EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL

Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga
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T. 1. ALGUNOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 1.1. El desarrollo psicomotor, perceptivo y cognitivo.  En el desarrollo psicomotor observamos desde su inicio las siguientes alteraciones:  El retraso en el control cefálico  Retraso en la conducta de volteo  Retraso en la adquisición del apoyo en manos y antebrazos en prono  retraso en la adquisición de algunos reflejos secundarios como el de paracaídas y el de apoyo lateral en sedestación...  Como consecuencia de todo ello se observará un retraso en el inicio de la conducta de desplazamiento: arrastre, gateo y bipedestación; esta última con el agravante de que pueden sumársele factores emocionales que, en ocasiones, propician un estancamiento del niño , que repercute en el resto de las áreas (lenguaje y cognitiva), al reducirse las posibilidades de exploración y conocimiento del mundo y manipulación del niño.  No se observan tantas dificultades en los hitos evolutivos de sedestación, ponerse de pie y caminar cogido de las manos. Si reflexionamos sobre este punto observaremos que la ceguera tiene una repercusión mayor en las conductas autoiniciadas que requieren un aspecto incentivador, que en los niños videntes el la visión y en ciegos habrá de ser sustituido por otros elementos. Es posible que nos encontremos que la edad de adquisición de la bipedestación independiente en niños ciegos sea en torno a los 21 meses, pero quizá el aspecto más llamativo en niños ciegos es que puede darse un estancamiento en torno al momento del inicio del desplazamiento independiente que hemos de procurar que no se prorrogue excesivamente en el tiempo, puesto que supone un parón en el lenguaje y el área cognitiva, este aspecto es más importante que la edad concreta de inicio del desplazamiento autónomo. Otro aspecto a tener en cuenta es que la falta de retroalimentación visual afecta negativamente a aspectos posturales, equilibrio y coordinación dinámica y estática, ya que estos sistemas está preparados para funcionar a partir de claves visuales.

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Aunque desde el punto de vista teórico, la maduración neuromuscular del niño con deficiencia visual está dentro de los márgenes “normales” (aunque no podemos olvidar que en ocasiones observamos cierta hipotonía en bebés con muy baja visión poco estimulados); sí que existe un retraso madurativo dado que la estimulación auditiva no actúa como incentivo de la motricidad voluntaria de manera tan precoz como la visual. Es decir, que la visión actúa como un incentivo a distancia que elicita la conducta motriz dirigida al objeto de forma difícil de sustituir por parte del resto de los sentidos. Así, la coordinación audiomotriz aparece más tarde en sujetos sin deficiencias (en torno al primer año), por lo que sólo cuando el niño ha conseguido cierta destreza en tender la mano hacia el objeto que oye, comienza a configurar poco a poco el mundo que le rodea. Durante estos primeros meses el niño deficiente visual se encuentra sin estrategias que puedan conseguir sustituir la falta de visión, por lo que al año se encuentra con menor capacidad exploratoria, menor independencia, en consecuencia con mayor número de estereotipias.  Respecto al desarrollo perceptivo cognitivo, las repercusiones fundamentales están determinadas por un punto básico: la capacidad del sistema visual de integrar la información de las diferentes modalidades sensoriales y aportar la comprensión de los inputs sensoriales, confiriéndoles sentido. De hecho se observa que los retrasos a nivel evolutivo disminuyen conforme el niño ciego va adquiriendo la capacidad de dominar el mundo perceptivo y dar un significado a las experiencias sensoriales, utilizando el resto de los sentidos, así como una vez que adquiere la capacidad de controlar el ambiente y los efectos de su conducta sobre él. En efecto, la falta de visión entraña una serie de dificultades : -- La percepción analítica de la realidad, referida a la dificultad de conformar una imagen global de la misma a partir de la información fragmentada de los diferentes canales sensoriales que implica un uso menos eficaz de los mismos; -- Las dificultades en el desarrollo de la imitación , por lo que todo aprendizaje ha de ser un proceso de enseñanza en el que, además no existe el feedback social ni los modelos sociales; -- Las dificultades para establecer procesos asociativos, abstractos o generalizar a partir de lo concreto dada la carencia o poca cantidad de experiencias reales de manipulación del ambiente;

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-- El propio retraso en los movimientos autoiniciados que reducen las posibilidades de conocimiento y control del ambiente; DIFICULTADES EN LA LOCALIZACIÓN, MANIPULACIÓN DEL OBJETO PASIVIDAD E INMOVILIDAD IDENTIFICACIÓN Y

MENOR NÚMERO Y VARIEDAD DE INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y EL OBJETO

RETRASO DE LA MOTRICIDAD INTENCIONAL

DIFICULTADES PARA LOCALIZAR, IDENTIFICAR Y MANIPULAR EL OBJETO..........

-- La experiencia secuencial que proporciona el tacto sobre el objeto hará que le resulte más difícil entender la dimensión global del objeto y relacionar sus partes. Su comprensión del objeto es más difícil y no podrá representarlo mentalmente o imaginarlo hasta los 3 ó5 años; -- La permanencia del objeto está retrasada puesto que el sonido presenta una discontinuidad que no aporta suficiente estabilidad; hasta que el niño no aprende a considerar los estímulos visuales como objetos reales y tangibles, no puede producirse la permanencia de objeto; -- Las dificultades para comprobar el resultado de las propias acciones y el establecimiento de relaciones causa-efecto, que condicionan el aprendizaje anticipatorio (la anticipación de las consecuencias de la propia conducta actúa como elemento incentivador para la misma); -- Al igual que la permanencia del objeto y por la misma causa, se retrasa también el reconocimiento de extraño; -- La adquisición de conceptos básicos espaciales y de cantidad puede retrasarse por la tardanza del niño en manipular el objeto: alinear, clasificar, seriar, son actividades que el niño ha de realizar de una forma lúdica para facilitar en el futuro al comprensión de conceptos abstractos. Es decir, resulta crucial la experimentación activa para el desarrollo de la inteligencia operacional.
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en general.2.). se alterará también el grado de competencia motriz del niño. sin también de personalidad (despersonalización. El desarrollo de la imagen corporal: La visión aporta unidad en la percepción de las diferentes partes del cuerpo. acentúa este déficit en algunos niños (grandes prematuros o niños cuyas madres sufren fuerte depresión postparto con graves síntomas de rechazo. El miedo al desplazamiento autónomo se desarrolla antes del inicio del mismo y resulta ser una consecuencia lógica del desconocimiento corporal y espacial del niño deficiente visual. será necesario previamente ayudarle a descubrir el espacio más cercano: su cuerpo. así mismo ofrece una réplica exacta del mismo (espejo).. la imagen corporal se formará sólo después de que el niño domina las percepciones que incluyen las relaciones entre cuerpo y objeto. dicha conducta puede resultar frustrante y altamente ansiógena para el niño. El niño considera su cuerpo como vehículo para su actividad motriz. La ausencia de vínculos afectivos adecuados en el neonato ciego o deficiente visual. en parte. Si su relación con su cuerpo está alterada. el afianzamiento de la imagen corporal.. auditiva y cinestésica favorecerá el movimiento y la percepción del cuerpo como vehículo de motriz y de comunicación. que aportarían feedback sobre el propio cuerpo resulta un hándicap añadido para el conocimiento del propio cuerpo. el niño deficiente visual se percibe a sí mismo como poco hábil para dominar las conductas motrices. autopercepción negativa. Posteriormente. puede tener consecuencias negativas. cuyas repercusiones sobre el niño serán: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 5 . asi como de la deficiente integración del esquema corporal. por tanto la construcción de la imagen corporal. no sólo a nivel psicomotor. Si existe dificultad para el niño en discriminar e identificar los conceptos espaciales. La estimulación temprana de las áreas tactil. con lo que. Como consecuencia del deficiente dominio del cuerpo. Para ayudar a un niño con deficiencia visual a captar los conceptos espaciales. por tanto. y por tanto. retraso de la adquisición de la primera persona a nivel de lenguaje. puede ser. y. El descenso de la cantidad de conductas motrices. y relación con el mundo. debido a que las experiencias de movimiento que conforman la percepción corporal y espacial están muy limitadas desde el nacimiento.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 1. la carencia o déficits de visión dificultará.

Las dimensiones de su cuerpo.Cuáles son y dónde están las partes de su cuerpo. .La relación de su cuerpo con los objetos y acciones relacionadas  EL CUERPO DEL OTRO: interés por los demás como iguales amí pero que no son yo. trastornos del esquema corporal. Antes de poder realizar juicios perceptivos complejos. cinestésicos y propioceptivos. Si el niño vidente tiene una imagen globalizada e integradora del objeto a través de la visión. E1 niño podrá tener un conocimiento real de lo que le rodea en la medida que desarrolle dicha capacidad exploratoria. CONCEPTO DE PERCEPCIÓN HAPTICA: La que proporciona al niño ciego una información completa sobre el objeto. el niño deficiente visual debe conocer:  RESPECTO A SU CUERPO: . alteraciones posturales (en la mayor parte de los casos de origen compensatorio). tolerancia ante las relaciones con el mundo a través del movimiento. En muchos estudios relacionados con los conceptos espaciales. . .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Afectivas-----------------------------------------Psicomotrices Descenso del miedo y ansiedad ante el movimiento Conocimiento de su cuerpo como vehículo de relación y captación de conceptos Y por tanto. en general dificultades en el dominio del espacio. las puntuaciones de niños con baja visión o ceguera parcial son ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 6 . él niño ciego habría de conseguir una imagen háptica del mismo para obtener una idea globalizada. dificultades para explorar e integrar la información tactil y visual y alteraciones en la adquisición de conceptos espaciales así como. En niños con resto visual se dan también alteraciones en el desarrollo sensoriomotriz. . La capacidad exploratoria del niño ciego debe estar dirigida no sólo a descubrir las características tactiles del objeto. a través de parámetros tactiles.Los movimientos que es capaz de realizar con su cuerpo. sino hacia un conocimiento más profundo del mismo. Observar la forma que tiene el niño de explorar cualquier objeto y preguntarle sobre él nos indica el nivel perceptivo y la capacidad integradora que obtiene. Esta capacidad exploratoria sólo podrá adquirirla el niño si previamente se ha trabajado su propio conocimiento corporal y sus relaciones con el espacio.  LOS OBJETOS: diferenciándolos de las personas.

tacto suave y agradable . posteriormente una sílaba. dos palabras y finalizando en la frase completa. Existe en ocasiones una percepción alterada de la realidad. imagen visual ..~ESTE ESTÍMULO ELICITA EL DESEO DE ACERCARSE.. LA CURIOSIDAD. EL DESEO DE EXPERIMENTARLO -----. más o menos elaborada. ---------~ ELABORA UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL OBJETO:  (REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS . sonido alegre .> EL NIÑO VA HACIA EL OBJETO------~ LO COGE. LO TOCA. Un esquema idealizado sobre la adquisicíón del lenguaje en un niño sin deficiencias sería el siguiente: ABRE LOS OJOS----~ EFECTÚA UNA RÁPIDA EXPLORACIÓN VISUAL DEL ENTORNO-------~FIJA SU ATENCIÓN VISUAL EN UN ESTÍMULO SALIENTE (PELOTA)---. colores atractivos . 1. pasando luego a la palabra-frase . a la que asignamos un símbolo. En el niño ciego o deficiente visual. acción o realidad. sabor y olor  REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS SUBJETIVAS . textura . El lenguaje implica una representación mental de un objeto.3. El desarrollo del lenguaje. luego dos (ota). LO MIRA. está bueno) EXPERIENCIA POSITIVA DEL OBJETO DESEO DE NOMBRARLO Primero señala con el dedo y emite un sonido y llora si no se lo dan la madre se lo da y se lo nombra e imita el sonido el niño reproduce el sonido. hay que acercarle el objeto y dárselo a conocer para que luego él sienta el deseo de ir a buscarlo en posteriores ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 7 .. que varía en función del tipo de resto visual existente. LO CHUPA. sonido . El niño no puede aprender este símbolo sin poseer la imagen del referente real (relación significante-significado).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ inferiores a las de niños ciegos totales. el DESEO de explorar no surge por sí mismo.

confunden al niño si no tiene una referencia real.  INFORMACIÓN VERBAL: las explicaciones verbales aisladas o excesivas. Analicemos lo que aporta cada una de ellas:  P. La verbalización de las características físicas superfluas no aportan nada de utilidad para el niño con deficiencia visual que necesita conformar una imagen clara del objeto. el niño no posee suficiente habilidad exploratoria. dado que no suele tener experiencia previa del objeto ni memoria del mismo. no entiende el objeto.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ocasiones y. PERCEPCIÓN HÁPTICA+ AUDITIVA+ VISUAL+ INFORMACIÓN VERBAL Es la asociación de todas estas experiencias la que producirá el conocimiento real del objeto en el niño y elicitará en él la necesidad de darle un nombre. es frecuente que se demore la etapa de tirar los objetos al suelo. como hemos visto anteriormente. permite la anticipación. completa información. percibe el objeto segmentado. dirección. aporta direccionalidad o información espacial. el niño con deficiencia visual tendrá dificultades en obtener una imagen mental del objeto a partir de la suma de las diferentes fuentes sensoriales. analítica. lo tira. AUDITIVA: Orienta. no aporta imagen del objeto..  INFORMACIÓN AUDITIVA: aislada de la fuente. HÁPTICA: consistencia de realidad que permite la formación de imagen mental del objeto.. comenzar a nombrar cosas es la consecuencia de haber ampliado el mundo. más accesible. por tanto el deseo de conocer lo que le rodea lo que va a aportarle una motivación para aprender el nombre de aquello que conoce ya y tiene un significado afectivo para él: esto no es tan fácil en el niño con deficiencia visual. y ser éste. sentido a distancia. es un elemento motivacional.. Se producirán verbalismos o producciones verbales carentes de contenido real. Sin embargo será necesario dárselo a conocer de forma apropiada puesto que.  P. basadas en la pura imitación fonética de la producción oral y en ocasiones descontextualizadas. intangible de consistencia dudosa para el niño.  INFORMACIÓN TACTIL: lenta. o la exploración oral. sólo parámetros de ubicación. hay que dirigirle. de nombrarlo por que tiene el recuerdo de dicho objeto. Después del logro del desplazamiento autónomo. lo rechaza. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 8 . también de pedirlo. Es.

(repite en casa palabras y frases aprendidas en al colegio y viceversa. Retraso en el inicio de la adquisición del lenguaje. 4. posibilita el aprendizaje del concepto. no relación entre pregunta y respuesta y ecolalias diferidas en tiempo y contexto. Durante la adquisición del lenguaje es frecuente observar en niños ya en edad preescolar. por lo que en sí mismo el verbalismo no es lago patológico. éste ve algo y lo nombra. repite anuncios de radio y televisión. Una vez adquirido el lenguaje se observan déficits comprensivos que pudieran pasar desapercibidos puesto que el niño lo sustituye con la memorización automatizada. que no tienen contenido o representación mental). 3. sin embargo se observa que el vocabulario existente es. en ocasiones es reforzada por el adulto...EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  INFORMACIÓN VERBAL: Explica. de índole verbalista (palabras utilizadas para conceptos o sucesos u objetos que no han experimentado y. 6. No se han observado déficits significativos a nivel de fluidez.. En algún sentido esta imitación vocal que supone la ecolalia es análoga a lo que ocurre con el niño vidente. Prolongación de la etapa de ecolalia: se puede interpretar ésta como la necesidad del niño de mantener el contacto con su interlocutor. rasgos críticos. Estas características. o lo ha sido a lo largo de su desarrollo evolutivo. es necesario recordar que lo grave no es el uso del término por parte del niño. dado que la ceguera. 5. que. pero que no tiene por qué indicar un alto nivel intelectual. aporta información sobre la finalidad. en las que en muchas ocasiones puede conseguir un rendimiento superior a la media. Establece un vínculo entre las diferentes fuente sensoriales.. sustituirá este déficit por la memoria numérica y automatizada. Las caracteristicas del lenguaje del niño ciego observadas en la población escolar son: 1. No hay diferencias en la etapa del balbuceo 2. lenguaje descontextualizado. comprensivas. con adecuada estimulación disminuye la frecuencia de uso de términos verbalistas. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 9 . por tanto. y el ciego oye algo y lo repite. por tanto. son propias de niños cuyo nivel experiencial de lo que le rodea es escaso. y si variar los mensajes. per se. (En ocasiones confundidos con discurso psicótico). que es recuperado de forma relativamente rápida. con lo que es necesario advertir al los padres la necesidad de no prolongar en exceso el juego imitativo. a menudo. El niño con carencias experienciales y. sino la carencia de significado. No está demostrado que la conducta verbal ecolálica afecte necesariamente de manera negativa el posterior desarrollo del lenguaje.

Juego de roles muy simple o inexistente . diferenciación entre primera y segunda persona.Ansiedad durante el juego . Otra característica del lenguaje en niños con deficiencia visual grave es la dificultad en el uso y comprensión de los pronombres personales. La deficiente capacidad de síntesis. .. Fraiberg lo interpreta como que el niño ciego tiene un retraso en representarse a sí mismo como diferente de otros . retrasos normales en la adquisición de los conceptos verbales o bien.. es decir. imitando de manera literal la frase del otro.Dificultades en juegos de imitación y juego simbólico en los que será necesaria cierta dirección al principio. es decir que su sentido concreto depende del sentido del discurso. interiorización de normas y roles sociales. etc.. dado que. por tanto de abstracción. incidirá en otros aspectos cruciales en el desarrollo del niño: lenguaje. autorrepresentación. Además. inciden de manera fundamental en el desarrollo del juego simbólico y hacen que éste no se desarrolle de forma espontanea en el niño ciego o se realice de forma tardía. y. El juego en el niño con deficiencia visual. También en tercera persona. Otra interpretación es el uso equívoco del niño ciego de los pronombres personales se debe a su naturaleza deíctica. La visión y las características no verbales de los mensajes ayudan al niño vidente a contextualizar el uso de los pronombres. será necesario estimularlo. conocimiento de la realidad. puesto que le permite interaccionar con la realidad física y social. etc.Repetitivo y persistente (estereotipado) . de generalización.4. un yo en un mundo de “ yoes”. abstracción y generalización. los problemas de imagen corporal. pero eres tú si lo dices tú). y del gesto que lo acompañe. Por tanto. de comprender que es un individuo. En todo caso son cuestiones que es necesario vigilar para diferenciar. es decir. de globalización.. posibilitando una mayor comprensión de la misma así como autoafirmación y capacidad creativa. otras patologías que podrían estar más relacionadas con situaciones de indiferenciación del yo y que son también de riesgo en el niño ciego. en el niño con deficiencia visual. 1. El juego es una actividad generadora de experiencias para el niño ciego. ( yo soy yo si lo digo yo.  Características del juego en el niño con deficiencia visual: .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 7. psicomotricidad. hará dificultosa la creación de imágenes mentales. por lo que el niño ciego estaría en desventaja. El niño ciego se refiere a sí mismo muchas veces como tú.. a su vez. autorrepresentación y representación del otro.Utilizan poco espacio fisico (tendencia al sedentarismo) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 10 . de la misma forma como otra persona lo haría.

lo cual produce en la madre una serie de sentimientos que potenciarán en el futuro un vínculo afectivo alterado. Será imprescindible enseñar al niño con deficiencia visual a ser hábil y autónomo en el juego.Las relaciones de juego con los hermanos o amigos cercanos.Dificultades en algunos juegos deportivos (esto no indica que haya que excluirlos) . El desarrollo afectivo del niño con deficiencia visual. así como procurar que el vidente tenga una vivencia positiva del juego con el niño deficiente visual o ciego.5. Las relaciones entre hermanos pueden verse alteradas de esta forma: HERMANO CIEGO Intenta monopolizar al adulto. AUSENCIA DE CONTACTO OCULAR O GIRO DE CABEZA INTERPRETACIÓN DE RECHAZO POR PARTE DE LA MADRE ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 11 . sobre todo a la madre Reacciones de dependencia emocional Intentos de tiranizar a Madre y hermano MADRE Atiende al ciego en Detrimento del vidente Responsabiliza al vidente del cuidado del ciego HERMANO VIDENTE Conductas disruptivas para llamar la atención del adulto Sensación de carga y conductas de rechazo hacia el hermano 1. En este proceso. En el niño con deficiencia visual. los elementos no verbales de la comunicación no elicitan respuesta alguna en el neonato.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . el contacto ocular juega un papel fundamental como elemento afectivo (segurizante) y de aprendizaje. El niño ciego o deficiente visual tiene alterado este vínculo de comunicación y por ello. el establecimiento del primer vínculo afectivo. se basan muchas veces en la dependencia o la protección del vidente respecto al deficiente visual. que implica una sincronía materno-filial hay implicados procesos de comunicación no verbal en los que el contacto ocular desempeña un papel fundamental.

calor. ausencia de diálogo verbal. la pérdida visual. y si puede ser. teniéndolo que acompañar de otras fuentes sensoriales. información de lo que le rodea. es probable que manifieste ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 12 . El sentido auditivo también aporta información y seguridad al niño. El niño en edad escolar se encuentra en un momento de apertura al exterior y de cambios. sensaciones placenteras. ausencia de diálogo tónico COMO CONSECUENCIA DE ELLO EL NIÑO: . ya que su nivel de desarrollo no les permite identificar cualquier sonido.. comunicación. sin embargo. es posible que su desarrollo pueda verse seriamente condicionado y su capacidad para pasar al conocimiento de lo que le rodea sin el elemento traductor de la realidad y segurizante. miedo QUE VUELVE A REPRODUCIR EL ESQUEMA Si la primera interacción comunicativa se desarrolla de esta manera. y es lo único que podría sustituir a este nivel. El cuerpo de los padres es el que pone límites entre el niño y el vacío. de las cuales la tactil es la idónea. moverse con libertad y al mismo tiempo sentirse seguro. necesita experimentar.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ SENTIMIENTOS DEPRESIVOS DE FRUSTRACIÓN que producen en la madre: INCAPACIDAD Y REACCIÓN DE EVITACIÓN. A veces "lo que se oye no existe hasta que se toca". rigidez corporal. En el niño ciego y deficiente visual el contacto corporal con los padres será lo más importante dado que aporta afecto. No experimenta su cuerpo (no es sostenido) . llamada tónica se basa en la sensación corporal y la auditiva. en ocasiones supone para él una fuente de confusión. No responde a las señales comunicativas de la madre . etc. conforme el niño va creciendo hemos de conseguir que estos límites radiquen en su propio cuerpo y vaya necesitando progresivamente menos el de los adultos. E1 niño gran prematuro o cuya situación familiar ha impedido el desarrollo y mantenimiento de los vínculos afectivos y la experiencia positiva de su propio cuerpo. No identifica a la madre (no la reconoce) . Inseguridad. también la olfativa y gustativa. La comunicación no verbal.

produciéndose una descarga motriz. Se interpreta como una una inadecuación entre las demandas del mundo externo y la capacidad organizativa del niño. Leonhart. Son ejemplos el aplauso. Estos comportamientos concluyen al concluir la situación social que la provoca. Cuando no hay avances en el desarrollo o ante carencias estimulares. el niño ciego instaura esta conducta en su repertorio. en aquellas situaciones en las que hay un exceso de estimulación (externa o interna) que el niño no es capaz de controlar o canalizar. y cols (1992): A. son mantenidas por los niños ciegos durante más ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 13 . estrés o gran nivel de alerta. salto o grito desmedido como expresión de alegría. es decir.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ posteriormente alteraciones psicomotrices graves (según el aislamiento afectivo del que haya sido objeto) así como trastornos de personalidad y de la comunicación. (Se puede observar este tipo de estereotipia en niños ciegos durante el desplazamiento autónomo. C. Estas conductas que se observan en niños pequeños. ESTEREOTIPIAS DE EVOLUCIÓN: son las que aparecen previas a la consolidación de una conducta o aprendizaje (balanceo de tronco previo a la sedestación). Se suelen apreciar en situaciones que implican tensión. En el niño ciego el movimiento repetitivo ofrece un feedback de la conducta motriz interesada que el niño sin déficit visual consigue a través de la visión (aleteo-percepción de las manos). CONDUCTAS DESADAPTATIVAS: LAS ESTEREOTIPIAS EN EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL Clasificación de las estereotipias según Cantavella. MOVIMIENTOS PARÁSITOS ESTEREOTIPADOS: son descargas motoras parasitarias y repetitivas. COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS SOCIALES: en niños con deficiencia visual se producen por la imposibilidad de imitar patrones sociales visualmente que aporten variedad a su respuesta expresiva. La carencia de feeback social del niño respecto a su propia expresión influye también . B. ansiedad. convirtiéndose en patológica. cuando muestran un fuerte nivel de estrés porel grado de concentración y alerta y el miedo). Esto explicaría algunas de las estereotipias precoces en niños con deficiencia visual grave y podrían ser indicativas de retraso evolutivo o ambiental.

D. cuello y brazos.Se dan igual en videntes que en ciegos. TICS. En niños ciegos se pueden observar algunos tics orales como chirridos de dientes o chasquidos de lengua. Presión con las prominencias palmares. en el futuro supongan mayor adaptación social. el niño repite la conducta por que la presión produce fosfógenos (estimualción visual). Boca abajo en el suelo.. Estirar el ojo. Existen mltiples formas: Cubrir el ojo. de manera que. y las estereotipias verbales o muletillas. . Es importante establecer hasta qué punto la estereotipia interfiere el resto de los aprendizajes. Es necesario aportar al niño ciego mayor variedad en las respuestas emocionales. giros rápidos de cabeza. la teoría del órgano fantasma.. más propia de niños ciegos totales o parciales. suelen observarse en los grupos musculares de cara. Estas estereotipias son más resistentes en niños ciegos que otras. manteniéndose durante mucho tiempo en determinadas situaciones de escucha o gran concentración en las que no se utilizan las manos. encoger hombros mover brazos. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 14 .También se asimila al gran componente emocional que tienen los ojos parael niño ciego. Los fundamentales son: . Ejemplos de los mismos son parpadeo. explorar objetos. Girar el párpado. y reacciona ante cualquier propuesta estimular. etc. o contra el pupitre. víctima de constantes exploraciones e intervenciones oftálmicas desde edad temprana.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ tiempo.. etc. es decir. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO MOTOR:  Blindismos o cieguismos: son aquellas estereotipias observadas principalmente en ciegos y deficientes visuales. Presionar el ojo contra un objeto o las rodillas. con dicha conducta. ambos ojos. Las interpretaciones que los autores dan a los cieguismos son muchas: se trata de recordar experiencias sensoriales previas.. etc. E.. el niño deja de utilizar las manos para guiarse. Mirar a la luz o aletear las manos ante la luz (propia de niños con resto visual). Otros comportamientos estereotipados sociales son los manierismos (movimientos muy floridos que se observan con mayor frecuencia en niños con trastornos psicóticos que en ciegos).. Presión ocular.

En algunas ocasiones. Estas se observan en niños ciegos con otras deficiencias. balanceo. por tanto no pueden considerarse como estereotipias propiamente de niños ciegos. cuando crea estrategias adaptativas existe una nueva pérdida. Diferencias entre estereotipias de hábito motor que implican autosensorialidad y los blindismos: AUTOESTIMULACIONES Niños con desarrollo psicomotor Lento Más relacionadas con la estabilidad emocional de la familia y factores de desarrollo psicomotor e intelectual E. rotaciones de manos y dedos. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO VERBAL. por lo que reproduce expresiones que previamente ha oído en otra situación. Repeticiones sin sentido: también se observan en niños ciegos y en muchas ocasiones no son más que repeticiones de frases escuchadas en otro contexto y que pueden ser interpretadas como conducta verbal psicótica. E1 niño ciego tiene. dificultades para ubicarse en el tiempo y el espacio. La aceptación de la deficiencia visual. El niño con deficiencia visual puede tener más problemas para aceptar y adaptarse al déficit si este implica una pérdida progresiva .6. son factores de alto riesgo para la aparición de trastornos generalizados del desarrollo similares a los desarrollados en el síndrome autista. que no siempre se supera con la misma facilidad. Tan sólo si la evolución es lenta. DE HÁBITO MOTOR Niños con desarrollo psicomotor Más rápido Más realacionadas con la prematuridad o el tipo de ceguera H. niños con indicios de desconexión sensorial. el sujeto es capaz de ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 15 . la ceguera total junto con un ambiente deprivado. 1. En el bebé.:. a veces. hipoestimulados o con trastornos del desarrollo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Otras estereotipias de hábito motor: como son el cabeceo. etc. Ecolalias (inmediatas o diferidas): muy frecuentes en niños con deficiencia visual. La ceguera en sí misma implica para el niño y la familia un esfuerzo continuo de adaptación.

En ocasiones tanto el entorno familiar como el escolar mantiene un nivel de exigencia muy bajo. es frecuente observar descensos en el rendimiento debidos al alto nivel de ansiedad que mantiene el niño durante la ejecución de las tareas escolares. petición de ayuda. pudiéndose ver alterada la relación con el vidente. así como conductas disruptivas (gritos... gracias. El uso del material especifico.. no atender. etc. cuando anteriormente éste habia pasado desapercibido.muchas actividades quedan restringidas (deportes) . el niño que desde antes tiene apoyo escolar específico. Fingir mayor visión.).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ crear las estrategias adecuadas. El niño crece con la idea de que los demás deben suplir sus carencias y él merece un trato especial. puede experimentar un rechazo hacia el mismo y hacia los instrumentos específicos que suponen para él un estigma. La pérdida de visión implica también la pérdida del desenvolvimiento normalizado: . de dominio hacia el niño vidente y de exigencia hacia él. que desde el principio tiene muy baja visión. En ocasiones. Durante el proceso de pérdida de visión y de aceptación de la misma.. o que le está permitido saltarse algunas normas de índole social. inferir el todo por la parte. que no suponga para el niño con deficiencia visual un hecho traumático. implica una curiosidad por parte de los compañeros que el tutor debe controlar y convertirla en algo natural. Así el niño desarrolla conductas de apatía y comodidad. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 16 . el niño comienza a destacarse en alguna medida por su déficit visual.en suma. el tutor y los padres potencian este tipo de actitudes. Conforme va perdiendo visión. denegación de ayuda. que interfiere con el aprendizaje y a déficits de atención y concentración.. En uno u otro caso está afectado el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación.no ve bien el texto (pierde velocidad lectora) .mayor torpeza motriz (problemas durante el recreo) .. suelen ser reacciones comunes de no aceptación de una pérdida de visión reciente. reforzando de forma exagerada logros insignificantes y no exigiendo un esfuerzo real en los diferentes aspectos de su vida. se autoperciba como diferente a los demás. no comunicar las dificultades a los padres ni al tutor. Existe también la posibilidad de que el niño. negar lo que no se ve.

Alto nivel de ansiedad/miedo en el entorno familiar Hipervaloración respecto a las capacidades del niño Verbalizaciones negativas en presencia del niño ( no puede por que él no ve. En general.Del tutor: Será necesario "ayudarle" en todo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Muchos investigadores subrayan el papel del ambiente del niño como más relevante para el proceso de aceptación del déficit. No puede ir a excursiones o ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 17 . no sabe…. teniendo menor relevancia la magnitud del mismo. La inteligencia. existen alteraciones de autoestima en el niño con deficiencia visual. no han resultado ser factores decisivos. es mi preferido por su discapacidad viera mal un brazo). No puede hacer gimnasia. pero hay que pasarlo por que ya es suficiente con estar integrado. Necesitará alguien que le acompañe al baño: un compañero tendrá que estar a su lado para ayudarle y vigilarle. Conductas familiares que interfieren el desarrollo de la autoestima en el niño deficiente visual: Abandono afectivo y conductas de rechazo Sobreprotección excesiva. son la aceptación del mismo por parte de los padres y la habilidad de estos para entender los condicionantes del niño y también sus potencialidades. el pobre. más vale que tuviera mal un brazo. No puede adquirir muchos conceptos del curriculum. que A U T O I M A G E N Y A U T O E S T I M A : f a c t o r es i n f 1 u y e n e n s u d e s a r r o ll o . el status social de los padres o el nivel cultural de los mismos. Los compañeros de clase han de acomodarse a él. El niño se exhibe como un trofeo en aquellas actividades en las que muestra destreza (moemorizar) Creencias erróneas que se encuentran a la base de dichos comportamientos: --. es muy espabilado. fundamentalmente cuando la familia y/o el medio escolar no encajan de forma adecuada el proceso de normalización..) Verbalizaciones positivas ( es más listo que sus hermanos. Algunos factores que parecen determinar el nivel de adaptación del niño ciego a su déficit y el nivel de desarrollo general de éste. tendencia a esconderlo. Restricción de experiencias reales y sociales comparativamente a los hermanos .

Es responsabilidad de la ONCE su educación y su bienestar. postura adecuada para la comunicación (contacto ocular... 1. y el entrenamiento en gestos concretos como sí/no.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 18 . volver la cabeza. en el futuro conformarán parte de su personalidad y estarán incidiendo en multitud de procesos depresivos de autorrechazo e inadaptación a su deficiencia.) todo ha de ser enseñado al niño y éste ha de incorporarlo a sus hábitos motrices desde temprana edad (a través de canciones con mímica o teatro. El niño ciego no puede imitar los componentes no verbales de la interacción social: desde le vestido. percibiéndolas como normales y como verdad.De los padres: Es una cruz que hemos de sobrellevar. etc. Los aspectos de carencia de expresividad en la cara.. y está afectada en el bebé ciego de manera grve. El niño es responsabilidad de la profesora itinerante de ciegos. señalar. Los padres pueden efectuar todo tipo de verbalizaciones en su presencia como si el problema del niño afectara a su oído o comprensión. gesticular. otras veces se interpreta como si existieran déficits añadidos (ante la existencia de estereotipias u otros comportamientos poco adaptativos). los patrones posturales anómalos afectan negativamente a la interacción con el vidente. Cualquier otra cosa hubiera sido mejor que esto.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ actividades extraescolares. Este tipo de actitudes negativas están a la base de las conductas sobreprotectoras y de rechazo encubierto. Desarrollo social y de los hábitos de independencia. No hay que esperar demasiado de él.7. sobre todo en tanto que afecta a la relación afectiva con la madre que es el inicio de la interacción comunicativa. --. bien como ausencia de atención o interés (cuando el niño... el cual interpreta a menudo estos patrones. etc. ¿CÓMO AFECTA LA CEGUERA A LA INTERACCIÓN CON OTROS? Una de las características más importantes de la comunicación es el establecimiento del contacto ocular y los aspectos no verbales de la misma. Está ridículo por la calle con el bastón o en el colegio.. por lo que él mismo se las cree. inexpresivo se queda escuchando). El niño convive con ellas de forma habitual. Es para toda la vida: ¿qué va a ser de él.

EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE INDEPENDENCIA EN LA ESCUELA. el niño con deficiencia visual ha de aprender una serie de habilidades de desenvolvimiento autónomo en el medio escolar que le permitirán en el futuro generalizarlos al medio social.AUTONOMÍA PERSONAL: . etc. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 19 . El maestro ha de fomentar en clase la igualdad a la hora de asignar responsabilidades y potenciar la relación sin forzar en los chicos actitudes sobreprotectoras que reproducen el modelo familiar. tiflotecnología. Se podría decir que la sobreprotección es el mayor handicap para el desarrollo social del niño ciego. pero no ha de ser la única. Conocer su clase y dominarla . Tampoco deben permitirse actitudes en las que el niño ciego aprende a utilizar su discapacidad para ejercer dominio o liderazgo. A lo largo de la Educación Primaria y de forma paralela al aprendizaje de los contenidos curriculares. Conocer el centro y las dependencias fundamentales y dominarlas Manejar instrumentos según el tipo de deficiencia visual (ayudas ópticas y no ópticas. guiarlo y qué información necesita. Localizar. será dificil lograr la integración sociolaboral del deficiente visual adulto. puesto que hace que éste no comparta actividades y espacios normales en su grupo de edad tanto en el centro escolar como en su barrio o comunidad. Si la educación del niño se limita al aprendizaje curricular y la escuela junto con la familia no potencia el desarrollo de estas habilidades básicas. será necesario enseñar al adolescente ciego a desenvolverse con naturalidad en un medio social donde la mayor parte de las personas son videntes.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Otro factor a tener en cuenta en el desarrollo de social es el establecimiento por parte de padres y maestros de roles inadecuados entre el niño ciego y el vidente en los que este último “carga” con el primero. La interacción del chico ciego con otros ciegos es muy positiva. así como en qué necesita ayuda y en qué no.. bastón.. manejar y dominar su material y enseñar al tutor y compañeros los rudimentos del manejo del mismo. Se puede establecer como criterio el que los niños tengan adquiridas las siguientes habilidades al iniciar la Enseñanza Secundaria Obligatoria al menos: -. y en la medida de lo posible. Tener una idea clara de que él es el interesado en enseñar a los videntes cómo deben tratarlo.) Tener adquiridas las adecuadas técnicas de estudio y trabajo intelectual.

LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y DEL ENTORNO FAMILIAR DE 0 A 3 AÑOS ASPECTOS FUNDAMENTALES A EVALUAR: DE 0 A 6 MESES: En el niño: los reflejos primarios y secundarios la reactividad del niño a estímulos (visuales sonoros.HABILIDADES SOCIALES: Saber pedir información y extraer la información adecuada del vidente Pedir ayuda/ Rechazar ayuda Conocer las funciones de cada uno de los profesionales que lo atienden (tutor. cobran mayor sentido en el niño con deficiencia visual.. etc.. actividades. cinestésicos...) el desarrollo motriz general (adquirido espontaneamente sin estimulación* el inicio de expresiones comunicativas.     ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 20 .. Saber expresar a los demás sus necesidades y vivencias: desarrollar habilidades de comunicación interpersonal y asertividad. la creación de estrategias de autonomía y de desenvolvimiento social. Todas estas habilidades que son importantes en cualquier niño o adolescente. en el cual.1. repercutirán positivamente en su futura integración en un medio social de videntes.. TEMA 2 EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DEFIFIENCIA VISUAL: UN MODELO INTEGRADOR DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 2. Desarrollar habilidades de solución de problemas con objeto de eliminar la dependencia de los padres o del profesor itinerante para solucionar sus problemas académicos. Adoptar. -.) Establecer relaciones basadas en el compañerismo. no en la autocompasión o la exigencia. no a remolque de lo que quieran informar los demás. PAI. etc. con alto nivel de competitividad.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Estar al dia en 1os temas del centro escolar. tactiles. en resumen una actitud activa ante su propia educación.

y otros factores estén a la base de un posible retraso en el desarrollo psicomotor.  Inicio de hábitos básicos: sueño. no tenemos por qué presuponer un problema de capacidad. podemos pensar que hay bastantes recursos en el niño y la familia. sino que la falta de estimulación y posiblemente el que niño tenga una capacidad más limitada desde el punto de vista funcional o el entorno familiar sea deprimido.  Desarrollo del lenguaje y la comunicación. * * * * DE 6 A 12 MESES Se valorarán los mismos aspectos en los padres y entorno familiar: En el niño:  Nivel de desarrollo general : consecución espontanea de hitos motrices  Desarrollo sensorial y respuesta a estímulos. si no es así .  Desarrollo motriz: en esta etapa. En la relación madre hijo: observaremos en la actitud general de la madre hacia el niño las siguientes características: * situación emocional de la madre * expresividad en voz y facies * nivel de ansiedad en la interacción física * capacidad de reslolución de problemas * frecuencia de interacciones con el niño * nivel de atención espontanea a las emisiones y conductas del niño. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 21 . baño... paseo. si el niño tiene un buen nivel. o aislado en su cuna o parque * si hay sobreestimulación o por el contrario carencia estimular. autonomía. si no se constata la presencia de daño cerebral. En la situación del niño dentro del entorno familiar: situación emocional de la familia si tiene interacción con el resto de la familia si participa de acontecimientos familiares si el padre y hermanos interaccionan con él * si está en los difierentes lugares de la casa. alimentación.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Respecto al desarrollo motriz adquirido sin estimulación: partimos de que éste puede estar retrasado por la ausencia de estimulación. resulta primordial prevenir retrasos en la motricidad gruesa y fina.

una vez realizado el despistaje previo ver la necesidad de realizar una evaluación por áreas más exhaustiva. En cuanto a la familia.. será necesario evaluar también la idoneidad del centro. DE 12 MESES A 3 AÑOS: Haremos hincapié en las siguientes áreas Integración de imagen y esquema corporal Desarrollo de la capacidad imitatoria Desarrollo de la capacidad exploratoria. aislamiento o estereotipadas. observaremos: * la comunicación de la familia (si estimula el lenguaje) * si facilitan al niño experiencias sensoriales tanto dentro como fuera de casa ( y estimulan la motivación y el interés hacia lo que le rodea) * la situación emocional de la familia y s us manifestaciones en la aceptación del niño. que habrá de cumplir unas premisas básicas: actitud abierta hacia la discapacidad capacidad de resolución de problemas escasez de barreras arquitectónicas ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 22 . posibles problemas de pareja consecuentes al enfrentamiento con la discapacidad del niño. colaboración en los programas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     Relación con los objetos: capacidades exploratorias Relación con el adulto Desarrollo de la imitación Aspectos afectivos: establecimiento de vínculos afectivos adecuados.. Será conveniente. síntomas depresivos.. relaciones con los hermanos.. conductas de miedo. además de lo mencionado en el periodo anterior. rasgos patológicos o de riesgo. tactil o háptica Desarrollo del juego Desarrollo del lenguaje y la interacción social Desarrollo de la autonomía en las áreas básicas Integración del niño en el seno de su familia nuclear Desarrollo de conceptos básicos Prerrequisitos de lectoescritura Prerrequisitos de O y M Conductas desadaptativas o de riesgo En el caso de considerar necesario el ingreso del niño en centro infantil..

2. el más importante.) Entorno en el que se inserta (familiar. RECOGIDA DE INFORMACIÓN PREVIA O ANÁLISIS DE LA DEMANDA EN LA ESCUELA. Ceguera o deficiencia visual Ubicación (tipo de centro. actitud de los padres hacia la discapacidad del mismo. EVALUACIÓN DEL NIÑO EN LA ESCUELA 2. 2. trastornos de conducta. de manera prioritaria.. nivel.  CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO (Información obtenida de a priori en el momento de la recepción de la demanda). evaluaremos los mismos aspectos que en el periodo anterior. (A cumplimentar por el tutor si el niño está escolarizado. quién realiza la demanda) Existencia de deficiencias asociadas ( psíquicas . si han intervenido otros servicios sociales. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 23 . si no es así. accesibilidad y recursos de este entorno. de otros servicios educativos. analizaremos la información oftalmológica)  Historiales : médicos. es el de informar a los padres sobre la evaluación o intervención que se va a llevar a cabo y el otro es recavar información fundamental sobre aspectos tales como. informes académicos. distancia. económico.1. trastornos del desarrollo.. etc. nivel de aceptación de los padres y nivel de compromiso de los mismos en la educación de su hijo y en las actividades del centro escolar. circunstancias que rodearon el diagnóstico de la discapacidad visual y reacciones de la familia. el juego y la socialización. entorno en el que se desarrolla el niño. servicios que lo atienden. psicopedagógicos. la situación socioeconómica. Respecto a los padres.  ENTREVISTA FAMILIAR: orientada fundamentalmente en dos sentidos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fomento de la autonomía personal.. físico)  PROTOCOLO ESPECÍFICO de análisis de la demanda que permite priorizar la misma. sensoriales. y nivel de participación de éste. análisis de la producción del alumno (tareas escolares). servicios sociales comunitarios que hayan intervenido hasta ahora.2. antes que el desarrollo de programas específicos de papel y lápiz. motóricas .

esquemas.2. dificultades para el uso de folios o libretas convencionales.2.. (Ya mencionada) Datos académicos: evolución educativa y dificultades. así como de la posible carencia de respuesta de dicho medio ante las necesidades del niño). EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS (Se refiere a la evaluación de sus necesidades específicas derivadas de la deficiencia visual y de los recursos que el medio escolar pone a su disposición para cubrirlas. qué respuesta ha dado hasta el momento el sistema educativo a las necesidades del niño. dificultades en la percepción del texto (tanto letra como posibles mapas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Los datos que se pretenden obtener en esta recogida de información:    Diagnóstico médico y funcional. posible evolución de la visión. tratamientos farmacológicos actuales o de otro tipo. Aspectos a evaluar:  Desenvolvimiento en tareas de cerca. intervenciones quirúrgicas. Situación socioeconómica y familiar. hospitalizaciones. En base a la información previa obtenida anteriormente se podrán realizar dos tipos de intervenciones a nivel evaluativo: Evaluación informal: Basada en la observación directa del niño en su entorno escolar y la entrevista con el tutor o servicios educativos que hayan intervenido. imágenes.media distancia y lejos dentro del aula: distancia de lectoescritura.) influencia de factores del entorno como cantidad y dirección de la fuente de luz. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 24 . que profesionales han intervenido en dicha respuesta y qué resultados ha tenido sobre el niño. inteligibilidad de la producción para él mismo y para los demás. Se trata de valorar las características visuales funcionales del niño y sus repercusiones sobre el desenvolvimiento educativo y el nivel de integración del niño. 2. así como con la familia. dificultades en el uso de medios de escritura convencionales. modalidad educativa en la que se inserta. circunstancias que rodearon el diagnóstico y la comunicación del mismo y quién lo realiza.

observación de aspectos psicomotrices y posturales y coordinación dinámica (postura general.. giros de cabeza.. pregunta al maestro y a los compañeros).) desenvolvimiento en tareas manuales y pretegnológicas. observación de vicios posturales que puedan estar debidos a la dificultad visual (escoliosis. etc.) dificultades para percibir desde su pupitre la pizarra y cómo reacciona el niño (se retrae y no realiza la tarea. por los sonidos o elementos fijos del centro).. tendencia a girar la cabeza hacia una dirección..... o funcional de protección). mirar hacia la luz. color.  Evolución académica: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 25 ... diferencias entre su desenvolvimiento en interiores y exteriores.  En exteriores: si puede seguir los juegos y actividades de sus compañeros. utilización de estrategias propias (guiarse por la pared. según las características de los mismos (tamaño. reacciones aversivas a la luz (posturales). Información del profesor de gimnasia  Presencia de estereotipias y en qué situaciones (cieguismos. si utiliza a algunos compañeros como ayuda.. lugar que ocupa el niño en clase. confusión de sombras por escalones etc. postura de las manos (defensiva.)... aleteo delante de los ojos... ansiedad o miedo al desplazamiento. subir y bajar escaleras. si se retrae en determinados juegos fluidez del desplazamiento. etc. localización de obstáculos en exteriores (tipo de obstáculos.. etc. dificultades y topografia motriz en actividades como correr. intentos de encubrir las dificultades. distancia...) y dónde estén situados. arrastre de pies..  Movilidad dentro del aula localiza su pupitre y su material... oler..  Fuera del aula: dificultades para localizar y desplazarse las distintas dependencias del centro e influencia de factores como la iluminación de pasillos. tropieza con obstáculos. alteraciones evidentes en la percepción de los colores . reacción ente los cambios bruscos de iluminación (capacidad de adaptación). velocidad de desplazamiento. existencia de contacto visual continuo. dispersa su atención.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ utilización previa y estado de ayudas ópticas. saltar.

no sé qué hacer con él”. geografía. respecto al su socialización y respecto a su relación con el maestro. Información sobre el nivel de autonomía de niño en casa y las dificultades que presenta en su desenvolvimiento cotidiano (HVD.   Otros instrumentos específicos y no específicos para evaluar los diferentes aspectos de la conducta (aptitudes. Escalas de observación de la conducta visual: Escala de eficiencia visual de Barraga. intervención de otros profesionales....).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ materias en las que tiene más y menos dificultades (si son aquellas que utilizan fundamentalmente material impreso y explicaciones en la pizarra (matemáticas. aportan toda la información posible sobre su conducta y dificultades. contactan habitualmente con el tutor.. Frostig. puzles. OyM~ ..  Dinámica y actitud familiar: los padres están interesados en la evaluación del niño.)  Nivel de integración del niño respecto al curriculum escolar ordinario. Nivel de integración con sus hermanos y en su barrio. Mira y Piensa... Otras estrategias de evaluación: pasación de optotipos.. negación del problema. Si es posible podemos observar la interacción con su hijo (expresiones verbales y conductuales que indiquen determinadas actitudes sobreprotectoras o de lástima o de abandono afectivo). Es importante evaluar cuáles son las expectativas de los padres respecto al niño.. es un problema... ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 26 . Actitudes del tutor hacia el niño (expresiones verbales al describir al niño y al problema: “no puedo atenderlo. ampliaciones de material... test de visión de colores. VAP-CAT. colaboran. que puede sacar una carrera o por el contrario que va a vender el cupón. análisis de la comprensión de imágenes visuales a través de tarjetas. desarrollo. si creen que es útil que estudie. se detectan actitudes de rechazo. Evaluación formal: Utilización de instrumentos de evaluación específicos: Tipo inventarios de conductas visuales (que sistematizan la observación del funcionamiento visual): Planilla de observación de conductas visuales de Barraga. explicaciones verbales.  Respuestas que el centro o el tutor ha dado hasta el momento a sus dificultades: cambio de sitio. abandono afectivo y/o físico. etc.

por lo que no realizaremos adaptaciones que pudieran afectar a la misma.. O:V:. Reynell-zinkin.Curriculum Carolina .IHE . Ejemplos de pruebas específicas: Escala HAPTIC (inteligencia. Leonhart. Personalidad. puesto que nos va a interesar también obtener resultados comparativos del niño con su grupo edad de videntes y saber qué áreas es necesario trabajar más arduamente o por el contrario que sean aspectos que estén específicamente condicionados por la deficiencia visual ( problemas espaciales.2.3.). a partir de 7 años).CPQ/HSPQ .Batería EOS .MAI . Nos planteamos que quede afectada la validez estadística de la prueba.Eliminación de subpruebas que tienen una gran implicación visual ..WAIS/WISC . conocimiento del entorno.TAMAI Tipos de adaptaciones metodológicas que se pueden realizar: . Callier Azusa.CACIA .KUDER . Escalas de desarrollo como: Batelle. etc…. Por otro lado considerar que no siempre nos va a interesar aplicar exclusivamente pruebas específicas.Adaptación del tiempo.Presentarla mediante lectura .) BLAT (aptitudes para el aprendizaje ) Test de conceptos posicionales de Hill Escalas Kephart Test de evaluación del esquema corporal de Cratty Inventario West Virginia Ejemplos de pruebas no específicas: . por ej. motricidad.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ memoria. a partir de 16 años) Escala de Alexander ( inteligencia.Escala Brunet-lezine .EOD .EPP . 2. niveles de abstracción altos. EVALUACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PSICOEDUCATIVAS Y SOCIALES DEL DÉFICIT VISUAL Y DEL NIVEL COMPETENCIAL DEL ALUMNO RESPECTO A SU DÉFICIT. Aspectos psicopedagógicos a evaluar: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 27 . adaptar al relieve un test espacial.Presentación en sistema braille (cuando la prueba lo permite y el usuario tiene un buen dominio del código) .Apliación .

Lenguaje (aspectos comprensivos.) Posibles conductas desadaptativas: ansiedad.. Técnicas instrumentales. fluidez. aceptación del déficit... expectativas respecto a su deficiencia visual y respecto a su desarrollo escolar.4. desarrollo de estrategias adaptativas... memoria. CI.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Estilo de aprendizaje: motivación..  Nivel de competencia curricular respecto a su grupo clase  Aptitudes para el aprendizaje (Atención. metodología de enseñanza. ritmo de aprendizaje respecto a su grupo clase. nivel de participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.  Autonomía e independencia personal tanto referida a la 0 y M y HVD.  Desarrollo o repercusión de la deficiencia visual en los motores y de movilidad. nivel de socialización.  Otros: empleo del ocio y tiempo libre. depresión. compañeros y familia. braille. utilización y manejo de materiales. Educación primaria: (6-12) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 28 . rendimiento ante los métodos habituales utilizados .. posición respecto al grupo (liderazgo. expresivos.. empleo de material tiflotécnico. déficit asertivo o de HHSS..2. nivel de autoestima. razonamiento lógico-matemático... aspectos  Recursos personales de adaptación: personalidad. conductas disruptivas. en el manejo de los materiales escolares.). rechazo de materiales específicos (ayudas ópticas. 2..). como al nivel de independencia respecto a sus compañeros.  Contexto del aprendizaje: condiciones en las que se desarrollo. hábitos y técnicas de estudio.. etc. intereses vocacionales . disposición de materiales y otros aspectos fisicos .  Relaciones de dependencia respecto al adulto. ASPECTOS DIFERENCIALES A EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS: Educación infantil: Primer ciclo (0-3) (ya abordado en el tema 2) . bastón.

problemas de conducta. HVD) Diagnóstico general de aptitudes (CI. escritura. o bien por parte del centro o del servicio de orientación de la zona. trastornos afectivos. autonomía respecto a sus compañeros y HHSS. cálculo) Diagnóstico de TTi Niveles de competencia curricular respecto a su (grupo-clase) Estilo y condiciones de aprendizaje Aspectos psicológicos: aceptación y adaptación a la deficiencia. en Segundo Ciclo de Educación Infantil…) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 29 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Visión funcional/ manejo de ayudas ópticas Autonomía (0 y M. MOMENTOS EN LOS QUE RESULTA NECESARIA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL O CEGUERA.5. por lo que habrán de evaluarse las consecuencias psicológicas y familiares de la misma.) Diagnóstico de técnicas instrumentales básicas (lectura.. Educación secundaria: Idem.  Cuando se le detecta y se constata que su deficiencia visual suscita necesidades específicas a cubrir por los servicios específicos. dependencia..2. normalmente por parte del propio PAI.. Entorno sociofamiliar Habilidades sociales . posibles reacciones negativas ante la deficiencia visual. . 2. Educación de adultos: Será necesario valorar los mismos aspectos que en la Secundaria y tener en cuenta el que en ocasiones el educando ha tenido una pérdida visual reciente. atención. memoria.. . será necesario hacer hincapié en el estudio de sus intereses vocacionales y profesionales.  Inicio de escolarización (ingreso en Centro Infantil.

se intenta por medio del tratamiento temprano. no será necesario siempre realizar una valoración formal en los casos mencionados. cuyo potencial de aprendizaje es idéntico al de un niño normal. ejerce sobre el desarrollo evolutivo del niño. es posibilitar este acceso.)  Inicio de secundaria o final de primaria. si cambian las condiciones visuales (del individuo. en concreto ciegos y deficientes visuales. etc. en función de los casos. EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Algunas consideraciones sobre el desarrollo del niño ciego y con baja visión. si la deficiencia visual impide al niño acceder a su entorno de forma espontanea y global.1. El tratamiento está dirigido también a aprovechar al máximo las potencialidades (potencial de aprendizaje) del niño. posibles cambios de ciclo dentro de la primaria.3 LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON NIÑOS CIEGOS Y DE BAJA VISIÓN. pero cuyo canal primordial de acceso a al información del entorno está alterado. es decir. en la mayor parte de los casos este potencial está mermado.Down). supuesto que estos daños existen ya de forma estructural. Si el niño se encuentra en el primer ciclo de educación infantil. Estamos acostumbrados a un concepto de Estimulación Precoz de tipo paliativo. 3. partimos de que el niño posee un organismo (s. Al trabajar con deficientes sensoriales. T. el educador deberá facilitar ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 30 .c. por tanto. será necesario establecer una periodicidad mayor para evaluar su desarrollo visual y evolutivo en general.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Cambios de ciclo (inicio de primaria.n. pero partiendo de la base de que.) estructuralmente intacto. traduciendo la información del ambiente a otros canales de acceso a esta información y aprovechando al máximo los restos hábiles de la canal alterado.. los textos. Con otras palabras. sí puede convenir una informal que nos permita establecer un despistaje sobre las necesidades de diagnóstico formal. Si el niño está escolarizado. y. paliar los daños que determinada anomalía (S.

Por regla general. en la cual el ambiente educativo habitual será su casa y el estimulador principal. De este modo el proceso desde el nacimiento hasta el inicio del periodo escolar no se ve interrumpido ni forma parte de procesos diferenciados. la primera parte del mismo. pasando a asemejarse éste al del niño vidente. la evaluación de este resto y la programación del trabajo estimulatorio y rehabilitatorio al respecto resulta prioritario. A la larga el niño funcionará visualmente mejor. cuanto más competente sea en el resto de las áreas del desarrollo por lo que la estimulación visual resulta el programa primordial en los primeros meses de vida. de manera que pueda abordarse tanto la estimulación del niño como la orientación de los padres y al integración en su entorno cercano. el segundo lo conformaría su inserción en la Escuela Infantil. que supone la apertura al mundo exterior y a la socialización. éstos podrán aprovechar cualquier momento de la vida cotidiana del niño para que sea educativo con lo que la estimulación deja de ser un tratamiento para pasar a convertirse en la forma natural de interacción entre la familia. estimulación de la visión y del resto de los sentido). el desarrollo de la conciencia visual en el niño y el aprendizaje precoz de estrategias de funcionamiento visual repercute en la mejora espontanea del desarrollo evolutivo. Si la estimulación en el domicilio es el primer paso del proceso educativo. y a los profesionales que inciden en este proceso integrador junto con la familia. Este sistema supone la atención del niño en su domicilio. El educador constituye un modelo a imitar por los padres. sea cual fuere el residuo visual del niño. el niño y su medio habitual. La Atención Temprana es parte del proceso educativo. mostrándole el mundo y enseñándole cómo puede aprender de él a través de vía alternativas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ este acceso. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL DIFERENCIALES DEL NIÑO CON RESTO VISUAL. A la hora de evaluar y trabajar con niños que conservan algún resto visual. la familia. La labor del Educador consiste en ser el elemento facilitador de este proceso natural de aprendizaje (fundamentalmente a través del modelado). Este momento es crucial y el papel del estimulador sería ofrecer apoyo al niño en las áreas en las que pudiera tener dificultades por su deficiencia visual. Este dato resulta comprensible si atendemos al modelo de Atención Temprana expuesto anteriormente. (desplazamiento. La maduración del sistema nervioso central no acaba en el nacimiento sino que continúa durante los primeros años de vida con ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 31 .

comportándose así como ciego. ya que ésta. el ojo que no se usa pierde funcionalidad volviéndose vago y el niño se desmotiva aún más. el sistema nervioso es muy sensible a la deprivación neuronal. A medida que se proporciona más información visual al niño se va produciendo una ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 32 . estimulándole a realizar nuevos intentos.  PERCEPTIVAS: Memoria y organización de la información visual e integración de la información de otros sentidos. le resultará útil en muchas situaciones de aprendizaje.  ÓPTICO-PERCEPTIVAS: Interpretación. La evolución de las conductas visuales en un sistema dañado. Partiendo de la base de que la visión es una función aprendida. Durante este proceso. La visión en el niño normal comienza cuando logra de vez en cuando una imagen nítida en la retina. por lo que hay que provocar situaciones óptimas que favorezcan la estimulación de la visión. Esto supone a la larga un círculo vicioso. existe también una afectación neurológica y muscular que produce nistagmus. Además. que influye en esta falta de motivación hacia la acomodación y al mismo tiempo la agrava. si bien es cierto que durante los primeros meses. El niño con deficiencia visual. sigue las mismas etapas que en un sistema normal. Se podría decir que las primeras respuestas visuales del niño son la fijación (que implica el descenso de movimientos oculares fortuitos) y le seguimiento (primeramente horizontal). en algunos niños.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ el proceso de mielinización neuronal. sólo que no se dan de forma espontanea. nuestro objetivo será ayudar a que el niño emplee esta visión en forma óptima y durante la mayor parte del día. reconocimiento y discriminación. no consigue esta imagen nítida en la mayor parte de las ocasiones. aún cuando sea muy limitada. de manera que. también lo es para la estimulación. si le enseñamos a ver y a interpretar lo que ve. y de ahí al cerebro. con lo que no está motivado para desarrollar la acomodación y convergencia a base de intentos sucesivos. convirtiéndose el movimiento ocular en errático. cualquier aprendizaje supone la creación y modificación de conexiones neuronales. EVOLUCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL SEGÚN BARRAGA: FUNCIONES VISUALES:  ÓPTICAS: Control físico y muscular del ojo. Así el niño se v recompensado por el intento de acomodación y convergencia.

ya que el niño está aprendiendo a mirar a la vez que el realiza el resto de los aprendizajes lo cual es un esfuerzo extra que en ocasiones.. puede hacer que para el niño deficiente visual resulte desorientadora más que facilitadora. analítica y la síntesis es difícil por lo que el ritmo de aprendizajes generales puede enlentecerse. sino también los estados de angustia y miedo que produce la percepción confusa del mundo y la falta de anticipación de sucesos. sobreprotección o sobreexigencia. saturación. por lo que es necesario. Este proceso no es simple. La formación de los padres en los métodos de estimulación mediante el modelado resulta crucial. verbalizar todas las situaciones (sin sobrecargar de información visual) y asociar la información visual con la recogida por el resto de los sentidos (incluido el cinestésico). Sin embargo. Por otro lado consideraremos que la percepción parcial o confusa del mundo. sino que es un modelo de aprendizaje que comienza por el tipo más simple de imágenes visuales y progresa hasta la diferenciación de características y la comprensión del significado de lo que ve. Podemos observar en ocasiones que el niño que desde pequeño comienza a dar algunas respuestas visuales. que podrían traer consecuencia que al niño le resulte aversivo el hecho de utilizar el resto visual. produce estados de fatiga. figuras. De esta forma no sólo se previenen alteraciones y confusiones en la organización e interpretación de imágenes visuales. ya que pasan a considerarlo como vidente más que como ciego. las respuestas del niño son ambivalentes: parece que puede ver un detalle y luego no percibe objetos o situaciones más evidentes. Una vez más la formación de los padres sobre la competencia visual de su hijo nos ayudará en el programa al tiempo que prevendrá actitudes negativas de ansiedad. sino utilizar periodos cortos y frecuentes y siempre introducir las actividades mediante el juego así como procurar introducirlas en las rutinas contidianas. al igual que con el niño ciego total. contornos. el niño que va desarrollando su competencia visual. El niño con baja visión puede recoger poco de esta información natural por lo que necesita que le enseñemos a dicriminar formas. la percepción del mundo es secuenciada. probablemente por la sola maduración del sistema nervioso central. Por ello se recomienda no alargar el momento de la estimulación. así como el uso funcional de esa información. al tiempo que ayudará a los padres a reforzar todas las capacidades del niño y a crear una imagen positiva del mismo. supone un cambio en la percepción que tienen de él. etc. Para los padres. sobre los 8 0 9 meses aumentan sus respuestas. Sin embargo.. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 33 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ acumulación de imágenes visuales que van conformando la memoria.

por lo que hemos de actuar desde las partes más distales a las más proximales y desde movimientos más lentos y predecibles a otros más rápidos. circular. Hay que conocer previamente al niño. Esto nos facilitará en el futuro ir incrementando esta tolerancia y poder captar su atención visual con mayor repertorio de movimientos. 1996) • • La etapa de desarrollo: adecuar la tarea al nivel evolutivo del niño. Juego interactivo: el educador propone sencillos juegos que requieran la participación activa del niño y observará las señales de participación de éste.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ PARA REALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL: a.V. su temperamento y características así como sus afectaciones. sobre todo si tiene deficiencias añadidas a la visual. • • • • • b. Pasado este umbral el niño pierde su equilibrio y se desorganiza. El espacio donde trabajemos la E.c. Relación emocional: toda sesión se basa en una buena relación con el niño y la “lectura” de sus estados de alerta y emocionales así como de lo que le resulta gratificante y lo que fomente su participación activa. Condiciones previas en un trabajo de estimulación visual con bebés: (M. en bebés con problemas físicos (espasticidad) observaremos la posición más favorecedora y en los que presenten miedos. fijación y seguimiento (horizontal.n.. Leonhart. Tiempo: varia en función de la edad del bebé y de la integridad del s. Este umbral se refiere a la capacidad de cada niño para tolerar el contacto físico.. además tendremos en cuenta las posibles crisis epilépticas (síndrome e West). ha de ser tranquilo y que no haya distracciones. Umbral de tolerancia: cada bebé tiene un umbral mínimo y máximo en el que nos manifiesta su capacidad de prestar atención y no sentirse sobrecargado. enfoque. Lo que a un bebé le asusta a otro le atrae. etc… utilizaremos a la madre como elemento segurizante. Funciones visuales a observar y trabajar en el bebé y neonato: • Capacidad óptica: respuesta a la luz.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 34 . reconocimiento visual. Las diferencias individuales: no todos los bebés tienen las mismas preferencias ni las mismas capacidades. Es imprescindible una atención máxima a los estados de fatiga del bebé que son los que nos indicarán el tiempo de duración de la sesión. esto hemos de tenerlo en cuenta en la presentación de los estímulos. vertical. En niños con deficiencias añadidas.

como el ojo preferente.. nerviosismo o ansiedad. dibujo y posiciones.. identificación e interpretación de estímulos. Hay que tener en cuenta las dificultades particulares de cada niño con déficit visual para descubrir los estímulos visuales naturales. cotidianos y conocidos. podremos conseguir mayor información sobre sus condiciones y posibilidades visuales siempre considerando su nivel evolutivo. el campo visual más funcional. se trabajarán estos parámetros en diferentes posturas... Las linternas inicialmente nos ayudarán a conseguir la fijación y seguimientos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ • • • • • • • • Capacidad óptica-perceptiva: discriminación. Se trabajará la percepción.. permanencia de objeto...) percepción del color. han de hacerse más discriminativos. y llamativo y resaltándose sus rasgos críticos. contrastes. los miembros de la familia. Reproducción: formas líneas. función bino o monocular. Conforme crezca el niño. los objetos más cotidianos. ojo-pie. por ello debe transformarse el entorno en algo sugerente. etc. reconocimiento. coordinación óculo-motriz. Otros: tipo y potencia de luz que el niño precisa.. Otros factores al tener en cuenta con el niño deficiente visual:  Influyen y hacen fluctuar la visión factores como luminosidad.). Diferenciación figura-fondo.. Capacidad visual-perceptiva: representación simbólica y memoria visual Percepción espacial: posiciones espaciales. coordinación ojo-mano-pie. Constancia: relación del todo con las partes y viceversa. que contenga reclamos visuales (colores vivos. Miedos: objetos que pueden asustar a algunos niños e intentan evitarlos cerrando los ojos o retirando la cabeza.…. localización y seguimiento de objetos brillantes. motivación. movimientos oculares que el niño realiza. imitación. distancia.. el movimiento hacia los objetos. etc. pero también se pueden valorar otras características.  La iluminación ha de ser buena pero sin brillos: es importante excepto cuando sea necesario trabajar en ambiente oscuro (linternas)  Un ambiente rico en estimulación visual no es sinónimo de sobrecargado cuando existe más estimulación de la que el niño ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 35 .. la agudeza de cerca y lejos (visión de detalles. relaciones espaciales. enfermedades.

la identificación del objeto cuando no es posible obtener una imagen global del mismo. LA ATENCIÓN DEL NIÑO:  Aumentar la cantidad y variedad de experiencias del níño mediante el desarrollo del resto de los sentidos y la integración y organización cognitiva de la información que obtiene. conocer el espacio y manipularlo. Será necesario en muchas ocasiones asociar 1a información visual o las otras informaciones sensoriales. para favorecer la integración y organización de dicha formación a nivel cerebral (las pistas del resto de los sentidos pueden ayudar al niño a interpretar los estímulos visuales. y la capacidad de abstracción.2. desarrollar la psicomotricidad fomentando ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 36 .2 Objetivos del programa de Atención temprana 3. distancia de objetos de diferentes tamaños.2. así como elicitar respuestas motrices que el estímulo visual no puede hacer por sí mismo inicialmente.. Será conveniente utilizar en lo posible objetos cotidianos para los programas de estimulación. 3. existe gran riesgo de que el niño tienda a desconectarse y no atender a dicha estimulación. y condición visual o otros condicionantes paralelos.2. aunque éstos hayan de transformarse o adaptarse a la realidad visual del niño. ATENCIÓN Y FORMACIÓN FAMILIAR  Superación de actitudes negativas que dificultan el desarrollo armónico del bebé.   3. nos orientará sobre los futuros aspectos motores. Disminución de angustia: aceptación del niño. de autonomía y escolares (distancia de trabajo. Obtener información sobre aspectos como direccionalidad visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     puede procesar en función de su edad. pero no excesiva . Esta ha de ser suficiente.) necesarios para establecer las adaptaciones curriculares. Aumentar sentimientos de autocompetencia como padres. nivel evolutivo. mostrarle la manera de interaccionar con el mundo de una forma organizada global y comprensiva. DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO  Aumentar su capacidad para moverse libremente. Resaltar los rasgos críticos de los objetos implica trabajar la percepción de detalles.ordenada y comprensiva..1.

La intervención de 0 a 3 años: áreas más relevantes. Desarrollo de la imitación. e indiferenciación del yo. La presencia de déficits añadidos ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 37 . . así como el control del mismo. . Sin embargo.. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD. . Partiremos de los programas estandarizados para individualizarlos en función de los siguientes criterios: a. desarrollo psicomotor. La edad de la pérdida de visión que implica la adquisición o no de habilidades previas a dicha pérdida c. Integración de imagen-esquema corporal. como medio de autoconocimiento. hacia la exploración de su entorno. . . Desarrollo del juego. aunque los programas de atención sean básicamente los mismos. Lograr que el niño alcance una experiencia positiva de sí mismo y tenga capacidad para interaccionar con el medio. Estimualción y desarrollo del resto de los sentidos y la asociación de éstos. autoconcepto. Estimulación y Rehabilitación del resto visual . las características de la baja visión hacen necesario un mayor hincapié en determinados aspectos cuya adquisición está más condicionada por el déficit visual: . autoaislamiento. seguridad y facilitador del movimiento y de la comprensión del mundo. miedo. Desarrollo perceptivo cognitivo y hábitos básicos y de autonomía personal. Desarrollo del lenguaje y de la interacción social (prevención de alteraciones propias del niño con baja visión). desarrollo del lenguaje y la socialización. El resto visual del niño b. .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ la actitud activa independencia y PSICOMOTOR. DESARROLLO  Aumentar el conocimiento del yo y sus relaciones con el entorno. conductas de autoaislamiento. Autonomía en el desplazamiento y en las actividades de la vida diaria. Estas tres grandes áreas se trabajarán mediante el desarrollo de programas generales cuyo contenido es similar al de cualquier programa de Atención Temprana: Desarrollo sensorial. la la autonomía personal.. evitando sentimientos de inseguridad.) 3. relaciones con los hermanos. Desarrollo afectivo y prevención de trastornos derivados (miedo. estereotipias.3.

Desarrollo social: relación con el adulto y relación con otros niños h.los hitos de desarrollo de los niños ciegos . Nos interesa trabajar la relación del niño con los objetos. f. La edad de detección del niño e. Programas de desarrolo y estimulación de la funcionalidad visual b. El nivel de implicación del entorno familiar ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: . c. Juego: analizaremos la relación con objetos juego imitativo juego presimbólico y simbólico g.la propia evolución individual del niño (la evitación de estancamientos en este periodo y en especial en torno a los 15 a 18 meses. Desarrollo de la imagen corporal y formación del Yo e. Prevención de verbalismos y lenguaje descontextualizado.EL CENTRO INFANTIL CON EL NIÑO: (programas fundamentales) a. Desarrollo psicomotor: tendremos en cuenta . d. Desarrollo del resto de los sentidos. Lenguaje: desarrollo de un lenguaje funcional y con contenido.los hitos normalizados . estimular la capacidad exploratoria y el uso del resto de los sistemas sensoriales para explorar el mundo. d. prevendrá futuras alteraciones en el desarrollo). dado que resultará determinante en su desarrollo cognitivo y también emocional.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ d. Desarrollo de la autonomía y los hábitos básicos CON LA FAMILIA: Se trabajará: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 38 .LA FAMILIA .EL NIÑO .

Desarrollo de la interacción social .Desarrollo del juego .Autonomía en el desplazamiento dentro del centro. preferentemente de su zona: el dominio del desplazamiento autónomo es crucial para integrarse en el centro. a no ser que la actitud del medio familiar (sobreprotección o abandono) haga imposible el trabajo en el domicilio del niño. LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON EL DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA. . Es por ello que no se puede hablar de intervenciones estándar.La implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. es fundamental que el psicólogo tenga contactos más o menos frecuentes con ellos.Autonomía en las áreas básicas .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ .Conocimiento de su medio Será importante evaluar el momento evolutivo adecuado para que el niño se integre en el centro escolar.Las alteraciones del núcleo familiar producidas por la llegada de un niño con discapacidad . tanto desde un enfoque orientativo. teniendo en cuenta que será ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 39 . 3.Inicio del desarrollo del conceptos y del manejo de materiales específicos adaptados . no siendo recomendable que el niño se incorpore sin estar preparado. localización de materiales e identificación de diferentes espacios y actividades .Con los padres: Como se abordó anteriormente.Desarrollo del lenguaje .La superación del shock producido por la llegada del niño con discapacidad y el derrumbamiento de sus expectativas de cara al niño .4. familiar y escolar le ofrezca para su desarrollo. CON EL CENTRO ESCOLAR: . Las necesidades del niño deficiente visual son variables en función de los aspectos cualitativos y cuantitativos de su discapacidad.la aceptación del niño tal y como es y la valoración realista de sus posibilidades . de sus propios recursos de afrontamiento y de las facilidades que el medio social. educativo o clínico.Los sentimientos de autocompetencia de cara al cuidado y educación de su hijo. aunque sí podemos recomendar unos mínimos de intervención ---.

con el asesoramiento correspondiente. -. ---Con el PAI La confección de los programas de intervención. como hemos mencionado. tutor o especialistas del mismo en aquellos aspectos en los que la intervención del PAI resulte insuficiente. la evaluación. no sólo desde un punto de vista clínico. En el área de 0 a 3 años. -. La respuesta a las demandas sobre problemas que pudieran surgirles tanto con el niño como con el centro y los padres en los que la intervención psicológica pudiera ser eficaz. sobre todo si el niño es de atención directa. El asesoramiento continuado al mismo en cuanto a los aspectos conductuales y emocionales del chico que pudieran ser consecuentes a su deficiencia visual o repercutieran en la misma. El nivel de intervención en los primeros años del niño ha de ser mucho más frecuente.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fundamentalmente el PAI el que determinará las necesidades de intervención concreta. seguimiento continuado del niño y los programas. director.Con el niño . La intervención del psicólogo en Escuela de padres también resulta fundamental. El trabajo del psicólogo en esta etapa está íntimamente ligado al del PAI. necesitan la intervención del psicólogo de una manera astante periódica. así como la atención a la familia. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 40 . sino también educativo y orientador.Con el centro escolar Fundamentalmente enfocada hacia el asesoramiento al orientador. Aspectos formativos de los profesionales del centro escolar respecto a la ceguera y deficiencia visual. dado que es en este periodo cuando la situación emocional de la familia es más crítica y están sufriendo todo un proceso de adaptación y aceptación de la discapacidad de su hijo. en el área de 0 a 3 y el seguimiento de los mismos.

dan a ésta una enorme importancia como agente dinamizador del desarrollo.1. como son la aceptación social del bastón. indiquen la necesidad de intervención psicológica. son puntos primordiales a considerar. .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ .4 INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 4. La actitud familiar positiva o negativa y su grado de compromiso.Ante problemáticas puntuales detectadas por el PAI o los padres y relacionadas con la adaptación del niño a su discapacidad o dificultades de integración socioescolar . La integración del niño deficiente visual en su medio familiar.En los procesos de pérdida reciente de visión y/o problemas de aceptación/adaptación a la deficiencia visual. T. En las actividades grupales que pudieran programarse en los ciclos de secundaria o enseñanzas no obligatorias encaminadas a la aceptación de los compañeros y del propio deficiente visual de aspectos relacionados con la ceguera y la deficiencia visual.. normalmente en el seno de una familia.. que los primeros años de vida de un individuo son decisivos para su evolución posterior. en la escuela y en su entorno social. etc. . El hecho de que estos primeros años tengan lugar.En la orientación vocacional y profesional. de ayudas ópticas. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 41 . puede ser potenciada o inhibida por la actitud de las personas que le rodean. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIÑO CIEGO.Durante las etapas escolares restantes se intervendrá en función de los resultados de que los resultados de los diferentes momentos evaluativos. a partir del momento en que el medio educativo entra en contacto con ella. Es una idea comunmente aceptada por todos los autores. El desarrollo de las estructuras cognitivas está estrechamente ligado a la cantidad y calidad de sus experiencias infantiles.

La escuela y la familia deben ser parte del mismo proceso educativo: lo que el niño aprende en el primero ha de generalizarlo al último. La ceguera no impone una educación de naturaleza diferente. así como ejerciendo de elemento de seguridad para él. independencia en el manejo de su material y ejecución de las tareas escolares. a veces. Los padres de niños con deficiencia visual habrán de hacer frente a una serie de necesidades específicas que sus hijos pueden demandarles. Pensamos que es necesario dar a esta comunicación un carácter permanente y no meramente puntual ante una situación problemática. animándolo ante cualquier logro.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Cabría preguntarse si todas las familias son conscientes de la enorme relevancia que sus actitudes juegan con el proceso educativo del niño y. Los hábitos de autonomía. lenguaje. Para ello han de ser capaces primero de considerar a su hijo como niño antes de como deficiente visual. si los educadores asumen tal principio y ponen en marcha los mecanismos necesarios para hacerlo operativo. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 42 .). con el objetivo de que en el futuro sea éste quien pueda ir conquistando sus logros y elaborando sus propias estrategias de desenvolvimiento personal. son diferentes y es necesario saber por qué (ej: que el niño muestre adecuado nivel de independencia en el colegio y no en su casa). sin embargo no debe rechazar las explicaciones que el profesor le da sobre el comportamiento del niño en el aula. por otra parte. pero no evitándole experiencias. Nos preguntamos también si sólo se abren cauces de comunicación entre la escuela y la familia cuando surge algún problema relacionado con la marcha académica del alumno. escolar y social. cómo se comporta visualmente e informar al maestro sobre sus peculiaridades. y. sino. posteriormente considerar las dificultades que puede tener por su discapacidad. ya que. Los padres deben conocer a su hijo. Ha de realizar así un ejercicio permanente de búsqueda de soluciones adecuadas para su hijo. por ello el padre debe estar atento a lo que se está trabajando y colaborar con el programa para que el niño vea coherencia entre la escuela y la familia. dado que son imprescindibles en el desarrollo potenciación de algunas áreas (desplazamiento autónomo. al contrario favoreciéndolas.. En la etapa escolar. deben ser potenciadas en casa. pero no por ello el papel de los padres es secundario. aunque sí requiere algunas adaptaciones. transmitiéndole confianza en sí mismo.. el niño pasa la mayor parte del tiempo en el colegio.

4. antes bien. El niño vive con mayor ansiedad las reacciones dramáticas de los padres que las otras personas. así como calmar la ansiedad de la familia ante problemas concretos. La . NIVEL INDIVIDUAL Tiene una vertiente claramente terapéutica. dado que la familia suele exponer sus temores respecto al niño y puede hablar de él sin temor a compararlo con otros o a monopolizar la reunión. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 43 .implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. Otro punto de importancia es en qué medida la familia cree en las auténticas posibilidades de su hijo. tanto de sus posibilidades como de sus limitaciones. no podemos olvidar la labor que lleva a cabo el profesor itinerante que puede contactar con los padres más a menudo y suele detectar los problemas antes que otro profesional. En ocasiones. facilitando la socialización. OBJETIVOS FAMILIAS  OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON A. La aceptación de su hijo tal y como es. La valoración realista. considerando ambos igualmente importantes. C. será útil que los padres resalten de cara a otros padres los aspectos positivos de su hijo y de la integración.  METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON FAMILIAS Trabajamos con familias fundamentalmente a dos niveles: individual y grupal. ya que no podemos pensar que los demás van a aceptarlo si el padre no lo hace. fomenta la interacción con otros niños diferentes a los del centro escolar. desplazamiento autónomo en su entorno. debe preguntarse a qué se deben para buscar una estrategia adecuada de solución.2. sin embargo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ La conexión del niño con su barrio. por lo que consideramos necesario actuar de forma paralela en ambos. El clima familiar influye tanto o más que el escolar en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad de aprendizaje. Este tipo de atención familiar la suele llevar a cabo el Psicólogo. A. Resulta crucial que cuando la familia encuentra actitudes de rechazo aprenda a no dramatizar estas situaciones. B.

los sentimientos de culpa. etc. no sólo un cambio de denominación de estas Escuelas. tiene consecuencias sobre todos los miembros del grupo y todos ellos han de aspirar a tener un conocimiento lo más adecuado posible sobre el niño.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ A este nivel trabajaremos fundamentalmente dos puntos: * La superación del shock que les ha producido tener un hijo con deficiencia visual y. Si el papel de la familia en un niño sin deficiencias es fundamental.Favorecer un mutuo conocimiento e intercambio de experiencias entre las distintas familias para que se enfoque la deficiencia correctamente. los hermanos y otros miembros jugar un papel fundamental en el desarrollo del niño a todos los niveles. la de un niño con deficiencia visual queda aumentada. -. * La ayuda que necesitan para hacer que su hijo sea lo más normalizado posible. -. dependiendo del rol que cada persona tenga dentro de la familia.. así como la orientación puntual sobre las diferentes áreas de su desarrollo madurativo. Por tanto. materiales adaptados. ya que entendemos que la existencia de un niño con deficiencia visual en el hogar. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 44 . etc. el derrumbamiento de las expectativas que tenían respecto al niño. y cooperen con el centro en la formación integral de sus hijos. B. se pretende. Los objetivos planteados son: -. por tanto.. escolar y social. sino por el desconocimiento que de él tiene muchas veces el contexto familiar. en lugar de Escuela de padres. sus actitudes hacia ellas sean serenas y eficaces. NIVEL GRUPAL: LA ESCUELA DE FAMIILIA La denominamos así. Además de los padres. y por lo tanto. lo asuman. los trastornos en la dinámica familiar y de pareja derivados de todo ello. no por el déficit en sí.Ayudarles en el conocimiento de las técnicas instrumentales específicas para deficientes visuales.. sino el propósito de que participen en diferentes miembros. no sólo los que ostentan la condición de padres..Que adquieran conciencia de su papel de educadores.

-. P: “Deficiencias visuales y psicomotricidad: Teoría y práctica”.:"Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar". ONCE. N: “Textos reunidos de la dra.. tanto a nivel de desplazamiento como de autocuidado. de manera que puedan reconstruir así las expectativas de cara a su hijo. 1992  BARRAGA. responsabilidad. ONCE 1985 ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 45 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ -. BIBLIOGRAFIA BASICA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL  ARNAIZ SANCHEZ.Favorecer su intervención en las áreas de autonomía. R: “Educación infantil y deficiencia visual”.” ONCE 1997. Barraga.  BARRAGA.L. N: “Disminuidos visuales y aprendizaje (Enfoque evolutivo). ONCE 1994  ARNAIZ SANCHEZ. ONCE 1998  BARDISA. dándoles pautas de conducta que les ayuden a conectar a su hijo con diferentes experiencias. -. Madrid.Ofrecerles una visión realista de las posibilidades de futuro del niño con deficiencia visual.. P y MARTÍNEZ. Manual de desarrollo de la eficiencia visual.Fomentar el aprovechamiento del ocio y tiempo libre con sus hijos.

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EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 47 .

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