EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL

Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga
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T. 1. ALGUNOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 1.1. El desarrollo psicomotor, perceptivo y cognitivo.  En el desarrollo psicomotor observamos desde su inicio las siguientes alteraciones:  El retraso en el control cefálico  Retraso en la conducta de volteo  Retraso en la adquisición del apoyo en manos y antebrazos en prono  retraso en la adquisición de algunos reflejos secundarios como el de paracaídas y el de apoyo lateral en sedestación...  Como consecuencia de todo ello se observará un retraso en el inicio de la conducta de desplazamiento: arrastre, gateo y bipedestación; esta última con el agravante de que pueden sumársele factores emocionales que, en ocasiones, propician un estancamiento del niño , que repercute en el resto de las áreas (lenguaje y cognitiva), al reducirse las posibilidades de exploración y conocimiento del mundo y manipulación del niño.  No se observan tantas dificultades en los hitos evolutivos de sedestación, ponerse de pie y caminar cogido de las manos. Si reflexionamos sobre este punto observaremos que la ceguera tiene una repercusión mayor en las conductas autoiniciadas que requieren un aspecto incentivador, que en los niños videntes el la visión y en ciegos habrá de ser sustituido por otros elementos. Es posible que nos encontremos que la edad de adquisición de la bipedestación independiente en niños ciegos sea en torno a los 21 meses, pero quizá el aspecto más llamativo en niños ciegos es que puede darse un estancamiento en torno al momento del inicio del desplazamiento independiente que hemos de procurar que no se prorrogue excesivamente en el tiempo, puesto que supone un parón en el lenguaje y el área cognitiva, este aspecto es más importante que la edad concreta de inicio del desplazamiento autónomo. Otro aspecto a tener en cuenta es que la falta de retroalimentación visual afecta negativamente a aspectos posturales, equilibrio y coordinación dinámica y estática, ya que estos sistemas está preparados para funcionar a partir de claves visuales.

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Aunque desde el punto de vista teórico, la maduración neuromuscular del niño con deficiencia visual está dentro de los márgenes “normales” (aunque no podemos olvidar que en ocasiones observamos cierta hipotonía en bebés con muy baja visión poco estimulados); sí que existe un retraso madurativo dado que la estimulación auditiva no actúa como incentivo de la motricidad voluntaria de manera tan precoz como la visual. Es decir, que la visión actúa como un incentivo a distancia que elicita la conducta motriz dirigida al objeto de forma difícil de sustituir por parte del resto de los sentidos. Así, la coordinación audiomotriz aparece más tarde en sujetos sin deficiencias (en torno al primer año), por lo que sólo cuando el niño ha conseguido cierta destreza en tender la mano hacia el objeto que oye, comienza a configurar poco a poco el mundo que le rodea. Durante estos primeros meses el niño deficiente visual se encuentra sin estrategias que puedan conseguir sustituir la falta de visión, por lo que al año se encuentra con menor capacidad exploratoria, menor independencia, en consecuencia con mayor número de estereotipias.  Respecto al desarrollo perceptivo cognitivo, las repercusiones fundamentales están determinadas por un punto básico: la capacidad del sistema visual de integrar la información de las diferentes modalidades sensoriales y aportar la comprensión de los inputs sensoriales, confiriéndoles sentido. De hecho se observa que los retrasos a nivel evolutivo disminuyen conforme el niño ciego va adquiriendo la capacidad de dominar el mundo perceptivo y dar un significado a las experiencias sensoriales, utilizando el resto de los sentidos, así como una vez que adquiere la capacidad de controlar el ambiente y los efectos de su conducta sobre él. En efecto, la falta de visión entraña una serie de dificultades : -- La percepción analítica de la realidad, referida a la dificultad de conformar una imagen global de la misma a partir de la información fragmentada de los diferentes canales sensoriales que implica un uso menos eficaz de los mismos; -- Las dificultades en el desarrollo de la imitación , por lo que todo aprendizaje ha de ser un proceso de enseñanza en el que, además no existe el feedback social ni los modelos sociales; -- Las dificultades para establecer procesos asociativos, abstractos o generalizar a partir de lo concreto dada la carencia o poca cantidad de experiencias reales de manipulación del ambiente;

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-- El propio retraso en los movimientos autoiniciados que reducen las posibilidades de conocimiento y control del ambiente; DIFICULTADES EN LA LOCALIZACIÓN, MANIPULACIÓN DEL OBJETO PASIVIDAD E INMOVILIDAD IDENTIFICACIÓN Y

MENOR NÚMERO Y VARIEDAD DE INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y EL OBJETO

RETRASO DE LA MOTRICIDAD INTENCIONAL

DIFICULTADES PARA LOCALIZAR, IDENTIFICAR Y MANIPULAR EL OBJETO..........

-- La experiencia secuencial que proporciona el tacto sobre el objeto hará que le resulte más difícil entender la dimensión global del objeto y relacionar sus partes. Su comprensión del objeto es más difícil y no podrá representarlo mentalmente o imaginarlo hasta los 3 ó5 años; -- La permanencia del objeto está retrasada puesto que el sonido presenta una discontinuidad que no aporta suficiente estabilidad; hasta que el niño no aprende a considerar los estímulos visuales como objetos reales y tangibles, no puede producirse la permanencia de objeto; -- Las dificultades para comprobar el resultado de las propias acciones y el establecimiento de relaciones causa-efecto, que condicionan el aprendizaje anticipatorio (la anticipación de las consecuencias de la propia conducta actúa como elemento incentivador para la misma); -- Al igual que la permanencia del objeto y por la misma causa, se retrasa también el reconocimiento de extraño; -- La adquisición de conceptos básicos espaciales y de cantidad puede retrasarse por la tardanza del niño en manipular el objeto: alinear, clasificar, seriar, son actividades que el niño ha de realizar de una forma lúdica para facilitar en el futuro al comprensión de conceptos abstractos. Es decir, resulta crucial la experimentación activa para el desarrollo de la inteligencia operacional.
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La ausencia de vínculos afectivos adecuados en el neonato ciego o deficiente visual. el niño deficiente visual se percibe a sí mismo como poco hábil para dominar las conductas motrices. no sólo a nivel psicomotor. acentúa este déficit en algunos niños (grandes prematuros o niños cuyas madres sufren fuerte depresión postparto con graves síntomas de rechazo. por tanto la construcción de la imagen corporal. El desarrollo de la imagen corporal: La visión aporta unidad en la percepción de las diferentes partes del cuerpo.. dicha conducta puede resultar frustrante y altamente ansiógena para el niño. por tanto. El descenso de la cantidad de conductas motrices. y por tanto. que aportarían feedback sobre el propio cuerpo resulta un hándicap añadido para el conocimiento del propio cuerpo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 1. puede tener consecuencias negativas. El miedo al desplazamiento autónomo se desarrolla antes del inicio del mismo y resulta ser una consecuencia lógica del desconocimiento corporal y espacial del niño deficiente visual. Si existe dificultad para el niño en discriminar e identificar los conceptos espaciales.2. la carencia o déficits de visión dificultará. sin también de personalidad (despersonalización. la imagen corporal se formará sólo después de que el niño domina las percepciones que incluyen las relaciones entre cuerpo y objeto. Si su relación con su cuerpo está alterada. La estimulación temprana de las áreas tactil. en parte. puede ser. debido a que las experiencias de movimiento que conforman la percepción corporal y espacial están muy limitadas desde el nacimiento. auditiva y cinestésica favorecerá el movimiento y la percepción del cuerpo como vehículo de motriz y de comunicación. Posteriormente. en general. el afianzamiento de la imagen corporal. se alterará también el grado de competencia motriz del niño. y. con lo que. cuyas repercusiones sobre el niño serán: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 5 . así mismo ofrece una réplica exacta del mismo (espejo).. y relación con el mundo. asi como de la deficiente integración del esquema corporal. El niño considera su cuerpo como vehículo para su actividad motriz. Como consecuencia del deficiente dominio del cuerpo. será necesario previamente ayudarle a descubrir el espacio más cercano: su cuerpo.). Para ayudar a un niño con deficiencia visual a captar los conceptos espaciales. retraso de la adquisición de la primera persona a nivel de lenguaje. autopercepción negativa.

dificultades para explorar e integrar la información tactil y visual y alteraciones en la adquisición de conceptos espaciales así como. a través de parámetros tactiles. Observar la forma que tiene el niño de explorar cualquier objeto y preguntarle sobre él nos indica el nivel perceptivo y la capacidad integradora que obtiene. . Antes de poder realizar juicios perceptivos complejos. E1 niño podrá tener un conocimiento real de lo que le rodea en la medida que desarrolle dicha capacidad exploratoria. . alteraciones posturales (en la mayor parte de los casos de origen compensatorio).Cuáles son y dónde están las partes de su cuerpo. en general dificultades en el dominio del espacio.  LOS OBJETOS: diferenciándolos de las personas. . las puntuaciones de niños con baja visión o ceguera parcial son ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 6 .La relación de su cuerpo con los objetos y acciones relacionadas  EL CUERPO DEL OTRO: interés por los demás como iguales amí pero que no son yo. . tolerancia ante las relaciones con el mundo a través del movimiento. trastornos del esquema corporal.Los movimientos que es capaz de realizar con su cuerpo. sino hacia un conocimiento más profundo del mismo. En niños con resto visual se dan también alteraciones en el desarrollo sensoriomotriz. cinestésicos y propioceptivos. Si el niño vidente tiene una imagen globalizada e integradora del objeto a través de la visión. Esta capacidad exploratoria sólo podrá adquirirla el niño si previamente se ha trabajado su propio conocimiento corporal y sus relaciones con el espacio. él niño ciego habría de conseguir una imagen háptica del mismo para obtener una idea globalizada. el niño deficiente visual debe conocer:  RESPECTO A SU CUERPO: .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Afectivas-----------------------------------------Psicomotrices Descenso del miedo y ansiedad ante el movimiento Conocimiento de su cuerpo como vehículo de relación y captación de conceptos Y por tanto. En muchos estudios relacionados con los conceptos espaciales. CONCEPTO DE PERCEPCIÓN HAPTICA: La que proporciona al niño ciego una información completa sobre el objeto.Las dimensiones de su cuerpo. La capacidad exploratoria del niño ciego debe estar dirigida no sólo a descubrir las características tactiles del objeto.

En el niño ciego o deficiente visual. LO MIRA. El desarrollo del lenguaje. LO TOCA. dos palabras y finalizando en la frase completa. acción o realidad. Un esquema idealizado sobre la adquisicíón del lenguaje en un niño sin deficiencias sería el siguiente: ABRE LOS OJOS----~ EFECTÚA UNA RÁPIDA EXPLORACIÓN VISUAL DEL ENTORNO-------~FIJA SU ATENCIÓN VISUAL EN UN ESTÍMULO SALIENTE (PELOTA)---. hay que acercarle el objeto y dárselo a conocer para que luego él sienta el deseo de ir a buscarlo en posteriores ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 7 . pasando luego a la palabra-frase .. tacto suave y agradable . LA CURIOSIDAD.. que varía en función del tipo de resto visual existente. sonido . el DESEO de explorar no surge por sí mismo. El niño no puede aprender este símbolo sin poseer la imagen del referente real (relación significante-significado). textura .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ inferiores a las de niños ciegos totales. 1. luego dos (ota). Existe en ocasiones una percepción alterada de la realidad. está bueno) EXPERIENCIA POSITIVA DEL OBJETO DESEO DE NOMBRARLO Primero señala con el dedo y emite un sonido y llora si no se lo dan la madre se lo da y se lo nombra e imita el sonido el niño reproduce el sonido. EL DESEO DE EXPERIMENTARLO -----. sonido alegre . LO CHUPA. más o menos elaborada. imagen visual .. colores atractivos . posteriormente una sílaba. sabor y olor  REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS SUBJETIVAS .~ESTE ESTÍMULO ELICITA EL DESEO DE ACERCARSE.3. ---------~ ELABORA UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL OBJETO:  (REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS . a la que asignamos un símbolo. El lenguaje implica una representación mental de un objeto.> EL NIÑO VA HACIA EL OBJETO------~ LO COGE.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ocasiones y. Analicemos lo que aporta cada una de ellas:  P.. aporta direccionalidad o información espacial. de nombrarlo por que tiene el recuerdo de dicho objeto.  P. completa información. es frecuente que se demore la etapa de tirar los objetos al suelo. permite la anticipación. Después del logro del desplazamiento autónomo. dado que no suele tener experiencia previa del objeto ni memoria del mismo.  INFORMACIÓN VERBAL: las explicaciones verbales aisladas o excesivas. Se producirán verbalismos o producciones verbales carentes de contenido real. percibe el objeto segmentado. por tanto el deseo de conocer lo que le rodea lo que va a aportarle una motivación para aprender el nombre de aquello que conoce ya y tiene un significado afectivo para él: esto no es tan fácil en el niño con deficiencia visual. basadas en la pura imitación fonética de la producción oral y en ocasiones descontextualizadas. no entiende el objeto. dirección. es un elemento motivacional. PERCEPCIÓN HÁPTICA+ AUDITIVA+ VISUAL+ INFORMACIÓN VERBAL Es la asociación de todas estas experiencias la que producirá el conocimiento real del objeto en el niño y elicitará en él la necesidad de darle un nombre. intangible de consistencia dudosa para el niño. lo rechaza. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 8 . Sin embargo será necesario dárselo a conocer de forma apropiada puesto que. lo tira. HÁPTICA: consistencia de realidad que permite la formación de imagen mental del objeto. La verbalización de las características físicas superfluas no aportan nada de utilidad para el niño con deficiencia visual que necesita conformar una imagen clara del objeto.. Es. y ser éste. el niño con deficiencia visual tendrá dificultades en obtener una imagen mental del objeto a partir de la suma de las diferentes fuentes sensoriales. no aporta imagen del objeto. también de pedirlo. sentido a distancia. sólo parámetros de ubicación.  INFORMACIÓN TACTIL: lenta. analítica. confunden al niño si no tiene una referencia real. hay que dirigirle. más accesible. o la exploración oral. AUDITIVA: Orienta.  INFORMACIÓN AUDITIVA: aislada de la fuente. el niño no posee suficiente habilidad exploratoria. como hemos visto anteriormente. comenzar a nombrar cosas es la consecuencia de haber ampliado el mundo..

___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 9 . éste ve algo y lo nombra. por tanto. (En ocasiones confundidos con discurso psicótico). en ocasiones es reforzada por el adulto. no relación entre pregunta y respuesta y ecolalias diferidas en tiempo y contexto. per se.. 4. Retraso en el inicio de la adquisición del lenguaje. y el ciego oye algo y lo repite. son propias de niños cuyo nivel experiencial de lo que le rodea es escaso. 6. que. por tanto. con lo que es necesario advertir al los padres la necesidad de no prolongar en exceso el juego imitativo. posibilita el aprendizaje del concepto. sustituirá este déficit por la memoria numérica y automatizada. Prolongación de la etapa de ecolalia: se puede interpretar ésta como la necesidad del niño de mantener el contacto con su interlocutor. por lo que en sí mismo el verbalismo no es lago patológico. repite anuncios de radio y televisión. 5.. sin embargo se observa que el vocabulario existente es. dado que la ceguera. sino la carencia de significado. o lo ha sido a lo largo de su desarrollo evolutivo. aporta información sobre la finalidad. a menudo. rasgos críticos. En algún sentido esta imitación vocal que supone la ecolalia es análoga a lo que ocurre con el niño vidente. y si variar los mensajes. Establece un vínculo entre las diferentes fuente sensoriales. que es recuperado de forma relativamente rápida. Durante la adquisición del lenguaje es frecuente observar en niños ya en edad preescolar.. Estas características.. El niño con carencias experienciales y. (repite en casa palabras y frases aprendidas en al colegio y viceversa. comprensivas. No se han observado déficits significativos a nivel de fluidez. 3. Las caracteristicas del lenguaje del niño ciego observadas en la población escolar son: 1. con adecuada estimulación disminuye la frecuencia de uso de términos verbalistas. lenguaje descontextualizado.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  INFORMACIÓN VERBAL: Explica. es necesario recordar que lo grave no es el uso del término por parte del niño. No hay diferencias en la etapa del balbuceo 2. en las que en muchas ocasiones puede conseguir un rendimiento superior a la media. No está demostrado que la conducta verbal ecolálica afecte necesariamente de manera negativa el posterior desarrollo del lenguaje. de índole verbalista (palabras utilizadas para conceptos o sucesos u objetos que no han experimentado y. Una vez adquirido el lenguaje se observan déficits comprensivos que pudieran pasar desapercibidos puesto que el niño lo sustituye con la memorización automatizada. pero que no tiene por qué indicar un alto nivel intelectual. que no tienen contenido o representación mental).

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 7.. Otra interpretación es el uso equívoco del niño ciego de los pronombres personales se debe a su naturaleza deíctica. El juego en el niño con deficiencia visual. un yo en un mundo de “ yoes”. otras patologías que podrían estar más relacionadas con situaciones de indiferenciación del yo y que son también de riesgo en el niño ciego. El juego es una actividad generadora de experiencias para el niño ciego. es decir. La visión y las características no verbales de los mensajes ayudan al niño vidente a contextualizar el uso de los pronombres. ( yo soy yo si lo digo yo. pero eres tú si lo dices tú). es decir que su sentido concreto depende del sentido del discurso. abstracción y generalización. posibilitando una mayor comprensión de la misma así como autoafirmación y capacidad creativa. dado que. de globalización. El niño ciego se refiere a sí mismo muchas veces como tú.Utilizan poco espacio fisico (tendencia al sedentarismo) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 10 .Juego de roles muy simple o inexistente . interiorización de normas y roles sociales.4. La deficiente capacidad de síntesis. . Además. por lo que el niño ciego estaría en desventaja.  Características del juego en el niño con deficiencia visual: . Fraiberg lo interpreta como que el niño ciego tiene un retraso en representarse a sí mismo como diferente de otros . etc. autorrepresentación y representación del otro. imitando de manera literal la frase del otro. de generalización. etc. Otra característica del lenguaje en niños con deficiencia visual grave es la dificultad en el uso y comprensión de los pronombres personales.. puesto que le permite interaccionar con la realidad física y social. También en tercera persona.Repetitivo y persistente (estereotipado) .. Por tanto.Ansiedad durante el juego . psicomotricidad.Dificultades en juegos de imitación y juego simbólico en los que será necesaria cierta dirección al principio. será necesario estimularlo.. a su vez. incidirá en otros aspectos cruciales en el desarrollo del niño: lenguaje. inciden de manera fundamental en el desarrollo del juego simbólico y hacen que éste no se desarrolle de forma espontanea en el niño ciego o se realice de forma tardía. y. En todo caso son cuestiones que es necesario vigilar para diferenciar. conocimiento de la realidad. hará dificultosa la creación de imágenes mentales. retrasos normales en la adquisición de los conceptos verbales o bien. diferenciación entre primera y segunda persona. autorrepresentación. de comprender que es un individuo. de la misma forma como otra persona lo haría. en el niño con deficiencia visual. por tanto de abstracción. los problemas de imagen corporal. 1. es decir.. y del gesto que lo acompañe.

El desarrollo afectivo del niño con deficiencia visual. En el niño con deficiencia visual. el contacto ocular juega un papel fundamental como elemento afectivo (segurizante) y de aprendizaje. los elementos no verbales de la comunicación no elicitan respuesta alguna en el neonato.Las relaciones de juego con los hermanos o amigos cercanos. se basan muchas veces en la dependencia o la protección del vidente respecto al deficiente visual. El niño ciego o deficiente visual tiene alterado este vínculo de comunicación y por ello.5. Será imprescindible enseñar al niño con deficiencia visual a ser hábil y autónomo en el juego. lo cual produce en la madre una serie de sentimientos que potenciarán en el futuro un vínculo afectivo alterado. AUSENCIA DE CONTACTO OCULAR O GIRO DE CABEZA INTERPRETACIÓN DE RECHAZO POR PARTE DE LA MADRE ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 11 . así como procurar que el vidente tenga una vivencia positiva del juego con el niño deficiente visual o ciego.Dificultades en algunos juegos deportivos (esto no indica que haya que excluirlos) . En este proceso.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . el establecimiento del primer vínculo afectivo. que implica una sincronía materno-filial hay implicados procesos de comunicación no verbal en los que el contacto ocular desempeña un papel fundamental. Las relaciones entre hermanos pueden verse alteradas de esta forma: HERMANO CIEGO Intenta monopolizar al adulto. sobre todo a la madre Reacciones de dependencia emocional Intentos de tiranizar a Madre y hermano MADRE Atiende al ciego en Detrimento del vidente Responsabiliza al vidente del cuidado del ciego HERMANO VIDENTE Conductas disruptivas para llamar la atención del adulto Sensación de carga y conductas de rechazo hacia el hermano 1.

ausencia de diálogo tónico COMO CONSECUENCIA DE ELLO EL NIÑO: . ya que su nivel de desarrollo no les permite identificar cualquier sonido. en ocasiones supone para él una fuente de confusión. información de lo que le rodea. conforme el niño va creciendo hemos de conseguir que estos límites radiquen en su propio cuerpo y vaya necesitando progresivamente menos el de los adultos. es probable que manifieste ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 12 . No experimenta su cuerpo (no es sostenido) . la pérdida visual. comunicación. El niño en edad escolar se encuentra en un momento de apertura al exterior y de cambios. A veces "lo que se oye no existe hasta que se toca". y es lo único que podría sustituir a este nivel. necesita experimentar..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ SENTIMIENTOS DEPRESIVOS DE FRUSTRACIÓN que producen en la madre: INCAPACIDAD Y REACCIÓN DE EVITACIÓN. llamada tónica se basa en la sensación corporal y la auditiva. No identifica a la madre (no la reconoce) . El sentido auditivo también aporta información y seguridad al niño. sin embargo. E1 niño gran prematuro o cuya situación familiar ha impedido el desarrollo y mantenimiento de los vínculos afectivos y la experiencia positiva de su propio cuerpo. y si puede ser. también la olfativa y gustativa. moverse con libertad y al mismo tiempo sentirse seguro. No responde a las señales comunicativas de la madre . calor. es posible que su desarrollo pueda verse seriamente condicionado y su capacidad para pasar al conocimiento de lo que le rodea sin el elemento traductor de la realidad y segurizante. etc. La comunicación no verbal. Inseguridad. teniéndolo que acompañar de otras fuentes sensoriales. ausencia de diálogo verbal. sensaciones placenteras. En el niño ciego y deficiente visual el contacto corporal con los padres será lo más importante dado que aporta afecto. miedo QUE VUELVE A REPRODUCIR EL ESQUEMA Si la primera interacción comunicativa se desarrolla de esta manera. El cuerpo de los padres es el que pone límites entre el niño y el vacío. rigidez corporal. de las cuales la tactil es la idónea.

Estas conductas que se observan en niños pequeños.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ posteriormente alteraciones psicomotrices graves (según el aislamiento afectivo del que haya sido objeto) así como trastornos de personalidad y de la comunicación. Estos comportamientos concluyen al concluir la situación social que la provoca. convirtiéndose en patológica. Esto explicaría algunas de las estereotipias precoces en niños con deficiencia visual grave y podrían ser indicativas de retraso evolutivo o ambiental. cuando muestran un fuerte nivel de estrés porel grado de concentración y alerta y el miedo). salto o grito desmedido como expresión de alegría. son mantenidas por los niños ciegos durante más ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 13 . (Se puede observar este tipo de estereotipia en niños ciegos durante el desplazamiento autónomo. MOVIMIENTOS PARÁSITOS ESTEREOTIPADOS: son descargas motoras parasitarias y repetitivas. ansiedad. Se interpreta como una una inadecuación entre las demandas del mundo externo y la capacidad organizativa del niño. Leonhart. Son ejemplos el aplauso. Se suelen apreciar en situaciones que implican tensión. el niño ciego instaura esta conducta en su repertorio. estrés o gran nivel de alerta. CONDUCTAS DESADAPTATIVAS: LAS ESTEREOTIPIAS EN EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL Clasificación de las estereotipias según Cantavella. C. produciéndose una descarga motriz. COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS SOCIALES: en niños con deficiencia visual se producen por la imposibilidad de imitar patrones sociales visualmente que aporten variedad a su respuesta expresiva. y cols (1992): A. ESTEREOTIPIAS DE EVOLUCIÓN: son las que aparecen previas a la consolidación de una conducta o aprendizaje (balanceo de tronco previo a la sedestación). es decir. B. en aquellas situaciones en las que hay un exceso de estimulación (externa o interna) que el niño no es capaz de controlar o canalizar. En el niño ciego el movimiento repetitivo ofrece un feedback de la conducta motriz interesada que el niño sin déficit visual consigue a través de la visión (aleteo-percepción de las manos). La carencia de feeback social del niño respecto a su propia expresión influye también . Cuando no hay avances en el desarrollo o ante carencias estimulares.

Estas estereotipias son más resistentes en niños ciegos que otras. TICS. Es importante establecer hasta qué punto la estereotipia interfiere el resto de los aprendizajes. Existen mltiples formas: Cubrir el ojo. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO MOTOR:  Blindismos o cieguismos: son aquellas estereotipias observadas principalmente en ciegos y deficientes visuales. de manera que. víctima de constantes exploraciones e intervenciones oftálmicas desde edad temprana. Ejemplos de los mismos son parpadeo. encoger hombros mover brazos. más propia de niños ciegos totales o parciales.. explorar objetos. suelen observarse en los grupos musculares de cara.... Los fundamentales son: .Se dan igual en videntes que en ciegos. o contra el pupitre. etc. cuello y brazos. Mirar a la luz o aletear las manos ante la luz (propia de niños con resto visual). Es necesario aportar al niño ciego mayor variedad en las respuestas emocionales. y reacciona ante cualquier propuesta estimular. la teoría del órgano fantasma. es decir... etc. Presionar el ojo contra un objeto o las rodillas. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 14 . con dicha conducta.También se asimila al gran componente emocional que tienen los ojos parael niño ciego. ambos ojos. Presión con las prominencias palmares. .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ tiempo. Boca abajo en el suelo. Las interpretaciones que los autores dan a los cieguismos son muchas: se trata de recordar experiencias sensoriales previas. Otros comportamientos estereotipados sociales son los manierismos (movimientos muy floridos que se observan con mayor frecuencia en niños con trastornos psicóticos que en ciegos). En niños ciegos se pueden observar algunos tics orales como chirridos de dientes o chasquidos de lengua. D. Girar el párpado. giros rápidos de cabeza. Estirar el ojo. el niño deja de utilizar las manos para guiarse. en el futuro supongan mayor adaptación social. E. Presión ocular. etc. el niño repite la conducta por que la presión produce fosfógenos (estimualción visual). y las estereotipias verbales o muletillas. manteniéndose durante mucho tiempo en determinadas situaciones de escucha o gran concentración en las que no se utilizan las manos.

balanceo. la ceguera total junto con un ambiente deprivado.:. niños con indicios de desconexión sensorial. La aceptación de la deficiencia visual. Repeticiones sin sentido: también se observan en niños ciegos y en muchas ocasiones no son más que repeticiones de frases escuchadas en otro contexto y que pueden ser interpretadas como conducta verbal psicótica. Ecolalias (inmediatas o diferidas): muy frecuentes en niños con deficiencia visual. E1 niño ciego tiene. que no siempre se supera con la misma facilidad. dificultades para ubicarse en el tiempo y el espacio. por lo que reproduce expresiones que previamente ha oído en otra situación. Diferencias entre estereotipias de hábito motor que implican autosensorialidad y los blindismos: AUTOESTIMULACIONES Niños con desarrollo psicomotor Lento Más relacionadas con la estabilidad emocional de la familia y factores de desarrollo psicomotor e intelectual E. En algunas ocasiones. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO VERBAL.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Otras estereotipias de hábito motor: como son el cabeceo. En el bebé. por tanto no pueden considerarse como estereotipias propiamente de niños ciegos. El niño con deficiencia visual puede tener más problemas para aceptar y adaptarse al déficit si este implica una pérdida progresiva . etc. Estas se observan en niños ciegos con otras deficiencias. DE HÁBITO MOTOR Niños con desarrollo psicomotor Más rápido Más realacionadas con la prematuridad o el tipo de ceguera H.6. La ceguera en sí misma implica para el niño y la familia un esfuerzo continuo de adaptación. hipoestimulados o con trastornos del desarrollo. a veces. cuando crea estrategias adaptativas existe una nueva pérdida. Tan sólo si la evolución es lenta. rotaciones de manos y dedos. son factores de alto riesgo para la aparición de trastornos generalizados del desarrollo similares a los desarrollados en el síndrome autista. 1. el sujeto es capaz de ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 15 .

que desde el principio tiene muy baja visión. suelen ser reacciones comunes de no aceptación de una pérdida de visión reciente..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ crear las estrategias adecuadas. La pérdida de visión implica también la pérdida del desenvolvimiento normalizado: . reforzando de forma exagerada logros insignificantes y no exigiendo un esfuerzo real en los diferentes aspectos de su vida. En ocasiones. de dominio hacia el niño vidente y de exigencia hacia él. el niño que desde antes tiene apoyo escolar específico. que interfiere con el aprendizaje y a déficits de atención y concentración.en suma.mayor torpeza motriz (problemas durante el recreo) . En ocasiones tanto el entorno familiar como el escolar mantiene un nivel de exigencia muy bajo. es frecuente observar descensos en el rendimiento debidos al alto nivel de ansiedad que mantiene el niño durante la ejecución de las tareas escolares.. cuando anteriormente éste habia pasado desapercibido. pudiéndose ver alterada la relación con el vidente. el tutor y los padres potencian este tipo de actitudes. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 16 . El uso del material especifico. gracias.. Existe también la posibilidad de que el niño.muchas actividades quedan restringidas (deportes) . el niño comienza a destacarse en alguna medida por su déficit visual. se autoperciba como diferente a los demás. negar lo que no se ve... no atender.no ve bien el texto (pierde velocidad lectora) . o que le está permitido saltarse algunas normas de índole social. En uno u otro caso está afectado el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. petición de ayuda. implica una curiosidad por parte de los compañeros que el tutor debe controlar y convertirla en algo natural. puede experimentar un rechazo hacia el mismo y hacia los instrumentos específicos que suponen para él un estigma. etc. inferir el todo por la parte. Durante el proceso de pérdida de visión y de aceptación de la misma. así como conductas disruptivas (gritos.). Así el niño desarrolla conductas de apatía y comodidad. no comunicar las dificultades a los padres ni al tutor. denegación de ayuda. que no suponga para el niño con deficiencia visual un hecho traumático. Conforme va perdiendo visión.. El niño crece con la idea de que los demás deben suplir sus carencias y él merece un trato especial. Fingir mayor visión.

No puede ir a excursiones o ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 17 . no han resultado ser factores decisivos. Alto nivel de ansiedad/miedo en el entorno familiar Hipervaloración respecto a las capacidades del niño Verbalizaciones negativas en presencia del niño ( no puede por que él no ve. El niño se exhibe como un trofeo en aquellas actividades en las que muestra destreza (moemorizar) Creencias erróneas que se encuentran a la base de dichos comportamientos: --. son la aceptación del mismo por parte de los padres y la habilidad de estos para entender los condicionantes del niño y también sus potencialidades. Los compañeros de clase han de acomodarse a él.. el status social de los padres o el nivel cultural de los mismos.Del tutor: Será necesario "ayudarle" en todo. tendencia a esconderlo. Algunos factores que parecen determinar el nivel de adaptación del niño ciego a su déficit y el nivel de desarrollo general de éste. La inteligencia. más vale que tuviera mal un brazo.) Verbalizaciones positivas ( es más listo que sus hermanos. Restricción de experiencias reales y sociales comparativamente a los hermanos . no sabe…. es muy espabilado. fundamentalmente cuando la familia y/o el medio escolar no encajan de forma adecuada el proceso de normalización. Necesitará alguien que le acompañe al baño: un compañero tendrá que estar a su lado para ayudarle y vigilarle.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Muchos investigadores subrayan el papel del ambiente del niño como más relevante para el proceso de aceptación del déficit. teniendo menor relevancia la magnitud del mismo. Conductas familiares que interfieren el desarrollo de la autoestima en el niño deficiente visual: Abandono afectivo y conductas de rechazo Sobreprotección excesiva. No puede hacer gimnasia. existen alteraciones de autoestima en el niño con deficiencia visual. En general. que A U T O I M A G E N Y A U T O E S T I M A : f a c t o r es i n f 1 u y e n e n s u d e s a r r o ll o . pero hay que pasarlo por que ya es suficiente con estar integrado. No puede adquirir muchos conceptos del curriculum. el pobre. es mi preferido por su discapacidad viera mal un brazo).

Este tipo de actitudes negativas están a la base de las conductas sobreprotectoras y de rechazo encubierto.. por lo que él mismo se las cree.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 18 . Cualquier otra cosa hubiera sido mejor que esto. Los padres pueden efectuar todo tipo de verbalizaciones en su presencia como si el problema del niño afectara a su oído o comprensión. bien como ausencia de atención o interés (cuando el niño. señalar. percibiéndolas como normales y como verdad. Los aspectos de carencia de expresividad en la cara. otras veces se interpreta como si existieran déficits añadidos (ante la existencia de estereotipias u otros comportamientos poco adaptativos). Desarrollo social y de los hábitos de independencia.7. gesticular.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ actividades extraescolares.. 1. y está afectada en el bebé ciego de manera grve. etc.. etc. ¿CÓMO AFECTA LA CEGUERA A LA INTERACCIÓN CON OTROS? Una de las características más importantes de la comunicación es el establecimiento del contacto ocular y los aspectos no verbales de la misma. Es responsabilidad de la ONCE su educación y su bienestar..De los padres: Es una cruz que hemos de sobrellevar. volver la cabeza. sobre todo en tanto que afecta a la relación afectiva con la madre que es el inicio de la interacción comunicativa.. y el entrenamiento en gestos concretos como sí/no. No hay que esperar demasiado de él. los patrones posturales anómalos afectan negativamente a la interacción con el vidente. inexpresivo se queda escuchando). en el futuro conformarán parte de su personalidad y estarán incidiendo en multitud de procesos depresivos de autorrechazo e inadaptación a su deficiencia. --. postura adecuada para la comunicación (contacto ocular. El niño es responsabilidad de la profesora itinerante de ciegos.. El niño ciego no puede imitar los componentes no verbales de la interacción social: desde le vestido.) todo ha de ser enseñado al niño y éste ha de incorporarlo a sus hábitos motrices desde temprana edad (a través de canciones con mímica o teatro. Es para toda la vida: ¿qué va a ser de él. el cual interpreta a menudo estos patrones. El niño convive con ellas de forma habitual. Está ridículo por la calle con el bastón o en el colegio.

tiflotecnología. Localizar. Se puede establecer como criterio el que los niños tengan adquiridas las siguientes habilidades al iniciar la Enseñanza Secundaria Obligatoria al menos: -. será dificil lograr la integración sociolaboral del deficiente visual adulto. El maestro ha de fomentar en clase la igualdad a la hora de asignar responsabilidades y potenciar la relación sin forzar en los chicos actitudes sobreprotectoras que reproducen el modelo familiar.AUTONOMÍA PERSONAL: . etc.. Si la educación del niño se limita al aprendizaje curricular y la escuela junto con la familia no potencia el desarrollo de estas habilidades básicas.) Tener adquiridas las adecuadas técnicas de estudio y trabajo intelectual. Tener una idea clara de que él es el interesado en enseñar a los videntes cómo deben tratarlo. puesto que hace que éste no comparta actividades y espacios normales en su grupo de edad tanto en el centro escolar como en su barrio o comunidad. Conocer el centro y las dependencias fundamentales y dominarlas Manejar instrumentos según el tipo de deficiencia visual (ayudas ópticas y no ópticas. será necesario enseñar al adolescente ciego a desenvolverse con naturalidad en un medio social donde la mayor parte de las personas son videntes. el niño con deficiencia visual ha de aprender una serie de habilidades de desenvolvimiento autónomo en el medio escolar que le permitirán en el futuro generalizarlos al medio social. A lo largo de la Educación Primaria y de forma paralela al aprendizaje de los contenidos curriculares. y en la medida de lo posible. Conocer su clase y dominarla . ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 19 . pero no ha de ser la única.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Otro factor a tener en cuenta en el desarrollo de social es el establecimiento por parte de padres y maestros de roles inadecuados entre el niño ciego y el vidente en los que este último “carga” con el primero. La interacción del chico ciego con otros ciegos es muy positiva.. guiarlo y qué información necesita. EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE INDEPENDENCIA EN LA ESCUELA. así como en qué necesita ayuda y en qué no. Tampoco deben permitirse actitudes en las que el niño ciego aprende a utilizar su discapacidad para ejercer dominio o liderazgo. bastón. Se podría decir que la sobreprotección es el mayor handicap para el desarrollo social del niño ciego. manejar y dominar su material y enseñar al tutor y compañeros los rudimentos del manejo del mismo.

. en resumen una actitud activa ante su propia educación. repercutirán positivamente en su futura integración en un medio social de videntes. PAI. cinestésicos.HABILIDADES SOCIALES: Saber pedir información y extraer la información adecuada del vidente Pedir ayuda/ Rechazar ayuda Conocer las funciones de cada uno de los profesionales que lo atienden (tutor. actividades. tactiles. etc.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Estar al dia en 1os temas del centro escolar. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y DEL ENTORNO FAMILIAR DE 0 A 3 AÑOS ASPECTOS FUNDAMENTALES A EVALUAR: DE 0 A 6 MESES: En el niño: los reflejos primarios y secundarios la reactividad del niño a estímulos (visuales sonoros. no en la autocompasión o la exigencia..) Establecer relaciones basadas en el compañerismo.. TEMA 2 EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DEFIFIENCIA VISUAL: UN MODELO INTEGRADOR DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 2...1. Desarrollar habilidades de solución de problemas con objeto de eliminar la dependencia de los padres o del profesor itinerante para solucionar sus problemas académicos. no a remolque de lo que quieran informar los demás. en el cual. etc. -. la creación de estrategias de autonomía y de desenvolvimiento social. Todas estas habilidades que son importantes en cualquier niño o adolescente. cobran mayor sentido en el niño con deficiencia visual. con alto nivel de competitividad..     ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 20 . Saber expresar a los demás sus necesidades y vivencias: desarrollar habilidades de comunicación interpersonal y asertividad.) el desarrollo motriz general (adquirido espontaneamente sin estimulación* el inicio de expresiones comunicativas. Adoptar.

podemos pensar que hay bastantes recursos en el niño y la familia.. o aislado en su cuna o parque * si hay sobreestimulación o por el contrario carencia estimular.. baño. alimentación. resulta primordial prevenir retrasos en la motricidad gruesa y fina.  Desarrollo del lenguaje y la comunicación. autonomía.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Respecto al desarrollo motriz adquirido sin estimulación: partimos de que éste puede estar retrasado por la ausencia de estimulación. En la relación madre hijo: observaremos en la actitud general de la madre hacia el niño las siguientes características: * situación emocional de la madre * expresividad en voz y facies * nivel de ansiedad en la interacción física * capacidad de reslolución de problemas * frecuencia de interacciones con el niño * nivel de atención espontanea a las emisiones y conductas del niño.  Inicio de hábitos básicos: sueño. no tenemos por qué presuponer un problema de capacidad. si no es así . paseo. si no se constata la presencia de daño cerebral. sino que la falta de estimulación y posiblemente el que niño tenga una capacidad más limitada desde el punto de vista funcional o el entorno familiar sea deprimido. En la situación del niño dentro del entorno familiar: situación emocional de la familia si tiene interacción con el resto de la familia si participa de acontecimientos familiares si el padre y hermanos interaccionan con él * si está en los difierentes lugares de la casa. si el niño tiene un buen nivel. * * * * DE 6 A 12 MESES Se valorarán los mismos aspectos en los padres y entorno familiar: En el niño:  Nivel de desarrollo general : consecución espontanea de hitos motrices  Desarrollo sensorial y respuesta a estímulos. y otros factores estén a la base de un posible retraso en el desarrollo psicomotor.  Desarrollo motriz: en esta etapa. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 21 .

tactil o háptica Desarrollo del juego Desarrollo del lenguaje y la interacción social Desarrollo de la autonomía en las áreas básicas Integración del niño en el seno de su familia nuclear Desarrollo de conceptos básicos Prerrequisitos de lectoescritura Prerrequisitos de O y M Conductas desadaptativas o de riesgo En el caso de considerar necesario el ingreso del niño en centro infantil.. posibles problemas de pareja consecuentes al enfrentamiento con la discapacidad del niño. síntomas depresivos. conductas de miedo. será necesario evaluar también la idoneidad del centro. que habrá de cumplir unas premisas básicas: actitud abierta hacia la discapacidad capacidad de resolución de problemas escasez de barreras arquitectónicas ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 22 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     Relación con los objetos: capacidades exploratorias Relación con el adulto Desarrollo de la imitación Aspectos afectivos: establecimiento de vínculos afectivos adecuados.. observaremos: * la comunicación de la familia (si estimula el lenguaje) * si facilitan al niño experiencias sensoriales tanto dentro como fuera de casa ( y estimulan la motivación y el interés hacia lo que le rodea) * la situación emocional de la familia y s us manifestaciones en la aceptación del niño. En cuanto a la familia.. una vez realizado el despistaje previo ver la necesidad de realizar una evaluación por áreas más exhaustiva. rasgos patológicos o de riesgo. relaciones con los hermanos.. colaboración en los programas. DE 12 MESES A 3 AÑOS: Haremos hincapié en las siguientes áreas Integración de imagen y esquema corporal Desarrollo de la capacidad imitatoria Desarrollo de la capacidad exploratoria. además de lo mencionado en el periodo anterior. Será conveniente. aislamiento o estereotipadas..

1. evaluaremos los mismos aspectos que en el periodo anterior. servicios sociales comunitarios que hayan intervenido hasta ahora. etc.  ENTREVISTA FAMILIAR: orientada fundamentalmente en dos sentidos. antes que el desarrollo de programas específicos de papel y lápiz. distancia. (A cumplimentar por el tutor si el niño está escolarizado. 2.  CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO (Información obtenida de a priori en el momento de la recepción de la demanda).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fomento de la autonomía personal. si no es así. físico)  PROTOCOLO ESPECÍFICO de análisis de la demanda que permite priorizar la misma. trastornos de conducta. sensoriales. análisis de la producción del alumno (tareas escolares). actitud de los padres hacia la discapacidad del mismo. Ceguera o deficiencia visual Ubicación (tipo de centro. motóricas . trastornos del desarrollo. y nivel de participación de éste. psicopedagógicos.2.. servicios que lo atienden. Respecto a los padres.2.. el juego y la socialización. el más importante. EVALUACIÓN DEL NIÑO EN LA ESCUELA 2. de manera prioritaria. quién realiza la demanda) Existencia de deficiencias asociadas ( psíquicas . nivel. analizaremos la información oftalmológica)  Historiales : médicos. de otros servicios educativos.) Entorno en el que se inserta (familiar. accesibilidad y recursos de este entorno. entorno en el que se desarrolla el niño. circunstancias que rodearon el diagnóstico de la discapacidad visual y reacciones de la familia. es el de informar a los padres sobre la evaluación o intervención que se va a llevar a cabo y el otro es recavar información fundamental sobre aspectos tales como. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 23 . RECOGIDA DE INFORMACIÓN PREVIA O ANÁLISIS DE LA DEMANDA EN LA ESCUELA.. si han intervenido otros servicios sociales. la situación socioeconómica. nivel de aceptación de los padres y nivel de compromiso de los mismos en la educación de su hijo y en las actividades del centro escolar. económico. informes académicos.

2. modalidad educativa en la que se inserta.) influencia de factores del entorno como cantidad y dirección de la fuente de luz. tratamientos farmacológicos actuales o de otro tipo. dificultades para el uso de folios o libretas convencionales. imágenes. Situación socioeconómica y familiar.. hospitalizaciones. En base a la información previa obtenida anteriormente se podrán realizar dos tipos de intervenciones a nivel evaluativo: Evaluación informal: Basada en la observación directa del niño en su entorno escolar y la entrevista con el tutor o servicios educativos que hayan intervenido. que profesionales han intervenido en dicha respuesta y qué resultados ha tenido sobre el niño. así como con la familia. Aspectos a evaluar:  Desenvolvimiento en tareas de cerca. (Ya mencionada) Datos académicos: evolución educativa y dificultades. qué respuesta ha dado hasta el momento el sistema educativo a las necesidades del niño. intervenciones quirúrgicas. circunstancias que rodearon el diagnóstico y la comunicación del mismo y quién lo realiza. EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS (Se refiere a la evaluación de sus necesidades específicas derivadas de la deficiencia visual y de los recursos que el medio escolar pone a su disposición para cubrirlas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Los datos que se pretenden obtener en esta recogida de información:    Diagnóstico médico y funcional. inteligibilidad de la producción para él mismo y para los demás. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 24 .2. dificultades en la percepción del texto (tanto letra como posibles mapas. así como de la posible carencia de respuesta de dicho medio ante las necesidades del niño). posible evolución de la visión. esquemas. dificultades en el uso de medios de escritura convencionales. 2.media distancia y lejos dentro del aula: distancia de lectoescritura. Se trata de valorar las características visuales funcionales del niño y sus repercusiones sobre el desenvolvimiento educativo y el nivel de integración del niño.

si utiliza a algunos compañeros como ayuda.  En exteriores: si puede seguir los juegos y actividades de sus compañeros. Información del profesor de gimnasia  Presencia de estereotipias y en qué situaciones (cieguismos.  Evolución académica: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 25 . por los sonidos o elementos fijos del centro). arrastre de pies. tropieza con obstáculos. saltar. alteraciones evidentes en la percepción de los colores .  Movilidad dentro del aula localiza su pupitre y su material.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ utilización previa y estado de ayudas ópticas. mirar hacia la luz. según las características de los mismos (tamaño. lugar que ocupa el niño en clase. etc.... utilización de estrategias propias (guiarse por la pared.). giros de cabeza. postura de las manos (defensiva. observación de aspectos psicomotrices y posturales y coordinación dinámica (postura general.. pregunta al maestro y a los compañeros).. color.. reacciones aversivas a la luz (posturales). velocidad de desplazamiento..) y dónde estén situados.. etc. diferencias entre su desenvolvimiento en interiores y exteriores. existencia de contacto visual continuo... oler. tendencia a girar la cabeza hacia una dirección. intentos de encubrir las dificultades... confusión de sombras por escalones etc. o funcional de protección). distancia...  Fuera del aula: dificultades para localizar y desplazarse las distintas dependencias del centro e influencia de factores como la iluminación de pasillos. si se retrae en determinados juegos fluidez del desplazamiento. ansiedad o miedo al desplazamiento..... etc. aleteo delante de los ojos. dispersa su atención.) desenvolvimiento en tareas manuales y pretegnológicas. reacción ente los cambios bruscos de iluminación (capacidad de adaptación).. observación de vicios posturales que puedan estar debidos a la dificultad visual (escoliosis. dificultades y topografia motriz en actividades como correr.) dificultades para percibir desde su pupitre la pizarra y cómo reacciona el niño (se retrae y no realiza la tarea.. subir y bajar escaleras. localización de obstáculos en exteriores (tipo de obstáculos..

Mira y Piensa.. aportan toda la información posible sobre su conducta y dificultades... VAP-CAT. Información sobre el nivel de autonomía de niño en casa y las dificultades que presenta en su desenvolvimiento cotidiano (HVD. se detectan actitudes de rechazo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ materias en las que tiene más y menos dificultades (si son aquellas que utilizan fundamentalmente material impreso y explicaciones en la pizarra (matemáticas. colaboran.. que puede sacar una carrera o por el contrario que va a vender el cupón. intervención de otros profesionales. negación del problema. Actitudes del tutor hacia el niño (expresiones verbales al describir al niño y al problema: “no puedo atenderlo. test de visión de colores.  Dinámica y actitud familiar: los padres están interesados en la evaluación del niño.. Escalas de observación de la conducta visual: Escala de eficiencia visual de Barraga.. desarrollo.. geografía. OyM~ .. Frostig. Nivel de integración con sus hermanos y en su barrio. explicaciones verbales..)  Nivel de integración del niño respecto al curriculum escolar ordinario. Es importante evaluar cuáles son las expectativas de los padres respecto al niño.. abandono afectivo y/o físico..  Respuestas que el centro o el tutor ha dado hasta el momento a sus dificultades: cambio de sitio.   Otros instrumentos específicos y no específicos para evaluar los diferentes aspectos de la conducta (aptitudes. es un problema. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 26 .. no sé qué hacer con él”. Si es posible podemos observar la interacción con su hijo (expresiones verbales y conductuales que indiquen determinadas actitudes sobreprotectoras o de lástima o de abandono afectivo). etc. análisis de la comprensión de imágenes visuales a través de tarjetas. ampliaciones de material.). respecto al su socialización y respecto a su relación con el maestro. si creen que es útil que estudie. puzles. Evaluación formal: Utilización de instrumentos de evaluación específicos: Tipo inventarios de conductas visuales (que sistematizan la observación del funcionamiento visual): Planilla de observación de conductas visuales de Barraga.. Otras estrategias de evaluación: pasación de optotipos. contactan habitualmente con el tutor.

2.Curriculum Carolina ..Eliminación de subpruebas que tienen una gran implicación visual .EPP .Escala Brunet-lezine .WAIS/WISC . Nos planteamos que quede afectada la validez estadística de la prueba. a partir de 16 años) Escala de Alexander ( inteligencia.Adaptación del tiempo. puesto que nos va a interesar también obtener resultados comparativos del niño con su grupo edad de videntes y saber qué áreas es necesario trabajar más arduamente o por el contrario que sean aspectos que estén específicamente condicionados por la deficiencia visual ( problemas espaciales. Callier Azusa. etc…. Leonhart. motricidad. por ej. adaptar al relieve un test espacial.MAI .Presentarla mediante lectura . Escalas de desarrollo como: Batelle.CPQ/HSPQ . niveles de abstracción altos.Presentación en sistema braille (cuando la prueba lo permite y el usuario tiene un buen dominio del código) .3.TAMAI Tipos de adaptaciones metodológicas que se pueden realizar: .KUDER . Ejemplos de pruebas específicas: Escala HAPTIC (inteligencia.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ memoria. conocimiento del entorno.IHE . EVALUACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PSICOEDUCATIVAS Y SOCIALES DEL DÉFICIT VISUAL Y DEL NIVEL COMPETENCIAL DEL ALUMNO RESPECTO A SU DÉFICIT. Reynell-zinkin.Apliación .2.).) BLAT (aptitudes para el aprendizaje ) Test de conceptos posicionales de Hill Escalas Kephart Test de evaluación del esquema corporal de Cratty Inventario West Virginia Ejemplos de pruebas no específicas: .Batería EOS . O:V:. a partir de 7 años).. Personalidad. por lo que no realizaremos adaptaciones que pudieran afectar a la misma. Aspectos psicopedagógicos a evaluar: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 27 . Por otro lado considerar que no siempre nos va a interesar aplicar exclusivamente pruebas específicas.CACIA .EOD .

4.. empleo de material tiflotécnico. braille. nivel de autoestima. bastón. expectativas respecto a su deficiencia visual y respecto a su desarrollo escolar. 2.  Desarrollo o repercusión de la deficiencia visual en los motores y de movilidad.. desarrollo de estrategias adaptativas. Lenguaje (aspectos comprensivos.) Posibles conductas desadaptativas: ansiedad. conductas disruptivas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Estilo de aprendizaje: motivación..).. expresivos. nivel de participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. compañeros y familia.  Relaciones de dependencia respecto al adulto. rechazo de materiales específicos (ayudas ópticas.. posición respecto al grupo (liderazgo.. utilización y manejo de materiales.. disposición de materiales y otros aspectos fisicos . depresión.2.  Nivel de competencia curricular respecto a su grupo clase  Aptitudes para el aprendizaje (Atención..  Contexto del aprendizaje: condiciones en las que se desarrollo. déficit asertivo o de HHSS.. metodología de enseñanza. ritmo de aprendizaje respecto a su grupo clase. rendimiento ante los métodos habituales utilizados . Técnicas instrumentales. intereses vocacionales . razonamiento lógico-matemático. aspectos  Recursos personales de adaptación: personalidad.).  Autonomía e independencia personal tanto referida a la 0 y M y HVD. como al nivel de independencia respecto a sus compañeros. Educación primaria: (6-12) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 28 . nivel de socialización. etc. CI. fluidez.. aceptación del déficit.. en el manejo de los materiales escolares. hábitos y técnicas de estudio. ASPECTOS DIFERENCIALES A EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS: Educación infantil: Primer ciclo (0-3) (ya abordado en el tema 2) . memoria.  Otros: empleo del ocio y tiempo libre...

.. MOMENTOS EN LOS QUE RESULTA NECESARIA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL O CEGUERA. será necesario hacer hincapié en el estudio de sus intereses vocacionales y profesionales. dependencia. . Entorno sociofamiliar Habilidades sociales . o bien por parte del centro o del servicio de orientación de la zona. autonomía respecto a sus compañeros y HHSS. normalmente por parte del propio PAI. Educación de adultos: Será necesario valorar los mismos aspectos que en la Secundaria y tener en cuenta el que en ocasiones el educando ha tenido una pérdida visual reciente. Educación secundaria: Idem..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Visión funcional/ manejo de ayudas ópticas Autonomía (0 y M.5.  Cuando se le detecta y se constata que su deficiencia visual suscita necesidades específicas a cubrir por los servicios específicos. atención. trastornos afectivos. en Segundo Ciclo de Educación Infantil…) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 29 ..) Diagnóstico de técnicas instrumentales básicas (lectura.2. escritura. HVD) Diagnóstico general de aptitudes (CI. problemas de conducta. por lo que habrán de evaluarse las consecuencias psicológicas y familiares de la misma.  Inicio de escolarización (ingreso en Centro Infantil. memoria. posibles reacciones negativas ante la deficiencia visual. . 2. cálculo) Diagnóstico de TTi Niveles de competencia curricular respecto a su (grupo-clase) Estilo y condiciones de aprendizaje Aspectos psicológicos: aceptación y adaptación a la deficiencia.

T.1. El tratamiento está dirigido también a aprovechar al máximo las potencialidades (potencial de aprendizaje) del niño. y. EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Algunas consideraciones sobre el desarrollo del niño ciego y con baja visión. si la deficiencia visual impide al niño acceder a su entorno de forma espontanea y global. posibles cambios de ciclo dentro de la primaria. en concreto ciegos y deficientes visuales. pero cuyo canal primordial de acceso a al información del entorno está alterado. etc. en la mayor parte de los casos este potencial está mermado. traduciendo la información del ambiente a otros canales de acceso a esta información y aprovechando al máximo los restos hábiles de la canal alterado. 3. paliar los daños que determinada anomalía (S. ejerce sobre el desarrollo evolutivo del niño. sí puede convenir una informal que nos permita establecer un despistaje sobre las necesidades de diagnóstico formal. supuesto que estos daños existen ya de forma estructural. Si el niño se encuentra en el primer ciclo de educación infantil. en función de los casos. Con otras palabras. será necesario establecer una periodicidad mayor para evaluar su desarrollo visual y evolutivo en general. por tanto. el educador deberá facilitar ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 30 . los textos. no será necesario siempre realizar una valoración formal en los casos mencionados.) estructuralmente intacto. es posibilitar este acceso. Estamos acostumbrados a un concepto de Estimulación Precoz de tipo paliativo.n.3 LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON NIÑOS CIEGOS Y DE BAJA VISIÓN.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Cambios de ciclo (inicio de primaria. si cambian las condiciones visuales (del individuo.c. cuyo potencial de aprendizaje es idéntico al de un niño normal..Down). Si el niño está escolarizado. es decir. se intenta por medio del tratamiento temprano. partimos de que el niño posee un organismo (s. Al trabajar con deficientes sensoriales. pero partiendo de la base de que.)  Inicio de secundaria o final de primaria.

La Atención Temprana es parte del proceso educativo. la familia. La labor del Educador consiste en ser el elemento facilitador de este proceso natural de aprendizaje (fundamentalmente a través del modelado). De este modo el proceso desde el nacimiento hasta el inicio del periodo escolar no se ve interrumpido ni forma parte de procesos diferenciados. Este dato resulta comprensible si atendemos al modelo de Atención Temprana expuesto anteriormente. el segundo lo conformaría su inserción en la Escuela Infantil. A la larga el niño funcionará visualmente mejor. (desplazamiento. mostrándole el mundo y enseñándole cómo puede aprender de él a través de vía alternativas. pasando a asemejarse éste al del niño vidente. La maduración del sistema nervioso central no acaba en el nacimiento sino que continúa durante los primeros años de vida con ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 31 . Este sistema supone la atención del niño en su domicilio. la evaluación de este resto y la programación del trabajo estimulatorio y rehabilitatorio al respecto resulta prioritario.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ este acceso. que supone la apertura al mundo exterior y a la socialización. éstos podrán aprovechar cualquier momento de la vida cotidiana del niño para que sea educativo con lo que la estimulación deja de ser un tratamiento para pasar a convertirse en la forma natural de interacción entre la familia. y a los profesionales que inciden en este proceso integrador junto con la familia. El educador constituye un modelo a imitar por los padres. de manera que pueda abordarse tanto la estimulación del niño como la orientación de los padres y al integración en su entorno cercano. cuanto más competente sea en el resto de las áreas del desarrollo por lo que la estimulación visual resulta el programa primordial en los primeros meses de vida. la primera parte del mismo. estimulación de la visión y del resto de los sentido). el desarrollo de la conciencia visual en el niño y el aprendizaje precoz de estrategias de funcionamiento visual repercute en la mejora espontanea del desarrollo evolutivo. Por regla general. A la hora de evaluar y trabajar con niños que conservan algún resto visual. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL DIFERENCIALES DEL NIÑO CON RESTO VISUAL. Si la estimulación en el domicilio es el primer paso del proceso educativo. sea cual fuere el residuo visual del niño. el niño y su medio habitual. Este momento es crucial y el papel del estimulador sería ofrecer apoyo al niño en las áreas en las que pudiera tener dificultades por su deficiencia visual. en la cual el ambiente educativo habitual será su casa y el estimulador principal.

en algunos niños. sólo que no se dan de forma espontanea. le resultará útil en muchas situaciones de aprendizaje. A medida que se proporciona más información visual al niño se va produciendo una ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 32 . Además. también lo es para la estimulación. ya que ésta. EVOLUCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL SEGÚN BARRAGA: FUNCIONES VISUALES:  ÓPTICAS: Control físico y muscular del ojo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ el proceso de mielinización neuronal. La visión en el niño normal comienza cuando logra de vez en cuando una imagen nítida en la retina. si bien es cierto que durante los primeros meses. Partiendo de la base de que la visión es una función aprendida. convirtiéndose el movimiento ocular en errático. con lo que no está motivado para desarrollar la acomodación y convergencia a base de intentos sucesivos.  PERCEPTIVAS: Memoria y organización de la información visual e integración de la información de otros sentidos. aún cuando sea muy limitada. nuestro objetivo será ayudar a que el niño emplee esta visión en forma óptima y durante la mayor parte del día. La evolución de las conductas visuales en un sistema dañado. y de ahí al cerebro. Durante este proceso. que influye en esta falta de motivación hacia la acomodación y al mismo tiempo la agrava. estimulándole a realizar nuevos intentos. Se podría decir que las primeras respuestas visuales del niño son la fijación (que implica el descenso de movimientos oculares fortuitos) y le seguimiento (primeramente horizontal). por lo que hay que provocar situaciones óptimas que favorezcan la estimulación de la visión. cualquier aprendizaje supone la creación y modificación de conexiones neuronales. no consigue esta imagen nítida en la mayor parte de las ocasiones. El niño con deficiencia visual. Esto supone a la larga un círculo vicioso. existe también una afectación neurológica y muscular que produce nistagmus. el sistema nervioso es muy sensible a la deprivación neuronal. si le enseñamos a ver y a interpretar lo que ve. reconocimiento y discriminación. sigue las mismas etapas que en un sistema normal. comportándose así como ciego. de manera que. Así el niño se v recompensado por el intento de acomodación y convergencia. el ojo que no se usa pierde funcionalidad volviéndose vago y el niño se desmotiva aún más.  ÓPTICO-PERCEPTIVAS: Interpretación.

Este proceso no es simple.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ acumulación de imágenes visuales que van conformando la memoria.. supone un cambio en la percepción que tienen de él. El niño con baja visión puede recoger poco de esta información natural por lo que necesita que le enseñemos a dicriminar formas. sobreprotección o sobreexigencia. puede hacer que para el niño deficiente visual resulte desorientadora más que facilitadora. por lo que es necesario. las respuestas del niño son ambivalentes: parece que puede ver un detalle y luego no percibe objetos o situaciones más evidentes. sobre los 8 0 9 meses aumentan sus respuestas. que podrían traer consecuencia que al niño le resulte aversivo el hecho de utilizar el resto visual. Sin embargo. produce estados de fatiga. sino que es un modelo de aprendizaje que comienza por el tipo más simple de imágenes visuales y progresa hasta la diferenciación de características y la comprensión del significado de lo que ve. ya que el niño está aprendiendo a mirar a la vez que el realiza el resto de los aprendizajes lo cual es un esfuerzo extra que en ocasiones. ya que pasan a considerarlo como vidente más que como ciego. analítica y la síntesis es difícil por lo que el ritmo de aprendizajes generales puede enlentecerse. figuras. verbalizar todas las situaciones (sin sobrecargar de información visual) y asociar la información visual con la recogida por el resto de los sentidos (incluido el cinestésico). la percepción del mundo es secuenciada.. al igual que con el niño ciego total. Sin embargo. saturación. La formación de los padres en los métodos de estimulación mediante el modelado resulta crucial. contornos. así como el uso funcional de esa información. el niño que va desarrollando su competencia visual. Podemos observar en ocasiones que el niño que desde pequeño comienza a dar algunas respuestas visuales. Una vez más la formación de los padres sobre la competencia visual de su hijo nos ayudará en el programa al tiempo que prevendrá actitudes negativas de ansiedad. Por otro lado consideraremos que la percepción parcial o confusa del mundo. probablemente por la sola maduración del sistema nervioso central. etc. al tiempo que ayudará a los padres a reforzar todas las capacidades del niño y a crear una imagen positiva del mismo. sino utilizar periodos cortos y frecuentes y siempre introducir las actividades mediante el juego así como procurar introducirlas en las rutinas contidianas. Para los padres. sino también los estados de angustia y miedo que produce la percepción confusa del mundo y la falta de anticipación de sucesos. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 33 . Por ello se recomienda no alargar el momento de la estimulación. De esta forma no sólo se previenen alteraciones y confusiones en la organización e interpretación de imágenes visuales.

sobre todo si tiene deficiencias añadidas a la visual. El espacio donde trabajemos la E. reconocimiento visual. etc… utilizaremos a la madre como elemento segurizante.c. Leonhart. en bebés con problemas físicos (espasticidad) observaremos la posición más favorecedora y en los que presenten miedos. ha de ser tranquilo y que no haya distracciones. Lo que a un bebé le asusta a otro le atrae. Este umbral se refiere a la capacidad de cada niño para tolerar el contacto físico. fijación y seguimiento (horizontal. su temperamento y características así como sus afectaciones. Condiciones previas en un trabajo de estimulación visual con bebés: (M. Funciones visuales a observar y trabajar en el bebé y neonato: • Capacidad óptica: respuesta a la luz. esto hemos de tenerlo en cuenta en la presentación de los estímulos.. Las diferencias individuales: no todos los bebés tienen las mismas preferencias ni las mismas capacidades.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ PARA REALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL: a. Pasado este umbral el niño pierde su equilibrio y se desorganiza. Umbral de tolerancia: cada bebé tiene un umbral mínimo y máximo en el que nos manifiesta su capacidad de prestar atención y no sentirse sobrecargado. Relación emocional: toda sesión se basa en una buena relación con el niño y la “lectura” de sus estados de alerta y emocionales así como de lo que le resulta gratificante y lo que fomente su participación activa. enfoque. Tiempo: varia en función de la edad del bebé y de la integridad del s. • • • • • b. Es imprescindible una atención máxima a los estados de fatiga del bebé que son los que nos indicarán el tiempo de duración de la sesión.V. por lo que hemos de actuar desde las partes más distales a las más proximales y desde movimientos más lentos y predecibles a otros más rápidos. Esto nos facilitará en el futuro ir incrementando esta tolerancia y poder captar su atención visual con mayor repertorio de movimientos. Hay que conocer previamente al niño. circular. Juego interactivo: el educador propone sencillos juegos que requieran la participación activa del niño y observará las señales de participación de éste. En niños con deficiencias añadidas.n. vertical. 1996) • • La etapa de desarrollo: adecuar la tarea al nivel evolutivo del niño. además tendremos en cuenta las posibles crisis epilépticas (síndrome e West)..) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 34 .

).. identificación e interpretación de estímulos.... motivación.. por ello debe transformarse el entorno en algo sugerente. dibujo y posiciones. los objetos más cotidianos. función bino o monocular. que contenga reclamos visuales (colores vivos. relaciones espaciales. los miembros de la familia. localización y seguimiento de objetos brillantes. y llamativo y resaltándose sus rasgos críticos. etc. permanencia de objeto. reconocimiento. nerviosismo o ansiedad. el movimiento hacia los objetos.. Miedos: objetos que pueden asustar a algunos niños e intentan evitarlos cerrando los ojos o retirando la cabeza... coordinación ojo-mano-pie. la agudeza de cerca y lejos (visión de detalles. contrastes. Diferenciación figura-fondo. coordinación óculo-motriz. Otros: tipo y potencia de luz que el niño precisa.. cotidianos y conocidos. se trabajarán estos parámetros en diferentes posturas..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ • • • • • • • • Capacidad óptica-perceptiva: discriminación. etc. movimientos oculares que el niño realiza. Hay que tener en cuenta las dificultades particulares de cada niño con déficit visual para descubrir los estímulos visuales naturales. como el ojo preferente. ojo-pie. pero también se pueden valorar otras características.) percepción del color. imitación.. Capacidad visual-perceptiva: representación simbólica y memoria visual Percepción espacial: posiciones espaciales.…. Otros factores al tener en cuenta con el niño deficiente visual:  Influyen y hacen fluctuar la visión factores como luminosidad. Las linternas inicialmente nos ayudarán a conseguir la fijación y seguimientos. distancia.  La iluminación ha de ser buena pero sin brillos: es importante excepto cuando sea necesario trabajar en ambiente oscuro (linternas)  Un ambiente rico en estimulación visual no es sinónimo de sobrecargado cuando existe más estimulación de la que el niño ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 35 . el campo visual más funcional. podremos conseguir mayor información sobre sus condiciones y posibilidades visuales siempre considerando su nivel evolutivo. Reproducción: formas líneas. enfermedades. Se trabajará la percepción. Constancia: relación del todo con las partes y viceversa. han de hacerse más discriminativos. Conforme crezca el niño.

) necesarios para establecer las adaptaciones curriculares.1. Aumentar sentimientos de autocompetencia como padres. ATENCIÓN Y FORMACIÓN FAMILIAR  Superación de actitudes negativas que dificultan el desarrollo armónico del bebé. aunque éstos hayan de transformarse o adaptarse a la realidad visual del niño. nos orientará sobre los futuros aspectos motores. Disminución de angustia: aceptación del niño. 3.2 Objetivos del programa de Atención temprana 3. para favorecer la integración y organización de dicha formación a nivel cerebral (las pistas del resto de los sentidos pueden ayudar al niño a interpretar los estímulos visuales.. LA ATENCIÓN DEL NIÑO:  Aumentar la cantidad y variedad de experiencias del níño mediante el desarrollo del resto de los sentidos y la integración y organización cognitiva de la información que obtiene.2..ordenada y comprensiva. así como elicitar respuestas motrices que el estímulo visual no puede hacer por sí mismo inicialmente.2. mostrarle la manera de interaccionar con el mundo de una forma organizada global y comprensiva. Será necesario en muchas ocasiones asociar 1a información visual o las otras informaciones sensoriales. Esta ha de ser suficiente. conocer el espacio y manipularlo. la identificación del objeto cuando no es posible obtener una imagen global del mismo. existe gran riesgo de que el niño tienda a desconectarse y no atender a dicha estimulación. desarrollar la psicomotricidad fomentando ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 36 . Será conveniente utilizar en lo posible objetos cotidianos para los programas de estimulación. y la capacidad de abstracción.2.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     puede procesar en función de su edad. Resaltar los rasgos críticos de los objetos implica trabajar la percepción de detalles. Obtener información sobre aspectos como direccionalidad visual. pero no excesiva . y condición visual o otros condicionantes paralelos. DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO  Aumentar su capacidad para moverse libremente.   3. de autonomía y escolares (distancia de trabajo. distancia de objetos de diferentes tamaños. nivel evolutivo.

Desarrollo perceptivo cognitivo y hábitos básicos y de autonomía personal. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD. La edad de la pérdida de visión que implica la adquisición o no de habilidades previas a dicha pérdida c. así como el control del mismo.3. las características de la baja visión hacen necesario un mayor hincapié en determinados aspectos cuya adquisición está más condicionada por el déficit visual: . Estas tres grandes áreas se trabajarán mediante el desarrollo de programas generales cuyo contenido es similar al de cualquier programa de Atención Temprana: Desarrollo sensorial. Partiremos de los programas estandarizados para individualizarlos en función de los siguientes criterios: a. Sin embargo. desarrollo del lenguaje y la socialización. . evitando sentimientos de inseguridad. conductas de autoaislamiento. autoconcepto. La presencia de déficits añadidos ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 37 . Integración de imagen-esquema corporal. Lograr que el niño alcance una experiencia positiva de sí mismo y tenga capacidad para interaccionar con el medio. la la autonomía personal. . Autonomía en el desplazamiento y en las actividades de la vida diaria. seguridad y facilitador del movimiento y de la comprensión del mundo. . e indiferenciación del yo. DESARROLLO  Aumentar el conocimiento del yo y sus relaciones con el entorno. . Estimulación y Rehabilitación del resto visual . relaciones con los hermanos. La intervención de 0 a 3 años: áreas más relevantes. . Desarrollo del juego. miedo.) 3. Desarrollo del lenguaje y de la interacción social (prevención de alteraciones propias del niño con baja visión). desarrollo psicomotor. El resto visual del niño b. aunque los programas de atención sean básicamente los mismos.. como medio de autoconocimiento. Estimualción y desarrollo del resto de los sentidos y la asociación de éstos. Desarrollo afectivo y prevención de trastornos derivados (miedo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ la actitud activa independencia y PSICOMOTOR. autoaislamiento. hacia la exploración de su entorno. .. estereotipias. Desarrollo de la imitación.

El nivel de implicación del entorno familiar ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: . d. dado que resultará determinante en su desarrollo cognitivo y también emocional. Juego: analizaremos la relación con objetos juego imitativo juego presimbólico y simbólico g. Desarrollo del resto de los sentidos. Desarrollo de la autonomía y los hábitos básicos CON LA FAMILIA: Se trabajará: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 38 . Prevención de verbalismos y lenguaje descontextualizado. estimular la capacidad exploratoria y el uso del resto de los sistemas sensoriales para explorar el mundo.LA FAMILIA .los hitos de desarrollo de los niños ciegos . c.EL NIÑO .la propia evolución individual del niño (la evitación de estancamientos en este periodo y en especial en torno a los 15 a 18 meses. d.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ d. f. Desarrollo psicomotor: tendremos en cuenta . Desarrollo social: relación con el adulto y relación con otros niños h. Desarrollo de la imagen corporal y formación del Yo e. La edad de detección del niño e.los hitos normalizados .EL CENTRO INFANTIL CON EL NIÑO: (programas fundamentales) a. Nos interesa trabajar la relación del niño con los objetos. Programas de desarrolo y estimulación de la funcionalidad visual b. Lenguaje: desarrollo de un lenguaje funcional y con contenido. prevendrá futuras alteraciones en el desarrollo).

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ .Desarrollo del lenguaje .Conocimiento de su medio Será importante evaluar el momento evolutivo adecuado para que el niño se integre en el centro escolar.Inicio del desarrollo del conceptos y del manejo de materiales específicos adaptados . aunque sí podemos recomendar unos mínimos de intervención ---.Desarrollo de la interacción social . Las necesidades del niño deficiente visual son variables en función de los aspectos cualitativos y cuantitativos de su discapacidad. 3.Las alteraciones del núcleo familiar producidas por la llegada de un niño con discapacidad . Es por ello que no se puede hablar de intervenciones estándar. a no ser que la actitud del medio familiar (sobreprotección o abandono) haga imposible el trabajo en el domicilio del niño.Desarrollo del juego .Autonomía en las áreas básicas .Con los padres: Como se abordó anteriormente. LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON EL DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA. es fundamental que el psicólogo tenga contactos más o menos frecuentes con ellos. teniendo en cuenta que será ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 39 .4. CON EL CENTRO ESCOLAR: . educativo o clínico. .Autonomía en el desplazamiento dentro del centro. localización de materiales e identificación de diferentes espacios y actividades . preferentemente de su zona: el dominio del desplazamiento autónomo es crucial para integrarse en el centro. familiar y escolar le ofrezca para su desarrollo.la aceptación del niño tal y como es y la valoración realista de sus posibilidades . tanto desde un enfoque orientativo.La superación del shock producido por la llegada del niño con discapacidad y el derrumbamiento de sus expectativas de cara al niño .Los sentimientos de autocompetencia de cara al cuidado y educación de su hijo. no siendo recomendable que el niño se incorpore sin estar preparado. de sus propios recursos de afrontamiento y de las facilidades que el medio social.La implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño.

El nivel de intervención en los primeros años del niño ha de ser mucho más frecuente. -. director. sino también educativo y orientador. El trabajo del psicólogo en esta etapa está íntimamente ligado al del PAI. sobre todo si el niño es de atención directa. tutor o especialistas del mismo en aquellos aspectos en los que la intervención del PAI resulte insuficiente. como hemos mencionado. con el asesoramiento correspondiente. En el área de 0 a 3 años.Con el centro escolar Fundamentalmente enfocada hacia el asesoramiento al orientador. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 40 . seguimiento continuado del niño y los programas. dado que es en este periodo cuando la situación emocional de la familia es más crítica y están sufriendo todo un proceso de adaptación y aceptación de la discapacidad de su hijo. La respuesta a las demandas sobre problemas que pudieran surgirles tanto con el niño como con el centro y los padres en los que la intervención psicológica pudiera ser eficaz. necesitan la intervención del psicólogo de una manera astante periódica. El asesoramiento continuado al mismo en cuanto a los aspectos conductuales y emocionales del chico que pudieran ser consecuentes a su deficiencia visual o repercutieran en la misma.Con el niño . en el área de 0 a 3 y el seguimiento de los mismos. ---Con el PAI La confección de los programas de intervención. así como la atención a la familia. -.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fundamentalmente el PAI el que determinará las necesidades de intervención concreta. no sólo desde un punto de vista clínico. Aspectos formativos de los profesionales del centro escolar respecto a la ceguera y deficiencia visual. la evaluación. La intervención del psicólogo en Escuela de padres también resulta fundamental.

T. normalmente en el seno de una familia. El hecho de que estos primeros años tengan lugar. de ayudas ópticas. En las actividades grupales que pudieran programarse en los ciclos de secundaria o enseñanzas no obligatorias encaminadas a la aceptación de los compañeros y del propio deficiente visual de aspectos relacionados con la ceguera y la deficiencia visual.En la orientación vocacional y profesional.En los procesos de pérdida reciente de visión y/o problemas de aceptación/adaptación a la deficiencia visual. indiquen la necesidad de intervención psicológica. El desarrollo de las estructuras cognitivas está estrechamente ligado a la cantidad y calidad de sus experiencias infantiles.4 INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 4. son puntos primordiales a considerar. . etc. como son la aceptación social del bastón. La actitud familiar positiva o negativa y su grado de compromiso.Durante las etapas escolares restantes se intervendrá en función de los resultados de que los resultados de los diferentes momentos evaluativos. en la escuela y en su entorno social. que los primeros años de vida de un individuo son decisivos para su evolución posterior. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIÑO CIEGO.1.Ante problemáticas puntuales detectadas por el PAI o los padres y relacionadas con la adaptación del niño a su discapacidad o dificultades de integración socioescolar .. dan a ésta una enorme importancia como agente dinamizador del desarrollo. a partir del momento en que el medio educativo entra en contacto con ella.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . Es una idea comunmente aceptada por todos los autores. .. La integración del niño deficiente visual en su medio familiar. puede ser potenciada o inhibida por la actitud de las personas que le rodean. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 41 .

___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 42 . Nos preguntamos también si sólo se abren cauces de comunicación entre la escuela y la familia cuando surge algún problema relacionado con la marcha académica del alumno. si los educadores asumen tal principio y ponen en marcha los mecanismos necesarios para hacerlo operativo. Los padres deben conocer a su hijo. ya que. La escuela y la familia deben ser parte del mismo proceso educativo: lo que el niño aprende en el primero ha de generalizarlo al último. independencia en el manejo de su material y ejecución de las tareas escolares. con el objetivo de que en el futuro sea éste quien pueda ir conquistando sus logros y elaborando sus propias estrategias de desenvolvimiento personal. La ceguera no impone una educación de naturaleza diferente. deben ser potenciadas en casa. Pensamos que es necesario dar a esta comunicación un carácter permanente y no meramente puntual ante una situación problemática. animándolo ante cualquier logro. pero no evitándole experiencias.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Cabría preguntarse si todas las familias son conscientes de la enorme relevancia que sus actitudes juegan con el proceso educativo del niño y. En la etapa escolar. así como ejerciendo de elemento de seguridad para él. sino. Ha de realizar así un ejercicio permanente de búsqueda de soluciones adecuadas para su hijo. a veces. sin embargo no debe rechazar las explicaciones que el profesor le da sobre el comportamiento del niño en el aula.). transmitiéndole confianza en sí mismo. son diferentes y es necesario saber por qué (ej: que el niño muestre adecuado nivel de independencia en el colegio y no en su casa). lenguaje. posteriormente considerar las dificultades que puede tener por su discapacidad.. escolar y social. dado que son imprescindibles en el desarrollo potenciación de algunas áreas (desplazamiento autónomo. por otra parte. aunque sí requiere algunas adaptaciones. pero no por ello el papel de los padres es secundario. al contrario favoreciéndolas. el niño pasa la mayor parte del tiempo en el colegio. y.. cómo se comporta visualmente e informar al maestro sobre sus peculiaridades. Los hábitos de autonomía. Los padres de niños con deficiencia visual habrán de hacer frente a una serie de necesidades específicas que sus hijos pueden demandarles. por ello el padre debe estar atento a lo que se está trabajando y colaborar con el programa para que el niño vea coherencia entre la escuela y la familia. Para ello han de ser capaces primero de considerar a su hijo como niño antes de como deficiente visual.

OBJETIVOS FAMILIAS  OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON A. desplazamiento autónomo en su entorno.  METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON FAMILIAS Trabajamos con familias fundamentalmente a dos niveles: individual y grupal. así como calmar la ansiedad de la familia ante problemas concretos. En ocasiones. ya que no podemos pensar que los demás van a aceptarlo si el padre no lo hace. facilitando la socialización. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 43 . Resulta crucial que cuando la familia encuentra actitudes de rechazo aprenda a no dramatizar estas situaciones.2. tanto de sus posibilidades como de sus limitaciones. C. La . dado que la familia suele exponer sus temores respecto al niño y puede hablar de él sin temor a compararlo con otros o a monopolizar la reunión. por lo que consideramos necesario actuar de forma paralela en ambos. La valoración realista. B. La aceptación de su hijo tal y como es. debe preguntarse a qué se deben para buscar una estrategia adecuada de solución. Este tipo de atención familiar la suele llevar a cabo el Psicólogo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ La conexión del niño con su barrio. considerando ambos igualmente importantes. Otro punto de importancia es en qué medida la familia cree en las auténticas posibilidades de su hijo. El clima familiar influye tanto o más que el escolar en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad de aprendizaje. será útil que los padres resalten de cara a otros padres los aspectos positivos de su hijo y de la integración. antes bien. fomenta la interacción con otros niños diferentes a los del centro escolar. NIVEL INDIVIDUAL Tiene una vertiente claramente terapéutica. 4. sin embargo.implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. no podemos olvidar la labor que lleva a cabo el profesor itinerante que puede contactar con los padres más a menudo y suele detectar los problemas antes que otro profesional. El niño vive con mayor ansiedad las reacciones dramáticas de los padres que las otras personas. A.

Si el papel de la familia en un niño sin deficiencias es fundamental. * La ayuda que necesitan para hacer que su hijo sea lo más normalizado posible. etc. sino por el desconocimiento que de él tiene muchas veces el contexto familiar. sus actitudes hacia ellas sean serenas y eficaces. y por lo tanto. NIVEL GRUPAL: LA ESCUELA DE FAMIILIA La denominamos así. los sentimientos de culpa.. -. se pretende. -. la de un niño con deficiencia visual queda aumentada. etc. así como la orientación puntual sobre las diferentes áreas de su desarrollo madurativo. y cooperen con el centro en la formación integral de sus hijos.Que adquieran conciencia de su papel de educadores. los hermanos y otros miembros jugar un papel fundamental en el desarrollo del niño a todos los niveles. el derrumbamiento de las expectativas que tenían respecto al niño. Los objetivos planteados son: -. tiene consecuencias sobre todos los miembros del grupo y todos ellos han de aspirar a tener un conocimiento lo más adecuado posible sobre el niño.Favorecer un mutuo conocimiento e intercambio de experiencias entre las distintas familias para que se enfoque la deficiencia correctamente. en lugar de Escuela de padres. dependiendo del rol que cada persona tenga dentro de la familia. lo asuman. Además de los padres. no sólo un cambio de denominación de estas Escuelas. Por tanto.. escolar y social. no por el déficit en sí. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 44 .Ayudarles en el conocimiento de las técnicas instrumentales específicas para deficientes visuales. sino el propósito de que participen en diferentes miembros. ya que entendemos que la existencia de un niño con deficiencia visual en el hogar.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ A este nivel trabajaremos fundamentalmente dos puntos: * La superación del shock que les ha producido tener un hijo con deficiencia visual y. por tanto. materiales adaptados.. los trastornos en la dinámica familiar y de pareja derivados de todo ello.. B. no sólo los que ostentan la condición de padres.

-. tanto a nivel de desplazamiento como de autocuidado. P y MARTÍNEZ.:"Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar".” ONCE 1997. responsabilidad. -. N: “Disminuidos visuales y aprendizaje (Enfoque evolutivo)..L. dándoles pautas de conducta que les ayuden a conectar a su hijo con diferentes experiencias.Fomentar el aprovechamiento del ocio y tiempo libre con sus hijos.Favorecer su intervención en las áreas de autonomía.  BARRAGA. BIBLIOGRAFIA BASICA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL  ARNAIZ SANCHEZ. ONCE 1985 ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 45 . R: “Educación infantil y deficiencia visual”.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ -.. Barraga. P: “Deficiencias visuales y psicomotricidad: Teoría y práctica”. ONCE 1998  BARDISA. N: “Textos reunidos de la dra.Ofrecerles una visión realista de las posibilidades de futuro del niño con deficiencia visual. ONCE. de manera que puedan reconstruir así las expectativas de cara a su hijo. Madrid. 1992  BARRAGA. Manual de desarrollo de la eficiencia visual. ONCE 1994  ARNAIZ SANCHEZ.

L: “La visión normal y anormal en los niños”. Madrid 1992. manuales. ONCE. Ed. Col Rehabilitación. M : “El bebé ciego”. Barcelona. INSERSO. Aspectos psicoevolutivos y educativos”.  VARIOS: “ Atención temprana a niños con ceguera o deficiencia visual”. Ed. Guías. Ed. Madrid. 1989  VARIOS: “La intervención en los primeros años de vida del niño ciego y de baja visión. 1999. Ed.B. VOL 1 Y 2 .  EDWIN. M. Paidós. Col.. Algibe. Mª J. ONCE  LEONHART.  VARIOS: “Deficiencia visual. Guías. Madrid. Y OTROS: “ Juego simbólico y deficiencia visual”. Ed. 1996. ONCE.ONCE. MEHR y ALLAN: “ El cuidado de la baja visión”. R. e: “ Clínica de la baja visión”. y otros: "La Escuela abierta al niño ciego". Barcelona.  PEREIRA. 1999  VARIOS: “Psicopedagogía de la ceguera y la deficiencia visual”. S: “ Niños ciegos”.  LUCERGA. 2004. 2000  VARIOS: “Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual”. Y. 1994  REYNELL. L: “ Psicomotricidad para deficientes visuales”. M: “Bebés que aprenden a mirar”. 2002. Ed. 1994. Un enfoque desde la atención temprana”. Guías. En Actas de la V Conferencia Internacional sobre baja visión. Col. Madrid 1982  GONZALEZ GARCÍA. ONCE. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 46 . Madrid 1994. Vol 2 pag. M. Col guías. Valencia.: “Puentes invisibles: el desarrollo emocional de los niños con discapacidad visual”. ONCE Madrid 1992  LUCERGA.  LEONHART. Amaru 1990  GUINEA. 1992. 358-363. y CASTRO. Ed. Madrid . R Y SANZ ANDRÉS. Ed. Mepsa.2000  VARIOS: “Apuntes sobre Rehabilitación visual”. ONCE.  LUCERGA .F. 1997.Fundación Caja àe Pensiones. "El desarrollo psicológico de los niños ciegos". CANTAVELLA. Col. Málaga. Madrid.:"Escala Reynell-Zinkin. ONCE.J.TARRAGÓ.Escala de desarrollo para niños deficientes visuales". 1984  HYVARINEN. ONCE. Madrid. Madrid 1993. Promolibro.  FRAIBERG. ONCE 1988. Cuadernos para la Educación del deficiente sensorial.  LEONHART. R: “Palmo a palmo”.  FAYE.C. F Y OTROS: “ Introducción al estudio de las estereotipias en los niños ciegos”.ONCE. Madrid.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  CANTAVELLA.R: “Iniciación del lenguaje en niños ciegos: un enfoque preventivo”. Masson-ONCE Barcelona. ONCE.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 47 .

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