LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES, AL I NIVEL DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL DE LA LEY 29062 R. M.

N° 0423-2010-ED PRIMERA ETAPA: NACIONAL - 13 DE FEBRERO DE 2011 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba Nacional Clasificatoria evalúa las habilidades del postulante para comprender textos escritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con propiedad; evalúa también la habilidad del postulante para identificar o establecer relaciones lógicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evalúa el conocimiento y manejo de los conceptos pedagógicos generales y específicos según la forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempeña el postulante, así como sus habilidades cognitivas para ponerlas en práctica en la tarea educativa. La Prueba Única Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente formato: Selección múltiple con única respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha óptica que se le entregará, rellenando el círculo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lógico matemáticas y los conocimientos pedagógicos generales (85) son comunes para todos los postulantes; las preguntas que corresponden a los conocimientos pedagógicos específicos (15) se diversifican según la modalidad o forma y el nivel o ciclo educativo según corresponda en Educación Básica Regular, Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico Productiva.

CRITERIOS

ASPECTOS
Habilidades Comunicativas

N° DE PREGUNTAS
35 25 25 15

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Habilidades Lógico-Matemáticas Conocimientos Pedagógicos Generales Conocimientos Pedagógicos Específicos de cada modalidad, forma y nivel o ciclo educativo.

TOTAL

100
1

03 04 TOTAL 35 2 . la relaciona e integra para deducir las ideas implícitas. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semánticos de las palabras y sus relaciones con las de otros términos. Nº PREGUNTAS 15 06 07 . ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA. .Tipos de texto.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La competencia de comprensión de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento básico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. Para evaluar la comprensión de textos. Para evaluar el razonamiento verbal. En este sentido. y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus características formales. frases y oraciones.Diversos aspectos del saber general. sino que depende también del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la información que necesita.II. los agrupamientos y la pertinencia contextual. . Ellas están referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen. así como evaluar su pertinencia en la construcción de enunciados.RAZONAMIENTO VERBAL Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones semánticas entre palabras y oraciones. VARIABLE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS RAZONAMIENTO VERBAL Comprensión literal Comprensión inferencial Analogías Agrupamientos Pertinencia contextual CONTENIDO . se considerarán dos capacidades: la literal y la inferencial. se consideran dos variables: comprensión de textos escritos y razonamiento verbal. se han considerado tres tipos de tareas: las analogías. se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales. HABILIDADES COMUNICATIVAS Dentro de este aspecto. la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras.

el lector podrá regresar al texto leído y deberá identificar la información que se encuentra de manera explícita. Los formatos que se emplearán serán continuos (en los que la información se presenta organizada en oraciones y párrafos) y discontinuos (avisos y anuncios. comparar o abstraer ideas que no se encuentran explícitas en el texto.Comprensión inferencial Es la capacidad del lector de deducir. diagramas. expositivos. integrar. el lector podrá regresar al texto leído y deberá deducir aquella información que se encuentra implícita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada. La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. los tipos de texto constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas. Para la competencia comunicativa. 3 . Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada. etc.DEFINICIÓN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . ideas o información explícita en el texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada. La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. descriptivos y/o narrativos. de acuerdo a sus propósitos de lectura. Se considerarán los siguientes tipos de texto: argumentativos.).Comprensión literal Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos. CONTENIDOS . cuadros y gráficos. pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. mapas. tablas.

No se consideran contenidos disciplinares especializados. la combinación de palabras que completen coherentemente la oración propuesta.ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL Analogías verbales Frente a dos términos A y B presentados. entre las alternativas. . la persona evaluada deberá extraer su significado y en función a ello establecer las relaciones entre dichos términos y clasificarlos en una categoría de orden superior. 4 . CONTENIDOS Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de dominio general. la persona evaluada debe extraer su significado e inferir la relación entre ellos. la persona evaluada deberá extraer su significado y en función a ello descubrir las características o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la categoría de orden superior en la cual pueden clasificarse tres de ellas. Pertinencia contextual Mide la capacidad de evaluar la adecuación semántica de las palabras en el contexto de un enunciado. Luego debe revisar las alternativas de respuesta (las cuales también contienen un par de términos) e identificar el par que tiene la misma relación inferida entre los términos A y B. la persona evaluada debe encontrar.Término excluido Ante un conjunto de términos presentados como alternativas de respuesta.Correspondencia Ante un conjunto de términos. debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las características o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categoría de orden superior antes inferida. Ante una oración en la que se han omitido palabras importantes para su comprensión. Luego. Agrupamientos .

Premisas y proposiciones.Razonamiento analítico. 04 04 RAZONAMIENTO NUMÉRICO . Para evaluar el razonamiento lógico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto. construir razonamientos e identificar argumentos. 05 HABILIDAD ANALÍTICA . habilidad analítica y razonamiento numérico.HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS.Relaciones y patrones numéricos y alfabéticos. Interpretación de tablas y gráficos. deducir. .Razonamiento crítico. comprender. 07 TOTAL 25 5 . RAZONAMIENTO ABSTRACTO . . Operaciones con números. - CONTENIDO Nº PREGUNTAS 05 - Formas y figuras. Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones. verbales simples y compuestas. Conjuntos ordenados. VARIABLE .Relaciones y patrones gráficos y geométricos. discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales).Razonamiento numérico. Ecuaciones y funciones. Combinaciones. - Proporciones. La habilidad de razonar lógicamente implica establecer analogías.

Relaciones y patrones Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numéricas. la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas de respuesta.Razonamiento analítico Frente a una situación que contiene una estructura de relaciones. - Proporciones Ecuaciones y funciones Combinaciones Interpretación de tablas y gráficos estadísticos. el evaluado deberá aplicar. . 6 . relaciones numéricas. preguntas. . de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta. Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmación o aseveración. según la regla de formación dada.Secuencias numéricas.Operaciones con números Razonamiento numérico Frente a una situación inicial incompleta (datos. aquella que corresponde con la regla de formación dada o aquella que completa la secuencia.Formas y figuras: atributos esenciales. aquella conclusión que se puede derivar lógicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta. el evaluado deberá inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre las alternativas de respuesta.Razonamiento crítico Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre sí.DEFINICIÓN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS VARIABLE: RAZONAMIENTO LÓGICO Razonamiento abstracto . dimensiones. la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas de respuesta. Habilidad analítica . etc. gráficas y/o alfanuméricas). o un conjunto de proposiciones que sustentan un punto de vista. .Premisas y proposiciones verbales simples y compuestas. . etc). la persona evaluada deberá responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas. adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situación. CONTENIDOS . aquella hipótesis en la cual se puede basar la afirmación o aseveración formulada. matrices incompletas. movimiento. alfabéticas o alfanuméricas. operadores matemáticos. condiciones. o el argumento que rebate el punto de vista sustentado. aquella hipótesis que resuelve la contradicción.

Representantes destacados: Rousseau. Representantes destacados:. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES VARIABLES CONTENIDOS . CURRÍCULO Características del Diseño Curricular Nacional . Características. elementos. ejecución y evaluación curricular). Características. Makarenko.Enfoque de la pedagogía clásica. cómo enseñar).Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo. y Ausubel (aprendizaje significativo). . pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas. Montessori. Representantes destacados: Skinner.Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural.Enfoque conductista. conocimiento operacional y conocimiento científico.Concepto de competencias.Enfoque cognitivo. psicológicos (teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante). estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación. . Representantes destacados: Vigotsky y Paulo Freire.Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales). implementación. . La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional . competencias. capacidades y actitudes). .Lineamientos nacionales para la diversificación curricular: .Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos. Benjamín Bloom y Robert Gagne. . valores. y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas) . actitudes. Bruner (aprendizaje por el descubrimiento).Conceptos.Elementos y procesos básicos del currículo: (competencias: conocimientos. capacidades. 04 03 Nº PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS 03 7 . estrategias y materiales educativos. procesos (programación. Piaget. Características. Características.

concretos. Conflicto cognitivo. Dislexia Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares. disgrafía. Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. por imitación. Nº PREGUNTAS 03 - - . problema de lenguaje y problema de aprendizaje. disortografía. aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por descubrimiento. Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE). Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos. -Desarrollo moral del estudiante. significativo. Aprendizaje significativo.Mediación en el aprendizaje. comprensión lectora y en el razonamiento matemático. o Construcción de los aprendizajes. discalculia. o Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Clasificación de los materiales educativos. problema emocional. - CONTENIDOS Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: características afectivas y cognitivas de los estudiantes. colaborativo. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson. Características biológicas. Rol del docente: PROCESOS PEDAGÓGICOS o Motivación. Diversidad cultural: interculturalidad. Desarrollo cognitivo del estudiante. Escritos. audiovisuales. Diferencia entre discapacidad. por condicionamiento. gráficos. Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo. o dislalia. Tipos de aprendizaje: innato. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. memoria y concentración. memorístico. 03 03 EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD - 03 - 8 .VARIABLES TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA. Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva. o Transferencia a situaciones nuevas y Metacognición. Recuperación de saberes previos. psicológicas y sociales del estudiante. Desarrollo afectivo del estudiante. influencia del contexto. Teorías del aprendizaje: inteligencias múltiples. Problemas de aprendizaje: o Causas de los problemas de aprendizaje.

coevaluación. Nº PREGUNTAS - 03 - TOTAL 25 9 . o Por su función: pedagógica y social. Tipos de evaluación: o Por su finalidad: diagnóstica. Técnicas e instrumentos: o de evaluación: de desempeño. observación y seguimiento. tareas y asignaciones. o Por su temporalidad: inicio. prueba oral. sumativa. término. heteroevaluación. talento. proceso.VARIABLES ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONTENIDOS Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes. Concepto e importancia. Definición y características. Escalas de calificación. pruebas de ensayo. cultura. o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición). Criterios e indicadores de evaluación. idioma. o para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad. formativa.

Aspectos cognitivo. educación sexual integral.Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual. 01 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 02 CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 03 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 03 . púber y adolescente de los niveles de Educación Inicial.. Lineamientos nacionales para la diversificación curricular. Consecuencias: déficit en la lectura.Fines y Principios de la Educación Peruana. . prevención para una vida sin drogas.Actores de la tutoría en la institución educativa.Rol del docente en el proceso pedagógico. . .Temas Transversales y los valores en EBR. . BÁSICA REGULAR. principales acciones y estrategias de intervención.Definición y características de la Tutoría.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INICIAL. . . Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. FINES Y PRINCIPIOS . .Organización y caracterización de la Educación Básica Regular: DE LA EDUCACIÓN niveles y ciclos (según la LGE N° 28044).Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. Primaria y Secundaria. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS . .Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. . TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 02 10 . PRIMARIA Y SECUNDARIA VARIABLES CONTENIDOS Nº PREGUNTAS . psicomotor. . Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodológicas. educación en seguridad vial.Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. familiar y social. socioemocional y moral. . . . Primaria y Secundaria. escritura y el cálculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo.Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar. . gestión del riesgo.Detección de problemas de aprendizaje: Características.Características del estudiante al terminar la Educación Básica Regular.Programas Curriculares de Inicial.Principales orientaciones a los padres de familia. . . Elementos de la programación curricular Tipos de unidades didácticas. orientación vocacional.Escuela de padres.Caracterización del niño.Relación del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educación Básica Regular. promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente y de las personas con discapacidad.Logros educativos de los estudiantes por niveles. Participación de los padres de familia. . convivencia democrática y participación estudiantil.Objetivos de la Educación Básica.

02 TOTAL 15 11 .EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE CALIFICACIÓN - Criterios e Indicadores de evaluación Escala de calificación Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de promoción y repetición.

Metodología.Plan de Orientación Individual. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL VARIABLES FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL Y NACIONAL CONTENIDOS N° PREGUNTAS .Programa de Intervención Temprana . . Evaluación.Adaptaciones a los Elementos del Currículo para atender a la diversidad: o Capacidades. Tiempo y Materiales. . .Centro de Recursos de la Educación Básica Especial – CREBE 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: ADAPTACIONES CURRICULARES .Fundamentos.Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. 02 SERVICIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL .Organización de la Respuesta Educativa: PRITE. 03 12 . .Necesidades de los estudiantes con discapacidad sensorial. o Procesos pedagógicos: estrategias. intelectual y física.Reglamento de Educación Básica Especial y Normas Complementarias.SAANEE .CEBE / Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención a las Necesidades Educativas Especiales . .Centros de Educación Básica Especial . 03 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBE .Fines y principios de la Educación Peruana. CEBE/SAANEE.EBE . 01 DISEÑOS CURRICULARES SEGÚN NIVEL Y MODALIDAD .Necesidades de los estudiantes con talento y superdotación.Características de los diseños según modalidad y forma: Programas curriculares.PRITE .

Escuela de padres. objetivo. Estrategias y técnicas para la tutoría individual. orientación vocacional. educación en seguridad vial. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. 02 TOTAL 15 13 . prevención para una vida sin drogas. educación sexual integral . instrumentos. promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente con discapacidad. Actores de la tutoría en la institución educativa. proceso e informe. 02 - Definición. gestión del riesgo.TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ESTUDIANTE Definición y características de la tutoría y orientación educativa. convivencia democrática y participación estudiantil.

Contenidos curriculares transversales.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACION BÁSICA ALTERNATIVA: INTERMEDIO Y AVANZADO VARIABLES - CONTENIDOS Fines y principios de la educación peruana. 03 CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 03 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - 02 14 . Organización de la EBA. psicomotor. prevención para una vida sin drogas. principales acciones y estrategias de intervención. orientación vocacional. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. escritura y el cálculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo del estudiante. Materiales Educativos: Enfoque del material para el auto aprendizaje y estrategias didácticas de aplicación del material educativo. Proceso autónomo de aprendizajes. Marco curricular: Visión ampliada del currículo y características. Consecuencias: déficit en la lectura. propuesta pedagógica.Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar. gestión del riesgo. familiar y social. Gestión en la EBA según forma de atención : Flexibilidad organizacional del CEBA.Detección de problemas de aprendizaje: Características.Caracterización del estudiante por Programas EBA. . Las unidades didácticas. Nº PREGUNTAS FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 01 - DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL - 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE: SEGÚN SEGMENTOS POBLACIONALES . propósitos de la EBA al 2021. socioemocional y moral. Sesión de aprendizajes. . . convivencia democrática y participación estudiantil. educación sexual integral. promoción y desarrollo de los derechos de la persona. Definición y características de la Tutoría. .Aspectos cognitivo. educación en seguridad vial. participación de los estudiantes: COPAE y CONEI. Evaluación diagnóstica situacional Diversificación-programación curricular general. Orientaciones metodológicas Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. Actores de la tutoría en la institución educativa. Áreas curriculares del DCBN. Logros educativos de los estudiantes por Ciclos y formas de atención. Marco referencial del Currículo: organización. Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual.Factores que influyen en el proceso de diferenciación segmental del estudiante EBA.

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE - Enfoque de evaluación en EBA. Proceso de evaluación por su finalidad. Técnicas e Instrumentos de evaluación. 02 TOTAL 15 15 . Escalas de calificación. Criterios de promoción y recuperación.

FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO.Producción de bienes y/o servicios.Organización y caracterización de la Educación TécnicoPRODUCTIVA Productiva: ciclos (según la LGE N° 28044). 03 EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 02 TOTAL 15 16 . contextualización del módulo.Reforzamiento de competencias.Ciclo Básico: Contextualización de la unidad de competencia. contenidos básicos.Objetivos de la Educación Técnico Productiva. 01 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 03 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRÁCTICAS PREPROFESIONALES CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 02 .Organización del currículo: Ciclo Básico. .PRODUCTIVA VARIABLES CONTENIDOS Nº PREGUNTAS .Fundamentos pedagógicos.Ciclo Medio: Perfil de especialidad.Finalidad de actividades productivas. . Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Técnicas de evaluación Registro de la información en los documentos técnico pedagógicos. .Titulación de los estudiantes de los ciclos básicos y medio. organización del módulo. psicológicos. itinerario formativo. acciones y estrategias de intervención.. .Definición y fines de la Educación Técnico-Productiva.Derechos y responsabilidades del estudiante de la Educación Técnico Productiva.Características del estudiante del ciclo básico y medio. DISEÑOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA: CICLO BÁSICO Y CICLO MEDIO .Fines y principios de la Educación Peruana. contextualización del módulo. cognitivos y sociológicos. programación de la unidad didáctica y programación de la actividad de aprendizaje. .Detección de problemas de aprendizaje: Características principales. . . . determinación de módulos de especialidad. . 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN .Orientaciones para la gestión del Diseño Curricular Básico: Ciclo Medio. .Desarrollo afectivo del estudiante.Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. . . Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN TÉCNICO . programación curricular del módulo y programación de la unidad didáctica. programación curricular del módulo.

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