LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES, AL I NIVEL DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL DE LA LEY 29062 R. M.

N° 0423-2010-ED PRIMERA ETAPA: NACIONAL - 13 DE FEBRERO DE 2011 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba Nacional Clasificatoria evalúa las habilidades del postulante para comprender textos escritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con propiedad; evalúa también la habilidad del postulante para identificar o establecer relaciones lógicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evalúa el conocimiento y manejo de los conceptos pedagógicos generales y específicos según la forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempeña el postulante, así como sus habilidades cognitivas para ponerlas en práctica en la tarea educativa. La Prueba Única Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente formato: Selección múltiple con única respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha óptica que se le entregará, rellenando el círculo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lógico matemáticas y los conocimientos pedagógicos generales (85) son comunes para todos los postulantes; las preguntas que corresponden a los conocimientos pedagógicos específicos (15) se diversifican según la modalidad o forma y el nivel o ciclo educativo según corresponda en Educación Básica Regular, Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico Productiva.

CRITERIOS

ASPECTOS
Habilidades Comunicativas

N° DE PREGUNTAS
35 25 25 15

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Habilidades Lógico-Matemáticas Conocimientos Pedagógicos Generales Conocimientos Pedagógicos Específicos de cada modalidad, forma y nivel o ciclo educativo.

TOTAL

100
1

II. VARIABLE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS RAZONAMIENTO VERBAL Comprensión literal Comprensión inferencial Analogías Agrupamientos Pertinencia contextual CONTENIDO . sino que depende también del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la información que necesita. se han considerado tres tipos de tareas: las analogías.Tipos de texto.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La competencia de comprensión de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento básico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. frases y oraciones. HABILIDADES COMUNICATIVAS Dentro de este aspecto. Nº PREGUNTAS 15 06 07 . así como evaluar su pertinencia en la construcción de enunciados. . .RAZONAMIENTO VERBAL Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones semánticas entre palabras y oraciones. Para evaluar la comprensión de textos. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA. 03 04 TOTAL 35 2 .Diversos aspectos del saber general. los agrupamientos y la pertinencia contextual. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semánticos de las palabras y sus relaciones con las de otros términos. la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras. Para evaluar el razonamiento verbal. se considerarán dos capacidades: la literal y la inferencial. Ellas están referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen. la relaciona e integra para deducir las ideas implícitas. se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales. y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus características formales. se consideran dos variables: comprensión de textos escritos y razonamiento verbal. En este sentido.

Comprensión literal Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos. Se considerarán los siguientes tipos de texto: argumentativos. expositivos. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada.). Para la competencia comunicativa. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada. etc. diagramas.DEFINICIÓN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . tablas. cuadros y gráficos. mapas. de acuerdo a sus propósitos de lectura.Comprensión inferencial Es la capacidad del lector de deducir. ideas o información explícita en el texto. comparar o abstraer ideas que no se encuentran explícitas en el texto. el lector podrá regresar al texto leído y deberá deducir aquella información que se encuentra implícita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada. integrar. La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. los tipos de texto constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas. Los formatos que se emplearán serán continuos (en los que la información se presenta organizada en oraciones y párrafos) y discontinuos (avisos y anuncios. el lector podrá regresar al texto leído y deberá identificar la información que se encuentra de manera explícita. 3 . pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. CONTENIDOS . descriptivos y/o narrativos.

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL Analogías verbales Frente a dos términos A y B presentados. la persona evaluada debe encontrar. CONTENIDOS Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de dominio general. la persona evaluada deberá extraer su significado y en función a ello establecer las relaciones entre dichos términos y clasificarlos en una categoría de orden superior. entre las alternativas. la combinación de palabras que completen coherentemente la oración propuesta.Correspondencia Ante un conjunto de términos.Término excluido Ante un conjunto de términos presentados como alternativas de respuesta. . la persona evaluada deberá extraer su significado y en función a ello descubrir las características o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la categoría de orden superior en la cual pueden clasificarse tres de ellas. 4 . la persona evaluada debe extraer su significado e inferir la relación entre ellos. debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las características o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categoría de orden superior antes inferida. Pertinencia contextual Mide la capacidad de evaluar la adecuación semántica de las palabras en el contexto de un enunciado. Ante una oración en la que se han omitido palabras importantes para su comprensión. Luego debe revisar las alternativas de respuesta (las cuales también contienen un par de términos) e identificar el par que tiene la misma relación inferida entre los términos A y B. Luego. No se consideran contenidos disciplinares especializados. Agrupamientos .

Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones.Relaciones y patrones numéricos y alfabéticos. Conjuntos ordenados. Operaciones con números. - CONTENIDO Nº PREGUNTAS 05 - Formas y figuras. 04 04 RAZONAMIENTO NUMÉRICO . deducir. .Premisas y proposiciones. Interpretación de tablas y gráficos. La habilidad de razonar lógicamente implica establecer analogías.Razonamiento crítico. - Proporciones. discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales). construir razonamientos e identificar argumentos.HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS. 05 HABILIDAD ANALÍTICA . 07 TOTAL 25 5 . .Relaciones y patrones gráficos y geométricos. Ecuaciones y funciones. Para evaluar el razonamiento lógico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto. habilidad analítica y razonamiento numérico.Razonamiento analítico. Combinaciones. VARIABLE . RAZONAMIENTO ABSTRACTO . comprender. verbales simples y compuestas.Razonamiento numérico.

según la regla de formación dada. la persona evaluada deberá responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas. de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta. gráficas y/o alfanuméricas). alfabéticas o alfanuméricas. dimensiones.Operaciones con números Razonamiento numérico Frente a una situación inicial incompleta (datos.Formas y figuras: atributos esenciales. 6 . condiciones.Secuencias numéricas. el evaluado deberá inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre las alternativas de respuesta. relaciones numéricas. aquella que corresponde con la regla de formación dada o aquella que completa la secuencia. . aquella hipótesis en la cual se puede basar la afirmación o aseveración formulada. . . o un conjunto de proposiciones que sustentan un punto de vista. la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas de respuesta. aquella conclusión que se puede derivar lógicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta. o el argumento que rebate el punto de vista sustentado. movimiento. Habilidad analítica . Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmación o aseveración.Relaciones y patrones Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numéricas. aquella hipótesis que resuelve la contradicción. la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas de respuesta. . el evaluado deberá aplicar.Razonamiento analítico Frente a una situación que contiene una estructura de relaciones.DEFINICIÓN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES LÓGICO-MATEMÁTICAS VARIABLE: RAZONAMIENTO LÓGICO Razonamiento abstracto . - Proporciones Ecuaciones y funciones Combinaciones Interpretación de tablas y gráficos estadísticos.Premisas y proposiciones verbales simples y compuestas. preguntas. adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situación. etc). matrices incompletas. operadores matemáticos.Razonamiento crítico Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre sí. CONTENIDOS . etc.

.Enfoque conductista. . estrategias y materiales educativos. estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación. La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional . ejecución y evaluación curricular). y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas) . . 04 03 Nº PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS 03 7 .Enfoque cognitivo. Piaget. pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas. implementación. Bruner (aprendizaje por el descubrimiento). Makarenko. Montessori.Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales). . Benjamín Bloom y Robert Gagne.Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos. conocimiento operacional y conocimiento científico. elementos. psicológicos (teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante).Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. .Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo. Características. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES VARIABLES CONTENIDOS .Conceptos. Representantes destacados: Skinner. Características. valores. capacidades y actitudes). CURRÍCULO Características del Diseño Curricular Nacional . actitudes. procesos (programación. Representantes destacados:. Representantes destacados: Vigotsky y Paulo Freire.Concepto de competencias. y Ausubel (aprendizaje significativo). Características.Enfoque de la pedagogía clásica. cómo enseñar). Representantes destacados: Rousseau.Lineamientos nacionales para la diversificación curricular: .Elementos y procesos básicos del currículo: (competencias: conocimientos. Características. competencias. capacidades.

Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos. Dislexia Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares. o dislalia. problema emocional. por condicionamiento. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson. o Construcción de los aprendizajes. Nº PREGUNTAS 03 - - . Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva. 03 03 EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD - 03 - 8 . aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por descubrimiento. disgrafía. Rol del docente: PROCESOS PEDAGÓGICOS o Motivación. gráficos. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. - CONTENIDOS Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: características afectivas y cognitivas de los estudiantes. Diversidad cultural: interculturalidad. Tipos de aprendizaje: innato. Problemas de aprendizaje: o Causas de los problemas de aprendizaje. Desarrollo cognitivo del estudiante. memoria y concentración. concretos. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Clasificación de los materiales educativos. -Desarrollo moral del estudiante.VARIABLES TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA. psicológicas y sociales del estudiante. Recuperación de saberes previos. Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo. comprensión lectora y en el razonamiento matemático. significativo. por imitación. Teorías del aprendizaje: inteligencias múltiples. Conflicto cognitivo. disortografía. Desarrollo afectivo del estudiante. audiovisuales. problema de lenguaje y problema de aprendizaje. Características biológicas. Diferencia entre discapacidad. memorístico. o Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención. influencia del contexto. o Transferencia a situaciones nuevas y Metacognición. Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE). discalculia. colaborativo. Aprendizaje significativo. Escritos.Mediación en el aprendizaje.

cultura. o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición). o para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad. observación y seguimiento. coevaluación. o Por su función: pedagógica y social.VARIABLES ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONTENIDOS Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes. pruebas de ensayo. Escalas de calificación. Criterios e indicadores de evaluación. Concepto e importancia. sumativa. tareas y asignaciones. Nº PREGUNTAS - 03 - TOTAL 25 9 . formativa. heteroevaluación. prueba oral. proceso. idioma. Técnicas e instrumentos: o de evaluación: de desempeño. o Por su temporalidad: inicio. Definición y características. Tipos de evaluación: o Por su finalidad: diagnóstica. talento. término.

01 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 02 CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 03 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 03 .Detección de problemas de aprendizaje: Características. . educación en seguridad vial.. convivencia democrática y participación estudiantil. púber y adolescente de los niveles de Educación Inicial. FINES Y PRINCIPIOS . escritura y el cálculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo.Fines y Principios de la Educación Peruana. BÁSICA REGULAR.Organización y caracterización de la Educación Básica Regular: DE LA EDUCACIÓN niveles y ciclos (según la LGE N° 28044). Consecuencias: déficit en la lectura.Rol del docente en el proceso pedagógico.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INICIAL.Características del estudiante al terminar la Educación Básica Regular.Temas Transversales y los valores en EBR. Elementos de la programación curricular Tipos de unidades didácticas. . . Primaria y Secundaria. .Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. .Actores de la tutoría en la institución educativa. .Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar. .Relación del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educación Básica Regular.Logros educativos de los estudiantes por niveles. Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodológicas. promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente y de las personas con discapacidad.Definición y características de la Tutoría. prevención para una vida sin drogas. . familiar y social. Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. . psicomotor. Primaria y Secundaria. . Lineamientos nacionales para la diversificación curricular. .Escuela de padres.Programas Curriculares de Inicial. educación sexual integral.Aspectos cognitivo. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS . . . . .Caracterización del niño. . PRIMARIA Y SECUNDARIA VARIABLES CONTENIDOS Nº PREGUNTAS .Objetivos de la Educación Básica. . principales acciones y estrategias de intervención. gestión del riesgo. orientación vocacional.Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual. socioemocional y moral. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 02 10 .Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. Participación de los padres de familia.Principales orientaciones a los padres de familia.

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE CALIFICACIÓN - Criterios e Indicadores de evaluación Escala de calificación Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de promoción y repetición. 02 TOTAL 15 11 .

03 12 . . .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL VARIABLES FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL Y NACIONAL CONTENIDOS N° PREGUNTAS .CEBE / Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención a las Necesidades Educativas Especiales . .Necesidades de los estudiantes con talento y superdotación.EBE .SAANEE .Necesidades de los estudiantes con discapacidad sensorial. 02 SERVICIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL . o Procesos pedagógicos: estrategias. Tiempo y Materiales.PRITE .Programa de Intervención Temprana . intelectual y física.Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Metodología.Fines y principios de la Educación Peruana. .Plan de Orientación Individual.Centros de Educación Básica Especial . 03 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBE . .Adaptaciones a los Elementos del Currículo para atender a la diversidad: o Capacidades.Reglamento de Educación Básica Especial y Normas Complementarias.Características de los diseños según modalidad y forma: Programas curriculares.Fundamentos. Evaluación. CEBE/SAANEE.Centro de Recursos de la Educación Básica Especial – CREBE 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: ADAPTACIONES CURRICULARES .Organización de la Respuesta Educativa: PRITE. 01 DISEÑOS CURRICULARES SEGÚN NIVEL Y MODALIDAD . .

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ESTUDIANTE Definición y características de la tutoría y orientación educativa. Escuela de padres. educación sexual integral . promoción y desarrollo de los derechos del niño y el adolescente con discapacidad. prevención para una vida sin drogas. proceso e informe. convivencia democrática y participación estudiantil. 02 - Definición. orientación vocacional. Actores de la tutoría en la institución educativa. objetivo. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. instrumentos. educación en seguridad vial. Estrategias y técnicas para la tutoría individual. 02 TOTAL 15 13 . gestión del riesgo.

principales acciones y estrategias de intervención. propuesta pedagógica. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa: educación para la salud. convivencia democrática y participación estudiantil. Marco referencial del Currículo: organización. escritura y el cálculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo del estudiante. promoción y desarrollo de los derechos de la persona. propósitos de la EBA al 2021. Marco curricular: Visión ampliada del currículo y características. Nº PREGUNTAS FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 01 - DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL - 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE: SEGÚN SEGMENTOS POBLACIONALES . Sesión de aprendizajes. Proceso autónomo de aprendizajes. Materiales Educativos: Enfoque del material para el auto aprendizaje y estrategias didácticas de aplicación del material educativo. Estrategias y técnicas para la tutoría grupal e individual.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACION BÁSICA ALTERNATIVA: INTERMEDIO Y AVANZADO VARIABLES - CONTENIDOS Fines y principios de la educación peruana. educación en seguridad vial.Aspectos cognitivo.Caracterización del estudiante por Programas EBA.Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar. familiar y social. Logros educativos de los estudiantes por Ciclos y formas de atención. orientación vocacional. educación sexual integral. Consecuencias: déficit en la lectura. . gestión del riesgo. 03 CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 03 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - 02 14 . Las unidades didácticas. Orientaciones metodológicas Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. Evaluación diagnóstica situacional Diversificación-programación curricular general. . Definición y características de la Tutoría.Detección de problemas de aprendizaje: Características. . Organización de la EBA. Gestión en la EBA según forma de atención : Flexibilidad organizacional del CEBA. Actores de la tutoría en la institución educativa. prevención para una vida sin drogas. psicomotor. Contenidos curriculares transversales.Factores que influyen en el proceso de diferenciación segmental del estudiante EBA. socioemocional y moral. . participación de los estudiantes: COPAE y CONEI. Áreas curriculares del DCBN.

Escalas de calificación. 02 TOTAL 15 15 .EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE - Enfoque de evaluación en EBA. Técnicas e Instrumentos de evaluación. Criterios de promoción y recuperación. Proceso de evaluación por su finalidad.

Organización y caracterización de la Educación TécnicoPRODUCTIVA Productiva: ciclos (según la LGE N° 28044). .Finalidad de actividades productivas. .Titulación de los estudiantes de los ciclos básicos y medio. . DISEÑOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA: CICLO BÁSICO Y CICLO MEDIO .Fines y principios de la Educación Peruana. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO.Producción de bienes y/o servicios. programación curricular del módulo y programación de la unidad didáctica. 02 PLANIFICACIÓN CURRICULAR: DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN . contextualización del módulo.. . . programación de la unidad didáctica y programación de la actividad de aprendizaje. .PRODUCTIVA VARIABLES CONTENIDOS Nº PREGUNTAS . . . . contenidos básicos.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN TÉCNICO .Orientaciones para la gestión del Diseño Curricular Básico: Ciclo Medio. . itinerario formativo.Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales.Organización del currículo: Ciclo Básico.Ciclo Medio: Perfil de especialidad. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje.Desarrollo afectivo del estudiante.Ciclo Básico: Contextualización de la unidad de competencia.Detección de problemas de aprendizaje: Características principales. 03 EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 02 TOTAL 15 16 . contextualización del módulo. . . Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Técnicas de evaluación Registro de la información en los documentos técnico pedagógicos. determinación de módulos de especialidad.Fundamentos pedagógicos. psicológicos.Objetivos de la Educación Técnico Productiva. cognitivos y sociológicos. 01 02 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 03 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRÁCTICAS PREPROFESIONALES CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE 02 .Definición y fines de la Educación Técnico-Productiva. programación curricular del módulo.Derechos y responsabilidades del estudiante de la Educación Técnico Productiva. .Características del estudiante del ciclo básico y medio. organización del módulo. acciones y estrategias de intervención.Reforzamiento de competencias.

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