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Tecnicas Participativas(NO BORRAR)

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TÉCNICAS PARTICIPATIVAS.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD
COMENTARIOS NECESARIOS 7

TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN CON PREGUNTAS IMAGINEX LA TELARAÑA EL PASTEL PRESENTACIÓN POR DIBUJOS PRESENTACIONES RÁPIDAS PRESENTACIÓN CRUZADA PRESENTACIONES EN GRUPOS MIENTRAS DURE EL FÓSFORO PRESENTACIÓN POR GRUPOS AFINES EL BAZAR ¿CÓMO ESTÁS? PASADO, PRESENTE Y FUTURO ¿QUIÉN ES? IDENTIFÍCALO ¡PASÁNDOLA, PASÁNDOLA! EL BAILE DE LAS TARJETAS PRESENTACIÓN POR IDENTIDAD CADENA CONECTADA CAJA DE SORPRESAS BAILANDO EN CÍRCULOS NOMBRE Y GESTO QUEMAZÓN, REVENTAZÓN LA PELOTA CANASTA REVUELTA LOS BRAZOS MUSICALES LA SILLA VACÍA EL OBJETO IMAGINARIO PELOTA CALIENTE LAS LANCHAS EL NOMBRE QUE TE PEGO LA CADENA DE LOS NOMBRES SONDEO DE MOTIVACIONES OBJETO SIMBÓLICO TÉCNICAS PARA ANIMACIÓN

12 12 12 12 12 13 13 13 13 14 14 14 14 15 15 16 16 16 17 17 17 17 18 18 18 19 19 20 20 20 21 21 21 22 22 23 23 23 23

CUENTO VIVO ¿QUÉ PASARÍA SI...? LA LLAVE

1

SIGUE LO INESPERADO PÓNGALE TÍTULO FRASES CONCISAS PALABRA AL POR MAYOR INVENTOS DE LA NATURALEZA UN HOMBRE DE PRINCIPIOS IDENTIFICACIÓN TÁCTIL IMANES LA COLA DE LA SERPIENTE PASANDO EL ARO PASANDO EL ARO (OTRA VEZ) LLUVIA DE CARIÑOS LA CHANCLETA LAS OLAS LAS OLAS (VARIACIÓN) BATALLA DEL CALENTAMIENTO LA RUEDA ENRODILLADA EL FÚTBOL DE MANOS EL BALANCÍN CONDUCCIÓN EN PAREJA JUEGO DE PELÍCULAS EL MAMEYAZO EL PEGADO COOPERATIVO EL PEGADO REPRODUCTIVO BUSCANDO LA COLA LAS TRES POSICIONES LAS SILLAS COOPERADAS CALLES Y AVENIDAS EL DETALLE QUE FALTABA LA PELOTA ENRODILLADA ORDEN EN EL BANCO BAILEN EN CÍRCULO LA FOTOGRAFÍA TELEGRAMA LA ESPIRAL GUIÑANDO EL OJO ¿UN QUÉ? SONRÍE SI ME QUIERES LAS MUECAS EL LEÑADOR ORQUESTA COOPERATIVA SALUDO VOLTEADO BESA A TU NIÑO TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS PAREJA REFRANERA CAMINANDO LAS ESTATUAS DE MARFIL

24 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 26 27 27 27 28 28 29 29 29 30 30 30 31 31 31 32 32 32 33 33 33 34 34 34 35 35 36 36 36 36 37 37 38 38 38 39

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MERCADO AGROPECUARIO GRUPITOS FORMANDO GRUPOS ROMPECABEZAS ONCE EL TRENCITO LOS ANIMALES HILOS DE COLORES AGRUPACIÓN SELECTIVA LA REJA TÉCNICAS DE ANÁLISIS LA PESCA DE LOS CLICHÉS LAS LLAVES MÁGICAS LA NOTICIA EL SALVAVIDAS LOS PUEBLOS MÁS ALLÁ DE MI PUEBLO LAS FLECHAS LAS FRASES EL DOMINÓ ANALÍTICO SOCIODRAMA JUEGO DE ROLES CUENTO DRAMATIZADO LLUVIA DE IDEAS LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS PHILLIPS 6-6 FORO DISCUSIÓN DE CASOS JURADO 13 NOTICIERO POPULAR LA PECERA LA LIGA DEL SABER DOMINÓ POLÉMICO LOTERÍA PURO CUENTO EL MURO SUEÑO DEL GRUPO EL ESQUEMA PENSAMIENTOS O PROVERBIOS LOS GRUPOS NOMINALES ANÁLOGO CREA PROYECTEMOS EL FUTURO PAPELÓGRAFO EL JUEGO DE LA AUTODESTRUCCIÓN LAS ESTATUAS EN RÍO REVUELTO GANANCIA DEL PESCADOR LA LEY DEL MAR (VARIACIÓN DEL ANTERIOR)

39 39 39 40 40 40 41 41 41 42 43 43 43 43 44 44 44 45 45 46 46 47 47 47 48 48 48 48 49 49 49 50 50 50 51 51 51 52 52 52 53 53 53 54 54 55 55

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LA PIÑATA LECTURA DE CARTAS LA HISTORIA LA BÚSQUEDA DEL TESORO DESCRIPCIÓN OBJETIVA Y SUBJETIVA LECTURA EFICIENTE YO LO MIRO ASÍ IDIOMA-LENGUAJE-FRASES COMUNICACIÓN CON-SIN PREGUNTAS DOBLE PERSONALIDAD COMUNICACIÓN SIN SABER DE QUÉ SE TRATA ES ASÍ TÉCNICA SOCRÁTICA LA PERSONA PERDIDA TÉCNICA DEL RIESGO EL INCIDENTE EL ANTIÉXITO PARLAMENTO JUVENIL OPTIMISTA. PESIMISTA Y REALISTA CAMBIAR DE PUNTO DE VISTA INTERPRETANDO SÍMBOLOS RELEVO DE 5 CUARTETO PERFIL APRENDICES DE PERIODISTA RELACIONE CON FIGURAS EL CONGELAMIENTO TEMORES Y ESPERANZAS SOPA DE LETRAS CASSETTE FORO EL AFICHE CARTAS MARCADAS CADA OVEJA CON SU PAREJA CANCIÓN DRAMATIZADA LA DEFINICIÓN HISTORIA DE UNA FOTO IDENTIFICANDO EL PROBLEMA PALABRAS IMPACTANTES ENTREVISTA COLECTIVA LA GENTE PIDE ZAPATOS PERDIDOS LOS CUADRADOS UNO PARA TODOS RECONSTRUCCIÓN EL PUEBLO NECESITA LA ORGANIZACIÓN REMOVER OBSTÁCULOS CAMPOS DE FUERZA TAREAS 56 56 56 57 57 58 58 58 58 59 59 59 59 60 60 60 61 61 61 62 62 63 63 63 64 64 65 65 65 66 67 67 68 68 69 69 70 70 71 71 71 72 73 73 73 74 74 74 75 4 .

LA RAYUELA DE LA PLANIFICACIÓN LABORATORIO DEL RUMOR LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN ASAMBLEA EL CAMINO LÓGICO CUCHICHEO O DIÁLOGO SIMULTÁNEO DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS DISCUSIÓN DE GABINETE SERVICIO DE ESTADO MAYOR EXCURSIÓN O VISITA TRABAJO POR COMISIONES FACILITADORES MÚLTIPLES DIÁLOGO O DEBATE PÚBLICO PANEL CONSULTA PÚBLICA O EXAMEN POR COMISIÓN MESA REDONDA DIVISIÓN CELULAR RUEDA DE PRENSA LOS SEIS SOMBREROS DEL PENSAR TÉCNICAS PARA INTEGRACIÓN REGALO ESPIRITUAL PALABRA CLAVE BALÓN MENSAJERO VOCABLO PUESTO EN MI CASA TODO SE MUEVE CINTAS AL AIRE ORACIONES DE GRUPO ¿QUIÉN HA DICHO QUÉ? DIBUJO COLECTIVO VALORES OCULTOS RONDA DE LA SINCERIDAD CREATIVA USTED ELIGE POEMA COLECTIVO PAÑUELO IDENTIFICADOR EL AMIGO SECRETO TELEGRAMA CORTO CAMBIO DE LENGUAJES ¿QUÉ SABEMOS? ESCUCHAR EN SILENCIO DIÁLOGO O MONÓLOGO SUCESOS DE MAYOR IMPORTANCIA PASADO-PRESENTE-FUTURO ESCUCHAR ENTRE PAREJAS EL RÍO DE LA VIDA EL ÁRBOL DE LA VIDA LA JORNADA DE MI VIDA SOCIOGRAMA DE LA COMUNICACIÓN 75 75 76 76 77 77 78 78 78 78 79 79 79 79 80 80 80 80 81 82 82 82 82 83 83 83 83 84 84 84 85 85 85 86 86 86 86 87 87 87 88 88 88 89 89 89 90 5 .

EJERCICIO DE PAPELES MÚLTIPLES EL LÍDER Y EL GRUPO OBSERVACIÓN CONTINUADA CÓDIGO DE ANIMALES CORBATA EN LA ESPALDA CONSTRUIR CON LO QUE TIENE CÓMO NOS VEN EN EL GRUPO EL TESORO HUMANO EL LÁPIZ Y LA BOTELLA EL IDIOMA DE FOTOS DEFINICIÓN PROYECTIVA MIREMOS MÁS ALLÁ ASOIMA (ASOCIA E IMAGINA) TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CÓMO ME VEO Y CÓMO ME VEN LA CARTA PRE-ESCRITA LA OTRA PIÑATA EL TIRO AL BLANCO LA CARTA DOBLE RUEDA EL SOMBRERO SIN CABEZA EL CUERPO LAS EXPRESIONES LA TEMPERATURA GRUPAL MOTIVOGRAMA CURVA ANALÍTICA EL AUTO BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 90 91 91 92 92 93 93 94 94 95 95 95 96 97 97 97 97 98 98 98 99 100 101 102 103 104 105 106 6 .

los instrumentos de trabajo para llegar a algo más profundo. tan útiles por su eficacia para crear un clima de cooperación. 7 . No es casual que en los últimos años se hayan incorporado enfoques en estas disciplinas que acentúen el papel de la subjetividad. No son la educación en sí misma sino. creativo. audio-visual. más allá de la cara que todos le conocemos: las técnicas participativas. El concepto que se desea manejar es "traducido" a un determinado código (visual. autónomo y comprometido es considerada además de por los educadores. ¿es esencial y definitorio en el desarrollo de esta concepción? .. su mundo espiritual y afectivo. el análisis y la reflexión que propicia la construcción colectiva del conocimiento. Estas. ¿es privativo de alguna concepción en particular?. Las técnicas participativas son una respuesta pedagógica para resolver los problemas del aprendizaje. " José Martí Ante el reto de conformar al hombre a tono con este tiempo cambiante. La participación ha sido uno de los temas en que más se viene insistiendo. que asuma la responsabilidad que en esa formación le corresponde a sí mismo. muchos educadores realizan una búsqueda constante de los métodos y vías que permitan lograr el desarrollo de un individuo capaz de transformar su realidad. etc.COMENTARIOS NECESARIOS "La educación tiene un deber ineludible para con el hombre . de la participación. entre otros. En nuestra opinión. y que especialmente compatibilice ese crecimiento individual con su compromiso en el enriquecimiento del desarrollo social. Razón por la cual nos proponemos reflexionar sobre sus presupuestos. investigadores. se podrán cumplir nuestros propósitos. ¿es nuevo el uso de técnicas pedagógicas?.. participación y análisis en el manejo de temas complejos.sino abierto.no cumplirlo es crimen. de métodos activos. Ahora bien. Las técnicas participativas son sólo la punta visible del iceberg.conformarle a su tiempo sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana. sensible. provocador y generador de un proceso participativo para la decodificación.) que no es cerrado -y por tanto transmisor verticalista del concepto. han adolecido también de un uso indiscriminado y simplista. sólo herramientas de apoyo. Solo con la formación de un hombre que logre potenciar al máximo sus capacidades intelectuales. cuadros políticos y sociales. vivencial. contradictorio y difícil que vive nuestro país. del énfasis en lo cualitativo. por comunicadores sociales. Esta comprensión del individuo como un ser capaz. la respuesta a todas estas preguntas es negativa y por eso consideramos necesario resaltar que educar en y para la participación es mucho más que técnicas.

En la literatura y en nuestras prácticas son múltiples y variados los recursos que se pueden utilizar para tratar un tema. comunicativo. los instrumentos que estimulan y propician la participación. por tanto. sistemática y progresiva de los mismos. no debe limitarse al aspecto formal. que lleva a la toma de conciencia. sino que esencialmente se refiere al papel y la actividad del grupo y de los individuos para la construcción de su conocimiento. con una secuencia lógica que dé como resultado transformaciones reales de los sujetos participantes.las técnicas como aquellos instrumentos y herramientas que permitirán hacer viables cada paso del proceso. Para lograr esto. 8 . Vista así es que debe convertirse en premisa importante que esté presente en todos los elementos del proceso. es decir. De acuerdo con esto. de forma que resulte un proceso ordenado y coherente. de la concepción del hombre como sujeto activo de su propio proceso transformador. a tratar lo metodológico como un problema instrumental. Debe ser asumida con la definición de criterios y principios metodológicos que permitan estructurar toda una estrategia de trabajo. motivar una discusión. las más importantes cuestiones de la participación están relacionadas con aspectos que cruzan todo el sentido y orientación de nuestras maneras de hacer. investigativo. descubre. Una concepción metodológica no puede reducirse. analiza y sintetiza el conocimiento de la situación que se ha comunicado mediante la técnica en cuestión.El desafío de la decodificación enfrentado grupalmente con la colaboración del coordinador encuentra. y en función de cada método en particular. interpreta. apropiándose de una manera ordenada. pero a su vez de la manera de producir estos conocimientos. explica. del contenido. de los objetivos. para así fortalecer su capacidad de participación en la transformación de la realidad. Las técnicas son por tanto. La participación como premisa importante del proceso docente. La PARTICIPACION supone una actividad dirigida y consciente que deviene en un compromiso ante los resultados de la actividad en cuestión. Se debe buscar fortalecer la capacidad para elaborar y producir conocimientos. programas y diseños de trabajo. a todos los momentos específicos que se desarrollan a lo largo del mismo y a todas las acciones que lo impulsan. del aprendizaje en el sentido autogestionario. pero para la producción del conocimiento. investigar un problema determinado o transmitir un mensaje comunicativo pero siempre tienen que estar en función del resto de los elementos del proceso. arribar a conclusiones luego de un debate. Es imprescindible entonces. a la interiorización del mismo. que la participación sea un eje que atraviese toda la lógica del proceso ya que éste sólo resultará coherente si a la luz de los criterios y principios metodológicos generales. Lo metodológico tiene que ver con los criterios y principios lógicos que le dan unidad y coherencia a todos los elementos que forman parte del proceso. valora. y de nuestros planes. a la aplicación de una o varias técnicas por muy dinámicas y participativas que puedan ser. tenemos que romper radicalmente con la tendencia a identificar la participación con las técnicas. se ubican -ahora sí.

que ni la técnica más sofisticada nos dará resultados si mantenemos nuestro rol de poseedores del conocimiento acabado que tenemos que transmitir. qué papel transformador de esa realidad pueden jugar los resultados de esa investigación. En otra dimensión.. no constituyeron elementos protagónicos del proceso de investigación de su propia realidad. sino que más bien brindaron información "participativamente". No podemos lograrla si perseguimos "dar” la clase ignorando los ritmos y niveles en los que se mueve el grupo específico con el que trabajamos. utiliza técnicas participativas y se satisface con el nivel de motivación y la participación que se logra. la tolerancia y la maestría que armonizadas con el profundo dominio del tema y la claridad y solidez de nuestras concepciones. deben ser el recurso que provoque la reflexión y no el fin de la actividad. De igual forma. pudiendo quedar excluidos aspectos importantes del fenómeno que escaparon a la vista del "brillante" investigador. que son quienes deben modificar esquemas. realizamos una clase participativa aunque no se avance en el proceso del aprendizaje. formas de hacer. No podemos lograr verdadera participación si queremos que la clase discurra de principio a fin por los caminos determinados en nuestros planes o en las indicaciones metodológicas. de ser así. en la transformación de su mundo y también el presupuesto de que el propio educador necesita ser educado. por ejemplo. sin involucrar a éstos en la indagación y diagnóstico profundo de su problemática. la flexibilidad. nos permita conducir el proceso 9 . si los sujetos investigados. autodirigidos y que olvidemos nuestras responsabilidades y propósitos profesionales. qué influencia comunicativa puede ejercer un mensaje que ignore las necesidades reales. aún cuando los ampare el fin más noble. intentando mejorar su "método". las aspiraciones verdaderas de sus receptores. los conocimientos. la sesión puede ser muy movida pero su contenido y resultados son improductivos. etc. ¿No se está manipulando también en estos casos? Es decir. que solo estos sean tenidos en cuenta para de forma unilateral lograr el propósito de los emisores. Será necesario entonces transformarnos nosotros mismos para lograr la coherencia. todo quedará en la formalidad de procesos activos y "participativos" en los que terminaremos diciendo qué y cómo tienen que responder o actuar los individuos. que los procesos deban ser concebidos de forma espontánea. Ello no quiere decir. En esta forma de concebir la educación del individuo se olvidan principios esenciales muy claros en las tesis marxistas referidas al papel activo de los hombres en el cambio de su realidad. Generalmente estas clases "lindas y emotivas" se quedan "vacías" por la aplicación de las técnicas desde posiciones autoritarias y verticalistas. Las técnicas. no podemos lograrla si queremos arribar dogmáticamente al concepto que sacamos de un texto (aunque sea de un clásico). Que después. sin partir de las verdaderas necesidades y puntos de vista de los sujetos de investigación. Y luego.Cuando no se definen correctamente los objetivos y se aplica la técnica para buscar la "participación” de los individuos. pudiéramos preguntarnos cuán científico puede ser el resultado de una investigación cuyo diseño y criterios investigativos son absolutamente elaborados por el especialista en una oficina. por lo que debemos evitar la autocomplacencia que sentimos cuando.

No se aprende lo que simplemente se lee. El resultado final de un proceso participativo tiene que ver. ha de provocarse por tanto el diálogo reflexivo y participativo que fortalezca la creatividad. El coordinador no tiene una participación neutral. por tanto esas distancias tradicionales que separan a los profesores. sino saber qué preguntar y cuándo preguntar. contando esencialmente con los propios sujetos. la alegría. Dijo : "La conferencia es monólogo. es ceder espacio a la participación. en conductores en el sentido del término. ayudando al grupo a cuestionarse inclusive sus propios planteamientos. para entender una instrucción política. uno hablará sobre un tema y todos luego preguntarán y responderán sobre él. un actor comprometido con la razón que lo anima e identifica. y es preciso descubrir y sentir la alegría que él contiene para avanzar con mayor celeridad y eficiencia. de conocer y conocerse es difícil y sobre todo exigente. es llenar de vida nuestro entorno. o se escucha. al diálogo. de aprender. investigadores. que complementarían las habituales conferencias. a la libertad responsable. aporta. tiene sus propias opiniones y tiene la responsabilidad de compartir sus conocimientos con el grupo. que con la capacidad de respuesta del profesor. Lo recomendaba Martí a los revolucionarios que agrupó en un partido único para los momentos en que debían esclarecerse ellos mismo mediante reuniones de estudios que llamó "conversaciones políticas". Tenemos que convertirnos entonces en coordinadores del proceso. diálogo siempre cercano a la realidad histórico-concreta. tiene que evitar la dispersión del tema. de enseñar. de los peligros de la ignorancia. 10 . tener un trato afable que genere confianza en el grupo y la promueva hacia sí mismo. Y colocar al individuo en su verdadero papel de "también protagonista" del proceso en el que participa. la conciencia crítica. para conocer el alcance de un problema social y todo con el objeto de encender el patriotismo en la razón y de salvar la tierra de los errores del entusiasmo ciego." Educar con métodos martianos. tiene que orientar los debates hacia niveles de profundización que los acerquen cada vez más al conocimiento científico de los temas. Otras será el trato en conjunto de nuestras ideas esenciales. tanto o más. actuar con sencillez y transparencia. debe sintetizar conjuntos de opiniones afines y devolverlas sistematizadas y ordenadas para permitir profundizar en las reflexiones. es devolverle al proceso la afectividad. será la conferencia sola. de las sectas egoístas. comunicadores del resto del grupo y terminan impidiendo la participación. al apropiarse del objeto de estudio. Incentivar la participación por medio de preguntas no es sólo preguntar luego de haber aplicado una técnica. Debe incentivar el debate con preguntas. un compañero respetuoso y sensible a los ritmos códigos e intereses de los grupos.de formación de los sujetos que necesitan nuestros días. El acto de estudiar. con la capacidad de la pregunta oportuna. Por otro lado el coordinador necesita cultivar en sí mismo determinadas características que le faciliten propiciar la participación: ser humilde. Unas veces por lo alto del asunto.en un asesor que sabe preguntar y responder. maravilloso e interesante. Evitar. a la creatividad. pero sin embargo. para acallar una duda. del interés frío. el movimiento que nos permitirá educar al hombre para "nuestra" vida.

abstracciones. sociales. a ustedes les queda la responsabilidad de utilizarlos eficientemente. los autores 11 . inquietudes y conocimientos. la investigación acción. Es en este constante cambio creativo. Esa es nuestra intención. pueden ser perfeccionadas y recreadas a su vez. 104 de Análisis. 40 de Integración y 13 de Evaluación. Nuestra concepción se basa en el incentivo del principio activo del aprendizaje que implica la realización de asociaciones. relaciones. Por último. ponemos a su consideración la presente compilación. por tanto. flexibilidad en los análisis. entre otras. en el trabajo de las organizaciones políticas y sociales y en otros contextos. pero insistimos. Partiendo de estos presupuestos. En segundo lugar. sino con el sentido fundamental de contribuir a formarnos como sujetos activos. se distribuyen en 34 de Presentación. esta concepción propicia el desarrollo de capacidades que garantizan una incorporación activa en otros campos de la vida social: intervenir con posiciones argumentadas. Son instrumentos validados por nuestra experiencia. sólo instrumentos. porque no es posible desarrollar nuestras capacidades críticas y creadoras de forma pasiva. espíritu colectivista y voluntad de aportar en actividades económicas. Es importante también considerar que para la utilización de cualquier técnica participativa. responsables y creativos. que podrá ser utilizada en diferentes empeños. análisis y síntesis de forma activa y consciente para lo cual es necesario lograr involucrar y comprometer realmente a los sujetos. De esta forma. En esta propuesta las técnicas aparecen clasificadas de acuerdo a sus objetivos. La misma se ha confeccionado con técnicas de diversas fuentes que se han aplicado en los últimos años y que hoy recogemos en una versión renovada a partir de nuestras prácticas. De esta forma. una actuación determinante en la transformación de la realidad. En tercer lugar. formulación de conclusiones. Nunca podemos seguir de forma mecánica el procedimiento establecido en esta (ni en ninguna) compilación de técnicas participativas. trabajamos en la presente recopilación de 250 técnicas con el propósito de que los especialistas tuvieran a su alcance un espectro amplio de instrumentos para el trabajo. Una misma técnica puede tener múltiples variantes y procedimientos muy diversos de utilización. en procesos comunicativos. ya sea en la docencia. en esta adecuación. 13 para formar grupos. animado o simpático el proceso (aunque lo logre y esto sea importante).Razones para propiciar la participación Consideramos importante la búsqueda de una concepción participativa. Es decir. Pensemos siempre en el grupo con el que vamos a trabajar y definamos el procedimiento en función de éste. por las siguientes razones: En primer lugar. culturales y políticas. 46 de Animación. creándose las condiciones para que puedan compartir sus dudas. porque buscamos relacionar la teoría con la práctica y esto sólo es posible si los sujetos son efectivamente participantes del proceso y no sólo "asistentes" a las actividades. es fundamental la imaginación y la creatividad. disposición de aprender. que las técnicas permiten la "vida " de los procesos a que nos hemos referido. lo participativo no tiene que ver principalmente con hacer entretenido.

El que quedó último con el ovillo debe regresarlo al que se lo envió inicialmente presentándose.TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN Presentación con preguntas El coordinador indica a los participantes que sólo podrán presentarse bajo la forma de respuesta ante una de las preguntas realizadas por los demás. etc. cualidades loables. Imaginex Se pide a cada uno de los participantes que se presente y que al hacerlo actúe como si estuviera usando un objeto imaginario que debe ser identificado por el resto del grupo. 12 . Se forman grupos de 6 con personas que no se conozcan bien. Cada una dibuja en 5 ó 10 minutos un círculo y lo subdivide en piezas que expresen los porcentajes que ocupan las diferentes cualidades o características que forman la personalidad de cada uno o diferentes aspectos de sus vidas. comentarios. coincidencias. Las preguntas serán individuales y directas por lo que se asignará un tiempo para que los participantes recorran el local preguntando a quienes le interese y contestando a las preguntas que se le formulen. luego toma la punta del cordel y lanza el ovillo a otro que hace lo mismo y así sucesivamente. Éste debe decir su nombre y otros datos. Cada cual puede preguntar lo que desee. en forma de círculo y se le entrega una bola de hilo a uno de los participantes. nombres poco comunes. El pastel Permite que la persona reflexione sobre sí misma antes de hablar. En plenario se realizará una síntesis donde se generalicen sucesos curiosos. trabajos interesantes. La telaraña Se colocan de pie.

etc. Presentación por dibujos Se forman grupos de 5 ó 6 entre desconocidos. Luego cada uno se presenta a los demás de su grupo explicando su dibujo. lugar donde vive. Para compartir los resultados individuales se utiliza el mismo procedimiento de la técnica de presentación por dibujos. se le pide a cada uno que prenda su papel en el pecho y camine por el salón buscando un desconocido. Presentaciones en grupos Da una idea de quiénes forman el grupo y de dónde provienen. Esta presentación debe ser un minuto por persona. Presentaciones rápidas Útil para que profundizar en el conocimiento del grupo. Si el plenario es menor de 40 personas se les indica a cada uno que presente a un miembro de su grupo pequeño al grupo general. Luego cada miembro de cada pareja presenta al plenario al otro integrante de la misma. Si el grupo es muy grande puede exponerse en las paredes los dibujos con el nombre del autor y dar unos minutos para que de forma libre se intercambie entre los presentes. Si no se ha tenido tiempo para las técnicas de pequeños grupos. Después de las presentaciones en grupos pequeños usando "La jornada de mi vida". Dar 10 ó 15 minutos para que cada uno dibuje algo que represente una experiencia pasada que haya influido en el tipo de persona que es. "El pastel " o el "Dibujo ". Pasos: 13 .Previamente el coordinador da un ejemplo de cómo debe hacerse. que se presente y compartan lo que han escrito o dibujado. que cada uno ponga en un papel en letras grandes cosas como: su trabajo. y se hace el mismo procedimiento. Presentación cruzada Se le indica al grupo que intercambien información en pareja durante 3 ó 4 minutos.

Mientras dure el fósforo Se reparte un fósforo a cada participante y se hace pasar de mano en mano la caja de cerillas con el objetivo de que enciendan por turno su fósforo. Después de un tiempo el grupo general se reúne y cada portavoz presenta a las personas de su grupo. Luego cada grupo crea una obra de teatro. se paseen por el local y se unan a aquellos cuyas tarjetas sean afines.) y se indica a los participantes que los observen todos y se coloquen junto al objeto que deseen. pinturas. etc. Presentación por grupos afines Entregar una tarjeta de tamaño regular a cada uno y plantear que. baile o dibujo que refleje la realidad del grupo.Pedir a ciertos grupos que se reúnan para conocerse mejor. recojan en ella su expectativa en esa actividad (o su color preferido. ¿Cómo estás? El grupo debe estar sentado en círculo. Después cada grupo presenta su obra al plenario. etc. resumida en una palabra. Puede seleccionarse un símbolo (o símbolos) que identifique a cada grupo. En el tiempo en que esté encendida la llama. discos. Se debe seleccionar uno como portavoz. o una característica personal. Se presentan en el pequeño grupo y luego un representante los presenta al plenario.). canción. Se indica que se coloquen en el pecho las tarjetas. El bazar Se colocan fuera del local objetos variados (artesanías. Cada una comparte su historia y se les anima a conocerse mejor. cada uno se presente y explica algunos datos sobre sí mismo. 14 . Variante: Las personas forman grupos de 5. Luego de formado los grupos junto a los objetos se presentan entre ellos y un representante los presenta al plenario. libros.

El que escribió los datos leídos debe hacer todo lo posible para no ser descubierto. Luego. Lo importante no es descubrir a los autores sino rebelar para cada uno aquello que el grupo percibe sobre sus miembros. Se redistribuyen los papeles y cada uno debe leer en voz alta los datos de la que le correspondió y tratar de identificar quién pudo haber escrito esos datos. El primero en llegar se sienta. Se levanta y ambos comienzan a caminar alrededor de la rueda (en sentido contrario). Se conceden 10 minutos para buscar los objetos. presente y futuro Esta técnica puede aplicarse a grupos que ya se conocen para profundizar en sus relaciones. Ejemplo : “Yo traigo esta botella porque mi esposo era bolo “. Si la misma persona queda varias veces sin asiento. ¿Quién es? Se entregan hojas de papel donde cada persona escribirá aspectos que le identifiquen. dirigiéndose a otro participante y vuelve a comenzar. “ Yo traigo esta piedra porque dicen que soy algo pesado “. Luego. Cada uno presenta los objetos seleccionados y explica qué significan para sí. siguen caminando hasta llegar a la silla desocupada. Cuando se cruzan el coordinador pregunta: ¿Cómo se llama? ¿De dónde viene? La otra persona responde las preguntas. Las hojas serán anónimas. Cada grupo elige la experiencia más llamativa y la presenta en un plenario. se hacen pequeños grupos de 5 ó 6 personas. La otra persona sigue jugando. Pasado.El coordinador se sitúa detrás de alguien y le pregunta ¿cómo estás? Éste contesta: “ Bien gracias “. 15 . Cada participante busca 3 objetos: • uno que represente su pasado • otro su presente • y el tercero su futuro. Luego se puede conversar sobre las diferentes imágenes y percepciones que el conjunto del grupo hace sobre cada participante. puede preguntar al grupo si alguien quiere cederle el lugar.

Pierden los que no hayan podido identificar a la persona correspondiente. Se sigue hasta que el gesto recorra todo el círculo. Cada uno tiene en la mano una tarjeta donde debe escribir su nombre en grande. pasándola! Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación. En breves minutos cada uno debe entregar el papel a la persona cuyo nombre aparece en éste. Se para la música y entonces cada persona tendrá en sus manos una tarjeta que no es la suya. ¡Pasándola. Variante: Se juega igual. dice el nombre de la persona que esta a su derecha. Se hace un círculo con todo el grupo. A una señal todos cambian de lugar quedando nuevamente en rueda. Se pone la música y las tarjetas comienzan a circular hacia la derecha. Se le da a cada persona un papel. a la vez.Identifícalo Recomendable para grupos de reciente formación y de tamaño numeroso. Se puede repetir 4 ó 5 veces. Se doblan los papeles y se ponen en el centro del círculo (puede ser en el piso). A una señal del coordinador todos los participantes cogen uno. La persona que es nombrada repite el mismo gesto y. El coordinador inicia el juego diciendo el nombre de la persona que tiene a su derecha y a la vez hace un gesto. 16 . Cada uno deberá buscar al dueño de la tarjeta y entregársela. Ahora. donde debe escribir su nombre grande y legible. El baile de las tarjetas Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación. El grupo se dispone en círculo. pero cada persona debe hacer un gesto diferente. el coordinador comienza otra vez con otro gesto. una grabadora y un cassette de música bailable. Materiales: tarjetas.

17 . luego presenta a las cuatro personas que tiene a su izquierda empezando por la que está más lejos. También se pueden considerar identidades referidas a algún encuentro previo a la sesión. como el tipo de constitución física. Luego la persona siguiente a la que presentó hace lo mismo. Según se van presentando las personas se levantan y se sientan rápidamente. hasta formar una cadena con todos los participantes. El coordinador dice el nombre de una persona. Pueden buscarse identidades externas. Todos los participantes tienen en su mano derecha un lapicero o un palito. Se reinicia la música y el giro de los círculos. dando el efecto de una caja de sorpresa. Cadena conectada Materiales: lapiceros o palitos. Ahora el segundo llama por su nombre a otra persona y hacen lo mismo. Al detener la música las parejas que están frente a frente se dan la mano y se presentan. intuitivamente apreciar características de personalidad parecidas u otros criterios. Alguien se levanta y dice su nombre.Presentación por identidad El grupo se dispone en círculo. Se pide a los participantes que se observen detenidamente entre sí. La clave del juego. Cuando cada uno haya definido su selección. Y entre los dos sostienen el lapicero del coordinador por sus extremos. uno frente al otro. ésta llega y se coloca a su derecha. explicando qué elementos de identidad se tomaron en cuenta. sujetándolo solamente con el dedo índice. se repite esta operación de manera que los nombres se repitan varias veces y puedan ser recordados por todos los participantes Bailando en círculos Se forman dos círculos concéntricos. Maité. Se pone una música y se comienza a bailar de manera que el círculo interior gire hacia la izquierda y el exterior hacia la derecha. rasgos físicos. es lograr hacer toda la cadena sin que caiga ningún lapicero o palito. Cada uno deberá seleccionar a una persona con la que se sienta identificada porque percibe que pueden tener similitudes en algún aspecto. forma de vestir. ( "Paco. se comienzan a exponer estas uno a uno. Juan y Alberto"). Caja de sorpresas Todos en círculo. Así. etc.

La persona que ha sido llamada. con las rodillas. Debe durar un tiempo prudencial para que se realicen varias presentaciones mutuas.Al girar se puede cambiar el saludo. La pelota Materiales: pelota o globo. porque después de que todos se presenten hay que volver a hacerlo pero con el nombre y el gesto realizado por la persona que tiene a su derecha. Se repite hasta que pasen todos. Esta técnica no tiene plenaria por lo que sí se quiere una presentación general hay que combinarla con otra que lo permita. El grupo se dispone en círculo. por lo que se sugiere al inicio no repetir nombres. Cuando el coordinador grita ¡ Reventazón!. Reventazón Cada persona busca una pareja y se presentan. El coordinador en el centro con la pelota en sus manos. 18 . con las caras. todo el grupo repite el nombre y hace el gesto. Cada participante puede cambiar el gesto a decisión personal combinando creatividad y expresión corporal. cada participante se presenta con su nombre y algún gesto (moverse. sale corriendo e intenta agarrar la pelota antes de que caiga al suelo. Variante: Cuando cada uno se presente por segunda vez. Cada uno debe estar pendiente de la persona que tiene a su derecha. la pareja se suelta y cada uno busca otra pareja. etc. Se lanza la pelota al aire y al mismo tiempo dice el nombre de alguien del grupo. con la cabeza. saltar. Cuando el coordinador grita ¡Quemazón!. Quemazón. Nombre y gesto Colocados en círculo. Por ejemplo: con los codos.). Se repite hasta que cada uno haya conversado con 5 ó 6 personas diferentes. Estos se sientan a la par y se presentan. etc. Variantes: También se puede jugar con un plato o una botella y la persona nombrada tiene que agarrarlo antes de que termine de moverse. Después se sientan tomados de la mano. todas las parejas cambian de lugar sin soltarse las manos. ¡ OJO! Antes de jugar cada cual dice su nombre.

corren a meter su brazo dentro del de una persona de la fila. Si no hay grabadora se saca ritmo con lo que sea. Cada participante debe aprender los nombres de las personas que tiene sentadas a su izquierda y a su derecha. Si alguien se equivoca pasa al centro y el coordinador ocupa su lugar. El otro grupo forma un círculo grande y giran bailando alrededor de la fila mientras dure la música. El coordinador está en el centro de pie y explica el juego. "muestra" su peso. nombra a otro y le lanza "la pelota". Si el coordinador dice LIMÓN. La primera persona pone la mano derecha en su cintura. etc. haciendo como oreja de cántaro. Menciona el nombre de un compañero y le lanza "la pelota". 19 .El coordinador "muestra" una pelota imaginaria. Después se intercambian los grupos. LIMÓN la persona que él señale en ese momento. Canasta Revuelta El grupo se dispone en círculo. MANGO la persona que él señale en ese momento. Si no sabe el nombre se puede preguntar. la "rebota" en el piso. Se forman dos grupos iguales. Esta técnica es recomendable para grupos grandes. Si el coordinador dice NARANJA. tiene que decir SU nombre. Y así todos los de la fila van intercalando la posición de sus brazos. NARANJA la persona que él señale en ese momento. Se repite varias veces. éste la recibe. El segundo de la fila hará igual pero con su brazo izquierdo. tiene que decir el nombre de la que tiene sentada a su IZQUIERDA. Y se presentan. Cuando el coordinador grita ¡¡CANASTA REVUELTA!!. todos cambian de puesto y el que queda sin asiento continúa dirigiendo el juego. tiene que decir el nombre de la que tiene sentada a su DERECHA. Si el coordinador dice MANGO. Los brazos musicales Materiales: una grabadora y un cassette de música bailable. Los que bailan hacen la fila y al revés. Cuando se detiene la música. El primer grupo se coloca en fila.

Se presenta y llama a otra persona del grupo para que ocupe la silla vacía. te lanzo este elefante” o “ Angélica. Quien lo recibe tiene que hacer el gesto como si lo que le llegara es de verdad. El coordinador explica que tiene en sus manos un objeto imaginario y lo lanza a alguien del grupo diciendo su nombre. La persona que recibe la pelota debe decir su nombre. tan caliente que quema. Ej. "La persona a quien voy a lanzar la pelota tiene que presentarse rápido para no quemarse”. El objeto imaginario El grupo se dispone en círculo. todos de pie. en una piedra.La silla vacía El grupo debe estar sentado en círculo. agarra esta gallina “. Y después lanza la pelota a otro participante. Pelota caliente El grupo se dispone en círculo. lanza otro objeto imaginario a la persona que quiera. Gerardo ocupa la silla y deja otra silla desocupada. diciendo su nombre. algún gusto y un deseo. Ej. Se pueden introducir variantes como: “ Me llamo Julia y quiero que venga Esteban saltando en un solo pie". : “ Francisco. en una mariposa. en un palo. Se añade una silla vacía. Concluye cuando todos se hayan presentado.. La persona que tiene la silla vacía a su derecha comienza el juego. de dónde es.. Ahora la persona que recibe el objeto. Continúa el que esta a la derecha de la nueva silla desocupada..). todos de pie.. 20 . : “ Me llamo Ana y quiero que la silla vacía la ocupe Gerardo". como le gusta que le digan. (puede convertirse en un balón de voleibol. El coordinador dice: “ Esta pelota esta caliente. Hay que motivar al grupo a variar los objetos imaginarios y a exagerar los gestos al lanzar y recibir éstos.

. escoge a un tercero. número de hijos. rápidamente. Después se sigue jugando... Este repite el nombre del primero y dice el suyo. antes de que la persona que está en el centro del círculo lo golpee con el periódico. el nombre de otro. Podemos formar otros grupos con características como: edad. Cuando alguien es sorprendido antes de decir otro nombre. Cada vez que se forma una nueva lancha. mes de nacimiento. el coordinador motiva a que los miembros de cada grupo se presenten. Una de las personas que está en el círculo dice el nombre de uno de los presentes y éste a su vez dirá. Para salvarse hay que subirse en una lancha. Un integrante del grupo se pone de pie dice su nombre (o como le gusta que le digan) y toma de la mano a otro compañero y lo lleva al centro del local.Las lanchas Se pide a los participantes ponerse de pie y caminar por diferentes direcciones del lugar en que se encuentran. pasa al centro y recomienza el juego nombrando a alguien del círculo que deberá nombrar a otro y continuar así por un tiempo prudencial. En este caso los participantes forman grupos según el color de los zapatos. Permite fijar los nombres de todos los integrantes del grupo. lugar de origen. El coordinador cuenta esta historia: “Vamos navegando. Eva. Cuando ya estén hechos los grupos se presentan. estado civil. En cada lancha solo pueden estar los que.. hay una tormenta y el barco se está hundiendo. ¡JUAN! El nombre que te pego Todos de pie y formando un círculo. 21 . Julio La cadena de los nombres Recomendable para grupos de reciente formación y de tamaño numeroso.. Alguien se coloca en el centro con un periódico enrollado en la mano. tienen el mismo color de zapatos”. etc.

que repetirá los nombres de los anteriores. No se puede estar con él demasiado tiempo. Objeto simbólico Se muestra a los participantes un objeto. dice su nombre y escoge a otro. qué espera de esta. En plenario se busca un balance entre los objetivos previstos y las expectativas expresadas por los grupos. y luego se comparten en pequeños grupos a fin de elaborar una síntesis de las respuestas para presentar al plenario. Sondeo de motivaciones Útil para comenzar a conocerse y ajustar las expectativas grupales.El tercero repite los nombres del primero y del segundo. por lo que estimula la sinceridad y autenticidad de la persona que lo posee. Cada vez que alguien desee hablar deberá pedir el objeto y mantenerlo consigo. Se dice que este objeto va a estar presente en toda la sesión. de manera que nadie monopolice la participación. cada uno se presentará y hablará sobre qué tema le gustaría trabajar en la sesión. Cada vez que se cometa un error (por omisión o cambio de nombre) se rectifica diciéndolo correctamente. Se distribuye una hoja mimeografiada con preguntas tales como: ¿ A qué he venido? ¿ Con qué estado de ánimo me encuentro? ¿ Qué espero de estos días? ¿ Qué estoy dispuesto a aportar? Estas preguntas se responden individualmente. Este objeto tiene la propiedad de ser auténtico. Para comenzar se rotará el objeto a todos los participantes. Se impregna de la energía de cada uno de los miembros del grupo. preferiblemente pequeño para que quepa en las manos de los participantes. 22 . dirá el suyo y escogerá a otro y así hasta que el último repita todos los nombres y diga el suyo. Él es quien dará la palabra.

oír y reaccionar como seres humanos. si cada uno de los presentes. El coordinador dirige la atención de todos a una enorme llave que abre la celda. Por ejemplo. tantos participantes como se desee para que continúen el mismo cuento. Los robots no pueden entrar a las celdas. Deben estar fuera de la celda esperando órdenes. se les sugiere a los robots que se imaginen que pueden ver. El coordinador empieza a contar un relato sobre cualquier argumento donde incorpore personajes en determinadas actitudes y acciones. luego de un naufragio. Cada orden solo puede tener dos palabras y no pueden tener significado en español..?”. 23 . Cuando el coordinador señale cualquier compañero éste debe continuar el relato a portando su versión personal.? Se hacen preguntas que comiencen con " ¿qué pasaría si. Gana el subgrupo que logre que su robot encuentre la llave y abra la celda. Salen los robot del local y se esconde la llave. Cada subgrupo escogerá un compañero (que actuará como robot). ¿Qué pasaría si. Desarrolla la creatividad y permite dinamizar el trabajo..TÉCNICAS Cuento vivo PARA ANIMACIÓN Todos los participantes sentados en círculo. Se les dice que están prisioneros y tienen que lograr que los robots los liberen... pero no pueden hablar. donde se encontraran 100 tumbadoras ¿Qué harían con ellas?. Para usarlos hay que "programar " sus memorias con un máximo de 10 órdenes.. éstos pasan y empieza el juego. Quedara solo en una isla. Se designarán. La llave Se divide al grupo en subgrupos de 4 ó 5 y se les pide que pasen a las esquinas del local que serán las celdas..

Póngale título El coordinador lee al grupo un cuento y les pide que sugieran títulos creativos para este. Por cada letra que entra en la formación de una palabra se dan cinco puntos. El principio de formación de palabras es el mismo que el del ejercicio "sopa de letras". 24 . Frases concisas Se le pide a los miembros del grupo que escriban y digan frases de tres palabras que comiencen con determinada letra. Quien no pueda cumplir la tarea es "castigado" y pasa a dirigir el juego.Sigue lo inesperado El coordinador relata una historia donde se sitúa al personaje principal en una situación inesperada. tres. cuatro ó cinco letras tanto horizontal como vertical. El coordinador reasume la continuación del relato. Cada letra se emplea solo una vez y se utilizan todas en veinte minutos sin usar abreviaturas. Gana el que sea capaz de formar el máximo de palabras. una vez que fue solucionada la situación y repite esta operación con otro personaje. Palabra al por mayor El coordinador le dice al grupo que coloquen 25 letras en 25 ventanillas de un cuadro para formar palabras de dos. El último participante debe concluir la historia con el restablecimiento del equilibrio. En ese momento cede la palabra a uno del grupo que debe resolver la situación. Se debe realizar varias rondas de títulos a fin de despertar la creatividad del grupo.

Tiene que tocar e identificar a quien tocó. se coloca en el centro a un participante. Si lo logra el identificado pasa al centro. el que dirige sigue al otro. Se da la orden de que uno de ellos mueva sus manos y el otro lo siga sin apartarse ni tocarlas. dice y le gusta comienza con la misma inicial de su nombre. Posteriormente se les pide que traten de unir al animal con el invento.Inventos de la naturaleza Se le da al grupo dos listados. sino continúa el mismo hasta que logre identificar a alguien. uno de nombres de animales y otro de inventos que pueden estar asociados a ellos. Al taparle los ojos al del centro. No debe prolongarse por mucho tiempo el uso de la técnica para evitar la pérdida de interés. 25 . El que se equivoca pasa al centro. El coordinador en el centro narra la historia de un hombre de principios tan rígidos que todo lo que hace. pueden cambiar de posición en el círculo los que lo forman pero una vez comenzada la identificación nadie puede moverse de su puesto. Se les pide que se coloquen de frente y que vean las palmas de las manos como imanes que no llegan a tocarse. Se forma un círculo. Un hombre de principios Todos se sientan en círculo. Imanes Se escogen parejas. Identificación táctil El coordinador le propone al grupo reconocerse entre sí por el tacto (con los ojos vendados). Después se invierte. asigna nombre al personaje y señala a uno del grupo que debe continuar la historia con esa letra. se le vendan los ojos y se le dan vueltas para desorientarlo.

hula) Se hace una rueda tomados de las manos y se coloca el aro dentro de los brazos unidos de dos personas. 26 . Igualmente. Pasando el aro (otra vez) Otra vez en rueda. estos últimos deben situarse en el centro del grupo. etc. Lluvia de cariños Puede utilizarse para premiar a un ganador. hay que pasar el aro por todo el círculo sin soltarse las manos. recibir a un nuevo integrante del grupo. Pasando el aro Materiales: Un aro (hula.La cola de la serpiente El coordinador dice una palabra y cada participante debe decir otra que comience con la última letra de la palabra anterior. Para ello. pero ahora cada participante coloca: Su mano derecha hacia atrás entre las piernas y así agarra la mano izquierda del participante que le sigue. aguacero de cariños: Un poquito más fuerte. Se dice al grupo que se va a dar un premio a uno o varios miembros. La mano izquierda se la da al que está delante. Pueden registrarse las palabras en la pizarra para demostrar las asociaciones logradas o para tratar de darles sentidos de frases. El resto del grupo o los que se seleccionen (pueden ser autopropuestos) dan el "afecto grupal". Hay que pasar el aro sin soltar las manos. Pueden emplearse otras formas surgidas de la propia creatividad del coordinador o del grupo. como pequeños empujoncitos. Este consiste en diferentes formas: lloviznita de cariños (moviendo los dedos de las manos se roza ligeramente el cuerpo de los del centro de la cabeza a los pies y de los pies a la cabeza) lluvia de cariños: de igual forma que la llovizna pero más fuerte.

Si cae boca arriba. Si dice: "¡¡OLAS A LA IZQUIERDA!!". entonces el que se durmió. entonces pasa a lanzar la chancleta al aire. Se lanza una chancleta al aire. Por ejemplo: "¡¡TRES OLAS A LA DERECHA!!". Pero también puede decir: "¡¡TEMPESTAD!!" y todos se deben levantar y cambiar de lugar. Pero si la chancleta cae boca abajo. los de la fila 1 se quedan serios y se ríen los de la fila 2. Los que están sentados a la izquierda de la silla vacía. Se puede también especificar cuántas olas deben moverse. 27 . Las olas (variación) En ésta dinámica sí se coloca una silla de más. El coordinador también buscará una silla.La chancleta Se hace numeración 1 . se ríe. de modo que una persona quedará sin asiento. los de la fila 1 se ríen a carcajadas y los de la fila 2 permanecen serios.2. dividiéndose el grupo en dos filas. porque si el que está de pie llega a sentarse antes. No debe haber ninguna silla de más. que implicaría la cantidad de sillas a saltar. Una fila se coloca frente a la otra. Si alguna persona de la fila que tiene que estar seria. pasa al centro y sigue el juego. todos se mueven para sentarse en la silla que está a su derecha. Una persona queda en el centro e intentará sentarse en la silla vacía. deben estar “buzos”. todos se mueven para sentarse en la silla que está a su izquierda. ¡ OJO!. Cuando el coordinador dice: “¡¡OLAS A LA DERECHA!!. Las olas El grupo debe estar sentado en círculo. deben sentarse en la tercera silla a su derecha. Pero la persona que está sentada a la izquierda de la silla vacía se anticipa. Esta persona continúa dirigiendo la dinámica.

¡El objetivo es coordinarse bien y lograr dar una vuelta! 28 . Luego. ( Ej. acompañándola de los movimientos indicados. uno tras otro como un trencito. pero en un solo pie. se les pide que levanten los brazos e intenten caminar. ¡ Pelotón! ¡ Atención! . lo más unidos posible. Cuando estén listos. horario de la tarde). despacio y con cuidado. El grupo guiado por el coordinador cantará la siguiente canción. Palmada con una mano en el muslo respectivo ¡ Con la otra! Se añade la palmada con la otra mano. mayor énfasis). cada participante se sienta en las rodillas del que está detrás y coloca las manos sobre los hombros del que está delante. es decir. ¡ Con la cabeza! Se dice repetitivamente que “sí” Finaliza con ¡ Atención! (con un Se paran en firme. ¡ Con una mano! La rueda enrodillada Se forma una rueda. ¡ Con el otro! Se alterna con el otro. Canción : Movimientos : “Esta es la batalla del calentamiento Brincando con los dos pies que se gana con mucho talento simultáneamente y las manos al lado del cuerpo. así sentados. con ambas simultáneamente ¡ Con un pie! Se mantienen los movimientos anteriores.Batalla del calentamiento Útil para estimular al grupo en sesiones con tendencia al sueño o a la monotonía.

El equipo que antes regrese al plumón a su capitán se anota un gol. El objetivo es caminar sin chocar con otros "carros".Los números 1 son un equipo y los 2 son el otro equipo. El "carro" debe ir con los ojos cerrados. etc. Antes de empezar deben ponerse de acuerdo sobre las señales que van a utilizar para no chocar con otros (cambios de dirección. los números 2 hacia delante y los 1 hacia atrás. Los equipos deben tener el mismo número de jugadores. con los brazos extendidos y tomados de las manos. Cada equipo debe tener el mismo número de jugadores. Si el plumón se cae al suelo hay que comenzar otra vez.El fútbol de manos Materiales: 2 plumones de distinto color o dos objetos distintos. No es válido hacer trampas. Se les pide que intenten un equilibrio en el grupo. Cuando el coordinador dice: “ los 1 ". cada uno apoyando mientras es apoyado. El Balancín El grupo se coloca en rueda. se puede reflexionar sobre estas preguntas: 29 . Después de un tiempo el coordinador presenta una tarjeta amarilla y se cambian los papeles: los "carros" son "choferes" y al revés. El capitán de los 1 entregará el plumón que deberá pasar de mano en mano hasta que regrese al comienzo. Conducción en pareja Se forman parejas. Sin soltarse las manos y sin mover los pies. Los dos plumones deben girar en sentido contrario. No olvidar: los "carros" con los ojos cerrados. solo se comunican por señales. Se nombran dos capitanes que tendrán en sus manos los dos plumones. Después se hace al revés. Lo mismo hacen los del equipo 2. Se numeran del 1 al 2. el grupo de los 1 se inclina hacia delante y el grupo de los 2 hacia atrás.) Las parejas comienzan a caminar. El "chofer" y el "carro" no pueden hablar. adelantar y retroceder. Los participantes se colocan en rueda y se numeran del 1 al 2. En cada una se determina quién será el "carro" y quién el "chofer". Al final.

El coordinador pasa a signar los "diferentes" nombres de frutas. que si el mencionado no logra llegar al piso será castigado y si lo logra serán castigados los demás. Listos para empezar dice: "¡¡Mamey!!" . preposiciones y artículos. 30 . El mameyazo Los participantes se sitúan en círculo. Pueden utilizarse señas previamente acordadas por todos que indiquen la existencia en el título de la película de conjunciones. No se valdrá jugar fuera del espacio señalado. Éste tendrá que ilustrar a su grupo a través de la mímica el título de la película. Se entrelazan con los brazos de los que tienen a cada lado. El coordinador explica que le asignará a cada uno el nombre de una fruta diferente (diciéndoselo al oído). definiendo título y nacionalidad. Posteriormente seleccionan a un miembro del otro grupo y le comunican en secreto la película seleccionada. Se hará alternativamente en cada grupo. Se divide al grupo en dos. De su capacidad creativa y de la capacidad de interpretación del grupo dependerá. aquel que tenga ésta asignada deberá tirarse al suelo con fuerza y el resto tendrá que mantenerse muy unidos y firmes para no dejarlo caer. pero en realidad le dice a todos "Mamey". Como todos tenían esa fruta asignada irán al suelo y recibirán el "mameyazo". Un grupo selecciona en privado una película. que éste gane identificando la película. El individuo que ilustra no puede hablar. cuando él diga el nombre de una fruta. Luego. "choferes" o "carros"? ¿ Por qué? Juego de Películas Útil para resaltar la importancia de la comunicación extraverbal.¿ Cómo se sintieron cuando eran "carros"? ¿ Y cómo cuando eran "choferes"? ¿ Que prefirieron ser. Se recalca que deben apretar muy bien los brazos y prestar atención a la fruta que será mencionada. El pegado cooperativo Antes de empezar se delimita el espacio conveniente. Se le dice además como una forma de presionarlos.

Recordar que no puede jugarse fuera del espacio señalado. El juego consiste en que la cabeza de la fila debe alcanzar a la cola. Se ensayan los gestos y el coordinador hace tres grupos. Si la fila se rompe o alguien se cae. hay que intentarlo de nuevo. Buscando la cola Todos los participantes hacen una fila. con una mano sobre el hombro del que va delante. Cuanto más chistoso sea el gesto es mejor. se dividen en dos grupos de 3 personas cada uno. 31 . Cada vez que un grupo llega a ser de 6 personas se subdivide en grupos de 3. El juego termina cuando todos estén tomados de las manos. El pegado reproductivo Comienza igual que el pegado cooperativo. Para conseguirlo deben caminar saltando en un pie.El coordinador empieza a correr para alcanzar a una persona y "pegarlo". despacio. Para lograrlo se debe saltar sobre un solo pie y al mismo ritmo. Entonces se toman de la mano y los dos juntos siguen corriendo para alcanzar a otra persona. levantar las manos e imitar a los monos. Es necesario coordinarse bien todos los jugadores. Por ejemplo: cantar como gallos. Hay que jugar sin soltarse las manos. Pero cuando la cadena tiene 6 personas. Cada grupo se reúne por aparte y en secreto elige uno de los tres gestos. Se sigue jugando hasta alcanzar a todos los jugadores. Las tres posiciones Entre todo el grupo se eligen tres gestos. Esta dinámica también sirve para formar grupos de personas de acuerdo a la cantidad deseada. Con la otra mano le agarran el pie. Cuando la alcancen la pegan junto a ellos y siguen jugando.

hasta que solo queden 2 ó 3. Prosigue el juego con cuidado de que nadie se lastime. una grabadora (sino hay sillas también se puede jugar sobre hojas de periódicos). sin ponerse de acuerdo. Cuando se detiene la música. Claro. Las voces se darán según se muevan el gato y el ratón para impedir que el primero alcance al segundo. bailando al ritmo de la música. El detalle que faltaba El grupo se divide en parejas y se colocan frente a frente. Cada participante observa a su pareja con mucha atención. Se siguen quitando sillas. los tres grupos hacen al mismo tiempo el gesto que habían elegido. las dos personas implicadas en ese lugar pasan a ser el gato y el ratón. Se hace una rueda con las sillas. QUITA UNA SILLA. y con los movimientos de los brazos protegerán al ratón del gato de acuerdo a las órdenes del coordinador. Calles y avenidas Se determinan los roles de un gato y un ratón. todos se sientan en las sillas. A una señal del coordinador. El resto del grupo se ubica en hileras. todos se ponen frente a frente. Después el coordinador. un cassette con música bailable. Los participantes dan una vuelta alrededor de éstas. El objetivo es lograr que los 3 grupos hagan el mismo gesto al mismo tiempo. Si en algún lugar el gato atrapa al ratón. Las sillas cooperadas Materiales: sillas. El objetivo es lograr que todos se logren sentar en las sillas. sin que se den cuenta los demás. Hay que ayudarse para que nadie quede fuera. Ninguno de los dos puede pasar por debajo de los brazos.Cuando cada grupo ya ha elegido su gesto. Luego se dan vuelta y cambian 5 detalles visibles de su apariencia. Este podrá dar dos voces: Calle (brazos abiertos uno al frente y el otro hacia atrás). Avenida (brazos abiertos a cada lado). 32 . y se vuelve a jugar.

También se puede jugar así: 33 . lugares de procedencia. panameña. etc. por profesiones. La persona elegida sale del salón y hace 5 cambios. Orden en el banco Materiales: Un banco o varias sillas ordenadas en fila. cambiar de dedo un anillo. la cadera. Luego se puede cambiar el orden de acuerdo a otros criterios como: por orden de estatura.. Se recomienda jugar esta dinámica cuando hay confianza en el grupo. Sin tocar la pelota con las manos. cruzar las piernas. poner un lapicero en la oreja. Por ejemplo. se la pasa a la persona que está a su lado. El coordinador va indicando el cambio en la posición de las manos. Hay que apoyarse en los demás...” Los participantes se colocan en rueda como un trencito. en las orejas. por mes de nacimiento. En todos los casos nadie puede bajarse o salirse del banco.Por ejemplo: cambiarse de mano el reloj. panameña amiga mía. Si el grupo es muy grande es mejor formar 2 ó 3 grupos para hacer el mismo juego. Regresa al salón y el grupo trata de descubrir los 5 cambios. yo quiero que tú me lleves al baile de la alegría. Cantan. Las parejas nuevamente se colocan frente a frente y deben adivinar los 5 cambios. etc. Si el grupo es pequeño se puede jugar así: Se elige a una persona. Se pide a los participantes que se coloquen por orden según criterios seleccionados. ayudarse. Así se va pasando la pelota por todo el grupo. Puede ser “ Panameña. según la edad (el mayor y el más joven en los extremos). Bailen en círculo Se ensaya una canción. Se pide que el resto la observen con atención. quitarse los espejuelos. Puede ser: las manos sobre los hombros del que va delante.. el cuello. También se puede jugar con un plumón o un palito. bailan y dan vueltas.. ( También puede dibujarse en el suelo un banco de 20 cm de ancho). El objetivo es lograr pasar la pelota sin que caiga al suelo. soltarse el pelo. El coordinador se coloca una pelota entre las rodillas. La pelota enrodillada El grupo se dispone en rueda. Pero hay que ordenarse sin bajarse del banco y sin caerse. en la nariz.

se pueden hacer estas preguntas: ¿ Cómo se sintieron cuando eran cámaras? ¿ Cómo se sintieron cuando eran fotógrafos? ¿ Qué mensaje les deja la dinámica? Telegrama Útil para analizar las tergiversaciones que se producen en la transmisión de un mensaje comunicativo. Ambos se comparan. El que era fotógrafo hace de cámara y al revés. aprieta la oreja de la cámara. Un miembro de la pareja es el fotógrafo y debe guiar la cámara. éste dice al grupo cual fue el mensaje que él mandó y cuál el mensaje que recibió. los demás lo siguen sin soltarse las manos. La cámara abre y cierra los ojos rápidamente. Caminan juntos y cuando la fotógrafo ve una escena que le interesa fotografiar. El coordinador suelta su mano izquierda. Y la mano derecha con la mano derecha del que está al otro lado. Cuando ya hayan tomado 3 fotos. Y así cantar. Se transmite el mensaje a través de esta forma a todo el grupo. Se lo dice al oído al compañero que tiene al lado. Así se va formando una espiral humana. Un miembro del grupo elabora un mensaje. Camina dentro del grupo hacia la izquierda. La fotografía El grupo se divide en parejas. La otra persona es la cámara fotográfica y debe ir con los ojos cerrados. dar vueltas y cambiar la posición de las manos. La espiral Todos los participantes hacen una rueda tomados de las manos. la mano derecha con la mano izquierda del que está a la par. se cambian. Cuando llega al emisor nuevamente.En círculo. 34 . hasta que estén apretados que no puedan enrollar más. bailar. Al final.

Y éste sale rápido a ocupar la silla vacía. El guardián de la silla vacía le guiña el ojo a cualquier prisionero. Si no hay sillas se puede jugar de pie.) al que está a su izquierda y le dice: "¡Esto es un perro! Y se repite el mismo procedimiento de preguntas y respuestas para poder pasar el objeto. Unos son el grupo de los prisioneros y se sientan en las sillas. detrás de cada una de las sillas. ahora le toca guiñar el ojo al que quedó con la silla vacía. Una vez que el lápiz haya pasado por varias manos hacia la derecha. Tiene que salir sin ser tocado por el guardián. Ahora quedarán mirando hacia fuera.El coordinador se da la vuelta y siempre sin soltar las manos desenrolla la espiral. tiza. Llega un momento en que los objetos se cruzan y se crea una gran confusión. ¿Un qué? Todos los participantes sentados en círculo. Puede guiñarle el ojo al prisionero que él escoja. Una silla debe quedar vacía. La persona que recibe el lápiz se lo entrega a su vez al que está a su derecha y le dice lo mismo. La silla vacía también tiene su guardián. Pero si su guardián lo logra tocar debe permanecer en su silla. 35 . etc. Los objetos tienen que regresar al punto de partida. Esa operación se repite cada vez que se pase el lápiz teniendo en cuenta siempre que el único que tiene la respuesta es el coordinador y que la pregunta tiene que regresar hasta él. no le responde si no que le vuelve a preguntar al coordinador: “¿ Un qué? Este vuelve a responder: “¡ un gato! y entonces es que responde: "¡ Un gato!". entonces el coordinador entrega otro objeto (plumón. El otro grupo es el de los guardianes. El coordinador entrega un lápiz a la persona que está a su derecha y le dice: “¡ Esto es un gato! Esa persona le pregunta": ¿ Un qué?" y él responde: "¡ Un gato! “. Al principio se puede ENSAYAR con cada objeto por separado. que se colocan de pie. Guiñando el ojo Se divide a los participantes en dos grupos. ¡Nadie sabe que cosa es qué! ¡¡ No importa!! De eso se trata de reír y jugar. pero cuando ésta le pregunta: “¿ Un qué? “. Si el prisionero logra escapar.

La otra persona: “ Si te quiero. Si la persona se ríe. El leñador El coordinador imita los movimientos de un leñador. Un participante colocado dentro del círculo actuará como director de la orquesta y al tocar los pies de los participantes tratará de combinar los sonidos que se emitan como si estuviera tocando el teclado de un piano. Eso es el juego. La persona que esta a su lado la repite. Se hace una rueda y se indica que todos piensen en una mueca que quieran hacer. El objetivo es hacerlo con gracia. Orquesta cooperativa El grupo se coloca sentados en círculo y con las piernas extendidas hacia el interior de éste. El coordinador comienza haciendo su mueca. Ahora. El leñador comienza despacio y poco a poco acelera el ritmo. 36 . dan la palmada. o como sea para lograr hacer reír a la persona. Siempre se hace el mismo diálogo. entonces van los dos juntos a hacer reír a los otros participantes. Cada persona piensa en dos sonidos o ritmos que puede realizar (uno para cada pie). pero no puedo sonreír “. todo el mundo al mismo tiempo da una palmada fuerte. el coordinador se dirige hacia alguien y entabla este diálogo: Él : “Sonríe si me quieres “. Comenzar otra vez. De repente detiene las manos arriba ¿ qué sucede? Lo más seguro es que varios participantes por inercia. ¡ Se equivocaron! No importa. La otra persona vecina la repite. Uno de los que se equivoca pasa al frente y hace de leñador. Así hasta que todo el grupo haga sus muecas. Cuando las manos del leñador están abajo. claro sin hacha. Las muecas Esta dinámica es mejor en grupos de 10 ó 15 personas. esa misma persona hace la mueca que pensó. es una mímica.Sonríe si me quieres Se hace una rueda. con gestos.

Besa a tu niño Sentados en círculo se muestra un objeto (flor. Se hace circular "el bebé" y se pide a cada participante que le de un beso y diga en qué lugar específico lo ha besado. 37 . El bebé es muy lindo y dulce por lo que inspira mucha ternura. Cuando el "bebé" regrese al punto de partida. Pero lo vamos a hacer así: doblados y agarrándonos los tobillos o las rodillas. Saludo volteado Esta técnica no debe utilizarse con grupos que no se conozcan bien. Al finalizar la técnica es conveniente comentar que ésto no es nada serio y por eso se hizo. Es recomendable utilizar está técnica en grupos con cierto nivel de integración y conocimiento. así que espero que todos estemos dispuestos. libro..Cuando el grupo es grande se pueden colocar varios "directores" en el centro que se ocuparán de una parte del grupo. Total. caminando hacia atrás y mirando entre las piernas. estamos entre amigos". Gozar y reír son también cosas importantes para todos.. Cuando nos encontremos o choquemos con otro nos saludamos y seguimos paseando. El coordinador antes de comenzar debe introducir la técnica con algo cercano a. ¿Les parece? ! ¡Vamos a probar!". A veces tiene mucho sentido hacer cosas sin sentido. "La idea es circular por el grupo y saludarse con quién nos encontremos. agenda o de forma imaginaria) y se plantea que representa a un hermoso bebé. La verdad es que es un juego medio loco. se le pide a los participantes que consideren que el bebé es su compañero de la izquierda y que lo besen en el mismo lugar en que besaron al "bebé". "¿Qué tal si hacemos un juego para saludarnos?.

El número final depende de la cantidad de grupos que se quieran hacer. Así hasta que se formen todas las parejas. que puede ser la de conocerse entre ellos y luego presentarse al plenario u otra que el coordinador considere...TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS Pareja refranera Se buscan varios refranes conocidos y se escriben en tarjetas de la siguiente forma: La primera parte de cada refrán en una tarjeta. El coordinador cuenta esta historia y los participantes irán actuando lo que ella dice: “ Hoy me levanté temprano y salí apresurado al trabajo. tomados del brazo. “. Por el camino me encontré un amigo y lo salude: Hola ¿cómo estás? Seguimos caminando tomados del brazo de nuestro amigo. Si es correcto se forma la pareja. Se le pide que alguien que tenga una primera parte que la lea y a continuación quien considere tener la segunda parte de ese refrán lo lee.se lo lleva la corriente “. Las tarjetas correspondientes a la primera parte estarán marcadas para que se distingan. Ya era tarde. 38 . Caminando Se pide a los participantes que caminen rápido en todas las direcciones del salón y sin tropezar con nadie... “ El que con lobos anda a aullar aprende “. Se revuelven las mismas y se reparte al azar una a cada participante. para continuar trabajando.” La segunda parte del refrán en otra tarjeta. se buscan 10 refranes (para hacer 20 tarjetas). para que queden grupos de 6. “ Dime con quien andas y te diré quien eres “. Ej. nos presentamos y seguimos caminando los 4 amigos juntos. Algunos refranes: “ El que nace para tamal del cielo le caen las hojas “.. vamos conversando cosas muy importantes y de repente vemos a otros dos amigos. “ Camarón que se duerme. La historia puede continuar aumentando a 8 personas o restando 2. Si el grupo es de 20 personas. Una vez formadas las parejas se les da la consigna en cuestión. “. Ej..

Se dan unos minutos para que cada uno piense como va a promover la venta de su producto. se entrega una pregunta sobre el tema de análisis. giran en círculo. Los cambios deben hacerse rápido y no deben ser más de 4 rondas. Pueden ser: Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaños sea como la de ustedes (par o impar) y formen parejas.. Mercado Agropecuario Se prepara un buzón para depositar pares de tarjetas con productos del agromercado.Las estatuas de marfil Todos los participantes. Ej. contenido proteico. Piensen en mangos. Cada participante elige un papelito en el buzón con lo cual le toca un producto específico. “ Las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1. el lugar de procedencia. guayabas y mameyes. Se repite. 4 y 5. Se sueltan rápidamente y forman grupos de grupos de 3. Moviéndose de esta manera cada uno ubicará cual es su pareja. : color. etc. Se repite igual. Entonces. Formando grupos Formar grupos al azar según diferentes criterios. el tipo de prenda de vestir. Y se hacen grupos de 5 personas. No se puede decir directamente el nombre del producto sino utilizar de forma creativa alguna de sus características.2 y 3”. etc. tomados de las manos y cantando: “ Las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1. sabor. ¿ Cuál te gustaría comer? Cada grupo será un equipo. 2. Los grupos se pueden constituir según el color de los zapatos. los de pelo largo y los de pelo corto.. Cuando se indique todos empiezan a moverse dentro del salón vendiendo y anunciando su producto. fruta bombas. 39 . 3. cantando los números según el número de personas que se desee en cada grupo y según la cantidad de veces que sea necesario cambiar los participantes de cada grupo. por número determinado de integrantes. Grupitos Jugar a formar grupos según criterios cambiantes (puede hacerse con música).

Si en el lugar no hay estos materiales se buscan otros. Cada rompecabezas debe tener un dibujo o color diferentes. El objetivo es que la suma de las 3 manos sea de once dedos. Cada grupo hace su rompecabezas. Por ejemplo: si hay 60 participantes deben prepararse: 10 flores. Se puede repetir varias veces. 40 . Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Los participantes hacen un trencito alrededor. 10 piedritas 10 semillas de frijol. Luego. hasta 5. Los que tienen el mismo objeto se unen. los que cumplen años entre enero y junio y los que cumplen entre julio y diciembre. 10 palitos. Los rompecabezas no tienen que ser difíciles. dialogan las preguntas del tema de análisis. Se dan vueltas bailando mientras suena la música. También se necesita una grabadora y un cassette con música bailable. Después cada uno busca las otras partes para formar la figura. Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa. muestra en una mano cierta cantidad de dedos (desde cero.Dos grupos. Se repite varias veces. Once Útil para iniciar un trabajo grupal. revueltos. según las demandas del tema de estudio. 10 semillas de maíz. 10 hojas. No pueden ponerse de acuerdo. Su número varía de acuerdo al número de participantes. colocando las manos sobre los hombros del que tienen delante. Cada persona a una voz del coordinador. Se forman grupos de 3 integrantes que se reúnen con las manos ocultas a la espalda. mano abierta). Rompecabezas Materiales: 4 ó más rompecabezas preparados previamente según el número de participantes y de grupos. El trencito Materiales: Objetos. Al parar la música cada uno recoge un objeto. Se colocan en el suelo todos los objetos. con el puño cerrado.

Se dice a los participantes que individualmente seleccionen a un miembro del grupo con el que se sientan más identificados. Se reparte un papelito a cada participante y al contar 1. Y el coordinador da las indicaciones sobre le trabajo a realizar en cada grupo. Se reúnen los que tienen el mismo sonido. por ejemplo: “5 que digan vaca si queremos hacer grupos de a 5 personas “. Se pide que todos los participantes que tienen un hilo de un mismo color formen un grupo. perro. 41 . Por ejemplo. que seleccione al compañero que menos conoce. se entregan las tareas o preguntas del tema de estudio. se pide que cada uno cambie su hilo con alguien que tenga otro color.) Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunión. Variante: Pueden utilizarse otros criterios. más cercanos.2 y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. Quedarán organizados en parejas. Se podrá repetir la indicación en función de los grupos que se necesite formar. gallo. etc. De esta forma se estrecharán las relaciones grupales en aquellos segmentos menos interrelacionados. Después si se quiere hacer nuevos grupos. Y se vuelve a empezar. Se puede continuar diciendo a estas parejas que seleccionen a otra pareja con el mismo criterio. Cuando ya estén hechos los grupos. Hilos de colores Materiales: hilos de varios colores. vaca. Se repiten. A cada participante se le entrega un hilo de color. Agrupación selectiva El grupo se dispone en círculo.Los animales Materiales: Se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gata.

Se podrán formar grupos de 4 ó de 5 personas. Esta dinámica permite crear grupos de 4 ó 5 personas de forma sencilla. con la ventaja de que ninguna persona queda en el mismo grupo. sin hacer combinaciones posteriores. Para ésta último caso se daría primero una consigna. se trabajaría en grupo. lo que posibilita el intercambio de las opiniones grupales. Si se combinan los números horizontales salen 4 grupos de 5 personas. Pero también permite cambiar de grupos rápidamente. Luego se daría la otra consigna y se orientaría que cada persona comparta lo que conversó en el grupo anterior. Para esto la consigna sería: “ Que se junten los números iguales". combinar ambos. es decir. Luego se trabaja en los grupos creados. Para ello la consigna sería: “ Que se junten todos los números diferentes “ Si se combinan los números verticales salen 5 grupos de 4 personas cada uno.La reja Materiales: papeles con varios números de la siguiente forma: 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 Se reparte un número a cada persona. 42 .

TÉCNICAS DE ANÁLISIS
La pesca de los clichés
Se utiliza para reflexionar sobre los estereotipos y concepciones simplistas clichés). Se dibujan círculos concéntricos en el piso donde se colocan peces de cartón que en el dorso tendrán escritos los clichés con los que se quiere trabajar. Se divide el grupo en dos equipos y se organiza "la pesca" en forma competitiva. Cada participante reflexiona en su equipo sobre el cliché y valora si lo comparte o no. Discusión: Después de las conclusiones de cada equipo se discute ¿cómo y por qué se aceptan los clichés?, ¿por qué lo repetimos?, ¿ cómo y con qué interés se impone el estereotipo?.

Las llaves mágicas
Se utiliza para detectar las necesidades y valorarlas. Un cofre con "dinero" y cinco llaves, para abrirlo, se designan cinco papeles o roles (jefe, dirigente partidista, estudiante, etc.) y los que los ejecutan abrirán el cofre para coger dinero y explicarán para qué cosa lo usarán. Luego en equipo se analiza la fundamentación del dinero tomado por su representante y la importancia de aquello en que lo invirtió. Se discute en plenaria ¿ cómo varían las necesidades en dependencia al rol?, si son necesidades reales o no, ¿en qué otra cosa podía invertirse?, etc.

La noticia
Útil para buscar el trasfondo ideológico de determinados mensajes. Se analizará en equipo una noticia reportada por diferentes órganos de prensa, la orientación que cada uno le aporta, los argumentos que se utilizan, la visión de la realidad que dan; a fin de comprender el por qué de sus diferentes enfoques. Posteriormente, pudiera intentarse la redacción de una noticia sobre los hechos que se reportan desde el ángulo en que lo observa el grupo.

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El salvavidas
Se utiliza para provocar la reflexión sobre el papel que juegan en la sociedad ciertos personajes y a partir de aquí analizar diferentes tipos de roles o sectores de clase. Se eligen cuatro participantes que jugarán roles diferentes. Se crea la situación de que van en un bote que se está hundiendo y solo hay un salvavidas que se entregará a aquel que argumente ser el más importante para la sociedad o el grupo. Discutirán entre ellos, durante unos minutos, para argumentar por qué es a él a quien se debe salvar. El resto del grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre el papel real de cada rol.

Los pueblos
Para intercambiar conocimientos sobre los distintos pueblos. Los participantes se sientan en círculos y se les da una tarjeta con el nombre de un país o pueblo. Esta tarjeta se colocará en el pecho de cada uno. El coordinador dará una característica o dato de un país o pueblo y el participante que considere que "su país" lo posee dirá el nombre del mismo. Si la identificación es correcta todos cambiarán de silla. Se anotarán en un papelógrafo las características de cada país o pueblo que se generalizarán posteriormente en plenaria.

Más allá de mi pueblo
Ayuda en la comprensión de los procesos sociales y de los nexos que se establecen entre procesos aparentemente aislados. Se seleccionan países o bloques de ellos; de acuerdo al interés del tema y se reparten al azar entre los equipos que deben localizarlos en el mapa y averiguar sobre ellos los datos que se le pidan. Los datos deben colocarse en un papelógrafo para utilizarlos en el análisis del tema en el plenario.

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Las flechas
Útil para reconocer como las apariencias nos conducen a errores y como debemos cuidar nuestras posiciones. Antes de la dinámica escoger dos compañeros que puedan lograr el liderazgo del grupo a fin de confundir el análisis. A través de una ilusión óptica. Ejemplo:

¿Cuál es más larga? Se trata de confundir al grupo. Para ayudar a este propósito se "prepara" previamente a un miembro del mismo para que introduzca valoraciones que inspiren confianza y a la vez confundan a los demás. Posteriormente, se analizará la vivencia, qué nos llevó a elegir determinada opción, cómo pesó la opinión de los demás, la confiabilidad de la información recibida.

Las frases
Para analizar las distintas acciones de respuestas ante los problemas que se presentan. Se preparan juegos de tarjetas con frases que enuncian problemas a resolver y se les entregan a los equipos, con la instrucción de ¿qué hacer?. Se discute en equipo y se decide que solución darle. En plenario se lee cada frase y se explica el plan de acción para solucionarla; se analiza además si son o no viables y por qué. Pueden entregarse a los equipos frases relacionadas con un mismo problema a resolver y en el trabajo en plenaria elegir cual será la forma de actuar del grupo al respecto.

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cómo se entiende. Se puede obviar la elaboración de la versión y comenzar por la dramatización. cómo se vive. Si el plenario está de acuerdo se deja. Cada uno tiene una ficha en blanco y partiendo del problema inicial (ficha) que pone el coordinador deberá. aunque se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad 46 . En qué momento actúan cada uno. por turno llenar su media ficha con un dato. hecho o comentario personal relacionado con el presentado. Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisación. profundizar o retroalimentar. si es posterior a la derecha. Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto buscando mayores niveles de profundidad. Sociodrama Permite mostrar elementos para el análisis. cuáles son los razonamientos más importantes con relación a él. Pasos:Escoger un tema. Se puede utilizar para diagnosticar. Se debe propiciar una discusión profunda y siempre presionar con el tiempo. Realizar la dramatización del tema elegido. Si es anterior en tiempo al inicial se coloca a la izquierda. sino se retira. Conversar sobre el tema. buscando posibles causas y consecuencias del mismo. Si son simultáneos el de mayor importancia se coloca arriba y el de menos importancia abajo. Cada participante explicará la razón de su ficha y de su ubicación. Hacer la historia con argumentos y hechos: ¿En qué orden se sitúan los argumentos? ¿Cómo se va a abordar la situación? Definir personajes.El dominó analítico Se utiliza para profundizar en un hecho o problema.

en el orden en que aparezcan. lo que implica preparación. Se discute el tema presentado a través del cuento. acercándose cada vez más a cómo se produciría esa situación en las condiciones particulares en que desarrolla su actividad el grupo en cuestión. Es útil para profundizar y dar visión histórica de un problema. Cuento dramatizado Para dar elementos de análisis sobre un tema. lo que exige del coordinador mucha atención y flexibilidad. El coordinador debe hacer una síntesis final del resultado del trabajo cuidando no demeritar las ideas eliminadas sino resaltando las más acertadas. 47 . No importa su lógica aparente. Luego de la dramatización se pasa a la discusión en plenario.Juego de roles Se utiliza para analizar actitudes y reacciones de las gentes. parte del grupo lo ejecuta. todas las ideas que se produzcan por el plenario. mientras tanto. Se asignan roles a los participantes que deben representar a partir de una situación dada. especialista. Luego se discute cada una de las ideas o soluciones eliminando o aceptándolas según el consenso grupal. Ejemplo: Jefe. A partir de un tema o problema se recogen. sino en el comportamiento individual de los roles asumidos. Lluvia de ideas Permite buscar un conjunto de ideas o conocimientos y llegar a síntesis. Cuantas más ideas mejor. La discusión debe basarse no en la situación representada. Exige defender roles a partir de otras posiciones. conclusiones o acuerdos comunes. Se elige un tema general y se lee un cuento. profesor. en un papelógrafo o pizarrón. Cada participante asumirá su rol según su visión personal y con completa independencia. ni su relación directa con el tema. técnico. alumno.

De esta manera se fortalecen los hábitos de trabajo en grupo y se consume menos tiempo. Se prepara un caso. Las tarjetas pueden elaborarse individual o por grupo y se sitúan de forma relacionada unas con otras. Phillips 6-6 Se utiliza para obtener en tiempo corto las ideas de los miembros de un grupo grande buscando la participación de todos. buscar expectativas o recoger ideas sintetizadas. Suele realizarse después de otra actividad como película. conferencia. experimento. Grupos de 6 que discuten el tema (durante 6 min.Lluvia de ideas por tarjetas Igual que la anterior pero las ideas se escriben en tarjetas y se sitúan en la pizarra. 48 . Se realiza una síntesis ordenando los problemas. Se busca una solución. Luego en plenaria se discuten las conclusiones. Foro El grupo en su totalidad discute informalmente un tema.) y llegan a una conclusión consensual. Se reflexiona sobre la relación del caso y la realidad. Es recomendable para constatar el conocimiento del tema. Hace énfasis en la participación de todos los miembros. Vencido el tiempo previsto se hace un resumen de las opiniones. Se discute del caso en colectivo. no para profundizar. hecho o problema ayudado por un coordinador. Discusión de casos Permite llegar a conclusiones o formular alternativas sobre un problema.

Al finalizar "el juicio" el jurado dará lectura al acta síntesis donde se recogerán los aspectos fundamentales tratados. 49 . secretarios. juez. Es un juego de roles donde se juzga un problema con acta de acusación. Debe cuidarse que la forma del juego de roles no afecte la profundidad de los contenidos que se exponen. El grupo 3 observa y da la opinión sobre los restantes equipos. fiscal y testigos. Luego en plenario se leen todos los cables. además escogen los abogados y los testigos que presentarán los argumentos en el juicio. Se divide el grupo en equipos y a cada uno se le pide que elabore "cables" periodísticos sobre un tema o hecho. El primer grupo discute un tema y llega a una conclusión en 15 min. Brinda la posibilidad de evaluar el funcionamiento del grupo. El segundo grupo da opinión sobre la respuesta del primero en 5 min. Noticiero popular Útil para realizar un diagnóstico. defensa. Se forman con anterioridad equipos de fiscalía y defensa que buscan los argumentos a favor y en contra. donde se presentan los argumentos para juzgar al problema que se analiza. Debe considerarse tiempo para discutir la aceptación de los cables elaborados por otros equipos. jurado. La pecera Permite una visión crítica de un tema. Esta técnica es compleja y requiere de buena preparación y de bastante tiempo para su realización. Se forman tres grupos y se ponen uno rodeando al otro. La actividad se desarrolla como una vista oral dirigida por el Juez (puede ser el coordinador). elaborar una hipótesis y para proponer tareas.Jurado 13 Se utiliza para analizar y sustentar determinado problema.

positivos .negativos. El equipo que sitúa la ficha explica por qué se da la relación. En las fichas se puede dibujar o escribir. Gana el equipo que primero ponga todas sus fichas. para que todos opinen y se aclaren las dudas. Se divide el grupo en equipos de cuatro ó cinco y se da el mismo número de fichas. Dominó polémico Permite discutir la relación entre dos tipos distintos de elementos (efecto. Inicia el juego el que tenga "un doble" (doble relación entre aspectos determinados). Se puede utilizar para cualquier tema. dando tiempo entre una y otra pregunta. gana el que más preguntas responda correctamente. Gana el equipo que primero logre llenar su cartón. 50 . Lotería Útil para aclarar dudas.secundarios. si el plenario considera que la relación enunciado concepto es correcta se le entrega la tarjeta. Se forman equipos y se establece el nombre de cada equipo.causa. Se juega despacio. se basa en los mismos principios del juego de dominó con las variantes de que las fichas se reparten a grupos y no a individuos y que al poner la ficha. los integrantes del equipo explican la relación dada. Es muy útil combinar el juego con comentarios o debates sobre algunos de los conceptos pues tiene una gran carga reproductiva y memorística. principales . etc. sólo que en las tarjetas y cartones han de combinarse los conceptos con sus contenidos. El coordinador extraerá de una bolsa una tarjeta con un concepto y el que posea en su cartón el enunciado lo reclamará.La liga del saber Se utiliza para evaluar un tema. ). Es igual a la lotería tradicional. reafirmar y evaluar el manejo de un tema. Simula un concurso transmitido por TV.

explica lo que ha experimentado. Todos contribuyen asociando lo más espontáneamente posible con una frase cada vez. Otro se coloca frente al muro y se le invita a que pase al otro lado usando cualquier procedimiento. Cuando alguien encuentre algo falso se levanta y lo argumenta. cogiéndose por las manos o brazos de forma de que se conviertan en una barrera. a fin de propiciar el debate. La respuesta se analiza en colectivo. Se lee un "cuento" que contenga fallas en la utilización de conceptos o de interpretación. Se sientan en forma circular. !Qué tranquilidad! Sueño del grupo Útil para explorar necesidades y carencias grupales en grupos de cierto grado de integración.Puro cuento Se utiliza para evaluar el dominio que los participantes tienen del tema. Al final una evaluación de las cuestiones más sobresalientes que se han registrado. Luego hablan los del muro. Se le otorgan cinco minutos para que lo intente. A continuación un se realizará un diálogo por cinco minutos y se pasa a nuevas rondas de asociaciones. Durante cinco minutos. finalmente los demás. Cualquier miembro expresa una imagen como por ejemplo "¡qué calor!". lo logre o no. Se realiza el análisis de lo sucedido trasladando la atención hacia "los muros" que cotidianamente enfrentamos y buscando en conjunto formas de superarlos. Los demás enlazan con esta imagen las asociaciones que le vengan a la mente. 51 . Cuando pasa el tiempo. El muro Permite vivenciar la necesidad de enfrentar los problemas con inteligencia. Cuatro participantes se colocan en fila apretándose uno contra otro. Puede repetirse la experiencia. Al elaborar "los cuentos" se deben introducir los errores preferiblemente en aspectos donde la teoría difiera del sentido común o donde el ideal se aleje de la realidad.

El coordinador le da un proverbio. Cada uno escribe sus ideas dando respuesta al problema presentado. hechos o componentes de un sistema. El que coordinador u otro cualquiera realiza la tabulación para arribar a las prioridades de la votación y el grupo discute los resultados. Pensamientos o proverbios Útil para el análisis contextualizado de frases o pensamientos. Finalmente les pide que redacten un antiproverbio. Les pide que piensen en las consecuencias de una aplicación universal del mismo.El esquema Para la formación de habilidades en la confección de diagramas lógicos. Después se forman equipos y se les pide que por consenso lleguen a un esquema grupal. Posteriormente se esclarecen las ideas sin buscar diferencias de opinión. Los grupos nominales Se utiliza para facilitar la búsqueda de soluciones consensuales. Por último el coordinador le pide al grupo que trate de encontrar otras formas de perfeccionar el esquema grupal haciendo énfasis en el debate de las propuestas y propiciando que se logren buenas argumentaciones de los esquemas. No se aconseja emplearlo en reuniones ordinarias de coordinación de actividades. anotándose en la pancarta sin discutir sobre ellas. frase o pensamiento al grupo haciéndolo comprender las circunstancias históricas que le dieron lugar. 52 . Luego del total de ideas cada uno debe seleccionar las que considere más importantes (2 ó 3). Se recogen las ideas preguntando en forma de ronda idea por idea. Les pregunta si debiera ser modificado o invertido. Se le pide al grupo que lleven a un esquema cadenas de acontecimientos.

En el ejemplo citado las analogías más importantes pudieran ser las que se establecieran entre educación. se elabora en conjunto el modelo de desarrollo que espera el grupo llegando a acuerdo por concertación. Papelógrafo Permite tener a la vista y dejar escritas ideas. libro y dinero Proyectemos el futuro Facilita la compresión del desarrollo posible de un fenómeno y la predicción del mismo. En la segunda parte se pide al grupo eliminar determinadas analogías poco importantes y reagrupar las mismas en categorías. Estos pueden ser: martillo. Es superior a la pizarra en el sentido de que permite recuperar con facilidad los contenidos abordados y superior a la B. etc.E elaborada para una clase en el sentido de que se elabora por y para los participantes. Se le plantea al grupo estudiar un problema. dinero. Puede utilizarse para trabajar en grupo o en plenaria.Análogo crea Se utiliza en la búsqueda de soluciones creativas.M. Es solamente un instrumento para facilitar el análisis compuesto por un papel más o menos grande donde se escriben o grafican los principales resultados del trabajo de los grupos. Posteriormente se le pide descubrir cuáles son las relaciones analógicas entre el problema y unas series de objetos e ideas sin aparente relación entre sí. de forma resumida y ordenada. opiniones. guataca. Se establece un diálogo en torno a la proyección futura del fenómeno que espera cada equipo. Ejemplo: El problema estudiado es la Educación en la escuela. Por último. cama. En un tercer momento se les pide examinar las analogías más importantes y proceder a un examen de ellas a fin de traducirlas en acciones prácticas para la solución del problema. 53 . pañuelo. libro. tete. Se divide al grupo en equipos y se les pide que piensen en la posible evolución del problema. etc. espejuelos. Se le sitúan al grupo determinados objetos (pueden también ser seleccionados en conjunto con ellos).

Puede utilizarse como diagnóstico o conclusión. Se pide a un miembro que ponga en estatua su idea del tema. que podría ser Phillips 6-6. Al final se inicia la discusión del tema o concepto. problemas de comunicación interpersonal. Se busca una reflexión y clasificación colectiva de las principales formas de destruir el objeto o la idea escogida. Se le entrega a cada uno una hoja y se les pide que escriban durante 15 min. se buscan soluciones concretas para la reconstrucción. Ejemplo: La idea escogida pudiera ser la unidad del grupo. cómo y por qué puede provocarse la autodestrucción de determinados objetos e ideas. Este llama a cuantos necesite y los coloca como crea y explica por qué los puso así. 54 . Pasos: Se escoge el tema. No se basa en situaciones sino en ideas o conceptos. Con la utilización de otra técnica. Una vez escogido el objeto y planteada la tarea se pone música de relajación. La autodestrucción pudiera provocarse con actitudes de egoísmo. ambigüedad en los objetivos para los que está convocado el grupo. Participan todos los presentes. para que transmitan un mensaje. etc. Implica un proceso de destrucción en el que se descubren los puntos fundamentales para la reconstrucción. Las estatuas Permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un tema. monotonía en la tarea. Se trata de poner a un grupo de compañeros en determinadas posiciones. El coordinador pide opiniones y permite cambios en la figura y nuevas explicaciones del por qué. Se les pide que cada uno exponga al grupo cómo logró la destrucción y de qué criterios partió para la selección de los puntos.El juego de la autodestrucción Para la búsqueda creativa de soluciones.

El resto complementa el orden del ganador. El externo tendrá el menor valor y el interno el mayor. organizativos. Para ubicar elementos en una estructura. causas externas y consecuencias. Se preparan peces con frases sobre el tema a tratar de acuerdo con el tiempo que se tenga. Debe usarse cuando se conoce algo del tema. Se recortan peces de 3 tamaños (o se colorean de tres colores diferentes) y en cada uno se ponen respectivamente causas internas. uno de los tres aspectos previamente asignado. Sobre éste realizará el análisis. En plenaria se discute el resultado del análisis de cada equipo. Causas y efecto. Luego cada grupo "ordena su pesca" y lo presenta primero el equipo ganador. Requiere un proceso de investigación previa para que se logre el cumplimiento de los objetivos. Estos puntos determinarán el equipo ganador en la "pesca". La ley del mar (variación del anterior) Permite evaluar las causas internas y externas y las consecuencias de un problema determinado. Se colocan los peces distribuidos en 3 circunferencias concéntricas para añadir un mayor grado de complejidad a la "pesca". un conjunto de elementos sobre cualquier tema.En río revuelto ganancia del pescador Permite ordenar y/o clasificar Relaciona causa y efecto. Se pescará la mayor cantidad posible. Se pinta un círculo de tiza donde se colocan los peces. 55 . ideológicos. Se pueden incorporar premios o castigo entre los peces. económicos. Cada equipo debe pescar. Cada círculo tendrá un puntaje diferente. Si se viola la regla se devolverán todos los peces del equipo. Se forman grupos y a cada uno se le da un cordel con un clip abierto. cuando le toque su turno.

Se escribe una historia sobre el concepto que se quiere analizar (grupo. Se pone alta y se rompe con un bate y los ojos vendados. Se divide el grupo en dos equipos. Cuando hayan salido varias cartas se debe buscar relación entre ellas y como se ven en la vida real. El número de cartas se determina de acuerdo al tema y al número de participantes de forma tal que todos los elementos del tema estén presentes. utilizando dibujos más que palabras. Las preguntas se responden primero individualmente. Luego en trabajo grupal se ordenan las tarjetas y se presentan al plenario. (Al estilo de las cartas de la revista Zun-zún). La historia Permite discutir como hay palabras que encierran conceptos en sí mismas. Los integrantes de cada equipo deben coger la mayor cantidad de tarjetas posibles. El adivino debe preguntarles a qué aspecto o situación de su realidad hace referencia la carta. se discuten luego en pequeños grupos y se socializa. en plenario. Se preparan cartas que contengan los elementos relacionados con el tema. Cada participante da su opinión sobre las mismas. Si se utiliza para evaluar. Al final se discute en conjunto en busca de la interpretación final. personalidad. disciplina). El coordinador hace el papel de "adivino" por su conocimiento. Y para interrelacionar y ubicar los diferentes aspectos de un problema. Se hace una piñata a la que se añaden tarjetas con ideas. las tarjetas deben ser elaboradas previamente por los equipos.La piñata Se utiliza para hacer síntesis ordenada de distintos temas. 56 . finalmente. Se elaboran preguntas cuyas respuestas lleven al análisis del concepto. Permite evaluar la comprensión de un tema. Se reparten las cartas y estos deben "describir" lo que ven en sus cartas. Lectura de cartas Para obtener una interpretación sobre un problema.

La búsqueda del tesoro Ayuda a conocer los pasos de una investigación y ejercitarse en su aplicación. Paradas: 1. Se designarán observadores para cada equipo. Se repite con otro objeto.Definir objetivo.Análisis e interpretación. 6. 57 . identificando así el paso que corresponde a cada parada. 9.Recoger la información. 10. Evaluación general de la dinámica.Selección de técnicas. Al final se reparten entre todos el tesoro (que puede ser comestible) y se inicia la discusión de los siguientes puntos: Informe de los observadores sobre los errores que tuvo en cada paso el equipo. Por su complejidad es una técnica que necesita de un tiempo prudencial para su realización. Se le enseña individualmente un objeto a un participante y se le pide que lo describa al grupo y luego el coordinador explica qué es objetivo y qué es subjetivo en la explicación.Definir el problema. Se diseña el recorrido que conduce al tesoro. Descripción objetiva y subjetiva Útil para hacer ver la diferencia entre una y otra. Las tarjetas falsas tendrán claves falsas para confundir. con 10 paradas antes de llegar al tesoro En cada parada el equipo debe escoger la tarea a cumplir entre varias falsas. 5. Se juega en exteriores.Alternativas de solución y plan de acciones.Definir los sujetos de la investigación 4.Dar a conocer los resultados. Es importante hacer hincapié en el valor de las subjetividades para la adopción de actitudes individuales.Evaluación de la investigación. Se redactan tarjetas de control que corrijan los errores en las decisiones y se colocan dentro de las decisiones falsas.Ordenar la información 7. 8. 2. Reconstrucción de los pasos de la investigación. Se hacen 2 juegos de tarjetas y caminos uno para cada equipo que coincidirán en el punto de partida y en el tesoro. 3. Detrás de las tarjetas de las tareas correctas se pone en clave el recorrido a la próxima parada.

deben leer la página señalada en silencio y luego se les hacen preguntas sobre el contenido de las noticias que leyeron. Se ponen distintas frases a cada equipo que las analizan y ven las diferentes interpretaciones según vivencias individuales. Se toma una figura sencilla se explica de espalda y sin permitir preguntas y el grupo la pinta al dictado. (Se toma el tiempo). Variante: El coordinador puede leer en voz alta el texto y los equipos responder en colectivo. libro) Deben describirlo al resto de forma objetiva desde 3 puntos de vista (Ej. Idioma-lenguaje-frases Para evidenciar cómo nos comunicamos mediante frases. Se divide el plenario en grupos de 2 ó 3 lectores y se les da un periódico (el mismo a todos los grupos). Cada equipo escribe una frase de respuesta que no puede coincidir con los titulares y gana un punto por cada una de las respuestas correctas. Luego cada equipo debe comunicar a los otros la frase que le tocó a través de mímica. El plenario debe adivinar qué objeto es y explicar qué los hizo pensar en que era lo que decían Se debe afirmar la importancia de tener una información completa y objetiva sobre algo. Gana el equipo que logre comunicarse con mayor claridad. lomo -portada contraportada). Otra figura sencilla se explica de frente al aula y podrán hacerse todas las preguntas que se quiera mientras los participantes la pintan. Se les entrega un objeto (Ej. Se sacan del aula 3 voluntarios. en 5 min. Comunicación con-sin preguntas Permite analizar la importancia de la comunicación más amplia.) 58 .Lectura eficiente Permite el desarrollo de habilidades para la comprensión de la lectura. Yo lo miro así Para analizar lo subjetivo de la comunicación y las consecuencias de la comunicación parcelada. (Se toma el tiempo.

Se escogen participantes que deben dibujar en la pizarra. Técnica socrática Obliga a la reflexión. el segundo debe hacer otro y sobre éste. Es así Para analizar los elementos que distorsionan la comunicación. 59 . Después de destapar los tres se discute como influyó el que no hubiese comunicación para realizar el dibujo.Se ponen las muestras en la pizarra y se discute como influyó la mayor cantidad de información en la efectividad de la comunicación. el tercero hará un último dibujo. tapando nuevamente la mitad del segundo dibujo. La tarea de cada uno es averiguar a quien representa él a través de preguntas que debe responder el otro. Y la importancia de conocer qué es lo que se quiere. Se discute "cómo" llegaron al personaje partiendo de datos parciales. primero sin preguntar y luego preguntando. Enfatizar en la importancia de la deducción. Comunicación sin saber de qué se trata Posibilita el análisis sobre el peligro de trabajar solo con informaciones parciales. Se construirá un dibujo por tres voluntarios. Al primero se le dice a quien representa el segundo y a este a quien representa el primero. un objeto que se le explica. de diálogo. que deben salir del local. Se sacan dos voluntarios del aula y se escogen por el resto de los participantes dos nombres de conocidos para que los que salieron los adivinen. luego basado en la parte que se ve. se buscan qué elementos de la realidad distorsionan la comunicación. etc. para hacer un trabajo en conjunto. ). Doble personalidad Conveniente para comprender el concepto de deducción a través de la realización de deducciones. El primero hace un dibujo del que se tapa la mitad. En la discusión se buscan los elementos que distorsionan la comunicación (falta de visión.

responderá no. películas a fin de propiciar la polémica para construir respuestas con el grupo. Si la última letra es una vocal el grupo responderá sí. Hay que hacer una síntesis final del tema discutido. Antes de la discusión pueden identificarse a varias personas. El voluntario entra al local y deberá identificar a la persona seleccionada a través de 5 preguntas (a las que el grupo responderá sí o no) para descubrir a la persona perdida. 60 . Cuando esta persona esté fuera del salón se le indica al grupo que las respuestas de sí y no estarán en dependencia de la última letra de la pregunta que haga el que está adivinando. notas de prensa. El grupo seleccionará uno de sus miembros. La persona perdida Para desarrollar la habilidad de preguntar.Trata de que el grupo descubra por sí mismo las ideas fundamentales de un tema mediante preguntas hábiles. En la discusión. El grupo expresa los eventuales riesgos que podrían derivarse de una nueva situación. El incidente Se utiliza para la búsqueda de soluciones. Se borran de la pizarra los riesgos irreales. si es una consonante. Entonces se trabaja. Variante: Puede utilizarse como dinámica de animación si en las dos primeras personas que adivinen se sigue este procedimiento y a una tercera se le dice que debe adivinar un suceso ridículo de su vida personal que el grupo ha conocido a partir de uno de los participantes (el suceso puede no existir). Se originará confusión y animación en el auditorio. se abordará la importancia de la formulación de preguntas claves y precisas. Técnica del riesgo Permite evaluar la situación que enfrenta el grupo. problematizantes y motivadoras del coordinador. que se recogerán en la pizarra o en un papelógrafo y discute la realidad de los mismos. en plenario o combinándola con otra técnica de trabajo en grupo. Exige esquematización rigurosa del tema por el coordinador para preparar preguntas. situaciones. Sale un voluntario. cómo prepararse para enfrentar los riesgos reales.

Para luego determinar cuáles de estas últimas son factibles. a 2 secretarios (no participan en el debate). Se le plantea al grupo un propósito absurdo en relación opuesta con lo que se quiere enfrentar.El grupo analiza a fondo un problema o incidente real o supuesto. El grupo puede solicitar más información sobre el incidente. Parlamento Juvenil Pretende imitar en algunos aspectos los procedimientos democráticos comunes. El presidente votará solo en caso de empate. El antiéxito Permite la búsqueda de soluciones creativas. y trata de llegar a la mejor solución del mismo. Por último se eliminan las propuestas iniciales y se realiza una síntesis grupal a partir de las propuestas contrarias factibles. Se lleva a votación para elegir la mejor propuesta de los pro y los contra. Exige gran preparación. a un ordenanza (organiza el salón) a 2 testimoniantes (especialistas preferiblemente) y a 2 comisiones de estudio (8 miembros en cada una). Las comisiones estudiarán los pro y contra del tema en cuestión. se discuten en subgrupos y se elige por votación la mejor. Posteriormente se van poniendo los contrarios de estas propuestas. Estas sesionan de forma independiente con 5' de receso intermedio y luego se realiza el debate general. Cada uno de los miembros escribe su decisión. finalmente. Se debaten. No votan el secretario ni los testimoniantes. Triunfa quien logre la mayoría. Se forman 3 grupos que toman cada uno de estas 61 . El resumen del debate estará a cargo de dos miembros (uno de cada comisión con 5' respectivamente). en plenaria las soluciones de los subgrupos. Optimista. Se comienza a listar las propuestas para lograr el propósito absurdo. Se divulgará el tema con no menos de 15 días de antelación y se distribuyen las tareas 10 días antes de la sesión. Se elige al presidente. pesimista y realista Facilita el análisis multilateral de situaciones.

Se escoge un tema a debatir (¿qué es educar para mí?. Se recogen las ideas de cada equipo y se rota entre ellos para que sean enriquecidas. responde desde sus propias opiniones. Se forman grupos de 6 a 8 personas donde cada uno presentará su símbolo para que sea interpretado. El grupo debe escoger el símbolo que mejor transmita el concepto en cuestión. Los grupos de preguntas pudieran ser: Sobre el grupo: ¿Qué es importante para nosotros? . ¿quién y qué ha hecho de nosotros lo que somos? Sobre el grupo y los otros: ¿ Cuáles son nuestras amistades preferidas (individuos o grupos)?. Envía por escrito al otro las reflexiones y reacciones que se generaron. 62 .) A cada equipo se le entregarán tres grupos de preguntas que debe responder como si ellos fueran los integrantes de otro grupo. intercambian las respuestas del primer análisis. o sea. Cada grupo las lee y analiza las diferencias entre las opiniones prejuzgadas y las reales y cuando estas son consecuencias de prejuicios o de una inadecuada autovaloración. responde las preguntas respecto a sí mismo. Por último. ¿ qué influencia podríamos ejercer en ella? . Cambiar de punto de vista Útil para entrar en relación con otros grupos (a lo interno y a lo externo del propio grupo. es decir.actitudes (aunque no estén de acuerdo). ¿en qué medida depende nuestra existencia de la sociedad?. Posteriormente. ¿ quiénes son nuestros héroes. ¿qué es lo que nos hace únicos?. las respondidas "en lugar del otro". se lleva a plenaria los resultados de cada equipo y se discuten las ideas a partir de las posiciones individuales reales. ¿ cómo se arreglan esas diferencias? Sobre el grupo y la sociedad: ¿Cuál es nuestro papel en la sociedad de hoy (o de mañana)?. ¿ qué tipo de diferencia tenemos y con quién?. etc. mis modelos?. Se discute el tema actuando desde los roles asignados a cada equipo durante 10'. ¿qué es la participación para mí?. En plenario debe debatirse los cambios de opinión experimentados y la visión actual que cada grupo tiene del otro y de sí mismo. ¿cuáles son nuestros puntos fuertes o débiles?.) y se le pide a los participantes que dibujen un símbolo sobre este tema. Luego de que cada grupo halla respondido "en lugar del otro". Interpretando símbolos Permite analizar la importancia de expresarse no sólo con conceptos sino a través de símbolos.

Se repite la operación con un nuevo intercambio a los 10 minutos.. A los 5 minutos se interrumpe la discusión y se solicita que se comenten en el plenario las cuestiones esenciales que se están discutiendo. Se señalan temas generales que van a ser abordados en el proceso y se les pide que se organicen en grupos de 5 personas y que comiencen a hablar sobre el tema en los subgrupos durante 5 minutos y sin abandonar el local.Se presentan los símbolos de los grupos al plenario y a partir de su interpretación se busca la síntesis grupal. Se comienza cada plenario dando la palabra al grupo siguiente del último que habló. Vuelven a dialogar para poner al tanto a los recién llegados sobre el tema y continúan profundizando... en algún momento indicar: "Se está insistiendo mucho en los efectos y poco en las causas"... Permite conocer las inquietudes intelectuales. Relevo de 5 Útil para comenzar un proceso con grupos de más de 50 personas. Nuevo trabajo en subgrupo durante 5 minutos y nuevo plenario. Cuando se considere que se ha discutido lo suficiente se pasan unas hojas para sintetizar los dos temas más importantes que se quisieran abordar durante el proceso. Este plenario también durará 5 minutos. Al final cada grupo presenta al plenario un papelógrafos con las conclusiones a las que se arribaron. Se forman grupos de 4 que comentan durante 10 minutos los problemas o temas interesantes que querrían tratar en primer lugar.. etc.". Transcurrido el tiempo. 63 . transcurridos los cuales se pide tengan en cuenta lo dicho por los otros al continuar la discusión. Cuarteto Útil para comenzar un curso o una reunión con el objetivo de captar los intereses de los participantes. Luego se clasifican y organizan con cierta lógica. "No se ha tocado tal tema. "Se está hablando de la metodología pero no de las personas. Quizá sea necesario.". la capacitación de los participantes y los posibles temas que pudiesen ser tratados durante el proceso. un miembro de cada grupo pasa al grupo más próximo de la derecha y otro al de la izquierda. Perfil Útil para esclarecer las percepciones que se tienen de los sujetos con los que se trabajan.

Es posible guardar este "retrato" para con posterioridad trabajarlo en otras dinámicas y rehacerlo luego de dominar la realidad. impreso en computación) Pueden aprovecharse los resultados del trabajo grupal para hacer una divulgación entre otros grupos. etc. La cantidad de aspectos y el tipo de figura dependerá de la complejidad del tema a tratar. Posibilita la profundización individual o grupal sobre un tema. artículos de opinión. entrevistas. escrito a mano. Así. Se determinan 6 aspectos componentes de un tema (Ejemplo: situación actual) que se distribuyen como puntos en un plano. Se elaboran en conjunto los posibles subtemas y se asignan a los participantes (puede ser individual o en pequeños grupos). Cada persona o grupo. comentarios. Relacione con figuras Permite encontrar las relaciones entre diferentes aspectos de un problema general. Aprendices de periodista Permite potenciar la creación periodística en toda la riqueza de sus múltiples posibilidades educativas. Luego de un tiempo prudencial se reunirá el "equipo de la revista" para discutir los diferentes trabajos que serán perfeccionados en colectivo y reelaborados por los autores antes de su "edición". deberá unir los puntos formando figuras geométricas como se muestra en el esquema. al presentar los resultados de su análisis en el plenario. Reuniendo los trabajos terminados podrán presentarse de diferentes formas (periódico mural. Las inexactitudes y las relaciones reales pueden ser así develadas. Posibles figuras: • Triángulo • Rectángulo • Pentágono • • • Abanico Estrella Otras 64 . edición de campaña. Se asignan dos ó más aspectos a una persona o pequeño grupo para que encuentre las posibles relaciones que se establecen entre ellos.La idea es que alguien haga ante el plenario un "retrato hablado" de los grupos a quienes se destina la acción que se proyecta. Después de la presentación se discuten las impresiones y los sentimientos frente a las imágenes reveladas. se distribuyen los diferentes aspectos entre los participantes en el interés de que se establezcan las mayores relaciones posibles. Los participantes se colocan en roles de periodistas que deben elaborar diferentes trabajos (editoriales.) sobre el tema general de que se trate.

Luego. Por ejemplo. Pueden cambiarse los papeles entre los participantes o los espectadores y continuar desarrollando la técnica inicial. internacionales o sobre diferentes conceptos. Temores y esperanzas Útil para que afloren los sentimientos y preocupaciones de la gente sobre temas de interés. 65 . En este caso sería: cuando se está dramatizando determinada situación. Luego de algunas respuestas se puede incorporar a los que habían estado observando y opinando a continuar la dramatización. Antes hay que recortar varias letras. Posteriormente se eligen por votación los 4 ó 5 temores o esperanzas más importantes y se propicia un análisis sobre sus fundamentos (objetivos y subjetivos). la combinación de esta técnica con el sociodrama permite profundizar en el análisis y con el movimiento de los roles se produce mayor implicación del grupo en la dinámica. Sopa de Letras Recomendable para reflexionar sobre las organizaciones sociales. Cuando se está desarrollando una técnica cualquiera el coordinador pide "congelar" una situación y pregunta a los personajes ¿cuál es su sentimiento en ese momento? La interrupción permite a los interesados y a los espectadores percibir mejor lo que pasa. se pide que cada cual escoja los dos más fuertes que serán expuestos en plenario mientras el coordinador anota en un papelógrafo.El congelamiento Útil para definir lo que está pasando en determinado momento de una dinámica.. Algunas letras hay que repetirlas varias veces. Se le pide a los participantes escribir individualmente y sin un orden específico sus temores y esperanzas con relación a. Esta operación puede repetirse algunas veces hasta hacer el análisis final. Se puede trabajar en grupos o en plenario sino hay muchos participantes. procurando sintetizar. Puede también tener otros usos. Variante: Antes del análisis se puede pedir que en subgrupos preparen sociodramas para presentar los temores y esperanzas seleccionados.. se pregunta ¿qué ha estado sucediendo? ¿qué mensajes se han recibido?. se interrumpe ("se congela").

según sean políticas. de masa. Por ejemplo. Jurado No. La tercera es para buscar soluciones a esa problemática. La última pregunta debe servir para comparar la historia del cassette con la vida real de la gente. Los 500 engaños. Se comenta entre todos lo que se conoce sobre esa organización. Las mujeres cuentan su historia Se selecciona un cassette que tenga el tema que interesa estudiar y se escucha en plenario. sociales. 66 . Otro participante puede cambiar el orden y cuando lo hace. Si se está estudiando las organizaciones sociales o internacionales. O puede grabarse alguno con una historia elaborada para este efecto. se puede pedir que las ordenen de la manera que crean conveniente y explique el criterio seguido. explica las razones del cambio. Cuando ya se han identificado varias siglas. Cassette Foro Existen colecciones de cassettes con programas radiofónicos de diversos temas. Las preguntas. etc. La segunda es para identificar el problema que la historia del cassette plantea. Luego otra persona hace la misma operación. Al final se hace un plenario para compartir el trabajo de cada grupo. culturales. Después cada grupo se reúne para dialogar sobre lo que ha escuchado en el cassette. Se discute lo escuchado a partir de preguntas previamente elaboradas.Se ponen en el suelo desordenadas todas las letras. 13 Mi tío Juan. Se puede escuchar la historia del cassette un par de veces para que quede más claro. entonces sale un participante y con las letras forma las siglas de una de ellas. Después los demás participantes identifican el significado de las siglas. Por ejemplo: Noticias de Última Ira. tienen que ser claras y tener un orden lógico: La primera pregunta debe estar encaminada a recordar lo que escucharon en el cassette.

pero otras serán falsas. ¡ OJO! El grupo que hizo el cartel NO dice nada. se presentan los afiches. Por ejemplo. flores. Se trata de que cada grupo presente sus ideas por medio de un cartel o afiche. pitas. Se hacen varias copias. en fin. son los demás grupos quienes van a descubrir el mensaje. Se entregan los utensilios a cada grupo. Goma de pegar. Y. Cartas marcadas Esta dinámica es útil para terminar un tema. Se recuerda a los participantes que un afiche tiene mas imágenes que palabras. una para cada grupo. El grupo lee las tarjetas y debe descubrir cuáles son las tarjetas que tienen un contenido falso y explicar por qué. Tijeras. Masking tape. lo que sea. Unas frases serán verdaderas. Útil para lograr que los plenarios no sean aburridos y lentos porque se habla mucho. Una cartulina. Plumones. Los demás grupos presentan sus afiches siguiendo el mismo proceso. como: hojas. la crisis económica. finalmente. Se entrega un juego de (cartas) tarjetas a cada grupo. Eso depende del ingenio y la creatividad del grupo. representan esas ideas en un afiche. Luego hacen un RESUMEN de las ideas principales que han conversado. Se realiza el análisis en este ORDEN: ¿ Qué ven? ¿ Qué mensaje comunica el cartel? Cuando los demás ya analizaron el contenido del cartel. Primero se hacen 4 grupos y hablan sobre el tema que están estudiando. 67 . Finalmente. palos. Se escriben en unas tarjetas 8 frases sobre el tema que están estudiando. Al final el coordinador puede hacer un resumen de todo. Ayuda a reforzar con el grupo el tema que se está estudiando. entonces el grupo explica lo que quiso decir con el afiche.El afiche A cada grupo hay que entregarle: Diarios y revistas. Estos también pueden utilizar otras cosas u objetos para comunicar sus ideas. Con esta dinámica los plenarios son más participativos.

Sigue jugando otro grupo. Ésta pareja se deja descubierta.Al final se hace una plenaria y cada grupo dice cuáles son las cartas falsas y por qué son falsas. Si algún grupo no está de acuerdo se dialoga. Entonces. Primero se busca la canción necesaria para el tema. Se colocan los cartones en el suelo. 68 . ¡ OJO! : Hay que darles vuelta rápido. con el dibujo escondido y el número a la vista. Finalmente. con 12 dibujos cuyos contenidos se relacionen en pareja. Hay que sacar varias copias de la letra de la canción. de manera tal que pueda establecerse la relación. mientras todos cantan la canción. Por ejemplo. Después cada grupo prepara la dramatización del mensaje de la estrofa. No tener los dibujos mucho tiempo descubiertos. Al final se comparte lo que cada grupo reflexionó sobre el tema. Cada oveja con su pareja Materiales: 12 cartulinas de 50 X 50 cm. se elaboran dibujos en pareja donde uno represente una acción perjudicial y su pareja las consecuencias de esta. Cada grupo estudia y reflexiona una estrofa de la canción. El contenido de los dibujos depende del tema. si se está estudiando el tema de la ecología. Se mezclan los dibujos y se numeran al dorso sin orden previo. Se hacen tantos grupos como estrofas tenga la canción. cada grupo va representando la dramatización. Se forman varios grupos. El jugador de turno dice dos números. Si el grupo saca pareja. Es decir. El que ponga atención y buena memoria acertará. El juego termina cuando se logran descubrir todas las parejas de dibujo y se ha conversado sobre su contenido. Canción dramatizada Con esta dinámica se puede reflexionar un tema a partir del mensaje (letra) de una canción elegida. entonces debe explicar la relación que existe entre los dos dibujos. y se juega por turnos cada vez un grupo. el coordinador les da la vuelta. entonces se utiliza un cassette y una grabadora. Pues ahí esta la gracia del juego. Si no se puede cantar. van a actuar lo que dice el mensaje de la canción. y si no saca pareja les da la vuelta otra vez rápida.

por si el grupo quiere añadir alguna palabra.La definición Materiales: varias tarjetas de 50 X 10 cm. Se escriben estas tarjetas: Participativa Domesticadora Liberadora Académica Crítica Se dejan en blanco algunas tarjetas. 69 . Entre todos se aclaran las dudas. Después cada grupo presenta su definición y explica por qué eligieron esas palabras. para definir lo que ellos piensan que debe ser la educación. A partir de las proyecciones individuales se pueden ir registrando los aspectos fundamentales relacionados con el tema o los elementos que van a ir conformando el diagnóstico. SÓLO 3. Cada grupo se reúne aparte y estudia el significado de todas las tarjetas. Verticalista Discursiva Problematizadora Seria Historia de una foto Útil para el diagnóstico de la realidad o de un tema en particular. En subgrupos se comentarán las historias y se solicita que cada uno declare qué elementos de su propia vida. Se colocan sobre una mesa una o varias fotos y se le pide a los participantes que escojan una de ellas. pueden escribirla en una tarjeta en blanco. Luego deben elegir 3 tarjetas. de sus experiencias. Luego cada uno debe inventarle un "pasado" y un "futuro" a la foto elegida. Suponiendo que el tema sea la Educación. Si creen que falta alguna palabra. Se hace un juego de tarjetas para cada grupo. se reflejaron en la historia que elaboró. con la participación de todos. Si van a jugar 4 grupos entonces estas tarjetas hay que escribirlas 4 veces. de su familia. Este juego sirve para analizar y construir la definición de un tema determinado.

Se divide el grupo en varios subgrupos. aprenda. Palabras impactantes Permite iniciar una reflexión profunda. amor o cualquier otra.Identificando el problema foco distractores Permite analizar los problemas sociales en toda su complejidad. las causas y los focos del efectos problema que se analiza. cuatro círculos concéntricos donde deben colocarse los elementos distractores (que ocultan la realidad). Se buscará una síntesis grupal que permita comprender mejor y transformar el problema analizado. trabaje. política. Cada subgrupo elige una de las palabras y se retira a reflexionar sobre lo que esta palabra significa para ellos. por último. En plenario se presentan los resultados de las reflexiones de cada subgrupo y se trata de establecer relaciones entre las palabras escogidas por los diferentes subgrupos. comparta. se pintarán en un papelógrafo. se compartirán en sub-grupos posteriormente y se discutirán. por ejemplo piense. luche. Se coloca de manera visible un listado de palabras (elegidas al azar o que tengan relación con un tema determinado). causas La determinación de cada uno de estos elementos se realizará de forma individual en un primer momento. pizarrón u otro medio de apoyo. Luego de determinar el problema que se analizará. los efectos o carencias. 70 . en plenario. Debe combinarse con otras técnicas o procedimientos para continuar profundizando en el análisis.

después. Discusión: Reflexionar sobre la colaboración y la coordinación del trabajo colectivo y el papel del dirigente. Zapatos perdidos Permite vivenciar la importancia de la organización. (Juventud Rebelde. Se repite la dinámica una vez puestos de acuerdo sobre cómo actuar. camisa. en qué equipo logró calzarse más gente y por qué. Granma. Ganará el equipo que logre entregar más. Zunzún. etc. Se debe reconstruir lo que pasó para ver los aspectos centrales de la organización y las actitudes que favorecen su obtención. Hurón Azul) La gente pide Sirve para demostrar la importancia de la colaboración y el papel del líder. En el plenario se presenta el tema a tratar. Se pone tiempo límite para que todos se pongan su zapato. Se evalúa. el resto no. Se forman equipos y el coordinador pedirá objetos que tengan los participantes (zapatos. El jefe de equipo debe conseguir que un integrante de equipo busque lo que se pide y lo entregue al coordinador que solo recibirá el objeto que llegue primero.Entrevista colectiva Útil para recoger información de un experto. se realizan las preguntas por los entrevistadores y se resume brevemente el tema. Si no ha habido organización se permite que conversen y se pongan de acuerdo para repetir la dinámica. Se divide el grupo en subgrupos que deberán elaborar preguntas sobre el tema a discutir con el experto. Gana el equipo que se calze mejor en el tiempo límite o termine primero. )que pondrá en un lugar fijo para cada equipo. Cada grupo designará "a los entrevistadores" que en plenario formularán las preguntas al experto. Acción espontánea contra acción organizada. Ponte al día. Variante: Se puede distribuir a cada equipo la representación de diferentes órganos de difusión para que elaboren las preguntas teniendo en cuenta los intereses del público de ese órgano en particular. 71 . Se forman dos equipos y todos echan sus zapatos en un saco de cada equipo y se amarra bien. presionando con el tiempo para que se apuren.

b. Si el grupo es grande se pueden preparar las condiciones para realizar simultáneamente la actividad en varios subgrupos.a. Para ello cuando consideren que les sobran piezas deberán ponerlas en el medio y solo en ese caso otro miembro que la necesite podrá tomarla. g. d.h. papel de la comunicación.c. Se les dice que para ganar la tarea deben armar los 5 cuadrados. Importancia de la cooperación para el éxito grupal de la tarea. Es útil también vara evidenciar el desempeño de roles que se asumen en la vida cotidiana. Se hace un juego de rompecabezas para formar 5 cuadrados independientes y se mezclan las fichas en 5 sobres.c. A los observadores se les da la instrucción en privado de anotar las reacciones y actitudes de los participantes.e.Los cuadrados Permite vivenciar la necesidad de la comunicación grupal y especialmente de la cooperación entre todos los que tienen que ver con el éxito de una tarea. a. 72 . ni hacer gestos. A partir de cómo se desarrolló la dinámica analizar: roles y actitudes asumidas (favorecedoras del éxito grupal o centradas en el éxito individual). Discusión: Preguntar a los 5 cómo se sintieron. a. Se le entrega un sobre a cada participante con las fichas indicadas.a. Un juego de cuadrados quedaría como sigue a continuación: Combinación en los sobres: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ SOBRE 1: SOBRE 2: SOBRE 3: SOBRE 4: SOBRE 5: i. Las reglas de la tarea son: Ninguno puede hablar. Establecer vínculo de estos comportamientos con las actitudes que se asumen en el grupo y en la vida cotidiana. El tiempo límite es 10'. No se pueden pedir piezas.j. Exponer las anotaciones de los observadores. Lo único permitido es "dar y recibir "piezas de los demás participantes. Se escogen 5 participantes y algunos observadores. ni hacer gestos solicitándolas.f.f.

Se forman equipos que determinarán 6 tareas a cumplir (búsqueda de objetos. etc. metas a corto y a largo plazo). Parecido a la técnica de "Los cuadrados" pero en ésta cada equipo es una parte de un rompecabezas general. como es el liderazgo que se logra. El pueblo necesita Sirve para ver el papel dirigente. hacer un afiche. Se forman grupos y se les da una tarea compleja a realizar (organizar una jornada productiva de un mes en Pinar del Río) y tienen que proponer como se realizará (objetivo. etc. Luego se discute partiendo de cómo se sintieron y se dirige el análisis a que debe existir una adecuada división del trabajo y cooperación para lograr un objetivo común. a fin de observar con más detalles el proceso de toma de la decisión y el desempeño de roles. Después en plenaria se exponen las conclusiones sin discutir su contenido pues lo importante es el proceso de toma de la decisión. Se pueden designar observadores para cada equipo. Por lo que los observadores o el coordinador dirán que el trabajo de los grupos que han terminado está incompleto sino se han unido con los otros equipos. Discusión : Debe partir de los problemas que presentaron los grupos para cumplir las tareas. ¿Cómo se organizaron para trabajar? Dificultades para tomar decisiones. )y en el tiempo previsto deben cumplirlos. la participación conjunta. Ver en la realidad como se toman las decisiones. hasta que por sí solos comprendan la necesidad de la unión y cooperación (pueden ponerse piezas falsas que sobren a cada equipo). (Utilizar el papelógrafo o la pizarra para orientar la discusión). importancia de la división de tarea. Trabajar en plenario. La figura del rompecabezas puede variarse de manera tal que esté relacionada con el objetivo o el contenido de trabajo del grupo. y de la acción espontánea y planificada. ¿Cómo las fundamentaron?. Las piezas falsas simbolizan los obstáculos que distorsionan el trabajo colectivo. En 30' minutos discuten para tomar decisiones. Reconstrucción Permite evaluar la capacidad de organización y el papel del liderazgo. errores en la planificación de las acciones. 73 . etc. de lo vivencial y luego se discute en plenario el papel de los dirigentes. etc. tipo de organización.Uno para todos Permite hacer sentir la necesidad y conveniencia del trabajo colectivo organizado.

Discutir relación de lo vivenciado y discutido con la vida real.Finalmente se establecen los vínculos de la dinámica ocurrida con los aspectos de la vida real del grupo. objetivas o subjetivas. Se designan observadores. opinión de los observadores.). luego éstas se clasifican en personales. Útil para impulsar tareas inmediatas. Se hacen grupos donde se generalizan las positivas y negativas escogiendo 4 de cada grupo y luego el plenario escogerá las 4 más generales. Se les da un tiempo y gana el que logre producir más. Analizar el plan de trabajo del grupo. Es útil para evaluar y corregir errores. Se forman equipos y se les da material para producir algo (aviones o flores de papel). Luego se busca el obstáculo central y se analizan posibles soluciones. utilización de recursos. etc. Se organizan los obstáculos según la clasificación. (Ojo: Poner tareas que estimulen la organización y creatividad). división del trabajo. Discusión : Se analizan las vivencias. La organización Para ilustrar la importancia de la planificación y la dirección en el trabajo colectivo. trabajo colectivo (compartir conocimientos. Se entregan tarjetas a los participantes con la consigna de escribir cuestiones positivas y negativas ubicándolas por orden de importancia. Es importante que el que coordina fomente la discusión de los problemas y soluciones que se planteen. Campos de fuerza Permite identificar y jerarquizar los problemas en un momento y en un grupo dado. importancia de la planificación y dirección del trabajo. 74 . crítica y autocrítica. Las opiniones se escriben en tarjetas. Remover obstáculos Útil para ubicar problemas al interior del grupo. ¿cómo se sintieron? . Discusión: Cómo estimular las positivas y eliminar las negativas. Se puede analizar cómo el dirigente de cada equipo jugó su papel. viendo qué obstáculos personales o de otro tipo han dificultado su cumplimiento.

se le muestra la lámina y se le pide que la describa al segundo voluntario cuando éste entre. de lógica y de juicio práctico frente a hechos concretos. En la medida en que se definan correctamente los pasos se irán registrando en orden en un papelógrafo Se aplican todas las reglas del juego (no pisar raya. Se entrega una hoja con un plano de los lugares en que hay que cumplir una relación de tareas en un tiempo límite. Cada participante escribirá el orden en que irá a cada lugar para cumplir las tareas. Se pueden crear grupos para ir buscando consenso en el plan idóneo o hacerlo en plenaria. El primero lanza la tacha al primer paso y juega su pon. etc. Esto permitirá que el grupo vea como la información se distorsiona y cambia de uno a otro y del primero al último. Mientras se acierte el paso el jugador continúa. Se puede jugar por equipos.Tareas Ejercicio de planificación. Si el colectivo se equivoca en un paso el coordinador debe ser capaz de corregirlo. El segundo la lanza al otro paso y se analiza así hasta que se den todos los pasos de la planificación. Se sacan del local a 5-6 voluntarios. Discutir como esto pasa cotidianamente y debe ser tenido en cuenta.). se le enseña al plenario una lámina para que la observen. Se pasa al primer voluntario. Discusión: Se analiza la lógica de las respuestas y la importancia de planificar. etc. Es un juego de "pon” donde está escrito en desorden los pasos de la planificación. Gana quien recorra el pon. Laboratorio del rumor Demuestra cómo se crean los rumores y se distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.). Se especifican los horarios aproximados para cumplir cada una y los tiempos que se consumen en los traslados (Ej. recoger la tacha. antes de las 11. de 8 a 10 minutos. La rayuela de la planificación Permite analizar y fijar los pasos de la planificación. Se analiza con el grupo si es correcto. El segundo repetirá la descripción al tercero y así hasta el último voluntario. 75 .

analizar recursos . Cuando se tengan las 9 cartas hay que ordenarlas y formar la escalera según el orden de los pasos de la planificación que el grupo considera correcto. en pequeños grupos (2 ó 3 participantes). 76 . Si el grupo que le toca necesita una de las que está boca arriba. se barajan las cartas y se reparten poniendo las restantes al centro. Grupos de reunión en corrillos: Se usa para buscar expectativas u opiniones. solo se discuten los acuerdos propuestos. Permite una activa participación y un gran número de acuerdos. Luego puede pasarse a realizar un plan de trabajo concreto. Asamblea Se realiza a través de técnicas como: Equipos de oyentes: Se divide el auditorio por secciones que sintetizarán subtemas del informe central (dando unos minutos al equipo para que sintetice) y enviarán al coordinador por escrito sus conclusiones. los participantes escriben sus preguntas y se recogen en el receso.distribuir el tiempo ejecutar actividades . Equipos de observación: Cuando se presenta una dramatización o situación se hace como en la anterior técnica para observar (puede utilizarse los 6 sombreros del pensar). tomando una de encima del grupo (sólo se puede cambiar una carta a la vez). En caso contrario otro equipo puede reordenarlas correctamente y ganar.designar responsable . En plenario se discute el por qué del orden de cada paso. No se vuelve a discutir el tema en plenario. la toma.evaluación).La baraja de la planificación Permite conocer y ordenar los pasos a seguir en la planificación. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener 9 cartas distintas (o sea. Discusión de tarjetas con preguntas: Distribuir tarjetas para el auditorio. Se hacen las barajas con los pasos para cada equipo y un juego adicional. Estas se contestan en la segunda parte de la asamblea o en otra con el mismo tema. Si no tiene errores gana. los 9 pasos básicos: realiza un diagnóstico de las necesidades -formular objetivo -definir metas . si no coge del grupo y descarta una repetida. Se dividen en 4 equipos. Este las compila explicándolas al grupo en general.plantear tareas . Se juega como en un juego de naipes: un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro hacia arriba. se conversa y un integrante expone las opiniones al plenario. Asambleas divididas en subgrupos: El tema central es discutido por pequeños grupos que proponen a la asamblea los acuerdos para resolverla situación.

77 . a fin de poder organizarlas según la lógica necesaria para la planificación de una tarea. aunque El camino lógico Es una herramienta pedagógica que facilita la coherencia del diseño de diversas actividades educativas y organizativas. Se elaboran tarjetas que contengan los siguientes aspectos: • Descripción de una tarea ¿QUÉ? • Objetivo que persigue ¿PARA QUÉ? • Materiales ¿CON QUÉ? • Forma de cumplirla ¿CÓMO?. Se debe velar porque los dos miembros de la pareja hablen. Se organizan “juegos” de tarjetas con una de cada aspecto y se le pinta una raya de color diferente que identifique a cada juego. preguntar los puntos oscuros. El coordinador solicita que hablen así sobre un determinado tema. Se divide el grupo en los subgrupos que se crea conveniente y se le entregan a cada uno las tarjetas del mismo color quitándole previamente una tarjeta de un aspecto. identificando el texto del aspecto que falta. Se organiza el grupo en parejas. con qué y cómo).Equipos de reacción de auditorio: Se forman equipos pequeños que deben interrumpan a la mesa directiva. cada equipo debe llenarla correctamente.) Cuchicheo o diálogo simultáneo Para estimular la participación. Colectivamente se trata de descubrir la relación que existe entre las tarjetas (qué. Se elaborarán tantas tarjetas de cada aspecto. ¿en qué momento?. Como en cada grupo hay una tarjeta en blanco. como subgrupos tengamos previsto formar. Estas se pueden ir registrando en un papelógrafo de manera tal que al final queden reflejadas las opiniones del grupo. • Tarjetas en blanco. etc. Transcurrido un tiempo prudencial se pide que uno de los miembros de la pareja exponga las ideas intercambiadas. para qué. ¿dónde?. En plenaria se muestran los resultados y se comparte la lógica utilizada para organizarla. Se analizan las características del enunciado de objetivos (plantear que además hay que tener en cuenta ¿ con quiénes?.

Puede realizarse en varias sesiones. Se puede analizar cómo funcionó la dinámica en los grupos a partir de la organización indicada. Discusión de gabinete Para utilizar. registrador. asesor. Se divide en grupos el pelotón para que cada uno sea un estado mayor. cifras que necesita. En plenaria se busca la mejor solución de las presentadas por los grupos. Agotado el debate se redacta el acuerdo del gabinete. el grupo lo aporta y él decide. Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal con la ayuda de un facilitador en cada grupo. Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros. etc. observador. con su jefe y los especialistas. El jefe de Estado Mayor elegido pide informaciones. Un grupo reducido de miembros capacitados discuten un problema importante hasta llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión. 78 . prepara el local. con grupos de expertos. Se prepara con tiempo (determinar el tema. El grupo debe tener cierta permanencia. redactar el informe inicial. Se registran los resultados de las discusiones grupales y se devuelven al plenario en 5 minutos por equipos. Servicio de Estado Mayor Para crear hábitos de toma de decisiones colegiadas. Exige preparación previa profunda que garantice el dominio de la teoría que se relaciona con el objetivo de la actividad. ).Discusión en pequeños grupos Permite mayor participación y profundidad en la discusión durante tiempos breves. preferiblemente. Generalmente se realiza la excursión o la visita y luego se realiza la discusión o se entrega un informe resumen por cada participante. etc. Puede analizarse la utilidad de los roles utilizados (facilitador y los otros). Excursión o visita Consiste en el aprendizaje a través de la observación de una realidad y una reflexión posterior en torno a ella. Se utiliza facilitador. datos. el cual como responsable debe tomar una decisión final.

Luego del debate o diálogo se aplicará otra técnica que permita el análisis del tema con los participantes. Facilitadores múltiples Permite abordar un tema extenso en tiempos relativamente breves. Panel Un equipo de expertos (4 a 6 personas) discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Debe constituirlo un número impar de miembros. El coordinador realiza la función de moderador. Se divide el grupo en 5-6 equipos con un subtema cada uno y se explica que cada integrante debe prepararse para exponer individualmente en otro equipo. debe ser aplicada una técnica para discutir con el grupo el tema. La comisión puede trabajar durante varios días y luego presentar su trabajo al colectivo mayor. Al presentarse los resultados al plenario puede combinarse con otras técnicas.Trabajo por comisiones Facilita la obtención de información y la discusión multilateral. 79 . Luego de analizado el subtema en los equipos se forman nuevos grupos con un integrante de cada uno de los grupos iniciales y se discute el tema general garantizando que cada miembro de los actuales grupos facilite la discusión de su subtema en la síntesis final. Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor al cual representa. El grupo puede prepararse y presentar sus expectativas antes de iniciarse el diálogo. Es conveniente reunión previa con el panel para evitar dualidad en los temas a abordar y precisar los objetivos de la actividad. Diálogo o debate público Se organiza un debate público de dos expertos capaces de sostener una conversación equilibrada y contentiva de un tema. Permite expresar dos puntos de vista. Es menos formal y más dinámico que la disertación y que la mesa redonda. El coordinador puede ser el presentador y esbozará el ritmo de la discusión. Después del panel.

Una tercera parte del grupo forma un grupo y discuten 2 preguntas específicas. Después se reúne el grupo general para intercambiar las reflexiones.¿Cuál es su papel en la sociedad? 2. 80 . Se designan registradores dentro del grupo para no perder información. Rueda de prensa Es un juego de roles donde los integrantes del grupo asumen papeles de periodistas de diferentes órganos de prensa para entrevistar a un experto sobre el tema. opiniones.¿Qué obstáculos le dificultan este papel? El resto del grupo forma alrededor un círculo mayor y escucha el debate. Mesa redonda Discusión informal de un grupo de expertos sobre un tema. Podrían ser por ejemplo: 1. conocimientos. Exige la aplicación de otra técnica de discusión con el grupo una vez concluida la mesa redonda. etc. División celular Representa un esfuerzo creativo para hacer que las personas más involucradas hablen primero y el resto se incorpore paulatinamente a la discusión. El coordinador debe propiciar que los especialistas que participan confronten puntos de vistas opuestos y argumenten sus posiciones. cada uno del círculo interior selecciona a dos miembros del círculo mayor y forma con estos un subgrupo aparte. Una comisión del grupo (2 a 5 miembros) interroga al experto frente al plenario a fin de buscar información.Consulta pública o examen por comisión Facilita la obtención de la información que realmente interesa al grupo abordando el tema desde variados puntos de vista. que escucha un auditorio en forma de conversación y no de discurso. Exige preparación anterior que garantice cierto dominio del tema y la confección de las preguntas que deben ser elaboradas por los participantes y no asignadas por el coordinador. de manera que se forman varios subgrupos. Éstos discuten las mismas preguntas. A los 15 min.

constructivo. provocación. Al final se realiza una síntesis general de lo discutido. Los sombreros son: SOMBRERO BLANCO: Hechos puros. control. juicios negativos. Luego de concluida la rueda de prensa se hará una síntesis grupal. SOMBRERO NEGRO: Abogado del diablo. las plantas surgiendo de las semillas. Luego de la primera parte de la discusión los participantes pueden utilizar a voluntad otros sombreros para emitir opiniones desde otro punto de vista. Se asignan "sombreros " que representan puntos de vistas a adoptar en el análisis del tema. 81 . ¿por qué no funcionará? SOMBRERO AMARILLO: Luz del sol. movimiento. positivo.Cada "periodista " elaborará sus preguntas para satisfacer al público del órgano de prensa que representa. creativo. también presentimientos e intuiciones. brillantez y optimismo. SOMBRERO VERDE: Fértil. Los seis sombreros del pensar Permite el desarrollo del pensamiento creador y el análisis del tema desde varios puntos de vista. pensando sobre el pensar. el director de orquesta. oportunidades. SOMBRERO ROJO: Emociones y sentimientos. SOMBRERO AZUL: Frialdad. cifras e información.

Al final una breve evaluación en su conjunto. se pueden acercar a la pizarra y subrayar la que más le guste incluyendo las que han sido tachadas.TÉCNICAS PARA INTEGRACIÓN Regalo espiritual Cada participante escribe su nombre en un papelito y lo pasa. Después. Después de tres ó cuatro lances del balón se hace la evaluación de la comunicación y sus efectos a partir de cómo se sintieron los que recibieron los mensajes y como los interpretó el grupo. se comienza con otro voluntario hasta que todos hallan recibido "su regalo". Cada vez que se interrumpa la cadena. Luego un voluntario lee "su regalo " y lo entrega. así se establece una cadena. como sonreír o golpear y lanza el balón a la persona que va dirigido el mensaje. Luego se pueden acercar a la pizarra y tachar las palabras que no les guste. Se conceden para ello diez minutos. Cuando cada uno tenga un papelito que no sea el suyo escribirá un consejo para la persona cuyo nombre tiene en el papel. 82 . etc. éste hace lo mismo y se lo remite a otro. que podrá ser mediante un refrán. el que recibe lee el suyo y lo entrega. un verso. Uno de los participantes carga el balón de un mensaje a través de formas no verbales. Palabra clave Sentados frente a una pizarra el coordinador invita al grupo a que escriba con una sola palabra sus deseos. acercándose las veces que quieran a la pizarra pero escribiendo una palabra cada vez. una frase. Balón mensajero El grupo se coloca en círculo y en el medio un balón.

Cada uno lee su palabra a continuación del otro. Al final cada subgrupo ve el resultado del resto. Se puede repetir cuantas veces se quiera. Se organiza la oración correctamente y para ello los miembros van 83 . Se le piden que hagan lo mismo que en el segundo paso pero de a cuatro. Se apaga la grabadora y se le pide a un miembro que busque pareja y formen con sus cuerpos un objeto que tenga movimiento y lo acompañen con sonoridades características.Vocablo puesto El coordinador le pide a uno del grupo que le diga todos los opuestos de una palabra. Se pasa a analizar si pudieron ver los objetos proyectados en las cintas y comunicarse con ellos. Se le da a cada uno una tarjeta con una palabra. Oraciones de grupo Se forman grupos de 7 a 15 personas y se paran o sientan en círculo. Relacionar la cinta con el propio cuerpo. Los restantes miembros deben seguir diciendo palabras hasta llegar a un promedio de veinte. En mi casa todo se mueve Con una música de fondo cada participante realiza. Cuando no se pone música se permiten risas y diálogos cantados los que no cumplan esto se tienen que quitar una prenda. una actividad cotidiana en una casa. Se vuelve a poner música y vuelven a sus tareas iniciales. Relacionarse con los demás a través de la cinta. en mímica. Así sucesivamente hasta formar un solo objeto con todo el grupo. Reunirse en grupos de 3 ó 4 y hacer dibujos en el piso con las cintas. Cintas al aire Se pone música y se le entrega a cada participante una cinta de diferentes colores (los más variados posibles) y se le dan las siguientes instrucciones: Jugar cada uno con su cinta al ritmo de la música.

En su ausencia el resto escribirán en la pizarra su idea sobre el ausente de forma cómica y analógica. adivinar lo que ha escrito cada uno y por qué tal miembro lo ve así. Cada participante analizará lo que ha querido decir y si efectivamente fue bien interpretado o no. así como las razones por las cuales se relacionan con el tema.). etc. Se presentan todas las oraciones al plenario.a tener que cambiar de posición. Cada uno se acerca a la pancarta. Se registran y comenta sobre los adjetivos o valores descubiertos. Éstas se ponen en común y la construcción del dibujo se hará organizando los dibujos individuales. ¿Quién ha dicho qué? Se elige al azar el nombre de un participante para hacer el sujeto principal del juego. Puede hacerse un dibujo colectivo en una gran hoja desde el inicio y cada uno explicar el por qué de lo representado por él. Después se le hace entrar y debe reconocer lo escrito. se encuentran una serie de adjetivos relacionados con el problema que están tratando. Valores ocultos ? Se le dice al grupo que “ocultos” en un cuadrado que aparece en una pizarra (y que fue dibujado previamente por el coordinador). Dibujo colectivo Se puede hacer pidiendo a cada uno que dibuje algo en una hoja anónima (un sentimiento. Se le dice al grupo que la practique hasta que la oración adquiera ritmo y significado. una imagen. escoge el dibujo que más le interese y lo reproduce. 84 . Al final cada uno revela cuál es el que ha propuesto y se intenta comprender las razones de las elecciones. un deseo. Después le pide al grupo que mencione los adjetivos o valores que creen están ocultos por el cuadro. una motivación. y éste sale de la habitación.

Una vez que el primer voluntario termine de hablar de sí mismo pasa otro y así cuantos lo deseen. Posteriormente se conversa sobre lo positivo. Se le plantea a cada equipo pensar en un juego creativo menor de 15 min. Cada participante escribe un verso sobre él mismo y luego se organizan de forma lógica y se hacen los ajustes necesarios para lograr el poema colectivo. Por consenso se decide qué juego es el más creativo y se ejecuta. formándose subgrupos de a cinco cada uno. con los presentados. Es muchos más efectiva si se realizan los poemas en equipos con la misma metodología y luego se elige el mejor. negativo y nuevo acerca del conocimiento de cada uno que les aportó la sesión. Se quita la música y cada miembro escribe una palabra en una pancarta que refleje cómo creció con la ronda y se une cada palabra a las otras de la manera más lógica posible. Usted elige Para dividir al grupo en pequeños equipos. para ello tienen 20 min. y el líder del subgrupo le informa al resto cuál es el juego sugerido por su equipo. El voluntario debe tener apertura psicológica demostrando aceptación. Poema colectivo Se determina el tema (o la imagen poética) en que se va a trabajar. uno de cada tres da su nombre y lo escribe en una pizarra.Ronda de la sinceridad creativa Se pone música de activación cognoscitiva y se pide un voluntario del grupo para que todos digan en público lo que piensan de él de una forma original y respetuosa. luego se ordena que formen equipos. Culmina la ronda con la opinión del voluntario sobre sí mismo y sobre lo que se le ha planteado. 85 . Estos son los líderes y deben presentarse a las personas que tienen a sus lados y a los dos miembros del grupo que tienen detrás de ellos en las siguientes filas.

profesión y alguna característica personal.). Con las letras de dicha palabra (empleándolas dos veces. Al final. Cada subgrupo deberá transmitir el contenido de su noticia al resto del grupo de forma original (como canciones. Se continúa sumando dos nombres hasta que se mencione todos los integrantes. mímica. Cada uno escoge un papel y durante la sesión (o durante todo el taller o curso) le envía mensajes anónimos al compañero cuyo nombre escogió al azar.JORGE. poemas. El amigo secreto El coordinador le pide al grupo que escriban en un papel nombre. danza. Después se invita a los participantes a reflexionar sobre las formas de transmisión de la noticia. Se le tapan los ojos a otro y él debe decir el nombre de otros cuatro. Telegrama corto El coordinador da una palabra al grupo. afiches. Se recogen los papeles y se mezclan. Cambio de lenguajes Se divide en subgrupos y a cada uno se le da una noticia y se le pide al grupo transformar la noticia del lenguaje escrito a otro tipo de lenguaje. cada uno debe decir si logró identificar cuál ha sido su amigo secreto. etc. en diferentes combinaciones) deben elaborar un telegrama. MARTA Pañuelo identificador Se le venda los ojos a uno y éste debe decir los nombres de dos del grupo que salen del juego. 86 .

6 personas preparan un drama corto de 3 escenas.¿Qué podemos hacer para que la comunicación en este mismo grupo sea lo mejor posible? 87 .¿Qué pasaba en cada escena? 2. 3ra. se emociona y no deja a la otra decir nada. de avances por premios. Se elaboran 20 preguntas. 2da. El grupo se divide en grupos de 3 para contestar estas preguntas: 1.¿Qué sabemos? Para colectivizar el conocimiento sobre un tema. Se le pide a cada uno decidir y anotar en una hoja en cuál de las alternativas quisiera concentrarse en el taller. Gana el equipo cuyo representante llegue primero a la meta. de retroceso. Diálogo o monólogo Útil para iniciar un taller. Es un juego de mesa entre los equipos. 1ra. El grupo general se reúne y se hace una lista de las respuestas en dos papeles separados. Se puede dibujar el tablero en el suelo con el diseño que se prefiera y que los representantes de los equipos participantes sean fichas que se mueven por el tablero. Cada uno habla 2 ó 3 minutos sobre un tema libre que genere en el grupo fuertes emociones. cada una habla de un tema diferente a la vez. Grupos de 4 a 8 personas. etc. Después el animador pregunta ¿qué le ayudó a entender y a escuchar bien? Y ¿qué le distrajo? Esto se puede discutir en grupos de 3. mediante los cuales se determinará la pregunta a responder por cada equipo. Escuchar en silencio Ayuda a comprender los problemas de cada uno para escuchar. El resto escucha en silencio sin hacer preguntas. una habla. Se establecerán reglas de pérdida de uno o varios tiempos. se saludan y comienzan un diálogo. escena: dos personas se encuentran. escena: dos personas se encuentran. Unas se responden luego de un pequeño diálogo y otras individualmente.¿Sucede esto en la vida real? ¿Cómo? 3. escena: dos personas se encuentran. Se juega con dados.

Se dan 5 minutos para que piensen en silencio acerca del suceso que le ha sido más estimulante o frustrante desde la última reunión del grupo.Escuchar más atentamente a los demás. A cada uno se le pide escuchar a otra persona con quien difiere en algún tema. Se repite lo mismo. 2. Luego pregunta ¿qué podrían hacer para mejorar la comunicación en el grupo? y escribe las respuestas. Recomendable para menos de 30 personas. 1. Usarlo después de que el grupo se conozca bien. Pida a cada persona que lo comparta brevemente con el grupo. Después de que cada uno presenta su punto de vista. A cada persona se le pide escoger un compañero y el coordinador le da un tema controvertido para discutir. En estos grupos cada persona comparte: ¿Dónde estaba yo y qué tenía importancia para mí hace 5 (ó 10) años? ¿Dónde creo estar ahora y qué tiene importancia para mí este año? ¿Dónde me gustaría estar y qué cambios me gustaría ver en mi vida dentro de 5 (ó 10) años? Escuchar entre parejas Para ayudar a desarrollar la habilidad de escuchar. el segundo "debe resumir para la satisfacción del primero" lo que acaba de decir éste antes de poder responder o presentar su punto de vista distinto. Formar grupos de 4 a 8 personas. en la pizarra. 88 .Ayudar a escuchar mejor a los demás mientras se esté hablando. luego el coordinador pide que un voluntario escriba las respuestas a la 3ra. dejándose escrito para que sirva de guía para la buena comunicación. El coordinador debe preguntar al grupo qué dificultades experimentaron al escuchar y que lo escriban. Luego se les pide discutir sobre el tema. Cada pareja escoge el tema.Otra vez se reúne el grupo general y comparten brevemente las respuestas a las preguntas 1 y 2. Sucesos de mayor importancia Ejercicio para fomentar las relaciones interpersonales en un grupo ya formado. Pueden después compartirse con el plenario. Pasado-presente-futuro Ayuda a las personas a entender las experiencias y situaciones de otros.

La jornada de mi vida Ayuda a que las personas compartan más a fondo entre sí. Dar 20 minutos para esto. Es bueno compartir cómo los procesos sociales influyeron en la vida de los participantes. Dar a cada persona una hoja y pedirle que dibuje el río de su vida desde la fuente (primeros años). Se le pide a los participantes que representen su vida en un papel como una línea ilustrando los altibajos. Las frutas nuestros logros: proyectos que hemos organizado. Si el participante desea puede pegar su dibujo en la pared y explicarlo a los otros. Usarlo en grupos pequeños. Hacerlo en 10 ó 15 minutos. amigos. radio. etc. Se deben usar colores para diferentes estados de ánimo. Las hojas muestran fuentes de información: periódicos. Las influencias que afluyeron al caudal del río se pueden representar como afluentes y se deben titular. programas. etapas y personas que tuvieron gran influencia. materiales producidos. organizaciones. TV. mayores influencias. Formar grupos de 3 a 5 personas para compartir las experiencias. Cada participante dibuja el árbol de su vida donde: Las raíces representan la familia.El río de la vida Para una reflexión personal en busca de un mejor conocimiento de sí mismo. Compartir en grupos de 3 a 5 personas preferiblemente en sesiones nocturnas para no tener límite de tiempo. El tronco la estructura de nuestra vida actual: trabajo. eventos. Deben marcar el presente con una X y seguir la línea hacia el futuro. cómo se sentían respecto a ellos. eventos y experiencias a lo largo del río. Debe utilizarse cuando el grupo ya se conoce. También se pueden hacer dibujos pequeños que ilustren personas. El árbol de la vida Ayuda a reflexionar sobre la propia vida. Los capullos nuestras esperanzas. 89 . familia. libros. Pueden incluir un símbolo para cada etapa importante.

Es mejor dibujar un círculo grande. Los observadores escriben los nombres de las personas del grupo en el orden en que están sentadas. 90 . Conforme avanza la discusión se dibuja una línea cada vez que alguien habla. se sintetizan los puntos. eventos y características comunes y después un integrante realiza la presentación al plenario resaltando estos aspectos. Sociograma de la comunicación Demuestra quién se dirige a quién en un grupo y la frecuencia en que habla cada uno. Los participantes deben ponerse debajo de la hoja que describa su comportamiento. qué tiene que no es útil? Después de 10 min. Después de 20 a 30 min. Si es al grupo una línea segmentada al centro del círculo. Si la comunicación es directa se dibuja una línea recta de una persona a otra. Ejercicio de papeles múltiples Ayuda a tener más conciencia de su propio comportamiento en el grupo. Cada vez que alguien habla debe tomar la bola de hilo y amarrar la pita a su lápiz. En diferentes lugares del salón se colocan 5 hojas que describan 5 tipos de comportamiento: agresivo. ¿cómo fortalecen o debilitan estos patrones la vida y el trabajo del grupo? Las observaciones pueden compartirse con el grupo general. emocional y racional (intelectual). El coordinador les pide que se formen en grupos de 3 para discutir: ¿qué tiene de útil este comportamiento. Cada grupo comparte lo positivo y negativo de su comportamiento. se puede utilizar un hilo para trazar el patrón de la discusión. forman un círculo grande.callado. Al terminar la discusión. de discusión pueden analizarse estas preguntas en grupos pequeños: a) ¿Qué indica el diseño sobre el comportamiento del grupo? b)¿Por qué se comportó así el grupo? c) ¿Quién habló más. Se forman grupos mixtos de 8 personas cada uno. centrado en la tarea. pensativo . el diseño trazado por el hilo se parecerá a un sociograma. A cada grupo se le da un rollo de hilo que se coloca en el centro del círculo. Después los observadores muestran sus gráficos a un grupo pequeño y se discute: ¿qué patrones de comunicación se leen en el gráfico?. sentándose junto a los que escogieron la misma hoja. Variante: En lugar de dibujar un gráfico se le pide a las personas que observen la discusión. El coordinador debe ayudar al grupo a reconocer que necesitamos todos los tipos de comportamiento. quién menos? ¿Qué siente esta persona respecto a esto? d) ¿Qué aprendí? Luego se comparte con el grupo general.Se forman pequeños grupos para compartir los dibujos.

El grupo A se coloca en el centro y se asigna un observador del B a cada participante del grupo A. Deben tomar una decisión sobre un asunto de interés general pero que no sea un tema demasiado apasionante. Bueno para comenzar un taller sobre liderazgo. 91 . Se asigna un tema de discusión interesante al grupo A y se sugiere que el grupo no escoja un presidente sino que cada uno intente satisfacer las necesidades según surjan. Al resto de los voluntarios se le asignan papeles. Después de discutir los errores y reacciones el coordinador hace la siguiente pregunta: ¿Qué hace un buen coordinador en el grupo? Observación continuada Logra mayor conocimiento sobre las necesidades del grupo por medio de la observación. Estos representan una situación diferente pero con propósitos similares. Se divide el grupo en 2 partes iguales. Se escogen 6 voluntarios para cada obra. termina imponiendo sus ideas. el coordinador interrumpe e invita al segundo grupo que pase a ocupar las sillas delante del plenario. Al primer líder se le pide que haga el papel de un director muy dictatorial. Cuando el auditorio haya captado las ideas.¿Cómo reaccionó el grupo? Si el grupo es muy grande los participantes deben conversar un rato sobre estas preguntas en grupos de 3 antes de hacerlo con todo el grupo.¿Cómo reaccionó el grupo? 3. más. Después cambian los dos grupos de papeles y se repite. Los observadores anotan las necesidades que ellos ven el grupo y las respuestas a ellas de las personas a las que observan. Deben actuar como si estuvieran participando en una reunión de algún grupo con el que están familiarizados.El líder y el grupo Ayuda al grupo a ver cómo el comportamiento del líder afecta al grupo. Los dos grupos evalúan juntos la efectividad de la toma de decisiones del A y señalan qué hubiera ayudado al trabajo más eficaz. De nuevo el coordinador interrumpe y someterá a debate en el grupo las siguientes preguntas: 1. para discutir e intercambiar. El grupo A regresa al círculo para tomar decisiones en 15 min. es decir. Ahora el líder debe ser pasivo. A los 15 minutos el coordinador interrumpe la discusión y cada participante se reúne con su observador por 5 min.¿Qué hizo el primer líder? 2.¿Qué hizo el segundo líder? 4.

Se pega a todos los participantes una hoja de papel en la espalda. Estos animales proporcionarán al grupo un vocabulario útil para retroalimentación.Código de animales Ayuda a través del humor a enfrentar el hecho de que nuestro comportamiento no ha sido provechoso. alentador. Para grupos que ya se conozcan. 92 . El animador coloca en la pared cada dibujo de los animales describiendo cada tipo de comportamiento: Asno (testarudo) León (pelea) Conejo (huye. También se pueden incluir consejos. Jirafa ("yo estoy por encima de este juego") Tortuga (se aparta) Gato (quiere que le tengan lástima) Pavo real (se está pavoneando) Culebra (se esconde y ataca inesperadamente) Rinoceronte (impone y mete la pata) Búho (solemne y finge ser sabio) Ratón (no habla) Rana (habla y habla monótonamente) Hipopótamo (duerme) Pez (mirada fija y no responde a nada) Camaleón (cambia de color según con quien esté) Los participantes escogen una pareja con quien se sientan cómodos y discuten: ¿se habrían portado como estos animales en el taller? ¿Cuándo? Luego de unos minutos de discusión en parejas se comenta en plenario cómo influyen en la marcha del trabajo grupal estas actitudes. cambia de tema en momentos difíciles) Avestruz (esconde la cabeza ante los problemas) Mono (vacila y conversa impidiendo que el grupo se concentre) Elefante (bloquea el paso). Es importante que todos las opiniones que se escriban tengan un espíritu positivo. Los animales representan algunos tipos de comportamientos humanos. Se indica que recorran el local escribiendo en las hojas de otros las cualidades que reconocen en el portador. frases y comentarios sobre esa persona. pues de lo que se trata es de estimular el crecimiento personal y grupal. Corbata en la espalda Se utiliza para fortalecer la autoestima y el sentimiento de pertenencia al grupo.

Transcurrido el tiempo necesario para que todos escriban. Se hace la votación por medio de aplausos. que habla poco y a quien nadie parece conocer ________ Trabaja bien para el grupo ___________________________ Se le ocurren cosas interesantes y divertidas ___________________________ Goza de mucha simpatía ___________________________ Le gusta romper las normas ___________________________ Riñe y se enfada ___________________________ Se le dificulta participar en las actividades del grupo ______________________ Atiende todo con prontitud y facilidad ___________________________ 93 . los equipos analizan cómo resolvieron la tarea. El contenido de la planilla podría ser: Aquí tenemos a alguien que: Siempre parece estar contento ___________________________ Siempre está callado. así como el desempeño de roles para el cumplimiento de determinada tarea. Se entregarán planillas individuales para llenar con los nombres de los miembros del grupo que respondan a las características señaladas. papel de colores. Pueden sumar hasta 3 cosas más. se organiza una sesión donde cada uno lea lo escrito por los demás en su papel y comparta con el resto del grupo lo que considere necesario. Tendrán 15 min. buscando otra forma de comunicación. herramientas. Todos circulan por el salón para reconocer lo creado. para esto. Construir con lo que tiene Ayuda a considerar al grupo sus problemas de cooperación. Bueno para actividades nocturnas. Se divide al grupo en equipos de 5 ó 6 y se le da a cada uno una caja llena de retazos de tela. Se analiza en plenario los factores que incidieron en el cumplimiento de la tarea. Cómo nos ven en el grupo Se utiliza para descubrir el valor de cada uno en el grupo. Se designan de 2 a 3 observadores que registrarán las dinámicas que se dan en los equipos. Para ello. Luego los observadores hablan de sus registros y de la coincidencia o no con lo referido por los grupos. etc. etc. ningún grupo puede aplaudir su propia creación. sin escribirse notas. qué roles se manifestaron. ajenas a lo de la caja para hacer el trabajo. Cada grupo debe construir algo que tenga sentido (simbólico o real) deben trabajar en silencio.

Cuando todos respondan las preguntas de su planilla estas serán leídas en plenario. Todos estarán atentos para darse cuenta de cómo son vistos con sus compañeros. El coordinador deberá prestar atención a las respuestas contradictorias y coincidentes que le permitan poner en claro la importancia de cada integrante del grupo.

El tesoro humano
Se reparten planillas individuales con la instrucción de que cada uno trate de llenarla con los nombres de las personas que puedan encontrar para cada instrucción. Para hacerlo tendrán que conversar entre todos. No importa el orden en que se llene la hoja. Si no se logra terminar todas las preguntas no tiene importancia porque lo que se quiere es profundizar en el conocimiento grupal. Ejemplo de planilla: Busca a alguien que no conoces bien. Preséntate. ______________________________ Busca a alguien que celebre su cumpleaños en el mismo mes que tú. _______________ Busca a alguien que te recite parte de algún poema._____________________________ Otros ejemplos: Busca a alguien que... ... toque algún instrumento musical. ... se sienta creativo. ... esté dispuesto a compartir un secreto contigo. ... te haga un chiste. ... le guste escribir. ... se parezca a tí en algo. Explícale por qué. ... le gustaría un masaje. Dáselo. ... calce el mismo número de zapato. Intercámbienlos. ... esté enamorado. ... quiera hacer una presentación creativa contigo. ... comparta las tareas del hogar con su pareja. Nota: puede ser útil para la identificación grupal recoger toda la información en papelógrafos.

El lápiz y la botella
Se elabora un círculo cruzado con cuerdas (Con un diámetro de 2 metros pueden jugar hasta 15 personas). Se amarra en el entrecruce central un cordel y en él un lápiz. El grupo se coloca alrededor del círculo y todos agarran una parte. En el centro se coloca una botella vacía. Entre todos tienen que lograr meter el lápiz en la botella.

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El idioma de fotos
Para presentaciones iniciales o más adelante para compartir inquietudes. Colocar sobre varias mesas o en la pared al menos dos fotos ó láminas por participante. Estas fotos deben ser grandes y claras, significativas para el tema del taller, curso o evento. Se le pide a los participantes que las observen y seleccionen una. Para ello se dan de 4 a 5 minutos. Después se forman grupos (de 4 a 6 personas). Cada uno muestra la foto escogida y explica por qué se identificó con ella. Dejar que las personas hagan preguntas, pero se debe enfatizar que no existen interpretaciones correctas o incorrectas de una foto. El objetivo es que el grupo comprenda el significado de la foto para la persona y si hay tiempo otros dirán lo que significa para ellos. Variante: Luego de seleccionadas las fotos. Se piden que formen parejas, luego cuartetos. En éstos deben quedarse con dos de las cuatro fotos. Posteriormente forman grupos de ocho y deben quedarse, primero con dos de las cuatro fotos y posteriormente, con una de las dos. Cada cuarteto explicará al plenario el proceso seguido y cómo y por qué llegaron a la selección final. Se pueden analizar las resistencias, puntos de contacto, concesiones para llegar al consenso.

Definición proyectiva
Permite conocer los valores más importantes de los integrantes del grupo, se logran altos niveles emotivos. Se le pide a los integrantes que mediten y determinen tres cualidades que quisieran tener y de quiénes las han tomado como ejemplo. Se realiza una síntesis grupal resaltando las principales cualidades, las coincidencias, las vivencias, etc.

Miremos más allá
Se utiliza para apoyar a un grupo que quiere organizarse. Se hace una pregunta para que se responda individualmente por escrito. (Ej.¿Cómo quisiera que fuese esta organización?). Luego, en grupos de 4 ó 5 se hace una respuesta común para buscar un modelo ideal. En plenario se discuten todos los modelos y se trata de llegar a consenso sobre el de mayor cualidades. Se puede utilizar con otros objetivos cambiando la pregunta. 95

Centrándose en el modelo escogido, detallar las necesidades más urgentes a resolver para elaborar un plan para alcanzar el modelo.

ASOIMA (Asocia e imagina)
Todos los participantes escriben su nombre en un papel y lo colocan en un recipiente. Se mezclan los papeles y se distribuyen nuevamente. Si alguien cogiese su propio nombre lo devuelve y toma otro. A su vez, se presenta un listado de palabras comunes ( Ejemplo: casa, sol, camino, lluvia, pelota, martillo, flor, bandera, etc.). Cada participante seleccionará una palabra para asociarla al nombre que le correspondió en el sorteo. Si alguien asocia a la persona correspondiente con una palabra que no esté en el listado la puede añadir. Cuando se selecciona la palabra se tachará en el listado la misma, con el objetivo de que no se asocien dos personas a la misma palabra. Las palabras añadidas se incluyen al final del listado y se marcan como ya seleccionadas. En diferentes momentos de la actividad cada persona presentará a la que le tocó en el sorteo mediante la explicación de las razones por las cuales estableció dicha asociación. Puede acompañar la presentación con un poema, una canción u otra forma creativa. El plenario deberá identificar de qué persona se trata antes de que se diga su nombre.

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caramelos y hojas con las preguntas de la evaluación. 97 . Cada grupo sólo puede recoger una hoja de su color. Si se dispone de tiempo suficiente se pueden formar pequeños grupos y completar una carta por grupo y luego elaborar una aceptada por todos los participantes. bien. La carta pre-escrita Se utiliza para obtener información para efectos de evaluación o diagnóstico. Antes de comenzar los coordinadores preparan las preguntas de la evaluación. Se meten los caramelos y las hojas dobladas en la piñata. Al final se hace un plenario. se reúnen para responderlas. Se copian las preguntas en 5 hojas de diferente color o marcadas con bordes de diferente color. Ayuda a mejorar la autovaloración. La otra Piñata Materiales: Una piñata. Cuando todos los grupos tienen su hoja de preguntas. Se colocan todas las evaluaciones y se promueve el análisis (no la discusión) de las mismas. de manera de que se pueda graficar la evaluación que cada uno hizo de cada uno. En un papelógrafo o en la pizarra se colocan los nombres de todos vertical y horizontalmente. Se forman 5 grupos correspondientes a los colores de las hojas que están dentro de la piñata Se revienta la piñata. Se entrega una carta ficticia en forma de relato con espacios a llenar en blanco de acuerdo a los objetivos a evaluar. Debe ser completada por todos los participantes de forma individual. regular y mal).TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Cómo me veo y cómo me ven Útil para evaluaciones parciales e individuales en grupos pequeños. Pueden evaluarse otros aspectos de interés. Se distribuyen tarjetas para que cada integrante del grupo se evalúe a sí mismo y a todos los demás en cuanto a su participación en las actividades (Sobresaliente.

Los coordinadores recogen todas las cartas. si parcialmente alejado del centro y si no se corresponde es contemplada fuera de la diana. Luego se evalúa si el objetivo estaba correctamente planteado (Muchas en el centro). con quien conversar la pregunta que haga el coordinador. los grupos se detienen. actividades. Luego se colectivizan las tarjetas (lluvia de ideas) y se hace coincidir con el objetivo que se persigue. para apoyar la evaluación que ellos hagan. Puede hacerse entre áreas de trabajo. Los participantes elaboran tarjetas en las que se coloca una necesidad importante o tarea. para hacer evaluaciones parciales de un plan. Al final algunos participantes leen sus cartas en voz baja. La carta Materiales: para cada participante una hoja y un lápiz. el coordinador prepara las preguntas de la evaluación. Así quedan uno frente a otro. logros. Mientras suena la música los dos grupos giran hacia la derecha. Se preparan "dianas" debajo de las cuales se colocan los objetivos que el grupo se propuso. O se intercambian las cartas. Doble Rueda Antes de jugar. recursos.El tiro al blanco Útil para evaluar correspondencia entre objetivos y tareas y las necesidades concretas que se enfrentan. Cuando cesa la música. Cada uno escribirá una carta dirigida a una amiga o un amigo. Las cosas nuevas que aprendió. Además. Las frases escritas antes de los espacios en blancos deben inducir las evaluaciones de los aspectos que sean de interés. Lo que menos le gustó. tomados de la mano y mirando hacia dentro. Carta pre-escrita: Se le entrega a cada participante una hoja que tiene escrita el contenido de una carta dejando espacios en blanco que deben ser llenados por ellos. 98 . El grupo 2 hace otro círculo. Si el objetivo se corresponde directamente con la necesidad se coloca en el centro. Se hacen 2 grupos iguales. Cada uno tendrá frente a sí a una nueva pareja. si necesita reformarse (muchas alrededor del centro) o si hay que buscar nuevos objetivos (muchas fuera). Variante. y le cuenta: Lo que más le gustó de la actividad que han realizado. El grupo 1 hace un círculo tomados de la mano y mirando hacia fuera.

despega un papelito. 99 .Se sigue jugando igual hasta terminar todas las preguntas de evaluación. El sombrero sin cabeza Materiales: Varios sombreros. Hay que ponerse el sombrero y pasarlo rápido. responden una pregunta de la evaluación. Variante: Se hace una rueda. se baila y se van pasando los sombreros. Otros también pueden responder la pregunta. lo lee en voz alta y responde la pregunta. Se pasa un sombrero al son de la música. una grabadora y varias preguntas de evaluación Se escriben las preguntas de la evaluación en una hojitas. Cuando se detiene la música. Continúa igual hasta terminar todos los papelitos de las preguntas. que se prenden en los sombreros con alfileres. alfileres. Al cabo de 2 ó 3 minutos algunas parejas dan su opinión. La persona que tiene el sombrero cuando se detiene la música. un cassette de música bailable. Se sigue jugando hasta terminar todas las preguntas. ¿ Qué fue lo más negativo? ¿ Qué sugerencias puede dar? ¿ Qué le pareció la coordinación? Mientras suena la música. las personas que en ese momento tienen el sombrero en la cabeza.

Allí tiene que escribir lo siguiente: A cada persona se le entrega una hoja según su sexo. Cuando todos terminan se leen algunas hojas en voz alta o se intercambian.El cuerpo A cada participante se le entrega un dibujo como éste. 100 . También se pueden responder las hojas por grupos.

se pueden leer algunas hojas en voz alta. Cada uno marca con una X el dibujo que refleja su estado de ánimo durante la jornada. 101 . Al reverso de la hoja escribe por qué ha elegido esa expresión y añade alguna sugerencia. Cuando terminan todos. o parecida.Las expresiones Se entrega a cada participante una hoja como ésta.

Ello permitirá ver la evolución individual de los miembros del grupo.La Temperatura grupal Posibilita evaluar cómo marcha el proceso de aprendizaje en el grupo. Estas palabras representan la resistencia natural de los participantes al cambio. "preocupado"). En las primeras sesiones se dan mucho palabras de progreso porque la gente se va conociendo y motivando en el tema. Las expresiones de elaboración son palabras que tienen que ver con lo que se ha trabajado. "gratificante". qué tipo de ansiedad está moviendo. "valioso"). hay muchas ansiedades sobre lo que va a pasar. Si se logra esta curva se supone que el proceso grupal ha estado moviendo más o menos ansiedades normales. Es conveniente confeccionar un diagrama donde se pone para cada persona los diferentes días y se escriben las palabras que va mencionando. "complicado". las del medio más elaboración. Hay palabras que van diciendo que la sesión moviliza mucha ansiedad. Cuando hay sesiones en que la tarea va cuajando. aumenta siempre la ansiedad. Esto puede interpretarse como que los participantes están más centrados en el contenido que en la vivencia. tanto desde el aspecto de contenido como afectivo y actuar en consonancia con ello.elaboración. hacia el final un poco más de resistencia y el cierre queda en progreso. "maravilloso". "sueño"). De ansiedad (palabras como "cansancio". Las sesiones de cierre generalmente quedan en progreso o mueven mucha ansiedad del tipo "se está acabando esto". De elaboración (palabras como "comunicación". las intermedias: ansiedad . "crecer". Ello puede evidenciar deficiente asimilación de los conocimientos. Es normal que todo proceso de aprendizaje desborde mueva ansiedades y resistencia al cambio. En un intervalo de varias sesiones la curva normal es que las primeras sesiones tiendan a ser de progreso. "mensaje". Estos son: De progreso (palabras como "magnífico". 102 . se crean muchas expectativas. La ansiedad la genera lo que está ocurriendo en el proceso de aprendizaje. "bueno". "hermoso". "imposible". "diálogo". "agotamiento". De resistencia (palabras como " difícil". intercambio"). En determinados momentos del proceso constituyen indicadores del proceso de asimilación de nuevos conocimientos. De acuerdo a las palabras se determinan los indicadores. En determinado momento se le pide a cada participante que exprese cómo se siente con la primera palabra que le venga a la mente. "complejo". así como evaluar la curva colectiva. Tampoco es bueno el grupo que está siempre en progreso.resistencia .

preguntando al grupo cuáles son las razones. Esto es casi imprescindible en el caso de que la curva sea descendiente a fin de influir positivamente y de manera oportuna en el proceso. Cada vez que se haga una evaluación se unirá con una línea dicho valor al valor grupal del momento precedente. Los momentos evaluados estarán en dependencia del criterio del coordinador y puede resultar conveniente ir definiendo estos en la tabla en el momento en que se solicita la evaluación. o sea. irá definiéndose una curva que ilustrará la tendencia de la motivación grupal en la actividad que se está realizando. acontecimientos. Se confecciona una tabla grande y se sitúa en un lugar visible para el grupo. (pueden hacerse puntos. Si el coordinador lo considera provechoso puede analizar luego de cada evaluación la curva que se va conformando. desde Muy alta hasta Muy Baja. etc. Posteriormente el coordinador determinará a partir de los puntos individuales el valor grupal y lo dejará marcado en la tabla de forma que se distinga. 103 . Para ello harán una marca en la casilla correspondiente al día o momento que se esté evaluando relacionado con la fila que refleje cómo se siente.Motivograma Es recomendable para evaluar el desarrollo y tendencia de determinados procesos. De esta forma. Esta sería así: MOMENTOS EVALUADOS EVALUACIÓN Lunes Martes Miércole Jueves Viernes s Muy Alta Alta Media Baja Muy Baja Se le explica a los participantes que a la pregunta del coordinador sobre "¿cómo anda la motivación en el taller?". de acuerdo a los criterios de evaluación reflejados en la primera columna. utilizar alfileres u otra variante). que están determinando el comportamiento de la curva.. cada uno reflejará cómo se siente en el taller. En este caso se evalúa la motivación grupal.

y al final presenta la curva. A continuación se trabaja en plenario. qué pasó en el punto más alto. Sin profundizar en análisis se esclarecen las tarjetas que por su formulación no se entiendan. A partir de la agrupación hecha se le pone un nombre a cada conjunto en función del tema general o contenido a que se refieren las tarjetas. llegando a un criterio global evaluativo del tema. Deberá definir cuáles han sido los buenos y malos momentos del grupo de acuerdo a su vivencia individual.Curva analítica Se entrega una hoja a cada miembro del grupo y se le pide que piense de forma individual en todo el tiempo de actividad transcurrido. A la vez escribirán los acontecimientos que se han señalado en tarjetas (cada acontecimiento en una tarjeta). Debiendo finalmente quedar organizadas de esta forma. quedando claro el lugar de cada uno. qué en el más bajo. Se divide el grupo en tantos subgrupos como conjuntos de temas. Dentro de cada tema se sitúan las tarjetas azules en columna a la izquierda y las amarillas en una columna al lado a la derecha. momentos de meseta. En orden. No se profundizará en grandes explicaciones. momentos de descenso. Para los positivos se entregarán tarjetas azules y para los negativos tarjetas amarillas. Luego a partir de éstos conformará una curva. deberán ubicarse cerca de aquellas similares por su contenido o por el tema que abordan. etc. sin separar las de diferente color. gráfico. Cuando se van situando el resto de las tarjetas. De este análisis harán una devolución al plenario para lo que puede apoyarse en cualquier recurso (dibujo. Quedarán así momentos cumbres. cada subgrupo pone sus tarjetas.) 104 . Luego se reúnen en pequeños grupos a criterio del coordinador y tratan de integrar en una sola curva las individuales de los integrantes del subgrupo. Cada subgrupo analizará los planteamientos del tema que le tocó y las causas de estos.

Otra variante pudiera ser que cada uno pudiera dibujar el tipo de vehículo que mejor identifique con el proceso a evaluar. En plenario cada uno explica su dibujo y las razones de sus analogías. carrocería. Personas y su sitio en el auto. Por ejemplo: Partes del auto (Motor. con aspectos del aseguramiento. con los papeles que se destacan en el grupo. 105 . camión. tanque de combustible. Se motiva a los participantes para que dibujen un auto y evalúen el proceso estableciendo analogías entre las partes o piezas del mismo y el proceso evaluado. Pudiera utilizarse un solo dibujo de auto que se expusiera en pancarta y que identifique las distintas partes del mismo para que se establezcan las analogías. ruedas. limpia parabrisas. ómnibus. Maletero. Para establecer analogías con los elementos dinámicos del grupo. con los elementos que afectaron el proceso. tractor. Sistema de frenos. (Carro de combate. moto. Ello permitiría mayor diversidad de analogías.E l A u t o Permite evaluar procesos de aprendizaje o transformación.). etc. bicicleta. puertas. etc.). eliminando la necesidad de que todos dibujen sus propios autos. Forma de la carretera con marcha del proceso.

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