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situacion y perspectiva de la enseñanza de la educacion fisica

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[1]

Colaboraron los/as docentes del Seminario “Situación y perspectivas de la enseñanza de la Educación
Física”: Ferrario, Enrique; Di Pego, Sandra; Díaz, María Cristina; Coll, Juana; Chein, Graciela; Camacho,
Viviana; Calahorrano, Remo; Brandoni, Humberto; Angelucci, Raúl; Ariztegui, Laura; Baudry, Silvia;
Bonsignore, Lorena; Alvarez, Jorge; Girón, Fernando; González, Carlos; Juárez, Jorge; Maldonado, José,
Médici, Liliana; Pedernera, Rodolfo; Pérez, Juana; Poce, Sandra; Rexach, Patricia; Rodríguez, Ernesto;
Sanguinetti, Héctor; Suare, Gladys; Tironi, María Lilia.

[2]

DGCyE, CGE, Diseño Curricular, Marco general. Buenos Aires, Emede, 2001

[3]

DGCyE. SSE. 2002. Documento Nº4. Lo institucional y lo curricular. Mimeo. La Plata.

[4]

DGCyE, CGE, Diseño Curricular, Marco general. Buenos Aires, Emede, 2001

[5]

Chevallard, Yves. (1997). La transposición didáctica. Aique, Buenos Aires Página 16

[6]

Sanjurjo, L. y Vera, M. (1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior.

Rosario. Homo Sapiens.

[7]

Se entiende por currículum prescripto al currículum explícito, declarado, oficial, tal como aparece en el

diseño curricular.

[8]

Sanjurjo, L. y Vera, M. Op. cit.

[9]

Res. Nº 13296/99

[10]

Res. Nº 13271/99

Lic. Pablo Esper Di Cesare. Argentina

39

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[11]

Esta perspectiva, en términos de los mismos profesores: “les posibilita ejercer una mirada crítica sobre
las perspectivas tecnocrática y empirista-conceptual para pensar un currículum cuyos objetivos se centren
en “la consecución de un cambio social emancipatorio a través de la educación y la lucha contra las
desigualdades y la injusticia social”, donde la educación como actividad social posee una dimensión política
que, aplicada a la Educación Física, potenciaría el debate acerca los diferentes aspectos legitimadores de la
disciplina: los marcos epistémicos, el status pedagógico, los discursos, las prácticas, las representaciones
sociales y los niveles de explicitación curricular. Toman el concepto de perspectiva reconceptualista de
Contreras Jordán, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Zaragoza. INDE.
Cap. 2 p.48.

[12]

“Ante un mundo de cambio, de transformaciones constantes, de permanente desarrollo científico y
tecnológico, la Educación Física, como parte de la educación integral del hombre, debe contribuir con la
formación de competencias que fortalezcan la adaptabilidad del ser humano en el contexto de esa
innovación continua”. Res. Nº 13269/990 - Tomo I p. 33.-

[13]

DEF. (2004) Problemas de la enseñanza. La Plata.

[14]

Tinning, R. (1996). Definiendo el área ¿Cuál es nuestra área? Revista de la Educación N°311. Madrid.

[15]

DGCyE. DEPyTTP. DEF. (2003) Diseño Curricular de la Educación Polimodal. Versión preliminar.

Fundamentación.

[16]

Hüizinga, Johan. (1968) Homo Ludens. Buenos Aires. Emecé.

[17]

DGCyE, CGE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Educación General Básica. Tomo I y II. Bs. As,

Emede, 2001.

[18]

DGCyE, CGE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Educación General Básica. Op. cit.

[19]

DEF. (2001). Documento Nº3. El Deporte escolar. La Plata..

[20]

Gómez, J. (2002) La educación física en el patio. Una nueva mirada. Cap.IV. pág. 71.

[21]

Román Pérez, Martiniano y Diez López Eloisa. Aprendizaje y currículum. Bs. As. Novedades Educativas,

Cap IV, pag 168.

[22]

Bourdieu, P.; Wacquant, L. (1995). Respuestas. Por una antropología reflexiva. México. Grijalbo. Cap. La
lógica de los campos. Pág. 64: “Un campo puede definirse como una red o configuración de relaciones
objetivas entre posiciones, que se definen objetivamente en su existencia y en las determinaciones que
imponen a sus ocupantes, ya sean agentes o instituciones, por su situación actual y potencial en la
estructura de la distribución de las diferentes especies de poder (o de capital) -cuya posesión implica el
acceso a las ganancias específicas que están en juego dentro del campo-”

[23]

DGCyE, CGE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Educación General Básica. Tomo I y II. Bs. As,

Emede, 2001.

[24]

Rey Cao Ana; Trigo Aza, Eugenia. (2001) Motricidad... ¿quién eres? Universidad de la Coruña. (Extracto)

[25]

Rey Cao, Ana; Trigo Aza, Eugenia. Op. cit.

[26]

Trigo Eugenia y colab. (1999) Creatividad y motricidad. Barcelona. Inde.

[27]

Para profundizar en esta propuesta curricular se sugiere remitirse a las páginas web correspondientes a
la Universidad de Antioquia (Colombia) (www.udea.co), Secretaría de Educación de México (Red
Normalista. Plan de Estudios. Lic. México.htm) para citar algunos ejemplos latinoamericanos.

[28]

Meinel y Schnabel. (1987). Teoría del Movimiento. Bs. As. Stadium.

Lic. Pablo Esper Di Cesare. Argentina

40

www.idi.baloncestoformativo.com.ar – iniciaciondeportiva@baloncestoformativo.com.ar

[29]

Pierre Parlebás (Francia) Conferencia. Octubre 1997.

[30]

Sergio, M. (1986). Uma nova Ciencia do Homem!. Lisboa. Ministerio da Educacao e Cultura.

[31]

Sergio, M. Op. cit

[32]

Gruppe, O. (1976) Teoría Pedagógica de la Educación Física. Madrid. INEF

[33]

Gruppe, O. Op.cit.

[34]

Crisorio, Ricardo. “Enfoques para el abordaje de CBC desde la Educación Física”. U.N.L.P

[35]

Bracht, V. (1996) Educación Física y aprendizaje social. Inde. España

[36]

Psicocinética: Parte de la hipótesis que la utilización del movimiento tenía una importancia fundamental
en el desarrollo de la persona. Por consiguiente, esta ciencia del movimiento no es una ciencia teórica
donde se habla o se reflexiona sobre el movimiento, sino una ciencia aplicada, es decir que tiene que tener
aplicación a todo lo que concierne al movimiento y a la enseñanza de la persona. A ello, Le Boulch
denominó: Ciencia del movimiento aplicada al desarrollo de la persona.

[37]

Bracht. V. Op. Cit.

[38]

Renzi, Gladys. (2001). Tesis de Maestría. “Los Medios de Enseñanza usados en los Institutos de
Formación docente en Educación Física”.Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras.
Maestría en Didáctica. Inédito. Capítulo 1: Dimensión epistemológica

[39]

Harf, Ruth. (2003). La estrategia de enseñanza es también un contenido. Bs. As. Revista Novedades
educativas. Mayo de 2003. Fragmentos

[40]

Usaremos estrategias didácticas o estrategias de enseñanza como sinónimos.

[41]

Harf, Ruth. (2003). Op. cit.

[42]

Fenstermacher, G. (1989): Tres principios sobre la Filosofía de la investigación en la enseñanza. Capítulo III,
en Wittrock, Merlín: “La investigación de la enseñanza I”. Bs.As. Paidos

[43]

Fenstermacher. Op.cit.

[44]

Blázquez Sánchez, Domingo. (1983): Elección de un método en Educación Física, la situación problema.

Stadium. Revista Nº97

[45]

Souto, Marta.(1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Ed. Miño y Dávila. Bs. As.

[46]

Gómez, R. 1999): Investigación comparativa y modelos didácticos: elementos para la construcción de
una pedagogía crítica en Educación Física. Revista Apuntes N°58. 4°trimestre de 1999.

[47]

Gómez, R. Op.cit.

[48]

Gómez, R. Op. cit.

[49]

Gomez, R.Op. cit.

[50]

Gomez. R. Op. cit.

[51]

Ferry Gilles (1997) Pedagogía de la formación. Buenos Aires. Novedades Educativas.

Lic. Pablo Esper Di Cesare. Argentina

41

www.idi.baloncestoformativo.com.ar – iniciaciondeportiva@baloncestoformativo.com.ar

[52]

Litwin, Edith (1997) Las configuraciones didácticas, Una nueva agenda para la enseñanza superior. Bs.

As. Paidós

[53]

Litwin, Edith (1997). Op. Cit.

[54]

Perkins, David (1995). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa

[55]

Souto Marta, 1999 Grupos y dispositivos de formación. Ed. Novedades educativas. Bs. As.

[56]

Quiroga, Ana (1987). Enfoques y perspectivas en Psicología Social. Ediciones Cinco. Bs. As.

[57]

Quiroga, Ana (1987). op. cit.

[58]

Quiroga, Ana (1987). op. cit.

[59]

Quiroga, Ana (1987). op. cit.

[60]

Alliaud, A. (1998) El maestro que aprende, en Ensayos y experiencias Nº 23. Bs. As. Novedades

educativas.

[61]

Alliaud, Andrea. Op. cit.

[62]

Alliaud, Andrea. Op. cit.

[63]

Bracht Valter . Op. Cit.

[64]

Parlebas, Pierre. (2001). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz. Barcelona, Paidotribo.

[65]

Este texto forma parte del Documento de Desarrollo Curricular (2004). La educación Física en el nivel
Polimodal. Documento Nº4: “La enseñanza de la Educación Física, su diseño, puesta en marcha y
evaluación” de los mismos autores del presente documento. La Plata. Inédito.

[66]

Ver Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada. Bs. As., Paidós. Según este autor, los alumnos
pueden tener una comprensión:

ü Intuitiva: propia de los niños, desarrollada durante los primeros años de vida. Es natural, ingenua,
producto de la resolución de problemas de la vida cotidiana.

ü Escolar: es ritual, memorística, estereotipada, convencional.

ü Genuina: capacidad de adquirir información y habilidades para aplicarlas con flexibilidad y de modo
apropiado a una situación nueva o imprevista.

[67]

Para ampliar este punto ver Documento de Desarrollo Curricular (2004). La educación Física en el nivel
Polimodal. Documento Nº4: “La enseñanza de la Educación Física, su diseño, puesta en marcha y
evaluación”. Corrales, N.; Ferrari, S. Gómez, J.; Renzi, G. La Plata. Inédito.

[68]

Corrales, N.; Ferrari, S. Gómez, J.; Renzi, G. (2004). Documento de Desarrollo Curricular. Op. cit.

[69]

Monereo, C. (coord.) (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. España. Grao. 6ª Edición.

[70]

Monereo, C. op.cit.

[71]

Corrales, N.; Ferrari, S. Gómez, J.; Renzi, G. (2004). Documento de Desarrollo Curricular. Op. cit.

Lic. Pablo Esper Di Cesare. Argentina

42

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[72]

Aprendizaje grupal: “podemos definir como un proceso de cambio conjunto en el que el aprendizaje
individual es una resultante del interjuego dialéctico de los miembros, la tarea, las técnicas, etc., en torno al
conocimiento, que tiene lugar por la interacción, por la mediación del grupo y de cada miembro para el
resto, por la creación de una matriz comunicacional generadora de aprendizajes”, en Souto, Marta. (1993)
Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.

[73]

DGCyE. DEPyTTP. DEF. Documentos Curriculares. La educación Física en el Nivel Polimodal.
Documento Nº 2 El adolescente y su sociomotricidad.

[74]

Souto, Marta. (1993) op.cit

[75]

Souto M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.

[76]

Perret Clermont y Nicolet (1992 pág. 17), en Souto, Marta. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal.
Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.

[77]

Souto, Marta. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.

[78]

DGCyE. DPES. Programa de Provincial de Formación Continua. Programa de Profesionalización de
Formadores. Sub-proyecto: Nuevos desarrollos de la capacitación. Alen, Cedrato, Laborde, Lombardi,
Nielsen. Didáctica de la capacitación. La Plata, Septiembre de 2000

[79]

Blázquez Sánchez, D. (1983): Elección de un método en Educación Física, la situación problema.

Stadium. Revista Nº97

[80]

Blázquez Sánchez, Domingo. (1983). Op. cit.

[81]

Fernández Pérez, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid. Siglo XXI.

[82]

García, Marcelo. (1995). Formación del Profesorado para el cambio educativo. Barcelona. EUB, S.L. 2ª

edición.

[83]

Se hace referencia a la Orientación Práctica: concibe ‘la enseñanza como una actividad compleja, que se
desarrolla en escenarios singulares, claramente determinada por el contexto, con resultados siempre en
gran parte imprevisibles y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas (Pérez
Gómez; 1992); y a la Orientación Social – Reconstruccionista que guarda una estrecha relación con la
Orientación Práctica, pero que concibe a la reflexión no sólo como una mera actividad de análisis técnico o
práctico, sino que incorpora un compromiso ético y social de búsqueda de prácticas educativas y sociales
más justas y democráticas, concibiéndose en los profesores como activistas políticos y sujetos
comprometidos con su tiempo.

[84]

Schön, D. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Barcelona. Paidós

[85]

Liston, D. y Zeichner, K. (1997). Formación del Profesorado y condiciones sociales de escolarización.

Madrid. Morata.

[86]

Smyth, J. (1989) Developing and sustaining critical reflection in teacher Education. Journal of teacher
Education. Vo. XXXX Nº2; citado por García Marcelo, op.cit.

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