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CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL

CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL

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INTRODUCCIÓN

Todas las personas mayores han sido niños antes, aunque muy pocos lo recuerdan. De ahí la poca importancia que se ofrece a la literatura infantil, literatura a simple vista muy sencilla, pero mucho más compleja en muchos casos que muchas novelas que de adultos que se constituyen como cima la complejidad literaria. Los cuentos infantiles recogen en su interior enseñanzas, moralejas y mensajes que no todos podemos entender (o no queremos entender). Del mismo modo que la literatura infantil no es tan simple, el mundo de los niños tampoco lo es. Hay quien piensa erróneamente que este mundo infantil no se encuentra, como el nuestro, en un equilibrio lógico, sin tener en cuenta que las diferencias de edad no sólo se muestran en el crecimiento, sino también en la percepción de la realidad de una u otra forma. En un diccionario de psicoan áslisis encontré la siguiente sentencia: ³El origen del deseo no es la relación con el objeto real, independiente del sujeto, sino con la fantasía´. La fantasía, que adormece la conciencia humana a la dura realidad, que nos abstrae a otro mundo lleno de im aginación en el que todo vale y todo puede ser. Esa fantasía que los niños poseen en dosis ilimitadas. Los niños aceptan lo que son y no quieren ser otra cosa que ellos mismos, utilizando de la fantasía para imaginarse historias en las que ellos son los protagonistas y en las que representan diferentes roles. Sin embargo, se aceptan a sí mismos. Los adultos, sim embargo, vivimos insatisfechos con lo que tenemos, no pudiendo recurrir a la fantasía, facultad que hemos olvidado enormemente. Por ello es necesario buscar la inocencia infantil.

Los niños, además del mundo que todos conocemos, crean un mundo paralelo y propio al que es difícil entrar una vez perdida la inocencia. En esta

el niño no se conforma con que el bueno del cuento sea premi ado sin más. unos riesgos y unos sacrificios por parte del héroe. sino que busca un final feliz que haya tenido anteriormente un esfuerzo.otra realidad. .

Por otro lado. El niño desde pequeño capta determinadas formas de belleza. . repeticiones y cantos. al mismo tiempo que sublima y cambia la vida. más que en poesía. memoria. Devela. recorre y traspasa la fantasía. a través de la literatura infantil. ya que el niño lo primero que hace es imitar por lo que se va identificando con personajes y va construyendo una conducta moral. decanta la vida. unos valore s. juegos de manos. la comunicación. s iempreexiste o se da como posibilidad de construir una conducta moral. Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con l a cultura. la educación. la ciencia y lo más central de las humanidades. conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño o de la persona humana que lee. sentimientos.: textos.CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL: La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales. fantasía y la exploración de mundos ignotos. capacidades y talentos que abarcan percepciones. Permite que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación. es un arte que asume la realidad. se puede considerar como la primera herramienta para sembrar la educación estética en la escuela. y principalmente utilizando e l folclore. emociones y afectos primigenios. toca y se introduce en lo eterno. Ej. del cosmos y el destino. Este valor lo encontramos sobre todo en cuentos. lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresión de la vida con significados henc hidos de valor y colmados de esperanzas. ETICA Y ESTÉTICA DE LA LITERATURA INFANTIL: A través de la Literatura infantil. de la naturaleza y de la vida. desentraña y debate artísticamente asunt os fundamentales del ser del hombre y de las cosas. Busca reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos cariños e ilusiones. al mismo tiempo que remece.

Cuento policial: Se caracteriza porque propone un enigma (generalmente un asesinato o robo) y el lector tiene que resolver ese misterio junto al protagonista central (el detective). Cuento absurdo o disparatado: Rompe los cánones de los relatos tradicionales y tanto la trama como los personajes se apartan de lo lógico y razonable. Cuento fantástico: La literatura fantástica se caracteriza por la necesidad del hombre de sobredimensionar la realidad. tradicional.la que consiste en la representación metafórica del caos. Es corto y generalmente desarrolla una sola acción. Hay dos clases. . distintos del suyo.. física nuclear. haciendo que en ella se inserten otros seres y otros mundos paranormales. oral. de hadas o maravilloso : Todo tipo de narraciones de aventuras maravillosas. Los tipos de cuentos infantiles son numerosos pero tentativamente podríamos agruparlos en: Tradicional..CLASIFICACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL: Cuento: Narración en prosa de hechos reales o ficticios. Cuento folklórico: De carácter anónimo.Un ejemplo de este tipo de relato es El misterio de las valijas verdes de SyriaPoletti. . Es un tipo de relato aconsejable para niños a partir de los 10 años. como ³Alicia en el país de las maravillas´ de Lewis Carroll y b. aún cuando muchas veces las hadas no aparecen en el cuento. colectivo y popular.la vinculada a la diversión y al entretenimiento. como Cuentopos de Gulubú y DailanKifki de María Elena Walsh. universales y regionales. Lo absurdo tiene dos vertientes: a. con cierta dosis de suspenso que atrae mucho al lector. que va reuniendo todos los datos a lo largo de la trama. Cuento de ciencia ficción : Son relatos donde se toman aspectos técnico - científicos que se corresponden al ámbito de las ciencias (cibernética. robótica) y también tiene un aditamento de ³ficción´ porque se conjugan factores reale s y posibles que entrañan la inclusión de lo ficticio.

Tienen ciertos elementos en común con los cuentos populares. cuyos protagonistas pueden ser animales. Nociones de la literatura infantil venezolana: Aquí en Venezuela la mayoría de la literatura infantil ha sido recopilada de las tradiciones y del folklore. En algunos casos. dioses y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y a través de los cuales se realizan actos maravillosos. Las fábulas. son muy útiles para relacionarlas con Ética y el área de Catequesis. ya que a veces hay algunos relatos demasia do crueles. los personajes son seres humanos o elementos abs tractos personificados. Leyenda: Narración de un suceso maravilloso. la creación del mundo y del ser humano Novela: Relato extenso de hechos ficticios o reales. Es muy importante seleccionar con criterio las fábulas a trabajar. Esopo recrea los temas de las fábulas más antiguas y surge así la primera colección de fábulas de Occidente. En el siglo VI AC. Las fábulas deja una enseñanza o moraleja. Mito Relato en que las comunidades explican el origen de las cosas. al tener un propósito moral explícito. Esta acción pretende mostrar al niño venezolano su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradiciones extranjeras de los Mass Media en la tel evisión.Fábula: Narración en verso o prosa de hechos imaginarios y carácter ejemplificador. Los personajes animales se presentan humanizados y simbolizan distintas conductas o tipos humanos. Es un género que nace en la India. Conviene iniciarlos en la práctica de la lectura de novelas a partir de Nivel Inicial. Tal vez muchos . China y Persia en épocas muy remotas. que se basa en algo real pero transformado por la fantasía popular. En estos personajes se destacan generalmente dos cualidades principales: la inteligencia y la fuerza. la leyenda parte de la necesidad que tiene una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden ser animales. ambos se transmitieron en forma oral a través del tiempo y luego estos relatos fueron recopilados y publicados. como la muerte. principalmente. Como el mito..

aunque. organizó la exposición interactiva Muchos Libros. sapiencia y cultura. por que hay que lograr que la lectura atraiga más a los niños que la televisión. que se haga más entretenida incluso. Una experiencia que buscaba dar a conocer el maravilloso mundo que se esconde tras las carátulas coloridas de las ediciones para niños. Pero para poder entender la importancia de la literatura infantil y así pod er potenciar la lectura. Aquí es donde debe fijarse la importancia de la literatura infantil. Recientemente la Fundación Banco del Libro. Esperamos que se repita en alguna otra oportunidad. a los cuales también hay que pensar a la hora de escribir libros. sino que tienen todo a la mano. es necesario saber cual es el gran problema de por que los niños cada vez leen más. La literatura infantil y los medios de comunicación. no es una tarea fácil. por sobre todas las cosas por el tipo de sociedad donde vivimos que incita más a ver un programa en la televisión. edición y rescate de la literatura infantil en Venezuela. . La idea es que jueguitos y cosas que entretengan a los infantes harán que éstos se sientan más participes de lo que leen y por lo tanto. la televisión.de nosotros conocimos en nuestra infancia los cuentos del Tío Tigre y Tío Conejo del Tío Nicolás o el De como Panchito Mandefuá cenó con el Niño Jesús de Pocaterra. es en lo didáctica que debe ser. Muchos Mundos. institu ción que se dedica a la promoción. Así se logrará tomar el verdadero sentido a la importancia de la literatura infantil. Lo que genera ésta es que los niños se sientan más cómodos y no tengan que usar su imaginación para crear fantasías. La idea es que los niños no sólo lean sino que puedan ser participes de dichos cuentos. que poder leer un interesante libro que aporta mucho más en cuanto a conocimie nto. evaluación. haciendo que se pueda agrandar el número de niños que leen. Siguiendo lo que se quiere decir. experiencia: Hablando también de niños de más temprana edad. para así entender la importancia de la literatura infantil. no necesitan imaginar si ya todo esta a sus ojos. como se iría haciendo con un libro. que se sientan más parte de eso. obviamente. Por qué se dice esto. por vacío que sea. lo que provoca el poco inte rés de los infantes por la literatura es. claramente.

Algunos autores la consideran como un proceso de elaboración de productos originales. El carácter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo. hay que ser capaz de asumir activamente las posibilidades de configurar formas musicales que nos otorgan una partitura y un instrumento. los conocimientos y las estrategias. destructivas. LA APTITUD Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO COMO FACTOR DECISIVO EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y CREACIÓN DEL NIÑO. Depende de nuestra actitud el recibirlas activamente o el rechazarlas.. la capacidad de asumir activamente diversas posibilidades con el fin de dar origen a algo nuevo valioso. Constantemente encontramos en las obras literarias actitudes creativas y actitudes no creativas. La vida cotidiana nos presenta múltiples posib ilidades para ejercitar la creatividad. y ofrecerle las posibilidades de que uno dispone.. Para crear de nuevo una obra musical. Para crear una relación de amistad hay que recibir las posibilidades de vida que otra persona nos ofrece -afecto. caracterizado por el cambio continuado de los valores. experiencia vital.-.EL ARTE DE ORIENTAR A LOS NIÑOS EN LA INTERPRETACIÓN Y REVISIÓN DE SUS CREACIONES. En la historia del conocimiento psicológico la creatividad ha sido comprendida de distintas maneras. desde el punto de vista de la Psicología. proyectos y deseos compartibles. Ambas posibilidades las refleja vivamente la literatura. otros consideran que es una facultad del ser h umano para solucionar problemas conocidos y la posibilidad de descubrir problemas donde . que despiertan en nuestro ánimo una profunda nostalgia de las primeras. de ahí que en la literatura especializada encontremos muchas formas de definirla. Por creatividad ha de entenderse. Recordemos esquemáticamente algunos casos muy significativos. La creatividad. ha sido estudiada partiendo de diferentes enfoques o puntos cardinales. en rigor.

otros la consideran como capacidad. Aunque el proceso creativo y su resultado siempre lo produce un estudiante. La creatividad no es un momento. y al igual sucede con el valor. muda y hueca. ya que lo que es novedoso para una persona puede que no lo s ea para otra. puede formarse y desarrollarse. a veces el juicio sobre el carácter creador de la actividad puede diferirse en el tiempo o no ser comprendido suficientemente por sus contemporáneos. La creatividad se estima como una posibilidad de análisis rela cional más amplio. por tanto. utilizarla (Landau. en el trabajo. la posibilidad de representación y de simbolización de manera divergente. el aprovechamiento del conocimiento con mayor combinatoria y en la jerarquía de las facultades humanas. Lo creativo tiene siempre una connotación social. complejo y alternativo. y constituye una expresión de su personalidad. Hace falta genio pero realizado en el amor. como es frecuente en el caso del estudiante. existe durante todo el proceso y en cada uno de los componentes. El contexto es el que define el valor de un producto. es una dimensión estable que abarca un largo período de tiempo. en última instancia el criterio de lo que es o no es creativo. los relativos a encontrar problemas donde otros no los ven y descubrir facetas poco desarrolladas o no encontradas aún en el trabajo productivo. La creatividad sin contexto humano y cultural es una creatividad vacía. en la vida. es determinado por otras personas y no siempre directamente. Esta definición nos permite referir entre los hechos creativos. como la expresión del grado más alto de las maneras de reunir información procesarla. un sujeto concreto.otras personas no lo ven. Es necesario que el docente realice una estrategia de trabajo metodológico donde deben estar implicadas todas las asig naturas del currículo y las acciones de todos los docentes. Los criterios de novedad y valor son relativos.1987). . El desarrollo de la creatividad no ocurre en un momento del proceso pedagógico. ciega.

b. las organizaciones juveniles. incluso ni por un conjunto de situaciones si no tienen entre sí los nexo s necesarios de continuidad. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Esta es una tarea de carácter social general que rebasa los límites de la formación en las instituciones educativas. La creatividad no puede ser desarrollada mediante los esfuerzos de un solo profesor. Sin embargo. quien debe observar las posibilidades reales de cada situación por separado para estim ular y desarrollar la creatividad en los estudiantes. su transformación en una cualidad estable de la personalidad no puede estar condicionada por una situación aislada. Estadio de las reacciones 1 ± 4meses . El desarrollo de la creatividad inclu so atañe a todas las fuerzas sociales de la sociedad: además de las entidades productivas y las instituciones educativas. EVOLUCIÓN INTELECTUAL SEGÚN PIAGET: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. Estadio de los mecanismos 0 ± 1mes reflejos congénitos. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta.Un papel decisivo en la formación de las cualidades de la personalidad del estudiante corresponde desempeñar al profesor. políticas y de masas. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO ESTADIO EDAD Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es a. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. la familia y la comunidad. sino que se requieren acciones coordinadas de todo el colectivo pedagógico de la institución educativa.

f. dibujos. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.esencialmente motora. METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LITERATURA: en Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. tiempo y velocidad. imita objetos de conducta. no hay representación interna de los acontecimientos externos. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. su estructura y su vocabulario. espacio. 4 ± 8meses 8 ± 12meses 12 .De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura. juegos simbólicos. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen 7-11 años los esquemas lógicos de seriación. Estadio preconceptual. el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. a. e. En el aspecto social. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. circulares primarias c. b. por su contenido. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. 2-4 años 4-7 años Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. Estadio de las nuevas representaciones mentales. . ni piensa mediante conceptos. pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Los cuentos. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra adelante formación continua de la personalidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico 11 años inductivo y deductivo. Estadio intuitivo.18 meses 18-24 meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente.

Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. . .Grado de maduración del proceso lector. Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. es decir a los elementos textuales y paratextuales. Por último.En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras posibilidades de la narrativa. el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. las ideas principales y secundarias. a través de ella. como se planteó anteriormente. tiene en cuenta además. . CRITERIOS DE SELECCIÓN DE UNA OBRA INFANTIL La evaluación compete a todos aquellos criterios intrínsecos al libro. Criterios textuales . .Ilustraciones atractivas y motivadoras. se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones.Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. ya que. hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora. El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios: . La selec ción. A continuación se analiza cada uno de ellos. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos.Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. . una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. La automatización de una buena entonación. otros elementos: los extratextuales. así como a la lírica y al teatro.Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

Una sola imagen en cada página o . especial atención al desarrollo psicológico y sus intereses. el uso adecuado de preposiciones. la precisión en la puntuación y la ortografía. Algunas construcciones sintácticas en el idioma español. el manejo adecuado de adjetivos y formas adverbiales. Cada momento exige unos temas. vengo a por ti. ³Desde la segunda mitad del siglo XIX comenzó a extenderse en el habla popular. ‡ Lenguaje . vuelvo a por el pan. precisión en las relaciones sintácticas. Uso correcto de las formas verbales. si bien es desconocida en América. Sin embargo la conve rsación culta de España suele sentirla como vulgar y procura evitarla´.Se refieren a lo exclusivamente literario. presentan diferencias de un país a otro. El empleo de esta locución ha progresado especialmente en el habla usual de las provincias del centro peninsular. un tratamiento y un vocabulario De 0 a 2 años o Predominio palabra y movimiento Imágenes no tendrán textos. las oraciones y los párrafos. conexiones. Una de las más frecuentes. es decir la correcta construcción de las frases. de España la locución a por con ver bos de movimiento. tanto en los libros de autores españoles como en los traducidos en España. es el uso del a por. por ejemplo: ir a por el agua. Debemos adaptarnos a las características de esta etapa. Todos estos elementos deben conjugarse para hacer del lenguaje un conjunto de posibilidades plurisignificativas que permitan la exploración de los territorios de la imaginación. Es la que imprime al libro su condición de obra de arte. dado por el uso adecuado de los recursos estilísticos que le brinda su idioma. entre éstos se deben tomar en cuenta: ‡ Calidad literaria . se sustenta básicamente en el estilo del autor.

o Le gusta oír y repetir pequeño estribillos Breves. le gusta la fabulación. pequeño pie de página. le facilitará su descubrimiento El cuento función recreativa. poder desarrollar capacidad creativa y fantasía y Las ilustraciones: a todo color. la fantasía y lo mágico Hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas. repitiendo trozos y estribillos acompañados de gestos movimientos y o o Repeticiones y acciones del narrador . mejor memorización y seguir el hilo del relato o Interesante que aparezcan elementos de su vida diaria Que no produzcan miedo o terror o De 2 a 3 años y Dota de vida a todo. repetitivos y sin seguir una secuencia temporal y y Los libros: ilustraciones sin texto. si bien los personajes u objetos tienen que ser reconocibles y familiares y Huiremos de los dibujos caricaturescos y estereotipados y Facilitar la expresión oral Contacto con el libro. no tienen que ser fotografías o imágenes realistas. Los dibujos familiares. no puede posponerse a la didáctica Literatura infantil necesidades afectivas de ensoñación y y y y y entretenimiento. con las imágenes necesidad de comunicarse El adulto no impondrá un texto. no ceder el paso a la mera información . Abundantes imágenes. permiten al niño rebajar la concentración.

Y dejar que el libro le sirva para pensar y les deje "algo" para aprender. Buscar nuevos escritores y verificar que hay en el mercado y saber elegir . PROBLEMAS DE LA LITERATURA INFANTIL: El peor problema es que los libros muchas veces no tienen los cuentos apropiados para la edad de los niños. con personajes que le interesen o acciones que ellos desean que ocurran. Son inapropiados por laque muchos escritores de niños no se sientan escucharlos y no saben lo que les interesa por eso desde un escritorio el libro no es lo que los niños deban escuchar o leer. convertirse en un personaje.y Valor didáctico ponerse en contacto con la realidad. Muchos están escritos en forma muy compleja con palabras poco usadas en el lenguaje cotidiano y los niños no las entienden (por eso es necesario modificarlas por otros) ocurre que la selección debe ser cuidadosa. . No incluir violencia extrema. con un mundo de valores y experiencias. no es obligatorio y Le divierten los cuentos con onomatopeyas y si puede poner su actividad en movimiento. y colocar mucho humor y escenas absurdas que son las que mas atraen a los niños. Fomentar su imaginación y fantasía.

. los hermanos Grimm.CONCLUSION El arte o la profesión del escritor de literatura infantil ha sido enormemente borrado de nuestro conocimiento literario (exceptuando algunos casos concretos y demasiado conocidos como C. reflejados en los protagonistas? La respuesta es. ¿es realmente fácil contar un cuento divertido y con una lectura profunda en la que ellos puedan sentirse protagonistas o. Andersen. Pero. sin obviar que el cine ha ayudado bastante a su mayor difusión-). Puede ser sencillo contar a un niño de noche un cuento en el que un animalito o ellos mismos sean los protagonistas. . al menos. Perrault. sin duda algun a. o la tendencia actual a da r una mayor importancia al mundo de la fantasía infantil de la mano de Harry Potter o Manolito Gafotas. por ejemplo ± eso sí. no..

co/poiesis/poiesis5.htm www.el-mundo.edu.com http://aula.leo.BIBLIOGRAFIA www.epdlp.Calle.es Http://di.es .amigomed.com http://www.cica.ccgediciones.com/contenido http://www.ciberlinea.supl.

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