LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES, AL I NIVEL DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL DE LA LEY 29062 R. M.

N° 0423-2010-ED PRIMERA ETAPA: NACIONAL - 13 DE FEBRERO DE 2011 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba Nacional Clasificatoria evalúa las habilidades del postulante para comprender textos escritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con propiedad; evalúa también la habilidad del postulante para identificar o establecer relaciones lógicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evalúa el conocimiento y manejo de los conceptos pedagógicos generales y específicos según la forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempeña el postulante, así como sus habilidades cognitivas para ponerlas en práctica en la tarea educativa. La Prueba Única Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente formato: Selección múltiple con única respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha óptica que se le entregará, rellenando el círculo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lógico matemáticas y los conocimientos pedagógicos generales (85) son comunes para todos los postulantes; las preguntas que corresponden a los conocimientos pedagógicos específicos (15) se diversifican según la modalidad o forma y el nivel o ciclo educativo según corresponda en Educación Básica Regular, Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico Productiva.

CRITERIOS

ASPECTOS
Habilidades Comunicativas

N° DE PREGUNTAS
35 25 25 15

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Habilidades Lógico-Matemáticas Conocimientos Pedagógicos Generales Conocimientos Pedagógicos Específicos de cada modalidad, forma y nivel o ciclo educativo.

TOTAL

100
1

así como evaluar su pertinencia en la construcción de enunciados. HABILIDADES COMUNICATIVAS Dentro de este aspecto. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semánticos de las palabras y sus relaciones con las de otros términos.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La competencia de comprensión de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento básico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global.II. se considerarán dos capacidades: la literal y la inferencial. y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus características formales. Para evaluar el razonamiento verbal. .Diversos aspectos del saber general. se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales. sino que depende también del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la información que necesita. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA. la relaciona e integra para deducir las ideas implícitas. 03 04 TOTAL 35 2 . la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras. los agrupamientos y la pertinencia contextual. Nº PREGUNTAS 15 06 07 .Tipos de texto.RAZONAMIENTO VERBAL Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones semánticas entre palabras y oraciones. Ellas están referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen. se han considerado tres tipos de tareas: las analogías. . VARIABLE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS RAZONAMIENTO VERBAL Comprensión literal Comprensión inferencial Analogías Agrupamientos Pertinencia contextual CONTENIDO . frases y oraciones. Para evaluar la comprensión de textos. se consideran dos variables: comprensión de textos escritos y razonamiento verbal. En este sentido.

pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. CONTENIDOS . diagramas. 3 . los tipos de texto constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas.). mapas. descriptivos y/o narrativos. etc. integrar.Comprensión literal Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos.Comprensión inferencial Es la capacidad del lector de deducir. ideas o información explícita en el texto. Los formatos que se emplearán serán continuos (en los que la información se presenta organizada en oraciones y párrafos) y discontinuos (avisos y anuncios. tablas. de acuerdo a sus propósitos de lectura. Se considerarán los siguientes tipos de texto: argumentativos.DEFINICIÓN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada. comparar o abstraer ideas que no se encuentran explícitas en el texto. cuadros y gráficos. el lector podrá regresar al texto leído y deberá deducir aquella información que se encuentra implícita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada. el lector podrá regresar al texto leído y deberá identificar la información que se encuentra de manera explícita. La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para la competencia comunicativa. expositivos.

la persona evaluada deberá extraer su significado y en función a ello descubrir las características o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la categoría de orden superior en la cual pueden clasificarse tres de ellas. la persona evaluada debe extraer su significado e inferir la relación entre ellos. entre las alternativas. la persona evaluada deberá extraer su significado y en función a ello establecer las relaciones entre dichos términos y clasificarlos en una categoría de orden superior.Término excluido Ante un conjunto de términos presentados como alternativas de respuesta.Correspondencia Ante un conjunto de términos. Agrupamientos . Pertinencia contextual Mide la capacidad de evaluar la adecuación semántica de las palabras en el contexto de un enunciado. debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las características o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categoría de orden superior antes inferida. No se consideran contenidos disciplinares especializados. CONTENIDOS Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de dominio general. 4 . Ante una oración en la que se han omitido palabras importantes para su comprensión. Luego debe revisar las alternativas de respuesta (las cuales también contienen un par de términos) e identificar el par que tiene la misma relación inferida entre los términos A y B.ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL Analogías verbales Frente a dos términos A y B presentados. Luego. la combinación de palabras que completen coherentemente la oración propuesta. . la persona evaluada debe encontrar.

04 04 RAZONAMIENTO NUMÉRICO .Razonamiento numérico. Operaciones con números. 07 TOTAL 25 5 . RAZONAMIENTO ABSTRACTO . Conjuntos ordenados. Combinaciones. Para evaluar el razonamiento lógico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto. - Proporciones.Premisas y proposiciones.Razonamiento analítico. habilidad analítica y razonamiento numérico. La habilidad de razonar lógicamente implica establecer analogías.HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS. deducir. Interpretación de tablas y gráficos. Ecuaciones y funciones. 05 HABILIDAD ANALÍTICA . comprender. . construir razonamientos e identificar argumentos. verbales simples y compuestas. VARIABLE .Relaciones y patrones gráficos y geométricos.Razonamiento crítico.Relaciones y patrones numéricos y alfabéticos. discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales). - CONTENIDO Nº PREGUNTAS 05 - Formas y figuras. Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones. .

Premisas y proposiciones verbales simples y compuestas.Razonamiento analítico Frente a una situación que contiene una estructura de relaciones. operadores matemáticos. condiciones. según la regla de formación dada. etc). etc. CONTENIDOS . aquella conclusión que se puede derivar lógicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta.DEFINICIÓN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS VARIABLE: RAZONAMIENTO LÓGICO Razonamiento abstracto . . o el argumento que rebate el punto de vista sustentado.Formas y figuras: atributos esenciales. aquella hipótesis que resuelve la contradicción. aquella hipótesis en la cual se puede basar la afirmación o aseveración formulada. la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas de respuesta.Operaciones con números Razonamiento numérico Frente a una situación inicial incompleta (datos. dimensiones. la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas de respuesta. la persona evaluada deberá responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas.Relaciones y patrones Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numéricas. alfabéticas o alfanuméricas. . - Proporciones Ecuaciones y funciones Combinaciones Interpretación de tablas y gráficos estadísticos. matrices incompletas. preguntas. aquella que corresponde con la regla de formación dada o aquella que completa la secuencia. movimiento. el evaluado deberá aplicar. . gráficas y/o alfanuméricas). relaciones numéricas.Secuencias numéricas. Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmación o aseveración. adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situación. el evaluado deberá inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre las alternativas de respuesta. o un conjunto de proposiciones que sustentan un punto de vista. Habilidad analítica .Razonamiento crítico Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre sí. 6 . de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta. .

CURRÍCULO Características del Diseño Curricular Nacional . . 04 03 Nº PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS 03 7 .Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales). Representantes destacados: Rousseau. Benjamín Bloom y Robert Gagne.Enfoque cognitivo. estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación. competencias. Características. . Piaget. Representantes destacados:. cómo enseñar). valores. pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas. conocimiento operacional y conocimiento científico.Elementos y procesos básicos del currículo: (competencias: conocimientos. y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas) . Montessori. capacidades y actitudes).Conceptos. elementos. Bruner (aprendizaje por el descubrimiento). procesos (programación. Representantes destacados: Vigotsky y Paulo Freire. Características. actitudes. y Ausubel (aprendizaje significativo). .Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Características. Características. Makarenko.Lineamientos nacionales para la diversificación curricular: .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES VARIABLES CONTENIDOS .Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos.Enfoque de la pedagogía clásica. Representantes destacados: Skinner. . ejecución y evaluación curricular).Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo. psicológicos (teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante). . . implementación.Concepto de competencias.Enfoque conductista. La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional . capacidades. estrategias y materiales educativos.

Recuperación de saberes previos. Desarrollo afectivo del estudiante. problema emocional. Dislexia Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares. Teorías del aprendizaje: inteligencias múltiples. gráficos. Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos. problema de lenguaje y problema de aprendizaje. audiovisuales. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Clasificación de los materiales educativos. memorístico. comprensión lectora y en el razonamiento matemático. Problemas de aprendizaje: o Causas de los problemas de aprendizaje. por imitación. Tipos de aprendizaje: innato. memoria y concentración. Diferencia entre discapacidad. o dislalia. Aprendizaje significativo. concretos. colaborativo. Nº PREGUNTAS 03 - - . aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por descubrimiento. significativo. Desarrollo cognitivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje.Mediación en el aprendizaje. Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva. -Desarrollo moral del estudiante. Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo.VARIABLES TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA. disortografía. por condicionamiento. disgrafía. discalculia. Conflicto cognitivo. o Construcción de los aprendizajes. o Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención. 03 03 EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD - 03 - 8 . Rol del docente: PROCESOS PEDAGÓGICOS o Motivación. influencia del contexto. Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE). Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. o Transferencia a situaciones nuevas y Metacognición. Escritos. psicológicas y sociales del estudiante. Características biológicas. Diversidad cultural: interculturalidad. - CONTENIDOS Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: características afectivas y cognitivas de los estudiantes.

talento. observación y seguimiento. Escalas de calificación. cultura. Nº PREGUNTAS - 03 - TOTAL 25 9 . Criterios e indicadores de evaluación. o para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad. o Por su temporalidad: inicio. Definición y características. sumativa. idioma. prueba oral. término. formativa. coevaluación. pruebas de ensayo. o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición).VARIABLES ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONTENIDOS Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes. tareas y asignaciones. o Por su función: pedagógica y social. proceso. Técnicas e instrumentos: o de evaluación: de desempeño. Concepto e importancia. Tipos de evaluación: o Por su finalidad: diagnóstica. heteroevaluación.

. . convivencia democrática y participación estudiantil.Programas Curriculares de Inicial.Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.Aspectos cognitivo.Definición y características de la Tutoría.Detección de problemas de aprendizaje: Características. gestión del riesgo. PRIMARIA Y SECUNDARIA VARIABLES CONTENIDOS Nº PREGUNTAS .Actores de la tutoría en la institución educativa.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INICIAL. . .Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud.Temas Transversales y los valores en EBR.Principales orientaciones a los padres de familia. FINES Y PRINCIPIOS . educación en seguridad vial. Primaria y Secundaria. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 02 10 . escritura y el cálculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo.Características del estudiante al terminar la Educación Básica Regular. socioemocional y moral.Escuela de padres. .Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. .Fines y Principios de la Educación Peruana.Caracterización del niño.Objetivos de la Educación Básica. . psicomotor. .Organización y caracterización de la Educación Básica Regular: DE LA EDUCACIÓN niveles y ciclos (según la LGE N° 28044).Logros educativos de los estudiantes por niveles. . orientación vocacional. .Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar. promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente y de las personas con discapacidad. Primaria y Secundaria.Relación del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educación Básica Regular. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS . BÁSICA REGULAR. .. . . educación sexual integral. Lineamientos nacionales para la diversificación curricular. . Elementos de la programación curricular Tipos de unidades didácticas.Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual. Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. prevención para una vida sin drogas. . . principales acciones y estrategias de intervención. familiar y social.Rol del docente en el proceso pedagógico. . 01 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 02 CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 03 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 03 . Consecuencias: déficit en la lectura. Participación de los padres de familia. Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodológicas. púber y adolescente de los niveles de Educación Inicial.

02 TOTAL 15 11 .EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE CALIFICACIÓN - Criterios e Indicadores de evaluación Escala de calificación Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de promoción y repetición.

Centro de Recursos de la Educación Básica Especial – CREBE 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: ADAPTACIONES CURRICULARES . . 03 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBE .PRITE .Necesidades de los estudiantes con discapacidad sensorial. 02 SERVICIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL .Programa de Intervención Temprana .CEBE / Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención a las Necesidades Educativas Especiales . intelectual y física.Necesidades de los estudiantes con talento y superdotación. 03 12 . CEBE/SAANEE. .Fines y principios de la Educación Peruana. o Procesos pedagógicos: estrategias.Adaptaciones a los Elementos del Currículo para atender a la diversidad: o Capacidades.Centros de Educación Básica Especial .Fundamentos. . Tiempo y Materiales. Evaluación.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL VARIABLES FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL Y NACIONAL CONTENIDOS N° PREGUNTAS .Organización de la Respuesta Educativa: PRITE.Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.SAANEE . Metodología. . . 01 DISEÑOS CURRICULARES SEGÚN NIVEL Y MODALIDAD . .Características de los diseños según modalidad y forma: Programas curriculares.Plan de Orientación Individual.EBE .Reglamento de Educación Básica Especial y Normas Complementarias.

objetivo. proceso e informe. educación sexual integral . 02 TOTAL 15 13 . convivencia democrática y participación estudiantil. prevención para una vida sin drogas. Actores de la tutoría en la institución educativa.TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ESTUDIANTE Definición y características de la tutoría y orientación educativa. promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente con discapacidad. gestión del riesgo. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. educación en seguridad vial. 02 - Definición. Estrategias y técnicas para la tutoría individual. instrumentos. orientación vocacional. Escuela de padres.

.Detección de problemas de aprendizaje: Características. Contenidos curriculares transversales. promoción y desarrollo de los derechos de la persona. educación en seguridad vial. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. convivencia democrática y participación estudiantil. Proceso autónomo de aprendizajes.Caracterización del estudiante por Programas EBA. propósitos de la EBA al 2021. Marco curricular: Visión ampliada del currículo y características. Áreas curriculares del DCBN. Orientaciones metodológicas Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. gestión del riesgo. Definición y características de la Tutoría. Las unidades didácticas. Materiales Educativos: Enfoque del material para el auto aprendizaje y estrategias didácticas de aplicación del material educativo.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACION BÁSICA ALTERNATIVA: INTERMEDIO Y AVANZADO VARIABLES - CONTENIDOS Fines y principios de la educación peruana. 03 CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 03 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - 02 14 . socioemocional y moral. Marco referencial del Currículo: organización. Logros educativos de los estudiantes por Ciclos y formas de atención. Consecuencias: déficit en la lectura. . educación sexual integral. Sesión de aprendizajes. propuesta pedagógica. .Aspectos cognitivo. participación de los estudiantes: COPAE y CONEI.Factores que influyen en el proceso de diferenciación segmental del estudiante EBA. Actores de la tutoría en la institución educativa. Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual.Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar. Gestión en la EBA según forma de atención : Flexibilidad organizacional del CEBA. Evaluación diagnóstica situacional Diversificación-programación curricular general. Nº PREGUNTAS FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 01 - DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL - 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE: SEGÚN SEGMENTOS POBLACIONALES . principales acciones y estrategias de intervención. . psicomotor. escritura y el cálculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo del estudiante. Organización de la EBA. orientación vocacional. prevención para una vida sin drogas. familiar y social.

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE - Enfoque de evaluación en EBA. Escalas de calificación. Técnicas e Instrumentos de evaluación. 02 TOTAL 15 15 . Proceso de evaluación por su finalidad. Criterios de promoción y recuperación.

02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN . cognitivos y sociológicos. 01 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 03 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRÁCTICAS PREPROFESIONALES CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 02 .PRODUCTIVA VARIABLES CONTENIDOS Nº PREGUNTAS . contextualización del módulo. .Finalidad de actividades productivas.Ciclo Medio: Perfil de especialidad. . . contenidos básicos. organización del módulo.Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales.Orientaciones para la gestión del Diseño Curricular Básico: Ciclo Medio. .Organización del currículo: Ciclo Básico. .Ciclo Básico: Contextualización de la unidad de competencia. programación curricular del módulo. DISEÑOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA: CICLO BÁSICO Y CICLO MEDIO .Reforzamiento de competencias. programación de la unidad didáctica y programación de la actividad de aprendizaje. programación curricular del módulo y programación de la unidad didáctica.Detección de problemas de aprendizaje: Características principales. 03 EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 02 TOTAL 15 16 .Producción de bienes y/o servicios.Organización y caracterización de la Educación TécnicoPRODUCTIVA Productiva: ciclos (según la LGE N° 28044). Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Técnicas de evaluación Registro de la información en los documentos técnico pedagógicos. . . . .Fundamentos pedagógicos.Definición y fines de la Educación Técnico-Productiva. contextualización del módulo. determinación de módulos de especialidad. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje.Titulación de los estudiantes de los ciclos básicos y medio. .Derechos y responsabilidades del estudiante de la Educación Técnico Productiva. . FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO.Fines y principios de la Educación Peruana. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN TÉCNICO .Objetivos de la Educación Técnico Productiva.Características del estudiante del ciclo básico y medio. itinerario formativo.. acciones y estrategias de intervención. .Desarrollo afectivo del estudiante. psicológicos.

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