EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL

Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga
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T. 1. ALGUNOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 1.1. El desarrollo psicomotor, perceptivo y cognitivo.  En el desarrollo psicomotor observamos desde su inicio las siguientes alteraciones:  El retraso en el control cefálico  Retraso en la conducta de volteo  Retraso en la adquisición del apoyo en manos y antebrazos en prono  retraso en la adquisición de algunos reflejos secundarios como el de paracaídas y el de apoyo lateral en sedestación...  Como consecuencia de todo ello se observará un retraso en el inicio de la conducta de desplazamiento: arrastre, gateo y bipedestación; esta última con el agravante de que pueden sumársele factores emocionales que, en ocasiones, propician un estancamiento del niño , que repercute en el resto de las áreas (lenguaje y cognitiva), al reducirse las posibilidades de exploración y conocimiento del mundo y manipulación del niño.  No se observan tantas dificultades en los hitos evolutivos de sedestación, ponerse de pie y caminar cogido de las manos. Si reflexionamos sobre este punto observaremos que la ceguera tiene una repercusión mayor en las conductas autoiniciadas que requieren un aspecto incentivador, que en los niños videntes el la visión y en ciegos habrá de ser sustituido por otros elementos. Es posible que nos encontremos que la edad de adquisición de la bipedestación independiente en niños ciegos sea en torno a los 21 meses, pero quizá el aspecto más llamativo en niños ciegos es que puede darse un estancamiento en torno al momento del inicio del desplazamiento independiente que hemos de procurar que no se prorrogue excesivamente en el tiempo, puesto que supone un parón en el lenguaje y el área cognitiva, este aspecto es más importante que la edad concreta de inicio del desplazamiento autónomo. Otro aspecto a tener en cuenta es que la falta de retroalimentación visual afecta negativamente a aspectos posturales, equilibrio y coordinación dinámica y estática, ya que estos sistemas está preparados para funcionar a partir de claves visuales.

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Aunque desde el punto de vista teórico, la maduración neuromuscular del niño con deficiencia visual está dentro de los márgenes “normales” (aunque no podemos olvidar que en ocasiones observamos cierta hipotonía en bebés con muy baja visión poco estimulados); sí que existe un retraso madurativo dado que la estimulación auditiva no actúa como incentivo de la motricidad voluntaria de manera tan precoz como la visual. Es decir, que la visión actúa como un incentivo a distancia que elicita la conducta motriz dirigida al objeto de forma difícil de sustituir por parte del resto de los sentidos. Así, la coordinación audiomotriz aparece más tarde en sujetos sin deficiencias (en torno al primer año), por lo que sólo cuando el niño ha conseguido cierta destreza en tender la mano hacia el objeto que oye, comienza a configurar poco a poco el mundo que le rodea. Durante estos primeros meses el niño deficiente visual se encuentra sin estrategias que puedan conseguir sustituir la falta de visión, por lo que al año se encuentra con menor capacidad exploratoria, menor independencia, en consecuencia con mayor número de estereotipias.  Respecto al desarrollo perceptivo cognitivo, las repercusiones fundamentales están determinadas por un punto básico: la capacidad del sistema visual de integrar la información de las diferentes modalidades sensoriales y aportar la comprensión de los inputs sensoriales, confiriéndoles sentido. De hecho se observa que los retrasos a nivel evolutivo disminuyen conforme el niño ciego va adquiriendo la capacidad de dominar el mundo perceptivo y dar un significado a las experiencias sensoriales, utilizando el resto de los sentidos, así como una vez que adquiere la capacidad de controlar el ambiente y los efectos de su conducta sobre él. En efecto, la falta de visión entraña una serie de dificultades : -- La percepción analítica de la realidad, referida a la dificultad de conformar una imagen global de la misma a partir de la información fragmentada de los diferentes canales sensoriales que implica un uso menos eficaz de los mismos; -- Las dificultades en el desarrollo de la imitación , por lo que todo aprendizaje ha de ser un proceso de enseñanza en el que, además no existe el feedback social ni los modelos sociales; -- Las dificultades para establecer procesos asociativos, abstractos o generalizar a partir de lo concreto dada la carencia o poca cantidad de experiencias reales de manipulación del ambiente;

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-- El propio retraso en los movimientos autoiniciados que reducen las posibilidades de conocimiento y control del ambiente; DIFICULTADES EN LA LOCALIZACIÓN, MANIPULACIÓN DEL OBJETO PASIVIDAD E INMOVILIDAD IDENTIFICACIÓN Y

MENOR NÚMERO Y VARIEDAD DE INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y EL OBJETO

RETRASO DE LA MOTRICIDAD INTENCIONAL

DIFICULTADES PARA LOCALIZAR, IDENTIFICAR Y MANIPULAR EL OBJETO..........

-- La experiencia secuencial que proporciona el tacto sobre el objeto hará que le resulte más difícil entender la dimensión global del objeto y relacionar sus partes. Su comprensión del objeto es más difícil y no podrá representarlo mentalmente o imaginarlo hasta los 3 ó5 años; -- La permanencia del objeto está retrasada puesto que el sonido presenta una discontinuidad que no aporta suficiente estabilidad; hasta que el niño no aprende a considerar los estímulos visuales como objetos reales y tangibles, no puede producirse la permanencia de objeto; -- Las dificultades para comprobar el resultado de las propias acciones y el establecimiento de relaciones causa-efecto, que condicionan el aprendizaje anticipatorio (la anticipación de las consecuencias de la propia conducta actúa como elemento incentivador para la misma); -- Al igual que la permanencia del objeto y por la misma causa, se retrasa también el reconocimiento de extraño; -- La adquisición de conceptos básicos espaciales y de cantidad puede retrasarse por la tardanza del niño en manipular el objeto: alinear, clasificar, seriar, son actividades que el niño ha de realizar de una forma lúdica para facilitar en el futuro al comprensión de conceptos abstractos. Es decir, resulta crucial la experimentación activa para el desarrollo de la inteligencia operacional.
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el afianzamiento de la imagen corporal. La ausencia de vínculos afectivos adecuados en el neonato ciego o deficiente visual. la carencia o déficits de visión dificultará. y relación con el mundo. Para ayudar a un niño con deficiencia visual a captar los conceptos espaciales. por tanto. en parte. Si su relación con su cuerpo está alterada. El miedo al desplazamiento autónomo se desarrolla antes del inicio del mismo y resulta ser una consecuencia lógica del desconocimiento corporal y espacial del niño deficiente visual. El descenso de la cantidad de conductas motrices. asi como de la deficiente integración del esquema corporal. Como consecuencia del deficiente dominio del cuerpo. el niño deficiente visual se percibe a sí mismo como poco hábil para dominar las conductas motrices. la imagen corporal se formará sólo después de que el niño domina las percepciones que incluyen las relaciones entre cuerpo y objeto. no sólo a nivel psicomotor. Si existe dificultad para el niño en discriminar e identificar los conceptos espaciales. puede tener consecuencias negativas.2. y por tanto. puede ser. así mismo ofrece una réplica exacta del mismo (espejo). será necesario previamente ayudarle a descubrir el espacio más cercano: su cuerpo. debido a que las experiencias de movimiento que conforman la percepción corporal y espacial están muy limitadas desde el nacimiento.. en general. cuyas repercusiones sobre el niño serán: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 5 .). auditiva y cinestésica favorecerá el movimiento y la percepción del cuerpo como vehículo de motriz y de comunicación. que aportarían feedback sobre el propio cuerpo resulta un hándicap añadido para el conocimiento del propio cuerpo. por tanto la construcción de la imagen corporal. El niño considera su cuerpo como vehículo para su actividad motriz. La estimulación temprana de las áreas tactil. acentúa este déficit en algunos niños (grandes prematuros o niños cuyas madres sufren fuerte depresión postparto con graves síntomas de rechazo. retraso de la adquisición de la primera persona a nivel de lenguaje. El desarrollo de la imagen corporal: La visión aporta unidad en la percepción de las diferentes partes del cuerpo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 1. y.. autopercepción negativa. con lo que. se alterará también el grado de competencia motriz del niño. sin también de personalidad (despersonalización. Posteriormente. dicha conducta puede resultar frustrante y altamente ansiógena para el niño.

trastornos del esquema corporal. .  LOS OBJETOS: diferenciándolos de las personas. CONCEPTO DE PERCEPCIÓN HAPTICA: La que proporciona al niño ciego una información completa sobre el objeto. Si el niño vidente tiene una imagen globalizada e integradora del objeto a través de la visión. E1 niño podrá tener un conocimiento real de lo que le rodea en la medida que desarrolle dicha capacidad exploratoria. alteraciones posturales (en la mayor parte de los casos de origen compensatorio). dificultades para explorar e integrar la información tactil y visual y alteraciones en la adquisición de conceptos espaciales así como. a través de parámetros tactiles. las puntuaciones de niños con baja visión o ceguera parcial son ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 6 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Afectivas-----------------------------------------Psicomotrices Descenso del miedo y ansiedad ante el movimiento Conocimiento de su cuerpo como vehículo de relación y captación de conceptos Y por tanto. La capacidad exploratoria del niño ciego debe estar dirigida no sólo a descubrir las características tactiles del objeto.Los movimientos que es capaz de realizar con su cuerpo. el niño deficiente visual debe conocer:  RESPECTO A SU CUERPO: . En muchos estudios relacionados con los conceptos espaciales. él niño ciego habría de conseguir una imagen háptica del mismo para obtener una idea globalizada. Antes de poder realizar juicios perceptivos complejos. Esta capacidad exploratoria sólo podrá adquirirla el niño si previamente se ha trabajado su propio conocimiento corporal y sus relaciones con el espacio. tolerancia ante las relaciones con el mundo a través del movimiento. . sino hacia un conocimiento más profundo del mismo. en general dificultades en el dominio del espacio. En niños con resto visual se dan también alteraciones en el desarrollo sensoriomotriz. cinestésicos y propioceptivos.La relación de su cuerpo con los objetos y acciones relacionadas  EL CUERPO DEL OTRO: interés por los demás como iguales amí pero que no son yo.Las dimensiones de su cuerpo. Observar la forma que tiene el niño de explorar cualquier objeto y preguntarle sobre él nos indica el nivel perceptivo y la capacidad integradora que obtiene.Cuáles son y dónde están las partes de su cuerpo. . .

---------~ ELABORA UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL OBJETO:  (REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS . posteriormente una sílaba. El lenguaje implica una representación mental de un objeto. está bueno) EXPERIENCIA POSITIVA DEL OBJETO DESEO DE NOMBRARLO Primero señala con el dedo y emite un sonido y llora si no se lo dan la madre se lo da y se lo nombra e imita el sonido el niño reproduce el sonido. el DESEO de explorar no surge por sí mismo. dos palabras y finalizando en la frase completa. LO TOCA. 1. textura .. El desarrollo del lenguaje. colores atractivos . luego dos (ota). sabor y olor  REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS SUBJETIVAS .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ inferiores a las de niños ciegos totales. tacto suave y agradable . pasando luego a la palabra-frase ..> EL NIÑO VA HACIA EL OBJETO------~ LO COGE. más o menos elaborada. sonido . LO MIRA. acción o realidad. a la que asignamos un símbolo.~ESTE ESTÍMULO ELICITA EL DESEO DE ACERCARSE. En el niño ciego o deficiente visual. LA CURIOSIDAD. imagen visual . Existe en ocasiones una percepción alterada de la realidad. El niño no puede aprender este símbolo sin poseer la imagen del referente real (relación significante-significado). que varía en función del tipo de resto visual existente. LO CHUPA. Un esquema idealizado sobre la adquisicíón del lenguaje en un niño sin deficiencias sería el siguiente: ABRE LOS OJOS----~ EFECTÚA UNA RÁPIDA EXPLORACIÓN VISUAL DEL ENTORNO-------~FIJA SU ATENCIÓN VISUAL EN UN ESTÍMULO SALIENTE (PELOTA)---. sonido alegre . EL DESEO DE EXPERIMENTARLO -----.3.. hay que acercarle el objeto y dárselo a conocer para que luego él sienta el deseo de ir a buscarlo en posteriores ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 7 .

intangible de consistencia dudosa para el niño. por tanto el deseo de conocer lo que le rodea lo que va a aportarle una motivación para aprender el nombre de aquello que conoce ya y tiene un significado afectivo para él: esto no es tan fácil en el niño con deficiencia visual. o la exploración oral. Es. Analicemos lo que aporta cada una de ellas:  P. HÁPTICA: consistencia de realidad que permite la formación de imagen mental del objeto. La verbalización de las características físicas superfluas no aportan nada de utilidad para el niño con deficiencia visual que necesita conformar una imagen clara del objeto. de nombrarlo por que tiene el recuerdo de dicho objeto. Se producirán verbalismos o producciones verbales carentes de contenido real. Después del logro del desplazamiento autónomo. PERCEPCIÓN HÁPTICA+ AUDITIVA+ VISUAL+ INFORMACIÓN VERBAL Es la asociación de todas estas experiencias la que producirá el conocimiento real del objeto en el niño y elicitará en él la necesidad de darle un nombre. no entiende el objeto. sólo parámetros de ubicación. el niño no posee suficiente habilidad exploratoria. y ser éste. comenzar a nombrar cosas es la consecuencia de haber ampliado el mundo. Sin embargo será necesario dárselo a conocer de forma apropiada puesto que. más accesible.  P.. también de pedirlo..  INFORMACIÓN TACTIL: lenta. lo tira. permite la anticipación.. lo rechaza. dirección. analítica. sentido a distancia. dado que no suele tener experiencia previa del objeto ni memoria del mismo. el niño con deficiencia visual tendrá dificultades en obtener una imagen mental del objeto a partir de la suma de las diferentes fuentes sensoriales. confunden al niño si no tiene una referencia real.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ocasiones y. como hemos visto anteriormente. es un elemento motivacional. AUDITIVA: Orienta. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 8 . percibe el objeto segmentado. hay que dirigirle. no aporta imagen del objeto. completa información.  INFORMACIÓN VERBAL: las explicaciones verbales aisladas o excesivas.  INFORMACIÓN AUDITIVA: aislada de la fuente. basadas en la pura imitación fonética de la producción oral y en ocasiones descontextualizadas. aporta direccionalidad o información espacial. es frecuente que se demore la etapa de tirar los objetos al suelo.

Establece un vínculo entre las diferentes fuente sensoriales. sin embargo se observa que el vocabulario existente es. con adecuada estimulación disminuye la frecuencia de uso de términos verbalistas. 6. por tanto. rasgos críticos. No hay diferencias en la etapa del balbuceo 2. 3. Una vez adquirido el lenguaje se observan déficits comprensivos que pudieran pasar desapercibidos puesto que el niño lo sustituye con la memorización automatizada. posibilita el aprendizaje del concepto. que. éste ve algo y lo nombra. que es recuperado de forma relativamente rápida. repite anuncios de radio y televisión. pero que no tiene por qué indicar un alto nivel intelectual. sino la carencia de significado. per se. por lo que en sí mismo el verbalismo no es lago patológico. sustituirá este déficit por la memoria numérica y automatizada. El niño con carencias experienciales y. y el ciego oye algo y lo repite.. por tanto. en las que en muchas ocasiones puede conseguir un rendimiento superior a la media. en ocasiones es reforzada por el adulto. lenguaje descontextualizado. Durante la adquisición del lenguaje es frecuente observar en niños ya en edad preescolar. No se han observado déficits significativos a nivel de fluidez. que no tienen contenido o representación mental). (repite en casa palabras y frases aprendidas en al colegio y viceversa.. Las caracteristicas del lenguaje del niño ciego observadas en la población escolar son: 1. dado que la ceguera. es necesario recordar que lo grave no es el uso del término por parte del niño. aporta información sobre la finalidad.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  INFORMACIÓN VERBAL: Explica. (En ocasiones confundidos con discurso psicótico). y si variar los mensajes. Prolongación de la etapa de ecolalia: se puede interpretar ésta como la necesidad del niño de mantener el contacto con su interlocutor. con lo que es necesario advertir al los padres la necesidad de no prolongar en exceso el juego imitativo. son propias de niños cuyo nivel experiencial de lo que le rodea es escaso. o lo ha sido a lo largo de su desarrollo evolutivo. de índole verbalista (palabras utilizadas para conceptos o sucesos u objetos que no han experimentado y. comprensivas. Retraso en el inicio de la adquisición del lenguaje. No está demostrado que la conducta verbal ecolálica afecte necesariamente de manera negativa el posterior desarrollo del lenguaje. no relación entre pregunta y respuesta y ecolalias diferidas en tiempo y contexto. 5. a menudo. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 9 .. 4. En algún sentido esta imitación vocal que supone la ecolalia es análoga a lo que ocurre con el niño vidente. Estas características..

de globalización.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 7.Juego de roles muy simple o inexistente . Otra característica del lenguaje en niños con deficiencia visual grave es la dificultad en el uso y comprensión de los pronombres personales.Repetitivo y persistente (estereotipado) . El juego en el niño con deficiencia visual.. autorrepresentación y representación del otro. inciden de manera fundamental en el desarrollo del juego simbólico y hacen que éste no se desarrolle de forma espontanea en el niño ciego o se realice de forma tardía. autorrepresentación. etc. diferenciación entre primera y segunda persona. de comprender que es un individuo. a su vez.. 1. interiorización de normas y roles sociales. los problemas de imagen corporal.Ansiedad durante el juego . puesto que le permite interaccionar con la realidad física y social..Dificultades en juegos de imitación y juego simbólico en los que será necesaria cierta dirección al principio. y del gesto que lo acompañe.. es decir. retrasos normales en la adquisición de los conceptos verbales o bien. pero eres tú si lo dices tú). . por tanto de abstracción. es decir. El niño ciego se refiere a sí mismo muchas veces como tú. incidirá en otros aspectos cruciales en el desarrollo del niño: lenguaje. será necesario estimularlo.4. psicomotricidad. En todo caso son cuestiones que es necesario vigilar para diferenciar. en el niño con deficiencia visual. También en tercera persona. La visión y las características no verbales de los mensajes ayudan al niño vidente a contextualizar el uso de los pronombres. posibilitando una mayor comprensión de la misma así como autoafirmación y capacidad creativa. de generalización. un yo en un mundo de “ yoes”. ( yo soy yo si lo digo yo. y.  Características del juego en el niño con deficiencia visual: . etc. abstracción y generalización. imitando de manera literal la frase del otro. es decir que su sentido concreto depende del sentido del discurso. Otra interpretación es el uso equívoco del niño ciego de los pronombres personales se debe a su naturaleza deíctica. dado que. otras patologías que podrían estar más relacionadas con situaciones de indiferenciación del yo y que son también de riesgo en el niño ciego. Por tanto. por lo que el niño ciego estaría en desventaja. hará dificultosa la creación de imágenes mentales. conocimiento de la realidad. El juego es una actividad generadora de experiencias para el niño ciego. Fraiberg lo interpreta como que el niño ciego tiene un retraso en representarse a sí mismo como diferente de otros . Además.. de la misma forma como otra persona lo haría. La deficiente capacidad de síntesis.Utilizan poco espacio fisico (tendencia al sedentarismo) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 10 .

Dificultades en algunos juegos deportivos (esto no indica que haya que excluirlos) . Será imprescindible enseñar al niño con deficiencia visual a ser hábil y autónomo en el juego. que implica una sincronía materno-filial hay implicados procesos de comunicación no verbal en los que el contacto ocular desempeña un papel fundamental. El niño ciego o deficiente visual tiene alterado este vínculo de comunicación y por ello. lo cual produce en la madre una serie de sentimientos que potenciarán en el futuro un vínculo afectivo alterado. Las relaciones entre hermanos pueden verse alteradas de esta forma: HERMANO CIEGO Intenta monopolizar al adulto.5. los elementos no verbales de la comunicación no elicitan respuesta alguna en el neonato. el contacto ocular juega un papel fundamental como elemento afectivo (segurizante) y de aprendizaje. se basan muchas veces en la dependencia o la protección del vidente respecto al deficiente visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . así como procurar que el vidente tenga una vivencia positiva del juego con el niño deficiente visual o ciego. el establecimiento del primer vínculo afectivo. En el niño con deficiencia visual. En este proceso.Las relaciones de juego con los hermanos o amigos cercanos. El desarrollo afectivo del niño con deficiencia visual. AUSENCIA DE CONTACTO OCULAR O GIRO DE CABEZA INTERPRETACIÓN DE RECHAZO POR PARTE DE LA MADRE ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 11 . sobre todo a la madre Reacciones de dependencia emocional Intentos de tiranizar a Madre y hermano MADRE Atiende al ciego en Detrimento del vidente Responsabiliza al vidente del cuidado del ciego HERMANO VIDENTE Conductas disruptivas para llamar la atención del adulto Sensación de carga y conductas de rechazo hacia el hermano 1.

de las cuales la tactil es la idónea. A veces "lo que se oye no existe hasta que se toca". etc. es posible que su desarrollo pueda verse seriamente condicionado y su capacidad para pasar al conocimiento de lo que le rodea sin el elemento traductor de la realidad y segurizante. En el niño ciego y deficiente visual el contacto corporal con los padres será lo más importante dado que aporta afecto. Inseguridad. sin embargo. conforme el niño va creciendo hemos de conseguir que estos límites radiquen en su propio cuerpo y vaya necesitando progresivamente menos el de los adultos. No identifica a la madre (no la reconoce) . la pérdida visual. No responde a las señales comunicativas de la madre . sensaciones placenteras. La comunicación no verbal. El niño en edad escolar se encuentra en un momento de apertura al exterior y de cambios. es probable que manifieste ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 12 . miedo QUE VUELVE A REPRODUCIR EL ESQUEMA Si la primera interacción comunicativa se desarrolla de esta manera.. E1 niño gran prematuro o cuya situación familiar ha impedido el desarrollo y mantenimiento de los vínculos afectivos y la experiencia positiva de su propio cuerpo. y es lo único que podría sustituir a este nivel. El sentido auditivo también aporta información y seguridad al niño.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ SENTIMIENTOS DEPRESIVOS DE FRUSTRACIÓN que producen en la madre: INCAPACIDAD Y REACCIÓN DE EVITACIÓN. calor. llamada tónica se basa en la sensación corporal y la auditiva. ya que su nivel de desarrollo no les permite identificar cualquier sonido. teniéndolo que acompañar de otras fuentes sensoriales. moverse con libertad y al mismo tiempo sentirse seguro. ausencia de diálogo verbal. El cuerpo de los padres es el que pone límites entre el niño y el vacío. y si puede ser. necesita experimentar. ausencia de diálogo tónico COMO CONSECUENCIA DE ELLO EL NIÑO: . también la olfativa y gustativa. No experimenta su cuerpo (no es sostenido) . información de lo que le rodea. comunicación. en ocasiones supone para él una fuente de confusión. rigidez corporal.

Estas conductas que se observan en niños pequeños. C. En el niño ciego el movimiento repetitivo ofrece un feedback de la conducta motriz interesada que el niño sin déficit visual consigue a través de la visión (aleteo-percepción de las manos).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ posteriormente alteraciones psicomotrices graves (según el aislamiento afectivo del que haya sido objeto) así como trastornos de personalidad y de la comunicación. Estos comportamientos concluyen al concluir la situación social que la provoca. el niño ciego instaura esta conducta en su repertorio. Leonhart. cuando muestran un fuerte nivel de estrés porel grado de concentración y alerta y el miedo). (Se puede observar este tipo de estereotipia en niños ciegos durante el desplazamiento autónomo. Son ejemplos el aplauso. y cols (1992): A. ansiedad. B. salto o grito desmedido como expresión de alegría. MOVIMIENTOS PARÁSITOS ESTEREOTIPADOS: son descargas motoras parasitarias y repetitivas. produciéndose una descarga motriz. Esto explicaría algunas de las estereotipias precoces en niños con deficiencia visual grave y podrían ser indicativas de retraso evolutivo o ambiental. Se suelen apreciar en situaciones que implican tensión. en aquellas situaciones en las que hay un exceso de estimulación (externa o interna) que el niño no es capaz de controlar o canalizar. La carencia de feeback social del niño respecto a su propia expresión influye también . Se interpreta como una una inadecuación entre las demandas del mundo externo y la capacidad organizativa del niño. es decir. son mantenidas por los niños ciegos durante más ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 13 . COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS SOCIALES: en niños con deficiencia visual se producen por la imposibilidad de imitar patrones sociales visualmente que aporten variedad a su respuesta expresiva. Cuando no hay avances en el desarrollo o ante carencias estimulares. CONDUCTAS DESADAPTATIVAS: LAS ESTEREOTIPIAS EN EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL Clasificación de las estereotipias según Cantavella. ESTEREOTIPIAS DE EVOLUCIÓN: son las que aparecen previas a la consolidación de una conducta o aprendizaje (balanceo de tronco previo a la sedestación). estrés o gran nivel de alerta. convirtiéndose en patológica.

Mirar a la luz o aletear las manos ante la luz (propia de niños con resto visual). . Girar el párpado. el niño repite la conducta por que la presión produce fosfógenos (estimualción visual). ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 14 . Ejemplos de los mismos son parpadeo.. y reacciona ante cualquier propuesta estimular. más propia de niños ciegos totales o parciales. y las estereotipias verbales o muletillas.. Presión con las prominencias palmares. etc. En niños ciegos se pueden observar algunos tics orales como chirridos de dientes o chasquidos de lengua. encoger hombros mover brazos.. Las interpretaciones que los autores dan a los cieguismos son muchas: se trata de recordar experiencias sensoriales previas. explorar objetos. con dicha conducta. el niño deja de utilizar las manos para guiarse. Es importante establecer hasta qué punto la estereotipia interfiere el resto de los aprendizajes. etc. Estas estereotipias son más resistentes en niños ciegos que otras. Existen mltiples formas: Cubrir el ojo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ tiempo. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO MOTOR:  Blindismos o cieguismos: son aquellas estereotipias observadas principalmente en ciegos y deficientes visuales.. Boca abajo en el suelo. Otros comportamientos estereotipados sociales son los manierismos (movimientos muy floridos que se observan con mayor frecuencia en niños con trastornos psicóticos que en ciegos). víctima de constantes exploraciones e intervenciones oftálmicas desde edad temprana.. o contra el pupitre. giros rápidos de cabeza. en el futuro supongan mayor adaptación social. la teoría del órgano fantasma.También se asimila al gran componente emocional que tienen los ojos parael niño ciego.. E. Presión ocular. Los fundamentales son: . ambos ojos. Estirar el ojo. Presionar el ojo contra un objeto o las rodillas. es decir. manteniéndose durante mucho tiempo en determinadas situaciones de escucha o gran concentración en las que no se utilizan las manos. etc. suelen observarse en los grupos musculares de cara. cuello y brazos. Es necesario aportar al niño ciego mayor variedad en las respuestas emocionales. TICS. D.Se dan igual en videntes que en ciegos. de manera que.

dificultades para ubicarse en el tiempo y el espacio. En el bebé. La aceptación de la deficiencia visual. Ecolalias (inmediatas o diferidas): muy frecuentes en niños con deficiencia visual. son factores de alto riesgo para la aparición de trastornos generalizados del desarrollo similares a los desarrollados en el síndrome autista. Repeticiones sin sentido: también se observan en niños ciegos y en muchas ocasiones no son más que repeticiones de frases escuchadas en otro contexto y que pueden ser interpretadas como conducta verbal psicótica. Estas se observan en niños ciegos con otras deficiencias.6. por lo que reproduce expresiones que previamente ha oído en otra situación. balanceo. DE HÁBITO MOTOR Niños con desarrollo psicomotor Más rápido Más realacionadas con la prematuridad o el tipo de ceguera H. etc.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Otras estereotipias de hábito motor: como son el cabeceo. Diferencias entre estereotipias de hábito motor que implican autosensorialidad y los blindismos: AUTOESTIMULACIONES Niños con desarrollo psicomotor Lento Más relacionadas con la estabilidad emocional de la familia y factores de desarrollo psicomotor e intelectual E. El niño con deficiencia visual puede tener más problemas para aceptar y adaptarse al déficit si este implica una pérdida progresiva .:. niños con indicios de desconexión sensorial. el sujeto es capaz de ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 15 . hipoestimulados o con trastornos del desarrollo. 1. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO VERBAL. la ceguera total junto con un ambiente deprivado. E1 niño ciego tiene. En algunas ocasiones. rotaciones de manos y dedos. que no siempre se supera con la misma facilidad. por tanto no pueden considerarse como estereotipias propiamente de niños ciegos. Tan sólo si la evolución es lenta. a veces. cuando crea estrategias adaptativas existe una nueva pérdida. La ceguera en sí misma implica para el niño y la familia un esfuerzo continuo de adaptación.

Conforme va perdiendo visión. que interfiere con el aprendizaje y a déficits de atención y concentración. Existe también la posibilidad de que el niño. Durante el proceso de pérdida de visión y de aceptación de la misma. gracias.no ve bien el texto (pierde velocidad lectora) . Fingir mayor visión.. denegación de ayuda.. cuando anteriormente éste habia pasado desapercibido. el niño comienza a destacarse en alguna medida por su déficit visual. petición de ayuda. inferir el todo por la parte. el tutor y los padres potencian este tipo de actitudes. el niño que desde antes tiene apoyo escolar específico.. En ocasiones tanto el entorno familiar como el escolar mantiene un nivel de exigencia muy bajo. negar lo que no se ve. En uno u otro caso está afectado el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. no comunicar las dificultades a los padres ni al tutor.muchas actividades quedan restringidas (deportes) . etc. En ocasiones. así como conductas disruptivas (gritos. implica una curiosidad por parte de los compañeros que el tutor debe controlar y convertirla en algo natural.. es frecuente observar descensos en el rendimiento debidos al alto nivel de ansiedad que mantiene el niño durante la ejecución de las tareas escolares. que desde el principio tiene muy baja visión. que no suponga para el niño con deficiencia visual un hecho traumático.. El niño crece con la idea de que los demás deben suplir sus carencias y él merece un trato especial. de dominio hacia el niño vidente y de exigencia hacia él. reforzando de forma exagerada logros insignificantes y no exigiendo un esfuerzo real en los diferentes aspectos de su vida. Así el niño desarrolla conductas de apatía y comodidad.mayor torpeza motriz (problemas durante el recreo) . ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 16 . puede experimentar un rechazo hacia el mismo y hacia los instrumentos específicos que suponen para él un estigma.. se autoperciba como diferente a los demás.).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ crear las estrategias adecuadas. suelen ser reacciones comunes de no aceptación de una pérdida de visión reciente. no atender.en suma. La pérdida de visión implica también la pérdida del desenvolvimiento normalizado: . o que le está permitido saltarse algunas normas de índole social. pudiéndose ver alterada la relación con el vidente. El uso del material especifico.

Restricción de experiencias reales y sociales comparativamente a los hermanos . Necesitará alguien que le acompañe al baño: un compañero tendrá que estar a su lado para ayudarle y vigilarle. La inteligencia. no han resultado ser factores decisivos. No puede adquirir muchos conceptos del curriculum. No puede hacer gimnasia.. Alto nivel de ansiedad/miedo en el entorno familiar Hipervaloración respecto a las capacidades del niño Verbalizaciones negativas en presencia del niño ( no puede por que él no ve. Los compañeros de clase han de acomodarse a él. es muy espabilado. fundamentalmente cuando la familia y/o el medio escolar no encajan de forma adecuada el proceso de normalización. tendencia a esconderlo.) Verbalizaciones positivas ( es más listo que sus hermanos. más vale que tuviera mal un brazo. pero hay que pasarlo por que ya es suficiente con estar integrado. existen alteraciones de autoestima en el niño con deficiencia visual. No puede ir a excursiones o ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 17 .Del tutor: Será necesario "ayudarle" en todo. teniendo menor relevancia la magnitud del mismo. son la aceptación del mismo por parte de los padres y la habilidad de estos para entender los condicionantes del niño y también sus potencialidades. Conductas familiares que interfieren el desarrollo de la autoestima en el niño deficiente visual: Abandono afectivo y conductas de rechazo Sobreprotección excesiva. En general. el status social de los padres o el nivel cultural de los mismos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Muchos investigadores subrayan el papel del ambiente del niño como más relevante para el proceso de aceptación del déficit. el pobre. es mi preferido por su discapacidad viera mal un brazo). Algunos factores que parecen determinar el nivel de adaptación del niño ciego a su déficit y el nivel de desarrollo general de éste. no sabe…. El niño se exhibe como un trofeo en aquellas actividades en las que muestra destreza (moemorizar) Creencias erróneas que se encuentran a la base de dichos comportamientos: --. que A U T O I M A G E N Y A U T O E S T I M A : f a c t o r es i n f 1 u y e n e n s u d e s a r r o ll o .

1. en el futuro conformarán parte de su personalidad y estarán incidiendo en multitud de procesos depresivos de autorrechazo e inadaptación a su deficiencia. Está ridículo por la calle con el bastón o en el colegio.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ actividades extraescolares. percibiéndolas como normales y como verdad.. Cualquier otra cosa hubiera sido mejor que esto. Los aspectos de carencia de expresividad en la cara. volver la cabeza.. Es para toda la vida: ¿qué va a ser de él.. Este tipo de actitudes negativas están a la base de las conductas sobreprotectoras y de rechazo encubierto. el cual interpreta a menudo estos patrones. otras veces se interpreta como si existieran déficits añadidos (ante la existencia de estereotipias u otros comportamientos poco adaptativos).7. inexpresivo se queda escuchando). gesticular. ¿CÓMO AFECTA LA CEGUERA A LA INTERACCIÓN CON OTROS? Una de las características más importantes de la comunicación es el establecimiento del contacto ocular y los aspectos no verbales de la misma. El niño convive con ellas de forma habitual. --. Es responsabilidad de la ONCE su educación y su bienestar.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 18 .) todo ha de ser enseñado al niño y éste ha de incorporarlo a sus hábitos motrices desde temprana edad (a través de canciones con mímica o teatro. bien como ausencia de atención o interés (cuando el niño.. El niño es responsabilidad de la profesora itinerante de ciegos. señalar.. postura adecuada para la comunicación (contacto ocular. No hay que esperar demasiado de él. sobre todo en tanto que afecta a la relación afectiva con la madre que es el inicio de la interacción comunicativa. etc. Desarrollo social y de los hábitos de independencia. El niño ciego no puede imitar los componentes no verbales de la interacción social: desde le vestido. etc. y el entrenamiento en gestos concretos como sí/no. y está afectada en el bebé ciego de manera grve. los patrones posturales anómalos afectan negativamente a la interacción con el vidente. por lo que él mismo se las cree.De los padres: Es una cruz que hemos de sobrellevar.. Los padres pueden efectuar todo tipo de verbalizaciones en su presencia como si el problema del niño afectara a su oído o comprensión.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Otro factor a tener en cuenta en el desarrollo de social es el establecimiento por parte de padres y maestros de roles inadecuados entre el niño ciego y el vidente en los que este último “carga” con el primero. será necesario enseñar al adolescente ciego a desenvolverse con naturalidad en un medio social donde la mayor parte de las personas son videntes. el niño con deficiencia visual ha de aprender una serie de habilidades de desenvolvimiento autónomo en el medio escolar que le permitirán en el futuro generalizarlos al medio social. Conocer el centro y las dependencias fundamentales y dominarlas Manejar instrumentos según el tipo de deficiencia visual (ayudas ópticas y no ópticas. bastón.) Tener adquiridas las adecuadas técnicas de estudio y trabajo intelectual... La interacción del chico ciego con otros ciegos es muy positiva. El maestro ha de fomentar en clase la igualdad a la hora de asignar responsabilidades y potenciar la relación sin forzar en los chicos actitudes sobreprotectoras que reproducen el modelo familiar. pero no ha de ser la única. Tener una idea clara de que él es el interesado en enseñar a los videntes cómo deben tratarlo. así como en qué necesita ayuda y en qué no. A lo largo de la Educación Primaria y de forma paralela al aprendizaje de los contenidos curriculares. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 19 . etc. Conocer su clase y dominarla . Tampoco deben permitirse actitudes en las que el niño ciego aprende a utilizar su discapacidad para ejercer dominio o liderazgo. Localizar. guiarlo y qué información necesita. tiflotecnología. será dificil lograr la integración sociolaboral del deficiente visual adulto. Se podría decir que la sobreprotección es el mayor handicap para el desarrollo social del niño ciego. EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE INDEPENDENCIA EN LA ESCUELA. y en la medida de lo posible. puesto que hace que éste no comparta actividades y espacios normales en su grupo de edad tanto en el centro escolar como en su barrio o comunidad. manejar y dominar su material y enseñar al tutor y compañeros los rudimentos del manejo del mismo.AUTONOMÍA PERSONAL: . Se puede establecer como criterio el que los niños tengan adquiridas las siguientes habilidades al iniciar la Enseñanza Secundaria Obligatoria al menos: -. Si la educación del niño se limita al aprendizaje curricular y la escuela junto con la familia no potencia el desarrollo de estas habilidades básicas.

etc..) Establecer relaciones basadas en el compañerismo. tactiles. cobran mayor sentido en el niño con deficiencia visual. en el cual.. -. Saber expresar a los demás sus necesidades y vivencias: desarrollar habilidades de comunicación interpersonal y asertividad.. actividades. no a remolque de lo que quieran informar los demás. TEMA 2 EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DEFIFIENCIA VISUAL: UN MODELO INTEGRADOR DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 2. Todas estas habilidades que son importantes en cualquier niño o adolescente. la creación de estrategias de autonomía y de desenvolvimiento social.HABILIDADES SOCIALES: Saber pedir información y extraer la información adecuada del vidente Pedir ayuda/ Rechazar ayuda Conocer las funciones de cada uno de los profesionales que lo atienden (tutor. repercutirán positivamente en su futura integración en un medio social de videntes.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Estar al dia en 1os temas del centro escolar. no en la autocompasión o la exigencia. PAI.) el desarrollo motriz general (adquirido espontaneamente sin estimulación* el inicio de expresiones comunicativas. etc. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y DEL ENTORNO FAMILIAR DE 0 A 3 AÑOS ASPECTOS FUNDAMENTALES A EVALUAR: DE 0 A 6 MESES: En el niño: los reflejos primarios y secundarios la reactividad del niño a estímulos (visuales sonoros.     ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 20 ... con alto nivel de competitividad.1. cinestésicos. Desarrollar habilidades de solución de problemas con objeto de eliminar la dependencia de los padres o del profesor itinerante para solucionar sus problemas académicos. Adoptar.. en resumen una actitud activa ante su propia educación.

autonomía. o aislado en su cuna o parque * si hay sobreestimulación o por el contrario carencia estimular.  Desarrollo del lenguaje y la comunicación.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Respecto al desarrollo motriz adquirido sin estimulación: partimos de que éste puede estar retrasado por la ausencia de estimulación. y otros factores estén a la base de un posible retraso en el desarrollo psicomotor. alimentación. En la situación del niño dentro del entorno familiar: situación emocional de la familia si tiene interacción con el resto de la familia si participa de acontecimientos familiares si el padre y hermanos interaccionan con él * si está en los difierentes lugares de la casa. baño. si no se constata la presencia de daño cerebral.  Inicio de hábitos básicos: sueño. sino que la falta de estimulación y posiblemente el que niño tenga una capacidad más limitada desde el punto de vista funcional o el entorno familiar sea deprimido. paseo. En la relación madre hijo: observaremos en la actitud general de la madre hacia el niño las siguientes características: * situación emocional de la madre * expresividad en voz y facies * nivel de ansiedad en la interacción física * capacidad de reslolución de problemas * frecuencia de interacciones con el niño * nivel de atención espontanea a las emisiones y conductas del niño. podemos pensar que hay bastantes recursos en el niño y la familia.. * * * * DE 6 A 12 MESES Se valorarán los mismos aspectos en los padres y entorno familiar: En el niño:  Nivel de desarrollo general : consecución espontanea de hitos motrices  Desarrollo sensorial y respuesta a estímulos.. resulta primordial prevenir retrasos en la motricidad gruesa y fina. si no es así . no tenemos por qué presuponer un problema de capacidad. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 21 . si el niño tiene un buen nivel.  Desarrollo motriz: en esta etapa.

posibles problemas de pareja consecuentes al enfrentamiento con la discapacidad del niño.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     Relación con los objetos: capacidades exploratorias Relación con el adulto Desarrollo de la imitación Aspectos afectivos: establecimiento de vínculos afectivos adecuados. será necesario evaluar también la idoneidad del centro. síntomas depresivos. colaboración en los programas. En cuanto a la familia.. Será conveniente.. conductas de miedo.. que habrá de cumplir unas premisas básicas: actitud abierta hacia la discapacidad capacidad de resolución de problemas escasez de barreras arquitectónicas ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 22 . tactil o háptica Desarrollo del juego Desarrollo del lenguaje y la interacción social Desarrollo de la autonomía en las áreas básicas Integración del niño en el seno de su familia nuclear Desarrollo de conceptos básicos Prerrequisitos de lectoescritura Prerrequisitos de O y M Conductas desadaptativas o de riesgo En el caso de considerar necesario el ingreso del niño en centro infantil. una vez realizado el despistaje previo ver la necesidad de realizar una evaluación por áreas más exhaustiva. observaremos: * la comunicación de la familia (si estimula el lenguaje) * si facilitan al niño experiencias sensoriales tanto dentro como fuera de casa ( y estimulan la motivación y el interés hacia lo que le rodea) * la situación emocional de la familia y s us manifestaciones en la aceptación del niño. DE 12 MESES A 3 AÑOS: Haremos hincapié en las siguientes áreas Integración de imagen y esquema corporal Desarrollo de la capacidad imitatoria Desarrollo de la capacidad exploratoria. rasgos patológicos o de riesgo.. además de lo mencionado en el periodo anterior. aislamiento o estereotipadas. relaciones con los hermanos..

si no es así. y nivel de participación de éste. accesibilidad y recursos de este entorno. el más importante. si han intervenido otros servicios sociales. RECOGIDA DE INFORMACIÓN PREVIA O ANÁLISIS DE LA DEMANDA EN LA ESCUELA. psicopedagógicos.  ENTREVISTA FAMILIAR: orientada fundamentalmente en dos sentidos.2. sensoriales. es el de informar a los padres sobre la evaluación o intervención que se va a llevar a cabo y el otro es recavar información fundamental sobre aspectos tales como. trastornos del desarrollo.  CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO (Información obtenida de a priori en el momento de la recepción de la demanda). ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 23 . entorno en el que se desarrolla el niño. etc.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fomento de la autonomía personal. trastornos de conducta. de otros servicios educativos. 2. quién realiza la demanda) Existencia de deficiencias asociadas ( psíquicas . Ceguera o deficiencia visual Ubicación (tipo de centro. distancia.) Entorno en el que se inserta (familiar. nivel. antes que el desarrollo de programas específicos de papel y lápiz. EVALUACIÓN DEL NIÑO EN LA ESCUELA 2. actitud de los padres hacia la discapacidad del mismo. la situación socioeconómica. servicios sociales comunitarios que hayan intervenido hasta ahora. el juego y la socialización. motóricas . evaluaremos los mismos aspectos que en el periodo anterior. nivel de aceptación de los padres y nivel de compromiso de los mismos en la educación de su hijo y en las actividades del centro escolar.. informes académicos. Respecto a los padres. análisis de la producción del alumno (tareas escolares). servicios que lo atienden. circunstancias que rodearon el diagnóstico de la discapacidad visual y reacciones de la familia.. económico.2. físico)  PROTOCOLO ESPECÍFICO de análisis de la demanda que permite priorizar la misma. de manera prioritaria.1.. (A cumplimentar por el tutor si el niño está escolarizado. analizaremos la información oftalmológica)  Historiales : médicos.

inteligibilidad de la producción para él mismo y para los demás. (Ya mencionada) Datos académicos: evolución educativa y dificultades.2. circunstancias que rodearon el diagnóstico y la comunicación del mismo y quién lo realiza.) influencia de factores del entorno como cantidad y dirección de la fuente de luz. Situación socioeconómica y familiar. 2. dificultades en el uso de medios de escritura convencionales. esquemas. qué respuesta ha dado hasta el momento el sistema educativo a las necesidades del niño..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Los datos que se pretenden obtener en esta recogida de información:    Diagnóstico médico y funcional. así como de la posible carencia de respuesta de dicho medio ante las necesidades del niño). que profesionales han intervenido en dicha respuesta y qué resultados ha tenido sobre el niño. modalidad educativa en la que se inserta. así como con la familia. dificultades para el uso de folios o libretas convencionales. imágenes. Aspectos a evaluar:  Desenvolvimiento en tareas de cerca. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 24 . hospitalizaciones. dificultades en la percepción del texto (tanto letra como posibles mapas. posible evolución de la visión. intervenciones quirúrgicas.2. En base a la información previa obtenida anteriormente se podrán realizar dos tipos de intervenciones a nivel evaluativo: Evaluación informal: Basada en la observación directa del niño en su entorno escolar y la entrevista con el tutor o servicios educativos que hayan intervenido. tratamientos farmacológicos actuales o de otro tipo. Se trata de valorar las características visuales funcionales del niño y sus repercusiones sobre el desenvolvimiento educativo y el nivel de integración del niño.media distancia y lejos dentro del aula: distancia de lectoescritura. EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS (Se refiere a la evaluación de sus necesidades específicas derivadas de la deficiencia visual y de los recursos que el medio escolar pone a su disposición para cubrirlas.

distancia.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ utilización previa y estado de ayudas ópticas. tendencia a girar la cabeza hacia una dirección. saltar.. por los sonidos o elementos fijos del centro). etc. dificultades y topografia motriz en actividades como correr... etc. utilización de estrategias propias (guiarse por la pared... según las características de los mismos (tamaño.  Evolución académica: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 25 . etc. oler... si se retrae en determinados juegos fluidez del desplazamiento.. aleteo delante de los ojos.  Movilidad dentro del aula localiza su pupitre y su material. giros de cabeza. Información del profesor de gimnasia  Presencia de estereotipias y en qué situaciones (cieguismos.  En exteriores: si puede seguir los juegos y actividades de sus compañeros... observación de aspectos psicomotrices y posturales y coordinación dinámica (postura general. observación de vicios posturales que puedan estar debidos a la dificultad visual (escoliosis.. pregunta al maestro y a los compañeros)... localización de obstáculos en exteriores (tipo de obstáculos. velocidad de desplazamiento. si utiliza a algunos compañeros como ayuda. mirar hacia la luz. arrastre de pies.. lugar que ocupa el niño en clase. reacción ente los cambios bruscos de iluminación (capacidad de adaptación).) y dónde estén situados..).. tropieza con obstáculos. o funcional de protección). color. intentos de encubrir las dificultades. subir y bajar escaleras.. alteraciones evidentes en la percepción de los colores .. dispersa su atención...) dificultades para percibir desde su pupitre la pizarra y cómo reacciona el niño (se retrae y no realiza la tarea.  Fuera del aula: dificultades para localizar y desplazarse las distintas dependencias del centro e influencia de factores como la iluminación de pasillos. existencia de contacto visual continuo. reacciones aversivas a la luz (posturales).) desenvolvimiento en tareas manuales y pretegnológicas. confusión de sombras por escalones etc. ansiedad o miedo al desplazamiento.. diferencias entre su desenvolvimiento en interiores y exteriores. postura de las manos (defensiva.

Mira y Piensa.  Respuestas que el centro o el tutor ha dado hasta el momento a sus dificultades: cambio de sitio. Otras estrategias de evaluación: pasación de optotipos. negación del problema..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ materias en las que tiene más y menos dificultades (si son aquellas que utilizan fundamentalmente material impreso y explicaciones en la pizarra (matemáticas. explicaciones verbales. no sé qué hacer con él”. intervención de otros profesionales.). etc. respecto al su socialización y respecto a su relación con el maestro. contactan habitualmente con el tutor.. Evaluación formal: Utilización de instrumentos de evaluación específicos: Tipo inventarios de conductas visuales (que sistematizan la observación del funcionamiento visual): Planilla de observación de conductas visuales de Barraga. ampliaciones de material. geografía... desarrollo.   Otros instrumentos específicos y no específicos para evaluar los diferentes aspectos de la conducta (aptitudes... aportan toda la información posible sobre su conducta y dificultades. análisis de la comprensión de imágenes visuales a través de tarjetas. Es importante evaluar cuáles son las expectativas de los padres respecto al niño. test de visión de colores. Frostig. OyM~ . Actitudes del tutor hacia el niño (expresiones verbales al describir al niño y al problema: “no puedo atenderlo. abandono afectivo y/o físico.. se detectan actitudes de rechazo... es un problema.. Nivel de integración con sus hermanos y en su barrio. si creen que es útil que estudie. VAP-CAT. colaboran.. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 26 . Si es posible podemos observar la interacción con su hijo (expresiones verbales y conductuales que indiquen determinadas actitudes sobreprotectoras o de lástima o de abandono afectivo).. Escalas de observación de la conducta visual: Escala de eficiencia visual de Barraga. puzles. Información sobre el nivel de autonomía de niño en casa y las dificultades que presenta en su desenvolvimiento cotidiano (HVD.  Dinámica y actitud familiar: los padres están interesados en la evaluación del niño.)  Nivel de integración del niño respecto al curriculum escolar ordinario.. que puede sacar una carrera o por el contrario que va a vender el cupón.

KUDER . 2.IHE ..Presentarla mediante lectura .2. Nos planteamos que quede afectada la validez estadística de la prueba.) BLAT (aptitudes para el aprendizaje ) Test de conceptos posicionales de Hill Escalas Kephart Test de evaluación del esquema corporal de Cratty Inventario West Virginia Ejemplos de pruebas no específicas: .CACIA .Escala Brunet-lezine . Escalas de desarrollo como: Batelle. Leonhart.Eliminación de subpruebas que tienen una gran implicación visual .Adaptación del tiempo. motricidad.. Aspectos psicopedagógicos a evaluar: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 27 .WAIS/WISC . Ejemplos de pruebas específicas: Escala HAPTIC (inteligencia. Callier Azusa. por ej.TAMAI Tipos de adaptaciones metodológicas que se pueden realizar: . O:V:. Personalidad.CPQ/HSPQ .EOD .Curriculum Carolina .3.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ memoria. conocimiento del entorno. EVALUACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PSICOEDUCATIVAS Y SOCIALES DEL DÉFICIT VISUAL Y DEL NIVEL COMPETENCIAL DEL ALUMNO RESPECTO A SU DÉFICIT. por lo que no realizaremos adaptaciones que pudieran afectar a la misma.MAI .Presentación en sistema braille (cuando la prueba lo permite y el usuario tiene un buen dominio del código) .EPP . a partir de 7 años). niveles de abstracción altos. puesto que nos va a interesar también obtener resultados comparativos del niño con su grupo edad de videntes y saber qué áreas es necesario trabajar más arduamente o por el contrario que sean aspectos que estén específicamente condicionados por la deficiencia visual ( problemas espaciales. a partir de 16 años) Escala de Alexander ( inteligencia. Reynell-zinkin. etc….).Apliación . adaptar al relieve un test espacial.Batería EOS . Por otro lado considerar que no siempre nos va a interesar aplicar exclusivamente pruebas específicas.

posición respecto al grupo (liderazgo. utilización y manejo de materiales.. CI. nivel de socialización.. rendimiento ante los métodos habituales utilizados . etc. empleo de material tiflotécnico.. como al nivel de independencia respecto a sus compañeros.  Contexto del aprendizaje: condiciones en las que se desarrollo. expresivos.  Otros: empleo del ocio y tiempo libre. déficit asertivo o de HHSS. intereses vocacionales . fluidez. 2. braille. hábitos y técnicas de estudio. ritmo de aprendizaje respecto a su grupo clase. nivel de participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.... Lenguaje (aspectos comprensivos. expectativas respecto a su deficiencia visual y respecto a su desarrollo escolar.. Técnicas instrumentales. metodología de enseñanza. memoria.. conductas disruptivas.. bastón. disposición de materiales y otros aspectos fisicos .). desarrollo de estrategias adaptativas.  Nivel de competencia curricular respecto a su grupo clase  Aptitudes para el aprendizaje (Atención. depresión..  Autonomía e independencia personal tanto referida a la 0 y M y HVD. aspectos  Recursos personales de adaptación: personalidad.2.  Desarrollo o repercusión de la deficiencia visual en los motores y de movilidad.. aceptación del déficit. en el manejo de los materiales escolares.  Relaciones de dependencia respecto al adulto. razonamiento lógico-matemático. compañeros y familia. ASPECTOS DIFERENCIALES A EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS: Educación infantil: Primer ciclo (0-3) (ya abordado en el tema 2) .4. rechazo de materiales específicos (ayudas ópticas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Estilo de aprendizaje: motivación..). nivel de autoestima.) Posibles conductas desadaptativas: ansiedad. Educación primaria: (6-12) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 28 ..

en Segundo Ciclo de Educación Infantil…) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 29 . memoria. . Educación de adultos: Será necesario valorar los mismos aspectos que en la Secundaria y tener en cuenta el que en ocasiones el educando ha tenido una pérdida visual reciente.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Visión funcional/ manejo de ayudas ópticas Autonomía (0 y M. por lo que habrán de evaluarse las consecuencias psicológicas y familiares de la misma. dependencia. .. Educación secundaria: Idem. o bien por parte del centro o del servicio de orientación de la zona. cálculo) Diagnóstico de TTi Niveles de competencia curricular respecto a su (grupo-clase) Estilo y condiciones de aprendizaje Aspectos psicológicos: aceptación y adaptación a la deficiencia.2. normalmente por parte del propio PAI. MOMENTOS EN LOS QUE RESULTA NECESARIA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL O CEGUERA.) Diagnóstico de técnicas instrumentales básicas (lectura. autonomía respecto a sus compañeros y HHSS. Entorno sociofamiliar Habilidades sociales . trastornos afectivos. posibles reacciones negativas ante la deficiencia visual.  Cuando se le detecta y se constata que su deficiencia visual suscita necesidades específicas a cubrir por los servicios específicos.. escritura..  Inicio de escolarización (ingreso en Centro Infantil.. problemas de conducta.5. atención. 2. HVD) Diagnóstico general de aptitudes (CI. será necesario hacer hincapié en el estudio de sus intereses vocacionales y profesionales.

ejerce sobre el desarrollo evolutivo del niño. traduciendo la información del ambiente a otros canales de acceso a esta información y aprovechando al máximo los restos hábiles de la canal alterado.. partimos de que el niño posee un organismo (s.n. pero partiendo de la base de que. en concreto ciegos y deficientes visuales. 3. T. paliar los daños que determinada anomalía (S. es decir.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Cambios de ciclo (inicio de primaria. es posibilitar este acceso. Al trabajar con deficientes sensoriales. en la mayor parte de los casos este potencial está mermado. supuesto que estos daños existen ya de forma estructural. pero cuyo canal primordial de acceso a al información del entorno está alterado. no será necesario siempre realizar una valoración formal en los casos mencionados. EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Algunas consideraciones sobre el desarrollo del niño ciego y con baja visión. Si el niño se encuentra en el primer ciclo de educación infantil. etc. El tratamiento está dirigido también a aprovechar al máximo las potencialidades (potencial de aprendizaje) del niño. Estamos acostumbrados a un concepto de Estimulación Precoz de tipo paliativo. si la deficiencia visual impide al niño acceder a su entorno de forma espontanea y global. Si el niño está escolarizado. será necesario establecer una periodicidad mayor para evaluar su desarrollo visual y evolutivo en general. si cambian las condiciones visuales (del individuo. en función de los casos. posibles cambios de ciclo dentro de la primaria.Down).)  Inicio de secundaria o final de primaria. y. Con otras palabras. los textos.c.1. el educador deberá facilitar ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 30 . sí puede convenir una informal que nos permita establecer un despistaje sobre las necesidades de diagnóstico formal. por tanto. se intenta por medio del tratamiento temprano.3 LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON NIÑOS CIEGOS Y DE BAJA VISIÓN.) estructuralmente intacto. cuyo potencial de aprendizaje es idéntico al de un niño normal.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL DIFERENCIALES DEL NIÑO CON RESTO VISUAL. Este sistema supone la atención del niño en su domicilio. en la cual el ambiente educativo habitual será su casa y el estimulador principal. sea cual fuere el residuo visual del niño. cuanto más competente sea en el resto de las áreas del desarrollo por lo que la estimulación visual resulta el programa primordial en los primeros meses de vida. Por regla general. éstos podrán aprovechar cualquier momento de la vida cotidiana del niño para que sea educativo con lo que la estimulación deja de ser un tratamiento para pasar a convertirse en la forma natural de interacción entre la familia. (desplazamiento. La Atención Temprana es parte del proceso educativo. A la hora de evaluar y trabajar con niños que conservan algún resto visual. mostrándole el mundo y enseñándole cómo puede aprender de él a través de vía alternativas. estimulación de la visión y del resto de los sentido). De este modo el proceso desde el nacimiento hasta el inicio del periodo escolar no se ve interrumpido ni forma parte de procesos diferenciados. Si la estimulación en el domicilio es el primer paso del proceso educativo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ este acceso. El educador constituye un modelo a imitar por los padres. pasando a asemejarse éste al del niño vidente. la primera parte del mismo. la familia. Este dato resulta comprensible si atendemos al modelo de Atención Temprana expuesto anteriormente. y a los profesionales que inciden en este proceso integrador junto con la familia. Este momento es crucial y el papel del estimulador sería ofrecer apoyo al niño en las áreas en las que pudiera tener dificultades por su deficiencia visual. el segundo lo conformaría su inserción en la Escuela Infantil. la evaluación de este resto y la programación del trabajo estimulatorio y rehabilitatorio al respecto resulta prioritario. el desarrollo de la conciencia visual en el niño y el aprendizaje precoz de estrategias de funcionamiento visual repercute en la mejora espontanea del desarrollo evolutivo. de manera que pueda abordarse tanto la estimulación del niño como la orientación de los padres y al integración en su entorno cercano. A la larga el niño funcionará visualmente mejor. que supone la apertura al mundo exterior y a la socialización. el niño y su medio habitual. La maduración del sistema nervioso central no acaba en el nacimiento sino que continúa durante los primeros años de vida con ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 31 . La labor del Educador consiste en ser el elemento facilitador de este proceso natural de aprendizaje (fundamentalmente a través del modelado).

Partiendo de la base de que la visión es una función aprendida. si le enseñamos a ver y a interpretar lo que ve. le resultará útil en muchas situaciones de aprendizaje. Así el niño se v recompensado por el intento de acomodación y convergencia. sólo que no se dan de forma espontanea. el ojo que no se usa pierde funcionalidad volviéndose vago y el niño se desmotiva aún más. de manera que. A medida que se proporciona más información visual al niño se va produciendo una ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 32 . La evolución de las conductas visuales en un sistema dañado. Se podría decir que las primeras respuestas visuales del niño son la fijación (que implica el descenso de movimientos oculares fortuitos) y le seguimiento (primeramente horizontal). si bien es cierto que durante los primeros meses. existe también una afectación neurológica y muscular que produce nistagmus. no consigue esta imagen nítida en la mayor parte de las ocasiones. El niño con deficiencia visual. estimulándole a realizar nuevos intentos. convirtiéndose el movimiento ocular en errático.  ÓPTICO-PERCEPTIVAS: Interpretación. aún cuando sea muy limitada. el sistema nervioso es muy sensible a la deprivación neuronal. también lo es para la estimulación. reconocimiento y discriminación. ya que ésta. Durante este proceso. Además. nuestro objetivo será ayudar a que el niño emplee esta visión en forma óptima y durante la mayor parte del día.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ el proceso de mielinización neuronal. con lo que no está motivado para desarrollar la acomodación y convergencia a base de intentos sucesivos. Esto supone a la larga un círculo vicioso. que influye en esta falta de motivación hacia la acomodación y al mismo tiempo la agrava. EVOLUCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL SEGÚN BARRAGA: FUNCIONES VISUALES:  ÓPTICAS: Control físico y muscular del ojo. y de ahí al cerebro. cualquier aprendizaje supone la creación y modificación de conexiones neuronales. por lo que hay que provocar situaciones óptimas que favorezcan la estimulación de la visión.  PERCEPTIVAS: Memoria y organización de la información visual e integración de la información de otros sentidos. en algunos niños. La visión en el niño normal comienza cuando logra de vez en cuando una imagen nítida en la retina. sigue las mismas etapas que en un sistema normal. comportándose así como ciego.

verbalizar todas las situaciones (sin sobrecargar de información visual) y asociar la información visual con la recogida por el resto de los sentidos (incluido el cinestésico). las respuestas del niño son ambivalentes: parece que puede ver un detalle y luego no percibe objetos o situaciones más evidentes. que podrían traer consecuencia que al niño le resulte aversivo el hecho de utilizar el resto visual. puede hacer que para el niño deficiente visual resulte desorientadora más que facilitadora. analítica y la síntesis es difícil por lo que el ritmo de aprendizajes generales puede enlentecerse. Sin embargo. El niño con baja visión puede recoger poco de esta información natural por lo que necesita que le enseñemos a dicriminar formas. Una vez más la formación de los padres sobre la competencia visual de su hijo nos ayudará en el programa al tiempo que prevendrá actitudes negativas de ansiedad. Por otro lado consideraremos que la percepción parcial o confusa del mundo. sobreprotección o sobreexigencia. produce estados de fatiga. al tiempo que ayudará a los padres a reforzar todas las capacidades del niño y a crear una imagen positiva del mismo. Para los padres. sino utilizar periodos cortos y frecuentes y siempre introducir las actividades mediante el juego así como procurar introducirlas en las rutinas contidianas. La formación de los padres en los métodos de estimulación mediante el modelado resulta crucial. la percepción del mundo es secuenciada. Sin embargo. Por ello se recomienda no alargar el momento de la estimulación. contornos. De esta forma no sólo se previenen alteraciones y confusiones en la organización e interpretación de imágenes visuales.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ acumulación de imágenes visuales que van conformando la memoria. por lo que es necesario. el niño que va desarrollando su competencia visual. Podemos observar en ocasiones que el niño que desde pequeño comienza a dar algunas respuestas visuales. Este proceso no es simple. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 33 . sino que es un modelo de aprendizaje que comienza por el tipo más simple de imágenes visuales y progresa hasta la diferenciación de características y la comprensión del significado de lo que ve. etc. supone un cambio en la percepción que tienen de él. sino también los estados de angustia y miedo que produce la percepción confusa del mundo y la falta de anticipación de sucesos. al igual que con el niño ciego total. figuras. saturación.. probablemente por la sola maduración del sistema nervioso central. ya que el niño está aprendiendo a mirar a la vez que el realiza el resto de los aprendizajes lo cual es un esfuerzo extra que en ocasiones. así como el uso funcional de esa información.. sobre los 8 0 9 meses aumentan sus respuestas. ya que pasan a considerarlo como vidente más que como ciego.

vertical. ha de ser tranquilo y que no haya distracciones. por lo que hemos de actuar desde las partes más distales a las más proximales y desde movimientos más lentos y predecibles a otros más rápidos. reconocimiento visual.V. Condiciones previas en un trabajo de estimulación visual con bebés: (M. Este umbral se refiere a la capacidad de cada niño para tolerar el contacto físico. esto hemos de tenerlo en cuenta en la presentación de los estímulos.. Lo que a un bebé le asusta a otro le atrae. Las diferencias individuales: no todos los bebés tienen las mismas preferencias ni las mismas capacidades. • • • • • b.c. 1996) • • La etapa de desarrollo: adecuar la tarea al nivel evolutivo del niño. Pasado este umbral el niño pierde su equilibrio y se desorganiza. Tiempo: varia en función de la edad del bebé y de la integridad del s. circular. Funciones visuales a observar y trabajar en el bebé y neonato: • Capacidad óptica: respuesta a la luz. enfoque. sobre todo si tiene deficiencias añadidas a la visual. en bebés con problemas físicos (espasticidad) observaremos la posición más favorecedora y en los que presenten miedos. fijación y seguimiento (horizontal. Hay que conocer previamente al niño. En niños con deficiencias añadidas. su temperamento y características así como sus afectaciones. etc… utilizaremos a la madre como elemento segurizante.n. Esto nos facilitará en el futuro ir incrementando esta tolerancia y poder captar su atención visual con mayor repertorio de movimientos. Umbral de tolerancia: cada bebé tiene un umbral mínimo y máximo en el que nos manifiesta su capacidad de prestar atención y no sentirse sobrecargado. Es imprescindible una atención máxima a los estados de fatiga del bebé que son los que nos indicarán el tiempo de duración de la sesión. Leonhart.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 34 . Juego interactivo: el educador propone sencillos juegos que requieran la participación activa del niño y observará las señales de participación de éste. El espacio donde trabajemos la E. además tendremos en cuenta las posibles crisis epilépticas (síndrome e West).. Relación emocional: toda sesión se basa en una buena relación con el niño y la “lectura” de sus estados de alerta y emocionales así como de lo que le resulta gratificante y lo que fomente su participación activa.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ PARA REALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL: a.

dibujo y posiciones. identificación e interpretación de estímulos. cotidianos y conocidos. reconocimiento. ojo-pie.. Las linternas inicialmente nos ayudarán a conseguir la fijación y seguimientos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ • • • • • • • • Capacidad óptica-perceptiva: discriminación..…... Constancia: relación del todo con las partes y viceversa. la agudeza de cerca y lejos (visión de detalles. Conforme crezca el niño. coordinación ojo-mano-pie. Reproducción: formas líneas.) percepción del color. pero también se pueden valorar otras características. Otros factores al tener en cuenta con el niño deficiente visual:  Influyen y hacen fluctuar la visión factores como luminosidad. nerviosismo o ansiedad. motivación. imitación. movimientos oculares que el niño realiza. Diferenciación figura-fondo. localización y seguimiento de objetos brillantes. Se trabajará la percepción. Hay que tener en cuenta las dificultades particulares de cada niño con déficit visual para descubrir los estímulos visuales naturales. como el ojo preferente. los objetos más cotidianos.. y llamativo y resaltándose sus rasgos críticos.. el movimiento hacia los objetos. distancia. etc. Otros: tipo y potencia de luz que el niño precisa. que contenga reclamos visuales (colores vivos. enfermedades. Miedos: objetos que pueden asustar a algunos niños e intentan evitarlos cerrando los ojos o retirando la cabeza. contrastes. los miembros de la familia. han de hacerse más discriminativos.  La iluminación ha de ser buena pero sin brillos: es importante excepto cuando sea necesario trabajar en ambiente oscuro (linternas)  Un ambiente rico en estimulación visual no es sinónimo de sobrecargado cuando existe más estimulación de la que el niño ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 35 ... permanencia de objeto. función bino o monocular. relaciones espaciales.. por ello debe transformarse el entorno en algo sugerente. el campo visual más funcional.. etc. se trabajarán estos parámetros en diferentes posturas.. Capacidad visual-perceptiva: representación simbólica y memoria visual Percepción espacial: posiciones espaciales. podremos conseguir mayor información sobre sus condiciones y posibilidades visuales siempre considerando su nivel evolutivo.). coordinación óculo-motriz.

Será necesario en muchas ocasiones asociar 1a información visual o las otras informaciones sensoriales. la identificación del objeto cuando no es posible obtener una imagen global del mismo. Obtener información sobre aspectos como direccionalidad visual. DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO  Aumentar su capacidad para moverse libremente. y condición visual o otros condicionantes paralelos. aunque éstos hayan de transformarse o adaptarse a la realidad visual del niño..ordenada y comprensiva.2. Resaltar los rasgos críticos de los objetos implica trabajar la percepción de detalles. nivel evolutivo. de autonomía y escolares (distancia de trabajo.2. mostrarle la manera de interaccionar con el mundo de una forma organizada global y comprensiva.2 Objetivos del programa de Atención temprana 3. Esta ha de ser suficiente. 3.) necesarios para establecer las adaptaciones curriculares.. pero no excesiva .   3.2. conocer el espacio y manipularlo. Disminución de angustia: aceptación del niño. Aumentar sentimientos de autocompetencia como padres.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     puede procesar en función de su edad. así como elicitar respuestas motrices que el estímulo visual no puede hacer por sí mismo inicialmente. para favorecer la integración y organización de dicha formación a nivel cerebral (las pistas del resto de los sentidos pueden ayudar al niño a interpretar los estímulos visuales. nos orientará sobre los futuros aspectos motores. ATENCIÓN Y FORMACIÓN FAMILIAR  Superación de actitudes negativas que dificultan el desarrollo armónico del bebé. Será conveniente utilizar en lo posible objetos cotidianos para los programas de estimulación. existe gran riesgo de que el niño tienda a desconectarse y no atender a dicha estimulación.1. distancia de objetos de diferentes tamaños. y la capacidad de abstracción. LA ATENCIÓN DEL NIÑO:  Aumentar la cantidad y variedad de experiencias del níño mediante el desarrollo del resto de los sentidos y la integración y organización cognitiva de la información que obtiene. desarrollar la psicomotricidad fomentando ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 36 .

autoaislamiento. . . . .. Lograr que el niño alcance una experiencia positiva de sí mismo y tenga capacidad para interaccionar con el medio. El resto visual del niño b.3. desarrollo del lenguaje y la socialización. Desarrollo del juego. seguridad y facilitador del movimiento y de la comprensión del mundo. Desarrollo del lenguaje y de la interacción social (prevención de alteraciones propias del niño con baja visión). . relaciones con los hermanos. e indiferenciación del yo. Estimulación y Rehabilitación del resto visual . Sin embargo. aunque los programas de atención sean básicamente los mismos. . autoconcepto. Integración de imagen-esquema corporal. así como el control del mismo. Desarrollo perceptivo cognitivo y hábitos básicos y de autonomía personal. Desarrollo de la imitación. como medio de autoconocimiento. conductas de autoaislamiento. evitando sentimientos de inseguridad. hacia la exploración de su entorno. miedo. Desarrollo afectivo y prevención de trastornos derivados (miedo. Estas tres grandes áreas se trabajarán mediante el desarrollo de programas generales cuyo contenido es similar al de cualquier programa de Atención Temprana: Desarrollo sensorial. La edad de la pérdida de visión que implica la adquisición o no de habilidades previas a dicha pérdida c. la la autonomía personal.. desarrollo psicomotor. Partiremos de los programas estandarizados para individualizarlos en función de los siguientes criterios: a. La presencia de déficits añadidos ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 37 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ la actitud activa independencia y PSICOMOTOR. La intervención de 0 a 3 años: áreas más relevantes. Autonomía en el desplazamiento y en las actividades de la vida diaria. DESARROLLO  Aumentar el conocimiento del yo y sus relaciones con el entorno. Estimualción y desarrollo del resto de los sentidos y la asociación de éstos.) 3. las características de la baja visión hacen necesario un mayor hincapié en determinados aspectos cuya adquisición está más condicionada por el déficit visual: . DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD. estereotipias.

Nos interesa trabajar la relación del niño con los objetos. f. estimular la capacidad exploratoria y el uso del resto de los sistemas sensoriales para explorar el mundo. Prevención de verbalismos y lenguaje descontextualizado. d. Lenguaje: desarrollo de un lenguaje funcional y con contenido.EL NIÑO .LA FAMILIA . dado que resultará determinante en su desarrollo cognitivo y también emocional.la propia evolución individual del niño (la evitación de estancamientos en este periodo y en especial en torno a los 15 a 18 meses. Desarrollo de la autonomía y los hábitos básicos CON LA FAMILIA: Se trabajará: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 38 . prevendrá futuras alteraciones en el desarrollo). c. Desarrollo de la imagen corporal y formación del Yo e. d. Juego: analizaremos la relación con objetos juego imitativo juego presimbólico y simbólico g. Desarrollo social: relación con el adulto y relación con otros niños h. Programas de desarrolo y estimulación de la funcionalidad visual b. El nivel de implicación del entorno familiar ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: . Desarrollo psicomotor: tendremos en cuenta . La edad de detección del niño e.los hitos normalizados .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ d. Desarrollo del resto de los sentidos.los hitos de desarrollo de los niños ciegos .EL CENTRO INFANTIL CON EL NIÑO: (programas fundamentales) a.

teniendo en cuenta que será ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 39 . LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON EL DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA.la aceptación del niño tal y como es y la valoración realista de sus posibilidades . 3.4.Desarrollo de la interacción social .La implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. es fundamental que el psicólogo tenga contactos más o menos frecuentes con ellos. Las necesidades del niño deficiente visual son variables en función de los aspectos cualitativos y cuantitativos de su discapacidad.Autonomía en las áreas básicas . CON EL CENTRO ESCOLAR: . familiar y escolar le ofrezca para su desarrollo. no siendo recomendable que el niño se incorpore sin estar preparado. de sus propios recursos de afrontamiento y de las facilidades que el medio social.Desarrollo del juego . . educativo o clínico. a no ser que la actitud del medio familiar (sobreprotección o abandono) haga imposible el trabajo en el domicilio del niño. Es por ello que no se puede hablar de intervenciones estándar. tanto desde un enfoque orientativo.Autonomía en el desplazamiento dentro del centro. aunque sí podemos recomendar unos mínimos de intervención ---.Desarrollo del lenguaje .La superación del shock producido por la llegada del niño con discapacidad y el derrumbamiento de sus expectativas de cara al niño .Los sentimientos de autocompetencia de cara al cuidado y educación de su hijo.Con los padres: Como se abordó anteriormente.Conocimiento de su medio Será importante evaluar el momento evolutivo adecuado para que el niño se integre en el centro escolar.Las alteraciones del núcleo familiar producidas por la llegada de un niño con discapacidad . preferentemente de su zona: el dominio del desplazamiento autónomo es crucial para integrarse en el centro.Inicio del desarrollo del conceptos y del manejo de materiales específicos adaptados .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . localización de materiales e identificación de diferentes espacios y actividades .

sino también educativo y orientador. El asesoramiento continuado al mismo en cuanto a los aspectos conductuales y emocionales del chico que pudieran ser consecuentes a su deficiencia visual o repercutieran en la misma. El nivel de intervención en los primeros años del niño ha de ser mucho más frecuente. -.Con el niño . con el asesoramiento correspondiente. El trabajo del psicólogo en esta etapa está íntimamente ligado al del PAI. la evaluación. tutor o especialistas del mismo en aquellos aspectos en los que la intervención del PAI resulte insuficiente. La intervención del psicólogo en Escuela de padres también resulta fundamental. necesitan la intervención del psicólogo de una manera astante periódica. Aspectos formativos de los profesionales del centro escolar respecto a la ceguera y deficiencia visual. en el área de 0 a 3 y el seguimiento de los mismos. En el área de 0 a 3 años. director. dado que es en este periodo cuando la situación emocional de la familia es más crítica y están sufriendo todo un proceso de adaptación y aceptación de la discapacidad de su hijo. -.Con el centro escolar Fundamentalmente enfocada hacia el asesoramiento al orientador. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 40 . así como la atención a la familia. sobre todo si el niño es de atención directa. no sólo desde un punto de vista clínico. seguimiento continuado del niño y los programas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fundamentalmente el PAI el que determinará las necesidades de intervención concreta. La respuesta a las demandas sobre problemas que pudieran surgirles tanto con el niño como con el centro y los padres en los que la intervención psicológica pudiera ser eficaz. ---Con el PAI La confección de los programas de intervención. como hemos mencionado.

4 INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 4.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . Es una idea comunmente aceptada por todos los autores. como son la aceptación social del bastón. en la escuela y en su entorno social. puede ser potenciada o inhibida por la actitud de las personas que le rodean. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIÑO CIEGO. En las actividades grupales que pudieran programarse en los ciclos de secundaria o enseñanzas no obligatorias encaminadas a la aceptación de los compañeros y del propio deficiente visual de aspectos relacionados con la ceguera y la deficiencia visual. El desarrollo de las estructuras cognitivas está estrechamente ligado a la cantidad y calidad de sus experiencias infantiles. La actitud familiar positiva o negativa y su grado de compromiso.Durante las etapas escolares restantes se intervendrá en función de los resultados de que los resultados de los diferentes momentos evaluativos. de ayudas ópticas. a partir del momento en que el medio educativo entra en contacto con ella.. que los primeros años de vida de un individuo son decisivos para su evolución posterior.. etc. El hecho de que estos primeros años tengan lugar. T. normalmente en el seno de una familia. son puntos primordiales a considerar.1. dan a ésta una enorme importancia como agente dinamizador del desarrollo. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 41 .En los procesos de pérdida reciente de visión y/o problemas de aceptación/adaptación a la deficiencia visual.En la orientación vocacional y profesional. indiquen la necesidad de intervención psicológica. La integración del niño deficiente visual en su medio familiar.Ante problemáticas puntuales detectadas por el PAI o los padres y relacionadas con la adaptación del niño a su discapacidad o dificultades de integración socioescolar . . .

ya que. lenguaje. Los hábitos de autonomía. En la etapa escolar. son diferentes y es necesario saber por qué (ej: que el niño muestre adecuado nivel de independencia en el colegio y no en su casa). y. con el objetivo de que en el futuro sea éste quien pueda ir conquistando sus logros y elaborando sus propias estrategias de desenvolvimiento personal. a veces. La escuela y la familia deben ser parte del mismo proceso educativo: lo que el niño aprende en el primero ha de generalizarlo al último. posteriormente considerar las dificultades que puede tener por su discapacidad. Nos preguntamos también si sólo se abren cauces de comunicación entre la escuela y la familia cuando surge algún problema relacionado con la marcha académica del alumno. pero no por ello el papel de los padres es secundario. dado que son imprescindibles en el desarrollo potenciación de algunas áreas (desplazamiento autónomo. el niño pasa la mayor parte del tiempo en el colegio. cómo se comporta visualmente e informar al maestro sobre sus peculiaridades. independencia en el manejo de su material y ejecución de las tareas escolares. pero no evitándole experiencias. transmitiéndole confianza en sí mismo. Los padres deben conocer a su hijo. Pensamos que es necesario dar a esta comunicación un carácter permanente y no meramente puntual ante una situación problemática. sin embargo no debe rechazar las explicaciones que el profesor le da sobre el comportamiento del niño en el aula.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Cabría preguntarse si todas las familias son conscientes de la enorme relevancia que sus actitudes juegan con el proceso educativo del niño y.). aunque sí requiere algunas adaptaciones. Los padres de niños con deficiencia visual habrán de hacer frente a una serie de necesidades específicas que sus hijos pueden demandarles. si los educadores asumen tal principio y ponen en marcha los mecanismos necesarios para hacerlo operativo.. escolar y social. al contrario favoreciéndolas. así como ejerciendo de elemento de seguridad para él. deben ser potenciadas en casa. La ceguera no impone una educación de naturaleza diferente. Ha de realizar así un ejercicio permanente de búsqueda de soluciones adecuadas para su hijo.. Para ello han de ser capaces primero de considerar a su hijo como niño antes de como deficiente visual. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 42 . por ello el padre debe estar atento a lo que se está trabajando y colaborar con el programa para que el niño vea coherencia entre la escuela y la familia. animándolo ante cualquier logro. sino. por otra parte.

Este tipo de atención familiar la suele llevar a cabo el Psicólogo. NIVEL INDIVIDUAL Tiene una vertiente claramente terapéutica. A. será útil que los padres resalten de cara a otros padres los aspectos positivos de su hijo y de la integración. El niño vive con mayor ansiedad las reacciones dramáticas de los padres que las otras personas.  METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON FAMILIAS Trabajamos con familias fundamentalmente a dos niveles: individual y grupal. En ocasiones. B. La . ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 43 .implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. tanto de sus posibilidades como de sus limitaciones.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ La conexión del niño con su barrio. sin embargo. antes bien. Otro punto de importancia es en qué medida la familia cree en las auténticas posibilidades de su hijo. La valoración realista. ya que no podemos pensar que los demás van a aceptarlo si el padre no lo hace. OBJETIVOS FAMILIAS  OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON A. así como calmar la ansiedad de la familia ante problemas concretos. facilitando la socialización. no podemos olvidar la labor que lleva a cabo el profesor itinerante que puede contactar con los padres más a menudo y suele detectar los problemas antes que otro profesional. dado que la familia suele exponer sus temores respecto al niño y puede hablar de él sin temor a compararlo con otros o a monopolizar la reunión. 4. desplazamiento autónomo en su entorno. El clima familiar influye tanto o más que el escolar en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad de aprendizaje. considerando ambos igualmente importantes. La aceptación de su hijo tal y como es. Resulta crucial que cuando la familia encuentra actitudes de rechazo aprenda a no dramatizar estas situaciones. por lo que consideramos necesario actuar de forma paralela en ambos.2. C. fomenta la interacción con otros niños diferentes a los del centro escolar. debe preguntarse a qué se deben para buscar una estrategia adecuada de solución.

Que adquieran conciencia de su papel de educadores. Si el papel de la familia en un niño sin deficiencias es fundamental. y cooperen con el centro en la formación integral de sus hijos. no por el déficit en sí.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ A este nivel trabajaremos fundamentalmente dos puntos: * La superación del shock que les ha producido tener un hijo con deficiencia visual y. etc. no sólo los que ostentan la condición de padres. sino por el desconocimiento que de él tiene muchas veces el contexto familiar. Por tanto.Favorecer un mutuo conocimiento e intercambio de experiencias entre las distintas familias para que se enfoque la deficiencia correctamente. sino el propósito de que participen en diferentes miembros. la de un niño con deficiencia visual queda aumentada. Los objetivos planteados son: -. lo asuman. tiene consecuencias sobre todos los miembros del grupo y todos ellos han de aspirar a tener un conocimiento lo más adecuado posible sobre el niño. así como la orientación puntual sobre las diferentes áreas de su desarrollo madurativo. -. los sentimientos de culpa. * La ayuda que necesitan para hacer que su hijo sea lo más normalizado posible. los hermanos y otros miembros jugar un papel fundamental en el desarrollo del niño a todos los niveles. NIVEL GRUPAL: LA ESCUELA DE FAMIILIA La denominamos así. etc.. el derrumbamiento de las expectativas que tenían respecto al niño. dependiendo del rol que cada persona tenga dentro de la familia. se pretende. y por lo tanto.Ayudarles en el conocimiento de las técnicas instrumentales específicas para deficientes visuales. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 44 .. ya que entendemos que la existencia de un niño con deficiencia visual en el hogar. por tanto.. -. B. no sólo un cambio de denominación de estas Escuelas. sus actitudes hacia ellas sean serenas y eficaces. Además de los padres. en lugar de Escuela de padres. materiales adaptados. escolar y social.. los trastornos en la dinámica familiar y de pareja derivados de todo ello.

.” ONCE 1997. Manual de desarrollo de la eficiencia visual. -. N: “Textos reunidos de la dra. P y MARTÍNEZ.L. de manera que puedan reconstruir así las expectativas de cara a su hijo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ -. R: “Educación infantil y deficiencia visual”. Barraga. responsabilidad.  BARRAGA. ONCE 1985 ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 45 .Ofrecerles una visión realista de las posibilidades de futuro del niño con deficiencia visual. 1992  BARRAGA. ONCE 1994  ARNAIZ SANCHEZ.Fomentar el aprovechamiento del ocio y tiempo libre con sus hijos. BIBLIOGRAFIA BASICA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL  ARNAIZ SANCHEZ..Favorecer su intervención en las áreas de autonomía. -. ONCE 1998  BARDISA. N: “Disminuidos visuales y aprendizaje (Enfoque evolutivo).:"Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar". ONCE. P: “Deficiencias visuales y psicomotricidad: Teoría y práctica”. dándoles pautas de conducta que les ayuden a conectar a su hijo con diferentes experiencias. tanto a nivel de desplazamiento como de autocuidado. Madrid.

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EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 47 .