Habilidades para el aprendizaje

En este dominio el foco está en orientarse al aprendizaje permanente,mediante el cultivo de habilidades para aprender a aprender en lugar de castigar el error, asumiendo un rol protagónico y responsable frente a la propia circunstancia. En el campo del aprendizaje, es clave la conciencia de la relación de los dominios lingüísticos, corporales y emocionales en el procesos de aprendizaje. Esta conciencia es clave para poder abordar con humildad y compromiso el proceso de transformación personal que todo aprendizaje sustancial implica.

http://crearfuturo.wetpaint.com/page/Habilidades+para+el+apr endizaje

http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar... Sí !!!, ya sé que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

TÉCNICAS PARA...

Observar

Analizar

Ordenar

Clasificar Representar

Memorizar

Interpretar

Evaluar

Estas habilidades cognitivas, ordenadas por complejidad, incluyen diferentes técnicas:

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: • AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo) o Auto-registros o Diarios o Auto-biografías o Currículum vitae... OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) o Pautas de observación o Check List o Fichas... OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o Entrevistas o Cuestionarios... BÚSQUEDA DE DATOS: o Ficheros de autores o Ficheros de temas o "On line" o CD-Rom o Lectura de Rastreo...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL o Pautas de anotación... o Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o Subrayado lineal o Gráficos o Análisis estructural... ANÁLISIS VISUAL

o

Pautas de análisis de imágenes...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: o Índice o Ficheros o Agendas o Directorios... ORDEN NUMÉRICO: o Páginas o Localidades o Tallas... ORDEN SERIAL: o Inventarios o Álbumes o Componentes... ORDEN TEMPORAL: o Horarios o Calendarios... ORDEN ESPACIAL: o Topografías o Coordenadas o Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL: o Instrucciones o Consignas o Normas de uso...

• •

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer

diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: o Esquemas o Resumenes... RELACIONAR: o Mapas conceptuales o Redes semánticas o Cuadros sinópticos... CATEGORIZAR: o Taxonomías o Ránkings o Ligas...

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES... Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: o Histogramas o Diagramas o Estadísticas... ICÓNICA: o Logotipos o Maquetas o Cuadros o Mapas... VERBAL: o Figura Retórica o Chiste o Historieta o Adivinanza o Dichos... CINÉTICO-GESTUAL o Mímica o Role-playing o Dramatización...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: o Repetición o Asociación o Ideación... RECONOCER: o Identificación o Conexión o Solapamiento... RECONSTRUIR: o Guiones o Contextos o Paisajes... MANTENER Y ACTUALIZAR: o Repaso o Subscripción a bases de Datos o Redes informáticas...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓ QUE SE RECIBE Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: o Prafraseo o Transposición o Argumentación... INFERIR: o Analogías o Inducción

.. VERIFICAR: o Chequeo o Control. VALORAR: o Dictámenes o Memoria o Decálogos o Juicios. En función del alcance y los propósitos encomendados.... UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. DEMOSTRAR: o Examen escrito-oral o Test objetivo o Prueba física...o • Deducción.. TRANSFERIR o Extrapolación o Generalización.. Juzgar.. EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. REGULAR: o Reajustar o Revisión o Reparación. Estimar. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: o Informes o Detecciones o Prospecciones o Estudios.... • • • • Técnica variables estrategia habilidad .. Criticar...

Explicitación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. tranquilidad. memorización. destacamos.. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo.. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. comprensión.. • • Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente . • • • LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALS: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración.).. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales.Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas: • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de variables: o Personales o o del Trabajo del Contexto • Categorías de regulación Habilidades cognitivas • El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICITACIÓN de un conjunto de variables.

. hasta la conclusión de la misma.... de la demanda del trabajo.. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. (comprender las instrucciones del profesor. nivel de dificultad. CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos..) y su estructura interna.. • "Variables del Contexto" Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio... grupal. . temperatura. procedimientos.) "Categorías de Regulación" Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje. ruidos. amplitud.Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar • LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no. Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: • • • • EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz. valores. antes de comenzar. desde las fases previas. conceptos. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando..... interrupciones.

elementos u objetos. a fin de optimizar los resultados... subrayar. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar.. atender.. . los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. Esto implica entre otras cosas... la funcionalidad.. fijarse..) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: • LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. buscar y encontrar. resaltar. es decir analizar y controlar. las alternativas. del contexto. las estrategias. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas. la adecuación. ventajas e inconvenientes. reflexionar y valorar los elementos que le configuran.. LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general... datos.. del trabajo. Elaborar conclusiones. los recursos. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. identificar. las técnicas empleadas.DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. que previamente hemos predeterminado. concentrarse... • • "Habilidades y subhabilidades cognitivas" OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN... Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales. Evaluar el aprendizaje. distinguir.

ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. simular. Razonar. MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. Esto también comporta. DE UNOS HECHOS. categorizar.. SITUACIONES. sintetizar. Anticipar. Conservar.. jerarquizar. listar. Explicar. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. Evocar. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. reproducir.. dibujar. FENÓMENOS. Recordar. reunir. . Archivar. seriar. Retener. Deducir..ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también. agrupar. esquematizar. Argumentar. modelar... A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también.......

.. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. la interrogación desde múltiples visones.. y. valorando los aciertos y los errores.EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido... facilita el análisis y optimización de la voz. ¿por qué no?. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. discusión y evaluación. • • . Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. Criticar.. se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación.. Si una grabación magnetofónica...... promueve el intercambio de sugerencias.. la crítica.. los procedimientos de análisis y discusión de casos.. Si una grabación en video favorece el estudio de la gestualidad. Principales procedimientos estratégicos: • • • Análisis y discusión de casos Imitación de modelos Procedimientos de Interrogación • Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. Estimar..? Según la dirección y objetivos de la estrategia. un registro informático. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa... UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar.. Juzgar. la comparación. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas.. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas.

la estrategia puede tener dos visiones: • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal... y a un nivel de competencia adecuado.. cuando explicítan el Què. • .• Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. Estas acciones. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significatvo.. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. concretas. y no tan pequeños.. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración.... También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. es capaz de optimizar su funcionamiento en relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Los niños pequeños. • • Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. pero. la transferencia y la metacognición. es necesario formular buenas preguntas... que acabe en la autonomía. centrándose en la reflexión y la consciencia. lo que supone también un gran control interno.. el Cómo y el Por Què de lo que hacen... son pautas en sí mismas.. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actuan como modelos de pensamiento y acción. Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. Basicamente y según de donde venga la iniciativa.. A fin de que esto se produzca. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje.

es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas que genera la Reforma Educativa. es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente. este tema no es realmente nuevo. sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. Ahora bien. este proceso de constructivismo progresivo que tiene . que por naturaleza desarrolla la persona."Evolución Histórica en el tratamiento de las Estrategias de Aprendizaje" EL actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental). Pero. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión.

el grado de desarrollo o capacidad general del alumno. profesores. La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. La opción bàsica que asume la concepción constructivista es la enseñanza adaptada que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. Algunas ideas básicas de esta concepción. la motivación para aprender (significativamente). sino en base al medio que envuelve a la persona. plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno.lugar como resultado de la activitad no tiene lugar en la nada. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. medios de comunicación. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos)... Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. .-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada. conceptos como el de la ayuda contingente. así como sus intereses personales son. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo. entre otros.

. es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales."Estrategias de Aprendizaje versus Técnicas de estudio" Desde una concepción constructivista de la educación. Querríamos incidir. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. de la demanda del trabajo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. etc. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones. Nos referimos. en algunos términos implicados en este concepto: De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. también. (Trabajo importante de tutoría y orientación). que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo.. evidentemente. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido.. ambientales. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes.. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmicos de su uso. a una actitud estratégica hacia las cosas.. para acabar evaluando todo el proceso. y por consiguiente. Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. como un factor negativo en el proceso educativo.

delimita el margen de incidencia de la acción educativa.o de aprendizajes espontáneos. La enseñanza eficaz es pues. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación."La Fuente Psicológica" 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. para ampliar y para generar. En efecto. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. por el contrario. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. si es asimilado a su estructura cognitiva. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. . contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. han de cumplirse dos condiciones. sino en asegurarse que sea significativo. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. si . cuanto más significados permite construir. de procesos. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. observándolas. concepciones. eventualmente. sino. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos. Así pues.sea significativo. de valores. y los utilitzará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. pero no para acomodarse. nuevas zonas de desarrollo próximo. es decir. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. Piaget). lo que un alumno en principio unicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. memorístico o mecánico. La distancia entre estos dos puntos . 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. imitándolas. 5) Para que el aprendizaje sea significativo.

como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. El descubrimiento como método de enseñanza. sino la base a partir de la que se incian nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. Memorización comprensiva. 9) Aprender a aprender. contrariamente. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. "Los esquemas son estructuras de datos para . Esta actividad. un ingrediente fundamental de éste. es decir. el recuerdo de lo que se ha aprendido. 10) La estructura cognitiva del alumno. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. es decir. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). de la memorización comprensiva. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. sin duda. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva.sean funcionales.. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. más grande será también su funcionalidad. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. etc. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. Que los conocimientos adquiridos -conceptos. La memoria no es tan sólo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. en una palabra. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. que puedan ser efectivamente utilitzados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. destrezas. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. como manera de plantear las actividades escolares. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. es decir. elementos pertinentes y relacionables). más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. de elaboración y organización de la información. consecuentemente. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. valores. normas. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. regulación y evaluación de la propia actividad. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. que es. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. cuanto más profunda sea su asimilación. pueden ser específicos o generales. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. No ha de identificarse. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. así como al proceso interno de planificación.En primer lugar. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento.

pues. los esquemes permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Somos una cosa y la otra. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. de constructivistas. ni la psicología. Así. reequilibrio posterior. y somos mucho más.representar conceptos genericos almacenados en la memoria. Ausubel. a fin de que el aprendizaje sea significativo. acontecimientos. Desgraciadamente. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. en detrimento de otras. Y no solamente esto. diversas teorías. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realitzación de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. no obstante. El pimer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. secuencias de hechos. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. descripciones. por ella misma. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. Algunos ejemplos bien conocidos. Hay. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. Piaget. acciones y secuencias de acciones". los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. ya que aquello que nos convierte en personas son. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. no obstante. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. Vigotsky. aplicables a objetos. situaciones. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. en muchos aspectos. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. sino que. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial -desequilibrio-. constructiva. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. una visión integradora del . El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. Así mismo. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. Además de conseguir que el alumno se desequilibre.

intereses. es decir. han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora. y porque los procedimientos mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos.desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos. favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. de otro lado. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. a menudo. ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno. Estructurar el currículum alrededor de estos tres tipos de contenido ha de ayudar al profesorado a la hora de organizar su práctica docente. orientándola con el enfoque más acertado en cada momento. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. consecuentemente en las unidades didácticas. igualmente legítimas. de unos enfoques y de unos autores que. y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. y valores y actitudes son diferentes entre sí. por tanto. si bien. ha de asegurar un . que la diferencia entre contenidos conceptuales. pero. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno dels ragos característicos del modelo que inspira el plantamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. de los principios constructivistas. valores y normas. La organización de los contendio en los proyectos curriculares de centro y. repensar y resituar estos principios que. fuerzas o principios básicos . han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. procedimentales y actitudinales tal como se introduce en el currículum es una distinción de tipo pedagógico. La fuente pedagógica La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática. aceptando la posibilidad de interpetaciones diversas. Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa. las motivacions. La LOGSE se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano. que los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes. Se ha intentado también. en principio. (ya que implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos. procedimientos. La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detecció de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo. Hay que tener bien claro. como lo son también las estrategias y los instrumentos de evaluación más adecuados en cada caso. La educación.

Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados. el conocimiento del propio . controlar el proceso. b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. La metacognición Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. transferir todo ello a una nueva actuación. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualitzación de los procesos de enseñanza-aprendizaje... Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. d'elección y toma de decisiones y. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje.equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado. de solución de problemas. aplicarlas. de autorregulación. en definitiva. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. el primero. sean positivos o negativos. la programación consciente de estrategias de memoria. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje. y como consecuencia. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades. La metacognición o la posibilidad real de ttransferencia de los contenidos propios. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. evaluarlo para detectar posibles fallos. La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es laenseñanza adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilitzación de métodos d'enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos.

En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación.. regular y evaluar. En segundo lugar. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. Relación de la metacognición con las estrategias. habilidades de estudio y otros procesos cognitivos y no cognitivos. REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar . la coordinación y el estilo son propios de cada jugador. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista.conocimiento. por qué y para qué. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. qué técnicas.. El saber planificar. surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo. sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad . cuándo y cómo. En nuestro caso.

se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente". sesiones "psicopedagógicas" por especialistas. aprender a enseñar.. Pero. Por tanto..hacer un resúmen.... Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo. Y es que . enseñar a pensar. a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar.. ... .. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos. de técnicas de estudio con efectos especiales. si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación. lo único que se aprende es a ser alumno .. como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente. a menudo.. ni mucho menos autónomos. es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual... 1993) citando a otros autores. sino de construcción del pensamiento.... ni creativos.." . enseñar a aprender. y también algunos dirían.como subrayar un texto. es que realmente no es escuela. Últimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. los argumentos no acostumbran a ser.leer y enterarse.. Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores...como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen. pues. programas informáticos con mucha publicidad. ... (Monereo C.Aprender a aprender.memorizar una fórmula... "críticamente" o "autónomamente". y obligatorio. que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar: .. ni tan solo críticos. No se trata.. Después. ¿Pero. .. oficio de aprender en contextos escolares. Y . pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar. hacía la siguiente reflexión en sus clases: "En la escuela..... y dependiendo del estilo y formación del interlocutor. Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea.

Conclusiones 14. . su ingestión. así mismo se toman en cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al Análisis y discusión de casos.shtml#TECNNI 1. de trabajo y de contexto.Bibliografía INTRODUCCION El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas. imitación de modelos.-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Técnica de estudio para analizar 6. Técnica de estudio para representar 9. Técnica de estudio para memorizar 10.Técnica de estudio para evaluar 12. Técnica de estudio para ordenar 7. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . en el modelo psicopedagógico http://www. el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisionesaprendizaje.. dado que la eficacia de una metodología nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia..Técnica de estudio para interpretar 11.. Conjunto de variables 3. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo. Introducción 2.. Factores importantes en la toma de decisiones estratégicas y sus principales procedimientos. Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio 4. la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto métodos o intervenciones mejores.. medios de comunicación. Diversas técnicas que conducen al conocimiento 5.. Técnica de estudio para clasificar 8. controlar. paquetes de información y. profesores. y procedimientos de Interrogación En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados: Con relación a la metodología.Principales procedimientos estratégicos 13. de tanto en tanto.monografias.

de autorregulación..)... hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. comprensión. VERIFICAR. y. En función del alcance y los propósitos encomendados... Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento... Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. d'elección y toma de decisiones y. Así mismo se hace una apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusión a lo anterior. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales. FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN de un conjunto de variables. la programación consciente de estrategias de memoria . destacamos. REGULAR. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas.. tranquilidad. DEMOSTRAR. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. de solución de problemas.. memorización. VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje. centrándose en la reflexión y la consciencia. en definitiva. .Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas.

del contexto...) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz. conceptos. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES. . (comprender las instrucciones del profesor.. procedimientos. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales.. valores... es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas..) Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo.. interrupciones. es decir analizar y controlar. de la demanda del trabajo. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos..del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no. grupal. del trabajo. ruidos.. hasta la conclusión de la misma. temperatura.. antes de comenzar. reflexionar y valorar los elementos que le configuran. a fin de optimizar los resultados. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. amplitud.. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. desde las fases previas.. nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio. DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando..) y su estructura interna.

. eficaz y adecuada. Juzgar "Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio La selección de una determinada Técnica de trabajo. resaltar.. dibujar. distinguir. sintetizar.. categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. subrayar. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general. Archivar. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. modelar. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Conservar. buscar y encontrar.. Estimar. Esto implica entre otras cosas. Recordar. la adecuación. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. que previamente hemos predeterminado.. reunir. Evaluar el aprendizaje. agrupar. Una técnica... las estrategias. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar.. . atender. subrayar. elementos u objetos. la funcionalidad. que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. identificar. Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. los recursos. FENÓMENOS. las técnicas empleadas. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. Evocar... simular. Retener. Este hecho supone también. reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. seriar. fijarse. Criticar. resaltar. Deducir. es una herramienta concreta.. Argumentar.. jerarquizar... Explicar. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. No hay Técniques de estudio perfectas. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. ni recetas milagrosas para aprender. ventajas e inconvenientes. listar... Elaborar conclusiones. SITUACIONES. concentrarse. DE UNOS HECHOS. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. esquematizar.. distinguir. las alternativas.. Razonar. datos. Esto también comporta..

¿Cómo?... TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar.. identificar.. ¿Cuándo?... BÚSQUEDA DE DATOS: o o • o o o o o • Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo.. Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) • • • • • Auto-registros Diarios Autobiografías Currículum vitae. OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o o o • • • Entrevistas Cuestionarios... distinguir... resaltar... Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o o • • . fijarse. Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL Pautas de anotación.Antes de aplicar una técnica.. Esto implica entre otras cosas.. DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO.. OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) Pautas de observación Check List Fichas. datos... atender. subrayar... buscar y encontrar. que previamente hemos predeterminado... concentrarse. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. ¿Por qué?. elementos u objetos.

• Subrayado lineal Gráficos Análisis estructural. esquematizar..... sintetizar... TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS Esto comporta también.. ORDEN NUMÉRICO: o o o o • • • Páginas Localidades Tallas. reunir. jerarquizar... ORDEN SERIAL: o o o • • Inventarios Álbum Componentes. ORDEN PROCEDIMENTAL: o o o • o o o • Instrucciones Consignas Normas de uso.. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también... TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. ORDEN TEMPORAL: o o o • • Horarios Calendarios. podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: Índice Ficheros Agendas Directorios.. listar seriar. Según los requisitos de la demanda o propios. ORDEN ESPACIAL: o o • • Topografías Coordenadas Planos. agrupar. ANÁLISIS VISUAL o o o • o • Pautas de análisis de imágenes.... categorizar .

.. Esto también comporta.... TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL.... simular.... reproducir Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información.. VERBAL: o o o o • • Figura Retórica Chiste Historieta Adivinanza Dichos. SITUACIONES. CATEGORIZAR: o o o • o o o • Taxonomía Ránkings Ligas. CINÉTICO-GESTUAL o o o o o • o o o • Mímica Role-playing Dramatización. TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR . podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: Histogramas Diagramas Estadísticas. modelar. FENÓMENOS.. dibujar..Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: Esquemas Resúmenes. RELACIONAR: o o • • • Mapas conceptuales Redes semánticas Cuadros sinópticos. ICÓNICA: o o o • • • Logotipo Maquetas Cuadros Mapas... DE UNOS HECHOS.

RECONOCER: o o o • • • Identificación Conexión Solapamiento.... Anticipar Según los objetivos del trabajo.. Este hecho supone también. podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: Parafraseo Transposición Argumentación. TRANSFERIR o o o • o o • Extrapolación Generalización TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR .. Evocar. MANTENER Y ACTUALIZAR: o o o • o o o • Repaso Subscripción a bases de Datos Redes informáticas TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. Explicar. Recordar. Argumentar.. Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo.. Retener... RECONSTRUIR: o o o • • Guiones Contextos Paisajes. Razonar. Archivar... podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: Repetición Asociación Ideación. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS..MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN... o personales. INFERIR: o o o • • • Analogías Inducción Deducción. Conservar. Deducir.

. ¿por qué no?.. En función del alcance y los propósitos encomendados..... y. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. REGULAR: o o • • Reajustar Revisión Reparación. VALORAR: o o o • o o o o • Dictámenes Memoria Decálogos Juicios. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS: Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas.... discusión y evaluación... se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. facilita el análisis y optimización de la voz.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. VERIFICAR: o o o o • • • Chequeo Control. Así mismo referido a la .. los procedimientos de análisis y discusión de casos. un registro informático..EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. Si una grabación magnetofónica.. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Según la dirección y objetivos de la estrategia.. Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad. Juzgar. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. Criticar.. Estimar. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios. DEMOSTRAR: o o o • • Examen escrito-oral Test objetivo Prueba física..

promueve el intercambio de sugerencias.. y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela.. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. Estas acciones. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración.. y no tan pequeños.. lo único que se aprende es a ser alumno . Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación. es necesario formular buenas preguntas. pero.. Básicamente y según de donde venga la iniciativa.... Y es que .. Los niños pequeños. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. el Cómo y el Por Que de lo que hacen.. son pautas en sí mismas. A fin de que esto se produzca.... OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. es que realmente no es escuela... concretas. que acabe en la autonomía. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje.. centrándose en la reflexión y la consciencia. valorando los aciertos y los errores. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción. la comparación. Y .... lo que supone también un gran control interno. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. cuando explicítan el Que. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones.. la estrategia puede tener dos visiones: • • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente.. la interrogación desde múltiples visones.. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. la crítica. a menudo. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. la transferencia y la metacognición. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar.• • forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas.

E. UPN SEP E 3321 (1986) " Medios para la enseñanza" Antologia.. L.-(1996) "Habilidades basicas para la Docencia". M.. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. ambientales. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. en Resnick. Educational Psychologist. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. L. paquetes de información y. como un factor negativo en el proceso educativo. una actitud estratégica hacia las cosas. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias.: The Nature of Intelligence.. En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades cognitivas. ¿Cómo?.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio.Hillsdale. controlar. El saber planificar.. . Siglo 21 editores Sep E-3221(1990) "Desarrollo del niño y aprendizaje Escolar". (1976):"Metacognitive aspects of problem solving". Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. ¿Cuándo?. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo... También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. pp. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. UPN Flavell.. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento.. etc. por qué y para qué. UPN SEP E 3211 (1990) "Teorias del Aprendizaje" Antologia. UPN Sep E-3222(1990) "Desarrollo y Aprendizaje del niño" UPN Zarzar Charur C.. eficaz y adecuada Antes de aplicar una técnica. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.B. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo. La selección de una determinada Técnica de trabajo. J.. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. de la demanda del trabajo.. . ¿Por qué?. su ingestión. Patria apoyo academico SEP E 3322 (1986) " Medios para la enseñanza" Guia de trabajo.. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. qué técnicas. BIBLIOGRAFIA • • • • • • • • • Jean Piaget ( 19899"Adaptacion vital y psicologica de la inteligencia".¿para que fin? . cuándo y cómo. Jager. para acabar evaluando todo el proceso. y por consiguiente.. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. de tanto en tanto. 25-77. (1989):"Thinking Skills Curricula: their Promise and Progress". 24.A. regular y evaluar.

F. A. Comunicación. (1994) Paginas webs http://info. Domènech. Madrid. J. Pascal. metodológicas e institucionales". Barcelona. y Baumann.au/~pjgrant/ "For Science Teachers and Students" http://la-lrc. (1984):"Aprendiendo a aprender". Santillana-Aula XXI.: Enseñar a aprender a pensar en la escuela. Comunicación. 63-80. ICE . Cassany. pp.ac.F. 41-55. Ed.ozemail. DURANGO .Horsori. D. Monereo. 216. Martínez Roca (1988).R.redestb. P. pp. Filadelfia: Temple University Press. M. B. C. 63-80.mx DURANGO. 351-359. Pifarré. I. (1990):"Estrategias de aprendizaje en la psicopedagogía de las Matemáticas". Graves. contenidos e interacción. C.. 219. pensar en aprender". M. S. M. 149-168.. (1991):"Didáctica de la escritura". Madrid. F. pp. Novak.D. Enseñanza de las Ciencias. Gómez-Granell.ca/stserv/ls. (comp.rutgers. (1980):"Philosophy in the classroom". S. (1992):"Los mapas conceptuales de J.es/personal/vyt/index.com.johnco. 47. Maclure. Gedisa. Sharp. y Oscayan. Alonso Tapia.M. y Gowin.html "Learning Learning" http://www. (1993):"La intervención metacognitiva sobre la lectura y la importancia de las estrategias de apoyo". Cuadernos de Pedagogía. pp.D. pp.. Lenguaje y Educación. y Pedralbo. y Davies. Ed. 6.es/~jmaguire/ "Introducción a la PNL (Programación NeuroLinguística) y aplicación a la enseñanza de idiomas" http://www. En Las estrategias de aprendizaje: procesos. 17. 62-67.xtec.cc.com.queensu. (1992): "Aprendiendo a escribir". en Monereo. Barcelona. Barcelona. Lenguaje y Educación. Barcelona.. González Fernández. J. Enseñanza de las Ciencias. Revista dePsicologia General y Aplicada. (1994):"Aprender a pensar.D MARIA DE JESUS RENTERIA AVILA mar_cch[arroba]yahoo. pp. Fontalba. Ed.us/acad/communications/lrnstrat/ "Learning Estrategies:" http://www. (1994):"Aprendizaje autorregulado de la lectura".htm C. pp. D. (1990):"Enfoques didàcticos para la enseñanza de la expresión escrita". y Prats.jp/~eanaoki/LD/LLE/indexE. 6. 11. Otero. (1993):"Redes conceptuales: base teórica e implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias". Aprendo a pensar". P. Autores Varios (1993):"Leer y escribir". M. Ed. Cassidy.M.ipcs. González García. Madrid. Comunicación. y Davies. Morata-MEC. Monereo. Ed. L. J. A.htm "Learning Strategies and Resources" http://www. . (1989):"Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza con textos básicos de lectura". C.edu/LRC/Ads/learning_a. A. Maclure. 301-307. (1991): "Motivación y aprendizaje en el aula. J.. Teberosky. C.html "Learning Resources Centers" http://www. pp. Ed. Novak como instrumento para la investigación en didáctica de las Ciencias Experimentales". Cómo enseñar a pensar".shizuoka. 10.) (1993):"Un estudio sobre la formación de profesores estratégicos: consecuencias conceptuales. 148-158. Galagovsky. Lenguaje y Educación. (1993)": Pararse a pensar".ks. Barcelona. Cuadernos de Pedagogía.• • • • • • • • • • • • • • • • • • Lipman.

com.leonismoargentino.ar/INST229. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). 165). Sin embargo. Para estos investigadores. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. Dahl y Weber. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. aprendizaje. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. y b) una o más capacidades representacionales. son estrategias cognoscitivas. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y .. selectivas o autodireccionales. 1988). las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. de acuerdo con la teoría de Ausubel. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. Asimismo. para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende. 1988-1989).ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Club de Leones Santiago . como resúmenes. que realiza un lector. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito.htm Definidas de una manera amplia. ambos tipos representan un continuo. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. Según Dansereau (1985). las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. autoevaluaciones.Los Guindos Chile http://www. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. habla. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. 1. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. principalmente referidas al estudio de textos escolares. imaginería. la elaboración. De acuerdo con Rigney (1978). Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. la repetición y la imaginería. como el subrayado de la idea principal. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. Es decir. como el auto-interrogatorio. etc. recuerdo y pensamiento. De igual manera. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. y otra estrategia para recuperarlo. ejercicios. Ridley. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. preguntas de reflexión. en un orden serial correcto. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. escritura y dibujo).

la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. con formas profundas de procesamiento de la información. la organización o el monitoreo de la comprensión. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. parafraseo. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. monitoreo y modificación. se llama monitoreo de comprensión. 6. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. la organización de animales por su categoría taxonómica. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. 5. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. actitudes y creencias. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. de manera que sea más significativo. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. Por ejemplo. la utilización de conocimientos previos. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. Operacionalmente. experiencias. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. 3. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. En esta categoría se incluyen. Por ejemplo. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. 4. En este tipo de estrategias. La estructura. tales como el uso de la elaboración. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. si es necesario. aun para los alumnos más inteligentes. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. 7. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Nótese que las estrategias organizacionales. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. por ejemplo.novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). etc. Una vez más. 2. . como las de elaboración.

existe un problema aún más difícil de resolver. puede relacionar. encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas. los estudiantes no solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la tarea. lo cual redunda en una mejora de aprendizaje. y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva información. Sin embargo. aprendidas por medio de contenidos de historia. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. 1. Suponen que. así como de los resultados anticipados o deseados. Santiuste. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Por ejemplo. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución por una sola vía. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. tienen pocas probabilidades de ser generalizables a una situación real. . con los cuales se siente seguro. y programar un horario de estudio. La problemática de las estrategias: la transferencia La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico. Para el profesor implica una clarificación de la tarea. el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. La asimilación de estrategias en un contexto de laboratorio. se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de matemáticas? Además. establecer prioridades. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. y la relación entre una metodología y un contenido. o cómo identificar la información importante. 1988). Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. la información nueva con aquélla relevante previamente aprendida. Aunque parezca obvio. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades. Si el alumno sabe lo que ya domina. que tiene que ver con la adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje que el estudiante utiliza regularmente. ¿Qué posibilidades existen de que determinadas estrategias como elaboración o redes. Aguilar y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas. con finalidades de investigación.Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores. De esta manera. y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración. el alumno puede percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias concretas. a la cual le asignan tres funciones: la planificación del aprendizaje. de este modo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución. si los contenidos de la tarea son sensiblemente diferentes a los que el alumno debe aprender de manera cotidiana. sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar. La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga. Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición. que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) y la evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido. las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe. de manera relativamente sencilla. ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. 8.

etc. dentro de los procesos de metacognición. La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea. 2. etc. ¿esta estrategia está dando los resultados que planeé?. enseñamos a los alumnos acerca de estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento académico. o recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados. Pintrich y Lin (1989). llamada también monitoreo. en cuánto tiempo. 3. si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos. Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?. bajo qué condiciones. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. al referirse a un programa de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: "Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico. También les enseñamos las razones teóricas y empíricas que sostienen estas estrategias. es una especie de evaluación personal del progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea.Por último. se refiere a su propia evaluación sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que utilizará en su aprendizaje. tanto apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar. es necesario que se le brinden además. en contraposición con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible. Por ejemplo. ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?. las que permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones. La supervisión del proceso. si se pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas. Como sugieren McKeachie. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado. Asumimos que los estudiantes que poseen estos conocimientos condicionales de estrategias de aprendizaje estarán más dispuestos y motivados a usar estrategias durante y después de nuestro curso". Tratamos de ayudarlos a entender cómo y por qué las estrategias mejorarán su aprendizaje. el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecución de la tarea. es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente. puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención. . Además de los procesos metacognoscitivos. Si siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido. Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá. con cuáles dificultades. y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias. tanto de conocimientos como de estrategias. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos. ¿con cuáles otros conceptos puedo relacionar éste?.

aspectos que son los que conforman nuestras competencias. así como el mejoramiento de actitudes que permiten el despliegue de comportamientos para aplicar estas nuevas capacidades en nuestra vida diaria. donde hacemos consciente una necesidad. • Incompetencia Consciente | En todo proceso de aprendizaje. • Incompetencia Inconsciente | En principio todos partimos desde este punto. Todo proceso de aprendizaje supone una evolución para mejorar las competencias de cada persona en un área específica. Esta fase del proceso se denomina incompetencia consciente. sería imposible avanzar para adquirir nuevas competencias. no somos conscientes de ciertas necesidades sobre otras áreas de desarrollo. sin el cual. Este es el paso crítico.com/metodologias. nos permite mejorar aspectos concretos de nuestras conductas. habilidades y destrezas. para evolucionar finalmente en la Competencia Inconsciente.yturralde. En esta etapa no nos damos cuenta de esta falta de aptitudes y conocimientos. adquiriendo nuevas capacidades.htm El Proceso del Aprendizaje | El aprendizaje como un proceso permanente. es fundamental el momento en que nos damos cuenta que nos hace falta desarrollar nuestras competencias. por medio de la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas prácticas. Partimos de la incompetencia inconsciente. El aprendizaje evoluciona desde la Incompetencia Inconsciente. yendo hacia la Competencia Consciente. habilidades y destrezas que se exteriorizan mediante nuestras actitudes. sin embargo. pues no tenemos conciencia de que requerimos mejorar nuestras habilidades y destrezas ya adquiridas. Ciertamente tenemos en nuestro inventario una serie de conocimientos. pasando por la Incompetencia Consciente. .Metodologías aplicadas http://www.

capacidad de toma de decisiones. con sus 5 sentidos. en la comunicación efectiva. habilidades para convertirlas más adelante en destrezas. Las Reflexiones como detonantes del aprendizaje. sus competencias. para que a través de un procesamiento. en la medida en que las actividades que se estructuran y ejecutan. emociones. se logre determinar y compartir al extraer lo vivido y reflexionado con el ánimo de llevarlo a la transferencia. en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento. y encaminándolas luego a asumir compromisos de acción. competentes inconscientemente. en su comunidad. • Competencia Inconsciente | Las nuevas competencias que adquirimos en la etapa anterior ahora las ponemos en práctica de manera repetitiva hasta que los nuevos conocimientos y competencias surgen automáticamente en las aplicaciones. en su entorno laboral.guiados por un Facilitador competente / certificado . lleven a los participantes .hacia una adecuada interiorización de lo vivido. conocimientos. o acompañando el aprendizaje de soft y hard skills (habilidades blandas y duras). así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros individuos. así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma micro-sociedad.• Competencia Consciente | Para llegar esta etapa nos hemos capacitado y La brecha se acorta al incorporar nuevos desarrollado competencias. que las personas con su cuerpo y su mente. es decir ponerlo en práctica en las diversas dimensiones del individuo en lo cotidiano: como persona. se provocan. Es a través de la metodología del Aprendizaje Experiencial. En esta etapa somos competentes sin darnos cuenta. El poder de la metodología nos lleva a procesos de cambio y de ser necesario de . situaciones. viven sensaciones. las competencias están incorporadas en nosotros. orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad. en la convivencia armónica. permitiéndoles "darse cuenta" de los aspectos en los que deben mejorar y trabajar. su liderazgo. Cuando llegamos a esta etapa. Aprendizaje Experiencial | El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos con una poderosa metodología.

Para convertir el conocimiento personal en organizacional. Enfoque y Creatividad. sino con comportamientos que se conviertan en modelo para todos desde los líderes.actitudes. sistemático y permanente cuyo propósito general es preparar. es necesario promover un ambiente que fomente el diálogo. Concebimos la formación del capital humano y corporativo como un proceso planificado. desarrollar e integrar al capital humano e intelectual empresarial al proceso productivo. la observación. la discusión. la práctica y la experimentación desde la alta gerencia hacia abajo de la pirámide organizacional y no bastarán las palabras o afiches en la cafetería. provocando en su interacción: Emoción. Los 3 elementos básicos que promueven el Aprendizaje Experiencial son Acción. . partiendo de la reestructuración de pensamientos. ¡Dímelo y quizás me olvide! ¡Enséñame y lo recordaré! ¡Involúcrame y lo entenderé! Desarrollamos nuestros programas basados en el uso estructurado de la lúdica dentro del contexto del Aprendizaje Experiencial y la aplicación de herramientas prácticas e integradas en el contexto de la generación de conocimiento para desarrollar el talento humano. la imitación. Reto y Diversión. sentimientos y comportamientos.

logrando un efecto residual al generar compromisos de acción. Phillips 66. haciéndolas interactivas. . entre otras. Sketches. Role-Playing. Clínicas de Negociación. Corrillos. con excelentes resultados para tu organización. amenas y productivas para los participantes. Dependiendo de la temática. utilizamos variadas metodologías son Casuística.Las diversas metodologías que utilizamos en Ernesto Yturralde & Asociados Latinoamérica enriquecen las jornadas.

Algunos estudiantes. después se planteará la comprensión de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por último abarcando los pasos anteriores se describirán cada una del las habilidades metacognitivas para darle solución al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores. LA LECTURA . 4.shtml 1. Introducción Lectura Comprensión de lectura Meta cognición Conclusiones Bibliografía INTRODUCCION ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente.ar http://www.com. cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no. 6. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. oferta limitada | Lectura-veloz. En consecuencia. carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos. 1.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollohabilidades-metacognitivas. 5. en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas.monografias. se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. pero desafortunadamente otros no. Para lograr este objetivo primero se describirá el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensión de un texto. 2. 3.Aprenda a Leer Rapido Duplique su velocidad de Lectura Ya Ideal Estudiantes. La comprensión es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza. no vigilan y regulan el aprendizaje. asimilando. no se forman una imagen mental acerca de que va a leer. desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente. pero el problema con estos estudiantes es realmente el S ubdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo. analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Sin lugar a duda. si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. es aquí donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos. como lo va a hacer.

ED Paidos. y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados. -ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado."(2) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea. Hay textos científicos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto. 1. 1. donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. 1ra edición. el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Sea cual sea el texto. Como se Estudia. y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización. o un medio para llegar a un objetivo en concreto. es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura. Una unidad de información abarca . El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le llama metacognicion que será explicado más adelante. Lamentablemente. Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo.Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona.1 ESTRATEGIAS LECTORAS Una estrategia es un forma. -LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos. se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(selfquestioning o auto cuestionamiento). textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. Serafíni Maria Teresa. 1991 -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. A continuación se describirán algunas de estas estrategias. "para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto. También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer. que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo (1). Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille. Barcelona España. 2. uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas. extraiga la información y las ideas más importantes. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto. es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los términos nuevos. las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio.

) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. Pueden elaborarse diagramas. tratando de interpretarlos. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas. PRELESEHAL. -LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones. debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. libro de texto. preguntar a otra persona ( profesor. En la mayoría de los casos. el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento más oportuno donde las necesite. representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Estas técnicas no serán explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de comprensión. la unidad de información es el párrafo. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura. e IPLER. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. incluidos los ejemplos. para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo. fichas con pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. etc. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que . Es la más lenta. -LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante. Observar con atención las palabras claves. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida. enciclopedia.todas las frases que desarrolla una idea. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente. valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. comprender los objetivos del autor. para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas. Reconocer las unidades de información. es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. 1. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar técnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R.

Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera ser. a. 3. a querer hacer el mínimo esfuerzo posible. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Metodología del estudio Santa fe de Bogota DC. Cuando el estudiante se ve obligado a leer. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema. Hernández Díaz. 4. 1996 1.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS A la hora de evaluar la lectura. 3.también se encuentra en la educación superior. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Muchas veces. salvo el de los ojos. sino . La regresión Consiste en volver atrás sobre lo leído. Sin embargo. se hace de forma inconsciente.3 MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA 1. Fabio. por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. En este proceso. se pierde la idea general. adoptan malas posturas. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental. McGraw Hill. como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él. o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. 1. se pueden diferenciar dos aspectos. La vocalización Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales. El segundo comportamiento Es la falta de interés en el tema que se propone leer. sino porque no disponen de los medios Efectivos para hacerla comprensible".Ante todo la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida. Así se distrae la atención de lo fundamental. VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura. antes de terminar el párrafo. el ojo no se desliza de forma continua. se sirven del dedo para recorrer las líneas. lo hace de mala gana. la lectura se realiza de izquierda a derecha. el principal órgano lector es el ojo.3 "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer. no porque sean analfabetas físicas. porque se divide el pensamiento. aunque no emita sonidos. cuando el cuerpo debería estar relajado. Algunos lectores se balancean. tampoco emplea técnicas adecuadas. 2.

Su función es apoyar el mensaje clave. el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos. 2. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del párrafo. 3. COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. por tanto. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector. Por tanto. o contrastar sus ideas con las del autor. que el ojo capte. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. COMPRENSIÓN DE LECTURA La comprensión de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo.5 CLASES DE PARRAFOS 1. 2. . pero este modelo no es aceptado por muchos lectores. Además. b. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del párrafo. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". Explicarlo y acompañarlo. El buen lector hace fijaciones amplias. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el párrafo.que se mueve dando breves saltos.5 EL PARRAFO El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. se encuentra frente a un problema de comprensión de lectura. en una sola fijación. Es decir. 1. es principal. Si después de leer una unidad de información no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. 1. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. para reforzar más su comprensión. el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. el párrafo no pierde su contenido esencial. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos. Se trata de conseguir. de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas. que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras. el sentido global del párrafo queda incompleto. pero que el cerebro sí reconoce y capta. así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la práctica la práctica y la repetición de la lectura. Si se suprime. el mayor número posible de palabras. Por lo tanto si se esta leyendo un párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijación es porque no hay un habito constante de lectura. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. pero con diferentes palabras. la idea principal es imprescindible. Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra.

. El interés del lector en el tema. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. 2. La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo. es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. METACOGNICIÓN Es el control de los propios procesos de pensamiento. El propósito que impulsa al lector a leer. pero esto no puede ser problema para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propósito aparente. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad. Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensión en la mente y así poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que será expuesta en el siguiente capitulo. es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases. aquí se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto. la habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. la sintaxis. integración del texto hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente. Se refiere al léxico desconocido del lector.La comprensión de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto que se lee así: 2. más fácil comprende lo que lee. Entre más interesado este el lector en un tema.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE El numero de palabras no familiares. 3. El estudiante que tiene un propósito determinado. La longitud de las frases.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee.

conocimiento de estrategias regulación de la cognición a través de la planeacion. La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la información. El proceso metacognitivo consta de 4 áreas: conocimiento acerca del conocimiento. El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada uno. 3. Cuando vigila sus acciones. el almacenamiento y la recuperación de la información. por lo cual no hay habilidad metacognitiva. facilitarán el aprendizaje. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa. Se espera que un lector experto posea más conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender Utilizándola. Si se aborda la lectura sin usar la información acerca de esas debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje."(Flavell 1975). La metacognicion se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. .2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. La evaluación enfatiza en la información que tiene un individuo acerca del esfuerzo en la aplicación de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo. o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. el proceso de aprendizaje y la solución de problemas. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje. se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa de una manera estratégica para llegar a la comprensión de lo que se lee. el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. 3. teniendo en cuenta los puntos fuertes y débiles del lector. La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo. o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto."En la Metacognicion se reconocen dos extensiones básicas: una extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular. organización y evaluación de resultados. volver a empezar. es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. planteando objetivos. a si que ahora se estudiará el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades metacognitivas.1 CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS ESTRATEGIAS En el capitulo 1 se plantearon algunas de las estrategias lectoras necesarias para comprender un texto.

Cali Colombia. pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los niños. 10ª edición. que quería dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a través de este medio. 1994. Lizardo. ED Faid. Existen tres modelos que explican la comprensión de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el más recomendado: MODELO DE INTERACCIÓN donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. Redactar y Presentar Informes Científicos. 1990. 2003. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repetición de l proceso de lectura tantas veces como se pueda. BIBLIOGRAFIA Arias Juan de Dios. La Lectura. bogota DC Colombia. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. Carvajal. Universidad Santo Tomas. antes ya debió estar escrito por un autor. por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. solo así se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales. por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicion como solución a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. En la comprensión existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creación de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensión suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee. revisar su efectividad. La comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresión escrita ya que para leer algo.Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecución. . MONITOREO: observación y apreciación de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá DC Colombia. Héctor. hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo. ED Usta. Beltrán Martines. Problemas De Aprendizaje. almacenando aprendiendo o recuperando información. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. Claves para Estudiar. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado. CONCLUSIONES En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeños.

Libros Tau. Thomas F. Barcelona España. Staton. Fabio. Mc Graw Hill. 1ra edición. Barcelona España. 1973.cl/ castellano/ComprensionLectura.html William Fernando Murcia Gómez U2900729[arroba]umng. ED Papiro. Maddox.co Ingeniería industrial Universidad Militar Nueva Granada. 1996. http://educacion. Harry.Hernández Díaz. Como Estudiar. Como se Estudia.mx/index. ED Paidos. séptima edición. Editorial Trillas. Serafíni Maria Teresa. Guadalajara México 1988. 1991. Habilidades metacognitivas y entorno educativo. Bogotá COLOMBIA Noviembre 2004 .edu.html http://www. Romero loaiza Fernando. Pereira Colombia. Metodología del Estudio. Como estudiar.gob.profesorenlinea. Santa fe de Bogota DC.jalisco. 2002.

Mapas conceptuales Según la teoría constructuvista del aprendizaje de David Ausubel. una estrategia de aprendizaje.Base/Web/VerContenido. Novak. Constituyen redes en las que los nodos son los conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos. Los MC son esquemas para la representación del conocimiento mediante los cuales se hacen evidentes. en la década de los años setenta. creados por el doctor Joseph D. un determinado sentido mediante la potenciación de las relaciones entre lo nuevo y lo que se conoce. lo que se aprende depende en gran medida de lo que se conoce y al aprender. sobre la base de los conocimientos. los mapas conceptuales (MC). Según el propio Novak. los MC. quienes las consideran una poderosa herramienta para lograr aprendizajes significativos. hace que el nuevo contenido cobre para él. Estas son las bases de su teoría del aprendizaje significativo. es decir.27 de Octubre de 2009 Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo http://www. tanto los conceptos como la forma en que se enlazan estos para formar proposiciones. actitudes. Una de las formas más utilizadas para dicha representación son los denominados mapas conceptuales. simultáneamente. incluidos en una estructura de proposiciones.aspx? ID=163723 Durante los últimos años.bo/Portal.educabolivia. que sirvió de pauta a Joseph Novak para crear. el aprendizaje significativo es aquel que. relacionamos la nueva información con conceptos relevantes que existían previamente en nuestra estructura cognitiva. . estos constituyen una técnica que representa. Existe consenso entre la comunidad pedagógica sobre el hecho de que la representación gráfica del conocimiento con la utilización de múltiples técnicas potencia el aprendizaje significativo. a convertirse en estudiantes con un conocimiento más profundo sobre la base de la búsqueda del significado. el desarrollo de habilidades para la representación gráfica del conocimiento es centro de atención de muchos investigadores. aquel en el que la nueva información se incorpora en la estructura cognoscitiva del que aprende de forma arbitraria. un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales. El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes. A diferencia de lo que se llama aprendizaje mecánico o memorístico. intereses y experiencia previa del estudiante. motivaciones. Este ayuda a que los individuos aprendan cómo aprender. Una de las técnicas más utilizadas en los últimos años son. sin dudas. acostumbrados a aprender de memoria o superficialmente.

donde se logre un aprendizaje que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los aprendidos y poder combinarlos. intangibles pero reales (nación. • Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales. los MC han adquirido gran popularidad en el ámbito educacional. • Para las palabras de enlace. es. Constituyen los nodos del mapa conceptual. ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior. Estos elementos se organizan en un mapa conceptual gráficamente de forma que los conceptos se encierren en óvalos o elipses y se enlazan mediante líneas sobre las cuales se escriben las palabras de enlace. porque se consideran como una herramienta que permite asociar. • Relacionar los conceptos en forma coherente. • Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. sobre la base de un modelo de lo general a lo específico. expresa. construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional. • Las proposiciones: Constituyen dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real. • En la enseñanza y aprendizaje de la solución de problemas. Por ejemplo. En su forma más simple. computadora) y otros que definen nociones abstractas. conjunciones. constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes significativos. estos conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura. se conoce como. que no son más que la planificación de la secuencia de pasos a seguir por el profesor para enseñar un contenido. preposiciones. sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual”.Los elementos que integran un mapa conceptual son: • Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente. Algunas de las aplicaciones de los MC en la pedagogía moderna son las siguientes: • En la organización de planes de estudio y programas de asignaturas. unidos por una palabra que actuaría de enlace para formar una proposición. etcétera. discriminar. . u otro tipo de nexo conceptual. estas dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema. pueden utilizarse verbos. una vez que ha explorado los esquemas conceptuales de sus alumnos. por ejemplo: Esto representa un mapa conceptual que genera una proposición válida (“El aprendizaje debe ser significativo”) con dos conceptos “aprendizaje” y “significativo”. sin dudas. está formado por. junto con los conceptos. • Representar la relación de los conceptos. sino también en las modalidades semipresencial y a distancia. Las características básicas de un MC son: • Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior. interrelacionar. un mapa conceptual constaría de sólo dos conceptos. Estas permiten. posee. para. • En la elaboración de secuencias de instrucción. a partir de un ordenamiento lógico mediante palabras de enlace. Los principios para la elaboración de mapas conceptuales son: • Definir qué es un concepto y qué es una proposición. en especial. Algunos definen elementos concretos (mesa. • Lograr la mayor interrelación posible. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o subtemas del tema principal. • Impacto visual: Según Novak : “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. • Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir los conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos. Mapas conceptuales en la enseñanza En los últimos tiempos. Las palabras de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos. en el que las ideas más generales o inclusivas. software). Su uso se extiende cada vez más no sólo en el marco de la enseñanza presencial tradicional. describir y ejemplificar los contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo que.

entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos. para conocer el camino recorrido y asegurar la retención de información. 4. 3. Díaz Cuéllar. para reflejar lo más significativo del tema que se imparte. para lograr el dominio y manejo lingüístico. así como para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. 2. Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades. durante el transcurso del desarrollo de un tema específico. • Como una herramienta para la presentación de nuevos contenidos. Para lograr un trabajo en colaboración entre el estudiante y el profesor. Autoras: Lic. 5. • En la teleformación o enseñanza a distancia. Lic. • En el modelo de enseñanza semipresencial: 1. Mary Esther Hernández Gener . Para el uso del profesor como herramienta para la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento de su aprendizaje. Angela Ojeda Cabrera. para organizar la información. Fe E. En la autoevaluación del estudiante. Lic. evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa del curso.• En el desarrollo de competencias cognitivas. • Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la enseñanza superior. Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad. Lázara González Landrián. • Como instrumento de evaluación para el diagnóstico. guiar al alumno y situarlo dónde se encuentra en cada momento. o como una actividad de cierre que permite medir la adquisición y el grado de asimilación de conocimientos sobre el problema de estudio. Patricia Pinedo Melis y Lic. al representar lo que se sabe. Lic. El MC ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que se posee y medir los cambios en la medida que se realiza el aprendizaje.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful