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Álbum de Métodos, Técnicas y Dinámicas Grupales

Álbum de Métodos, Técnicas y Dinámicas Grupales

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“Para un aprendizaje significativo”...

....ÁLBUM DE MÉTODOS, TÉCNICAS Y DINÁMICAS GRUPALES
Elaborado por: MARTHA T. HERRERA LEDESMA

CONTENIDO
PRESENTACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . 4

1. DINÁMICAS DE GRUPO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. . . . . . . . . . . . . . .              El escudo. La lluvia de ideas El phillips 66 La rejilla El debate El simposio El acuario La mesa redonda El panel Los representantes Concordar y discordar Jerarquización Los grupos de discusión

5

2

2. DINÁMICAS GRUPALES EN LAS RELACIONES HUMNAS. .        Los caballos. Las islas La NASA. Los cuadrados de Bavelas. Mipps y Wors. Destrucción y construcción del mundo. El escudo.

. 40

3. LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS.    4. LOS    

.

.

.

.

.

.

.

.

.

65

Los métodos de enseñanza de instrucción directa. Método de exposición oral. Recitación y cuestionamiento. MÉTODOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE. El taller didáctico. El seminario. El método de proyectos. El método de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . 78

5. BIBILOGRAFIA. . . . .

.

.

. 100

3

PRESENTACIÓN
“Para un aprendizaje significativo”...
....ÁLBUM DE TÉCNICAS, MÉTODOS Y DINÁMICAS GRUPALES

En los procesos de enseñanza – aprendizaje las técnicas, métodos y dinámicas grupales pueden ser un gran auxiliar para el maestro con el fin de incrementar la motivación y mantener la atención de sus estudiantes. Ambos son factores esenciales para lograr un aprendizaje significativo. Siempre recordar que....  Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. No sirven para todo.  No son intocables. Se les puede hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos.  Para que sean efectivas, deben aplicarse en el momento preciso, la que sea más apropiada y de manera correcta.
4

1. DINÁMICAS DE GRUPO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

5

“EL ESCUDO”
Romper el hielo en un grupo de nuevo ingreso y lograr un rápido conocimiento de los integrantes del grupo entre sí a través del intercambio de datos personales.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.
(opcional), para cada integrante.

Una hoja y un lápiz, o colores

DURACIÓN. 45 minutos, aproximadamente.

TAMAÑO DEL GRUPO.

Variable. 6

Cada integrante del grupo dibuja un escudo. Lo divide en cuatro partes. Arriba del escudo escribe su nombre o el nombre con el que desea que lo identifiquen los compañeros del grupo. A cada una de las partes del escudo le pone una letra: A, B, C y D.

DESARROLLO.

En la A dibuja el éxito personal más significativo hasta la fecha. En la B dibuja el éxito familiar más significativo hasta la fecha. En la C dibuja el anhelo más grande que tiene a la fecha. En la D dibuja el fracaso más significativo que tiene a la fecha.

En seguida, en la parte del salón donde no hay muebles, se levantan e intercambian las hojas con el mayor número posible de compañeros. Cada uno tiene que interpretar los dibujos del compañero. Al final, los que lo deseen, expresan sus comentarios acerca de la dinámica: sus logros, sus dificultades, sus errores.

7

“LLUVIA DE IDEAS”
Facilitar la producción y proposición de ideas de manera crítica y creativa, acerca de un tema.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.

Pizarrón o algo similar.

DURACIÓN.
2ª).

40 minutos. (10 minutos para la 1ª fase y 30 para la

8

TAMAÑO DEL GRUPO. DESARROLLO.

Variable.

Fase 1.- Se pide al grupo que proponga ideas, cuantas más mejor, sobre el asunto que se está tratando. Hay que indicar al grupo que es necesario evitar las repeticiones, que vale cualquier idea, por muy descabellada ilógica o poco viable que pudiera parecer a priori, y que no cabe la discusión, ni las referencias personales a la hora de proponer una idea. Todas las ideas que se vayan proponiendo se recogen en la pizarra. Fase 2.- Una vez finalizada la propuesta de ideas, se promueve un debate sobre las mismas, entrándose a analizar la lógica de cada una de ellas, su viabilidad, posibilidad de ser llevada a la práctica, solución real que aporta al tema, etc. Finalizado el debate se extraen las conclusiones por parte del profesor.

9

“PHILLIPS 66”
Conocer las opiniones del grupo sobre un tema concreto y en un tiempo breve. Fomentar actitudes de respeto hacia los demás. Ayudar a superar el temor a hablar en público. Desarrollar la capacidad de síntesis de los miembros del grupo.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.

Lápiz y papel, para los secretarios.

DURACIÓN. 20 minutos.

10

TAMAÑO DEL GRUPO.

Variable, (36, de preferencia).

El profesor formula la pregunta a responder e invita a los miembros del grupo a formar 6 grupos de 6 personas que la desarrollarán durante 6 minutos. Para ello, en cada grupo se nombra un coordinador y un secretario. El primero tiene la misión de controlar las intervenciones, concediendo a cada miembro del grupo un minuto de tiempo para que exponga su opinión; el segundo, tiene el cometido de tomar nota de las conclusiones que alcance el grupo. El profesor debe avisar a los grupos cuando falte un minuto para que vayan preparando las conclusiones. Finalizado el período de 6 minutos de discusión, se promueve otra, durante otros 6 minutos, entre los 6 coordinadores de cada grupo. Finalmente, el profesor realiza un resumen de las ideas expuestas en la exposición.

DESARROLLO.

11

“LA REJILLA”

Analizar, estudiar y comprender determinado material de trabajo (artículos, capítulos, libros, etc.) Desarrollar la habilidad de síntesis, de presentación de exposiciones y de trabajo en equipo. Incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compañeros.

OBJETIVO.

12

RECURSOS MATERIALES.
cada equipo o grupo horizontal.

Material que será estudiado por

Variable. Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres horas. Si el primer paso se realiza fuera de clase, el resto puede realizarse en una hora y media o dos horas.

DURACIÓN.

TAMAÑO DEL GRUPO. Variable.

Primer paso. Organizar equipos de trabajo. Cada equipo estudiará el material y preparará una exposición del mismo. Después todos los participantes expondrán el material, pero en un nuevo equipo de trabajo. A estos primeros equipos los llamaremos grupos horizontales. El tiempo que se asigne para esta actividad depende de la amplitud del material que se trabaje. Se recomienda que los participantes hagan una lectura individual previa del material que se les ha asignado. Este primer paso pueden realizarlo fuera de clase, antes de la sesión en que se vaya a hacer la Rejilla.

DESARROLLO.

13

Segundo paso. Organizar nuevo equipos de trabajo, formados por un miembro de cada uno de los equipos anteriores. A esto equipos los llamaremos grupos verticales. Al describir este cruzamiento en una forma visual, tenemos una rejilla. La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que preparó en el primer paso. El tiempo que se le asigne para esta actividad dependerá de la amplitud del material que haya que exponer.

Tercer paso. Plenario de discusión y complementación. Como todos los equipos recibieron la misma información, no es necesario que expongan de nuevo sus conclusiones. El plenario se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar las dudas que hubieran quedado. El tiempo que se dedique al plenario dependerá de la dificultad e importancia del tema. Puede variar ente 10 y 30 minutos. Cuarto paso. Evaluación de la técnica: si consideran que fue útil o no, si se cumplieron los objetivos, qué aspectos del tema quedaran claros y cuáles no, etc.

NOTA: Se debe procurar que todos los grupos horizontales tengan el mismo número de integrantes, para que en todos los grupos verticales haya uno de cada grupo horizontal.

14

Esta es una técnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es más importante una visión general que profundizar en aspectos específicos.

15

“EL DEBATE”
Conocer todos los aspectos de un tema a través de las opiniones de los miembros del grupo. Potenciar la cooperación entre los miembros del grupo. Impulsar la seriedad y responsabilidad de los participantes. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES. Lápiz y papel para los secretarios.

DURACIÓN. Entre 60 y 90 minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO. Variable.

16

DESARROLLO.

En esencia se trata de una discusión ordenada

sobre el tema en cuestión. Pueden ensayarse dos modalidades, atendiendo al tamaño del grupo: Debate en pleno, que consiste en fomentar la discusión con la totalidad del grupo. Es aconsejable cuando se trata de grupos de no más de 6-8 personas. En este caso, el profesor ejercerá las funciones de moderador: presenta el tema, aclara dudas, controla los tiempos, concede la palabra y realiza un resumen final reseñando las principales conclusiones. Debate por subgrupos: Cuando se trata de grupos numerosos conviene fraccionarlos en otros más pequeños, de 6-8 personas. El profesor realiza en este caso funciones de coordinador de los grupos. Para cada uno de ellos se nombra un moderador, con las funciones antes descritas. Finalizado el debate en el seno de cada subgrupo se procede a la exposición de las conclusiones en común. Los moderadores de cada subgrupo pasan a desempeñar el papel de portavoces. Tanto en una como en otra modalidad hay que nombrar a un secretario que tome nota de las conclusiones alcanzadas. NOTAS: El moderador debe procurar que se traten todos los puntos de interés sobre el tema a tratar. Hay que estar atento a los participantes que monopolizan los tiempos y las intervenciones, sin dejar hablar a los demás. Es necesario cortar cualquier referencia personal que provoque discusiones cruzadas.

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“EL SIMPOSIO”
Proporcionar al grupo información ordenada sobre un tema. Ayudar a comprender las relaciones entre las distintas partes de un tema.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.

Los medios técnicos que soliciten

los expositores y una sala adecuada (tamaño idóneo y buena acústica).

18

DURACIÓN.

Entre 50 y 90 minutos, aproximadamente. (10-20 min.

para exposición de cada experto y 10-20 min. de intervención del auditorio).

TAMAÑO DEL GRUPO. Depende del tamaño de la sala elegida.

Fase 1.- Exposición sucesiva de los diferentes aspectos de un mismo tema, realizada por expertos. Fase 2.- Intervención del auditorio, formulando preguntas a los expertos; conclusiones y valoración final. La actividad es dirigida por el profesor, que controla los tiempos de exposición de los expertos y distribuye la palabra y la duración de las intervenciones durante el debate; finalmente realiza la síntesis de las conclusiones. Los expertos deben dominar el tema en profundidad, razón por la que generalmente serán ajenos al grupo. Su número no debe superar las 4 ó 5 personas.

DESARROLLO.

19

“EL ACUARIO”

conductas de un equipo. Optimizar el uso de los recursos materiales disponibles. Transferir conocimientos. Desarrollar la capacidad de observación.

OBJETIVO. Observar

Variable. (El requerido para la actividad que ponga el profesor). Salón amplio y sillas movibles.

RECURSOS MATERIALES.

DURACIÓN.

Variable según actividad.

20

TAMAÑO DEL GRUPO. DESARROLLO.

Variable.

El instructor selecciona a los participantes que realizarán la actividad y los reúne en uno o dos equipos, los instala en el centro del salón, explica la actividad, da inicio a ella marcando el tiempo que estime conveniente de acuerdo al trabajo que realizarán, mientras los demás integrantes del grupo observan y anotan conclusiones. Posteriormente se integra todo el grupo para evaluar conocimientos y actitudes observadas.

21

“LA MESA REDONDA”
Proporcionar al grupo información sobre un determinado tema. Favorecer la capacidad de síntesis de los miembros del grupo.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.
carteles, murales, recortes de revistas, etc.

Material relativo al tema:

DURACIÓN.

Variable. No conviene sobrepasar las dos horas.

22

TAMAÑO DEL GRUPO.

Adecuado para grupos grandes.

Fase 1.- En una primera fase se prepara el local con material relativo al tema a tratar (carteles, murales, recortes de revistas, etc.). Igualmente se promueve una reunión entre el coordinador de la mesa y los ponentes, para establecer el orden de exposición y cambiar una primera impresión sobre los distintos aspectos del tema a tratar. Fase 2.- La actividad se inicia con el coordinador, el cual: - Introduce brevemente el tema a tratar. - Describe cómo se va a desarrollar la mesa redonda. - Hace la presentación de los ponentes e indica el orden de intervención de los mismos. - Explica al auditorio que podrá formular preguntas una vez finalizadas las intervenciones de los ponentes. - Finalmente cede la palabra a cada ponente, por el orden pactado, controlando el tiempo de intervención de acordado. - Una vez finalizan las intervenciones de los ponentes, realiza una síntesis de sus principales ideas, resaltando las diferencias. - Concede a continuación a los ponentes un corto período de tiempo para que amplíen ideas o realicen precisiones o matizaciones a los expuestos por cada uno.

DESARROLLO.

23

- Seguidamente, hace un resumen final y da paso a las preguntas del auditorio, cuidando que no se suscite debate.

24

“EL PANEL”
OBJETIVO. Proporcionar al grupo información sobre un determinado
tema. Favorecer la capacidad de síntesis de los miembros del grupo. Desarrollar la capacidad de discusión de los miembros del grupo.

RECURSOS MATERIALES.
(carteles, murales, recortes de revistas, etc.).

Material

relativo

al

tema

DURACIÓN.
máximo de 120 minutos.

Variable. En la fase 2, un mínimo de 30 minutos y un

25

TAMAÑO DEL GRUPO.
grandes.

Variable. Adecuado para grupos

Fase 1.- En una primera fase se seleccionan a los alumnos que van a participar en el panel como ponentes y el profesor mantiene con ellos una reunión a fin de asignar a cada uno un aspecto del tema que se va a tratar en el panel. Se prepara el local con material relativo al tema (carteles, murales, recortes de revistas, etc.). Fase 2.- La actividad se inicia con el coordinador, quien presenta a los ponentes y lanza la primera pregunta; una vez han intervenido todos los ponentes, formula la segunda, y así sucesivamente. Una vez finalizado el tiempo dedicado a la exposición, el coordinador pide a cada ponente que resuma su intervención, tras lo cual, el coordinador hace una síntesis. Finalmente se facilita un turno en el que el auditorio realiza preguntas a los ponentes.

DESARROLLO.

26

“LOS REPRESENTANTES”
Estudiar, analizar y discutir un tema, material o autor. Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo, para escuchar y observar. Detectar la capacidad de organizar y discusión de un tema por parte del grupo. Propiciar la construcción de un esquema referencial grupal.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.
discutir o analizar.

El material que se tenga que

27

DURACIÓN.

Aproximadamente una hora y media, aunque puede

aumentar o disminuir de acuerdo con la amplitud y dificultad del tema.

TAMAÑO DEL GRUPO. Variable. DESARROLLO.

Primera paso. El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro, cinco o seis personas, para discutir el tema, material o autor cuya lectura individual se les dejó previamente como tarea. Asimismo, les pide que elaboren sus conclusiones con base en una guía de preguntas abiertas que él les presenta. El tiempo que se dedique a esta actividad dependerá de la amplitud y dificultad del material que se va a analizar. Segundo paso. El coordinador solicita a cada uno de los equipos que nombre a un representante, que se encargará de exponer las conclusiones a las que llegaron. En el centro del salón (con el fin de que el resto del grupo los pueda escuchar) se ubicará la mesa de representantes. Habrá tantos representantes como equipos iniciales haya. En esta primera ronda se les pide a los representantes que expongan las conclusiones a las que llegaron sus equipos, se les indica que en las siguientes rondas podrán discutir y profundizar el tema y se les pide que hablen en voz alta, para que puedan ser escuchados por el resto del grupo que se encuentra ubicado en equipos, alrededor de la mesa de representantes. Al resto del grupo se le pide que escuche las exposiciones que se hagan, ya que cada equipo 28

retroalimentará a su representante acerca de su participación, y lo orientará para continuar la discusión en las siguientes rondas.

El tiempo destinado a esta primera ronda podrá variar, de acuerdo con el número de representantes que haya en la mesa. Se recomienda asignarle de 10 a 15 minutos, para tener un tiempo de profundizar posteriormente en el tema. Tercer paso. Los representantes regresan a sus equipos originales, donde son retroalimentados acerca de su actuación. Asimismo, su equipo le indica ciertos parámetros para orientar la discusión. Los equipos podrán mandar a las siguientes rondas al mismo representante o cambiarlo por otro que consideren puede ayudar más a profundizar en el tema. Se asignan cinco minutos a esta actividad. Cuarto paso. Segunda ronda de trabajo de la mesa de representantes. Esta vez el objetivo es profundizar en el tema e intentar abarcar todos los aspectos importantes. Se les indica que la tercera ronda será para tratar de llegar a conclusiones de grupo. Se asignan de 10 a 15 minutos a esta actividad. Quinto paso. Los representantes regresan durante cinco minutos a sus equipos originales para ser retroalimentados y preparar la línea que deben seguir para las conclusiones finales. Sexto paso. Tercera y última ronda de la mesa de representantes. Se les dan de 10 a 15 minutos para llegar a conclusiones generales sobre el tema.

29

Séptimo paso. Evaluación de la técnica; si fue útil o no, si se lograron los objetivos de aprendizaje o no, qué aspectos fueron positivos y cuáles los negativos, etc. No se hace plenario, ya que la mesa de representantes actuó como si fuera el plenario. NOTAS: El coordinador puede remitir al grupo a la biblioteca o entregarles copias del material a leer. Se debe indicar y/o repartir este material con una semana de anticipación. Si los alumnos llegan sin haber leído, el ejercicio no será tan provechoso y se perderá tiempo en realizar una lectura individual en clase. Esta técnica sustituye al plenario de conclusiones y permite profundizar un tema determinado. Al tener que observar y retroalimentar a sus representantes, el resto del grupo estará atento a lo que éstos discuten. Un aspecto que debe cuidar el coordinador es la guía de trabajo de los primeros equipos, ya que esta orientará toda la discusión posterior. Esta técnica se puede utilizar casi para cualquier tema que implique una lectura de material. Aun cuando no se requiera una lectura previa, este esquema puede ser utilizado para llegar a acuerdos o tomar decisiones que involucren a todo el grupo, o para discutir aspectos globales o problemas específicos en que el coordinador considere necesario profundizar.

30

“CONCORDAR Y DISCORDAR”
Definir la posición individual y grupal en relación con una serie de afirmaciones determinadas por el coordinador. Desarrollar habilidades para la discusión y el análisis en equipo, la capacidad para fundamentar y exponer las opiniones personales, para escuchar diferentes puntos de vista y modificar los propios en función de lo discutido, para analizar con detalle y precisión y para definir conceptos con claridad y precisión. Evaluar el nivel de apropiación de un tema por parte del grupo.

OBJETIVO.

31

RECURSOS MATERIALES.

Una serie de afirmaciones (de

cinco a 10) que pueden entregarse en fotocopia a cada participante o elaborarse en una hoja rotafolio.

De 60 a 90 minutos, dependiendo del número de afirmaciones que presente el coordinador.

DURACIÓN.

TAMAÑO DEL GRUPO. Variable.

Primer paso. El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones (de cinco a 10) y les pide que, en silencio e individualmente indiquen si están de acuerdo o no con cada una de ellas. Se les dan de cinco a 10 minutos para esta actividad, dependiendo del número de afirmaciones. Segundo paso. El coordinador divide al grupo en equipos de seis, siete u ocho personas cada uno. Y les pide que cada equipo decida, por consenso, si está de acuerdo o no con cada una de esas afirmaciones. No deben decir por mayoría de votos, sino a través de la discusión y fundamentación de las opiniones personales. Si después de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna

DESARROLLO.

32

afirmación, pueden modificar la forma en que está redactada para establecer un consenso. Se les asignan de 20 a 35 minutos, dependiendo del número de afirmaciones. Tercer paso. Se hace un plenario para que cada equipo presente sus conclusiones. El coordinador anota en el pizarrón, la decisión de cada equipo en relación con cada una de las afirmaciones. En las afirmaciones en que haya diferencias entre los equipos, el coordinador propiciará la discusión y fundamentación de cada opinión, para ver si se llega a un consenso grupal. Si éste no se alcanza fácilmente, se pasa a la siguiente afirmación. Durante este plenario, el coordinador aún no da su opinión personal, sino que simplemente propicia la discusión y el intercambio de ideas. Cuarto paso. Se continúa con el plenario, pero en este momento el coordinador externa su opinión personal, indica al grupo lo que él considera correcto y los puntos en los que les faltó profundizar o afinar detalles, aclara las dudas que hayan quedado y complementa el tema. Quinto paso. Se hace una evaluación de la técnica, de su utilidad para el logro de los objetivos, del nivel de avance del grupo, etc.

33

“JERARQUIZACIÓN”
Jerarquizar los pasos o elementos que se les indiquen, de acuerdo con el criterio que defina el profesor. Profundizar en el tema del que trate la técnica. Desarrollar la capacidad para jerarquizar lógicamente, para el trabajo en equipo y para tomar decisiones en equipo. Puede servir de instrumento d evaluación del nivel de aprendizaje logrado por el grupo.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.

Una hoja con la descripción del

caso o problema, los elementos que hay que jerarquizar y los criterios para

34

hacerlo. Cada profesor debe elaborar esta hoja sobre el tema particular de su materia que desee trabajar.

De acuerdo con la dificultad del tema puede durar desde 50 minutos hasta una hora y media

DURACIÓN.

TAMAÑO DEL GRUPO. Variable.

Primer paso. El coordinador reparte al grupo la hoja que elaboró previamente, en la que se describe una situación, se indican los elementos que hay que jerarquizar y los criterios con base en los cuales hay que hacer el ordenamiento. Se lee la hoja en voz alta y se aclaran las dudas que surjan Segundo paso. Se dan de 5 a 10 minutos (según la complejidad del tema), para que cada uno responda su hoja en silencio e individualmente. Tercer paso. Se hacen equipos de trabajo (de cinco o seis personas cada uno), para llegar a una decisión, por consenso, acerca de la manera en que deben jerarquizarse los elementos del caso presentado. El coordinador indica que no se deben tomar las decisiones por mayoría de votos, sino mediante el análisis y

DESARROLLO.

35

fundamentación del problema y de la situación. Se asignan de 25 a 40 minutos a este trabajo, dependiendo de la dificultad del tema. Cuarto paso. Cuando todos los equipos hayan terminado su trabajo, se realiza un plenario para comparar los resultados a que llegaron. Se anotan las respuestas en el pizarrón y si existen algunas discrepancias, el coordinador abrirá la discusión para tratar de llegar al consenso. Hasta este momento el profesor todavía no expresa su opinión como experto. Quinto paso. Terminada la discusión, el coordinador indica al grupo la clave correcta para jerarquizar los elementos del problema. Si no todos los equipos alcanzaron la solución correcta, aprovecha este momento para complementar la información y aclarar dudas. Sexto paso. Se hace una evaluación de la técnica, en plenario; que tan útil fue para profundizar el tema; qué aspectos quedaron pendientes, etc.

36

“LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN”
Discutir un tema, problema o autor. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo, para exponer, discutir, y fundamentar las propias ideas. Propiciar la construcción de un esquema referencial grupal. Desarrollar la capacidad para escuchar puntos de vista ajenos y modificar el propio con base en lo discutido.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.
correctamente el tema que se trate.

El

necesario

para

analizar

37

DURACIÓN.
minutos.

En temas sencillos con grupos poco numerosos, 50

TAMAÑO DEL GRUPO. Variable. DESARROLLO.

Primer paso. El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro, cinco o seis personas cada uno, de acuerdo con el número de alumnos y la dificultad de la tarea. La discusión girara en torno a un material impreso, (que los alumnos leyeron previamente), o sobre los temas vistos en clase. Enseguida el coordinador le indicará la tarea a realizar, así como el producto que deben presentar ante el plenario. El tiempo que se asigne a la actividad dependerá de la amplitud y dificultad de la tarea. Segundo paso. Se realiza un plenario con dos momentos. En el primero, cada equipo expone sus conclusiones o el producto que se les solicitó, y en el segundo se abre el debate para continuar la discusión sobre el tema y llegar a conclusiones grupales. Esta actividad no debe exceder de 30 minutos. Tercer paso. El profesor complementa el tema y trata los aspectos que considera que no han sido tratados adecuadamente por el grupo.

38

Cuarto paso. Evaluación de la técnica: en qué medida fue útil para el logro de los objetivos, qué aspectos del tema no se profundizaron, que obstáculos se encontraron para la discusión, etc.

39

2. DINAMICAS GRUPALES EN LAS RELACIONESE HUMANAS

40

“LOS CABALLOS”
Resolver el problema que les planteará el coordinador y llegar a un acuerdo grupal, por consenso, respecto a la solución correcta. Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo, para analizar y resolver un problema, para fundamentar y explicar las posiciones personales y para escuchar y aceptar puntos de vista diferentes. Detectar y diagnosticar la manera en que el grupo se organiza y trabaja en equipo. Y detectar liderazgos operantes en el mismo.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.
coordinador.

La hoja con la historia que narra el

41

DURACIÓN. Una hora, aproximadamente.

TAMAÑO DEL GRUPO. DESARROLLO.

Variable.

El coordinador plantea al grupo el siguiente problema y les pide que lo resuelvan en silencio e individualmente: “Hace poco fui la exposición ganadera. Casi al entrar, había un señor con varios caballos. Uno de ellos me gustó y le pregunté al dueño su precio. Se lo compré en $800.00. Con el caballo en mi poder, me empecé a plantear todas las dificultades que implicaba tenerlo: desde cómo llevármelo a mi casa, hasta cómo mantenerlo y cuidarlo. En eso me alcanzó su antiguo dueño y me dijo que había cometido un error, que su caballo iba a entrar en un concurso, que se lo devolviera. Yo acepté, pero se lo vendí en $900.00. Dos horas después, cuando iba de salida de la exposición, vi que el caballo había ganado el primer premio en el concurso. No pude contener el impulso y le pedía al dueño que me lo volviera a vender. Aceptó, pero como era un ganador me lo vendió en $1000.00. Estaba ya en el estacionamiento, junto a mi carro pensando cómo iba a llevarme el caballo a mi casa, cuando de nuevo me alcanzó el dueño y me pidió que le regresara el caballo; que su socio le había dicho que lo iban a dedicar a semental. Yo acepté, pero se lo vendí en $1100.00. La pregunta que deben responder es si perdí, gané o salí a mano. Si perdí o gané, cuánto perdí o cuánto gané”.

42

Se les dan cinco minutos para tener una respuesta individual. Luego el coordinador solicita a cada participante la respuesta al problema. Al ver la diversidad de respuestas, el coordinador les dice que como es un problema matemático solo hay solución correcta. Así que como grupo se tienen que poner de acuerdo y cuando tengan una sola respuesta, le avisen. Mientras tanto el coordinador solo observa la manera como se organiza el grupo. La actividad termina cuando el grupo se pone de acuerdo. (Solución correcta: $200). Para finalizar, se hace un plenario de evaluación de la técnica y el coordinador resalta las actitudes que ayuden para que el grupo se integre más como equipo de trabajo.

43

“LAS ISLAS”
OBJETIVO.
Decidir pro consenso, en equipos de trabajo, una

jerarquización acerca del comportamiento de los actores de la historia que se narrará. Propiciar la integración grupal. Detectar la ideología y los valores de los participantes en el grupo. Analizar la manera en que la ideología y los valores implícitos determinan las conductas de las personas e influyen en su relación con los demás.

RECURSOS MATERIALES. Pizarrón y la hoja con la historia.

44

DURACIÓN. Aproximadamente una hora.

TAMAÑO DEL GRUPO.

Variable

DESARROLLO. El coordinador narra la siguiente historia:
“Hay dos islas separadas por un mar lleno de tiburones. En la primera isla vive una muchacha de 22 años de edad y su madre. En la segunda isla viven el novio de la muchacha y un amigo del novio. La única forma de pasar de una isla a otra es en una barca a cargo de un lanchero. Un día que la muchacha quería ir a la otra isla para casarse con su novio, fue a ver al lanchero para que la llevara. El lanchero le dijo que con mucho gusto la llevaba, con la condición de que tuviera relaciones sexuales con él. La muchacha le contó a su mamá y le preguntó qué hacía. La mamá le dijo: “Hija mía, tú tiene que tomar esta decisión. Haz lo que creas conveniente”. La muchacha pagó el precio al lanchero y éste la llevó a la otra isla. Apenas llegó ahí, le contó todo al novio. Entonces éste le dijo: “Así ya no me puedo casar contigo”. En ese momento se acercó a la muchacha el amigo del novio y le dijo: “Yo siempre te he querido mucho; me da tristeza que te hayas quedado así. Cásate conmigo”.

45

Enseguida se les pide que en silencio e individualmente jerarquicen la actuación de cada personaje, asignándole el número 1 a quien actuó mejor y el 5 al que actuó peor, según su punto de vista. Se les dan 5 minutos para esto. Luego se divide al grupo en equipos de 5 a 7 personas y se les pide que, por consenso, se pongan de acuerdo en una jerarquización. Se les dan de 20 a 30 minutos. Cada equipo presenta sus resultados, se anotan en el pizarrón y los fundamentan. Se termina con el plenario para evaluar el ejercicio, se analizan los valores implícitos que cada equipo tuvo más en cuenta y como esto influye en las relaciones interpersonales y trabajo en equipo.

46

“LA NASA”
Llegar a definir, en equipo y por consenso, una jerarquización acerca de la historia que se les entregará. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo y para la toma de decisiones en equipo. Desarrollar la capacidad para fundamentar y exponer las propias ideas, para escuchar las ideas de los demás y modificar los propios puntos de vista. Experimentar los beneficios del trabajo en equipo cuando se analizan problemas y se toman decisiones.

OBJETIVO.

47

RECURSOS MATERIALES.

Una hoja de instrucciones para

cada participante. La hoja de respuestas dada por los expertos de la NASA. Guía para hacer el análisis estadístico de las diferencias individuales y grupales.

Hoja de instrucciones Usted es miembro de la tripulación del Apolo 21, aeronave que ha de dirigirse a la cara iluminada de la luna para encontrarse con los ocupantes de la base lunar XYZ y sustituirlos. Debido a dificultades mecánicas, el cohete espacial ha tenido que alunizar en la cara iluminada de la luna, a unos 350 kilómetros de la base, que era el lugar de reunión. Gran parte del equipo se daño a causa del alunizaje forzoso. Como lo más importante es sobrevivir a esta catástrofe y dirigirse urgentemente a la base espacial, resulta vital elegir entre los objetos que hay, aquellos que resultarán más necesarios durante la expedición de 350 kilómetros. A continuación figura una lista de los 15 objetos que quedaron intactos después del alunizaje. Hay que colocarlos por orden de importancia, para ayudar a que la tripulación elija lo mejor posible. Coloque el número 1 ante el objeto que le parezca el más importante de todos para la supervivencia de la tripulación y para alcanzar la base espacial en las mejores condiciones. A continuación, coloque el número 2 ante el objeto más importante de los que quedan; a continuación el número 3, y así sucesivamente hasta el número 15, que será el objeto menos importante en su opinión.

48

DEC. GPO.

DIF. CLA- DIF. DEC. GPO. VE PERS PERS

              

Una caja de fósforos. Alimento concentrado 20 metros de cuerda nailon Un paracaídas de seda Aparato portátil de calefacción 2 pistolas calibre 45 Una caja de leche en polvo 2 tanques de oxigeno (50 kg c/u) Mapa estelar de la constelación lunar Brújula Bote salvavidas 20 litros de agua Señales luminosas (funcionan en vacío) Botiquín de primeros auxilios Transmisor - receptor portátil, accionado por luz solar.

Hoja de respuestas dadas por la NASA
1. Dos tanques de oxígeno, de 50 kg. c/u. Es lo más útil para sobrevivir, puesto que no hay aire en la luna. 2. 20 litros de agua. No se puede vivir mucho tiempo sin agua, sobre todo si hay que realizar un esfuerzo grande. 3. Mapa estelar de la constelación lunar. Único instrumento de orientación disponible. 4. Alimento concentrado. Se puede sobrevivir cierto tiempo sin alimento, pero no demasiado.

49

5. Transmisor-receptor portátil accionado por luz solar. Único nexo terreno abrupto, reducir fracturas o lleva carga. 6. Veinte metros de cuerda nailon. Es útil para caminar sobre terreno abrupto, reducir fracturas o llevar carga. 7. Botiquín de primero auxilios. Podría ser necesario durante el viaje. 8. Paracaídas de seda. Se puede utilizar el material para embalar objetos, para transportar algún herido o como defensa contra los rayos solares 9. Bote salvavidas. Puede utilizarse como método de transporte de objetos o como medio de resguardarse. 10. Señales luminosas. Podrían ser utilizadas como sistema de propulsión. (En la luna el hombre es siete veces menos pesado que en la tierra) 11. Dos pistolas calibre 45. Posible utilidad propulsora. 12. Una caja de leche en polvo. Necesita agua, que es escasa. Además, pesa mucho. 13. Aparato portátil de calefacción. La cara iluminada de la luna es extremadamente cálida. 14. Brújula. El campo magnético de la luna es muy diferente al de la tierra, lo cual hace inservible la brújula. 15. Una caja de fósforos. En la luna no hay oxígeno; no encienden.

Guía para el análisis estadístico 1.- Anotar diferencias individuales de cada participante.

2.- Anotar la diferencia grupal. 3.- Sacar el promedio del grupo. 4.- Encerrar en un círculo la mínima diferencia individual del equipo. 5.- Posibilidad de mejoría del grupo: al promedio se le resta la mínima diferencia individual. 6.- Mejoría real del grupo: al promedio se le resta la diferencia grupal. 7.- Porcentaje de efectividad del grupo: mejoría real, entre posibilidad de mejoría. 8.- Se puede calcular también la eficacia del grupo, en cuanto al acercamiento que tuvieron con las respuestas dadas por la NASA. Para esto, hay que tener en cuenta que lo máximo posible de errores es de 112. El cálculo se hace de la siguiente manera:

50

(promedio – diferencia grupal) x 100 112

Esta cifra puede ser positiva (grupo eficaz, en cuanto que avanzó) o negativa (grupo ineficaz, encuato que la diferencia grupal fue mayor que el promedio del grupo).

DURACIÓN. Entre dos horas y dos horas y media. TAMAÑO DEL GRUPO. DESARROLLO.
Variable.

El coordinador reparte al grupo la hoja con la historia y las instrucciones acerca del ejercicio de la NASA. La lee en voz alta y les explica la tarea que hay que realizar; se asegura de que no haya dudas o preguntas; les da 10 minutos para que la respondan en silencio e individualmente. Enseguida se dividen en equipos de 5 a 7 personas y llegan a una decisión, por consenso. Se dan 30 minutos para esto, ya que “dentro de 30 minutos se agotará el oxígeno que aún hay en la nave y tendrán que partir hacia la estación lunar”. Cuando terminan el coordinador lee las respuestas dadas por los expertos de la NASA a este problema y ellos las anotan. Cada participante saca las diferencias entre sus respuestas y las de la clave, y lo mismo con las del equipo.

51

El coordinador anota todas las diferencias, individuales y de equipo, en el pizarrón. Luego se obtienen las estadísticas por equipo y se explica al grupo el significado de cada uno de los datos. Se dan 5 minutos para que los equipos hagan un análisis de los resultados estadísticos presentados en el pizarrón. Se realiza un plenario de evaluación donde cada equipo presenta sus conclusiones.

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“LOS CUADRADOS DE BAVELAS”
Realizar en equipo el trabajo que les indique el coordinador. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo, la capacidad de observación, la habilidad para ayudar a los demás y detectar las actitudes individuales que ayudan al trabajo en equipo, así como aquellas que lo obstaculizan.

OBJETIVO.

Para cada equipo, 5 sobres grandes con las piezas necesarias para armar cinco cuadrados. Las piezas deben ser de material resistente y durable, como cartoncillo. Cada cuadro debe ser de 20 centímetros por lado. La manera de corta y acomodar en los sobres las piezas es la siguiente:

RECURSOS MATERIALES.

53

Los números indican el sobre en que debe ir cada pieza. (Se le agregarán cuando imprima el álbum)

DURACIÓN. Aproximadamente una hora.

TAMAÑO DEL GRUPO. DESARROLLO.

Variable

El coordinador divide al grupo en equipos de cinco personas y se sientan alrededor de una mesa. Les reparte a cada equipo un juego de 5 sobres y les dice que con las piezas que hay dentro tienen que armar 5 figuras iguales y del mismo tamaño. En ningún sobre están las piezas necesarias para armar alguna figura, así que tienen que intercambiárselas. Hay 3 reglas: No hablar. No hacer señas para pedir piezas, ni tomarlas o arrebatarlas. Solo se permite ofrecerlas a los demás para ayudarlos a armar su figura.

54

Cuando un equipo termina, se le pide que tape sus figuras y en silencio vayan a observar el trabajo de los otros equipos. Cuando todos terminen se dan 5 o 10 minutos para que cada equipo evalúe su trabajo, sus actitudes y organización. Se finaliza con un plenario de evaluación para comentar las conclusiones de los equipos.

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“MIPPS Y WORS”
Resolver un problema en equipo. Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo, hacer sentir a los participantes la importancia y la necesidad del trabajo en equipo, desarrollar la capacidad para compartir con los demás los conocimientos y la información que uno posee.

OBJETIVO.

Para cada equipo se requiere papel lápiz y un juego de 13 tarjetas (de 7.5 x 12.5 cm). El contenido de cada tarjeta consiste en una pregunta y una respuesta:

RECURSOS MATERIALES.

1. ¿Qué distancia hay de A a B? De A a B hay 4 Lutts. 2. ¿Qué distancia hay de B a C? De B a C hay 8 Lutts. 3. ¿Qué distancia hay de C a D? De C a D hay 10 Lutts. 4. ¿Qué longitud tiene un Lutt? Un Lutt tiene 10 Mipps
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5. ¿Qué es el Mipp? El Mipp es una medida de longitud. 6. ¿Cuántos Mipps tiene un kilómetro? Un kilómetro tiene 2 Mipps. 7. ¿Qué es el Dar? El Dar tiene 10 Wors. 8. ¿Qué es un Wor? El Wor tiene 5 Mirs. 9. ¿Qué es el Mir? El Mir es una unidad de tiempo. 10. ¿Cuántos Mirs tiene una hora? Una hora tiene 2 Mirs. 11. ¿Con qué velocidad va ese señor de A a B? De A a B, ese señor viaja a una velocidad de 24 Lutts por Wor. 12. ¿Con qué velocidad ve ese señor de B a C? De B a C, ese señor viaja a una velocidad de 30 Lutts por Wor. 13. ¿Con qué velocidad va ese señor de C a D? D e C a D, ese señor viaja a una velocidad de 30 Lutts por Wor.

DURACIÓN. Aproximadamente una hora.

TAMAÑO DEL GRUPO.

Variable

Se divide al grupo en equipos de 4 a 6 personas. El coordinador plantea el siguiente problema, que deben resolver en equipo: “Estamos en un país extranjero, donde la distancia y el tiempo se miden en términos de Mipps y Wors. En este país, una persona viaja de la ciudad A a la

DESARROLLO.

57

ciudad B; de ahí a la ciudad C y, por último, a la ciudad D”. El trabajo de cada equipo consiste en determinar cuántos Wors (medida de tiempo) empleará esta persona en ir de la ciudad A a la ciudad D. Para ayudarles en su trabajo les daré 13 tarjetas con algunos datos, estas se las van a repartir entre ustedes y para resolver el problema tienen que compartir la información que poseen pero sin deshacerse de su tarjeta o prestarla. Los equipos inician el trabajo, el coordinador los observa y revisa que obtengan la solución correcta. Cuando todos terminan se dan 5 o 10 minutos para que por equipo evalúen su trabajo. Finalmente se realiza un plenario de evaluación donde cada equipo presenta las conclusiones de su análisis. La respuesta correcta es: para ir de A a D, ese señor emplea 23/30 de Wor, o 0.7666 Wors. Traducido en horas y minutos: 115 minutos, o una hora con 55 minutos.

58

“DESTRUCCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO”
OBJETIVO.
Que en situaciones de conflicto, se organicen las

personas, busquen el mejor liderazgo que les permita lograr la toma de decisiones correcta en base a los valores de los integrantes del grupo.

RECURSOS MATERIALES. Hoja con el conflicto.

DURACIÓN. Variable.

59

TAMAÑO DEL GRUPO.

Variable

Se hacen equipos de 9 personas. Se sortean los roles de las 9 personas: un sacerdote, un juez, una maestra, un esposo, una esposa embarazada, un agrónomo, un policía, un estudiante y una vedette. Cada uno de los roles tratará de defender su importancia para la toma de decisiones. Conflicto: a causa de una guerra nuclear entre las naciones poderosas de la tierra, ésta queda en peligro de destrucción total en los 30 minutos siguientes. Quedan las nueve personas sobrevivientes y hay una nave espacial que tiene cupo para 5 personas. Con esta nave pueden ir a otro planeta de un sistema cercano y sobrevivir ahí para que la humanidad pueda reconstruirse nuevamente. Las nueve personas deberán argumentar el porqué deben de ir en la nave. Una vez hecha la selección por consenso. Se separan los que se van en la nave y los que se quedan en la tierra. Los que se van en la nave deben discutir lo que van a hacer en el nuevo mundo. Cómo van a organizarse y cómo van a vivir para que la humanidad pueda reconstruirse armónicamente. 60

DESARROLLO.

Los que se quedan en la tierra, se llevan la sorpresa que la tierra no se destruyó. Entonces tienen que discutir lo que van a hacer para sobrevivir. Cómo van a organizarse y cómo van a vivir para que la humanidad pueda reconstruirse de nuevo en la tierra. Cada uno de los equipos explica a todo el grupo por qué decidieron enviar a determinadas personas al nuevo mundo en la nave y por qué decidieron dejar a las restantes en la tierra. Asimismo, deben explicar cómo se organizaron ambos para sobrevivir y cómo iban a vivir. Finalmente se expresan comentarios sobre toda la dinámica.

61

“EL ESCUDO”
Romper el hielo en un grupo de nuevo ingreso y lograr un rápido conocimiento de los integrantes del grupo entre sí a través del intercambio de datos personales.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES.
(opcional), para cada integrante.

Una hoja y un lápiz, o colores

DURACIÓN. 45 minutos, aproximadamente.

62

TAMAÑO DEL GRUPO.

Variable.

Cada integrante del grupo dibuja un escudo. Lo divide en cuatro partes. Arriba del escudo escribe su nombre o el nombre con el que desea que lo identifiquen los compañeros del grupo. Nombre

DESARROLLO.

A

B

C

D

A cada una de las partes del escudo le pone una letra: A, B, C y D.

En la A dibuja el éxito personal más significativo hasta la fecha. En la B dibuja el éxito familiar más significativo hasta la fecha. En la C dibuja el anhelo más grande que tiene a la fecha. En la D dibuja el fracaso más significativo que tiene a la fecha.

63

En seguida, en la parte del salón donde no hay muebles, se levantan e intercambian las hojas con el mayor número posible de compañeros. Cada uno tiene que interpretar los dibujos del compañero. Al final, los que lo deseen, expresan sus comentarios acerca de la dinámica: sus logros, sus dificultades, sus errores.

64

3. LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS

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“MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE INSTRUCCIÓN DIRECTA”
PREGUNTAS.
El método de preguntas puede ser muy provocador si el/la maestro/a pueden utilizar los diferentes niveles de pensamiento para estimular las personas al análisis creador. Estos niveles son; memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Recuerde planificar sus preguntas antes, tratando siempre de llevar a las personas a los niveles de pensamiento más altos.

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DRAMATIZACIÓN.

Nos

referimos

al

drama espontáneo que surge o que es provocado por el/la maestro/a. En la dramatización los diferentes papeles o roles los realizan los mismos estudiantes, pero sin una forma planificada, sino como un medio de sintetizar algún tipo de aprendizaje. Hay otro tipo de dramatización que es aquella en que se dramatizan condiciones actuales de la vida cotidiana, a estos les llamamos sociodramas (role playing). El sociodrama es muy útil para describir (dramatizar) algún problema social de la comunidad.

MEMORIZACIÓN.

La memorización como método educativo ha sido altamente criticada, sin embargo, debemos de afirmar que hay muchas cosas que los seres humanos tenemos que hacerlas parte nuestra por medio de la memorización.

TRABAJOS MANUALES.

Como parte de los procesos educativos se puede estimular la creatividad de los individuos a través de trabajos manuales. Hay diferentes formas de hacer estos. Se puede usar pintura,

67

escultura, construcción de artículos relacionados con la educación impartida, etc. Hasta donde sea posible no debemos utilizar los famosos libros de pintar, estos no estimulan la creatividad de los alumnos. Los trabajos manuales a niveles primarios pueden ser una forma de evaluar el aprendizaje obtenido por los alumnos. Existen muchos manuales que describen infinidad de objetos que se pueden crear como parte del proceso educativo cristiano. Si el/la maestro/a se proponen, pueden conseguir materiales re usables para la confección de los trabajos.

EXCURSIONES.

El complementar una clase con una excursión a un lugar histórico. Una excursión a la vez convertirse en una actividad de unidad dentro del grupo.

CONFERENCIA.

La conferencia lugar en los procesos educativos, debemos abusar de ella. Cuando un utiliza al máximo la conferencia como

tiene su pero no maestro su único

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método de presentación se convierte en aburrido y frustrante. En todo caso que se use, ésta deberá ser seguida de un tiempo para preguntas y para aclaración de dudas.

MÚSICA.

La música puede convertirse también en un método educativo. Como una condición natural somos altamente afectados por la música, tanto intelectual como emocionalmente.

DINÁMICAS

GRUPALES.

Llamamos Dinámicas Grupales a todas aquellas actividades educativas donde el envolvimiento del grupo se da a través de una participación activa. El evento central de esta metodología es el diálogo. En los niveles de adultos y jóvenes ésta resulta ser la metodología más atractiva y más retadora. Entre las dinámicas se encuentran:

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* PANEL. El panel es un método en el cual varias personas con un conocimiento
determinado son invitadas a discutir un tópico frente a un grupo mayor. El objetivo principal es que el grupo sea informado por un grupo de expertos sobre una materia. Normalmente se prepara un grupo de preguntas para que el panel las discuta. El panel es dirigido por un moderador que clarifica los asuntos presentados o resume la contribución de los miembros del panel.

* GRUPOS DE DISCUSIÓN. En esta dinámica un grupo de personas se
reúne con un líder entrenado para discutir y deliberar cooperativamente sobre un tópico de mutuo interés. El objetivo primordial de este método es que los miembros del grupo puedan expresar sus opiniones y a la vez aprender de otros miembros del grupo. Es muy conveniente tener diversidad de personas en el grupo, pero éstos no deben ser muy grandes a fin de poder darle participación a todos sus miembros. Usualmente se nombra un/a líder para que dirija el proceso de discusión.

* JUEGOS DE SIMULACIÓN. En esta dinámica se prepara un juego en el
cual las personas instigadas a tomar decisiones rápidas, normalmente dentro de un marco de tiempo limitado. Dichas decisiones incluyen opciones éticas o morales que llevan la persona a analizar lo que ocurre en condiciones de presión. El objetivo básico de dicha actividad es, precisamente, hacer que las personas aprendan a entender lo que ocurre cuando un se encuentra en posiciones criticas ya sea de mando o de control y donde la persona hace decisiones difíciles que en muchos momentos son rechazadas por la mayoría. Ej. Decisiones que hacen los gobernantes.

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* CLARIFICACIÓN DE VALORES. Existen muchas formas en las que se
puede llevar a un grupo a analizar los diferentes valores de nuestra sociedad o los valores que nosotros como personas tenemos. El objetivo es clarificar aquellos valores positivos o bien cristianos que nos pueden ayudar en el desarrollo de nuestra personalidad y sobretodo de nuestra vida. Se pretenden clarificar valores tales como el amor, la justicia, la paz, la amistad, la hermandad, la hospitalidad, el amor por la patria, el uso del dinero, la administración del tiempo, el noviazgo, las relaciones sexuales, la paternidad, la vocación, etc. Hay muchos manuales que están siendo diseñados para ayudarnos en este tipo de dinámica.

* TORBELLINO DE IDEAS. Para llevar a cabo esta dinámica el líder del
grupo presenta un problema al grupo, los cuales en respuesta sugieren todas las soluciones posibles y alternativas a dicho problema. Todas las sugerencias del grupo son registradas en una pizarra, o en papel periódico en rápida sucesión, sin ser evaluadas o criticadas. Cuando la lista es completada, las soluciones sugeridas son discutidas y evaluadas por el grupo o por un comité. El objetivo primordial de esta actividad es asegurar el mayor número de soluciones a un problema específico.

* ESTUDIO DE CASOS. Consiste en la presentación de situaciones
reales ocurridas a una persona en determinada ocasión. Dichas situaciones son analizadas por el grupo quien ofrece algunas posibles soluciones o de lo contrario como ellos/as habrían actuado en una situación similar. Cada estudio de caso debe tener un objetivo de aprendizaje para el/la que lo presenta.

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Estos son solamente algunos de los muchos métodos educativos que se pueden utilizar con los jóvenes. Existen muchas referencias y libros que pueden guiar al maestro/a a buscar aquellos métodos que se presten a sus situaciones específicas. En algunas ocasiones la combinación de dichos métodos nos puede dar muy buenas experiencias de aprendizaje. El maestro o maestra debe ser creativo para utilizar éstos al máximo.

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“MÉTODO DE EXPOSICIÓN ORAL”

¿QUÉ ES?

Es la expresión ordenada, clara y precisa de las ideas.

RECOMENDACIONES
Conocer el tema perfectamente. Preparar la exposición a la medida del auditorio, de acuerdo al nivel de preparación de los alumnos. Preocuparse más por lo que escuchan que pensar uno mismo en voz alta. Organizar un plan de exposición. Encontrar recursos, ejemplos e ideas. Utilizar auxiliares didácticos como mapas, esquemas, fotografías, proyecciones, ejemplos.

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ESQUEMA PARA UN PLAN DE EXPOSICIÓN ORAL
INICIACIÓN MOTIVANTE. Utilizar el realismo, dar al tema operancia, actualidad, utilidad. FACTORES MOTIVANTES. El estilo: utilizar la sencillez en la expresión con claridad y lógica. Dar énfasis a las expresiones. Físicamente actuar con normalidad. La prestancia: La actitud física y mental: hablar con fluidez, dirigir constantemente la mirada al auditorio y temporalmente a una persona, eliminar los movimientos que distraigan, emplear ademanes acordes a la idea que quiera recalcarse, mantenerse en pie con seguridad y confianza. La voz: el volumen adecuado al tamaño y a las condiciones del salón, cambiar de tono adecuándolo al énfasis que se debe dar a las ideas, adecuar la velocidad a la facilidad de pronunciación y a la complejidad de la idea. Los términos: deben ser sencillos y comprensibles, si se utilizan términos técnicos explicarlos adecuadamente, utilizar sinónimos. Vicios que evitar: no titubear, evitar las muletillas, eliminar palabras innecesarias, no empleas expresiones extrañas al auditorio, como academicismos, tecnicismos o regionalismos.

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Recomendaciones finales: moverse con soltura y naturalidad, hablar con entusiasmo, llevar un riguroso orden de exposición, evitar la fatiga del auditorio utilizando el buen humor relatando anécdotas, reiterar en las ideas básicas.

RECURSOS MATERIALES.

Auxiliares didácticos como mapas,

esquemas, fotografías, proyecciones, ejemplos, etc.

DURACIÓN. Variable

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“RECITACIÓN Y CUESTIONAMIENTO”
Lograr una participación activa del alumno. Estimular los procesos de absorción, asimilación y reproducción. Ventajas: 1. Hace trabajar al alumno por iniciativa propia.

OBJETIVO Y VENTAJAS.

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2. Provee una buena oportunidad de ejercitar y comprobar la memoria. 3. Es más probable que el alumno se quede con conocimientos bien definidos. 4. Por medio de las preguntas que hace y las respuestas que recibe, el maestro obtendrá una mejor comprensión de la mente del alumno. 5. Provee al maestro de una oportunidad de enseñar a sus alumnos el uso correcto, natural y fácil del idioma. 6. Permite al maestro descubrir al alumno mentalmente perezoso, a quien dará oportunidades de expresión más frecuentes.

RECURSOS MATERIALES. Ninguno

DURACIÓN. Variable DESARROLLO.
El niño prepara la lección y se prepara para recitarla con alguna familiaridad, si no con dominio del tema. Recita su tema frente al grupo y el profesor le hace algunos cuestionamientos sobre el tema, a los cuales deberá responder.

77

4. LOS METODOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

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“EL TALLER DIDÁCTICO”

La construcción colectiva de un producto por el método de aproximaciones sucesivas, en el cual los participantes siguen instrucciones e incorporan reflexiones sobre el proceso y sobre la versión final del producto mencionado.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES. Fuentes de información.

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DURACIÓN.

Variable

TAMAÑO DEL GRUPO. DESARROLLO

Variable

Planeación: tener muy claro lo que se va a hacer, por qué se va a hacer, para qué se va a realizar, cuándo, cómo y dónde se van a llevar a cabo las actividades y con qué se van a evaluar. Investigación: adquirir la información sobre los temas, ya sea en los libros, revistas, periódicos, cassettes, disquettes (internet) a través de las técnicas documentales como fichas de trabajo de resumen o en el contexto real; realizando observaciones intencionadas y preguntando a informantes clave, mediante técnicas de observación, entrevista o encuesta. Análisis: se clasifica la información, se ordena, se sintetiza, se expone y explica mediante técnicas individuales, de equipo y grupales de socialización.

80

Contrastación: una vez entendida la teoría se lleva a la práctica mediante ejercicios en clase, en el laboratorio o en la realidad, viendo la relación que se da entre ambas. Elaboración del producto: es la fase de la concreción donde los participantes plasman teoría y técnica en un producto específico. En el caso de la formación de maestros los productos pueden ser ensayos, monografías, cuadros, artículos, etcétera. Evaluación: la evaluación tendrá las siguientes características: cualitativa (mediante juicios de valor, críticas, reflexiones, sugerencias, recomendaciones sobre el trabajo realizado), cuantitativa (mediante indicadores y categorías que manifiesten los aprendizajes con números o letras y que proporcionen la calificación administrativa de procesos y productos), participativa (la institucional del asesor, la autoevaluación y la evaluación del equipo o del grupo), continua ( a través de todo el proceso), sistemática (científica y registrable) y sumaria (global que promedie todas las evaluaciones parciales).

81

“EL SEMINARIO”
OBJETIVO. Privilegiar la discusión con base en la reflexión colectiva,
generando abstracciones a través del método analítico-sintético, a partir de lo cual se construyen las elaboraciones conceptuales.

RECURSOS MATERIALES. Bibliografía
82

DURACIÓN.

Variable No más de 20 integrantes.

TAMAÑO DEL GRUPO. DESARROLLO.

Se analiza y se discute la propuesta de planeación y se fomenta la expresión de las expectativas de los participantes. Se sugiere una bibliografía temática básica, o bien se entrega una antología de fuentes mínimas y una bibliografía complementaria o concomitante para participaciones individuales acorde a los temas de cada sesión. Se distribuyen los temas para cada participante; quien preparará una síntesis por escrito que policopiará para todos los integrantes del grupo y entregará en una sesión previa. Se analiza y discute el sistema de evaluación. Cada participante, por su cuenta, deberá dedicar a la lectura de cinco a diez horas semanales haciendo el subrayado en el texto o fichas de trabajo de resumen.

 

83

Al mismo tiempo que hace la lectura de comprensión, el participante deberá hacer una síntesis por escrito, entendiendo ésta como una breve composición, previo análisis. Se recomienda no utilizar la forma sinóptica ni hacer un abstract. Ya en el grupo, se inicia con la discusión temática y con el análisis (no con exposición ni con lectura) de las síntesis de algunos participantes. Se hacen reflexiones, comentarios, preguntas, aportaciones sobre la temática de la sesión en forma voluntaria o en un determinado orden de todos los participantes. En este último caso se procede después a una socialización en forma horizontal, fungiendo como moderador el asesor. Otra alternativa es señalar categorías de análisis derivadas de la temática del día. Sobre cada una de ellas se recomienda hacer preguntas, comentarios, reflexiones y aportaciones. Estas categorías pueden ponerse a la vista de todos y seguir un orden determinado, haciendo correlaciones entre ellas. En ningún momento se sacan conclusiones generales, sino más bien cada uno de los participantes irá sacando sus propias conclusiones, mismas que puede o no ir anotando. De la misma forma se procede en la participación individual, señalada desde el principio de la planeación sobre una fuente o lectura concomitante a la temática del día.

 

84

La socialización grupal dura de tres a cuatro horas aproximadamente en cada sesión. Para el seminario, la distribución de los participantes en el aula es estratégica. Se recomienda la ubicación de los participantes en círculo, en cuadrado o en "U". Se puede pedir la elaboración de un ensayo final sobre alguno de los temas tratados durante el seminario. Se hace una evaluación cualitativa individual por escrito de la planeación, las fuentes, la pertinencia de los comentarios, la participación de los asistentes, y del papel del asesor como facilitador y problematizador, de la puntualidad de los participantes y de la dinámica de las sesiones. Se hacen reflexiones, críticas, juicios de valor sobre el trabajo realizado en forma grupal, añadiendo sugerencias y propuestas para mejorar el trabajo.

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“EL MÉTODO DE PROYECTOS”
Lograr una actividad intencional bien motivada que tenga un alto valor educativo y que consista en hacer algo práctico por lo alumnos mismos y en su ambiente natural.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES. Variables

86

DURACIÓN.

Variable

TAMAÑO DEL GRUPO. DESARROLLO

Variable

Selección del proyecto y su planteamiento detallado por parte del asesor y de los alumnos. Ejecución de las tareas: Se recoge información y se selecciona el material necesario. Presentación o discusión del proyecto. Evaluación de la discusión y del trabajo realizado.

 

A continuación se muestran algunos diagramas que facilitan el desarrollo del proyecto:

87

DIAGRAMA DEL MÉTODO DE PROYECTOS PERFIL DEL EGRESADO ACTITUDES HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

. I II

OBJETIVOS CURRICULARES III IV V VI

VII

VIII

. INFORMACIÓN MATERIA 1

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA ANÁLISIS PRÁCTICA EVALUACIÓN MATERIA 2 MATERIA 3 MATERIA 4 MATERIA 5

PROBLEMA NUCLEAR

OBJETIVOS PARTICULARES

GUÍA DIDÁCTICA

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OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES APOYOS PRODUCTOS ESPECÍFICOS DE DIDÁCTICOS APRENDIZAJE

A. FASES

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA B. TÉCNICAS C. D. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Expectativas alumnos Propuestas docentes Participación expertos Observación campo Conceptual Documental de Lluvia de ideas

ADQUISICIÓN TÓPICOS DE LA INFORMACIÓN

de Exposiciones de Entrevistas Seminarios de Encuestas Fichas técnicas Diario de campo Fichas bibliográficas Resumen Monografías Ensayos

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

MARCO TEÓRICO

ANÁLISIS

DE DISCUSIÓN

Equipos

Reja

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LAS INFORMACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Plenaria

PLANEACIÓN

Nucleares Relacionados Objetivos Contenidos Actividades Laboratorio De campo

Pequeños grupos Red Simposio Panel Foro Foro Foro Equipos Equipos Equipos Guías Fichas Anecdotarios Monografías Talleres Cursos Seminarios Laboratorios Registro de procesos Guías didácticas Guías de conducción de proyectos educativos

CONTRASTACIÓN OBSERVACIÓN

CAPACITACIÓN

Teórica Práctica

PRÁCTICA

Observación

Demostración

90

Experimentación INFORME Análisis resultados

Proyectos de investigación de Discusión en equipos Discusión grupal

EVALUACIÓN

PROCESO

Análisis proyecto Aprendizaje Actuación alumnos

PARTICIPANTES

Actuación asesores

RESULTADOS

Producto

del Planeación Metodología Objetivos Contenidos de Autoevaluación Evaluación de grupo Evaluación institucional de Evaluación de grupo Evaluación de academia Ensayos Informes Puesta en común Investigación

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“EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN”

Permitir al estudiante indagar de manera profunda sobre cualquier tema dándole la oportunidad de obtener un conocimiento nuevo o comprobar ciertas teorías ya establecidas.

OBJETIVO.

RECURSOS MATERIALES. Bibliografía
92

DURACIÓN.

Variable, pero mas o menos largo.

TAMAÑO DEL GRUPO.
interdisciplinario.

Variable. De preferencia un equipo

DESARROLLO
1. Planeación: Se elabora un plan interdisciplinario dividido en dos

semestres. Para cada semestre se toman en cuenta los siguientes puntos: Justificación, Objetivo general, Perfil de egreso, Metodología, Objetivos particulares por asignatura, Contenidos por asignatura, Apoyos bibliográficos por asignatura, Sistema de evaluación, Integrantes. Se escoge un universo de investigación y/o de práctica, según la población meta (preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura). Se especifica el tipo de universo de investigación y/o de práctica (urbano, rural o urbanomarginalizado). Se organizan equipos de investigación y/o práctica de acuerdo al número de grupos del universo.

93

Se hacen los trámites formales con las autoridades de las instituciones y a todas las instancias (directores, supervisores, jefes de sector y de departamento).

según el tipo de investigación de campo a realizar (clásica o tradicional o hipotético-deductiva, experimental, participativa, etnográfica o constructivista). . Este proyecto contempla las siguientes partes: -Directorio de la unidad operativa (institución, domicilio, teléfono, investigador principal, investigadores asociados, investigadores auxiliares con título y/o grado). - Identificación de la investigación (tema y/o título, justificación, antecedentes, políticas, prospectiva, periodo de realización y presupuesto aprobado. - Diagnóstico situacional (aspectos geopolítico-histórico, socioeconómico y cultural, técnicas, instrumentos, aplicación y sistematización).

2. Proyecto de investigación: Se elabora un proyecto de investigación

- Marco teórico conceptual (temas y subtemas de las asignaturas con índice bibliográfico) y documental (ábstracts o meta-análisis de investigaciones similares, con índice bibliográfico).

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- Diseño de la investigación (varía según sea clásica o tradicional o hipotético-deductiva, experimental, participativa, etnográfica o constructivista). - Trabajo de campo (práctica): instrumentos, tratamientos, medición, sistematización. - Recursos: humanos, técnicos, físicos, materiales, financieros. - Cronograma de actividades. - Certificación. . Se llevan simultáneamente dos fases: el diagnóstico situacional y el marco teórico.

en el universo de investigación, previa elaboración de instrumentos.

3. Diagnóstico situacional: Se asignan dos días a la semana para realizarlo

. A medida que se lleva a cabo, se va sistematizando y redactando para entregarlo con mapas, croquis, diagramas y fotos. . Se divide en dos partes: una de la comunidad o colonia y otra de la institución donde se va a realizar el trabajo de campo.

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documentales elaborando fichas de trabajo de resumen. A medida que se está recabando la información, se analiza grupalmente utilizando diversas técnicas de análisis y posteriormente se redacta el marco teórico. . Se divide en dos partes:

4. Marco teórico: Se recaba primero la información en fuentes

- Conceptual: se tratan ampliamente los temas y subtemas enmarcándolos en diferentes teorías, corrientes y autores, desde varios enfoques pedagógicos, psicológicos, sociológicos, etc. - Documental: se analizan dos o tres informes de investigación similares a la que se está llevando a cabo, elaborando un ábstract de cada uno de ellos, tomando en cuenta el tema, los investigadores, la institución, periodo, problema, método, variables relacionadas, resultados obtenidos y alcance de los mismos (situación actual). . Todo el marco teórico se lleva a cabo durante los otros tres días de la semana, simultáneamente al diagnóstico situacional.

contenga: justificación, objetivos, temática (según las asignaturas que van a contrastar la teoría), el tratamiento, los instrumentos de medición y supervisión, los universos, integrantes de los equipos de investigación, supervisores o asesores, comisiones, periodos y evaluación.

5. Trabajo de campo (práctica): Se hace un proyecto de práctica que

96

. Este proyecto se entrega a las autoridades de las instituciones a todos los niveles y a los titulares de los grupos. . Se lleva a cabo el trabajo de campo (práctica profesional) por lo menos durante un periodo de un mes por semestre. . Los supervisores o asesores irán una vez por semana a cada institución que les corresponda supervisar, pero no con el equipo investigador o practicante, sino con las autoridades de la institución y con los titulares de los grupos, a fin de socializar el proyecto y la realización del mismo. . También una vez por semana el supervisor (asesor) se reunirá con el equipo investigación (práctica) en la unidad operativa, no en el universo investigación, o en otro lugar, en horario distinto al de práctica, a fin valorar el trabajo de campo (práctica) y evaluar de acuerdo a la guía supervisión elaborada previamente por la academia. de de de de

. Se sistematizan los resultados de la aplicación de los instrumentos y/o de las mediciones aplicadas durante el trabajo de campo.

comportamiento de todo el semestre, por asignatura.

6. Evaluación: Se realiza una puesta en común o socialización sobre el

Se asigna una calificación administrativa por asignatura de acuerdo al sistema de evaluación determinado en el proyecto semestral.

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la investigación se va redactando el informe, fase por fase, de modo que al terminar todo el proceso se tenga ya integrado el documento. . Las partes del mismo serán:

7. Redacción del informe de investigación: A medida que se va realizando

- Carátula: Institución, licenciatura, título o tema, tipo de investigación, investigador, lugar y fecha. - Índice de contenidos: capítulos, temas y subtemas codificados. - 1. Introducción: justificación, contenido del documento y limitaciones que se tuvieron en la investigación. - 2. Objetivos: para el universo (niños o adolescentes o jóvenes, maestros y padres de familia), para los investigadores, para la unidad operativa, para los administradores del subsistema y para la educación y el desarrollo de México. 3. Diagnóstico situacional: aspectos geopolítico-histórico, socioeconómico y cultural de la comunidad, colonia o población; además la infraestructura y organización de la institución, universo de la investigación. - 4. Marco teórico: conceptual y documental. - 5. Diseño de la investigación: fundamentación epistemológica, diseño, problema, hipótesis, variables, grupo homogéneo, grupo experimental, grupo testigo o control, pretest, tratamiento, postest (según el caso). 98

- 6. Trabajo de campo: muestra, muestreo, instrumentos, aplicación, sistematización, resultados (según el caso). - 7. Anexos: bibliografía citada, bibliografía consultada, testimonios, instrumentos. . Este informe de investigación puede difundirse en una socialización de academia, en un examen recepcional, en ponencias presentadas en congresos, foros, jornadas, coloquios, en artículos o ensayos en revistas especializadas o en un libro. NOTA: El marco teórico y el trabajo de campo (práctica) se integra con los temas de las asignaturas de los dos semestres del año escolar o del grado.

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BIBLIOGRAFÍA
ZARZAR CHARUR, Carlos. Habilidades básicas para la Docencia en la Escuela Secundaria. Una guía para desempeñar la labor docente en forma más completa y enriquecedora elaborada específicamente para profesores de SECUNDARIA. Edit. Patria S.A. de C.V. México, 1994 www.tagnet.org/jae/material/jae/juegos.pdf MANUAL DE JUEGOS LUGO GONZÁLEZ, Alfredo. El método de proyectos. En sappiens.com Barcelona, España, 8 de septiembre de 2002. LUGO GONZÁLEZ, Alfredo. El método de investigación. En sappiens.com Barcelona, España, 17 de septiembre de 2002 JEREZ TALAVERA, Humberto. Formas didácticas. La exposición oral. Apuntes. Morelia, 2003

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