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ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

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COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR1 Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Existe coincidencia en que se deben considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias características:

Primer nivel: Es el más general y por ende, representa el diseño curricular de base. Constituye la política trazada por el Estado a través del Ministerio de Educación. En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, los referentes de esta política se encuentran en: "La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) que se realizó a partir de la evaluación de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currículo Ecuatoriano (NBE). Estos documentos constituyen un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar..."
Fuente: http://auladeely.webcindario.com/paginas/planificacion_curricular/archivos/niveles_de_concrecion.html y Guía de aplicación curricular 1. El modelo pedagógico para la AFCEGB del 2010. Grupo Editorial NORMA EDUCACIÓN.
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COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Segundo nivel: Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI). Llega a los planteles educativos. corresponde al momento de aplicación de la propuesta curricular nacional en el aula. como un instrumento orientador de las prácticas educativas. debe garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. La responsabilidad recae en el docente. en especial. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA2 A continuación se presenta un esquema resumen de la estructura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica: BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas 2010. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel. es la adecuación de la política nacional a las condiciones de cada institución. Tercer nivel: Constituye la descripción de la práctica educativa en el aula. esto es. a sus administradores y docentes. del saber 2 Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (DAFCEGB) 2 . es decir.

3 . aquí se enuncian el eje curricular integrador. Además. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. el perfil de salida y los objetivos educativos del área. BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR FUNDAMENTOS PEDAGOGÍA CRÍTICA estructuras metodológicas del aprendizaje COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Además: El desarrollo de la condición humana: Buen Vivir / Sumak Kawsay. La enseñanza para la comprensión. ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica. los ejes del aprendizaje.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 hacer y el desarrollo humano. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.

reportajes.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 PERFIL DE SALIDA Expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades texturales. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes. analizar y producir noticias. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Ejemplo: “Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo”. (Décimo Año de Básica. conformando un sistema coherente. año. Ejemplo: “Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Ejemplo: “Comprender. En los DAFCEGB se establece tanto el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica como el de cada uno de las cuatro áreas básicas de estudios. hasta el 10mo. ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. por años de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. los procesos. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes. 3 4 . Lengua y Literatura) MAPA DE CONOCIMIENTOS Esquema general que distribuye. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional”. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). desde el 1ero. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad”. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las y los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica3.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Se les reconoce porque están en los DAFCEGB. sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años. – Lengua y Literatura:     escuchar. leer y escribir para la interacción social. se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio. Ejemplo: “Escuchar. en negrita. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano. (Décimo Año de Básica. esto es. estructura y función comunicativa”. A partir de él se generan las destrezas. con el criterio de desempeño. – Ciencias Naturales:  Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus variaciones. Lengua y Literatura) 5 . (Décimo Año de Básica. con proyección interdisciplinaria. Lengua y Literatura) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular. se integran por la destreza con criterio de desempeño y finalizan con precisiones de profundización. Ejemplo: “Escribir ensayos”. hablar. constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área. hablar. – Estudios Sociales:  Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. (Área de Lengua y Literatura) EJES DEL APRENDIZAJE Componente integrador del quehacer educativo. A los mapas de conocimientos se los puede localizar en el anexo 1 del documento específico de cada área de estudio Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. leer y escribir para la interacción social”. – Matemática:  desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.

con variados formatos y soportes. precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 BLOQUES CURRICULARES Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Ejemplo: “En décimo año se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes. Será ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compañero (porque al ser colaborativos en la planificación de textos. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. donde demuestren ser autónomos para planear sus textos de la manera que consideren más adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el periódico local que para ser “colgada” en Internet). se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él. lograrán mejores resultados) […]”. estructura y función comunicativa”. cartas de lectores. con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes. y la precisión de profundización es «teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. textos policiales o diálogos teatrales. Lengua y Literatura) La destreza es «escribir». Ensayo”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Se articulan a partir de los objetivos educativos del año de Educación General Básica. (Décimo Año de Básica. a la vez. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: 6 . ensayos. estructura y función comunicativa». los conocimientos son «ensayos». Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes: ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? ¿QUÉ DEBE SABER? ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? Destreza Conocimiento Precisiones de profundización Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. Lengua y Literatura) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Expresan el “saber hacer”. asociadas a un determinado conocimiento teórico. Ejemplo: “Bloque curricular 5. (Décimo Año de Básica.

producir y resolver problemas de la comunicación. los propiedades del texto la lengua en la escritura de procesos. lengua y objetivos estructura y función comunicativos específicos comunicativa”. la destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación. Ejemplo: “Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos […]”.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. elementos de la adecuadas con su objetivo. Ensayo” Objetivo educativo de año Destreza con criterio de Indicador esencial de desempeño evaluación “Producir ensayos variados y “Escribir ensayos breves “Aplica las propiedades adecuados con las teniendo en cuenta las textuales y los elementos de propiedades texturales. conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y LOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Las y los docentes encontraremos que existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados. con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. conocida como prebásica o primero de básica. ensayos”. EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES Y LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio.(Décimo Año de Básica. Ejemplo: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Bloque curricular 5. para lograr una valoración crítica de la realidad”. Lengua y Literatura) LA ARTICULACIÓN ENTRE EL OBJETIVO DE AÑO. desde la formación inicial. Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: 7 . la vida natural y social.

los hábitos alimenticios y de higiene. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. así como de la integración y evolución del mundo natural y social. entre los ejes transversales de Educación General Básica. Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. el uso indebido de sustancias tóxicas. el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. como seres humanos responsables. estarán: 1. la identidad ecuatoriana. Estos ejes. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico.  Demostrar un pensamiento lógico.  Valorar. con actividades culturales.  Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. La formación ciudadana y para la democracia. 4.  Disfrutar y comprender la lectura.  Hacer buen uso del tiempo libre. La protección del medio ambiente. en sentido general. En una perspectiva integradora. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.  Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. psicológicos y sexuales. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes. solidarios y proactivos. la interrelación del ser humano con la naturaleza. el empleo del tiempo libre. 8 . potenciando el gusto estético. deportivas. abarcan temáticas tales como: Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos universales. el respeto a los símbolos patrios. la significación de vivir en paz por un proyecto común.  Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. estrategias de conservación y protección. artísticas y recreativas que lo lleven a relacionarse con los demás y su entorno. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. La educación sexual en la niñez y la adolescencia.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011  Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. desde una perspectiva crítica y creativa. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. los deberes y derechos de todo ciudadano.  Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.  Valorar la identidad cultural nacional. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. literarias y lógica matemática. 2. 3.

la responsabilidad de la paternidad y maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las docentes y los docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto de su propio cuerpo. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 9 . ANEXOS 1. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. desde el primero hasta el décimo año. conformando un sistema coherente. los impactos psicológicos y sociales. 2. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. Orientaciones para la planificación didáctica Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar? ¿Qué elementos debe tener una planificación? ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. Mapa de conocimientos Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes.

se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. 10 . Garantiza el uso eficiente del tiempo. científica y humanística del educador. debe ser mediada con un amplio bagaje científico del docente. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. pero fallan por no planificar”.. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que las y los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de las y los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. La tarea docente está marcada por imprevistos. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. Asimismo. no limitada a la información contextualizada. Cita anónima Parecería una verdad indiscutible. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas.. tareas. Muchas veces el ánimo de las y los alumnos.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 La Planificación Micro se pone de manifiesto a través de unidades didácticas. de igual forma. experiencias. cuando queremos generar conocimientos significativos en las y los estudiantes. ¿Por qué es importante planificar? “Los docentes no planifican fallar. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. Además. limitada y parcial del texto del estudiante sino más amplia de tal forma que fortalezca la preparación cultural. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. planes de lección. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. se establece que una buena planificación: Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. y de esta manera dar atención a la diversidad de alumnos. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones.. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen las y los estudiantes.

enseñanza basada en problemas. año de Educación General Básica. Su importancia en la planificación estriba en que contienen:  el saber hacer. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. sin embargo. tiempo de duración. Destrezas con criterios de desempeño. los recursos. Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. Contiene aspectos como:        el área. Objetivos educativos específicos. título. debates.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo.  los conocimientos asociados y  el nivel de profundidad. Se encuentra en el documento curricular (DAFCEGB). en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: Datos informativos. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Por lo tanto. intereses y necesidades. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. 4 Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Marzo 2010 11 . el año lectivo. sus experiencias. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. secuenciar y jerarquizar). FORMATOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR4 ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales (enseñanza de casos. entre otros. fecha de inicio y de finalización.

los recursos deberán estar contenidos en un archivo. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Indicadores esenciales de evaluación. como respaldo. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Recursos. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Estrategias metodológicas. Son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. cuando corresponda. Se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Planteados en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 8DAFCEGB). que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. 12 . Están relacionadas con las actividades del docente. Bibliografía.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 COLEGIO NACIONAL AMAZONAS PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. Responden a las preguntas: ¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?) 3. Es importante analizar la redacción de estos para agregarles todos los detalles que permitan orientar con mayor precisión los criterios de calidad esperados del aprendizaje. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZA CON ESTRATEGIAS RECURSOS CRITERIO DE METODOLÓGICAS DESEMPEÑO ¿Qué van a desarrollar las y ¿Con qué lo van a los estudiantes? ¿Cómo lo van a hacer? hacer? Se seleccionan Están relacionadas con las Elementos de la actividades del docente. Se desagregan de los objetivos educativos del año. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ¿Con qué técnicas e instrumentos? Son actividades que permiten evaluar de manera sistemática el desempeño (resultados concretos de aprendizaje) del las y los estudiantes mediante diferentes técnicas e instrumentos (considerando los indicadores esenciales de evaluación) que permitan 13 . OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: (Propuestos por el docente. planificación. a fin de y su bibliografía (AFCEGB) promover en el estudiantado:  equipos de planteadas en INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ¿Qué se va a evaluar? Planteados para cada año de estudio. de los necesarios para Actualización y estudiantes y con los procesos llevar a cabo la Fortalecimiento de evaluación. DATOS INFORMATIVOS: Área del conocimiento: Año lectivo: Título del bloque: (planteado en la AFCEGB para cada año y área) Fecha de inicio: Docente: Año de EGB: Duración: Fecha de terminación: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica esencial) EJE DE APRENDIZAJE: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica) EJE TRANSVERSAL: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica) 2. Curricular de la Se deben incluir diversas Se refieren a: Educación actividades con variados niveles  libros de textos General Básica de complejidad. 1 1.

– el logro de las destrezas computación con criterio de desempeño  medios planificadas y. valorar y criticar sobre conceptos. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias ínterrelacionadas entre sí. crítico y creativo. Esto implica: Observar. buscando aspectos comunes. analizar. ordenar. crítico y didácticos creativo5. Elaborar. Todos los estudiantes deben cumplirlos. generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. con un pensamiento lógico. 5 14 . por tanto. BIBLIOGRAFÍA: (Incluir todos los recursos bibliográficos y webgráficos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de estudiantes y docentes) 5. de cara a planificaciones posteriores) DOCENTES: ___________ ___________ ___________ COORDINADOR: Fecha de presentación: La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y se dan a conocer al alumnado y a sus padres. y de métodos participativos. para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación General Básica. comparar. OBSERVACIONES: (las y los maestros consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Estos deben ser seleccionados del documento de AFCEGB y además. 4. la dimensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrentamiento de situaciones y problemas reales de la vida. las y los docentes deben estar abiertos a realizar los ajustes necesarios.  instrumentos de laboratorio  etc.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 los bloques curriculares para cada año de estudio y área académica. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. es decir. Se evidencian en actividades donde se lleven registros concretos. determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. audiovisuales – un pensamiento y un modo  materiales de actuar lógico. hechos y procesos de estudio. Reflexionar. el docente. podrá incluir indicadores de evaluación en caso de que lo requiera.

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