Habilidades para el aprendizaje

En este dominio el foco está en orientarse al aprendizaje permanente,mediante el cultivo de habilidades para aprender a aprender en lugar de castigar el error, asumiendo un rol protagónico y responsable frente a la propia circunstancia. En el campo del aprendizaje, es clave la conciencia de la relación de los dominios lingüísticos, corporales y emocionales en el procesos de aprendizaje. Esta conciencia es clave para poder abordar con humildad y compromiso el proceso de transformación personal que todo aprendizaje sustancial implica.

http://crearfuturo.wetpaint.com/page/Habilidades+para+el+apr endizaje

http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar... Sí !!!, ya sé que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

TÉCNICAS PARA...

Observar

Analizar

Ordenar

Clasificar Representar

Memorizar

Interpretar

Evaluar

Estas habilidades cognitivas, ordenadas por complejidad, incluyen diferentes técnicas:

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: • AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo) o Auto-registros o Diarios o Auto-biografías o Currículum vitae... OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) o Pautas de observación o Check List o Fichas... OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o Entrevistas o Cuestionarios... BÚSQUEDA DE DATOS: o Ficheros de autores o Ficheros de temas o "On line" o CD-Rom o Lectura de Rastreo...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL o Pautas de anotación... o Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o Subrayado lineal o Gráficos o Análisis estructural... ANÁLISIS VISUAL

o

Pautas de análisis de imágenes...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: o Índice o Ficheros o Agendas o Directorios... ORDEN NUMÉRICO: o Páginas o Localidades o Tallas... ORDEN SERIAL: o Inventarios o Álbumes o Componentes... ORDEN TEMPORAL: o Horarios o Calendarios... ORDEN ESPACIAL: o Topografías o Coordenadas o Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL: o Instrucciones o Consignas o Normas de uso...

• •

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer

diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: o Esquemas o Resumenes... RELACIONAR: o Mapas conceptuales o Redes semánticas o Cuadros sinópticos... CATEGORIZAR: o Taxonomías o Ránkings o Ligas...

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES... Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: o Histogramas o Diagramas o Estadísticas... ICÓNICA: o Logotipos o Maquetas o Cuadros o Mapas... VERBAL: o Figura Retórica o Chiste o Historieta o Adivinanza o Dichos... CINÉTICO-GESTUAL o Mímica o Role-playing o Dramatización...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: o Repetición o Asociación o Ideación... RECONOCER: o Identificación o Conexión o Solapamiento... RECONSTRUIR: o Guiones o Contextos o Paisajes... MANTENER Y ACTUALIZAR: o Repaso o Subscripción a bases de Datos o Redes informáticas...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓ QUE SE RECIBE Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: o Prafraseo o Transposición o Argumentación... INFERIR: o Analogías o Inducción

.... Estimar.. Juzgar.. REGULAR: o Reajustar o Revisión o Reparación. TRANSFERIR o Extrapolación o Generalización... Criticar..o • Deducción. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: o Informes o Detecciones o Prospecciones o Estudios... EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. DEMOSTRAR: o Examen escrito-oral o Test objetivo o Prueba física.. En función del alcance y los propósitos encomendados.. • • • • Técnica variables estrategia habilidad . VERIFICAR: o Chequeo o Control. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar... VALORAR: o Dictámenes o Memoria o Decálogos o Juicios..

Explicitación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. destacamos...Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas: • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de variables: o Personales o o del Trabajo del Contexto • Categorías de regulación Habilidades cognitivas • El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICITACIÓN de un conjunto de variables..). • • Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente . INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales.. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. tranquilidad. memorización. • • • LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALS: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración. comprensión.

. ruidos.) "Categorías de Regulación" Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal.... las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando.) y su estructura interna. procedimientos. antes de comenzar... CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos. conceptos. hasta la conclusión de la misma. grupal.. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES..Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar • LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no. de la demanda del trabajo.. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.. nivel de dificultad.. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje. desde las fases previas. interrupciones. Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: • • • • EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. (comprender las instrucciones del profesor. .. valores. amplitud. • "Variables del Contexto" Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio... temperatura.

los recursos.. buscar y encontrar. reflexionar y valorar los elementos que le configuran. datos.. la adecuación... . que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo.. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. a fin de optimizar los resultados. que previamente hemos predeterminado. las técnicas empleadas. es decir analizar y controlar. del contexto.. LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general...) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: • LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. la funcionalidad. atender. del trabajo. concentrarse.. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales. elementos u objetos. subrayar. las alternativas. resaltar. las estrategias... ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. distinguir.. • • "Habilidades y subhabilidades cognitivas" OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. Elaborar conclusiones. identificar.. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas. Evaluar el aprendizaje. fijarse.DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. ventajas e inconvenientes. Esto implica entre otras cosas....

Conservar. MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN.. REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL.. Deducir.... dibujar.. Razonar. modelar. jerarquizar. FENÓMENOS. seriar. Esto también comporta.. sintetizar. categorizar. .. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. Este hecho supone también. Argumentar. reunir. SITUACIONES. reproducir. esquematizar. Explicar.ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. simular. Anticipar. listar. Retener... Recordar.. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. Evocar.. Archivar. DE UNOS HECHOS. agrupar.

explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... • • ... ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. promueve el intercambio de sugerencias. Si una grabación magnetofónica. Criticar. y. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones... Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. Estimar. la comparación. los procedimientos de análisis y discusión de casos..? Según la dirección y objetivos de la estrategia.. Principales procedimientos estratégicos: • • • Análisis y discusión de casos Imitación de modelos Procedimientos de Interrogación • Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. valorando los aciertos y los errores. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa.. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación. Juzgar.. se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas.. ¿por qué no?. facilita el análisis y optimización de la voz....EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. un registro informático. discusión y evaluación. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido. la crítica.. Si una grabación en video favorece el estudio de la gestualidad. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar.... la interrogación desde múltiples visones...

• Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación. es necesario formular buenas preguntas. y a un nivel de competencia adecuado. es capaz de optimizar su funcionamiento en relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente.. que acabe en la autonomía. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significatvo. la estrategia puede tener dos visiones: • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. Estas acciones. • • Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo.. Los niños pequeños. Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. concretas. centrándose en la reflexión y la consciencia.. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. la transferencia y la metacognición.... y no tan pequeños.. • . el Cómo y el Por Què de lo que hacen. pero.. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actuan como modelos de pensamiento y acción. lo que supone también un gran control interno... esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje. cuando explicítan el Què. son pautas en sí mismas. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. Basicamente y según de donde venga la iniciativa... A fin de que esto se produzca. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas....

que por naturaleza desarrolla la persona. sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental)."Evolución Histórica en el tratamiento de las Estrategias de Aprendizaje" EL actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. Pero. es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas que genera la Reforma Educativa. Ahora bien. este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión. es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente. este proceso de constructivismo progresivo que tiene .

medios de comunicación. La opción bàsica que asume la concepción constructivista es la enseñanza adaptada que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos.-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada. el grado de desarrollo o capacidad general del alumno.lugar como resultado de la activitad no tiene lugar en la nada. La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales.. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. conceptos como el de la ayuda contingente. Algunas ideas básicas de esta concepción. así como sus intereses personales son.. plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno. profesores. como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos). Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. la motivación para aprender (significativamente). entre otros. sino en base al medio que envuelve a la persona. .

de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas. de la demanda del trabajo. llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo.. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio.. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. Querríamos incidir. evidentemente. a una actitud estratégica hacia las cosas. y por consiguiente. como un factor negativo en el proceso educativo. en algunos términos implicados en este concepto: De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. etc. . Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo."Estrategias de Aprendizaje versus Técnicas de estudio" Desde una concepción constructivista de la educación. para acabar evaluando todo el proceso. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmicos de su uso. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. también.. ambientales. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Nos referimos.. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. (Trabajo importante de tutoría y orientación). es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito.

siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. lo que un alumno en principio unicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. es decir. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. memorístico o mecánico.o de aprendizajes espontáneos. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. han de cumplirse dos condiciones. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. observándolas. imitándolas. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto. cuanto más significados permite construir. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. La enseñanza eficaz es pues. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. para ampliar y para generar. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos."La Fuente Psicológica" 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. y los utilitzará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. sino. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. por el contrario. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. eventualmente. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. Piaget). . La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades.sea significativo. de valores. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. pero no para acomodarse. nuevas zonas de desarrollo próximo. Así pues. 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. de procesos. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. concepciones. si . La distancia entre estos dos puntos . sino en asegurarse que sea significativo. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. si es asimilado a su estructura cognitiva. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje.

que es. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. como manera de plantear las actividades escolares. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. cuanto más profunda sea su asimilación. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos.En primer lugar. Que los conocimientos adquiridos -conceptos. más grande será también su funcionalidad. regulación y evaluación de la propia actividad. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento.. El descubrimiento como método de enseñanza. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. valores. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. en una palabra. de elaboración y organización de la información. un ingrediente fundamental de éste. sino la base a partir de la que se incian nuevos aprendizajes. etc. así como al proceso interno de planificación. de la memorización comprensiva. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. que puedan ser efectivamente utilitzados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. sin duda. Memorización comprensiva. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. es decir. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. "Los esquemas son estructuras de datos para . 9) Aprender a aprender. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. contrariamente. el recuerdo de lo que se ha aprendido. Esta actividad. es decir. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. La memoria no es tan sólo. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. consecuentemente. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. No ha de identificarse. destrezas. es decir. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. normas. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso).sean funcionales. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. 10) La estructura cognitiva del alumno. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. pueden ser específicos o generales. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. elementos pertinentes y relacionables). como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo.

Hay. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración.representar conceptos genericos almacenados en la memoria. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realitzación de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. Así. sino que. Piaget. situaciones. una visión integradora del . Y no solamente esto. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. de constructivistas. en detrimento de otras. no obstante. reequilibrio posterior. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. Algunos ejemplos bien conocidos. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. constructiva. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. los esquemes permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. no obstante. y somos mucho más. Así mismo. acontecimientos. aplicables a objetos. Vigotsky. secuencias de hechos. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. Somos una cosa y la otra. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial -desequilibrio-. descripciones. ya que aquello que nos convierte en personas son. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. por ella misma. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. ni la psicología. El pimer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. pues. acciones y secuencias de acciones". Desgraciadamente. en muchos aspectos. Ausubel. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. a fin de que el aprendizaje sea significativo. diversas teorías. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje.

como lo son también las estrategias y los instrumentos de evaluación más adecuados en cada caso. y porque los procedimientos mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos. ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno. intereses. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes. y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. Estructurar el currículum alrededor de estos tres tipos de contenido ha de ayudar al profesorado a la hora de organizar su práctica docente. a menudo. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. Hay que tener bien claro. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno dels ragos característicos del modelo que inspira el plantamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar.desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. procedimentales y actitudinales tal como se introduce en el currículum es una distinción de tipo pedagógico. consecuentemente en las unidades didácticas. habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo. que la diferencia entre contenidos conceptuales. ha de asegurar un . procedimientos. La LOGSE se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos. fuerzas o principios básicos . de unos enfoques y de unos autores que. es decir. si bien. que los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él. (ya que implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora. por tanto. Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa. orientándola con el enfoque más acertado en cada momento. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. de otro lado. y valores y actitudes son diferentes entre sí. La organización de los contendio en los proyectos curriculares de centro y. Se ha intentado también. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. en principio. repensar y resituar estos principios que. La educación. La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detecció de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo. La fuente pedagógica La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática. pero. valores y normas. favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. igualmente legítimas. de los principios constructivistas. las motivacions. aceptando la posibilidad de interpetaciones diversas.

el conocimiento del propio . Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. La metacognición Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. en definitiva. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es laenseñanza adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilitzación de métodos d'enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. el primero. de solución de problemas. b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados..equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado.. evaluarlo para detectar posibles fallos. aplicarlas. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades. la programación consciente de estrategias de memoria. y como consecuencia. transferir todo ello a una nueva actuación. es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. de autorregulación. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. sean positivos o negativos. d'elección y toma de decisiones y. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje. controlar el proceso. La metacognición o la posibilidad real de ttransferencia de los contenidos propios. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualitzación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación.

regular y evaluar. por qué y para qué. el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. En segundo lugar. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. En nuestro caso. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.conocimiento. es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad .. habilidades de estudio y otros procesos cognitivos y no cognitivos. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. El saber planificar. REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar . sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. la coordinación y el estilo son propios de cada jugador. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje.. surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo. qué técnicas. cuándo y cómo. Relación de la metacognición con las estrategias.

No se trata.. los argumentos no acostumbran a ser. "críticamente" o "autónomamente".como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...... sino de construcción del pensamiento. se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente".leer y enterarse. no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos.... Por tanto... a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada.. Después. enseñar a pensar. como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente." . aprender a enseñar.. . de técnicas de estudio con efectos especiales. y dependiendo del estilo y formación del interlocutor. ni creativos....memorizar una fórmula.. y obligatorio. . ... ni mucho menos autónomos. . Últimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación.Aprender a aprender. ni tan solo críticos. lo único que se aprende es a ser alumno .. Pero. Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores. pues.. y también algunos dirían. hacía la siguiente reflexión en sus clases: "En la escuela..... 1993) citando a otros autores.. Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea. Y es que . oficio de aprender en contextos escolares.. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar. a menudo. es que realmente no es escuela.hacer un resúmen. Y . Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo. es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual... (Monereo C. sesiones "psicopedagógicas" por especialistas.. que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar: .. programas informáticos con mucha publicidad. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar. ¿Pero. enseñar a aprender.como subrayar un texto.

.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio 4. profesores.shtml#TECNNI 1. Técnica de estudio para memorizar 10. . de tanto en tanto. Técnica de estudio para ordenar 7....Técnica de estudio para evaluar 12. de trabajo y de contexto. paquetes de información y.Conclusiones 14.Principales procedimientos estratégicos 13. Conjunto de variables 3. y procedimientos de Interrogación En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados: Con relación a la metodología.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisionesaprendizaje.Técnica de estudio para interpretar 11. Técnica de estudio para analizar 6. Factores importantes en la toma de decisiones estratégicas y sus principales procedimientos.. dado que la eficacia de una metodología nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. imitación de modelos. Diversas técnicas que conducen al conocimiento 5. Introducción 2. su ingestión.. la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto métodos o intervenciones mejores. Técnica de estudio para clasificar 8. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo. Técnica de estudio para representar 9.Bibliografía INTRODUCCION El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas. medios de comunicación.-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona.monografias. el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales. en el modelo psicopedagógico http://www. controlar. así mismo se toman en cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al Análisis y discusión de casos.

hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. DEMOSTRAR.. REGULAR. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. la programación consciente de estrategias de memoria . FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN de un conjunto de variables. de autorregulación... INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales. En función del alcance y los propósitos encomendados. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. d'elección y toma de decisiones y. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. destacamos..). . en definitiva... tranquilidad. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. y. VERIFICAR. memorización. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.. de solución de problemas. LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración. Así mismo se hace una apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusión a lo anterior.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. comprensión. VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje.. centrándose en la reflexión y la consciencia.

. reflexionar y valorar los elementos que le configuran. del trabajo.del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no.. valores.) y su estructura interna. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz. del contexto. CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos. a fin de optimizar los resultados. ruidos. es decir analizar y controlar. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando..) Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo.. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... desde las fases previas. grupal.. .) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES... Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales.... antes de comenzar. nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio.. conceptos. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.. amplitud. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. (comprender las instrucciones del profesor. procedimientos. hasta la conclusión de la misma. DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. interrupciones. de la demanda del trabajo. temperatura.

que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. Estimar... modelar. seriar.. concentrarse.. datos. Retener.. Explicar. Una técnica. Evocar.. categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. los recursos.. Criticar. es una herramienta concreta. . identificar. las técnicas empleadas. la funcionalidad. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. Recordar. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.. ni recetas milagrosas para aprender. Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. elementos u objetos. Archivar.. Argumentar. simular..LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general. esquematizar. distinguir. agrupar. dibujar. ventajas e inconvenientes. fijarse. DE UNOS HECHOS.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. Juzgar "Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio La selección de una determinada Técnica de trabajo.. Esto también comporta.. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. Deducir. FENÓMENOS. Razonar. Evaluar el aprendizaje.. distinguir. que previamente hemos predeterminado. sintetizar.. Esto implica entre otras cosas. las alternativas.. subrayar.. reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. la adecuación. Este hecho supone también. las estrategias. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también.. subrayar. reunir. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. jerarquizar. buscar y encontrar. Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. Conservar.. resaltar. Elaborar conclusiones.. listar. SITUACIONES. eficaz y adecuada. resaltar. No hay Técniques de estudio perfectas. atender.

OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) Pautas de observación Check List Fichas.. distinguir.. concentrarse.. BÚSQUEDA DE DATOS: o o • o o o o o • Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo.. ¿Por qué?....... resaltar.. buscar y encontrar.Antes de aplicar una técnica. Esto implica entre otras cosas. identificar.. DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO. OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o o o • • • Entrevistas Cuestionarios.... ¿Cómo?. que previamente hemos predeterminado. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?.... atender. elementos u objetos. OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. ¿Cuándo?. TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar... Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o o • • . subrayar. Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL Pautas de anotación.. fijarse. datos. Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) • • • • • Auto-registros Diarios Autobiografías Currículum vitae..

.. ORDEN NUMÉRICO: o o o o • • • Páginas Localidades Tallas.. agrupar... Según los requisitos de la demanda o propios.. ORDEN ESPACIAL: o o • • Topografías Coordenadas Planos.. podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: Índice Ficheros Agendas Directorios. ORDEN TEMPORAL: o o o • • Horarios Calendarios. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también. jerarquizar. ANÁLISIS VISUAL o o o • o • Pautas de análisis de imágenes.• Subrayado lineal Gráficos Análisis estructural.. categorizar .. esquematizar. listar seriar.. TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS Esto comporta también. TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS... ORDEN PROCEDIMENTAL: o o o • o o o • Instrucciones Consignas Normas de uso... sintetizar. reunir.. ORDEN SERIAL: o o o • • Inventarios Álbum Componentes..

TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR . RELACIONAR: o o • • • Mapas conceptuales Redes semánticas Cuadros sinópticos..Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: Esquemas Resúmenes. ICÓNICA: o o o • • • Logotipo Maquetas Cuadros Mapas. simular. dibujar. SITUACIONES. DE UNOS HECHOS... CINÉTICO-GESTUAL o o o o o • o o o • Mímica Role-playing Dramatización. CATEGORIZAR: o o o • o o o • Taxonomía Ránkings Ligas... podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: Histogramas Diagramas Estadísticas. FENÓMENOS. reproducir Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información.... Esto también comporta. VERBAL: o o o o • • Figura Retórica Chiste Historieta Adivinanza Dichos.. TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. modelar........

MANTENER Y ACTUALIZAR: o o o • o o o • Repaso Subscripción a bases de Datos Redes informáticas TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. RECONSTRUIR: o o o • • Guiones Contextos Paisajes. Recordar..... Retener. podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: Parafraseo Transposición Argumentación. RECONOCER: o o o • • • Identificación Conexión Solapamiento. INFERIR: o o o • • • Analogías Inducción Deducción. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Deducir... Razonar.. o personales. Archivar..MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: Repetición Asociación Ideación... Conservar. Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo. TRANSFERIR o o o • o o • Extrapolación Generalización TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR .. Explicar. Anticipar Según los objetivos del trabajo.. Argumentar.. Evocar. Este hecho supone también..

. VALORAR: o o o • o o o o • Dictámenes Memoria Decálogos Juicios... Así mismo referido a la . podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Según la dirección y objetivos de la estrategia. un registro informático... En función del alcance y los propósitos encomendados.EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.. Criticar.. facilita el análisis y optimización de la voz. VERIFICAR: o o o o • • • Chequeo Control. y.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar.. Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS: Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. discusión y evaluación. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios..... se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación... DEMOSTRAR: o o o • • Examen escrito-oral Test objetivo Prueba física. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. REGULAR: o o • • Reajustar Revisión Reparación. ¿por qué no?... Si una grabación magnetofónica.. los procedimientos de análisis y discusión de casos. Estimar.. Juzgar.

.. la comparación. Los niños pequeños. que acabe en la autonomía. es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. son pautas en sí mismas.. y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela. Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción. centrándose en la reflexión y la consciencia.. la estrategia puede tener dos visiones: • • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal... la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa. Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. Y ."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente.. cuando explicítan el Que.. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia.. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones..• • forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas.. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. es que realmente no es escuela. Y es que .. A fin de que esto se produzca.. a menudo. promueve el intercambio de sugerencias.. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. Estas acciones. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje. la transferencia y la metacognición. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. es necesario formular buenas preguntas. la crítica. pero. lo único que se aprende es a ser alumno . si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración.. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación.. lo que supone también un gran control interno.. Básicamente y según de donde venga la iniciativa. concretas. valorando los aciertos y los errores. el Cómo y el Por Que de lo que hacen.. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar... y no tan pequeños. la interrogación desde múltiples visones..

El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. Jager. como un factor negativo en el proceso educativo. UPN Flavell.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . UPN SEP E 3321 (1986) " Medios para la enseñanza" Antologia. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos.. qué técnicas. M. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo. . Educational Psychologist. ¿Por qué?. El saber planificar. (1976):"Metacognitive aspects of problem solving". Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. BIBLIOGRAFIA • • • • • • • • • Jean Piaget ( 19899"Adaptacion vital y psicologica de la inteligencia".¿para que fin? .. de tanto en tanto. L.E. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. su ingestión... (1989):"Thinking Skills Curricula: their Promise and Progress". ambientales. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento.-(1996) "Habilidades basicas para la Docencia". Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. para acabar evaluando todo el proceso.... en Resnick. etc. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. . esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo.. pp. paquetes de información y. controlar.. ¿Cuándo?.A. por qué y para qué.. UPN Sep E-3222(1990) "Desarrollo y Aprendizaje del niño" UPN Zarzar Charur C..: The Nature of Intelligence. una actitud estratégica hacia las cosas.. 25-77. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. cuándo y cómo. UPN SEP E 3211 (1990) "Teorias del Aprendizaje" Antologia. J. y por consiguiente. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. ¿Cómo?. Siglo 21 editores Sep E-3221(1990) "Desarrollo del niño y aprendizaje Escolar".B. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades cognitivas.Hillsdale. 24. regular y evaluar.. Patria apoyo academico SEP E 3322 (1986) " Medios para la enseñanza" Guia de trabajo. La selección de una determinada Técnica de trabajo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). L. eficaz y adecuada Antes de aplicar una técnica. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. de la demanda del trabajo.

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autoevaluaciones.htm Definidas de una manera amplia. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.com. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. la elaboración. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. habla. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. ambos tipos representan un continuo. recuerdo y pensamiento. ejercicios. Dahl y Weber. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y . imaginería. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. preguntas de reflexión. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. 1988). escritura y dibujo). que realiza un lector. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. 1.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Club de Leones Santiago . Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Asimismo. como el subrayado de la idea principal. aprendizaje. selectivas o autodireccionales.ar/INST229. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. Según Dansereau (1985). 1988-1989). etc. y otra estrategia para recuperarlo. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. 165). como el auto-interrogatorio. de acuerdo con la teoría de Ausubel.leonismoargentino. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Sin embargo. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. la repetición y la imaginería. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. son estrategias cognoscitivas. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. y b) una o más capacidades representacionales. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. De igual manera. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. principalmente referidas al estudio de textos escolares.. Es decir. para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. como resúmenes. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. Ridley. en un orden serial correcto. De acuerdo con Rigney (1978). aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga.Los Guindos Chile http://www. Para estos investigadores.

aun para los alumnos más inteligentes. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. . y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. Nótese que las estrategias organizacionales. 7. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. 4. la organización o el monitoreo de la comprensión. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. La estructura. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Por ejemplo. experiencias. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. 2. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. monitoreo y modificación. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. si es necesario. En este tipo de estrategias. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. 3. actitudes y creencias. parafraseo. se llama monitoreo de comprensión. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. 6. la utilización de conocimientos previos. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Operacionalmente. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. tales como el uso de la elaboración. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. Por ejemplo. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto.novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). como las de elaboración. etc. 5. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. de manera que sea más significativo. con formas profundas de procesamiento de la información. por ejemplo. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. la organización de animales por su categoría taxonómica. Una vez más. En esta categoría se incluyen.

su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) y la evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores. 8. se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de matemáticas? Además. y programar un horario de estudio. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará. o cómo identificar la información importante. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración. con los cuales se siente seguro. La asimilación de estrategias en un contexto de laboratorio. La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga. de manera relativamente sencilla. puede relacionar. La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución por una sola vía. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. si los contenidos de la tarea son sensiblemente diferentes a los que el alumno debe aprender de manera cotidiana. el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución.Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. el alumno puede percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias concretas. Por ejemplo. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. lo cual redunda en una mejora de aprendizaje. a la cual le asignan tres funciones: la planificación del aprendizaje. la información nueva con aquélla relevante previamente aprendida. Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición. así como de los resultados anticipados o deseados. 1988). Suponen que. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. establecer prioridades. Si el alumno sabe lo que ya domina. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas. Aguilar y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas. Sin embargo. de este modo. De esta manera. tienen pocas probabilidades de ser generalizables a una situación real. . La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar. que tiene que ver con la adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje que el estudiante utiliza regularmente. Santiuste. Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. aprendidas por medio de contenidos de historia. Para el profesor implica una clarificación de la tarea. ¿Qué posibilidades existen de que determinadas estrategias como elaboración o redes. encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas. porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. existe un problema aún más difícil de resolver. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. y la relación entre una metodología y un contenido. La problemática de las estrategias: la transferencia La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. con finalidades de investigación. las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe. 1. y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva información. los estudiantes no solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la tarea. Aunque parezca obvio. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades.

las que permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones. o recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados. La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que. Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá. con cuáles dificultades. es una especie de evaluación personal del progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. Asumimos que los estudiantes que poseen estos conocimientos condicionales de estrategias de aprendizaje estarán más dispuestos y motivados a usar estrategias durante y después de nuestro curso". 2. ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?. Por ejemplo. si se pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas. llamada también monitoreo. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea. Pintrich y Lin (1989). ¿con cuáles otros conceptos puedo relacionar éste?. tanto de conocimientos como de estrategias. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado. tanto apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar. en contraposición con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible. es necesario que se le brinden además. puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención. enseñamos a los alumnos acerca de estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. bajo qué condiciones. También les enseñamos las razones teóricas y empíricas que sostienen estas estrategias. Si siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido. La supervisión del proceso. etc. si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos. que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento académico. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que utilizará en su aprendizaje. . los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente. en cuánto tiempo. el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecución de la tarea. ¿esta estrategia está dando los resultados que planeé?. 3. Además de los procesos metacognoscitivos. Como sugieren McKeachie. se refiere a su propia evaluación sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas.Por último. puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. etc. al referirse a un programa de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: "Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico. Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?. y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias. dentro de los procesos de metacognición. Tratamos de ayudarlos a entender cómo y por qué las estrategias mejorarán su aprendizaje. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos.

yendo hacia la Competencia Consciente. así como el mejoramiento de actitudes que permiten el despliegue de comportamientos para aplicar estas nuevas capacidades en nuestra vida diaria. pasando por la Incompetencia Consciente. no somos conscientes de ciertas necesidades sobre otras áreas de desarrollo. Este es el paso crítico. sin el cual. Partimos de la incompetencia inconsciente. Ciertamente tenemos en nuestro inventario una serie de conocimientos.com/metodologias. Esta fase del proceso se denomina incompetencia consciente.yturralde. En esta etapa no nos damos cuenta de esta falta de aptitudes y conocimientos. adquiriendo nuevas capacidades. • Incompetencia Consciente | En todo proceso de aprendizaje. Todo proceso de aprendizaje supone una evolución para mejorar las competencias de cada persona en un área específica.Metodologías aplicadas http://www. donde hacemos consciente una necesidad. pues no tenemos conciencia de que requerimos mejorar nuestras habilidades y destrezas ya adquiridas. es fundamental el momento en que nos damos cuenta que nos hace falta desarrollar nuestras competencias. aspectos que son los que conforman nuestras competencias. nos permite mejorar aspectos concretos de nuestras conductas. habilidades y destrezas que se exteriorizan mediante nuestras actitudes. para evolucionar finalmente en la Competencia Inconsciente. El aprendizaje evoluciona desde la Incompetencia Inconsciente. • Incompetencia Inconsciente | En principio todos partimos desde este punto. habilidades y destrezas.htm El Proceso del Aprendizaje | El aprendizaje como un proceso permanente. sin embargo. sería imposible avanzar para adquirir nuevas competencias. por medio de la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas prácticas. .

capacidad de toma de decisiones. • Competencia Inconsciente | Las nuevas competencias que adquirimos en la etapa anterior ahora las ponemos en práctica de manera repetitiva hasta que los nuevos conocimientos y competencias surgen automáticamente en las aplicaciones. en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento. lleven a los participantes . viven sensaciones. Es a través de la metodología del Aprendizaje Experiencial. con sus 5 sentidos. en la convivencia armónica. El poder de la metodología nos lleva a procesos de cambio y de ser necesario de . conocimientos. Cuando llegamos a esta etapa. En esta etapa somos competentes sin darnos cuenta. competentes inconscientemente. en su comunidad.hacia una adecuada interiorización de lo vivido. su liderazgo. en la comunicación efectiva. para que a través de un procesamiento. así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma micro-sociedad. se logre determinar y compartir al extraer lo vivido y reflexionado con el ánimo de llevarlo a la transferencia. y encaminándolas luego a asumir compromisos de acción. permitiéndoles "darse cuenta" de los aspectos en los que deben mejorar y trabajar. o acompañando el aprendizaje de soft y hard skills (habilidades blandas y duras). se provocan. Las Reflexiones como detonantes del aprendizaje. habilidades para convertirlas más adelante en destrezas. las competencias están incorporadas en nosotros. sus competencias. situaciones. orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad. es decir ponerlo en práctica en las diversas dimensiones del individuo en lo cotidiano: como persona. Aprendizaje Experiencial | El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos con una poderosa metodología.• Competencia Consciente | Para llegar esta etapa nos hemos capacitado y La brecha se acorta al incorporar nuevos desarrollado competencias. en la medida en que las actividades que se estructuran y ejecutan. que las personas con su cuerpo y su mente. en su entorno laboral. emociones. así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros individuos.guiados por un Facilitador competente / certificado .

sentimientos y comportamientos. ¡Dímelo y quizás me olvide! ¡Enséñame y lo recordaré! ¡Involúcrame y lo entenderé! Desarrollamos nuestros programas basados en el uso estructurado de la lúdica dentro del contexto del Aprendizaje Experiencial y la aplicación de herramientas prácticas e integradas en el contexto de la generación de conocimiento para desarrollar el talento humano. la discusión. Concebimos la formación del capital humano y corporativo como un proceso planificado. Para convertir el conocimiento personal en organizacional. . partiendo de la reestructuración de pensamientos.actitudes. la práctica y la experimentación desde la alta gerencia hacia abajo de la pirámide organizacional y no bastarán las palabras o afiches en la cafetería. sino con comportamientos que se conviertan en modelo para todos desde los líderes. la imitación. la observación. Enfoque y Creatividad. desarrollar e integrar al capital humano e intelectual empresarial al proceso productivo. es necesario promover un ambiente que fomente el diálogo. Los 3 elementos básicos que promueven el Aprendizaje Experiencial son Acción. Reto y Diversión. sistemático y permanente cuyo propósito general es preparar. provocando en su interacción: Emoción.

Role-Playing. Corrillos. Clínicas de Negociación. amenas y productivas para los participantes. haciéndolas interactivas. Dependiendo de la temática. logrando un efecto residual al generar compromisos de acción.Las diversas metodologías que utilizamos en Ernesto Yturralde & Asociados Latinoamérica enriquecen las jornadas. Phillips 66. Sketches. utilizamos variadas metodologías son Casuística. . entre otras. con excelentes resultados para tu organización.

shtml 1. se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. Introducción Lectura Comprensión de lectura Meta cognición Conclusiones Bibliografía INTRODUCCION ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente. asimilando. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar. porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. 4. no se forman una imagen mental acerca de que va a leer. 3. después se planteará la comprensión de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por último abarcando los pasos anteriores se describirán cada una del las habilidades metacognitivas para darle solución al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. La comprensión es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza. pero desafortunadamente otros no.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollohabilidades-metacognitivas. como lo va a hacer. desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente.Aprenda a Leer Rapido Duplique su velocidad de Lectura Ya Ideal Estudiantes. Algunos estudiantes. carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos. no vigilan y regulan el aprendizaje.ar http://www. En consecuencia.com. oferta limitada | Lectura-veloz. así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. pero el problema con estos estudiantes es realmente el S ubdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer. analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas. es aquí donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos. 6. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo. LA LECTURA .monografias. Para lograr este objetivo primero se describirá el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensión de un texto. 1. 5. si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. Sin lugar a duda. cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no. 2.

Como se Estudia. donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille. Una unidad de información abarca . 1991 -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Barcelona España. Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico. el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le llama metacognicion que será explicado más adelante. uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas. 1. textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc. -ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados. 1. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto."(2) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. 1ra edición.1 ESTRATEGIAS LECTORAS Una estrategia es un forma. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea. A continuación se describirán algunas de estas estrategias. Hay textos científicos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto. ED Paidos. es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los términos nuevos. se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(selfquestioning o auto cuestionamiento). -LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos. que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo (1). 2. es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura. "para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto.Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Lamentablemente. o un medio para llegar a un objetivo en concreto. en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee. Sea cual sea el texto. las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. Serafíni Maria Teresa. y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización. extraiga la información y las ideas más importantes. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer.

enciclopedia. tratando de interpretarlos. Observar con atención las palabras claves. PRELESEHAL.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas. la unidad de información es el párrafo. Pueden elaborarse diagramas. el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento más oportuno donde las necesite. preguntar a otra persona ( profesor. debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. Es la más lenta. incluidos los ejemplos. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. e IPLER. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar técnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R.todas las frases que desarrolla una idea. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura. Estas técnicas no serán explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. 1. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente. fichas con pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. comprender los objetivos del autor. En la mayoría de los casos. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que . para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas. -LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones. -LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante. libro de texto. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de comprensión. valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica. Reconocer las unidades de información. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida. representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas. etc. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información.

La regresión Consiste en volver atrás sobre lo leído. se pueden diferenciar dos aspectos. Algunos lectores se balancean. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. adoptan malas posturas.3 MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA 1. El segundo comportamiento Es la falta de interés en el tema que se propone leer.3 "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer. el ojo no se desliza de forma continua. salvo el de los ojos. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. Cuando el estudiante se ve obligado a leer. En este proceso. 2. se hace de forma inconsciente. el principal órgano lector es el ojo. 3. porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental. 1996 1.Ante todo la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS A la hora de evaluar la lectura. sino porque no disponen de los medios Efectivos para hacerla comprensible". VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura. o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. cuando el cuerpo debería estar relajado. 4. Así se distrae la atención de lo fundamental. se sirven del dedo para recorrer las líneas. no porque sean analfabetas físicas. por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema. 1.también se encuentra en la educación superior. 3. La vocalización Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Fabio. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario. a querer hacer el mínimo esfuerzo posible. porque se divide el pensamiento. Muchas veces. a. la lectura se realiza de izquierda a derecha. y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. aunque no emita sonidos. como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él. lo hace de mala gana. Metodología del estudio Santa fe de Bogota DC. McGraw Hill. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera ser. antes de terminar el párrafo. sino . se pierde la idea general. tampoco emplea técnicas adecuadas. Hernández Díaz. Sin embargo. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla.

1. para reforzar más su comprensión. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos. 1. Se trata de conseguir. Es decir. el párrafo no pierde su contenido esencial. COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. b. . Su función es apoyar el mensaje clave. el mayor número posible de palabras. en una sola fijación. así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la práctica la práctica y la repetición de la lectura. que el ojo capte. o contrastar sus ideas con las del autor. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del párrafo. Además. pero este modelo no es aceptado por muchos lectores. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. pero con diferentes palabras. Si se suprime. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del párrafo. Si después de leer una unidad de información no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos. es principal. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. pero que el cerebro sí reconoce y capta. Explicarlo y acompañarlo. el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos. la idea principal es imprescindible. COMPRENSIÓN DE LECTURA La comprensión de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. 2. Por tanto.que se mueve dando breves saltos. por tanto. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector.5 CLASES DE PARRAFOS 1. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". 3. El buen lector hace fijaciones amplias.5 EL PARRAFO El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. Por lo tanto si se esta leyendo un párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijación es porque no hay un habito constante de lectura. 2. se encuentra frente a un problema de comprensión de lectura. Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras. de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas. el sentido global del párrafo queda incompleto. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el párrafo.

El interés del lector en el tema. El propósito que impulsa al lector a leer. La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente. 2. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propósito aparente. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad. aquí se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto.La comprensión de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto que se lee así: 2. integración del texto hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensión en la mente y así poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que será expuesta en el siguiente capitulo. El estudiante que tiene un propósito determinado. 3. pero esto no puede ser problema para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad. La longitud de las frases. . es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. más fácil comprende lo que lee. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. Entre más interesado este el lector en un tema. la habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. Se refiere al léxico desconocido del lector. METACOGNICIÓN Es el control de los propios procesos de pensamiento. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases. la sintaxis.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE El numero de palabras no familiares.

El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada uno. El proceso metacognitivo consta de 4 áreas: conocimiento acerca del conocimiento. La metacognicion se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo. a si que ahora se estudiará el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades metacognitivas. el almacenamiento y la recuperación de la información. el proceso de aprendizaje y la solución de problemas. 3. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa. organización y evaluación de resultados. teniendo en cuenta los puntos fuertes y débiles del lector.1 CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS ESTRATEGIAS En el capitulo 1 se plantearon algunas de las estrategias lectoras necesarias para comprender un texto."En la Metacognicion se reconocen dos extensiones básicas: una extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular. tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la información. 3. Cuando vigila sus acciones."(Flavell 1975). por lo cual no hay habilidad metacognitiva. volver a empezar. La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. Se espera que un lector experto posea más conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender Utilizándola. Si se aborda la lectura sin usar la información acerca de esas debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje. o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto. o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. La evaluación enfatiza en la información que tiene un individuo acerca del esfuerzo en la aplicación de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje. se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa de una manera estratégica para llegar a la comprensión de lo que se lee. es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. . facilitarán el aprendizaje. conocimiento de estrategias regulación de la cognición a través de la planeacion. el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. planteando objetivos.

. La comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresión escrita ya que para leer algo. Claves para Estudiar. almacenando aprendiendo o recuperando información. ED Usta. revisar su efectividad. Problemas De Aprendizaje. Carvajal. MONITOREO: observación y apreciación de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos. Beltrán Martines. Existen tres modelos que explican la comprensión de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el más recomendado: MODELO DE INTERACCIÓN donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. 1990.Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecución. por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. Universidad Pedagógica Nacional. Universidad Santo Tomas. Redactar y Presentar Informes Científicos. La Lectura. bogota DC Colombia. CONCLUSIONES En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeños. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. Bogotá DC Colombia. 1994. pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los niños. 2003. Héctor. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. 10ª edición. Cali Colombia. antes ya debió estar escrito por un autor. que quería dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a través de este medio. Lizardo. ED Faid. por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicion como solución a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. En la comprensión existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creación de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensión suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee. solo así se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repetición de l proceso de lectura tantas veces como se pueda. BIBLIOGRAFIA Arias Juan de Dios. hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo.

Libros Tau.cl/ castellano/ComprensionLectura. 1991. Serafíni Maria Teresa. Metodología del Estudio.Hernández Díaz. Editorial Trillas. Bogotá COLOMBIA Noviembre 2004 .mx/index.gob. Thomas F. 2002. Mc Graw Hill. Santa fe de Bogota DC. Harry. http://educacion. Como Estudiar. Como estudiar. Staton.html http://www. ED Papiro.edu.html William Fernando Murcia Gómez U2900729[arroba]umng.co Ingeniería industrial Universidad Militar Nueva Granada. séptima edición. Pereira Colombia.jalisco. Habilidades metacognitivas y entorno educativo. 1996. 1ra edición. Barcelona España. Fabio. Maddox. Romero loaiza Fernando. ED Paidos. Como se Estudia. Barcelona España. 1973. Guadalajara México 1988.profesorenlinea.

. Existe consenso entre la comunidad pedagógica sobre el hecho de que la representación gráfica del conocimiento con la utilización de múltiples técnicas potencia el aprendizaje significativo. simultáneamente. relacionamos la nueva información con conceptos relevantes que existían previamente en nuestra estructura cognitiva. una estrategia de aprendizaje. es decir.aspx? ID=163723 Durante los últimos años.27 de Octubre de 2009 Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo http://www. acostumbrados a aprender de memoria o superficialmente. Constituyen redes en las que los nodos son los conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos. los mapas conceptuales (MC). hace que el nuevo contenido cobre para él. Los MC son esquemas para la representación del conocimiento mediante los cuales se hacen evidentes. creados por el doctor Joseph D. Una de las formas más utilizadas para dicha representación son los denominados mapas conceptuales. los MC. motivaciones. El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes. el aprendizaje significativo es aquel que. Novak. intereses y experiencia previa del estudiante.Base/Web/VerContenido. quienes las consideran una poderosa herramienta para lograr aprendizajes significativos. sobre la base de los conocimientos. a convertirse en estudiantes con un conocimiento más profundo sobre la base de la búsqueda del significado. sin dudas. actitudes. lo que se aprende depende en gran medida de lo que se conoce y al aprender. el desarrollo de habilidades para la representación gráfica del conocimiento es centro de atención de muchos investigadores. A diferencia de lo que se llama aprendizaje mecánico o memorístico. aquel en el que la nueva información se incorpora en la estructura cognoscitiva del que aprende de forma arbitraria. incluidos en una estructura de proposiciones. Una de las técnicas más utilizadas en los últimos años son.educabolivia. un determinado sentido mediante la potenciación de las relaciones entre lo nuevo y lo que se conoce. un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales. en la década de los años setenta.bo/Portal. tanto los conceptos como la forma en que se enlazan estos para formar proposiciones. Estas son las bases de su teoría del aprendizaje significativo. Mapas conceptuales Según la teoría constructuvista del aprendizaje de David Ausubel. que sirvió de pauta a Joseph Novak para crear. Según el propio Novak. estos constituyen una técnica que representa. Este ayuda a que los individuos aprendan cómo aprender.

que no son más que la planificación de la secuencia de pasos a seguir por el profesor para enseñar un contenido. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o subtemas del tema principal. Algunas de las aplicaciones de los MC en la pedagogía moderna son las siguientes: • En la organización de planes de estudio y programas de asignaturas. u otro tipo de nexo conceptual. • Lograr la mayor interrelación posible. • Relacionar los conceptos en forma coherente. Mapas conceptuales en la enseñanza En los últimos tiempos. intangibles pero reales (nación. . ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior. Estas permiten. estos conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura. • Las proposiciones: Constituyen dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real. • Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales. en el que las ideas más generales o inclusivas. donde se logre un aprendizaje que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los aprendidos y poder combinarlos. preposiciones. para. Constituyen los nodos del mapa conceptual. es. en especial. • Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. software). sobre la base de un modelo de lo general a lo específico. los MC han adquirido gran popularidad en el ámbito educacional. • Para las palabras de enlace. Los principios para la elaboración de mapas conceptuales son: • Definir qué es un concepto y qué es una proposición. a partir de un ordenamiento lógico mediante palabras de enlace. sin dudas. • Representar la relación de los conceptos. Por ejemplo.Los elementos que integran un mapa conceptual son: • Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente. expresa. Las características básicas de un MC son: • Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior. interrelacionar. • En la enseñanza y aprendizaje de la solución de problemas. sino también en las modalidades semipresencial y a distancia. construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional. unidos por una palabra que actuaría de enlace para formar una proposición. computadora) y otros que definen nociones abstractas. pueden utilizarse verbos. una vez que ha explorado los esquemas conceptuales de sus alumnos. constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes significativos. En su forma más simple. • Impacto visual: Según Novak : “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. está formado por. discriminar. junto con los conceptos. un mapa conceptual constaría de sólo dos conceptos. porque se consideran como una herramienta que permite asociar. se conoce como. Algunos definen elementos concretos (mesa. • En la elaboración de secuencias de instrucción. conjunciones. describir y ejemplificar los contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo que. posee. • Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir los conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos. Su uso se extiende cada vez más no sólo en el marco de la enseñanza presencial tradicional. etcétera. por ejemplo: Esto representa un mapa conceptual que genera una proposición válida (“El aprendizaje debe ser significativo”) con dos conceptos “aprendizaje” y “significativo”. Las palabras de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos. Estos elementos se organizan en un mapa conceptual gráficamente de forma que los conceptos se encierren en óvalos o elipses y se enlazan mediante líneas sobre las cuales se escriben las palabras de enlace. estas dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema. sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual”.

entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos. Para lograr un trabajo en colaboración entre el estudiante y el profesor. • En el modelo de enseñanza semipresencial: 1. durante el transcurso del desarrollo de un tema específico. 2.• En el desarrollo de competencias cognitivas. 4. 3. Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad. En la autoevaluación del estudiante. para conocer el camino recorrido y asegurar la retención de información. Patricia Pinedo Melis y Lic. 5. Angela Ojeda Cabrera. El MC ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que se posee y medir los cambios en la medida que se realiza el aprendizaje. • En la teleformación o enseñanza a distancia. Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades. Lázara González Landrián. • Como instrumento de evaluación para el diagnóstico. o como una actividad de cierre que permite medir la adquisición y el grado de asimilación de conocimientos sobre el problema de estudio. guiar al alumno y situarlo dónde se encuentra en cada momento. Fe E. para lograr el dominio y manejo lingüístico. Para el uso del profesor como herramienta para la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento de su aprendizaje. para reflejar lo más significativo del tema que se imparte. Lic. para organizar la información. • Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la enseñanza superior. Lic. Lic. al representar lo que se sabe. así como para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Díaz Cuéllar. Autoras: Lic. evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa del curso. Mary Esther Hernández Gener . • Como una herramienta para la presentación de nuevos contenidos.

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