Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR

LA LITERATURA Y ENSEÑANZA EN EL CICLO SUPERIOR Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso. Acerca del enfoque: La enseñanza de las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan: • El modo en que se entiende la construcción de los saberes: las

prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. • El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser

enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservando a éste como objeto. Esto supone revisar aquellas prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en la descripción de aspectos formales y estructurales de la lengua, difícilmente significativas para los alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafío de la escuela será formar alumnos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas. En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la materia (es decir, las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura):

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La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de

lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. • La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas

participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación. • La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las

propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientessistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas obligatorias y optativas, etcétera). • La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario

que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de él todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás, establecemos relaciones afectivas,

trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en él constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cómo es esa manera de ver el mundo que tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso.

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Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.

Lo que se enseñará es, pues: • el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. • las especificidades propias del ámbito de uso de la Literatura.

La lectura de los textos literarios 1 Todo lector establece un vínculo creativo con lo que lee, en un proceso dinámico donde texto y lector interactúan en una transacción donde se produce el sentido. Cuando la interpretación de un texto se presenta de antemano, cuando se le explica al alumno un texto, o cuando la interpretación se abre con la curiosa pregunta “¿qué quiso decir el autor?”, la búsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas intervenciones, subyace la idea de una interpretación unívoca, lineal, “correcta”. Y nada más lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario. Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atención en aspectos exclusivamente estructurales. La descripción de aspectos formales debe estar al servicio de la formación de un lector estético, de la recepción variable de las obras, de la discusión de los significados construidos, y de las imágenes evocadas al leer. Si se toman las prácticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarán algunas conductas particulares y prácticas muy específicas: será posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos juntos, al que ha decidido leer “las grandes obras”; al que lee “todo lo que le viene a la mano”, al que sólo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un género, al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que está de moda, al que lee lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector

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 Diseños curriculares de Prácticas del Lenguaje, ESB, Eje: las PL en el ámbito de la Literatura 

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que marca sus libros y anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al que escribe algo después de leer. Pero difícilmente sea posible encontrar a un lector apasionado que, habiendo leído una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro.

El lector en su experiencia personal y social 2 La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Pero, además de los aspectos que refieren a la lectura como hecho íntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan importante como el anterior, que es el de lo social, lo público, lo compartido. Formar lectores de literatura entonces implica: • poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con

una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas; • construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como

lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores; • favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prácticas de

escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer; • acompañar a cada alumno a encontrarse con “su propio libro”, “su

propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace quien recomienda una obra; • crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino

también relacionados con los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de información sobre la época y las estéticas dominantes y sobre las discusiones intelectuales.

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en la progresión de las prácticas. de cada Materia. Sin embargo. generalmente están muy codificados. hábitos de lectura y de escritura. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años esta materia ya intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.deben ser aprendidos en la lectura y frecuentación de los textos y quehaceres de cada Orientación y. Cada campo del saber presenta su cuerpo de textos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 5 . el de Estudio y el de la Formación Ciudadana. modos de construir el conocimiento. y sus contenidos se distribuyen en tres ámbitos de uso social de estas prácticas: el de la Literatura. la lógica de los textos que le son propios. La literatura y el estudio Una de las particularidades 4º. -etc. que tiene continuidad con los años anteriores en el enfoque didáctico y por tanto. en función de que los alumnos se apropien de categorías referenciales conceptuales para analizar más profunda y específicamente las obras leídas y para realizar producciones cada vez más similares a las de los “expertos”. y que en el ciclo superior corresponde una profundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del conocimiento..que les son propios. las diversas maneras de operar con la información. Estos hábitos discursivos son históricos. En el ciclo superior esta materia. estrategias de indagación. Estudiar Literatura En el ciclo superior se profundiza la reflexión a partir de las prácticas y muy especialmente se amplían los conocimientos sobre Teoría Literaria. y han adquirido estructuras y modos particulares en cada ámbito. sus modos de lectura. específicamente. 5º y 6º año debería ser la planificación de situaciones de estudio contextualizadas. las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer –etc. formas de comunicar los saberes. Esto hace que el vocabulario técnico de cada campo del saber. no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana.Algunas particularidades del ciclo superior La materia de los tres primeros años de la Secundaria se llama Prácticas del Lenguaje. sino que se los aborda desde la literatura. focaliza su atención en el ámbito de la Literatura.

como práctica social y cultural más que como práctica escolar. como en todos los textos. etc. estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades. se constituye como una forma de conocimiento. se recurre a textos académicos tanto de estudio de Teoría Literaria como de análisis de las obras. amplía posibilidades de integración social. rasgos de época. Esos conceptos deben ser analizados en las obras. narrador. Por todo esto. formar ciudadanos. se considera que formar lectores literarios es. Asimismo. es decir esa formación que amplía conocimientos a lo largo de toda la vida en forma gradual. para abordar los temas de Literatura. Por ejemplo. Es por eso que en esta materia se ha incorporado una práctica que refiere particularmente a la lectura y la producción de textos académicos. establecer regularidades y rupturas … Todos estos aspectos. de modo que los alumnos puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos. En tanto comprensión de distintos sistemas de representación. en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor. y por lo tanto. Para comprender sus contenidos. personaje. abordados a partir de secuencias didácticas siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento. La Literatura y la formación de ciudadanos La propuesta central de este Diseño Curricular consiste en que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como experiencia.históricos de producción y su influencia sobre la obra misma. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 6 . estudiar los contextos socio. es necesario conocer también sus formatos y sus particularidades de estilo. en forma gradual se debieran advertir los rasgos propios de la ficción y reflexionar sobre ellos. avanzar en sus conceptualizaciones.La Literatura. entre tantos otros. como arte. Además. de escuela. Son varias las razones que fundamentan esta aseveración: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. En las obras teatrales la diferencia entre representación teatral y texto dramático. en la medida en que pone en juego conceptos. en este Diseño Curricular se toma el sentido actual de alfabetización. Estos conceptos surgen del análisis de las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios. O en la poesía el concepto de sujeto poético (yo lírico). discusiones con otras posturas frente a la literatura. Además. los conceptos de unidad de acción y unidad de tiempo. se puede hablar también de una alfabetización de lenguajes estéticos. entre otras cosas. formar hábitos y estrategias de estudio. poéticas.

a la aceptación de ideas diferentes y a la valorización del diálogo. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. establecer comparaciones con lo nuestro.. a su comprensión. • La literatura. a una lectura más amplia y crítica de lo que nos rodea. • Leer textos literarios que están muy vinculados a ciertos contextos sociales e históricos específicos. • Leer textos literarios que tratan sobre la problemática del hombre en tanto ser humano con sus grandes dilemas existenciales (el amor. porque permite conocer y comprender las problemáticas propias de nuestros pueblos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 7 . el crecimiento intelectual y la posibilidad de pensar de un modo crítico. en tanto que da lugar a la creación de mundos y realidades posibles. encontrar ideales. apreciar lo propio y también pensar en las posibilidades de transformación y cambio. • Leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal. • El debate a partir de la lectura de los textos literarios. permite constituir subjetividades. permite ir consolidando las propias ideas y encontrar argumentos para defenderlas. contribuye a su conocimiento. tomar posicionamiento. en este sentido instala la pregunta ética. • Leer literatura en lengua española posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser funcional a propósitos que exceden lo literario.• Leer literatura permite construir conocimientos que contribuyen a la comprensión del mundo. y ésta. También contribuye a la socialización. la libertad). esto da lugar a la pregunta política. a la historia y a la cultura de nuestro país. • Leer literatura latinoamericana favorece la formación de una identidad regional colectiva. descubrir las diferencias. como a las costumbres. • Leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional en todas sus variedades. lúcido. • Apropiarse del lenguaje estético favorece la simbolización. A veces (como sucede con la literatura argentina del siglo XIX) la ficción aparece muy ligada a los procesos históricos y políticos. la muerte. análisis.

miméticas. pensamiento. si se problematiza la realidad y se la interroga. se contribuye a la formación ciudadana. latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones según cada año. si se aborda la literatura corriéndose del lugar de la interpretación unívoca y lineal. MAPA CURRICULAR Esta materia articula su enfoque didáctico y sus contenidos con Prácticas del Lenguaje. si se les permite una participación permanente. si se favorece la creatividad y la criticidad en el análisis de los discursos sociales y en la defensa de los argumentos. de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas. entonces. de los tres primeros años. En síntesis. si se genera debate. en el marco de prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura. activa y dinámica democratizando la cultura. que se retoman los tres años y que presentan una gradación progresiva. recurrentes en 4º. El mapa curricular de Literatura de cuarto año aborda los textos literarios en el contexto de Las formas realistas. tiene continuidad en Literatura de quinto y Literatura de sexto año. si a partir de los textos ( leídos y escritos) se da a los jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar. como lo señala el siguiente esquema: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. seguramente. En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios españoles. maravillosas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 8 . Además. conocimiento. 5º y 6º.• Leer y escribir textos académicos aporta una formación discursiva que favorece la inserción social en ámbitos variados (no sólo de estudio y de trabajo). fantásticas. de ciencia ficción y sus mixturas y en el contexto de prácticas del lenguaje del ámbito literario. si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa.

Lenguas Extranjeras y Educción Física de 72 horas totales. 5º año en el marco de las siguientes prácticas: • • • • Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Establecer relaciones entre el lenguaje literario y lenguajes artísticos Leer y producir textos académicos ( de estudio) y críticos ( de análisis) de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria otros CARGA HORARIA La materia Literatura. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. la carga horaria es de 108 horas totales.Leer textos literarios españoles. de ciencia ficción y sus mixturas. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA • Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. fantásticas. latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas realistas. Comunicación. Acompañar la lectura de ese corpus. siendo su frecuencia de 2 horas semanales si su duración se implementa como anual. maravillosas. se encuentra en el 5° año de la escuela secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. Su carga es en Ciencias Naturales. miméticas. En Arte. y sus mixturas. siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su duración se implementa como anual. maravillosas. Economía y Administración. Ciencias Sociales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 9 . miméticas. fantásticas.

• Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. • Promover reflexiones sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. un itinerario personal de lecturas para comentar. mimética. debates. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. etc. • Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. • Favorecer. orientar la búsqueda de información e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. paneles. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. etc. acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas. Aportar materiales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 10 . • Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar. fantástica. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. maravillosa y sus mixturas.• Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. profundizando sus aprendizajes lingüísticos Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. información acerca del Realismo Mágico. foros. • • Favorecer el diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. • Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista. • Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. hacer comentarios.

Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 11 . • Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura.) donde aporten sus creaciones. • • • Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográficos impresos y virtuales) Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras. cafés literarios. etc. compartan sus propias valoraciones. -la planificación y revisión de los textos escritos. preparación de los talleres. -la búsqueda de información. al finalizar los distintos proyectos de lectura. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. talleres.y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. concursos. escritura e intercambio oral. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. -las exposiciones. • Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. los debates. Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el año. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos • Incentivar la publicación de los trabajos: edición de los libros. la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. estén abiertos a los juicios de los otros. • Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. ejecución de los concursos y presentaciones. • Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia para que las y los estudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar sus prácticas.

• Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana. • Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee. obras fantásticas y maravillosas del romanticismo español. • Diseñar situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado. se expone. que se ha buscado información de manera pertinente. etcétera. pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos). la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. etc. para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo. reseñas literarias. que se los cuenten a otros. maravillosas.• Establecer criterios claros para decidir cuándo se ha avanzado en el aprendizaje de una práctica: cuándo se considera que se ha comprendido un texto argumentativo. miméticas. etcétera. fantásticas. por ejemplo prólogos de antologías personales. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que las y los estudiantes: • Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas. instancias de corte para instalar la recapitulación.. Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. y sus mixturas. se busca información. y en la medida en que se usa el lenguaje. entre otras. se escribe. confeccionar entre todos “secuencias de acciones realizadas” en el pizarrón. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 12 . • • Acompañar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Literatura y el corpus del año. obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del Realismo Mágico latinoamericano. Proponer durante el año. • • Establezcan diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema vinculado con la literatura y se ha explicado con precisión. textos de análisis crítico de las obras literarias.

foros. textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa. profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la Literatura. paneles.) donde aporten sus creaciones.• Comprendan la cosmovisión realista. • Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologías. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. fantástica. Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos. talleres. • Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados. análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española. y con la orientación del docente. mimética. concursos. poéticas de los autores acerca de sus propias obras. un itinerario personal de lecturas para comentar. compartan sus propias valoraciones. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 13 . Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • • Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. debates. etc. cafés literarios. • • Produzcan ensayos breves sobre las obras analizadas. maravillosa y sus mixturas. A partir de un abanico amplio. información acerca del Realismo Mágico. estén abiertos a los juicios de los otros. que cada alumno pueda encontrar. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas. etc. • • Distingan las especificidades del lenguaje literario. etc. la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. • Reflexionen sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año.

al finalizar los distintos proyectos de lectura. -la planificación y revisión de los textos escritos. y para orientar la tarea didáctica. la escritura y los aspectos pragmáticos. Al ponerse en juego en el marco del uso social. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones.• Desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de los libros. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 14 . los debates. etc. en tanto que no están allí planteados para que se los trabaje Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Reflexionen. sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseñanza. preparación de los talleres. CONTENIDOS Como ya se señaló. latinoamericana y argentina en el marco de una selección de prácticas del lenguaje. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral. sobre los conocimientos alcanzados y: -las estrategias de lectura. se ha decidido: 1. -la búsqueda de información. • En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas. Esto hace que. Para tal razón. sintácticos. esta materia consiste en leer textos de Literatura española. para los fines de la enseñanza. las prácticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad. ejecución de los concursos y presentaciones. normativos. escritura e intercambio oral. -las exposiciones. gramaticales. Determinar los aspectos que involucrará una práctica al ser enseñada: Los aspectos involucrados que el docente encontrará enunciados en cada práctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseñadas. Estos aspectos no constituyen temas. la lectura.

los objetos teóricos que se ponen en juego al abordar una práctica (los tipos de textos que involucra. Para cada año se hace un recorte del corpus.las orientaciones en torno a la actividad que deben realizar los alumnos e indicaciones para que pueda acompañarlos en este proceso.la explicitación del correlato de cada práctica con otras de los años anteriores. contextuales. . En esta columna el docente encontrará.uno a uno linealmente.los ejemplos de propuestas o secuencias de actividades en las que se puede abordar la práctica. con respecto a: . estructurales. conceptuales. aclaraciones. Según Teresa Colomer. para que el docente pueda retomar ciertos conocimientos que los alumnos ya tendrían que tener y profundizarlos. consideraciones. las características del género. filosóficas. donde predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temáticas. los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana.las indicaciones para evaluar la práctica. de acuerdo con los diversos y particulares modos ver el mundo que estas obras proponen. . Acompañar al docente en la enseñanza de las prácticas del lenguaje a través de orientaciones didácticas específicas para cada una. siempre perteneciente a la literatura española. entre otras. según lo requiera el contenido. representando así denominan cosmovisiones: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. según la práctica lo requiera o merezca. Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qué se debe enseñar cuando se enseña una práctica del lenguaje. sino que constituyen dimensiones del uso que se irán sistematizando en el diálogo con la reflexión. la tarea del docente. etc.) y sobre los cuales los alumnos tendrán que construir ciertos saberes. las orientaciones didácticas también varían. su lógica de construcción. explicaciones. Dado que las prácticas no son homogéneas. . y que se enseñan de manera diferente en cada caso. latinoamericana y argentina (literatura en lengua española). los quehaceres del alumno y el contexto escolar. . que involucran distintos aspectos y dimensiones del lenguaje. 2. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 15 la realidad de diversas formas que aquí se .

fantásticas y maravillosas y por último en sexto. se están proponiendo diversas miradas. Teresa Colomer. seleccionar obras que estén relacionadas entre sí. las formas realistas. en tanto presentan una mirada. con autores tales como Roberto J. – proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. en otras propias de la comunicación literaria. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 16 . Este concepto es muy amplio. Así. paródicas. La enseñanza de la literatura. incorporar la posibilidad de la reflexión que supone el escrito.contenidos en la literatura. como Bruner. Por ejemplo. configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el sistema estético de una cultura. miméticas. pensar en una mirada realista. como El túnel. en las obras literarias. Revista Lectura y Vida. como Reuter o Bronckart. alegóricas. se denomina Realismo. desde la psicología cognitiva. cosmovisiones. de ruptura y experimentación. En quinto. las formas cómicas. así. Año 22. tal como han señalado repetidamente autores de diversas procedencias. una aproximación interpretativa particular del mundo. la poesía social de Raúl González Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. al ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo. épicas y trágicas. especialmente en la Secundaria.(…) Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carácter de “género segundo” del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje y de transformar las formas de realización lingüística habituales en el mundo ordinario –es decir. En cuarto año se propone el predominio de formas míticas y fabulosas. Payró o Florencio Sánchez. atesoradas.cronológica. Marzo 2001. de manera que las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimética. o del campo de la didáctica. Número 1. El texto literario ostenta. También se podría incorporar una novela psicologista. Se busca pues. desde los movimientos estéticos abordados desde una perspectiva histórico. como Bajtin o Ricoeur. etc. mítica. la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que. paródica. De este modo los adolescentes y jóvenes pueden incorporarse al diálogo de la humanidad. tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia. La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. a la teoría literaria. el mundo formado exclusivamente por la palabra. En este sentido. en los “géneros primeros”–. al verbalizarla. al contacto con todas las formas de lenguaje -con todos los géneros y tipos textuales. no nos conduce necesariamente a lo que. Este paso de la construcción discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interacción propios del mundo ordinario. esas maneras se encuentran “acumuladas”. de Ernesto Sábato.

primero. se abre la alternativa fantástica (lo no mimético). se propone la búsqueda de obras que permitan “dialogar “con muchas otras. se buscan argumentos míticos. cuando no se comprenden las razones y no se le puede dar una explicación científica de los hechos.. Al pensar en una mirada trágica. Tanto en la historia de la humanidad como en la historia evolutiva de una persona. pues. leen y producen textos de análisis de las obras. o un cuento realista de la literatura contemporánea (Final de juego de Julio Cortázar o Conejo de Abelardo Castillo). forman parte de situaciones sociales de lectura y escritura. una apertura desde las obras escritas originalmente en lengua española. Así como en los tres primeros años. a medida que la humanidad evoluciona (o la persona crece) se accede a un vínculo más mimético con la realidad. En simultáneo. en la medida en que elaboran y llevan a cabo sus proyectos personales de lectura. etc. hacia las obras pertenecientes a la Literatura universal. Por último. Se podría decir que esta instancia es la más “vanguardista” y compleja. Hay. Se propone para las prácticas de lectura abordar un análisis de las obras: Esto significa que los alumnos. más posibilidades hay de transgredir. no necesariamente hay que remitirse a las tragedias griegas. en los Cuentos brutales de Abelardo Castillo o en algunas novelas de Tizón. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 17 . épocas y nacionalidades ( tanto como de otros lenguajes artísticos). de diferentes autores. también podemos pensar en poemas de César Vallejo. de Miguel Hernández. ¿Por qué se eligió esta organización de las miradas para cada año? Sabiendo que todo recorte posible conlleva inevitablemente una cierta arbitrariedad (Como todo recorte de contenidos a enseñar en general). de ingresar al universo de las rupturas y las experimentaciones . se “construye” ficcionalmente una explicación. ni siquiera a todas las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia. deberían: Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.Tuñón o de Pablo Neruda. al tener la distinción de lo que se puede considerar “realista”. Luego. de los cánones. se intentó buscar una lógica. las normas. en los años superiores también se propicia la intertextualidad. de Alejandra Pizarnik. vinculan los textos leídos con otros lenguajes artísticos. se encuentran razones y explicaciones que aproximan a ella. es decir. cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad.

Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras leídas. Identificar las marcas del contexto en las obras leídas. lugar. Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores. • • • • • • Estudiar las especificidades de los autores. situación socio-política. Participar en situaciones de socialización académica de los textos críticos producidos. Leer textos de comentario y análisis de las obras realizados por otros.a) Vincularlas con sus contextos de producción. Estudiar teoría literaria para apropiarse de ejes de análisis de las obras que enriquezcan la interpretación. c) Elaborar un análisis crítico. entre otras cosas.) de época. • • • • • Buscar información que permita contextualizar las obras en su época. cosmovisión. los vínculos con otras manifestaciones artísticas. Distinguir rasgos de estilo. estéticas. etc. políticas. Vincular las poéticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosóficas. etc. Formular criterios de análisis que permitan construir hipótesis personales de lectura. Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 18 . Identificar las particularidades y regularidades de los géneros. Analizar las cosmovisiones de época desde las cuales fueron escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al espacio. las concepciones filosóficas. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. las discusiones en el campo intelectual. • • • • • • Usar bibliografía teórica para indagar sobre las obras y complementar el propio análisis. Debatir sobre las lecturas. Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los vínculos de las obras con sus contextos de producción. b) Encontrar indicios que permitan analizar las obras. poética del autor.

el extrañamiento. extrañas. fantásticas. miméticas. la aparición de lo sobrenatural. de ciencia ficción.• Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras. Así. podrán incluirse no sólo las obras clásicas del Realismo o el Naturalismo. sobrenaturales. vinculados con las coyunturas de época donde cada una de estas cosmovisiones predominan. Asimismo. Se propone pues. ya sea. las miméticas y realistas) y que son leídas en esta misma orientación. con aquellas que ponen en cuestionamiento estas representaciones miméticas. Por ejemplo. maravillosas. por supuesto una “copia” de la realidad. de ciencia ficción y sus mixturas Se ha elegido para 5º año abordar las cosmovisiones que ponen en tensión el diálogo entre las obras que se proponen como finalidad o tendencia reproducir la realidad lo más fielmente posible (es decir. en una cosmovisión realista. que tienden a presentar los hechos “como si fueran reales”. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 19 . con las discusiones en el campo intelectual. las maravillosas. con una concepción estética acerca de la literatura. fantásticas. donde el texto ficcional tiene por objeto dar cuenta de los hechos referenciados. con una mirada socio-política particular. Estas cosmovisiones proponen diversos modos de representar la realidad. la literatura de denuncia social. el periodismo literario. Sobre las formas elegidas para el año: Formas realistas. con una mirada filosófica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado artísticamente. se sabe que bajo el nombre de Realismo Mágico latinoamericano se designa a un conjunto de obras que se escribieron alrededor de los años sesenta en Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. los juegos con el tiempo. el uso de explicaciones fanta-científicas para aludir a fenómenos desconocidos. etc. sino que se ponen en juego una serie de recursos ficcionales. fanta-científicas. estas cosmovisiones requieren profundizar en los diversos modos en que los textos presentan la compleja relación autor-experiencia-realidad-texto-lector. abordar este grupo de cosmovisiones que tienen en común la preocupación por el modo de concebir y construir la realidad. a la ruptura de la lógica realista a partir de la creación de mundos maravillosos. donde subyace la pregunta acerca de la posibilidad de construir un verosímil posible (similar al mundo que nos circunda). entre otros. de la manera más fidedigna posible. entre otros procedimientos. etc. sino una diversidad de géneros como el relato histórico. Esto no supone. con las perspectivas artísticas que se ponen en juego. o bien apelar a la fantasía.

entre las que figura Cien años de soledad. presentación de libros. de Reinaldo Arenas. En torno a este movimiento. el surgimiento de un mercado editorial mundial para la nueva novela latinoamericana. el extrañamiento. La fiesta del chivo. Los días enmascarados. de Gabriel García Márquez. etc. El reino de este mundo. no sólo se pueden advertir rasgos comunes inherentes a las obras (combinación de elementos fantásticos y fabulosos con formas realistas. sino también su vínculo con otras cosmovisiones ( por ejemplo. predominio de la narrativa –específicamente de la novela-. etc. generalizaciones y conceptualizaciones en torno a ellas. arribar a conclusiones.). de los acuerdos institucionales. proponiendo un pasaje móvil donde se brinda un carácter fantástico irreal a acontecimientos de la vida cotidiana) y con los contextos de producción de las obras y sus relaciones socio-económicas (el “boom” de venta de las novelas. Por un lado se espera que dentro del aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de • Asistir a obras teatrales lectura compartida. se da lugar a un amplio espectro de obras. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 20 congresos de literatura y otros eventos sociales de lectura.América Latina. Sin embargo el propósito orientador de cada recorrido debe ser enfocar las características de cada manera de concebir y representar el mundo (cosmovisiones). cómo se diferencia con el uso tradicional de los elementos fantásticos en la literatura. de Mario Vargas Llosa.). entre muchas otras. situaciones de experiencias literarias compartidas dentro y fuera del aula. foros. Contenidos Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito Aspectos involucrados • Orientaciones didácticas El docente debe garantizar ciertas Organizar y participar de cafés literarios. . donde el docente deberá recortar y elegir un recorrido en función de sus propósitos de enseñanza. de Carlos Fuentes. ferias del libro. los avatares políticos de la época. el posicionamiento de los autores en el campo intelectual. de los intereses de los alumnos. El mundo alucinante. de Alejo Carpentier. En este sentido. uso de recursos como la hipérbole. la focalización mixta. entre otras cosas. y contrastarlas con las otras propuestas para el año. la elaboración de comentarios grupales en torno a los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

De este modo los alumnos serán participantes activos y protagónicos de las clases. antologías. etc.libros que se están leyendo. carteleras permitan participar de experiencias culturales vinculadas con la literatura. etc.). poner en juego actividades fuera de la escuela. otro lado. visitar bibliotecas importantes. etcétera. clubes de narradores. escolares. entre otros aspectos a considerar. estético. etc. desplegar Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. escuchar narradores orales. la circulación social de los textos-. talleres de teatro. la adecuación gramatical y la especificidad léxica. abriéndoles nuevos caminos y ámbitos de expresión social y artística. permitiendo el intercambio entre pares y adultos. ir a • Participar literarios. • Compartir análisis de las obras en ámbitos académicos Asimismo. tales como ir al teatro. se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales. la También sería beneficioso propiciar actividades de taller de escritura estética ( o literaria) instalando la concepción de escritura no sólo como práctica individual sino también social. mirar programas televisivos documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento estético. sociedades de escritores. generando la reflexión sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a escribir. páginas web. • Trabajar las producciones en función de los espacios donde se van a socializar. por • Realizar actividades de taller de escritura literaria. la corrección normativa. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 21 . Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor las múltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. podrán explorar lenguaje sus posibilidades con el su comunicabilidad. teniendo en cuenta las convenciones de los géneros. talleres literarios. que les • Publicar lo escrito en revistas. de certámenes presentaciones de libros.

) tanto en papel como digitales. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 22 . animarse. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. se espera que el docente propicie nuevas formas de socialización de los textos que los alumnos han leído y escrito. en ámbitos cada vez más formales y específico del mundo de la literatura. etc. no sólo desde la lectura. En este sentido la resulta confección muy de interesante publicaciones de carácter académico y literario (antologías. Dado que esta práctica que se retoma en todos los años de la Escuela Secundaria. revistas.creatividad. fascímiles. en definitiva a disfrutar del placer de la palabra. experimentar.

etc.Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Mirar películas vinculadas con los textos leídos en el marco de la cosmovisión específica del año (cuentos. con los textos literarios (por la época. ir a Vincular obras de arte muestras de pintura. favorecer un clima en el que sea posible. leer historietas… A la vez debe pertenecientes a otros lenguajes tales como la música. Establecer las regularidades en aptitudes. Analizar adaptaciones fílmicas de obras literarias y analizar los criterios de trasposición. la estética o la temática y comentarlas. Es esperable que se oriente a los alumnos y se compartan experiencias de relaciones encontradas entre todos. etc. escuchar música. o en pequeños grupos.). del género fantástico. sino también la producción creativa. no sólo el análisis crítico y conceptual de los distintos lenguajes. características de un movimiento estético). intereses o historietas. la danza. según sus gustos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. la fotografía. Identificar las diferencias. las artes plásticas. el tema. tanto lenguajes estéticos. Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como criterios de análisis (ej. sino también en cuanto a las posibilidades de acercamiento a otras artes. un corpus de obras del Realismo Mágico latinoamericano) por la época. así como que se brinde la posibilidad de que cada uno de ellos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 23 . novelas e incluso poemas que presenten rasgos de la ciencia ficción. el movimiento estético. La relación entre la literatura y los otros lenguajes artísticos debe servir para abrir posibilidades no sólo en el acto de leer e interpretar. se centren más puntualmente en uno de los lenguajes artísticos. favoreciendo contacto en el aula y fuera de ella con todas las artes posibles: ir al cine. Esta es una práctica que se retoma de la Secundaria básica y que se continúa a lo largo de toda la Secundaria Superior. maravilloso o realista. El docente debe propiciar experiencias lo más amplias posibles hacia la el intertextualidad.

crear una historieta a partir de un cuento. Socializar las producciones (académicas. como por ejemplo la reseña de una película o la producción de una obra de artes plásticas). específicos. como por ejemplo un ensayo. características de los Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. monografías y Es esperable que en la Secundaria Superior los alumnos accedan a textos formales. o estéticas. etc. académicos. por lo tanto. con apertura a la comunidad.). dibujar. las Leer textos de estudio sobre teoría literaria: movimientos intervenciones docentes son imprescindibles: habrá que planificar sesiones de lectura compartida. sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto poético. comentarios. a través de Se deben brindar los espacios como para socializar todas estas experiencias. Son lecturas difíciles. estéticos. críticos. no sólo entre los alumnos del curso sino también a otros alumnos de la escuela o incluso. si bien la tendencia será buscar una gradual autonomía. producciones orales y escritas.caracterizando las especificidades del lenguaje literario. Producir creativamente relaciones ( por ejemplo. Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones obtenidas. Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas Aspectos involucrados Orientaciones didácticas Leer textos críticos de Literatura escritos por expertos: reseñas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 24 . ensayos breves. musicalizar poemas. crear un video a partir de un texto leído.

especificar propósitos de lectura y las estrategias Relacionar información. que luego se realizadas. con argumentaciones críticas. las conclusiones. etc. las tener la referencia permanente de los textos modélicos e identificar sus referencia regularidades para hacer una primera caracterización. respetando formatos. para la confrontación de ideas con sus fundamentaciones. Para la producción de textos. de y tendrá características lingüísticas que haber muy un que que proyectos que les resulten particularmente exclusivamente informativos. estrategias discursivas. estructura del género y otras convenciones de la ampliará (con búsqueda de más información. formular hipótesis para buscar nueva información. distinguir las diferentes funciones de un texto.géneros. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 25 . la relectura de fragmentos complejos. atractivos. sería conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos. etc. con explicaciones del Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. con hipótesis personales. de aquellos que son subjetivos. anticipar dificultades que se puedan presentar adecuadamente. problematizaciones. Es importante Producir tomando lecturas ensayos como breves. propiciar Distinguir aspectos las preguntas. etc. discursivas precisas. cuestiones de estilo. etc. extraer pertinentes. significativos. de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en Identificar estrategias discursivas según los propósitos de estos textos. abrir espacios para las explicaciones de conceptos difíciles . estilos. Como se trata de formatos que requieren Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes de los textos de estudio. para orientar los biografías de escritores. acompañamiento instrumente al didáctico alumno para pueda hacer un uso adecuado del lenguaje.

exponer en una Feria de Ciencias y Artes. esquemas. profesor. etc. etc.escritura. académicos (ensayo. adecuaciones a la lengua oral. dar clases alusivas a alumnos de otros cursos. hacer algún tipo de publicación (en la revista de la escuela. power point. etc. Ej. etc. Si las producciones son orales habrá que propiciar también todos los pasos monografía.).) condiciones para que los alumnos Socializar las producciones orales y escritas en foros. etc.). diarios locales. reúmenes. sistematización y conceptualización que considere necesarios. encuentros temáticos. revisiones con distintos criterios. También habrá que generar las presentación (láminas. entre otros) como para la escritos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 26 . informe.) y difundirlo. Planificar orales. la página web. ensayos de la presentación con orientaciones docentes claras y precisas. esquemas. textualización. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. El docente hará los cortes de reflexión. el mural. habrá que propiciar el proceso de Controlar y revisar la escritura de textos atendiendo a los aspectos estructurales géneros propios de los escritura con todos sus pasos (planificación. las usando presentaciones diversidad de del proceso de preparación: esquema de la presentación. Si las producciones son escritas. escritura de borradores. jornadas de reflexión institucional. o dejar ese material en la biblioteca. borradores recursos tanto para la preparación (cuadros. a la cohesión léxica) y textual a (gramatical los y aspectos normativos. etc. preparación de soportes gráficos. puedan socializar sus producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. entre otras propuestas que requieren cierta formalidad de las presentaciones.). fichas. diagramación. publicaciones escolares.

reflexiones acerca de su año de manera individual y autónoma : propia obra. sobre de producción. de ciencia ficción. recomendación • para el diario También el docente deberá brindar a los escolar o local. lecturas y los géneros. situaciones de títulos y autores. ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido previamente. literatura construyendo gradualmente un recorrido fantástica y maravillosa en lengua personal de lectura de acuerdo a sus española y textos del Realismo Mágico gustos e intereses personales. latinoamericano • • Justificar los criterios para esa selección. Llevar a cabo la lectura. se espera que en los años superiores los alumnos trabajen con mayor autonomía en la elección de los mientras se lee en función de las lecturas que quedan pendientes. y aquéllos que leerán en forma individual. etc. • Hacer nuevas previsiones El alumno decidirá con ayuda del docente los libros que serán destinados a la lectura compartida. personal seleccionado. • Dar cuenta en de las realizadas lecturas temas y los géneros que ellos prefieran.). análisis de las etc.Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura Aspectos involucrados Orientaciones didácticas • Seleccionar de manera individual el La tarea docente vinculada con esta corpus de textos a leer en el año práctica implica crear las condiciones encuadrado en las pautas establecidas: para que cada alumno pueda ir realismo español y americano.) Buscar autores información leídos (su sobre alumnos elementos para retomar las los estrategias de lectura e interpretación de biografía. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 27 . identificando Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. (que les permitan caracterizar la corpus de textos leídos (contexto literatura fantástica. entre otros adecuarlas al abordaje de los géneros materiales) información • y con vincular el esa clásicos y todos los subgéneros posibles corpus anticipando sus regularidades. que han aprendido entrevistas. los libros elegidos. Buscar información establecer el vínculo con conocimientos el teóricos. concepciones otros años. escritura de reseñas de de lecturas. para ponerlas en juego este estéticas. hacer recorridos propios en las obras realizadas por expertos. Como la práctica de leer un corpus de textos se ha frecuentado los años anteriores con mayores orientaciones por parte del docente. de modo tal que puedan socialización (conversaciones en planificar un verdadero proyecto personal el aula.

cantidad recepción público lector. etc.) y vincularla con • la lectura personal del estudiante. • Extraer conclusiones en torno a la cosmovisión del año. publicaciones.). escritas producciones orales.historias sobre la producción de marcas que les son propias a los textos estos textos. tanto académicas como estéticas. época en que se que más les gusta o interesa. escritores representativos. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 28 . cada vez más propios. poniendo en juego todos en y los aspectos analizados. La selección de obras literarias El docente deberá decidir cuáles son los textos más pertinentes para que los alumnos lean. 5º y 6º año: La lectura de por lo menos seis obras por año La obra de por lo menos dos autores en profundidad por año Un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qué autor seguir Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. publicación. analizar los rasgos distintivos de los géneros en las obras. (características. entre llevó a cabo la primera muchas otras opciones que lleven al de alumno a explorar nuevos recorridos por del la lectura. Buscar información acerca del/los género/s que se leen historia. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS a. considerando el Anexo de autores sugeridos. donde se han privilegiado autores contemporáneos de Literatura en lengua española De este corpus los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4º. así como las diversas propuestas de los escritores en relación con un mismo género. etc.

o bien tratada como práctica permanente. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 29 . Para eso es necesario pensar en un tiempo didáctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prácticas y la formación de hábitos lectores. Por ende. o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar sobre lo hecho y volver a significarlo. aquellos que el docente considere imprescindibles para la formación de los alumnos. Este tiempo debe considerar: -al ciclo completo. el docente deberá privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura: Los autores “que no deben dejar de leerse”. ya que esto facilitará la modelización de la lectura (cómo leer. Los autores que los alumnos eligen grupalmente Los autores que cada alumno elige Una buena selección de textos debería considerar. cómo analizar. como ciclo de formación: pensar el ciclo completo permite contar con un tiempo prolongado. es decir. El tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del eje de Literatura La formación de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prácticas de lectura de manera sostenida.- El análisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada año. dentro de las cosmovisiones indicadas: El Anexo de textos sugeridos La variedad de géneros que se abordan en cada año La diversidad de nacionalidades de los autores La complejidad creciente de los estilos La planificación del ciclo completo b. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. que dé lugar a la profundización de las prácticas -a cada año con sus especificidades. Conviene abordar estos autores con el grupo completo de alumnos. Cada práctica debería estar puesta en juego en una secuencia de enseñanza que dé lugar a una verdadera construcción del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto. de las características de su obra.). cómo discutir sobre lo leído. su contextualización y la lectura de textos críticos en torno a dicha obra. etc. sino la secuencia. según los alcances que se esperan para el abordaje de las prácticas -la secuencia de enseñanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseñanza no la clase.

referirse al tiempo didáctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula. Esto significa que no sólo se debe considerar la hora de lectura en clase y la hora de discusión sobre lo leído. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 30 . Recategorizar el tiempo didáctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hábitos. esto es: leer dentro y fuera de la escuela. Además. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. El uso de la biblioteca de Literatura en los últimos años de la Escuela Secundaria En la Secundaria Superior la biblioteca debería ser un espacio donde los alumnos acudan con mucha frecuencia. otro diseñará las tapas. con continuidad. debiera haber en la alternancia metodológica: • • • Proyectos Actividades permanentes Actividades ocasionales c. Las producciones colectivas como las antologías se prestan a que los estudiantes intervengan de diversos modos. sino que se debe pensar como una perspectiva de enseñanza. A la vez. otro grupo presentará la antología en público. sino también el hecho de que los alumnos deberían leer en el ciclo superior de manera autónoma y fuera de la escuela. Dado que uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura en la ESS es la formación de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios. para seleccionar los textos de lectura. de manera oral. estas producciones grupales dan a los estudiantes la posibilidad de que ellos puedan ir seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales. Los estudiantes deben adquirir hábitos lectores. El agrupamiento de los estudiantes en función del abordaje de la Literatura El docente deberá propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboración de productos grupales (antologías. por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseñas). un grupo escribirá el prólogo. en la alternancia y continuidad de la lectura dentro y fuera del aula e incluso de la escuela. es fundamental que tengan a disposición una variedad de libros de los que puedan disponer.Asimismo. d. según sus intereses: seleccionar los textos entre todos. otro la contratapa.

) destinadas a que los estudiantes visiten y transiten la biblioteca. Los alumnos deberían poder gestionar no sólo la elección de textos a leer. También hay foros literarios. entrevistas a escritores. compartirlas con los otros alumnos… Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. hay páginas especializadas en literatura. 5º y 6º año a retomar prácticas del eje de la Literatura que se han abordado los años anteriores. pero también qué van a hacer con lo que leen: cómo lo van a compartir. teatrales. En la escuela se debiera propiciar el uso de este importante recurso como fuente de consulta en función de los temas estudiados. reseñas. se puede decir que es la biblioteca más amplia de la que se puede disponer en la actualidad. etc. La lectura y la escritura en torno a la literatura en la ESS La lectura de obras literarias debería tender en 4º. a analizar. También es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oralmente a través de una exposición. leer. de manera escrita en una reseña o monografía…pero también usando recursos tecnológicos de los que dispongan: una adaptación de un texto al lenguaje audiovisual (un corto. proponer actividades. etc.Asimismo. por ejemplo). elaborar proyectos. sino también la búsqueda de información sobre esos textos. f. entre otras cosas. el docente debería llevar a cabo diversas intervenciones (formular preguntas. Esto quiere decir que la particularidad que tendrán estos años con respecto a los anteriores es el abordaje de modos de lectura más autónomos. e. sus autores y sus épocas.) pueden haber tenido lugar a partir de la obra que están leyendo. un documental sobre un autor. etc. un acceso cotidiano a las nuevas tecnologías. pensar. y esas obras deberían poder buscarlas. Tomando el caso de Internet. llevarlas al aula. consignas de trabajo. en función de la construcción de un proyecto personal de lectura. Además de las consultas que se pueden hacer buscando directamente el dato requerido. plásticas (etc. hay revistas literarias virtuales muy buenas (con catálogos. a estudiar. discutir.). ya sea para buscar información. un radioteatro… También podrán establecer relaciones con otros lenguajes artísticos. El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías Los alumnos tienen. páginas para publicar los textos estéticos producidos por los jóvenes. donde los alumnos puedan elegir qué van a leer. mayoritariamente. investigar qué obras cinematográficas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 31 .

se escribe. ya que no hay una correcta. se dice y se escucha. Todas las prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje. cuando se contextualizan las obras. etc. Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general. debe ser una actividad permanente en la escuela. cuando se estudia la historia de los géneros. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 32 . etc. se espera que esta misma forma de abordaje se ponga juego a la hora de abordar los textos que se les presentan en Literatura. los cómics. Se reflexionará sobre el lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de análisis de las obras.de textos que den cuenta de su posición frente a lo leído (en relación con los propósitos de la formación general de la Secundaria). g. hablar de la reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura requiere de algunas consideraciones específicas. y de todo el año. contratapas. lineal. etc.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con otros lenguajes artísticos h. un diario de poesía. prólogos de antologías. la biografía de los autores. unívoca). en forma particular. También los alumnos tendrán la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematográfico. el fotográfico. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada. especialmente el académico. Del mismo modo que el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Escuela Secundaria propone un diálogo entre uso-reflexión y sistematización . La evaluación Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos. se focaliza la atención en la escritura -como lectores. Se reflexionará sobre el lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.Si bien se ofrece a los alumnos la alternativa de experimentar escritura estética. Sin embargo. Una de las cuestiones que más se destaca es el hecho de que se va a reflexionar básicamente en torno a dos discursos: el estético o literario y el no literario. La reflexión sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura Reflexionar sobre lo que se lee. en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas.

distintas la planificación de y las sus las que prevalecen miradas realistas. fantástica. y sus mixturas. fantásticas. y sus mixturas. • Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados.Además. miméticas. • Distinguir las especificidades del lenguaje literario. que le permita analizar y encontrar regularidades entre las obras. y con la orientación del docente. Si bien el docente puede evaluar el desempeño de los alumnos en alguna práctica determinada. • Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas. • Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 33 . llevar a cabo. • A partir de un abanico amplio. • Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. A su vez atenderá a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en que han sido frecuentados. • Caracterizar la cosmovisión realista. un itinerario personal versiones producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. maravillosa. maravillosas. A partir de estas reflexiones se considera que: Si cada estudiante tuvo la oportunidad Debería: de: • Leer y analizar obras literarias en • Dar cuenta de un corpus de lecturas donde prevalezcan estas miradas. También tendrá carácter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas donde los alumnos presenten mayores dificultades. • Producir ensayos breves sobre las obras analizadas. de modo tal que al finalizar el año se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. mimética. a lo largo del año deberá tener en cuenta el proceso global. así como el nivel de especificidad correspondiente al año cursado. las prácticas deben ser pensadas en relación con las otras. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. dentro de estas temáticas y cosmovisiones. • Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas.

• Editar libros. estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones. los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.) y donde aporten sus exposiciones diversos auditorios y con diversos fines: debates. talleres. • Reflexionar sobre las nuevas terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso • Avanzar en la sistematización de sus conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas. concursos. cafés literarios. emplear la análisis y producción literaria. • Colaborar en el desarrollo de • Participar de situaciones orales de socialización abordados de los temas ante proyectos para dar a conocer sus producciones literarias ( antologías. contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros escritos • Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de sus trabajos de para revisar sus organizar presentaciones. -las exposiciones. los debates. -la planificación y revisión de los textos escritos. etc. • En las producciones relacionadas con largo la Literatura realizadas a lo de este año. -la búsqueda de información. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 34 . Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. • Dar cuenta de una mejoría en: sus -sus estrategias de lectura. apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con estas prácticas. actividades de socialización de las propias producciones en torno a la literatura. cafés literarios. preparar concursos entre talleres. prácticas del lenguaje que realizan durante quinto año. etc. paneles. valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones. y otras creaciones. foros. escritura e intercambio oral. al finalizar los distintos proyectos de lectura.de lecturas y análisis de las obras. • Reflexionar para elaborar criterios que les permitan mejorar prácticas.

BIBLIOGRAFÍA CORPUS SUGERIDO: • • • • Obras de cosmovisión realista en la literatura española y latinoamericana Literatura de ciencia ficción en lengua española Literatura fantástica y maravillosa española: clásicos del Romanticismo Realismo Mágico latinoamericano Algunos ejemplos de orientación para el tratamiento del corpus del año • Obras de cosmovisión realista en la literatura en la literatura española ampliado - Los antecedentes literarios del Realismo español en la novela picaresca. - La observación y la descripción precisa de la realidad. de Alvar Núñez y de La Verdadera Historia de conquista de la Nueva España. sus modelos. La literatura como espacio de lucha y resistencia. Novela y burguesía: La captación del público burgués a partir de la identificación y la ruptura de las formas románticas. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 35 . periodismo y política: Propósito de crítica social y política. de Rodolfo Walsh: el contexto de producción de las obras y biografía del autor. El didactismo. de Abel Posse. ¿Quién mató a Rosendo? y Carta abierta a la Junta Militar. el romance juvenil. especialmente El Quijote y el artículo de costumbres. - Relato histórico: Literatura e Historia: El entenado. la reconstrucción literaria de la conquista de América. etc. Se podrá acompañar con lectura de fragmentos de Los Naufragios. - Las “novelas de aprendizaje”. Análisis de Operación Masacre. la obra de Cervantes. sus modos de relacionarse. de Juan José Saer y de Los perros del paraíso. La relación entre el individuo y la sociedad. Los límites entre la literatura y el periodismo. - Literatura. Los modos de representar a los jóvenes: sus deseos. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.

Los espacios y el tiempo en Trafalgar. - Presencia de elementos mágicos o extraños. percibidos por los personajes y el narrador como parte de la "realidad". (Consultar a los estudiantes). según las percepciones disociadas de la racionalidad moderna. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. de Andrés Rivera Lectura y análisis de la novela en diálogo con discursos de Moreno. . Trabajo con fuentes históricas. Oesterheld. - El tiempo concebido como cíclico. modos de construcción del tiempo y el espacio.Relaciones entre en La invención de Morel. de Adolfo Bioy Casares la serie televisiva "Lost”. objetivos.La ciencia ficción y la reflexión sobre la política y la historia. las estrategias de escritura. Rasgos y caracterización del género: viajes en el tiempo y en el espacio.Los rasgos de la ciencia ficción en “Utopía de un hombre que está cansado”. el estatuto ficcional de los textos. • - Realismo Mágico latinoamericano Los rasgos que caracterizan las obras pertenecientes al Realismo Mágico latinoamericano. entre otras de sus particularidades. .La construcción del héroe colectivo en “El eternauta”. etcétera. de Jorge Luis Borges y “Esse est percipi”. Analizar los rasgos del género usando bibliografía teórica. los autómatas. . Comparación con otros modos de configurar el héroe en la literatura. y el videojuego “Myst”. de Borges y Bioy Casares. Los límites entre la Historia y la Literatura: rasgos discursivos. y el mercado de la Nueva Novela • Literatura de ciencia ficción argentina ampliado .de Bernal Díaz del Castillo. Castelli y Monteagudo. de H. de Angélica Gorodischer . robots y cyborgs. - El “boom” como fenómeno editorial Latinoamericana. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 36 . Literatura y revolución: La revolución es un sueño eterno. y otros textos vinculados con los episodios narrados. los mundos posibles creados sobre hipótesis científicas.

Las batallas secretas de Belgrano Dragún. Como vivido cien veces Benedetti. Rubén. los hechizos y los conjuros. La presencia de lo sobrenatural y su vínculo con el imaginario popular Los elementos del relato fantástico en las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer El bestiario fantástico en los libros de caballería. María Esther. El juguete rabioso Bajo Cristina. Aguafuertes porteñas Arlt. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 37 . Roberto. Roberto. Mario. Milagro en el mercado viejo Eloy Martínez. Roberto. de Julio Cortázar. Poesía Briante. Poesía De Miguel. Juvenilia Cela Camilo José. Santa Evita Feinman. Función narrativa de la magia. La colmena Cossa. de Jorge Luis Borges. Pablo. El centroforward murió al amanecer Darío. Crónicas Bustos Domecq ( Borges y Bioy Casares) .Literatura de cosmovisión fantástica en lengua española ampliado Lectura y análisis de Aura. Los que comimos a Solís De Miguel. Mundos imaginarios en Ficciones. María Esther. La nona Cossa. Miguel. Tomás. Roberto. ANEXO DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL AÑO ampliado Cosmovisión realista en la literatura en lengua española Arlt. Los Magos y las brujas. La tregua Benedetti. Nuestro fin de semana Cuzzani. de Carlos Fuentes. Lectura y análisis de Bestiario. Todorov. Osvaldo. Cuentos Cané Miguel. Mario. Últimos días de la víctima Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Gris de ausencia Cossa. Agustín. Roberto. Analizar las características del género fantástico a partir de la lectura de Introducción a la Literatura Fantástica de T.

Canto General Neruda Pablo. Rómulo. Poesía Guillén. ¿Quién mató a Rosendo? Ensayos de: Jorge Luis Borges. La malasangre Gelman. Doña Bárbara Gambaro. Amalia Mistral. La ciudad ausente Posse. Juan Carlos. Hijo de Hombre Saccheri. Abel. Jorge. M'hijo el dotor Soriano. Augusto. Enrique. Andrés. Rodolfo.Gallegos. Carlos. Los perros del paraíso Rivera. Lucio. Juan José. El acompañamiento Isaac. El entenado Saer. Poesía Gorostiza. Gregorio de. María Laferrère. Florencio. Ricardo. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 38 . José. Alberto. Juan Gelman. Juan. Ricardo. Oscar. Las de Barranco Larreta. El astillero Pérez Galdós. Poesía Neruda Pablo. La fiaca Vaccarezza. Augusto. El trueno entre las hojas Roa Bastos. Raúl Scalabrini Ortiz. Respiración artificial Piglia. José Martí. Ricardo. entre otros autores. Convivencia Walsh. Benito. Una excursión a los indios ranqueles Mármol. Trafalgar y La batalla de los Arapiles Pardo Bazán Emilia. La pesquisa Sánchez. Nicolás. Osvaldo. Ezequiel Martínez Estrada. Insolación Piglia. El conventillo de la paloma Viale. Odas elementales Onetti. La pregunta de sus ojos Saer. Crónicas Talesnik. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Gabriela. Rodolfo. La gloria de Don Ramiro Mansilla. Arturo Jauretche. Juan José. La Revolución es un sueño eterno Roa Bastos. Operación Masacre Walsh. Griselda. Eduardo.

Haroldo. Silvina. Adolfo. Mario. por ser especialmente recomendada ej. El fin de lo mismo Gandolfo. Jorge Luis. Elvio.Observación: en algunos casos se menciona una obra poética en particular. Gabriel. La raza inextinguible Ocampo. “La mosca loca”. Literatura fantástica en lengua española Borges. Reinaldo. Realmente fantástico Cohen. La furia y otros cuentos Zafón. Eva. Conversación en la Catedral Ciencia Ficción en lengua española Bioy Casares. El oído absoluto Darío. simplemente firgura Poesía para que el docente seleccione la obra que le parezca más adecuada (ej. El reino de este mundo Conti. Cuentos fantásticos Ocampo. Miguel Angel.Carlos. Carlos. Alejo. Rubén. Como agua para chocolate García Márquez. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 39 . Cien años de soledad Rulfo. Poesía). Isabel. Jorge Luis. “El manuscrito de Juan Abal” (cuentos) Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. La casa de los espíritus Arenas. Julio. Aura Gustavo Adolfo Bécquer. Mascaró Esquivel. Mistral Gabriela. Cuentos fantásticos Fuentes. Canto General) y en otros. Marcelo. Los funerales de Mamá Grande García Márquez. Jorge Luis y Bioy Casares. Ficciones Cortázar. Gabriel. Pedro Páramo Vargas Llosa. Silvina. Marcelo. Juan. La invención de Morel Borges. El mundo alucinante Asturias. Hombres de maíz Carpentier. El palacio de la medianoche Realismo Mágico latinoamericano Allende. Neruda. “Utopía de un hombre que está cansado” (cuento) Borges. Adolfo “Esse est percipi” (cuento) Cohen Marcelo. Bestiario Cohen. Leyendas Holmberg Eduardo.

Abraham. El lugar Oesterheld. 1980. Link. Estudios sobre Literatura Fantástica. “Viajando se conoce gente” (cuento) Shúa. (Reedición actualizada de El sentido de la ciencia ficción). Daniel (comp. Eduardo. 1992.Gandolfo. Historias futuras. En Las letras de Borges. Trafalgar Levrero.). Elvio.) Escalera al cielo. en revista "Sur". La muerte como efecto secundario Bibliografía teórica orientadora sobre las cosmovisiones del año Se espera que el docente pueda tanto usar como adaptar o extractar esta y otra bibliografía crítica y de análisis de las obras que considere pertinente. El mundo de la ciencia ficción. México. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 40 . Adiós al mañana Gorodischer. Angélica. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Ana María. Pablo. En Teoría de la Literatura de los formalismos. Buenos Aires: Quadrata. Eduardo y Vanasco Alberto . Buenos Aires. 1979. 2006. Silvia: "Silvina Ocampo. Edgardo y Fernández Adriana (comp. Pígoli. octubre de 1969. El eternauta Oesterheld. 320. Buenos Aires. Colección Ensayo. Héctor. Ediciones Letra Buena. Roman. La Marca. Buenos Aires: Emecé. “Sobre el Realismo artístico”. Mort Cinder Shúa. realidad elegida”. Carlos. ------------------“Realidad postulada. El fondo del pozo Goligorsky. en función de los aprendizajes que deberán construir los estudiantes en torno a la cosmovisión del año y los conceptos involucrados en ésta. Sudamericana. Utopía y ciencia ficción. la exageración como lenguaje". 2000. Buenos Aires. Siglo XXI. Capanna. Molloy. La reina de las nieves Gimenez. Jakobson. Héctor. 1994. Mario. Ana María. núm.

1996. 1993. Barcelona. Anna y Marta Milian. México. p. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Carmen. Barcelona. pp. Barcelona. Todorov. Cassany. abril de 1968. 1987 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE AA. Camps.p. Condemarín. Teresa. 2006. septiembre 1999. “La redacción como proceso cognitivo”. En Textos en contexto. 2006. “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía. Daniel y Salaberria Ramón. “Construcciones imaginarias”. Agrama. Beatriz. año 16. Premiá. Goldin. 2001.” Lectura y Vida. 7-38. p. Barcelona. nº 21. Buenos Aires.N. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 41 . 1995. Alejandra: "Dominios ilícitos". Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. nº 216. Argentina. Océano. Tzevan. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. Barrientos. 1996. marzo 2001. 61 a 78. textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Colomer. Año 22. Investigaciones en didáctica de la lengua. 6-23. Traducción de Dilma Fregona y Facundo Ortega. Evelyn. n° 3. Jean-Paul y Bernard Schneuwly.” Lectura y Vida. 1999. Linda y John Hayes.. 1. Andar entre libros. nº 9. 2005. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Madrid. Anna (coord). 2002. Teresa. Bonilla. Flower. Anna. Bibliotecas y escuelas. Elisa. “Claves para una didáctica de la poesía” en La poesía en el aula. U. Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. El aula como espacio de investigación y reflexión.” Lectura y Vida. La transposición didáctica. 5-14. Tras las líneas. VV. 19-21. 1999. Buenos Aires. “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. Fondo de Cultura Económica. pp. Año 20. Sarlo. “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable” en Las otras literaturas. Revista Latinoamericana de Lectura. Dubois. Graò. Comahue. Revista Latinoamericana de Lectura. pp. 311. Introducción a la literatura fantástica. Daniel. Camps. diciembre 1995. “El uso de carpetas en el enfoque de evaluación auténtica. Camps. n° 4. Revista Latinoamericana de Lectura. Graò. “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela secundaria en México. México. Bronckart. María Eugenia. 16-23. Ariel. pp. Sobre la lectura contemporánea. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. escritura y algo más… Buenos Aires. núm.17 a 34. Graò. Yves. Buenos Aires. en revista "Sur". Colomer. Chevalard. La lectura literaria en la escuela. En Borges. pp. 2009. n° 1.Pizarnik. Textos en contextos nº 7: Sobre lectura. Rosario: Homo Sapiens. Mabel. 2000. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. un escritor de las orillas. Arizpe Solana.

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Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 43 . poesías. y un apartado para la participación de poetas noveles. obras de teatro.Comunidad Literaria y Textos en Línea http://www. francés. 19 RECURSOS Bibliotecas Virtuales . Revista Latinoamericana de Lectura. 44-48. polaco y ruso. pp. ensayos.com/atotos/romancero/romancero. poesía y teatro. así como las biografías de sus autores. artículos.Libros electrónicos virtuales http://www. cuentos. Barcelona.” Lectura y Vida. Citas y poesía universal en español http://www. Incluye también una sección llamada Poética. griego. en el que se recopila una amplia selección de textos electrónicos de poemas acompañados de la biografía de cada autor. Felipe “La reflexión gramatical en la enseñanza de la Lengua” en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. nº 1. eBooket .htm Página que recoge algunos de los romances castellanos medievales más conocidos (algunos de ellos con sus diversas variantes): el Romance del Conde Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.avantel.gksdesign. con las herramientas básicas para el estudio de la poesía. italiano. Novelas. En las secciones de literatura española. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronológica y alfabéticamente.fh-augsburg.net/ Libros digitales para descargar en formato PDF. página que cada semana escoge un gran autor de la literatura universal y ofrece de él una breve reseña y una antología de textos representativos.com/ Acceso a una selección de los textos completos de las obras más destacadas de la literatura universal.de/~harsch/augusta. Mirta. leyendas y textos en general de autores de todo el mundo. Zayas.uchile. latín. fábulas.ebooket. Bibliotheca Augustana http://www. diciembre 2002. El Romancero Viejo http://www. inglés. n° 4. alemán.cl/ Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana. Graò.html Colección de textos electrónicos agrupados en bibliotecas según idiomas. El autor de la semana http://autordelasemana. español. En latín. Año 23. se encuentra un gran número de obras de autores en lengua española.net/~eoropesa/ Sitio en Internet con un apartado de citas y frases célebres y otro de poesía. “La ortografía: uno de los problemas de la escritura. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.Torres.bibliotecasvirtuales.

geocities. cursos. En Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. un conjugador universal. especialmente a la literatura hipertextual. Estudios.com/ Portal que recopila alfabéticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura universal. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 44 . glosarios. Revista de literatura infantil http://www. también un apartado dedicado a los haikus.com/literatura. comunicación. foro. con ilustraciones.El poder de la palabra http://www.epdlp. etcétera.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea. Logos library http://www.com/ Colección de más de trescientas fábulas de Esopo. Desde la revista Espéculo de la Universidad Complutense de Madrid.php Página con imágenes y fragmentos de la obra de más de mil escritores — ordenados cronológica. Ofrece información y enlaces sobre los clásicos literarios en la red.eu/ Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas.htm Un recorrido por el espacio literario de la red.. las bibliotecas virtuales. Desde estas páginas se accede también a diccionarios. geográfica y alfabéticamente— además de su biografía. ensayos y páginas literarias de todo el mundo.ucm.Arnaldos.ucalgary. etcétera. Incluye una sección de premios literarios y artísticos. el Romance del Prisionero.portaldepoesia. Contiene direcciones de revistas y páginas dedicadas a la poesía visual y de experimentación.imaginaria. Fontefrida. El Viajero Virtual http://www. Sitio de literatura latinoamericana http://fis. Destacable la parte dedicada a los textos en lengua española. contiene más de cuatro mil documentos. Paris Rue 8859 http://www.com/Paris/Rue/8859/ Páginas dedicadas a la literatura en Internet.logoslibrary. artículos.ub. Sección Biblioteca.com. Proyecto Boscán http://www. Es posible descargar textos electrónicos completos de poetas españoles e hispanoamericanos. la literatura interactiva.. la literatura colaborativa.htm Literatura . Fábulas de Esopo http://edyd. Portal de Poesía http://www.es/info/especulo/viajero/turista4.es/boscan/ Catálogo histórico-crítico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al catalán desde 1300 hasta 1939. Recuperación de textos tanto por autor como por título.ar y juvenil (digital).

virginia.net/biblioteca/ver/persona/3079 Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año. Ricochet . una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil (editoriales.edu/~jbh/litweb. inglés e italiano.ar/ Página dedicada al surrealismo. University of Tennessee. Literatura VERSIÓN PRELIMINAR 45 .ricochet-jeunes. poesía. archivos sonoros. etc. Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial. italiano y catalán.selc.archivosurrealista. libros. Archivo surrealista http://www. incluye bibliografía. Por la School of Information Sciences. Versión en español. y de otros países con traducciones al español. Páginas en francés. La tercera fundación http://www.Litterature Jeunesse http://www. iconografías. Base de datos sobre literatura infantil y juvenil.uk/italian/digitalvariants/ Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrónico de variantes de autores contemporáneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo.med. inglés y español. periódicos. Se nutre de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamérica y España. UU.org/ Destinado a la difusión y promoción de las obras para niños y adolescentes. revistas e instituciones).com.español. Proyecto de Digitalización de Variantes de Autores Contemporáneos de la Universidad de Edimburgo http://www.html Guía en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red.ed. los principales autores e ilustradores. recursos para la escritura literaria. literatura infantil.ac. EE. una lista de difusión sobre el libro infantil y juvenil. diccionarios. The Literary Web http://avery. Autores. con profusa documentación sobre este movimiento.tercerafundacion.

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