EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL

Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga
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T. 1. ALGUNOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 1.1. El desarrollo psicomotor, perceptivo y cognitivo.  En el desarrollo psicomotor observamos desde su inicio las siguientes alteraciones:  El retraso en el control cefálico  Retraso en la conducta de volteo  Retraso en la adquisición del apoyo en manos y antebrazos en prono  retraso en la adquisición de algunos reflejos secundarios como el de paracaídas y el de apoyo lateral en sedestación...  Como consecuencia de todo ello se observará un retraso en el inicio de la conducta de desplazamiento: arrastre, gateo y bipedestación; esta última con el agravante de que pueden sumársele factores emocionales que, en ocasiones, propician un estancamiento del niño , que repercute en el resto de las áreas (lenguaje y cognitiva), al reducirse las posibilidades de exploración y conocimiento del mundo y manipulación del niño.  No se observan tantas dificultades en los hitos evolutivos de sedestación, ponerse de pie y caminar cogido de las manos. Si reflexionamos sobre este punto observaremos que la ceguera tiene una repercusión mayor en las conductas autoiniciadas que requieren un aspecto incentivador, que en los niños videntes el la visión y en ciegos habrá de ser sustituido por otros elementos. Es posible que nos encontremos que la edad de adquisición de la bipedestación independiente en niños ciegos sea en torno a los 21 meses, pero quizá el aspecto más llamativo en niños ciegos es que puede darse un estancamiento en torno al momento del inicio del desplazamiento independiente que hemos de procurar que no se prorrogue excesivamente en el tiempo, puesto que supone un parón en el lenguaje y el área cognitiva, este aspecto es más importante que la edad concreta de inicio del desplazamiento autónomo. Otro aspecto a tener en cuenta es que la falta de retroalimentación visual afecta negativamente a aspectos posturales, equilibrio y coordinación dinámica y estática, ya que estos sistemas está preparados para funcionar a partir de claves visuales.

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Aunque desde el punto de vista teórico, la maduración neuromuscular del niño con deficiencia visual está dentro de los márgenes “normales” (aunque no podemos olvidar que en ocasiones observamos cierta hipotonía en bebés con muy baja visión poco estimulados); sí que existe un retraso madurativo dado que la estimulación auditiva no actúa como incentivo de la motricidad voluntaria de manera tan precoz como la visual. Es decir, que la visión actúa como un incentivo a distancia que elicita la conducta motriz dirigida al objeto de forma difícil de sustituir por parte del resto de los sentidos. Así, la coordinación audiomotriz aparece más tarde en sujetos sin deficiencias (en torno al primer año), por lo que sólo cuando el niño ha conseguido cierta destreza en tender la mano hacia el objeto que oye, comienza a configurar poco a poco el mundo que le rodea. Durante estos primeros meses el niño deficiente visual se encuentra sin estrategias que puedan conseguir sustituir la falta de visión, por lo que al año se encuentra con menor capacidad exploratoria, menor independencia, en consecuencia con mayor número de estereotipias.  Respecto al desarrollo perceptivo cognitivo, las repercusiones fundamentales están determinadas por un punto básico: la capacidad del sistema visual de integrar la información de las diferentes modalidades sensoriales y aportar la comprensión de los inputs sensoriales, confiriéndoles sentido. De hecho se observa que los retrasos a nivel evolutivo disminuyen conforme el niño ciego va adquiriendo la capacidad de dominar el mundo perceptivo y dar un significado a las experiencias sensoriales, utilizando el resto de los sentidos, así como una vez que adquiere la capacidad de controlar el ambiente y los efectos de su conducta sobre él. En efecto, la falta de visión entraña una serie de dificultades : -- La percepción analítica de la realidad, referida a la dificultad de conformar una imagen global de la misma a partir de la información fragmentada de los diferentes canales sensoriales que implica un uso menos eficaz de los mismos; -- Las dificultades en el desarrollo de la imitación , por lo que todo aprendizaje ha de ser un proceso de enseñanza en el que, además no existe el feedback social ni los modelos sociales; -- Las dificultades para establecer procesos asociativos, abstractos o generalizar a partir de lo concreto dada la carencia o poca cantidad de experiencias reales de manipulación del ambiente;

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-- El propio retraso en los movimientos autoiniciados que reducen las posibilidades de conocimiento y control del ambiente; DIFICULTADES EN LA LOCALIZACIÓN, MANIPULACIÓN DEL OBJETO PASIVIDAD E INMOVILIDAD IDENTIFICACIÓN Y

MENOR NÚMERO Y VARIEDAD DE INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y EL OBJETO

RETRASO DE LA MOTRICIDAD INTENCIONAL

DIFICULTADES PARA LOCALIZAR, IDENTIFICAR Y MANIPULAR EL OBJETO..........

-- La experiencia secuencial que proporciona el tacto sobre el objeto hará que le resulte más difícil entender la dimensión global del objeto y relacionar sus partes. Su comprensión del objeto es más difícil y no podrá representarlo mentalmente o imaginarlo hasta los 3 ó5 años; -- La permanencia del objeto está retrasada puesto que el sonido presenta una discontinuidad que no aporta suficiente estabilidad; hasta que el niño no aprende a considerar los estímulos visuales como objetos reales y tangibles, no puede producirse la permanencia de objeto; -- Las dificultades para comprobar el resultado de las propias acciones y el establecimiento de relaciones causa-efecto, que condicionan el aprendizaje anticipatorio (la anticipación de las consecuencias de la propia conducta actúa como elemento incentivador para la misma); -- Al igual que la permanencia del objeto y por la misma causa, se retrasa también el reconocimiento de extraño; -- La adquisición de conceptos básicos espaciales y de cantidad puede retrasarse por la tardanza del niño en manipular el objeto: alinear, clasificar, seriar, son actividades que el niño ha de realizar de una forma lúdica para facilitar en el futuro al comprensión de conceptos abstractos. Es decir, resulta crucial la experimentación activa para el desarrollo de la inteligencia operacional.
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retraso de la adquisición de la primera persona a nivel de lenguaje. la carencia o déficits de visión dificultará.). será necesario previamente ayudarle a descubrir el espacio más cercano: su cuerpo. La estimulación temprana de las áreas tactil. en general. se alterará también el grado de competencia motriz del niño. auditiva y cinestésica favorecerá el movimiento y la percepción del cuerpo como vehículo de motriz y de comunicación. asi como de la deficiente integración del esquema corporal. y relación con el mundo. acentúa este déficit en algunos niños (grandes prematuros o niños cuyas madres sufren fuerte depresión postparto con graves síntomas de rechazo. Posteriormente. con lo que. Para ayudar a un niño con deficiencia visual a captar los conceptos espaciales. por tanto la construcción de la imagen corporal. sin también de personalidad (despersonalización. puede tener consecuencias negativas. por tanto. la imagen corporal se formará sólo después de que el niño domina las percepciones que incluyen las relaciones entre cuerpo y objeto. El descenso de la cantidad de conductas motrices. no sólo a nivel psicomotor. dicha conducta puede resultar frustrante y altamente ansiógena para el niño. El niño considera su cuerpo como vehículo para su actividad motriz. así mismo ofrece una réplica exacta del mismo (espejo). Si su relación con su cuerpo está alterada. debido a que las experiencias de movimiento que conforman la percepción corporal y espacial están muy limitadas desde el nacimiento.. El desarrollo de la imagen corporal: La visión aporta unidad en la percepción de las diferentes partes del cuerpo. el niño deficiente visual se percibe a sí mismo como poco hábil para dominar las conductas motrices. que aportarían feedback sobre el propio cuerpo resulta un hándicap añadido para el conocimiento del propio cuerpo. Si existe dificultad para el niño en discriminar e identificar los conceptos espaciales. Como consecuencia del deficiente dominio del cuerpo..2. cuyas repercusiones sobre el niño serán: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 5 . y por tanto.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 1. y. en parte. La ausencia de vínculos afectivos adecuados en el neonato ciego o deficiente visual. el afianzamiento de la imagen corporal. El miedo al desplazamiento autónomo se desarrolla antes del inicio del mismo y resulta ser una consecuencia lógica del desconocimiento corporal y espacial del niño deficiente visual. autopercepción negativa. puede ser.

 LOS OBJETOS: diferenciándolos de las personas. La capacidad exploratoria del niño ciego debe estar dirigida no sólo a descubrir las características tactiles del objeto. Si el niño vidente tiene una imagen globalizada e integradora del objeto a través de la visión. Esta capacidad exploratoria sólo podrá adquirirla el niño si previamente se ha trabajado su propio conocimiento corporal y sus relaciones con el espacio. CONCEPTO DE PERCEPCIÓN HAPTICA: La que proporciona al niño ciego una información completa sobre el objeto. Antes de poder realizar juicios perceptivos complejos. Observar la forma que tiene el niño de explorar cualquier objeto y preguntarle sobre él nos indica el nivel perceptivo y la capacidad integradora que obtiene. sino hacia un conocimiento más profundo del mismo. cinestésicos y propioceptivos. tolerancia ante las relaciones con el mundo a través del movimiento. a través de parámetros tactiles. . las puntuaciones de niños con baja visión o ceguera parcial son ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 6 .Los movimientos que es capaz de realizar con su cuerpo. alteraciones posturales (en la mayor parte de los casos de origen compensatorio). en general dificultades en el dominio del espacio. E1 niño podrá tener un conocimiento real de lo que le rodea en la medida que desarrolle dicha capacidad exploratoria.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Afectivas-----------------------------------------Psicomotrices Descenso del miedo y ansiedad ante el movimiento Conocimiento de su cuerpo como vehículo de relación y captación de conceptos Y por tanto. En muchos estudios relacionados con los conceptos espaciales. En niños con resto visual se dan también alteraciones en el desarrollo sensoriomotriz. el niño deficiente visual debe conocer:  RESPECTO A SU CUERPO: . dificultades para explorar e integrar la información tactil y visual y alteraciones en la adquisición de conceptos espaciales así como.La relación de su cuerpo con los objetos y acciones relacionadas  EL CUERPO DEL OTRO: interés por los demás como iguales amí pero que no son yo. .Las dimensiones de su cuerpo.Cuáles son y dónde están las partes de su cuerpo. trastornos del esquema corporal. . él niño ciego habría de conseguir una imagen háptica del mismo para obtener una idea globalizada. .

El desarrollo del lenguaje. El lenguaje implica una representación mental de un objeto. que varía en función del tipo de resto visual existente. sonido alegre . a la que asignamos un símbolo. LO MIRA. LO CHUPA. tacto suave y agradable . imagen visual ..3. 1. Un esquema idealizado sobre la adquisicíón del lenguaje en un niño sin deficiencias sería el siguiente: ABRE LOS OJOS----~ EFECTÚA UNA RÁPIDA EXPLORACIÓN VISUAL DEL ENTORNO-------~FIJA SU ATENCIÓN VISUAL EN UN ESTÍMULO SALIENTE (PELOTA)---. luego dos (ota). textura . acción o realidad. hay que acercarle el objeto y dárselo a conocer para que luego él sienta el deseo de ir a buscarlo en posteriores ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 7 . está bueno) EXPERIENCIA POSITIVA DEL OBJETO DESEO DE NOMBRARLO Primero señala con el dedo y emite un sonido y llora si no se lo dan la madre se lo da y se lo nombra e imita el sonido el niño reproduce el sonido. EL DESEO DE EXPERIMENTARLO -----.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ inferiores a las de niños ciegos totales. colores atractivos . sabor y olor  REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS SUBJETIVAS .. dos palabras y finalizando en la frase completa. Existe en ocasiones una percepción alterada de la realidad. pasando luego a la palabra-frase . sonido . LO TOCA.. posteriormente una sílaba. LA CURIOSIDAD. En el niño ciego o deficiente visual.~ESTE ESTÍMULO ELICITA EL DESEO DE ACERCARSE. ---------~ ELABORA UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL OBJETO:  (REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS . más o menos elaborada. el DESEO de explorar no surge por sí mismo.> EL NIÑO VA HACIA EL OBJETO------~ LO COGE. El niño no puede aprender este símbolo sin poseer la imagen del referente real (relación significante-significado).

comenzar a nombrar cosas es la consecuencia de haber ampliado el mundo. aporta direccionalidad o información espacial. percibe el objeto segmentado. más accesible.  P.. analítica. es un elemento motivacional. Analicemos lo que aporta cada una de ellas:  P. lo tira. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 8 . sentido a distancia. no entiende el objeto. completa información.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ocasiones y. lo rechaza. o la exploración oral.  INFORMACIÓN AUDITIVA: aislada de la fuente. hay que dirigirle. sólo parámetros de ubicación. permite la anticipación. confunden al niño si no tiene una referencia real. intangible de consistencia dudosa para el niño. de nombrarlo por que tiene el recuerdo de dicho objeto. el niño no posee suficiente habilidad exploratoria. Se producirán verbalismos o producciones verbales carentes de contenido real. también de pedirlo. basadas en la pura imitación fonética de la producción oral y en ocasiones descontextualizadas. Sin embargo será necesario dárselo a conocer de forma apropiada puesto que. Es.  INFORMACIÓN VERBAL: las explicaciones verbales aisladas o excesivas. PERCEPCIÓN HÁPTICA+ AUDITIVA+ VISUAL+ INFORMACIÓN VERBAL Es la asociación de todas estas experiencias la que producirá el conocimiento real del objeto en el niño y elicitará en él la necesidad de darle un nombre. es frecuente que se demore la etapa de tirar los objetos al suelo. dado que no suele tener experiencia previa del objeto ni memoria del mismo. por tanto el deseo de conocer lo que le rodea lo que va a aportarle una motivación para aprender el nombre de aquello que conoce ya y tiene un significado afectivo para él: esto no es tan fácil en el niño con deficiencia visual.. La verbalización de las características físicas superfluas no aportan nada de utilidad para el niño con deficiencia visual que necesita conformar una imagen clara del objeto. AUDITIVA: Orienta. Después del logro del desplazamiento autónomo. y ser éste. HÁPTICA: consistencia de realidad que permite la formación de imagen mental del objeto. como hemos visto anteriormente.  INFORMACIÓN TACTIL: lenta. no aporta imagen del objeto.. el niño con deficiencia visual tendrá dificultades en obtener una imagen mental del objeto a partir de la suma de las diferentes fuentes sensoriales. dirección.

(repite en casa palabras y frases aprendidas en al colegio y viceversa. En algún sentido esta imitación vocal que supone la ecolalia es análoga a lo que ocurre con el niño vidente. sin embargo se observa que el vocabulario existente es. sustituirá este déficit por la memoria numérica y automatizada. Durante la adquisición del lenguaje es frecuente observar en niños ya en edad preescolar. rasgos críticos.. 3. Estas características. que es recuperado de forma relativamente rápida. y el ciego oye algo y lo repite. Retraso en el inicio de la adquisición del lenguaje.. en las que en muchas ocasiones puede conseguir un rendimiento superior a la media. Una vez adquirido el lenguaje se observan déficits comprensivos que pudieran pasar desapercibidos puesto que el niño lo sustituye con la memorización automatizada. que no tienen contenido o representación mental). en ocasiones es reforzada por el adulto. a menudo. Establece un vínculo entre las diferentes fuente sensoriales. son propias de niños cuyo nivel experiencial de lo que le rodea es escaso. por tanto. y si variar los mensajes. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 9 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  INFORMACIÓN VERBAL: Explica. con adecuada estimulación disminuye la frecuencia de uso de términos verbalistas. (En ocasiones confundidos con discurso psicótico). Las caracteristicas del lenguaje del niño ciego observadas en la población escolar son: 1. posibilita el aprendizaje del concepto. 5. Prolongación de la etapa de ecolalia: se puede interpretar ésta como la necesidad del niño de mantener el contacto con su interlocutor.. 6. por tanto. por lo que en sí mismo el verbalismo no es lago patológico. no relación entre pregunta y respuesta y ecolalias diferidas en tiempo y contexto. per se. de índole verbalista (palabras utilizadas para conceptos o sucesos u objetos que no han experimentado y. lenguaje descontextualizado. es necesario recordar que lo grave no es el uso del término por parte del niño. comprensivas. 4. No está demostrado que la conducta verbal ecolálica afecte necesariamente de manera negativa el posterior desarrollo del lenguaje. El niño con carencias experienciales y. que. dado que la ceguera. con lo que es necesario advertir al los padres la necesidad de no prolongar en exceso el juego imitativo. sino la carencia de significado. pero que no tiene por qué indicar un alto nivel intelectual.. éste ve algo y lo nombra. No hay diferencias en la etapa del balbuceo 2. repite anuncios de radio y televisión. aporta información sobre la finalidad. o lo ha sido a lo largo de su desarrollo evolutivo. No se han observado déficits significativos a nivel de fluidez.

será necesario estimularlo. autorrepresentación y representación del otro. retrasos normales en la adquisición de los conceptos verbales o bien.Utilizan poco espacio fisico (tendencia al sedentarismo) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 10 . puesto que le permite interaccionar con la realidad física y social.Repetitivo y persistente (estereotipado) . El juego en el niño con deficiencia visual. Por tanto. de generalización..Ansiedad durante el juego . abstracción y generalización.Dificultades en juegos de imitación y juego simbólico en los que será necesaria cierta dirección al principio. También en tercera persona. interiorización de normas y roles sociales. El juego es una actividad generadora de experiencias para el niño ciego. es decir.  Características del juego en el niño con deficiencia visual: . incidirá en otros aspectos cruciales en el desarrollo del niño: lenguaje. autorrepresentación. y del gesto que lo acompañe. de comprender que es un individuo. otras patologías que podrían estar más relacionadas con situaciones de indiferenciación del yo y que son también de riesgo en el niño ciego. es decir que su sentido concreto depende del sentido del discurso. psicomotricidad. 1. en el niño con deficiencia visual. Otra característica del lenguaje en niños con deficiencia visual grave es la dificultad en el uso y comprensión de los pronombres personales. y. es decir... pero eres tú si lo dices tú).4. El niño ciego se refiere a sí mismo muchas veces como tú.. La deficiente capacidad de síntesis.. diferenciación entre primera y segunda persona. los problemas de imagen corporal. Fraiberg lo interpreta como que el niño ciego tiene un retraso en representarse a sí mismo como diferente de otros . conocimiento de la realidad. por lo que el niño ciego estaría en desventaja. hará dificultosa la creación de imágenes mentales. La visión y las características no verbales de los mensajes ayudan al niño vidente a contextualizar el uso de los pronombres. etc. . Otra interpretación es el uso equívoco del niño ciego de los pronombres personales se debe a su naturaleza deíctica. de la misma forma como otra persona lo haría. posibilitando una mayor comprensión de la misma así como autoafirmación y capacidad creativa. ( yo soy yo si lo digo yo. En todo caso son cuestiones que es necesario vigilar para diferenciar. etc. imitando de manera literal la frase del otro.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 7. dado que. de globalización. inciden de manera fundamental en el desarrollo del juego simbólico y hacen que éste no se desarrolle de forma espontanea en el niño ciego o se realice de forma tardía. a su vez.Juego de roles muy simple o inexistente . un yo en un mundo de “ yoes”. Además. por tanto de abstracción.

así como procurar que el vidente tenga una vivencia positiva del juego con el niño deficiente visual o ciego. que implica una sincronía materno-filial hay implicados procesos de comunicación no verbal en los que el contacto ocular desempeña un papel fundamental. El desarrollo afectivo del niño con deficiencia visual.Las relaciones de juego con los hermanos o amigos cercanos.5. lo cual produce en la madre una serie de sentimientos que potenciarán en el futuro un vínculo afectivo alterado. el contacto ocular juega un papel fundamental como elemento afectivo (segurizante) y de aprendizaje.Dificultades en algunos juegos deportivos (esto no indica que haya que excluirlos) . El niño ciego o deficiente visual tiene alterado este vínculo de comunicación y por ello. En el niño con deficiencia visual. el establecimiento del primer vínculo afectivo. Las relaciones entre hermanos pueden verse alteradas de esta forma: HERMANO CIEGO Intenta monopolizar al adulto. AUSENCIA DE CONTACTO OCULAR O GIRO DE CABEZA INTERPRETACIÓN DE RECHAZO POR PARTE DE LA MADRE ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 11 . los elementos no verbales de la comunicación no elicitan respuesta alguna en el neonato. En este proceso. Será imprescindible enseñar al niño con deficiencia visual a ser hábil y autónomo en el juego. se basan muchas veces en la dependencia o la protección del vidente respecto al deficiente visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . sobre todo a la madre Reacciones de dependencia emocional Intentos de tiranizar a Madre y hermano MADRE Atiende al ciego en Detrimento del vidente Responsabiliza al vidente del cuidado del ciego HERMANO VIDENTE Conductas disruptivas para llamar la atención del adulto Sensación de carga y conductas de rechazo hacia el hermano 1.

teniéndolo que acompañar de otras fuentes sensoriales. sin embargo. de las cuales la tactil es la idónea. y si puede ser. conforme el niño va creciendo hemos de conseguir que estos límites radiquen en su propio cuerpo y vaya necesitando progresivamente menos el de los adultos. es probable que manifieste ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 12 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ SENTIMIENTOS DEPRESIVOS DE FRUSTRACIÓN que producen en la madre: INCAPACIDAD Y REACCIÓN DE EVITACIÓN. la pérdida visual. miedo QUE VUELVE A REPRODUCIR EL ESQUEMA Si la primera interacción comunicativa se desarrolla de esta manera. No experimenta su cuerpo (no es sostenido) . moverse con libertad y al mismo tiempo sentirse seguro. Inseguridad. también la olfativa y gustativa. calor. ausencia de diálogo tónico COMO CONSECUENCIA DE ELLO EL NIÑO: . E1 niño gran prematuro o cuya situación familiar ha impedido el desarrollo y mantenimiento de los vínculos afectivos y la experiencia positiva de su propio cuerpo. sensaciones placenteras. ausencia de diálogo verbal. No responde a las señales comunicativas de la madre . El niño en edad escolar se encuentra en un momento de apertura al exterior y de cambios.. etc. es posible que su desarrollo pueda verse seriamente condicionado y su capacidad para pasar al conocimiento de lo que le rodea sin el elemento traductor de la realidad y segurizante. comunicación. En el niño ciego y deficiente visual el contacto corporal con los padres será lo más importante dado que aporta afecto. No identifica a la madre (no la reconoce) . A veces "lo que se oye no existe hasta que se toca". El cuerpo de los padres es el que pone límites entre el niño y el vacío. y es lo único que podría sustituir a este nivel. llamada tónica se basa en la sensación corporal y la auditiva. información de lo que le rodea. La comunicación no verbal. ya que su nivel de desarrollo no les permite identificar cualquier sonido. necesita experimentar. en ocasiones supone para él una fuente de confusión. rigidez corporal. El sentido auditivo también aporta información y seguridad al niño.

convirtiéndose en patológica. (Se puede observar este tipo de estereotipia en niños ciegos durante el desplazamiento autónomo. B. en aquellas situaciones en las que hay un exceso de estimulación (externa o interna) que el niño no es capaz de controlar o canalizar. COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS SOCIALES: en niños con deficiencia visual se producen por la imposibilidad de imitar patrones sociales visualmente que aporten variedad a su respuesta expresiva. La carencia de feeback social del niño respecto a su propia expresión influye también . Se suelen apreciar en situaciones que implican tensión. C. Leonhart. Se interpreta como una una inadecuación entre las demandas del mundo externo y la capacidad organizativa del niño. y cols (1992): A.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ posteriormente alteraciones psicomotrices graves (según el aislamiento afectivo del que haya sido objeto) así como trastornos de personalidad y de la comunicación. Esto explicaría algunas de las estereotipias precoces en niños con deficiencia visual grave y podrían ser indicativas de retraso evolutivo o ambiental. es decir. Cuando no hay avances en el desarrollo o ante carencias estimulares. MOVIMIENTOS PARÁSITOS ESTEREOTIPADOS: son descargas motoras parasitarias y repetitivas. salto o grito desmedido como expresión de alegría. ansiedad. cuando muestran un fuerte nivel de estrés porel grado de concentración y alerta y el miedo). ESTEREOTIPIAS DE EVOLUCIÓN: son las que aparecen previas a la consolidación de una conducta o aprendizaje (balanceo de tronco previo a la sedestación). Estos comportamientos concluyen al concluir la situación social que la provoca. produciéndose una descarga motriz. Estas conductas que se observan en niños pequeños. En el niño ciego el movimiento repetitivo ofrece un feedback de la conducta motriz interesada que el niño sin déficit visual consigue a través de la visión (aleteo-percepción de las manos). son mantenidas por los niños ciegos durante más ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 13 . CONDUCTAS DESADAPTATIVAS: LAS ESTEREOTIPIAS EN EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL Clasificación de las estereotipias según Cantavella. Son ejemplos el aplauso. el niño ciego instaura esta conducta en su repertorio. estrés o gran nivel de alerta.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ tiempo. Es importante establecer hasta qué punto la estereotipia interfiere el resto de los aprendizajes. . de manera que. Es necesario aportar al niño ciego mayor variedad en las respuestas emocionales. giros rápidos de cabeza. Los fundamentales son: . en el futuro supongan mayor adaptación social. manteniéndose durante mucho tiempo en determinadas situaciones de escucha o gran concentración en las que no se utilizan las manos. Mirar a la luz o aletear las manos ante la luz (propia de niños con resto visual).También se asimila al gran componente emocional que tienen los ojos parael niño ciego. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO MOTOR:  Blindismos o cieguismos: son aquellas estereotipias observadas principalmente en ciegos y deficientes visuales. encoger hombros mover brazos. la teoría del órgano fantasma.. Existen mltiples formas: Cubrir el ojo. etc. Otros comportamientos estereotipados sociales son los manierismos (movimientos muy floridos que se observan con mayor frecuencia en niños con trastornos psicóticos que en ciegos). es decir. suelen observarse en los grupos musculares de cara. el niño repite la conducta por que la presión produce fosfógenos (estimualción visual).. con dicha conducta. ambos ojos. Estirar el ojo. el niño deja de utilizar las manos para guiarse. D. Boca abajo en el suelo. explorar objetos. Presión con las prominencias palmares. Presión ocular.Se dan igual en videntes que en ciegos. Estas estereotipias son más resistentes en niños ciegos que otras. Presionar el ojo contra un objeto o las rodillas. En niños ciegos se pueden observar algunos tics orales como chirridos de dientes o chasquidos de lengua. cuello y brazos. E. y las estereotipias verbales o muletillas. etc. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 14 . etc. Las interpretaciones que los autores dan a los cieguismos son muchas: se trata de recordar experiencias sensoriales previas.. TICS. y reacciona ante cualquier propuesta estimular. Ejemplos de los mismos son parpadeo. Girar el párpado... víctima de constantes exploraciones e intervenciones oftálmicas desde edad temprana.. más propia de niños ciegos totales o parciales. o contra el pupitre.

dificultades para ubicarse en el tiempo y el espacio. hipoestimulados o con trastornos del desarrollo. 1. E1 niño ciego tiene. rotaciones de manos y dedos. balanceo.:. En algunas ocasiones. Tan sólo si la evolución es lenta.6. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO VERBAL. el sujeto es capaz de ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 15 . cuando crea estrategias adaptativas existe una nueva pérdida. etc. la ceguera total junto con un ambiente deprivado. son factores de alto riesgo para la aparición de trastornos generalizados del desarrollo similares a los desarrollados en el síndrome autista. a veces. Repeticiones sin sentido: también se observan en niños ciegos y en muchas ocasiones no son más que repeticiones de frases escuchadas en otro contexto y que pueden ser interpretadas como conducta verbal psicótica. El niño con deficiencia visual puede tener más problemas para aceptar y adaptarse al déficit si este implica una pérdida progresiva . Diferencias entre estereotipias de hábito motor que implican autosensorialidad y los blindismos: AUTOESTIMULACIONES Niños con desarrollo psicomotor Lento Más relacionadas con la estabilidad emocional de la familia y factores de desarrollo psicomotor e intelectual E. DE HÁBITO MOTOR Niños con desarrollo psicomotor Más rápido Más realacionadas con la prematuridad o el tipo de ceguera H. Ecolalias (inmediatas o diferidas): muy frecuentes en niños con deficiencia visual. Estas se observan en niños ciegos con otras deficiencias. que no siempre se supera con la misma facilidad. La aceptación de la deficiencia visual. por lo que reproduce expresiones que previamente ha oído en otra situación. por tanto no pueden considerarse como estereotipias propiamente de niños ciegos. La ceguera en sí misma implica para el niño y la familia un esfuerzo continuo de adaptación. En el bebé.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Otras estereotipias de hábito motor: como son el cabeceo. niños con indicios de desconexión sensorial.

En uno u otro caso está afectado el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. Así el niño desarrolla conductas de apatía y comodidad. denegación de ayuda. Durante el proceso de pérdida de visión y de aceptación de la misma. es frecuente observar descensos en el rendimiento debidos al alto nivel de ansiedad que mantiene el niño durante la ejecución de las tareas escolares.. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 16 . implica una curiosidad por parte de los compañeros que el tutor debe controlar y convertirla en algo natural. no comunicar las dificultades a los padres ni al tutor. Existe también la posibilidad de que el niño. inferir el todo por la parte.no ve bien el texto (pierde velocidad lectora) . En ocasiones. el niño comienza a destacarse en alguna medida por su déficit visual. así como conductas disruptivas (gritos. se autoperciba como diferente a los demás.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ crear las estrategias adecuadas. petición de ayuda.. negar lo que no se ve. cuando anteriormente éste habia pasado desapercibido. En ocasiones tanto el entorno familiar como el escolar mantiene un nivel de exigencia muy bajo. que no suponga para el niño con deficiencia visual un hecho traumático. etc. el niño que desde antes tiene apoyo escolar específico. que desde el principio tiene muy baja visión. El niño crece con la idea de que los demás deben suplir sus carencias y él merece un trato especial. no atender. de dominio hacia el niño vidente y de exigencia hacia él. Fingir mayor visión. suelen ser reacciones comunes de no aceptación de una pérdida de visión reciente. Conforme va perdiendo visión. gracias.mayor torpeza motriz (problemas durante el recreo) . La pérdida de visión implica también la pérdida del desenvolvimiento normalizado: . pudiéndose ver alterada la relación con el vidente. o que le está permitido saltarse algunas normas de índole social...muchas actividades quedan restringidas (deportes) .en suma. El uso del material especifico. que interfiere con el aprendizaje y a déficits de atención y concentración.. puede experimentar un rechazo hacia el mismo y hacia los instrumentos específicos que suponen para él un estigma.).. reforzando de forma exagerada logros insignificantes y no exigiendo un esfuerzo real en los diferentes aspectos de su vida. el tutor y los padres potencian este tipo de actitudes.

pero hay que pasarlo por que ya es suficiente con estar integrado. No puede ir a excursiones o ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 17 . Algunos factores que parecen determinar el nivel de adaptación del niño ciego a su déficit y el nivel de desarrollo general de éste. no han resultado ser factores decisivos. tendencia a esconderlo. el status social de los padres o el nivel cultural de los mismos. teniendo menor relevancia la magnitud del mismo. No puede hacer gimnasia. son la aceptación del mismo por parte de los padres y la habilidad de estos para entender los condicionantes del niño y también sus potencialidades. es muy espabilado. Los compañeros de clase han de acomodarse a él. el pobre. La inteligencia. fundamentalmente cuando la familia y/o el medio escolar no encajan de forma adecuada el proceso de normalización. más vale que tuviera mal un brazo. Restricción de experiencias reales y sociales comparativamente a los hermanos . Alto nivel de ansiedad/miedo en el entorno familiar Hipervaloración respecto a las capacidades del niño Verbalizaciones negativas en presencia del niño ( no puede por que él no ve. existen alteraciones de autoestima en el niño con deficiencia visual. Conductas familiares que interfieren el desarrollo de la autoestima en el niño deficiente visual: Abandono afectivo y conductas de rechazo Sobreprotección excesiva. El niño se exhibe como un trofeo en aquellas actividades en las que muestra destreza (moemorizar) Creencias erróneas que se encuentran a la base de dichos comportamientos: --.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Muchos investigadores subrayan el papel del ambiente del niño como más relevante para el proceso de aceptación del déficit. no sabe…. es mi preferido por su discapacidad viera mal un brazo).) Verbalizaciones positivas ( es más listo que sus hermanos. Necesitará alguien que le acompañe al baño: un compañero tendrá que estar a su lado para ayudarle y vigilarle. que A U T O I M A G E N Y A U T O E S T I M A : f a c t o r es i n f 1 u y e n e n s u d e s a r r o ll o . En general..Del tutor: Será necesario "ayudarle" en todo. No puede adquirir muchos conceptos del curriculum.

De los padres: Es una cruz que hemos de sobrellevar.. volver la cabeza. Está ridículo por la calle con el bastón o en el colegio.) todo ha de ser enseñado al niño y éste ha de incorporarlo a sus hábitos motrices desde temprana edad (a través de canciones con mímica o teatro. El niño convive con ellas de forma habitual. percibiéndolas como normales y como verdad.7. postura adecuada para la comunicación (contacto ocular. No hay que esperar demasiado de él. Este tipo de actitudes negativas están a la base de las conductas sobreprotectoras y de rechazo encubierto.. 1. y está afectada en el bebé ciego de manera grve. y el entrenamiento en gestos concretos como sí/no. Los padres pueden efectuar todo tipo de verbalizaciones en su presencia como si el problema del niño afectara a su oído o comprensión.. Es para toda la vida: ¿qué va a ser de él. Desarrollo social y de los hábitos de independencia. el cual interpreta a menudo estos patrones. etc. --. Es responsabilidad de la ONCE su educación y su bienestar. otras veces se interpreta como si existieran déficits añadidos (ante la existencia de estereotipias u otros comportamientos poco adaptativos). en el futuro conformarán parte de su personalidad y estarán incidiendo en multitud de procesos depresivos de autorrechazo e inadaptación a su deficiencia. señalar. los patrones posturales anómalos afectan negativamente a la interacción con el vidente. inexpresivo se queda escuchando). El niño ciego no puede imitar los componentes no verbales de la interacción social: desde le vestido. Cualquier otra cosa hubiera sido mejor que esto. gesticular.. etc.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ actividades extraescolares. sobre todo en tanto que afecta a la relación afectiva con la madre que es el inicio de la interacción comunicativa. por lo que él mismo se las cree. bien como ausencia de atención o interés (cuando el niño. Los aspectos de carencia de expresividad en la cara..) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 18 .. El niño es responsabilidad de la profesora itinerante de ciegos. ¿CÓMO AFECTA LA CEGUERA A LA INTERACCIÓN CON OTROS? Una de las características más importantes de la comunicación es el establecimiento del contacto ocular y los aspectos no verbales de la misma.

etc. será necesario enseñar al adolescente ciego a desenvolverse con naturalidad en un medio social donde la mayor parte de las personas son videntes. bastón. La interacción del chico ciego con otros ciegos es muy positiva. A lo largo de la Educación Primaria y de forma paralela al aprendizaje de los contenidos curriculares.AUTONOMÍA PERSONAL: . Tampoco deben permitirse actitudes en las que el niño ciego aprende a utilizar su discapacidad para ejercer dominio o liderazgo. será dificil lograr la integración sociolaboral del deficiente visual adulto. manejar y dominar su material y enseñar al tutor y compañeros los rudimentos del manejo del mismo. puesto que hace que éste no comparta actividades y espacios normales en su grupo de edad tanto en el centro escolar como en su barrio o comunidad. así como en qué necesita ayuda y en qué no. Se podría decir que la sobreprotección es el mayor handicap para el desarrollo social del niño ciego. Se puede establecer como criterio el que los niños tengan adquiridas las siguientes habilidades al iniciar la Enseñanza Secundaria Obligatoria al menos: -. Conocer el centro y las dependencias fundamentales y dominarlas Manejar instrumentos según el tipo de deficiencia visual (ayudas ópticas y no ópticas. Si la educación del niño se limita al aprendizaje curricular y la escuela junto con la familia no potencia el desarrollo de estas habilidades básicas. Tener una idea clara de que él es el interesado en enseñar a los videntes cómo deben tratarlo. Localizar..) Tener adquiridas las adecuadas técnicas de estudio y trabajo intelectual. Conocer su clase y dominarla .. EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE INDEPENDENCIA EN LA ESCUELA. pero no ha de ser la única. tiflotecnología. el niño con deficiencia visual ha de aprender una serie de habilidades de desenvolvimiento autónomo en el medio escolar que le permitirán en el futuro generalizarlos al medio social.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Otro factor a tener en cuenta en el desarrollo de social es el establecimiento por parte de padres y maestros de roles inadecuados entre el niño ciego y el vidente en los que este último “carga” con el primero. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 19 . y en la medida de lo posible. El maestro ha de fomentar en clase la igualdad a la hora de asignar responsabilidades y potenciar la relación sin forzar en los chicos actitudes sobreprotectoras que reproducen el modelo familiar. guiarlo y qué información necesita.

Adoptar.. repercutirán positivamente en su futura integración en un medio social de videntes.     ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 20 . PAI. no en la autocompasión o la exigencia. cinestésicos. en resumen una actitud activa ante su propia educación. Todas estas habilidades que son importantes en cualquier niño o adolescente. Saber expresar a los demás sus necesidades y vivencias: desarrollar habilidades de comunicación interpersonal y asertividad. tactiles.HABILIDADES SOCIALES: Saber pedir información y extraer la información adecuada del vidente Pedir ayuda/ Rechazar ayuda Conocer las funciones de cada uno de los profesionales que lo atienden (tutor.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Estar al dia en 1os temas del centro escolar.) el desarrollo motriz general (adquirido espontaneamente sin estimulación* el inicio de expresiones comunicativas..1.. TEMA 2 EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DEFIFIENCIA VISUAL: UN MODELO INTEGRADOR DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 2. Desarrollar habilidades de solución de problemas con objeto de eliminar la dependencia de los padres o del profesor itinerante para solucionar sus problemas académicos. etc. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y DEL ENTORNO FAMILIAR DE 0 A 3 AÑOS ASPECTOS FUNDAMENTALES A EVALUAR: DE 0 A 6 MESES: En el niño: los reflejos primarios y secundarios la reactividad del niño a estímulos (visuales sonoros. -. con alto nivel de competitividad.. cobran mayor sentido en el niño con deficiencia visual. etc.. no a remolque de lo que quieran informar los demás.. la creación de estrategias de autonomía y de desenvolvimiento social. actividades.) Establecer relaciones basadas en el compañerismo. en el cual.

* * * * DE 6 A 12 MESES Se valorarán los mismos aspectos en los padres y entorno familiar: En el niño:  Nivel de desarrollo general : consecución espontanea de hitos motrices  Desarrollo sensorial y respuesta a estímulos. si no se constata la presencia de daño cerebral. baño.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Respecto al desarrollo motriz adquirido sin estimulación: partimos de que éste puede estar retrasado por la ausencia de estimulación. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 21 . o aislado en su cuna o parque * si hay sobreestimulación o por el contrario carencia estimular. alimentación. si no es así . paseo. resulta primordial prevenir retrasos en la motricidad gruesa y fina. En la relación madre hijo: observaremos en la actitud general de la madre hacia el niño las siguientes características: * situación emocional de la madre * expresividad en voz y facies * nivel de ansiedad en la interacción física * capacidad de reslolución de problemas * frecuencia de interacciones con el niño * nivel de atención espontanea a las emisiones y conductas del niño. podemos pensar que hay bastantes recursos en el niño y la familia..  Desarrollo motriz: en esta etapa. En la situación del niño dentro del entorno familiar: situación emocional de la familia si tiene interacción con el resto de la familia si participa de acontecimientos familiares si el padre y hermanos interaccionan con él * si está en los difierentes lugares de la casa.  Desarrollo del lenguaje y la comunicación. no tenemos por qué presuponer un problema de capacidad. autonomía. sino que la falta de estimulación y posiblemente el que niño tenga una capacidad más limitada desde el punto de vista funcional o el entorno familiar sea deprimido. si el niño tiene un buen nivel.. y otros factores estén a la base de un posible retraso en el desarrollo psicomotor.  Inicio de hábitos básicos: sueño.

será necesario evaluar también la idoneidad del centro... En cuanto a la familia.. relaciones con los hermanos. una vez realizado el despistaje previo ver la necesidad de realizar una evaluación por áreas más exhaustiva. Será conveniente. posibles problemas de pareja consecuentes al enfrentamiento con la discapacidad del niño. rasgos patológicos o de riesgo. aislamiento o estereotipadas. además de lo mencionado en el periodo anterior.. DE 12 MESES A 3 AÑOS: Haremos hincapié en las siguientes áreas Integración de imagen y esquema corporal Desarrollo de la capacidad imitatoria Desarrollo de la capacidad exploratoria..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     Relación con los objetos: capacidades exploratorias Relación con el adulto Desarrollo de la imitación Aspectos afectivos: establecimiento de vínculos afectivos adecuados. síntomas depresivos. que habrá de cumplir unas premisas básicas: actitud abierta hacia la discapacidad capacidad de resolución de problemas escasez de barreras arquitectónicas ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 22 . observaremos: * la comunicación de la familia (si estimula el lenguaje) * si facilitan al niño experiencias sensoriales tanto dentro como fuera de casa ( y estimulan la motivación y el interés hacia lo que le rodea) * la situación emocional de la familia y s us manifestaciones en la aceptación del niño. colaboración en los programas. tactil o háptica Desarrollo del juego Desarrollo del lenguaje y la interacción social Desarrollo de la autonomía en las áreas básicas Integración del niño en el seno de su familia nuclear Desarrollo de conceptos básicos Prerrequisitos de lectoescritura Prerrequisitos de O y M Conductas desadaptativas o de riesgo En el caso de considerar necesario el ingreso del niño en centro infantil. conductas de miedo.

 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO (Información obtenida de a priori en el momento de la recepción de la demanda). (A cumplimentar por el tutor si el niño está escolarizado. la situación socioeconómica. actitud de los padres hacia la discapacidad del mismo. quién realiza la demanda) Existencia de deficiencias asociadas ( psíquicas . análisis de la producción del alumno (tareas escolares). el más importante. físico)  PROTOCOLO ESPECÍFICO de análisis de la demanda que permite priorizar la misma. nivel de aceptación de los padres y nivel de compromiso de los mismos en la educación de su hijo y en las actividades del centro escolar. analizaremos la información oftalmológica)  Historiales : médicos. entorno en el que se desarrolla el niño. distancia. económico. Ceguera o deficiencia visual Ubicación (tipo de centro. nivel. si han intervenido otros servicios sociales.1. servicios que lo atienden.. y nivel de participación de éste. accesibilidad y recursos de este entorno.. el juego y la socialización. motóricas . Respecto a los padres. etc.  ENTREVISTA FAMILIAR: orientada fundamentalmente en dos sentidos. evaluaremos los mismos aspectos que en el periodo anterior. circunstancias que rodearon el diagnóstico de la discapacidad visual y reacciones de la familia. psicopedagógicos. informes académicos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fomento de la autonomía personal. si no es así. servicios sociales comunitarios que hayan intervenido hasta ahora. trastornos del desarrollo.2. EVALUACIÓN DEL NIÑO EN LA ESCUELA 2. RECOGIDA DE INFORMACIÓN PREVIA O ANÁLISIS DE LA DEMANDA EN LA ESCUELA. antes que el desarrollo de programas específicos de papel y lápiz.) Entorno en el que se inserta (familiar. trastornos de conducta. 2. es el de informar a los padres sobre la evaluación o intervención que se va a llevar a cabo y el otro es recavar información fundamental sobre aspectos tales como. sensoriales. de manera prioritaria. de otros servicios educativos. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 23 ..2.

así como de la posible carencia de respuesta de dicho medio ante las necesidades del niño). (Ya mencionada) Datos académicos: evolución educativa y dificultades. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 24 . hospitalizaciones.2.) influencia de factores del entorno como cantidad y dirección de la fuente de luz. 2. En base a la información previa obtenida anteriormente se podrán realizar dos tipos de intervenciones a nivel evaluativo: Evaluación informal: Basada en la observación directa del niño en su entorno escolar y la entrevista con el tutor o servicios educativos que hayan intervenido. así como con la familia. tratamientos farmacológicos actuales o de otro tipo. que profesionales han intervenido en dicha respuesta y qué resultados ha tenido sobre el niño.2. inteligibilidad de la producción para él mismo y para los demás.. EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS (Se refiere a la evaluación de sus necesidades específicas derivadas de la deficiencia visual y de los recursos que el medio escolar pone a su disposición para cubrirlas. intervenciones quirúrgicas. Situación socioeconómica y familiar. modalidad educativa en la que se inserta.media distancia y lejos dentro del aula: distancia de lectoescritura. Aspectos a evaluar:  Desenvolvimiento en tareas de cerca. qué respuesta ha dado hasta el momento el sistema educativo a las necesidades del niño. posible evolución de la visión. dificultades para el uso de folios o libretas convencionales. circunstancias que rodearon el diagnóstico y la comunicación del mismo y quién lo realiza. esquemas. dificultades en el uso de medios de escritura convencionales.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Los datos que se pretenden obtener en esta recogida de información:    Diagnóstico médico y funcional. dificultades en la percepción del texto (tanto letra como posibles mapas. Se trata de valorar las características visuales funcionales del niño y sus repercusiones sobre el desenvolvimiento educativo y el nivel de integración del niño. imágenes.

. dispersa su atención.). diferencias entre su desenvolvimiento en interiores y exteriores.. giros de cabeza. por los sonidos o elementos fijos del centro). velocidad de desplazamiento. lugar que ocupa el niño en clase. subir y bajar escaleras.. mirar hacia la luz.. color. tendencia a girar la cabeza hacia una dirección.. arrastre de pies. saltar. aleteo delante de los ojos. según las características de los mismos (tamaño. alteraciones evidentes en la percepción de los colores . reacción ente los cambios bruscos de iluminación (capacidad de adaptación). o funcional de protección).) desenvolvimiento en tareas manuales y pretegnológicas. utilización de estrategias propias (guiarse por la pared. oler.) y dónde estén situados... existencia de contacto visual continuo.. reacciones aversivas a la luz (posturales). postura de las manos (defensiva. Información del profesor de gimnasia  Presencia de estereotipias y en qué situaciones (cieguismos...EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ utilización previa y estado de ayudas ópticas. observación de vicios posturales que puedan estar debidos a la dificultad visual (escoliosis.. si se retrae en determinados juegos fluidez del desplazamiento. etc. pregunta al maestro y a los compañeros).  Fuera del aula: dificultades para localizar y desplazarse las distintas dependencias del centro e influencia de factores como la iluminación de pasillos. distancia. etc..  En exteriores: si puede seguir los juegos y actividades de sus compañeros. localización de obstáculos en exteriores (tipo de obstáculos... ansiedad o miedo al desplazamiento..  Evolución académica: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 25 .) dificultades para percibir desde su pupitre la pizarra y cómo reacciona el niño (se retrae y no realiza la tarea.. tropieza con obstáculos. confusión de sombras por escalones etc.. etc.. dificultades y topografia motriz en actividades como correr. intentos de encubrir las dificultades.. observación de aspectos psicomotrices y posturales y coordinación dinámica (postura general.  Movilidad dentro del aula localiza su pupitre y su material... si utiliza a algunos compañeros como ayuda.

etc.).. desarrollo. Escalas de observación de la conducta visual: Escala de eficiencia visual de Barraga..   Otros instrumentos específicos y no específicos para evaluar los diferentes aspectos de la conducta (aptitudes.  Dinámica y actitud familiar: los padres están interesados en la evaluación del niño. respecto al su socialización y respecto a su relación con el maestro. análisis de la comprensión de imágenes visuales a través de tarjetas. puzles. explicaciones verbales...EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ materias en las que tiene más y menos dificultades (si son aquellas que utilizan fundamentalmente material impreso y explicaciones en la pizarra (matemáticas. Información sobre el nivel de autonomía de niño en casa y las dificultades que presenta en su desenvolvimiento cotidiano (HVD. que puede sacar una carrera o por el contrario que va a vender el cupón. no sé qué hacer con él”. VAP-CAT.. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 26 .)  Nivel de integración del niño respecto al curriculum escolar ordinario.. Evaluación formal: Utilización de instrumentos de evaluación específicos: Tipo inventarios de conductas visuales (que sistematizan la observación del funcionamiento visual): Planilla de observación de conductas visuales de Barraga. colaboran. Es importante evaluar cuáles son las expectativas de los padres respecto al niño.. Frostig. Actitudes del tutor hacia el niño (expresiones verbales al describir al niño y al problema: “no puedo atenderlo. aportan toda la información posible sobre su conducta y dificultades. Si es posible podemos observar la interacción con su hijo (expresiones verbales y conductuales que indiquen determinadas actitudes sobreprotectoras o de lástima o de abandono afectivo). intervención de otros profesionales.  Respuestas que el centro o el tutor ha dado hasta el momento a sus dificultades: cambio de sitio.. se detectan actitudes de rechazo. Mira y Piensa. es un problema. negación del problema. abandono afectivo y/o físico. ampliaciones de material. OyM~ . contactan habitualmente con el tutor... Nivel de integración con sus hermanos y en su barrio. test de visión de colores.. Otras estrategias de evaluación: pasación de optotipos. si creen que es útil que estudie. geografía...

Escalas de desarrollo como: Batelle.Presentación en sistema braille (cuando la prueba lo permite y el usuario tiene un buen dominio del código) . Leonhart.CACIA .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ memoria. EVALUACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PSICOEDUCATIVAS Y SOCIALES DEL DÉFICIT VISUAL Y DEL NIVEL COMPETENCIAL DEL ALUMNO RESPECTO A SU DÉFICIT. niveles de abstracción altos.Curriculum Carolina .Apliación .MAI .Adaptación del tiempo. 2.Escala Brunet-lezine .Batería EOS .. conocimiento del entorno.). a partir de 16 años) Escala de Alexander ( inteligencia. motricidad..KUDER .EPP .CPQ/HSPQ .2. por lo que no realizaremos adaptaciones que pudieran afectar a la misma.IHE .WAIS/WISC . adaptar al relieve un test espacial.) BLAT (aptitudes para el aprendizaje ) Test de conceptos posicionales de Hill Escalas Kephart Test de evaluación del esquema corporal de Cratty Inventario West Virginia Ejemplos de pruebas no específicas: .Presentarla mediante lectura . Por otro lado considerar que no siempre nos va a interesar aplicar exclusivamente pruebas específicas.3.Eliminación de subpruebas que tienen una gran implicación visual . O:V:. Personalidad. Aspectos psicopedagógicos a evaluar: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 27 . a partir de 7 años). Ejemplos de pruebas específicas: Escala HAPTIC (inteligencia. por ej.EOD .TAMAI Tipos de adaptaciones metodológicas que se pueden realizar: . Callier Azusa. puesto que nos va a interesar también obtener resultados comparativos del niño con su grupo edad de videntes y saber qué áreas es necesario trabajar más arduamente o por el contrario que sean aspectos que estén específicamente condicionados por la deficiencia visual ( problemas espaciales. Nos planteamos que quede afectada la validez estadística de la prueba. etc…. Reynell-zinkin.

utilización y manejo de materiales....). como al nivel de independencia respecto a sus compañeros.. intereses vocacionales . compañeros y familia. etc. déficit asertivo o de HHSS.. depresión..).  Desarrollo o repercusión de la deficiencia visual en los motores y de movilidad. en el manejo de los materiales escolares. memoria. nivel de autoestima. ASPECTOS DIFERENCIALES A EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS: Educación infantil: Primer ciclo (0-3) (ya abordado en el tema 2) .. razonamiento lógico-matemático.4.. nivel de socialización. Lenguaje (aspectos comprensivos. aspectos  Recursos personales de adaptación: personalidad.. nivel de participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.  Contexto del aprendizaje: condiciones en las que se desarrollo. hábitos y técnicas de estudio. braille. rendimiento ante los métodos habituales utilizados . desarrollo de estrategias adaptativas.) Posibles conductas desadaptativas: ansiedad... conductas disruptivas. fluidez. rechazo de materiales específicos (ayudas ópticas. 2. disposición de materiales y otros aspectos fisicos .  Otros: empleo del ocio y tiempo libre..  Relaciones de dependencia respecto al adulto. expectativas respecto a su deficiencia visual y respecto a su desarrollo escolar.2. Educación primaria: (6-12) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 28 . expresivos. bastón. Técnicas instrumentales. metodología de enseñanza. empleo de material tiflotécnico. CI.  Autonomía e independencia personal tanto referida a la 0 y M y HVD. ritmo de aprendizaje respecto a su grupo clase.  Nivel de competencia curricular respecto a su grupo clase  Aptitudes para el aprendizaje (Atención. posición respecto al grupo (liderazgo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Estilo de aprendizaje: motivación. aceptación del déficit..

autonomía respecto a sus compañeros y HHSS.) Diagnóstico de técnicas instrumentales básicas (lectura. trastornos afectivos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Visión funcional/ manejo de ayudas ópticas Autonomía (0 y M. posibles reacciones negativas ante la deficiencia visual..  Inicio de escolarización (ingreso en Centro Infantil.5. en Segundo Ciclo de Educación Infantil…) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 29 . . 2. por lo que habrán de evaluarse las consecuencias psicológicas y familiares de la misma.  Cuando se le detecta y se constata que su deficiencia visual suscita necesidades específicas a cubrir por los servicios específicos. Educación secundaria: Idem.. será necesario hacer hincapié en el estudio de sus intereses vocacionales y profesionales. Entorno sociofamiliar Habilidades sociales . atención. problemas de conducta. normalmente por parte del propio PAI. escritura. Educación de adultos: Será necesario valorar los mismos aspectos que en la Secundaria y tener en cuenta el que en ocasiones el educando ha tenido una pérdida visual reciente. o bien por parte del centro o del servicio de orientación de la zona..2. memoria. HVD) Diagnóstico general de aptitudes (CI.. MOMENTOS EN LOS QUE RESULTA NECESARIA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL O CEGUERA. . dependencia. cálculo) Diagnóstico de TTi Niveles de competencia curricular respecto a su (grupo-clase) Estilo y condiciones de aprendizaje Aspectos psicológicos: aceptación y adaptación a la deficiencia.

n. El tratamiento está dirigido también a aprovechar al máximo las potencialidades (potencial de aprendizaje) del niño.1.. el educador deberá facilitar ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 30 .Down). Si el niño está escolarizado. posibles cambios de ciclo dentro de la primaria. Con otras palabras. cuyo potencial de aprendizaje es idéntico al de un niño normal. si la deficiencia visual impide al niño acceder a su entorno de forma espontanea y global. se intenta por medio del tratamiento temprano. EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Algunas consideraciones sobre el desarrollo del niño ciego y con baja visión.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Cambios de ciclo (inicio de primaria. pero partiendo de la base de que. será necesario establecer una periodicidad mayor para evaluar su desarrollo visual y evolutivo en general. en concreto ciegos y deficientes visuales. etc. si cambian las condiciones visuales (del individuo. y. sí puede convenir una informal que nos permita establecer un despistaje sobre las necesidades de diagnóstico formal.3 LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON NIÑOS CIEGOS Y DE BAJA VISIÓN.) estructuralmente intacto. es decir. no será necesario siempre realizar una valoración formal en los casos mencionados. paliar los daños que determinada anomalía (S. Si el niño se encuentra en el primer ciclo de educación infantil. en la mayor parte de los casos este potencial está mermado. es posibilitar este acceso. Estamos acostumbrados a un concepto de Estimulación Precoz de tipo paliativo.)  Inicio de secundaria o final de primaria.c. T. 3. pero cuyo canal primordial de acceso a al información del entorno está alterado. en función de los casos. supuesto que estos daños existen ya de forma estructural. por tanto. traduciendo la información del ambiente a otros canales de acceso a esta información y aprovechando al máximo los restos hábiles de la canal alterado. ejerce sobre el desarrollo evolutivo del niño. partimos de que el niño posee un organismo (s. los textos. Al trabajar con deficientes sensoriales.

el niño y su medio habitual. cuanto más competente sea en el resto de las áreas del desarrollo por lo que la estimulación visual resulta el programa primordial en los primeros meses de vida. sea cual fuere el residuo visual del niño. la primera parte del mismo. estimulación de la visión y del resto de los sentido). El educador constituye un modelo a imitar por los padres. De este modo el proceso desde el nacimiento hasta el inicio del periodo escolar no se ve interrumpido ni forma parte de procesos diferenciados. (desplazamiento. en la cual el ambiente educativo habitual será su casa y el estimulador principal. de manera que pueda abordarse tanto la estimulación del niño como la orientación de los padres y al integración en su entorno cercano. el segundo lo conformaría su inserción en la Escuela Infantil. mostrándole el mundo y enseñándole cómo puede aprender de él a través de vía alternativas. Si la estimulación en el domicilio es el primer paso del proceso educativo. el desarrollo de la conciencia visual en el niño y el aprendizaje precoz de estrategias de funcionamiento visual repercute en la mejora espontanea del desarrollo evolutivo. La labor del Educador consiste en ser el elemento facilitador de este proceso natural de aprendizaje (fundamentalmente a través del modelado). ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL DIFERENCIALES DEL NIÑO CON RESTO VISUAL. pasando a asemejarse éste al del niño vidente. A la hora de evaluar y trabajar con niños que conservan algún resto visual. La Atención Temprana es parte del proceso educativo. y a los profesionales que inciden en este proceso integrador junto con la familia. La maduración del sistema nervioso central no acaba en el nacimiento sino que continúa durante los primeros años de vida con ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 31 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ este acceso. Este sistema supone la atención del niño en su domicilio. que supone la apertura al mundo exterior y a la socialización. la evaluación de este resto y la programación del trabajo estimulatorio y rehabilitatorio al respecto resulta prioritario. Este momento es crucial y el papel del estimulador sería ofrecer apoyo al niño en las áreas en las que pudiera tener dificultades por su deficiencia visual. Este dato resulta comprensible si atendemos al modelo de Atención Temprana expuesto anteriormente. la familia. éstos podrán aprovechar cualquier momento de la vida cotidiana del niño para que sea educativo con lo que la estimulación deja de ser un tratamiento para pasar a convertirse en la forma natural de interacción entre la familia. A la larga el niño funcionará visualmente mejor. Por regla general.

 ÓPTICO-PERCEPTIVAS: Interpretación. le resultará útil en muchas situaciones de aprendizaje. Se podría decir que las primeras respuestas visuales del niño son la fijación (que implica el descenso de movimientos oculares fortuitos) y le seguimiento (primeramente horizontal). si le enseñamos a ver y a interpretar lo que ve. ya que ésta. nuestro objetivo será ayudar a que el niño emplee esta visión en forma óptima y durante la mayor parte del día. y de ahí al cerebro. reconocimiento y discriminación. Además. por lo que hay que provocar situaciones óptimas que favorezcan la estimulación de la visión.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ el proceso de mielinización neuronal. aún cuando sea muy limitada. La evolución de las conductas visuales en un sistema dañado. EVOLUCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL SEGÚN BARRAGA: FUNCIONES VISUALES:  ÓPTICAS: Control físico y muscular del ojo. cualquier aprendizaje supone la creación y modificación de conexiones neuronales. comportándose así como ciego. convirtiéndose el movimiento ocular en errático. en algunos niños. con lo que no está motivado para desarrollar la acomodación y convergencia a base de intentos sucesivos. A medida que se proporciona más información visual al niño se va produciendo una ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 32 . existe también una afectación neurológica y muscular que produce nistagmus. El niño con deficiencia visual. de manera que. el ojo que no se usa pierde funcionalidad volviéndose vago y el niño se desmotiva aún más. sigue las mismas etapas que en un sistema normal. Así el niño se v recompensado por el intento de acomodación y convergencia. el sistema nervioso es muy sensible a la deprivación neuronal. si bien es cierto que durante los primeros meses. Esto supone a la larga un círculo vicioso. La visión en el niño normal comienza cuando logra de vez en cuando una imagen nítida en la retina. sólo que no se dan de forma espontanea. estimulándole a realizar nuevos intentos. que influye en esta falta de motivación hacia la acomodación y al mismo tiempo la agrava. Durante este proceso. también lo es para la estimulación.  PERCEPTIVAS: Memoria y organización de la información visual e integración de la información de otros sentidos. Partiendo de la base de que la visión es una función aprendida. no consigue esta imagen nítida en la mayor parte de las ocasiones.

que podrían traer consecuencia que al niño le resulte aversivo el hecho de utilizar el resto visual.. saturación. supone un cambio en la percepción que tienen de él. la percepción del mundo es secuenciada. sino utilizar periodos cortos y frecuentes y siempre introducir las actividades mediante el juego así como procurar introducirlas en las rutinas contidianas. probablemente por la sola maduración del sistema nervioso central. De esta forma no sólo se previenen alteraciones y confusiones en la organización e interpretación de imágenes visuales. por lo que es necesario. al igual que con el niño ciego total. así como el uso funcional de esa información. Por otro lado consideraremos que la percepción parcial o confusa del mundo.. sobre los 8 0 9 meses aumentan sus respuestas. produce estados de fatiga. el niño que va desarrollando su competencia visual. La formación de los padres en los métodos de estimulación mediante el modelado resulta crucial. Para los padres. analítica y la síntesis es difícil por lo que el ritmo de aprendizajes generales puede enlentecerse. verbalizar todas las situaciones (sin sobrecargar de información visual) y asociar la información visual con la recogida por el resto de los sentidos (incluido el cinestésico).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ acumulación de imágenes visuales que van conformando la memoria. ya que pasan a considerarlo como vidente más que como ciego. Podemos observar en ocasiones que el niño que desde pequeño comienza a dar algunas respuestas visuales. ya que el niño está aprendiendo a mirar a la vez que el realiza el resto de los aprendizajes lo cual es un esfuerzo extra que en ocasiones. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 33 . figuras. sino también los estados de angustia y miedo que produce la percepción confusa del mundo y la falta de anticipación de sucesos. al tiempo que ayudará a los padres a reforzar todas las capacidades del niño y a crear una imagen positiva del mismo. sino que es un modelo de aprendizaje que comienza por el tipo más simple de imágenes visuales y progresa hasta la diferenciación de características y la comprensión del significado de lo que ve. las respuestas del niño son ambivalentes: parece que puede ver un detalle y luego no percibe objetos o situaciones más evidentes. Sin embargo. puede hacer que para el niño deficiente visual resulte desorientadora más que facilitadora. Una vez más la formación de los padres sobre la competencia visual de su hijo nos ayudará en el programa al tiempo que prevendrá actitudes negativas de ansiedad. Este proceso no es simple. etc. Sin embargo. contornos. sobreprotección o sobreexigencia. Por ello se recomienda no alargar el momento de la estimulación. El niño con baja visión puede recoger poco de esta información natural por lo que necesita que le enseñemos a dicriminar formas.

c. Juego interactivo: el educador propone sencillos juegos que requieran la participación activa del niño y observará las señales de participación de éste. en bebés con problemas físicos (espasticidad) observaremos la posición más favorecedora y en los que presenten miedos. El espacio donde trabajemos la E. sobre todo si tiene deficiencias añadidas a la visual. Leonhart. Funciones visuales a observar y trabajar en el bebé y neonato: • Capacidad óptica: respuesta a la luz.V. Es imprescindible una atención máxima a los estados de fatiga del bebé que son los que nos indicarán el tiempo de duración de la sesión. fijación y seguimiento (horizontal. 1996) • • La etapa de desarrollo: adecuar la tarea al nivel evolutivo del niño. etc… utilizaremos a la madre como elemento segurizante. En niños con deficiencias añadidas. Esto nos facilitará en el futuro ir incrementando esta tolerancia y poder captar su atención visual con mayor repertorio de movimientos.n. vertical. circular.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ PARA REALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL: a. por lo que hemos de actuar desde las partes más distales a las más proximales y desde movimientos más lentos y predecibles a otros más rápidos. Condiciones previas en un trabajo de estimulación visual con bebés: (M. además tendremos en cuenta las posibles crisis epilépticas (síndrome e West).. su temperamento y características así como sus afectaciones. • • • • • b.. Hay que conocer previamente al niño. ha de ser tranquilo y que no haya distracciones. reconocimiento visual. Pasado este umbral el niño pierde su equilibrio y se desorganiza. esto hemos de tenerlo en cuenta en la presentación de los estímulos. enfoque.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 34 . Tiempo: varia en función de la edad del bebé y de la integridad del s. Lo que a un bebé le asusta a otro le atrae. Relación emocional: toda sesión se basa en una buena relación con el niño y la “lectura” de sus estados de alerta y emocionales así como de lo que le resulta gratificante y lo que fomente su participación activa. Las diferencias individuales: no todos los bebés tienen las mismas preferencias ni las mismas capacidades. Este umbral se refiere a la capacidad de cada niño para tolerar el contacto físico. Umbral de tolerancia: cada bebé tiene un umbral mínimo y máximo en el que nos manifiesta su capacidad de prestar atención y no sentirse sobrecargado.

distancia. identificación e interpretación de estímulos. etc.. como el ojo preferente. coordinación ojo-mano-pie. el movimiento hacia los objetos. etc. cotidianos y conocidos. Conforme crezca el niño..) percepción del color. los objetos más cotidianos. Miedos: objetos que pueden asustar a algunos niños e intentan evitarlos cerrando los ojos o retirando la cabeza.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ • • • • • • • • Capacidad óptica-perceptiva: discriminación. el campo visual más funcional.. Hay que tener en cuenta las dificultades particulares de cada niño con déficit visual para descubrir los estímulos visuales naturales. permanencia de objeto.. función bino o monocular. contrastes....). motivación.  La iluminación ha de ser buena pero sin brillos: es importante excepto cuando sea necesario trabajar en ambiente oscuro (linternas)  Un ambiente rico en estimulación visual no es sinónimo de sobrecargado cuando existe más estimulación de la que el niño ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 35 .. movimientos oculares que el niño realiza. se trabajarán estos parámetros en diferentes posturas. que contenga reclamos visuales (colores vivos. localización y seguimiento de objetos brillantes. imitación..…. Capacidad visual-perceptiva: representación simbólica y memoria visual Percepción espacial: posiciones espaciales. por ello debe transformarse el entorno en algo sugerente. relaciones espaciales. han de hacerse más discriminativos. la agudeza de cerca y lejos (visión de detalles. y llamativo y resaltándose sus rasgos críticos. ojo-pie. Otros factores al tener en cuenta con el niño deficiente visual:  Influyen y hacen fluctuar la visión factores como luminosidad. Otros: tipo y potencia de luz que el niño precisa. los miembros de la familia. coordinación óculo-motriz. nerviosismo o ansiedad. Diferenciación figura-fondo.. dibujo y posiciones. Reproducción: formas líneas. enfermedades. Las linternas inicialmente nos ayudarán a conseguir la fijación y seguimientos. Constancia: relación del todo con las partes y viceversa. reconocimiento. podremos conseguir mayor información sobre sus condiciones y posibilidades visuales siempre considerando su nivel evolutivo. pero también se pueden valorar otras características.. Se trabajará la percepción.

para favorecer la integración y organización de dicha formación a nivel cerebral (las pistas del resto de los sentidos pueden ayudar al niño a interpretar los estímulos visuales. conocer el espacio y manipularlo. mostrarle la manera de interaccionar con el mundo de una forma organizada global y comprensiva. Será necesario en muchas ocasiones asociar 1a información visual o las otras informaciones sensoriales.2.) necesarios para establecer las adaptaciones curriculares. 3. la identificación del objeto cuando no es posible obtener una imagen global del mismo. distancia de objetos de diferentes tamaños. y condición visual o otros condicionantes paralelos. LA ATENCIÓN DEL NIÑO:  Aumentar la cantidad y variedad de experiencias del níño mediante el desarrollo del resto de los sentidos y la integración y organización cognitiva de la información que obtiene. de autonomía y escolares (distancia de trabajo.ordenada y comprensiva. nivel evolutivo. nos orientará sobre los futuros aspectos motores. Obtener información sobre aspectos como direccionalidad visual.2. ATENCIÓN Y FORMACIÓN FAMILIAR  Superación de actitudes negativas que dificultan el desarrollo armónico del bebé. y la capacidad de abstracción. Será conveniente utilizar en lo posible objetos cotidianos para los programas de estimulación.1..2 Objetivos del programa de Atención temprana 3.   3. así como elicitar respuestas motrices que el estímulo visual no puede hacer por sí mismo inicialmente.2.. DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO  Aumentar su capacidad para moverse libremente. pero no excesiva . desarrollar la psicomotricidad fomentando ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 36 . Aumentar sentimientos de autocompetencia como padres. Esta ha de ser suficiente. Disminución de angustia: aceptación del niño. existe gran riesgo de que el niño tienda a desconectarse y no atender a dicha estimulación. Resaltar los rasgos críticos de los objetos implica trabajar la percepción de detalles. aunque éstos hayan de transformarse o adaptarse a la realidad visual del niño.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     puede procesar en función de su edad.

conductas de autoaislamiento. La presencia de déficits añadidos ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 37 . relaciones con los hermanos. Desarrollo afectivo y prevención de trastornos derivados (miedo. El resto visual del niño b. evitando sentimientos de inseguridad. aunque los programas de atención sean básicamente los mismos. DESARROLLO  Aumentar el conocimiento del yo y sus relaciones con el entorno. La intervención de 0 a 3 años: áreas más relevantes. la la autonomía personal.. desarrollo psicomotor. Estas tres grandes áreas se trabajarán mediante el desarrollo de programas generales cuyo contenido es similar al de cualquier programa de Atención Temprana: Desarrollo sensorial. así como el control del mismo. como medio de autoconocimiento.) 3. . autoaislamiento. . Integración de imagen-esquema corporal. Desarrollo de la imitación. Desarrollo del juego. e indiferenciación del yo. . . Partiremos de los programas estandarizados para individualizarlos en función de los siguientes criterios: a. miedo. . seguridad y facilitador del movimiento y de la comprensión del mundo. . Lograr que el niño alcance una experiencia positiva de sí mismo y tenga capacidad para interaccionar con el medio.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ la actitud activa independencia y PSICOMOTOR.. Sin embargo. Estimualción y desarrollo del resto de los sentidos y la asociación de éstos. Autonomía en el desplazamiento y en las actividades de la vida diaria. las características de la baja visión hacen necesario un mayor hincapié en determinados aspectos cuya adquisición está más condicionada por el déficit visual: . hacia la exploración de su entorno. Estimulación y Rehabilitación del resto visual .3. Desarrollo del lenguaje y de la interacción social (prevención de alteraciones propias del niño con baja visión). La edad de la pérdida de visión que implica la adquisición o no de habilidades previas a dicha pérdida c. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD. desarrollo del lenguaje y la socialización. estereotipias. autoconcepto. Desarrollo perceptivo cognitivo y hábitos básicos y de autonomía personal.

Desarrollo de la autonomía y los hábitos básicos CON LA FAMILIA: Se trabajará: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 38 . Nos interesa trabajar la relación del niño con los objetos. Desarrollo psicomotor: tendremos en cuenta . d.la propia evolución individual del niño (la evitación de estancamientos en este periodo y en especial en torno a los 15 a 18 meses.LA FAMILIA .EL CENTRO INFANTIL CON EL NIÑO: (programas fundamentales) a.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ d. prevendrá futuras alteraciones en el desarrollo). Prevención de verbalismos y lenguaje descontextualizado.EL NIÑO . d. Lenguaje: desarrollo de un lenguaje funcional y con contenido. estimular la capacidad exploratoria y el uso del resto de los sistemas sensoriales para explorar el mundo. dado que resultará determinante en su desarrollo cognitivo y también emocional.los hitos normalizados . c. Desarrollo de la imagen corporal y formación del Yo e. Desarrollo social: relación con el adulto y relación con otros niños h. Desarrollo del resto de los sentidos. Programas de desarrolo y estimulación de la funcionalidad visual b. f. Juego: analizaremos la relación con objetos juego imitativo juego presimbólico y simbólico g. La edad de detección del niño e. El nivel de implicación del entorno familiar ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: .los hitos de desarrollo de los niños ciegos .

4. LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON EL DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA. localización de materiales e identificación de diferentes espacios y actividades . CON EL CENTRO ESCOLAR: .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . a no ser que la actitud del medio familiar (sobreprotección o abandono) haga imposible el trabajo en el domicilio del niño. aunque sí podemos recomendar unos mínimos de intervención ---. Las necesidades del niño deficiente visual son variables en función de los aspectos cualitativos y cuantitativos de su discapacidad.Los sentimientos de autocompetencia de cara al cuidado y educación de su hijo.La superación del shock producido por la llegada del niño con discapacidad y el derrumbamiento de sus expectativas de cara al niño .Desarrollo del lenguaje .Desarrollo del juego . es fundamental que el psicólogo tenga contactos más o menos frecuentes con ellos.Desarrollo de la interacción social . Es por ello que no se puede hablar de intervenciones estándar.la aceptación del niño tal y como es y la valoración realista de sus posibilidades . . preferentemente de su zona: el dominio del desplazamiento autónomo es crucial para integrarse en el centro.Inicio del desarrollo del conceptos y del manejo de materiales específicos adaptados . 3. familiar y escolar le ofrezca para su desarrollo. teniendo en cuenta que será ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 39 .Las alteraciones del núcleo familiar producidas por la llegada de un niño con discapacidad . no siendo recomendable que el niño se incorpore sin estar preparado. tanto desde un enfoque orientativo. educativo o clínico.Autonomía en las áreas básicas .Conocimiento de su medio Será importante evaluar el momento evolutivo adecuado para que el niño se integre en el centro escolar.Autonomía en el desplazamiento dentro del centro.Con los padres: Como se abordó anteriormente.La implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. de sus propios recursos de afrontamiento y de las facilidades que el medio social.

como hemos mencionado. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 40 . El nivel de intervención en los primeros años del niño ha de ser mucho más frecuente. en el área de 0 a 3 y el seguimiento de los mismos. necesitan la intervención del psicólogo de una manera astante periódica. no sólo desde un punto de vista clínico.Con el centro escolar Fundamentalmente enfocada hacia el asesoramiento al orientador. director. El trabajo del psicólogo en esta etapa está íntimamente ligado al del PAI. ---Con el PAI La confección de los programas de intervención. -. Aspectos formativos de los profesionales del centro escolar respecto a la ceguera y deficiencia visual. seguimiento continuado del niño y los programas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fundamentalmente el PAI el que determinará las necesidades de intervención concreta. El asesoramiento continuado al mismo en cuanto a los aspectos conductuales y emocionales del chico que pudieran ser consecuentes a su deficiencia visual o repercutieran en la misma. sobre todo si el niño es de atención directa. con el asesoramiento correspondiente. -. así como la atención a la familia.Con el niño . La respuesta a las demandas sobre problemas que pudieran surgirles tanto con el niño como con el centro y los padres en los que la intervención psicológica pudiera ser eficaz. En el área de 0 a 3 años. la evaluación. sino también educativo y orientador. La intervención del psicólogo en Escuela de padres también resulta fundamental. dado que es en este periodo cuando la situación emocional de la familia es más crítica y están sufriendo todo un proceso de adaptación y aceptación de la discapacidad de su hijo. tutor o especialistas del mismo en aquellos aspectos en los que la intervención del PAI resulte insuficiente.

de ayudas ópticas.En la orientación vocacional y profesional. indiquen la necesidad de intervención psicológica. dan a ésta una enorme importancia como agente dinamizador del desarrollo. La integración del niño deficiente visual en su medio familiar. T.Ante problemáticas puntuales detectadas por el PAI o los padres y relacionadas con la adaptación del niño a su discapacidad o dificultades de integración socioescolar . El hecho de que estos primeros años tengan lugar. El desarrollo de las estructuras cognitivas está estrechamente ligado a la cantidad y calidad de sus experiencias infantiles.. . puede ser potenciada o inhibida por la actitud de las personas que le rodean. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 41 .1. Es una idea comunmente aceptada por todos los autores. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIÑO CIEGO. normalmente en el seno de una familia.Durante las etapas escolares restantes se intervendrá en función de los resultados de que los resultados de los diferentes momentos evaluativos. en la escuela y en su entorno social. En las actividades grupales que pudieran programarse en los ciclos de secundaria o enseñanzas no obligatorias encaminadas a la aceptación de los compañeros y del propio deficiente visual de aspectos relacionados con la ceguera y la deficiencia visual. a partir del momento en que el medio educativo entra en contacto con ella. que los primeros años de vida de un individuo son decisivos para su evolución posterior.. . son puntos primordiales a considerar. etc.4 INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 4. La actitud familiar positiva o negativa y su grado de compromiso. como son la aceptación social del bastón.En los procesos de pérdida reciente de visión y/o problemas de aceptación/adaptación a la deficiencia visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ .

cómo se comporta visualmente e informar al maestro sobre sus peculiaridades. En la etapa escolar. al contrario favoreciéndolas. así como ejerciendo de elemento de seguridad para él. el niño pasa la mayor parte del tiempo en el colegio. sin embargo no debe rechazar las explicaciones que el profesor le da sobre el comportamiento del niño en el aula. aunque sí requiere algunas adaptaciones. Para ello han de ser capaces primero de considerar a su hijo como niño antes de como deficiente visual. independencia en el manejo de su material y ejecución de las tareas escolares... Nos preguntamos también si sólo se abren cauces de comunicación entre la escuela y la familia cuando surge algún problema relacionado con la marcha académica del alumno. Pensamos que es necesario dar a esta comunicación un carácter permanente y no meramente puntual ante una situación problemática. posteriormente considerar las dificultades que puede tener por su discapacidad. por otra parte. La escuela y la familia deben ser parte del mismo proceso educativo: lo que el niño aprende en el primero ha de generalizarlo al último.). ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 42 . Los padres deben conocer a su hijo. a veces.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Cabría preguntarse si todas las familias son conscientes de la enorme relevancia que sus actitudes juegan con el proceso educativo del niño y. son diferentes y es necesario saber por qué (ej: que el niño muestre adecuado nivel de independencia en el colegio y no en su casa). La ceguera no impone una educación de naturaleza diferente. escolar y social. Los padres de niños con deficiencia visual habrán de hacer frente a una serie de necesidades específicas que sus hijos pueden demandarles. deben ser potenciadas en casa. sino. Ha de realizar así un ejercicio permanente de búsqueda de soluciones adecuadas para su hijo. y. pero no evitándole experiencias. dado que son imprescindibles en el desarrollo potenciación de algunas áreas (desplazamiento autónomo. animándolo ante cualquier logro. lenguaje. con el objetivo de que en el futuro sea éste quien pueda ir conquistando sus logros y elaborando sus propias estrategias de desenvolvimiento personal. Los hábitos de autonomía. pero no por ello el papel de los padres es secundario. ya que. por ello el padre debe estar atento a lo que se está trabajando y colaborar con el programa para que el niño vea coherencia entre la escuela y la familia. transmitiéndole confianza en sí mismo. si los educadores asumen tal principio y ponen en marcha los mecanismos necesarios para hacerlo operativo.

será útil que los padres resalten de cara a otros padres los aspectos positivos de su hijo y de la integración. Resulta crucial que cuando la familia encuentra actitudes de rechazo aprenda a no dramatizar estas situaciones. B. ya que no podemos pensar que los demás van a aceptarlo si el padre no lo hace. El niño vive con mayor ansiedad las reacciones dramáticas de los padres que las otras personas. dado que la familia suele exponer sus temores respecto al niño y puede hablar de él sin temor a compararlo con otros o a monopolizar la reunión. OBJETIVOS FAMILIAS  OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON A. La valoración realista. fomenta la interacción con otros niños diferentes a los del centro escolar. El clima familiar influye tanto o más que el escolar en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad de aprendizaje. antes bien. así como calmar la ansiedad de la familia ante problemas concretos. La aceptación de su hijo tal y como es. por lo que consideramos necesario actuar de forma paralela en ambos.implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. no podemos olvidar la labor que lleva a cabo el profesor itinerante que puede contactar con los padres más a menudo y suele detectar los problemas antes que otro profesional. En ocasiones. A. facilitando la socialización.2. C. desplazamiento autónomo en su entorno. La . 4. Este tipo de atención familiar la suele llevar a cabo el Psicólogo. tanto de sus posibilidades como de sus limitaciones. debe preguntarse a qué se deben para buscar una estrategia adecuada de solución. sin embargo. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 43 . NIVEL INDIVIDUAL Tiene una vertiente claramente terapéutica. considerando ambos igualmente importantes.  METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON FAMILIAS Trabajamos con familias fundamentalmente a dos niveles: individual y grupal. Otro punto de importancia es en qué medida la familia cree en las auténticas posibilidades de su hijo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ La conexión del niño con su barrio.

dependiendo del rol que cada persona tenga dentro de la familia.Ayudarles en el conocimiento de las técnicas instrumentales específicas para deficientes visuales.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ A este nivel trabajaremos fundamentalmente dos puntos: * La superación del shock que les ha producido tener un hijo con deficiencia visual y. etc.. y por lo tanto.. Además de los padres.Favorecer un mutuo conocimiento e intercambio de experiencias entre las distintas familias para que se enfoque la deficiencia correctamente. etc.. el derrumbamiento de las expectativas que tenían respecto al niño. por tanto. B. sus actitudes hacia ellas sean serenas y eficaces. los hermanos y otros miembros jugar un papel fundamental en el desarrollo del niño a todos los niveles. materiales adaptados. Por tanto.Que adquieran conciencia de su papel de educadores.. sino el propósito de que participen en diferentes miembros. Si el papel de la familia en un niño sin deficiencias es fundamental. -. los trastornos en la dinámica familiar y de pareja derivados de todo ello. no sólo los que ostentan la condición de padres. NIVEL GRUPAL: LA ESCUELA DE FAMIILIA La denominamos así. no por el déficit en sí. sino por el desconocimiento que de él tiene muchas veces el contexto familiar. y cooperen con el centro en la formación integral de sus hijos. -. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 44 . se pretende. ya que entendemos que la existencia de un niño con deficiencia visual en el hogar. Los objetivos planteados son: -. así como la orientación puntual sobre las diferentes áreas de su desarrollo madurativo. no sólo un cambio de denominación de estas Escuelas. los sentimientos de culpa. la de un niño con deficiencia visual queda aumentada. en lugar de Escuela de padres. lo asuman. escolar y social. tiene consecuencias sobre todos los miembros del grupo y todos ellos han de aspirar a tener un conocimiento lo más adecuado posible sobre el niño. * La ayuda que necesitan para hacer que su hijo sea lo más normalizado posible.

Madrid. P: “Deficiencias visuales y psicomotricidad: Teoría y práctica”. dándoles pautas de conducta que les ayuden a conectar a su hijo con diferentes experiencias.Ofrecerles una visión realista de las posibilidades de futuro del niño con deficiencia visual.L. -..:"Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar". -. Barraga. ONCE 1994  ARNAIZ SANCHEZ.. ONCE. tanto a nivel de desplazamiento como de autocuidado. R: “Educación infantil y deficiencia visual”. N: “Disminuidos visuales y aprendizaje (Enfoque evolutivo).Fomentar el aprovechamiento del ocio y tiempo libre con sus hijos. N: “Textos reunidos de la dra. ONCE 1998  BARDISA. de manera que puedan reconstruir así las expectativas de cara a su hijo. BIBLIOGRAFIA BASICA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL  ARNAIZ SANCHEZ.  BARRAGA.” ONCE 1997. P y MARTÍNEZ. responsabilidad. ONCE 1985 ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 45 .Favorecer su intervención en las áreas de autonomía. 1992  BARRAGA. Manual de desarrollo de la eficiencia visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ -.

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EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 47 .