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diseño curricular 5º año Literatura

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Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR

LA LITERATURA Y ENSEÑANZA EN EL CICLO SUPERIOR Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso. Acerca del enfoque: La enseñanza de las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan: • El modo en que se entiende la construcción de los saberes: las

prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. • El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser

enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservando a éste como objeto. Esto supone revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en la descripción de aspectos formales y estructurales de la lengua, difícilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafío de la escuela será formar alumnos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura):

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La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de

lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. • La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas

participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación. • La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las

propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientessistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas obligatorias y optativas, etcétera). • La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario

que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de él todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás, establecemos relaciones afectivas,

trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en él constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cómo es esa manera de ver el mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso.

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Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.

Lo que se enseñará es, pues: • el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. • las especificidades propias del ámbito de uso de la Literatura.

La lectura de los textos literarios 1 Todo lector establece un vínculo creativo con lo que lee, en un proceso dinámico donde texto y lector interactúan en una transacción donde se produce el sentido. Cuando la interpretación de un texto se presenta de antemano, cuando se le explica al alumno un texto, o cuando la interpretación se abre con la curiosa pregunta “¿qué quiso decir el autor?”, la búsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas intervenciones, subyace la idea de una interpretación unívoca, lineal, “correcta”. Y nada más lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atención en aspectos exclusivamente estructurales. La descripción de aspectos formales debe estar al servicio de la formación de un lector estético, de la recepción variable de las obras, de la discusión de los significados construidos, y de las imágenes evocadas al leer. Si se toman las prácticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarán algunas conductas particulares y prácticas muy específicas: será posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos juntos, al que ha decidido leer “las grandes obras”; al que lee “todo lo que le viene a la mano”, al que sólo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un género, al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que está de moda, al que lee lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector

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 Diseños curriculares de Prácticas del Lenguaje, ESB, Eje: las PL en el ámbito de la Literatura 

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que marca sus libros y anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al que escribe algo después de leer. Pero difícilmente sea posible encontrar a un lector apasionado que, habiendo leído una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro.

El lector en su experiencia personal y social 2 La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, además de los aspectos que refieren a la lectura como hecho íntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior, que es el de lo social, lo público, lo compartido. Formar lectores de literatura entonces implica: • poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con

una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas; • construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como

lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores; • favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prácticas de

escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer; • acompañar a cada alumno a encontrarse con “su propio libro”, “su

propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace quien recomienda una obra; • crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino

también relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de información sobre la época y las estéticas dominantes y sobre las discusiones intelectuales.

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. no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana. 5º y 6º año debería ser la planificación de situaciones de estudio contextualizadas. Estudiar Literatura En el ciclo superior se profundiza la reflexión a partir de las prácticas y muy especialmente se amplían los conocimientos sobre Teoría Literaria. Cada campo del saber presenta su cuerpo de textos. generalmente están muy codificados. y han adquirido estructuras y modos particulares en cada ámbito. y sus contenidos se distribuyen en tres ámbitos de uso social de estas prácticas: el de la Literatura. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.Algunas particularidades del ciclo superior La materia de los tres primeros años de la Secundaria se llama Prácticas del Lenguaje. y que en el ciclo superior corresponde una profundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento. Estos hábitos discursivos son históricos. modos de construir el conocimiento. Sin embargo. específicamente. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 5 . el de Estudio y el de la Formación Ciudadana. sus modos de lectura. en la progresión de las prácticas.deben ser aprendidos en la lectura y frecuentación de los textos y quehaceres de cada Orientación y. las diversas maneras de operar con la información. en función de que los alumnos se apropien de categorías referenciales conceptuales para analizar más profunda y específicamente las obras leídas y para realizar producciones cada vez más similares a las de los “expertos”. que tiene continuidad con los años anteriores en el enfoque didáctico y por tanto. focaliza su atención en el ámbito de la Literatura. las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer –etc. En el ciclo superior esta materia.que les son propios. estrategias de indagación. sino que se los aborda desde la literatura. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años esta materia ya intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales. -etc. de cada Materia. hábitos de lectura y de escritura. formas de comunicar los saberes. la lógica de los textos que le son propios. Esto hace que el vocabulario técnico de cada campo del saber. La literatura y el estudio Una de las particularidades 4º.

establecer regularidades y rupturas … Todos estos aspectos. los conceptos de unidad de acción y unidad de tiempo. Por ejemplo. como práctica social y cultural más que como práctica escolar. se constituye como una forma de conocimiento. como arte. Estos conceptos surgen del análisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios. narrador. Son varias las razones que fundamentan esta aseveración: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor. es necesario conocer también sus formatos y sus particularidades de estilo.La Literatura. formar hábitos y estrategias de estudio. formar ciudadanos. Por todo esto. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 6 . se considera que formar lectores literarios es. Es por eso que en esta materia se ha incorporado una práctica que refiere particularmente a la lectura y la producción de textos académicos. para abordar los temas de Literatura. Además. es decir esa formación que amplía conocimientos a lo largo de toda la vida en forma gradual. se recurre a textos académicos tanto de estudio de Teoría Literaria como de análisis de las obras. discusiones con otras posturas frente a la literatura. abordados a partir de secuencias didácticas siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento. y por lo tanto. entre tantos otros. poéticas. En tanto comprensión de distintos sistemas de representación. O en la poesía el concepto de sujeto poético (yo lírico). avanzar en sus conceptualizaciones. En las obras teatrales la diferencia entre representación teatral y texto dramático. de modo que los alumnos puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos. Además. en este Diseño Curricular se toma el sentido actual de alfabetización. Asimismo. rasgos de época. Para comprender sus contenidos. personaje. en la medida en que pone en juego conceptos. como en todos los textos. de escuela. Esos conceptos deben ser analizados en las obras.históricos de producción y su influencia sobre la obra misma. estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades. amplía posibilidades de integración social. entre otras cosas. estudiar los contextos socio. La Literatura y la formación de ciudadanos La propuesta central de este Diseño Curricular consiste en que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como experiencia. etc. en forma gradual se debieran advertir los rasgos propios de la ficción y reflexionar sobre ellos. se puede hablar también de una alfabetización de lenguajes estéticos.

• Leer textos literarios que tratan sobre la problemática del hombre en tanto ser humano con sus grandes dilemas existenciales (el amor. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • El debate a partir de la lectura de los textos literarios. porque permite conocer y comprender las problemáticas propias de nuestros pueblos. análisis. apreciar lo propio y también pensar en las posibilidades de transformación y cambio. la libertad). • La literatura. • Leer literatura en lengua española posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser funcional a propósitos que exceden lo literario. el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de un modo crítico. • Leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal. descubrir las diferencias. a la aceptación de ideas diferentes y a la valorización del diálogo. a una lectura más amplia y crítica de lo que nos rodea. como a las costumbres. • Leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional en todas sus variedades. A veces (como sucede con la literatura argentina del siglo XIX) la ficción aparece muy ligada a los procesos históricos y políticos. a la historia y a la cultura de nuestro país. y ésta. • Leer textos literarios que están muy vinculados a ciertos contextos sociales e históricos específicos. esto da lugar a la pregunta política. a su comprensión. También contribuye a la socialización. • Apropiarse del lenguaje estético favorece la simbolización. lúcido. • Leer literatura latinoamericana favorece la formación de una identidad regional colectiva. en este sentido instala la pregunta ética.. permite constituir subjetividades. la muerte. en tanto que da lugar a la creación de mundos y realidades posibles. encontrar ideales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 7 .• Leer literatura permite construir conocimientos que contribuyen a la comprensión del mundo. tomar posicionamiento. establecer comparaciones con lo nuestro. contribuye a su conocimiento. permite ir consolidando las propias ideas y encontrar argumentos para defenderlas.

si se les permite una participación permanente. de los tres primeros años. conocimiento. entonces. que se retoman los tres años y que presentan una gradación progresiva. activa y dinámica democratizando la cultura.• Leer y escribir textos académicos aporta una formación discursiva que favorece la inserción social en ámbitos variados (no sólo de estudio y de trabajo). Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 8 . maravillosas. El mapa curricular de Literatura de cuarto año aborda los textos literarios en el contexto de Las formas realistas. como lo señala el siguiente esquema: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. tiene continuidad en Literatura de quinto y Literatura de sexto año. Además. si se aborda la literatura corriéndose del lugar de la interpretación unívoca y lineal. se contribuye a la formación ciudadana. si se problematiza la realidad y se la interroga. fantásticas. de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas. de ciencia ficción y sus mixturas y en el contexto de prácticas del lenguaje del ámbito literario. latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año. seguramente. 5º y 6º. MAPA CURRICULAR Esta materia articula su enfoque didáctico y sus contenidos con Prácticas del Lenguaje. En síntesis. si se favorece la creatividad y la criticidad en el análisis de los discursos sociales y en la defensa de los argumentos. pensamiento. recurrentes en 4º. si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa. si se genera debate. miméticas. En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios españoles. en el marco de prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura. si a partir de los textos ( leídos y escritos) se da a los jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar.

la carga horaria es de 108 horas totales. fantásticas. miméticas.Leer textos literarios españoles. latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas realistas. siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su duración se implementa como anual. Comunicación. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y lenguajes artísticos Leer y producir textos académicos ( de estudio) y críticos ( de análisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria otros CARGA HORARIA La materia Literatura. Acompañar la lectura de ese corpus. maravillosas. 5º año en el marco de las siguientes prácticas: • • • • Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Economía y Administración. Su carga es en Ciencias Naturales. miméticas. de ciencia ficción y sus mixturas. se encuentra en el 5° año de la escuela secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. En Arte. Lenguas Extranjeras y Educción Física de 72 horas totales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 9 . fantásticas. y sus mixturas. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA • Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duración se implementa como anual. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Ciencias Sociales. maravillosas.

acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas. • • Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. Aportar materiales. información acerca del Realismo Mágico. foros. • Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. • Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. • Promover reflexiones sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. • Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. paneles. • Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista. hacer comentarios.• Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. un itinerario personal de lecturas para comentar. etc. fantástica. • Favorecer. • Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar. mimética. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. profundizando sus aprendizajes lingüísticos Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. orientar la búsqueda de información e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 10 . maravillosa y sus mixturas. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. debates. etc.

• Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 11 . -las exposiciones. cafés literarios. talleres. etc. • • • Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográficos impresos y virtuales) Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos • Incentivar la publicación de los trabajos: edición de los libros.y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. concursos. la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. escritura e intercambio oral. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. ejecución de los concursos y presentaciones. los debates. -la búsqueda de información. estén abiertos a los juicios de los otros. al finalizar los distintos proyectos de lectura. preparación de los talleres. • Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia para que las y los estudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar sus prácticas. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. compartan sus propias valoraciones. • Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas.) donde aporten sus creaciones. -la planificación y revisión de los textos escritos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el año.

obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que las y los estudiantes: • Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. • • Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. por ejemplo prólogos de antologías personales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 12 . y sus mixturas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. • • Acompañar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Literatura y el corpus del año. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos). • Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee. reseñas literarias. se busca información. fantásticas. se escribe. • Diseñar situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado. • Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. que se los cuenten a otros.• Establecer criterios claros para decidir cuándo se ha avanzado en el aprendizaje de una práctica: cuándo se considera que se ha comprendido un texto argumentativo. etcétera. se expone.. y en la medida en que se usa el lenguaje. etc. textos de análisis crítico de las obras literarias. para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo. que se ha buscado información de manera pertinente. confeccionar entre todos “secuencias de acciones realizadas” en el pizarrón. entre otras. etcétera. instancias de corte para instalar la recapitulación. Proponer durante el año. miméticas. que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y se ha explicado con precisión. la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular. maravillosas.

profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. paneles. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 13 . un itinerario personal de lecturas para comentar. etc. • Reflexionen sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. mimética. • • Distingan las especificidades del lenguaje literario. A partir de un abanico amplio. información acerca del Realismo Mágico. maravillosa y sus mixturas. compartan sus propias valoraciones. • Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. etc. foros.• Comprendan la cosmovisión realista. • Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. cafés literarios. concursos. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • • Produzcan ensayos breves sobre las obras analizadas. etc. que cada alumno pueda encontrar. talleres. fantástica. debates. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. • • Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.) donde aporten sus creaciones. y con la orientación del docente. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. estén abiertos a los juicios de los otros. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa.

Para tal razón. gramaticales. y para orientar la tarea didáctica. Estos aspectos no constituyen temas. Al ponerse en juego en el marco del uso social. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. al finalizar los distintos proyectos de lectura. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. CONTENIDOS Como ya se señaló. -la búsqueda de información. preparación de los talleres. • En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. -la planificación y revisión de los textos escritos. en tanto que no están allí planteados para que se los trabaje Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. escritura e intercambio oral. para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. esta materia consiste en leer textos de Literatura española. la lectura. normativos. se ha decidido: 1. ejecución de los concursos y presentaciones. etc. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones.• Desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de los libros. para los fines de la enseñanza. la escritura y los aspectos pragmáticos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 14 . • Reflexionen. las prácticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad. latinoamericana y argentina en el marco de una selección de prácticas del lenguaje. Esto hace que. -las exposiciones. los debates. sintácticos. sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseñanza. Determinar los aspectos que involucrará una práctica al ser enseñada: Los aspectos involucrados que el docente encontrará enunciados en cada práctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseñadas.

con respecto a: .la explicitación del correlato de cada práctica con otras de los años anteriores. su lógica de construcción. para que el docente pueda retomar ciertos conocimientos que los alumnos ya tendrían que tener y profundizarlos. . consideraciones. de acuerdo con los diversos y particulares modos ver el mundo que estas obras proponen. conceptuales. .uno a uno linealmente. latinoamericana y argentina (literatura en lengua española). las orientaciones didácticas también varían. Para cada año se hace un recorte del corpus. siempre perteneciente a la literatura española. Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qué se debe enseñar cuando se enseña una práctica del lenguaje. aclaraciones. Dado que las prácticas no son homogéneas. y que se enseñan de manera diferente en cada caso.las orientaciones en torno a la actividad que deben realizar los alumnos e indicaciones para que pueda acompañarlos en este proceso. explicaciones. etc. 2. estructurales. Acompañar al docente en la enseñanza de las prácticas del lenguaje a través de orientaciones didácticas específicas para cada una. donde predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temáticas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 15 la realidad de diversas formas que aquí se . entre otras. contextuales. filosóficas. representando así denominan cosmovisiones: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. . . la tarea del docente. Según Teresa Colomer. los quehaceres del alumno y el contexto escolar.los ejemplos de propuestas o secuencias de actividades en las que se puede abordar la práctica. según la práctica lo requiera o merezca.las indicaciones para evaluar la práctica. En esta columna el docente encontrará. según lo requiera el contenido. las características del género. sino que constituyen dimensiones del uso que se irán sistematizando en el diálogo con la reflexión.los objetos teóricos que se ponen en juego al abordar una práctica (los tipos de textos que involucra. los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana. que involucran distintos aspectos y dimensiones del lenguaje.) y sobre los cuales los alumnos tendrán que construir ciertos saberes.

mítica. la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que. incorporar la posibilidad de la reflexión que supone el escrito. o del campo de la didáctica. Año 22. pensar en una mirada realista. paródicas. En cuarto año se propone el predominio de formas míticas y fabulosas. tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia. como Bruner. La enseñanza de la literatura. a la teoría literaria. especialmente en la Secundaria. En quinto. las formas realistas.contenidos en la literatura.(…) Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carácter de “género segundo” del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realización lingüística habituales en el mundo ordinario –es decir. una aproximación interpretativa particular del mundo. como El túnel. al verbalizarla. en otras propias de la comunicación literaria. De este modo los adolescentes y jóvenes pueden incorporarse al diálogo de la humanidad. configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema estético de una cultura. al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los géneros y tipos textuales. no nos conduce necesariamente a lo que. de manera que las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimética. desde la psicología cognitiva. miméticas. en tanto presentan una mirada. esas maneras se encuentran “acumuladas”. se están proponiendo diversas miradas. Marzo 2001. en los “géneros primeros”–. Por ejemplo. así. Este paso de la construcción discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interacción propios del mundo ordinario. se denomina Realismo. con autores tales como Roberto J. en las obras literarias. la poesía social de Raúl González Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. paródica. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 16 . Payró o Florencio Sánchez. También se podría incorporar una novela psicologista. alegóricas. etc. cosmovisiones. fantásticas y maravillosas y por último en sexto. de Ernesto Sábato. el mundo formado exclusivamente por la palabra. El texto literario ostenta. de ruptura y experimentación. tal como han señalado repetidamente autores de diversas procedencias. épicas y trágicas. seleccionar obras que estén relacionadas entre sí. La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. Este concepto es muy amplio. desde los movimientos estéticos abordados desde una perspectiva histórico. las formas cómicas. Revista Lectura y Vida. – proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. como Bajtin o Ricoeur. En este sentido.cronológica. Se busca pues. atesoradas. Número 1. Teresa Colomer. al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo. Así. como Reuter o Bronckart.

se abre la alternativa fantástica (lo no mimético). hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal. al tener la distinción de lo que se puede considerar “realista”. deberían: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. ni siquiera a todas las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia. Se propone para las prácticas de lectura abordar un análisis de las obras: Esto significa que los alumnos. forman parte de situaciones sociales de lectura y escritura. Así como en los tres primeros años. Se podría decir que esta instancia es la más “vanguardista” y compleja. de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones . también podemos pensar en poemas de César Vallejo. épocas y nacionalidades ( tanto como de otros lenguajes artísticos). se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. de los cánones. pues. en los años superiores también se propicia la intertextualidad. de Alejandra Pizarnik. Por último. a medida que la humanidad evoluciona (o la persona crece) se accede a un vínculo más mimético con la realidad. se “construye” ficcionalmente una explicación. cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicación científica de los hechos. primero. vinculan los textos leídos con otros lenguajes artísticos. las normas. de diferentes autores. se intentó buscar una lógica. leen y producen textos de análisis de las obras. ¿Por qué se eligió esta organización de las miradas para cada año? Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad (Como todo recorte de contenidos a enseñar en general).Tuñón o de Pablo Neruda. Al pensar en una mirada trágica. se buscan argumentos míticos. más posibilidades hay de transgredir. una apertura desde las obras escritas originalmente en lengua española. de Miguel Hernández.. cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad. es decir. etc. se propone la búsqueda de obras que permitan “dialogar “con muchas otras. en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos personales de lectura. o un cuento realista de la literatura contemporánea (Final de juego de Julio Cortázar o Conejo de Abelardo Castillo). no necesariamente hay que remitirse a las tragedias griegas. Luego. en los Cuentos brutales de Abelardo Castillo o en algunas novelas de Tizón. En simultáneo. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 17 . Hay.

Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios. etc. Debatir sobre las lecturas. Identificar las marcas del contexto en las obras leídas. Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción. situación socio-política. Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de lectura.a) Vincularlas con sus contextos de producción. Leer textos de comentario y análisis de las obras realizados por otros. • • • • • Buscar información que permita contextualizar las obras en su época. Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores. Identificar las particularidades y regularidades de los géneros. Analizar las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio. Vincular las poéticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosóficas. Distinguir rasgos de estilo. Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leídas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. lugar. estéticas. poética del autor. etc. las concepciones filosóficas.) de época. Participar en situaciones de socialización académica de los textos críticos producidos. • • • • • • Usar bibliografía teórica para indagar sobre las obras y complementar el propio análisis. c) Elaborar un análisis crítico. b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras. Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que enriquezcan la interpretación. entre otras cosas. las discusiones en el campo intelectual. cosmovisión. • • • • • • Estudiar las especificidades de los autores. los vínculos con otras manifestaciones artísticas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 18 . políticas.

abordar este grupo de cosmovisiones que tienen en común la preocupación por el modo de concebir y construir la realidad. sino que se ponen en juego una serie de recursos ficcionales. donde el texto ficcional tiene por objeto dar cuenta de los hechos referenciados. a la ruptura de la lógica realista a partir de la creación de mundos maravillosos. Por ejemplo. podrán incluirse no sólo las obras clásicas del Realismo o el Naturalismo. Esto no supone. el periodismo literario. fantásticas. se sabe que bajo el nombre de Realismo Mágico latinoamericano se designa a un conjunto de obras que se escribieron alrededor de los años sesenta en Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. con las discusiones en el campo intelectual. la aparición de lo sobrenatural. etc. extrañas. las miméticas y realistas) y que son leídas en esta misma orientación. sobrenaturales. por supuesto una “copia” de la realidad. con una mirada socio-política particular. fantásticas. con una mirada filosófica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado artísticamente. que tienden a presentar los hechos “como si fueran reales”. Estas cosmovisiones proponen diversos modos de representar la realidad. Asimismo. de ciencia ficción. Sobre las formas elegidas para el año: Formas realistas. de la manera más fidedigna posible. etc. donde subyace la pregunta acerca de la posibilidad de construir un verosímil posible (similar al mundo que nos circunda). sino una diversidad de géneros como el relato histórico. Se propone pues. los juegos con el tiempo. entre otros.• Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras. Así. estas cosmovisiones requieren profundizar en los diversos modos en que los textos presentan la compleja relación autor-experiencia-realidad-texto-lector. entre otros procedimientos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 19 . el extrañamiento. de ciencia ficción y sus mixturas Se ha elegido para 5º año abordar las cosmovisiones que ponen en tensión el diálogo entre las obras que se proponen como finalidad o tendencia reproducir la realidad lo más fielmente posible (es decir. fanta-científicas. maravillosas. con aquellas que ponen en cuestionamiento estas representaciones miméticas. con una concepción estética acerca de la literatura. vinculados con las coyunturas de época donde cada una de estas cosmovisiones predominan. en una cosmovisión realista. el uso de explicaciones fanta-científicas para aludir a fenómenos desconocidos. con las perspectivas artísticas que se ponen en juego. la literatura de denuncia social. o bien apelar a la fantasía. las maravillosas. ya sea. miméticas.

. de Mario Vargas Llosa. de Carlos Fuentes. de Reinaldo Arenas. entre las que figura Cien años de soledad.). situaciones de experiencias literarias compartidas dentro y fuera del aula. El reino de este mundo.América Latina. donde el docente deberá recortar y elegir un recorrido en función de sus propósitos de enseñanza. Contenidos Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito Aspectos involucrados • Orientaciones didácticas El docente debe garantizar ciertas Organizar y participar de cafés literarios. En este sentido. de los acuerdos institucionales. ferias del libro. La fiesta del chivo. proponiendo un pasaje móvil donde se brinda un carácter fantástico irreal a acontecimientos de la vida cotidiana) y con los contextos de producción de las obras y sus relaciones socio-económicas (el “boom” de venta de las novelas. En torno a este movimiento. foros. uso de recursos como la hipérbole. la focalización mixta. el surgimiento de un mercado editorial mundial para la nueva novela latinoamericana. el extrañamiento. se da lugar a un amplio espectro de obras. de Gabriel García Márquez. Los días enmascarados. predominio de la narrativa –específicamente de la novela-. arribar a conclusiones. los avatares políticos de la época. la elaboración de comentarios grupales en torno a los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. presentación de libros. etc. Sin embargo el propósito orientador de cada recorrido debe ser enfocar las características de cada manera de concebir y representar el mundo (cosmovisiones). de los intereses de los alumnos. Por un lado se espera que dentro del aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de • Asistir a obras teatrales lectura compartida. El mundo alucinante. de Alejo Carpentier. generalizaciones y conceptualizaciones en torno a ellas. cómo se diferencia con el uso tradicional de los elementos fantásticos en la literatura. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 20 congresos de literatura y otros eventos sociales de lectura. no sólo se pueden advertir rasgos comunes inherentes a las obras (combinación de elementos fantásticos y fabulosos con formas realistas. y contrastarlas con las otras propuestas para el año. sino también su vínculo con otras cosmovisiones ( por ejemplo. entre muchas otras. el posicionamiento de los autores en el campo intelectual.). etc. entre otras cosas.

la circulación social de los textos-. escolares. carteleras permitan participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura. se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales. que les • Publicar lo escrito en revistas. de certámenes presentaciones de libros. entre otros aspectos a considerar. otro lado. mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento estético. • Trabajar las producciones en función de los espacios donde se van a socializar. teniendo en cuenta las convenciones de los géneros. antologías. por • Realizar actividades de taller de escritura literaria. la También sería beneficioso propiciar actividades de taller de escritura estética ( o literaria) instalando la concepción de escritura no sólo como práctica individual sino también social. abriéndoles nuevos caminos y ámbitos de expresión social y artística. etc. generando la reflexión sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a escribir. visitar bibliotecas importantes. estético. poner en juego actividades fuera de la escuela. páginas web. la corrección normativa.). escuchar narradores orales. • Compartir análisis de las obras en ámbitos académicos Asimismo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 21 . etc. clubes de narradores. tales como ir al teatro. podrán explorar lenguaje sus posibilidades con el su comunicabilidad. sociedades de escritores. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las múltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. talleres literarios. ir a • Participar literarios. permitiendo el intercambio entre pares y adultos.libros que se están leyendo. De este modo los alumnos serán participantes activos y protagónicos de las clases. talleres de teatro. etcétera. la adecuación gramatical y la especificidad léxica. etc. desplegar Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

experimentar. animarse.creatividad. etc. fascímiles. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. revistas. se espera que el docente propicie nuevas formas de socialización de los textos que los alumnos han leído y escrito.) tanto en papel como digitales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 22 . no sólo desde la lectura. en definitiva a disfrutar del placer de la palabra. Dado que esta práctica que se retoma en todos los años de la Escuela Secundaria. En este sentido la resulta confección muy de interesante publicaciones de carácter académico y literario (antologías. en ámbitos cada vez más formales y específico del mundo de la literatura.

según sus gustos. sino también la producción creativa. un corpus de obras del Realismo Mágico latinoamericano) por la época. Es esperable que se oriente a los alumnos y se compartan experiencias de relaciones encontradas entre todos. así como que se brinde la posibilidad de que cada uno de ellos. o en pequeños grupos. Identificar las diferencias. novelas e incluso poemas que presenten rasgos de la ciencia ficción. características de un movimiento estético). tanto lenguajes estéticos. la fotografía. ir a Vincular obras de arte muestras de pintura. el tema. el movimiento estético. La relación entre la literatura y los otros lenguajes artísticos debe servir para abrir posibilidades no sólo en el acto de leer e interpretar. no sólo el análisis crítico y conceptual de los distintos lenguajes. escuchar música. maravilloso o realista. favoreciendo contacto en el aula y fuera de ella con todas las artes posibles: ir al cine. El docente debe propiciar experiencias lo más amplias posibles hacia la el intertextualidad. leer historietas… A la vez debe pertenecientes a otros lenguajes tales como la música. se centren más puntualmente en uno de los lenguajes artísticos. Establecer las regularidades en aptitudes. Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como criterios de análisis (ej. etc. la estética o la temática y comentarlas. intereses o historietas. sino también en cuanto a las posibilidades de acercamiento a otras artes. del género fantástico.Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Mirar películas vinculadas con los textos leídos en el marco de la cosmovisión específica del año (cuentos. la danza. Esta es una práctica que se retoma de la Secundaria básica y que se continúa a lo largo de toda la Secundaria Superior. con los textos literarios (por la época.). Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Analizar adaptaciones fílmicas de obras literarias y analizar los criterios de trasposición. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 23 . favorecer un clima en el que sea posible. las artes plásticas. etc.

por lo tanto.caracterizando las especificidades del lenguaje literario. comentarios. académicos. características de los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. musicalizar poemas. ensayos breves. Son lecturas difíciles. dibujar. producciones orales y escritas. crear un video a partir de un texto leído. sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto poético. las Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos intervenciones docentes son imprescindibles: habrá que planificar sesiones de lectura compartida. si bien la tendencia será buscar una gradual autonomía. críticos. a través de Se deben brindar los espacios como para socializar todas estas experiencias. crear una historieta a partir de un cuento. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 24 . estéticos. Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Leer textos críticos de Literatura escritos por expertos: reseñas. Socializar las producciones (académicas. monografías y Es esperable que en la Secundaria Superior los alumnos accedan a textos formales. Producir creativamente relaciones ( por ejemplo. Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones obtenidas. como por ejemplo la reseña de una película o la producción de una obra de artes plásticas). etc. con apertura a la comunidad. específicos.). no sólo entre los alumnos del curso sino también a otros alumnos de la escuela o incluso. como por ejemplo un ensayo. o estéticas.

con hipótesis personales. de y tendrá características lingüísticas que haber muy un que que proyectos que les resulten particularmente exclusivamente informativos. especificar propósitos de lectura y las estrategias Relacionar información. sería conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos. las conclusiones. etc. estrategias discursivas. la relectura de fragmentos complejos. para orientar los biografías de escritores. con explicaciones del Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. distinguir las diferentes funciones de un texto. propiciar Distinguir aspectos las preguntas. significativos. respetando formatos.géneros. anticipar dificultades que se puedan presentar adecuadamente. las tener la referencia permanente de los textos modélicos e identificar sus referencia regularidades para hacer una primera caracterización. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 25 . etc. etc. estilos. estructura del género y otras convenciones de la ampliará (con búsqueda de más información. para la confrontación de ideas con sus fundamentaciones. acompañamiento instrumente al didáctico alumno para pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. que luego se realizadas. atractivos. Como se trata de formatos que requieren Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes de los textos de estudio. abrir espacios para las explicaciones de conceptos difíciles . de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en Identificar estrategias discursivas según los propósitos de estos textos. etc. problematizaciones. con argumentaciones críticas. Es importante Producir tomando lecturas ensayos como breves. Para la producción de textos. extraer pertinentes. formular hipótesis para buscar nueva información. cuestiones de estilo. de aquellos que son subjetivos. discursivas precisas.

El docente hará los cortes de reflexión. hacer algún tipo de publicación (en la revista de la escuela. etc. a la cohesión léxica) y textual a (gramatical los y aspectos normativos. el mural.). encuentros temáticos. borradores recursos tanto para la preparación (cuadros. publicaciones escolares.) y difundirlo. etc. sistematización y conceptualización que considere necesarios.) condiciones para que los alumnos Socializar las producciones orales y escritas en foros. Si las producciones son orales habrá que propiciar también todos los pasos monografía. etc. Ej. textualización. preparación de soportes gráficos. esquemas. diarios locales. puedan socializar sus producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. power point. escritura de borradores. la página web. etc. fichas.escritura. las usando presentaciones diversidad de del proceso de preparación: esquema de la presentación. exponer en una Feria de Ciencias y Artes. También habrá que generar las presentación (láminas.). diagramación. etc. adecuaciones a la lengua oral. revisiones con distintos criterios. informe. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. académicos (ensayo. habrá que propiciar el proceso de Controlar y revisar la escritura de textos atendiendo a los aspectos estructurales géneros propios de los escritura con todos sus pasos (planificación. dar clases alusivas a alumnos de otros cursos. etc. Planificar orales.). reúmenes. entre otros) como para la escritos. entre otras propuestas que requieren cierta formalidad de las presentaciones. ensayos de la presentación con orientaciones docentes claras y precisas. profesor. jornadas de reflexión institucional. Si las producciones son escritas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 26 . o dejar ese material en la biblioteca. esquemas.

). los libros elegidos.Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura Aspectos involucrados Orientaciones didácticas • Seleccionar de manera individual el La tarea docente vinculada con esta corpus de textos a leer en el año práctica implica crear las condiciones encuadrado en las pautas establecidas: para que cada alumno pueda ir realismo español y americano. identificando Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. de ciencia ficción. ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido previamente. situaciones de títulos y autores. hacer recorridos propios en las obras realizadas por expertos. entre otros adecuarlas al abordaje de los géneros materiales) información • y con vincular el esa clásicos y todos los subgéneros posibles corpus anticipando sus regularidades. escritura de reseñas de de lecturas. para ponerlas en juego este estéticas. sobre de producción. Buscar información establecer el vínculo con conocimientos el teóricos. reflexiones acerca de su año de manera individual y autónoma : propia obra. (que les permitan caracterizar la corpus de textos leídos (contexto literatura fantástica. recomendación • para el diario También el docente deberá brindar a los escolar o local. personal seleccionado. Como la práctica de leer un corpus de textos se ha frecuentado los años anteriores con mayores orientaciones por parte del docente.) Buscar autores información leídos (su sobre alumnos elementos para retomar las los estrategias de lectura e interpretación de biografía. Llevar a cabo la lectura. • Dar cuenta en de las realizadas lecturas temas y los géneros que ellos prefieran. se espera que en los años superiores los alumnos trabajen con mayor autonomía en la elección de los mientras se lee en función de las lecturas que quedan pendientes. • Hacer nuevas previsiones El alumno decidirá con ayuda del docente los libros que serán destinados a la lectura compartida. de modo tal que puedan socialización (conversaciones en planificar un verdadero proyecto personal el aula. latinoamericano • • Justificar los criterios para esa selección. lecturas y los géneros. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 27 . y aquéllos que leerán en forma individual. que han aprendido entrevistas. literatura construyendo gradualmente un recorrido fantástica y maravillosa en lengua personal de lectura de acuerdo a sus española y textos del Realismo Mágico gustos e intereses personales. análisis de las etc. etc. concepciones otros años.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 28 . etc. tanto académicas como estéticas. entre llevó a cabo la primera muchas otras opciones que lleven al de alumno a explorar nuevos recorridos por del la lectura.) y vincularla con • la lectura personal del estudiante. • Extraer conclusiones en torno a la cosmovisión del año. La selección de obras literarias El docente deberá decidir cuáles son los textos más pertinentes para que los alumnos lean. (características. considerando el Anexo de autores sugeridos. época en que se que más les gusta o interesa. cada vez más propios. Buscar información acerca del/los género/s que se leen historia. analizar los rasgos distintivos de los géneros en las obras. escritas producciones orales. 5º y 6º año: La lectura de por lo menos seis obras por año La obra de por lo menos dos autores en profundidad por año Un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qué autor seguir Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. cantidad recepción público lector.). donde se han privilegiado autores contemporáneos de Literatura en lengua española De este corpus los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4º.historias sobre la producción de marcas que les son propias a los textos estos textos. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS a. etc. escritores representativos. publicaciones. poniendo en juego todos en y los aspectos analizados. así como las diversas propuestas de los escritores en relación con un mismo género. publicación.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 29 . Conviene abordar estos autores con el grupo completo de alumnos.- El análisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada año.). su contextualización y la lectura de textos críticos en torno a dicha obra. cómo discutir sobre lo leído. de las características de su obra. Cada práctica debería estar puesta en juego en una secuencia de enseñanza que dé lugar a una verdadera construcción del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto. según los alcances que se esperan para el abordaje de las prácticas -la secuencia de enseñanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseñanza no la clase. aquellos que el docente considere imprescindibles para la formación de los alumnos. que dé lugar a la profundización de las prácticas -a cada año con sus especificidades. o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a significarlo. Este tiempo debe considerar: -al ciclo completo. cómo analizar. ya que esto facilitará la modelización de la lectura (cómo leer. El tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del eje de Literatura La formación de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prácticas de lectura de manera sostenida. es decir. etc. el docente deberá privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura: Los autores “que no deben dejar de leerse”. Para eso es necesario pensar en un tiempo didáctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prácticas y la formación de hábitos lectores. sino la secuencia. Por ende. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. como ciclo de formación: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado. Los autores que los alumnos eligen grupalmente Los autores que cada alumno elige Una buena selección de textos debería considerar. dentro de las cosmovisiones indicadas: El Anexo de textos sugeridos La variedad de géneros que se abordan en cada año La diversidad de nacionalidades de los autores La complejidad creciente de los estilos La planificación del ciclo completo b. o bien tratada como práctica permanente.

Asimismo. referirse al tiempo didáctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula. debiera haber en la alternancia metodológica: • • • Proyectos Actividades permanentes Actividades ocasionales c. es fundamental que tengan a disposición una variedad de libros de los que puedan disponer. otro grupo presentará la antología en público. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 30 . para seleccionar los textos de lectura. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. según sus intereses: seleccionar los textos entre todos. Además. otro diseñará las tapas. con continuidad. d. Recategorizar el tiempo didáctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hábitos. estas producciones grupales dan a los estudiantes la posibilidad de que ellos puedan ir seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales. esto es: leer dentro y fuera de la escuela. sino que se debe pensar como una perspectiva de enseñanza. El uso de la biblioteca de Literatura en los últimos años de la Escuela Secundaria En la Secundaria Superior la biblioteca debería ser un espacio donde los alumnos acudan con mucha frecuencia. otro la contratapa. Las producciones colectivas como las antologías se prestan a que los estudiantes intervengan de diversos modos. Dado que uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura en la ESS es la formación de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios. Esto significa que no sólo se debe considerar la hora de lectura en clase y la hora de discusión sobre lo leído. en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera del aula e incluso de la escuela. A la vez. un grupo escribirá el prólogo. El agrupamiento de los estudiantes en función del abordaje de la Literatura El docente deberá propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboración de productos grupales (antologías. Los estudiantes deben adquirir hábitos lectores. por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseñas). sino también el hecho de que los alumnos deberían leer en el ciclo superior de manera autónoma y fuera de la escuela. de manera oral.

donde los alumnos puedan elegir qué van a leer. leer. En la escuela se debiera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta en función de los temas estudiados. en función de la construcción de un proyecto personal de lectura. discutir. plásticas (etc. e. También es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente a través de una exposición. hay revistas literarias virtuales muy buenas (con catálogos. el docente debería llevar a cabo diversas intervenciones (formular preguntas. El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías Los alumnos tienen. y esas obras deberían poder buscarlas. llevarlas al aula. un documental sobre un autor. un radioteatro… También podrán establecer relaciones con otros lenguajes artísticos. pensar. proponer actividades. entre otras cosas. También hay foros literarios. Los alumnos deberían poder gestionar no sólo la elección de textos a leer. reseñas. etc. pero también qué van a hacer con lo que leen: cómo lo van a compartir. entrevistas a escritores. mayoritariamente. ya sea para buscar información.) destinadas a que los estudiantes visiten y transiten la biblioteca. se puede decir que es la biblioteca más amplia de la que se puede disponer en la actualidad. a analizar. Tomando el caso de Internet. sino también la búsqueda de información sobre esos textos. por ejemplo). f. a estudiar. compartirlas con los otros alumnos… Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. La lectura y la escritura en torno a la literatura en la ESS La lectura de obras literarias debería tender en 4º. teatrales.). de manera escrita en una reseña o monografía…pero también usando recursos tecnológicos de los que dispongan: una adaptación de un texto al lenguaje audiovisual (un corto. Esto quiere decir que la particularidad que tendrán estos años con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura más autónomos. Además de las consultas que se pueden hacer buscando directamente el dato requerido. elaborar proyectos. etc. páginas para publicar los textos estéticos producidos por los jóvenes.Asimismo. un acceso cotidiano a las nuevas tecnologías. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 31 . sus autores y sus épocas. investigar qué obras cinematográficas. etc.) pueden haber tenido lugar a partir de la obra que están leyendo. 5º y 6º año a retomar prácticas del eje de la Literatura que se han abordado los años anteriores. consignas de trabajo. hay páginas especializadas en literatura.

de textos que den cuenta de su posición frente a lo leído (en relación con los propósitos de la formación general de la Secundaria). lineal. Una de las cuestiones que más se destaca es el hecho de que se va a reflexionar básicamente en torno a dos discursos: el estético o literario y el no literario. Del mismo modo que el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Escuela Secundaria propone un diálogo entre uso-reflexión y sistematización .Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura estética. etc. etc. Sin embargo. debe ser una actividad permanente en la escuela. hablar de la reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura requiere de algunas consideraciones específicas. el fotográfico. los cómics. cuando se contextualizan las obras. Se reflexionará sobre el lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de análisis de las obras. También los alumnos tendrán la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematográfico. Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general. se escribe. la biografía de los autores. en forma particular. cuando se estudia la historia de los géneros. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 32 . y de todo el año. unívoca). un diario de poesía. etc. se focaliza la atención en la escritura -como lectores.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con otros lenguajes artísticos h. contratapas. prólogos de antologías. se espera que esta misma forma de abordaje se ponga juego a la hora de abordar los textos que se les presentan en Literatura. g. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada. en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas. Se reflexionará sobre el lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura. especialmente el académico. La reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura Reflexionar sobre lo que se lee. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. ya que no hay una correcta. La evaluación Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos. Todas las prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje. se dice y se escucha.

así como el nivel de especificidad correspondiente al año cursado. maravillosa. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. • Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. las prácticas deben ser pensadas en relación con las otras.Además. • Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. fantástica. miméticas. • Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. • Distinguir las especificidades del lenguaje literario. y con la orientación del docente. A su vez atenderá a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados. fantásticas. • Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. A partir de estas reflexiones se considera que: Si cada estudiante tuvo la oportunidad Debería: de: • Leer y analizar obras literarias en • Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas. • Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. maravillosas. a lo largo del año deberá tener en cuenta el proceso global. distintas la planificación de y las sus las que prevalecen miradas realistas. • A partir de un abanico amplio. Si bien el docente puede evaluar el desempeño de los alumnos en alguna práctica determinada. que le permita analizar y encontrar regularidades entre las obras. • Producir ensayos breves sobre las obras analizadas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 33 . y sus mixturas. y sus mixturas. • Caracterizar la cosmovisión realista. un itinerario personal versiones producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. llevar a cabo. También tendrá carácter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presenten mayores dificultades. mimética.

de lecturas y análisis de las obras. • Editar libros. preparar concursos entre talleres. -la planificación y revisión de los textos escritos. talleres. cafés literarios. al finalizar los distintos proyectos de lectura. • Colaborar en el desarrollo de • Participar de situaciones orales de socialización abordados de los temas ante proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologías.) y donde aporten sus exposiciones diversos auditorios y con diversos fines: debates. cafés literarios. • Reflexionar sobre las nuevas terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso • Avanzar en la sistematización de sus conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con estas prácticas. prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. concursos. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros escritos • Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de sus trabajos de para revisar sus organizar presentaciones. • En las producciones relacionadas con largo la Literatura realizadas a lo de este año. etc. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 34 . -la búsqueda de información. -las exposiciones. y otras creaciones. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. emplear la análisis y producción literaria. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones. actividades de socialización de las propias producciones en torno a la literatura. paneles. foros. • Dar cuenta de una mejoría en: sus -sus estrategias de lectura. etc. • Reflexionar para elaborar criterios que les permitan mejorar prácticas. los debates. escritura e intercambio oral.

BIBLIOGRAFÍA CORPUS SUGERIDO: • • • • Obras de cosmovisión realista en la literatura española y latinoamericana Literatura de ciencia ficción en lengua española Literatura fantástica y maravillosa española: clásicos del Romanticismo Realismo Mágico latinoamericano Algunos ejemplos de orientación para el tratamiento del corpus del año • Obras de cosmovisión realista en la literatura en la literatura española ampliado - Los antecedentes literarios del Realismo español en la novela picaresca. sus modos de relacionarse. de Abel Posse. - Literatura. ¿Quién mató a Rosendo? y Carta abierta a la Junta Militar. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. La relación entre el individuo y la sociedad. - Las “novelas de aprendizaje”. El didactismo. Análisis de Operación Masacre. La literatura como espacio de lucha y resistencia. etc. de Juan José Saer y de Los perros del paraíso. Los modos de representar a los jóvenes: sus deseos. periodismo y política: Propósito de crítica social y política. la obra de Cervantes. la reconstrucción literaria de la conquista de América. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 35 . de Rodolfo Walsh: el contexto de producción de las obras y biografía del autor. - Relato histórico: Literatura e Historia: El entenado. - La observación y la descripción precisa de la realidad. el romance juvenil. sus modelos. de Alvar Núñez y de La Verdadera Historia de conquista de la Nueva España. Se podrá acompañar con lectura de fragmentos de Los Naufragios. especialmente El Quijote y el artículo de costumbres. Los límites entre la literatura y el periodismo. Novela y burguesía: La captación del público burgués a partir de la identificación y la ruptura de las formas románticas.

Los rasgos de la ciencia ficción en “Utopía de un hombre que está cansado”.Los espacios y el tiempo en Trafalgar. de Borges y Bioy Casares. etcétera. de Adolfo Bioy Casares la serie televisiva "Lost”. el estatuto ficcional de los textos. Rasgos y caracterización del género: viajes en el tiempo y en el espacio.La ciencia ficción y la reflexión sobre la política y la historia. . de Jorge Luis Borges y “Esse est percipi”. • - Realismo Mágico latinoamericano Los rasgos que caracterizan las obras pertenecientes al Realismo Mágico latinoamericano. - Presencia de elementos mágicos o extraños. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. los autómatas. Los límites entre la Historia y la Literatura: rasgos discursivos. - El tiempo concebido como cíclico. (Consultar a los estudiantes). y el mercado de la Nueva Novela • Literatura de ciencia ficción argentina ampliado .La construcción del héroe colectivo en “El eternauta”. y el videojuego “Myst”. de H. Analizar los rasgos del género usando bibliografía teórica. las estrategias de escritura. . de Angélica Gorodischer . objetivos. percibidos por los personajes y el narrador como parte de la "realidad". - El “boom” como fenómeno editorial Latinoamericana. Trabajo con fuentes históricas. y otros textos vinculados con los episodios narrados. según las percepciones disociadas de la racionalidad moderna. entre otras de sus particularidades. modos de construcción del tiempo y el espacio. Comparación con otros modos de configurar el héroe en la literatura. Literatura y revolución: La revolución es un sueño eterno. Oesterheld. los mundos posibles creados sobre hipótesis científicas. . de Andrés Rivera Lectura y análisis de la novela en diálogo con discursos de Moreno. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 36 .de Bernal Díaz del Castillo.Relaciones entre en La invención de Morel. robots y cyborgs. Castelli y Monteagudo.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 37 . Los Magos y las brujas. Como vivido cien veces Benedetti. Rubén. Tomás. Agustín. La presencia de lo sobrenatural y su vínculo con el imaginario popular Los elementos del relato fantástico en las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer El bestiario fantástico en los libros de caballería. Función narrativa de la magia. María Esther. Osvaldo. de Jorge Luis Borges. Roberto. Últimos días de la víctima Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Aguafuertes porteñas Arlt. Juvenilia Cela Camilo José. El juguete rabioso Bajo Cristina. La tregua Benedetti. Pablo. Las batallas secretas de Belgrano Dragún. de Julio Cortázar. Cuentos Cané Miguel. Poesía Briante. Roberto. Mario. Todorov. Mario. Miguel. Nuestro fin de semana Cuzzani. Gris de ausencia Cossa. Los que comimos a Solís De Miguel. Mundos imaginarios en Ficciones. Poesía De Miguel. El centroforward murió al amanecer Darío. Roberto. Roberto. Milagro en el mercado viejo Eloy Martínez.Literatura de cosmovisión fantástica en lengua española ampliado Lectura y análisis de Aura. Crónicas Bustos Domecq ( Borges y Bioy Casares) . Santa Evita Feinman. Lectura y análisis de Bestiario. ANEXO DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL AÑO ampliado Cosmovisión realista en la literatura en lengua española Arlt. La colmena Cossa. Roberto. María Esther. La nona Cossa. Analizar las características del género fantástico a partir de la lectura de Introducción a la Literatura Fantástica de T. de Carlos Fuentes. los hechizos y los conjuros.

Alberto. Arturo Jauretche. Eduardo. Nicolás. Poesía Guillén. Ezequiel Martínez Estrada. El trueno entre las hojas Roa Bastos. Poesía Gorostiza. Poesía Neruda Pablo. Juan. Gabriela. La malasangre Gelman. Los perros del paraíso Rivera. Florencio. La gloria de Don Ramiro Mansilla. Ricardo. José Martí. El entenado Saer. Rodolfo. Crónicas Talesnik. Canto General Neruda Pablo. Hijo de Hombre Saccheri. José. Oscar. M'hijo el dotor Soriano. Rómulo. Augusto. Insolación Piglia.Gallegos. Osvaldo. Juan José. Respiración artificial Piglia. Juan Carlos. Carlos. Lucio. Griselda. Ricardo. La ciudad ausente Posse. Abel. Andrés. Gregorio de. La pregunta de sus ojos Saer. ¿Quién mató a Rosendo? Ensayos de: Jorge Luis Borges. Operación Masacre Walsh. Convivencia Walsh. La Revolución es un sueño eterno Roa Bastos. Amalia Mistral. Juan Gelman. Enrique. Jorge. Raúl Scalabrini Ortiz. Augusto. Doña Bárbara Gambaro. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 38 . El conventillo de la paloma Viale. Juan José. La fiaca Vaccarezza. Una excursión a los indios ranqueles Mármol. Benito. Las de Barranco Larreta. Ricardo. Odas elementales Onetti. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Rodolfo. María Laferrère. El astillero Pérez Galdós. entre otros autores. La pesquisa Sánchez. Trafalgar y La batalla de los Arapiles Pardo Bazán Emilia. El acompañamiento Isaac.

Jorge Luis y Bioy Casares. Rubén. El palacio de la medianoche Realismo Mágico latinoamericano Allende. La casa de los espíritus Arenas. Haroldo. Mario. Leyendas Holmberg Eduardo. Marcelo. Alejo.Carlos. Marcelo. Cuentos fantásticos Fuentes. “Utopía de un hombre que está cansado” (cuento) Borges. Juan. Poesía). Mascaró Esquivel. por ser especialmente recomendada ej.Observación: en algunos casos se menciona una obra poética en particular. Canto General) y en otros. El mundo alucinante Asturias. Mistral Gabriela. Los funerales de Mamá Grande García Márquez. Elvio. La invención de Morel Borges. Cuentos fantásticos Ocampo. Conversación en la Catedral Ciencia Ficción en lengua española Bioy Casares. Adolfo. “La mosca loca”. El fin de lo mismo Gandolfo. Hombres de maíz Carpentier. Jorge Luis. Eva. Literatura fantástica en lengua española Borges. Gabriel. Julio. Isabel. Pedro Páramo Vargas Llosa. Adolfo “Esse est percipi” (cuento) Cohen Marcelo. El reino de este mundo Conti. simplemente firgura Poesía para que el docente seleccione la obra que le parezca más adecuada (ej. Miguel Angel. Bestiario Cohen. Gabriel. Cien años de soledad Rulfo. Jorge Luis. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 39 . Silvina. Neruda. “El manuscrito de Juan Abal” (cuentos) Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Realmente fantástico Cohen. Reinaldo. Silvina. El oído absoluto Darío. La raza inextinguible Ocampo. La furia y otros cuentos Zafón. Como agua para chocolate García Márquez. Ficciones Cortázar. Carlos. Aura Gustavo Adolfo Bécquer.

Historias futuras.). ------------------“Realidad postulada. Elvio. Ediciones Letra Buena. Daniel (comp. En Teoría de la Literatura de los formalismos. Estudios sobre Literatura Fantástica.Gandolfo. 1979. Trafalgar Levrero. Capanna. El fondo del pozo Goligorsky. en revista "Sur". Siglo XXI. 320. octubre de 1969. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Carlos. México. 2000. Ana María. en función de los aprendizajes que deberán construir los estudiantes en torno a la cosmovisión del año y los conceptos involucrados en ésta. “Viajando se conoce gente” (cuento) Shúa. Molloy. Héctor. Sudamericana. Ana María. Utopía y ciencia ficción. Jakobson. (Reedición actualizada de El sentido de la ciencia ficción). Buenos Aires. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 40 . 1994. Buenos Aires: Quadrata. Buenos Aires. “Sobre el Realismo artístico”. El mundo de la ciencia ficción. Eduardo. Link. La muerte como efecto secundario Bibliografía teórica orientadora sobre las cosmovisiones del año Se espera que el docente pueda tanto usar como adaptar o extractar esta y otra bibliografía crítica y de análisis de las obras que considere pertinente. La Marca. Silvia: "Silvina Ocampo. Eduardo y Vanasco Alberto . La reina de las nieves Gimenez. Roman. Abraham. Pígoli. núm. 1992. 1980. El lugar Oesterheld. Colección Ensayo. Buenos Aires: Emecé.) Escalera al cielo. Adiós al mañana Gorodischer. Buenos Aires. Edgardo y Fernández Adriana (comp. Pablo. realidad elegida”. la exageración como lenguaje". En Las letras de Borges. El eternauta Oesterheld. Mort Cinder Shúa. Mario. Héctor. Angélica. 2006.

Comahue. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Andar entre libros. México. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 41 . Bonilla. Jean-Paul y Bernard Schneuwly. p. Barcelona. Textos en contextos nº 7: Sobre lectura. Revista Latinoamericana de Lectura. 2001. 2009. Condemarín. 19-21. 2000. “Claves para una didáctica de la poesía” en La poesía en el aula. pp. diciembre 1995. “Construcciones imaginarias”. 1996. nº 9. 311. Elisa. 1999. Cassany. Argentina. 2006. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en México. “El uso de carpetas en el enfoque de evaluación auténtica. 2002. Camps. 1995. Teresa. Chevalard. Año 22. 1993. pp. septiembre 1999. Fondo de Cultura Económica. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. Rosario: Homo Sapiens. “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable” en Las otras literaturas.. Colomer. Graò. “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido.” Lectura y Vida. escritura y algo más… Buenos Aires. Bibliotecas y escuelas. México. Introducción a la literatura fantástica. Buenos Aires. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona. Buenos Aires. n° 3. La lectura literaria en la escuela. pp. Camps. Año 20. Graò. Camps. Barcelona. Todorov. 2005. Anna y Marta Milian. abril de 1968. año 16. textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. VV. Sarlo. 1.p. un escritor de las orillas. Tras las líneas. Barcelona. Graò. El aula como espacio de investigación y reflexión. Carmen. n° 1. 16-23. 1996. Revista Latinoamericana de Lectura. Anna. Buenos Aires. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Tzevan. En Textos en contexto. Goldin. Yves. Barrientos. Evelyn. Colomer. pp. nº 216.Pizarnik. Océano. 61 a 78. En Borges.17 a 34. n° 4. Flower. 6-23. 2006. núm.” Lectura y Vida. Daniel y Salaberria Ramón. Daniel. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. 1999. Revista Latinoamericana de Lectura. Anna (coord). marzo 2001. Arizpe Solana. Alejandra: "Dominios ilícitos". Premiá. La transposición didáctica. María Eugenia. Madrid. Dubois. 1987 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE AA. Beatriz. 7-38. Mabel. Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Sobre la lectura contemporánea.” Lectura y Vida. 5-14. Agrama. “La redacción como proceso cognitivo”. Bronckart. Linda y John Hayes. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Traducción de Dilma Fregona y Facundo Ortega. “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía. en revista "Sur". pp. p. Ariel. U.N. Teresa. nº 21.

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en el que se recopila una amplia selección de textos electrónicos de poemas acompañados de la biografía de cada autor.net/ Libros digitales para descargar en formato PDF. Graò. Revista Latinoamericana de Lectura.Libros electrónicos virtuales http://www.html Colección de textos electrónicos agrupados en bibliotecas según idiomas.Comunidad Literaria y Textos en Línea http://www. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. ensayos. 44-48. Citas y poesía universal en español http://www.com/ Acceso a una selección de los textos completos de las obras más destacadas de la literatura universal. n° 4. diciembre 2002. 19 RECURSOS Bibliotecas Virtuales .de/~harsch/augusta. El Romancero Viejo http://www. polaco y ruso. inglés. fábulas. francés. Novelas. italiano. Zayas. poesías. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 43 .net/~eoropesa/ Sitio en Internet con un apartado de citas y frases célebres y otro de poesía. pp. nº 1. artículos.uchile. español. eBooket .htm Página que recoge algunos de los romances castellanos medievales más conocidos (algunos de ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. y un apartado para la participación de poetas noveles. griego. cuentos. En latín. página que cada semana escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de él una breve reseña y una antología de textos representativos. latín. alemán.Torres. “La ortografía: uno de los problemas de la escritura.ebooket. se encuentra un gran número de obras de autores en lengua española.” Lectura y Vida. En las secciones de literatura española. leyendas y textos en general de autores de todo el mundo. obras de teatro. con las herramientas básicas para el estudio de la poesía. Barcelona. Felipe “La reflexión gramatical en la enseñanza de la Lengua” en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura.bibliotecasvirtuales. Mirta. poesía y teatro. Incluye también una sección llamada Poética. Bibliotheca Augustana http://www.cl/ Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana.com/atotos/romancero/romancero.fh-augsburg. así como las biografías de sus autores.gksdesign. Año 23. El autor de la semana http://autordelasemana. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronológica y alfabéticamente.avantel.

eu/ Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas. Es posible descargar textos electrónicos completos de poetas españoles e hispanoamericanos. geográfica y alfabéticamente— además de su biografía. ensayos y páginas literarias de todo el mundo.ucalgary. artículos. las bibliotecas virtuales. comunicación. etcétera. la literatura interactiva.geocities. Estudios.ub. la literatura colaborativa.imaginaria. con ilustraciones.logoslibrary. foro.es/info/especulo/viajero/turista4. Portal de Poesía http://www. En Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. cursos. Revista de literatura infantil http://www. Fontefrida.htm Un recorrido por el espacio literario de la red.ar y juvenil (digital). Incluye una sección de premios literarios y artísticos.Arnaldos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 44 .ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea. Logos library http://www. Desde la revista Espéculo de la Universidad Complutense de Madrid.com/Paris/Rue/8859/ Páginas dedicadas a la literatura en Internet.El poder de la palabra http://www.htm Literatura . Proyecto Boscán http://www. también un apartado dedicado a los haikus.com/literatura.ucm.es/boscan/ Catálogo histórico-crítico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al catalán desde 1300 hasta 1939.php Página con imágenes y fragmentos de la obra de más de mil escritores — ordenados cronológica. Ofrece información y enlaces sobre los clásicos literarios en la red. glosarios. El Viajero Virtual http://www. especialmente a la literatura hipertextual.. Paris Rue 8859 http://www. etcétera.. un conjugador universal. contiene más de cuatro mil documentos. Desde estas páginas se accede también a diccionarios. Destacable la parte dedicada a los textos en lengua española. Contiene direcciones de revistas y páginas dedicadas a la poesía visual y de experimentación.epdlp.portaldepoesia. Sitio de literatura latinoamericana http://fis. Sección Biblioteca. Fábulas de Esopo http://edyd.com.com/ Colección de más de trescientas fábulas de Esopo. el Romance del Prisionero. Recuperación de textos tanto por autor como por título.com/ Portal que recopila alfabéticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal.

inglés y español. literatura infantil. poesía. Archivo surrealista http://www. iconografías.html Guía en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red. Por la School of Information Sciences. La tercera fundación http://www.ed.ac. etc. periódicos. incluye bibliografía.virginia. The Literary Web http://avery. Se nutre de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamérica y España. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 45 . Versión en español. libros.tercerafundacion. EE. una lista de difusión sobre el libro infantil y juvenil. recursos para la escritura literaria.ar/ Página dedicada al surrealismo. Autores. con profusa documentación sobre este movimiento.net/biblioteca/ver/persona/3079 Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. University of Tennessee.uk/italian/digitalvariants/ Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrónico de variantes de autores contemporáneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo. archivos sonoros.archivosurrealista. Páginas en francés. los principales autores e ilustradores. Proyecto de Digitalización de Variantes de Autores Contemporáneos de la Universidad de Edimburgo http://www. y de otros países con traducciones al español.español. diccionarios.com. UU. inglés e italiano.edu/~jbh/litweb. una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil (editoriales.org/ Destinado a la difusión y promoción de las obras para niños y adolescentes.Litterature Jeunesse http://www. revistas e instituciones).selc. Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial. Ricochet .ricochet-jeunes. italiano y catalán.med. Base de datos sobre literatura infantil y juvenil.

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