EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL

Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga
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T. 1. ALGUNOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 1.1. El desarrollo psicomotor, perceptivo y cognitivo.  En el desarrollo psicomotor observamos desde su inicio las siguientes alteraciones:  El retraso en el control cefálico  Retraso en la conducta de volteo  Retraso en la adquisición del apoyo en manos y antebrazos en prono  retraso en la adquisición de algunos reflejos secundarios como el de paracaídas y el de apoyo lateral en sedestación...  Como consecuencia de todo ello se observará un retraso en el inicio de la conducta de desplazamiento: arrastre, gateo y bipedestación; esta última con el agravante de que pueden sumársele factores emocionales que, en ocasiones, propician un estancamiento del niño , que repercute en el resto de las áreas (lenguaje y cognitiva), al reducirse las posibilidades de exploración y conocimiento del mundo y manipulación del niño.  No se observan tantas dificultades en los hitos evolutivos de sedestación, ponerse de pie y caminar cogido de las manos. Si reflexionamos sobre este punto observaremos que la ceguera tiene una repercusión mayor en las conductas autoiniciadas que requieren un aspecto incentivador, que en los niños videntes el la visión y en ciegos habrá de ser sustituido por otros elementos. Es posible que nos encontremos que la edad de adquisición de la bipedestación independiente en niños ciegos sea en torno a los 21 meses, pero quizá el aspecto más llamativo en niños ciegos es que puede darse un estancamiento en torno al momento del inicio del desplazamiento independiente que hemos de procurar que no se prorrogue excesivamente en el tiempo, puesto que supone un parón en el lenguaje y el área cognitiva, este aspecto es más importante que la edad concreta de inicio del desplazamiento autónomo. Otro aspecto a tener en cuenta es que la falta de retroalimentación visual afecta negativamente a aspectos posturales, equilibrio y coordinación dinámica y estática, ya que estos sistemas está preparados para funcionar a partir de claves visuales.

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Aunque desde el punto de vista teórico, la maduración neuromuscular del niño con deficiencia visual está dentro de los márgenes “normales” (aunque no podemos olvidar que en ocasiones observamos cierta hipotonía en bebés con muy baja visión poco estimulados); sí que existe un retraso madurativo dado que la estimulación auditiva no actúa como incentivo de la motricidad voluntaria de manera tan precoz como la visual. Es decir, que la visión actúa como un incentivo a distancia que elicita la conducta motriz dirigida al objeto de forma difícil de sustituir por parte del resto de los sentidos. Así, la coordinación audiomotriz aparece más tarde en sujetos sin deficiencias (en torno al primer año), por lo que sólo cuando el niño ha conseguido cierta destreza en tender la mano hacia el objeto que oye, comienza a configurar poco a poco el mundo que le rodea. Durante estos primeros meses el niño deficiente visual se encuentra sin estrategias que puedan conseguir sustituir la falta de visión, por lo que al año se encuentra con menor capacidad exploratoria, menor independencia, en consecuencia con mayor número de estereotipias.  Respecto al desarrollo perceptivo cognitivo, las repercusiones fundamentales están determinadas por un punto básico: la capacidad del sistema visual de integrar la información de las diferentes modalidades sensoriales y aportar la comprensión de los inputs sensoriales, confiriéndoles sentido. De hecho se observa que los retrasos a nivel evolutivo disminuyen conforme el niño ciego va adquiriendo la capacidad de dominar el mundo perceptivo y dar un significado a las experiencias sensoriales, utilizando el resto de los sentidos, así como una vez que adquiere la capacidad de controlar el ambiente y los efectos de su conducta sobre él. En efecto, la falta de visión entraña una serie de dificultades : -- La percepción analítica de la realidad, referida a la dificultad de conformar una imagen global de la misma a partir de la información fragmentada de los diferentes canales sensoriales que implica un uso menos eficaz de los mismos; -- Las dificultades en el desarrollo de la imitación , por lo que todo aprendizaje ha de ser un proceso de enseñanza en el que, además no existe el feedback social ni los modelos sociales; -- Las dificultades para establecer procesos asociativos, abstractos o generalizar a partir de lo concreto dada la carencia o poca cantidad de experiencias reales de manipulación del ambiente;

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-- El propio retraso en los movimientos autoiniciados que reducen las posibilidades de conocimiento y control del ambiente; DIFICULTADES EN LA LOCALIZACIÓN, MANIPULACIÓN DEL OBJETO PASIVIDAD E INMOVILIDAD IDENTIFICACIÓN Y

MENOR NÚMERO Y VARIEDAD DE INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y EL OBJETO

RETRASO DE LA MOTRICIDAD INTENCIONAL

DIFICULTADES PARA LOCALIZAR, IDENTIFICAR Y MANIPULAR EL OBJETO..........

-- La experiencia secuencial que proporciona el tacto sobre el objeto hará que le resulte más difícil entender la dimensión global del objeto y relacionar sus partes. Su comprensión del objeto es más difícil y no podrá representarlo mentalmente o imaginarlo hasta los 3 ó5 años; -- La permanencia del objeto está retrasada puesto que el sonido presenta una discontinuidad que no aporta suficiente estabilidad; hasta que el niño no aprende a considerar los estímulos visuales como objetos reales y tangibles, no puede producirse la permanencia de objeto; -- Las dificultades para comprobar el resultado de las propias acciones y el establecimiento de relaciones causa-efecto, que condicionan el aprendizaje anticipatorio (la anticipación de las consecuencias de la propia conducta actúa como elemento incentivador para la misma); -- Al igual que la permanencia del objeto y por la misma causa, se retrasa también el reconocimiento de extraño; -- La adquisición de conceptos básicos espaciales y de cantidad puede retrasarse por la tardanza del niño en manipular el objeto: alinear, clasificar, seriar, son actividades que el niño ha de realizar de una forma lúdica para facilitar en el futuro al comprensión de conceptos abstractos. Es decir, resulta crucial la experimentación activa para el desarrollo de la inteligencia operacional.
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La estimulación temprana de las áreas tactil.). así mismo ofrece una réplica exacta del mismo (espejo). dicha conducta puede resultar frustrante y altamente ansiógena para el niño. asi como de la deficiente integración del esquema corporal. en parte. por tanto. Posteriormente. El descenso de la cantidad de conductas motrices. autopercepción negativa. con lo que. el afianzamiento de la imagen corporal. se alterará también el grado de competencia motriz del niño.. El miedo al desplazamiento autónomo se desarrolla antes del inicio del mismo y resulta ser una consecuencia lógica del desconocimiento corporal y espacial del niño deficiente visual. puede ser.. El desarrollo de la imagen corporal: La visión aporta unidad en la percepción de las diferentes partes del cuerpo. acentúa este déficit en algunos niños (grandes prematuros o niños cuyas madres sufren fuerte depresión postparto con graves síntomas de rechazo. retraso de la adquisición de la primera persona a nivel de lenguaje. no sólo a nivel psicomotor. auditiva y cinestésica favorecerá el movimiento y la percepción del cuerpo como vehículo de motriz y de comunicación. puede tener consecuencias negativas. en general. que aportarían feedback sobre el propio cuerpo resulta un hándicap añadido para el conocimiento del propio cuerpo. Si existe dificultad para el niño en discriminar e identificar los conceptos espaciales.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 1. Para ayudar a un niño con deficiencia visual a captar los conceptos espaciales. debido a que las experiencias de movimiento que conforman la percepción corporal y espacial están muy limitadas desde el nacimiento. será necesario previamente ayudarle a descubrir el espacio más cercano: su cuerpo. La ausencia de vínculos afectivos adecuados en el neonato ciego o deficiente visual. Como consecuencia del deficiente dominio del cuerpo. sin también de personalidad (despersonalización. la carencia o déficits de visión dificultará. cuyas repercusiones sobre el niño serán: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 5 . por tanto la construcción de la imagen corporal. el niño deficiente visual se percibe a sí mismo como poco hábil para dominar las conductas motrices. la imagen corporal se formará sólo después de que el niño domina las percepciones que incluyen las relaciones entre cuerpo y objeto. Si su relación con su cuerpo está alterada. El niño considera su cuerpo como vehículo para su actividad motriz.2. y por tanto. y relación con el mundo. y.

La capacidad exploratoria del niño ciego debe estar dirigida no sólo a descubrir las características tactiles del objeto. Si el niño vidente tiene una imagen globalizada e integradora del objeto a través de la visión. Esta capacidad exploratoria sólo podrá adquirirla el niño si previamente se ha trabajado su propio conocimiento corporal y sus relaciones con el espacio.  LOS OBJETOS: diferenciándolos de las personas. a través de parámetros tactiles. Antes de poder realizar juicios perceptivos complejos. En niños con resto visual se dan también alteraciones en el desarrollo sensoriomotriz. las puntuaciones de niños con baja visión o ceguera parcial son ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 6 . En muchos estudios relacionados con los conceptos espaciales. . sino hacia un conocimiento más profundo del mismo. él niño ciego habría de conseguir una imagen háptica del mismo para obtener una idea globalizada.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Afectivas-----------------------------------------Psicomotrices Descenso del miedo y ansiedad ante el movimiento Conocimiento de su cuerpo como vehículo de relación y captación de conceptos Y por tanto. tolerancia ante las relaciones con el mundo a través del movimiento. .Cuáles son y dónde están las partes de su cuerpo. cinestésicos y propioceptivos. . en general dificultades en el dominio del espacio.Las dimensiones de su cuerpo.La relación de su cuerpo con los objetos y acciones relacionadas  EL CUERPO DEL OTRO: interés por los demás como iguales amí pero que no son yo. el niño deficiente visual debe conocer:  RESPECTO A SU CUERPO: . alteraciones posturales (en la mayor parte de los casos de origen compensatorio). trastornos del esquema corporal.Los movimientos que es capaz de realizar con su cuerpo. Observar la forma que tiene el niño de explorar cualquier objeto y preguntarle sobre él nos indica el nivel perceptivo y la capacidad integradora que obtiene. dificultades para explorar e integrar la información tactil y visual y alteraciones en la adquisición de conceptos espaciales así como. E1 niño podrá tener un conocimiento real de lo que le rodea en la medida que desarrolle dicha capacidad exploratoria. . CONCEPTO DE PERCEPCIÓN HAPTICA: La que proporciona al niño ciego una información completa sobre el objeto.

pasando luego a la palabra-frase . Existe en ocasiones una percepción alterada de la realidad.. sabor y olor  REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS SUBJETIVAS . está bueno) EXPERIENCIA POSITIVA DEL OBJETO DESEO DE NOMBRARLO Primero señala con el dedo y emite un sonido y llora si no se lo dan la madre se lo da y se lo nombra e imita el sonido el niño reproduce el sonido. imagen visual . tacto suave y agradable . hay que acercarle el objeto y dárselo a conocer para que luego él sienta el deseo de ir a buscarlo en posteriores ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 7 . 1. El niño no puede aprender este símbolo sin poseer la imagen del referente real (relación significante-significado). colores atractivos .> EL NIÑO VA HACIA EL OBJETO------~ LO COGE. luego dos (ota). ---------~ ELABORA UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL OBJETO:  (REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS . acción o realidad. LA CURIOSIDAD. el DESEO de explorar no surge por sí mismo. más o menos elaborada. sonido . El desarrollo del lenguaje. EL DESEO DE EXPERIMENTARLO -----. dos palabras y finalizando en la frase completa. a la que asignamos un símbolo. sonido alegre . LO CHUPA. El lenguaje implica una representación mental de un objeto. textura .. LO MIRA. Un esquema idealizado sobre la adquisicíón del lenguaje en un niño sin deficiencias sería el siguiente: ABRE LOS OJOS----~ EFECTÚA UNA RÁPIDA EXPLORACIÓN VISUAL DEL ENTORNO-------~FIJA SU ATENCIÓN VISUAL EN UN ESTÍMULO SALIENTE (PELOTA)---.. posteriormente una sílaba. que varía en función del tipo de resto visual existente. En el niño ciego o deficiente visual. LO TOCA.~ESTE ESTÍMULO ELICITA EL DESEO DE ACERCARSE.3.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ inferiores a las de niños ciegos totales.

. como hemos visto anteriormente. completa información. lo rechaza. hay que dirigirle. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 8 . analítica. sentido a distancia. el niño no posee suficiente habilidad exploratoria.  INFORMACIÓN TACTIL: lenta. basadas en la pura imitación fonética de la producción oral y en ocasiones descontextualizadas.. el niño con deficiencia visual tendrá dificultades en obtener una imagen mental del objeto a partir de la suma de las diferentes fuentes sensoriales.  INFORMACIÓN AUDITIVA: aislada de la fuente. es un elemento motivacional. de nombrarlo por que tiene el recuerdo de dicho objeto. Analicemos lo que aporta cada una de ellas:  P.  INFORMACIÓN VERBAL: las explicaciones verbales aisladas o excesivas. por tanto el deseo de conocer lo que le rodea lo que va a aportarle una motivación para aprender el nombre de aquello que conoce ya y tiene un significado afectivo para él: esto no es tan fácil en el niño con deficiencia visual. sólo parámetros de ubicación. dado que no suele tener experiencia previa del objeto ni memoria del mismo. Se producirán verbalismos o producciones verbales carentes de contenido real. confunden al niño si no tiene una referencia real. más accesible. La verbalización de las características físicas superfluas no aportan nada de utilidad para el niño con deficiencia visual que necesita conformar una imagen clara del objeto. HÁPTICA: consistencia de realidad que permite la formación de imagen mental del objeto. intangible de consistencia dudosa para el niño. lo tira. es frecuente que se demore la etapa de tirar los objetos al suelo. aporta direccionalidad o información espacial. y ser éste. PERCEPCIÓN HÁPTICA+ AUDITIVA+ VISUAL+ INFORMACIÓN VERBAL Es la asociación de todas estas experiencias la que producirá el conocimiento real del objeto en el niño y elicitará en él la necesidad de darle un nombre. no aporta imagen del objeto.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ocasiones y.  P. Después del logro del desplazamiento autónomo. Es. AUDITIVA: Orienta. percibe el objeto segmentado. dirección.. comenzar a nombrar cosas es la consecuencia de haber ampliado el mundo. o la exploración oral. también de pedirlo. no entiende el objeto. Sin embargo será necesario dárselo a conocer de forma apropiada puesto que. permite la anticipación.

es necesario recordar que lo grave no es el uso del término por parte del niño. 3. No hay diferencias en la etapa del balbuceo 2.. que no tienen contenido o representación mental). No se han observado déficits significativos a nivel de fluidez. por lo que en sí mismo el verbalismo no es lago patológico. sustituirá este déficit por la memoria numérica y automatizada. y si variar los mensajes. o lo ha sido a lo largo de su desarrollo evolutivo. Prolongación de la etapa de ecolalia: se puede interpretar ésta como la necesidad del niño de mantener el contacto con su interlocutor. El niño con carencias experienciales y. En algún sentido esta imitación vocal que supone la ecolalia es análoga a lo que ocurre con el niño vidente. 4. que es recuperado de forma relativamente rápida. éste ve algo y lo nombra. 5. Durante la adquisición del lenguaje es frecuente observar en niños ya en edad preescolar. pero que no tiene por qué indicar un alto nivel intelectual. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 9 . con lo que es necesario advertir al los padres la necesidad de no prolongar en exceso el juego imitativo. con adecuada estimulación disminuye la frecuencia de uso de términos verbalistas. lenguaje descontextualizado. Estas características. aporta información sobre la finalidad. a menudo.. per se. son propias de niños cuyo nivel experiencial de lo que le rodea es escaso. sin embargo se observa que el vocabulario existente es. en las que en muchas ocasiones puede conseguir un rendimiento superior a la media.. Una vez adquirido el lenguaje se observan déficits comprensivos que pudieran pasar desapercibidos puesto que el niño lo sustituye con la memorización automatizada. Retraso en el inicio de la adquisición del lenguaje.. (repite en casa palabras y frases aprendidas en al colegio y viceversa. de índole verbalista (palabras utilizadas para conceptos o sucesos u objetos que no han experimentado y. que. dado que la ceguera. No está demostrado que la conducta verbal ecolálica afecte necesariamente de manera negativa el posterior desarrollo del lenguaje. 6. por tanto. Las caracteristicas del lenguaje del niño ciego observadas en la población escolar son: 1. no relación entre pregunta y respuesta y ecolalias diferidas en tiempo y contexto. repite anuncios de radio y televisión. en ocasiones es reforzada por el adulto. comprensivas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  INFORMACIÓN VERBAL: Explica. Establece un vínculo entre las diferentes fuente sensoriales. posibilita el aprendizaje del concepto. (En ocasiones confundidos con discurso psicótico). por tanto. rasgos críticos. y el ciego oye algo y lo repite. sino la carencia de significado.

.Repetitivo y persistente (estereotipado) .. retrasos normales en la adquisición de los conceptos verbales o bien. de comprender que es un individuo. un yo en un mundo de “ yoes”.Utilizan poco espacio fisico (tendencia al sedentarismo) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 10 . Fraiberg lo interpreta como que el niño ciego tiene un retraso en representarse a sí mismo como diferente de otros . dado que. psicomotricidad. puesto que le permite interaccionar con la realidad física y social. inciden de manera fundamental en el desarrollo del juego simbólico y hacen que éste no se desarrolle de forma espontanea en el niño ciego o se realice de forma tardía.. pero eres tú si lo dices tú). La deficiente capacidad de síntesis.. imitando de manera literal la frase del otro. Además. autorrepresentación. en el niño con deficiencia visual.Ansiedad durante el juego . Otra característica del lenguaje en niños con deficiencia visual grave es la dificultad en el uso y comprensión de los pronombres personales. es decir.4. También en tercera persona. conocimiento de la realidad. En todo caso son cuestiones que es necesario vigilar para diferenciar. de generalización. etc. 1. autorrepresentación y representación del otro.  Características del juego en el niño con deficiencia visual: . y. El juego en el niño con deficiencia visual. será necesario estimularlo. a su vez. La visión y las características no verbales de los mensajes ayudan al niño vidente a contextualizar el uso de los pronombres. Por tanto. etc.Juego de roles muy simple o inexistente . ( yo soy yo si lo digo yo. es decir que su sentido concreto depende del sentido del discurso.Dificultades en juegos de imitación y juego simbólico en los que será necesaria cierta dirección al principio... diferenciación entre primera y segunda persona. abstracción y generalización. posibilitando una mayor comprensión de la misma así como autoafirmación y capacidad creativa. El juego es una actividad generadora de experiencias para el niño ciego. por lo que el niño ciego estaría en desventaja. incidirá en otros aspectos cruciales en el desarrollo del niño: lenguaje. y del gesto que lo acompañe.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 7. es decir. de la misma forma como otra persona lo haría. por tanto de abstracción. El niño ciego se refiere a sí mismo muchas veces como tú. interiorización de normas y roles sociales. los problemas de imagen corporal. hará dificultosa la creación de imágenes mentales. otras patologías que podrían estar más relacionadas con situaciones de indiferenciación del yo y que son también de riesgo en el niño ciego. Otra interpretación es el uso equívoco del niño ciego de los pronombres personales se debe a su naturaleza deíctica. de globalización.

así como procurar que el vidente tenga una vivencia positiva del juego con el niño deficiente visual o ciego. El niño ciego o deficiente visual tiene alterado este vínculo de comunicación y por ello. que implica una sincronía materno-filial hay implicados procesos de comunicación no verbal en los que el contacto ocular desempeña un papel fundamental. Las relaciones entre hermanos pueden verse alteradas de esta forma: HERMANO CIEGO Intenta monopolizar al adulto. El desarrollo afectivo del niño con deficiencia visual.5. sobre todo a la madre Reacciones de dependencia emocional Intentos de tiranizar a Madre y hermano MADRE Atiende al ciego en Detrimento del vidente Responsabiliza al vidente del cuidado del ciego HERMANO VIDENTE Conductas disruptivas para llamar la atención del adulto Sensación de carga y conductas de rechazo hacia el hermano 1.Las relaciones de juego con los hermanos o amigos cercanos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . En el niño con deficiencia visual. En este proceso. lo cual produce en la madre una serie de sentimientos que potenciarán en el futuro un vínculo afectivo alterado. el contacto ocular juega un papel fundamental como elemento afectivo (segurizante) y de aprendizaje. se basan muchas veces en la dependencia o la protección del vidente respecto al deficiente visual. el establecimiento del primer vínculo afectivo.Dificultades en algunos juegos deportivos (esto no indica que haya que excluirlos) . los elementos no verbales de la comunicación no elicitan respuesta alguna en el neonato. AUSENCIA DE CONTACTO OCULAR O GIRO DE CABEZA INTERPRETACIÓN DE RECHAZO POR PARTE DE LA MADRE ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 11 . Será imprescindible enseñar al niño con deficiencia visual a ser hábil y autónomo en el juego.

llamada tónica se basa en la sensación corporal y la auditiva. A veces "lo que se oye no existe hasta que se toca". El cuerpo de los padres es el que pone límites entre el niño y el vacío. ausencia de diálogo tónico COMO CONSECUENCIA DE ELLO EL NIÑO: . sin embargo. conforme el niño va creciendo hemos de conseguir que estos límites radiquen en su propio cuerpo y vaya necesitando progresivamente menos el de los adultos. ausencia de diálogo verbal. El sentido auditivo también aporta información y seguridad al niño. El niño en edad escolar se encuentra en un momento de apertura al exterior y de cambios. en ocasiones supone para él una fuente de confusión. la pérdida visual. información de lo que le rodea. ya que su nivel de desarrollo no les permite identificar cualquier sonido.. calor. rigidez corporal. moverse con libertad y al mismo tiempo sentirse seguro. En el niño ciego y deficiente visual el contacto corporal con los padres será lo más importante dado que aporta afecto. teniéndolo que acompañar de otras fuentes sensoriales. necesita experimentar. etc. es posible que su desarrollo pueda verse seriamente condicionado y su capacidad para pasar al conocimiento de lo que le rodea sin el elemento traductor de la realidad y segurizante. también la olfativa y gustativa. No identifica a la madre (no la reconoce) . y es lo único que podría sustituir a este nivel. comunicación. No responde a las señales comunicativas de la madre . Inseguridad. es probable que manifieste ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 12 . La comunicación no verbal. y si puede ser. de las cuales la tactil es la idónea.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ SENTIMIENTOS DEPRESIVOS DE FRUSTRACIÓN que producen en la madre: INCAPACIDAD Y REACCIÓN DE EVITACIÓN. sensaciones placenteras. No experimenta su cuerpo (no es sostenido) . miedo QUE VUELVE A REPRODUCIR EL ESQUEMA Si la primera interacción comunicativa se desarrolla de esta manera. E1 niño gran prematuro o cuya situación familiar ha impedido el desarrollo y mantenimiento de los vínculos afectivos y la experiencia positiva de su propio cuerpo.

es decir. Leonhart. el niño ciego instaura esta conducta en su repertorio. Cuando no hay avances en el desarrollo o ante carencias estimulares. Esto explicaría algunas de las estereotipias precoces en niños con deficiencia visual grave y podrían ser indicativas de retraso evolutivo o ambiental.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ posteriormente alteraciones psicomotrices graves (según el aislamiento afectivo del que haya sido objeto) así como trastornos de personalidad y de la comunicación. Se suelen apreciar en situaciones que implican tensión. salto o grito desmedido como expresión de alegría. en aquellas situaciones en las que hay un exceso de estimulación (externa o interna) que el niño no es capaz de controlar o canalizar. produciéndose una descarga motriz. La carencia de feeback social del niño respecto a su propia expresión influye también . COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS SOCIALES: en niños con deficiencia visual se producen por la imposibilidad de imitar patrones sociales visualmente que aporten variedad a su respuesta expresiva. Estas conductas que se observan en niños pequeños. y cols (1992): A. cuando muestran un fuerte nivel de estrés porel grado de concentración y alerta y el miedo). Se interpreta como una una inadecuación entre las demandas del mundo externo y la capacidad organizativa del niño. CONDUCTAS DESADAPTATIVAS: LAS ESTEREOTIPIAS EN EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL Clasificación de las estereotipias según Cantavella. ESTEREOTIPIAS DE EVOLUCIÓN: son las que aparecen previas a la consolidación de una conducta o aprendizaje (balanceo de tronco previo a la sedestación). C. estrés o gran nivel de alerta. B. Son ejemplos el aplauso. (Se puede observar este tipo de estereotipia en niños ciegos durante el desplazamiento autónomo. convirtiéndose en patológica. son mantenidas por los niños ciegos durante más ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 13 . MOVIMIENTOS PARÁSITOS ESTEREOTIPADOS: son descargas motoras parasitarias y repetitivas. En el niño ciego el movimiento repetitivo ofrece un feedback de la conducta motriz interesada que el niño sin déficit visual consigue a través de la visión (aleteo-percepción de las manos). ansiedad. Estos comportamientos concluyen al concluir la situación social que la provoca.

con dicha conducta. Estirar el ojo.Se dan igual en videntes que en ciegos. Girar el párpado. ambos ojos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ tiempo. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 14 . el niño deja de utilizar las manos para guiarse. Existen mltiples formas: Cubrir el ojo. Es necesario aportar al niño ciego mayor variedad en las respuestas emocionales. en el futuro supongan mayor adaptación social.. Las interpretaciones que los autores dan a los cieguismos son muchas: se trata de recordar experiencias sensoriales previas.. Los fundamentales son: . Otros comportamientos estereotipados sociales son los manierismos (movimientos muy floridos que se observan con mayor frecuencia en niños con trastornos psicóticos que en ciegos). etc. Estas estereotipias son más resistentes en niños ciegos que otras. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO MOTOR:  Blindismos o cieguismos: son aquellas estereotipias observadas principalmente en ciegos y deficientes visuales. Ejemplos de los mismos son parpadeo. etc. Mirar a la luz o aletear las manos ante la luz (propia de niños con resto visual). víctima de constantes exploraciones e intervenciones oftálmicas desde edad temprana.. es decir. giros rápidos de cabeza. E. D. o contra el pupitre. cuello y brazos. En niños ciegos se pueden observar algunos tics orales como chirridos de dientes o chasquidos de lengua.. Presión ocular..También se asimila al gran componente emocional que tienen los ojos parael niño ciego. Es importante establecer hasta qué punto la estereotipia interfiere el resto de los aprendizajes. . y las estereotipias verbales o muletillas. manteniéndose durante mucho tiempo en determinadas situaciones de escucha o gran concentración en las que no se utilizan las manos. más propia de niños ciegos totales o parciales. Presión con las prominencias palmares. la teoría del órgano fantasma. el niño repite la conducta por que la presión produce fosfógenos (estimualción visual). y reacciona ante cualquier propuesta estimular.. suelen observarse en los grupos musculares de cara. etc. encoger hombros mover brazos. de manera que. TICS. Boca abajo en el suelo. explorar objetos. Presionar el ojo contra un objeto o las rodillas.

Repeticiones sin sentido: también se observan en niños ciegos y en muchas ocasiones no son más que repeticiones de frases escuchadas en otro contexto y que pueden ser interpretadas como conducta verbal psicótica. por tanto no pueden considerarse como estereotipias propiamente de niños ciegos. La aceptación de la deficiencia visual. Ecolalias (inmediatas o diferidas): muy frecuentes en niños con deficiencia visual. son factores de alto riesgo para la aparición de trastornos generalizados del desarrollo similares a los desarrollados en el síndrome autista. 1. Tan sólo si la evolución es lenta. cuando crea estrategias adaptativas existe una nueva pérdida. por lo que reproduce expresiones que previamente ha oído en otra situación. a veces. Diferencias entre estereotipias de hábito motor que implican autosensorialidad y los blindismos: AUTOESTIMULACIONES Niños con desarrollo psicomotor Lento Más relacionadas con la estabilidad emocional de la familia y factores de desarrollo psicomotor e intelectual E. que no siempre se supera con la misma facilidad. Estas se observan en niños ciegos con otras deficiencias. el sujeto es capaz de ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 15 . niños con indicios de desconexión sensorial.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Otras estereotipias de hábito motor: como son el cabeceo. balanceo. la ceguera total junto con un ambiente deprivado. etc. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO VERBAL. dificultades para ubicarse en el tiempo y el espacio.:. En el bebé. E1 niño ciego tiene. El niño con deficiencia visual puede tener más problemas para aceptar y adaptarse al déficit si este implica una pérdida progresiva . La ceguera en sí misma implica para el niño y la familia un esfuerzo continuo de adaptación. rotaciones de manos y dedos.6. hipoestimulados o con trastornos del desarrollo. DE HÁBITO MOTOR Niños con desarrollo psicomotor Más rápido Más realacionadas con la prematuridad o el tipo de ceguera H. En algunas ocasiones.

en suma... el niño que desde antes tiene apoyo escolar específico.. así como conductas disruptivas (gritos. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 16 . negar lo que no se ve. de dominio hacia el niño vidente y de exigencia hacia él.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ crear las estrategias adecuadas.. puede experimentar un rechazo hacia el mismo y hacia los instrumentos específicos que suponen para él un estigma. reforzando de forma exagerada logros insignificantes y no exigiendo un esfuerzo real en los diferentes aspectos de su vida.. que interfiere con el aprendizaje y a déficits de atención y concentración. Así el niño desarrolla conductas de apatía y comodidad. inferir el todo por la parte. que desde el principio tiene muy baja visión.muchas actividades quedan restringidas (deportes) . Durante el proceso de pérdida de visión y de aceptación de la misma. El niño crece con la idea de que los demás deben suplir sus carencias y él merece un trato especial. La pérdida de visión implica también la pérdida del desenvolvimiento normalizado: . El uso del material especifico.mayor torpeza motriz (problemas durante el recreo) .). que no suponga para el niño con deficiencia visual un hecho traumático. implica una curiosidad por parte de los compañeros que el tutor debe controlar y convertirla en algo natural. es frecuente observar descensos en el rendimiento debidos al alto nivel de ansiedad que mantiene el niño durante la ejecución de las tareas escolares. En ocasiones. denegación de ayuda. petición de ayuda. cuando anteriormente éste habia pasado desapercibido. En uno u otro caso está afectado el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. no comunicar las dificultades a los padres ni al tutor. etc. el tutor y los padres potencian este tipo de actitudes. pudiéndose ver alterada la relación con el vidente. suelen ser reacciones comunes de no aceptación de una pérdida de visión reciente. el niño comienza a destacarse en alguna medida por su déficit visual. Conforme va perdiendo visión. gracias. se autoperciba como diferente a los demás.no ve bien el texto (pierde velocidad lectora) . En ocasiones tanto el entorno familiar como el escolar mantiene un nivel de exigencia muy bajo. no atender. Fingir mayor visión. Existe también la posibilidad de que el niño.. o que le está permitido saltarse algunas normas de índole social.

Necesitará alguien que le acompañe al baño: un compañero tendrá que estar a su lado para ayudarle y vigilarle. es muy espabilado. es mi preferido por su discapacidad viera mal un brazo). El niño se exhibe como un trofeo en aquellas actividades en las que muestra destreza (moemorizar) Creencias erróneas que se encuentran a la base de dichos comportamientos: --. La inteligencia. No puede adquirir muchos conceptos del curriculum. no han resultado ser factores decisivos. Restricción de experiencias reales y sociales comparativamente a los hermanos . En general. Los compañeros de clase han de acomodarse a él. son la aceptación del mismo por parte de los padres y la habilidad de estos para entender los condicionantes del niño y también sus potencialidades. que A U T O I M A G E N Y A U T O E S T I M A : f a c t o r es i n f 1 u y e n e n s u d e s a r r o ll o . Alto nivel de ansiedad/miedo en el entorno familiar Hipervaloración respecto a las capacidades del niño Verbalizaciones negativas en presencia del niño ( no puede por que él no ve. tendencia a esconderlo. existen alteraciones de autoestima en el niño con deficiencia visual. No puede ir a excursiones o ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 17 .) Verbalizaciones positivas ( es más listo que sus hermanos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Muchos investigadores subrayan el papel del ambiente del niño como más relevante para el proceso de aceptación del déficit. teniendo menor relevancia la magnitud del mismo. Conductas familiares que interfieren el desarrollo de la autoestima en el niño deficiente visual: Abandono afectivo y conductas de rechazo Sobreprotección excesiva. No puede hacer gimnasia. más vale que tuviera mal un brazo..Del tutor: Será necesario "ayudarle" en todo. el status social de los padres o el nivel cultural de los mismos. no sabe…. Algunos factores que parecen determinar el nivel de adaptación del niño ciego a su déficit y el nivel de desarrollo general de éste. fundamentalmente cuando la familia y/o el medio escolar no encajan de forma adecuada el proceso de normalización. pero hay que pasarlo por que ya es suficiente con estar integrado. el pobre.

gesticular.. por lo que él mismo se las cree. sobre todo en tanto que afecta a la relación afectiva con la madre que es el inicio de la interacción comunicativa.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 18 . Está ridículo por la calle con el bastón o en el colegio. El niño es responsabilidad de la profesora itinerante de ciegos. inexpresivo se queda escuchando).. otras veces se interpreta como si existieran déficits añadidos (ante la existencia de estereotipias u otros comportamientos poco adaptativos). Es responsabilidad de la ONCE su educación y su bienestar.) todo ha de ser enseñado al niño y éste ha de incorporarlo a sus hábitos motrices desde temprana edad (a través de canciones con mímica o teatro. los patrones posturales anómalos afectan negativamente a la interacción con el vidente. etc.. Cualquier otra cosa hubiera sido mejor que esto. el cual interpreta a menudo estos patrones.De los padres: Es una cruz que hemos de sobrellevar.. ¿CÓMO AFECTA LA CEGUERA A LA INTERACCIÓN CON OTROS? Una de las características más importantes de la comunicación es el establecimiento del contacto ocular y los aspectos no verbales de la misma. Desarrollo social y de los hábitos de independencia. No hay que esperar demasiado de él.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ actividades extraescolares. etc. bien como ausencia de atención o interés (cuando el niño. Este tipo de actitudes negativas están a la base de las conductas sobreprotectoras y de rechazo encubierto. El niño convive con ellas de forma habitual. 1. percibiéndolas como normales y como verdad. volver la cabeza. --.. postura adecuada para la comunicación (contacto ocular.7. Los aspectos de carencia de expresividad en la cara. Los padres pueden efectuar todo tipo de verbalizaciones en su presencia como si el problema del niño afectara a su oído o comprensión. señalar. en el futuro conformarán parte de su personalidad y estarán incidiendo en multitud de procesos depresivos de autorrechazo e inadaptación a su deficiencia. y está afectada en el bebé ciego de manera grve. y el entrenamiento en gestos concretos como sí/no. El niño ciego no puede imitar los componentes no verbales de la interacción social: desde le vestido.. Es para toda la vida: ¿qué va a ser de él.

será dificil lograr la integración sociolaboral del deficiente visual adulto.) Tener adquiridas las adecuadas técnicas de estudio y trabajo intelectual. manejar y dominar su material y enseñar al tutor y compañeros los rudimentos del manejo del mismo. Localizar. puesto que hace que éste no comparta actividades y espacios normales en su grupo de edad tanto en el centro escolar como en su barrio o comunidad. Se podría decir que la sobreprotección es el mayor handicap para el desarrollo social del niño ciego. tiflotecnología. Conocer su clase y dominarla . La interacción del chico ciego con otros ciegos es muy positiva.. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 19 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Otro factor a tener en cuenta en el desarrollo de social es el establecimiento por parte de padres y maestros de roles inadecuados entre el niño ciego y el vidente en los que este último “carga” con el primero. será necesario enseñar al adolescente ciego a desenvolverse con naturalidad en un medio social donde la mayor parte de las personas son videntes. EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE INDEPENDENCIA EN LA ESCUELA. A lo largo de la Educación Primaria y de forma paralela al aprendizaje de los contenidos curriculares. guiarlo y qué información necesita. así como en qué necesita ayuda y en qué no. Si la educación del niño se limita al aprendizaje curricular y la escuela junto con la familia no potencia el desarrollo de estas habilidades básicas.. El maestro ha de fomentar en clase la igualdad a la hora de asignar responsabilidades y potenciar la relación sin forzar en los chicos actitudes sobreprotectoras que reproducen el modelo familiar. el niño con deficiencia visual ha de aprender una serie de habilidades de desenvolvimiento autónomo en el medio escolar que le permitirán en el futuro generalizarlos al medio social. Tampoco deben permitirse actitudes en las que el niño ciego aprende a utilizar su discapacidad para ejercer dominio o liderazgo. Se puede establecer como criterio el que los niños tengan adquiridas las siguientes habilidades al iniciar la Enseñanza Secundaria Obligatoria al menos: -. Conocer el centro y las dependencias fundamentales y dominarlas Manejar instrumentos según el tipo de deficiencia visual (ayudas ópticas y no ópticas. y en la medida de lo posible. Tener una idea clara de que él es el interesado en enseñar a los videntes cómo deben tratarlo. bastón. pero no ha de ser la única.AUTONOMÍA PERSONAL: . etc.

. Todas estas habilidades que son importantes en cualquier niño o adolescente.HABILIDADES SOCIALES: Saber pedir información y extraer la información adecuada del vidente Pedir ayuda/ Rechazar ayuda Conocer las funciones de cada uno de los profesionales que lo atienden (tutor.. etc. -.1.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Estar al dia en 1os temas del centro escolar. cobran mayor sentido en el niño con deficiencia visual.     ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 20 .. cinestésicos. Saber expresar a los demás sus necesidades y vivencias: desarrollar habilidades de comunicación interpersonal y asertividad. la creación de estrategias de autonomía y de desenvolvimiento social. TEMA 2 EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DEFIFIENCIA VISUAL: UN MODELO INTEGRADOR DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 2.) el desarrollo motriz general (adquirido espontaneamente sin estimulación* el inicio de expresiones comunicativas..) Establecer relaciones basadas en el compañerismo. no a remolque de lo que quieran informar los demás. en resumen una actitud activa ante su propia educación. tactiles. PAI. en el cual.. con alto nivel de competitividad.. etc. no en la autocompasión o la exigencia. actividades. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y DEL ENTORNO FAMILIAR DE 0 A 3 AÑOS ASPECTOS FUNDAMENTALES A EVALUAR: DE 0 A 6 MESES: En el niño: los reflejos primarios y secundarios la reactividad del niño a estímulos (visuales sonoros. Desarrollar habilidades de solución de problemas con objeto de eliminar la dependencia de los padres o del profesor itinerante para solucionar sus problemas académicos. repercutirán positivamente en su futura integración en un medio social de videntes. Adoptar.

si no es así . En la relación madre hijo: observaremos en la actitud general de la madre hacia el niño las siguientes características: * situación emocional de la madre * expresividad en voz y facies * nivel de ansiedad en la interacción física * capacidad de reslolución de problemas * frecuencia de interacciones con el niño * nivel de atención espontanea a las emisiones y conductas del niño. resulta primordial prevenir retrasos en la motricidad gruesa y fina.  Inicio de hábitos básicos: sueño.  Desarrollo motriz: en esta etapa. En la situación del niño dentro del entorno familiar: situación emocional de la familia si tiene interacción con el resto de la familia si participa de acontecimientos familiares si el padre y hermanos interaccionan con él * si está en los difierentes lugares de la casa. y otros factores estén a la base de un posible retraso en el desarrollo psicomotor. sino que la falta de estimulación y posiblemente el que niño tenga una capacidad más limitada desde el punto de vista funcional o el entorno familiar sea deprimido.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Respecto al desarrollo motriz adquirido sin estimulación: partimos de que éste puede estar retrasado por la ausencia de estimulación. si el niño tiene un buen nivel. * * * * DE 6 A 12 MESES Se valorarán los mismos aspectos en los padres y entorno familiar: En el niño:  Nivel de desarrollo general : consecución espontanea de hitos motrices  Desarrollo sensorial y respuesta a estímulos. si no se constata la presencia de daño cerebral. o aislado en su cuna o parque * si hay sobreestimulación o por el contrario carencia estimular.. alimentación. no tenemos por qué presuponer un problema de capacidad.  Desarrollo del lenguaje y la comunicación. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 21 . paseo. podemos pensar que hay bastantes recursos en el niño y la familia. autonomía. baño..

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     Relación con los objetos: capacidades exploratorias Relación con el adulto Desarrollo de la imitación Aspectos afectivos: establecimiento de vínculos afectivos adecuados.. que habrá de cumplir unas premisas básicas: actitud abierta hacia la discapacidad capacidad de resolución de problemas escasez de barreras arquitectónicas ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 22 . rasgos patológicos o de riesgo.. colaboración en los programas. síntomas depresivos. será necesario evaluar también la idoneidad del centro. conductas de miedo.. relaciones con los hermanos. Será conveniente. aislamiento o estereotipadas. además de lo mencionado en el periodo anterior. posibles problemas de pareja consecuentes al enfrentamiento con la discapacidad del niño. tactil o háptica Desarrollo del juego Desarrollo del lenguaje y la interacción social Desarrollo de la autonomía en las áreas básicas Integración del niño en el seno de su familia nuclear Desarrollo de conceptos básicos Prerrequisitos de lectoescritura Prerrequisitos de O y M Conductas desadaptativas o de riesgo En el caso de considerar necesario el ingreso del niño en centro infantil. observaremos: * la comunicación de la familia (si estimula el lenguaje) * si facilitan al niño experiencias sensoriales tanto dentro como fuera de casa ( y estimulan la motivación y el interés hacia lo que le rodea) * la situación emocional de la familia y s us manifestaciones en la aceptación del niño... En cuanto a la familia. DE 12 MESES A 3 AÑOS: Haremos hincapié en las siguientes áreas Integración de imagen y esquema corporal Desarrollo de la capacidad imitatoria Desarrollo de la capacidad exploratoria. una vez realizado el despistaje previo ver la necesidad de realizar una evaluación por áreas más exhaustiva.

evaluaremos los mismos aspectos que en el periodo anterior.2. analizaremos la información oftalmológica)  Historiales : médicos. sensoriales. antes que el desarrollo de programas específicos de papel y lápiz. de manera prioritaria.  ENTREVISTA FAMILIAR: orientada fundamentalmente en dos sentidos. EVALUACIÓN DEL NIÑO EN LA ESCUELA 2. el juego y la socialización. 2. el más importante. servicios sociales comunitarios que hayan intervenido hasta ahora.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fomento de la autonomía personal.) Entorno en el que se inserta (familiar.  CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO (Información obtenida de a priori en el momento de la recepción de la demanda). entorno en el que se desarrolla el niño.2. si han intervenido otros servicios sociales.. informes académicos. nivel de aceptación de los padres y nivel de compromiso de los mismos en la educación de su hijo y en las actividades del centro escolar. nivel.1. quién realiza la demanda) Existencia de deficiencias asociadas ( psíquicas . Ceguera o deficiencia visual Ubicación (tipo de centro. si no es así. actitud de los padres hacia la discapacidad del mismo.. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 23 . distancia. RECOGIDA DE INFORMACIÓN PREVIA O ANÁLISIS DE LA DEMANDA EN LA ESCUELA. (A cumplimentar por el tutor si el niño está escolarizado. Respecto a los padres. físico)  PROTOCOLO ESPECÍFICO de análisis de la demanda que permite priorizar la misma. circunstancias que rodearon el diagnóstico de la discapacidad visual y reacciones de la familia. trastornos de conducta. etc. y nivel de participación de éste. de otros servicios educativos. servicios que lo atienden. psicopedagógicos. económico. análisis de la producción del alumno (tareas escolares). trastornos del desarrollo. la situación socioeconómica. accesibilidad y recursos de este entorno. es el de informar a los padres sobre la evaluación o intervención que se va a llevar a cabo y el otro es recavar información fundamental sobre aspectos tales como.. motóricas .

así como con la familia. que profesionales han intervenido en dicha respuesta y qué resultados ha tenido sobre el niño. hospitalizaciones. dificultades en la percepción del texto (tanto letra como posibles mapas. dificultades en el uso de medios de escritura convencionales. dificultades para el uso de folios o libretas convencionales.2. así como de la posible carencia de respuesta de dicho medio ante las necesidades del niño). intervenciones quirúrgicas. qué respuesta ha dado hasta el momento el sistema educativo a las necesidades del niño. Aspectos a evaluar:  Desenvolvimiento en tareas de cerca.. esquemas. 2. inteligibilidad de la producción para él mismo y para los demás. En base a la información previa obtenida anteriormente se podrán realizar dos tipos de intervenciones a nivel evaluativo: Evaluación informal: Basada en la observación directa del niño en su entorno escolar y la entrevista con el tutor o servicios educativos que hayan intervenido. posible evolución de la visión. (Ya mencionada) Datos académicos: evolución educativa y dificultades.) influencia de factores del entorno como cantidad y dirección de la fuente de luz. tratamientos farmacológicos actuales o de otro tipo. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 24 . imágenes. Se trata de valorar las características visuales funcionales del niño y sus repercusiones sobre el desenvolvimiento educativo y el nivel de integración del niño. EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS (Se refiere a la evaluación de sus necesidades específicas derivadas de la deficiencia visual y de los recursos que el medio escolar pone a su disposición para cubrirlas. Situación socioeconómica y familiar. modalidad educativa en la que se inserta. circunstancias que rodearon el diagnóstico y la comunicación del mismo y quién lo realiza.media distancia y lejos dentro del aula: distancia de lectoescritura.2.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Los datos que se pretenden obtener en esta recogida de información:    Diagnóstico médico y funcional.

. si utiliza a algunos compañeros como ayuda. lugar que ocupa el niño en clase.. existencia de contacto visual continuo. velocidad de desplazamiento. arrastre de pies.) desenvolvimiento en tareas manuales y pretegnológicas. aleteo delante de los ojos.. si se retrae en determinados juegos fluidez del desplazamiento.  Fuera del aula: dificultades para localizar y desplazarse las distintas dependencias del centro e influencia de factores como la iluminación de pasillos. giros de cabeza. distancia. mirar hacia la luz.. saltar. color. tropieza con obstáculos.  Evolución académica: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 25 .) dificultades para percibir desde su pupitre la pizarra y cómo reacciona el niño (se retrae y no realiza la tarea. alteraciones evidentes en la percepción de los colores .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ utilización previa y estado de ayudas ópticas.. observación de aspectos psicomotrices y posturales y coordinación dinámica (postura general.) y dónde estén situados.). según las características de los mismos (tamaño.. intentos de encubrir las dificultades. ansiedad o miedo al desplazamiento... reacciones aversivas a la luz (posturales).. diferencias entre su desenvolvimiento en interiores y exteriores. tendencia a girar la cabeza hacia una dirección... etc. o funcional de protección).. dispersa su atención. observación de vicios posturales que puedan estar debidos a la dificultad visual (escoliosis. Información del profesor de gimnasia  Presencia de estereotipias y en qué situaciones (cieguismos. por los sonidos o elementos fijos del centro).. reacción ente los cambios bruscos de iluminación (capacidad de adaptación).. localización de obstáculos en exteriores (tipo de obstáculos. confusión de sombras por escalones etc... dificultades y topografia motriz en actividades como correr.  En exteriores: si puede seguir los juegos y actividades de sus compañeros... etc. subir y bajar escaleras. utilización de estrategias propias (guiarse por la pared.. postura de las manos (defensiva.  Movilidad dentro del aula localiza su pupitre y su material. etc. oler. pregunta al maestro y a los compañeros)...

intervención de otros profesionales... OyM~ . Frostig. test de visión de colores. es un problema.. respecto al su socialización y respecto a su relación con el maestro.. VAP-CAT. Si es posible podemos observar la interacción con su hijo (expresiones verbales y conductuales que indiquen determinadas actitudes sobreprotectoras o de lástima o de abandono afectivo).. Mira y Piensa.. abandono afectivo y/o físico.. negación del problema. Evaluación formal: Utilización de instrumentos de evaluación específicos: Tipo inventarios de conductas visuales (que sistematizan la observación del funcionamiento visual): Planilla de observación de conductas visuales de Barraga. etc.).. aportan toda la información posible sobre su conducta y dificultades. si creen que es útil que estudie. Otras estrategias de evaluación: pasación de optotipos. colaboran. que puede sacar una carrera o por el contrario que va a vender el cupón. Nivel de integración con sus hermanos y en su barrio.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ materias en las que tiene más y menos dificultades (si son aquellas que utilizan fundamentalmente material impreso y explicaciones en la pizarra (matemáticas. Información sobre el nivel de autonomía de niño en casa y las dificultades que presenta en su desenvolvimiento cotidiano (HVD.. Es importante evaluar cuáles son las expectativas de los padres respecto al niño. explicaciones verbales. se detectan actitudes de rechazo.  Respuestas que el centro o el tutor ha dado hasta el momento a sus dificultades: cambio de sitio.. análisis de la comprensión de imágenes visuales a través de tarjetas. puzles.. Escalas de observación de la conducta visual: Escala de eficiencia visual de Barraga.. geografía. contactan habitualmente con el tutor. no sé qué hacer con él”.  Dinámica y actitud familiar: los padres están interesados en la evaluación del niño.)  Nivel de integración del niño respecto al curriculum escolar ordinario.   Otros instrumentos específicos y no específicos para evaluar los diferentes aspectos de la conducta (aptitudes. ampliaciones de material. Actitudes del tutor hacia el niño (expresiones verbales al describir al niño y al problema: “no puedo atenderlo.. desarrollo. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 26 .

MAI .3.Batería EOS .Adaptación del tiempo. 2.CACIA . a partir de 7 años).Presentarla mediante lectura . por lo que no realizaremos adaptaciones que pudieran afectar a la misma. etc….Presentación en sistema braille (cuando la prueba lo permite y el usuario tiene un buen dominio del código) .Escala Brunet-lezine .Curriculum Carolina .Eliminación de subpruebas que tienen una gran implicación visual . niveles de abstracción altos.. Ejemplos de pruebas específicas: Escala HAPTIC (inteligencia.) BLAT (aptitudes para el aprendizaje ) Test de conceptos posicionales de Hill Escalas Kephart Test de evaluación del esquema corporal de Cratty Inventario West Virginia Ejemplos de pruebas no específicas: .2. Personalidad.IHE .WAIS/WISC . Escalas de desarrollo como: Batelle.CPQ/HSPQ .EOD .TAMAI Tipos de adaptaciones metodológicas que se pueden realizar: .EPP . a partir de 16 años) Escala de Alexander ( inteligencia.. adaptar al relieve un test espacial. O:V:. Aspectos psicopedagógicos a evaluar: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 27 . Leonhart. Nos planteamos que quede afectada la validez estadística de la prueba.). conocimiento del entorno. Callier Azusa. puesto que nos va a interesar también obtener resultados comparativos del niño con su grupo edad de videntes y saber qué áreas es necesario trabajar más arduamente o por el contrario que sean aspectos que estén específicamente condicionados por la deficiencia visual ( problemas espaciales. EVALUACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PSICOEDUCATIVAS Y SOCIALES DEL DÉFICIT VISUAL Y DEL NIVEL COMPETENCIAL DEL ALUMNO RESPECTO A SU DÉFICIT. por ej.Apliación . Por otro lado considerar que no siempre nos va a interesar aplicar exclusivamente pruebas específicas.KUDER . motricidad.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ memoria. Reynell-zinkin.

fluidez. metodología de enseñanza.). hábitos y técnicas de estudio. memoria. nivel de participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.. utilización y manejo de materiales. en el manejo de los materiales escolares. etc.. disposición de materiales y otros aspectos fisicos . expectativas respecto a su deficiencia visual y respecto a su desarrollo escolar. aspectos  Recursos personales de adaptación: personalidad..) Posibles conductas desadaptativas: ansiedad.. depresión. bastón.4.. aceptación del déficit.  Relaciones de dependencia respecto al adulto. razonamiento lógico-matemático.). como al nivel de independencia respecto a sus compañeros. Técnicas instrumentales. nivel de autoestima. nivel de socialización. compañeros y familia.  Desarrollo o repercusión de la deficiencia visual en los motores y de movilidad. empleo de material tiflotécnico. intereses vocacionales ..  Autonomía e independencia personal tanto referida a la 0 y M y HVD. Educación primaria: (6-12) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 28 .. ASPECTOS DIFERENCIALES A EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS: Educación infantil: Primer ciclo (0-3) (ya abordado en el tema 2) . conductas disruptivas. rechazo de materiales específicos (ayudas ópticas. desarrollo de estrategias adaptativas..  Otros: empleo del ocio y tiempo libre... expresivos.  Nivel de competencia curricular respecto a su grupo clase  Aptitudes para el aprendizaje (Atención. CI.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Estilo de aprendizaje: motivación. ritmo de aprendizaje respecto a su grupo clase. posición respecto al grupo (liderazgo....  Contexto del aprendizaje: condiciones en las que se desarrollo. Lenguaje (aspectos comprensivos. rendimiento ante los métodos habituales utilizados . 2. déficit asertivo o de HHSS.2. braille.

Educación secundaria: Idem. será necesario hacer hincapié en el estudio de sus intereses vocacionales y profesionales. trastornos afectivos.. Entorno sociofamiliar Habilidades sociales . 2. dependencia.2. atención.. HVD) Diagnóstico general de aptitudes (CI. por lo que habrán de evaluarse las consecuencias psicológicas y familiares de la misma. en Segundo Ciclo de Educación Infantil…) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 29 .  Cuando se le detecta y se constata que su deficiencia visual suscita necesidades específicas a cubrir por los servicios específicos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Visión funcional/ manejo de ayudas ópticas Autonomía (0 y M. memoria.  Inicio de escolarización (ingreso en Centro Infantil. cálculo) Diagnóstico de TTi Niveles de competencia curricular respecto a su (grupo-clase) Estilo y condiciones de aprendizaje Aspectos psicológicos: aceptación y adaptación a la deficiencia.. . normalmente por parte del propio PAI. MOMENTOS EN LOS QUE RESULTA NECESARIA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL O CEGUERA. Educación de adultos: Será necesario valorar los mismos aspectos que en la Secundaria y tener en cuenta el que en ocasiones el educando ha tenido una pérdida visual reciente. o bien por parte del centro o del servicio de orientación de la zona. problemas de conducta.) Diagnóstico de técnicas instrumentales básicas (lectura. posibles reacciones negativas ante la deficiencia visual. autonomía respecto a sus compañeros y HHSS. . escritura..5.

pero cuyo canal primordial de acceso a al información del entorno está alterado.n. supuesto que estos daños existen ya de forma estructural. Si el niño se encuentra en el primer ciclo de educación infantil. Estamos acostumbrados a un concepto de Estimulación Precoz de tipo paliativo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Cambios de ciclo (inicio de primaria. Al trabajar con deficientes sensoriales. paliar los daños que determinada anomalía (S.3 LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON NIÑOS CIEGOS Y DE BAJA VISIÓN.1. El tratamiento está dirigido también a aprovechar al máximo las potencialidades (potencial de aprendizaje) del niño. Si el niño está escolarizado. y. en función de los casos. T. partimos de que el niño posee un organismo (s. etc. el educador deberá facilitar ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 30 . será necesario establecer una periodicidad mayor para evaluar su desarrollo visual y evolutivo en general.Down). cuyo potencial de aprendizaje es idéntico al de un niño normal. ejerce sobre el desarrollo evolutivo del niño. en concreto ciegos y deficientes visuales. posibles cambios de ciclo dentro de la primaria.)  Inicio de secundaria o final de primaria. en la mayor parte de los casos este potencial está mermado. Con otras palabras. si cambian las condiciones visuales (del individuo. si la deficiencia visual impide al niño acceder a su entorno de forma espontanea y global. traduciendo la información del ambiente a otros canales de acceso a esta información y aprovechando al máximo los restos hábiles de la canal alterado. sí puede convenir una informal que nos permita establecer un despistaje sobre las necesidades de diagnóstico formal.. es decir. no será necesario siempre realizar una valoración formal en los casos mencionados.) estructuralmente intacto. por tanto. los textos. EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Algunas consideraciones sobre el desarrollo del niño ciego y con baja visión. pero partiendo de la base de que.c. se intenta por medio del tratamiento temprano. es posibilitar este acceso. 3.

mostrándole el mundo y enseñándole cómo puede aprender de él a través de vía alternativas. la primera parte del mismo. la familia. el segundo lo conformaría su inserción en la Escuela Infantil. Este momento es crucial y el papel del estimulador sería ofrecer apoyo al niño en las áreas en las que pudiera tener dificultades por su deficiencia visual. en la cual el ambiente educativo habitual será su casa y el estimulador principal. La Atención Temprana es parte del proceso educativo. El educador constituye un modelo a imitar por los padres. cuanto más competente sea en el resto de las áreas del desarrollo por lo que la estimulación visual resulta el programa primordial en los primeros meses de vida. sea cual fuere el residuo visual del niño. (desplazamiento.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ este acceso. Si la estimulación en el domicilio es el primer paso del proceso educativo. A la larga el niño funcionará visualmente mejor. A la hora de evaluar y trabajar con niños que conservan algún resto visual. Este sistema supone la atención del niño en su domicilio. la evaluación de este resto y la programación del trabajo estimulatorio y rehabilitatorio al respecto resulta prioritario. éstos podrán aprovechar cualquier momento de la vida cotidiana del niño para que sea educativo con lo que la estimulación deja de ser un tratamiento para pasar a convertirse en la forma natural de interacción entre la familia. De este modo el proceso desde el nacimiento hasta el inicio del periodo escolar no se ve interrumpido ni forma parte de procesos diferenciados. Por regla general. pasando a asemejarse éste al del niño vidente. La maduración del sistema nervioso central no acaba en el nacimiento sino que continúa durante los primeros años de vida con ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 31 . estimulación de la visión y del resto de los sentido). que supone la apertura al mundo exterior y a la socialización. el desarrollo de la conciencia visual en el niño y el aprendizaje precoz de estrategias de funcionamiento visual repercute en la mejora espontanea del desarrollo evolutivo. Este dato resulta comprensible si atendemos al modelo de Atención Temprana expuesto anteriormente. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL DIFERENCIALES DEL NIÑO CON RESTO VISUAL. el niño y su medio habitual. de manera que pueda abordarse tanto la estimulación del niño como la orientación de los padres y al integración en su entorno cercano. La labor del Educador consiste en ser el elemento facilitador de este proceso natural de aprendizaje (fundamentalmente a través del modelado). y a los profesionales que inciden en este proceso integrador junto con la familia.

EVOLUCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL SEGÚN BARRAGA: FUNCIONES VISUALES:  ÓPTICAS: Control físico y muscular del ojo. La visión en el niño normal comienza cuando logra de vez en cuando una imagen nítida en la retina. no consigue esta imagen nítida en la mayor parte de las ocasiones. Durante este proceso. aún cuando sea muy limitada. Además. por lo que hay que provocar situaciones óptimas que favorezcan la estimulación de la visión. sólo que no se dan de forma espontanea. si le enseñamos a ver y a interpretar lo que ve. comportándose así como ciego. sigue las mismas etapas que en un sistema normal. también lo es para la estimulación. Partiendo de la base de que la visión es una función aprendida. A medida que se proporciona más información visual al niño se va produciendo una ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 32 . que influye en esta falta de motivación hacia la acomodación y al mismo tiempo la agrava. le resultará útil en muchas situaciones de aprendizaje. estimulándole a realizar nuevos intentos. Se podría decir que las primeras respuestas visuales del niño son la fijación (que implica el descenso de movimientos oculares fortuitos) y le seguimiento (primeramente horizontal). y de ahí al cerebro. ya que ésta. el ojo que no se usa pierde funcionalidad volviéndose vago y el niño se desmotiva aún más. en algunos niños. nuestro objetivo será ayudar a que el niño emplee esta visión en forma óptima y durante la mayor parte del día. con lo que no está motivado para desarrollar la acomodación y convergencia a base de intentos sucesivos. reconocimiento y discriminación. si bien es cierto que durante los primeros meses. el sistema nervioso es muy sensible a la deprivación neuronal. convirtiéndose el movimiento ocular en errático. El niño con deficiencia visual. La evolución de las conductas visuales en un sistema dañado. Así el niño se v recompensado por el intento de acomodación y convergencia.  PERCEPTIVAS: Memoria y organización de la información visual e integración de la información de otros sentidos. cualquier aprendizaje supone la creación y modificación de conexiones neuronales. Esto supone a la larga un círculo vicioso.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ el proceso de mielinización neuronal. existe también una afectación neurológica y muscular que produce nistagmus.  ÓPTICO-PERCEPTIVAS: Interpretación. de manera que.

así como el uso funcional de esa información. sino también los estados de angustia y miedo que produce la percepción confusa del mundo y la falta de anticipación de sucesos. al igual que con el niño ciego total. sino que es un modelo de aprendizaje que comienza por el tipo más simple de imágenes visuales y progresa hasta la diferenciación de características y la comprensión del significado de lo que ve. ya que el niño está aprendiendo a mirar a la vez que el realiza el resto de los aprendizajes lo cual es un esfuerzo extra que en ocasiones. El niño con baja visión puede recoger poco de esta información natural por lo que necesita que le enseñemos a dicriminar formas. analítica y la síntesis es difícil por lo que el ritmo de aprendizajes generales puede enlentecerse. que podrían traer consecuencia que al niño le resulte aversivo el hecho de utilizar el resto visual. probablemente por la sola maduración del sistema nervioso central. Una vez más la formación de los padres sobre la competencia visual de su hijo nos ayudará en el programa al tiempo que prevendrá actitudes negativas de ansiedad. Sin embargo. contornos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ acumulación de imágenes visuales que van conformando la memoria. puede hacer que para el niño deficiente visual resulte desorientadora más que facilitadora. saturación. Podemos observar en ocasiones que el niño que desde pequeño comienza a dar algunas respuestas visuales. la percepción del mundo es secuenciada. ya que pasan a considerarlo como vidente más que como ciego. etc. al tiempo que ayudará a los padres a reforzar todas las capacidades del niño y a crear una imagen positiva del mismo.. por lo que es necesario. las respuestas del niño son ambivalentes: parece que puede ver un detalle y luego no percibe objetos o situaciones más evidentes. Por ello se recomienda no alargar el momento de la estimulación. supone un cambio en la percepción que tienen de él. el niño que va desarrollando su competencia visual.. sobre los 8 0 9 meses aumentan sus respuestas. Este proceso no es simple. La formación de los padres en los métodos de estimulación mediante el modelado resulta crucial. sobreprotección o sobreexigencia. verbalizar todas las situaciones (sin sobrecargar de información visual) y asociar la información visual con la recogida por el resto de los sentidos (incluido el cinestésico). figuras. sino utilizar periodos cortos y frecuentes y siempre introducir las actividades mediante el juego así como procurar introducirlas en las rutinas contidianas. De esta forma no sólo se previenen alteraciones y confusiones en la organización e interpretación de imágenes visuales. produce estados de fatiga. Para los padres. Por otro lado consideraremos que la percepción parcial o confusa del mundo. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 33 . Sin embargo.

enfoque..c. Hay que conocer previamente al niño.n. sobre todo si tiene deficiencias añadidas a la visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ PARA REALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL: a.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 34 . Juego interactivo: el educador propone sencillos juegos que requieran la participación activa del niño y observará las señales de participación de éste. Leonhart. El espacio donde trabajemos la E. Funciones visuales a observar y trabajar en el bebé y neonato: • Capacidad óptica: respuesta a la luz. etc… utilizaremos a la madre como elemento segurizante. vertical. Este umbral se refiere a la capacidad de cada niño para tolerar el contacto físico. Esto nos facilitará en el futuro ir incrementando esta tolerancia y poder captar su atención visual con mayor repertorio de movimientos.V. Lo que a un bebé le asusta a otro le atrae. Pasado este umbral el niño pierde su equilibrio y se desorganiza.. Las diferencias individuales: no todos los bebés tienen las mismas preferencias ni las mismas capacidades. Es imprescindible una atención máxima a los estados de fatiga del bebé que son los que nos indicarán el tiempo de duración de la sesión. Condiciones previas en un trabajo de estimulación visual con bebés: (M. esto hemos de tenerlo en cuenta en la presentación de los estímulos. • • • • • b. Tiempo: varia en función de la edad del bebé y de la integridad del s. Relación emocional: toda sesión se basa en una buena relación con el niño y la “lectura” de sus estados de alerta y emocionales así como de lo que le resulta gratificante y lo que fomente su participación activa. además tendremos en cuenta las posibles crisis epilépticas (síndrome e West). En niños con deficiencias añadidas. circular. Umbral de tolerancia: cada bebé tiene un umbral mínimo y máximo en el que nos manifiesta su capacidad de prestar atención y no sentirse sobrecargado. 1996) • • La etapa de desarrollo: adecuar la tarea al nivel evolutivo del niño. ha de ser tranquilo y que no haya distracciones. fijación y seguimiento (horizontal. su temperamento y características así como sus afectaciones. por lo que hemos de actuar desde las partes más distales a las más proximales y desde movimientos más lentos y predecibles a otros más rápidos. en bebés con problemas físicos (espasticidad) observaremos la posición más favorecedora y en los que presenten miedos. reconocimiento visual.

reconocimiento. motivación.. Otros: tipo y potencia de luz que el niño precisa. por ello debe transformarse el entorno en algo sugerente. como el ojo preferente. nerviosismo o ansiedad.. dibujo y posiciones. localización y seguimiento de objetos brillantes. identificación e interpretación de estímulos. Otros factores al tener en cuenta con el niño deficiente visual:  Influyen y hacen fluctuar la visión factores como luminosidad. Miedos: objetos que pueden asustar a algunos niños e intentan evitarlos cerrando los ojos o retirando la cabeza. los objetos más cotidianos.. el movimiento hacia los objetos. movimientos oculares que el niño realiza. podremos conseguir mayor información sobre sus condiciones y posibilidades visuales siempre considerando su nivel evolutivo. relaciones espaciales.. el campo visual más funcional. han de hacerse más discriminativos. los miembros de la familia. imitación.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ • • • • • • • • Capacidad óptica-perceptiva: discriminación. función bino o monocular. distancia. se trabajarán estos parámetros en diferentes posturas.. Reproducción: formas líneas. etc. Diferenciación figura-fondo. coordinación ojo-mano-pie.. Constancia: relación del todo con las partes y viceversa. etc. coordinación óculo-motriz.).. Las linternas inicialmente nos ayudarán a conseguir la fijación y seguimientos.. que contenga reclamos visuales (colores vivos. enfermedades.) percepción del color. pero también se pueden valorar otras características.  La iluminación ha de ser buena pero sin brillos: es importante excepto cuando sea necesario trabajar en ambiente oscuro (linternas)  Un ambiente rico en estimulación visual no es sinónimo de sobrecargado cuando existe más estimulación de la que el niño ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 35 . contrastes. Capacidad visual-perceptiva: representación simbólica y memoria visual Percepción espacial: posiciones espaciales. cotidianos y conocidos. Conforme crezca el niño. ojo-pie.. Hay que tener en cuenta las dificultades particulares de cada niño con déficit visual para descubrir los estímulos visuales naturales.. la agudeza de cerca y lejos (visión de detalles. permanencia de objeto.. Se trabajará la percepción. y llamativo y resaltándose sus rasgos críticos.….

nos orientará sobre los futuros aspectos motores. así como elicitar respuestas motrices que el estímulo visual no puede hacer por sí mismo inicialmente. Esta ha de ser suficiente. DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO  Aumentar su capacidad para moverse libremente. de autonomía y escolares (distancia de trabajo.) necesarios para establecer las adaptaciones curriculares.2. Disminución de angustia: aceptación del niño. y la capacidad de abstracción.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     puede procesar en función de su edad. la identificación del objeto cuando no es posible obtener una imagen global del mismo. Aumentar sentimientos de autocompetencia como padres.   3. existe gran riesgo de que el niño tienda a desconectarse y no atender a dicha estimulación.2.ordenada y comprensiva. pero no excesiva .. conocer el espacio y manipularlo. ATENCIÓN Y FORMACIÓN FAMILIAR  Superación de actitudes negativas que dificultan el desarrollo armónico del bebé. desarrollar la psicomotricidad fomentando ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 36 . Será necesario en muchas ocasiones asociar 1a información visual o las otras informaciones sensoriales. aunque éstos hayan de transformarse o adaptarse a la realidad visual del niño.2. Resaltar los rasgos críticos de los objetos implica trabajar la percepción de detalles.1. 3..2 Objetivos del programa de Atención temprana 3. y condición visual o otros condicionantes paralelos. nivel evolutivo. LA ATENCIÓN DEL NIÑO:  Aumentar la cantidad y variedad de experiencias del níño mediante el desarrollo del resto de los sentidos y la integración y organización cognitiva de la información que obtiene. mostrarle la manera de interaccionar con el mundo de una forma organizada global y comprensiva. Obtener información sobre aspectos como direccionalidad visual. Será conveniente utilizar en lo posible objetos cotidianos para los programas de estimulación. distancia de objetos de diferentes tamaños. para favorecer la integración y organización de dicha formación a nivel cerebral (las pistas del resto de los sentidos pueden ayudar al niño a interpretar los estímulos visuales.

El resto visual del niño b. conductas de autoaislamiento. aunque los programas de atención sean básicamente los mismos. Lograr que el niño alcance una experiencia positiva de sí mismo y tenga capacidad para interaccionar con el medio. miedo. Desarrollo del lenguaje y de la interacción social (prevención de alteraciones propias del niño con baja visión). . relaciones con los hermanos. La presencia de déficits añadidos ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 37 . e indiferenciación del yo.) 3. evitando sentimientos de inseguridad. autoaislamiento. Autonomía en el desplazamiento y en las actividades de la vida diaria. . La intervención de 0 a 3 años: áreas más relevantes. DESARROLLO  Aumentar el conocimiento del yo y sus relaciones con el entorno. hacia la exploración de su entorno. Integración de imagen-esquema corporal..3. la la autonomía personal.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ la actitud activa independencia y PSICOMOTOR. como medio de autoconocimiento. . Estimulación y Rehabilitación del resto visual . . . Desarrollo de la imitación. Estimualción y desarrollo del resto de los sentidos y la asociación de éstos. seguridad y facilitador del movimiento y de la comprensión del mundo. las características de la baja visión hacen necesario un mayor hincapié en determinados aspectos cuya adquisición está más condicionada por el déficit visual: . Sin embargo. Estas tres grandes áreas se trabajarán mediante el desarrollo de programas generales cuyo contenido es similar al de cualquier programa de Atención Temprana: Desarrollo sensorial. desarrollo psicomotor.. Desarrollo del juego. así como el control del mismo. La edad de la pérdida de visión que implica la adquisición o no de habilidades previas a dicha pérdida c. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD. Desarrollo perceptivo cognitivo y hábitos básicos y de autonomía personal. Partiremos de los programas estandarizados para individualizarlos en función de los siguientes criterios: a. desarrollo del lenguaje y la socialización. Desarrollo afectivo y prevención de trastornos derivados (miedo. . estereotipias. autoconcepto.

EL CENTRO INFANTIL CON EL NIÑO: (programas fundamentales) a.los hitos de desarrollo de los niños ciegos . Desarrollo del resto de los sentidos. dado que resultará determinante en su desarrollo cognitivo y también emocional. Desarrollo de la autonomía y los hábitos básicos CON LA FAMILIA: Se trabajará: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 38 . Prevención de verbalismos y lenguaje descontextualizado.LA FAMILIA .los hitos normalizados .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ d. estimular la capacidad exploratoria y el uso del resto de los sistemas sensoriales para explorar el mundo. c. Juego: analizaremos la relación con objetos juego imitativo juego presimbólico y simbólico g. Nos interesa trabajar la relación del niño con los objetos. Desarrollo psicomotor: tendremos en cuenta . Desarrollo de la imagen corporal y formación del Yo e.EL NIÑO . Lenguaje: desarrollo de un lenguaje funcional y con contenido. El nivel de implicación del entorno familiar ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: . f. Desarrollo social: relación con el adulto y relación con otros niños h.la propia evolución individual del niño (la evitación de estancamientos en este periodo y en especial en torno a los 15 a 18 meses. La edad de detección del niño e. Programas de desarrolo y estimulación de la funcionalidad visual b. d. prevendrá futuras alteraciones en el desarrollo). d.

la aceptación del niño tal y como es y la valoración realista de sus posibilidades . aunque sí podemos recomendar unos mínimos de intervención ---.Autonomía en el desplazamiento dentro del centro. preferentemente de su zona: el dominio del desplazamiento autónomo es crucial para integrarse en el centro. localización de materiales e identificación de diferentes espacios y actividades . educativo o clínico.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . es fundamental que el psicólogo tenga contactos más o menos frecuentes con ellos.Los sentimientos de autocompetencia de cara al cuidado y educación de su hijo.Inicio del desarrollo del conceptos y del manejo de materiales específicos adaptados . LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON EL DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA.Desarrollo de la interacción social .La superación del shock producido por la llegada del niño con discapacidad y el derrumbamiento de sus expectativas de cara al niño .La implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño.4. no siendo recomendable que el niño se incorpore sin estar preparado. a no ser que la actitud del medio familiar (sobreprotección o abandono) haga imposible el trabajo en el domicilio del niño. Las necesidades del niño deficiente visual son variables en función de los aspectos cualitativos y cuantitativos de su discapacidad. CON EL CENTRO ESCOLAR: . . 3. familiar y escolar le ofrezca para su desarrollo.Las alteraciones del núcleo familiar producidas por la llegada de un niño con discapacidad . tanto desde un enfoque orientativo. Es por ello que no se puede hablar de intervenciones estándar.Conocimiento de su medio Será importante evaluar el momento evolutivo adecuado para que el niño se integre en el centro escolar.Con los padres: Como se abordó anteriormente. de sus propios recursos de afrontamiento y de las facilidades que el medio social. teniendo en cuenta que será ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 39 .Desarrollo del juego .Autonomía en las áreas básicas .Desarrollo del lenguaje .

Aspectos formativos de los profesionales del centro escolar respecto a la ceguera y deficiencia visual. director. con el asesoramiento correspondiente. ---Con el PAI La confección de los programas de intervención. dado que es en este periodo cuando la situación emocional de la familia es más crítica y están sufriendo todo un proceso de adaptación y aceptación de la discapacidad de su hijo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fundamentalmente el PAI el que determinará las necesidades de intervención concreta. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 40 . necesitan la intervención del psicólogo de una manera astante periódica. sino también educativo y orientador. El trabajo del psicólogo en esta etapa está íntimamente ligado al del PAI. tutor o especialistas del mismo en aquellos aspectos en los que la intervención del PAI resulte insuficiente. en el área de 0 a 3 y el seguimiento de los mismos. El nivel de intervención en los primeros años del niño ha de ser mucho más frecuente. La respuesta a las demandas sobre problemas que pudieran surgirles tanto con el niño como con el centro y los padres en los que la intervención psicológica pudiera ser eficaz. como hemos mencionado. así como la atención a la familia. -.Con el niño . -. la evaluación. sobre todo si el niño es de atención directa.Con el centro escolar Fundamentalmente enfocada hacia el asesoramiento al orientador. seguimiento continuado del niño y los programas. En el área de 0 a 3 años. no sólo desde un punto de vista clínico. La intervención del psicólogo en Escuela de padres también resulta fundamental. El asesoramiento continuado al mismo en cuanto a los aspectos conductuales y emocionales del chico que pudieran ser consecuentes a su deficiencia visual o repercutieran en la misma.

Es una idea comunmente aceptada por todos los autores. son puntos primordiales a considerar.Ante problemáticas puntuales detectadas por el PAI o los padres y relacionadas con la adaptación del niño a su discapacidad o dificultades de integración socioescolar . dan a ésta una enorme importancia como agente dinamizador del desarrollo.. normalmente en el seno de una familia.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . como son la aceptación social del bastón.Durante las etapas escolares restantes se intervendrá en función de los resultados de que los resultados de los diferentes momentos evaluativos.En la orientación vocacional y profesional. El desarrollo de las estructuras cognitivas está estrechamente ligado a la cantidad y calidad de sus experiencias infantiles.4 INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 4. . en la escuela y en su entorno social. En las actividades grupales que pudieran programarse en los ciclos de secundaria o enseñanzas no obligatorias encaminadas a la aceptación de los compañeros y del propio deficiente visual de aspectos relacionados con la ceguera y la deficiencia visual.En los procesos de pérdida reciente de visión y/o problemas de aceptación/adaptación a la deficiencia visual. puede ser potenciada o inhibida por la actitud de las personas que le rodean. La actitud familiar positiva o negativa y su grado de compromiso. . que los primeros años de vida de un individuo son decisivos para su evolución posterior.. La integración del niño deficiente visual en su medio familiar. indiquen la necesidad de intervención psicológica. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 41 . El hecho de que estos primeros años tengan lugar. a partir del momento en que el medio educativo entra en contacto con ella. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIÑO CIEGO. de ayudas ópticas.1. T. etc.

Para ello han de ser capaces primero de considerar a su hijo como niño antes de como deficiente visual. cómo se comporta visualmente e informar al maestro sobre sus peculiaridades. aunque sí requiere algunas adaptaciones. posteriormente considerar las dificultades que puede tener por su discapacidad.). a veces. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 42 . son diferentes y es necesario saber por qué (ej: que el niño muestre adecuado nivel de independencia en el colegio y no en su casa). pero no por ello el papel de los padres es secundario. Nos preguntamos también si sólo se abren cauces de comunicación entre la escuela y la familia cuando surge algún problema relacionado con la marcha académica del alumno.. el niño pasa la mayor parte del tiempo en el colegio. por otra parte. deben ser potenciadas en casa.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Cabría preguntarse si todas las familias son conscientes de la enorme relevancia que sus actitudes juegan con el proceso educativo del niño y. sino. Los hábitos de autonomía. Los padres deben conocer a su hijo. lenguaje. y. La ceguera no impone una educación de naturaleza diferente. ya que. En la etapa escolar. La escuela y la familia deben ser parte del mismo proceso educativo: lo que el niño aprende en el primero ha de generalizarlo al último.. transmitiéndole confianza en sí mismo. pero no evitándole experiencias. sin embargo no debe rechazar las explicaciones que el profesor le da sobre el comportamiento del niño en el aula. por ello el padre debe estar atento a lo que se está trabajando y colaborar con el programa para que el niño vea coherencia entre la escuela y la familia. Ha de realizar así un ejercicio permanente de búsqueda de soluciones adecuadas para su hijo. escolar y social. si los educadores asumen tal principio y ponen en marcha los mecanismos necesarios para hacerlo operativo. con el objetivo de que en el futuro sea éste quien pueda ir conquistando sus logros y elaborando sus propias estrategias de desenvolvimiento personal. Pensamos que es necesario dar a esta comunicación un carácter permanente y no meramente puntual ante una situación problemática. independencia en el manejo de su material y ejecución de las tareas escolares. animándolo ante cualquier logro. dado que son imprescindibles en el desarrollo potenciación de algunas áreas (desplazamiento autónomo. al contrario favoreciéndolas. Los padres de niños con deficiencia visual habrán de hacer frente a una serie de necesidades específicas que sus hijos pueden demandarles. así como ejerciendo de elemento de seguridad para él.

facilitando la socialización.2. La valoración realista. NIVEL INDIVIDUAL Tiene una vertiente claramente terapéutica.implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 43 . La aceptación de su hijo tal y como es. El niño vive con mayor ansiedad las reacciones dramáticas de los padres que las otras personas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ La conexión del niño con su barrio. En ocasiones. por lo que consideramos necesario actuar de forma paralela en ambos. B. OBJETIVOS FAMILIAS  OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON A. Este tipo de atención familiar la suele llevar a cabo el Psicólogo. antes bien. La .  METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON FAMILIAS Trabajamos con familias fundamentalmente a dos niveles: individual y grupal. Resulta crucial que cuando la familia encuentra actitudes de rechazo aprenda a no dramatizar estas situaciones. C. tanto de sus posibilidades como de sus limitaciones. considerando ambos igualmente importantes. así como calmar la ansiedad de la familia ante problemas concretos. Otro punto de importancia es en qué medida la familia cree en las auténticas posibilidades de su hijo. A. fomenta la interacción con otros niños diferentes a los del centro escolar. sin embargo. no podemos olvidar la labor que lleva a cabo el profesor itinerante que puede contactar con los padres más a menudo y suele detectar los problemas antes que otro profesional. El clima familiar influye tanto o más que el escolar en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad de aprendizaje. ya que no podemos pensar que los demás van a aceptarlo si el padre no lo hace. 4. debe preguntarse a qué se deben para buscar una estrategia adecuada de solución. desplazamiento autónomo en su entorno. será útil que los padres resalten de cara a otros padres los aspectos positivos de su hijo y de la integración. dado que la familia suele exponer sus temores respecto al niño y puede hablar de él sin temor a compararlo con otros o a monopolizar la reunión.

en lugar de Escuela de padres. por tanto. etc..Ayudarles en el conocimiento de las técnicas instrumentales específicas para deficientes visuales. etc.. NIVEL GRUPAL: LA ESCUELA DE FAMIILIA La denominamos así. Los objetivos planteados son: -. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 44 . -.. sus actitudes hacia ellas sean serenas y eficaces. se pretende. tiene consecuencias sobre todos los miembros del grupo y todos ellos han de aspirar a tener un conocimiento lo más adecuado posible sobre el niño. el derrumbamiento de las expectativas que tenían respecto al niño..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ A este nivel trabajaremos fundamentalmente dos puntos: * La superación del shock que les ha producido tener un hijo con deficiencia visual y.Que adquieran conciencia de su papel de educadores. Además de los padres. escolar y social. ya que entendemos que la existencia de un niño con deficiencia visual en el hogar. dependiendo del rol que cada persona tenga dentro de la familia. y por lo tanto. * La ayuda que necesitan para hacer que su hijo sea lo más normalizado posible. y cooperen con el centro en la formación integral de sus hijos. los hermanos y otros miembros jugar un papel fundamental en el desarrollo del niño a todos los niveles. así como la orientación puntual sobre las diferentes áreas de su desarrollo madurativo. no por el déficit en sí. sino el propósito de que participen en diferentes miembros. B. Por tanto. los trastornos en la dinámica familiar y de pareja derivados de todo ello. lo asuman. sino por el desconocimiento que de él tiene muchas veces el contexto familiar. no sólo los que ostentan la condición de padres. materiales adaptados. no sólo un cambio de denominación de estas Escuelas.Favorecer un mutuo conocimiento e intercambio de experiencias entre las distintas familias para que se enfoque la deficiencia correctamente. Si el papel de la familia en un niño sin deficiencias es fundamental. los sentimientos de culpa. la de un niño con deficiencia visual queda aumentada. -.

Ofrecerles una visión realista de las posibilidades de futuro del niño con deficiencia visual. -. BIBLIOGRAFIA BASICA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL  ARNAIZ SANCHEZ. N: “Textos reunidos de la dra. 1992  BARRAGA. N: “Disminuidos visuales y aprendizaje (Enfoque evolutivo). ONCE 1985 ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 45 . ONCE.Favorecer su intervención en las áreas de autonomía. -. ONCE 1994  ARNAIZ SANCHEZ.L. R: “Educación infantil y deficiencia visual”. tanto a nivel de desplazamiento como de autocuidado.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ -. Barraga. P: “Deficiencias visuales y psicomotricidad: Teoría y práctica”.. Manual de desarrollo de la eficiencia visual. P y MARTÍNEZ.:"Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar". Madrid.  BARRAGA. ONCE 1998  BARDISA. responsabilidad. dándoles pautas de conducta que les ayuden a conectar a su hijo con diferentes experiencias.Fomentar el aprovechamiento del ocio y tiempo libre con sus hijos.” ONCE 1997.. de manera que puedan reconstruir así las expectativas de cara a su hijo.

1992. ONCE. Madrid 1993. Madrid . S: “ Niños ciegos”. Ed. Aspectos psicoevolutivos y educativos”. Barcelona.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  CANTAVELLA. Paidós. Ed. L: “La visión normal y anormal en los niños”.J.  LUCERGA . MEHR y ALLAN: “ El cuidado de la baja visión”. Y OTROS: “ Juego simbólico y deficiencia visual”. M : “El bebé ciego”. ONCE  LEONHART. L: “ Psicomotricidad para deficientes visuales”.  LEONHART.ONCE. R Y SANZ ANDRÉS. Ed. ONCE.C. Col. 1994. 1989  VARIOS: “La intervención en los primeros años de vida del niño ciego y de baja visión. Algibe. Madrid. 1997. ONCE. Guías.:"Escala Reynell-Zinkin. manuales. Ed. R: “Palmo a palmo”.  FAYE. Guías. Barcelona.R: “Iniciación del lenguaje en niños ciegos: un enfoque preventivo”. 1984  HYVARINEN. Mª J. ONCE Madrid 1992  LUCERGA.2000  VARIOS: “Apuntes sobre Rehabilitación visual”.  PEREIRA.F. ONCE.  EDWIN. Col Rehabilitación. Madrid. ONCE. Ed. Promolibro. 2002. Masson-ONCE Barcelona. En Actas de la V Conferencia Internacional sobre baja visión. ONCE 1988. Y. M: “Bebés que aprenden a mirar”.Fundación Caja àe Pensiones. Ed. F Y OTROS: “ Introducción al estudio de las estereotipias en los niños ciegos”. M.  LUCERGA.  LEONHART. Madrid 1992. Madrid. Madrid. 2004. 2000  VARIOS: “Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual”. y CASTRO. Amaru 1990  GUINEA.Escala de desarrollo para niños deficientes visuales". Un enfoque desde la atención temprana”. 358-363.TARRAGÓ.  FRAIBERG. Cuadernos para la Educación del deficiente sensorial. "El desarrollo psicológico de los niños ciegos".B. CANTAVELLA. ONCE. 1994  REYNELL.  VARIOS: “Deficiencia visual. Col. Col. Valencia. Málaga. Madrid. M.: “Puentes invisibles: el desarrollo emocional de los niños con discapacidad visual”. y otros: "La Escuela abierta al niño ciego".. 1996. Col guías. ONCE. e: “ Clínica de la baja visión”. 1999  VARIOS: “Psicopedagogía de la ceguera y la deficiencia visual”. VOL 1 Y 2 . Madrid 1994.ONCE. Madrid 1982  GONZALEZ GARCÍA. Guías. Mepsa. Vol 2 pag. INSERSO. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 46 .  VARIOS: “ Atención temprana a niños con ceguera o deficiencia visual”. Ed. Ed. 1999. R.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 47 .

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