EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL

Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga
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T. 1. ALGUNOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 1.1. El desarrollo psicomotor, perceptivo y cognitivo.  En el desarrollo psicomotor observamos desde su inicio las siguientes alteraciones:  El retraso en el control cefálico  Retraso en la conducta de volteo  Retraso en la adquisición del apoyo en manos y antebrazos en prono  retraso en la adquisición de algunos reflejos secundarios como el de paracaídas y el de apoyo lateral en sedestación...  Como consecuencia de todo ello se observará un retraso en el inicio de la conducta de desplazamiento: arrastre, gateo y bipedestación; esta última con el agravante de que pueden sumársele factores emocionales que, en ocasiones, propician un estancamiento del niño , que repercute en el resto de las áreas (lenguaje y cognitiva), al reducirse las posibilidades de exploración y conocimiento del mundo y manipulación del niño.  No se observan tantas dificultades en los hitos evolutivos de sedestación, ponerse de pie y caminar cogido de las manos. Si reflexionamos sobre este punto observaremos que la ceguera tiene una repercusión mayor en las conductas autoiniciadas que requieren un aspecto incentivador, que en los niños videntes el la visión y en ciegos habrá de ser sustituido por otros elementos. Es posible que nos encontremos que la edad de adquisición de la bipedestación independiente en niños ciegos sea en torno a los 21 meses, pero quizá el aspecto más llamativo en niños ciegos es que puede darse un estancamiento en torno al momento del inicio del desplazamiento independiente que hemos de procurar que no se prorrogue excesivamente en el tiempo, puesto que supone un parón en el lenguaje y el área cognitiva, este aspecto es más importante que la edad concreta de inicio del desplazamiento autónomo. Otro aspecto a tener en cuenta es que la falta de retroalimentación visual afecta negativamente a aspectos posturales, equilibrio y coordinación dinámica y estática, ya que estos sistemas está preparados para funcionar a partir de claves visuales.

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Aunque desde el punto de vista teórico, la maduración neuromuscular del niño con deficiencia visual está dentro de los márgenes “normales” (aunque no podemos olvidar que en ocasiones observamos cierta hipotonía en bebés con muy baja visión poco estimulados); sí que existe un retraso madurativo dado que la estimulación auditiva no actúa como incentivo de la motricidad voluntaria de manera tan precoz como la visual. Es decir, que la visión actúa como un incentivo a distancia que elicita la conducta motriz dirigida al objeto de forma difícil de sustituir por parte del resto de los sentidos. Así, la coordinación audiomotriz aparece más tarde en sujetos sin deficiencias (en torno al primer año), por lo que sólo cuando el niño ha conseguido cierta destreza en tender la mano hacia el objeto que oye, comienza a configurar poco a poco el mundo que le rodea. Durante estos primeros meses el niño deficiente visual se encuentra sin estrategias que puedan conseguir sustituir la falta de visión, por lo que al año se encuentra con menor capacidad exploratoria, menor independencia, en consecuencia con mayor número de estereotipias.  Respecto al desarrollo perceptivo cognitivo, las repercusiones fundamentales están determinadas por un punto básico: la capacidad del sistema visual de integrar la información de las diferentes modalidades sensoriales y aportar la comprensión de los inputs sensoriales, confiriéndoles sentido. De hecho se observa que los retrasos a nivel evolutivo disminuyen conforme el niño ciego va adquiriendo la capacidad de dominar el mundo perceptivo y dar un significado a las experiencias sensoriales, utilizando el resto de los sentidos, así como una vez que adquiere la capacidad de controlar el ambiente y los efectos de su conducta sobre él. En efecto, la falta de visión entraña una serie de dificultades : -- La percepción analítica de la realidad, referida a la dificultad de conformar una imagen global de la misma a partir de la información fragmentada de los diferentes canales sensoriales que implica un uso menos eficaz de los mismos; -- Las dificultades en el desarrollo de la imitación , por lo que todo aprendizaje ha de ser un proceso de enseñanza en el que, además no existe el feedback social ni los modelos sociales; -- Las dificultades para establecer procesos asociativos, abstractos o generalizar a partir de lo concreto dada la carencia o poca cantidad de experiencias reales de manipulación del ambiente;

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-- El propio retraso en los movimientos autoiniciados que reducen las posibilidades de conocimiento y control del ambiente; DIFICULTADES EN LA LOCALIZACIÓN, MANIPULACIÓN DEL OBJETO PASIVIDAD E INMOVILIDAD IDENTIFICACIÓN Y

MENOR NÚMERO Y VARIEDAD DE INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y EL OBJETO

RETRASO DE LA MOTRICIDAD INTENCIONAL

DIFICULTADES PARA LOCALIZAR, IDENTIFICAR Y MANIPULAR EL OBJETO..........

-- La experiencia secuencial que proporciona el tacto sobre el objeto hará que le resulte más difícil entender la dimensión global del objeto y relacionar sus partes. Su comprensión del objeto es más difícil y no podrá representarlo mentalmente o imaginarlo hasta los 3 ó5 años; -- La permanencia del objeto está retrasada puesto que el sonido presenta una discontinuidad que no aporta suficiente estabilidad; hasta que el niño no aprende a considerar los estímulos visuales como objetos reales y tangibles, no puede producirse la permanencia de objeto; -- Las dificultades para comprobar el resultado de las propias acciones y el establecimiento de relaciones causa-efecto, que condicionan el aprendizaje anticipatorio (la anticipación de las consecuencias de la propia conducta actúa como elemento incentivador para la misma); -- Al igual que la permanencia del objeto y por la misma causa, se retrasa también el reconocimiento de extraño; -- La adquisición de conceptos básicos espaciales y de cantidad puede retrasarse por la tardanza del niño en manipular el objeto: alinear, clasificar, seriar, son actividades que el niño ha de realizar de una forma lúdica para facilitar en el futuro al comprensión de conceptos abstractos. Es decir, resulta crucial la experimentación activa para el desarrollo de la inteligencia operacional.
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EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 1. en general. no sólo a nivel psicomotor. con lo que. retraso de la adquisición de la primera persona a nivel de lenguaje. Posteriormente. autopercepción negativa. en parte. dicha conducta puede resultar frustrante y altamente ansiógena para el niño. sin también de personalidad (despersonalización. Para ayudar a un niño con deficiencia visual a captar los conceptos espaciales.. y por tanto. y relación con el mundo.2.). el niño deficiente visual se percibe a sí mismo como poco hábil para dominar las conductas motrices. la imagen corporal se formará sólo después de que el niño domina las percepciones que incluyen las relaciones entre cuerpo y objeto. El niño considera su cuerpo como vehículo para su actividad motriz. y.. acentúa este déficit en algunos niños (grandes prematuros o niños cuyas madres sufren fuerte depresión postparto con graves síntomas de rechazo. que aportarían feedback sobre el propio cuerpo resulta un hándicap añadido para el conocimiento del propio cuerpo. El descenso de la cantidad de conductas motrices. asi como de la deficiente integración del esquema corporal. La estimulación temprana de las áreas tactil. Si su relación con su cuerpo está alterada. por tanto. puede ser. El miedo al desplazamiento autónomo se desarrolla antes del inicio del mismo y resulta ser una consecuencia lógica del desconocimiento corporal y espacial del niño deficiente visual. por tanto la construcción de la imagen corporal. auditiva y cinestésica favorecerá el movimiento y la percepción del cuerpo como vehículo de motriz y de comunicación. así mismo ofrece una réplica exacta del mismo (espejo). el afianzamiento de la imagen corporal. será necesario previamente ayudarle a descubrir el espacio más cercano: su cuerpo. El desarrollo de la imagen corporal: La visión aporta unidad en la percepción de las diferentes partes del cuerpo. debido a que las experiencias de movimiento que conforman la percepción corporal y espacial están muy limitadas desde el nacimiento. puede tener consecuencias negativas. se alterará también el grado de competencia motriz del niño. La ausencia de vínculos afectivos adecuados en el neonato ciego o deficiente visual. Como consecuencia del deficiente dominio del cuerpo. la carencia o déficits de visión dificultará. Si existe dificultad para el niño en discriminar e identificar los conceptos espaciales. cuyas repercusiones sobre el niño serán: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 5 .

CONCEPTO DE PERCEPCIÓN HAPTICA: La que proporciona al niño ciego una información completa sobre el objeto. en general dificultades en el dominio del espacio. Esta capacidad exploratoria sólo podrá adquirirla el niño si previamente se ha trabajado su propio conocimiento corporal y sus relaciones con el espacio.La relación de su cuerpo con los objetos y acciones relacionadas  EL CUERPO DEL OTRO: interés por los demás como iguales amí pero que no son yo. tolerancia ante las relaciones con el mundo a través del movimiento. a través de parámetros tactiles. trastornos del esquema corporal.Cuáles son y dónde están las partes de su cuerpo.  LOS OBJETOS: diferenciándolos de las personas. Si el niño vidente tiene una imagen globalizada e integradora del objeto a través de la visión. E1 niño podrá tener un conocimiento real de lo que le rodea en la medida que desarrolle dicha capacidad exploratoria. . alteraciones posturales (en la mayor parte de los casos de origen compensatorio). sino hacia un conocimiento más profundo del mismo. .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Afectivas-----------------------------------------Psicomotrices Descenso del miedo y ansiedad ante el movimiento Conocimiento de su cuerpo como vehículo de relación y captación de conceptos Y por tanto. Antes de poder realizar juicios perceptivos complejos. Observar la forma que tiene el niño de explorar cualquier objeto y preguntarle sobre él nos indica el nivel perceptivo y la capacidad integradora que obtiene. él niño ciego habría de conseguir una imagen háptica del mismo para obtener una idea globalizada. el niño deficiente visual debe conocer:  RESPECTO A SU CUERPO: . . En niños con resto visual se dan también alteraciones en el desarrollo sensoriomotriz.Los movimientos que es capaz de realizar con su cuerpo. En muchos estudios relacionados con los conceptos espaciales. dificultades para explorar e integrar la información tactil y visual y alteraciones en la adquisición de conceptos espaciales así como. . La capacidad exploratoria del niño ciego debe estar dirigida no sólo a descubrir las características tactiles del objeto. cinestésicos y propioceptivos.Las dimensiones de su cuerpo. las puntuaciones de niños con baja visión o ceguera parcial son ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 6 .

Un esquema idealizado sobre la adquisicíón del lenguaje en un niño sin deficiencias sería el siguiente: ABRE LOS OJOS----~ EFECTÚA UNA RÁPIDA EXPLORACIÓN VISUAL DEL ENTORNO-------~FIJA SU ATENCIÓN VISUAL EN UN ESTÍMULO SALIENTE (PELOTA)---. ---------~ ELABORA UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL OBJETO:  (REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS . LO MIRA. imagen visual . El niño no puede aprender este símbolo sin poseer la imagen del referente real (relación significante-significado). dos palabras y finalizando en la frase completa. 1. luego dos (ota). Existe en ocasiones una percepción alterada de la realidad. posteriormente una sílaba. tacto suave y agradable . LO CHUPA. más o menos elaborada.3. En el niño ciego o deficiente visual. el DESEO de explorar no surge por sí mismo. pasando luego a la palabra-frase . sonido alegre . textura . EL DESEO DE EXPERIMENTARLO -----. El desarrollo del lenguaje. LA CURIOSIDAD. a la que asignamos un símbolo. colores atractivos .~ESTE ESTÍMULO ELICITA EL DESEO DE ACERCARSE. acción o realidad. que varía en función del tipo de resto visual existente.> EL NIÑO VA HACIA EL OBJETO------~ LO COGE. sabor y olor  REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS SUBJETIVAS .. hay que acercarle el objeto y dárselo a conocer para que luego él sienta el deseo de ir a buscarlo en posteriores ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 7 ... sonido . está bueno) EXPERIENCIA POSITIVA DEL OBJETO DESEO DE NOMBRARLO Primero señala con el dedo y emite un sonido y llora si no se lo dan la madre se lo da y se lo nombra e imita el sonido el niño reproduce el sonido.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ inferiores a las de niños ciegos totales. El lenguaje implica una representación mental de un objeto. LO TOCA.

intangible de consistencia dudosa para el niño.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ocasiones y. Se producirán verbalismos o producciones verbales carentes de contenido real. analítica. no aporta imagen del objeto. comenzar a nombrar cosas es la consecuencia de haber ampliado el mundo..  INFORMACIÓN TACTIL: lenta. Es. HÁPTICA: consistencia de realidad que permite la formación de imagen mental del objeto. percibe el objeto segmentado. sentido a distancia. Después del logro del desplazamiento autónomo. aporta direccionalidad o información espacial. de nombrarlo por que tiene el recuerdo de dicho objeto. permite la anticipación. más accesible. basadas en la pura imitación fonética de la producción oral y en ocasiones descontextualizadas. PERCEPCIÓN HÁPTICA+ AUDITIVA+ VISUAL+ INFORMACIÓN VERBAL Es la asociación de todas estas experiencias la que producirá el conocimiento real del objeto en el niño y elicitará en él la necesidad de darle un nombre. La verbalización de las características físicas superfluas no aportan nada de utilidad para el niño con deficiencia visual que necesita conformar una imagen clara del objeto. y ser éste. Sin embargo será necesario dárselo a conocer de forma apropiada puesto que.  P. lo rechaza. confunden al niño si no tiene una referencia real.  INFORMACIÓN VERBAL: las explicaciones verbales aisladas o excesivas. Analicemos lo que aporta cada una de ellas:  P. hay que dirigirle. completa información. dirección. por tanto el deseo de conocer lo que le rodea lo que va a aportarle una motivación para aprender el nombre de aquello que conoce ya y tiene un significado afectivo para él: esto no es tan fácil en el niño con deficiencia visual. sólo parámetros de ubicación. es un elemento motivacional.. dado que no suele tener experiencia previa del objeto ni memoria del mismo. AUDITIVA: Orienta. como hemos visto anteriormente.  INFORMACIÓN AUDITIVA: aislada de la fuente. no entiende el objeto. también de pedirlo. lo tira. el niño no posee suficiente habilidad exploratoria. es frecuente que se demore la etapa de tirar los objetos al suelo. el niño con deficiencia visual tendrá dificultades en obtener una imagen mental del objeto a partir de la suma de las diferentes fuentes sensoriales.. o la exploración oral. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 8 .

son propias de niños cuyo nivel experiencial de lo que le rodea es escaso. posibilita el aprendizaje del concepto. comprensivas. rasgos críticos. Las caracteristicas del lenguaje del niño ciego observadas en la población escolar son: 1. por tanto. con adecuada estimulación disminuye la frecuencia de uso de términos verbalistas. aporta información sobre la finalidad. Prolongación de la etapa de ecolalia: se puede interpretar ésta como la necesidad del niño de mantener el contacto con su interlocutor. Establece un vínculo entre las diferentes fuente sensoriales. Durante la adquisición del lenguaje es frecuente observar en niños ya en edad preescolar. con lo que es necesario advertir al los padres la necesidad de no prolongar en exceso el juego imitativo. 5. Retraso en el inicio de la adquisición del lenguaje. En algún sentido esta imitación vocal que supone la ecolalia es análoga a lo que ocurre con el niño vidente. que no tienen contenido o representación mental). Estas características. por tanto. dado que la ceguera. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 9 . que. por lo que en sí mismo el verbalismo no es lago patológico. No está demostrado que la conducta verbal ecolálica afecte necesariamente de manera negativa el posterior desarrollo del lenguaje. 6. pero que no tiene por qué indicar un alto nivel intelectual.. repite anuncios de radio y televisión.. en ocasiones es reforzada por el adulto.. a menudo. No hay diferencias en la etapa del balbuceo 2. (En ocasiones confundidos con discurso psicótico).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  INFORMACIÓN VERBAL: Explica. y si variar los mensajes. es necesario recordar que lo grave no es el uso del término por parte del niño. sino la carencia de significado. y el ciego oye algo y lo repite. El niño con carencias experienciales y. 4. éste ve algo y lo nombra. sustituirá este déficit por la memoria numérica y automatizada. per se. lenguaje descontextualizado. (repite en casa palabras y frases aprendidas en al colegio y viceversa. sin embargo se observa que el vocabulario existente es.. Una vez adquirido el lenguaje se observan déficits comprensivos que pudieran pasar desapercibidos puesto que el niño lo sustituye con la memorización automatizada. en las que en muchas ocasiones puede conseguir un rendimiento superior a la media. de índole verbalista (palabras utilizadas para conceptos o sucesos u objetos que no han experimentado y. no relación entre pregunta y respuesta y ecolalias diferidas en tiempo y contexto. No se han observado déficits significativos a nivel de fluidez. o lo ha sido a lo largo de su desarrollo evolutivo. 3. que es recuperado de forma relativamente rápida.

autorrepresentación. La deficiente capacidad de síntesis. La visión y las características no verbales de los mensajes ayudan al niño vidente a contextualizar el uso de los pronombres. diferenciación entre primera y segunda persona. otras patologías que podrían estar más relacionadas con situaciones de indiferenciación del yo y que son también de riesgo en el niño ciego. En todo caso son cuestiones que es necesario vigilar para diferenciar.4. interiorización de normas y roles sociales. de generalización.Juego de roles muy simple o inexistente . También en tercera persona. abstracción y generalización. 1. es decir que su sentido concreto depende del sentido del discurso. Otra característica del lenguaje en niños con deficiencia visual grave es la dificultad en el uso y comprensión de los pronombres personales. dado que. El juego en el niño con deficiencia visual.. Otra interpretación es el uso equívoco del niño ciego de los pronombres personales se debe a su naturaleza deíctica. de la misma forma como otra persona lo haría. por tanto de abstracción. de comprender que es un individuo.. etc. imitando de manera literal la frase del otro.Dificultades en juegos de imitación y juego simbólico en los que será necesaria cierta dirección al principio. en el niño con deficiencia visual. de globalización.Ansiedad durante el juego . psicomotricidad. a su vez.. hará dificultosa la creación de imágenes mentales. El niño ciego se refiere a sí mismo muchas veces como tú. y del gesto que lo acompañe. ( yo soy yo si lo digo yo.Repetitivo y persistente (estereotipado) .. Fraiberg lo interpreta como que el niño ciego tiene un retraso en representarse a sí mismo como diferente de otros . por lo que el niño ciego estaría en desventaja. será necesario estimularlo. y. autorrepresentación y representación del otro. los problemas de imagen corporal. Además.Utilizan poco espacio fisico (tendencia al sedentarismo) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 10 . es decir. retrasos normales en la adquisición de los conceptos verbales o bien. . pero eres tú si lo dices tú).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 7. Por tanto. El juego es una actividad generadora de experiencias para el niño ciego. incidirá en otros aspectos cruciales en el desarrollo del niño: lenguaje. posibilitando una mayor comprensión de la misma así como autoafirmación y capacidad creativa. es decir. puesto que le permite interaccionar con la realidad física y social.  Características del juego en el niño con deficiencia visual: . inciden de manera fundamental en el desarrollo del juego simbólico y hacen que éste no se desarrolle de forma espontanea en el niño ciego o se realice de forma tardía. conocimiento de la realidad. etc.. un yo en un mundo de “ yoes”.

AUSENCIA DE CONTACTO OCULAR O GIRO DE CABEZA INTERPRETACIÓN DE RECHAZO POR PARTE DE LA MADRE ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 11 . que implica una sincronía materno-filial hay implicados procesos de comunicación no verbal en los que el contacto ocular desempeña un papel fundamental. el contacto ocular juega un papel fundamental como elemento afectivo (segurizante) y de aprendizaje. Será imprescindible enseñar al niño con deficiencia visual a ser hábil y autónomo en el juego. El desarrollo afectivo del niño con deficiencia visual. En este proceso. El niño ciego o deficiente visual tiene alterado este vínculo de comunicación y por ello. así como procurar que el vidente tenga una vivencia positiva del juego con el niño deficiente visual o ciego.5. lo cual produce en la madre una serie de sentimientos que potenciarán en el futuro un vínculo afectivo alterado.Las relaciones de juego con los hermanos o amigos cercanos. En el niño con deficiencia visual. los elementos no verbales de la comunicación no elicitan respuesta alguna en el neonato. se basan muchas veces en la dependencia o la protección del vidente respecto al deficiente visual. el establecimiento del primer vínculo afectivo. sobre todo a la madre Reacciones de dependencia emocional Intentos de tiranizar a Madre y hermano MADRE Atiende al ciego en Detrimento del vidente Responsabiliza al vidente del cuidado del ciego HERMANO VIDENTE Conductas disruptivas para llamar la atención del adulto Sensación de carga y conductas de rechazo hacia el hermano 1. Las relaciones entre hermanos pueden verse alteradas de esta forma: HERMANO CIEGO Intenta monopolizar al adulto.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ .Dificultades en algunos juegos deportivos (esto no indica que haya que excluirlos) .

y es lo único que podría sustituir a este nivel. No responde a las señales comunicativas de la madre . la pérdida visual. ausencia de diálogo tónico COMO CONSECUENCIA DE ELLO EL NIÑO: . etc. No experimenta su cuerpo (no es sostenido) . también la olfativa y gustativa. moverse con libertad y al mismo tiempo sentirse seguro. A veces "lo que se oye no existe hasta que se toca". El cuerpo de los padres es el que pone límites entre el niño y el vacío. es probable que manifieste ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 12 . sensaciones placenteras. El sentido auditivo también aporta información y seguridad al niño. información de lo que le rodea. necesita experimentar. La comunicación no verbal.. miedo QUE VUELVE A REPRODUCIR EL ESQUEMA Si la primera interacción comunicativa se desarrolla de esta manera. y si puede ser. es posible que su desarrollo pueda verse seriamente condicionado y su capacidad para pasar al conocimiento de lo que le rodea sin el elemento traductor de la realidad y segurizante. El niño en edad escolar se encuentra en un momento de apertura al exterior y de cambios. ya que su nivel de desarrollo no les permite identificar cualquier sonido. en ocasiones supone para él una fuente de confusión. En el niño ciego y deficiente visual el contacto corporal con los padres será lo más importante dado que aporta afecto. conforme el niño va creciendo hemos de conseguir que estos límites radiquen en su propio cuerpo y vaya necesitando progresivamente menos el de los adultos. sin embargo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ SENTIMIENTOS DEPRESIVOS DE FRUSTRACIÓN que producen en la madre: INCAPACIDAD Y REACCIÓN DE EVITACIÓN. teniéndolo que acompañar de otras fuentes sensoriales. comunicación. Inseguridad. rigidez corporal. E1 niño gran prematuro o cuya situación familiar ha impedido el desarrollo y mantenimiento de los vínculos afectivos y la experiencia positiva de su propio cuerpo. llamada tónica se basa en la sensación corporal y la auditiva. de las cuales la tactil es la idónea. No identifica a la madre (no la reconoce) . calor. ausencia de diálogo verbal.

B. Esto explicaría algunas de las estereotipias precoces en niños con deficiencia visual grave y podrían ser indicativas de retraso evolutivo o ambiental. La carencia de feeback social del niño respecto a su propia expresión influye también . Estos comportamientos concluyen al concluir la situación social que la provoca. salto o grito desmedido como expresión de alegría. son mantenidas por los niños ciegos durante más ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 13 . (Se puede observar este tipo de estereotipia en niños ciegos durante el desplazamiento autónomo. Se interpreta como una una inadecuación entre las demandas del mundo externo y la capacidad organizativa del niño. y cols (1992): A. produciéndose una descarga motriz. el niño ciego instaura esta conducta en su repertorio. Son ejemplos el aplauso. CONDUCTAS DESADAPTATIVAS: LAS ESTEREOTIPIAS EN EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL Clasificación de las estereotipias según Cantavella. MOVIMIENTOS PARÁSITOS ESTEREOTIPADOS: son descargas motoras parasitarias y repetitivas. convirtiéndose en patológica. ESTEREOTIPIAS DE EVOLUCIÓN: son las que aparecen previas a la consolidación de una conducta o aprendizaje (balanceo de tronco previo a la sedestación). C. es decir. en aquellas situaciones en las que hay un exceso de estimulación (externa o interna) que el niño no es capaz de controlar o canalizar. estrés o gran nivel de alerta. En el niño ciego el movimiento repetitivo ofrece un feedback de la conducta motriz interesada que el niño sin déficit visual consigue a través de la visión (aleteo-percepción de las manos). cuando muestran un fuerte nivel de estrés porel grado de concentración y alerta y el miedo). COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS SOCIALES: en niños con deficiencia visual se producen por la imposibilidad de imitar patrones sociales visualmente que aporten variedad a su respuesta expresiva. Leonhart. ansiedad. Se suelen apreciar en situaciones que implican tensión.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ posteriormente alteraciones psicomotrices graves (según el aislamiento afectivo del que haya sido objeto) así como trastornos de personalidad y de la comunicación. Estas conductas que se observan en niños pequeños. Cuando no hay avances en el desarrollo o ante carencias estimulares.

Estas estereotipias son más resistentes en niños ciegos que otras.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ tiempo. Presión ocular. etc. la teoría del órgano fantasma. Los fundamentales son: . o contra el pupitre. suelen observarse en los grupos musculares de cara. Las interpretaciones que los autores dan a los cieguismos son muchas: se trata de recordar experiencias sensoriales previas. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 14 . giros rápidos de cabeza. encoger hombros mover brazos.. explorar objetos. Estirar el ojo. el niño repite la conducta por que la presión produce fosfógenos (estimualción visual). cuello y brazos.. Presión con las prominencias palmares. Mirar a la luz o aletear las manos ante la luz (propia de niños con resto visual). Boca abajo en el suelo. Girar el párpado. manteniéndose durante mucho tiempo en determinadas situaciones de escucha o gran concentración en las que no se utilizan las manos. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO MOTOR:  Blindismos o cieguismos: son aquellas estereotipias observadas principalmente en ciegos y deficientes visuales.. de manera que. ambos ojos. Es necesario aportar al niño ciego mayor variedad en las respuestas emocionales. y reacciona ante cualquier propuesta estimular. más propia de niños ciegos totales o parciales. D. etc.También se asimila al gran componente emocional que tienen los ojos parael niño ciego. y las estereotipias verbales o muletillas. con dicha conducta.. Existen mltiples formas: Cubrir el ojo. Otros comportamientos estereotipados sociales son los manierismos (movimientos muy floridos que se observan con mayor frecuencia en niños con trastornos psicóticos que en ciegos). En niños ciegos se pueden observar algunos tics orales como chirridos de dientes o chasquidos de lengua. etc.Se dan igual en videntes que en ciegos. en el futuro supongan mayor adaptación social. . Ejemplos de los mismos son parpadeo. es decir. TICS.. víctima de constantes exploraciones e intervenciones oftálmicas desde edad temprana. E. Es importante establecer hasta qué punto la estereotipia interfiere el resto de los aprendizajes. el niño deja de utilizar las manos para guiarse. Presionar el ojo contra un objeto o las rodillas..

Tan sólo si la evolución es lenta. que no siempre se supera con la misma facilidad. niños con indicios de desconexión sensorial. el sujeto es capaz de ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 15 . hipoestimulados o con trastornos del desarrollo. E1 niño ciego tiene. por tanto no pueden considerarse como estereotipias propiamente de niños ciegos. Diferencias entre estereotipias de hábito motor que implican autosensorialidad y los blindismos: AUTOESTIMULACIONES Niños con desarrollo psicomotor Lento Más relacionadas con la estabilidad emocional de la familia y factores de desarrollo psicomotor e intelectual E. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO VERBAL. DE HÁBITO MOTOR Niños con desarrollo psicomotor Más rápido Más realacionadas con la prematuridad o el tipo de ceguera H. En algunas ocasiones. etc. balanceo.6. Repeticiones sin sentido: también se observan en niños ciegos y en muchas ocasiones no son más que repeticiones de frases escuchadas en otro contexto y que pueden ser interpretadas como conducta verbal psicótica. por lo que reproduce expresiones que previamente ha oído en otra situación. son factores de alto riesgo para la aparición de trastornos generalizados del desarrollo similares a los desarrollados en el síndrome autista. dificultades para ubicarse en el tiempo y el espacio. El niño con deficiencia visual puede tener más problemas para aceptar y adaptarse al déficit si este implica una pérdida progresiva . 1. Ecolalias (inmediatas o diferidas): muy frecuentes en niños con deficiencia visual. rotaciones de manos y dedos. En el bebé. La ceguera en sí misma implica para el niño y la familia un esfuerzo continuo de adaptación. la ceguera total junto con un ambiente deprivado. Estas se observan en niños ciegos con otras deficiencias. cuando crea estrategias adaptativas existe una nueva pérdida. La aceptación de la deficiencia visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Otras estereotipias de hábito motor: como son el cabeceo. a veces.:.

de dominio hacia el niño vidente y de exigencia hacia él. así como conductas disruptivas (gritos. gracias. el niño que desde antes tiene apoyo escolar específico. Conforme va perdiendo visión. se autoperciba como diferente a los demás. pudiéndose ver alterada la relación con el vidente. denegación de ayuda. puede experimentar un rechazo hacia el mismo y hacia los instrumentos específicos que suponen para él un estigma.muchas actividades quedan restringidas (deportes) . Durante el proceso de pérdida de visión y de aceptación de la misma.. que interfiere con el aprendizaje y a déficits de atención y concentración. o que le está permitido saltarse algunas normas de índole social.. el niño comienza a destacarse en alguna medida por su déficit visual. no atender. cuando anteriormente éste habia pasado desapercibido.. el tutor y los padres potencian este tipo de actitudes. En uno u otro caso está afectado el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. inferir el todo por la parte.no ve bien el texto (pierde velocidad lectora) . es frecuente observar descensos en el rendimiento debidos al alto nivel de ansiedad que mantiene el niño durante la ejecución de las tareas escolares. reforzando de forma exagerada logros insignificantes y no exigiendo un esfuerzo real en los diferentes aspectos de su vida. El niño crece con la idea de que los demás deben suplir sus carencias y él merece un trato especial.en suma. petición de ayuda. Así el niño desarrolla conductas de apatía y comodidad..). no comunicar las dificultades a los padres ni al tutor.mayor torpeza motriz (problemas durante el recreo) ... En ocasiones tanto el entorno familiar como el escolar mantiene un nivel de exigencia muy bajo. El uso del material especifico. negar lo que no se ve. La pérdida de visión implica también la pérdida del desenvolvimiento normalizado: . que desde el principio tiene muy baja visión. que no suponga para el niño con deficiencia visual un hecho traumático. Fingir mayor visión. suelen ser reacciones comunes de no aceptación de una pérdida de visión reciente. Existe también la posibilidad de que el niño. En ocasiones. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 16 . etc. implica una curiosidad por parte de los compañeros que el tutor debe controlar y convertirla en algo natural.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ crear las estrategias adecuadas.

no han resultado ser factores decisivos. son la aceptación del mismo por parte de los padres y la habilidad de estos para entender los condicionantes del niño y también sus potencialidades. No puede ir a excursiones o ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 17 . teniendo menor relevancia la magnitud del mismo. que A U T O I M A G E N Y A U T O E S T I M A : f a c t o r es i n f 1 u y e n e n s u d e s a r r o ll o . La inteligencia. Algunos factores que parecen determinar el nivel de adaptación del niño ciego a su déficit y el nivel de desarrollo general de éste. el pobre. Los compañeros de clase han de acomodarse a él. es mi preferido por su discapacidad viera mal un brazo). pero hay que pasarlo por que ya es suficiente con estar integrado. tendencia a esconderlo..Del tutor: Será necesario "ayudarle" en todo. El niño se exhibe como un trofeo en aquellas actividades en las que muestra destreza (moemorizar) Creencias erróneas que se encuentran a la base de dichos comportamientos: --. Necesitará alguien que le acompañe al baño: un compañero tendrá que estar a su lado para ayudarle y vigilarle. más vale que tuviera mal un brazo. existen alteraciones de autoestima en el niño con deficiencia visual. no sabe….) Verbalizaciones positivas ( es más listo que sus hermanos. fundamentalmente cuando la familia y/o el medio escolar no encajan de forma adecuada el proceso de normalización. Alto nivel de ansiedad/miedo en el entorno familiar Hipervaloración respecto a las capacidades del niño Verbalizaciones negativas en presencia del niño ( no puede por que él no ve. Restricción de experiencias reales y sociales comparativamente a los hermanos . En general. No puede adquirir muchos conceptos del curriculum. el status social de los padres o el nivel cultural de los mismos. No puede hacer gimnasia. es muy espabilado. Conductas familiares que interfieren el desarrollo de la autoestima en el niño deficiente visual: Abandono afectivo y conductas de rechazo Sobreprotección excesiva.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Muchos investigadores subrayan el papel del ambiente del niño como más relevante para el proceso de aceptación del déficit.

1.. Los padres pueden efectuar todo tipo de verbalizaciones en su presencia como si el problema del niño afectara a su oído o comprensión. el cual interpreta a menudo estos patrones.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 18 . sobre todo en tanto que afecta a la relación afectiva con la madre que es el inicio de la interacción comunicativa. percibiéndolas como normales y como verdad. bien como ausencia de atención o interés (cuando el niño.. y está afectada en el bebé ciego de manera grve.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ actividades extraescolares. El niño ciego no puede imitar los componentes no verbales de la interacción social: desde le vestido. inexpresivo se queda escuchando).De los padres: Es una cruz que hemos de sobrellevar. Desarrollo social y de los hábitos de independencia. etc. ¿CÓMO AFECTA LA CEGUERA A LA INTERACCIÓN CON OTROS? Una de las características más importantes de la comunicación es el establecimiento del contacto ocular y los aspectos no verbales de la misma. Está ridículo por la calle con el bastón o en el colegio. y el entrenamiento en gestos concretos como sí/no. No hay que esperar demasiado de él.7. postura adecuada para la comunicación (contacto ocular. gesticular.. Cualquier otra cosa hubiera sido mejor que esto. otras veces se interpreta como si existieran déficits añadidos (ante la existencia de estereotipias u otros comportamientos poco adaptativos).. El niño es responsabilidad de la profesora itinerante de ciegos. los patrones posturales anómalos afectan negativamente a la interacción con el vidente. Es para toda la vida: ¿qué va a ser de él.. Los aspectos de carencia de expresividad en la cara. por lo que él mismo se las cree. Es responsabilidad de la ONCE su educación y su bienestar. Este tipo de actitudes negativas están a la base de las conductas sobreprotectoras y de rechazo encubierto. volver la cabeza. --. señalar.. etc. El niño convive con ellas de forma habitual.) todo ha de ser enseñado al niño y éste ha de incorporarlo a sus hábitos motrices desde temprana edad (a través de canciones con mímica o teatro. en el futuro conformarán parte de su personalidad y estarán incidiendo en multitud de procesos depresivos de autorrechazo e inadaptación a su deficiencia.

Localizar.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Otro factor a tener en cuenta en el desarrollo de social es el establecimiento por parte de padres y maestros de roles inadecuados entre el niño ciego y el vidente en los que este último “carga” con el primero. Tampoco deben permitirse actitudes en las que el niño ciego aprende a utilizar su discapacidad para ejercer dominio o liderazgo. Si la educación del niño se limita al aprendizaje curricular y la escuela junto con la familia no potencia el desarrollo de estas habilidades básicas. La interacción del chico ciego con otros ciegos es muy positiva. bastón. el niño con deficiencia visual ha de aprender una serie de habilidades de desenvolvimiento autónomo en el medio escolar que le permitirán en el futuro generalizarlos al medio social. será dificil lograr la integración sociolaboral del deficiente visual adulto. así como en qué necesita ayuda y en qué no. puesto que hace que éste no comparta actividades y espacios normales en su grupo de edad tanto en el centro escolar como en su barrio o comunidad. EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE INDEPENDENCIA EN LA ESCUELA. etc.) Tener adquiridas las adecuadas técnicas de estudio y trabajo intelectual. A lo largo de la Educación Primaria y de forma paralela al aprendizaje de los contenidos curriculares. Se podría decir que la sobreprotección es el mayor handicap para el desarrollo social del niño ciego. guiarlo y qué información necesita. Conocer el centro y las dependencias fundamentales y dominarlas Manejar instrumentos según el tipo de deficiencia visual (ayudas ópticas y no ópticas. manejar y dominar su material y enseñar al tutor y compañeros los rudimentos del manejo del mismo.AUTONOMÍA PERSONAL: . Se puede establecer como criterio el que los niños tengan adquiridas las siguientes habilidades al iniciar la Enseñanza Secundaria Obligatoria al menos: -.. y en la medida de lo posible. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 19 . pero no ha de ser la única. Tener una idea clara de que él es el interesado en enseñar a los videntes cómo deben tratarlo.. tiflotecnología. El maestro ha de fomentar en clase la igualdad a la hora de asignar responsabilidades y potenciar la relación sin forzar en los chicos actitudes sobreprotectoras que reproducen el modelo familiar. será necesario enseñar al adolescente ciego a desenvolverse con naturalidad en un medio social donde la mayor parte de las personas son videntes. Conocer su clase y dominarla .

actividades. la creación de estrategias de autonomía y de desenvolvimiento social.) el desarrollo motriz general (adquirido espontaneamente sin estimulación* el inicio de expresiones comunicativas.     ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 20 . en el cual..1. cobran mayor sentido en el niño con deficiencia visual. cinestésicos. etc.. PAI. Todas estas habilidades que son importantes en cualquier niño o adolescente. no en la autocompasión o la exigencia.. -.. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y DEL ENTORNO FAMILIAR DE 0 A 3 AÑOS ASPECTOS FUNDAMENTALES A EVALUAR: DE 0 A 6 MESES: En el niño: los reflejos primarios y secundarios la reactividad del niño a estímulos (visuales sonoros. etc. en resumen una actitud activa ante su propia educación.. Saber expresar a los demás sus necesidades y vivencias: desarrollar habilidades de comunicación interpersonal y asertividad..HABILIDADES SOCIALES: Saber pedir información y extraer la información adecuada del vidente Pedir ayuda/ Rechazar ayuda Conocer las funciones de cada uno de los profesionales que lo atienden (tutor. no a remolque de lo que quieran informar los demás. Desarrollar habilidades de solución de problemas con objeto de eliminar la dependencia de los padres o del profesor itinerante para solucionar sus problemas académicos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Estar al dia en 1os temas del centro escolar. tactiles. Adoptar.) Establecer relaciones basadas en el compañerismo. con alto nivel de competitividad. TEMA 2 EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DEFIFIENCIA VISUAL: UN MODELO INTEGRADOR DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 2. repercutirán positivamente en su futura integración en un medio social de videntes.

 Desarrollo motriz: en esta etapa. resulta primordial prevenir retrasos en la motricidad gruesa y fina. En la relación madre hijo: observaremos en la actitud general de la madre hacia el niño las siguientes características: * situación emocional de la madre * expresividad en voz y facies * nivel de ansiedad en la interacción física * capacidad de reslolución de problemas * frecuencia de interacciones con el niño * nivel de atención espontanea a las emisiones y conductas del niño. no tenemos por qué presuponer un problema de capacidad. si no se constata la presencia de daño cerebral. * * * * DE 6 A 12 MESES Se valorarán los mismos aspectos en los padres y entorno familiar: En el niño:  Nivel de desarrollo general : consecución espontanea de hitos motrices  Desarrollo sensorial y respuesta a estímulos. autonomía. sino que la falta de estimulación y posiblemente el que niño tenga una capacidad más limitada desde el punto de vista funcional o el entorno familiar sea deprimido. baño.  Inicio de hábitos básicos: sueño. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 21 . En la situación del niño dentro del entorno familiar: situación emocional de la familia si tiene interacción con el resto de la familia si participa de acontecimientos familiares si el padre y hermanos interaccionan con él * si está en los difierentes lugares de la casa. y otros factores estén a la base de un posible retraso en el desarrollo psicomotor. alimentación. podemos pensar que hay bastantes recursos en el niño y la familia. si el niño tiene un buen nivel... paseo.  Desarrollo del lenguaje y la comunicación.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Respecto al desarrollo motriz adquirido sin estimulación: partimos de que éste puede estar retrasado por la ausencia de estimulación. o aislado en su cuna o parque * si hay sobreestimulación o por el contrario carencia estimular. si no es así .

..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     Relación con los objetos: capacidades exploratorias Relación con el adulto Desarrollo de la imitación Aspectos afectivos: establecimiento de vínculos afectivos adecuados. Será conveniente.. observaremos: * la comunicación de la familia (si estimula el lenguaje) * si facilitan al niño experiencias sensoriales tanto dentro como fuera de casa ( y estimulan la motivación y el interés hacia lo que le rodea) * la situación emocional de la familia y s us manifestaciones en la aceptación del niño. una vez realizado el despistaje previo ver la necesidad de realizar una evaluación por áreas más exhaustiva.. tactil o háptica Desarrollo del juego Desarrollo del lenguaje y la interacción social Desarrollo de la autonomía en las áreas básicas Integración del niño en el seno de su familia nuclear Desarrollo de conceptos básicos Prerrequisitos de lectoescritura Prerrequisitos de O y M Conductas desadaptativas o de riesgo En el caso de considerar necesario el ingreso del niño en centro infantil. que habrá de cumplir unas premisas básicas: actitud abierta hacia la discapacidad capacidad de resolución de problemas escasez de barreras arquitectónicas ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 22 . síntomas depresivos. relaciones con los hermanos. rasgos patológicos o de riesgo.. además de lo mencionado en el periodo anterior. colaboración en los programas. aislamiento o estereotipadas. conductas de miedo. DE 12 MESES A 3 AÑOS: Haremos hincapié en las siguientes áreas Integración de imagen y esquema corporal Desarrollo de la capacidad imitatoria Desarrollo de la capacidad exploratoria. En cuanto a la familia. será necesario evaluar también la idoneidad del centro. posibles problemas de pareja consecuentes al enfrentamiento con la discapacidad del niño.

) Entorno en el que se inserta (familiar. motóricas .2. nivel de aceptación de los padres y nivel de compromiso de los mismos en la educación de su hijo y en las actividades del centro escolar. servicios sociales comunitarios que hayan intervenido hasta ahora. quién realiza la demanda) Existencia de deficiencias asociadas ( psíquicas . de otros servicios educativos. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 23 . servicios que lo atienden.  CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO (Información obtenida de a priori en el momento de la recepción de la demanda).. trastornos de conducta. análisis de la producción del alumno (tareas escolares). Respecto a los padres. si no es así. EVALUACIÓN DEL NIÑO EN LA ESCUELA 2. (A cumplimentar por el tutor si el niño está escolarizado. nivel. accesibilidad y recursos de este entorno.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fomento de la autonomía personal. evaluaremos los mismos aspectos que en el periodo anterior. si han intervenido otros servicios sociales. psicopedagógicos.  ENTREVISTA FAMILIAR: orientada fundamentalmente en dos sentidos. físico)  PROTOCOLO ESPECÍFICO de análisis de la demanda que permite priorizar la misma. antes que el desarrollo de programas específicos de papel y lápiz. circunstancias que rodearon el diagnóstico de la discapacidad visual y reacciones de la familia.2. entorno en el que se desarrolla el niño. informes académicos. etc. el juego y la socialización. analizaremos la información oftalmológica)  Historiales : médicos. de manera prioritaria. Ceguera o deficiencia visual Ubicación (tipo de centro. actitud de los padres hacia la discapacidad del mismo. 2. sensoriales. económico. distancia. RECOGIDA DE INFORMACIÓN PREVIA O ANÁLISIS DE LA DEMANDA EN LA ESCUELA. el más importante. es el de informar a los padres sobre la evaluación o intervención que se va a llevar a cabo y el otro es recavar información fundamental sobre aspectos tales como. la situación socioeconómica..1. y nivel de participación de éste. trastornos del desarrollo..

En base a la información previa obtenida anteriormente se podrán realizar dos tipos de intervenciones a nivel evaluativo: Evaluación informal: Basada en la observación directa del niño en su entorno escolar y la entrevista con el tutor o servicios educativos que hayan intervenido. modalidad educativa en la que se inserta. Situación socioeconómica y familiar.) influencia de factores del entorno como cantidad y dirección de la fuente de luz. Se trata de valorar las características visuales funcionales del niño y sus repercusiones sobre el desenvolvimiento educativo y el nivel de integración del niño. 2.media distancia y lejos dentro del aula: distancia de lectoescritura. intervenciones quirúrgicas.2. EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS (Se refiere a la evaluación de sus necesidades específicas derivadas de la deficiencia visual y de los recursos que el medio escolar pone a su disposición para cubrirlas. dificultades para el uso de folios o libretas convencionales. circunstancias que rodearon el diagnóstico y la comunicación del mismo y quién lo realiza. inteligibilidad de la producción para él mismo y para los demás. tratamientos farmacológicos actuales o de otro tipo. así como de la posible carencia de respuesta de dicho medio ante las necesidades del niño). que profesionales han intervenido en dicha respuesta y qué resultados ha tenido sobre el niño. así como con la familia. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 24 . Aspectos a evaluar:  Desenvolvimiento en tareas de cerca. dificultades en la percepción del texto (tanto letra como posibles mapas. dificultades en el uso de medios de escritura convencionales.. hospitalizaciones. qué respuesta ha dado hasta el momento el sistema educativo a las necesidades del niño.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Los datos que se pretenden obtener en esta recogida de información:    Diagnóstico médico y funcional. (Ya mencionada) Datos académicos: evolución educativa y dificultades. imágenes.2. posible evolución de la visión. esquemas.

tendencia a girar la cabeza hacia una dirección..) desenvolvimiento en tareas manuales y pretegnológicas..  Evolución académica: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 25 .. etc.. etc. observación de aspectos psicomotrices y posturales y coordinación dinámica (postura general. saltar. ansiedad o miedo al desplazamiento. según las características de los mismos (tamaño. localización de obstáculos en exteriores (tipo de obstáculos..  Movilidad dentro del aula localiza su pupitre y su material..) dificultades para percibir desde su pupitre la pizarra y cómo reacciona el niño (se retrae y no realiza la tarea... giros de cabeza.. diferencias entre su desenvolvimiento en interiores y exteriores. confusión de sombras por escalones etc. arrastre de pies... alteraciones evidentes en la percepción de los colores .  Fuera del aula: dificultades para localizar y desplazarse las distintas dependencias del centro e influencia de factores como la iluminación de pasillos. intentos de encubrir las dificultades. pregunta al maestro y a los compañeros). tropieza con obstáculos. velocidad de desplazamiento.). mirar hacia la luz. si se retrae en determinados juegos fluidez del desplazamiento. reacciones aversivas a la luz (posturales). lugar que ocupa el niño en clase. observación de vicios posturales que puedan estar debidos a la dificultad visual (escoliosis.) y dónde estén situados.. etc.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ utilización previa y estado de ayudas ópticas. utilización de estrategias propias (guiarse por la pared. subir y bajar escaleras. Información del profesor de gimnasia  Presencia de estereotipias y en qué situaciones (cieguismos. existencia de contacto visual continuo. oler.  En exteriores: si puede seguir los juegos y actividades de sus compañeros. aleteo delante de los ojos.. reacción ente los cambios bruscos de iluminación (capacidad de adaptación). dispersa su atención... distancia.. dificultades y topografia motriz en actividades como correr. postura de las manos (defensiva.... o funcional de protección). por los sonidos o elementos fijos del centro).. si utiliza a algunos compañeros como ayuda.. color.

Otras estrategias de evaluación: pasación de optotipos. VAP-CAT. que puede sacar una carrera o por el contrario que va a vender el cupón.). aportan toda la información posible sobre su conducta y dificultades.. Evaluación formal: Utilización de instrumentos de evaluación específicos: Tipo inventarios de conductas visuales (que sistematizan la observación del funcionamiento visual): Planilla de observación de conductas visuales de Barraga... Información sobre el nivel de autonomía de niño en casa y las dificultades que presenta en su desenvolvimiento cotidiano (HVD.. Frostig. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 26 .. negación del problema. desarrollo.. explicaciones verbales. Es importante evaluar cuáles son las expectativas de los padres respecto al niño.. análisis de la comprensión de imágenes visuales a través de tarjetas.. test de visión de colores. si creen que es útil que estudie.. ampliaciones de material. Si es posible podemos observar la interacción con su hijo (expresiones verbales y conductuales que indiquen determinadas actitudes sobreprotectoras o de lástima o de abandono afectivo). Actitudes del tutor hacia el niño (expresiones verbales al describir al niño y al problema: “no puedo atenderlo. colaboran.)  Nivel de integración del niño respecto al curriculum escolar ordinario. intervención de otros profesionales.. Escalas de observación de la conducta visual: Escala de eficiencia visual de Barraga..   Otros instrumentos específicos y no específicos para evaluar los diferentes aspectos de la conducta (aptitudes.. se detectan actitudes de rechazo. respecto al su socialización y respecto a su relación con el maestro.  Dinámica y actitud familiar: los padres están interesados en la evaluación del niño. geografía. Nivel de integración con sus hermanos y en su barrio. etc.  Respuestas que el centro o el tutor ha dado hasta el momento a sus dificultades: cambio de sitio. Mira y Piensa. abandono afectivo y/o físico.. puzles. es un problema. no sé qué hacer con él”. OyM~ . contactan habitualmente con el tutor.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ materias en las que tiene más y menos dificultades (si son aquellas que utilizan fundamentalmente material impreso y explicaciones en la pizarra (matemáticas.

Apliación .CACIA . Reynell-zinkin..Curriculum Carolina .Presentación en sistema braille (cuando la prueba lo permite y el usuario tiene un buen dominio del código) .Escala Brunet-lezine ..).MAI . Leonhart.Adaptación del tiempo. EVALUACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PSICOEDUCATIVAS Y SOCIALES DEL DÉFICIT VISUAL Y DEL NIVEL COMPETENCIAL DEL ALUMNO RESPECTO A SU DÉFICIT. por lo que no realizaremos adaptaciones que pudieran afectar a la misma.2. a partir de 7 años). Callier Azusa. motricidad.KUDER . Nos planteamos que quede afectada la validez estadística de la prueba. adaptar al relieve un test espacial. etc…. Personalidad. por ej.3.Presentarla mediante lectura . Aspectos psicopedagógicos a evaluar: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 27 . niveles de abstracción altos.EOD .Batería EOS . 2.) BLAT (aptitudes para el aprendizaje ) Test de conceptos posicionales de Hill Escalas Kephart Test de evaluación del esquema corporal de Cratty Inventario West Virginia Ejemplos de pruebas no específicas: . Escalas de desarrollo como: Batelle.WAIS/WISC . conocimiento del entorno.TAMAI Tipos de adaptaciones metodológicas que se pueden realizar: . Ejemplos de pruebas específicas: Escala HAPTIC (inteligencia. a partir de 16 años) Escala de Alexander ( inteligencia. Por otro lado considerar que no siempre nos va a interesar aplicar exclusivamente pruebas específicas. puesto que nos va a interesar también obtener resultados comparativos del niño con su grupo edad de videntes y saber qué áreas es necesario trabajar más arduamente o por el contrario que sean aspectos que estén específicamente condicionados por la deficiencia visual ( problemas espaciales.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ memoria. O:V:.CPQ/HSPQ .IHE .Eliminación de subpruebas que tienen una gran implicación visual .EPP .

disposición de materiales y otros aspectos fisicos .. rendimiento ante los métodos habituales utilizados .) Posibles conductas desadaptativas: ansiedad.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Estilo de aprendizaje: motivación. fluidez. déficit asertivo o de HHSS.. nivel de autoestima.. aceptación del déficit.). Técnicas instrumentales. expresivos.. ritmo de aprendizaje respecto a su grupo clase.  Desarrollo o repercusión de la deficiencia visual en los motores y de movilidad.. rechazo de materiales específicos (ayudas ópticas. bastón. utilización y manejo de materiales.. ASPECTOS DIFERENCIALES A EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS: Educación infantil: Primer ciclo (0-3) (ya abordado en el tema 2) . expectativas respecto a su deficiencia visual y respecto a su desarrollo escolar.  Relaciones de dependencia respecto al adulto. posición respecto al grupo (liderazgo.. Lenguaje (aspectos comprensivos. hábitos y técnicas de estudio. como al nivel de independencia respecto a sus compañeros.2. CI. compañeros y familia. razonamiento lógico-matemático.). etc. desarrollo de estrategias adaptativas. en el manejo de los materiales escolares... memoria.  Otros: empleo del ocio y tiempo libre. conductas disruptivas.. aspectos  Recursos personales de adaptación: personalidad. empleo de material tiflotécnico. 2. braille. Educación primaria: (6-12) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 28 . metodología de enseñanza.  Contexto del aprendizaje: condiciones en las que se desarrollo.  Nivel de competencia curricular respecto a su grupo clase  Aptitudes para el aprendizaje (Atención.4.. intereses vocacionales .. nivel de participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje..  Autonomía e independencia personal tanto referida a la 0 y M y HVD. depresión. nivel de socialización.

HVD) Diagnóstico general de aptitudes (CI. . Educación secundaria: Idem..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Visión funcional/ manejo de ayudas ópticas Autonomía (0 y M.. dependencia. problemas de conducta. posibles reacciones negativas ante la deficiencia visual. por lo que habrán de evaluarse las consecuencias psicológicas y familiares de la misma. memoria.2.) Diagnóstico de técnicas instrumentales básicas (lectura. MOMENTOS EN LOS QUE RESULTA NECESARIA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL O CEGUERA.. será necesario hacer hincapié en el estudio de sus intereses vocacionales y profesionales. o bien por parte del centro o del servicio de orientación de la zona. Educación de adultos: Será necesario valorar los mismos aspectos que en la Secundaria y tener en cuenta el que en ocasiones el educando ha tenido una pérdida visual reciente. autonomía respecto a sus compañeros y HHSS. escritura.  Cuando se le detecta y se constata que su deficiencia visual suscita necesidades específicas a cubrir por los servicios específicos. . cálculo) Diagnóstico de TTi Niveles de competencia curricular respecto a su (grupo-clase) Estilo y condiciones de aprendizaje Aspectos psicológicos: aceptación y adaptación a la deficiencia. en Segundo Ciclo de Educación Infantil…) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 29 ..  Inicio de escolarización (ingreso en Centro Infantil. trastornos afectivos. 2. atención.5. normalmente por parte del propio PAI. Entorno sociofamiliar Habilidades sociales .

sí puede convenir una informal que nos permita establecer un despistaje sobre las necesidades de diagnóstico formal. en concreto ciegos y deficientes visuales. y.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Cambios de ciclo (inicio de primaria.1. etc. 3. será necesario establecer una periodicidad mayor para evaluar su desarrollo visual y evolutivo en general. Si el niño se encuentra en el primer ciclo de educación infantil. paliar los daños que determinada anomalía (S. si cambian las condiciones visuales (del individuo. en función de los casos.) estructuralmente intacto. es posibilitar este acceso. pero partiendo de la base de que. en la mayor parte de los casos este potencial está mermado. cuyo potencial de aprendizaje es idéntico al de un niño normal.c. no será necesario siempre realizar una valoración formal en los casos mencionados. los textos. EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Algunas consideraciones sobre el desarrollo del niño ciego y con baja visión. ejerce sobre el desarrollo evolutivo del niño. Estamos acostumbrados a un concepto de Estimulación Precoz de tipo paliativo. es decir. se intenta por medio del tratamiento temprano. el educador deberá facilitar ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 30 . Con otras palabras. supuesto que estos daños existen ya de forma estructural. por tanto.n. traduciendo la información del ambiente a otros canales de acceso a esta información y aprovechando al máximo los restos hábiles de la canal alterado. El tratamiento está dirigido también a aprovechar al máximo las potencialidades (potencial de aprendizaje) del niño. posibles cambios de ciclo dentro de la primaria. partimos de que el niño posee un organismo (s.3 LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON NIÑOS CIEGOS Y DE BAJA VISIÓN.Down). T. si la deficiencia visual impide al niño acceder a su entorno de forma espontanea y global. Al trabajar con deficientes sensoriales.)  Inicio de secundaria o final de primaria.. Si el niño está escolarizado. pero cuyo canal primordial de acceso a al información del entorno está alterado.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL DIFERENCIALES DEL NIÑO CON RESTO VISUAL. Si la estimulación en el domicilio es el primer paso del proceso educativo. Este dato resulta comprensible si atendemos al modelo de Atención Temprana expuesto anteriormente. De este modo el proceso desde el nacimiento hasta el inicio del periodo escolar no se ve interrumpido ni forma parte de procesos diferenciados. A la larga el niño funcionará visualmente mejor. El educador constituye un modelo a imitar por los padres. Este sistema supone la atención del niño en su domicilio. Este momento es crucial y el papel del estimulador sería ofrecer apoyo al niño en las áreas en las que pudiera tener dificultades por su deficiencia visual. La Atención Temprana es parte del proceso educativo. estimulación de la visión y del resto de los sentido). el desarrollo de la conciencia visual en el niño y el aprendizaje precoz de estrategias de funcionamiento visual repercute en la mejora espontanea del desarrollo evolutivo. la familia.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ este acceso. cuanto más competente sea en el resto de las áreas del desarrollo por lo que la estimulación visual resulta el programa primordial en los primeros meses de vida. Por regla general. (desplazamiento. que supone la apertura al mundo exterior y a la socialización. sea cual fuere el residuo visual del niño. mostrándole el mundo y enseñándole cómo puede aprender de él a través de vía alternativas. el niño y su medio habitual. la evaluación de este resto y la programación del trabajo estimulatorio y rehabilitatorio al respecto resulta prioritario. en la cual el ambiente educativo habitual será su casa y el estimulador principal. La labor del Educador consiste en ser el elemento facilitador de este proceso natural de aprendizaje (fundamentalmente a través del modelado). de manera que pueda abordarse tanto la estimulación del niño como la orientación de los padres y al integración en su entorno cercano. la primera parte del mismo. éstos podrán aprovechar cualquier momento de la vida cotidiana del niño para que sea educativo con lo que la estimulación deja de ser un tratamiento para pasar a convertirse en la forma natural de interacción entre la familia. A la hora de evaluar y trabajar con niños que conservan algún resto visual. y a los profesionales que inciden en este proceso integrador junto con la familia. el segundo lo conformaría su inserción en la Escuela Infantil. La maduración del sistema nervioso central no acaba en el nacimiento sino que continúa durante los primeros años de vida con ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 31 . pasando a asemejarse éste al del niño vidente.

reconocimiento y discriminación. Se podría decir que las primeras respuestas visuales del niño son la fijación (que implica el descenso de movimientos oculares fortuitos) y le seguimiento (primeramente horizontal). si bien es cierto que durante los primeros meses. por lo que hay que provocar situaciones óptimas que favorezcan la estimulación de la visión. A medida que se proporciona más información visual al niño se va produciendo una ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 32 . La visión en el niño normal comienza cuando logra de vez en cuando una imagen nítida en la retina. existe también una afectación neurológica y muscular que produce nistagmus. EVOLUCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL SEGÚN BARRAGA: FUNCIONES VISUALES:  ÓPTICAS: Control físico y muscular del ojo. con lo que no está motivado para desarrollar la acomodación y convergencia a base de intentos sucesivos. de manera que. y de ahí al cerebro. que influye en esta falta de motivación hacia la acomodación y al mismo tiempo la agrava. sólo que no se dan de forma espontanea. si le enseñamos a ver y a interpretar lo que ve. Además. también lo es para la estimulación.  ÓPTICO-PERCEPTIVAS: Interpretación. le resultará útil en muchas situaciones de aprendizaje. no consigue esta imagen nítida en la mayor parte de las ocasiones. comportándose así como ciego. La evolución de las conductas visuales en un sistema dañado. ya que ésta. aún cuando sea muy limitada. El niño con deficiencia visual. en algunos niños. Esto supone a la larga un círculo vicioso. el sistema nervioso es muy sensible a la deprivación neuronal. sigue las mismas etapas que en un sistema normal. Así el niño se v recompensado por el intento de acomodación y convergencia. el ojo que no se usa pierde funcionalidad volviéndose vago y el niño se desmotiva aún más. convirtiéndose el movimiento ocular en errático. cualquier aprendizaje supone la creación y modificación de conexiones neuronales.  PERCEPTIVAS: Memoria y organización de la información visual e integración de la información de otros sentidos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ el proceso de mielinización neuronal. estimulándole a realizar nuevos intentos. Durante este proceso. nuestro objetivo será ayudar a que el niño emplee esta visión en forma óptima y durante la mayor parte del día. Partiendo de la base de que la visión es una función aprendida.

Sin embargo. la percepción del mundo es secuenciada. contornos. así como el uso funcional de esa información. Para los padres. que podrían traer consecuencia que al niño le resulte aversivo el hecho de utilizar el resto visual. sobreprotección o sobreexigencia. el niño que va desarrollando su competencia visual. sobre los 8 0 9 meses aumentan sus respuestas. etc. saturación. sino utilizar periodos cortos y frecuentes y siempre introducir las actividades mediante el juego así como procurar introducirlas en las rutinas contidianas. verbalizar todas las situaciones (sin sobrecargar de información visual) y asociar la información visual con la recogida por el resto de los sentidos (incluido el cinestésico). al igual que con el niño ciego total. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 33 . produce estados de fatiga. De esta forma no sólo se previenen alteraciones y confusiones en la organización e interpretación de imágenes visuales. ya que el niño está aprendiendo a mirar a la vez que el realiza el resto de los aprendizajes lo cual es un esfuerzo extra que en ocasiones. Podemos observar en ocasiones que el niño que desde pequeño comienza a dar algunas respuestas visuales.. ya que pasan a considerarlo como vidente más que como ciego. por lo que es necesario. La formación de los padres en los métodos de estimulación mediante el modelado resulta crucial. puede hacer que para el niño deficiente visual resulte desorientadora más que facilitadora.. figuras. al tiempo que ayudará a los padres a reforzar todas las capacidades del niño y a crear una imagen positiva del mismo. probablemente por la sola maduración del sistema nervioso central.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ acumulación de imágenes visuales que van conformando la memoria. Una vez más la formación de los padres sobre la competencia visual de su hijo nos ayudará en el programa al tiempo que prevendrá actitudes negativas de ansiedad. El niño con baja visión puede recoger poco de esta información natural por lo que necesita que le enseñemos a dicriminar formas. Este proceso no es simple. Por ello se recomienda no alargar el momento de la estimulación. las respuestas del niño son ambivalentes: parece que puede ver un detalle y luego no percibe objetos o situaciones más evidentes. sino que es un modelo de aprendizaje que comienza por el tipo más simple de imágenes visuales y progresa hasta la diferenciación de características y la comprensión del significado de lo que ve. analítica y la síntesis es difícil por lo que el ritmo de aprendizajes generales puede enlentecerse. sino también los estados de angustia y miedo que produce la percepción confusa del mundo y la falta de anticipación de sucesos. Por otro lado consideraremos que la percepción parcial o confusa del mundo. supone un cambio en la percepción que tienen de él. Sin embargo.

reconocimiento visual. Tiempo: varia en función de la edad del bebé y de la integridad del s. Las diferencias individuales: no todos los bebés tienen las mismas preferencias ni las mismas capacidades. fijación y seguimiento (horizontal. en bebés con problemas físicos (espasticidad) observaremos la posición más favorecedora y en los que presenten miedos..V.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 34 . • • • • • b. esto hemos de tenerlo en cuenta en la presentación de los estímulos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ PARA REALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL: a. su temperamento y características así como sus afectaciones. Relación emocional: toda sesión se basa en una buena relación con el niño y la “lectura” de sus estados de alerta y emocionales así como de lo que le resulta gratificante y lo que fomente su participación activa. ha de ser tranquilo y que no haya distracciones.n. Es imprescindible una atención máxima a los estados de fatiga del bebé que son los que nos indicarán el tiempo de duración de la sesión. 1996) • • La etapa de desarrollo: adecuar la tarea al nivel evolutivo del niño. El espacio donde trabajemos la E.. vertical.c. Leonhart. Hay que conocer previamente al niño. Condiciones previas en un trabajo de estimulación visual con bebés: (M. Juego interactivo: el educador propone sencillos juegos que requieran la participación activa del niño y observará las señales de participación de éste. En niños con deficiencias añadidas. por lo que hemos de actuar desde las partes más distales a las más proximales y desde movimientos más lentos y predecibles a otros más rápidos. etc… utilizaremos a la madre como elemento segurizante. circular. sobre todo si tiene deficiencias añadidas a la visual. Esto nos facilitará en el futuro ir incrementando esta tolerancia y poder captar su atención visual con mayor repertorio de movimientos. Pasado este umbral el niño pierde su equilibrio y se desorganiza. Este umbral se refiere a la capacidad de cada niño para tolerar el contacto físico. Umbral de tolerancia: cada bebé tiene un umbral mínimo y máximo en el que nos manifiesta su capacidad de prestar atención y no sentirse sobrecargado. además tendremos en cuenta las posibles crisis epilépticas (síndrome e West). Funciones visuales a observar y trabajar en el bebé y neonato: • Capacidad óptica: respuesta a la luz. Lo que a un bebé le asusta a otro le atrae. enfoque.

pero también se pueden valorar otras características. imitación. relaciones espaciales. cotidianos y conocidos.. Otros factores al tener en cuenta con el niño deficiente visual:  Influyen y hacen fluctuar la visión factores como luminosidad. coordinación óculo-motriz. los miembros de la familia. distancia. como el ojo preferente. que contenga reclamos visuales (colores vivos.. reconocimiento. y llamativo y resaltándose sus rasgos críticos. Miedos: objetos que pueden asustar a algunos niños e intentan evitarlos cerrando los ojos o retirando la cabeza. nerviosismo o ansiedad. permanencia de objeto. Conforme crezca el niño.) percepción del color.. Otros: tipo y potencia de luz que el niño precisa. etc. Se trabajará la percepción. podremos conseguir mayor información sobre sus condiciones y posibilidades visuales siempre considerando su nivel evolutivo.  La iluminación ha de ser buena pero sin brillos: es importante excepto cuando sea necesario trabajar en ambiente oscuro (linternas)  Un ambiente rico en estimulación visual no es sinónimo de sobrecargado cuando existe más estimulación de la que el niño ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 35 . etc. Reproducción: formas líneas. función bino o monocular.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ • • • • • • • • Capacidad óptica-perceptiva: discriminación... el campo visual más funcional. los objetos más cotidianos. Diferenciación figura-fondo. identificación e interpretación de estímulos. el movimiento hacia los objetos.…. Capacidad visual-perceptiva: representación simbólica y memoria visual Percepción espacial: posiciones espaciales.. por ello debe transformarse el entorno en algo sugerente.. la agudeza de cerca y lejos (visión de detalles.. Constancia: relación del todo con las partes y viceversa. coordinación ojo-mano-pie.. Las linternas inicialmente nos ayudarán a conseguir la fijación y seguimientos. movimientos oculares que el niño realiza. enfermedades.). han de hacerse más discriminativos. dibujo y posiciones. ojo-pie.. motivación. localización y seguimiento de objetos brillantes. contrastes. se trabajarán estos parámetros en diferentes posturas.. Hay que tener en cuenta las dificultades particulares de cada niño con déficit visual para descubrir los estímulos visuales naturales.

2. la identificación del objeto cuando no es posible obtener una imagen global del mismo. Disminución de angustia: aceptación del niño.. aunque éstos hayan de transformarse o adaptarse a la realidad visual del niño. para favorecer la integración y organización de dicha formación a nivel cerebral (las pistas del resto de los sentidos pueden ayudar al niño a interpretar los estímulos visuales. mostrarle la manera de interaccionar con el mundo de una forma organizada global y comprensiva. distancia de objetos de diferentes tamaños. existe gran riesgo de que el niño tienda a desconectarse y no atender a dicha estimulación.ordenada y comprensiva. Esta ha de ser suficiente. nivel evolutivo. Aumentar sentimientos de autocompetencia como padres.) necesarios para establecer las adaptaciones curriculares. así como elicitar respuestas motrices que el estímulo visual no puede hacer por sí mismo inicialmente. DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO  Aumentar su capacidad para moverse libremente. pero no excesiva . desarrollar la psicomotricidad fomentando ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 36 . de autonomía y escolares (distancia de trabajo.   3.1. ATENCIÓN Y FORMACIÓN FAMILIAR  Superación de actitudes negativas que dificultan el desarrollo armónico del bebé. Será conveniente utilizar en lo posible objetos cotidianos para los programas de estimulación. Resaltar los rasgos críticos de los objetos implica trabajar la percepción de detalles. conocer el espacio y manipularlo.2 Objetivos del programa de Atención temprana 3.2. 3. y condición visual o otros condicionantes paralelos.. Será necesario en muchas ocasiones asociar 1a información visual o las otras informaciones sensoriales. LA ATENCIÓN DEL NIÑO:  Aumentar la cantidad y variedad de experiencias del níño mediante el desarrollo del resto de los sentidos y la integración y organización cognitiva de la información que obtiene.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     puede procesar en función de su edad. y la capacidad de abstracción.2. nos orientará sobre los futuros aspectos motores. Obtener información sobre aspectos como direccionalidad visual.

así como el control del mismo. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD. Lograr que el niño alcance una experiencia positiva de sí mismo y tenga capacidad para interaccionar con el medio. Estimualción y desarrollo del resto de los sentidos y la asociación de éstos. miedo. como medio de autoconocimiento. . La edad de la pérdida de visión que implica la adquisición o no de habilidades previas a dicha pérdida c. relaciones con los hermanos. autoaislamiento.. . Autonomía en el desplazamiento y en las actividades de la vida diaria. Desarrollo afectivo y prevención de trastornos derivados (miedo. estereotipias. Desarrollo del lenguaje y de la interacción social (prevención de alteraciones propias del niño con baja visión). desarrollo del lenguaje y la socialización. La intervención de 0 a 3 años: áreas más relevantes. Sin embargo. . Estas tres grandes áreas se trabajarán mediante el desarrollo de programas generales cuyo contenido es similar al de cualquier programa de Atención Temprana: Desarrollo sensorial. Desarrollo de la imitación.3. Estimulación y Rehabilitación del resto visual . las características de la baja visión hacen necesario un mayor hincapié en determinados aspectos cuya adquisición está más condicionada por el déficit visual: . la la autonomía personal.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ la actitud activa independencia y PSICOMOTOR. desarrollo psicomotor. autoconcepto. Desarrollo del juego. Desarrollo perceptivo cognitivo y hábitos básicos y de autonomía personal. La presencia de déficits añadidos ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 37 . Partiremos de los programas estandarizados para individualizarlos en función de los siguientes criterios: a. Integración de imagen-esquema corporal.. evitando sentimientos de inseguridad. conductas de autoaislamiento. hacia la exploración de su entorno. seguridad y facilitador del movimiento y de la comprensión del mundo. . . aunque los programas de atención sean básicamente los mismos. El resto visual del niño b.) 3. e indiferenciación del yo. DESARROLLO  Aumentar el conocimiento del yo y sus relaciones con el entorno. .

EL CENTRO INFANTIL CON EL NIÑO: (programas fundamentales) a. Prevención de verbalismos y lenguaje descontextualizado.los hitos de desarrollo de los niños ciegos . Desarrollo del resto de los sentidos. f. d. Lenguaje: desarrollo de un lenguaje funcional y con contenido. La edad de detección del niño e.la propia evolución individual del niño (la evitación de estancamientos en este periodo y en especial en torno a los 15 a 18 meses. Desarrollo de la imagen corporal y formación del Yo e. Juego: analizaremos la relación con objetos juego imitativo juego presimbólico y simbólico g. El nivel de implicación del entorno familiar ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: . Programas de desarrolo y estimulación de la funcionalidad visual b. Desarrollo psicomotor: tendremos en cuenta .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ d. d.EL NIÑO .los hitos normalizados .LA FAMILIA . Nos interesa trabajar la relación del niño con los objetos. estimular la capacidad exploratoria y el uso del resto de los sistemas sensoriales para explorar el mundo. c. Desarrollo social: relación con el adulto y relación con otros niños h. prevendrá futuras alteraciones en el desarrollo). Desarrollo de la autonomía y los hábitos básicos CON LA FAMILIA: Se trabajará: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 38 . dado que resultará determinante en su desarrollo cognitivo y también emocional.

La superación del shock producido por la llegada del niño con discapacidad y el derrumbamiento de sus expectativas de cara al niño . Es por ello que no se puede hablar de intervenciones estándar.La implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. es fundamental que el psicólogo tenga contactos más o menos frecuentes con ellos. no siendo recomendable que el niño se incorpore sin estar preparado.Desarrollo de la interacción social . teniendo en cuenta que será ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 39 . Las necesidades del niño deficiente visual son variables en función de los aspectos cualitativos y cuantitativos de su discapacidad. localización de materiales e identificación de diferentes espacios y actividades .Con los padres: Como se abordó anteriormente. de sus propios recursos de afrontamiento y de las facilidades que el medio social. LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON EL DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA.la aceptación del niño tal y como es y la valoración realista de sus posibilidades .Desarrollo del juego . educativo o clínico.Inicio del desarrollo del conceptos y del manejo de materiales específicos adaptados . preferentemente de su zona: el dominio del desplazamiento autónomo es crucial para integrarse en el centro. tanto desde un enfoque orientativo. a no ser que la actitud del medio familiar (sobreprotección o abandono) haga imposible el trabajo en el domicilio del niño. familiar y escolar le ofrezca para su desarrollo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ .Conocimiento de su medio Será importante evaluar el momento evolutivo adecuado para que el niño se integre en el centro escolar. .Los sentimientos de autocompetencia de cara al cuidado y educación de su hijo.4.Desarrollo del lenguaje . aunque sí podemos recomendar unos mínimos de intervención ---.Autonomía en las áreas básicas . 3.Autonomía en el desplazamiento dentro del centro.Las alteraciones del núcleo familiar producidas por la llegada de un niño con discapacidad . CON EL CENTRO ESCOLAR: .

dado que es en este periodo cuando la situación emocional de la familia es más crítica y están sufriendo todo un proceso de adaptación y aceptación de la discapacidad de su hijo. en el área de 0 a 3 y el seguimiento de los mismos. La respuesta a las demandas sobre problemas que pudieran surgirles tanto con el niño como con el centro y los padres en los que la intervención psicológica pudiera ser eficaz. sino también educativo y orientador. -.Con el niño . En el área de 0 a 3 años. director. como hemos mencionado. seguimiento continuado del niño y los programas. El asesoramiento continuado al mismo en cuanto a los aspectos conductuales y emocionales del chico que pudieran ser consecuentes a su deficiencia visual o repercutieran en la misma. con el asesoramiento correspondiente. no sólo desde un punto de vista clínico. -. El trabajo del psicólogo en esta etapa está íntimamente ligado al del PAI. La intervención del psicólogo en Escuela de padres también resulta fundamental. la evaluación.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fundamentalmente el PAI el que determinará las necesidades de intervención concreta. así como la atención a la familia.Con el centro escolar Fundamentalmente enfocada hacia el asesoramiento al orientador. necesitan la intervención del psicólogo de una manera astante periódica. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 40 . ---Con el PAI La confección de los programas de intervención. tutor o especialistas del mismo en aquellos aspectos en los que la intervención del PAI resulte insuficiente. Aspectos formativos de los profesionales del centro escolar respecto a la ceguera y deficiencia visual. sobre todo si el niño es de atención directa. El nivel de intervención en los primeros años del niño ha de ser mucho más frecuente.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ .. El desarrollo de las estructuras cognitivas está estrechamente ligado a la cantidad y calidad de sus experiencias infantiles. Es una idea comunmente aceptada por todos los autores.Ante problemáticas puntuales detectadas por el PAI o los padres y relacionadas con la adaptación del niño a su discapacidad o dificultades de integración socioescolar . como son la aceptación social del bastón. de ayudas ópticas.1. son puntos primordiales a considerar. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIÑO CIEGO. indiquen la necesidad de intervención psicológica. en la escuela y en su entorno social. puede ser potenciada o inhibida por la actitud de las personas que le rodean. . ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 41 . a partir del momento en que el medio educativo entra en contacto con ella. que los primeros años de vida de un individuo son decisivos para su evolución posterior. El hecho de que estos primeros años tengan lugar. T.En los procesos de pérdida reciente de visión y/o problemas de aceptación/adaptación a la deficiencia visual.Durante las etapas escolares restantes se intervendrá en función de los resultados de que los resultados de los diferentes momentos evaluativos. etc. dan a ésta una enorme importancia como agente dinamizador del desarrollo.En la orientación vocacional y profesional. En las actividades grupales que pudieran programarse en los ciclos de secundaria o enseñanzas no obligatorias encaminadas a la aceptación de los compañeros y del propio deficiente visual de aspectos relacionados con la ceguera y la deficiencia visual.. La actitud familiar positiva o negativa y su grado de compromiso. normalmente en el seno de una familia. . La integración del niño deficiente visual en su medio familiar.4 INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 4.

transmitiéndole confianza en sí mismo. cómo se comporta visualmente e informar al maestro sobre sus peculiaridades. por otra parte.. deben ser potenciadas en casa. pero no por ello el papel de los padres es secundario. aunque sí requiere algunas adaptaciones. con el objetivo de que en el futuro sea éste quien pueda ir conquistando sus logros y elaborando sus propias estrategias de desenvolvimiento personal.). independencia en el manejo de su material y ejecución de las tareas escolares. La escuela y la familia deben ser parte del mismo proceso educativo: lo que el niño aprende en el primero ha de generalizarlo al último. dado que son imprescindibles en el desarrollo potenciación de algunas áreas (desplazamiento autónomo. sino. ya que. La ceguera no impone una educación de naturaleza diferente. y. animándolo ante cualquier logro. al contrario favoreciéndolas. Pensamos que es necesario dar a esta comunicación un carácter permanente y no meramente puntual ante una situación problemática. posteriormente considerar las dificultades que puede tener por su discapacidad. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 42 . Nos preguntamos también si sólo se abren cauces de comunicación entre la escuela y la familia cuando surge algún problema relacionado con la marcha académica del alumno. a veces. Los padres deben conocer a su hijo. si los educadores asumen tal principio y ponen en marcha los mecanismos necesarios para hacerlo operativo. por ello el padre debe estar atento a lo que se está trabajando y colaborar con el programa para que el niño vea coherencia entre la escuela y la familia. son diferentes y es necesario saber por qué (ej: que el niño muestre adecuado nivel de independencia en el colegio y no en su casa). pero no evitándole experiencias. lenguaje. En la etapa escolar. escolar y social. sin embargo no debe rechazar las explicaciones que el profesor le da sobre el comportamiento del niño en el aula.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Cabría preguntarse si todas las familias son conscientes de la enorme relevancia que sus actitudes juegan con el proceso educativo del niño y. el niño pasa la mayor parte del tiempo en el colegio. Los padres de niños con deficiencia visual habrán de hacer frente a una serie de necesidades específicas que sus hijos pueden demandarles. así como ejerciendo de elemento de seguridad para él. Para ello han de ser capaces primero de considerar a su hijo como niño antes de como deficiente visual. Ha de realizar así un ejercicio permanente de búsqueda de soluciones adecuadas para su hijo.. Los hábitos de autonomía.

sin embargo.  METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON FAMILIAS Trabajamos con familias fundamentalmente a dos niveles: individual y grupal. ya que no podemos pensar que los demás van a aceptarlo si el padre no lo hace. antes bien. no podemos olvidar la labor que lleva a cabo el profesor itinerante que puede contactar con los padres más a menudo y suele detectar los problemas antes que otro profesional.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ La conexión del niño con su barrio. NIVEL INDIVIDUAL Tiene una vertiente claramente terapéutica.implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. fomenta la interacción con otros niños diferentes a los del centro escolar. por lo que consideramos necesario actuar de forma paralela en ambos. En ocasiones. considerando ambos igualmente importantes.2. El niño vive con mayor ansiedad las reacciones dramáticas de los padres que las otras personas. Resulta crucial que cuando la familia encuentra actitudes de rechazo aprenda a no dramatizar estas situaciones. A. OBJETIVOS FAMILIAS  OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON A. C. será útil que los padres resalten de cara a otros padres los aspectos positivos de su hijo y de la integración. La . desplazamiento autónomo en su entorno. 4. La valoración realista. facilitando la socialización. así como calmar la ansiedad de la familia ante problemas concretos. B. El clima familiar influye tanto o más que el escolar en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad de aprendizaje. debe preguntarse a qué se deben para buscar una estrategia adecuada de solución. dado que la familia suele exponer sus temores respecto al niño y puede hablar de él sin temor a compararlo con otros o a monopolizar la reunión. Este tipo de atención familiar la suele llevar a cabo el Psicólogo. La aceptación de su hijo tal y como es. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 43 . Otro punto de importancia es en qué medida la familia cree en las auténticas posibilidades de su hijo. tanto de sus posibilidades como de sus limitaciones.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ A este nivel trabajaremos fundamentalmente dos puntos: * La superación del shock que les ha producido tener un hijo con deficiencia visual y.Que adquieran conciencia de su papel de educadores.. etc. no por el déficit en sí. B. sus actitudes hacia ellas sean serenas y eficaces. tiene consecuencias sobre todos los miembros del grupo y todos ellos han de aspirar a tener un conocimiento lo más adecuado posible sobre el niño. los hermanos y otros miembros jugar un papel fundamental en el desarrollo del niño a todos los niveles. el derrumbamiento de las expectativas que tenían respecto al niño. materiales adaptados. Si el papel de la familia en un niño sin deficiencias es fundamental. escolar y social. y cooperen con el centro en la formación integral de sus hijos. los trastornos en la dinámica familiar y de pareja derivados de todo ello. y por lo tanto. * La ayuda que necesitan para hacer que su hijo sea lo más normalizado posible.Favorecer un mutuo conocimiento e intercambio de experiencias entre las distintas familias para que se enfoque la deficiencia correctamente. dependiendo del rol que cada persona tenga dentro de la familia. ya que entendemos que la existencia de un niño con deficiencia visual en el hogar. NIVEL GRUPAL: LA ESCUELA DE FAMIILIA La denominamos así. se pretende. -. así como la orientación puntual sobre las diferentes áreas de su desarrollo madurativo. los sentimientos de culpa. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 44 . no sólo los que ostentan la condición de padres. la de un niño con deficiencia visual queda aumentada. lo asuman... Los objetivos planteados son: -. Por tanto. en lugar de Escuela de padres. por tanto. Además de los padres.Ayudarles en el conocimiento de las técnicas instrumentales específicas para deficientes visuales. sino el propósito de que participen en diferentes miembros.. no sólo un cambio de denominación de estas Escuelas. -. etc. sino por el desconocimiento que de él tiene muchas veces el contexto familiar.

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EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 47 .

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