Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR

LA LITERATURA Y ENSEÑANZA EN EL CICLO SUPERIOR Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso. Acerca del enfoque: La enseñanza de las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan: • El modo en que se entiende la construcción de los saberes: las

prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. • El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser

enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservando a éste como objeto. Esto supone revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en la descripción de aspectos formales y estructurales de la lengua, difícilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafío de la escuela será formar alumnos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura):

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La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de

lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. • La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas

participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación. • La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las

propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientessistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas obligatorias y optativas, etcétera). • La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario

que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de él todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás, establecemos relaciones afectivas,

trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en él constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cómo es esa manera de ver el mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso.

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Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.

Lo que se enseñará es, pues: • el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. • las especificidades propias del ámbito de uso de la Literatura.

La lectura de los textos literarios 1 Todo lector establece un vínculo creativo con lo que lee, en un proceso dinámico donde texto y lector interactúan en una transacción donde se produce el sentido. Cuando la interpretación de un texto se presenta de antemano, cuando se le explica al alumno un texto, o cuando la interpretación se abre con la curiosa pregunta “¿qué quiso decir el autor?”, la búsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas intervenciones, subyace la idea de una interpretación unívoca, lineal, “correcta”. Y nada más lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atención en aspectos exclusivamente estructurales. La descripción de aspectos formales debe estar al servicio de la formación de un lector estético, de la recepción variable de las obras, de la discusión de los significados construidos, y de las imágenes evocadas al leer. Si se toman las prácticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarán algunas conductas particulares y prácticas muy específicas: será posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos juntos, al que ha decidido leer “las grandes obras”; al que lee “todo lo que le viene a la mano”, al que sólo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un género, al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que está de moda, al que lee lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector

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 Diseños curriculares de Prácticas del Lenguaje, ESB, Eje: las PL en el ámbito de la Literatura 

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que marca sus libros y anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al que escribe algo después de leer. Pero difícilmente sea posible encontrar a un lector apasionado que, habiendo leído una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro.

El lector en su experiencia personal y social 2 La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, además de los aspectos que refieren a la lectura como hecho íntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior, que es el de lo social, lo público, lo compartido. Formar lectores de literatura entonces implica: • poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con

una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas; • construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como

lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores; • favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prácticas de

escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer; • acompañar a cada alumno a encontrarse con “su propio libro”, “su

propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace quien recomienda una obra; • crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino

también relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de información sobre la época y las estéticas dominantes y sobre las discusiones intelectuales.

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Cada campo del saber presenta su cuerpo de textos. Esto hace que el vocabulario técnico de cada campo del saber. estrategias de indagación. hábitos de lectura y de escritura. las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer –etc. modos de construir el conocimiento. La literatura y el estudio Una de las particularidades 4º.deben ser aprendidos en la lectura y frecuentación de los textos y quehaceres de cada Orientación y. y que en el ciclo superior corresponde una profundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento. de cada Materia. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 5 . en la progresión de las prácticas. y han adquirido estructuras y modos particulares en cada ámbito. la lógica de los textos que le son propios.Algunas particularidades del ciclo superior La materia de los tres primeros años de la Secundaria se llama Prácticas del Lenguaje. Estos hábitos discursivos son históricos. que tiene continuidad con los años anteriores en el enfoque didáctico y por tanto. 5º y 6º año debería ser la planificación de situaciones de estudio contextualizadas. Estudiar Literatura En el ciclo superior se profundiza la reflexión a partir de las prácticas y muy especialmente se amplían los conocimientos sobre Teoría Literaria.que les son propios. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años esta materia ya intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales. el de Estudio y el de la Formación Ciudadana. específicamente. y sus contenidos se distribuyen en tres ámbitos de uso social de estas prácticas: el de la Literatura. en función de que los alumnos se apropien de categorías referenciales conceptuales para analizar más profunda y específicamente las obras leídas y para realizar producciones cada vez más similares a las de los “expertos”. sino que se los aborda desde la literatura. generalmente están muy codificados. no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana. Sin embargo. En el ciclo superior esta materia. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. sus modos de lectura. formas de comunicar los saberes. -etc. las diversas maneras de operar con la información. focaliza su atención en el ámbito de la Literatura..

Para comprender sus contenidos. se recurre a textos académicos tanto de estudio de Teoría Literaria como de análisis de las obras. de modo que los alumnos puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos. rasgos de época.históricos de producción y su influencia sobre la obra misma. personaje. y por lo tanto. como arte. Por todo esto. estudiar los contextos socio. La Literatura y la formación de ciudadanos La propuesta central de este Diseño Curricular consiste en que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como experiencia. en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor. como práctica social y cultural más que como práctica escolar. poéticas. Asimismo. En tanto comprensión de distintos sistemas de representación. amplía posibilidades de integración social. avanzar en sus conceptualizaciones. estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades. en forma gradual se debieran advertir los rasgos propios de la ficción y reflexionar sobre ellos. los conceptos de unidad de acción y unidad de tiempo. O en la poesía el concepto de sujeto poético (yo lírico). entre otras cosas. se considera que formar lectores literarios es. en la medida en que pone en juego conceptos. narrador. para abordar los temas de Literatura. como en todos los textos. entre tantos otros. Por ejemplo. abordados a partir de secuencias didácticas siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento. es necesario conocer también sus formatos y sus particularidades de estilo. Son varias las razones que fundamentan esta aseveración: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. discusiones con otras posturas frente a la literatura.La Literatura. se puede hablar también de una alfabetización de lenguajes estéticos. Es por eso que en esta materia se ha incorporado una práctica que refiere particularmente a la lectura y la producción de textos académicos. etc. de escuela. Esos conceptos deben ser analizados en las obras. formar hábitos y estrategias de estudio. Además. En las obras teatrales la diferencia entre representación teatral y texto dramático. Estos conceptos surgen del análisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios. se constituye como una forma de conocimiento. en este Diseño Curricular se toma el sentido actual de alfabetización. formar ciudadanos. es decir esa formación que amplía conocimientos a lo largo de toda la vida en forma gradual. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 6 . establecer regularidades y rupturas … Todos estos aspectos. Además.

la muerte. a la aceptación de ideas diferentes y a la valorización del diálogo. la libertad). tomar posicionamiento. apreciar lo propio y también pensar en las posibilidades de transformación y cambio. • Leer textos literarios que están muy vinculados a ciertos contextos sociales e históricos específicos. como a las costumbres. • Leer textos literarios que tratan sobre la problemática del hombre en tanto ser humano con sus grandes dilemas existenciales (el amor. a la historia y a la cultura de nuestro país. lúcido. esto da lugar a la pregunta política. • Leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional en todas sus variedades. a una lectura más amplia y crítica de lo que nos rodea. establecer comparaciones con lo nuestro. También contribuye a la socialización. • Apropiarse del lenguaje estético favorece la simbolización. porque permite conocer y comprender las problemáticas propias de nuestros pueblos. permite constituir subjetividades.• Leer literatura permite construir conocimientos que contribuyen a la comprensión del mundo. descubrir las diferencias. y ésta. contribuye a su conocimiento. • Leer literatura latinoamericana favorece la formación de una identidad regional colectiva. a su comprensión. encontrar ideales. A veces (como sucede con la literatura argentina del siglo XIX) la ficción aparece muy ligada a los procesos históricos y políticos. en tanto que da lugar a la creación de mundos y realidades posibles. permite ir consolidando las propias ideas y encontrar argumentos para defenderlas. el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de un modo crítico. • El debate a partir de la lectura de los textos literarios. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 7 . • Leer literatura en lengua española posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser funcional a propósitos que exceden lo literario. • La literatura. análisis. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.. • Leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal. en este sentido instala la pregunta ética.

entonces. si se favorece la creatividad y la criticidad en el análisis de los discursos sociales y en la defensa de los argumentos. conocimiento. fantásticas. 5º y 6º. de ciencia ficción y sus mixturas y en el contexto de prácticas del lenguaje del ámbito literario. pensamiento. En síntesis. MAPA CURRICULAR Esta materia articula su enfoque didáctico y sus contenidos con Prácticas del Lenguaje. si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa. miméticas. activa y dinámica democratizando la cultura. recurrentes en 4º. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 8 . de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas. como lo señala el siguiente esquema: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. si se genera debate. En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios españoles. tiene continuidad en Literatura de quinto y Literatura de sexto año. El mapa curricular de Literatura de cuarto año aborda los textos literarios en el contexto de Las formas realistas. maravillosas. en el marco de prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura. si a partir de los textos ( leídos y escritos) se da a los jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar. latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año.• Leer y escribir textos académicos aporta una formación discursiva que favorece la inserción social en ámbitos variados (no sólo de estudio y de trabajo). de los tres primeros años. si se les permite una participación permanente. se contribuye a la formación ciudadana. si se problematiza la realidad y se la interroga. que se retoman los tres años y que presentan una gradación progresiva. seguramente. si se aborda la literatura corriéndose del lugar de la interpretación unívoca y lineal. Además.

fantásticas. Ciencias Sociales. y sus mixturas. de ciencia ficción y sus mixturas. fantásticas. la carga horaria es de 108 horas totales. maravillosas. Acompañar la lectura de ese corpus. Lenguas Extranjeras y Educción Física de 72 horas totales. En Arte. miméticas. siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su duración se implementa como anual. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y lenguajes artísticos Leer y producir textos académicos ( de estudio) y críticos ( de análisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria otros CARGA HORARIA La materia Literatura. se encuentra en el 5° año de la escuela secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.Leer textos literarios españoles. Economía y Administración. maravillosas. 5º año en el marco de las siguientes prácticas: • • • • Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 9 . Su carga es en Ciencias Naturales. miméticas. Comunicación. siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duración se implementa como anual. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA • Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas realistas.

fantástica. maravillosa y sus mixturas. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. profundizando sus aprendizajes lingüísticos Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar. • • Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. información acerca del Realismo Mágico. foros. debates. • Favorecer. • Promover reflexiones sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. • Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. • Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. orientar la búsqueda de información e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. etc. etc.• Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. mimética. paneles. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 10 . acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. • Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. • Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. un itinerario personal de lecturas para comentar. hacer comentarios. Aportar materiales.

contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos • Incentivar la publicación de los trabajos: edición de los libros.y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. concursos. -la planificación y revisión de los textos escritos.) donde aporten sus creaciones. etc. compartan sus propias valoraciones. preparación de los talleres. los debates. ejecución de los concursos y presentaciones. la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. estén abiertos a los juicios de los otros. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. escritura e intercambio oral. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. • Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. • • • Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográficos impresos y virtuales) Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras. Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el año. talleres. -las exposiciones. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 11 . • Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. cafés literarios. • Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia para que las y los estudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar sus prácticas. • Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. al finalizar los distintos proyectos de lectura. -la búsqueda de información.

obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. entre otras. Proponer durante el año. reseñas literarias. pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos). • • Acompañar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Literatura y el corpus del año. • Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español.• Establecer criterios claros para decidir cuándo se ha avanzado en el aprendizaje de una práctica: cuándo se considera que se ha comprendido un texto argumentativo. que se ha buscado información de manera pertinente. maravillosas. para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo. se busca información. etcétera. se expone. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Diseñar situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado. etc. se escribe. • Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. miméticas. etcétera. textos de análisis crítico de las obras literarias. que se los cuenten a otros. que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y se ha explicado con precisión.. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que las y los estudiantes: • Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. fantásticas. y sus mixturas. y en la medida en que se usa el lenguaje. • • Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular. confeccionar entre todos “secuencias de acciones realizadas” en el pizarrón. por ejemplo prólogos de antologías personales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 12 . Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. instancias de corte para instalar la recapitulación.

A partir de un abanico amplio. un itinerario personal de lecturas para comentar. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. debates. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. • • Produzcan ensayos breves sobre las obras analizadas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. compartan sus propias valoraciones. talleres. Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. etc.• Comprendan la cosmovisión realista. estén abiertos a los juicios de los otros. mimética. concursos. etc. foros. • • Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. • Reflexionen sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. cafés literarios. fantástica. información acerca del Realismo Mágico. y con la orientación del docente. que cada alumno pueda encontrar. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 13 . contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos.) donde aporten sus creaciones. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. • Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. paneles. • • Distingan las especificidades del lenguaje literario. • Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. etc. maravillosa y sus mixturas.

la escritura y los aspectos pragmáticos. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. Esto hace que. Determinar los aspectos que involucrará una práctica al ser enseñada: Los aspectos involucrados que el docente encontrará enunciados en cada práctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseñadas. CONTENIDOS Como ya se señaló. para los fines de la enseñanza. -la búsqueda de información. la lectura. escritura e intercambio oral. • En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. y para orientar la tarea didáctica. Al ponerse en juego en el marco del uso social. etc. normativos. Estos aspectos no constituyen temas. sintácticos. • Reflexionen. -las exposiciones.• Desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de los libros. los debates. esta materia consiste en leer textos de Literatura española. latinoamericana y argentina en el marco de una selección de prácticas del lenguaje. las prácticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. en tanto que no están allí planteados para que se los trabaje Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseñanza. para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 14 . gramaticales. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. -la planificación y revisión de los textos escritos. Para tal razón. al finalizar los distintos proyectos de lectura. preparación de los talleres. ejecución de los concursos y presentaciones. se ha decidido: 1.

para que el docente pueda retomar ciertos conocimientos que los alumnos ya tendrían que tener y profundizarlos. con respecto a: . representando así denominan cosmovisiones: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.las indicaciones para evaluar la práctica. las características del género. En esta columna el docente encontrará. y que se enseñan de manera diferente en cada caso. explicaciones.los objetos teóricos que se ponen en juego al abordar una práctica (los tipos de textos que involucra. según lo requiera el contenido. sino que constituyen dimensiones del uso que se irán sistematizando en el diálogo con la reflexión. consideraciones. aclaraciones. latinoamericana y argentina (literatura en lengua española). Según Teresa Colomer. . siempre perteneciente a la literatura española. estructurales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 15 la realidad de diversas formas que aquí se . . entre otras. Acompañar al docente en la enseñanza de las prácticas del lenguaje a través de orientaciones didácticas específicas para cada una. que involucran distintos aspectos y dimensiones del lenguaje.) y sobre los cuales los alumnos tendrán que construir ciertos saberes. su lógica de construcción. Para cada año se hace un recorte del corpus. filosóficas. de acuerdo con los diversos y particulares modos ver el mundo que estas obras proponen.las orientaciones en torno a la actividad que deben realizar los alumnos e indicaciones para que pueda acompañarlos en este proceso. 2.los ejemplos de propuestas o secuencias de actividades en las que se puede abordar la práctica. donde predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temáticas. .uno a uno linealmente. Dado que las prácticas no son homogéneas. las orientaciones didácticas también varían. los quehaceres del alumno y el contexto escolar. etc. . los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana. contextuales. conceptuales. Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qué se debe enseñar cuando se enseña una práctica del lenguaje. la tarea del docente.la explicitación del correlato de cada práctica con otras de los años anteriores. según la práctica lo requiera o merezca.

paródica. cosmovisiones. en las obras literarias. pensar en una mirada realista. fantásticas y maravillosas y por último en sexto. la poesía social de Raúl González Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. miméticas. paródicas. al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los géneros y tipos textuales. al verbalizarla. como Reuter o Bronckart. épicas y trágicas. El texto literario ostenta. el mundo formado exclusivamente por la palabra. seleccionar obras que estén relacionadas entre sí. esas maneras se encuentran “acumuladas”.cronológica. como Bruner. las formas realistas. Revista Lectura y Vida. no nos conduce necesariamente a lo que. Marzo 2001. así. en los “géneros primeros”–.contenidos en la literatura. como Bajtin o Ricoeur. De este modo los adolescentes y jóvenes pueden incorporarse al diálogo de la humanidad.(…) Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carácter de “género segundo” del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realización lingüística habituales en el mundo ordinario –es decir. alegóricas. de manera que las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimética. desde la psicología cognitiva. las formas cómicas. la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que. Este paso de la construcción discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interacción propios del mundo ordinario. al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo. como El túnel. – proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. desde los movimientos estéticos abordados desde una perspectiva histórico. etc. se están proponiendo diversas miradas. atesoradas. Número 1. en tanto presentan una mirada. de ruptura y experimentación. de Ernesto Sábato. También se podría incorporar una novela psicologista. tal como han señalado repetidamente autores de diversas procedencias. o del campo de la didáctica. se denomina Realismo. La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. una aproximación interpretativa particular del mundo. incorporar la posibilidad de la reflexión que supone el escrito. en otras propias de la comunicación literaria. configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema estético de una cultura. Año 22. En cuarto año se propone el predominio de formas míticas y fabulosas. Payró o Florencio Sánchez. tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia. con autores tales como Roberto J. Así. La enseñanza de la literatura. Teresa Colomer. Este concepto es muy amplio. Por ejemplo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 16 . a la teoría literaria. Se busca pues. especialmente en la Secundaria. En este sentido. mítica. En quinto.

Hay. cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicación científica de los hechos. Por último. En simultáneo. también podemos pensar en poemas de César Vallejo. de los cánones.. en los Cuentos brutales de Abelardo Castillo o en algunas novelas de Tizón. Al pensar en una mirada trágica. se abre la alternativa fantástica (lo no mimético). de Miguel Hernández. ¿Por qué se eligió esta organización de las miradas para cada año? Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad (Como todo recorte de contenidos a enseñar en general). leen y producen textos de análisis de las obras. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona. en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos personales de lectura. pues. se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. se “construye” ficcionalmente una explicación. deberían: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. una apertura desde las obras escritas originalmente en lengua española. es decir. primero. más posibilidades hay de transgredir. de diferentes autores. o un cuento realista de la literatura contemporánea (Final de juego de Julio Cortázar o Conejo de Abelardo Castillo). Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 17 . hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal. forman parte de situaciones sociales de lectura y escritura. en los años superiores también se propicia la intertextualidad. ni siquiera a todas las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia. se intentó buscar una lógica. de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones . se buscan argumentos míticos.Tuñón o de Pablo Neruda. épocas y nacionalidades ( tanto como de otros lenguajes artísticos). Así como en los tres primeros años. se propone la búsqueda de obras que permitan “dialogar “con muchas otras. cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad. de Alejandra Pizarnik. no necesariamente hay que remitirse a las tragedias griegas. las normas. a medida que la humanidad evoluciona (o la persona crece) se accede a un vínculo más mimético con la realidad. vinculan los textos leídos con otros lenguajes artísticos. Se podría decir que esta instancia es la más “vanguardista” y compleja. Se propone para las prácticas de lectura abordar un análisis de las obras: Esto significa que los alumnos. Luego. al tener la distinción de lo que se puede considerar “realista”. etc.

) de época. Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leídas. b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras.a) Vincularlas con sus contextos de producción. poética del autor. • • • • • • Usar bibliografía teórica para indagar sobre las obras y complementar el propio análisis. Identificar las particularidades y regularidades de los géneros. situación socio-política. estéticas. Distinguir rasgos de estilo. etc. Analizar las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción. Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores. entre otras cosas. etc. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 18 . Identificar las marcas del contexto en las obras leídas. las discusiones en el campo intelectual. Participar en situaciones de socialización académica de los textos críticos producidos. las concepciones filosóficas. c) Elaborar un análisis crítico. Vincular las poéticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosóficas. Debatir sobre las lecturas. los vínculos con otras manifestaciones artísticas. Leer textos de comentario y análisis de las obras realizados por otros. cosmovisión. Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios. Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que enriquezcan la interpretación. • • • • • • Estudiar las especificidades de los autores. • • • • • Buscar información que permita contextualizar las obras en su época. lugar. Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de lectura. políticas.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 19 . abordar este grupo de cosmovisiones que tienen en común la preocupación por el modo de concebir y construir la realidad. por supuesto una “copia” de la realidad. fantásticas. Estas cosmovisiones proponen diversos modos de representar la realidad. Así. que tienden a presentar los hechos “como si fueran reales”. el extrañamiento.• Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras. estas cosmovisiones requieren profundizar en los diversos modos en que los textos presentan la compleja relación autor-experiencia-realidad-texto-lector. sobrenaturales. el periodismo literario. vinculados con las coyunturas de época donde cada una de estas cosmovisiones predominan. fanta-científicas. de ciencia ficción y sus mixturas Se ha elegido para 5º año abordar las cosmovisiones que ponen en tensión el diálogo entre las obras que se proponen como finalidad o tendencia reproducir la realidad lo más fielmente posible (es decir. Se propone pues. con las perspectivas artísticas que se ponen en juego. con aquellas que ponen en cuestionamiento estas representaciones miméticas. fantásticas. maravillosas. entre otros. las miméticas y realistas) y que son leídas en esta misma orientación. con una mirada filosófica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado artísticamente. la literatura de denuncia social. donde el texto ficcional tiene por objeto dar cuenta de los hechos referenciados. la aparición de lo sobrenatural. Sobre las formas elegidas para el año: Formas realistas. a la ruptura de la lógica realista a partir de la creación de mundos maravillosos. podrán incluirse no sólo las obras clásicas del Realismo o el Naturalismo. entre otros procedimientos. en una cosmovisión realista. sino una diversidad de géneros como el relato histórico. de la manera más fidedigna posible. etc. sino que se ponen en juego una serie de recursos ficcionales. con las discusiones en el campo intelectual. etc. los juegos con el tiempo. se sabe que bajo el nombre de Realismo Mágico latinoamericano se designa a un conjunto de obras que se escribieron alrededor de los años sesenta en Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. con una mirada socio-política particular. Asimismo. Por ejemplo. ya sea. Esto no supone. o bien apelar a la fantasía. las maravillosas. el uso de explicaciones fanta-científicas para aludir a fenómenos desconocidos. miméticas. de ciencia ficción. extrañas. donde subyace la pregunta acerca de la posibilidad de construir un verosímil posible (similar al mundo que nos circunda). con una concepción estética acerca de la literatura.

ferias del libro. En torno a este movimiento. el extrañamiento. de Reinaldo Arenas. de los intereses de los alumnos. El mundo alucinante. Por un lado se espera que dentro del aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de • Asistir a obras teatrales lectura compartida. foros. arribar a conclusiones. entre muchas otras. El reino de este mundo. de Alejo Carpentier.). Sin embargo el propósito orientador de cada recorrido debe ser enfocar las características de cada manera de concebir y representar el mundo (cosmovisiones). donde el docente deberá recortar y elegir un recorrido en función de sus propósitos de enseñanza. los avatares políticos de la época. entre las que figura Cien años de soledad. el posicionamiento de los autores en el campo intelectual. la elaboración de comentarios grupales en torno a los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. sino también su vínculo con otras cosmovisiones ( por ejemplo. Contenidos Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito Aspectos involucrados • Orientaciones didácticas El docente debe garantizar ciertas Organizar y participar de cafés literarios. situaciones de experiencias literarias compartidas dentro y fuera del aula.). uso de recursos como la hipérbole. cómo se diferencia con el uso tradicional de los elementos fantásticos en la literatura. se da lugar a un amplio espectro de obras. Los días enmascarados. y contrastarlas con las otras propuestas para el año. generalizaciones y conceptualizaciones en torno a ellas. proponiendo un pasaje móvil donde se brinda un carácter fantástico irreal a acontecimientos de la vida cotidiana) y con los contextos de producción de las obras y sus relaciones socio-económicas (el “boom” de venta de las novelas. el surgimiento de un mercado editorial mundial para la nueva novela latinoamericana. de Mario Vargas Llosa. de Carlos Fuentes. no sólo se pueden advertir rasgos comunes inherentes a las obras (combinación de elementos fantásticos y fabulosos con formas realistas. etc. La fiesta del chivo. entre otras cosas. . la focalización mixta. de los acuerdos institucionales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 20 congresos de literatura y otros eventos sociales de lectura. En este sentido. de Gabriel García Márquez. etc. presentación de libros. predominio de la narrativa –específicamente de la novela-.América Latina.

libros que se están leyendo. etc. podrán explorar lenguaje sus posibilidades con el su comunicabilidad. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las múltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 21 . tales como ir al teatro. carteleras permitan participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura. que les • Publicar lo escrito en revistas. otro lado. mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento estético. generando la reflexión sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a escribir. abriéndoles nuevos caminos y ámbitos de expresión social y artística. talleres de teatro. visitar bibliotecas importantes. talleres literarios. antologías. De este modo los alumnos serán participantes activos y protagónicos de las clases. escolares. sociedades de escritores. la corrección normativa. la adecuación gramatical y la especificidad léxica. desplegar Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. entre otros aspectos a considerar. de certámenes presentaciones de libros. la También sería beneficioso propiciar actividades de taller de escritura estética ( o literaria) instalando la concepción de escritura no sólo como práctica individual sino también social. • Trabajar las producciones en función de los espacios donde se van a socializar. se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales. • Compartir análisis de las obras en ámbitos académicos Asimismo. estético. etcétera. clubes de narradores. etc. páginas web. ir a • Participar literarios. por • Realizar actividades de taller de escritura literaria. escuchar narradores orales.). permitiendo el intercambio entre pares y adultos. la circulación social de los textos-. teniendo en cuenta las convenciones de los géneros. etc. poner en juego actividades fuera de la escuela.

en definitiva a disfrutar del placer de la palabra. revistas. se espera que el docente propicie nuevas formas de socialización de los textos que los alumnos han leído y escrito. no sólo desde la lectura. Dado que esta práctica que se retoma en todos los años de la Escuela Secundaria.) tanto en papel como digitales. fascímiles.creatividad. etc. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 22 . En este sentido la resulta confección muy de interesante publicaciones de carácter académico y literario (antologías. en ámbitos cada vez más formales y específico del mundo de la literatura. animarse. experimentar.

se centren más puntualmente en uno de los lenguajes artísticos. la danza. el movimiento estético. o en pequeños grupos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 23 . la fotografía. maravilloso o realista. Analizar adaptaciones fílmicas de obras literarias y analizar los criterios de trasposición. así como que se brinde la posibilidad de que cada uno de ellos. etc. Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como criterios de análisis (ej. Esta es una práctica que se retoma de la Secundaria básica y que se continúa a lo largo de toda la Secundaria Superior. escuchar música. leer historietas… A la vez debe pertenecientes a otros lenguajes tales como la música. el tema. La relación entre la literatura y los otros lenguajes artísticos debe servir para abrir posibilidades no sólo en el acto de leer e interpretar.). El docente debe propiciar experiencias lo más amplias posibles hacia la el intertextualidad. ir a Vincular obras de arte muestras de pintura. las artes plásticas. favoreciendo contacto en el aula y fuera de ella con todas las artes posibles: ir al cine. Establecer las regularidades en aptitudes. no sólo el análisis crítico y conceptual de los distintos lenguajes. sino también la producción creativa. un corpus de obras del Realismo Mágico latinoamericano) por la época. del género fantástico. Es esperable que se oriente a los alumnos y se compartan experiencias de relaciones encontradas entre todos. etc. la estética o la temática y comentarlas. novelas e incluso poemas que presenten rasgos de la ciencia ficción. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. con los textos literarios (por la época. características de un movimiento estético). tanto lenguajes estéticos. según sus gustos. intereses o historietas. favorecer un clima en el que sea posible.Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Mirar películas vinculadas con los textos leídos en el marco de la cosmovisión específica del año (cuentos. sino también en cuanto a las posibilidades de acercamiento a otras artes. Identificar las diferencias.

). académicos. las Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos intervenciones docentes son imprescindibles: habrá que planificar sesiones de lectura compartida. si bien la tendencia será buscar una gradual autonomía. crear una historieta a partir de un cuento. a través de Se deben brindar los espacios como para socializar todas estas experiencias. Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones obtenidas.caracterizando las especificidades del lenguaje literario. críticos. musicalizar poemas. monografías y Es esperable que en la Secundaria Superior los alumnos accedan a textos formales. dibujar. como por ejemplo la reseña de una película o la producción de una obra de artes plásticas). Son lecturas difíciles. no sólo entre los alumnos del curso sino también a otros alumnos de la escuela o incluso. comentarios. etc. con apertura a la comunidad. como por ejemplo un ensayo. crear un video a partir de un texto leído. características de los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. o estéticas. Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Leer textos críticos de Literatura escritos por expertos: reseñas. estéticos. Producir creativamente relaciones ( por ejemplo. Socializar las producciones (académicas. sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto poético. por lo tanto. producciones orales y escritas. específicos. ensayos breves. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 24 .

la relectura de fragmentos complejos. estilos. acompañamiento instrumente al didáctico alumno para pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. con hipótesis personales. para orientar los biografías de escritores. sería conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos. para la confrontación de ideas con sus fundamentaciones. con argumentaciones críticas. las conclusiones. discursivas precisas. respetando formatos. con explicaciones del Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. etc. que luego se realizadas. especificar propósitos de lectura y las estrategias Relacionar información. etc. Para la producción de textos. significativos. propiciar Distinguir aspectos las preguntas. estrategias discursivas. de aquellos que son subjetivos. Como se trata de formatos que requieren Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes de los textos de estudio. las tener la referencia permanente de los textos modélicos e identificar sus referencia regularidades para hacer una primera caracterización. abrir espacios para las explicaciones de conceptos difíciles . de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en Identificar estrategias discursivas según los propósitos de estos textos. cuestiones de estilo. distinguir las diferentes funciones de un texto. etc. Es importante Producir tomando lecturas ensayos como breves. anticipar dificultades que se puedan presentar adecuadamente. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 25 . estructura del género y otras convenciones de la ampliará (con búsqueda de más información. atractivos. etc.géneros. formular hipótesis para buscar nueva información. extraer pertinentes. problematizaciones. de y tendrá características lingüísticas que haber muy un que que proyectos que les resulten particularmente exclusivamente informativos.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 26 .). dar clases alusivas a alumnos de otros cursos. Si las producciones son escritas. etc. entre otras propuestas que requieren cierta formalidad de las presentaciones. diagramación. textualización. esquemas. etc. etc. académicos (ensayo. informe. El docente hará los cortes de reflexión. publicaciones escolares. reúmenes. encuentros temáticos. escritura de borradores. etc. borradores recursos tanto para la preparación (cuadros. preparación de soportes gráficos. diarios locales. las usando presentaciones diversidad de del proceso de preparación: esquema de la presentación.). revisiones con distintos criterios.escritura. sistematización y conceptualización que considere necesarios. power point. profesor. el mural.) y difundirlo. habrá que propiciar el proceso de Controlar y revisar la escritura de textos atendiendo a los aspectos estructurales géneros propios de los escritura con todos sus pasos (planificación. También habrá que generar las presentación (láminas. adecuaciones a la lengua oral. jornadas de reflexión institucional.). fichas. ensayos de la presentación con orientaciones docentes claras y precisas. exponer en una Feria de Ciencias y Artes. la página web. o dejar ese material en la biblioteca. etc. esquemas. Planificar orales. entre otros) como para la escritos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Ej.) condiciones para que los alumnos Socializar las producciones orales y escritas en foros. hacer algún tipo de publicación (en la revista de la escuela. a la cohesión léxica) y textual a (gramatical los y aspectos normativos. Si las producciones son orales habrá que propiciar también todos los pasos monografía. etc. puedan socializar sus producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad.

se espera que en los años superiores los alumnos trabajen con mayor autonomía en la elección de los mientras se lee en función de las lecturas que quedan pendientes. reflexiones acerca de su año de manera individual y autónoma : propia obra. • Dar cuenta en de las realizadas lecturas temas y los géneros que ellos prefieran. para ponerlas en juego este estéticas. recomendación • para el diario También el docente deberá brindar a los escolar o local. ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido previamente. Llevar a cabo la lectura. latinoamericano • • Justificar los criterios para esa selección. de modo tal que puedan socialización (conversaciones en planificar un verdadero proyecto personal el aula. etc. situaciones de títulos y autores. de ciencia ficción.) Buscar autores información leídos (su sobre alumnos elementos para retomar las los estrategias de lectura e interpretación de biografía. análisis de las etc. escritura de reseñas de de lecturas. literatura construyendo gradualmente un recorrido fantástica y maravillosa en lengua personal de lectura de acuerdo a sus española y textos del Realismo Mágico gustos e intereses personales. los libros elegidos. Buscar información establecer el vínculo con conocimientos el teóricos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 27 . (que les permitan caracterizar la corpus de textos leídos (contexto literatura fantástica. • Hacer nuevas previsiones El alumno decidirá con ayuda del docente los libros que serán destinados a la lectura compartida. identificando Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. personal seleccionado. concepciones otros años. sobre de producción. lecturas y los géneros. que han aprendido entrevistas.). hacer recorridos propios en las obras realizadas por expertos. Como la práctica de leer un corpus de textos se ha frecuentado los años anteriores con mayores orientaciones por parte del docente. entre otros adecuarlas al abordaje de los géneros materiales) información • y con vincular el esa clásicos y todos los subgéneros posibles corpus anticipando sus regularidades. y aquéllos que leerán en forma individual.Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura Aspectos involucrados Orientaciones didácticas • Seleccionar de manera individual el La tarea docente vinculada con esta corpus de textos a leer en el año práctica implica crear las condiciones encuadrado en las pautas establecidas: para que cada alumno pueda ir realismo español y americano.

escritas producciones orales. así como las diversas propuestas de los escritores en relación con un mismo género. etc. tanto académicas como estéticas. cantidad recepción público lector. entre llevó a cabo la primera muchas otras opciones que lleven al de alumno a explorar nuevos recorridos por del la lectura.historias sobre la producción de marcas que les son propias a los textos estos textos. (características. considerando el Anexo de autores sugeridos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 28 . escritores representativos.). La selección de obras literarias El docente deberá decidir cuáles son los textos más pertinentes para que los alumnos lean. analizar los rasgos distintivos de los géneros en las obras. 5º y 6º año: La lectura de por lo menos seis obras por año La obra de por lo menos dos autores en profundidad por año Un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qué autor seguir Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. poniendo en juego todos en y los aspectos analizados. publicación. publicaciones. Buscar información acerca del/los género/s que se leen historia. cada vez más propios. donde se han privilegiado autores contemporáneos de Literatura en lengua española De este corpus los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4º. etc. • Extraer conclusiones en torno a la cosmovisión del año. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS a.) y vincularla con • la lectura personal del estudiante. época en que se que más les gusta o interesa.

Para eso es necesario pensar en un tiempo didáctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prácticas y la formación de hábitos lectores. Por ende. dentro de las cosmovisiones indicadas: El Anexo de textos sugeridos La variedad de géneros que se abordan en cada año La diversidad de nacionalidades de los autores La complejidad creciente de los estilos La planificación del ciclo completo b. según los alcances que se esperan para el abordaje de las prácticas -la secuencia de enseñanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseñanza no la clase. o bien tratada como práctica permanente. Este tiempo debe considerar: -al ciclo completo. de las características de su obra. es decir. El tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del eje de Literatura La formación de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prácticas de lectura de manera sostenida. aquellos que el docente considere imprescindibles para la formación de los alumnos. o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a significarlo. Los autores que los alumnos eligen grupalmente Los autores que cada alumno elige Una buena selección de textos debería considerar. su contextualización y la lectura de textos críticos en torno a dicha obra.). que dé lugar a la profundización de las prácticas -a cada año con sus especificidades. etc. cómo discutir sobre lo leído. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 29 . el docente deberá privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura: Los autores “que no deben dejar de leerse”. ya que esto facilitará la modelización de la lectura (cómo leer.- El análisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada año. Conviene abordar estos autores con el grupo completo de alumnos. Cada práctica debería estar puesta en juego en una secuencia de enseñanza que dé lugar a una verdadera construcción del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto. sino la secuencia. como ciclo de formación: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado. cómo analizar. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

esto es: leer dentro y fuera de la escuela. otro grupo presentará la antología en público. Además. sino que se debe pensar como una perspectiva de enseñanza. Recategorizar el tiempo didáctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hábitos. Las producciones colectivas como las antologías se prestan a que los estudiantes intervengan de diversos modos. otro la contratapa. Dado que uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura en la ESS es la formación de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Los estudiantes deben adquirir hábitos lectores. El agrupamiento de los estudiantes en función del abordaje de la Literatura El docente deberá propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboración de productos grupales (antologías. en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera del aula e incluso de la escuela. es fundamental que tengan a disposición una variedad de libros de los que puedan disponer. otro diseñará las tapas. debiera haber en la alternancia metodológica: • • • Proyectos Actividades permanentes Actividades ocasionales c. un grupo escribirá el prólogo. referirse al tiempo didáctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula. estas producciones grupales dan a los estudiantes la posibilidad de que ellos puedan ir seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales. por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseñas). Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 30 . Esto significa que no sólo se debe considerar la hora de lectura en clase y la hora de discusión sobre lo leído. El uso de la biblioteca de Literatura en los últimos años de la Escuela Secundaria En la Secundaria Superior la biblioteca debería ser un espacio donde los alumnos acudan con mucha frecuencia. de manera oral.Asimismo. con continuidad. sino también el hecho de que los alumnos deberían leer en el ciclo superior de manera autónoma y fuera de la escuela. d. para seleccionar los textos de lectura. según sus intereses: seleccionar los textos entre todos. A la vez.

sus autores y sus épocas. entre otras cosas.) pueden haber tenido lugar a partir de la obra que están leyendo. investigar qué obras cinematográficas. f. También es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente a través de una exposición. 5º y 6º año a retomar prácticas del eje de la Literatura que se han abordado los años anteriores. hay páginas especializadas en literatura. consignas de trabajo.). el docente debería llevar a cabo diversas intervenciones (formular preguntas. ya sea para buscar información. por ejemplo). e. a analizar. se puede decir que es la biblioteca más amplia de la que se puede disponer en la actualidad. etc. Además de las consultas que se pueden hacer buscando directamente el dato requerido. Los alumnos deberían poder gestionar no sólo la elección de textos a leer. El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías Los alumnos tienen. un acceso cotidiano a las nuevas tecnologías. un documental sobre un autor. mayoritariamente. plásticas (etc. a estudiar. llevarlas al aula. y esas obras deberían poder buscarlas. elaborar proyectos. de manera escrita en una reseña o monografía…pero también usando recursos tecnológicos de los que dispongan: una adaptación de un texto al lenguaje audiovisual (un corto. compartirlas con los otros alumnos… Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. reseñas. proponer actividades.) destinadas a que los estudiantes visiten y transiten la biblioteca. teatrales. La lectura y la escritura en torno a la literatura en la ESS La lectura de obras literarias debería tender en 4º. etc. discutir. pero también qué van a hacer con lo que leen: cómo lo van a compartir. hay revistas literarias virtuales muy buenas (con catálogos.Asimismo. Tomando el caso de Internet. sino también la búsqueda de información sobre esos textos. También hay foros literarios. páginas para publicar los textos estéticos producidos por los jóvenes. leer. donde los alumnos puedan elegir qué van a leer. en función de la construcción de un proyecto personal de lectura. entrevistas a escritores. un radioteatro… También podrán establecer relaciones con otros lenguajes artísticos. etc. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 31 . Esto quiere decir que la particularidad que tendrán estos años con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura más autónomos. En la escuela se debiera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta en función de los temas estudiados. pensar.

el fotográfico. g. unívoca). se espera que esta misma forma de abordaje se ponga juego a la hora de abordar los textos que se les presentan en Literatura. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada. etc. se escribe.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con otros lenguajes artísticos h. Todas las prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje. se focaliza la atención en la escritura -como lectores.de textos que den cuenta de su posición frente a lo leído (en relación con los propósitos de la formación general de la Secundaria). Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 32 . en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas. especialmente el académico. ya que no hay una correcta. en forma particular. los cómics. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Del mismo modo que el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Escuela Secundaria propone un diálogo entre uso-reflexión y sistematización . debe ser una actividad permanente en la escuela. etc. También los alumnos tendrán la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematográfico. contratapas. hablar de la reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura requiere de algunas consideraciones específicas. Se reflexionará sobre el lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura. y de todo el año. La reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura Reflexionar sobre lo que se lee. cuando se estudia la historia de los géneros. se dice y se escucha.Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura estética. cuando se contextualizan las obras. Se reflexionará sobre el lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de análisis de las obras. lineal. un diario de poesía. La evaluación Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos. prólogos de antologías. etc. Una de las cuestiones que más se destaca es el hecho de que se va a reflexionar básicamente en torno a dos discursos: el estético o literario y el no literario. Sin embargo. la biografía de los autores.

A partir de estas reflexiones se considera que: Si cada estudiante tuvo la oportunidad Debería: de: • Leer y analizar obras literarias en • Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas. así como el nivel de especificidad correspondiente al año cursado. mimética. A su vez atenderá a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados. y con la orientación del docente. llevar a cabo. • Producir ensayos breves sobre las obras analizadas. y sus mixturas. y sus mixturas. • Caracterizar la cosmovisión realista. • Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. Si bien el docente puede evaluar el desempeño de los alumnos en alguna práctica determinada. • Distinguir las especificidades del lenguaje literario. • Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. • A partir de un abanico amplio. las prácticas deben ser pensadas en relación con las otras. También tendrá carácter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presenten mayores dificultades. fantásticas. distintas la planificación de y las sus las que prevalecen miradas realistas.Además. maravillosas. a lo largo del año deberá tener en cuenta el proceso global. • Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 33 . • Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. un itinerario personal versiones producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. miméticas. de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. maravillosa. que le permita analizar y encontrar regularidades entre las obras. • Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. fantástica. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

cafés literarios. foros. concursos. los debates. emplear la análisis y producción literaria. • Editar libros. prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. • Colaborar en el desarrollo de • Participar de situaciones orales de socialización abordados de los temas ante proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologías. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. -la planificación y revisión de los textos escritos. -las exposiciones. -la búsqueda de información. y otras creaciones. talleres. preparar concursos entre talleres. etc. paneles. estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones. al finalizar los distintos proyectos de lectura.de lecturas y análisis de las obras.) y donde aporten sus exposiciones diversos auditorios y con diversos fines: debates. • Reflexionar sobre las nuevas terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso • Avanzar en la sistematización de sus conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros escritos • Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de sus trabajos de para revisar sus organizar presentaciones. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. escritura e intercambio oral. • Dar cuenta de una mejoría en: sus -sus estrategias de lectura. • En las producciones relacionadas con largo la Literatura realizadas a lo de este año. etc. cafés literarios. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con estas prácticas. • Reflexionar para elaborar criterios que les permitan mejorar prácticas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 34 . actividades de socialización de las propias producciones en torno a la literatura.

La literatura como espacio de lucha y resistencia. La relación entre el individuo y la sociedad. sus modelos. la obra de Cervantes.BIBLIOGRAFÍA CORPUS SUGERIDO: • • • • Obras de cosmovisión realista en la literatura española y latinoamericana Literatura de ciencia ficción en lengua española Literatura fantástica y maravillosa española: clásicos del Romanticismo Realismo Mágico latinoamericano Algunos ejemplos de orientación para el tratamiento del corpus del año • Obras de cosmovisión realista en la literatura en la literatura española ampliado - Los antecedentes literarios del Realismo español en la novela picaresca. el romance juvenil. etc. de Abel Posse. especialmente El Quijote y el artículo de costumbres. El didactismo. la reconstrucción literaria de la conquista de América. ¿Quién mató a Rosendo? y Carta abierta a la Junta Militar. Los límites entre la literatura y el periodismo. - La observación y la descripción precisa de la realidad. Se podrá acompañar con lectura de fragmentos de Los Naufragios. - Relato histórico: Literatura e Historia: El entenado. Los modos de representar a los jóvenes: sus deseos. sus modos de relacionarse. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 35 . - Las “novelas de aprendizaje”. - Literatura. Novela y burguesía: La captación del público burgués a partir de la identificación y la ruptura de las formas románticas. de Rodolfo Walsh: el contexto de producción de las obras y biografía del autor. de Alvar Núñez y de La Verdadera Historia de conquista de la Nueva España. periodismo y política: Propósito de crítica social y política. de Juan José Saer y de Los perros del paraíso. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Análisis de Operación Masacre.

Los espacios y el tiempo en Trafalgar. - Presencia de elementos mágicos o extraños.Los rasgos de la ciencia ficción en “Utopía de un hombre que está cansado”. objetivos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 36 .de Bernal Díaz del Castillo. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. el estatuto ficcional de los textos. las estrategias de escritura. y el videojuego “Myst”. Rasgos y caracterización del género: viajes en el tiempo y en el espacio. de Borges y Bioy Casares.La construcción del héroe colectivo en “El eternauta”. - El tiempo concebido como cíclico. Literatura y revolución: La revolución es un sueño eterno. . etcétera. .Relaciones entre en La invención de Morel. - El “boom” como fenómeno editorial Latinoamericana. Trabajo con fuentes históricas. • - Realismo Mágico latinoamericano Los rasgos que caracterizan las obras pertenecientes al Realismo Mágico latinoamericano. de Andrés Rivera Lectura y análisis de la novela en diálogo con discursos de Moreno. de Adolfo Bioy Casares la serie televisiva "Lost”. (Consultar a los estudiantes). Analizar los rasgos del género usando bibliografía teórica. según las percepciones disociadas de la racionalidad moderna. modos de construcción del tiempo y el espacio. . entre otras de sus particularidades.La ciencia ficción y la reflexión sobre la política y la historia. y otros textos vinculados con los episodios narrados. los mundos posibles creados sobre hipótesis científicas. de Angélica Gorodischer . percibidos por los personajes y el narrador como parte de la "realidad". de Jorge Luis Borges y “Esse est percipi”. Oesterheld. Castelli y Monteagudo. Comparación con otros modos de configurar el héroe en la literatura. robots y cyborgs. Los límites entre la Historia y la Literatura: rasgos discursivos. y el mercado de la Nueva Novela • Literatura de ciencia ficción argentina ampliado . de H. los autómatas.

Todorov. Rubén. Cuentos Cané Miguel. Las batallas secretas de Belgrano Dragún. La colmena Cossa. Los que comimos a Solís De Miguel. Mundos imaginarios en Ficciones. María Esther. los hechizos y los conjuros. Roberto. Analizar las características del género fantástico a partir de la lectura de Introducción a la Literatura Fantástica de T. Mario. ANEXO DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL AÑO ampliado Cosmovisión realista en la literatura en lengua española Arlt. Juvenilia Cela Camilo José. Roberto. Miguel. Roberto. Aguafuertes porteñas Arlt. Poesía De Miguel. Tomás. María Esther. Como vivido cien veces Benedetti. Lectura y análisis de Bestiario. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 37 . Los Magos y las brujas. de Julio Cortázar. de Jorge Luis Borges. La tregua Benedetti. Mario. Nuestro fin de semana Cuzzani. de Carlos Fuentes. Roberto. Agustín. Osvaldo.Literatura de cosmovisión fantástica en lengua española ampliado Lectura y análisis de Aura. Poesía Briante. La presencia de lo sobrenatural y su vínculo con el imaginario popular Los elementos del relato fantástico en las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer El bestiario fantástico en los libros de caballería. Milagro en el mercado viejo Eloy Martínez. Gris de ausencia Cossa. Últimos días de la víctima Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Santa Evita Feinman. Crónicas Bustos Domecq ( Borges y Bioy Casares) . El centroforward murió al amanecer Darío. Función narrativa de la magia. Roberto. Pablo. La nona Cossa. El juguete rabioso Bajo Cristina.

Ricardo. El astillero Pérez Galdós. Operación Masacre Walsh. El trueno entre las hojas Roa Bastos. José Martí. Raúl Scalabrini Ortiz. Los perros del paraíso Rivera. Nicolás. Amalia Mistral. Jorge. Poesía Guillén. La malasangre Gelman. Odas elementales Onetti. Juan Gelman. El conventillo de la paloma Viale. Convivencia Walsh. Ricardo. La pregunta de sus ojos Saer. La fiaca Vaccarezza. Abel. La Revolución es un sueño eterno Roa Bastos. Insolación Piglia. María Laferrère. Oscar. Lucio. Rómulo. Trafalgar y La batalla de los Arapiles Pardo Bazán Emilia. Augusto. El entenado Saer. El acompañamiento Isaac. Alberto. Poesía Gorostiza. Canto General Neruda Pablo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 38 . Juan Carlos. Ricardo. Poesía Neruda Pablo. entre otros autores. La gloria de Don Ramiro Mansilla. Gabriela. Andrés. Juan. Una excursión a los indios ranqueles Mármol. La pesquisa Sánchez. Ezequiel Martínez Estrada. Osvaldo. Juan José. Las de Barranco Larreta. Griselda. Arturo Jauretche. Doña Bárbara Gambaro. Rodolfo. Florencio. Augusto. Carlos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. ¿Quién mató a Rosendo? Ensayos de: Jorge Luis Borges. La ciudad ausente Posse. Enrique. Eduardo.Gallegos. Respiración artificial Piglia. Gregorio de. Hijo de Hombre Saccheri. M'hijo el dotor Soriano. José. Juan José. Rodolfo. Crónicas Talesnik. Benito.

Como agua para chocolate García Márquez. La invención de Morel Borges. Literatura fantástica en lengua española Borges. La raza inextinguible Ocampo. Neruda. Silvina. Jorge Luis y Bioy Casares. Jorge Luis. Eva. Cien años de soledad Rulfo. Adolfo “Esse est percipi” (cuento) Cohen Marcelo. El fin de lo mismo Gandolfo.Carlos. Hombres de maíz Carpentier. Isabel. El reino de este mundo Conti. Pedro Páramo Vargas Llosa. Bestiario Cohen. La casa de los espíritus Arenas. Carlos. Elvio. Realmente fantástico Cohen. Juan. La furia y otros cuentos Zafón. Julio. Poesía). Miguel Angel. El oído absoluto Darío. El palacio de la medianoche Realismo Mágico latinoamericano Allende. “La mosca loca”. Reinaldo. Cuentos fantásticos Ocampo. Mascaró Esquivel. El mundo alucinante Asturias. Haroldo. Los funerales de Mamá Grande García Márquez. Conversación en la Catedral Ciencia Ficción en lengua española Bioy Casares. “Utopía de un hombre que está cansado” (cuento) Borges. Ficciones Cortázar. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 39 . por ser especialmente recomendada ej. simplemente firgura Poesía para que el docente seleccione la obra que le parezca más adecuada (ej. “El manuscrito de Juan Abal” (cuentos) Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Leyendas Holmberg Eduardo. Aura Gustavo Adolfo Bécquer. Cuentos fantásticos Fuentes.Observación: en algunos casos se menciona una obra poética en particular. Mario. Adolfo. Jorge Luis. Silvina. Marcelo. Rubén. Canto General) y en otros. Marcelo. Gabriel. Alejo. Mistral Gabriela. Gabriel.

1979. Buenos Aires. Daniel (comp. 2006. núm. En Las letras de Borges. Sudamericana. Mario. Link. Pígoli. Siglo XXI. Angélica. (Reedición actualizada de El sentido de la ciencia ficción). “Sobre el Realismo artístico”. Mort Cinder Shúa. Silvia: "Silvina Ocampo. la exageración como lenguaje". Elvio. 1994. Buenos Aires. 1980. México. Abraham. El lugar Oesterheld. Eduardo y Vanasco Alberto . Ana María. Carlos. Héctor. en función de los aprendizajes que deberán construir los estudiantes en torno a la cosmovisión del año y los conceptos involucrados en ésta. La reina de las nieves Gimenez. La Marca. en revista "Sur". Héctor. 320. Ediciones Letra Buena. Trafalgar Levrero. realidad elegida”. Roman. Capanna. ------------------“Realidad postulada. Buenos Aires: Quadrata.) Escalera al cielo. Jakobson. En Teoría de la Literatura de los formalismos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 40 . Eduardo. Pablo. La muerte como efecto secundario Bibliografía teórica orientadora sobre las cosmovisiones del año Se espera que el docente pueda tanto usar como adaptar o extractar esta y otra bibliografía crítica y de análisis de las obras que considere pertinente. Molloy. El mundo de la ciencia ficción. Adiós al mañana Gorodischer. Buenos Aires. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Estudios sobre Literatura Fantástica. Buenos Aires: Emecé. Utopía y ciencia ficción. 1992. Colección Ensayo. Edgardo y Fernández Adriana (comp. Ana María. El eternauta Oesterheld. “Viajando se conoce gente” (cuento) Shúa.Gandolfo. El fondo del pozo Goligorsky. octubre de 1969. 2000. Historias futuras.).

7-38. Dubois. un escritor de las orillas. Rosario: Homo Sapiens. Agrama. año 16. 2002. “La redacción como proceso cognitivo”. textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. p. Océano. 2001. 1996. En Textos en contexto. U. 1.17 a 34. Evelyn. Alejandra: "Dominios ilícitos". Yves. Traducción de Dilma Fregona y Facundo Ortega. Barcelona. Graò.p. 2006. Elisa. “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. Bibliotecas y escuelas. Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. Bronckart. Anna y Marta Milian. Daniel. Colomer. México. Daniel y Salaberria Ramón. Barcelona. nº 9. Flower. Arizpe Solana. Anna (coord). pp. Tras las líneas. 311. Barcelona. 6-23. Sobre la lectura contemporánea. 5-14. nº 216. marzo 2001. pp. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. 19-21. María Eugenia. 1999. Carmen. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 41 . En Borges. diciembre 1995. 1999. Teresa. Colomer. Año 20.” Lectura y Vida. p. 2006. Barrientos. escritura y algo más… Buenos Aires. Bonilla. “Construcciones imaginarias”. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. pp. Madrid. pp. 1987 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE AA. 1996. México. 16-23. Revista Latinoamericana de Lectura. septiembre 1999. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Graò. abril de 1968. Anna. Investigaciones en didáctica de la lengua. Buenos Aires. Tzevan. 61 a 78. 1993. Chevalard. n° 3. Camps. Revista Latinoamericana de Lectura. en revista "Sur". Camps. El aula como espacio de investigación y reflexión. Cassany. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. La lectura literaria en la escuela. n° 4. Condemarín. 2000. Sarlo. Ariel. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. VV. Textos en contextos nº 7: Sobre lectura. pp. Revista Latinoamericana de Lectura. n° 1. Todorov. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Jean-Paul y Bernard Schneuwly. Buenos Aires. La transposición didáctica.N. Barcelona. Mabel. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. 2005. “Claves para una didáctica de la poesía” en La poesía en el aula. Buenos Aires. 2009. “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en México. Camps.Pizarnik.” Lectura y Vida. “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable” en Las otras literaturas. Introducción a la literatura fantástica. Año 22. Comahue. Andar entre libros. 1995. Graò. Linda y John Hayes. “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía. nº 21. Goldin. núm. Teresa. Fondo de Cultura Económica. Beatriz.” Lectura y Vida. Premiá. “El uso de carpetas en el enfoque de evaluación auténtica.. Argentina. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura.

58. Ribas Seix. “La comprensión de textos escritos: reflexiones y propuestas para su enseñanza” en Hablar en clase. Año 22. Barcelona. Gómez Picapeo. Año 25. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Felipe Zayas. Delia.” Lectura y Vida. Ruiz Bikandi. marzo 1994.” Lectura y Vida. Gómez Vilasó. 7 a 20. 1995. pp. Marlene y Carl Bereiter (1992) “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Rosenblatt. 2001. Graò. Los procesos de lectura y escritura. “La importancia del acto de leer” en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. n° 1 septiembre. 85 a 98. junio 2000. n° 4. "La teoría transaccional de la lectura y la escritura". pp. 109 a 118. 6-17. Barcelona. “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura” en La programación en el aula de lengua y literatura en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Textos. Barcelona. Uri y Manuel Vera. Graò.. 81 a 88. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. diciembre 2004. 1996. nº 4. De Didáctica de la Lengua y de la Literatura. “La reflexión gramatical en un proyecto de escritura: Manual de procedimientos narrativos” en La lengua escrita en el aula. Scardamalia. Buenos Aires. “Evaluación en el área de Lengua: pruebas escritas y opiniones de los profesores. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. 1995.” Infancia y aprendizaje. n° 3. pp. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò. Marsha. Ana Martínez. Solé I Gallart. Revista Latinoamericana de Lectura. Graò. 2006. ¿Cómo?” Lectura y Vida. 31-40. Revista Latinoamericana de Lectura. “El sistema de trabajo con carpetas en el aula. Revista Latinoamericana de Lectura. nº 15. pp. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. n° 2. nº 11. Isabel.Freire. Aciertos e infortunios en la investigación de las últimas décadas. María Elena. Pilar y otros. Isabel (2001). diciembre 2001. Revista de didáctica de la lengua y la literatura. 53 a 66. Rodríguez. Teresa. “Criterios para el análisis y la producción de materiales didácticos en el área de lengua y Literatura” en Imagen. nº 5. “Una propuesta de revisión y corrección de textos” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Mariana Miras y Núria Castells. Rinaudo. nº 3. 1996. año 15. Revista Latinoamericana de Lectura. Graò. “‘Hablar’ en la escuela: ¿Para qué?. Barcelona. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona. “Socio-lógicas de las didácticas de la lectura” en Lulú coquette. 9-15. Solé I Gallart. Solé I Gallart.. 2001. Privat. “Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras. pp. pp. Barcelona. lengua y comunicación. 6-17. pp. julio 2004. Latorre Morant. pp. 1997. 1992. Leer y escribir en la escuela: lo real. 1995. Año 21. Carmen. Jean-Marie. Louise Marie. 1995. “Monográfico: la reflexión sobre la lengua”. Ruiz Bikandi. Graò. año 16. Isabel. Grace. pp. 43-64. Rodríguez. lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica. pp. nº 5. Año 1. Uri. Buenos Aires. Barcelona. Jesús. Solé I Gallart. Lerner. pp. Paulo.” Lectura y Vida. 39-41. Textos en Contexto 8: Estudios sobre lectura. Revista Latinoamericana de Lectura. septiembre 1995. “Aprender mediante la lectura y la escritura: ¿existen diferencias en función del dominio disciplinar?” Lectura y Vida. Estrategias de lectura. Jaime y Javier Quirós. nº 37. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 42 . n° 1. pp. María Cristina. nº 1996. en Textos en contexto 1. “El habla que colabora con la lengua escrita” en La lengua escrita en el aula. Isabel y Núria Castells. 37 a 46. pp. Graò. Barcelona: Graò-ICE. Graò. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona. nº 5. 6-17.

cl/ Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. diciembre 2002.net/~eoropesa/ Sitio en Internet con un apartado de citas y frases célebres y otro de poesía. nº 1. Bibliotheca Augustana http://www.Comunidad Literaria y Textos en Línea http://www. con las herramientas básicas para el estudio de la poesía. polaco y ruso. griego. así como las biografías de sus autores. página que cada semana escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de él una breve reseña y una antología de textos representativos. El autor de la semana http://autordelasemana. “La ortografía: uno de los problemas de la escritura.ebooket.com/ Acceso a una selección de los textos completos de las obras más destacadas de la literatura universal. eBooket . Graò. leyendas y textos en general de autores de todo el mundo.uchile. artículos. inglés. pp. Incluye también una sección llamada Poética. Mirta.avantel. cuentos. 19 RECURSOS Bibliotecas Virtuales . Revista Latinoamericana de Lectura. ensayos. se encuentra un gran número de obras de autores en lengua española. alemán. Novelas. En las secciones de literatura española.Torres.” Lectura y Vida. italiano.de/~harsch/augusta.html Colección de textos electrónicos agrupados en bibliotecas según idiomas. en el que se recopila una amplia selección de textos electrónicos de poemas acompañados de la biografía de cada autor. Citas y poesía universal en español http://www. En latín. poesía y teatro. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 43 .htm Página que recoge algunos de los romances castellanos medievales más conocidos (algunos de ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.com/atotos/romancero/romancero.net/ Libros digitales para descargar en formato PDF.gksdesign. poesías. n° 4.fh-augsburg. latín. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronológica y alfabéticamente. Barcelona. obras de teatro. español. fábulas. y un apartado para la participación de poetas noveles. El Romancero Viejo http://www. Felipe “La reflexión gramatical en la enseñanza de la Lengua” en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura.Libros electrónicos virtuales http://www. Zayas. francés.bibliotecasvirtuales. Año 23. 44-48.

Contiene direcciones de revistas y páginas dedicadas a la poesía visual y de experimentación. etcétera. geográfica y alfabéticamente— además de su biografía. Ofrece información y enlaces sobre los clásicos literarios en la red. también un apartado dedicado a los haikus.com. Incluye una sección de premios literarios y artísticos.El poder de la palabra http://www.php Página con imágenes y fragmentos de la obra de más de mil escritores — ordenados cronológica.com/Paris/Rue/8859/ Páginas dedicadas a la literatura en Internet. comunicación.ucm. con ilustraciones. contiene más de cuatro mil documentos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 44 . Sitio de literatura latinoamericana http://fis. Proyecto Boscán http://www. Logos library http://www.com/ Portal que recopila alfabéticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal. Portal de Poesía http://www.es/boscan/ Catálogo histórico-crítico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al catalán desde 1300 hasta 1939.eu/ Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas. foro. la literatura colaborativa. ensayos y páginas literarias de todo el mundo. Estudios. las bibliotecas virtuales..com/ Colección de más de trescientas fábulas de Esopo. Desde la revista Espéculo de la Universidad Complutense de Madrid.ub. Fontefrida. Paris Rue 8859 http://www.logoslibrary. Fábulas de Esopo http://edyd. Recuperación de textos tanto por autor como por título.Arnaldos.imaginaria. especialmente a la literatura hipertextual.geocities. la literatura interactiva. glosarios. Sección Biblioteca.epdlp. etcétera.ar y juvenil (digital).com/literatura. Destacable la parte dedicada a los textos en lengua española.htm Literatura .portaldepoesia. Es posible descargar textos electrónicos completos de poetas españoles e hispanoamericanos.htm Un recorrido por el espacio literario de la red. el Romance del Prisionero. artículos. Revista de literatura infantil http://www. En Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Desde estas páginas se accede también a diccionarios.es/info/especulo/viajero/turista4. cursos.ucalgary. El Viajero Virtual http://www.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea.. un conjugador universal.

Páginas en francés. inglés y español.uk/italian/digitalvariants/ Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrónico de variantes de autores contemporáneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo. Se nutre de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamérica y España.virginia. libros. La tercera fundación http://www. diccionarios. archivos sonoros. University of Tennessee. Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial.tercerafundacion. EE. y de otros países con traducciones al español. etc. Versión en español.med. incluye bibliografía.selc.español. UU. poesía. revistas e instituciones). The Literary Web http://avery. iconografías. una lista de difusión sobre el libro infantil y juvenil. los principales autores e ilustradores. inglés e italiano.edu/~jbh/litweb. Autores. italiano y catalán. Base de datos sobre literatura infantil y juvenil. con profusa documentación sobre este movimiento. Ricochet .net/biblioteca/ver/persona/3079 Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. periódicos. una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil (editoriales. recursos para la escritura literaria.html Guía en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red. literatura infantil.archivosurrealista.Litterature Jeunesse http://www.org/ Destinado a la difusión y promoción de las obras para niños y adolescentes.ar/ Página dedicada al surrealismo.ricochet-jeunes.ed.ac. Por la School of Information Sciences. Archivo surrealista http://www. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 45 .com. Proyecto de Digitalización de Variantes de Autores Contemporáneos de la Universidad de Edimburgo http://www.

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