Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR

LA LITERATURA Y ENSEÑANZA EN EL CICLO SUPERIOR Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso. Acerca del enfoque: La enseñanza de las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan: • El modo en que se entiende la construcción de los saberes: las

prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. • El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser

enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservando a éste como objeto. Esto supone revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en la descripción de aspectos formales y estructurales de la lengua, difícilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafío de la escuela será formar alumnos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura):

Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 1

La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de

lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. • La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas

participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación. • La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las

propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientessistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas obligatorias y optativas, etcétera). • La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario

que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de él todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás, establecemos relaciones afectivas,

trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en él constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cómo es esa manera de ver el mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso.

Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 2

Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.

Lo que se enseñará es, pues: • el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. • las especificidades propias del ámbito de uso de la Literatura.

La lectura de los textos literarios 1 Todo lector establece un vínculo creativo con lo que lee, en un proceso dinámico donde texto y lector interactúan en una transacción donde se produce el sentido. Cuando la interpretación de un texto se presenta de antemano, cuando se le explica al alumno un texto, o cuando la interpretación se abre con la curiosa pregunta “¿qué quiso decir el autor?”, la búsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas intervenciones, subyace la idea de una interpretación unívoca, lineal, “correcta”. Y nada más lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atención en aspectos exclusivamente estructurales. La descripción de aspectos formales debe estar al servicio de la formación de un lector estético, de la recepción variable de las obras, de la discusión de los significados construidos, y de las imágenes evocadas al leer. Si se toman las prácticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarán algunas conductas particulares y prácticas muy específicas: será posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos juntos, al que ha decidido leer “las grandes obras”; al que lee “todo lo que le viene a la mano”, al que sólo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un género, al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que está de moda, al que lee lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector

1

 Diseños curriculares de Prácticas del Lenguaje, ESB, Eje: las PL en el ámbito de la Literatura 

Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 3

que marca sus libros y anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al que escribe algo después de leer. Pero difícilmente sea posible encontrar a un lector apasionado que, habiendo leído una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro.

El lector en su experiencia personal y social 2 La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, además de los aspectos que refieren a la lectura como hecho íntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior, que es el de lo social, lo público, lo compartido. Formar lectores de literatura entonces implica: • poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con

una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas; • construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como

lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores; • favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prácticas de

escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer; • acompañar a cada alumno a encontrarse con “su propio libro”, “su

propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace quien recomienda una obra; • crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino

también relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de información sobre la época y las estéticas dominantes y sobre las discusiones intelectuales.

2

 Ídem anterior 

Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 4

que tiene continuidad con los años anteriores en el enfoque didáctico y por tanto. -etc. 5º y 6º año debería ser la planificación de situaciones de estudio contextualizadas. Estudiar Literatura En el ciclo superior se profundiza la reflexión a partir de las prácticas y muy especialmente se amplían los conocimientos sobre Teoría Literaria. específicamente. no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana. modos de construir el conocimiento. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años esta materia ya intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales. En el ciclo superior esta materia. y que en el ciclo superior corresponde una profundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento. La literatura y el estudio Una de las particularidades 4º. formas de comunicar los saberes. Esto hace que el vocabulario técnico de cada campo del saber. la lógica de los textos que le son propios.Algunas particularidades del ciclo superior La materia de los tres primeros años de la Secundaria se llama Prácticas del Lenguaje. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. hábitos de lectura y de escritura. Sin embargo. en función de que los alumnos se apropien de categorías referenciales conceptuales para analizar más profunda y específicamente las obras leídas y para realizar producciones cada vez más similares a las de los “expertos”.que les son propios. focaliza su atención en el ámbito de la Literatura. el de Estudio y el de la Formación Ciudadana. sino que se los aborda desde la literatura. sus modos de lectura. las diversas maneras de operar con la información. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 5 . las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer –etc. en la progresión de las prácticas. estrategias de indagación. generalmente están muy codificados. de cada Materia. Cada campo del saber presenta su cuerpo de textos. y sus contenidos se distribuyen en tres ámbitos de uso social de estas prácticas: el de la Literatura. y han adquirido estructuras y modos particulares en cada ámbito. Estos hábitos discursivos son históricos.deben ser aprendidos en la lectura y frecuentación de los textos y quehaceres de cada Orientación y..

es necesario conocer también sus formatos y sus particularidades de estilo. personaje. entre otras cosas. de escuela. poéticas.históricos de producción y su influencia sobre la obra misma. Para comprender sus contenidos. como arte. etc. La Literatura y la formación de ciudadanos La propuesta central de este Diseño Curricular consiste en que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como experiencia. Son varias las razones que fundamentan esta aseveración: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. narrador. formar ciudadanos. y por lo tanto. Esos conceptos deben ser analizados en las obras. discusiones con otras posturas frente a la literatura. en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor. entre tantos otros. de modo que los alumnos puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos. como en todos los textos. avanzar en sus conceptualizaciones. para abordar los temas de Literatura. En tanto comprensión de distintos sistemas de representación. En las obras teatrales la diferencia entre representación teatral y texto dramático. Es por eso que en esta materia se ha incorporado una práctica que refiere particularmente a la lectura y la producción de textos académicos. O en la poesía el concepto de sujeto poético (yo lírico). es decir esa formación que amplía conocimientos a lo largo de toda la vida en forma gradual. establecer regularidades y rupturas … Todos estos aspectos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 6 . en este Diseño Curricular se toma el sentido actual de alfabetización. Además. estudiar los contextos socio. se considera que formar lectores literarios es. como práctica social y cultural más que como práctica escolar. Asimismo. amplía posibilidades de integración social. en forma gradual se debieran advertir los rasgos propios de la ficción y reflexionar sobre ellos. Por todo esto. abordados a partir de secuencias didácticas siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento. rasgos de época. Además. Estos conceptos surgen del análisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios. los conceptos de unidad de acción y unidad de tiempo. se constituye como una forma de conocimiento. en la medida en que pone en juego conceptos. se recurre a textos académicos tanto de estudio de Teoría Literaria como de análisis de las obras. Por ejemplo. estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades.La Literatura. formar hábitos y estrategias de estudio. se puede hablar también de una alfabetización de lenguajes estéticos.

A veces (como sucede con la literatura argentina del siglo XIX) la ficción aparece muy ligada a los procesos históricos y políticos. También contribuye a la socialización. • El debate a partir de la lectura de los textos literarios. lúcido. • Leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal. descubrir las diferencias. permite constituir subjetividades. • Leer textos literarios que están muy vinculados a ciertos contextos sociales e históricos específicos. tomar posicionamiento. a la historia y a la cultura de nuestro país. la muerte. • Leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional en todas sus variedades. porque permite conocer y comprender las problemáticas propias de nuestros pueblos. el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de un modo crítico. • Leer textos literarios que tratan sobre la problemática del hombre en tanto ser humano con sus grandes dilemas existenciales (el amor. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 7 . encontrar ideales. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. a la aceptación de ideas diferentes y a la valorización del diálogo. y ésta. como a las costumbres.. • Leer literatura en lengua española posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser funcional a propósitos que exceden lo literario. permite ir consolidando las propias ideas y encontrar argumentos para defenderlas. a una lectura más amplia y crítica de lo que nos rodea.• Leer literatura permite construir conocimientos que contribuyen a la comprensión del mundo. • Apropiarse del lenguaje estético favorece la simbolización. en este sentido instala la pregunta ética. la libertad). esto da lugar a la pregunta política. contribuye a su conocimiento. • Leer literatura latinoamericana favorece la formación de una identidad regional colectiva. apreciar lo propio y también pensar en las posibilidades de transformación y cambio. en tanto que da lugar a la creación de mundos y realidades posibles. • La literatura. establecer comparaciones con lo nuestro. análisis. a su comprensión.

si se problematiza la realidad y se la interroga. conocimiento. que se retoman los tres años y que presentan una gradación progresiva. MAPA CURRICULAR Esta materia articula su enfoque didáctico y sus contenidos con Prácticas del Lenguaje. si se favorece la creatividad y la criticidad en el análisis de los discursos sociales y en la defensa de los argumentos. fantásticas. si se aborda la literatura corriéndose del lugar de la interpretación unívoca y lineal. Además. recurrentes en 4º. latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 8 . entonces. maravillosas. 5º y 6º. si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa. En síntesis. de ciencia ficción y sus mixturas y en el contexto de prácticas del lenguaje del ámbito literario.• Leer y escribir textos académicos aporta una formación discursiva que favorece la inserción social en ámbitos variados (no sólo de estudio y de trabajo). seguramente. pensamiento. activa y dinámica democratizando la cultura. miméticas. se contribuye a la formación ciudadana. si se les permite una participación permanente. si se genera debate. tiene continuidad en Literatura de quinto y Literatura de sexto año. En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios españoles. de los tres primeros años. en el marco de prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura. como lo señala el siguiente esquema: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. si a partir de los textos ( leídos y escritos) se da a los jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar. El mapa curricular de Literatura de cuarto año aborda los textos literarios en el contexto de Las formas realistas. de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas.

5º año en el marco de las siguientes prácticas: • • • • Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA • Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. maravillosas. la carga horaria es de 108 horas totales.Leer textos literarios españoles. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y lenguajes artísticos Leer y producir textos académicos ( de estudio) y críticos ( de análisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria otros CARGA HORARIA La materia Literatura. Lenguas Extranjeras y Educción Física de 72 horas totales. miméticas. Ciencias Sociales. Acompañar la lectura de ese corpus. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 9 . maravillosas. En Arte. miméticas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. y sus mixturas. siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duración se implementa como anual. Comunicación. de ciencia ficción y sus mixturas. siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su duración se implementa como anual. fantásticas. se encuentra en el 5° año de la escuela secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. fantásticas. latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas realistas. Su carga es en Ciencias Naturales. Economía y Administración.

orientar la búsqueda de información e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. información acerca del Realismo Mágico. • Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar. • Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. • Promover reflexiones sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. paneles. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. • Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas. profundizando sus aprendizajes lingüísticos Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. debates.• Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. hacer comentarios. • Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista. etc. • Favorecer. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. • • Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. fantástica. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. un itinerario personal de lecturas para comentar. mimética. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. maravillosa y sus mixturas. foros. Aportar materiales. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 10 . etc. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. • Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas.

los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. • Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. cafés literarios. • Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos • Incentivar la publicación de los trabajos: edición de los libros.y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. • Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 11 . Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el año. compartan sus propias valoraciones. • Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia para que las y los estudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar sus prácticas. -la búsqueda de información. estén abiertos a los juicios de los otros. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. talleres. -la planificación y revisión de los textos escritos. escritura e intercambio oral.) donde aporten sus creaciones. al finalizar los distintos proyectos de lectura. los debates. la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. preparación de los talleres. concursos. etc. -las exposiciones. • • • Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográficos impresos y virtuales) Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras. ejecución de los concursos y presentaciones.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que las y los estudiantes: • Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. • Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee. se escribe. que se los cuenten a otros. para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo. instancias de corte para instalar la recapitulación. y sus mixturas. etcétera. fantásticas. Proponer durante el año. pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos).. la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular. etc. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. se busca información. que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y se ha explicado con precisión. • Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. reseñas literarias. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. etcétera. Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. entre otras. por ejemplo prólogos de antologías personales. y en la medida en que se usa el lenguaje. textos de análisis crítico de las obras literarias. • • Acompañar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Literatura y el corpus del año. • Diseñar situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado. maravillosas. se expone.• Establecer criterios claros para decidir cuándo se ha avanzado en el aprendizaje de una práctica: cuándo se considera que se ha comprendido un texto argumentativo. miméticas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 12 . • • Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. que se ha buscado información de manera pertinente. confeccionar entre todos “secuencias de acciones realizadas” en el pizarrón.

Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • • Distingan las especificidades del lenguaje literario. debates. profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. que cada alumno pueda encontrar. talleres. A partir de un abanico amplio. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 13 . concursos. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. • • Produzcan ensayos breves sobre las obras analizadas.) donde aporten sus creaciones. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. cafés literarios. • Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. etc. estén abiertos a los juicios de los otros.• Comprendan la cosmovisión realista. información acerca del Realismo Mágico. y con la orientación del docente. la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. un itinerario personal de lecturas para comentar. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. foros. • Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. etc. paneles. compartan sus propias valoraciones. fantástica. mimética. etc. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. • Reflexionen sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. maravillosa y sus mixturas. • • Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa.

Determinar los aspectos que involucrará una práctica al ser enseñada: Los aspectos involucrados que el docente encontrará enunciados en cada práctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseñadas. la lectura. normativos. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 14 . CONTENIDOS Como ya se señaló. latinoamericana y argentina en el marco de una selección de prácticas del lenguaje. Al ponerse en juego en el marco del uso social. los debates. Para tal razón. para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. sintácticos. -las exposiciones. etc. Esto hace que. sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseñanza. escritura e intercambio oral. para los fines de la enseñanza. • En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. -la búsqueda de información. y para orientar la tarea didáctica. se ha decidido: 1. -la planificación y revisión de los textos escritos. las prácticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. • Reflexionen. Estos aspectos no constituyen temas. al finalizar los distintos proyectos de lectura. en tanto que no están allí planteados para que se los trabaje Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. ejecución de los concursos y presentaciones. preparación de los talleres. esta materia consiste en leer textos de Literatura española. la escritura y los aspectos pragmáticos. gramaticales.• Desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de los libros.

Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qué se debe enseñar cuando se enseña una práctica del lenguaje. Dado que las prácticas no son homogéneas. que involucran distintos aspectos y dimensiones del lenguaje. aclaraciones. En esta columna el docente encontrará. según la práctica lo requiera o merezca. su lógica de construcción. donde predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temáticas. . los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana. explicaciones. para que el docente pueda retomar ciertos conocimientos que los alumnos ya tendrían que tener y profundizarlos. 2. de acuerdo con los diversos y particulares modos ver el mundo que estas obras proponen. . y que se enseñan de manera diferente en cada caso. filosóficas. según lo requiera el contenido. etc.uno a uno linealmente. con respecto a: . Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 15 la realidad de diversas formas que aquí se . .las orientaciones en torno a la actividad que deben realizar los alumnos e indicaciones para que pueda acompañarlos en este proceso. conceptuales. consideraciones. contextuales.las indicaciones para evaluar la práctica. las orientaciones didácticas también varían. entre otras. Para cada año se hace un recorte del corpus.los objetos teóricos que se ponen en juego al abordar una práctica (los tipos de textos que involucra. sino que constituyen dimensiones del uso que se irán sistematizando en el diálogo con la reflexión.los ejemplos de propuestas o secuencias de actividades en las que se puede abordar la práctica. latinoamericana y argentina (literatura en lengua española). estructurales.) y sobre los cuales los alumnos tendrán que construir ciertos saberes. . la tarea del docente.la explicitación del correlato de cada práctica con otras de los años anteriores. Acompañar al docente en la enseñanza de las prácticas del lenguaje a través de orientaciones didácticas específicas para cada una. Según Teresa Colomer. representando así denominan cosmovisiones: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. las características del género. siempre perteneciente a la literatura española. los quehaceres del alumno y el contexto escolar.

paródicas. la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que. Este paso de la construcción discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interacción propios del mundo ordinario. Por ejemplo. o del campo de la didáctica. al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo. tal como han señalado repetidamente autores de diversas procedencias. etc. alegóricas. como Bruner. se denomina Realismo. el mundo formado exclusivamente por la palabra. En quinto. El texto literario ostenta. pensar en una mirada realista. Se busca pues. esas maneras se encuentran “acumuladas”. al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los géneros y tipos textuales. Revista Lectura y Vida.contenidos en la literatura. de ruptura y experimentación. a la teoría literaria. en tanto presentan una mirada. especialmente en la Secundaria. las formas realistas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 16 . fantásticas y maravillosas y por último en sexto. desde los movimientos estéticos abordados desde una perspectiva histórico. También se podría incorporar una novela psicologista. de Ernesto Sábato. tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia. En cuarto año se propone el predominio de formas míticas y fabulosas. La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. seleccionar obras que estén relacionadas entre sí.(…) Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carácter de “género segundo” del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realización lingüística habituales en el mundo ordinario –es decir. Teresa Colomer. Año 22. configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema estético de una cultura. Así. En este sentido. como Reuter o Bronckart. en los “géneros primeros”–. se están proponiendo diversas miradas. como El túnel. desde la psicología cognitiva. como Bajtin o Ricoeur. una aproximación interpretativa particular del mundo. en otras propias de la comunicación literaria. atesoradas. cosmovisiones. Número 1. la poesía social de Raúl González Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. épicas y trágicas. Payró o Florencio Sánchez. así. paródica. las formas cómicas. al verbalizarla. en las obras literarias. Marzo 2001. De este modo los adolescentes y jóvenes pueden incorporarse al diálogo de la humanidad. miméticas. La enseñanza de la literatura. Este concepto es muy amplio. – proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. con autores tales como Roberto J. incorporar la posibilidad de la reflexión que supone el escrito. no nos conduce necesariamente a lo que. mítica.cronológica. de manera que las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimética.

las normas. de Miguel Hernández. pues. Hay. se buscan argumentos míticos. o un cuento realista de la literatura contemporánea (Final de juego de Julio Cortázar o Conejo de Abelardo Castillo). a medida que la humanidad evoluciona (o la persona crece) se accede a un vínculo más mimético con la realidad. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 17 . hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal. de los cánones. Se propone para las prácticas de lectura abordar un análisis de las obras: Esto significa que los alumnos. se propone la búsqueda de obras que permitan “dialogar “con muchas otras. deberían: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. leen y producen textos de análisis de las obras. de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones . se intentó buscar una lógica. épocas y nacionalidades ( tanto como de otros lenguajes artísticos). se “construye” ficcionalmente una explicación. ¿Por qué se eligió esta organización de las miradas para cada año? Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad (Como todo recorte de contenidos a enseñar en general). en los Cuentos brutales de Abelardo Castillo o en algunas novelas de Tizón. Se podría decir que esta instancia es la más “vanguardista” y compleja. se abre la alternativa fantástica (lo no mimético).. no necesariamente hay que remitirse a las tragedias griegas. primero. En simultáneo. vinculan los textos leídos con otros lenguajes artísticos. Por último. forman parte de situaciones sociales de lectura y escritura. también podemos pensar en poemas de César Vallejo. al tener la distinción de lo que se puede considerar “realista”. ni siquiera a todas las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia. de Alejandra Pizarnik. Al pensar en una mirada trágica. es decir. Así como en los tres primeros años. cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicación científica de los hechos. en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos personales de lectura. en los años superiores también se propicia la intertextualidad. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona. Luego. una apertura desde las obras escritas originalmente en lengua española. de diferentes autores. etc. se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. más posibilidades hay de transgredir. cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad.Tuñón o de Pablo Neruda.

• • • • • • Usar bibliografía teórica para indagar sobre las obras y complementar el propio análisis. Analizar las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio. Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leídas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 18 . etc. Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de lectura. • • • • • • Estudiar las especificidades de los autores. Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que enriquezcan la interpretación. c) Elaborar un análisis crítico. Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios. cosmovisión. etc. Debatir sobre las lecturas. b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras. lugar. entre otras cosas. Leer textos de comentario y análisis de las obras realizados por otros. Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores. las discusiones en el campo intelectual. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. políticas. Identificar las particularidades y regularidades de los géneros. • • • • • Buscar información que permita contextualizar las obras en su época. las concepciones filosóficas. los vínculos con otras manifestaciones artísticas. Identificar las marcas del contexto en las obras leídas. situación socio-política.) de época. Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción.a) Vincularlas con sus contextos de producción. Participar en situaciones de socialización académica de los textos críticos producidos. Vincular las poéticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosóficas. estéticas. Distinguir rasgos de estilo. poética del autor.

el uso de explicaciones fanta-científicas para aludir a fenómenos desconocidos. los juegos con el tiempo. con las discusiones en el campo intelectual. donde subyace la pregunta acerca de la posibilidad de construir un verosímil posible (similar al mundo que nos circunda). etc. que tienden a presentar los hechos “como si fueran reales”. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 19 . con una mirada socio-política particular. sino que se ponen en juego una serie de recursos ficcionales. a la ruptura de la lógica realista a partir de la creación de mundos maravillosos. las miméticas y realistas) y que son leídas en esta misma orientación. Se propone pues. miméticas. Asimismo. sobrenaturales.• Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras. la aparición de lo sobrenatural. extrañas. etc. por supuesto una “copia” de la realidad. se sabe que bajo el nombre de Realismo Mágico latinoamericano se designa a un conjunto de obras que se escribieron alrededor de los años sesenta en Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. ya sea. de la manera más fidedigna posible. de ciencia ficción y sus mixturas Se ha elegido para 5º año abordar las cosmovisiones que ponen en tensión el diálogo entre las obras que se proponen como finalidad o tendencia reproducir la realidad lo más fielmente posible (es decir. maravillosas. vinculados con las coyunturas de época donde cada una de estas cosmovisiones predominan. el periodismo literario. o bien apelar a la fantasía. sino una diversidad de géneros como el relato histórico. las maravillosas. el extrañamiento. Por ejemplo. entre otros. Esto no supone. Sobre las formas elegidas para el año: Formas realistas. de ciencia ficción. fanta-científicas. entre otros procedimientos. con aquellas que ponen en cuestionamiento estas representaciones miméticas. donde el texto ficcional tiene por objeto dar cuenta de los hechos referenciados. con una mirada filosófica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado artísticamente. con las perspectivas artísticas que se ponen en juego. con una concepción estética acerca de la literatura. estas cosmovisiones requieren profundizar en los diversos modos en que los textos presentan la compleja relación autor-experiencia-realidad-texto-lector. la literatura de denuncia social. fantásticas. fantásticas. Estas cosmovisiones proponen diversos modos de representar la realidad. abordar este grupo de cosmovisiones que tienen en común la preocupación por el modo de concebir y construir la realidad. Así. en una cosmovisión realista. podrán incluirse no sólo las obras clásicas del Realismo o el Naturalismo.

situaciones de experiencias literarias compartidas dentro y fuera del aula. el extrañamiento. de los intereses de los alumnos. etc. y contrastarlas con las otras propuestas para el año. La fiesta del chivo. arribar a conclusiones. entre muchas otras. predominio de la narrativa –específicamente de la novela-. de Reinaldo Arenas. el surgimiento de un mercado editorial mundial para la nueva novela latinoamericana. de Mario Vargas Llosa. Sin embargo el propósito orientador de cada recorrido debe ser enfocar las características de cada manera de concebir y representar el mundo (cosmovisiones). El reino de este mundo. etc. de Carlos Fuentes.). presentación de libros. Contenidos Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito Aspectos involucrados • Orientaciones didácticas El docente debe garantizar ciertas Organizar y participar de cafés literarios. el posicionamiento de los autores en el campo intelectual. la elaboración de comentarios grupales en torno a los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. entre las que figura Cien años de soledad. proponiendo un pasaje móvil donde se brinda un carácter fantástico irreal a acontecimientos de la vida cotidiana) y con los contextos de producción de las obras y sus relaciones socio-económicas (el “boom” de venta de las novelas. se da lugar a un amplio espectro de obras. ferias del libro. de Gabriel García Márquez. generalizaciones y conceptualizaciones en torno a ellas. de Alejo Carpentier. uso de recursos como la hipérbole. los avatares políticos de la época. cómo se diferencia con el uso tradicional de los elementos fantásticos en la literatura. la focalización mixta.). entre otras cosas. foros. . Los días enmascarados. En torno a este movimiento. sino también su vínculo con otras cosmovisiones ( por ejemplo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 20 congresos de literatura y otros eventos sociales de lectura.América Latina. no sólo se pueden advertir rasgos comunes inherentes a las obras (combinación de elementos fantásticos y fabulosos con formas realistas. Por un lado se espera que dentro del aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de • Asistir a obras teatrales lectura compartida. En este sentido. donde el docente deberá recortar y elegir un recorrido en función de sus propósitos de enseñanza. de los acuerdos institucionales. El mundo alucinante.

teniendo en cuenta las convenciones de los géneros. la adecuación gramatical y la especificidad léxica. la corrección normativa. tales como ir al teatro. por • Realizar actividades de taller de escritura literaria. que les • Publicar lo escrito en revistas. etc. podrán explorar lenguaje sus posibilidades con el su comunicabilidad. abriéndoles nuevos caminos y ámbitos de expresión social y artística. la circulación social de los textos-. • Compartir análisis de las obras en ámbitos académicos Asimismo. ir a • Participar literarios. permitiendo el intercambio entre pares y adultos. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las múltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida.). de certámenes presentaciones de libros. antologías. desplegar Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. páginas web. clubes de narradores. la También sería beneficioso propiciar actividades de taller de escritura estética ( o literaria) instalando la concepción de escritura no sólo como práctica individual sino también social. otro lado. mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento estético. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 21 . carteleras permitan participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura. escuchar narradores orales. estético. etcétera. se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales. entre otros aspectos a considerar. etc. visitar bibliotecas importantes. generando la reflexión sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a escribir. sociedades de escritores. • Trabajar las producciones en función de los espacios donde se van a socializar. talleres de teatro. talleres literarios. De este modo los alumnos serán participantes activos y protagónicos de las clases. poner en juego actividades fuera de la escuela. etc. escolares.libros que se están leyendo.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 22 . en definitiva a disfrutar del placer de la palabra. Dado que esta práctica que se retoma en todos los años de la Escuela Secundaria. animarse. no sólo desde la lectura. se espera que el docente propicie nuevas formas de socialización de los textos que los alumnos han leído y escrito. en ámbitos cada vez más formales y específico del mundo de la literatura. fascímiles. etc.creatividad. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.) tanto en papel como digitales. revistas. En este sentido la resulta confección muy de interesante publicaciones de carácter académico y literario (antologías. experimentar.

El docente debe propiciar experiencias lo más amplias posibles hacia la el intertextualidad. Esta es una práctica que se retoma de la Secundaria básica y que se continúa a lo largo de toda la Secundaria Superior. etc. etc. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. o en pequeños grupos. favorecer un clima en el que sea posible. la estética o la temática y comentarlas. novelas e incluso poemas que presenten rasgos de la ciencia ficción. así como que se brinde la posibilidad de que cada uno de ellos. no sólo el análisis crítico y conceptual de los distintos lenguajes.Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Mirar películas vinculadas con los textos leídos en el marco de la cosmovisión específica del año (cuentos. Establecer las regularidades en aptitudes. tanto lenguajes estéticos. del género fantástico. con los textos literarios (por la época. ir a Vincular obras de arte muestras de pintura. características de un movimiento estético). leer historietas… A la vez debe pertenecientes a otros lenguajes tales como la música. se centren más puntualmente en uno de los lenguajes artísticos.). maravilloso o realista. Analizar adaptaciones fílmicas de obras literarias y analizar los criterios de trasposición. escuchar música. favoreciendo contacto en el aula y fuera de ella con todas las artes posibles: ir al cine. el movimiento estético. sino también en cuanto a las posibilidades de acercamiento a otras artes. La relación entre la literatura y los otros lenguajes artísticos debe servir para abrir posibilidades no sólo en el acto de leer e interpretar. Identificar las diferencias. intereses o historietas. el tema. Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como criterios de análisis (ej. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 23 . sino también la producción creativa. según sus gustos. las artes plásticas. la fotografía. Es esperable que se oriente a los alumnos y se compartan experiencias de relaciones encontradas entre todos. un corpus de obras del Realismo Mágico latinoamericano) por la época. la danza.

Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Leer textos críticos de Literatura escritos por expertos: reseñas. ensayos breves. a través de Se deben brindar los espacios como para socializar todas estas experiencias. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 24 . Socializar las producciones (académicas. con apertura a la comunidad. como por ejemplo la reseña de una película o la producción de una obra de artes plásticas). las Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos intervenciones docentes son imprescindibles: habrá que planificar sesiones de lectura compartida. Son lecturas difíciles. crear una historieta a partir de un cuento. sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto poético. estéticos. no sólo entre los alumnos del curso sino también a otros alumnos de la escuela o incluso. dibujar.caracterizando las especificidades del lenguaje literario. monografías y Es esperable que en la Secundaria Superior los alumnos accedan a textos formales. académicos. específicos. por lo tanto. comentarios. si bien la tendencia será buscar una gradual autonomía. características de los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. o estéticas. Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones obtenidas. Producir creativamente relaciones ( por ejemplo. críticos.). musicalizar poemas. crear un video a partir de un texto leído. producciones orales y escritas. como por ejemplo un ensayo. etc.

problematizaciones. con argumentaciones críticas. anticipar dificultades que se puedan presentar adecuadamente. etc.géneros. estrategias discursivas. estructura del género y otras convenciones de la ampliará (con búsqueda de más información. Para la producción de textos. las conclusiones. Es importante Producir tomando lecturas ensayos como breves. especificar propósitos de lectura y las estrategias Relacionar información. abrir espacios para las explicaciones de conceptos difíciles . Como se trata de formatos que requieren Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes de los textos de estudio. formular hipótesis para buscar nueva información. extraer pertinentes. atractivos. la relectura de fragmentos complejos. significativos. etc. de y tendrá características lingüísticas que haber muy un que que proyectos que les resulten particularmente exclusivamente informativos. que luego se realizadas. para la confrontación de ideas con sus fundamentaciones. de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en Identificar estrategias discursivas según los propósitos de estos textos. respetando formatos. distinguir las diferentes funciones de un texto. las tener la referencia permanente de los textos modélicos e identificar sus referencia regularidades para hacer una primera caracterización. acompañamiento instrumente al didáctico alumno para pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 25 . con hipótesis personales. discursivas precisas. etc. etc. estilos. sería conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos. para orientar los biografías de escritores. de aquellos que son subjetivos. cuestiones de estilo. propiciar Distinguir aspectos las preguntas. con explicaciones del Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

textualización. esquemas. ensayos de la presentación con orientaciones docentes claras y precisas. o dejar ese material en la biblioteca. etc. profesor.) condiciones para que los alumnos Socializar las producciones orales y escritas en foros. adecuaciones a la lengua oral. exponer en una Feria de Ciencias y Artes. las usando presentaciones diversidad de del proceso de preparación: esquema de la presentación. académicos (ensayo. etc. También habrá que generar las presentación (láminas. informe.) y difundirlo. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. reúmenes. hacer algún tipo de publicación (en la revista de la escuela. El docente hará los cortes de reflexión. habrá que propiciar el proceso de Controlar y revisar la escritura de textos atendiendo a los aspectos estructurales géneros propios de los escritura con todos sus pasos (planificación.). sistematización y conceptualización que considere necesarios. entre otros) como para la escritos. publicaciones escolares. etc.). esquemas. revisiones con distintos criterios. Planificar orales. a la cohesión léxica) y textual a (gramatical los y aspectos normativos. etc. dar clases alusivas a alumnos de otros cursos. etc. diagramación.).escritura. Si las producciones son escritas. Ej. encuentros temáticos. borradores recursos tanto para la preparación (cuadros. jornadas de reflexión institucional. etc. escritura de borradores. power point. fichas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 26 . puedan socializar sus producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. preparación de soportes gráficos. diarios locales. el mural. la página web. entre otras propuestas que requieren cierta formalidad de las presentaciones. Si las producciones son orales habrá que propiciar también todos los pasos monografía.

concepciones otros años. Llevar a cabo la lectura.) Buscar autores información leídos (su sobre alumnos elementos para retomar las los estrategias de lectura e interpretación de biografía. etc. se espera que en los años superiores los alumnos trabajen con mayor autonomía en la elección de los mientras se lee en función de las lecturas que quedan pendientes. Como la práctica de leer un corpus de textos se ha frecuentado los años anteriores con mayores orientaciones por parte del docente. latinoamericano • • Justificar los criterios para esa selección. recomendación • para el diario También el docente deberá brindar a los escolar o local. hacer recorridos propios en las obras realizadas por expertos. los libros elegidos. (que les permitan caracterizar la corpus de textos leídos (contexto literatura fantástica. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 27 . ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido previamente. escritura de reseñas de de lecturas. que han aprendido entrevistas. literatura construyendo gradualmente un recorrido fantástica y maravillosa en lengua personal de lectura de acuerdo a sus española y textos del Realismo Mágico gustos e intereses personales. sobre de producción. entre otros adecuarlas al abordaje de los géneros materiales) información • y con vincular el esa clásicos y todos los subgéneros posibles corpus anticipando sus regularidades. y aquéllos que leerán en forma individual. de ciencia ficción.Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura Aspectos involucrados Orientaciones didácticas • Seleccionar de manera individual el La tarea docente vinculada con esta corpus de textos a leer en el año práctica implica crear las condiciones encuadrado en las pautas establecidas: para que cada alumno pueda ir realismo español y americano. personal seleccionado. situaciones de títulos y autores. identificando Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. para ponerlas en juego este estéticas. de modo tal que puedan socialización (conversaciones en planificar un verdadero proyecto personal el aula. reflexiones acerca de su año de manera individual y autónoma : propia obra.). • Hacer nuevas previsiones El alumno decidirá con ayuda del docente los libros que serán destinados a la lectura compartida. • Dar cuenta en de las realizadas lecturas temas y los géneros que ellos prefieran. Buscar información establecer el vínculo con conocimientos el teóricos. lecturas y los géneros. análisis de las etc.

escritas producciones orales. publicaciones. 5º y 6º año: La lectura de por lo menos seis obras por año La obra de por lo menos dos autores en profundidad por año Un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qué autor seguir Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. publicación.). donde se han privilegiado autores contemporáneos de Literatura en lengua española De este corpus los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4º. cada vez más propios. escritores representativos. La selección de obras literarias El docente deberá decidir cuáles son los textos más pertinentes para que los alumnos lean. (características.historias sobre la producción de marcas que les son propias a los textos estos textos. tanto académicas como estéticas. • Extraer conclusiones en torno a la cosmovisión del año. así como las diversas propuestas de los escritores en relación con un mismo género. Buscar información acerca del/los género/s que se leen historia. época en que se que más les gusta o interesa. poniendo en juego todos en y los aspectos analizados. etc. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 28 . analizar los rasgos distintivos de los géneros en las obras. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS a. cantidad recepción público lector. considerando el Anexo de autores sugeridos. etc.) y vincularla con • la lectura personal del estudiante. entre llevó a cabo la primera muchas otras opciones que lleven al de alumno a explorar nuevos recorridos por del la lectura.

cómo discutir sobre lo leído. es decir. aquellos que el docente considere imprescindibles para la formación de los alumnos. como ciclo de formación: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado. Los autores que los alumnos eligen grupalmente Los autores que cada alumno elige Una buena selección de textos debería considerar. el docente deberá privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura: Los autores “que no deben dejar de leerse”. Por ende.- El análisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada año. El tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del eje de Literatura La formación de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prácticas de lectura de manera sostenida. etc. de las características de su obra. ya que esto facilitará la modelización de la lectura (cómo leer. Para eso es necesario pensar en un tiempo didáctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prácticas y la formación de hábitos lectores. que dé lugar a la profundización de las prácticas -a cada año con sus especificidades. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 29 . según los alcances que se esperan para el abordaje de las prácticas -la secuencia de enseñanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseñanza no la clase. Cada práctica debería estar puesta en juego en una secuencia de enseñanza que dé lugar a una verdadera construcción del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto. sino la secuencia. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Este tiempo debe considerar: -al ciclo completo. su contextualización y la lectura de textos críticos en torno a dicha obra. Conviene abordar estos autores con el grupo completo de alumnos. o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a significarlo.). cómo analizar. dentro de las cosmovisiones indicadas: El Anexo de textos sugeridos La variedad de géneros que se abordan en cada año La diversidad de nacionalidades de los autores La complejidad creciente de los estilos La planificación del ciclo completo b. o bien tratada como práctica permanente.

Dado que uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura en la ESS es la formación de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios. otro grupo presentará la antología en público. Esto significa que no sólo se debe considerar la hora de lectura en clase y la hora de discusión sobre lo leído. A la vez. Además. debiera haber en la alternancia metodológica: • • • Proyectos Actividades permanentes Actividades ocasionales c. en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera del aula e incluso de la escuela. Recategorizar el tiempo didáctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hábitos. por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseñas). sino también el hecho de que los alumnos deberían leer en el ciclo superior de manera autónoma y fuera de la escuela. sino que se debe pensar como una perspectiva de enseñanza.Asimismo. estas producciones grupales dan a los estudiantes la posibilidad de que ellos puedan ir seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales. otro la contratapa. según sus intereses: seleccionar los textos entre todos. de manera oral. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 30 . esto es: leer dentro y fuera de la escuela. El uso de la biblioteca de Literatura en los últimos años de la Escuela Secundaria En la Secundaria Superior la biblioteca debería ser un espacio donde los alumnos acudan con mucha frecuencia. El agrupamiento de los estudiantes en función del abordaje de la Literatura El docente deberá propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboración de productos grupales (antologías. para seleccionar los textos de lectura. es fundamental que tengan a disposición una variedad de libros de los que puedan disponer. un grupo escribirá el prólogo. referirse al tiempo didáctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. con continuidad. Los estudiantes deben adquirir hábitos lectores. Las producciones colectivas como las antologías se prestan a que los estudiantes intervengan de diversos modos. otro diseñará las tapas. d.

Asimismo. La lectura y la escritura en torno a la literatura en la ESS La lectura de obras literarias debería tender en 4º. El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías Los alumnos tienen. discutir.) destinadas a que los estudiantes visiten y transiten la biblioteca. ya sea para buscar información. consignas de trabajo. se puede decir que es la biblioteca más amplia de la que se puede disponer en la actualidad. teatrales. compartirlas con los otros alumnos… Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. En la escuela se debiera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta en función de los temas estudiados. el docente debería llevar a cabo diversas intervenciones (formular preguntas. sus autores y sus épocas. a analizar.). de manera escrita en una reseña o monografía…pero también usando recursos tecnológicos de los que dispongan: una adaptación de un texto al lenguaje audiovisual (un corto. Tomando el caso de Internet. reseñas. un acceso cotidiano a las nuevas tecnologías. También hay foros literarios. pero también qué van a hacer con lo que leen: cómo lo van a compartir.) pueden haber tenido lugar a partir de la obra que están leyendo. hay páginas especializadas en literatura. Además de las consultas que se pueden hacer buscando directamente el dato requerido. etc. leer. y esas obras deberían poder buscarlas. sino también la búsqueda de información sobre esos textos. Los alumnos deberían poder gestionar no sólo la elección de textos a leer. en función de la construcción de un proyecto personal de lectura. También es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente a través de una exposición. mayoritariamente. investigar qué obras cinematográficas. páginas para publicar los textos estéticos producidos por los jóvenes. llevarlas al aula. entrevistas a escritores. donde los alumnos puedan elegir qué van a leer. f. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 31 . e. un documental sobre un autor. 5º y 6º año a retomar prácticas del eje de la Literatura que se han abordado los años anteriores. por ejemplo). proponer actividades. un radioteatro… También podrán establecer relaciones con otros lenguajes artísticos. elaborar proyectos. entre otras cosas. etc. a estudiar. etc. hay revistas literarias virtuales muy buenas (con catálogos. Esto quiere decir que la particularidad que tendrán estos años con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura más autónomos. plásticas (etc. pensar.

ya que no hay una correcta.Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura estética. se dice y se escucha. Una de las cuestiones que más se destaca es el hecho de que se va a reflexionar básicamente en torno a dos discursos: el estético o literario y el no literario. un diario de poesía. los cómics. especialmente el académico. hablar de la reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura requiere de algunas consideraciones específicas. cuando se contextualizan las obras. Del mismo modo que el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Escuela Secundaria propone un diálogo entre uso-reflexión y sistematización . Se reflexionará sobre el lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de análisis de las obras. lineal.de textos que den cuenta de su posición frente a lo leído (en relación con los propósitos de la formación general de la Secundaria). debe ser una actividad permanente en la escuela. cuando se estudia la historia de los géneros. en forma particular. Todas las prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje. g.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con otros lenguajes artísticos h. unívoca). etc. se espera que esta misma forma de abordaje se ponga juego a la hora de abordar los textos que se les presentan en Literatura. se focaliza la atención en la escritura -como lectores. La reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura Reflexionar sobre lo que se lee. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada. contratapas. etc. La evaluación Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos. en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas. y de todo el año. Sin embargo. Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 32 . el fotográfico. También los alumnos tendrán la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematográfico. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. prólogos de antologías. la biografía de los autores. se escribe. Se reflexionará sobre el lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura. etc.

• Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. También tendrá carácter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presenten mayores dificultades. A su vez atenderá a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados. fantástica.Además. y con la orientación del docente. • Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. • Caracterizar la cosmovisión realista. maravillosa. A partir de estas reflexiones se considera que: Si cada estudiante tuvo la oportunidad Debería: de: • Leer y analizar obras literarias en • Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas. así como el nivel de especificidad correspondiente al año cursado. de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. • A partir de un abanico amplio. • Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas. mimética. un itinerario personal versiones producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. las prácticas deben ser pensadas en relación con las otras. a lo largo del año deberá tener en cuenta el proceso global. llevar a cabo. y sus mixturas. fantásticas. Si bien el docente puede evaluar el desempeño de los alumnos en alguna práctica determinada. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 33 . que le permita analizar y encontrar regularidades entre las obras. distintas la planificación de y las sus las que prevalecen miradas realistas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. y sus mixturas. • Distinguir las especificidades del lenguaje literario. • Producir ensayos breves sobre las obras analizadas. • Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. maravillosas. miméticas.

concursos. estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones. • Reflexionar sobre las nuevas terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso • Avanzar en la sistematización de sus conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. actividades de socialización de las propias producciones en torno a la literatura. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. • Editar libros. prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. -la planificación y revisión de los textos escritos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. talleres. -la búsqueda de información. cafés literarios. paneles. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. • En las producciones relacionadas con largo la Literatura realizadas a lo de este año. al finalizar los distintos proyectos de lectura. • Reflexionar para elaborar criterios que les permitan mejorar prácticas.) y donde aporten sus exposiciones diversos auditorios y con diversos fines: debates. • Colaborar en el desarrollo de • Participar de situaciones orales de socialización abordados de los temas ante proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologías. • Dar cuenta de una mejoría en: sus -sus estrategias de lectura. -las exposiciones. preparar concursos entre talleres. foros. etc.de lecturas y análisis de las obras. emplear la análisis y producción literaria. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros escritos • Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de sus trabajos de para revisar sus organizar presentaciones. y otras creaciones. los debates. escritura e intercambio oral. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 34 . etc. apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con estas prácticas. cafés literarios.

BIBLIOGRAFÍA CORPUS SUGERIDO: • • • • Obras de cosmovisión realista en la literatura española y latinoamericana Literatura de ciencia ficción en lengua española Literatura fantástica y maravillosa española: clásicos del Romanticismo Realismo Mágico latinoamericano Algunos ejemplos de orientación para el tratamiento del corpus del año • Obras de cosmovisión realista en la literatura en la literatura española ampliado - Los antecedentes literarios del Realismo español en la novela picaresca. periodismo y política: Propósito de crítica social y política. El didactismo. - La observación y la descripción precisa de la realidad. Novela y burguesía: La captación del público burgués a partir de la identificación y la ruptura de las formas románticas. La relación entre el individuo y la sociedad. Los modos de representar a los jóvenes: sus deseos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 35 . la reconstrucción literaria de la conquista de América. La literatura como espacio de lucha y resistencia. de Rodolfo Walsh: el contexto de producción de las obras y biografía del autor. sus modos de relacionarse. sus modelos. - Literatura. de Alvar Núñez y de La Verdadera Historia de conquista de la Nueva España. etc. el romance juvenil. - Las “novelas de aprendizaje”. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. de Juan José Saer y de Los perros del paraíso. Los límites entre la literatura y el periodismo. Análisis de Operación Masacre. de Abel Posse. - Relato histórico: Literatura e Historia: El entenado. ¿Quién mató a Rosendo? y Carta abierta a la Junta Militar. especialmente El Quijote y el artículo de costumbres. Se podrá acompañar con lectura de fragmentos de Los Naufragios. la obra de Cervantes.

• - Realismo Mágico latinoamericano Los rasgos que caracterizan las obras pertenecientes al Realismo Mágico latinoamericano.La construcción del héroe colectivo en “El eternauta”. de H.Los espacios y el tiempo en Trafalgar. . Los límites entre la Historia y la Literatura: rasgos discursivos. modos de construcción del tiempo y el espacio. etcétera.La ciencia ficción y la reflexión sobre la política y la historia. .Los rasgos de la ciencia ficción en “Utopía de un hombre que está cansado”.de Bernal Díaz del Castillo. Analizar los rasgos del género usando bibliografía teórica. los autómatas. - El tiempo concebido como cíclico. de Adolfo Bioy Casares la serie televisiva "Lost”. Literatura y revolución: La revolución es un sueño eterno. de Borges y Bioy Casares. - Presencia de elementos mágicos o extraños. . de Jorge Luis Borges y “Esse est percipi”. los mundos posibles creados sobre hipótesis científicas. y otros textos vinculados con los episodios narrados. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 36 . - El “boom” como fenómeno editorial Latinoamericana. las estrategias de escritura. robots y cyborgs. el estatuto ficcional de los textos. Oesterheld.Relaciones entre en La invención de Morel. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. percibidos por los personajes y el narrador como parte de la "realidad". objetivos. y el videojuego “Myst”. de Angélica Gorodischer . Trabajo con fuentes históricas. según las percepciones disociadas de la racionalidad moderna. entre otras de sus particularidades. Comparación con otros modos de configurar el héroe en la literatura. (Consultar a los estudiantes). Castelli y Monteagudo. y el mercado de la Nueva Novela • Literatura de ciencia ficción argentina ampliado . Rasgos y caracterización del género: viajes en el tiempo y en el espacio. de Andrés Rivera Lectura y análisis de la novela en diálogo con discursos de Moreno.

Roberto. de Carlos Fuentes. María Esther. Roberto. Santa Evita Feinman. Juvenilia Cela Camilo José. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 37 . Como vivido cien veces Benedetti. Aguafuertes porteñas Arlt. Agustín. Miguel. Últimos días de la víctima Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. La presencia de lo sobrenatural y su vínculo con el imaginario popular Los elementos del relato fantástico en las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer El bestiario fantástico en los libros de caballería. Roberto. Tomás. Las batallas secretas de Belgrano Dragún. La tregua Benedetti. Roberto. El centroforward murió al amanecer Darío. Los Magos y las brujas. Todorov. Gris de ausencia Cossa. los hechizos y los conjuros. Rubén. Poesía De Miguel. Función narrativa de la magia. La nona Cossa. Lectura y análisis de Bestiario. Cuentos Cané Miguel. Crónicas Bustos Domecq ( Borges y Bioy Casares) . Pablo. Milagro en el mercado viejo Eloy Martínez. Nuestro fin de semana Cuzzani. El juguete rabioso Bajo Cristina. La colmena Cossa. Mundos imaginarios en Ficciones. ANEXO DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL AÑO ampliado Cosmovisión realista en la literatura en lengua española Arlt. Poesía Briante. María Esther. Mario. de Julio Cortázar. Los que comimos a Solís De Miguel. Roberto. Osvaldo. de Jorge Luis Borges. Mario. Analizar las características del género fantástico a partir de la lectura de Introducción a la Literatura Fantástica de T.Literatura de cosmovisión fantástica en lengua española ampliado Lectura y análisis de Aura.

Crónicas Talesnik. Poesía Gorostiza. Juan José. Ricardo. Una excursión a los indios ranqueles Mármol. Juan José. Raúl Scalabrini Ortiz. Osvaldo.Gallegos. La fiaca Vaccarezza. Florencio. Griselda. La pregunta de sus ojos Saer. Canto General Neruda Pablo. Hijo de Hombre Saccheri. Amalia Mistral. María Laferrère. Odas elementales Onetti. El entenado Saer. La pesquisa Sánchez. Carlos. Jorge. Los perros del paraíso Rivera. Ezequiel Martínez Estrada. M'hijo el dotor Soriano. El acompañamiento Isaac. Arturo Jauretche. Gabriela. La gloria de Don Ramiro Mansilla. Poesía Guillén. Rodolfo. Abel. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. La malasangre Gelman. Trafalgar y La batalla de los Arapiles Pardo Bazán Emilia. Rómulo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 38 . Lucio. Las de Barranco Larreta. Convivencia Walsh. La ciudad ausente Posse. Alberto. Andrés. entre otros autores. Gregorio de. Juan Carlos. Enrique. Eduardo. El trueno entre las hojas Roa Bastos. Juan Gelman. José Martí. Benito. El conventillo de la paloma Viale. Doña Bárbara Gambaro. Insolación Piglia. Poesía Neruda Pablo. Rodolfo. Augusto. José. ¿Quién mató a Rosendo? Ensayos de: Jorge Luis Borges. Augusto. El astillero Pérez Galdós. Respiración artificial Piglia. La Revolución es un sueño eterno Roa Bastos. Ricardo. Juan. Ricardo. Nicolás. Operación Masacre Walsh. Oscar.

Reinaldo. Juan. Rubén. El oído absoluto Darío. Mistral Gabriela. Gabriel. simplemente firgura Poesía para que el docente seleccione la obra que le parezca más adecuada (ej. La casa de los espíritus Arenas. “Utopía de un hombre que está cansado” (cuento) Borges. El reino de este mundo Conti. Pedro Páramo Vargas Llosa. Marcelo. Julio. La invención de Morel Borges. Adolfo. Mario. “La mosca loca”.Observación: en algunos casos se menciona una obra poética en particular. Elvio. Conversación en la Catedral Ciencia Ficción en lengua española Bioy Casares. “El manuscrito de Juan Abal” (cuentos) Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Isabel. Gabriel. Jorge Luis y Bioy Casares. El mundo alucinante Asturias. La furia y otros cuentos Zafón. Eva. Cuentos fantásticos Ocampo. Hombres de maíz Carpentier. Como agua para chocolate García Márquez. Alejo. Silvina. La raza inextinguible Ocampo. por ser especialmente recomendada ej. Cuentos fantásticos Fuentes. Silvina. Neruda. Cien años de soledad Rulfo. Jorge Luis. Aura Gustavo Adolfo Bécquer. Literatura fantástica en lengua española Borges. Jorge Luis. Canto General) y en otros. Haroldo. Mascaró Esquivel. El fin de lo mismo Gandolfo. Poesía). Los funerales de Mamá Grande García Márquez. Bestiario Cohen. Marcelo. Leyendas Holmberg Eduardo.Carlos. Adolfo “Esse est percipi” (cuento) Cohen Marcelo. Ficciones Cortázar. Carlos. Realmente fantástico Cohen. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 39 . Miguel Angel. El palacio de la medianoche Realismo Mágico latinoamericano Allende.

Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.). “Viajando se conoce gente” (cuento) Shúa. Capanna. Historias futuras. Mario. Sudamericana. octubre de 1969. realidad elegida”. 1992. Buenos Aires. Edgardo y Fernández Adriana (comp. La muerte como efecto secundario Bibliografía teórica orientadora sobre las cosmovisiones del año Se espera que el docente pueda tanto usar como adaptar o extractar esta y otra bibliografía crítica y de análisis de las obras que considere pertinente. “Sobre el Realismo artístico”. Ediciones Letra Buena. Buenos Aires. Angélica. Héctor. Carlos. Roman. Utopía y ciencia ficción. Colección Ensayo. (Reedición actualizada de El sentido de la ciencia ficción).) Escalera al cielo. La Marca. núm. En Las letras de Borges. 1994. Ana María. 1979. Buenos Aires: Quadrata. la exageración como lenguaje". Daniel (comp. El fondo del pozo Goligorsky. México. en revista "Sur". Adiós al mañana Gorodischer. Molloy. 1980. Eduardo y Vanasco Alberto . Ana María. en función de los aprendizajes que deberán construir los estudiantes en torno a la cosmovisión del año y los conceptos involucrados en ésta. 2000. La reina de las nieves Gimenez. Pígoli. Siglo XXI.Gandolfo. El eternauta Oesterheld. Link. Abraham. Jakobson. 2006. Buenos Aires: Emecé. Mort Cinder Shúa. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 40 . En Teoría de la Literatura de los formalismos. Estudios sobre Literatura Fantástica. Eduardo. Silvia: "Silvina Ocampo. ------------------“Realidad postulada. Pablo. El mundo de la ciencia ficción. Elvio. El lugar Oesterheld. Buenos Aires. 320. Héctor. Trafalgar Levrero.

nº 216. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 41 . 1999. 2009. El aula como espacio de investigación y reflexión. En Textos en contexto. Beatriz. Teresa. Cassany. “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía. Barcelona. 2002. 2001. Todorov. La lectura literaria en la escuela. Revista Latinoamericana de Lectura. Jean-Paul y Bernard Schneuwly. Elisa.. Graò. 1999. Barrientos. Evelyn. “Construcciones imaginarias”. U. un escritor de las orillas. escritura y algo más… Buenos Aires. n° 3. México. Graò. Chevalard. “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en México. Investigaciones en didáctica de la lengua. 311. 1987 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE AA. Graò.” Lectura y Vida. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. Argentina. Buenos Aires. Premiá. pp. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Bibliotecas y escuelas. Dubois. Daniel y Salaberria Ramón. 19-21. Textos en contextos nº 7: Sobre lectura. Goldin. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. pp. Comahue. “La redacción como proceso cognitivo”. Madrid. Andar entre libros. diciembre 1995. p. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. 6-23. Camps. 2000. 7-38. p. Bonilla. 1993. Sobre la lectura contemporánea. Mabel. Colomer. “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable” en Las otras literaturas. Rosario: Homo Sapiens. Revista Latinoamericana de Lectura. nº 21. Linda y John Hayes. 61 a 78. Barcelona. Tzevan. Camps.17 a 34. marzo 2001. México. Agrama. 1996. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. en revista "Sur". Barcelona. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. Revista Latinoamericana de Lectura. Introducción a la literatura fantástica. En Borges. Traducción de Dilma Fregona y Facundo Ortega. Arizpe Solana. pp. María Eugenia. Fondo de Cultura Económica. Ariel. Condemarín. 16-23.” Lectura y Vida. 2006. Anna. Carmen. nº 9. “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. La transposición didáctica. abril de 1968. Sarlo.N. 2006. Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. Barcelona. Anna (coord). Océano. 1995. Teresa. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Anna y Marta Milian.” Lectura y Vida. pp. 1.p. Alejandra: "Dominios ilícitos". “Claves para una didáctica de la poesía” en La poesía en el aula. Yves.Pizarnik. pp. Camps. VV. 5-14. textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Tras las líneas. 1996. Buenos Aires. 2005. Año 22. año 16. Bronckart. Buenos Aires. núm. “El uso de carpetas en el enfoque de evaluación auténtica. Daniel. n° 4. n° 1. Año 20. septiembre 1999. Flower. Colomer.

Ribas Seix. Estrategias de lectura. 1996. Privat. lengua y comunicación. Barcelona. en Textos en contexto 1. Graò. Gómez Picapeo. Revista Latinoamericana de Lectura. nº 15. “El sistema de trabajo con carpetas en el aula. Textos.” Lectura y Vida. 1995. 1995. “La importancia del acto de leer” en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. “‘Hablar’ en la escuela: ¿Para qué?. pp. Mariana Miras y Núria Castells. Barcelona. Graò. Ruiz Bikandi. 39-41. Solé I Gallart. n° 3. 1995. 7 a 20. Uri y Manuel Vera. 31-40. Scardamalia. Graò. Solé I Gallart. nº 5. Los procesos de lectura y escritura. 53 a 66. n° 1 septiembre. Año 1. 1997. 58. Buenos Aires. 109 a 118. año 15. Rinaudo. Revista Latinoamericana de Lectura. Felipe Zayas. Isabel. Latorre Morant. 1996. “Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras. Teresa. 81 a 88. Marsha. nº 3. “Socio-lógicas de las didácticas de la lectura” en Lulú coquette. 1992. Graò. De Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Buenos Aires. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 42 . pp. Barcelona. n° 2. Rodríguez. Graò. “El habla que colabora con la lengua escrita” en La lengua escrita en el aula. marzo 1994. México: Fondo de Cultura Económica. Uri. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. lo posible y lo necesario. Jaime y Javier Quirós. Textos en Contexto 8: Estudios sobre lectura. “Una propuesta de revisión y corrección de textos” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Rodríguez. Gómez Vilasó. Isabel (2001). Barcelona. “Evaluación en el área de Lengua: pruebas escritas y opiniones de los profesores. Revista Latinoamericana de Lectura. Graò.. pp. Barcelona. Revista Latinoamericana de Lectura. Pilar y otros. María Cristina. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Barcelona: Graò-ICE. Año 21. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Leer y escribir en la escuela: lo real. Graò. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura.” Lectura y Vida. nº 5. Ana Martínez. 2001. Rosenblatt. nº 37. ¿Cómo?” Lectura y Vida. “Monográfico: la reflexión sobre la lengua”.. junio 2000. Lerner. Solé I Gallart. diciembre 2004. julio 2004. 1995.” Lectura y Vida. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Carmen. Jesús. año 16. 6-17. Aciertos e infortunios en la investigación de las últimas décadas. Revista Latinoamericana de Lectura. Barcelona. diciembre 2001.Freire. pp. Solé I Gallart. “Aprender mediante la lectura y la escritura: ¿existen diferencias en función del dominio disciplinar?” Lectura y Vida. “La reflexión gramatical en un proyecto de escritura: Manual de procedimientos narrativos” en La lengua escrita en el aula. 43-64. Isabel. Isabel y Núria Castells. “Criterios para el análisis y la producción de materiales didácticos en el área de lengua y Literatura” en Imagen.” Infancia y aprendizaje. 85 a 98. Jean-Marie. Louise Marie. Barcelona. Grace. pp. Paulo. Ruiz Bikandi. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. 37 a 46. pp. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. 6-17. María Elena. pp. septiembre 1995. 6-17. n° 4. nº 5. pp. “La comprensión de textos escritos: reflexiones y propuestas para su enseñanza” en Hablar en clase. “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura” en La programación en el aula de lengua y literatura en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. pp. 2001. nº 4. Año 25. 9-15. 2006. Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Marlene y Carl Bereiter (1992) “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. "La teoría transaccional de la lectura y la escritura". pp. Año 22. nº 1996. pp. Graò. nº 11. pp. n° 1. pp. Barcelona. Delia. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura.

Libros electrónicos virtuales http://www. El autor de la semana http://autordelasemana. polaco y ruso. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. eBooket . latín. Barcelona. Graò. fábulas.Comunidad Literaria y Textos en Línea http://www.uchile. obras de teatro.avantel. Novelas. alemán.de/~harsch/augusta. nº 1. italiano. griego. español. leyendas y textos en general de autores de todo el mundo. En latín.net/ Libros digitales para descargar en formato PDF. El Romancero Viejo http://www. y un apartado para la participación de poetas noveles. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 43 .com/atotos/romancero/romancero. 19 RECURSOS Bibliotecas Virtuales .Torres.” Lectura y Vida. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronológica y alfabéticamente.gksdesign. Incluye también una sección llamada Poética. Revista Latinoamericana de Lectura. Felipe “La reflexión gramatical en la enseñanza de la Lengua” en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Zayas.net/~eoropesa/ Sitio en Internet con un apartado de citas y frases célebres y otro de poesía. poesía y teatro. diciembre 2002. “La ortografía: uno de los problemas de la escritura. Mirta.htm Página que recoge algunos de los romances castellanos medievales más conocidos (algunos de ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Año 23.cl/ Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana. así como las biografías de sus autores.com/ Acceso a una selección de los textos completos de las obras más destacadas de la literatura universal. en el que se recopila una amplia selección de textos electrónicos de poemas acompañados de la biografía de cada autor. Citas y poesía universal en español http://www. se encuentra un gran número de obras de autores en lengua española. poesías.html Colección de textos electrónicos agrupados en bibliotecas según idiomas. página que cada semana escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de él una breve reseña y una antología de textos representativos. ensayos. cuentos. pp. artículos. Bibliotheca Augustana http://www. con las herramientas básicas para el estudio de la poesía.bibliotecasvirtuales. n° 4. francés.fh-augsburg.ebooket. En las secciones de literatura española. 44-48. inglés.

epdlp. Sección Biblioteca. también un apartado dedicado a los haikus.htm Un recorrido por el espacio literario de la red. Contiene direcciones de revistas y páginas dedicadas a la poesía visual y de experimentación. el Romance del Prisionero. comunicación.El poder de la palabra http://www.ub. Proyecto Boscán http://www.com/ Portal que recopila alfabéticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal.com/ Colección de más de trescientas fábulas de Esopo.. especialmente a la literatura hipertextual. Recuperación de textos tanto por autor como por título.es/boscan/ Catálogo histórico-crítico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al catalán desde 1300 hasta 1939. la literatura interactiva. Paris Rue 8859 http://www. artículos. El Viajero Virtual http://www. Sitio de literatura latinoamericana http://fis. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 44 . contiene más de cuatro mil documentos. Logos library http://www.eu/ Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas.ar y juvenil (digital). cursos. geográfica y alfabéticamente— además de su biografía. un conjugador universal.htm Literatura .Arnaldos.com/Paris/Rue/8859/ Páginas dedicadas a la literatura en Internet. con ilustraciones. Desde estas páginas se accede también a diccionarios. Desde la revista Espéculo de la Universidad Complutense de Madrid. Fontefrida. foro. Ofrece información y enlaces sobre los clásicos literarios en la red. glosarios. Estudios.ucm. etcétera. etcétera. Portal de Poesía http://www. las bibliotecas virtuales. la literatura colaborativa.ucalgary.com. Revista de literatura infantil http://www.es/info/especulo/viajero/turista4. ensayos y páginas literarias de todo el mundo.php Página con imágenes y fragmentos de la obra de más de mil escritores — ordenados cronológica.imaginaria.com/literatura. Es posible descargar textos electrónicos completos de poetas españoles e hispanoamericanos.portaldepoesia.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea.. Fábulas de Esopo http://edyd.geocities.logoslibrary. Incluye una sección de premios literarios y artísticos. Destacable la parte dedicada a los textos en lengua española. En Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

net/biblioteca/ver/persona/3079 Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Páginas en francés. revistas e instituciones). Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial. Por la School of Information Sciences. Autores. University of Tennessee.selc. etc.español. Proyecto de Digitalización de Variantes de Autores Contemporáneos de la Universidad de Edimburgo http://www.org/ Destinado a la difusión y promoción de las obras para niños y adolescentes. Archivo surrealista http://www. literatura infantil. The Literary Web http://avery. Ricochet .ricochet-jeunes. recursos para la escritura literaria. inglés y español. archivos sonoros. periódicos. poesía. incluye bibliografía. italiano y catalán. Versión en español.html Guía en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red. diccionarios. EE.uk/italian/digitalvariants/ Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrónico de variantes de autores contemporáneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo.ar/ Página dedicada al surrealismo.ed.ac. iconografías.edu/~jbh/litweb. libros.virginia. y de otros países con traducciones al español. una lista de difusión sobre el libro infantil y juvenil.tercerafundacion. con profusa documentación sobre este movimiento. inglés e italiano.archivosurrealista.med. Se nutre de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamérica y España. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 45 . Base de datos sobre literatura infantil y juvenil. los principales autores e ilustradores.Litterature Jeunesse http://www. La tercera fundación http://www. una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil (editoriales. UU.com.