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Dllo psicológico del niño ciego

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EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL

Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga
___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 1

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________

T. 1. ALGUNOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 1.1. El desarrollo psicomotor, perceptivo y cognitivo.  En el desarrollo psicomotor observamos desde su inicio las siguientes alteraciones:  El retraso en el control cefálico  Retraso en la conducta de volteo  Retraso en la adquisición del apoyo en manos y antebrazos en prono  retraso en la adquisición de algunos reflejos secundarios como el de paracaídas y el de apoyo lateral en sedestación...  Como consecuencia de todo ello se observará un retraso en el inicio de la conducta de desplazamiento: arrastre, gateo y bipedestación; esta última con el agravante de que pueden sumársele factores emocionales que, en ocasiones, propician un estancamiento del niño , que repercute en el resto de las áreas (lenguaje y cognitiva), al reducirse las posibilidades de exploración y conocimiento del mundo y manipulación del niño.  No se observan tantas dificultades en los hitos evolutivos de sedestación, ponerse de pie y caminar cogido de las manos. Si reflexionamos sobre este punto observaremos que la ceguera tiene una repercusión mayor en las conductas autoiniciadas que requieren un aspecto incentivador, que en los niños videntes el la visión y en ciegos habrá de ser sustituido por otros elementos. Es posible que nos encontremos que la edad de adquisición de la bipedestación independiente en niños ciegos sea en torno a los 21 meses, pero quizá el aspecto más llamativo en niños ciegos es que puede darse un estancamiento en torno al momento del inicio del desplazamiento independiente que hemos de procurar que no se prorrogue excesivamente en el tiempo, puesto que supone un parón en el lenguaje y el área cognitiva, este aspecto es más importante que la edad concreta de inicio del desplazamiento autónomo. Otro aspecto a tener en cuenta es que la falta de retroalimentación visual afecta negativamente a aspectos posturales, equilibrio y coordinación dinámica y estática, ya que estos sistemas está preparados para funcionar a partir de claves visuales.

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Aunque desde el punto de vista teórico, la maduración neuromuscular del niño con deficiencia visual está dentro de los márgenes “normales” (aunque no podemos olvidar que en ocasiones observamos cierta hipotonía en bebés con muy baja visión poco estimulados); sí que existe un retraso madurativo dado que la estimulación auditiva no actúa como incentivo de la motricidad voluntaria de manera tan precoz como la visual. Es decir, que la visión actúa como un incentivo a distancia que elicita la conducta motriz dirigida al objeto de forma difícil de sustituir por parte del resto de los sentidos. Así, la coordinación audiomotriz aparece más tarde en sujetos sin deficiencias (en torno al primer año), por lo que sólo cuando el niño ha conseguido cierta destreza en tender la mano hacia el objeto que oye, comienza a configurar poco a poco el mundo que le rodea. Durante estos primeros meses el niño deficiente visual se encuentra sin estrategias que puedan conseguir sustituir la falta de visión, por lo que al año se encuentra con menor capacidad exploratoria, menor independencia, en consecuencia con mayor número de estereotipias.  Respecto al desarrollo perceptivo cognitivo, las repercusiones fundamentales están determinadas por un punto básico: la capacidad del sistema visual de integrar la información de las diferentes modalidades sensoriales y aportar la comprensión de los inputs sensoriales, confiriéndoles sentido. De hecho se observa que los retrasos a nivel evolutivo disminuyen conforme el niño ciego va adquiriendo la capacidad de dominar el mundo perceptivo y dar un significado a las experiencias sensoriales, utilizando el resto de los sentidos, así como una vez que adquiere la capacidad de controlar el ambiente y los efectos de su conducta sobre él. En efecto, la falta de visión entraña una serie de dificultades : -- La percepción analítica de la realidad, referida a la dificultad de conformar una imagen global de la misma a partir de la información fragmentada de los diferentes canales sensoriales que implica un uso menos eficaz de los mismos; -- Las dificultades en el desarrollo de la imitación , por lo que todo aprendizaje ha de ser un proceso de enseñanza en el que, además no existe el feedback social ni los modelos sociales; -- Las dificultades para establecer procesos asociativos, abstractos o generalizar a partir de lo concreto dada la carencia o poca cantidad de experiencias reales de manipulación del ambiente;

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-- El propio retraso en los movimientos autoiniciados que reducen las posibilidades de conocimiento y control del ambiente; DIFICULTADES EN LA LOCALIZACIÓN, MANIPULACIÓN DEL OBJETO PASIVIDAD E INMOVILIDAD IDENTIFICACIÓN Y

MENOR NÚMERO Y VARIEDAD DE INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y EL OBJETO

RETRASO DE LA MOTRICIDAD INTENCIONAL

DIFICULTADES PARA LOCALIZAR, IDENTIFICAR Y MANIPULAR EL OBJETO..........

-- La experiencia secuencial que proporciona el tacto sobre el objeto hará que le resulte más difícil entender la dimensión global del objeto y relacionar sus partes. Su comprensión del objeto es más difícil y no podrá representarlo mentalmente o imaginarlo hasta los 3 ó5 años; -- La permanencia del objeto está retrasada puesto que el sonido presenta una discontinuidad que no aporta suficiente estabilidad; hasta que el niño no aprende a considerar los estímulos visuales como objetos reales y tangibles, no puede producirse la permanencia de objeto; -- Las dificultades para comprobar el resultado de las propias acciones y el establecimiento de relaciones causa-efecto, que condicionan el aprendizaje anticipatorio (la anticipación de las consecuencias de la propia conducta actúa como elemento incentivador para la misma); -- Al igual que la permanencia del objeto y por la misma causa, se retrasa también el reconocimiento de extraño; -- La adquisición de conceptos básicos espaciales y de cantidad puede retrasarse por la tardanza del niño en manipular el objeto: alinear, clasificar, seriar, son actividades que el niño ha de realizar de una forma lúdica para facilitar en el futuro al comprensión de conceptos abstractos. Es decir, resulta crucial la experimentación activa para el desarrollo de la inteligencia operacional.
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El desarrollo de la imagen corporal: La visión aporta unidad en la percepción de las diferentes partes del cuerpo. y por tanto. sin también de personalidad (despersonalización. por tanto la construcción de la imagen corporal. El descenso de la cantidad de conductas motrices. El miedo al desplazamiento autónomo se desarrolla antes del inicio del mismo y resulta ser una consecuencia lógica del desconocimiento corporal y espacial del niño deficiente visual.. Si su relación con su cuerpo está alterada. que aportarían feedback sobre el propio cuerpo resulta un hándicap añadido para el conocimiento del propio cuerpo. y. así mismo ofrece una réplica exacta del mismo (espejo). puede ser. dicha conducta puede resultar frustrante y altamente ansiógena para el niño. asi como de la deficiente integración del esquema corporal. Posteriormente. por tanto. la carencia o déficits de visión dificultará. debido a que las experiencias de movimiento que conforman la percepción corporal y espacial están muy limitadas desde el nacimiento. el niño deficiente visual se percibe a sí mismo como poco hábil para dominar las conductas motrices. puede tener consecuencias negativas. cuyas repercusiones sobre el niño serán: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 5 . el afianzamiento de la imagen corporal. no sólo a nivel psicomotor.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 1. El niño considera su cuerpo como vehículo para su actividad motriz. se alterará también el grado de competencia motriz del niño. La estimulación temprana de las áreas tactil. será necesario previamente ayudarle a descubrir el espacio más cercano: su cuerpo. Como consecuencia del deficiente dominio del cuerpo. acentúa este déficit en algunos niños (grandes prematuros o niños cuyas madres sufren fuerte depresión postparto con graves síntomas de rechazo. Si existe dificultad para el niño en discriminar e identificar los conceptos espaciales. auditiva y cinestésica favorecerá el movimiento y la percepción del cuerpo como vehículo de motriz y de comunicación. en parte. en general. Para ayudar a un niño con deficiencia visual a captar los conceptos espaciales.2..). la imagen corporal se formará sólo después de que el niño domina las percepciones que incluyen las relaciones entre cuerpo y objeto. y relación con el mundo. con lo que. retraso de la adquisición de la primera persona a nivel de lenguaje. La ausencia de vínculos afectivos adecuados en el neonato ciego o deficiente visual. autopercepción negativa.

. el niño deficiente visual debe conocer:  RESPECTO A SU CUERPO: .  LOS OBJETOS: diferenciándolos de las personas. a través de parámetros tactiles. . En muchos estudios relacionados con los conceptos espaciales. Si el niño vidente tiene una imagen globalizada e integradora del objeto a través de la visión. CONCEPTO DE PERCEPCIÓN HAPTICA: La que proporciona al niño ciego una información completa sobre el objeto. tolerancia ante las relaciones con el mundo a través del movimiento. .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Afectivas-----------------------------------------Psicomotrices Descenso del miedo y ansiedad ante el movimiento Conocimiento de su cuerpo como vehículo de relación y captación de conceptos Y por tanto. cinestésicos y propioceptivos.Los movimientos que es capaz de realizar con su cuerpo.Cuáles son y dónde están las partes de su cuerpo.Las dimensiones de su cuerpo. E1 niño podrá tener un conocimiento real de lo que le rodea en la medida que desarrolle dicha capacidad exploratoria. en general dificultades en el dominio del espacio. alteraciones posturales (en la mayor parte de los casos de origen compensatorio). Esta capacidad exploratoria sólo podrá adquirirla el niño si previamente se ha trabajado su propio conocimiento corporal y sus relaciones con el espacio. sino hacia un conocimiento más profundo del mismo.La relación de su cuerpo con los objetos y acciones relacionadas  EL CUERPO DEL OTRO: interés por los demás como iguales amí pero que no son yo. En niños con resto visual se dan también alteraciones en el desarrollo sensoriomotriz. La capacidad exploratoria del niño ciego debe estar dirigida no sólo a descubrir las características tactiles del objeto. él niño ciego habría de conseguir una imagen háptica del mismo para obtener una idea globalizada. dificultades para explorar e integrar la información tactil y visual y alteraciones en la adquisición de conceptos espaciales así como. Antes de poder realizar juicios perceptivos complejos. las puntuaciones de niños con baja visión o ceguera parcial son ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 6 . Observar la forma que tiene el niño de explorar cualquier objeto y preguntarle sobre él nos indica el nivel perceptivo y la capacidad integradora que obtiene. trastornos del esquema corporal. .

El lenguaje implica una representación mental de un objeto. EL DESEO DE EXPERIMENTARLO -----.. El niño no puede aprender este símbolo sin poseer la imagen del referente real (relación significante-significado). sonido alegre . acción o realidad. LO CHUPA. a la que asignamos un símbolo. posteriormente una sílaba. Existe en ocasiones una percepción alterada de la realidad. pasando luego a la palabra-frase . textura . LO MIRA. el DESEO de explorar no surge por sí mismo. luego dos (ota).. En el niño ciego o deficiente visual. tacto suave y agradable . ---------~ ELABORA UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL OBJETO:  (REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS . Un esquema idealizado sobre la adquisicíón del lenguaje en un niño sin deficiencias sería el siguiente: ABRE LOS OJOS----~ EFECTÚA UNA RÁPIDA EXPLORACIÓN VISUAL DEL ENTORNO-------~FIJA SU ATENCIÓN VISUAL EN UN ESTÍMULO SALIENTE (PELOTA)---. que varía en función del tipo de resto visual existente. 1.3. dos palabras y finalizando en la frase completa. imagen visual .~ESTE ESTÍMULO ELICITA EL DESEO DE ACERCARSE. hay que acercarle el objeto y dárselo a conocer para que luego él sienta el deseo de ir a buscarlo en posteriores ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 7 . sabor y olor  REPRESENTACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS SUBJETIVAS . sonido .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ inferiores a las de niños ciegos totales. LO TOCA. colores atractivos . está bueno) EXPERIENCIA POSITIVA DEL OBJETO DESEO DE NOMBRARLO Primero señala con el dedo y emite un sonido y llora si no se lo dan la madre se lo da y se lo nombra e imita el sonido el niño reproduce el sonido. El desarrollo del lenguaje. más o menos elaborada. LA CURIOSIDAD..> EL NIÑO VA HACIA EL OBJETO------~ LO COGE.

analítica. hay que dirigirle.  INFORMACIÓN VERBAL: las explicaciones verbales aisladas o excesivas. AUDITIVA: Orienta.. dirección. confunden al niño si no tiene una referencia real. dado que no suele tener experiencia previa del objeto ni memoria del mismo.  INFORMACIÓN TACTIL: lenta. el niño no posee suficiente habilidad exploratoria. Después del logro del desplazamiento autónomo.. por tanto el deseo de conocer lo que le rodea lo que va a aportarle una motivación para aprender el nombre de aquello que conoce ya y tiene un significado afectivo para él: esto no es tan fácil en el niño con deficiencia visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ocasiones y. lo rechaza. es un elemento motivacional. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 8 . de nombrarlo por que tiene el recuerdo de dicho objeto. es frecuente que se demore la etapa de tirar los objetos al suelo. también de pedirlo. Analicemos lo que aporta cada una de ellas:  P. permite la anticipación. Es. PERCEPCIÓN HÁPTICA+ AUDITIVA+ VISUAL+ INFORMACIÓN VERBAL Es la asociación de todas estas experiencias la que producirá el conocimiento real del objeto en el niño y elicitará en él la necesidad de darle un nombre. sólo parámetros de ubicación. lo tira. o la exploración oral. más accesible. percibe el objeto segmentado. completa información. La verbalización de las características físicas superfluas no aportan nada de utilidad para el niño con deficiencia visual que necesita conformar una imagen clara del objeto.  INFORMACIÓN AUDITIVA: aislada de la fuente. el niño con deficiencia visual tendrá dificultades en obtener una imagen mental del objeto a partir de la suma de las diferentes fuentes sensoriales. comenzar a nombrar cosas es la consecuencia de haber ampliado el mundo.  P. intangible de consistencia dudosa para el niño.. Sin embargo será necesario dárselo a conocer de forma apropiada puesto que. no aporta imagen del objeto. sentido a distancia. Se producirán verbalismos o producciones verbales carentes de contenido real. basadas en la pura imitación fonética de la producción oral y en ocasiones descontextualizadas. y ser éste. no entiende el objeto. aporta direccionalidad o información espacial. como hemos visto anteriormente. HÁPTICA: consistencia de realidad que permite la formación de imagen mental del objeto.

5. por tanto. (repite en casa palabras y frases aprendidas en al colegio y viceversa. Una vez adquirido el lenguaje se observan déficits comprensivos que pudieran pasar desapercibidos puesto que el niño lo sustituye con la memorización automatizada.. que no tienen contenido o representación mental). 4. no relación entre pregunta y respuesta y ecolalias diferidas en tiempo y contexto. 6. a menudo. por tanto. En algún sentido esta imitación vocal que supone la ecolalia es análoga a lo que ocurre con el niño vidente. con adecuada estimulación disminuye la frecuencia de uso de términos verbalistas. rasgos críticos. pero que no tiene por qué indicar un alto nivel intelectual. per se. son propias de niños cuyo nivel experiencial de lo que le rodea es escaso. Retraso en el inicio de la adquisición del lenguaje. aporta información sobre la finalidad.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  INFORMACIÓN VERBAL: Explica. que. sustituirá este déficit por la memoria numérica y automatizada. Estas características. No se han observado déficits significativos a nivel de fluidez. con lo que es necesario advertir al los padres la necesidad de no prolongar en exceso el juego imitativo. Las caracteristicas del lenguaje del niño ciego observadas en la población escolar son: 1.. o lo ha sido a lo largo de su desarrollo evolutivo.. dado que la ceguera. de índole verbalista (palabras utilizadas para conceptos o sucesos u objetos que no han experimentado y. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 9 . (En ocasiones confundidos con discurso psicótico). No está demostrado que la conducta verbal ecolálica afecte necesariamente de manera negativa el posterior desarrollo del lenguaje. éste ve algo y lo nombra. 3. El niño con carencias experienciales y. y el ciego oye algo y lo repite. que es recuperado de forma relativamente rápida. sin embargo se observa que el vocabulario existente es. Establece un vínculo entre las diferentes fuente sensoriales. Durante la adquisición del lenguaje es frecuente observar en niños ya en edad preescolar. en las que en muchas ocasiones puede conseguir un rendimiento superior a la media. Prolongación de la etapa de ecolalia: se puede interpretar ésta como la necesidad del niño de mantener el contacto con su interlocutor. lenguaje descontextualizado. es necesario recordar que lo grave no es el uso del término por parte del niño. por lo que en sí mismo el verbalismo no es lago patológico. comprensivas. posibilita el aprendizaje del concepto. No hay diferencias en la etapa del balbuceo 2.. sino la carencia de significado. repite anuncios de radio y televisión. en ocasiones es reforzada por el adulto. y si variar los mensajes.

Utilizan poco espacio fisico (tendencia al sedentarismo) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 10 . incidirá en otros aspectos cruciales en el desarrollo del niño: lenguaje.. a su vez. . y del gesto que lo acompañe. en el niño con deficiencia visual. En todo caso son cuestiones que es necesario vigilar para diferenciar. pero eres tú si lo dices tú). puesto que le permite interaccionar con la realidad física y social.Dificultades en juegos de imitación y juego simbólico en los que será necesaria cierta dirección al principio. un yo en un mundo de “ yoes”.Repetitivo y persistente (estereotipado) .. por tanto de abstracción. Además. inciden de manera fundamental en el desarrollo del juego simbólico y hacen que éste no se desarrolle de forma espontanea en el niño ciego o se realice de forma tardía. etc.Ansiedad durante el juego . 1. retrasos normales en la adquisición de los conceptos verbales o bien.  Características del juego en el niño con deficiencia visual: .. La deficiente capacidad de síntesis. es decir. será necesario estimularlo. El juego en el niño con deficiencia visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ 7.4. etc. psicomotricidad. ( yo soy yo si lo digo yo. Otra interpretación es el uso equívoco del niño ciego de los pronombres personales se debe a su naturaleza deíctica. de la misma forma como otra persona lo haría. otras patologías que podrían estar más relacionadas con situaciones de indiferenciación del yo y que son también de riesgo en el niño ciego. Por tanto. La visión y las características no verbales de los mensajes ayudan al niño vidente a contextualizar el uso de los pronombres. conocimiento de la realidad.Juego de roles muy simple o inexistente . hará dificultosa la creación de imágenes mentales. por lo que el niño ciego estaría en desventaja. los problemas de imagen corporal. imitando de manera literal la frase del otro. de generalización. es decir que su sentido concreto depende del sentido del discurso.. Fraiberg lo interpreta como que el niño ciego tiene un retraso en representarse a sí mismo como diferente de otros . posibilitando una mayor comprensión de la misma así como autoafirmación y capacidad creativa. diferenciación entre primera y segunda persona. es decir. Otra característica del lenguaje en niños con deficiencia visual grave es la dificultad en el uso y comprensión de los pronombres personales. de globalización. de comprender que es un individuo. El niño ciego se refiere a sí mismo muchas veces como tú. interiorización de normas y roles sociales.. autorrepresentación y representación del otro. autorrepresentación. dado que. y. El juego es una actividad generadora de experiencias para el niño ciego. abstracción y generalización. También en tercera persona.

El niño ciego o deficiente visual tiene alterado este vínculo de comunicación y por ello.Dificultades en algunos juegos deportivos (esto no indica que haya que excluirlos) . AUSENCIA DE CONTACTO OCULAR O GIRO DE CABEZA INTERPRETACIÓN DE RECHAZO POR PARTE DE LA MADRE ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 11 . El desarrollo afectivo del niño con deficiencia visual. En el niño con deficiencia visual.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . los elementos no verbales de la comunicación no elicitan respuesta alguna en el neonato. Las relaciones entre hermanos pueden verse alteradas de esta forma: HERMANO CIEGO Intenta monopolizar al adulto. Será imprescindible enseñar al niño con deficiencia visual a ser hábil y autónomo en el juego. que implica una sincronía materno-filial hay implicados procesos de comunicación no verbal en los que el contacto ocular desempeña un papel fundamental. se basan muchas veces en la dependencia o la protección del vidente respecto al deficiente visual. sobre todo a la madre Reacciones de dependencia emocional Intentos de tiranizar a Madre y hermano MADRE Atiende al ciego en Detrimento del vidente Responsabiliza al vidente del cuidado del ciego HERMANO VIDENTE Conductas disruptivas para llamar la atención del adulto Sensación de carga y conductas de rechazo hacia el hermano 1. el contacto ocular juega un papel fundamental como elemento afectivo (segurizante) y de aprendizaje. lo cual produce en la madre una serie de sentimientos que potenciarán en el futuro un vínculo afectivo alterado.Las relaciones de juego con los hermanos o amigos cercanos. En este proceso.5. el establecimiento del primer vínculo afectivo. así como procurar que el vidente tenga una vivencia positiva del juego con el niño deficiente visual o ciego.

ya que su nivel de desarrollo no les permite identificar cualquier sonido. necesita experimentar. moverse con libertad y al mismo tiempo sentirse seguro. y si puede ser. No experimenta su cuerpo (no es sostenido) . etc. ausencia de diálogo verbal. llamada tónica se basa en la sensación corporal y la auditiva.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ SENTIMIENTOS DEPRESIVOS DE FRUSTRACIÓN que producen en la madre: INCAPACIDAD Y REACCIÓN DE EVITACIÓN. comunicación. conforme el niño va creciendo hemos de conseguir que estos límites radiquen en su propio cuerpo y vaya necesitando progresivamente menos el de los adultos. sin embargo. ausencia de diálogo tónico COMO CONSECUENCIA DE ELLO EL NIÑO: . de las cuales la tactil es la idónea. es probable que manifieste ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 12 . rigidez corporal. El niño en edad escolar se encuentra en un momento de apertura al exterior y de cambios. es posible que su desarrollo pueda verse seriamente condicionado y su capacidad para pasar al conocimiento de lo que le rodea sin el elemento traductor de la realidad y segurizante. también la olfativa y gustativa. Inseguridad. sensaciones placenteras. la pérdida visual. y es lo único que podría sustituir a este nivel. El sentido auditivo también aporta información y seguridad al niño. información de lo que le rodea. teniéndolo que acompañar de otras fuentes sensoriales. El cuerpo de los padres es el que pone límites entre el niño y el vacío. La comunicación no verbal. en ocasiones supone para él una fuente de confusión.. En el niño ciego y deficiente visual el contacto corporal con los padres será lo más importante dado que aporta afecto. No responde a las señales comunicativas de la madre . E1 niño gran prematuro o cuya situación familiar ha impedido el desarrollo y mantenimiento de los vínculos afectivos y la experiencia positiva de su propio cuerpo. miedo QUE VUELVE A REPRODUCIR EL ESQUEMA Si la primera interacción comunicativa se desarrolla de esta manera. A veces "lo que se oye no existe hasta que se toca". calor. No identifica a la madre (no la reconoce) .

produciéndose una descarga motriz. CONDUCTAS DESADAPTATIVAS: LAS ESTEREOTIPIAS EN EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL Clasificación de las estereotipias según Cantavella. En el niño ciego el movimiento repetitivo ofrece un feedback de la conducta motriz interesada que el niño sin déficit visual consigue a través de la visión (aleteo-percepción de las manos). Se suelen apreciar en situaciones que implican tensión. ansiedad. estrés o gran nivel de alerta. COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS SOCIALES: en niños con deficiencia visual se producen por la imposibilidad de imitar patrones sociales visualmente que aporten variedad a su respuesta expresiva.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ posteriormente alteraciones psicomotrices graves (según el aislamiento afectivo del que haya sido objeto) así como trastornos de personalidad y de la comunicación. Cuando no hay avances en el desarrollo o ante carencias estimulares. (Se puede observar este tipo de estereotipia en niños ciegos durante el desplazamiento autónomo. es decir. Estas conductas que se observan en niños pequeños. en aquellas situaciones en las que hay un exceso de estimulación (externa o interna) que el niño no es capaz de controlar o canalizar. B. el niño ciego instaura esta conducta en su repertorio. Leonhart. Se interpreta como una una inadecuación entre las demandas del mundo externo y la capacidad organizativa del niño. La carencia de feeback social del niño respecto a su propia expresión influye también . ESTEREOTIPIAS DE EVOLUCIÓN: son las que aparecen previas a la consolidación de una conducta o aprendizaje (balanceo de tronco previo a la sedestación). Son ejemplos el aplauso. MOVIMIENTOS PARÁSITOS ESTEREOTIPADOS: son descargas motoras parasitarias y repetitivas. Estos comportamientos concluyen al concluir la situación social que la provoca. y cols (1992): A. cuando muestran un fuerte nivel de estrés porel grado de concentración y alerta y el miedo). son mantenidas por los niños ciegos durante más ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 13 . Esto explicaría algunas de las estereotipias precoces en niños con deficiencia visual grave y podrían ser indicativas de retraso evolutivo o ambiental. convirtiéndose en patológica. salto o grito desmedido como expresión de alegría. C.

___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 14 . Existen mltiples formas: Cubrir el ojo. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO MOTOR:  Blindismos o cieguismos: son aquellas estereotipias observadas principalmente en ciegos y deficientes visuales. en el futuro supongan mayor adaptación social. Otros comportamientos estereotipados sociales son los manierismos (movimientos muy floridos que se observan con mayor frecuencia en niños con trastornos psicóticos que en ciegos).. con dicha conducta. encoger hombros mover brazos.Se dan igual en videntes que en ciegos. Las interpretaciones que los autores dan a los cieguismos son muchas: se trata de recordar experiencias sensoriales previas. cuello y brazos. Presionar el ojo contra un objeto o las rodillas. giros rápidos de cabeza. TICS.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ tiempo... más propia de niños ciegos totales o parciales. etc.. Es necesario aportar al niño ciego mayor variedad en las respuestas emocionales. E. Estirar el ojo. y reacciona ante cualquier propuesta estimular. la teoría del órgano fantasma.También se asimila al gran componente emocional que tienen los ojos parael niño ciego. Girar el párpado. el niño repite la conducta por que la presión produce fosfógenos (estimualción visual). o contra el pupitre. víctima de constantes exploraciones e intervenciones oftálmicas desde edad temprana. Estas estereotipias son más resistentes en niños ciegos que otras. . D. explorar objetos.. Mirar a la luz o aletear las manos ante la luz (propia de niños con resto visual). Presión con las prominencias palmares. Ejemplos de los mismos son parpadeo. Presión ocular. En niños ciegos se pueden observar algunos tics orales como chirridos de dientes o chasquidos de lengua.. y las estereotipias verbales o muletillas. el niño deja de utilizar las manos para guiarse. Los fundamentales son: . etc. es decir. Es importante establecer hasta qué punto la estereotipia interfiere el resto de los aprendizajes. manteniéndose durante mucho tiempo en determinadas situaciones de escucha o gran concentración en las que no se utilizan las manos. suelen observarse en los grupos musculares de cara. de manera que. etc. Boca abajo en el suelo. ambos ojos.

En el bebé. La ceguera en sí misma implica para el niño y la familia un esfuerzo continuo de adaptación. Diferencias entre estereotipias de hábito motor que implican autosensorialidad y los blindismos: AUTOESTIMULACIONES Niños con desarrollo psicomotor Lento Más relacionadas con la estabilidad emocional de la familia y factores de desarrollo psicomotor e intelectual E. rotaciones de manos y dedos.:. En algunas ocasiones. hipoestimulados o con trastornos del desarrollo. etc.6. dificultades para ubicarse en el tiempo y el espacio. balanceo. Tan sólo si la evolución es lenta. la ceguera total junto con un ambiente deprivado.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Otras estereotipias de hábito motor: como son el cabeceo. DE HÁBITO MOTOR Niños con desarrollo psicomotor Más rápido Más realacionadas con la prematuridad o el tipo de ceguera H. por lo que reproduce expresiones que previamente ha oído en otra situación. cuando crea estrategias adaptativas existe una nueva pérdida. ESTEREOTIPIAS DE HÁBITO VERBAL. niños con indicios de desconexión sensorial. E1 niño ciego tiene. que no siempre se supera con la misma facilidad. El niño con deficiencia visual puede tener más problemas para aceptar y adaptarse al déficit si este implica una pérdida progresiva . 1. Estas se observan en niños ciegos con otras deficiencias. por tanto no pueden considerarse como estereotipias propiamente de niños ciegos. el sujeto es capaz de ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 15 . Repeticiones sin sentido: también se observan en niños ciegos y en muchas ocasiones no son más que repeticiones de frases escuchadas en otro contexto y que pueden ser interpretadas como conducta verbal psicótica. son factores de alto riesgo para la aparición de trastornos generalizados del desarrollo similares a los desarrollados en el síndrome autista. a veces. La aceptación de la deficiencia visual. Ecolalias (inmediatas o diferidas): muy frecuentes en niños con deficiencia visual.

petición de ayuda. El niño crece con la idea de que los demás deben suplir sus carencias y él merece un trato especial. que no suponga para el niño con deficiencia visual un hecho traumático.mayor torpeza motriz (problemas durante el recreo) . el niño que desde antes tiene apoyo escolar específico. suelen ser reacciones comunes de no aceptación de una pérdida de visión reciente.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ crear las estrategias adecuadas. no atender. cuando anteriormente éste habia pasado desapercibido. En uno u otro caso está afectado el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación. implica una curiosidad por parte de los compañeros que el tutor debe controlar y convertirla en algo natural.. Fingir mayor visión. Durante el proceso de pérdida de visión y de aceptación de la misma..). inferir el todo por la parte. gracias. el niño comienza a destacarse en alguna medida por su déficit visual.. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 16 . es frecuente observar descensos en el rendimiento debidos al alto nivel de ansiedad que mantiene el niño durante la ejecución de las tareas escolares. puede experimentar un rechazo hacia el mismo y hacia los instrumentos específicos que suponen para él un estigma.no ve bien el texto (pierde velocidad lectora) . se autoperciba como diferente a los demás. que desde el principio tiene muy baja visión. de dominio hacia el niño vidente y de exigencia hacia él. que interfiere con el aprendizaje y a déficits de atención y concentración... o que le está permitido saltarse algunas normas de índole social. Existe también la posibilidad de que el niño. etc. no comunicar las dificultades a los padres ni al tutor. En ocasiones tanto el entorno familiar como el escolar mantiene un nivel de exigencia muy bajo. La pérdida de visión implica también la pérdida del desenvolvimiento normalizado: . En ocasiones.muchas actividades quedan restringidas (deportes) . el tutor y los padres potencian este tipo de actitudes.. pudiéndose ver alterada la relación con el vidente. negar lo que no se ve. así como conductas disruptivas (gritos. El uso del material especifico.en suma. Conforme va perdiendo visión. denegación de ayuda. reforzando de forma exagerada logros insignificantes y no exigiendo un esfuerzo real en los diferentes aspectos de su vida. Así el niño desarrolla conductas de apatía y comodidad.

En general. Restricción de experiencias reales y sociales comparativamente a los hermanos . Algunos factores que parecen determinar el nivel de adaptación del niño ciego a su déficit y el nivel de desarrollo general de éste. tendencia a esconderlo. El niño se exhibe como un trofeo en aquellas actividades en las que muestra destreza (moemorizar) Creencias erróneas que se encuentran a la base de dichos comportamientos: --. No puede ir a excursiones o ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 17 . La inteligencia. Conductas familiares que interfieren el desarrollo de la autoestima en el niño deficiente visual: Abandono afectivo y conductas de rechazo Sobreprotección excesiva. No puede adquirir muchos conceptos del curriculum. Alto nivel de ansiedad/miedo en el entorno familiar Hipervaloración respecto a las capacidades del niño Verbalizaciones negativas en presencia del niño ( no puede por que él no ve.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Muchos investigadores subrayan el papel del ambiente del niño como más relevante para el proceso de aceptación del déficit. no sabe….. teniendo menor relevancia la magnitud del mismo.Del tutor: Será necesario "ayudarle" en todo. es mi preferido por su discapacidad viera mal un brazo). fundamentalmente cuando la familia y/o el medio escolar no encajan de forma adecuada el proceso de normalización. Los compañeros de clase han de acomodarse a él. son la aceptación del mismo por parte de los padres y la habilidad de estos para entender los condicionantes del niño y también sus potencialidades. Necesitará alguien que le acompañe al baño: un compañero tendrá que estar a su lado para ayudarle y vigilarle. es muy espabilado. que A U T O I M A G E N Y A U T O E S T I M A : f a c t o r es i n f 1 u y e n e n s u d e s a r r o ll o . existen alteraciones de autoestima en el niño con deficiencia visual. el status social de los padres o el nivel cultural de los mismos. pero hay que pasarlo por que ya es suficiente con estar integrado. más vale que tuviera mal un brazo.) Verbalizaciones positivas ( es más listo que sus hermanos. no han resultado ser factores decisivos. el pobre. No puede hacer gimnasia.

sobre todo en tanto que afecta a la relación afectiva con la madre que es el inicio de la interacción comunicativa. --. Este tipo de actitudes negativas están a la base de las conductas sobreprotectoras y de rechazo encubierto. Está ridículo por la calle con el bastón o en el colegio. y está afectada en el bebé ciego de manera grve. Los padres pueden efectuar todo tipo de verbalizaciones en su presencia como si el problema del niño afectara a su oído o comprensión.. en el futuro conformarán parte de su personalidad y estarán incidiendo en multitud de procesos depresivos de autorrechazo e inadaptación a su deficiencia. El niño es responsabilidad de la profesora itinerante de ciegos.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 18 . Desarrollo social y de los hábitos de independencia.. otras veces se interpreta como si existieran déficits añadidos (ante la existencia de estereotipias u otros comportamientos poco adaptativos). y el entrenamiento en gestos concretos como sí/no.. Los aspectos de carencia de expresividad en la cara. No hay que esperar demasiado de él.De los padres: Es una cruz que hemos de sobrellevar. gesticular. volver la cabeza. 1. percibiéndolas como normales y como verdad. los patrones posturales anómalos afectan negativamente a la interacción con el vidente. Es responsabilidad de la ONCE su educación y su bienestar. Cualquier otra cosa hubiera sido mejor que esto. bien como ausencia de atención o interés (cuando el niño.7.. por lo que él mismo se las cree. Es para toda la vida: ¿qué va a ser de él. El niño convive con ellas de forma habitual.. postura adecuada para la comunicación (contacto ocular. el cual interpreta a menudo estos patrones..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ actividades extraescolares. señalar. etc. El niño ciego no puede imitar los componentes no verbales de la interacción social: desde le vestido.) todo ha de ser enseñado al niño y éste ha de incorporarlo a sus hábitos motrices desde temprana edad (a través de canciones con mímica o teatro. inexpresivo se queda escuchando). ¿CÓMO AFECTA LA CEGUERA A LA INTERACCIÓN CON OTROS? Una de las características más importantes de la comunicación es el establecimiento del contacto ocular y los aspectos no verbales de la misma. etc.

guiarlo y qué información necesita.) Tener adquiridas las adecuadas técnicas de estudio y trabajo intelectual. La interacción del chico ciego con otros ciegos es muy positiva. puesto que hace que éste no comparta actividades y espacios normales en su grupo de edad tanto en el centro escolar como en su barrio o comunidad. Localizar. etc. A lo largo de la Educación Primaria y de forma paralela al aprendizaje de los contenidos curriculares. será necesario enseñar al adolescente ciego a desenvolverse con naturalidad en un medio social donde la mayor parte de las personas son videntes. Se puede establecer como criterio el que los niños tengan adquiridas las siguientes habilidades al iniciar la Enseñanza Secundaria Obligatoria al menos: -. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 19 . Conocer su clase y dominarla . Tampoco deben permitirse actitudes en las que el niño ciego aprende a utilizar su discapacidad para ejercer dominio o liderazgo. EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE INDEPENDENCIA EN LA ESCUELA. manejar y dominar su material y enseñar al tutor y compañeros los rudimentos del manejo del mismo..EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Otro factor a tener en cuenta en el desarrollo de social es el establecimiento por parte de padres y maestros de roles inadecuados entre el niño ciego y el vidente en los que este último “carga” con el primero. El maestro ha de fomentar en clase la igualdad a la hora de asignar responsabilidades y potenciar la relación sin forzar en los chicos actitudes sobreprotectoras que reproducen el modelo familiar. Si la educación del niño se limita al aprendizaje curricular y la escuela junto con la familia no potencia el desarrollo de estas habilidades básicas.. así como en qué necesita ayuda y en qué no. Se podría decir que la sobreprotección es el mayor handicap para el desarrollo social del niño ciego.AUTONOMÍA PERSONAL: . pero no ha de ser la única. será dificil lograr la integración sociolaboral del deficiente visual adulto. Conocer el centro y las dependencias fundamentales y dominarlas Manejar instrumentos según el tipo de deficiencia visual (ayudas ópticas y no ópticas. el niño con deficiencia visual ha de aprender una serie de habilidades de desenvolvimiento autónomo en el medio escolar que le permitirán en el futuro generalizarlos al medio social. y en la medida de lo posible. Tener una idea clara de que él es el interesado en enseñar a los videntes cómo deben tratarlo. tiflotecnología. bastón.

cinestésicos. Adoptar.. Saber expresar a los demás sus necesidades y vivencias: desarrollar habilidades de comunicación interpersonal y asertividad. Desarrollar habilidades de solución de problemas con objeto de eliminar la dependencia de los padres o del profesor itinerante para solucionar sus problemas académicos. -.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Estar al dia en 1os temas del centro escolar. TEMA 2 EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DEFIFIENCIA VISUAL: UN MODELO INTEGRADOR DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 2. no en la autocompasión o la exigencia. no a remolque de lo que quieran informar los demás. actividades.) Establecer relaciones basadas en el compañerismo.     ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 20 . en resumen una actitud activa ante su propia educación. cobran mayor sentido en el niño con deficiencia visual.) el desarrollo motriz general (adquirido espontaneamente sin estimulación* el inicio de expresiones comunicativas.HABILIDADES SOCIALES: Saber pedir información y extraer la información adecuada del vidente Pedir ayuda/ Rechazar ayuda Conocer las funciones de cada uno de los profesionales que lo atienden (tutor. PAI. la creación de estrategias de autonomía y de desenvolvimiento social.. etc.. tactiles. LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y DEL ENTORNO FAMILIAR DE 0 A 3 AÑOS ASPECTOS FUNDAMENTALES A EVALUAR: DE 0 A 6 MESES: En el niño: los reflejos primarios y secundarios la reactividad del niño a estímulos (visuales sonoros... con alto nivel de competitividad.. Todas estas habilidades que son importantes en cualquier niño o adolescente.1. repercutirán positivamente en su futura integración en un medio social de videntes. etc. en el cual.

si no se constata la presencia de daño cerebral.. paseo. alimentación. autonomía. sino que la falta de estimulación y posiblemente el que niño tenga una capacidad más limitada desde el punto de vista funcional o el entorno familiar sea deprimido.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Respecto al desarrollo motriz adquirido sin estimulación: partimos de que éste puede estar retrasado por la ausencia de estimulación.. no tenemos por qué presuponer un problema de capacidad. o aislado en su cuna o parque * si hay sobreestimulación o por el contrario carencia estimular.  Inicio de hábitos básicos: sueño. podemos pensar que hay bastantes recursos en el niño y la familia. y otros factores estén a la base de un posible retraso en el desarrollo psicomotor. En la relación madre hijo: observaremos en la actitud general de la madre hacia el niño las siguientes características: * situación emocional de la madre * expresividad en voz y facies * nivel de ansiedad en la interacción física * capacidad de reslolución de problemas * frecuencia de interacciones con el niño * nivel de atención espontanea a las emisiones y conductas del niño. En la situación del niño dentro del entorno familiar: situación emocional de la familia si tiene interacción con el resto de la familia si participa de acontecimientos familiares si el padre y hermanos interaccionan con él * si está en los difierentes lugares de la casa. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 21 . baño. * * * * DE 6 A 12 MESES Se valorarán los mismos aspectos en los padres y entorno familiar: En el niño:  Nivel de desarrollo general : consecución espontanea de hitos motrices  Desarrollo sensorial y respuesta a estímulos. resulta primordial prevenir retrasos en la motricidad gruesa y fina. si no es así .  Desarrollo del lenguaje y la comunicación. si el niño tiene un buen nivel.  Desarrollo motriz: en esta etapa.

aislamiento o estereotipadas. una vez realizado el despistaje previo ver la necesidad de realizar una evaluación por áreas más exhaustiva. además de lo mencionado en el periodo anterior.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     Relación con los objetos: capacidades exploratorias Relación con el adulto Desarrollo de la imitación Aspectos afectivos: establecimiento de vínculos afectivos adecuados. tactil o háptica Desarrollo del juego Desarrollo del lenguaje y la interacción social Desarrollo de la autonomía en las áreas básicas Integración del niño en el seno de su familia nuclear Desarrollo de conceptos básicos Prerrequisitos de lectoescritura Prerrequisitos de O y M Conductas desadaptativas o de riesgo En el caso de considerar necesario el ingreso del niño en centro infantil.. observaremos: * la comunicación de la familia (si estimula el lenguaje) * si facilitan al niño experiencias sensoriales tanto dentro como fuera de casa ( y estimulan la motivación y el interés hacia lo que le rodea) * la situación emocional de la familia y s us manifestaciones en la aceptación del niño.. DE 12 MESES A 3 AÑOS: Haremos hincapié en las siguientes áreas Integración de imagen y esquema corporal Desarrollo de la capacidad imitatoria Desarrollo de la capacidad exploratoria.. que habrá de cumplir unas premisas básicas: actitud abierta hacia la discapacidad capacidad de resolución de problemas escasez de barreras arquitectónicas ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 22 . síntomas depresivos.. colaboración en los programas. rasgos patológicos o de riesgo.. será necesario evaluar también la idoneidad del centro. Será conveniente. relaciones con los hermanos. En cuanto a la familia. posibles problemas de pareja consecuentes al enfrentamiento con la discapacidad del niño. conductas de miedo.

de otros servicios educativos. Respecto a los padres.  ENTREVISTA FAMILIAR: orientada fundamentalmente en dos sentidos. psicopedagógicos.2. económico.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fomento de la autonomía personal. 2. si no es así. accesibilidad y recursos de este entorno.) Entorno en el que se inserta (familiar.2. nivel de aceptación de los padres y nivel de compromiso de los mismos en la educación de su hijo y en las actividades del centro escolar. servicios sociales comunitarios que hayan intervenido hasta ahora. etc. EVALUACIÓN DEL NIÑO EN LA ESCUELA 2. circunstancias que rodearon el diagnóstico de la discapacidad visual y reacciones de la familia. analizaremos la información oftalmológica)  Historiales : médicos. quién realiza la demanda) Existencia de deficiencias asociadas ( psíquicas . evaluaremos los mismos aspectos que en el periodo anterior. trastornos de conducta.  CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO (Información obtenida de a priori en el momento de la recepción de la demanda). nivel.. si han intervenido otros servicios sociales. físico)  PROTOCOLO ESPECÍFICO de análisis de la demanda que permite priorizar la misma. de manera prioritaria. entorno en el que se desarrolla el niño. trastornos del desarrollo. servicios que lo atienden. informes académicos. es el de informar a los padres sobre la evaluación o intervención que se va a llevar a cabo y el otro es recavar información fundamental sobre aspectos tales como. y nivel de participación de éste. la situación socioeconómica. motóricas . sensoriales. (A cumplimentar por el tutor si el niño está escolarizado. Ceguera o deficiencia visual Ubicación (tipo de centro. análisis de la producción del alumno (tareas escolares). el más importante. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 23 .. antes que el desarrollo de programas específicos de papel y lápiz. distancia. actitud de los padres hacia la discapacidad del mismo. el juego y la socialización. RECOGIDA DE INFORMACIÓN PREVIA O ANÁLISIS DE LA DEMANDA EN LA ESCUELA..1.

Situación socioeconómica y familiar. EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS (Se refiere a la evaluación de sus necesidades específicas derivadas de la deficiencia visual y de los recursos que el medio escolar pone a su disposición para cubrirlas. que profesionales han intervenido en dicha respuesta y qué resultados ha tenido sobre el niño. 2. Aspectos a evaluar:  Desenvolvimiento en tareas de cerca. Se trata de valorar las características visuales funcionales del niño y sus repercusiones sobre el desenvolvimiento educativo y el nivel de integración del niño. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 24 . hospitalizaciones..media distancia y lejos dentro del aula: distancia de lectoescritura. circunstancias que rodearon el diagnóstico y la comunicación del mismo y quién lo realiza.2. posible evolución de la visión. dificultades en el uso de medios de escritura convencionales. dificultades en la percepción del texto (tanto letra como posibles mapas. En base a la información previa obtenida anteriormente se podrán realizar dos tipos de intervenciones a nivel evaluativo: Evaluación informal: Basada en la observación directa del niño en su entorno escolar y la entrevista con el tutor o servicios educativos que hayan intervenido. así como de la posible carencia de respuesta de dicho medio ante las necesidades del niño). esquemas. dificultades para el uso de folios o libretas convencionales. así como con la familia. inteligibilidad de la producción para él mismo y para los demás.) influencia de factores del entorno como cantidad y dirección de la fuente de luz. tratamientos farmacológicos actuales o de otro tipo. (Ya mencionada) Datos académicos: evolución educativa y dificultades.2. qué respuesta ha dado hasta el momento el sistema educativo a las necesidades del niño. imágenes. intervenciones quirúrgicas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Los datos que se pretenden obtener en esta recogida de información:    Diagnóstico médico y funcional. modalidad educativa en la que se inserta.

. giros de cabeza. observación de aspectos psicomotrices y posturales y coordinación dinámica (postura general.) desenvolvimiento en tareas manuales y pretegnológicas..  Evolución académica: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 25 .  Fuera del aula: dificultades para localizar y desplazarse las distintas dependencias del centro e influencia de factores como la iluminación de pasillos. si se retrae en determinados juegos fluidez del desplazamiento. reacciones aversivas a la luz (posturales). velocidad de desplazamiento. diferencias entre su desenvolvimiento en interiores y exteriores.. alteraciones evidentes en la percepción de los colores . intentos de encubrir las dificultades.. pregunta al maestro y a los compañeros). etc. subir y bajar escaleras. tropieza con obstáculos. oler. distancia.) dificultades para percibir desde su pupitre la pizarra y cómo reacciona el niño (se retrae y no realiza la tarea.. localización de obstáculos en exteriores (tipo de obstáculos. aleteo delante de los ojos.  En exteriores: si puede seguir los juegos y actividades de sus compañeros. saltar. si utiliza a algunos compañeros como ayuda.). utilización de estrategias propias (guiarse por la pared. Información del profesor de gimnasia  Presencia de estereotipias y en qué situaciones (cieguismos. o funcional de protección).. mirar hacia la luz..  Movilidad dentro del aula localiza su pupitre y su material. postura de las manos (defensiva. dispersa su atención.. color. reacción ente los cambios bruscos de iluminación (capacidad de adaptación). lugar que ocupa el niño en clase.. por los sonidos o elementos fijos del centro)... tendencia a girar la cabeza hacia una dirección.... confusión de sombras por escalones etc. ansiedad o miedo al desplazamiento... observación de vicios posturales que puedan estar debidos a la dificultad visual (escoliosis. existencia de contacto visual continuo... arrastre de pies. según las características de los mismos (tamaño.. etc...) y dónde estén situados. dificultades y topografia motriz en actividades como correr.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ utilización previa y estado de ayudas ópticas. etc.

  Otros instrumentos específicos y no específicos para evaluar los diferentes aspectos de la conducta (aptitudes.  Respuestas que el centro o el tutor ha dado hasta el momento a sus dificultades: cambio de sitio... VAP-CAT. Mira y Piensa. ampliaciones de material. se detectan actitudes de rechazo. geografía. Evaluación formal: Utilización de instrumentos de evaluación específicos: Tipo inventarios de conductas visuales (que sistematizan la observación del funcionamiento visual): Planilla de observación de conductas visuales de Barraga. negación del problema. Información sobre el nivel de autonomía de niño en casa y las dificultades que presenta en su desenvolvimiento cotidiano (HVD..). Es importante evaluar cuáles son las expectativas de los padres respecto al niño. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 26 ... contactan habitualmente con el tutor. abandono afectivo y/o físico.. Otras estrategias de evaluación: pasación de optotipos. no sé qué hacer con él”. análisis de la comprensión de imágenes visuales a través de tarjetas.. si creen que es útil que estudie. Frostig. desarrollo. Nivel de integración con sus hermanos y en su barrio. respecto al su socialización y respecto a su relación con el maestro. intervención de otros profesionales. explicaciones verbales....  Dinámica y actitud familiar: los padres están interesados en la evaluación del niño. es un problema.)  Nivel de integración del niño respecto al curriculum escolar ordinario. test de visión de colores. Actitudes del tutor hacia el niño (expresiones verbales al describir al niño y al problema: “no puedo atenderlo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ materias en las que tiene más y menos dificultades (si son aquellas que utilizan fundamentalmente material impreso y explicaciones en la pizarra (matemáticas... Si es posible podemos observar la interacción con su hijo (expresiones verbales y conductuales que indiquen determinadas actitudes sobreprotectoras o de lástima o de abandono afectivo). OyM~ . que puede sacar una carrera o por el contrario que va a vender el cupón. aportan toda la información posible sobre su conducta y dificultades. puzles. colaboran. Escalas de observación de la conducta visual: Escala de eficiencia visual de Barraga. etc..

2. Aspectos psicopedagógicos a evaluar: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 27 .Presentarla mediante lectura .CPQ/HSPQ . por ej.MAI .).WAIS/WISC .. Callier Azusa.EPP .EOD .Eliminación de subpruebas que tienen una gran implicación visual .CACIA . puesto que nos va a interesar también obtener resultados comparativos del niño con su grupo edad de videntes y saber qué áreas es necesario trabajar más arduamente o por el contrario que sean aspectos que estén específicamente condicionados por la deficiencia visual ( problemas espaciales.KUDER . Por otro lado considerar que no siempre nos va a interesar aplicar exclusivamente pruebas específicas. 2. Ejemplos de pruebas específicas: Escala HAPTIC (inteligencia. a partir de 7 años).3. Personalidad.Batería EOS . Escalas de desarrollo como: Batelle. Reynell-zinkin. motricidad. Leonhart.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ memoria.TAMAI Tipos de adaptaciones metodológicas que se pueden realizar: .Presentación en sistema braille (cuando la prueba lo permite y el usuario tiene un buen dominio del código) .Curriculum Carolina . adaptar al relieve un test espacial. O:V:. EVALUACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PSICOEDUCATIVAS Y SOCIALES DEL DÉFICIT VISUAL Y DEL NIVEL COMPETENCIAL DEL ALUMNO RESPECTO A SU DÉFICIT. niveles de abstracción altos. por lo que no realizaremos adaptaciones que pudieran afectar a la misma.Apliación . Nos planteamos que quede afectada la validez estadística de la prueba.) BLAT (aptitudes para el aprendizaje ) Test de conceptos posicionales de Hill Escalas Kephart Test de evaluación del esquema corporal de Cratty Inventario West Virginia Ejemplos de pruebas no específicas: . conocimiento del entorno.. etc….IHE .Adaptación del tiempo.Escala Brunet-lezine . a partir de 16 años) Escala de Alexander ( inteligencia.

4.. ritmo de aprendizaje respecto a su grupo clase. empleo de material tiflotécnico. nivel de participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje..)..). intereses vocacionales . nivel de socialización. nivel de autoestima.. memoria.  Relaciones de dependencia respecto al adulto... compañeros y familia. aceptación del déficit.. posición respecto al grupo (liderazgo. CI. razonamiento lógico-matemático.  Nivel de competencia curricular respecto a su grupo clase  Aptitudes para el aprendizaje (Atención. disposición de materiales y otros aspectos fisicos .. metodología de enseñanza. hábitos y técnicas de estudio.  Contexto del aprendizaje: condiciones en las que se desarrollo.. depresión. expectativas respecto a su deficiencia visual y respecto a su desarrollo escolar. rechazo de materiales específicos (ayudas ópticas. Educación primaria: (6-12) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 28 . etc..  Otros: empleo del ocio y tiempo libre. bastón.) Posibles conductas desadaptativas: ansiedad. en el manejo de los materiales escolares. aspectos  Recursos personales de adaptación: personalidad.. fluidez. utilización y manejo de materiales.. desarrollo de estrategias adaptativas. 2.2. Técnicas instrumentales.. conductas disruptivas.  Autonomía e independencia personal tanto referida a la 0 y M y HVD. como al nivel de independencia respecto a sus compañeros.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Estilo de aprendizaje: motivación. Lenguaje (aspectos comprensivos.  Desarrollo o repercusión de la deficiencia visual en los motores y de movilidad. déficit asertivo o de HHSS. ASPECTOS DIFERENCIALES A EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS: Educación infantil: Primer ciclo (0-3) (ya abordado en el tema 2) . rendimiento ante los métodos habituales utilizados . braille. expresivos.

. escritura.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Visión funcional/ manejo de ayudas ópticas Autonomía (0 y M. MOMENTOS EN LOS QUE RESULTA NECESARIA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL O CEGUERA. Educación secundaria: Idem.) Diagnóstico de técnicas instrumentales básicas (lectura. memoria. trastornos afectivos. o bien por parte del centro o del servicio de orientación de la zona. normalmente por parte del propio PAI.  Inicio de escolarización (ingreso en Centro Infantil. por lo que habrán de evaluarse las consecuencias psicológicas y familiares de la misma. atención..5.  Cuando se le detecta y se constata que su deficiencia visual suscita necesidades específicas a cubrir por los servicios específicos.. Educación de adultos: Será necesario valorar los mismos aspectos que en la Secundaria y tener en cuenta el que en ocasiones el educando ha tenido una pérdida visual reciente. en Segundo Ciclo de Educación Infantil…) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 29 . problemas de conducta. posibles reacciones negativas ante la deficiencia visual.2. HVD) Diagnóstico general de aptitudes (CI... será necesario hacer hincapié en el estudio de sus intereses vocacionales y profesionales. 2. . autonomía respecto a sus compañeros y HHSS. cálculo) Diagnóstico de TTi Niveles de competencia curricular respecto a su (grupo-clase) Estilo y condiciones de aprendizaje Aspectos psicológicos: aceptación y adaptación a la deficiencia. dependencia. Entorno sociofamiliar Habilidades sociales .

será necesario establecer una periodicidad mayor para evaluar su desarrollo visual y evolutivo en general..c. T. pero partiendo de la base de que. partimos de que el niño posee un organismo (s. es posibilitar este acceso. paliar los daños que determinada anomalía (S. se intenta por medio del tratamiento temprano. etc. en la mayor parte de los casos este potencial está mermado.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________  Cambios de ciclo (inicio de primaria.n.Down). Si el niño está escolarizado. en función de los casos. no será necesario siempre realizar una valoración formal en los casos mencionados. cuyo potencial de aprendizaje es idéntico al de un niño normal. 3. pero cuyo canal primordial de acceso a al información del entorno está alterado. y. EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Algunas consideraciones sobre el desarrollo del niño ciego y con baja visión.1. Al trabajar con deficientes sensoriales. si la deficiencia visual impide al niño acceder a su entorno de forma espontanea y global. Con otras palabras. en concreto ciegos y deficientes visuales. posibles cambios de ciclo dentro de la primaria. los textos.)  Inicio de secundaria o final de primaria. el educador deberá facilitar ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 30 . El tratamiento está dirigido también a aprovechar al máximo las potencialidades (potencial de aprendizaje) del niño. Si el niño se encuentra en el primer ciclo de educación infantil. ejerce sobre el desarrollo evolutivo del niño. sí puede convenir una informal que nos permita establecer un despistaje sobre las necesidades de diagnóstico formal.3 LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON NIÑOS CIEGOS Y DE BAJA VISIÓN. traduciendo la información del ambiente a otros canales de acceso a esta información y aprovechando al máximo los restos hábiles de la canal alterado. supuesto que estos daños existen ya de forma estructural.) estructuralmente intacto. por tanto. es decir. si cambian las condiciones visuales (del individuo. Estamos acostumbrados a un concepto de Estimulación Precoz de tipo paliativo.

el niño y su medio habitual. de manera que pueda abordarse tanto la estimulación del niño como la orientación de los padres y al integración en su entorno cercano. Este dato resulta comprensible si atendemos al modelo de Atención Temprana expuesto anteriormente. la primera parte del mismo. La Atención Temprana es parte del proceso educativo. Este sistema supone la atención del niño en su domicilio. sea cual fuere el residuo visual del niño. De este modo el proceso desde el nacimiento hasta el inicio del periodo escolar no se ve interrumpido ni forma parte de procesos diferenciados. La maduración del sistema nervioso central no acaba en el nacimiento sino que continúa durante los primeros años de vida con ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 31 . la evaluación de este resto y la programación del trabajo estimulatorio y rehabilitatorio al respecto resulta prioritario. pasando a asemejarse éste al del niño vidente. Este momento es crucial y el papel del estimulador sería ofrecer apoyo al niño en las áreas en las que pudiera tener dificultades por su deficiencia visual. A la larga el niño funcionará visualmente mejor. (desplazamiento. Por regla general. estimulación de la visión y del resto de los sentido). el segundo lo conformaría su inserción en la Escuela Infantil. la familia. cuanto más competente sea en el resto de las áreas del desarrollo por lo que la estimulación visual resulta el programa primordial en los primeros meses de vida. El educador constituye un modelo a imitar por los padres. que supone la apertura al mundo exterior y a la socialización. Si la estimulación en el domicilio es el primer paso del proceso educativo. y a los profesionales que inciden en este proceso integrador junto con la familia. en la cual el ambiente educativo habitual será su casa y el estimulador principal. éstos podrán aprovechar cualquier momento de la vida cotidiana del niño para que sea educativo con lo que la estimulación deja de ser un tratamiento para pasar a convertirse en la forma natural de interacción entre la familia.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ este acceso. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL DIFERENCIALES DEL NIÑO CON RESTO VISUAL. A la hora de evaluar y trabajar con niños que conservan algún resto visual. el desarrollo de la conciencia visual en el niño y el aprendizaje precoz de estrategias de funcionamiento visual repercute en la mejora espontanea del desarrollo evolutivo. La labor del Educador consiste en ser el elemento facilitador de este proceso natural de aprendizaje (fundamentalmente a través del modelado). mostrándole el mundo y enseñándole cómo puede aprender de él a través de vía alternativas.

 ÓPTICO-PERCEPTIVAS: Interpretación. EVOLUCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL SEGÚN BARRAGA: FUNCIONES VISUALES:  ÓPTICAS: Control físico y muscular del ojo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ el proceso de mielinización neuronal. si bien es cierto que durante los primeros meses. Se podría decir que las primeras respuestas visuales del niño son la fijación (que implica el descenso de movimientos oculares fortuitos) y le seguimiento (primeramente horizontal). Durante este proceso. ya que ésta. por lo que hay que provocar situaciones óptimas que favorezcan la estimulación de la visión. también lo es para la estimulación. Además. en algunos niños. existe también una afectación neurológica y muscular que produce nistagmus. Así el niño se v recompensado por el intento de acomodación y convergencia. sigue las mismas etapas que en un sistema normal. cualquier aprendizaje supone la creación y modificación de conexiones neuronales. La visión en el niño normal comienza cuando logra de vez en cuando una imagen nítida en la retina. convirtiéndose el movimiento ocular en errático.  PERCEPTIVAS: Memoria y organización de la información visual e integración de la información de otros sentidos. El niño con deficiencia visual. no consigue esta imagen nítida en la mayor parte de las ocasiones. el sistema nervioso es muy sensible a la deprivación neuronal. comportándose así como ciego. aún cuando sea muy limitada. le resultará útil en muchas situaciones de aprendizaje. y de ahí al cerebro. reconocimiento y discriminación. de manera que. estimulándole a realizar nuevos intentos. Esto supone a la larga un círculo vicioso. A medida que se proporciona más información visual al niño se va produciendo una ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 32 . si le enseñamos a ver y a interpretar lo que ve. sólo que no se dan de forma espontanea. La evolución de las conductas visuales en un sistema dañado. con lo que no está motivado para desarrollar la acomodación y convergencia a base de intentos sucesivos. Partiendo de la base de que la visión es una función aprendida. el ojo que no se usa pierde funcionalidad volviéndose vago y el niño se desmotiva aún más. que influye en esta falta de motivación hacia la acomodación y al mismo tiempo la agrava. nuestro objetivo será ayudar a que el niño emplee esta visión en forma óptima y durante la mayor parte del día.

La formación de los padres en los métodos de estimulación mediante el modelado resulta crucial. supone un cambio en la percepción que tienen de él. Sin embargo. Para los padres. las respuestas del niño son ambivalentes: parece que puede ver un detalle y luego no percibe objetos o situaciones más evidentes. verbalizar todas las situaciones (sin sobrecargar de información visual) y asociar la información visual con la recogida por el resto de los sentidos (incluido el cinestésico).EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ acumulación de imágenes visuales que van conformando la memoria. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 33 . Por ello se recomienda no alargar el momento de la estimulación. la percepción del mundo es secuenciada. al tiempo que ayudará a los padres a reforzar todas las capacidades del niño y a crear una imagen positiva del mismo. Una vez más la formación de los padres sobre la competencia visual de su hijo nos ayudará en el programa al tiempo que prevendrá actitudes negativas de ansiedad. saturación. el niño que va desarrollando su competencia visual. sino también los estados de angustia y miedo que produce la percepción confusa del mundo y la falta de anticipación de sucesos. Podemos observar en ocasiones que el niño que desde pequeño comienza a dar algunas respuestas visuales. contornos. que podrían traer consecuencia que al niño le resulte aversivo el hecho de utilizar el resto visual. Sin embargo. puede hacer que para el niño deficiente visual resulte desorientadora más que facilitadora.. sino utilizar periodos cortos y frecuentes y siempre introducir las actividades mediante el juego así como procurar introducirlas en las rutinas contidianas. El niño con baja visión puede recoger poco de esta información natural por lo que necesita que le enseñemos a dicriminar formas. Este proceso no es simple. etc. produce estados de fatiga. por lo que es necesario. al igual que con el niño ciego total. ya que el niño está aprendiendo a mirar a la vez que el realiza el resto de los aprendizajes lo cual es un esfuerzo extra que en ocasiones. figuras. analítica y la síntesis es difícil por lo que el ritmo de aprendizajes generales puede enlentecerse. De esta forma no sólo se previenen alteraciones y confusiones en la organización e interpretación de imágenes visuales. sino que es un modelo de aprendizaje que comienza por el tipo más simple de imágenes visuales y progresa hasta la diferenciación de características y la comprensión del significado de lo que ve. probablemente por la sola maduración del sistema nervioso central. sobreprotección o sobreexigencia. así como el uso funcional de esa información. ya que pasan a considerarlo como vidente más que como ciego.. Por otro lado consideraremos que la percepción parcial o confusa del mundo. sobre los 8 0 9 meses aumentan sus respuestas.

circular. Leonhart. por lo que hemos de actuar desde las partes más distales a las más proximales y desde movimientos más lentos y predecibles a otros más rápidos. Es imprescindible una atención máxima a los estados de fatiga del bebé que son los que nos indicarán el tiempo de duración de la sesión. • • • • • b. en bebés con problemas físicos (espasticidad) observaremos la posición más favorecedora y en los que presenten miedos. Este umbral se refiere a la capacidad de cada niño para tolerar el contacto físico. Tiempo: varia en función de la edad del bebé y de la integridad del s. Funciones visuales a observar y trabajar en el bebé y neonato: • Capacidad óptica: respuesta a la luz. Hay que conocer previamente al niño.n. Lo que a un bebé le asusta a otro le atrae. fijación y seguimiento (horizontal. Relación emocional: toda sesión se basa en una buena relación con el niño y la “lectura” de sus estados de alerta y emocionales así como de lo que le resulta gratificante y lo que fomente su participación activa. su temperamento y características así como sus afectaciones.V. reconocimiento visual. vertical. En niños con deficiencias añadidas. Las diferencias individuales: no todos los bebés tienen las mismas preferencias ni las mismas capacidades.. además tendremos en cuenta las posibles crisis epilépticas (síndrome e West). Umbral de tolerancia: cada bebé tiene un umbral mínimo y máximo en el que nos manifiesta su capacidad de prestar atención y no sentirse sobrecargado. esto hemos de tenerlo en cuenta en la presentación de los estímulos.. sobre todo si tiene deficiencias añadidas a la visual. El espacio donde trabajemos la E. ha de ser tranquilo y que no haya distracciones. Esto nos facilitará en el futuro ir incrementando esta tolerancia y poder captar su atención visual con mayor repertorio de movimientos. Pasado este umbral el niño pierde su equilibrio y se desorganiza.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ PARA REALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL: a.) ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 34 . Juego interactivo: el educador propone sencillos juegos que requieran la participación activa del niño y observará las señales de participación de éste. etc… utilizaremos a la madre como elemento segurizante. 1996) • • La etapa de desarrollo: adecuar la tarea al nivel evolutivo del niño. Condiciones previas en un trabajo de estimulación visual con bebés: (M.c. enfoque.

Hay que tener en cuenta las dificultades particulares de cada niño con déficit visual para descubrir los estímulos visuales naturales. localización y seguimiento de objetos brillantes. los miembros de la familia. el movimiento hacia los objetos. la agudeza de cerca y lejos (visión de detalles.. etc.. y llamativo y resaltándose sus rasgos críticos. contrastes.. podremos conseguir mayor información sobre sus condiciones y posibilidades visuales siempre considerando su nivel evolutivo. movimientos oculares que el niño realiza. distancia... el campo visual más funcional.. permanencia de objeto. Capacidad visual-perceptiva: representación simbólica y memoria visual Percepción espacial: posiciones espaciales. coordinación ojo-mano-pie.. por ello debe transformarse el entorno en algo sugerente. nerviosismo o ansiedad. pero también se pueden valorar otras características. reconocimiento. Las linternas inicialmente nos ayudarán a conseguir la fijación y seguimientos.. Otros: tipo y potencia de luz que el niño precisa. dibujo y posiciones.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ • • • • • • • • Capacidad óptica-perceptiva: discriminación. que contenga reclamos visuales (colores vivos. etc. relaciones espaciales.…. Se trabajará la percepción. Miedos: objetos que pueden asustar a algunos niños e intentan evitarlos cerrando los ojos o retirando la cabeza. Constancia: relación del todo con las partes y viceversa. cotidianos y conocidos.. Conforme crezca el niño. motivación. identificación e interpretación de estímulos.).. función bino o monocular. Diferenciación figura-fondo. se trabajarán estos parámetros en diferentes posturas. enfermedades. Reproducción: formas líneas.  La iluminación ha de ser buena pero sin brillos: es importante excepto cuando sea necesario trabajar en ambiente oscuro (linternas)  Un ambiente rico en estimulación visual no es sinónimo de sobrecargado cuando existe más estimulación de la que el niño ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 35 .. los objetos más cotidianos. coordinación óculo-motriz.) percepción del color. Otros factores al tener en cuenta con el niño deficiente visual:  Influyen y hacen fluctuar la visión factores como luminosidad. ojo-pie. como el ojo preferente. han de hacerse más discriminativos. imitación.

desarrollar la psicomotricidad fomentando ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 36 ..ordenada y comprensiva. Será conveniente utilizar en lo posible objetos cotidianos para los programas de estimulación. nos orientará sobre los futuros aspectos motores. la identificación del objeto cuando no es posible obtener una imagen global del mismo. pero no excesiva . distancia de objetos de diferentes tamaños. así como elicitar respuestas motrices que el estímulo visual no puede hacer por sí mismo inicialmente.) necesarios para establecer las adaptaciones curriculares. conocer el espacio y manipularlo. para favorecer la integración y organización de dicha formación a nivel cerebral (las pistas del resto de los sentidos pueden ayudar al niño a interpretar los estímulos visuales.1. mostrarle la manera de interaccionar con el mundo de una forma organizada global y comprensiva. Será necesario en muchas ocasiones asociar 1a información visual o las otras informaciones sensoriales.2. y la capacidad de abstracción. nivel evolutivo. Resaltar los rasgos críticos de los objetos implica trabajar la percepción de detalles..2 Objetivos del programa de Atención temprana 3.   3.2. Obtener información sobre aspectos como direccionalidad visual. existe gran riesgo de que el niño tienda a desconectarse y no atender a dicha estimulación. Esta ha de ser suficiente.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________     puede procesar en función de su edad. Aumentar sentimientos de autocompetencia como padres. y condición visual o otros condicionantes paralelos. de autonomía y escolares (distancia de trabajo. 3. DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO  Aumentar su capacidad para moverse libremente.2. Disminución de angustia: aceptación del niño. LA ATENCIÓN DEL NIÑO:  Aumentar la cantidad y variedad de experiencias del níño mediante el desarrollo del resto de los sentidos y la integración y organización cognitiva de la información que obtiene. ATENCIÓN Y FORMACIÓN FAMILIAR  Superación de actitudes negativas que dificultan el desarrollo armónico del bebé. aunque éstos hayan de transformarse o adaptarse a la realidad visual del niño.

e indiferenciación del yo.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ la actitud activa independencia y PSICOMOTOR. Desarrollo del juego. estereotipias. . desarrollo del lenguaje y la socialización. conductas de autoaislamiento. Lograr que el niño alcance una experiencia positiva de sí mismo y tenga capacidad para interaccionar con el medio.3. Sin embargo. Estimulación y Rehabilitación del resto visual . autoconcepto. Partiremos de los programas estandarizados para individualizarlos en función de los siguientes criterios: a. Desarrollo del lenguaje y de la interacción social (prevención de alteraciones propias del niño con baja visión). . seguridad y facilitador del movimiento y de la comprensión del mundo.. Desarrollo de la imitación. La presencia de déficits añadidos ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 37 . DESARROLLO  Aumentar el conocimiento del yo y sus relaciones con el entorno. miedo. . evitando sentimientos de inseguridad. como medio de autoconocimiento. autoaislamiento. hacia la exploración de su entorno. aunque los programas de atención sean básicamente los mismos. Estimualción y desarrollo del resto de los sentidos y la asociación de éstos. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD. Desarrollo perceptivo cognitivo y hábitos básicos y de autonomía personal. Integración de imagen-esquema corporal. Estas tres grandes áreas se trabajarán mediante el desarrollo de programas generales cuyo contenido es similar al de cualquier programa de Atención Temprana: Desarrollo sensorial. las características de la baja visión hacen necesario un mayor hincapié en determinados aspectos cuya adquisición está más condicionada por el déficit visual: .) 3. relaciones con los hermanos.. . así como el control del mismo. Autonomía en el desplazamiento y en las actividades de la vida diaria. . La edad de la pérdida de visión que implica la adquisición o no de habilidades previas a dicha pérdida c. desarrollo psicomotor. El resto visual del niño b. La intervención de 0 a 3 años: áreas más relevantes. la la autonomía personal. Desarrollo afectivo y prevención de trastornos derivados (miedo. .

prevendrá futuras alteraciones en el desarrollo). El nivel de implicación del entorno familiar ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: .EL CENTRO INFANTIL CON EL NIÑO: (programas fundamentales) a. Prevención de verbalismos y lenguaje descontextualizado. Desarrollo social: relación con el adulto y relación con otros niños h. Nos interesa trabajar la relación del niño con los objetos. d. c. f.EL NIÑO . Desarrollo del resto de los sentidos. estimular la capacidad exploratoria y el uso del resto de los sistemas sensoriales para explorar el mundo.los hitos normalizados . Desarrollo de la imagen corporal y formación del Yo e. Juego: analizaremos la relación con objetos juego imitativo juego presimbólico y simbólico g.los hitos de desarrollo de los niños ciegos .la propia evolución individual del niño (la evitación de estancamientos en este periodo y en especial en torno a los 15 a 18 meses. d. La edad de detección del niño e. dado que resultará determinante en su desarrollo cognitivo y también emocional.LA FAMILIA . Desarrollo de la autonomía y los hábitos básicos CON LA FAMILIA: Se trabajará: ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 38 .EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ d. Programas de desarrolo y estimulación de la funcionalidad visual b. Lenguaje: desarrollo de un lenguaje funcional y con contenido. Desarrollo psicomotor: tendremos en cuenta .

no siendo recomendable que el niño se incorpore sin estar preparado. tanto desde un enfoque orientativo. teniendo en cuenta que será ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 39 .Desarrollo de la interacción social . Es por ello que no se puede hablar de intervenciones estándar. familiar y escolar le ofrezca para su desarrollo. localización de materiales e identificación de diferentes espacios y actividades .La superación del shock producido por la llegada del niño con discapacidad y el derrumbamiento de sus expectativas de cara al niño . educativo o clínico.Inicio del desarrollo del conceptos y del manejo de materiales específicos adaptados .la aceptación del niño tal y como es y la valoración realista de sus posibilidades .Las alteraciones del núcleo familiar producidas por la llegada de un niño con discapacidad . preferentemente de su zona: el dominio del desplazamiento autónomo es crucial para integrarse en el centro.Desarrollo del juego .4.Conocimiento de su medio Será importante evaluar el momento evolutivo adecuado para que el niño se integre en el centro escolar. de sus propios recursos de afrontamiento y de las facilidades que el medio social. 3. aunque sí podemos recomendar unos mínimos de intervención ---. LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA CON EL DEFICIENTE VISUAL EN LA ESCUELA.Autonomía en las áreas básicas . CON EL CENTRO ESCOLAR: . .Los sentimientos de autocompetencia de cara al cuidado y educación de su hijo.Con los padres: Como se abordó anteriormente.Desarrollo del lenguaje . es fundamental que el psicólogo tenga contactos más o menos frecuentes con ellos.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ . Las necesidades del niño deficiente visual son variables en función de los aspectos cualitativos y cuantitativos de su discapacidad.La implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño.Autonomía en el desplazamiento dentro del centro. a no ser que la actitud del medio familiar (sobreprotección o abandono) haga imposible el trabajo en el domicilio del niño.

En el área de 0 a 3 años. sobre todo si el niño es de atención directa.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ fundamentalmente el PAI el que determinará las necesidades de intervención concreta. -. -. ---Con el PAI La confección de los programas de intervención. así como la atención a la familia. como hemos mencionado. Aspectos formativos de los profesionales del centro escolar respecto a la ceguera y deficiencia visual. El asesoramiento continuado al mismo en cuanto a los aspectos conductuales y emocionales del chico que pudieran ser consecuentes a su deficiencia visual o repercutieran en la misma.Con el niño . dado que es en este periodo cuando la situación emocional de la familia es más crítica y están sufriendo todo un proceso de adaptación y aceptación de la discapacidad de su hijo. necesitan la intervención del psicólogo de una manera astante periódica. seguimiento continuado del niño y los programas. El nivel de intervención en los primeros años del niño ha de ser mucho más frecuente.Con el centro escolar Fundamentalmente enfocada hacia el asesoramiento al orientador. no sólo desde un punto de vista clínico. sino también educativo y orientador. La intervención del psicólogo en Escuela de padres también resulta fundamental. tutor o especialistas del mismo en aquellos aspectos en los que la intervención del PAI resulte insuficiente. la evaluación. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 40 . con el asesoramiento correspondiente. director. El trabajo del psicólogo en esta etapa está íntimamente ligado al del PAI. en el área de 0 a 3 y el seguimiento de los mismos. La respuesta a las demandas sobre problemas que pudieran surgirles tanto con el niño como con el centro y los padres en los que la intervención psicológica pudiera ser eficaz.

.Durante las etapas escolares restantes se intervendrá en función de los resultados de que los resultados de los diferentes momentos evaluativos. La integración del niño deficiente visual en su medio familiar. . puede ser potenciada o inhibida por la actitud de las personas que le rodean. a partir del momento en que el medio educativo entra en contacto con ella. indiquen la necesidad de intervención psicológica. La actitud familiar positiva o negativa y su grado de compromiso. etc. que los primeros años de vida de un individuo son decisivos para su evolución posterior. El hecho de que estos primeros años tengan lugar.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ .. son puntos primordiales a considerar. En las actividades grupales que pudieran programarse en los ciclos de secundaria o enseñanzas no obligatorias encaminadas a la aceptación de los compañeros y del propio deficiente visual de aspectos relacionados con la ceguera y la deficiencia visual. dan a ésta una enorme importancia como agente dinamizador del desarrollo.En los procesos de pérdida reciente de visión y/o problemas de aceptación/adaptación a la deficiencia visual. de ayudas ópticas. El desarrollo de las estructuras cognitivas está estrechamente ligado a la cantidad y calidad de sus experiencias infantiles.4 INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL 4.Ante problemáticas puntuales detectadas por el PAI o los padres y relacionadas con la adaptación del niño a su discapacidad o dificultades de integración socioescolar .1. como son la aceptación social del bastón. Es una idea comunmente aceptada por todos los autores. normalmente en el seno de una familia. .En la orientación vocacional y profesional. en la escuela y en su entorno social. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 41 . EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIÑO CIEGO. T.

Pensamos que es necesario dar a esta comunicación un carácter permanente y no meramente puntual ante una situación problemática. independencia en el manejo de su material y ejecución de las tareas escolares. Los hábitos de autonomía. Los padres de niños con deficiencia visual habrán de hacer frente a una serie de necesidades específicas que sus hijos pueden demandarles. con el objetivo de que en el futuro sea éste quien pueda ir conquistando sus logros y elaborando sus propias estrategias de desenvolvimiento personal. así como ejerciendo de elemento de seguridad para él. por ello el padre debe estar atento a lo que se está trabajando y colaborar con el programa para que el niño vea coherencia entre la escuela y la familia. el niño pasa la mayor parte del tiempo en el colegio. a veces. y. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 42 .. En la etapa escolar. ya que. al contrario favoreciéndolas.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ Cabría preguntarse si todas las familias son conscientes de la enorme relevancia que sus actitudes juegan con el proceso educativo del niño y. pero no evitándole experiencias.. sin embargo no debe rechazar las explicaciones que el profesor le da sobre el comportamiento del niño en el aula. cómo se comporta visualmente e informar al maestro sobre sus peculiaridades. transmitiéndole confianza en sí mismo. pero no por ello el papel de los padres es secundario. escolar y social. sino. deben ser potenciadas en casa. por otra parte.). son diferentes y es necesario saber por qué (ej: que el niño muestre adecuado nivel de independencia en el colegio y no en su casa). Ha de realizar así un ejercicio permanente de búsqueda de soluciones adecuadas para su hijo. Nos preguntamos también si sólo se abren cauces de comunicación entre la escuela y la familia cuando surge algún problema relacionado con la marcha académica del alumno. lenguaje. La escuela y la familia deben ser parte del mismo proceso educativo: lo que el niño aprende en el primero ha de generalizarlo al último. Para ello han de ser capaces primero de considerar a su hijo como niño antes de como deficiente visual. La ceguera no impone una educación de naturaleza diferente. aunque sí requiere algunas adaptaciones. si los educadores asumen tal principio y ponen en marcha los mecanismos necesarios para hacerlo operativo. dado que son imprescindibles en el desarrollo potenciación de algunas áreas (desplazamiento autónomo. posteriormente considerar las dificultades que puede tener por su discapacidad. Los padres deben conocer a su hijo. animándolo ante cualquier logro.

será útil que los padres resalten de cara a otros padres los aspectos positivos de su hijo y de la integración. tanto de sus posibilidades como de sus limitaciones. antes bien. así como calmar la ansiedad de la familia ante problemas concretos. Este tipo de atención familiar la suele llevar a cabo el Psicólogo. dado que la familia suele exponer sus temores respecto al niño y puede hablar de él sin temor a compararlo con otros o a monopolizar la reunión. por lo que consideramos necesario actuar de forma paralela en ambos. C. no podemos olvidar la labor que lleva a cabo el profesor itinerante que puede contactar con los padres más a menudo y suele detectar los problemas antes que otro profesional. La valoración realista.2. considerando ambos igualmente importantes. ya que no podemos pensar que los demás van a aceptarlo si el padre no lo hace. desplazamiento autónomo en su entorno. Otro punto de importancia es en qué medida la familia cree en las auténticas posibilidades de su hijo. NIVEL INDIVIDUAL Tiene una vertiente claramente terapéutica. debe preguntarse a qué se deben para buscar una estrategia adecuada de solución. OBJETIVOS FAMILIAS  OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON A.implicación activa y comprometida en el proceso educativo del niño. sin embargo. El clima familiar influye tanto o más que el escolar en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad de aprendizaje. En ocasiones. La aceptación de su hijo tal y como es.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ La conexión del niño con su barrio. La . B. facilitando la socialización. Resulta crucial que cuando la familia encuentra actitudes de rechazo aprenda a no dramatizar estas situaciones.  METODOLOGÍA DEL TRABAJO CON FAMILIAS Trabajamos con familias fundamentalmente a dos niveles: individual y grupal. A. El niño vive con mayor ansiedad las reacciones dramáticas de los padres que las otras personas. fomenta la interacción con otros niños diferentes a los del centro escolar. 4. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 43 .

Además de los padres. no sólo un cambio de denominación de estas Escuelas..Favorecer un mutuo conocimiento e intercambio de experiencias entre las distintas familias para que se enfoque la deficiencia correctamente. Por tanto. etc. -. sino el propósito de que participen en diferentes miembros.EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ A este nivel trabajaremos fundamentalmente dos puntos: * La superación del shock que les ha producido tener un hijo con deficiencia visual y.Que adquieran conciencia de su papel de educadores. no sólo los que ostentan la condición de padres.. lo asuman. en lugar de Escuela de padres. NIVEL GRUPAL: LA ESCUELA DE FAMIILIA La denominamos así. ya que entendemos que la existencia de un niño con deficiencia visual en el hogar. los sentimientos de culpa. ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 44 . los trastornos en la dinámica familiar y de pareja derivados de todo ello. * La ayuda que necesitan para hacer que su hijo sea lo más normalizado posible. así como la orientación puntual sobre las diferentes áreas de su desarrollo madurativo. dependiendo del rol que cada persona tenga dentro de la familia.. escolar y social. Si el papel de la familia en un niño sin deficiencias es fundamental. por tanto. se pretende. tiene consecuencias sobre todos los miembros del grupo y todos ellos han de aspirar a tener un conocimiento lo más adecuado posible sobre el niño. Los objetivos planteados son: -. -. los hermanos y otros miembros jugar un papel fundamental en el desarrollo del niño a todos los niveles. B. y por lo tanto. no por el déficit en sí. materiales adaptados. etc. la de un niño con deficiencia visual queda aumentada. sino por el desconocimiento que de él tiene muchas veces el contexto familiar. y cooperen con el centro en la formación integral de sus hijos.Ayudarles en el conocimiento de las técnicas instrumentales específicas para deficientes visuales. el derrumbamiento de las expectativas que tenían respecto al niño.. sus actitudes hacia ellas sean serenas y eficaces.

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ -. ONCE 1998  BARDISA. N: “Disminuidos visuales y aprendizaje (Enfoque evolutivo).L. -. responsabilidad. P y MARTÍNEZ.Ofrecerles una visión realista de las posibilidades de futuro del niño con deficiencia visual. R: “Educación infantil y deficiencia visual”.. dándoles pautas de conducta que les ayuden a conectar a su hijo con diferentes experiencias. de manera que puedan reconstruir así las expectativas de cara a su hijo. tanto a nivel de desplazamiento como de autocuidado. ONCE. Madrid. ONCE 1985 ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 45 .Favorecer su intervención en las áreas de autonomía. Barraga. ONCE 1994  ARNAIZ SANCHEZ. 1992  BARRAGA. BIBLIOGRAFIA BASICA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL  ARNAIZ SANCHEZ. Manual de desarrollo de la eficiencia visual.:"Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar".” ONCE 1997. N: “Textos reunidos de la dra. -.  BARRAGA.Fomentar el aprovechamiento del ocio y tiempo libre con sus hijos.. P: “Deficiencias visuales y psicomotricidad: Teoría y práctica”.

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EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y SOCIAL DEL NIÑO CIEGO Y DEFICIENTE VISUAL ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Mª del Rosario Martínez Zamora Psicóloga ONCE 47 .

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