El aprendizaje

de jóvenes y adultos

ESBOZOS PARA UNA DIDÁCTICA

DR. MARCO ANTONIO RUEDA ARREOLA

 Bases psicopedagógicas de una didáctica
para jóvenes y adultos

Todo aprendizaje no mecánico del hombre, es algo que

se sedimenta en la memoria.  Sin embargo, aprender no
significa solamente retener lo aprendido en la memoria,
sino ante todo, aumentar continuamente la propia
capacidad de usar de tal manera las experiencias vividas
y los conocimientos adquiridos, que surja de allí un
comportamiento más perfecto, más humano, y en el
sentido de un mayor autodominio de la propia conducta y
del mundo.
 Bases psicopedagógicas de una didáctica
para jóvenes y adultos

Aprender es, pues, modificar perfectamente la propia

conducta, según lo aprendido. De tal modo, lo
aprendido se convierte, en las personas en una especie
de sistema centralizador, a partir del cual comienzan a
cambiar los demás aspectos de la personalidad.  Por
ello, según sea lo que el hombre «aprenda», tal será su
conducta en el mundo.
 Estilos de Aprendizaje

El término “estilo de aprendizaje” se refiere

al hecho de que cada persona utiliza su
propio método o estrategias a la hora de
aprender. Aunque las estrategias varían
según lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje.
 Estilos de Aprendizaje

Cada persona aprende de manera

distinta a las demás: utiliza diferentes
estrategias, aprende con diferentes
velocidades e incluso con mayor o menor
eficacia incluso aunque tengan las
mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema.
 Estilos de Aprendizaje
El concepto de los estilos de aprendizaje está
directamente relacionado con la concepción del
aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir
información de manera pasiva lo que el alumno
haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboración
por parte del receptor de la información recibida
parece bastante evidente que cada uno de
nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos
en función de sus propias características.
 Estilos de Aprendizaje
Los distintos modelos y teorías existentes sobre
estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un
marco conceptual que nos ayude a entender
los comportamientos que observamos a diario
en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de
actuaciones que pueden resultar más eficaces
en un momento dado.
 Estilos de Aprendizaje

Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones más

claras y ajustadas es la que propone Keefe (1982) y que
hacemos nuestra:

“Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo perciben los discentes,
interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje”.
 SEGÚN EL TIPO DE INTELIGENCIA

A) Howard Gardner
- lógico-matemático
- Lingüístico-Verbal
B) Corporal Kinestésico SEGÚN EL HEMISFERIO
- Espacial CEREBRAL
- Musical
- Intrapersonal A) Lógico
- Interpersonal B) Holístico
- Naturalista

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

SEGÚN EL MODO DE
PROCESAR
SEGÚN EL CUADRANTE
LA INFORMACIÓN
CEREBRAL
A) David A. Kolb
A) Ned Herrmann
- Activo
- CI-CD
- Reflexivo
- LFI-LFD
- Pragmático
- Teórico
SEGÚN EL SISTEMA
DE REPRESENTACIÓN

A) PNL
B) Visual
C) Auditivo
D) Kinestésico
 Estilos de Aprendizaje
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que
cualquier teoría. La forma en que elaboremos la
información y la aprendamos variará en función del
contexto, es decir, de lo que estemos tratando de
aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender
puede variar significativamente de una materia a otra. Por
lo tanto es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los
alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de
aprender evoluciona y cambia constantemente, como
nosotros mismos.
Estilos de Aprendizaje
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente
modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.

De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir
entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar.

El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las
distintas maneras que tenemos de organizar la información que
recibimos.

Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de

otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos,
teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la
práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están
estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a
nuestra manera de organizar esa información.

No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de

alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos.
Además de las teorías relacionadas con la manera que
tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la
información hay modelos que clasifican los estilos de
aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo,
el comportamiento social.
¿CÓMO APRENDEN LOS JÓVENES Y ADULTOS?
 El alumno joven y adulto

Factores que intervienen en el aprendizaje.

 
El que enseñ a debe saber algo sobre el aprendizaje y para
ello lo primero que debemos analizar son las Leyes del
Aprendizaje. Existen tres factores que garantizan buenos
resultados:
 
 La inteligencia (o capacidad para aprender) y los demá s

elementos cognitivos (memoria, atenció n, lenguaje etc.)

 El método que sigo para aprender

 Las motivaciones que le llevan a estudiar

 El alumno joven y adulto

Las características anteriores pueden hacer pensar que el alumno adulto es

menos capaz, tiene má s dificultades. Pero al mismo tiempo existen unos
mecanismos que compensan esos déficits.
 
 Amplitud del saber: en personas con un nivel cultural e intelectual

elevado no existen tanta disminució n de las aptitudes cognitivas.

 Amplitud de experiencias: a mayor nú mero de experiencias, mayor

flexibilidad intelectual, de pensamiento y mayor adaptació n a situaciones

diferentes.
 Adaptación de métodos pedagógicos: si se diseñ an actividades

adecuadas se pueden superar los déficits.

 Ejercicio intelectual: permite mantener niveles aceptables en las

aptitudes.
 Principios del aprendizaje
de los jóvenes y adultos

APRENDIZAJE DE JÓVENES Y ADULTOS

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Principio del” reforzamiento”
Principio de la” intencionalidad”
Principio de la organización por
configuraciones globales
Principio de la retroalimentación
DEFINICIÓN
Todo ser humano aprende las conductas que son
recompensadas o aquellas que reportan
consecuencias agradables.
Las actividades que se realizan intencionalmente
se aprenden mejor que las actividades “no
intencionales”
El aprendizaje se facilita cuando la persona
organiza los elementos de una información,
adecuándolos a su propia estructura mental; en esta
organización el contexto es el elemento que da a la
información gran parte de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia
actividad favorece el aprendizaje.
Cambiar horizontes hacia actos reflexivos y pragmático
 Cambiar
Esto nos recuerda una vez más la plasticidad horizontes hacia
propia de la naturaleza humana, que actos reflexivos
capacita al hombre a cambiar sus horizontes
al cambiar sus posibilidades de
Los cuatro
rendimiento, a partir de las nuevas
experiencias y vivencias que realiza.

Es por lo que la educación del joven y adulto

no puede considerar al alumno como
alguien que posee una personalidad
deformada, sino que su tarea se desenvuelve
en el marco normal de una personalidad que
puede cambiar de rumbo en cualquier
momento y edad.
 Cambiar La razón de esta posibilidad concedida a la
horizontes hacia educación del adulto, debemos buscarla en el
actos reflexivos hecho de que la capacidad operativa de la
alumnos jóvenes y adultos, se fundamenta en
sus actos reflexivos. El acto de reflexión, sin
embargo, no requiere una experiencia inmediata
para ponerse en movimiento. Pero cuando el
hombre aprende, es la reflexión la que constata
el grado de concordancia o de discrepancia entre
el plan de acción propuesto y el éxito o fracaso
conseguido.

Por esto, para aprender algo, el hombre debe

plantearse previamente con entera claridad la
meta a que desea llegar, para después poder
comprobar si la ha logrado o no, y en qué
medida.
 De esta manera, el adulto adquiere no sólo las
Capacidad experiencias de sus actos, sino que además va
para la asimilando vivencialmente las leyes del aprendizaje
autodidaxia humano, que se hallan a la base de su
comportamiento. Es así cómo las personas, a medida
que pasan los años, se vuelven cada vez más capaces
de aprender y por lo tanto de cambiar sus conductas.
 
La edad adulta, lejos de ser una edad en la cual la
persona debe ser considerada como un ser deficitario,
es una edad en la que el hombre y la mujer se
encuentran en la plenitud de sus posibilidades de
aprender, no por mera repetición o imitación como
ocurre en el niño y también en los animales
superiores, sino de una manera plenamente humana,
o sea, por medio de un aprendizaje reflexivo,
pragmático y autodidacta que les permite aprender,
en la escuela de la vida, experiencias personales.
Estilos de aprendizaje en los alumnos
jóvenes y adultos
 ESTILOS DE APRENDIZAJE:
EL MODELO DE KOLB
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por
un lado, podemos partir:
 
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca
de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
 
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
 
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
 
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:
 ESTILOS DE APRENDIZAJE:
EL MODELO DE KOLB

Actuar Reflexionar
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)

Experimentar Teorizar
(Alumno pragmático) (Alumno teórico)
 ESTILOS DE Un aprendizaje óptimo requiere
APRENDIZAJE: de las cuatro fases, por lo que
EL MODELO DE KOLB
será conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que
garanticemos actividades que
cubran todas las fases de la rueda
de Kolb. Con eso por una parte
facilitaremos el aprendizaje de
actuar reflexionar todos los alumnos, cualesquiera
que sea su estilo preferido y,
experimentar teorizar
además, les ayudaremos a
potenciar las fases con los que se
encuentran menos cómodos.
¿ Como trabajar con los alumnos adultos en sesiones formativas?
Trabajo con los alumnos
jóvenes y adultos

El trato con los alumnos es un aspecto fundamental para

alcanzar el éxito en las sesiones formativas. Como
elemento directamente relacionado con la motivación, el
trato se convierte en un arma de doble filo: un buen
trato ayuda a mantener un alto grado de motivación;
pero si se brinda un trato “alumnista” a los participantes
puede que una sesión fracase.
 Consejos prácticos para tratar a
los alumnos:
• Aplique el sentido común y trate a los alumnos como personas que tienen una necesidad
de aprendizaje.
 
• Tenga en cuenta su condición de jóvenes o adultos: son autónomos, con una experiencia
acumulada que probablemente querrán compartir, se orientarán a los objetivos y
buscaran aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión.
 
• Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los contenidos; de esta manera
será más fácil comprenderlos.

• Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando.

• Use técnicas de repaso, ya que les permitirá incrementar la retención de puntos clave.
Consejos prácticos para tratar a
los alumnos:
• Informe a los alumnos sobre lo que se espera de ellos; ellos se lo agradecerán
y podrán dar lo que se les pide.

• Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo e

impulse la elaboración de planes de acción.

• Prepare actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje

en un aula.

• Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de encontrarse ante

participantes difíciles. Todos podemos ser participantes difíciles en potencia
y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se
resientan.
Consejos prácticos para tratar a
los alumnos:
• Modere los debates con el objetivo de sacar
conclusiones y reforzar aquellos mensajes que tengan
relación con el programa que ha preparado.

• No entre en consideraciones ideológicas, respete los

valores y creencias de los participantes.
Trabajo con los alumnos
jóvenes y adultos
Para la elaboración de una nueva didáctica, se debe partir del
presupuesto de que el joven y adulto, como «alumno», es alguien
que trae consigo el caudal de sus conocimientos y de sus
experiencias anteriores, y que el mismo puede ser muy valioso como
punto de partida y de enriquecimiento de su «situación».

Por ello la didáctica del joven y adulto debe ser edificada sobre la
base del capital aportado por los alumnos, para recién después, en
un segundo momento, conducirlos a lo «nuevo». En esto, el profesor
tendrá en cuenta que lo nuevo que él ofrece puede provocar una
fuerte resistencia, casi siempre de tipo inconsciente, en sus alumnos,
resistencia que él vencerá con habilidad. Para ello, lo más
aconsejable es el empleo de una metodología activa.
 Consecuencias formativas de las
características de los adultos

A la hora de abordar un proceso formativo con

jóvenes y adultos es necesario tener en cuenta
algunas cuestiones que condicionan la
metodología y planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje:
 CARACTERÍSTICAS DEL CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS
JOVEN Y ADULTO
EVITAR POTENCIAR
Estudia porque quiere: Tiene Tarea establecida fuera de  Actividades en el periodo
otras obligaciones laborales y tiempo formativo
personales
Experiencia de estudio (a veces Tareas con excesiva dificultad  Actividades que conduzcan al
con frustración) éxito
Concepto de sí mismo: persona  Tratar como si fuera un niño.  Interacción y el trabajo mutuo
autónoma y responsable de sus  Cuestionar su capacidad de  Técnicas que potencien su
actos. Exige a los demás, respeto y decisión capacidad de análisis y
comprensión de su capacidad.  Imponer orden de forma participación activa.
Competente para dirigir su propia continua (mandar callar por
vida. ejemplo)
Experiencia vital: valores,  Metodología que supere la  Conocer la experiencia y
actitudes, conocimientos, creencias llamada clase magistral ligarla a los aprendizajes
desarrolladas: toma de decisiones,  Los apuntes tradicionales  Punto de partida de
razonamiento o búsqueda de  Dependencia del profesor. contenidos: experiencias de
recursos. los alumnos.
 Métodos de aprendizaje en
grupo, discusión,
razonamiento. Ejemplos:
estudio de casos, método de
proyectos, trabajo en equipo.
Desempeña varios roles. Tratar de formarlo hacia un Conocer cual estilo es
Motivaciones para el aprendizaje. solo fin predominante y cuáles no para
potenciar estos últimos
Tres grandes verdades:
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”.
Benjamín Franklin (1706-1790)
Estadista y científico estadounidense.

“La buena didáctica es aquella que deja que el

pensamiento del otro no se interrumpa y que le
permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección”.
Enrique Tierno Galván (1918-1986)
Político e intelectual español.

“Para enseñar a los demás, primero has de hacer tú

algo muy duro: has de enderezarte a ti mismo”.
Buda (563 AC-486 AC) Fundador del budismo.