Habilidades para el aprendizaje

En este dominio el foco está en orientarse al aprendizaje permanente,mediante el cultivo de habilidades para aprender a aprender en lugar de castigar el error, asumiendo un rol protagónico y responsable frente a la propia circunstancia. En el campo del aprendizaje, es clave la conciencia de la relación de los dominios lingüísticos, corporales y emocionales en el procesos de aprendizaje. Esta conciencia es clave para poder abordar con humildad y compromiso el proceso de transformación personal que todo aprendizaje sustancial implica.

http://crearfuturo.wetpaint.com/page/Habilidades+para+el+apr endizaje

http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar... Sí !!!, ya sé que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

TÉCNICAS PARA...

Observar

Analizar

Ordenar

Clasificar Representar

Memorizar

Interpretar

Evaluar

Estas habilidades cognitivas, ordenadas por complejidad, incluyen diferentes técnicas:

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: • AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo) o Auto-registros o Diarios o Auto-biografías o Currículum vitae... OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) o Pautas de observación o Check List o Fichas... OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o Entrevistas o Cuestionarios... BÚSQUEDA DE DATOS: o Ficheros de autores o Ficheros de temas o "On line" o CD-Rom o Lectura de Rastreo...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL o Pautas de anotación... o Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o Subrayado lineal o Gráficos o Análisis estructural... ANÁLISIS VISUAL

o

Pautas de análisis de imágenes...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: o Índice o Ficheros o Agendas o Directorios... ORDEN NUMÉRICO: o Páginas o Localidades o Tallas... ORDEN SERIAL: o Inventarios o Álbumes o Componentes... ORDEN TEMPORAL: o Horarios o Calendarios... ORDEN ESPACIAL: o Topografías o Coordenadas o Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL: o Instrucciones o Consignas o Normas de uso...

• •

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer

diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: o Esquemas o Resumenes... RELACIONAR: o Mapas conceptuales o Redes semánticas o Cuadros sinópticos... CATEGORIZAR: o Taxonomías o Ránkings o Ligas...

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES... Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: o Histogramas o Diagramas o Estadísticas... ICÓNICA: o Logotipos o Maquetas o Cuadros o Mapas... VERBAL: o Figura Retórica o Chiste o Historieta o Adivinanza o Dichos... CINÉTICO-GESTUAL o Mímica o Role-playing o Dramatización...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: o Repetición o Asociación o Ideación... RECONOCER: o Identificación o Conexión o Solapamiento... RECONSTRUIR: o Guiones o Contextos o Paisajes... MANTENER Y ACTUALIZAR: o Repaso o Subscripción a bases de Datos o Redes informáticas...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓ QUE SE RECIBE Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: o Prafraseo o Transposición o Argumentación... INFERIR: o Analogías o Inducción

. Criticar....... Juzgar. REGULAR: o Reajustar o Revisión o Reparación. VALORAR: o Dictámenes o Memoria o Decálogos o Juicios. EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar... TRANSFERIR o Extrapolación o Generalización. Estimar. DEMOSTRAR: o Examen escrito-oral o Test objetivo o Prueba física.o • Deducción.. VERIFICAR: o Chequeo o Control. • • • • Técnica variables estrategia habilidad ..... podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: o Informes o Detecciones o Prospecciones o Estudios. En función del alcance y los propósitos encomendados..

También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje..). • • Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente . destacamos. memorización.Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas: • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de variables: o Personales o o del Trabajo del Contexto • Categorías de regulación Habilidades cognitivas • El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICITACIÓN de un conjunto de variables.. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. comprensión... • • • LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALS: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración. tranquilidad. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicitación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo.

nivel de dificultad. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos.. valores. de la demanda del trabajo. grupal. (comprender las instrucciones del profesor.. interrupciones.. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz. temperatura. • "Variables del Contexto" Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio.... hasta la conclusión de la misma.. conceptos. Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: • • • • EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. amplitud. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando.) "Categorías de Regulación" Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo. desde las fases previas... . procedimientos. ruidos.....) y su estructura interna. antes de comenzar.Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar • LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no.. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje.

buscar y encontrar. la funcionalidad. elementos u objetos. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas. reflexionar y valorar los elementos que le configuran. • • "Habilidades y subhabilidades cognitivas" OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN... fijarse. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo.. los recursos.. Esto implica entre otras cosas. identificar.. es decir analizar y controlar.) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: • LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar.. Elaborar conclusiones.. ventajas e inconvenientes. datos. la adecuación..DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. que previamente hemos predeterminado. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. Evaluar el aprendizaje. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. distinguir. las alternativas.. subrayar.. las estrategias. atender. resaltar. a fin de optimizar los resultados. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales.. LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general.. del trabajo... del contexto... las técnicas empleadas. . concentrarse.

. sintetizar.ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. seriar. Este hecho supone también.. Deducir.. listar. Archivar. FENÓMENOS. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. agrupar. reunir.. MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. Recordar.. Anticipar.. Evocar. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. SITUACIONES.. REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. Conservar. Argumentar.. esquematizar. dibujar. jerarquizar. simular. modelar. Explicar. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. Esto también comporta. categorizar.. Retener.. Razonar.. DE UNOS HECHOS... CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. reproducir.

Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas..EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. los procedimientos de análisis y discusión de casos. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido... ¿por qué no?. se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación.? Según la dirección y objetivos de la estrategia. facilita el análisis y optimización de la voz.. Juzgar.... Criticar.... la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa. la crítica. Estimar. un registro informático. discusión y evaluación.. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. la interrogación desde múltiples visones... la comparación.. Si una grabación magnetofónica.. Si una grabación en video favorece el estudio de la gestualidad. • • .. Principales procedimientos estratégicos: • • • Análisis y discusión de casos Imitación de modelos Procedimientos de Interrogación • Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. promueve el intercambio de sugerencias.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. y. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... valorando los aciertos y los errores. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas.. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación.

También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. A fin de que esto se produzca. Estas acciones.... • . pero. son pautas en sí mismas. la transferencia y la metacognición. la estrategia puede tener dos visiones: • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal... y no tan pequeños. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración... hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión.. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. es necesario formular buenas preguntas. • • Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. concretas. que acabe en la autonomía. centrándose en la reflexión y la consciencia... OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actuan como modelos de pensamiento y acción. es capaz de optimizar su funcionamiento en relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente.. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significatvo.. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. Los niños pequeños.. lo que supone también un gran control interno. el Cómo y el Por Què de lo que hacen. y a un nivel de competencia adecuado. Basicamente y según de donde venga la iniciativa. cuando explicítan el Què.• Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación... esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje. Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia.

El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental). A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión. Pero. que por naturaleza desarrolla la persona. es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas que genera la Reforma Educativa. este proceso de constructivismo progresivo que tiene . este tema no es realmente nuevo. sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente. Ahora bien."Evolución Histórica en el tratamiento de las Estrategias de Aprendizaje" EL actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje.

plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno. así como sus intereses personales son. entre otros. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo. profesores.lugar como resultado de la activitad no tiene lugar en la nada. La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. sino en base al medio que envuelve a la persona. la motivación para aprender (significativamente). medios de comunicación. coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada..-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. conceptos como el de la ayuda contingente. el grado de desarrollo o capacidad general del alumno. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. . La opción bàsica que asume la concepción constructivista es la enseñanza adaptada que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos). Algunas ideas básicas de esta concepción. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia..

"Estrategias de Aprendizaje versus Técnicas de estudio" Desde una concepción constructivista de la educación. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. de la demanda del trabajo. Nos referimos. también.. de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. ambientales. Querríamos incidir.. y por consiguiente. etc. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. a una actitud estratégica hacia las cosas. para acabar evaluando todo el proceso. . Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. en algunos términos implicados en este concepto: De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. (Trabajo importante de tutoría y orientación). Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio. llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmicos de su uso. evidentemente. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones... como un factor negativo en el proceso educativo.

"La Fuente Psicológica" 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. es decir. para ampliar y para generar. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. sino. . Piaget). afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. cuanto más significados permite construir. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual.o de aprendizajes espontáneos. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. por el contrario. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto.sea significativo. concepciones. Así pues. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. sino en asegurarse que sea significativo. nuevas zonas de desarrollo próximo. La distancia entre estos dos puntos . imitándolas. de valores. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. de procesos. observándolas. La enseñanza eficaz es pues. eventualmente. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. y los utilitzará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. memorístico o mecánico. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. si . 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. han de cumplirse dos condiciones. si es asimilado a su estructura cognitiva. pero no para acomodarse. lo que un alumno en principio unicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. 5) Para que el aprendizaje sea significativo.

más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. cuanto más profunda sea su asimilación. Que los conocimientos adquiridos -conceptos. No ha de identificarse. más grande será también su funcionalidad. en una palabra. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. es decir. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. etc. 10) La estructura cognitiva del alumno. Memorización comprensiva. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. normas. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. contrariamente. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. el contenido ha de ser potencialmente significativo. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. La memoria no es tan sólo. destrezas. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. El descubrimiento como método de enseñanza. consecuentemente. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. pueden ser específicos o generales. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. 9) Aprender a aprender. un ingrediente fundamental de éste. elementos pertinentes y relacionables). cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). que es. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. sino la base a partir de la que se incian nuevos aprendizajes. es decir. "Los esquemas son estructuras de datos para . pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. Esta actividad.. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. así como al proceso interno de planificación. de la memorización comprensiva.sean funcionales. de elaboración y organización de la información. sin duda.En primer lugar. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. regulación y evaluación de la propia actividad. que puedan ser efectivamente utilitzados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. es decir. valores. como manera de plantear las actividades escolares. el recuerdo de lo que se ha aprendido. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva.

los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realitzación de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. no obstante. a fin de que el aprendizaje sea significativo. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. constructiva. Piaget. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. Así mismo. aplicables a objetos. Ausubel. no obstante. los esquemes permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. sino que. Somos una cosa y la otra. Hay. reequilibrio posterior. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. pues.representar conceptos genericos almacenados en la memoria. Vigotsky. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. una visión integradora del . estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. y somos mucho más. acontecimientos. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial -desequilibrio-. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. situaciones. en detrimento de otras. diversas teorías. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. por ella misma. acciones y secuencias de acciones". secuencias de hechos. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. Desgraciadamente. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. Y no solamente esto. Algunos ejemplos bien conocidos. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. El pimer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. descripciones. ya que aquello que nos convierte en personas son. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. Así. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. ni la psicología. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. en muchos aspectos. de constructivistas.

se sitúan en encuadres teóricos diferentes. es decir. (ya que implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos. habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo. de los principios constructivistas. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detecció de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo. orientándola con el enfoque más acertado en cada momento. Se ha intentado también. en principio. pero. Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa. que los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él. valores y normas. que la diferencia entre contenidos conceptuales. ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno. las motivacions. de unos enfoques y de unos autores que. La organización de los contendio en los proyectos curriculares de centro y. consecuentemente en las unidades didácticas. aceptando la posibilidad de interpetaciones diversas. han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora. por tanto. como lo son también las estrategias y los instrumentos de evaluación más adecuados en cada caso. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. fuerzas o principios básicos . procedimientos. Hay que tener bien claro. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno dels ragos característicos del modelo que inspira el plantamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Estructurar el currículum alrededor de estos tres tipos de contenido ha de ayudar al profesorado a la hora de organizar su práctica docente. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. procedimentales y actitudinales tal como se introduce en el currículum es una distinción de tipo pedagógico. y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. si bien. igualmente legítimas. La LOGSE se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes.desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. y valores y actitudes son diferentes entre sí. intereses. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. de otro lado. a menudo. repensar y resituar estos principios que. La fuente pedagógica La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática. ha de asegurar un . favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. La educación. y porque los procedimientos mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos.

en definitiva. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. la programación consciente de estrategias de memoria. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje. de autorregulación. controlar el proceso.. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. el conocimiento del propio . sean positivos o negativos. aplicarlas. evaluarlo para detectar posibles fallos. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje. La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es laenseñanza adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilitzación de métodos d'enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad. La metacognición Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje.equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.. transferir todo ello a una nueva actuación. el primero. de solución de problemas. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualitzación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados. d'elección y toma de decisiones y. y como consecuencia. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. La metacognición o la posibilidad real de ttransferencia de los contenidos propios. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación.

conocimiento. sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En segundo lugar. habilidades de estudio y otros procesos cognitivos y no cognitivos. El saber planificar.. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. qué técnicas. En nuestro caso. cuándo y cómo. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo. regular y evaluar. Relación de la metacognición con las estrategias. es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad . Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. por qué y para qué.. la coordinación y el estilo son propios de cada jugador. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar .

. .leer y enterarse. 1993) citando a otros autores. Pero. a menudo. hacía la siguiente reflexión en sus clases: "En la escuela.memorizar una fórmula. aprender a enseñar. No se trata.como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen. sino de construcción del pensamiento.. y obligatorio.. "críticamente" o "autónomamente". .. enseñar a pensar. que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar: . sesiones "psicopedagógicas" por especialistas. se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente".. Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo. Después.. .. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar. y dependiendo del estilo y formación del interlocutor.... enseñar a aprender... es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual.. Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea.... (Monereo C. ni creativos.. de técnicas de estudio con efectos especiales.. como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente... ni mucho menos autónomos. a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos. lo único que se aprende es a ser alumno ." .. Por tanto.. ni tan solo críticos. pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar. programas informáticos con mucha publicidad. es que realmente no es escuela..como subrayar un texto.hacer un resúmen.. los argumentos no acostumbran a ser. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. pues. Y es que ... Y . Últimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar.. Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores.Aprender a aprender. ¿Pero.. y también algunos dirían... si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación... oficio de aprender en contextos escolares.

Introducción 2.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . su ingestión..Bibliografía INTRODUCCION El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas. profesores.Técnica de estudio para evaluar 12. controlar. Técnica de estudio para clasificar 8.Técnica de estudio para interpretar 11.shtml#TECNNI 1. y procedimientos de Interrogación En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados: Con relación a la metodología. Técnica de estudio para analizar 6. medios de comunicación. Técnica de estudio para memorizar 10.. dado que la eficacia de una metodología nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. Técnica de estudio para ordenar 7. imitación de modelos. el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo... así mismo se toman en cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al Análisis y discusión de casos. Conjunto de variables 3.. Factores importantes en la toma de decisiones estratégicas y sus principales procedimientos.monografias. Técnica de estudio para representar 9. la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto métodos o intervenciones mejores. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. de trabajo y de contexto.-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. en el modelo psicopedagógico http://www.Principales procedimientos estratégicos 13.Conclusiones 14. Diversas técnicas que conducen al conocimiento 5. paquetes de información y. ..com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisionesaprendizaje. de tanto en tanto. Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio 4.

hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. destacamos. . FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN de un conjunto de variables. d'elección y toma de decisiones y. de solución de problemas. memorización. REGULAR. En función del alcance y los propósitos encomendados. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. VERIFICAR..). de autorregulación. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. comprensión. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. en definitiva.Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. DEMOSTRAR. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración.. y. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. Así mismo se hace una apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusión a lo anterior. la programación consciente de estrategias de aprendizaje.... la programación consciente de estrategias de memoria . centrándose en la reflexión y la consciencia. VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje... tranquilidad.

El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz. . procedimientos. hasta la conclusión de la misma.... del trabajo. conceptos. amplitud. desde las fases previas. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. del contexto... reflexionar y valorar los elementos que le configuran...) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. valores... ruidos.. grupal. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.) Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo. CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. es decir analizar y controlar. nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio.. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES. de la demanda del trabajo.. temperatura. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. interrupciones. (comprender las instrucciones del profesor. DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR.) y su estructura interna. a fin de optimizar los resultados. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales. antes de comenzar.del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no.

. que previamente hemos predeterminado. distinguir. Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. Archivar. Deducir. Razonar.. . A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. concentrarse.. los recursos. ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. seriar. Criticar. distinguir. identificar. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL.. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. dibujar. Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. datos. Evocar. resaltar. Esto también comporta. listar. Esto implica entre otras cosas. Evaluar el aprendizaje. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. Explicar.. las estrategias. la funcionalidad. FENÓMENOS. sintetizar. SITUACIONES. las alternativas. ventajas e inconvenientes.. esquematizar. reunir. la adecuación. subrayar. buscar y encontrar. eficaz y adecuada. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. atender. Estimar... Este hecho supone también. fijarse.. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. Argumentar. Recordar. elementos u objetos.. que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.. resaltar.. Elaborar conclusiones. jerarquizar.LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general... las técnicas empleadas. Juzgar "Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio La selección de una determinada Técnica de trabajo. No hay Técniques de estudio perfectas. reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. Conservar. DE UNOS HECHOS. subrayar.. simular... agrupar. modelar... Retener. es una herramienta concreta.. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también.

subrayar. fijarse. identificar... Esto implica entre otras cosas.. datos.. distinguir.. que previamente hemos predeterminado. Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o o • • . concentrarse. OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.. ¿Cómo?.... DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO. ¿Cuándo?.. resaltar. OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o o o • • • Entrevistas Cuestionarios. elementos u objetos. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. buscar y encontrar. TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar.. Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL Pautas de anotación. BÚSQUEDA DE DATOS: o o • o o o o o • Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo..Antes de aplicar una técnica... Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) • • • • • Auto-registros Diarios Autobiografías Currículum vitae. atender.... OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) Pautas de observación Check List Fichas..... ¿Por qué?..

.. jerarquizar. ORDEN SERIAL: o o o • • Inventarios Álbum Componentes. TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS.. agrupar. ORDEN TEMPORAL: o o o • • Horarios Calendarios.. sintetizar. reunir. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también.. ANÁLISIS VISUAL o o o • o • Pautas de análisis de imágenes.. ORDEN NUMÉRICO: o o o o • • • Páginas Localidades Tallas.. listar seriar.. categorizar .... Según los requisitos de la demanda o propios. ORDEN PROCEDIMENTAL: o o o • o o o • Instrucciones Consignas Normas de uso..• Subrayado lineal Gráficos Análisis estructural... podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: Índice Ficheros Agendas Directorios. TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS Esto comporta también. ORDEN ESPACIAL: o o • • Topografías Coordenadas Planos. esquematizar...

. SITUACIONES. simular...Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: Esquemas Resúmenes. modelar. DE UNOS HECHOS. ICÓNICA: o o o • • • Logotipo Maquetas Cuadros Mapas. VERBAL: o o o o • • Figura Retórica Chiste Historieta Adivinanza Dichos. CATEGORIZAR: o o o • o o o • Taxonomía Ránkings Ligas. TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL... FENÓMENOS... dibujar... RELACIONAR: o o • • • Mapas conceptuales Redes semánticas Cuadros sinópticos. reproducir Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información.. Esto también comporta.... TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR . CINÉTICO-GESTUAL o o o o o • o o o • Mímica Role-playing Dramatización.. podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: Histogramas Diagramas Estadísticas...

podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: Repetición Asociación Ideación. Archivar. Razonar.. TRANSFERIR o o o • o o • Extrapolación Generalización TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR . Explicar. Conservar... Deducir. Retener. RECONOCER: o o o • • • Identificación Conexión Solapamiento........ RECONSTRUIR: o o o • • Guiones Contextos Paisajes. Anticipar Según los objetivos del trabajo..MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo. Recordar. o personales. Este hecho supone también. Evocar.. Argumentar. MANTENER Y ACTUALIZAR: o o o • o o o • Repaso Subscripción a bases de Datos Redes informáticas TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. INFERIR: o o o • • • Analogías Inducción Deducción. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: Parafraseo Transposición Argumentación...

Si una grabación magnetofónica.. Juzgar. Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad.. Estimar. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS: Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas... En función del alcance y los propósitos encomendados.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar... los procedimientos de análisis y discusión de casos... ¿por qué no?. VALORAR: o o o • o o o o • Dictámenes Memoria Decálogos Juicios... DEMOSTRAR: o o o • • Examen escrito-oral Test objetivo Prueba física. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. discusión y evaluación.. facilita el análisis y optimización de la voz. Criticar... se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Según la dirección y objetivos de la estrategia.. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios.. VERIFICAR: o o o o • • • Chequeo Control. Así mismo referido a la . REGULAR: o o • • Reajustar Revisión Reparación....EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. un registro informático. y.

. lo único que se aprende es a ser alumno . hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. es necesario formular buenas preguntas. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación. Estas acciones.. es que realmente no es escuela. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones.. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. Básicamente y según de donde venga la iniciativa. A fin de que esto se produzca. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje. cuando explicítan el Que. la crítica.. concretas. la transferencia y la metacognición.. que acabe en la autonomía.... Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente.. pero.. la interrogación desde múltiples visones. Y .. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados... la estrategia puede tener dos visiones: • • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. el Cómo y el Por Que de lo que hacen. centrándose en la reflexión y la consciencia. Y es que . si la escuela no es capaz de enseñar a pensar.. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción. y no tan pequeños.. Los niños pequeños. promueve el intercambio de sugerencias. lo que supone también un gran control interno. Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración... a menudo. la comparación..• • forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa. son pautas en sí mismas.. valorando los aciertos y los errores... CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela..

(1976):"Metacognitive aspects of problem solving". qué técnicas. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender.E.. ambientales. Educational Psychologist. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). Jager. cuándo y cómo. (1989):"Thinking Skills Curricula: their Promise and Progress".. como un factor negativo en el proceso educativo. BIBLIOGRAFIA • • • • • • • • • Jean Piaget ( 19899"Adaptacion vital y psicologica de la inteligencia". sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. una actitud estratégica hacia las cosas.. pp. para acabar evaluando todo el proceso. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. La selección de una determinada Técnica de trabajo.. L. UPN Sep E-3222(1990) "Desarrollo y Aprendizaje del niño" UPN Zarzar Charur C. L. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. 24. de tanto en tanto.. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales..-(1996) "Habilidades basicas para la Docencia"..: The Nature of Intelligence. eficaz y adecuada Antes de aplicar una técnica. en Resnick.. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. 25-77. de la demanda del trabajo. ¿Cuándo?. etc. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. por qué y para qué. UPN Flavell. . ¿Por qué?. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. su ingestión.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes.¿para que fin? . J. El saber planificar.. Siglo 21 editores Sep E-3221(1990) "Desarrollo del niño y aprendizaje Escolar".. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. controlar. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo. UPN SEP E 3321 (1986) " Medios para la enseñanza" Antologia. En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades cognitivas.A. y por consiguiente. ¿Cómo?. .B.Hillsdale. paquetes de información y. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. M.. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso. Patria apoyo academico SEP E 3322 (1986) " Medios para la enseñanza" Guia de trabajo. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. UPN SEP E 3211 (1990) "Teorias del Aprendizaje" Antologia. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. regular y evaluar.

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Dahl y Weber. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Sin embargo. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. Es decir. recuerdo y pensamiento.leonismoargentino. escritura y dibujo). de acuerdo con la teoría de Ausubel. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. aprendizaje. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. ambos tipos representan un continuo. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. habla. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. Para estos investigadores.com. la elaboración. 1. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. preguntas de reflexión. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y . como el auto-interrogatorio. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. imaginería. como el subrayado de la idea principal. Asimismo. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo.. que realiza un lector.htm Definidas de una manera amplia.ar/INST229. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. De igual manera. como resúmenes. la repetición y la imaginería.Los Guindos Chile http://www. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. selectivas o autodireccionales. Ridley. principalmente referidas al estudio de textos escolares. 1988-1989). lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. en un orden serial correcto. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Según Dansereau (1985). 1988). las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende. De acuerdo con Rigney (1978).ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Club de Leones Santiago . ejercicios. 165). El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. autoevaluaciones. y b) una o más capacidades representacionales. y otra estrategia para recuperarlo. etc. son estrategias cognoscitivas.

experiencias. se llama monitoreo de comprensión. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. aun para los alumnos más inteligentes. tales como el uso de la elaboración. por ejemplo. Operacionalmente. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. si es necesario. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. con formas profundas de procesamiento de la información. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. Una vez más. Por ejemplo. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. 5. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Nótese que las estrategias organizacionales. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. 3. . Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. 2. como las de elaboración. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. Por ejemplo. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. 4. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. En esta categoría se incluyen. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos.novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). etc. la organización de animales por su categoría taxonómica. actitudes y creencias. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. 6. la organización o el monitoreo de la comprensión. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. En este tipo de estrategias. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. la utilización de conocimientos previos. de manera que sea más significativo. monitoreo y modificación. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. parafraseo. 7. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra. La estructura. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final.

Suponen que. Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición. y programar un horario de estudio. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Sin embargo. 1. establecer prioridades. para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará. la información nueva con aquélla relevante previamente aprendida. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración. De esta manera. Santiuste. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. existe un problema aún más difícil de resolver. Si el alumno sabe lo que ya domina. de manera relativamente sencilla.Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades. aprendidas por medio de contenidos de historia. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar. Aguilar y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas. que tiene que ver con la adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje que el estudiante utiliza regularmente. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución. La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución por una sola vía. tienen pocas probabilidades de ser generalizables a una situación real. a la cual le asignan tres funciones: la planificación del aprendizaje. Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar. su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) y la evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. de este modo. 1988). encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas. 8. se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de matemáticas? Además. que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. La asimilación de estrategias en un contexto de laboratorio. porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido. ¿Qué posibilidades existen de que determinadas estrategias como elaboración o redes. La problemática de las estrategias: la transferencia La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico. así como de los resultados anticipados o deseados. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva información. y la relación entre una metodología y un contenido. con los cuales se siente seguro. o cómo identificar la información importante. si los contenidos de la tarea son sensiblemente diferentes a los que el alumno debe aprender de manera cotidiana. sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas. Por ejemplo. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. . puede relacionar. el alumno puede percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias concretas. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. los estudiantes no solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la tarea. el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. lo cual redunda en una mejora de aprendizaje. con finalidades de investigación. las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Aunque parezca obvio. Para el profesor implica una clarificación de la tarea. es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores. La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga.

Pintrich y Lin (1989). etc. Si siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido. es una especie de evaluación personal del progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecución de la tarea. dentro de los procesos de metacognición. etc. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea. al referirse a un programa de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: "Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico. que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento académico. ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?. es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente.Por último. ¿esta estrategia está dando los resultados que planeé?. tanto apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar. enseñamos a los alumnos acerca de estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias. Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?. 3. Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá. Asumimos que los estudiantes que poseen estos conocimientos condicionales de estrategias de aprendizaje estarán más dispuestos y motivados a usar estrategias durante y después de nuestro curso". 2. puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención. se refiere a su propia evaluación sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió. La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que. La supervisión del proceso. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos. También les enseñamos las razones teóricas y empíricas que sostienen estas estrategias. puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. las que permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones. si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos. en contraposición con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible. . o recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que utilizará en su aprendizaje. Tratamos de ayudarlos a entender cómo y por qué las estrategias mejorarán su aprendizaje. con cuáles dificultades. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado. Como sugieren McKeachie. los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. tanto de conocimientos como de estrategias. Además de los procesos metacognoscitivos. en cuánto tiempo. es necesario que se le brinden además. ¿con cuáles otros conceptos puedo relacionar éste?. llamada también monitoreo. Por ejemplo. si se pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas. bajo qué condiciones.

.Metodologías aplicadas http://www. por medio de la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas prácticas. nos permite mejorar aspectos concretos de nuestras conductas. pues no tenemos conciencia de que requerimos mejorar nuestras habilidades y destrezas ya adquiridas. así como el mejoramiento de actitudes que permiten el despliegue de comportamientos para aplicar estas nuevas capacidades en nuestra vida diaria. Este es el paso crítico. Partimos de la incompetencia inconsciente. Todo proceso de aprendizaje supone una evolución para mejorar las competencias de cada persona en un área específica. habilidades y destrezas. • Incompetencia Consciente | En todo proceso de aprendizaje. sin embargo. no somos conscientes de ciertas necesidades sobre otras áreas de desarrollo. es fundamental el momento en que nos damos cuenta que nos hace falta desarrollar nuestras competencias. Esta fase del proceso se denomina incompetencia consciente. En esta etapa no nos damos cuenta de esta falta de aptitudes y conocimientos. yendo hacia la Competencia Consciente. • Incompetencia Inconsciente | En principio todos partimos desde este punto. sin el cual. para evolucionar finalmente en la Competencia Inconsciente. El aprendizaje evoluciona desde la Incompetencia Inconsciente. pasando por la Incompetencia Consciente. Ciertamente tenemos en nuestro inventario una serie de conocimientos. aspectos que son los que conforman nuestras competencias.com/metodologias. adquiriendo nuevas capacidades. habilidades y destrezas que se exteriorizan mediante nuestras actitudes. donde hacemos consciente una necesidad. sería imposible avanzar para adquirir nuevas competencias.yturralde.htm El Proceso del Aprendizaje | El aprendizaje como un proceso permanente.

sus competencias. se logre determinar y compartir al extraer lo vivido y reflexionado con el ánimo de llevarlo a la transferencia. habilidades para convertirlas más adelante en destrezas. capacidad de toma de decisiones. • Competencia Inconsciente | Las nuevas competencias que adquirimos en la etapa anterior ahora las ponemos en práctica de manera repetitiva hasta que los nuevos conocimientos y competencias surgen automáticamente en las aplicaciones. para que a través de un procesamiento. que las personas con su cuerpo y su mente. competentes inconscientemente. en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento. lleven a los participantes . en la convivencia armónica. y encaminándolas luego a asumir compromisos de acción.• Competencia Consciente | Para llegar esta etapa nos hemos capacitado y La brecha se acorta al incorporar nuevos desarrollado competencias. Cuando llegamos a esta etapa. Es a través de la metodología del Aprendizaje Experiencial. las competencias están incorporadas en nosotros. Aprendizaje Experiencial | El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos con una poderosa metodología.hacia una adecuada interiorización de lo vivido. emociones. El poder de la metodología nos lleva a procesos de cambio y de ser necesario de . se provocan. permitiéndoles "darse cuenta" de los aspectos en los que deben mejorar y trabajar. o acompañando el aprendizaje de soft y hard skills (habilidades blandas y duras). es decir ponerlo en práctica en las diversas dimensiones del individuo en lo cotidiano: como persona. situaciones.guiados por un Facilitador competente / certificado . conocimientos. en la comunicación efectiva. en su entorno laboral. viven sensaciones. en la medida en que las actividades que se estructuran y ejecutan. así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros individuos. así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma micro-sociedad. con sus 5 sentidos. su liderazgo. Las Reflexiones como detonantes del aprendizaje. orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad. En esta etapa somos competentes sin darnos cuenta. en su comunidad.

actitudes. Concebimos la formación del capital humano y corporativo como un proceso planificado. sistemático y permanente cuyo propósito general es preparar. provocando en su interacción: Emoción. sentimientos y comportamientos. Los 3 elementos básicos que promueven el Aprendizaje Experiencial son Acción. sino con comportamientos que se conviertan en modelo para todos desde los líderes. es necesario promover un ambiente que fomente el diálogo. partiendo de la reestructuración de pensamientos. la imitación. la práctica y la experimentación desde la alta gerencia hacia abajo de la pirámide organizacional y no bastarán las palabras o afiches en la cafetería. la observación. . Enfoque y Creatividad. la discusión. Reto y Diversión. ¡Dímelo y quizás me olvide! ¡Enséñame y lo recordaré! ¡Involúcrame y lo entenderé! Desarrollamos nuestros programas basados en el uso estructurado de la lúdica dentro del contexto del Aprendizaje Experiencial y la aplicación de herramientas prácticas e integradas en el contexto de la generación de conocimiento para desarrollar el talento humano. desarrollar e integrar al capital humano e intelectual empresarial al proceso productivo. Para convertir el conocimiento personal en organizacional.

Phillips 66. Role-Playing. . amenas y productivas para los participantes. Clínicas de Negociación. con excelentes resultados para tu organización. haciéndolas interactivas. entre otras. logrando un efecto residual al generar compromisos de acción. Dependiendo de la temática. Sketches.Las diversas metodologías que utilizamos en Ernesto Yturralde & Asociados Latinoamérica enriquecen las jornadas. Corrillos. utilizamos variadas metodologías son Casuística.

en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas. Para lograr este objetivo primero se describirá el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensión de un texto. La comprensión es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza. después se planteará la comprensión de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por último abarcando los pasos anteriores se describirán cada una del las habilidades metacognitivas para darle solución al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores. de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer. no se forman una imagen mental acerca de que va a leer. porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee.monografias.Aprenda a Leer Rapido Duplique su velocidad de Lectura Ya Ideal Estudiantes. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. pero el problema con estos estudiantes es realmente el S ubdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no. desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente. oferta limitada | Lectura-veloz. 4. se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. 2. pero desafortunadamente otros no.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollohabilidades-metacognitivas. 6. como lo va a hacer. Sin lugar a duda.com. asimilando. así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. En consecuencia. carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo. 3. 5. analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. LA LECTURA . no vigilan y regulan el aprendizaje. 1. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar. Algunos estudiantes.shtml 1. Introducción Lectura Comprensión de lectura Meta cognición Conclusiones Bibliografía INTRODUCCION ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente.ar http://www. es aquí donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos.

Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico. es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura. Serafíni Maria Teresa. que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo (1). Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto. en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee. También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer. -LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos. 1ra edición. textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc.1 ESTRATEGIAS LECTORAS Una estrategia es un forma. -ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas. A continuación se describirán algunas de estas estrategias. Como se Estudia. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille. ED Paidos. 1. las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio. Barcelona España. donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. "para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto. Una unidad de información abarca . El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le llama metacognicion que será explicado más adelante. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los términos nuevos. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Lamentablemente. 2. Hay textos científicos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. o un medio para llegar a un objetivo en concreto. Sea cual sea el texto. extraiga la información y las ideas más importantes. el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización.Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. 1."(2) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. 1991 -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea. se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(selfquestioning o auto cuestionamiento). y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados.

Pueden elaborarse diagramas. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar técnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R. el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento más oportuno donde las necesite. 1. Distinguir las ideas principales de las secundarias. comprender los objetivos del autor. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. enciclopedia. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que . preguntar a otra persona ( profesor. tratando de interpretarlos. para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de comprensión. -LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones. representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas. Reconocer las unidades de información. Observar con atención las palabras claves.todas las frases que desarrolla una idea. incluidos los ejemplos. es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. e IPLER. PRELESEHAL. libro de texto. -LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. En la mayoría de los casos. Estas técnicas no serán explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura. fichas con pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. etc. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas. valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. Es la más lenta. la unidad de información es el párrafo. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos. debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer.

se sirven del dedo para recorrer las líneas. lo hace de mala gana. VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura. Metodología del estudio Santa fe de Bogota DC. La regresión Consiste en volver atrás sobre lo leído. McGraw Hill. el ojo no se desliza de forma continua. adoptan malas posturas. y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él. 3. 1. Muchas veces. a. la lectura se realiza de izquierda a derecha. sino porque no disponen de los medios Efectivos para hacerla comprensible". aunque no emita sonidos. se hace de forma inconsciente. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema. no porque sean analfabetas físicas. se pierde la idea general.3 "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer. por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. se pueden diferenciar dos aspectos. sino . Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario. cuando el cuerpo debería estar relajado. salvo el de los ojos.3 MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA 1. o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. 1996 1. 4. el principal órgano lector es el ojo. En este proceso. 2. 3. Así se distrae la atención de lo fundamental. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. antes de terminar el párrafo. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído.Ante todo la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida. Cuando el estudiante se ve obligado a leer. La vocalización Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales. Fabio. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental. Algunos lectores se balancean. Hernández Díaz. tampoco emplea técnicas adecuadas. a querer hacer el mínimo esfuerzo posible. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera ser.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS A la hora de evaluar la lectura.también se encuentra en la educación superior. El segundo comportamiento Es la falta de interés en el tema que se propone leer. Sin embargo. porque se divide el pensamiento.

que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. el mayor número posible de palabras. Además. Por lo tanto si se esta leyendo un párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijación es porque no hay un habito constante de lectura. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. por tanto. El buen lector hace fijaciones amplias. Su función es apoyar el mensaje clave. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos. se encuentra frente a un problema de comprensión de lectura.que se mueve dando breves saltos. COMPRENSIÓN DE LECTURA La comprensión de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. o contrastar sus ideas con las del autor. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector. Se trata de conseguir.5 CLASES DE PARRAFOS 1. COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. . el sentido global del párrafo queda incompleto. la idea principal es imprescindible.5 EL PARRAFO El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el párrafo. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. Si después de leer una unidad de información no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos. el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. que el ojo capte. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. b. así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la práctica la práctica y la repetición de la lectura. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto. para reforzar más su comprensión. 3. pero este modelo no es aceptado por muchos lectores. pero con diferentes palabras. 2. Por tanto. Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. 1. pero que el cerebro sí reconoce y capta. Si se suprime. es principal. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del párrafo. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras. Es decir. 1. 2. de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del párrafo. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". el párrafo no pierde su contenido esencial. en una sola fijación. Explicarlo y acompañarlo. el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos.

El propósito que impulsa al lector a leer. pero esto no puede ser problema para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad. El estudiante que tiene un propósito determinado. aquí se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE El numero de palabras no familiares. El interés del lector en el tema.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. Se refiere al léxico desconocido del lector. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos.La comprensión de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto que se lee así: 2. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propósito aparente. . La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo. 3. es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensión en la mente y así poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que será expuesta en el siguiente capitulo. más fácil comprende lo que lee. METACOGNICIÓN Es el control de los propios procesos de pensamiento. La longitud de las frases. integración del texto hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. 2. la habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases. la sintaxis. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Entre más interesado este el lector en un tema. es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente.

conocimiento de estrategias regulación de la cognición a través de la planeacion. La metacognicion se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada uno. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje. tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la información. a si que ahora se estudiará el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades metacognitivas. volver a empezar. 3. La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo. Cuando vigila sus acciones. el proceso de aprendizaje y la solución de problemas. se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa de una manera estratégica para llegar a la comprensión de lo que se lee. es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. Si se aborda la lectura sin usar la información acerca de esas debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. planteando objetivos. el almacenamiento y la recuperación de la información."En la Metacognicion se reconocen dos extensiones básicas: una extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular."(Flavell 1975). . facilitarán el aprendizaje. La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo. 3. El proceso metacognitivo consta de 4 áreas: conocimiento acerca del conocimiento. Se espera que un lector experto posea más conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender Utilizándola. o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto. La evaluación enfatiza en la información que tiene un individuo acerca del esfuerzo en la aplicación de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa. teniendo en cuenta los puntos fuertes y débiles del lector.1 CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS ESTRATEGIAS En el capitulo 1 se plantearon algunas de las estrategias lectoras necesarias para comprender un texto. organización y evaluación de resultados. por lo cual no hay habilidad metacognitiva.

CONCLUSIONES En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeños. Claves para Estudiar. pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los niños. Beltrán Martines. Bogotá DC Colombia. Carvajal. que quería dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a través de este medio. ED Usta. Problemas De Aprendizaje. por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. . Lizardo. 1990. La comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresión escrita ya que para leer algo. Redactar y Presentar Informes Científicos. solo así se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales. MONITOREO: observación y apreciación de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos. ED Faid. 1994. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. Existen tres modelos que explican la comprensión de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el más recomendado: MODELO DE INTERACCIÓN donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. revisar su efectividad.Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecución. 10ª edición. Héctor. almacenando aprendiendo o recuperando información. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado. por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicion como solución a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. 2003. En la comprensión existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creación de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensión suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repetición de l proceso de lectura tantas veces como se pueda. hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo. antes ya debió estar escrito por un autor. bogota DC Colombia. Universidad Santo Tomas. La Lectura. Universidad Pedagógica Nacional. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. Cali Colombia. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. BIBLIOGRAFIA Arias Juan de Dios.

Thomas F. Editorial Trillas. Pereira Colombia. Guadalajara México 1988. 1973. Santa fe de Bogota DC.html William Fernando Murcia Gómez U2900729[arroba]umng.edu.html http://www. 1996. 1ra edición. ED Paidos. Barcelona España. Barcelona España. 1991.mx/index. Serafíni Maria Teresa.co Ingeniería industrial Universidad Militar Nueva Granada.Hernández Díaz. Staton. Metodología del Estudio. Como estudiar.gob. Maddox. Habilidades metacognitivas y entorno educativo. Como Estudiar. Harry. Libros Tau. Fabio. 2002.jalisco. séptima edición. Mc Graw Hill. Romero loaiza Fernando.profesorenlinea. Bogotá COLOMBIA Noviembre 2004 . ED Papiro. Como se Estudia. http://educacion.cl/ castellano/ComprensionLectura.

Mapas conceptuales Según la teoría constructuvista del aprendizaje de David Ausubel. creados por el doctor Joseph D. los MC. estos constituyen una técnica que representa. Existe consenso entre la comunidad pedagógica sobre el hecho de que la representación gráfica del conocimiento con la utilización de múltiples técnicas potencia el aprendizaje significativo. Constituyen redes en las que los nodos son los conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos. aquel en el que la nueva información se incorpora en la estructura cognoscitiva del que aprende de forma arbitraria. Los MC son esquemas para la representación del conocimiento mediante los cuales se hacen evidentes. incluidos en una estructura de proposiciones. quienes las consideran una poderosa herramienta para lograr aprendizajes significativos. Este ayuda a que los individuos aprendan cómo aprender.educabolivia. un determinado sentido mediante la potenciación de las relaciones entre lo nuevo y lo que se conoce. actitudes. el aprendizaje significativo es aquel que.aspx? ID=163723 Durante los últimos años.Base/Web/VerContenido.bo/Portal. lo que se aprende depende en gran medida de lo que se conoce y al aprender. es decir. en la década de los años setenta. una estrategia de aprendizaje. Una de las formas más utilizadas para dicha representación son los denominados mapas conceptuales. sin dudas. simultáneamente. un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales. hace que el nuevo contenido cobre para él. relacionamos la nueva información con conceptos relevantes que existían previamente en nuestra estructura cognitiva. que sirvió de pauta a Joseph Novak para crear. Estas son las bases de su teoría del aprendizaje significativo. El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes. el desarrollo de habilidades para la representación gráfica del conocimiento es centro de atención de muchos investigadores. . tanto los conceptos como la forma en que se enlazan estos para formar proposiciones. sobre la base de los conocimientos.27 de Octubre de 2009 Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo http://www. acostumbrados a aprender de memoria o superficialmente. motivaciones. intereses y experiencia previa del estudiante. los mapas conceptuales (MC). Según el propio Novak. Una de las técnicas más utilizadas en los últimos años son. Novak. A diferencia de lo que se llama aprendizaje mecánico o memorístico. a convertirse en estudiantes con un conocimiento más profundo sobre la base de la búsqueda del significado.

por ejemplo: Esto representa un mapa conceptual que genera una proposición válida (“El aprendizaje debe ser significativo”) con dos conceptos “aprendizaje” y “significativo”. un mapa conceptual constaría de sólo dos conceptos. se conoce como. para. construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional. • En la enseñanza y aprendizaje de la solución de problemas. • Las proposiciones: Constituyen dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real. • Para las palabras de enlace. intangibles pero reales (nación. ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior. constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes significativos. unidos por una palabra que actuaría de enlace para formar una proposición. En su forma más simple. • Representar la relación de los conceptos. porque se consideran como una herramienta que permite asociar. Mapas conceptuales en la enseñanza En los últimos tiempos. . • Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. junto con los conceptos. • Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales. etcétera.Los elementos que integran un mapa conceptual son: • Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente. Los principios para la elaboración de mapas conceptuales son: • Definir qué es un concepto y qué es una proposición. es. software). estas dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema. Por ejemplo. • Lograr la mayor interrelación posible. describir y ejemplificar los contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo que. Las características básicas de un MC son: • Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior. sin dudas. Estas permiten. en especial. está formado por. conjunciones. estos conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura. Las palabras de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos. donde se logre un aprendizaje que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los aprendidos y poder combinarlos. • Impacto visual: Según Novak : “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. expresa. los MC han adquirido gran popularidad en el ámbito educacional. Algunas de las aplicaciones de los MC en la pedagogía moderna son las siguientes: • En la organización de planes de estudio y programas de asignaturas. Algunos definen elementos concretos (mesa. posee. Su uso se extiende cada vez más no sólo en el marco de la enseñanza presencial tradicional. preposiciones. pueden utilizarse verbos. computadora) y otros que definen nociones abstractas. • Relacionar los conceptos en forma coherente. interrelacionar. en el que las ideas más generales o inclusivas. Constituyen los nodos del mapa conceptual. sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual”. • En la elaboración de secuencias de instrucción. que no son más que la planificación de la secuencia de pasos a seguir por el profesor para enseñar un contenido. sobre la base de un modelo de lo general a lo específico. Estos elementos se organizan en un mapa conceptual gráficamente de forma que los conceptos se encierren en óvalos o elipses y se enlazan mediante líneas sobre las cuales se escriben las palabras de enlace. u otro tipo de nexo conceptual. • Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir los conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o subtemas del tema principal. una vez que ha explorado los esquemas conceptuales de sus alumnos. a partir de un ordenamiento lógico mediante palabras de enlace. sino también en las modalidades semipresencial y a distancia. discriminar.

para reflejar lo más significativo del tema que se imparte. • Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la enseñanza superior. El MC ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que se posee y medir los cambios en la medida que se realiza el aprendizaje. Para el uso del profesor como herramienta para la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento de su aprendizaje. evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa del curso. Autoras: Lic. Lic. En la autoevaluación del estudiante.• En el desarrollo de competencias cognitivas. 2. para lograr el dominio y manejo lingüístico. guiar al alumno y situarlo dónde se encuentra en cada momento. 3. Lic. para conocer el camino recorrido y asegurar la retención de información. • Como instrumento de evaluación para el diagnóstico. Patricia Pinedo Melis y Lic. Díaz Cuéllar. • En el modelo de enseñanza semipresencial: 1. 5. al representar lo que se sabe. Para lograr un trabajo en colaboración entre el estudiante y el profesor. Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades. para organizar la información. • En la teleformación o enseñanza a distancia. Fe E. • Como una herramienta para la presentación de nuevos contenidos. durante el transcurso del desarrollo de un tema específico. Lázara González Landrián. Mary Esther Hernández Gener . Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad. o como una actividad de cierre que permite medir la adquisición y el grado de asimilación de conocimientos sobre el problema de estudio. Angela Ojeda Cabrera. Lic. entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos. así como para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. 4.

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