Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR

LA LITERATURA Y ENSEÑANZA EN EL CICLO SUPERIOR Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso. Acerca del enfoque: La enseñanza de las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan: • El modo en que se entiende la construcción de los saberes: las

prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. • El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser

enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservando a éste como objeto. Esto supone revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en la descripción de aspectos formales y estructurales de la lengua, difícilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafío de la escuela será formar alumnos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura):

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La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de

lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. • La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas

participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación. • La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las

propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientessistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas obligatorias y optativas, etcétera). • La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario

que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de él todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás, establecemos relaciones afectivas,

trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en él constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cómo es esa manera de ver el mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso.

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Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.

Lo que se enseñará es, pues: • el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. • las especificidades propias del ámbito de uso de la Literatura.

La lectura de los textos literarios 1 Todo lector establece un vínculo creativo con lo que lee, en un proceso dinámico donde texto y lector interactúan en una transacción donde se produce el sentido. Cuando la interpretación de un texto se presenta de antemano, cuando se le explica al alumno un texto, o cuando la interpretación se abre con la curiosa pregunta “¿qué quiso decir el autor?”, la búsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas intervenciones, subyace la idea de una interpretación unívoca, lineal, “correcta”. Y nada más lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atención en aspectos exclusivamente estructurales. La descripción de aspectos formales debe estar al servicio de la formación de un lector estético, de la recepción variable de las obras, de la discusión de los significados construidos, y de las imágenes evocadas al leer. Si se toman las prácticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarán algunas conductas particulares y prácticas muy específicas: será posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos juntos, al que ha decidido leer “las grandes obras”; al que lee “todo lo que le viene a la mano”, al que sólo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un género, al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que está de moda, al que lee lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector

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 Diseños curriculares de Prácticas del Lenguaje, ESB, Eje: las PL en el ámbito de la Literatura 

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que marca sus libros y anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al que escribe algo después de leer. Pero difícilmente sea posible encontrar a un lector apasionado que, habiendo leído una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro.

El lector en su experiencia personal y social 2 La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, además de los aspectos que refieren a la lectura como hecho íntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior, que es el de lo social, lo público, lo compartido. Formar lectores de literatura entonces implica: • poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con

una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas; • construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como

lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores; • favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prácticas de

escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer; • acompañar a cada alumno a encontrarse con “su propio libro”, “su

propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace quien recomienda una obra; • crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino

también relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de información sobre la época y las estéticas dominantes y sobre las discusiones intelectuales.

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sino que se los aborda desde la literatura. y sus contenidos se distribuyen en tres ámbitos de uso social de estas prácticas: el de la Literatura. sus modos de lectura. el de Estudio y el de la Formación Ciudadana. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años esta materia ya intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales. modos de construir el conocimiento. focaliza su atención en el ámbito de la Literatura. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 5 . Estos hábitos discursivos son históricos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Estudiar Literatura En el ciclo superior se profundiza la reflexión a partir de las prácticas y muy especialmente se amplían los conocimientos sobre Teoría Literaria. la lógica de los textos que le son propios. Esto hace que el vocabulario técnico de cada campo del saber. específicamente.que les son propios. y que en el ciclo superior corresponde una profundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento. en función de que los alumnos se apropien de categorías referenciales conceptuales para analizar más profunda y específicamente las obras leídas y para realizar producciones cada vez más similares a las de los “expertos”..deben ser aprendidos en la lectura y frecuentación de los textos y quehaceres de cada Orientación y. en la progresión de las prácticas. Cada campo del saber presenta su cuerpo de textos.Algunas particularidades del ciclo superior La materia de los tres primeros años de la Secundaria se llama Prácticas del Lenguaje. Sin embargo. generalmente están muy codificados. La literatura y el estudio Una de las particularidades 4º. 5º y 6º año debería ser la planificación de situaciones de estudio contextualizadas. estrategias de indagación. que tiene continuidad con los años anteriores en el enfoque didáctico y por tanto. y han adquirido estructuras y modos particulares en cada ámbito. las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer –etc. no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana. formas de comunicar los saberes. las diversas maneras de operar con la información. En el ciclo superior esta materia. -etc. hábitos de lectura y de escritura. de cada Materia.

de modo que los alumnos puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos. Estos conceptos surgen del análisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios.históricos de producción y su influencia sobre la obra misma. es necesario conocer también sus formatos y sus particularidades de estilo. avanzar en sus conceptualizaciones. Además. etc. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 6 . estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades. Es por eso que en esta materia se ha incorporado una práctica que refiere particularmente a la lectura y la producción de textos académicos. Son varias las razones que fundamentan esta aseveración: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. en la medida en que pone en juego conceptos. En las obras teatrales la diferencia entre representación teatral y texto dramático. poéticas. se constituye como una forma de conocimiento. estudiar los contextos socio. se considera que formar lectores literarios es. entre otras cosas. establecer regularidades y rupturas … Todos estos aspectos. personaje. rasgos de época. como en todos los textos.La Literatura. O en la poesía el concepto de sujeto poético (yo lírico). para abordar los temas de Literatura. como práctica social y cultural más que como práctica escolar. es decir esa formación que amplía conocimientos a lo largo de toda la vida en forma gradual. Por todo esto. narrador. en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor. en este Diseño Curricular se toma el sentido actual de alfabetización. como arte. y por lo tanto. abordados a partir de secuencias didácticas siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento. los conceptos de unidad de acción y unidad de tiempo. Esos conceptos deben ser analizados en las obras. La Literatura y la formación de ciudadanos La propuesta central de este Diseño Curricular consiste en que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como experiencia. se recurre a textos académicos tanto de estudio de Teoría Literaria como de análisis de las obras. se puede hablar también de una alfabetización de lenguajes estéticos. entre tantos otros. Asimismo. Además. de escuela. Por ejemplo. discusiones con otras posturas frente a la literatura. formar hábitos y estrategias de estudio. formar ciudadanos. En tanto comprensión de distintos sistemas de representación. amplía posibilidades de integración social. en forma gradual se debieran advertir los rasgos propios de la ficción y reflexionar sobre ellos. Para comprender sus contenidos.

. • El debate a partir de la lectura de los textos literarios. A veces (como sucede con la literatura argentina del siglo XIX) la ficción aparece muy ligada a los procesos históricos y políticos. También contribuye a la socialización. encontrar ideales. a una lectura más amplia y crítica de lo que nos rodea. esto da lugar a la pregunta política.• Leer literatura permite construir conocimientos que contribuyen a la comprensión del mundo. • Leer textos literarios que están muy vinculados a ciertos contextos sociales e históricos específicos. permite constituir subjetividades. la muerte. en este sentido instala la pregunta ética. permite ir consolidando las propias ideas y encontrar argumentos para defenderlas. y ésta. lúcido. en tanto que da lugar a la creación de mundos y realidades posibles. • Leer textos literarios que tratan sobre la problemática del hombre en tanto ser humano con sus grandes dilemas existenciales (el amor. contribuye a su conocimiento. • La literatura. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 7 . • Leer literatura latinoamericana favorece la formación de una identidad regional colectiva. descubrir las diferencias. establecer comparaciones con lo nuestro. la libertad). • Apropiarse del lenguaje estético favorece la simbolización. • Leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional en todas sus variedades. apreciar lo propio y también pensar en las posibilidades de transformación y cambio. análisis. • Leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal. • Leer literatura en lengua española posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser funcional a propósitos que exceden lo literario. porque permite conocer y comprender las problemáticas propias de nuestros pueblos. como a las costumbres. a la historia y a la cultura de nuestro país. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de un modo crítico. tomar posicionamiento. a su comprensión. a la aceptación de ideas diferentes y a la valorización del diálogo.

si se aborda la literatura corriéndose del lugar de la interpretación unívoca y lineal. conocimiento. si se les permite una participación permanente. si se genera debate. si se problematiza la realidad y se la interroga. como lo señala el siguiente esquema: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa. MAPA CURRICULAR Esta materia articula su enfoque didáctico y sus contenidos con Prácticas del Lenguaje. pensamiento. 5º y 6º. miméticas. maravillosas. de los tres primeros años. Además. El mapa curricular de Literatura de cuarto año aborda los textos literarios en el contexto de Las formas realistas. se contribuye a la formación ciudadana. recurrentes en 4º. En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios españoles. seguramente. activa y dinámica democratizando la cultura. si se favorece la creatividad y la criticidad en el análisis de los discursos sociales y en la defensa de los argumentos. de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas. de ciencia ficción y sus mixturas y en el contexto de prácticas del lenguaje del ámbito literario.• Leer y escribir textos académicos aporta una formación discursiva que favorece la inserción social en ámbitos variados (no sólo de estudio y de trabajo). Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 8 . fantásticas. si a partir de los textos ( leídos y escritos) se da a los jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar. en el marco de prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura. tiene continuidad en Literatura de quinto y Literatura de sexto año. que se retoman los tres años y que presentan una gradación progresiva. latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año. entonces. En síntesis.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA • Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. miméticas.Leer textos literarios españoles. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y lenguajes artísticos Leer y producir textos académicos ( de estudio) y críticos ( de análisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria otros CARGA HORARIA La materia Literatura. siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su duración se implementa como anual. Acompañar la lectura de ese corpus. se encuentra en el 5° año de la escuela secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. miméticas. 5º año en el marco de las siguientes prácticas: • • • • Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. fantásticas. fantásticas. Su carga es en Ciencias Naturales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 9 . maravillosas. Comunicación. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. maravillosas. latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas realistas. Lenguas Extranjeras y Educción Física de 72 horas totales. Economía y Administración. Ciencias Sociales. siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duración se implementa como anual. de ciencia ficción y sus mixturas. y sus mixturas. En Arte. la carga horaria es de 108 horas totales.

orientar la búsqueda de información e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. un itinerario personal de lecturas para comentar. fantástica. maravillosa y sus mixturas. debates. • Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. • Favorecer. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. Aportar materiales. • • Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.• Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. • Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. mimética. información acerca del Realismo Mágico. etc. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. • Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. paneles. etc. foros. acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas. • Promover reflexiones sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. • Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar. • Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista. hacer comentarios. profundizando sus aprendizajes lingüísticos Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 10 .

valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. estén abiertos a los juicios de los otros.y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. compartan sus propias valoraciones.) donde aporten sus creaciones. -la búsqueda de información. escritura e intercambio oral. etc. al finalizar los distintos proyectos de lectura. -la planificación y revisión de los textos escritos. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 11 . concursos. los debates. -las exposiciones. cafés literarios. Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el año. ejecución de los concursos y presentaciones. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos • Incentivar la publicación de los trabajos: edición de los libros. preparación de los talleres. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. • • • Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográficos impresos y virtuales) Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras. • Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia para que las y los estudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar sus prácticas. • Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. • Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. • Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. talleres.

la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular. que se ha buscado información de manera pertinente. pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos). entre otras.. que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y se ha explicado con precisión. por ejemplo prólogos de antologías personales. y en la medida en que se usa el lenguaje. Proponer durante el año. se escribe. instancias de corte para instalar la recapitulación. y sus mixturas. para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo. etc. etcétera. se busca información. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que las y los estudiantes: • Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. se expone. • Diseñar situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado. textos de análisis crítico de las obras literarias. etcétera. • • Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. • Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee. • Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 12 . Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. fantásticas. maravillosas. miméticas. reseñas literarias. confeccionar entre todos “secuencias de acciones realizadas” en el pizarrón. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español.• Establecer criterios claros para decidir cuándo se ha avanzado en el aprendizaje de una práctica: cuándo se considera que se ha comprendido un texto argumentativo. • • Acompañar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Literatura y el corpus del año. que se los cuenten a otros.

Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. foros. • • Produzcan ensayos breves sobre las obras analizadas. estén abiertos a los juicios de los otros. etc. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. • Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías.) donde aporten sus creaciones. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. etc. A partir de un abanico amplio.• Comprendan la cosmovisión realista. etc. Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. información acerca del Realismo Mágico. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. maravillosa y sus mixturas. profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 13 . • Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. mimética. que cada alumno pueda encontrar. compartan sus propias valoraciones. la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. y con la orientación del docente. • • Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. concursos. • • Distingan las especificidades del lenguaje literario. talleres. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. cafés literarios. • Reflexionen sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. debates. paneles. un itinerario personal de lecturas para comentar. fantástica.

normativos. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. etc. preparación de los talleres.• Desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de los libros. Al ponerse en juego en el marco del uso social. latinoamericana y argentina en el marco de una selección de prácticas del lenguaje. -la búsqueda de información. los debates. gramaticales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 14 . la escritura y los aspectos pragmáticos. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. las prácticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad. Esto hace que. en tanto que no están allí planteados para que se los trabaje Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. se ha decidido: 1. -las exposiciones. Determinar los aspectos que involucrará una práctica al ser enseñada: Los aspectos involucrados que el docente encontrará enunciados en cada práctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseñadas. para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. • Reflexionen. ejecución de los concursos y presentaciones. esta materia consiste en leer textos de Literatura española. sintácticos. y para orientar la tarea didáctica. CONTENIDOS Como ya se señaló. • En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. Estos aspectos no constituyen temas. Para tal razón. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. al finalizar los distintos proyectos de lectura. la lectura. para los fines de la enseñanza. sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseñanza. -la planificación y revisión de los textos escritos. escritura e intercambio oral.

los ejemplos de propuestas o secuencias de actividades en las que se puede abordar la práctica.la explicitación del correlato de cada práctica con otras de los años anteriores.los objetos teóricos que se ponen en juego al abordar una práctica (los tipos de textos que involucra. la tarea del docente. latinoamericana y argentina (literatura en lengua española). los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana. 2. según lo requiera el contenido. Según Teresa Colomer. . conceptuales.las indicaciones para evaluar la práctica. aclaraciones. donde predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temáticas. representando así denominan cosmovisiones: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. de acuerdo con los diversos y particulares modos ver el mundo que estas obras proponen. contextuales. explicaciones. las orientaciones didácticas también varían. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 15 la realidad de diversas formas que aquí se . con respecto a: .) y sobre los cuales los alumnos tendrán que construir ciertos saberes. consideraciones. En esta columna el docente encontrará. para que el docente pueda retomar ciertos conocimientos que los alumnos ya tendrían que tener y profundizarlos. . las características del género. Para cada año se hace un recorte del corpus.uno a uno linealmente. . filosóficas. etc. Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qué se debe enseñar cuando se enseña una práctica del lenguaje. que involucran distintos aspectos y dimensiones del lenguaje. siempre perteneciente a la literatura española. estructurales. sino que constituyen dimensiones del uso que se irán sistematizando en el diálogo con la reflexión. entre otras. Dado que las prácticas no son homogéneas. su lógica de construcción. Acompañar al docente en la enseñanza de las prácticas del lenguaje a través de orientaciones didácticas específicas para cada una. según la práctica lo requiera o merezca.las orientaciones en torno a la actividad que deben realizar los alumnos e indicaciones para que pueda acompañarlos en este proceso. y que se enseñan de manera diferente en cada caso. los quehaceres del alumno y el contexto escolar. .

al verbalizarla. de manera que las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimética. fantásticas y maravillosas y por último en sexto. se están proponiendo diversas miradas. la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que. – proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. como El túnel. desde los movimientos estéticos abordados desde una perspectiva histórico. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 16 . paródica. esas maneras se encuentran “acumuladas”. En este sentido. como Bajtin o Ricoeur. La enseñanza de la literatura. El texto literario ostenta.cronológica. Por ejemplo. seleccionar obras que estén relacionadas entre sí. Así. También se podría incorporar una novela psicologista. En quinto. Número 1. La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. como Bruner. como Reuter o Bronckart. una aproximación interpretativa particular del mundo. el mundo formado exclusivamente por la palabra. Este paso de la construcción discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interacción propios del mundo ordinario. pensar en una mirada realista. al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los géneros y tipos textuales. Este concepto es muy amplio. o del campo de la didáctica. configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema estético de una cultura. En cuarto año se propone el predominio de formas míticas y fabulosas. de Ernesto Sábato. se denomina Realismo. atesoradas. la poesía social de Raúl González Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. tal como han señalado repetidamente autores de diversas procedencias. Revista Lectura y Vida. en los “géneros primeros”–. miméticas. Año 22. en tanto presentan una mirada. alegóricas. épicas y trágicas. especialmente en la Secundaria. al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo. etc. tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia. Payró o Florencio Sánchez. mítica. las formas cómicas. en otras propias de la comunicación literaria. de ruptura y experimentación. cosmovisiones. desde la psicología cognitiva. no nos conduce necesariamente a lo que. a la teoría literaria. incorporar la posibilidad de la reflexión que supone el escrito.(…) Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carácter de “género segundo” del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realización lingüística habituales en el mundo ordinario –es decir. Se busca pues. Teresa Colomer. así. Marzo 2001. paródicas. con autores tales como Roberto J. en las obras literarias. De este modo los adolescentes y jóvenes pueden incorporarse al diálogo de la humanidad. las formas realistas.contenidos en la literatura.

de diferentes autores. leen y producen textos de análisis de las obras. en los años superiores también se propicia la intertextualidad. hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal. también podemos pensar en poemas de César Vallejo. Al pensar en una mirada trágica.Tuñón o de Pablo Neruda. Luego. forman parte de situaciones sociales de lectura y escritura. Se podría decir que esta instancia es la más “vanguardista” y compleja. al tener la distinción de lo que se puede considerar “realista”. de Alejandra Pizarnik. pues. una apertura desde las obras escritas originalmente en lengua española. a medida que la humanidad evoluciona (o la persona crece) se accede a un vínculo más mimético con la realidad.. más posibilidades hay de transgredir. Por último. en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos personales de lectura. se intentó buscar una lógica. o un cuento realista de la literatura contemporánea (Final de juego de Julio Cortázar o Conejo de Abelardo Castillo). de Miguel Hernández. se propone la búsqueda de obras que permitan “dialogar “con muchas otras. primero. cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad. de los cánones. etc. se “construye” ficcionalmente una explicación. En simultáneo. se abre la alternativa fantástica (lo no mimético). Hay. vinculan los textos leídos con otros lenguajes artísticos. de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones . ni siquiera a todas las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia. se buscan argumentos míticos. Se propone para las prácticas de lectura abordar un análisis de las obras: Esto significa que los alumnos. épocas y nacionalidades ( tanto como de otros lenguajes artísticos). Así como en los tres primeros años. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 17 . en los Cuentos brutales de Abelardo Castillo o en algunas novelas de Tizón. deberían: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. las normas. se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicación científica de los hechos. no necesariamente hay que remitirse a las tragedias griegas. es decir. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona. ¿Por qué se eligió esta organización de las miradas para cada año? Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad (Como todo recorte de contenidos a enseñar en general).

Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción. situación socio-política. Participar en situaciones de socialización académica de los textos críticos producidos. Analizar las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio. cosmovisión. Distinguir rasgos de estilo. Identificar las marcas del contexto en las obras leídas. etc. Debatir sobre las lecturas. lugar. los vínculos con otras manifestaciones artísticas. Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de lectura. las discusiones en el campo intelectual.) de época. las concepciones filosóficas. entre otras cosas. b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras. • • • • • • Estudiar las especificidades de los autores. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Identificar las particularidades y regularidades de los géneros. poética del autor. Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leídas. etc. estéticas. Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios. Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores. • • • • • • Usar bibliografía teórica para indagar sobre las obras y complementar el propio análisis. Vincular las poéticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosóficas. políticas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 18 . c) Elaborar un análisis crítico. Leer textos de comentario y análisis de las obras realizados por otros. • • • • • Buscar información que permita contextualizar las obras en su época. Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que enriquezcan la interpretación.a) Vincularlas con sus contextos de producción.

Esto no supone. entre otros procedimientos. de ciencia ficción y sus mixturas Se ha elegido para 5º año abordar las cosmovisiones que ponen en tensión el diálogo entre las obras que se proponen como finalidad o tendencia reproducir la realidad lo más fielmente posible (es decir. Por ejemplo. Se propone pues. por supuesto una “copia” de la realidad. con aquellas que ponen en cuestionamiento estas representaciones miméticas. las maravillosas. el uso de explicaciones fanta-científicas para aludir a fenómenos desconocidos. con las perspectivas artísticas que se ponen en juego. en una cosmovisión realista. entre otros. que tienden a presentar los hechos “como si fueran reales”. el extrañamiento. etc. la literatura de denuncia social. fantásticas. Sobre las formas elegidas para el año: Formas realistas. Así. ya sea. sino una diversidad de géneros como el relato histórico. Asimismo. se sabe que bajo el nombre de Realismo Mágico latinoamericano se designa a un conjunto de obras que se escribieron alrededor de los años sesenta en Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. fantásticas. podrán incluirse no sólo las obras clásicas del Realismo o el Naturalismo. donde subyace la pregunta acerca de la posibilidad de construir un verosímil posible (similar al mundo que nos circunda). o bien apelar a la fantasía.• Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras. donde el texto ficcional tiene por objeto dar cuenta de los hechos referenciados. de la manera más fidedigna posible. sobrenaturales. la aparición de lo sobrenatural. con las discusiones en el campo intelectual. el periodismo literario. sino que se ponen en juego una serie de recursos ficcionales. a la ruptura de la lógica realista a partir de la creación de mundos maravillosos. las miméticas y realistas) y que son leídas en esta misma orientación. de ciencia ficción. con una mirada socio-política particular. con una mirada filosófica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado artísticamente. extrañas. vinculados con las coyunturas de época donde cada una de estas cosmovisiones predominan. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 19 . fanta-científicas. Estas cosmovisiones proponen diversos modos de representar la realidad. maravillosas. estas cosmovisiones requieren profundizar en los diversos modos en que los textos presentan la compleja relación autor-experiencia-realidad-texto-lector. con una concepción estética acerca de la literatura. etc. los juegos con el tiempo. miméticas. abordar este grupo de cosmovisiones que tienen en común la preocupación por el modo de concebir y construir la realidad.

la elaboración de comentarios grupales en torno a los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. generalizaciones y conceptualizaciones en torno a ellas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 20 congresos de literatura y otros eventos sociales de lectura. proponiendo un pasaje móvil donde se brinda un carácter fantástico irreal a acontecimientos de la vida cotidiana) y con los contextos de producción de las obras y sus relaciones socio-económicas (el “boom” de venta de las novelas. situaciones de experiencias literarias compartidas dentro y fuera del aula. En torno a este movimiento. entre las que figura Cien años de soledad. predominio de la narrativa –específicamente de la novela-. Por un lado se espera que dentro del aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de • Asistir a obras teatrales lectura compartida. etc.América Latina. . Contenidos Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito Aspectos involucrados • Orientaciones didácticas El docente debe garantizar ciertas Organizar y participar de cafés literarios. entre otras cosas. etc. En este sentido. los avatares políticos de la época. presentación de libros. La fiesta del chivo. Sin embargo el propósito orientador de cada recorrido debe ser enfocar las características de cada manera de concebir y representar el mundo (cosmovisiones). de Reinaldo Arenas. Los días enmascarados. arribar a conclusiones. de Alejo Carpentier. sino también su vínculo con otras cosmovisiones ( por ejemplo. el posicionamiento de los autores en el campo intelectual. de Gabriel García Márquez. se da lugar a un amplio espectro de obras. foros. y contrastarlas con las otras propuestas para el año. no sólo se pueden advertir rasgos comunes inherentes a las obras (combinación de elementos fantásticos y fabulosos con formas realistas. la focalización mixta. cómo se diferencia con el uso tradicional de los elementos fantásticos en la literatura. el surgimiento de un mercado editorial mundial para la nueva novela latinoamericana. de los acuerdos institucionales. uso de recursos como la hipérbole.). de los intereses de los alumnos. El mundo alucinante. El reino de este mundo. ferias del libro. de Carlos Fuentes.). entre muchas otras. donde el docente deberá recortar y elegir un recorrido en función de sus propósitos de enseñanza. de Mario Vargas Llosa. el extrañamiento.

entre otros aspectos a considerar. la adecuación gramatical y la especificidad léxica. la También sería beneficioso propiciar actividades de taller de escritura estética ( o literaria) instalando la concepción de escritura no sólo como práctica individual sino también social. tales como ir al teatro. carteleras permitan participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura.libros que se están leyendo. • Compartir análisis de las obras en ámbitos académicos Asimismo. otro lado. etc. • Trabajar las producciones en función de los espacios donde se van a socializar. mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento estético. por • Realizar actividades de taller de escritura literaria. etcétera. generando la reflexión sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a escribir. sociedades de escritores. talleres de teatro. desplegar Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. escolares. ir a • Participar literarios. De este modo los alumnos serán participantes activos y protagónicos de las clases. podrán explorar lenguaje sus posibilidades con el su comunicabilidad. la circulación social de los textos-. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 21 . permitiendo el intercambio entre pares y adultos. teniendo en cuenta las convenciones de los géneros. de certámenes presentaciones de libros.). talleres literarios. escuchar narradores orales. etc. se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales. que les • Publicar lo escrito en revistas. abriéndoles nuevos caminos y ámbitos de expresión social y artística. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las múltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. visitar bibliotecas importantes. la corrección normativa. clubes de narradores. estético. etc. poner en juego actividades fuera de la escuela. antologías. páginas web.

revistas.creatividad. Dado que esta práctica que se retoma en todos los años de la Escuela Secundaria. no sólo desde la lectura. en definitiva a disfrutar del placer de la palabra. En este sentido la resulta confección muy de interesante publicaciones de carácter académico y literario (antologías. en ámbitos cada vez más formales y específico del mundo de la literatura. se espera que el docente propicie nuevas formas de socialización de los textos que los alumnos han leído y escrito. fascímiles. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.) tanto en papel como digitales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 22 . animarse. etc. experimentar.

Identificar las diferencias. ir a Vincular obras de arte muestras de pintura. leer historietas… A la vez debe pertenecientes a otros lenguajes tales como la música. Analizar adaptaciones fílmicas de obras literarias y analizar los criterios de trasposición. tanto lenguajes estéticos. escuchar música. la fotografía. sino también en cuanto a las posibilidades de acercamiento a otras artes. el tema. del género fantástico. Es esperable que se oriente a los alumnos y se compartan experiencias de relaciones encontradas entre todos. o en pequeños grupos. así como que se brinde la posibilidad de que cada uno de ellos. maravilloso o realista. Establecer las regularidades en aptitudes. El docente debe propiciar experiencias lo más amplias posibles hacia la el intertextualidad. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. sino también la producción creativa. La relación entre la literatura y los otros lenguajes artísticos debe servir para abrir posibilidades no sólo en el acto de leer e interpretar. Esta es una práctica que se retoma de la Secundaria básica y que se continúa a lo largo de toda la Secundaria Superior. la estética o la temática y comentarlas.Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Mirar películas vinculadas con los textos leídos en el marco de la cosmovisión específica del año (cuentos. novelas e incluso poemas que presenten rasgos de la ciencia ficción. un corpus de obras del Realismo Mágico latinoamericano) por la época. el movimiento estético. favoreciendo contacto en el aula y fuera de ella con todas las artes posibles: ir al cine. con los textos literarios (por la época. Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como criterios de análisis (ej. etc. la danza. se centren más puntualmente en uno de los lenguajes artísticos. etc. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 23 . las artes plásticas. según sus gustos. favorecer un clima en el que sea posible. características de un movimiento estético).). intereses o historietas. no sólo el análisis crítico y conceptual de los distintos lenguajes.

si bien la tendencia será buscar una gradual autonomía. Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Leer textos críticos de Literatura escritos por expertos: reseñas. Producir creativamente relaciones ( por ejemplo. crear una historieta a partir de un cuento. específicos. producciones orales y escritas. por lo tanto. características de los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones obtenidas. como por ejemplo la reseña de una película o la producción de una obra de artes plásticas). a través de Se deben brindar los espacios como para socializar todas estas experiencias. no sólo entre los alumnos del curso sino también a otros alumnos de la escuela o incluso. etc. Son lecturas difíciles. comentarios. académicos. sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto poético. estéticos. crear un video a partir de un texto leído. monografías y Es esperable que en la Secundaria Superior los alumnos accedan a textos formales.). críticos. o estéticas. musicalizar poemas. con apertura a la comunidad. ensayos breves. dibujar. como por ejemplo un ensayo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 24 . Socializar las producciones (académicas.caracterizando las especificidades del lenguaje literario. las Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos intervenciones docentes son imprescindibles: habrá que planificar sesiones de lectura compartida.

acompañamiento instrumente al didáctico alumno para pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. etc. discursivas precisas. estilos. Es importante Producir tomando lecturas ensayos como breves. con argumentaciones críticas. distinguir las diferentes funciones de un texto. de aquellos que son subjetivos. atractivos. etc. para orientar los biografías de escritores. problematizaciones. etc. con explicaciones del Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. abrir espacios para las explicaciones de conceptos difíciles . propiciar Distinguir aspectos las preguntas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 25 . de y tendrá características lingüísticas que haber muy un que que proyectos que les resulten particularmente exclusivamente informativos.géneros. respetando formatos. cuestiones de estilo. extraer pertinentes. sería conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos. formular hipótesis para buscar nueva información. que luego se realizadas. anticipar dificultades que se puedan presentar adecuadamente. las tener la referencia permanente de los textos modélicos e identificar sus referencia regularidades para hacer una primera caracterización. etc. significativos. estrategias discursivas. con hipótesis personales. estructura del género y otras convenciones de la ampliará (con búsqueda de más información. la relectura de fragmentos complejos. especificar propósitos de lectura y las estrategias Relacionar información. para la confrontación de ideas con sus fundamentaciones. Para la producción de textos. Como se trata de formatos que requieren Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes de los textos de estudio. de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en Identificar estrategias discursivas según los propósitos de estos textos. las conclusiones.

habrá que propiciar el proceso de Controlar y revisar la escritura de textos atendiendo a los aspectos estructurales géneros propios de los escritura con todos sus pasos (planificación.) y difundirlo. Planificar orales. entre otras propuestas que requieren cierta formalidad de las presentaciones. diarios locales. ensayos de la presentación con orientaciones docentes claras y precisas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. exponer en una Feria de Ciencias y Artes. a la cohesión léxica) y textual a (gramatical los y aspectos normativos. puedan socializar sus producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. hacer algún tipo de publicación (en la revista de la escuela. textualización. Si las producciones son escritas. revisiones con distintos criterios. preparación de soportes gráficos.) condiciones para que los alumnos Socializar las producciones orales y escritas en foros. académicos (ensayo. sistematización y conceptualización que considere necesarios. reúmenes. encuentros temáticos. dar clases alusivas a alumnos de otros cursos. informe. esquemas. borradores recursos tanto para la preparación (cuadros. entre otros) como para la escritos. El docente hará los cortes de reflexión. profesor. etc. etc. publicaciones escolares.).escritura. diagramación. Si las producciones son orales habrá que propiciar también todos los pasos monografía. el mural. esquemas. etc. la página web. etc. adecuaciones a la lengua oral. jornadas de reflexión institucional. fichas. etc. Ej. También habrá que generar las presentación (láminas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 26 . power point. las usando presentaciones diversidad de del proceso de preparación: esquema de la presentación. etc.). escritura de borradores. o dejar ese material en la biblioteca.).

latinoamericano • • Justificar los criterios para esa selección. • Hacer nuevas previsiones El alumno decidirá con ayuda del docente los libros que serán destinados a la lectura compartida. lecturas y los géneros. etc. los libros elegidos. sobre de producción. Como la práctica de leer un corpus de textos se ha frecuentado los años anteriores con mayores orientaciones por parte del docente. situaciones de títulos y autores. Buscar información establecer el vínculo con conocimientos el teóricos. concepciones otros años. ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido previamente. análisis de las etc. Llevar a cabo la lectura. personal seleccionado. • Dar cuenta en de las realizadas lecturas temas y los géneros que ellos prefieran. literatura construyendo gradualmente un recorrido fantástica y maravillosa en lengua personal de lectura de acuerdo a sus española y textos del Realismo Mágico gustos e intereses personales. hacer recorridos propios en las obras realizadas por expertos. identificando Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. se espera que en los años superiores los alumnos trabajen con mayor autonomía en la elección de los mientras se lee en función de las lecturas que quedan pendientes. (que les permitan caracterizar la corpus de textos leídos (contexto literatura fantástica.) Buscar autores información leídos (su sobre alumnos elementos para retomar las los estrategias de lectura e interpretación de biografía. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 27 .Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura Aspectos involucrados Orientaciones didácticas • Seleccionar de manera individual el La tarea docente vinculada con esta corpus de textos a leer en el año práctica implica crear las condiciones encuadrado en las pautas establecidas: para que cada alumno pueda ir realismo español y americano. entre otros adecuarlas al abordaje de los géneros materiales) información • y con vincular el esa clásicos y todos los subgéneros posibles corpus anticipando sus regularidades.). para ponerlas en juego este estéticas. reflexiones acerca de su año de manera individual y autónoma : propia obra. y aquéllos que leerán en forma individual. escritura de reseñas de de lecturas. de modo tal que puedan socialización (conversaciones en planificar un verdadero proyecto personal el aula. que han aprendido entrevistas. recomendación • para el diario También el docente deberá brindar a los escolar o local. de ciencia ficción.

cada vez más propios.). etc. etc. escritas producciones orales. La selección de obras literarias El docente deberá decidir cuáles son los textos más pertinentes para que los alumnos lean. así como las diversas propuestas de los escritores en relación con un mismo género. poniendo en juego todos en y los aspectos analizados. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS a. época en que se que más les gusta o interesa. analizar los rasgos distintivos de los géneros en las obras. 5º y 6º año: La lectura de por lo menos seis obras por año La obra de por lo menos dos autores en profundidad por año Un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qué autor seguir Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 28 . escritores representativos. tanto académicas como estéticas. entre llevó a cabo la primera muchas otras opciones que lleven al de alumno a explorar nuevos recorridos por del la lectura.historias sobre la producción de marcas que les son propias a los textos estos textos. cantidad recepción público lector. donde se han privilegiado autores contemporáneos de Literatura en lengua española De este corpus los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4º. (características. considerando el Anexo de autores sugeridos.) y vincularla con • la lectura personal del estudiante. Buscar información acerca del/los género/s que se leen historia. publicación. • Extraer conclusiones en torno a la cosmovisión del año. publicaciones.

cómo discutir sobre lo leído. o bien tratada como práctica permanente. cómo analizar. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 29 . Cada práctica debería estar puesta en juego en una secuencia de enseñanza que dé lugar a una verdadera construcción del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto. sino la secuencia. Para eso es necesario pensar en un tiempo didáctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prácticas y la formación de hábitos lectores. que dé lugar a la profundización de las prácticas -a cada año con sus especificidades.). el docente deberá privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura: Los autores “que no deben dejar de leerse”. o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a significarlo. Los autores que los alumnos eligen grupalmente Los autores que cada alumno elige Una buena selección de textos debería considerar.- El análisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada año. según los alcances que se esperan para el abordaje de las prácticas -la secuencia de enseñanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseñanza no la clase. etc. Conviene abordar estos autores con el grupo completo de alumnos. como ciclo de formación: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado. dentro de las cosmovisiones indicadas: El Anexo de textos sugeridos La variedad de géneros que se abordan en cada año La diversidad de nacionalidades de los autores La complejidad creciente de los estilos La planificación del ciclo completo b. Este tiempo debe considerar: -al ciclo completo. de las características de su obra. El tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del eje de Literatura La formación de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prácticas de lectura de manera sostenida. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. su contextualización y la lectura de textos críticos en torno a dicha obra. aquellos que el docente considere imprescindibles para la formación de los alumnos. es decir. Por ende. ya que esto facilitará la modelización de la lectura (cómo leer.

sino que se debe pensar como una perspectiva de enseñanza. Esto significa que no sólo se debe considerar la hora de lectura en clase y la hora de discusión sobre lo leído. A la vez. esto es: leer dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didáctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hábitos. debiera haber en la alternancia metodológica: • • • Proyectos Actividades permanentes Actividades ocasionales c. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera del aula e incluso de la escuela. para seleccionar los textos de lectura. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 30 . estas producciones grupales dan a los estudiantes la posibilidad de que ellos puedan ir seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales. es fundamental que tengan a disposición una variedad de libros de los que puedan disponer. d.Asimismo. Los estudiantes deben adquirir hábitos lectores. otro la contratapa. por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseñas). sino también el hecho de que los alumnos deberían leer en el ciclo superior de manera autónoma y fuera de la escuela. otro grupo presentará la antología en público. de manera oral. Las producciones colectivas como las antologías se prestan a que los estudiantes intervengan de diversos modos. otro diseñará las tapas. El uso de la biblioteca de Literatura en los últimos años de la Escuela Secundaria En la Secundaria Superior la biblioteca debería ser un espacio donde los alumnos acudan con mucha frecuencia. Además. Dado que uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura en la ESS es la formación de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios. referirse al tiempo didáctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula. con continuidad. un grupo escribirá el prólogo. según sus intereses: seleccionar los textos entre todos. El agrupamiento de los estudiantes en función del abordaje de la Literatura El docente deberá propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboración de productos grupales (antologías.

etc. y esas obras deberían poder buscarlas. se puede decir que es la biblioteca más amplia de la que se puede disponer en la actualidad.) pueden haber tenido lugar a partir de la obra que están leyendo. hay revistas literarias virtuales muy buenas (con catálogos. Tomando el caso de Internet. mayoritariamente. elaborar proyectos. La lectura y la escritura en torno a la literatura en la ESS La lectura de obras literarias debería tender en 4º. consignas de trabajo. por ejemplo). páginas para publicar los textos estéticos producidos por los jóvenes. discutir. sino también la búsqueda de información sobre esos textos. sus autores y sus épocas. compartirlas con los otros alumnos… Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. En la escuela se debiera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta en función de los temas estudiados. hay páginas especializadas en literatura. donde los alumnos puedan elegir qué van a leer. El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías Los alumnos tienen. f. a analizar. de manera escrita en una reseña o monografía…pero también usando recursos tecnológicos de los que dispongan: una adaptación de un texto al lenguaje audiovisual (un corto. Los alumnos deberían poder gestionar no sólo la elección de textos a leer. pero también qué van a hacer con lo que leen: cómo lo van a compartir. También hay foros literarios. etc. en función de la construcción de un proyecto personal de lectura. entre otras cosas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 31 . llevarlas al aula. el docente debería llevar a cabo diversas intervenciones (formular preguntas. teatrales. Esto quiere decir que la particularidad que tendrán estos años con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura más autónomos. leer. investigar qué obras cinematográficas.) destinadas a que los estudiantes visiten y transiten la biblioteca. un acceso cotidiano a las nuevas tecnologías. Además de las consultas que se pueden hacer buscando directamente el dato requerido. e.Asimismo. un documental sobre un autor. entrevistas a escritores. También es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente a través de una exposición. 5º y 6º año a retomar prácticas del eje de la Literatura que se han abordado los años anteriores. un radioteatro… También podrán establecer relaciones con otros lenguajes artísticos. reseñas.). plásticas (etc. etc. ya sea para buscar información. pensar. a estudiar. proponer actividades.

se dice y se escucha. un diario de poesía. contratapas. ya que no hay una correcta. los cómics. la biografía de los autores. lineal. Se reflexionará sobre el lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de análisis de las obras. g. También los alumnos tendrán la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematográfico. Todas las prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura estética. el fotográfico. hablar de la reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura requiere de algunas consideraciones específicas. etc. etc. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada. se espera que esta misma forma de abordaje se ponga juego a la hora de abordar los textos que se les presentan en Literatura. se focaliza la atención en la escritura -como lectores. debe ser una actividad permanente en la escuela. Del mismo modo que el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Escuela Secundaria propone un diálogo entre uso-reflexión y sistematización .de textos que den cuenta de su posición frente a lo leído (en relación con los propósitos de la formación general de la Secundaria).) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con otros lenguajes artísticos h. y de todo el año. etc. La reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura Reflexionar sobre lo que se lee. Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general. cuando se contextualizan las obras. Sin embargo. Se reflexionará sobre el lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura. La evaluación Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos. prólogos de antologías. Una de las cuestiones que más se destaca es el hecho de que se va a reflexionar básicamente en torno a dos discursos: el estético o literario y el no literario. se escribe. especialmente el académico. cuando se estudia la historia de los géneros. en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas. en forma particular. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 32 . unívoca).

un itinerario personal versiones producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. así como el nivel de especificidad correspondiente al año cursado. A partir de estas reflexiones se considera que: Si cada estudiante tuvo la oportunidad Debería: de: • Leer y analizar obras literarias en • Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas. • Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. • Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. maravillosa. distintas la planificación de y las sus las que prevalecen miradas realistas. • Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. fantástica. • Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. Si bien el docente puede evaluar el desempeño de los alumnos en alguna práctica determinada. • Distinguir las especificidades del lenguaje literario. fantásticas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Producir ensayos breves sobre las obras analizadas. • Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas. que le permita analizar y encontrar regularidades entre las obras. También tendrá carácter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presenten mayores dificultades. mimética. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 33 . de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. llevar a cabo. las prácticas deben ser pensadas en relación con las otras. • Caracterizar la cosmovisión realista. y sus mixturas. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. • A partir de un abanico amplio. miméticas. maravillosas. A su vez atenderá a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados. y sus mixturas. y con la orientación del docente.Además. a lo largo del año deberá tener en cuenta el proceso global.

cafés literarios. apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con estas prácticas. emplear la análisis y producción literaria. los debates. • Editar libros. prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. • Reflexionar para elaborar criterios que les permitan mejorar prácticas. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. escritura e intercambio oral. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 34 . contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros escritos • Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de sus trabajos de para revisar sus organizar presentaciones. talleres. actividades de socialización de las propias producciones en torno a la literatura. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.de lecturas y análisis de las obras. • Colaborar en el desarrollo de • Participar de situaciones orales de socialización abordados de los temas ante proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologías. estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones. • En las producciones relacionadas con largo la Literatura realizadas a lo de este año. y otras creaciones. etc. al finalizar los distintos proyectos de lectura. -la planificación y revisión de los textos escritos. concursos. • Dar cuenta de una mejoría en: sus -sus estrategias de lectura. foros. -las exposiciones. paneles. cafés literarios. • Reflexionar sobre las nuevas terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso • Avanzar en la sistematización de sus conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.) y donde aporten sus exposiciones diversos auditorios y con diversos fines: debates. preparar concursos entre talleres. etc. -la búsqueda de información.

Los modos de representar a los jóvenes: sus deseos. etc. de Juan José Saer y de Los perros del paraíso. El didactismo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 35 . La literatura como espacio de lucha y resistencia. sus modos de relacionarse. de Abel Posse. - La observación y la descripción precisa de la realidad. la obra de Cervantes. Se podrá acompañar con lectura de fragmentos de Los Naufragios. la reconstrucción literaria de la conquista de América. de Alvar Núñez y de La Verdadera Historia de conquista de la Nueva España. - Literatura. periodismo y política: Propósito de crítica social y política. Análisis de Operación Masacre. sus modelos.BIBLIOGRAFÍA CORPUS SUGERIDO: • • • • Obras de cosmovisión realista en la literatura española y latinoamericana Literatura de ciencia ficción en lengua española Literatura fantástica y maravillosa española: clásicos del Romanticismo Realismo Mágico latinoamericano Algunos ejemplos de orientación para el tratamiento del corpus del año • Obras de cosmovisión realista en la literatura en la literatura española ampliado - Los antecedentes literarios del Realismo español en la novela picaresca. La relación entre el individuo y la sociedad. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. el romance juvenil. de Rodolfo Walsh: el contexto de producción de las obras y biografía del autor. especialmente El Quijote y el artículo de costumbres. ¿Quién mató a Rosendo? y Carta abierta a la Junta Militar. Los límites entre la literatura y el periodismo. - Las “novelas de aprendizaje”. Novela y burguesía: La captación del público burgués a partir de la identificación y la ruptura de las formas románticas. - Relato histórico: Literatura e Historia: El entenado.

Comparación con otros modos de configurar el héroe en la literatura. modos de construcción del tiempo y el espacio. y otros textos vinculados con los episodios narrados. de H. • - Realismo Mágico latinoamericano Los rasgos que caracterizan las obras pertenecientes al Realismo Mágico latinoamericano. Castelli y Monteagudo. percibidos por los personajes y el narrador como parte de la "realidad". - El tiempo concebido como cíclico.La ciencia ficción y la reflexión sobre la política y la historia. Trabajo con fuentes históricas.La construcción del héroe colectivo en “El eternauta”. las estrategias de escritura. Analizar los rasgos del género usando bibliografía teórica. objetivos. . los mundos posibles creados sobre hipótesis científicas. - El “boom” como fenómeno editorial Latinoamericana. Rasgos y caracterización del género: viajes en el tiempo y en el espacio. Oesterheld. Literatura y revolución: La revolución es un sueño eterno. . de Angélica Gorodischer . y el mercado de la Nueva Novela • Literatura de ciencia ficción argentina ampliado . etcétera. (Consultar a los estudiantes). Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 36 . robots y cyborgs. de Jorge Luis Borges y “Esse est percipi”.Los rasgos de la ciencia ficción en “Utopía de un hombre que está cansado”. y el videojuego “Myst”. de Andrés Rivera Lectura y análisis de la novela en diálogo con discursos de Moreno. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. entre otras de sus particularidades. el estatuto ficcional de los textos. de Borges y Bioy Casares. Los límites entre la Historia y la Literatura: rasgos discursivos. los autómatas. de Adolfo Bioy Casares la serie televisiva "Lost”.de Bernal Díaz del Castillo. .Los espacios y el tiempo en Trafalgar. - Presencia de elementos mágicos o extraños.Relaciones entre en La invención de Morel. según las percepciones disociadas de la racionalidad moderna.

Tomás. Todorov. La nona Cossa. Roberto. Roberto. Roberto. Los que comimos a Solís De Miguel. Las batallas secretas de Belgrano Dragún. Milagro en el mercado viejo Eloy Martínez. Poesía De Miguel. Mario. Juvenilia Cela Camilo José. Miguel. Agustín. La presencia de lo sobrenatural y su vínculo con el imaginario popular Los elementos del relato fantástico en las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer El bestiario fantástico en los libros de caballería. Crónicas Bustos Domecq ( Borges y Bioy Casares) . La tregua Benedetti. los hechizos y los conjuros. El centroforward murió al amanecer Darío. de Carlos Fuentes. Rubén. Osvaldo.Literatura de cosmovisión fantástica en lengua española ampliado Lectura y análisis de Aura. Aguafuertes porteñas Arlt. Roberto. Gris de ausencia Cossa. María Esther. Poesía Briante. de Jorge Luis Borges. Roberto. Cuentos Cané Miguel. Como vivido cien veces Benedetti. Función narrativa de la magia. Pablo. El juguete rabioso Bajo Cristina. Analizar las características del género fantástico a partir de la lectura de Introducción a la Literatura Fantástica de T. La colmena Cossa. Santa Evita Feinman. Los Magos y las brujas. María Esther. Últimos días de la víctima Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Lectura y análisis de Bestiario. de Julio Cortázar. Mundos imaginarios en Ficciones. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 37 . Mario. ANEXO DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL AÑO ampliado Cosmovisión realista en la literatura en lengua española Arlt. Nuestro fin de semana Cuzzani.

Amalia Mistral. Andrés. El astillero Pérez Galdós. Una excursión a los indios ranqueles Mármol. Lucio. Poesía Guillén. Augusto. La malasangre Gelman. El entenado Saer. José. El conventillo de la paloma Viale. Insolación Piglia. Canto General Neruda Pablo. M'hijo el dotor Soriano. El acompañamiento Isaac. Convivencia Walsh. Juan Gelman. Rómulo. Abel. Trafalgar y La batalla de los Arapiles Pardo Bazán Emilia. Benito. El trueno entre las hojas Roa Bastos. Juan. Osvaldo.Gallegos. Nicolás. Enrique. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Juan José. Jorge. Juan José. Florencio. Poesía Neruda Pablo. Gregorio de. María Laferrère. Raúl Scalabrini Ortiz. Griselda. Rodolfo. Ezequiel Martínez Estrada. ¿Quién mató a Rosendo? Ensayos de: Jorge Luis Borges. La gloria de Don Ramiro Mansilla. Odas elementales Onetti. Augusto. Oscar. Respiración artificial Piglia. La fiaca Vaccarezza. Arturo Jauretche. La pregunta de sus ojos Saer. Juan Carlos. Crónicas Talesnik. Alberto. Las de Barranco Larreta. Poesía Gorostiza. Los perros del paraíso Rivera. La ciudad ausente Posse. José Martí. Ricardo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 38 . Rodolfo. La Revolución es un sueño eterno Roa Bastos. Ricardo. Gabriela. Hijo de Hombre Saccheri. entre otros autores. Operación Masacre Walsh. La pesquisa Sánchez. Ricardo. Carlos. Eduardo. Doña Bárbara Gambaro.

Mario.Observación: en algunos casos se menciona una obra poética en particular. Miguel Angel.Carlos. Canto General) y en otros. La invención de Morel Borges. Aura Gustavo Adolfo Bécquer. Poesía). Conversación en la Catedral Ciencia Ficción en lengua española Bioy Casares. Alejo. Reinaldo. “Utopía de un hombre que está cansado” (cuento) Borges. Marcelo. Silvina. Marcelo. Cuentos fantásticos Fuentes. Cuentos fantásticos Ocampo. Bestiario Cohen. Pedro Páramo Vargas Llosa. Gabriel. Como agua para chocolate García Márquez. Adolfo “Esse est percipi” (cuento) Cohen Marcelo. El mundo alucinante Asturias. Mistral Gabriela. Realmente fantástico Cohen. Carlos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 39 . Julio. “El manuscrito de Juan Abal” (cuentos) Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Cien años de soledad Rulfo. “La mosca loca”. El reino de este mundo Conti. Jorge Luis. Juan. Jorge Luis. Silvina. Jorge Luis y Bioy Casares. Mascaró Esquivel. Adolfo. por ser especialmente recomendada ej. Ficciones Cortázar. La casa de los espíritus Arenas. El fin de lo mismo Gandolfo. Elvio. Los funerales de Mamá Grande García Márquez. La raza inextinguible Ocampo. Haroldo. Gabriel. Eva. Rubén. Leyendas Holmberg Eduardo. Neruda. La furia y otros cuentos Zafón. Hombres de maíz Carpentier. El oído absoluto Darío. simplemente firgura Poesía para que el docente seleccione la obra que le parezca más adecuada (ej. Literatura fantástica en lengua española Borges. Isabel. El palacio de la medianoche Realismo Mágico latinoamericano Allende.

Buenos Aires: Emecé. Eduardo y Vanasco Alberto . Estudios sobre Literatura Fantástica. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 40 . Historias futuras. núm. Edgardo y Fernández Adriana (comp. Link. Héctor. Capanna. El fondo del pozo Goligorsky. Roman. Ana María. 1994. Angélica. “Sobre el Realismo artístico”. Abraham. 1992. Buenos Aires: Quadrata. 1979. Jakobson. Pígoli. Elvio. octubre de 1969. Ediciones Letra Buena. Buenos Aires. El lugar Oesterheld. Ana María. En Teoría de la Literatura de los formalismos. en revista "Sur". Trafalgar Levrero. México. La reina de las nieves Gimenez. la exageración como lenguaje". Molloy. Buenos Aires. Mort Cinder Shúa. Carlos. realidad elegida”. ------------------“Realidad postulada.). Mario. Sudamericana. 320. Pablo.) Escalera al cielo. (Reedición actualizada de El sentido de la ciencia ficción). Silvia: "Silvina Ocampo. Adiós al mañana Gorodischer. En Las letras de Borges. Daniel (comp. 2006. 2000. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. La muerte como efecto secundario Bibliografía teórica orientadora sobre las cosmovisiones del año Se espera que el docente pueda tanto usar como adaptar o extractar esta y otra bibliografía crítica y de análisis de las obras que considere pertinente. Buenos Aires. Héctor. Colección Ensayo. El eternauta Oesterheld. El mundo de la ciencia ficción. Utopía y ciencia ficción. Eduardo. “Viajando se conoce gente” (cuento) Shúa. Siglo XXI. 1980.Gandolfo. en función de los aprendizajes que deberán construir los estudiantes en torno a la cosmovisión del año y los conceptos involucrados en ésta. La Marca.

Daniel. Beatriz.17 a 34. Jean-Paul y Bernard Schneuwly. un escritor de las orillas. El aula como espacio de investigación y reflexión. Barcelona. Rosario: Homo Sapiens. Año 20. Anna (coord). 2001. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 41 . 1996. Argentina. Tras las líneas. año 16. Introducción a la literatura fantástica. Teresa. Bonilla. Dubois. n° 1. Colomer. abril de 1968. Madrid.N. Cassany. en revista "Sur". Agrama. Evelyn. Revista Latinoamericana de Lectura. Elisa. Anna. Anna y Marta Milian. Yves. diciembre 1995.” Lectura y Vida. Colomer. Alejandra: "Dominios ilícitos". 1996. Sarlo. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. México. 2009. “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable” en Las otras literaturas. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. En Textos en contexto. 2005. Graò. Bibliotecas y escuelas. Condemarín. Chevalard. escritura y algo más… Buenos Aires. Revista Latinoamericana de Lectura. 1999. p. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. n° 3. Ariel. Barcelona. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. p. Barcelona. nº 216. Bronckart. 5-14. Daniel y Salaberria Ramón. 6-23. Flower. 19-21. núm. Textos en contextos nº 7: Sobre lectura. Traducción de Dilma Fregona y Facundo Ortega. Goldin. pp. Premiá. Graò. “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en México. Buenos Aires. 2000.” Lectura y Vida. 2002. Mabel. “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía. 1999. “La redacción como proceso cognitivo”. “El uso de carpetas en el enfoque de evaluación auténtica. Investigaciones en didáctica de la lengua.” Lectura y Vida. Camps. 1. 311. Tzevan. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Buenos Aires. Teresa. nº 9. textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. 61 a 78. Sobre la lectura contemporánea. “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. Arizpe Solana. Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. México. septiembre 1999. 1995. 16-23. Todorov. 1987 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE AA. Revista Latinoamericana de Lectura. n° 4. Carmen. Océano. María Eugenia.p. Linda y John Hayes. 7-38. La lectura literaria en la escuela. VV. “Claves para una didáctica de la poesía” en La poesía en el aula. En Borges. Camps. 1993. pp. Fondo de Cultura Económica. Comahue. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.Pizarnik. nº 21. La transposición didáctica. Camps. 2006. marzo 2001. pp. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. Barcelona. U. Buenos Aires. pp. pp. Graò. “Construcciones imaginarias”. Andar entre libros. Año 22. Barrientos. 2006..

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 42 . nº 4. “Evaluación en el área de Lengua: pruebas escritas y opiniones de los profesores.” Lectura y Vida. n° 1. Jesús. “El sistema de trabajo con carpetas en el aula. pp. 39-41. nº 5.. 2001. Jaime y Javier Quirós. lo posible y lo necesario. Aciertos e infortunios en la investigación de las últimas décadas. pp. “‘Hablar’ en la escuela: ¿Para qué?. Privat. n° 3. Marlene y Carl Bereiter (1992) “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. “La comprensión de textos escritos: reflexiones y propuestas para su enseñanza” en Hablar en clase. marzo 1994. Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Los procesos de lectura y escritura. Marsha. “Criterios para el análisis y la producción de materiales didácticos en el área de lengua y Literatura” en Imagen. 1996. Rinaudo. 2006. pp. “Una propuesta de revisión y corrección de textos” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò. Barcelona. Barcelona. Gómez Vilasó. Ana Martínez. Rodríguez. 53 a 66. María Elena. Textos en Contexto 8: Estudios sobre lectura. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Paulo. Grace. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. nº 5. pp. Revista Latinoamericana de Lectura. nº 1996. 7 a 20. María Cristina. “Monográfico: la reflexión sobre la lengua”. Graò. septiembre 1995. Revista Latinoamericana de Lectura. pp. nº 37. 2001. “La reflexión gramatical en un proyecto de escritura: Manual de procedimientos narrativos” en La lengua escrita en el aula. Isabel (2001).” Infancia y aprendizaje. Graò. 6-17. Solé I Gallart. 81 a 88. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona: Graò-ICE. Isabel. n° 4. De Didáctica de la Lengua y de la Literatura. diciembre 2004. Solé I Gallart. Isabel. Barcelona. Ruiz Bikandi. Latorre Morant. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura” en La programación en el aula de lengua y literatura en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. en Textos en contexto 1. nº 11. Jean-Marie. “La importancia del acto de leer” en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato.” Lectura y Vida. 43-64. pp. Buenos Aires. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Ruiz Bikandi. México: Fondo de Cultura Económica. Revista Latinoamericana de Lectura. “Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras. Solé I Gallart. Barcelona. Teresa.” Lectura y Vida. n° 2. 1995. julio 2004. 37 a 46. Buenos Aires. Año 21. nº 15. Pilar y otros. pp. 1995. Estrategias de lectura. “Socio-lógicas de las didácticas de la lectura” en Lulú coquette. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. 1996. 6-17. Uri y Manuel Vera. Rosenblatt. pp. diciembre 2001. Graò. 31-40. Louise Marie.. Graò. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. 1992. 9-15. Barcelona. Rodríguez. Leer y escribir en la escuela: lo real. Barcelona. año 16. Ribas Seix. ¿Cómo?” Lectura y Vida. Felipe Zayas. 85 a 98. nº 5.Freire. 1995. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. año 15. pp. pp. “Aprender mediante la lectura y la escritura: ¿existen diferencias en función del dominio disciplinar?” Lectura y Vida. Solé I Gallart. junio 2000. "La teoría transaccional de la lectura y la escritura". Scardamalia. “El habla que colabora con la lengua escrita” en La lengua escrita en el aula. Barcelona. 1997. 109 a 118. Gómez Picapeo. nº 3. pp. Barcelona. Delia. Año 22. pp. Textos. Carmen. Graò. 1995. Mariana Miras y Núria Castells. 58. 6-17. Graò. Año 25. Isabel y Núria Castells. Uri. n° 1 septiembre. Lerner. Año 1. Revista Latinoamericana de Lectura. Graò. lengua y comunicación. pp.

Zayas. griego. poesías. leyendas y textos en general de autores de todo el mundo. francés. ensayos. latín.uchile. alemán. y un apartado para la participación de poetas noveles.ebooket.gksdesign.” Lectura y Vida. 19 RECURSOS Bibliotecas Virtuales . poesía y teatro.fh-augsburg.avantel. inglés. Graò. página que cada semana escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de él una breve reseña y una antología de textos representativos. pp.htm Página que recoge algunos de los romances castellanos medievales más conocidos (algunos de ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. El Romancero Viejo http://www.bibliotecasvirtuales. Año 23. eBooket . nº 1. artículos. Citas y poesía universal en español http://www. Mirta. se encuentra un gran número de obras de autores en lengua española. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. español. Barcelona. En latín. El autor de la semana http://autordelasemana. “La ortografía: uno de los problemas de la escritura.html Colección de textos electrónicos agrupados en bibliotecas según idiomas. polaco y ruso.cl/ Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 43 . así como las biografías de sus autores. Bibliotheca Augustana http://www. Novelas. n° 4. en el que se recopila una amplia selección de textos electrónicos de poemas acompañados de la biografía de cada autor.com/atotos/romancero/romancero. Incluye también una sección llamada Poética. cuentos.Comunidad Literaria y Textos en Línea http://www. con las herramientas básicas para el estudio de la poesía.de/~harsch/augusta.net/ Libros digitales para descargar en formato PDF.Torres. italiano. obras de teatro.com/ Acceso a una selección de los textos completos de las obras más destacadas de la literatura universal. fábulas.net/~eoropesa/ Sitio en Internet con un apartado de citas y frases célebres y otro de poesía. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronológica y alfabéticamente. diciembre 2002. Felipe “La reflexión gramatical en la enseñanza de la Lengua” en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura.Libros electrónicos virtuales http://www. En las secciones de literatura española. 44-48. Revista Latinoamericana de Lectura.

comunicación.php Página con imágenes y fragmentos de la obra de más de mil escritores — ordenados cronológica. etcétera. Portal de Poesía http://www.ar y juvenil (digital). Revista de literatura infantil http://www. Destacable la parte dedicada a los textos en lengua española. etcétera. un conjugador universal.com. Desde estas páginas se accede también a diccionarios.. Ofrece información y enlaces sobre los clásicos literarios en la red.ucm. especialmente a la literatura hipertextual.imaginaria. Contiene direcciones de revistas y páginas dedicadas a la poesía visual y de experimentación. Proyecto Boscán http://www.geocities.es/boscan/ Catálogo histórico-crítico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al catalán desde 1300 hasta 1939. Fábulas de Esopo http://edyd. Paris Rue 8859 http://www. cursos.com/ Portal que recopila alfabéticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal. las bibliotecas virtuales.htm Literatura .epdlp.ucalgary.eu/ Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas.com/literatura. Sección Biblioteca. Es posible descargar textos electrónicos completos de poetas españoles e hispanoamericanos. con ilustraciones. foro..Arnaldos. Incluye una sección de premios literarios y artísticos. la literatura interactiva.com/Paris/Rue/8859/ Páginas dedicadas a la literatura en Internet.htm Un recorrido por el espacio literario de la red. el Romance del Prisionero. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 44 . también un apartado dedicado a los haikus. Sitio de literatura latinoamericana http://fis. Estudios. glosarios.ub. geográfica y alfabéticamente— además de su biografía. ensayos y páginas literarias de todo el mundo.com/ Colección de más de trescientas fábulas de Esopo. Desde la revista Espéculo de la Universidad Complutense de Madrid.es/info/especulo/viajero/turista4.logoslibrary. la literatura colaborativa. En Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. contiene más de cuatro mil documentos.El poder de la palabra http://www.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea. Recuperación de textos tanto por autor como por título. Logos library http://www. Fontefrida. artículos. El Viajero Virtual http://www.portaldepoesia.

selc.net/biblioteca/ver/persona/3079 Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. libros. incluye bibliografía.ricochet-jeunes. los principales autores e ilustradores. Páginas en francés. Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial. Se nutre de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamérica y España. The Literary Web http://avery. etc.ar/ Página dedicada al surrealismo. Archivo surrealista http://www. diccionarios. una lista de difusión sobre el libro infantil y juvenil. Por la School of Information Sciences. revistas e instituciones). Ricochet . italiano y catalán.virginia. EE. literatura infantil. Autores.uk/italian/digitalvariants/ Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrónico de variantes de autores contemporáneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo.com.tercerafundacion.ed. UU. archivos sonoros.español.ac. inglés y español. una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil (editoriales. Proyecto de Digitalización de Variantes de Autores Contemporáneos de la Universidad de Edimburgo http://www. La tercera fundación http://www. iconografías.archivosurrealista. Versión en español. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 45 .med. y de otros países con traducciones al español. University of Tennessee. recursos para la escritura literaria. inglés e italiano. periódicos.org/ Destinado a la difusión y promoción de las obras para niños y adolescentes. Base de datos sobre literatura infantil y juvenil. poesía. con profusa documentación sobre este movimiento.html Guía en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red.edu/~jbh/litweb.Litterature Jeunesse http://www.

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