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LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES, AL I NIVEL DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL DE LA LEY 29062 R. M.

N° 0423-2010-ED PRIMERA ETAPA: NACIONAL - 13 DE FEBRERO DE 2011 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba Nacional Clasificatoria evalúa las habilidades del postulante para comprender textos escritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con propiedad; evalúa también la habilidad del postulante para identificar o establecer relaciones lógicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evalúa el conocimiento y manejo de los conceptos pedagógicos generales y específicos según la forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempeña el postulante, así como sus habilidades cognitivas para ponerlas en práctica en la tarea educativa. La Prueba Única Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente formato: Selección múltiple con única respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha óptica que se le entregará, rellenando el círculo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lógico matemáticas y los conocimientos pedagógicos generales (85) son comunes para todos los postulantes; las preguntas que corresponden a los conocimientos pedagógicos específicos (15) se diversifican según la modalidad o forma y el nivel o ciclo educativo según corresponda en Educación Básica Regular, Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico Productiva.

CRITERIOS

ASPECTOS
Habilidades Comunicativas

N° DE PREGUNTAS
35 25 25 15

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Habilidades Lógico-Matemáticas Conocimientos Pedagógicos Generales Conocimientos Pedagógicos Específicos de cada modalidad, forma y nivel o ciclo educativo.

TOTAL

100
1

Para evaluar la comprensión de textos.II. Ellas están referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen. y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus características formales. VARIABLE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS RAZONAMIENTO VERBAL Comprensión literal Comprensión inferencial Analogías Agrupamientos Pertinencia contextual CONTENIDO . sino que depende también del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la información que necesita. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semánticos de las palabras y sus relaciones con las de otros términos. los agrupamientos y la pertinencia contextual. 03 04 TOTAL 35 2 . se considerarán dos capacidades: la literal y la inferencial.Diversos aspectos del saber general. En este sentido. frases y oraciones. la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras.Tipos de texto. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA. . la relaciona e integra para deducir las ideas implícitas. HABILIDADES COMUNICATIVAS Dentro de este aspecto. Nº PREGUNTAS 15 06 07 . se consideran dos variables: comprensión de textos escritos y razonamiento verbal. Para evaluar el razonamiento verbal. se han considerado tres tipos de tareas: las analogías. se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales. .COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La competencia de comprensión de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento básico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. así como evaluar su pertinencia en la construcción de enunciados.RAZONAMIENTO VERBAL Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones semánticas entre palabras y oraciones.

Comprensión inferencial Es la capacidad del lector de deducir. los tipos de texto constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas. expositivos.).Comprensión literal Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos. integrar. tablas. CONTENIDOS . 3 .DEFINICIÓN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . de acuerdo a sus propósitos de lectura. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada. diagramas. mapas. Se considerarán los siguientes tipos de texto: argumentativos. el lector podrá regresar al texto leído y deberá deducir aquella información que se encuentra implícita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada. pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. comparar o abstraer ideas que no se encuentran explícitas en el texto. descriptivos y/o narrativos. etc. Para la competencia comunicativa. La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. el lector podrá regresar al texto leído y deberá identificar la información que se encuentra de manera explícita. cuadros y gráficos. Los formatos que se emplearán serán continuos (en los que la información se presenta organizada en oraciones y párrafos) y discontinuos (avisos y anuncios. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada. ideas o información explícita en el texto. La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto.

4 . la persona evaluada debe extraer su significado e inferir la relación entre ellos. entre las alternativas.ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL Analogías verbales Frente a dos términos A y B presentados. la combinación de palabras que completen coherentemente la oración propuesta. Luego. Pertinencia contextual Mide la capacidad de evaluar la adecuación semántica de las palabras en el contexto de un enunciado. la persona evaluada deberá extraer su significado y en función a ello establecer las relaciones entre dichos términos y clasificarlos en una categoría de orden superior. Ante una oración en la que se han omitido palabras importantes para su comprensión. Luego debe revisar las alternativas de respuesta (las cuales también contienen un par de términos) e identificar el par que tiene la misma relación inferida entre los términos A y B. debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las características o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categoría de orden superior antes inferida. la persona evaluada deberá extraer su significado y en función a ello descubrir las características o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la categoría de orden superior en la cual pueden clasificarse tres de ellas.Correspondencia Ante un conjunto de términos. Agrupamientos . . CONTENIDOS Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de dominio general. la persona evaluada debe encontrar. No se consideran contenidos disciplinares especializados.Término excluido Ante un conjunto de términos presentados como alternativas de respuesta.

. - Proporciones. discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales).Razonamiento numérico. verbales simples y compuestas. deducir.HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS. Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones.Relaciones y patrones gráficos y geométricos.Razonamiento analítico. La habilidad de razonar lógicamente implica establecer analogías. Combinaciones. comprender. habilidad analítica y razonamiento numérico. Ecuaciones y funciones. VARIABLE . Conjuntos ordenados.Razonamiento crítico.Relaciones y patrones numéricos y alfabéticos. RAZONAMIENTO ABSTRACTO . 04 04 RAZONAMIENTO NUMÉRICO . construir razonamientos e identificar argumentos. Interpretación de tablas y gráficos. 05 HABILIDAD ANALÍTICA . Operaciones con números. . 07 TOTAL 25 5 . Para evaluar el razonamiento lógico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto.Premisas y proposiciones. - CONTENIDO Nº PREGUNTAS 05 - Formas y figuras.

gráficas y/o alfanuméricas). . la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas de respuesta. movimiento. dimensiones. etc).Operaciones con números Razonamiento numérico Frente a una situación inicial incompleta (datos. según la regla de formación dada. .Premisas y proposiciones verbales simples y compuestas. aquella hipótesis que resuelve la contradicción. adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situación.DEFINICIÓN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS VARIABLE: RAZONAMIENTO LÓGICO Razonamiento abstracto . o el argumento que rebate el punto de vista sustentado. alfabéticas o alfanuméricas. aquella conclusión que se puede derivar lógicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta. el evaluado deberá aplicar. de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta. relaciones numéricas.Razonamiento analítico Frente a una situación que contiene una estructura de relaciones. etc. el evaluado deberá inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre las alternativas de respuesta. matrices incompletas. . operadores matemáticos. condiciones. Habilidad analítica . la persona evaluada deberá responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas.Secuencias numéricas. Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmación o aseveración. CONTENIDOS .Formas y figuras: atributos esenciales. preguntas.Relaciones y patrones Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numéricas.Razonamiento crítico Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre sí. - Proporciones Ecuaciones y funciones Combinaciones Interpretación de tablas y gráficos estadísticos. aquella que corresponde con la regla de formación dada o aquella que completa la secuencia. o un conjunto de proposiciones que sustentan un punto de vista. 6 . aquella hipótesis en la cual se puede basar la afirmación o aseveración formulada. la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas de respuesta. .

implementación. actitudes.Enfoque conductista.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES VARIABLES CONTENIDOS . procesos (programación. .Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo. . Bruner (aprendizaje por el descubrimiento). estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación.Concepto de competencias. . CURRÍCULO Características del Diseño Curricular Nacional .Elementos y procesos básicos del currículo: (competencias: conocimientos. Benjamín Bloom y Robert Gagne. Características. Características. Representantes destacados:. 04 03 Nº PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS 03 7 . . capacidades y actitudes). Características.Enfoque de la pedagogía clásica. La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional . psicológicos (teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante). . elementos. y Ausubel (aprendizaje significativo). Makarenko.Lineamientos nacionales para la diversificación curricular: . Representantes destacados: Rousseau. y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas) . pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas. estrategias y materiales educativos. . capacidades. Representantes destacados: Skinner.Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos. Características.Enfoque cognitivo. Montessori.Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales).Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Piaget.Conceptos. Representantes destacados: Vigotsky y Paulo Freire. valores. competencias. ejecución y evaluación curricular). conocimiento operacional y conocimiento científico. cómo enseñar).

Aprendizaje significativo. Tipos de aprendizaje: innato. disgrafía. Características biológicas. Diversidad cultural: interculturalidad. -Desarrollo moral del estudiante.VARIABLES TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA. Problemas de aprendizaje: o Causas de los problemas de aprendizaje. Diferencia entre discapacidad. colaborativo. psicológicas y sociales del estudiante. problema de lenguaje y problema de aprendizaje. problema emocional. Desarrollo afectivo del estudiante. Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva. Conflicto cognitivo. comprensión lectora y en el razonamiento matemático. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Clasificación de los materiales educativos. aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por descubrimiento. memoria y concentración. Desarrollo cognitivo del estudiante. disortografía. influencia del contexto. Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo. o Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención. Nº PREGUNTAS 03 - - . o Construcción de los aprendizajes. Teorías del aprendizaje: inteligencias múltiples. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. Dislexia Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares. 03 03 EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD - 03 - 8 . Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE). gráficos. Recuperación de saberes previos. discalculia. por imitación. - CONTENIDOS Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: características afectivas y cognitivas de los estudiantes. memorístico. Escritos. por condicionamiento. o dislalia. o Transferencia a situaciones nuevas y Metacognición. Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos. Rol del docente: PROCESOS PEDAGÓGICOS o Motivación. concretos.Mediación en el aprendizaje. audiovisuales. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson. significativo. Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

formativa. Criterios e indicadores de evaluación. Nº PREGUNTAS - 03 - TOTAL 25 9 . idioma. prueba oral. proceso. o para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad. talento. pruebas de ensayo. o Por su temporalidad: inicio. o Por su función: pedagógica y social. cultura. sumativa. Técnicas e instrumentos: o de evaluación: de desempeño. coevaluación.VARIABLES ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONTENIDOS Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes. término. heteroevaluación. observación y seguimiento. Concepto e importancia. Tipos de evaluación: o Por su finalidad: diagnóstica. o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición). tareas y asignaciones. Escalas de calificación. Definición y características.

. . .Principales orientaciones a los padres de familia.Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. prevención para una vida sin drogas.Logros educativos de los estudiantes por niveles. Primaria y Secundaria. gestión del riesgo.Definición y características de la Tutoría.Caracterización del niño. educación en seguridad vial.Objetivos de la Educación Básica. . . PRIMARIA Y SECUNDARIA VARIABLES CONTENIDOS Nº PREGUNTAS .Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar. 01 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 02 CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 03 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 03 .. familiar y social. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 02 10 . psicomotor. púber y adolescente de los niveles de Educación Inicial.Características del estudiante al terminar la Educación Básica Regular. Primaria y Secundaria.Aspectos cognitivo. principales acciones y estrategias de intervención.Relación del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educación Básica Regular. Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodológicas. Lineamientos nacionales para la diversificación curricular. . socioemocional y moral. . Participación de los padres de familia. Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INICIAL. .Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.Programas Curriculares de Inicial. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS . FINES Y PRINCIPIOS .Escuela de padres. orientación vocacional.Rol del docente en el proceso pedagógico.Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. . . convivencia democrática y participación estudiantil.Detección de problemas de aprendizaje: Características. .Organización y caracterización de la Educación Básica Regular: DE LA EDUCACIÓN niveles y ciclos (según la LGE N° 28044).Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual. Elementos de la programación curricular Tipos de unidades didácticas.Temas Transversales y los valores en EBR.Actores de la tutoría en la institución educativa. . . promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente y de las personas con discapacidad. . .Fines y Principios de la Educación Peruana. educación sexual integral. . BÁSICA REGULAR. . Consecuencias: déficit en la lectura. escritura y el cálculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo.

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE CALIFICACIÓN - Criterios e Indicadores de evaluación Escala de calificación Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de promoción y repetición. 02 TOTAL 15 11 .

Centros de Educación Básica Especial .PRITE .CEBE / Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención a las Necesidades Educativas Especiales .Centro de Recursos de la Educación Básica Especial – CREBE 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: ADAPTACIONES CURRICULARES . 02 SERVICIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL .Reglamento de Educación Básica Especial y Normas Complementarias. . . 01 DISEÑOS CURRICULARES SEGÚN NIVEL Y MODALIDAD . . 03 12 .Adaptaciones a los Elementos del Currículo para atender a la diversidad: o Capacidades.Plan de Orientación Individual.SAANEE .EBE . 03 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBE . intelectual y física.Necesidades de los estudiantes con talento y superdotación.Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. . Metodología.Fines y principios de la Educación Peruana. . . Evaluación.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL VARIABLES FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL Y NACIONAL CONTENIDOS N° PREGUNTAS .Características de los diseños según modalidad y forma: Programas curriculares. CEBE/SAANEE.Fundamentos.Necesidades de los estudiantes con discapacidad sensorial.Programa de Intervención Temprana . o Procesos pedagógicos: estrategias.Organización de la Respuesta Educativa: PRITE. Tiempo y Materiales.

orientación vocacional. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud.TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ESTUDIANTE Definición y características de la tutoría y orientación educativa. 02 TOTAL 15 13 . objetivo. convivencia democrática y participación estudiantil. Estrategias y técnicas para la tutoría individual. Actores de la tutoría en la institución educativa. instrumentos. 02 - Definición. Escuela de padres. proceso e informe. gestión del riesgo. educación sexual integral . educación en seguridad vial. promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente con discapacidad. prevención para una vida sin drogas.

convivencia democrática y participación estudiantil. principales acciones y estrategias de intervención. Áreas curriculares del DCBN. Las unidades didácticas. Orientaciones metodológicas Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. Organización de la EBA. orientación vocacional. Actores de la tutoría en la institución educativa. Proceso autónomo de aprendizajes. escritura y el cálculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo del estudiante. promoción y desarrollo de los derechos de la persona.Caracterización del estudiante por Programas EBA. propuesta pedagógica. . Contenidos curriculares transversales. 03 CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 03 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - 02 14 . prevención para una vida sin drogas. Materiales Educativos: Enfoque del material para el auto aprendizaje y estrategias didácticas de aplicación del material educativo. Marco curricular: Visión ampliada del currículo y características. Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual. .Detección de problemas de aprendizaje: Características. Definición y características de la Tutoría. psicomotor. Sesión de aprendizajes. familiar y social. educación sexual integral. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. educación en seguridad vial. gestión del riesgo. Logros educativos de los estudiantes por Ciclos y formas de atención. socioemocional y moral. propósitos de la EBA al 2021. Nº PREGUNTAS FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 01 - DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL - 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE: SEGÚN SEGMENTOS POBLACIONALES . participación de los estudiantes: COPAE y CONEI. .Factores que influyen en el proceso de diferenciación segmental del estudiante EBA. Evaluación diagnóstica situacional Diversificación-programación curricular general.Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar. Consecuencias: déficit en la lectura. Gestión en la EBA según forma de atención : Flexibilidad organizacional del CEBA. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACION BÁSICA ALTERNATIVA: INTERMEDIO Y AVANZADO VARIABLES - CONTENIDOS Fines y principios de la educación peruana. Marco referencial del Currículo: organización.Aspectos cognitivo.

Proceso de evaluación por su finalidad. Técnicas e Instrumentos de evaluación. Criterios de promoción y recuperación.EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE - Enfoque de evaluación en EBA. Escalas de calificación. 02 TOTAL 15 15 .

PRODUCTIVA VARIABLES CONTENIDOS Nº PREGUNTAS . acciones y estrategias de intervención.Fines y principios de la Educación Peruana. . determinación de módulos de especialidad. 03 EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 02 TOTAL 15 16 . contextualización del módulo.Características del estudiante del ciclo básico y medio. cognitivos y sociológicos. organización del módulo. 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN . . .Producción de bienes y/o servicios. . .Reforzamiento de competencias..Orientaciones para la gestión del Diseño Curricular Básico: Ciclo Medio.Titulación de los estudiantes de los ciclos básicos y medio. programación de la unidad didáctica y programación de la actividad de aprendizaje. contextualización del módulo. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN TÉCNICO . .Ciclo Básico: Contextualización de la unidad de competencia.Organización del currículo: Ciclo Básico. . programación curricular del módulo. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO. . contenidos básicos.Definición y fines de la Educación Técnico-Productiva.Organización y caracterización de la Educación TécnicoPRODUCTIVA Productiva: ciclos (según la LGE N° 28044). .Detección de problemas de aprendizaje: Características principales. .Derechos y responsabilidades del estudiante de la Educación Técnico Productiva.Fundamentos pedagógicos. psicológicos.Finalidad de actividades productivas.Ciclo Medio: Perfil de especialidad. DISEÑOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA: CICLO BÁSICO Y CICLO MEDIO . programación curricular del módulo y programación de la unidad didáctica.Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. . Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Técnicas de evaluación Registro de la información en los documentos técnico pedagógicos. .Desarrollo afectivo del estudiante. 01 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 03 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRÁCTICAS PREPROFESIONALES CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 02 . Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. itinerario formativo.Objetivos de la Educación Técnico Productiva.

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