Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR

LA LITERATURA Y ENSEÑANZA EN EL CICLO SUPERIOR Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso. Acerca del enfoque: La enseñanza de las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan: • El modo en que se entiende la construcción de los saberes: las

prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. • El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser

enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservando a éste como objeto. Esto supone revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en la descripción de aspectos formales y estructurales de la lengua, difícilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafío de la escuela será formar alumnos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura):

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La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de

lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. • La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas

participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación. • La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las

propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientessistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas obligatorias y optativas, etcétera). • La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario

que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de él todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás, establecemos relaciones afectivas,

trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en él constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cómo es esa manera de ver el mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso.

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Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.

Lo que se enseñará es, pues: • el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. • las especificidades propias del ámbito de uso de la Literatura.

La lectura de los textos literarios 1 Todo lector establece un vínculo creativo con lo que lee, en un proceso dinámico donde texto y lector interactúan en una transacción donde se produce el sentido. Cuando la interpretación de un texto se presenta de antemano, cuando se le explica al alumno un texto, o cuando la interpretación se abre con la curiosa pregunta “¿qué quiso decir el autor?”, la búsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas intervenciones, subyace la idea de una interpretación unívoca, lineal, “correcta”. Y nada más lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atención en aspectos exclusivamente estructurales. La descripción de aspectos formales debe estar al servicio de la formación de un lector estético, de la recepción variable de las obras, de la discusión de los significados construidos, y de las imágenes evocadas al leer. Si se toman las prácticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarán algunas conductas particulares y prácticas muy específicas: será posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos juntos, al que ha decidido leer “las grandes obras”; al que lee “todo lo que le viene a la mano”, al que sólo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un género, al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que está de moda, al que lee lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector

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 Diseños curriculares de Prácticas del Lenguaje, ESB, Eje: las PL en el ámbito de la Literatura 

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que marca sus libros y anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al que escribe algo después de leer. Pero difícilmente sea posible encontrar a un lector apasionado que, habiendo leído una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro.

El lector en su experiencia personal y social 2 La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, además de los aspectos que refieren a la lectura como hecho íntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior, que es el de lo social, lo público, lo compartido. Formar lectores de literatura entonces implica: • poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con

una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas; • construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como

lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores; • favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prácticas de

escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer; • acompañar a cada alumno a encontrarse con “su propio libro”, “su

propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace quien recomienda una obra; • crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino

también relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de información sobre la época y las estéticas dominantes y sobre las discusiones intelectuales.

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 Ídem anterior 

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Estudiar Literatura En el ciclo superior se profundiza la reflexión a partir de las prácticas y muy especialmente se amplían los conocimientos sobre Teoría Literaria. hábitos de lectura y de escritura. Estos hábitos discursivos son históricos. estrategias de indagación.que les son propios.. las diversas maneras de operar con la información. y han adquirido estructuras y modos particulares en cada ámbito. modos de construir el conocimiento. La literatura y el estudio Una de las particularidades 4º. en función de que los alumnos se apropien de categorías referenciales conceptuales para analizar más profunda y específicamente las obras leídas y para realizar producciones cada vez más similares a las de los “expertos”. formas de comunicar los saberes. las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer –etc.deben ser aprendidos en la lectura y frecuentación de los textos y quehaceres de cada Orientación y. focaliza su atención en el ámbito de la Literatura. específicamente. Esto hace que el vocabulario técnico de cada campo del saber. Cada campo del saber presenta su cuerpo de textos. no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana. la lógica de los textos que le son propios. sino que se los aborda desde la literatura. en la progresión de las prácticas. que tiene continuidad con los años anteriores en el enfoque didáctico y por tanto. generalmente están muy codificados. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años esta materia ya intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales.Algunas particularidades del ciclo superior La materia de los tres primeros años de la Secundaria se llama Prácticas del Lenguaje. -etc. 5º y 6º año debería ser la planificación de situaciones de estudio contextualizadas. el de Estudio y el de la Formación Ciudadana. Sin embargo. y que en el ciclo superior corresponde una profundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento. sus modos de lectura. y sus contenidos se distribuyen en tres ámbitos de uso social de estas prácticas: el de la Literatura. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. En el ciclo superior esta materia. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 5 . de cada Materia.

En las obras teatrales la diferencia entre representación teatral y texto dramático. es necesario conocer también sus formatos y sus particularidades de estilo. Estos conceptos surgen del análisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios. En tanto comprensión de distintos sistemas de representación. estudiar los contextos socio. se constituye como una forma de conocimiento. en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor. Son varias las razones que fundamentan esta aseveración: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. formar ciudadanos. poéticas. de modo que los alumnos puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos. Es por eso que en esta materia se ha incorporado una práctica que refiere particularmente a la lectura y la producción de textos académicos. etc. personaje. los conceptos de unidad de acción y unidad de tiempo. como arte. estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades. Para comprender sus contenidos. se recurre a textos académicos tanto de estudio de Teoría Literaria como de análisis de las obras. de escuela. La Literatura y la formación de ciudadanos La propuesta central de este Diseño Curricular consiste en que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como experiencia. Por todo esto. se considera que formar lectores literarios es. y por lo tanto. amplía posibilidades de integración social. Por ejemplo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 6 . O en la poesía el concepto de sujeto poético (yo lírico). como práctica social y cultural más que como práctica escolar. en este Diseño Curricular se toma el sentido actual de alfabetización. rasgos de época. para abordar los temas de Literatura. Además. se puede hablar también de una alfabetización de lenguajes estéticos. en la medida en que pone en juego conceptos. avanzar en sus conceptualizaciones. formar hábitos y estrategias de estudio. Además. entre otras cosas. es decir esa formación que amplía conocimientos a lo largo de toda la vida en forma gradual. Esos conceptos deben ser analizados en las obras.La Literatura. entre tantos otros. en forma gradual se debieran advertir los rasgos propios de la ficción y reflexionar sobre ellos. como en todos los textos. discusiones con otras posturas frente a la literatura. abordados a partir de secuencias didácticas siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento. establecer regularidades y rupturas … Todos estos aspectos. narrador. Asimismo.históricos de producción y su influencia sobre la obra misma.

permite constituir subjetividades. • El debate a partir de la lectura de los textos literarios. lúcido. • Leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal. contribuye a su conocimiento. tomar posicionamiento.• Leer literatura permite construir conocimientos que contribuyen a la comprensión del mundo. establecer comparaciones con lo nuestro. como a las costumbres. a una lectura más amplia y crítica de lo que nos rodea. • Leer literatura latinoamericana favorece la formación de una identidad regional colectiva. análisis. y ésta. permite ir consolidando las propias ideas y encontrar argumentos para defenderlas. la libertad). en este sentido instala la pregunta ética. a la historia y a la cultura de nuestro país. apreciar lo propio y también pensar en las posibilidades de transformación y cambio. porque permite conocer y comprender las problemáticas propias de nuestros pueblos. • Apropiarse del lenguaje estético favorece la simbolización. • Leer literatura en lengua española posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser funcional a propósitos que exceden lo literario. • La literatura. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 7 . • Leer textos literarios que tratan sobre la problemática del hombre en tanto ser humano con sus grandes dilemas existenciales (el amor. A veces (como sucede con la literatura argentina del siglo XIX) la ficción aparece muy ligada a los procesos históricos y políticos.. • Leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional en todas sus variedades. encontrar ideales. a su comprensión. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de un modo crítico. a la aceptación de ideas diferentes y a la valorización del diálogo. descubrir las diferencias. • Leer textos literarios que están muy vinculados a ciertos contextos sociales e históricos específicos. en tanto que da lugar a la creación de mundos y realidades posibles. También contribuye a la socialización. la muerte. esto da lugar a la pregunta política.

pensamiento. latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año. maravillosas. miméticas. que se retoman los tres años y que presentan una gradación progresiva. si se favorece la creatividad y la criticidad en el análisis de los discursos sociales y en la defensa de los argumentos. de los tres primeros años. si a partir de los textos ( leídos y escritos) se da a los jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar. MAPA CURRICULAR Esta materia articula su enfoque didáctico y sus contenidos con Prácticas del Lenguaje. como lo señala el siguiente esquema: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Además. seguramente. si se aborda la literatura corriéndose del lugar de la interpretación unívoca y lineal. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 8 . En síntesis.• Leer y escribir textos académicos aporta una formación discursiva que favorece la inserción social en ámbitos variados (no sólo de estudio y de trabajo). si se problematiza la realidad y se la interroga. El mapa curricular de Literatura de cuarto año aborda los textos literarios en el contexto de Las formas realistas. fantásticas. recurrentes en 4º. si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa. de ciencia ficción y sus mixturas y en el contexto de prácticas del lenguaje del ámbito literario. si se genera debate. En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios españoles. se contribuye a la formación ciudadana. entonces. tiene continuidad en Literatura de quinto y Literatura de sexto año. si se les permite una participación permanente. en el marco de prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura. conocimiento. 5º y 6º. activa y dinámica democratizando la cultura. de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas.

maravillosas. Lenguas Extranjeras y Educción Física de 72 horas totales. Acompañar la lectura de ese corpus. Comunicación. de ciencia ficción y sus mixturas. latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas realistas. Su carga es en Ciencias Naturales. miméticas.Leer textos literarios españoles. y sus mixturas. miméticas. maravillosas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA • Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. En Arte. la carga horaria es de 108 horas totales. siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su duración se implementa como anual. Economía y Administración. fantásticas. 5º año en el marco de las siguientes prácticas: • • • • Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. fantásticas. se encuentra en el 5° año de la escuela secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. Ciencias Sociales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 9 . Establecer relaciones entre el lenguaje literario y lenguajes artísticos Leer y producir textos académicos ( de estudio) y críticos ( de análisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria otros CARGA HORARIA La materia Literatura. siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duración se implementa como anual.

debates. paneles. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. • Promover reflexiones sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas. • Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. Aportar materiales. etc. • • Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. • Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista.• Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. información acerca del Realismo Mágico. profundizando sus aprendizajes lingüísticos Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. mimética. foros. hacer comentarios. un itinerario personal de lecturas para comentar. orientar la búsqueda de información e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. • Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. • Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. • Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar. fantástica. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. • Favorecer. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 10 . etc. maravillosa y sus mixturas. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano.

escritura e intercambio oral. • Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. talleres. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. ejecución de los concursos y presentaciones. preparación de los talleres.) donde aporten sus creaciones. • Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. • Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia para que las y los estudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar sus prácticas. • Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. etc. concursos. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos • Incentivar la publicación de los trabajos: edición de los libros. la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 11 . -la búsqueda de información. compartan sus propias valoraciones. -la planificación y revisión de los textos escritos. los debates. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. estén abiertos a los juicios de los otros. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. al finalizar los distintos proyectos de lectura. • • • Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográficos impresos y virtuales) Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. -las exposiciones. cafés literarios.y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el año.

textos de análisis crítico de las obras literarias. se expone. para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo. instancias de corte para instalar la recapitulación. reseñas literarias.• Establecer criterios claros para decidir cuándo se ha avanzado en el aprendizaje de una práctica: cuándo se considera que se ha comprendido un texto argumentativo. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. • Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee. Proponer durante el año. la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular. etcétera. etcétera. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 12 . etc. confeccionar entre todos “secuencias de acciones realizadas” en el pizarrón. Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y se ha explicado con precisión. se escribe. fantásticas. • • Acompañar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Literatura y el corpus del año.. pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos). miméticas. y sus mixturas. por ejemplo prólogos de antologías personales. se busca información. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. y en la medida en que se usa el lenguaje. entre otras. que se los cuenten a otros. que se ha buscado información de manera pertinente. • Diseñar situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que las y los estudiantes: • Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. • • Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. maravillosas.

etc. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 13 . etc. estén abiertos a los juicios de los otros. Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. mimética. debates.) donde aporten sus creaciones. A partir de un abanico amplio. foros. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. • Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. talleres. un itinerario personal de lecturas para comentar. y con la orientación del docente. • Reflexionen sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año.• Comprendan la cosmovisión realista. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. • • Produzcan ensayos breves sobre las obras analizadas. la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. que cada alumno pueda encontrar. profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. etc. Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. cafés literarios. compartan sus propias valoraciones. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. maravillosa y sus mixturas. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. concursos. información acerca del Realismo Mágico. • • Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. • • Distingan las especificidades del lenguaje literario. paneles. fantástica. dentro de estas temáticas y cosmovisiones.

sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. sintácticos. Al ponerse en juego en el marco del uso social. ejecución de los concursos y presentaciones. latinoamericana y argentina en el marco de una selección de prácticas del lenguaje. gramaticales. etc. CONTENIDOS Como ya se señaló. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. los debates. Esto hace que. normativos. Estos aspectos no constituyen temas. -la búsqueda de información.• Desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de los libros. se ha decidido: 1. la lectura. para los fines de la enseñanza. • Reflexionen. y para orientar la tarea didáctica. -las exposiciones. al finalizar los distintos proyectos de lectura. sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseñanza. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 14 . -la planificación y revisión de los textos escritos. para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. preparación de los talleres. Para tal razón. • En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. la escritura y los aspectos pragmáticos. las prácticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad. en tanto que no están allí planteados para que se los trabaje Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. Determinar los aspectos que involucrará una práctica al ser enseñada: Los aspectos involucrados que el docente encontrará enunciados en cada práctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseñadas. esta materia consiste en leer textos de Literatura española. escritura e intercambio oral.

los ejemplos de propuestas o secuencias de actividades en las que se puede abordar la práctica. explicaciones. los quehaceres del alumno y el contexto escolar. contextuales. con respecto a: .) y sobre los cuales los alumnos tendrán que construir ciertos saberes. los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana. filosóficas.las orientaciones en torno a la actividad que deben realizar los alumnos e indicaciones para que pueda acompañarlos en este proceso. Dado que las prácticas no son homogéneas. estructurales. según la práctica lo requiera o merezca. su lógica de construcción. . representando así denominan cosmovisiones: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. según lo requiera el contenido. consideraciones.las indicaciones para evaluar la práctica. de acuerdo con los diversos y particulares modos ver el mundo que estas obras proponen. Según Teresa Colomer. que involucran distintos aspectos y dimensiones del lenguaje. . etc. sino que constituyen dimensiones del uso que se irán sistematizando en el diálogo con la reflexión. 2. la tarea del docente. conceptuales. siempre perteneciente a la literatura española. Para cada año se hace un recorte del corpus. las características del género. Acompañar al docente en la enseñanza de las prácticas del lenguaje a través de orientaciones didácticas específicas para cada una. En esta columna el docente encontrará.uno a uno linealmente. las orientaciones didácticas también varían.la explicitación del correlato de cada práctica con otras de los años anteriores. y que se enseñan de manera diferente en cada caso.los objetos teóricos que se ponen en juego al abordar una práctica (los tipos de textos que involucra. para que el docente pueda retomar ciertos conocimientos que los alumnos ya tendrían que tener y profundizarlos. . aclaraciones. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 15 la realidad de diversas formas que aquí se . latinoamericana y argentina (literatura en lengua española). . Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qué se debe enseñar cuando se enseña una práctica del lenguaje. entre otras. donde predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temáticas.

configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema estético de una cultura. Marzo 2001. se denomina Realismo. se están proponiendo diversas miradas. en otras propias de la comunicación literaria. como Bruner. la poesía social de Raúl González Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. o del campo de la didáctica. las formas realistas. en los “géneros primeros”–. En cuarto año se propone el predominio de formas míticas y fabulosas. seleccionar obras que estén relacionadas entre sí. mítica. La enseñanza de la literatura. atesoradas. El texto literario ostenta. al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo. al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los géneros y tipos textuales. Payró o Florencio Sánchez.cronológica. paródicas. en tanto presentan una mirada. así. desde los movimientos estéticos abordados desde una perspectiva histórico. – proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. fantásticas y maravillosas y por último en sexto. como Reuter o Bronckart.contenidos en la literatura. el mundo formado exclusivamente por la palabra. con autores tales como Roberto J. incorporar la posibilidad de la reflexión que supone el escrito. Este paso de la construcción discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interacción propios del mundo ordinario. tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia. Revista Lectura y Vida. a la teoría literaria. También se podría incorporar una novela psicologista. como Bajtin o Ricoeur. épicas y trágicas. de manera que las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimética. pensar en una mirada realista. la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que. como El túnel.(…) Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carácter de “género segundo” del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realización lingüística habituales en el mundo ordinario –es decir. En este sentido. desde la psicología cognitiva. paródica. al verbalizarla. esas maneras se encuentran “acumuladas”. de Ernesto Sábato. cosmovisiones. miméticas. las formas cómicas. especialmente en la Secundaria. Se busca pues. tal como han señalado repetidamente autores de diversas procedencias. De este modo los adolescentes y jóvenes pueden incorporarse al diálogo de la humanidad. Por ejemplo. Así. en las obras literarias. una aproximación interpretativa particular del mundo. Este concepto es muy amplio. de ruptura y experimentación. etc. no nos conduce necesariamente a lo que. Número 1. Teresa Colomer. Año 22. En quinto. alegóricas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 16 .

Tuñón o de Pablo Neruda. Así como en los tres primeros años. cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicación científica de los hechos. Luego. una apertura desde las obras escritas originalmente en lengua española. se abre la alternativa fantástica (lo no mimético). en los años superiores también se propicia la intertextualidad. o un cuento realista de la literatura contemporánea (Final de juego de Julio Cortázar o Conejo de Abelardo Castillo). primero. En simultáneo. ni siquiera a todas las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia. de Miguel Hernández. en los Cuentos brutales de Abelardo Castillo o en algunas novelas de Tizón. leen y producen textos de análisis de las obras. de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones . es decir. se buscan argumentos míticos. más posibilidades hay de transgredir. Hay. ¿Por qué se eligió esta organización de las miradas para cada año? Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad (Como todo recorte de contenidos a enseñar en general). al tener la distinción de lo que se puede considerar “realista”. Al pensar en una mirada trágica.. deberían: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona. de los cánones. en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos personales de lectura. pues. las normas. se “construye” ficcionalmente una explicación. cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad. hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal. etc. también podemos pensar en poemas de César Vallejo. Se propone para las prácticas de lectura abordar un análisis de las obras: Esto significa que los alumnos. forman parte de situaciones sociales de lectura y escritura. de Alejandra Pizarnik. Se podría decir que esta instancia es la más “vanguardista” y compleja. no necesariamente hay que remitirse a las tragedias griegas. se intentó buscar una lógica. vinculan los textos leídos con otros lenguajes artísticos. se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. Por último. a medida que la humanidad evoluciona (o la persona crece) se accede a un vínculo más mimético con la realidad. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 17 . épocas y nacionalidades ( tanto como de otros lenguajes artísticos). de diferentes autores. se propone la búsqueda de obras que permitan “dialogar “con muchas otras.

• • • • • • Estudiar las especificidades de los autores. • • • • • • Usar bibliografía teórica para indagar sobre las obras y complementar el propio análisis. Identificar las particularidades y regularidades de los géneros. • • • • • Buscar información que permita contextualizar las obras en su época. Distinguir rasgos de estilo. situación socio-política. las discusiones en el campo intelectual. Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de lectura. entre otras cosas. poética del autor. c) Elaborar un análisis crítico. etc. los vínculos con otras manifestaciones artísticas.) de época. Identificar las marcas del contexto en las obras leídas. Analizar las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio. cosmovisión. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. etc. Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leídas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 18 . b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras. Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios. Vincular las poéticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosóficas. Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores.a) Vincularlas con sus contextos de producción. las concepciones filosóficas. lugar. Leer textos de comentario y análisis de las obras realizados por otros. Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción. políticas. Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que enriquezcan la interpretación. estéticas. Participar en situaciones de socialización académica de los textos críticos producidos. Debatir sobre las lecturas.

la literatura de denuncia social.• Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras. de ciencia ficción. a la ruptura de la lógica realista a partir de la creación de mundos maravillosos. en una cosmovisión realista. etc. etc. fantásticas. de la manera más fidedigna posible. los juegos con el tiempo. sino una diversidad de géneros como el relato histórico. vinculados con las coyunturas de época donde cada una de estas cosmovisiones predominan. la aparición de lo sobrenatural. Así. miméticas. con aquellas que ponen en cuestionamiento estas representaciones miméticas. abordar este grupo de cosmovisiones que tienen en común la preocupación por el modo de concebir y construir la realidad. entre otros. extrañas. con las perspectivas artísticas que se ponen en juego. donde subyace la pregunta acerca de la posibilidad de construir un verosímil posible (similar al mundo que nos circunda). Asimismo. Se propone pues. con una concepción estética acerca de la literatura. por supuesto una “copia” de la realidad. el periodismo literario. sino que se ponen en juego una serie de recursos ficcionales. entre otros procedimientos. con las discusiones en el campo intelectual. Sobre las formas elegidas para el año: Formas realistas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 19 . Estas cosmovisiones proponen diversos modos de representar la realidad. se sabe que bajo el nombre de Realismo Mágico latinoamericano se designa a un conjunto de obras que se escribieron alrededor de los años sesenta en Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Por ejemplo. sobrenaturales. donde el texto ficcional tiene por objeto dar cuenta de los hechos referenciados. que tienden a presentar los hechos “como si fueran reales”. el uso de explicaciones fanta-científicas para aludir a fenómenos desconocidos. ya sea. de ciencia ficción y sus mixturas Se ha elegido para 5º año abordar las cosmovisiones que ponen en tensión el diálogo entre las obras que se proponen como finalidad o tendencia reproducir la realidad lo más fielmente posible (es decir. con una mirada filosófica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado artísticamente. las maravillosas. las miméticas y realistas) y que son leídas en esta misma orientación. estas cosmovisiones requieren profundizar en los diversos modos en que los textos presentan la compleja relación autor-experiencia-realidad-texto-lector. podrán incluirse no sólo las obras clásicas del Realismo o el Naturalismo. el extrañamiento. fantásticas. o bien apelar a la fantasía. fanta-científicas. maravillosas. con una mirada socio-política particular. Esto no supone.

. de Carlos Fuentes. se da lugar a un amplio espectro de obras. En este sentido. Contenidos Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito Aspectos involucrados • Orientaciones didácticas El docente debe garantizar ciertas Organizar y participar de cafés literarios. El mundo alucinante. presentación de libros. sino también su vínculo con otras cosmovisiones ( por ejemplo.). situaciones de experiencias literarias compartidas dentro y fuera del aula. predominio de la narrativa –específicamente de la novela-. arribar a conclusiones. la elaboración de comentarios grupales en torno a los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. entre muchas otras. y contrastarlas con las otras propuestas para el año. el surgimiento de un mercado editorial mundial para la nueva novela latinoamericana. de los acuerdos institucionales. Sin embargo el propósito orientador de cada recorrido debe ser enfocar las características de cada manera de concebir y representar el mundo (cosmovisiones). no sólo se pueden advertir rasgos comunes inherentes a las obras (combinación de elementos fantásticos y fabulosos con formas realistas. Los días enmascarados. de Mario Vargas Llosa. el extrañamiento. los avatares políticos de la época. el posicionamiento de los autores en el campo intelectual. cómo se diferencia con el uso tradicional de los elementos fantásticos en la literatura. de los intereses de los alumnos. la focalización mixta. ferias del libro. donde el docente deberá recortar y elegir un recorrido en función de sus propósitos de enseñanza. foros. proponiendo un pasaje móvil donde se brinda un carácter fantástico irreal a acontecimientos de la vida cotidiana) y con los contextos de producción de las obras y sus relaciones socio-económicas (el “boom” de venta de las novelas. entre otras cosas. etc. de Gabriel García Márquez. En torno a este movimiento. generalizaciones y conceptualizaciones en torno a ellas. de Alejo Carpentier. etc. entre las que figura Cien años de soledad.América Latina.). El reino de este mundo. Por un lado se espera que dentro del aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de • Asistir a obras teatrales lectura compartida. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 20 congresos de literatura y otros eventos sociales de lectura. uso de recursos como la hipérbole. de Reinaldo Arenas. La fiesta del chivo.

mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento estético. teniendo en cuenta las convenciones de los géneros. generando la reflexión sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a escribir. • Compartir análisis de las obras en ámbitos académicos Asimismo. páginas web. de certámenes presentaciones de libros. carteleras permitan participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura. la adecuación gramatical y la especificidad léxica. la También sería beneficioso propiciar actividades de taller de escritura estética ( o literaria) instalando la concepción de escritura no sólo como práctica individual sino también social. escuchar narradores orales. la corrección normativa. clubes de narradores. talleres literarios. tales como ir al teatro. etc. etc. podrán explorar lenguaje sus posibilidades con el su comunicabilidad. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las múltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. la circulación social de los textos-. entre otros aspectos a considerar. escolares. visitar bibliotecas importantes.libros que se están leyendo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 21 .). sociedades de escritores. De este modo los alumnos serán participantes activos y protagónicos de las clases. etcétera. otro lado. desplegar Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. estético. se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales. permitiendo el intercambio entre pares y adultos. abriéndoles nuevos caminos y ámbitos de expresión social y artística. antologías. talleres de teatro. ir a • Participar literarios. etc. que les • Publicar lo escrito en revistas. por • Realizar actividades de taller de escritura literaria. • Trabajar las producciones en función de los espacios donde se van a socializar. poner en juego actividades fuera de la escuela.

experimentar. en ámbitos cada vez más formales y específico del mundo de la literatura. animarse. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. etc.creatividad. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 22 . en definitiva a disfrutar del placer de la palabra. revistas. no sólo desde la lectura.) tanto en papel como digitales. En este sentido la resulta confección muy de interesante publicaciones de carácter académico y literario (antologías. se espera que el docente propicie nuevas formas de socialización de los textos que los alumnos han leído y escrito. fascímiles. Dado que esta práctica que se retoma en todos los años de la Escuela Secundaria.

la estética o la temática y comentarlas. la danza. se centren más puntualmente en uno de los lenguajes artísticos. tanto lenguajes estéticos. intereses o historietas. el movimiento estético. el tema. etc. la fotografía. un corpus de obras del Realismo Mágico latinoamericano) por la época. Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como criterios de análisis (ej. sino también la producción creativa. del género fantástico. Esta es una práctica que se retoma de la Secundaria básica y que se continúa a lo largo de toda la Secundaria Superior. según sus gustos. Es esperable que se oriente a los alumnos y se compartan experiencias de relaciones encontradas entre todos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. La relación entre la literatura y los otros lenguajes artísticos debe servir para abrir posibilidades no sólo en el acto de leer e interpretar.). ir a Vincular obras de arte muestras de pintura. escuchar música. etc. Establecer las regularidades en aptitudes. no sólo el análisis crítico y conceptual de los distintos lenguajes. las artes plásticas. con los textos literarios (por la época. novelas e incluso poemas que presenten rasgos de la ciencia ficción. leer historietas… A la vez debe pertenecientes a otros lenguajes tales como la música. o en pequeños grupos. así como que se brinde la posibilidad de que cada uno de ellos. favoreciendo contacto en el aula y fuera de ella con todas las artes posibles: ir al cine. maravilloso o realista. sino también en cuanto a las posibilidades de acercamiento a otras artes.Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Mirar películas vinculadas con los textos leídos en el marco de la cosmovisión específica del año (cuentos. Analizar adaptaciones fílmicas de obras literarias y analizar los criterios de trasposición. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 23 . El docente debe propiciar experiencias lo más amplias posibles hacia la el intertextualidad. favorecer un clima en el que sea posible. características de un movimiento estético). Identificar las diferencias.

Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones obtenidas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 24 .caracterizando las especificidades del lenguaje literario. específicos. comentarios.). Socializar las producciones (académicas. características de los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. con apertura a la comunidad. académicos. Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Leer textos críticos de Literatura escritos por expertos: reseñas. Producir creativamente relaciones ( por ejemplo. monografías y Es esperable que en la Secundaria Superior los alumnos accedan a textos formales. las Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos intervenciones docentes son imprescindibles: habrá que planificar sesiones de lectura compartida. como por ejemplo un ensayo. ensayos breves. críticos. musicalizar poemas. si bien la tendencia será buscar una gradual autonomía. sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto poético. crear un video a partir de un texto leído. Son lecturas difíciles. producciones orales y escritas. o estéticas. dibujar. por lo tanto. no sólo entre los alumnos del curso sino también a otros alumnos de la escuela o incluso. crear una historieta a partir de un cuento. estéticos. a través de Se deben brindar los espacios como para socializar todas estas experiencias. como por ejemplo la reseña de una película o la producción de una obra de artes plásticas). etc.

atractivos. de y tendrá características lingüísticas que haber muy un que que proyectos que les resulten particularmente exclusivamente informativos. sería conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos. etc. significativos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 25 . de aquellos que son subjetivos. abrir espacios para las explicaciones de conceptos difíciles . la relectura de fragmentos complejos. para la confrontación de ideas con sus fundamentaciones.géneros. acompañamiento instrumente al didáctico alumno para pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. Es importante Producir tomando lecturas ensayos como breves. Para la producción de textos. que luego se realizadas. formular hipótesis para buscar nueva información. Como se trata de formatos que requieren Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes de los textos de estudio. extraer pertinentes. etc. propiciar Distinguir aspectos las preguntas. especificar propósitos de lectura y las estrategias Relacionar información. las conclusiones. con argumentaciones críticas. de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en Identificar estrategias discursivas según los propósitos de estos textos. etc. estrategias discursivas. con explicaciones del Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. discursivas precisas. para orientar los biografías de escritores. con hipótesis personales. estructura del género y otras convenciones de la ampliará (con búsqueda de más información. distinguir las diferentes funciones de un texto. anticipar dificultades que se puedan presentar adecuadamente. etc. cuestiones de estilo. estilos. problematizaciones. respetando formatos. las tener la referencia permanente de los textos modélicos e identificar sus referencia regularidades para hacer una primera caracterización.

power point. etc. preparación de soportes gráficos. También habrá que generar las presentación (láminas. diagramación. etc. diarios locales. informe. publicaciones escolares. etc. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 26 . jornadas de reflexión institucional. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. El docente hará los cortes de reflexión. el mural. Ej. ensayos de la presentación con orientaciones docentes claras y precisas. Si las producciones son escritas. encuentros temáticos. académicos (ensayo. fichas.). textualización. sistematización y conceptualización que considere necesarios. a la cohesión léxica) y textual a (gramatical los y aspectos normativos.). borradores recursos tanto para la preparación (cuadros. revisiones con distintos criterios. esquemas. etc. la página web. escritura de borradores. habrá que propiciar el proceso de Controlar y revisar la escritura de textos atendiendo a los aspectos estructurales géneros propios de los escritura con todos sus pasos (planificación. profesor.) y difundirlo.) condiciones para que los alumnos Socializar las producciones orales y escritas en foros. esquemas.escritura. o dejar ese material en la biblioteca. etc. hacer algún tipo de publicación (en la revista de la escuela.). entre otros) como para la escritos. reúmenes. dar clases alusivas a alumnos de otros cursos. etc. entre otras propuestas que requieren cierta formalidad de las presentaciones. Si las producciones son orales habrá que propiciar también todos los pasos monografía. puedan socializar sus producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. las usando presentaciones diversidad de del proceso de preparación: esquema de la presentación. Planificar orales. adecuaciones a la lengua oral. exponer en una Feria de Ciencias y Artes.

• Dar cuenta en de las realizadas lecturas temas y los géneros que ellos prefieran. para ponerlas en juego este estéticas. y aquéllos que leerán en forma individual. análisis de las etc. recomendación • para el diario También el docente deberá brindar a los escolar o local. Buscar información establecer el vínculo con conocimientos el teóricos. personal seleccionado. los libros elegidos. etc. latinoamericano • • Justificar los criterios para esa selección.). literatura construyendo gradualmente un recorrido fantástica y maravillosa en lengua personal de lectura de acuerdo a sus española y textos del Realismo Mágico gustos e intereses personales. identificando Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. que han aprendido entrevistas. de ciencia ficción. lecturas y los géneros. de modo tal que puedan socialización (conversaciones en planificar un verdadero proyecto personal el aula. sobre de producción. se espera que en los años superiores los alumnos trabajen con mayor autonomía en la elección de los mientras se lee en función de las lecturas que quedan pendientes. concepciones otros años.Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura Aspectos involucrados Orientaciones didácticas • Seleccionar de manera individual el La tarea docente vinculada con esta corpus de textos a leer en el año práctica implica crear las condiciones encuadrado en las pautas establecidas: para que cada alumno pueda ir realismo español y americano. escritura de reseñas de de lecturas. situaciones de títulos y autores. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 27 . Llevar a cabo la lectura. hacer recorridos propios en las obras realizadas por expertos. • Hacer nuevas previsiones El alumno decidirá con ayuda del docente los libros que serán destinados a la lectura compartida. ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido previamente.) Buscar autores información leídos (su sobre alumnos elementos para retomar las los estrategias de lectura e interpretación de biografía. reflexiones acerca de su año de manera individual y autónoma : propia obra. (que les permitan caracterizar la corpus de textos leídos (contexto literatura fantástica. entre otros adecuarlas al abordaje de los géneros materiales) información • y con vincular el esa clásicos y todos los subgéneros posibles corpus anticipando sus regularidades. Como la práctica de leer un corpus de textos se ha frecuentado los años anteriores con mayores orientaciones por parte del docente.

publicación. poniendo en juego todos en y los aspectos analizados. escritas producciones orales. etc. Buscar información acerca del/los género/s que se leen historia. cantidad recepción público lector. así como las diversas propuestas de los escritores en relación con un mismo género. considerando el Anexo de autores sugeridos. publicaciones.historias sobre la producción de marcas que les son propias a los textos estos textos.) y vincularla con • la lectura personal del estudiante. 5º y 6º año: La lectura de por lo menos seis obras por año La obra de por lo menos dos autores en profundidad por año Un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qué autor seguir Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. época en que se que más les gusta o interesa. escritores representativos. • Extraer conclusiones en torno a la cosmovisión del año. tanto académicas como estéticas.). La selección de obras literarias El docente deberá decidir cuáles son los textos más pertinentes para que los alumnos lean. entre llevó a cabo la primera muchas otras opciones que lleven al de alumno a explorar nuevos recorridos por del la lectura. analizar los rasgos distintivos de los géneros en las obras. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 28 . ORIENTACIONES DIDÁCTICAS a. etc. donde se han privilegiado autores contemporáneos de Literatura en lengua española De este corpus los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4º. cada vez más propios. (características.

aquellos que el docente considere imprescindibles para la formación de los alumnos. o bien tratada como práctica permanente. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 29 . o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a significarlo. el docente deberá privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura: Los autores “que no deben dejar de leerse”. etc. Por ende.). de las características de su obra. Este tiempo debe considerar: -al ciclo completo. es decir. Conviene abordar estos autores con el grupo completo de alumnos. como ciclo de formación: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado. según los alcances que se esperan para el abordaje de las prácticas -la secuencia de enseñanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseñanza no la clase. ya que esto facilitará la modelización de la lectura (cómo leer. cómo discutir sobre lo leído. Los autores que los alumnos eligen grupalmente Los autores que cada alumno elige Una buena selección de textos debería considerar. Cada práctica debería estar puesta en juego en una secuencia de enseñanza que dé lugar a una verdadera construcción del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto. que dé lugar a la profundización de las prácticas -a cada año con sus especificidades.- El análisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada año. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. dentro de las cosmovisiones indicadas: El Anexo de textos sugeridos La variedad de géneros que se abordan en cada año La diversidad de nacionalidades de los autores La complejidad creciente de los estilos La planificación del ciclo completo b. su contextualización y la lectura de textos críticos en torno a dicha obra. Para eso es necesario pensar en un tiempo didáctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prácticas y la formación de hábitos lectores. El tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del eje de Literatura La formación de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prácticas de lectura de manera sostenida. sino la secuencia. cómo analizar.

El agrupamiento de los estudiantes en función del abordaje de la Literatura El docente deberá propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboración de productos grupales (antologías. sino también el hecho de que los alumnos deberían leer en el ciclo superior de manera autónoma y fuera de la escuela. d. A la vez.Asimismo. estas producciones grupales dan a los estudiantes la posibilidad de que ellos puedan ir seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales. por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseñas). referirse al tiempo didáctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula. El uso de la biblioteca de Literatura en los últimos años de la Escuela Secundaria En la Secundaria Superior la biblioteca debería ser un espacio donde los alumnos acudan con mucha frecuencia. Las producciones colectivas como las antologías se prestan a que los estudiantes intervengan de diversos modos. un grupo escribirá el prólogo. Esto significa que no sólo se debe considerar la hora de lectura en clase y la hora de discusión sobre lo leído. Los estudiantes deben adquirir hábitos lectores. debiera haber en la alternancia metodológica: • • • Proyectos Actividades permanentes Actividades ocasionales c. Además. en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera del aula e incluso de la escuela. esto es: leer dentro y fuera de la escuela. otro grupo presentará la antología en público. otro la contratapa. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. para seleccionar los textos de lectura. Recategorizar el tiempo didáctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hábitos. Dado que uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura en la ESS es la formación de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios. de manera oral. es fundamental que tengan a disposición una variedad de libros de los que puedan disponer. otro diseñará las tapas. sino que se debe pensar como una perspectiva de enseñanza. con continuidad. según sus intereses: seleccionar los textos entre todos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 30 .

Esto quiere decir que la particularidad que tendrán estos años con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura más autónomos. ya sea para buscar información. y esas obras deberían poder buscarlas. donde los alumnos puedan elegir qué van a leer. consignas de trabajo. el docente debería llevar a cabo diversas intervenciones (formular preguntas. También es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente a través de una exposición. entre otras cosas. investigar qué obras cinematográficas. La lectura y la escritura en torno a la literatura en la ESS La lectura de obras literarias debería tender en 4º. proponer actividades.). f. a estudiar. páginas para publicar los textos estéticos producidos por los jóvenes. hay revistas literarias virtuales muy buenas (con catálogos. se puede decir que es la biblioteca más amplia de la que se puede disponer en la actualidad. plásticas (etc. a analizar. En la escuela se debiera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta en función de los temas estudiados.) pueden haber tenido lugar a partir de la obra que están leyendo. etc. Los alumnos deberían poder gestionar no sólo la elección de textos a leer. teatrales.Asimismo. El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías Los alumnos tienen.) destinadas a que los estudiantes visiten y transiten la biblioteca. por ejemplo). Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 31 . un acceso cotidiano a las nuevas tecnologías. entrevistas a escritores. reseñas. e. discutir. un radioteatro… También podrán establecer relaciones con otros lenguajes artísticos. 5º y 6º año a retomar prácticas del eje de la Literatura que se han abordado los años anteriores. en función de la construcción de un proyecto personal de lectura. Tomando el caso de Internet. leer. un documental sobre un autor. llevarlas al aula. elaborar proyectos. hay páginas especializadas en literatura. mayoritariamente. sino también la búsqueda de información sobre esos textos. de manera escrita en una reseña o monografía…pero también usando recursos tecnológicos de los que dispongan: una adaptación de un texto al lenguaje audiovisual (un corto. etc. compartirlas con los otros alumnos… Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. pensar. sus autores y sus épocas. También hay foros literarios. etc. Además de las consultas que se pueden hacer buscando directamente el dato requerido. pero también qué van a hacer con lo que leen: cómo lo van a compartir.

un diario de poesía. en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas. etc. Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general. debe ser una actividad permanente en la escuela. se escribe.Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura estética. Se reflexionará sobre el lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de análisis de las obras. y de todo el año. unívoca). ya que no hay una correcta. etc. el fotográfico. También los alumnos tendrán la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematográfico. Se reflexionará sobre el lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura. hablar de la reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura requiere de algunas consideraciones específicas. cuando se contextualizan las obras. etc. se dice y se escucha. g. Del mismo modo que el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Escuela Secundaria propone un diálogo entre uso-reflexión y sistematización . Una de las cuestiones que más se destaca es el hecho de que se va a reflexionar básicamente en torno a dos discursos: el estético o literario y el no literario. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada. contratapas. La reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura Reflexionar sobre lo que se lee. Todas las prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje. La evaluación Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Sin embargo. los cómics. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 32 . en forma particular. cuando se estudia la historia de los géneros.de textos que den cuenta de su posición frente a lo leído (en relación con los propósitos de la formación general de la Secundaria). la biografía de los autores. especialmente el académico. lineal. se espera que esta misma forma de abordaje se ponga juego a la hora de abordar los textos que se les presentan en Literatura. prólogos de antologías.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con otros lenguajes artísticos h. se focaliza la atención en la escritura -como lectores.

• Distinguir las especificidades del lenguaje literario. un itinerario personal versiones producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. • A partir de un abanico amplio. También tendrá carácter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presenten mayores dificultades. • Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. y sus mixturas. y sus mixturas. • Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. • Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales.Además. • Caracterizar la cosmovisión realista. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. Si bien el docente puede evaluar el desempeño de los alumnos en alguna práctica determinada. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. A su vez atenderá a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados. llevar a cabo. mimética. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 33 . las prácticas deben ser pensadas en relación con las otras. así como el nivel de especificidad correspondiente al año cursado. que le permita analizar y encontrar regularidades entre las obras. miméticas. fantásticas. • Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. • Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas. A partir de estas reflexiones se considera que: Si cada estudiante tuvo la oportunidad Debería: de: • Leer y analizar obras literarias en • Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas. fantástica. maravillosa. a lo largo del año deberá tener en cuenta el proceso global. • Producir ensayos breves sobre las obras analizadas. maravillosas. distintas la planificación de y las sus las que prevalecen miradas realistas. y con la orientación del docente.

actividades de socialización de las propias producciones en torno a la literatura. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. -la planificación y revisión de los textos escritos. • En las producciones relacionadas con largo la Literatura realizadas a lo de este año. al finalizar los distintos proyectos de lectura. • Editar libros. • Dar cuenta de una mejoría en: sus -sus estrategias de lectura. etc. y otras creaciones. -la búsqueda de información. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 34 . Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Colaborar en el desarrollo de • Participar de situaciones orales de socialización abordados de los temas ante proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologías. -las exposiciones. estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros escritos • Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de sus trabajos de para revisar sus organizar presentaciones. cafés literarios. emplear la análisis y producción literaria.) y donde aporten sus exposiciones diversos auditorios y con diversos fines: debates. paneles. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. etc. prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. los debates. apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con estas prácticas.de lecturas y análisis de las obras. cafés literarios. concursos. talleres. escritura e intercambio oral. • Reflexionar sobre las nuevas terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso • Avanzar en la sistematización de sus conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. foros. • Reflexionar para elaborar criterios que les permitan mejorar prácticas. preparar concursos entre talleres.

de Juan José Saer y de Los perros del paraíso. Los límites entre la literatura y el periodismo. la obra de Cervantes. ¿Quién mató a Rosendo? y Carta abierta a la Junta Militar. - La observación y la descripción precisa de la realidad. etc. de Abel Posse.BIBLIOGRAFÍA CORPUS SUGERIDO: • • • • Obras de cosmovisión realista en la literatura española y latinoamericana Literatura de ciencia ficción en lengua española Literatura fantástica y maravillosa española: clásicos del Romanticismo Realismo Mágico latinoamericano Algunos ejemplos de orientación para el tratamiento del corpus del año • Obras de cosmovisión realista en la literatura en la literatura española ampliado - Los antecedentes literarios del Realismo español en la novela picaresca. sus modelos. - Las “novelas de aprendizaje”. Novela y burguesía: La captación del público burgués a partir de la identificación y la ruptura de las formas románticas. Se podrá acompañar con lectura de fragmentos de Los Naufragios. de Alvar Núñez y de La Verdadera Historia de conquista de la Nueva España. de Rodolfo Walsh: el contexto de producción de las obras y biografía del autor. especialmente El Quijote y el artículo de costumbres. La literatura como espacio de lucha y resistencia. - Relato histórico: Literatura e Historia: El entenado. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Análisis de Operación Masacre. La relación entre el individuo y la sociedad. el romance juvenil. - Literatura. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 35 . sus modos de relacionarse. El didactismo. periodismo y política: Propósito de crítica social y política. la reconstrucción literaria de la conquista de América. Los modos de representar a los jóvenes: sus deseos.

Oesterheld.La ciencia ficción y la reflexión sobre la política y la historia. . de Angélica Gorodischer . y el mercado de la Nueva Novela • Literatura de ciencia ficción argentina ampliado . de Andrés Rivera Lectura y análisis de la novela en diálogo con discursos de Moreno. . Comparación con otros modos de configurar el héroe en la literatura. las estrategias de escritura. Analizar los rasgos del género usando bibliografía teórica. según las percepciones disociadas de la racionalidad moderna. de Borges y Bioy Casares. el estatuto ficcional de los textos. Trabajo con fuentes históricas.La construcción del héroe colectivo en “El eternauta”. (Consultar a los estudiantes). de H. etcétera. y el videojuego “Myst”.Los rasgos de la ciencia ficción en “Utopía de un hombre que está cansado”. los autómatas. - El tiempo concebido como cíclico. Castelli y Monteagudo.Relaciones entre en La invención de Morel. . Literatura y revolución: La revolución es un sueño eterno.de Bernal Díaz del Castillo. de Jorge Luis Borges y “Esse est percipi”. Rasgos y caracterización del género: viajes en el tiempo y en el espacio. percibidos por los personajes y el narrador como parte de la "realidad". - El “boom” como fenómeno editorial Latinoamericana. entre otras de sus particularidades. de Adolfo Bioy Casares la serie televisiva "Lost”. objetivos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. - Presencia de elementos mágicos o extraños. y otros textos vinculados con los episodios narrados. modos de construcción del tiempo y el espacio. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 36 . Los límites entre la Historia y la Literatura: rasgos discursivos. robots y cyborgs. • - Realismo Mágico latinoamericano Los rasgos que caracterizan las obras pertenecientes al Realismo Mágico latinoamericano. los mundos posibles creados sobre hipótesis científicas.Los espacios y el tiempo en Trafalgar.

de Carlos Fuentes. Lectura y análisis de Bestiario. de Julio Cortázar. Como vivido cien veces Benedetti. Los Magos y las brujas. Mundos imaginarios en Ficciones. Crónicas Bustos Domecq ( Borges y Bioy Casares) . Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 37 .Literatura de cosmovisión fantástica en lengua española ampliado Lectura y análisis de Aura. Roberto. La colmena Cossa. La nona Cossa. Roberto. Roberto. Aguafuertes porteñas Arlt. Función narrativa de la magia. Poesía Briante. Mario. Roberto. Rubén. de Jorge Luis Borges. El centroforward murió al amanecer Darío. Agustín. Miguel. Todorov. Cuentos Cané Miguel. Nuestro fin de semana Cuzzani. La tregua Benedetti. Tomás. Analizar las características del género fantástico a partir de la lectura de Introducción a la Literatura Fantástica de T. los hechizos y los conjuros. Roberto. Juvenilia Cela Camilo José. Santa Evita Feinman. Los que comimos a Solís De Miguel. La presencia de lo sobrenatural y su vínculo con el imaginario popular Los elementos del relato fantástico en las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer El bestiario fantástico en los libros de caballería. María Esther. Poesía De Miguel. Gris de ausencia Cossa. Milagro en el mercado viejo Eloy Martínez. Osvaldo. Últimos días de la víctima Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Pablo. Las batallas secretas de Belgrano Dragún. ANEXO DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL AÑO ampliado Cosmovisión realista en la literatura en lengua española Arlt. María Esther. El juguete rabioso Bajo Cristina. Mario.

Griselda.Gallegos. Canto General Neruda Pablo. Oscar. Juan José. Juan José. María Laferrère. José. Rómulo. Ricardo. Rodolfo. Los perros del paraíso Rivera. La gloria de Don Ramiro Mansilla. José Martí. Arturo Jauretche. Las de Barranco Larreta. Gregorio de. El astillero Pérez Galdós. Trafalgar y La batalla de los Arapiles Pardo Bazán Emilia. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 38 . La ciudad ausente Posse. ¿Quién mató a Rosendo? Ensayos de: Jorge Luis Borges. Ricardo. Una excursión a los indios ranqueles Mármol. Odas elementales Onetti. Augusto. Augusto. Doña Bárbara Gambaro. Juan Carlos. Poesía Neruda Pablo. Abel. Hijo de Hombre Saccheri. Osvaldo. Gabriela. Eduardo. M'hijo el dotor Soriano. El entenado Saer. Poesía Guillén. Poesía Gorostiza. Carlos. El conventillo de la paloma Viale. Operación Masacre Walsh. La fiaca Vaccarezza. Convivencia Walsh. Juan Gelman. Florencio. La pregunta de sus ojos Saer. Ricardo. La malasangre Gelman. Benito. Alberto. Enrique. Ezequiel Martínez Estrada. Insolación Piglia. Rodolfo. El acompañamiento Isaac. La pesquisa Sánchez. Amalia Mistral. El trueno entre las hojas Roa Bastos. Andrés. entre otros autores. Nicolás. Lucio. Jorge. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Juan. Crónicas Talesnik. Raúl Scalabrini Ortiz. La Revolución es un sueño eterno Roa Bastos. Respiración artificial Piglia.

El oído absoluto Darío. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 39 . Carlos. Silvina. La casa de los espíritus Arenas. Jorge Luis y Bioy Casares. Reinaldo. La furia y otros cuentos Zafón. Gabriel. Los funerales de Mamá Grande García Márquez. Alejo. Haroldo. La invención de Morel Borges. El reino de este mundo Conti. Poesía). Pedro Páramo Vargas Llosa. Literatura fantástica en lengua española Borges. La raza inextinguible Ocampo. Canto General) y en otros. simplemente firgura Poesía para que el docente seleccione la obra que le parezca más adecuada (ej. Cuentos fantásticos Ocampo. Aura Gustavo Adolfo Bécquer. El palacio de la medianoche Realismo Mágico latinoamericano Allende. “Utopía de un hombre que está cansado” (cuento) Borges. Cien años de soledad Rulfo. Gabriel. Isabel. Mario. Elvio.Carlos. Silvina. Mascaró Esquivel. “El manuscrito de Juan Abal” (cuentos) Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.Observación: en algunos casos se menciona una obra poética en particular. El mundo alucinante Asturias. Juan. Neruda. Leyendas Holmberg Eduardo. “La mosca loca”. Realmente fantástico Cohen. Julio. Adolfo. Marcelo. Adolfo “Esse est percipi” (cuento) Cohen Marcelo. Hombres de maíz Carpentier. Como agua para chocolate García Márquez. Jorge Luis. Rubén. Cuentos fantásticos Fuentes. por ser especialmente recomendada ej. Bestiario Cohen. Marcelo. Miguel Angel. Jorge Luis. Conversación en la Catedral Ciencia Ficción en lengua española Bioy Casares. Eva. Mistral Gabriela. Ficciones Cortázar. El fin de lo mismo Gandolfo.

Buenos Aires. 1980. “Sobre el Realismo artístico”. Buenos Aires. 2000. En Teoría de la Literatura de los formalismos. Silvia: "Silvina Ocampo. Carlos. Mort Cinder Shúa. El lugar Oesterheld. Abraham. Daniel (comp. México. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 40 . Trafalgar Levrero. La Marca. Utopía y ciencia ficción. Colección Ensayo. Pablo. La muerte como efecto secundario Bibliografía teórica orientadora sobre las cosmovisiones del año Se espera que el docente pueda tanto usar como adaptar o extractar esta y otra bibliografía crítica y de análisis de las obras que considere pertinente. Edgardo y Fernández Adriana (comp. “Viajando se conoce gente” (cuento) Shúa. ------------------“Realidad postulada. 2006. Ana María. Link. Ediciones Letra Buena. Eduardo y Vanasco Alberto . Buenos Aires: Quadrata. Elvio. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Jakobson. Héctor. Héctor. El fondo del pozo Goligorsky. la exageración como lenguaje". en función de los aprendizajes que deberán construir los estudiantes en torno a la cosmovisión del año y los conceptos involucrados en ésta. 1979.Gandolfo. octubre de 1969. Mario. Adiós al mañana Gorodischer. El eternauta Oesterheld. Molloy. Eduardo. 320. en revista "Sur". 1994. El mundo de la ciencia ficción.). Capanna. núm. Buenos Aires: Emecé. Sudamericana. La reina de las nieves Gimenez. Angélica. Buenos Aires. Historias futuras. En Las letras de Borges. Roman. (Reedición actualizada de El sentido de la ciencia ficción). Pígoli.) Escalera al cielo. Siglo XXI. realidad elegida”. Estudios sobre Literatura Fantástica. Ana María. 1992.

Océano. Goldin. núm. “Claves para una didáctica de la poesía” en La poesía en el aula. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. p. pp. 19-21. Carmen. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 41 . n° 1. Premiá. Colomer. Jean-Paul y Bernard Schneuwly. Barcelona. Graò.” Lectura y Vida. un escritor de las orillas. 6-23. Alejandra: "Dominios ilícitos". Introducción a la literatura fantástica. Condemarín. VV. 1996. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.Pizarnik. 1996. Traducción de Dilma Fregona y Facundo Ortega. n° 3. 1999. pp. Teresa. Todorov. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Anna. año 16. Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. Anna (coord). 1999. textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Textos en contextos nº 7: Sobre lectura. Barcelona. Graò. Cassany. “La redacción como proceso cognitivo”. pp. Chevalard. en revista "Sur". U. Camps. 2006. 1993. Fondo de Cultura Económica. marzo 2001. Sobre la lectura contemporánea. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. 7-38. En Borges. “El uso de carpetas en el enfoque de evaluación auténtica. Arizpe Solana. Buenos Aires. 2009. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. 1995. Daniel. “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en México. 1987 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE AA. 61 a 78. p. Andar entre libros. n° 4. “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable” en Las otras literaturas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Teresa. Rosario: Homo Sapiens. Elisa. Evelyn. 2002. La transposición didáctica. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. María Eugenia. Ariel. En Textos en contexto. escritura y algo más… Buenos Aires. “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía.” Lectura y Vida. 311. Revista Latinoamericana de Lectura. Flower. “Construcciones imaginarias”. Camps. Anna y Marta Milian. Bronckart. Sarlo. diciembre 1995. pp. Madrid.N. Barrientos. Yves. septiembre 1999. abril de 1968. 16-23. Bonilla. El aula como espacio de investigación y reflexión. Barcelona. Argentina. 5-14. 2005. Tzevan. Barcelona. Revista Latinoamericana de Lectura. Bibliotecas y escuelas. Graò. nº 21. Daniel y Salaberria Ramón. Agrama.p. Dubois.. Año 20. Beatriz. Comahue. Tras las líneas. Mabel. Buenos Aires.17 a 34. Linda y John Hayes. Colomer. 1. Camps.” Lectura y Vida. 2006. pp. nº 216. Revista Latinoamericana de Lectura. nº 9. México. Buenos Aires. La lectura literaria en la escuela. 2001. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. México. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. 2000. Año 22.

Delia. pp. “‘Hablar’ en la escuela: ¿Para qué?. Graò. Textos en Contexto 8: Estudios sobre lectura. 37 a 46. 1996. n° 4. Revista Latinoamericana de Lectura. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò.” Lectura y Vida. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Ruiz Bikandi. “La importancia del acto de leer” en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. nº 3. pp. Graò. Solé I Gallart. pp. Uri y Manuel Vera. Aciertos e infortunios en la investigación de las últimas décadas. 1997. lengua y comunicación. nº 37. 2001. ¿Cómo?” Lectura y Vida. Rinaudo. Marlene y Carl Bereiter (1992) “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Privat. julio 2004. Gómez Vilasó. año 16. Felipe Zayas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. 6-17. 1995. “La comprensión de textos escritos: reflexiones y propuestas para su enseñanza” en Hablar en clase. nº 4. María Cristina. De Didáctica de la Lengua y de la Literatura. junio 2000. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. 2001. Solé I Gallart. Isabel. Mariana Miras y Núria Castells. Solé I Gallart. Jean-Marie. 43-64. 58.” Infancia y aprendizaje. “Monográfico: la reflexión sobre la lengua”. Revista Latinoamericana de Lectura. nº 11. marzo 1994. Gómez Picapeo. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. pp. Uri. “El sistema de trabajo con carpetas en el aula. 1995. Latorre Morant. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Solé I Gallart. n° 1. “Una propuesta de revisión y corrección de textos” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Buenos Aires. pp. Barcelona. Carmen. Leer y escribir en la escuela: lo real.Freire. Graò. Graò. “El habla que colabora con la lengua escrita” en La lengua escrita en el aula. nº 1996. n° 2. Año 22. pp. 85 a 98. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. 1995. Buenos Aires. Barcelona. Scardamalia. año 15. Barcelona. Isabel (2001). pp. Barcelona. pp. nº 5. n° 1 septiembre. “Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras. Barcelona.” Lectura y Vida. Jaime y Javier Quirós. “Aprender mediante la lectura y la escritura: ¿existen diferencias en función del dominio disciplinar?” Lectura y Vida. Barcelona. 1995. 7 a 20. “La reflexión gramatical en un proyecto de escritura: Manual de procedimientos narrativos” en La lengua escrita en el aula. Graò. México: Fondo de Cultura Económica. 39-41. “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura” en La programación en el aula de lengua y literatura en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Revista Latinoamericana de Lectura. Grace. 31-40. Rosenblatt. Ruiz Bikandi. Paulo. Jesús. n° 3. Barcelona: Graò-ICE. diciembre 2004. septiembre 1995. pp. nº 15. María Elena. “Socio-lógicas de las didácticas de la lectura” en Lulú coquette. Marsha. en Textos en contexto 1. Teresa. "La teoría transaccional de la lectura y la escritura".. “Criterios para el análisis y la producción de materiales didácticos en el área de lengua y Literatura” en Imagen. pp. 109 a 118. Revista Latinoamericana de Lectura. pp. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 42 . Textos. 6-17. Isabel. Rodríguez. 53 a 66. Pilar y otros. Lerner. Año 21. Isabel y Núria Castells. Año 25. Barcelona. nº 5.. Louise Marie. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò. Año 1. pp. Revista Latinoamericana de Lectura. Barcelona. Los procesos de lectura y escritura. lo posible y lo necesario. Ribas Seix. nº 5. 1992. pp. 2006. Graò.” Lectura y Vida. 6-17. 9-15. Ana Martínez. diciembre 2001. Rodríguez. “Evaluación en el área de Lengua: pruebas escritas y opiniones de los profesores. Revista de didáctica de la lengua y la literatura. 81 a 88. 1996. Estrategias de lectura.

” Lectura y Vida. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronológica y alfabéticamente. Incluye también una sección llamada Poética. eBooket .net/~eoropesa/ Sitio en Internet con un apartado de citas y frases célebres y otro de poesía. poesía y teatro. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 43 . se encuentra un gran número de obras de autores en lengua española.com/atotos/romancero/romancero.cl/ Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana. diciembre 2002.avantel. griego.com/ Acceso a una selección de los textos completos de las obras más destacadas de la literatura universal.net/ Libros digitales para descargar en formato PDF. español. Revista Latinoamericana de Lectura. francés. El autor de la semana http://autordelasemana. Novelas.Libros electrónicos virtuales http://www. polaco y ruso. Citas y poesía universal en español http://www. pp.html Colección de textos electrónicos agrupados en bibliotecas según idiomas. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. cuentos.Torres.htm Página que recoge algunos de los romances castellanos medievales más conocidos (algunos de ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. En las secciones de literatura española. n° 4. Año 23.Comunidad Literaria y Textos en Línea http://www. ensayos. Felipe “La reflexión gramatical en la enseñanza de la Lengua” en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. fábulas. En latín. inglés. y un apartado para la participación de poetas noveles.bibliotecasvirtuales. Graò. leyendas y textos en general de autores de todo el mundo. con las herramientas básicas para el estudio de la poesía. Barcelona. así como las biografías de sus autores. Bibliotheca Augustana http://www. 44-48.uchile. artículos. italiano. 19 RECURSOS Bibliotecas Virtuales .de/~harsch/augusta. página que cada semana escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de él una breve reseña y una antología de textos representativos. en el que se recopila una amplia selección de textos electrónicos de poemas acompañados de la biografía de cada autor. latín. obras de teatro.fh-augsburg.ebooket. “La ortografía: uno de los problemas de la escritura. Mirta.gksdesign. El Romancero Viejo http://www. poesías. Zayas. nº 1. alemán.

geográfica y alfabéticamente— además de su biografía.eu/ Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas. Proyecto Boscán http://www. Fontefrida.com/literatura.es/info/especulo/viajero/turista4. la literatura interactiva. ensayos y páginas literarias de todo el mundo.portaldepoesia.es/boscan/ Catálogo histórico-crítico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al catalán desde 1300 hasta 1939. el Romance del Prisionero. Portal de Poesía http://www. foro.com/ Portal que recopila alfabéticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal. las bibliotecas virtuales.logoslibrary.php Página con imágenes y fragmentos de la obra de más de mil escritores — ordenados cronológica. Logos library http://www. Es posible descargar textos electrónicos completos de poetas españoles e hispanoamericanos. comunicación.htm Un recorrido por el espacio literario de la red..ar y juvenil (digital).geocities. glosarios. Desde estas páginas se accede también a diccionarios.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea. con ilustraciones. etcétera. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 44 .Arnaldos. contiene más de cuatro mil documentos. Estudios.. Sitio de literatura latinoamericana http://fis. Fábulas de Esopo http://edyd. En Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Contiene direcciones de revistas y páginas dedicadas a la poesía visual y de experimentación. Ofrece información y enlaces sobre los clásicos literarios en la red. Revista de literatura infantil http://www. también un apartado dedicado a los haikus. cursos.ucm. El Viajero Virtual http://www. Recuperación de textos tanto por autor como por título. Incluye una sección de premios literarios y artísticos. etcétera. Paris Rue 8859 http://www.htm Literatura . Destacable la parte dedicada a los textos en lengua española.ucalgary.imaginaria.com. un conjugador universal.com/Paris/Rue/8859/ Páginas dedicadas a la literatura en Internet.com/ Colección de más de trescientas fábulas de Esopo.El poder de la palabra http://www. Sección Biblioteca.ub. la literatura colaborativa. Desde la revista Espéculo de la Universidad Complutense de Madrid. artículos. especialmente a la literatura hipertextual.epdlp.

iconografías. Ricochet . periódicos. libros. una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil (editoriales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 45 . Páginas en francés. diccionarios.html Guía en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red.edu/~jbh/litweb.ed. UU. recursos para la escritura literaria.ar/ Página dedicada al surrealismo. los principales autores e ilustradores. italiano y catalán. con profusa documentación sobre este movimiento. Autores. Por la School of Information Sciences. Proyecto de Digitalización de Variantes de Autores Contemporáneos de la Universidad de Edimburgo http://www. Se nutre de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamérica y España.selc.español. University of Tennessee. etc.org/ Destinado a la difusión y promoción de las obras para niños y adolescentes. poesía.net/biblioteca/ver/persona/3079 Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial. una lista de difusión sobre el libro infantil y juvenil. The Literary Web http://avery.ac.com.archivosurrealista.ricochet-jeunes. y de otros países con traducciones al español.virginia.Litterature Jeunesse http://www. Base de datos sobre literatura infantil y juvenil. inglés y español.tercerafundacion.uk/italian/digitalvariants/ Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrónico de variantes de autores contemporáneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo.med. EE. revistas e instituciones). La tercera fundación http://www. Versión en español. inglés e italiano. incluye bibliografía. literatura infantil. archivos sonoros. Archivo surrealista http://www.

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