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Habilidades para el aprendizaje

Habilidades para el aprendizaje

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  • 1.1 ESTRATEGIAS LECTORAS
  • 1.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA
  • 1.3 MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA
  • 1.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS
  • 1.5 CLASES DE PARRAFOS
  • 2.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR
  • 2.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE
  • 3.1 CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS ESTRATEGIAS
  • 3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA

Habilidades para el aprendizaje

En este dominio el foco está en orientarse al aprendizaje permanente,mediante el
cultivo de habilidades para aprender a aprender en lugar de castigar el error,
asumiendo un rol protagónico y responsable frente a la propia circunstancia. En el
campo del aprendizaje, es clave la conciencia de la relación de los dominios
lingüísticos, corporales y emocionales en el procesos de aprendizaje. Esta
conciencia es clave para poder abordar con humildad y compromiso el proceso de
transformación personal que todo aprendizaje sustancial implica.

http://crearfuturo.wetpaint.com/page/Habilidades+para+el+apr
endizaje

http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm

La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que
intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica,
es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar...
Sí !!!, ya sé que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos
pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

TÉCNICAS PARA...

Estas habilidades cognitivas, ordenadas por complejidad, incluyen diferentes técnicas:

Observar

Analizar

Ordenar

ClasificarRepresentar

Memorizar

Interpretar

Evaluar

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.

Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u
objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar:

AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo)
oAuto-registros
oDiarios
oAuto-biografías
oCurrículum vitae...

OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción)
oPautas de observación
oCheck List
oFichas...

OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros)
oEntrevistas
oCuestionarios...

BÚSQUEDA DE DATOS:
oFicheros de autores
oFicheros de temas
o"On line"
oCD-Rom

oLectura de Rastreo...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:

Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:

ANÁLISIS ORAL
oPautas de anotación...
oToma de apuntes

ANÁLISIS TEXTUALES
oSubrayado lineal
oGráficos
oAnálisis estructural...

ANÁLISIS VISUAL

oPautas de análisis de imágenes...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN
ATRIBUTO DETERMINADO

Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos:

ORDEN ALFABÉTICO:
oÍndice
oFicheros
oAgendas
oDirectorios...
ORDEN NUMÉRICO:
oPáginas
oLocalidades
oTallas...
ORDEN SERIAL:
oInventarios
oÁlbumes
oComponentes...
ORDEN TEMPORAL:
oHorarios
oCalendarios...
ORDEN ESPACIAL:
oTopografías
oCoordenadas
oPlanos...
ORDEN PROCEDIMENTAL:
oInstrucciones
oConsignas

oNormas de uso...

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer

diferentes formas de Clasificación:

RESUMIR:

oEsquemas
oResumenes...

RELACIONAR:

oMapas conceptuales
oRedes semánticas
oCuadros sinópticos...

CATEGORIZAR:
oTaxonomías
oRánkings

oLigas...

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS,
FENÓMENOS, SITUACIONES...

Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras
de Representación:

GRÁFICA:

oHistogramas
oDiagramas
oEstadísticas...

ICÓNICA:

oLogotipos
oMaquetas
oCuadros
oMapas...

VERBAL:

oFigura Retórica
oChiste
oHistorieta
oAdivinanza
oDichos...

CINÉTICO-GESTUAL
oMímica
oRole-playing

oDramatización...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN
CONJUNTO DE DATOS.

Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes formas de
trabajo de memorización:

CODIFICAR:
oRepetición
oAsociación
oIdeación...

RECONOCER:
oIdentificación
oConexión
oSolapamiento...

RECONSTRUIR:
oGuiones
oContextos
oPaisajes...

MANTENER Y ACTUALIZAR:
oRepaso
oSubscripción a bases de Datos

oRedes informáticas...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN
LA INFORMACIÓ QUE SE RECIBE

Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación:

JUSTIFICAR:
oPrafraseo
oTransposición
oArgumentación...

INFERIR:

oAnalogías
oInducción

oDeducción...

TRANSFERIR

oExtrapolación

oGeneralización...

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN
PROCESO:

Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...

En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y técnicas de
evaluación:

DIAGNOSTICAR:
oInformes
oDetecciones
oProspecciones
oEstudios...

VERIFICAR:
oChequeo
oControl...

REGULAR:

oReajustar
oRevisión
oReparación...

DEMOSTRAR:

oExamen escrito-oral
oTest objetivo
oPrueba física...

VALORAR:

oDictámenes
oMemoria
oDecálogos

oJuicios...

Técnica estrategia habilidad
variables

Factores importantes de la toma de decisiones
estratégicas:

•Conjunto de variables:
oPersonales

odel Trabajo

odel Contexto

•Categorías de regulación

•Habilidades cognitivas

El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICITACIÓN de un conjunto de
variables, entre las cuales son los factores personales los primordiales

Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos...

LOS OBJETIVOS:

Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información?
RECURSOS PERSONALS:
Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración,
memorización, tranquilidad, comprensión...). También el dominio personal de habilidades y técnicas de
estudio y Estrategias de aprendizaje.

INTERÉS:

Manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el tema que se está tratando

AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicitación de la visión de las propias capacidades y
dificultades para resolver el trabajo.

Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo
importante para actuar estratégicamente

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar

LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Consciencia de la comprensión o no, de la demanda del trabajo... (comprender las instrucciones del
profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando...

CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO:
Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su
estructura interna, amplitud, nivel de dificultad...

"Variables del Contexto"

Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a
los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje...

Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar:

EL TIEMPO:

Adecuación de las actividades al tiempo disponible.

El LUGAR:

Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos,
interrupciones...
LOS MATERIALES:

Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.

ADECUACIÓN A LA DEMANDA:
Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...)

"Categorías de Regulación"

Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo, desde las
fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusión de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES,

DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y controlar.
Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales, del
trabajo, del contexto...)

Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se
está desarrollando:

LA PLANIFICACIÓN:

Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los
factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN
EFICAZ
REGULACIÓN:

Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y
outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los
resultados.

LA EVALUACIÓN:

Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las actividades
físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la
funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas... Elaborar
conclusiones, ventajas e inconvenientes...

"Habilidades y subhabilidades cognitivas"

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.

Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos,
elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE

INFORMACIÓN:

Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A

PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO

Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar...

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS

Comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS

HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...

Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y

REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.

Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS
CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE

Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y

UN PROCESO:

Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...

Principales procedimientos estratégicos:

•Análisis y discusión de casos
•Imitación de modelos
•Procedimientos de Interrogación

•Análisis y discusión de casos

Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos:

Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y...
Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.

Si una grabación magnetofónica, facilita el análisis y optimización de la voz... Si una grabación en video
favorece el estudio de la gestualidad... ¿por qué no?... un registro informático, podría ser un buen auxiliar
para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido...?

Según la dirección y objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis y discusión de casos, se pueden enfocar:

ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS:
Esta estrategia se basa en la comparación, discusión y evaluación, a posteriori de los procesos cognitivos
seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las
alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores...
ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS:
El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de
sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde múltiples visones...

CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS:
Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol,
explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como estrategia de
enseñanza favorece la anticipación, la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa...

•Imitación de modelos

La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda una de los procedimientos más naturales de
afrontarse a las cosas... Los niños pequeños, y no tan pequeños..., hacen servir los modelos más cercanos como pauta
de acción-reflexión...

Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso
(pensar en voz alta) y en la transparencia. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo
escogido:

MODELO EXPERTO:

Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar su funcionamiento en
relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Estas acciones, son pautas en sí mismas, pero, si el
experto hace público sus procesos de decisión y valoración, esta situación puede aprovecharse como forma
de aprendizaje...

OTROS MODELOS:

Los profesores y alumnos a menudo actuan como modelos de pensamiento y acción, cuando explicítan el
Què, el Cómo y el Por Què de lo que hacen...

Procedimientos de Interrogación

La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso
cognitivo, centrándose en la reflexión y la consciencia...

Basicamente y según de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos
visiones:

GUIAS DE INTERROGACIÓN:
El objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe en la autonomía, la
transferencia y la metacognición. Con esta intención se entra en una dinámica de
formulación constante y programada de interrogantes, lo que supone también un
gran control interno.

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN:
El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o
procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significatvo. A fin
de que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a
un nivel de competencia adecuado...

"Evolución Histórica en el tratamiento de las Estrategias de Aprendizaje"

EL actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido
por las nuevas orientaciones psicopedagógicas que genera la Reforma Educativa. Pero,
este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones
significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual
estado sobre la cuestión.

El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental), que por naturaleza desarrolla la
persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a si
mismo y a la realitad externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene

lugar como resultado de la activitad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que
envuelve a la persona.

La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales.
Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia
persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel
que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicación...-) en las
diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto
de la interacción entre las características internas y las características del medio externo, por
ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran
ambos factores en interacción.

La opción bàsica que asume la concepción constructivista es la enseñanza adaptada que
propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes
en función de las características individuales de los alumnos. Propone métodos de enseñanza
diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común.

Algunas ideas básicas de esta concepción, como la necesidad de partir del nivel inicial del
alumno (conocimientos previos), conceptos como el de la ayuda contingente, plasticidad o
adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o
capacidad general del alumno, la motivación para aprender (significativamente), así como sus
intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de la enseñanza
adaptada.

"Estrategias de Aprendizaje versus Técnicas de estudio"

Desde una concepción constructivista de la educación, es importante
considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de
enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el
conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a
diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de
sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las
demandas de las faenas académicas, llegando a ser capaces de controlar sus
recursos y regular su actuación posterior. (Trabajo importante de tutoría y
orientación).

Querríamos incidir, también, en algunos términos implicados en este
concepto:

De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta, como un
factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el
acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los
conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en
los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. También
se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos
para aprobar...

Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es
sinónimo de éxito, pero ayuda a la realización y concreción de trabajos
educativos. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y
los procedimientos algorítmicos de su uso. Hemos de procurar razonar y
determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores
personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc.

Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho
didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Nos
referimos, evidentemente, a una actitud estratégica hacia las cosas. Es
aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio... Primero
planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Más tarde desarrollaría y
regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso.

La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a
otros ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra-inter
psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP)
del individuo.

"La Fuente Psicológica"

1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz
de hacer
y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo
operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). La concreción curricular que se
haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los
objetivos y de los contenidos, sino, también en la manera de planificar las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización
mental del alumno.

2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus
experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontáneos. El alumno
que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilitzará
como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.
Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de
aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la
evaluación.

3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y
lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas,
siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos , que
Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo
efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la acción
educativa. En efecto, lo que un alumno en principio unicamente es capaz de hacer o aprender
con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La enseñanza
eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para
acomodarse, sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar
y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.

4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los
contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica usual, sino en
asegurarse que sea significativo. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje
repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos
del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria
con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos
encontramos en presencia de un aprendizaje significativo; si , por el contrario, el alumno se
limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos
encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico.

La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande
cuanto más significativo es, cuanto más significados permite construir. Así pues, lo realmente
importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos, de procesos, de valores- sea
significativo.

5) Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.

En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de
vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso), como
desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la
estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables).

En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.

6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. Que
los conocimientos adquiridos -conceptos, destrezas, valores, normas, etc.- sean funcionales, es
decir, que puedan ser efectivamente utilitzados cuando las circunstancias en que se encuentra el
alumno lo exijan, ha de ser una preocupación constante de la educación escolar, Cuanto más
numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje
y los elementos de la estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en una
palabra, cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado, más
grande será también su funcionalidad, ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de
nuevas situaciones y de nuevos contenidos.

7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa
actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los
elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es de naturaleza
fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de
objetos o situaciones; este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la
educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el
aprendizaje significativo. No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por
descubrimiento con aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza,
como manera de plantear las actividades escolares, es no tan sólo una de las vías posibles para
llegar al aprendizaje significativo, pero no es la única ni consigue siempre su propósito
inexorablemente.

8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la
memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva,
que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo, de la memorización
comprensiva
, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan
sólo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se incian nuevos
aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la
posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, más grande será la capacidad de
aprendizaje significativo. Memorización comprensiva, funcionalidad del conocimiento y
aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo.

9) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable
de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno
mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la
importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas
de exploración y de descubrimiento, de elaboración y organización
de la información, así como al
proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.

10) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas de
conocimientos
. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto
conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros
esquemas, pueden ser específicos o generales. "Los esquemas son estructuras de datos para

representar conceptos genericos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones,
acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones".

Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden
mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Todas las funciones que hemos
atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realitzación de aprendizajes significativos
implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se
almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. El
recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas:
la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva información y
forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemes permiten hacer inferencias en nuevas
situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de
los componentes esenciales del aprender a aprender.

11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación
escolar. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget, podemos
caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación
escolar como un proceso de equilibrio inicial -desequilibrio-, reequilibrio posterior.

El pimer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en
romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje.
Además de conseguir que el alumno se desequilibre, se conciencie y esté motivado para superar
el estado de desequilibrio, a fin de que el aprendizaje sea significativo. Es necesario también que
pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos.

12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco una
teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa, precisa y contrastada
empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones
infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. Desgraciadamente, ni la
psicología, ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido
todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración.

Hay, no obstante, diversas teorías, tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como
en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, que comparten
principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el
aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción
, que el hecho
humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código
genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. Somos
una cosa y la otra, y somos mucho más, ya que aquello que nos convierte en personas son,
precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes
básicos.

Así, no obstante, estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso, descripciones,
sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de
construcción. Y no solamente esto, sino que, además son teorías parciales que centran la
atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de
otras. Algunos ejemplos bien conocidos, las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de
Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de
la información
pueden calificarse, en muchos aspectos, de constructivistas. Así mismo,
discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona, por ella misma, una visión integradora del

desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria.

En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno
dels ragos característicos del modelo que inspira el plantamiento Curricular de la Reforma ha
habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Se ha intentado reflejar la
convergencia de unas ideas, fuerzas o principios básicos , de unos enfoques y de unos autores
que, en principio, se sitúan en encuadres teóricos diferentes. Se ha querido también huir de
dogmatismos y de reduccionismos, aceptando la posibilidad de interpetaciones diversas, pero,
igualmente legítimas, de los principios constructivistas. Se ha intentado también, repensar y
resituar estos principios que, a menudo, han aparecido en contextos de investigación
estrictamente psicológicos, teniendo en cuenta las características propias y específicas de la
educación escolar.

La fuente pedagógica

La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho
reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática, (ya que implícitamente
siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos, habilidades o
destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo.
También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de
actitudes, valores y normas.

Hay que tener bien claro, que la diferencia entre contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
tal como se introduce en el currículum es una distinción de tipo pedagógico.

Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa, y porque los
procedimientos mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos, procedimientos, y
valores y actitudes son diferentes entre sí, como lo son también las estrategias y los instrumentos
de evaluación más adecuados en cada caso. Estructurar el currículum alrededor de estos tres
tipos de contenido ha de ayudar al profesorado a la hora de organizar su práctica docente,
orientándola con el enfoque más acertado en cada momento.

La organización de los contendio en los proyectos curriculares de centro y, consecuentemente en
las unidades didácticas, han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora, es decir, que
los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él.

La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detecció de problemas interesantes y la
búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para
que intervenga en un proceso dinámico y complejo; de otro lado, favorece un aprendizaje tan
significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos
diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya que hace posible la
creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la
estructura cognitiva del alumno.

La LOGSE se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que
ha de tener acceso cualquier ciudadano, si bien, las motivacions, intereses, y procesos de
aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. La educación, por tanto, ha de asegurar un

equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del
alumnado, equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualitzación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes
nada más comportaría aumentar las desigualdades.

La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento
educativo de las diferencias individuales es laenseñanza adaptativa que propone hacer frente a
la diversidad mediante la utilitzación de métodos d'enseñanza diferentes en función de las
características individuales de los alumnos. Propone métodos de enseñanza diferenciados para
la totalidad del alumnado dentro del currículum común.

La metacognición o la posibilidad real de ttransferencia de los contenidos propios, es un proceso
importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Consiste en que el
alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de
aprendizaje
, la programación consciente de estrategias de memoria, de solución de problemas,
d'elección y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplie
extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje.

La metacognición

Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es
decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una
nueva actuación.

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los
resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe
que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la
información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De
esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del
propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que
es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas
para cada situación de aprendizaje.

b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta
dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso
intelectual y la evaluación de los resultados.

Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio

conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo, ya que este
último depende más de la situación y la actividad concreta.

Relación de la metacognición con las estrategias, habilidades de estudio y otros
procesos cognitivos y no cognitivos.

El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que
se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad , la coordinación y el estilo son propios de cada
jugador, sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En
cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos
y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. En nuestro caso, es
el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de
desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de
las técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos conocimientos
específicos del contenido a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han
de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz
se vuelva estratégico.

REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar

Aprender a aprender..., enseñar a pensar..., enseñar a aprender... y también algunos
dirían... aprender a enseñar... Son frases que están en boca de mucha gente
dentro de este mundo educativo que nos rodea.

Últimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de
transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son
propias: pensar. Después, y dependiendo del estilo y formación del interlocutor,
se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente",
"críticamente" o "autónomamente".

Pero, si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué
razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran a ser,
ni creativos, ni tan solo críticos, ni mucho menos autónomos... Nada más hay
que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores, programas
informáticos con mucha publicidad, sesiones "psicopedagógicas" por
especialistas..., que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que
nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del
pensar:

- como subrayar un texto,
- memorizar una fórmula,
- hacer un resúmen,
- leer y enterarse,
- como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...

Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el
largo... y obligatorio.. oficio de aprender en contextos escolares. ¿Pero, es esto
realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero
no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar.

No se trata, pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de
construcción del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una
cuestión de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea
adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente
predeterminada. (Monereo C., 1993) citando a otros autores, hacía la siguiente
reflexión en sus clases:

"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."

... como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento
socializado contínuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos
contextualizados.

Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y

enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de información y, de tanto
en tanto, controlar... su ingestión.

Factores importantes en la toma de decisiones estratégicas y sus principales procedimientos, en
el modelo psicopedagógico

http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisiones-
aprendizaje.shtml#TECNNI

1.Introducción
2.Conjunto de variables
3.Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio
4.Diversas técnicas que conducen al conocimiento
5.Técnica de estudio para analizar
6.Técnica de estudio para ordenar
7.Técnica de estudio para clasificar
8.Técnica de estudio para representar
9.Técnica de estudio para memorizar
10.Técnica de estudio para interpretar
11.Técnica de estudio para evaluar
12.Principales procedimientos estratégicos
13.Conclusiones
14.Bibliografía

INTRODUCCION

El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de la toma de
decisiones estratégicas, el cual comprende una serie de
Conjunto de variables: Personales, de trabajo y de contexto, así mismo se toman en cuenta los valores
de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas
Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje
tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al Análisis y
discusión de casos, imitación de modelos, y procedimientos de Interrogación

En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y
estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados:
Con relación a la metodología, la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto métodos o
intervenciones mejores, dado que la eficacia de una metodología nada más puede valorarse con
relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinada

La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales se
reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas
posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con
sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones en
que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las
características internas y las características del medio externo, por ello la diversidad humana
solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.

Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a
aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al
aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás

basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos:
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..

Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto

Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas, hacen servir los modelos más
cercanos como pauta de acción-reflexión. centrándose en la reflexión y la consciencia...

En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y
técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, REGULAR, DEMOSTRAR, VALORAR

Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación consciente de
estrategias de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de memoria , de solución de
problemas
, d'elección y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se
amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.

Así mismo se hace una apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y
las IDEAS BASICA en alusión a lo anterior...

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS:

Conjunto de variables:

Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN de
un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales los primordiales

Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos...

LOS OBJETIVOS:
Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información?

RECURSOS PERSONALES:
Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo:
(Concentración, memorización, tranquilidad, comprensión...). También el dominio personal de
habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.

INTERÉS:
Manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el tema que se está tratando

AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicación de la visión de las propias
capacidades y dificultades para resolver el trabajo.

del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de
cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente

Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar

LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:
Consciencia de la comprensión o no, de la demanda del trabajo... (comprender las instrucciones del
profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos
trabajando...

CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO:
Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su
estructura interna, amplitud, nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de
estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y
situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje

Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar:

EL TIEMPO:
Adecuación de las actividades al tiempo disponible.

El LUGAR:
Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos,
interrupciones...

LOS MATERIALES:
Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.

ADECUACIÓN A LA DEMANDA:
Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...)

Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el
proceso de realización de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusión
de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES, DURANTE y DESPUÉS que hay que
MONITORIZAR, es decir analizar y controlar.
Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen
(personales, del trabajo, del contexto...)

Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad
estratégica que se está desarrollando:

LA PLANIFICACIÓN:
Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los
factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una
ACCIÓN EFICAZ

REGULACIÓN:
Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre
"inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... a fin
de optimizar los resultados.

LA EVALUACIÓN:
Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las
actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el
aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas
empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes...

Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA
PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos,
elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIÓN:
Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIÓN:
Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A
PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar...

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS
Comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS
HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO
DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS
CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS
Y UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar

"Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio

La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener
una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Técniques de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una
herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en
juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO...

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos,
elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y
TÉCNICAS a aplicar:

AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo)

•Auto-registros
•Diarios
•Autobiografías
•Currículum vitae...

•OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural

de acción)

oPautas de observación
oCheck List
oFichas...
•OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o

registros)

oEntrevistas
oCuestionarios...
•BÚSQUEDA DE DATOS:

oFicheros de autores
oFicheros de temas
o"On line"
oCD-Rom
oLectura de Rastreo...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de
Análisis:

•ANÁLISIS ORAL

oPautas de anotación...
oToma de apuntes
•ANÁLISIS TEXTUALES

oSubrayado lineal
oGráficos
oAnálisis estructural...
•ANÁLISIS VISUAL

oPautas de análisis de imágenes...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A
PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar.

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de
ordenar los datos:

•ORDEN ALFABÉTICO:

oÍndice
oFicheros
oAgendas
oDirectorios...
•ORDEN NUMÉRICO:

oPáginas
oLocalidades
oTallas...
•ORDEN SERIAL:

oInventarios
oÁlbum
oComponentes...
•ORDEN TEMPORAL:

oHorarios
oCalendarios...
•ORDEN ESPACIAL:

oTopografías
oCoordenadas
oPlanos...
•ORDEN PROCEDIMENTAL:

oInstrucciones
oConsignas
oNormas de uso...

TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS
Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos
establecer diferentes formas de Clasificación:

•RESUMIR:

oEsquemas
oResúmenes...
•RELACIONAR:

oMapas conceptuales
oRedes semánticas
oCuadros sinópticos...
•CATEGORIZAR:

oTaxonomía
oRánkings
oLigas...

TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS
HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de
diferentes maneras de Representación:

•GRÁFICA:

oHistogramas
oDiagramas
oEstadísticas...

•ICÓNICA:

oLogotipo
oMaquetas
oCuadros
oMapas...

•VERBAL:

oFigura Retórica
oChiste
oHistorieta
oAdivinanza
oDichos...
•CINÉTICO-GESTUAL

oMímica
oRole-playing
oDramatización...

TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO
DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo, podemos distinguir diferentes
formas de trabajo de memorización:

•CODIFICAR:

oRepetición
oAsociación
oIdeación...
•RECONOCER:

oIdentificación
oConexión
oSolapamiento...
•RECONSTRUIR:

oGuiones
oContextos
oPaisajes...
•MANTENER Y ACTUALIZAR:

oRepaso
oSubscripción a bases de Datos
oRedes informáticas

TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS
CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación:

•JUSTIFICAR:

oParafraseo
oTransposición
oArgumentación...

•INFERIR:

oAnalogías
oInducción
oDeducción...

•TRANSFERIR

oExtrapolación
oGeneralización

TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR

EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS
Y UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...

En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y
técnicas de evaluación:

•DIAGNOSTICAR:

oInformes
oDetecciones
oProspecciones
oEstudios...

•VERIFICAR:

oChequeo
oControl...

•REGULAR:

oReajustar
oRevisión
oReparación...
•DEMOSTRAR:

oExamen escrito-oral
oTest objetivo
oPrueba física...

•VALORAR:

oDictámenes
oMemoria
oDecálogos
oJuicios...

PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS:

Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de
casos tienen como objetivos:

•Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..
•Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.

Si una grabación magnetofónica, facilita el análisis y optimización de la voz... Si una grabación en
vídeo favorece el estudio de la gestualidad... ¿por qué no?... un registro informático, podría ser un
buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido

Según la dirección y objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis y discusión de casos, se
pueden enfocar:

•ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS:
Esta estrategia se basa en la comparación, discusión y evaluación, a posteriori de
los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la

forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas,
valorando los aciertos y los errores...
•ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS:
El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve
el intercambio de sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde
múltiples visones...
•CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS:
Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes
personajes juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar
por diferentes soluciones... Como estrategia de enseñanza favorece la
anticipación, la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa...

Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda una de los
procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas... Los niños pequeños, y no tan pequeños,
hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión

Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de
un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. También influye significativamente el nivel de
dominio del modelo escogido:

•MODELO EXPERTO:
Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de
optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y
consistente. Estas acciones, son pautas en sí mismas, pero, si el experto hace
público sus procesos de decisión y valoración, esta situación puede aprovecharse
como forma de aprendizaje...
•OTROS MODELOS:

Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y
acción, cuando explicítan el Que, el Cómo y el Por Que de lo que hacen...

Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la
optimización del proceso cognitivo, centrándose en la reflexión y la consciencia...

Básicamente y según de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos visiones:

•GUIAS DE INTERROGACIÓN:
El objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe en la autonomía, la
transferencia y la metacognición. Con esta intención se entra en una dinámica de
formulación constante y programada de interrogantes, lo que supone también un
gran control interno.
•OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN:
El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o
procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin
de que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a
un nivel de competencia adecuado

CONCLUSIONES

"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el proceso de la
escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y
permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y

enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de información y, de tanto
en tanto, controlar... su ingestión.

De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta, como un factor negativo en el
proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una
transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales), sin
pararse en los procesos
cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. También se ha
abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar...
Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito, pero
ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. No podemos pretender nada más enseñar y
aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso. Hemos de procurar razonar y
determinar la conveniencia de su
utilización en función de diferentes factores personales,
ambientales, de la demanda del trabajo, etc.
una actitud estratégica hacia las cosas. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su
dominio... Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Más tarde desarrollaría y
regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso.
La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes,
y por consiguiente, esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de
desarrollo próximo (ZDP) del individuo, Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre
implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en
actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener
una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en
juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, .¿para que fin? ....

En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. El alumno ha de tener
unos conocimientos específicos del contenido a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han
de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz
se vuelva estratégico y significativo.

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pensar". Madrid. Santillana-Aula XXI. Maclure, S. y Davies, P. (1994)

•Paginas webs
•http://info.queensu.ca/stserv/ls.htm "Learning Strategies and Resources"
•http://www.ozemail.com.au/~pjgrant/ "For Science Teachers and Students"
http://la-lrc.rutgers.edu/LRC/Ads/learning_a.html "Learning Resources Centers"
http://www.xtec.es/~jmaguire/ "Introducción a la PNL (Programación Neuro-
Linguística) y aplicación a la enseñanza de idiomas"
http://www.johnco.cc.ks.us/acad/communications/lrnstrat/ "Learning Estrategies:"
http://www.ipcs.shizuoka.ac.jp/~eanaoki/LD/LLE/indexE.html "Learning Learning"
http://www.redestb.es/personal/vyt/index.htm

C.D MARIA DE JESUS RENTERIA AVILA

mar_cch[arroba]yahoo.com.mx

DURANGO, DURANGO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya
Club de Leones Santiago - Los Guindos
Chile

http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm

Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea
principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el
conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).

Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias
impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas
por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o
estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los
sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es
decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes,
preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son
aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginería, los cuales son
desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.

Los dos tipos de estrategias:
instruccionales
(impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el
procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el
énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).

De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el
estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. 165).
Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la
lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales
(como la autoprogramación y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva
orientadora, y b) una o más capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales.

De igual manera, Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y
pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características
de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para
recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha
aprendido y para la solución de problemas.

Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje.
Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca:
memorístico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teoría de
Ausubel, en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje
significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al
estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario,
lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Clasificación de las estrategias

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer
(1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho
categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, además de las estrategias
metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.

1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo de
estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro, en un
orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos
introductorios. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y

novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información), parece
estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. La estructura, la organización y la integración de
esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones, aun para los alumnos más
inteligentes, con formas profundas de procesamiento de la información.

2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento
que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
información. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura.
Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Estas actividades parecen ser
particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un
procesamiento significativo de la información, tales como el uso de la elaboración, la organización o el
monitoreo de la comprensión.

3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje
La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de
aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginales. Por ejemplo, el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción
descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. La
creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el
procesamiento de la información a ser aprendida. Numerosos estudios han demostrado que esto es un
prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo.

4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de
conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más
significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté
activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de
aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se presentó anteriormente
en una lectura a la discusión actual, tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación
nueva y resumir un argumento.

5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que
la hará más fácil de entender. En esta categoría se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de
la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica, la organización de animales por su categoría
taxonómica, etc. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer
organización en un conjunto desordenado de elementos. Nótese que las estrategias organizacionales, como
las de elaboración, requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo.

6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Ejemplos
comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto,
la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creación de una jerarquía de
recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el
proceso como el producto.

7. Estrategias de monitoreo de comprensión
La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos,
como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y
modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación.
Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante, se llama monitoreo de
comprensión. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de
aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificación de las
estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la comprensión requiere de varios
tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, ¿cuáles son sus estilos preferidos de
aprendizaje?, ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?, ¿cuáles son los mejores y los
peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución
eficiente y efectiva.

Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a
ejecutar, así como de los resultados anticipados o deseados. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es.
Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto, a pesar de la
cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas
principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada oración como si fuera tan importante
como las demás. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto, o cómo identificar la información
importante, puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible.

8. Estrategias afectivas
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el
aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de
estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir
la ansiedad de ejecución; encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas;
establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos métodos está diseñado para
ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender.
Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración.

La problemática de las estrategias: la transferencia
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico, que tiene que ver
con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. La asimilación de estrategias
en un contexto de laboratorio, con finalidades de investigación, tienen pocas probabilidades de ser
generalizables a una situación real, si los contenidos de la tarea son sensiblemente diferentes a los que el
alumno debe aprender de manera cotidiana.

La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones
a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga, 1988). ¿Qué posibilidades existen de que
determinadas estrategias como elaboración o redes, aprendidas por medio de contenidos de historia, se
puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de matemáticas? Además, existe un
problema aún más difícil de resolver, que tiene que ver con la adaptación de la estrategia recién aprendida a
los propios estilos y formas de aprendizaje que el estudiante utiliza regularmente, con los cuales se siente
seguro.

La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución por una
sola vía. Sin embargo, es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores. Santiuste,
Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar
el rendimiento escolar. Suponen que, de este modo, el alumno puede percibir la aplicabilidad de las técnicas a
materias concretas, y la relación entre una metodología y un contenido, lo cual redunda en una mejora de
aprendizaje.

Aguilar y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a
los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas, las cuales
son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe, y para monitorear los
procesos de adquisición y comprensión de la nueva información. De esta manera, los estudiantes no
solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la tarea, sino la transferencia y el mantenimiento de
las habilidades adquiridas.

Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición, a la cual le asignan tres funciones: la
planificación del aprendizaje
, su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) y la evaluación del éxito del
aprendizaje
y de la aplicación de las diferentes estrategias.

1. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar atento
para asegurarse de ello. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque parezca obvio,
porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido, el alumno no sabe en
muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. Para el profesor implica una clarificación de la tarea; para el
alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará.

Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. Si el
alumno sabe lo que ya domina, puede relacionar, de manera relativamente sencilla, la información nueva con
aquélla relevante previamente aprendida.

Por último, el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus
progresos durante la ejecución de la tarea. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que
utilizará en su aprendizaje.

Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá, dentro de los procesos de metacognición, las que
permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones, tanto de conocimientos como de
estrategias.

2. La supervisión del proceso, llamada también monitoreo, es una especie de evaluación personal del
progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a
convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado.
Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?, ¿con cuáles otros conceptos puedo
relacionar éste?, ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?, ¿esta estrategia está dando los resultados que
planeé?, etc.

3. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea, se refiere a su propia evaluación
sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió, en cuánto tiempo, con cuáles dificultades, bajo qué
condiciones, etc. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se
adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. Por ejemplo, si usó imágenes en una
tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos, puede llegar a
la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. Si siente que no está seguro del
conocimiento recién adquirido, puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención, o
recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados.

Además de los procesos metacognoscitivos, los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en
la transferencia de las estrategias aprendidas. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar
sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos, que al final pueden apreciarse en
su propio rendimiento académico, es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias
aumente, en contraposición con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad
inamovible, y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias.

Como sugieren McKeachie, Pintrich y Lin (1989), al referirse a un programa de entrenamiento de estrategias
de aprendizaje:

"Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico, enseñamos a los alumnos acerca de
estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. También les enseñamos las razones teóricas y
empíricas que sostienen estas estrategias. Tratamos de ayudarlos a entender cómo y por qué las estrategias
mejorarán su aprendizaje. Asumimos que los estudiantes que poseen estos conocimientos condicionales de
estrategias de aprendizaje estarán más dispuestos y motivados a usar estrategias durante y después de
nuestro curso".

La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que
internamente arregle el propio estudiante por lo que, si se pretende que utilice tales estrategias de manera
permanente en las situaciones cotidianas, es necesario que se le brinden además, tanto apoyos
motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar.

Metodologías aplicadas

http://www.yturralde.com/metodologias.htm

El Proceso del Aprendizaje | El aprendizaje como un proceso permanente, nos permite mejorar
aspectos concretos de nuestras conductas, habilidades y destrezas. Todo proceso de aprendizaje
supone una evolución para mejorar las competencias de cada persona en un área específica, por
medio de la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas prácticas, así como el
mejoramiento de actitudes que permiten el despliegue de comportamientos para aplicar estas
nuevas capacidades en nuestra vida diaria.

El aprendizaje evoluciona desde la Incompetencia Inconsciente, pasando por la
Incompetencia Consciente, yendo hacia la Competencia Consciente, para evolucionar
finalmente en la Competencia Inconsciente.

Incompetencia Inconsciente | En principio todos partimos desde este punto, pues no

tenemos conciencia de que requerimos mejorar nuestras habilidades y destrezas ya
adquiridas. Ciertamente tenemos en nuestro inventario una serie de conocimientos,
habilidades y destrezas que se exteriorizan mediante nuestras actitudes, aspectos que
son los que conforman nuestras competencias, sin embargo, no somos conscientes de
ciertas necesidades sobre otras áreas de desarrollo. En esta etapa no nos damos cuenta
de esta falta de aptitudes y conocimientos. Partimos de la incompetencia inconsciente.

Incompetencia Consciente | En todo proceso de aprendizaje, es fundamental el momento en que

nos damos cuenta que nos hace falta desarrollar nuestras competencias, adquiriendo nuevas
capacidades, donde hacemos consciente una necesidad. Esta fase del proceso se denomina
incompetencia consciente. Este es el paso crítico, sin el cual, sería imposible avanzar para adquirir
nuevas competencias.

Competencia Consciente | Para llegar esta etapa nos hemos capacitado y

desarrollado competencias. La brecha se acorta al incorporar nuevos
conocimientos, habilidades para convertirlas más adelante en destrezas.

Competencia Inconsciente | Las nuevas competencias que adquirimos en la etapa

anterior ahora las ponemos en práctica de manera repetitiva hasta que los nuevos
conocimientos y competencias surgen automáticamente en las aplicaciones. En
esta etapa somos competentes sin darnos cuenta, competentes inconscientemente.
Cuando llegamos a esta etapa, las competencias están incorporadas en nosotros.

Aprendizaje Experiencial | El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad
extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos con una
poderosa metodología, orientada a la formación y transformación de las personas desde su
propia individualidad, sus competencias, su liderazgo, capacidad de toma de decisiones,
así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros
individuos, en la convivencia armónica, en la comunicación efectiva, en la conformación
de equipos de trabajo de alto rendimiento, así como el fortalecimiento de sus valores y de
su propia cultura como una misma micro-sociedad, o acompañando el aprendizaje de soft
y
hard skills (habilidades blandas y duras).

Es a través de la metodología del Aprendizaje Experiencial, que las personas
con su cuerpo y su mente, con sus 5 sentidos, viven sensaciones, emociones,
situaciones, permitiéndoles "darse cuenta" de los aspectos en los que deben
mejorar y trabajar, y encaminándolas luego a asumir compromisos de acción. Las
Reflexiones como detonantes del aprendizaje, se provocan, en la medida en que
las actividades que se estructuran y ejecutan, lleven a los participantes - guiados
por un Facilitador competente / certificado - hacia una adecuada interiorización
de lo vivido, para que a través de un procesamiento, se logre determinar y
compartir al extraer lo vivido y reflexionado con el ánimo de llevarlo a la
transferencia, es decir ponerlo en práctica en las diversas dimensiones del
individuo en lo cotidiano: como persona, en su entorno laboral, en su comunidad.
El poder de la metodología nos lleva a procesos de cambio y de ser necesario de

actitudes, partiendo de la reestructuración de pensamientos, sentimientos y
comportamientos.

Los 3 elementos básicos que promueven el Aprendizaje Experiencial son Acción, Reto y
Diversión
, provocando en su interacción: Emoción, Enfoque y Creatividad.

¡Dímelo y quizás me olvide!
¡Enséñame y lo recordaré!
¡Involúcrame y lo entenderé!

Desarrollamos nuestros programas basados en el uso estructurado de la lúdica dentro del
contexto del Aprendizaje Experiencial y la aplicación de herramientas prácticas e integradas en el
contexto de la generación de conocimiento para desarrollar el talento humano. Concebimos la
formación del capital humano y corporativo como un proceso planificado, sistemático y
permanente cuyo propósito general es preparar, desarrollar e integrar al capital humano e
intelectual empresarial al proceso productivo.

Para convertir el conocimiento personal en organizacional, es necesario promover un
ambiente que fomente el diálogo, la discusión, la observación, la imitación, la práctica y la
experimentación desde la alta gerencia hacia abajo de la pirámide organizacional y no
bastarán las palabras o afiches en la cafetería, sino con comportamientos que se conviertan
en modelo para todos desde los líderes.

Las diversas metodologías que utilizamos en Ernesto Yturralde & Asociados Latinoamérica
enriquecen las jornadas, haciéndolas interactivas, amenas y productivas para los participantes,
logrando un efecto residual al generar compromisos de acción, con excelentes resultados para tu
organización. Dependiendo de la temática, utilizamos variadas metodologías son Casuística,
Corrillos, Role-Playing, Clínicas de Negociación, Sketches, Phillips 66, entre otras.

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http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollo-
habilidades-metacognitivas.shtml

1.Introducción
2.Lectura
3.Comprensión de lectura
4.Meta cognición
5.Conclusiones
6.Bibliografía

INTRODUCCION

¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son
algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la pregunta
correcta a formularnos sea ¿Realmente sé como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea:
no.

La comprensión es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas
relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje
que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del
proceso de descodificación de un texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de
descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. En el proceso de
lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos
estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales
estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aquí donde interviene la metacognicion que se
entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y
de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos
estudiantes es realmente el S ubdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. Sin
lugar a duda, se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que
presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. En
consecuencia, carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos, no vigilan
y regulan el aprendizaje, no se forman una imagen mental acerca de que va a leer, como lo va a hacer,
si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. Algunos estudiantes,
desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente, pero desafortunadamente otros no,
así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades metacognitivas y estrategias
de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. Para lograr este objetivo primero se
describirá el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible
la comprensión de un texto; después se planteará la comprensión de lectura como finalidad de todo el
proceso de lectura y por último abarcando los pasos anteriores se describirán cada una del las
habilidades metacognitivas para darle solución al problema de subdesarrollo de estas habilidades en
los lectores.

1. LA LECTURA

Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona. Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un
proceso fisiológico y mecánico, que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto
identificando los símbolos que van apareciendo (1); y otro proceso de abstracción mental donde se
provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados.
Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. El
conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta
palabra se le llama metacognicion que será explicado más adelante.

Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar
su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura.

"para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la información y las ideas
más importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un
criterio propio, y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización."(2)

Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. Hay textos
científicos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se
requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es
necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado
etc. Sea cual sea el texto, es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas
principales o de memorizar los términos nuevos.

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