Habilidades para el aprendizaje

En este dominio el foco está en orientarse al aprendizaje permanente,mediante el cultivo de habilidades para aprender a aprender en lugar de castigar el error, asumiendo un rol protagónico y responsable frente a la propia circunstancia. En el campo del aprendizaje, es clave la conciencia de la relación de los dominios lingüísticos, corporales y emocionales en el procesos de aprendizaje. Esta conciencia es clave para poder abordar con humildad y compromiso el proceso de transformación personal que todo aprendizaje sustancial implica.

http://crearfuturo.wetpaint.com/page/Habilidades+para+el+apr endizaje

http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar... Sí !!!, ya sé que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

TÉCNICAS PARA...

Observar

Analizar

Ordenar

Clasificar Representar

Memorizar

Interpretar

Evaluar

Estas habilidades cognitivas, ordenadas por complejidad, incluyen diferentes técnicas:

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: • AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo) o Auto-registros o Diarios o Auto-biografías o Currículum vitae... OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) o Pautas de observación o Check List o Fichas... OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o Entrevistas o Cuestionarios... BÚSQUEDA DE DATOS: o Ficheros de autores o Ficheros de temas o "On line" o CD-Rom o Lectura de Rastreo...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL o Pautas de anotación... o Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o Subrayado lineal o Gráficos o Análisis estructural... ANÁLISIS VISUAL

o

Pautas de análisis de imágenes...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: o Índice o Ficheros o Agendas o Directorios... ORDEN NUMÉRICO: o Páginas o Localidades o Tallas... ORDEN SERIAL: o Inventarios o Álbumes o Componentes... ORDEN TEMPORAL: o Horarios o Calendarios... ORDEN ESPACIAL: o Topografías o Coordenadas o Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL: o Instrucciones o Consignas o Normas de uso...

• •

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer

diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: o Esquemas o Resumenes... RELACIONAR: o Mapas conceptuales o Redes semánticas o Cuadros sinópticos... CATEGORIZAR: o Taxonomías o Ránkings o Ligas...

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES... Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: o Histogramas o Diagramas o Estadísticas... ICÓNICA: o Logotipos o Maquetas o Cuadros o Mapas... VERBAL: o Figura Retórica o Chiste o Historieta o Adivinanza o Dichos... CINÉTICO-GESTUAL o Mímica o Role-playing o Dramatización...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: o Repetición o Asociación o Ideación... RECONOCER: o Identificación o Conexión o Solapamiento... RECONSTRUIR: o Guiones o Contextos o Paisajes... MANTENER Y ACTUALIZAR: o Repaso o Subscripción a bases de Datos o Redes informáticas...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓ QUE SE RECIBE Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: o Prafraseo o Transposición o Argumentación... INFERIR: o Analogías o Inducción

. En función del alcance y los propósitos encomendados.... EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: o Informes o Detecciones o Prospecciones o Estudios. REGULAR: o Reajustar o Revisión o Reparación. DEMOSTRAR: o Examen escrito-oral o Test objetivo o Prueba física. VERIFICAR: o Chequeo o Control.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar..o • Deducción.... Estimar. TRANSFERIR o Extrapolación o Generalización.. Juzgar.. • • • • Técnica variables estrategia habilidad . Criticar.... VALORAR: o Dictámenes o Memoria o Decálogos o Juicios..

También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas: • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de variables: o Personales o o del Trabajo del Contexto • Categorías de regulación Habilidades cognitivas • El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICITACIÓN de un conjunto de variables... Explicitación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo.. tranquilidad. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales. • • Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente . memorización. • • • LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALS: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración..). entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. destacamos. comprensión. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo.

. procedimientos. (comprender las instrucciones del profesor. de la demanda del trabajo. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando.. grupal. interrupciones.. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES. nivel de dificultad. desde las fases previas... antes de comenzar.. conceptos.. ruidos. Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: • • • • EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. • "Variables del Contexto" Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz.. ... hasta la conclusión de la misma.. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar • LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no... CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos. temperatura. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje..) "Categorías de Regulación" Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo.) y su estructura interna. amplitud. valores.

ventajas e inconvenientes.. concentrarse. que previamente hemos predeterminado. Elaborar conclusiones. las estrategias. resaltar. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. elementos u objetos.... datos.. a fin de optimizar los resultados. subrayar.. LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general. del trabajo.. identificar. Evaluar el aprendizaje. los recursos. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas. la adecuación. reflexionar y valorar los elementos que le configuran. fijarse.) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: • LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. las técnicas empleadas. atender. distinguir. • • "Habilidades y subhabilidades cognitivas" OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. es decir analizar y controlar.DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. buscar y encontrar. Esto implica entre otras cosas.. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales.. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo.. la funcionalidad..... los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. las alternativas. ... del contexto.

esquematizar. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. FENÓMENOS. Explicar. REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. simular. Conservar. sintetizar.. . Recordar.ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS.. Archivar. DE UNOS HECHOS. categorizar. modelar. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. reunir. Deducir. Evocar. Anticipar. listar... SITUACIONES... Retener. Argumentar.. MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. seriar.. agrupar. jerarquizar. reproducir.. Esto también comporta.. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. dibujar.. Razonar. Este hecho supone también..

Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas... la crítica. la interrogación desde múltiples visones.. se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación.. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones.. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa... Si una grabación magnetofónica. Principales procedimientos estratégicos: • • • Análisis y discusión de casos Imitación de modelos Procedimientos de Interrogación • Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas.. Criticar. Si una grabación en video favorece el estudio de la gestualidad. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones..EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. valorando los aciertos y los errores..? Según la dirección y objetivos de la estrategia.. facilita el análisis y optimización de la voz. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. promueve el intercambio de sugerencias. discusión y evaluación. un registro informático.. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido... y... ¿por qué no?.. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. • • . la comparación. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación.. los procedimientos de análisis y discusión de casos. Juzgar. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. Estimar..

Los niños pequeños. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes.• Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación..... son pautas en sí mismas. • • Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. y a un nivel de competencia adecuado.. lo que supone también un gran control interno.. A fin de que esto se produzca. Estas acciones. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. y no tan pequeños.. que acabe en la autonomía. la estrategia puede tener dos visiones: • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. la transferencia y la metacognición. concretas... centrándose en la reflexión y la consciencia.. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. • . es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. el Cómo y el Por Què de lo que hacen. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significatvo. cuando explicítan el Què... OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actuan como modelos de pensamiento y acción.. es capaz de optimizar su funcionamiento en relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Basicamente y según de donde venga la iniciativa.. pero. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje. es necesario formular buenas preguntas. Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia..

este proceso de constructivismo progresivo que tiene . este tema no es realmente nuevo. El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental). Pero. es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas que genera la Reforma Educativa."Evolución Histórica en el tratamiento de las Estrategias de Aprendizaje" EL actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión. sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente. que por naturaleza desarrolla la persona. Ahora bien.

coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada. profesores. Algunas ideas básicas de esta concepción. plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno. sino en base al medio que envuelve a la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo. . la motivación para aprender (significativamente).-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. medios de comunicación.lugar como resultado de la activitad no tiene lugar en la nada... así como sus intereses personales son. conceptos como el de la ayuda contingente. como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos). el grado de desarrollo o capacidad general del alumno. entre otros. La opción bàsica que asume la concepción constructivista es la enseñanza adaptada que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común.

(Trabajo importante de tutoría y orientación). Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito.. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. de la demanda del trabajo. Querríamos incidir. llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. como un factor negativo en el proceso educativo. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. etc. Nos referimos. es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. ambientales. a una actitud estratégica hacia las cosas. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes.. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido.. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). para acabar evaluando todo el proceso. también.. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones. evidentemente. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. en algunos términos implicados en este concepto: De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. ."Estrategias de Aprendizaje versus Técnicas de estudio" Desde una concepción constructivista de la educación. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. y por consiguiente. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmicos de su uso. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio.

La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. de procesos. 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. En efecto. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. imitándolas. para ampliar y para generar. es decir. si . afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. La distancia entre estos dos puntos . concepciones. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. y los utilitzará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. si es asimilado a su estructura cognitiva. pero no para acomodarse. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación.o de aprendizajes espontáneos. La enseñanza eficaz es pues. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos. nuevas zonas de desarrollo próximo. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. memorístico o mecánico. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. han de cumplirse dos condiciones. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. Así pues. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. por el contrario. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. sino en asegurarse que sea significativo. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo."La Fuente Psicológica" 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. observándolas. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. cuanto más significados permite construir. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. sino. . que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. Piaget). El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. de valores. lo que un alumno en principio unicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. eventualmente.sea significativo.

Memorización comprensiva. como manera de plantear las actividades escolares. La memoria no es tan sólo. "Los esquemas son estructuras de datos para . Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. es decir. en una palabra. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. sino la base a partir de la que se incian nuevos aprendizajes.En primer lugar.sean funcionales. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. así como al proceso interno de planificación. Que los conocimientos adquiridos -conceptos. destrezas. 10) La estructura cognitiva del alumno. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. de la memorización comprensiva. etc. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). elementos pertinentes y relacionables). 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. un ingrediente fundamental de éste. No ha de identificarse. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. más grande será también su funcionalidad. cuanto más profunda sea su asimilación. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. Esta actividad. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. pueden ser específicos o generales. regulación y evaluación de la propia actividad.. sin duda. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. que puedan ser efectivamente utilitzados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. el recuerdo de lo que se ha aprendido. normas. es decir. consecuentemente. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. contrariamente. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. valores. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. que es. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. el contenido ha de ser potencialmente significativo. es decir. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. de elaboración y organización de la información. 9) Aprender a aprender. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos.

pues. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. Ausubel. El pimer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje.representar conceptos genericos almacenados en la memoria. Y no solamente esto. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. situaciones. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. acontecimientos. diversas teorías. no obstante. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. acciones y secuencias de acciones". los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. Hay. y somos mucho más. Vigotsky. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. ni la psicología. Somos una cosa y la otra. Así. Desgraciadamente. Algunos ejemplos bien conocidos. los esquemes permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. en muchos aspectos. Piaget. secuencias de hechos. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realitzación de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. en detrimento de otras. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial -desequilibrio-. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. constructiva. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. una visión integradora del . a fin de que el aprendizaje sea significativo. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. ya que aquello que nos convierte en personas son. Así mismo. sino que. aplicables a objetos. reequilibrio posterior. no obstante. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. de constructivistas. por ella misma. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. descripciones.

si bien. favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. Se ha intentado también. que los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él.desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. y porque los procedimientos mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos. y valores y actitudes son diferentes entre sí. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes. procedimientos. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. Estructurar el currículum alrededor de estos tres tipos de contenido ha de ayudar al profesorado a la hora de organizar su práctica docente. de otro lado. de unos enfoques y de unos autores que. en principio. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. ha de asegurar un . intereses. es decir. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno dels ragos característicos del modelo que inspira el plantamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detecció de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo. repensar y resituar estos principios que. aceptando la posibilidad de interpetaciones diversas. La fuente pedagógica La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática. por tanto. Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa. orientándola con el enfoque más acertado en cada momento. como lo son también las estrategias y los instrumentos de evaluación más adecuados en cada caso. (ya que implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos. La organización de los contendio en los proyectos curriculares de centro y. que la diferencia entre contenidos conceptuales. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. La educación. ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno. consecuentemente en las unidades didácticas. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos. igualmente legítimas. han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora. habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo. Hay que tener bien claro. procedimentales y actitudinales tal como se introduce en el currículum es una distinción de tipo pedagógico. valores y normas. y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. las motivacions. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. La LOGSE se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano. a menudo. de los principios constructivistas. pero. fuerzas o principios básicos .

Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. evaluarlo para detectar posibles fallos. es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado. el conocimiento del propio . La metacognición o la posibilidad real de ttransferencia de los contenidos propios. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. de solución de problemas. b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad.. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. La metacognición Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje. de autorregulación. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualitzación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. en definitiva. y como consecuencia.. el primero. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. aplicarlas. Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es laenseñanza adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilitzación de métodos d'enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. controlar el proceso. la programación consciente de estrategias de memoria. d'elección y toma de decisiones y. sean positivos o negativos. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades. transferir todo ello a una nueva actuación. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje.

REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar .. surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo. qué técnicas. Relación de la metacognición con las estrategias.. el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. En nuestro caso. es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. cuándo y cómo. El saber planificar. sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace.conocimiento. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. regular y evaluar. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. En segundo lugar. El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad . por qué y para qué. habilidades de estudio y otros procesos cognitivos y no cognitivos. la coordinación y el estilo son propios de cada jugador.

aprender a enseñar. enseñar a pensar..hacer un resúmen. Y . es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual. pues.... ni mucho menos autónomos..." . ni creativos. (Monereo C..leer y enterarse.como subrayar un texto. "críticamente" o "autónomamente".como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen.. Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores. 1993) citando a otros autores....... Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea. a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. Por tanto. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar. los argumentos no acostumbran a ser. como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente. ¿Pero. enseñar a aprender. Después. ni tan solo críticos. Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo..... . pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar... no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos. ...memorizar una fórmula. es que realmente no es escuela. se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente". lo único que se aprende es a ser alumno .. si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación. .Aprender a aprender... Pero. sesiones "psicopedagógicas" por especialistas.. que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar: . a menudo. .. Y es que . Últimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. programas informáticos con mucha publicidad. No se trata. sino de construcción del pensamiento.... de técnicas de estudio con efectos especiales. y obligatorio. y también algunos dirían.. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. y dependiendo del estilo y formación del interlocutor. hacía la siguiente reflexión en sus clases: "En la escuela. oficio de aprender en contextos escolares.

Introducción 2. en el modelo psicopedagógico http://www. Técnica de estudio para ordenar 7. de tanto en tanto.Conclusiones 14.. Técnica de estudio para clasificar 8. así mismo se toman en cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al Análisis y discusión de casos. Técnica de estudio para representar 9. Diversas técnicas que conducen al conocimiento 5.Principales procedimientos estratégicos 13. profesores. paquetes de información y.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisionesaprendizaje.. Técnica de estudio para analizar 6...Técnica de estudio para interpretar 11. medios de comunicación.. su ingestión. Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio 4. imitación de modelos. de trabajo y de contexto. el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales.shtml#TECNNI 1. . la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto métodos o intervenciones mejores.Técnica de estudio para evaluar 12.-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. Técnica de estudio para memorizar 10. Factores importantes en la toma de decisiones estratégicas y sus principales procedimientos. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo. y procedimientos de Interrogación En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados: Con relación a la metodología.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir .monografias. dado que la eficacia de una metodología nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia.Bibliografía INTRODUCCION El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas. Conjunto de variables 3. controlar..

.. de autorregulación.. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR. d'elección y toma de decisiones y. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración. de solución de problemas. DEMOSTRAR.). Así mismo se hace una apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusión a lo anterior. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. En función del alcance y los propósitos encomendados. la programación consciente de estrategias de memoria . que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. centrándose en la reflexión y la consciencia. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento. FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN de un conjunto de variables.Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender... comprensión.. tranquilidad. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. memorización. y. VERIFICAR. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. REGULAR. destacamos... INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales.. en definitiva. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.. la programación consciente de estrategias de aprendizaje.

. (comprender las instrucciones del profesor. temperatura. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz..) y su estructura interna.del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no.. DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. conceptos. ... a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. a fin de optimizar los resultados. es decir analizar y controlar. de la demanda del trabajo. antes de comenzar.. ruidos.. amplitud.) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales. grupal. reflexionar y valorar los elementos que le configuran. hasta la conclusión de la misma.) Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo. interrupciones. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal... procedimientos. del trabajo.. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo.. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando. CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos.. valores. desde las fases previas... del contexto.

. Explicar. resaltar. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. los recursos. subrayar. Conservar. Deducir. la adecuación. concentrarse... elementos u objetos. las técnicas empleadas. distinguir. Recordar... subrayar.. identificar. listar. Esto implica entre otras cosas. esquematizar. reunir. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Retener. No hay Técniques de estudio perfectas. que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. que previamente hemos predeterminado.. Evocar.LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general. Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. sintetizar.. Esto también comporta. Una técnica. Argumentar. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. ... datos.. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. DE UNOS HECHOS. modelar. Este hecho supone también. categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. Juzgar "Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio La selección de una determinada Técnica de trabajo.. buscar y encontrar. ni recetas milagrosas para aprender. Archivar. agrupar.. la funcionalidad. fijarse. Razonar. Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. FENÓMENOS. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. resaltar.. Evaluar el aprendizaje. Estimar.. SITUACIONES. Elaborar conclusiones. atender. simular.. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS... las estrategias. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. distinguir.. reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN.. ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. Criticar. ventajas e inconvenientes. eficaz y adecuada. las alternativas. es una herramienta concreta. seriar. dibujar. jerarquizar. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también.

.. fijarse. OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) Pautas de observación Check List Fichas. que previamente hemos predeterminado. BÚSQUEDA DE DATOS: o o • o o o o o • Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo. elementos u objetos. OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o o o • • • Entrevistas Cuestionarios. Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) • • • • • Auto-registros Diarios Autobiografías Currículum vitae.. DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO. Esto implica entre otras cosas. concentrarse.. resaltar.. Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o o • • .. identificar. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. ¿Por qué?. subrayar........ datos. atender. ¿Cuándo?. distinguir. TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar... Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL Pautas de anotación.....Antes de aplicar una técnica. ¿Cómo?. buscar y encontrar... OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN..

ORDEN NUMÉRICO: o o o o • • • Páginas Localidades Tallas. podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: Índice Ficheros Agendas Directorios. categorizar . ORDEN PROCEDIMENTAL: o o o • o o o • Instrucciones Consignas Normas de uso. agrupar. sintetizar. listar seriar. TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS Esto comporta también.... esquematizar.. ORDEN ESPACIAL: o o • • Topografías Coordenadas Planos.. ORDEN TEMPORAL: o o o • • Horarios Calendarios. ANÁLISIS VISUAL o o o • o • Pautas de análisis de imágenes... Según los requisitos de la demanda o propios..... TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS.• Subrayado lineal Gráficos Análisis estructural.. ORDEN SERIAL: o o o • • Inventarios Álbum Componentes. reunir.... A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también. jerarquizar..

. TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL... modelar. reproducir Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información.. Esto también comporta. VERBAL: o o o o • • Figura Retórica Chiste Historieta Adivinanza Dichos. RELACIONAR: o o • • • Mapas conceptuales Redes semánticas Cuadros sinópticos.. dibujar....Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: Esquemas Resúmenes... ICÓNICA: o o o • • • Logotipo Maquetas Cuadros Mapas. FENÓMENOS.. CINÉTICO-GESTUAL o o o o o • o o o • Mímica Role-playing Dramatización... SITUACIONES. DE UNOS HECHOS. TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR .. podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: Histogramas Diagramas Estadísticas.. simular. CATEGORIZAR: o o o • o o o • Taxonomía Ránkings Ligas..

RECONSTRUIR: o o o • • Guiones Contextos Paisajes.. Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo. TRANSFERIR o o o • o o • Extrapolación Generalización TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR . ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN.... Recordar. RECONOCER: o o o • • • Identificación Conexión Solapamiento. Explicar. Deducir. MANTENER Y ACTUALIZAR: o o o • o o o • Repaso Subscripción a bases de Datos Redes informáticas TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también... podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: Parafraseo Transposición Argumentación. Razonar. podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: Repetición Asociación Ideación... Evocar... INFERIR: o o o • • • Analogías Inducción Deducción... Conservar. Anticipar Según los objetivos del trabajo. Argumentar.. o personales. Este hecho supone también. Retener. Archivar..

se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones.... Estimar.. Si una grabación magnetofónica. Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad.. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios.. discusión y evaluación. los procedimientos de análisis y discusión de casos. y. facilita el análisis y optimización de la voz. VERIFICAR: o o o o • • • Chequeo Control. En función del alcance y los propósitos encomendados. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS: Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas.EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.... VALORAR: o o o • o o o o • Dictámenes Memoria Decálogos Juicios.. REGULAR: o o • • Reajustar Revisión Reparación..... Así mismo referido a la .. DEMOSTRAR: o o o • • Examen escrito-oral Test objetivo Prueba física.. Juzgar.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.. ¿por qué no?.. un registro informático. Criticar. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Según la dirección y objetivos de la estrategia. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar.

Y . son pautas en sí mismas. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad.... OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción. Los niños pequeños.. A fin de que esto se produzca. Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. Estas acciones.. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación.. que acabe en la autonomía. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones. el Cómo y el Por Que de lo que hacen..... lo que supone también un gran control interno. es necesario formular buenas preguntas. la estrategia puede tener dos visiones: • • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración..• • forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas. la comparación. a menudo. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia.. lo único que se aprende es a ser alumno . Y es que .. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. Básicamente y según de donde venga la iniciativa. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación. concretas. promueve el intercambio de sugerencias.. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. la transferencia y la metacognición. y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. centrándose en la reflexión y la consciencia."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas.... cuando explicítan el Que. la crítica.. la interrogación desde múltiples visones.. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje. y no tan pequeños. pero.. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. valorando los aciertos y los errores... es que realmente no es escuela.

-(1996) "Habilidades basicas para la Docencia". Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual.A. Patria apoyo academico SEP E 3322 (1986) " Medios para la enseñanza" Guia de trabajo. El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. L. UPN SEP E 3211 (1990) "Teorias del Aprendizaje" Antologia.Hillsdale. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. . La selección de una determinada Técnica de trabajo. para acabar evaluando todo el proceso.. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. J. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. como un factor negativo en el proceso educativo. L. ¿Por qué?. controlar.¿para que fin? . eficaz y adecuada Antes de aplicar una técnica. en Resnick. Jager.E. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio. de tanto en tanto... Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. una actitud estratégica hacia las cosas. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. (1976):"Metacognitive aspects of problem solving". El saber planificar. cuándo y cómo. ¿Cómo?. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso. qué técnicas. Educational Psychologist. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. su ingestión. Siglo 21 editores Sep E-3221(1990) "Desarrollo del niño y aprendizaje Escolar". y por consiguiente. M. . 24..: The Nature of Intelligence. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. de la demanda del trabajo.. regular y evaluar. En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades cognitivas. ambientales.. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo. etc. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA.. UPN Flavell. UPN SEP E 3321 (1986) " Medios para la enseñanza" Antologia. UPN Sep E-3222(1990) "Desarrollo y Aprendizaje del niño" UPN Zarzar Charur C. (1989):"Thinking Skills Curricula: their Promise and Progress". por qué y para qué.B.. BIBLIOGRAFIA • • • • • • • • • Jean Piaget ( 19899"Adaptacion vital y psicologica de la inteligencia".. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. 25-77. ¿Cuándo?..enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales).. pp. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. paquetes de información y.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • Lipman. (comp. pp. (1992):"Los mapas conceptuales de J.htm C.D MARIA DE JESUS RENTERIA AVILA mar_cch[arroba]yahoo. y Oscayan.jp/~eanaoki/LD/LLE/indexE. Monereo.D.us/acad/communications/lrnstrat/ "Learning Estrategies:" http://www. J. (1992): "Aprendiendo a escribir". Cómo enseñar a pensar". Ed.D. A. (1993)": Pararse a pensar". I. B.ipcs. J. pensar en aprender". 149-168. D. En Las estrategias de aprendizaje: procesos.au/~pjgrant/ "For Science Teachers and Students" http://la-lrc. Barcelona.es/~jmaguire/ "Introducción a la PNL (Programación NeuroLinguística) y aplicación a la enseñanza de idiomas" http://www.com. González García. Gómez-Granell.: Enseñar a aprender a pensar en la escuela. 47.edu/LRC/Ads/learning_a. D. 63-80. (1984):"Aprendiendo a aprender". Ed.es/personal/vyt/index..ozemail.johnco. C. L. . M. Ed.. 62-67. Lenguaje y Educación. Morata-MEC. M.html "Learning Learning" http://www. y Prats.F. Revista dePsicologia General y Aplicada. (1994):"Aprender a pensar. (1991):"Didáctica de la escritura". pp. pp. Alonso Tapia. y Davies. 17. Domènech. F. Cuadernos de Pedagogía. 6. González Fernández.cc. Lenguaje y Educación. Barcelona. (1990):"Estrategias de aprendizaje en la psicopedagogía de las Matemáticas". Madrid. Santillana-Aula XXI. 351-359. Enseñanza de las Ciencias. (1994):"Aprendizaje autorregulado de la lectura". Barcelona. S. Novak como instrumento para la investigación en didáctica de las Ciencias Experimentales". Maclure. pp. 301-307. Galagovsky. Maclure. pp. 41-55.. Comunicación. Enseñanza de las Ciencias. 148-158. F. Lenguaje y Educación. P. C..queensu.M. Graves. (1990):"Enfoques didàcticos para la enseñanza de la expresión escrita". 219. (1991): "Motivación y aprendizaje en el aula. (1994) Paginas webs http://info. 216. Ed. Filadelfia: Temple University Press. Pifarré. pp. (1989):"Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza con textos básicos de lectura". y Davies. Cassany. 63-80. Sharp. Cuadernos de Pedagogía. C. Ed.) (1993):"Un estudio sobre la formación de profesores estratégicos: consecuencias conceptuales.M. M. Monereo. Martínez Roca (1988). metodológicas e institucionales".htm "Learning Strategies and Resources" http://www. Pascal.com. pp. Ed. y Gowin.ca/stserv/ls. Fontalba. Teberosky. pp.shizuoka.mx DURANGO. DURANGO . Comunicación. C. Novak. J. Aprendo a pensar".ac. J. Barcelona. Madrid. y Baumann. P. (1993):"La intervención metacognitiva sobre la lectura y la importancia de las estrategias de apoyo". y Pedralbo.ks. en Monereo.R.rutgers. Autores Varios (1993):"Leer y escribir". ICE . (1980):"Philosophy in the classroom". A. S. Gedisa. 11. Cassidy. Otero. 10.Horsori.. Barcelona. (1993):"Redes conceptuales: base teórica e implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias".html "Learning Resources Centers" http://www. contenidos e interacción.xtec.redestb. M. Madrid. 6. A. Comunicación.

Asimismo. imaginería. como resúmenes. 1988-1989). ambos tipos representan un continuo. Dahl y Weber.Los Guindos Chile http://www. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. 1988). Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. De igual manera. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje.leonismoargentino. principalmente referidas al estudio de textos escolares. en un orden serial correcto. de acuerdo con la teoría de Ausubel. la elaboración.ar/INST229. 165). además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. recuerdo y pensamiento..htm Definidas de una manera amplia. Para estos investigadores. autoevaluaciones. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. Ridley. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. escritura y dibujo). como el subrayado de la idea principal. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. y otra estrategia para recuperarlo. etc. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. 1. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. habla. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. como el auto-interrogatorio. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. preguntas de reflexión.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Club de Leones Santiago . Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas.com. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. son estrategias cognoscitivas. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. ejercicios. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y . Es decir. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). aprendizaje. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. selectivas o autodireccionales. para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende. Según Dansereau (1985). Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. la repetición y la imaginería. Sin embargo. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. que realiza un lector. De acuerdo con Rigney (1978). en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. y b) una o más capacidades representacionales. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo.

Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. si es necesario. Por ejemplo. experiencias. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. con formas profundas de procesamiento de la información. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Una vez más. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. como las de elaboración. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. Por ejemplo. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. actitudes y creencias. 2. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. 4. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. la utilización de conocimientos previos. 3. 5. la organización o el monitoreo de la comprensión. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. 6. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. En este tipo de estrategias. monitoreo y modificación. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. se llama monitoreo de comprensión. etc. aun para los alumnos más inteligentes. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal.novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). La estructura. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. parafraseo. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. por ejemplo. la organización de animales por su categoría taxonómica. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. Operacionalmente. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. tales como el uso de la elaboración. 7. Nótese que las estrategias organizacionales. En esta categoría se incluyen. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. . ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. de manera que sea más significativo.

el alumno puede percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias concretas. La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga. así como de los resultados anticipados o deseados. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará. Para el profesor implica una clarificación de la tarea. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. los estudiantes no solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la tarea. 1. sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas. Por ejemplo. con los cuales se siente seguro. ¿Qué posibilidades existen de que determinadas estrategias como elaboración o redes. La problemática de las estrategias: la transferencia La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico. encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas. Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición. su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) y la evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. Si el alumno sabe lo que ya domina. Aunque parezca obvio. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. que tiene que ver con la adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje que el estudiante utiliza regularmente. puede relacionar. La asimilación de estrategias en un contexto de laboratorio. De esta manera. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración. la información nueva con aquélla relevante previamente aprendida. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. aprendidas por medio de contenidos de historia. a la cual le asignan tres funciones: la planificación del aprendizaje. las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe. si los contenidos de la tarea son sensiblemente diferentes a los que el alumno debe aprender de manera cotidiana. y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva información. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. establecer prioridades. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. de manera relativamente sencilla. lo cual redunda en una mejora de aprendizaje. Sin embargo. con finalidades de investigación. ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Santiuste. Aguilar y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas. tienen pocas probabilidades de ser generalizables a una situación real. porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. de este modo. el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. o cómo identificar la información importante. es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores. y programar un horario de estudio. Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. 1988). se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de matemáticas? Además. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución. . que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. existe un problema aún más difícil de resolver.Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar. Suponen que. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. y la relación entre una metodología y un contenido. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución por una sola vía. 8. Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar.

También les enseñamos las razones teóricas y empíricas que sostienen estas estrategias. tanto apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar.Por último. es necesario que se le brinden además. ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?. ¿con cuáles otros conceptos puedo relacionar éste?. bajo qué condiciones. y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias. que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento académico. se refiere a su propia evaluación sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos. al referirse a un programa de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: "Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico. es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente. Por ejemplo. es una especie de evaluación personal del progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. con cuáles dificultades. Asumimos que los estudiantes que poseen estos conocimientos condicionales de estrategias de aprendizaje estarán más dispuestos y motivados a usar estrategias durante y después de nuestro curso". Si siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido. o recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados. los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. 2. llamada también monitoreo. las que permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones. en contraposición con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible. etc. Además de los procesos metacognoscitivos. Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá. Pintrich y Lin (1989). La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que utilizará en su aprendizaje. 3. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea. dentro de los procesos de metacognición. si se pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas. puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. Tratamos de ayudarlos a entender cómo y por qué las estrategias mejorarán su aprendizaje. puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención. ¿esta estrategia está dando los resultados que planeé?. Como sugieren McKeachie. . Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?. La supervisión del proceso. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado. tanto de conocimientos como de estrategias. enseñamos a los alumnos acerca de estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecución de la tarea. en cuánto tiempo. etc.

yturralde. pasando por la Incompetencia Consciente.htm El Proceso del Aprendizaje | El aprendizaje como un proceso permanente. Partimos de la incompetencia inconsciente. Este es el paso crítico.com/metodologias. yendo hacia la Competencia Consciente. Ciertamente tenemos en nuestro inventario una serie de conocimientos. El aprendizaje evoluciona desde la Incompetencia Inconsciente. En esta etapa no nos damos cuenta de esta falta de aptitudes y conocimientos. sin embargo. Esta fase del proceso se denomina incompetencia consciente. pues no tenemos conciencia de que requerimos mejorar nuestras habilidades y destrezas ya adquiridas.Metodologías aplicadas http://www. • Incompetencia Inconsciente | En principio todos partimos desde este punto. Todo proceso de aprendizaje supone una evolución para mejorar las competencias de cada persona en un área específica. aspectos que son los que conforman nuestras competencias. adquiriendo nuevas capacidades. . para evolucionar finalmente en la Competencia Inconsciente. es fundamental el momento en que nos damos cuenta que nos hace falta desarrollar nuestras competencias. habilidades y destrezas. así como el mejoramiento de actitudes que permiten el despliegue de comportamientos para aplicar estas nuevas capacidades en nuestra vida diaria. por medio de la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas prácticas. • Incompetencia Consciente | En todo proceso de aprendizaje. sería imposible avanzar para adquirir nuevas competencias. donde hacemos consciente una necesidad. no somos conscientes de ciertas necesidades sobre otras áreas de desarrollo. habilidades y destrezas que se exteriorizan mediante nuestras actitudes. nos permite mejorar aspectos concretos de nuestras conductas. sin el cual.

sus competencias. El poder de la metodología nos lleva a procesos de cambio y de ser necesario de . que las personas con su cuerpo y su mente. se logre determinar y compartir al extraer lo vivido y reflexionado con el ánimo de llevarlo a la transferencia. Es a través de la metodología del Aprendizaje Experiencial. con sus 5 sentidos.guiados por un Facilitador competente / certificado . orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad. y encaminándolas luego a asumir compromisos de acción. conocimientos. situaciones.• Competencia Consciente | Para llegar esta etapa nos hemos capacitado y La brecha se acorta al incorporar nuevos desarrollado competencias. • Competencia Inconsciente | Las nuevas competencias que adquirimos en la etapa anterior ahora las ponemos en práctica de manera repetitiva hasta que los nuevos conocimientos y competencias surgen automáticamente en las aplicaciones. competentes inconscientemente. Aprendizaje Experiencial | El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos con una poderosa metodología. en su comunidad. permitiéndoles "darse cuenta" de los aspectos en los que deben mejorar y trabajar. Las Reflexiones como detonantes del aprendizaje. así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma micro-sociedad. en su entorno laboral. emociones. en la comunicación efectiva. o acompañando el aprendizaje de soft y hard skills (habilidades blandas y duras). En esta etapa somos competentes sin darnos cuenta. lleven a los participantes . en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento. su liderazgo. en la medida en que las actividades que se estructuran y ejecutan.hacia una adecuada interiorización de lo vivido. habilidades para convertirlas más adelante en destrezas. es decir ponerlo en práctica en las diversas dimensiones del individuo en lo cotidiano: como persona. se provocan. Cuando llegamos a esta etapa. así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros individuos. en la convivencia armónica. las competencias están incorporadas en nosotros. para que a través de un procesamiento. viven sensaciones. capacidad de toma de decisiones.

Para convertir el conocimiento personal en organizacional. . la imitación. es necesario promover un ambiente que fomente el diálogo. la discusión. provocando en su interacción: Emoción. Concebimos la formación del capital humano y corporativo como un proceso planificado. sino con comportamientos que se conviertan en modelo para todos desde los líderes. ¡Dímelo y quizás me olvide! ¡Enséñame y lo recordaré! ¡Involúcrame y lo entenderé! Desarrollamos nuestros programas basados en el uso estructurado de la lúdica dentro del contexto del Aprendizaje Experiencial y la aplicación de herramientas prácticas e integradas en el contexto de la generación de conocimiento para desarrollar el talento humano. sistemático y permanente cuyo propósito general es preparar.actitudes. partiendo de la reestructuración de pensamientos. la observación. Los 3 elementos básicos que promueven el Aprendizaje Experiencial son Acción. Enfoque y Creatividad. sentimientos y comportamientos. desarrollar e integrar al capital humano e intelectual empresarial al proceso productivo. la práctica y la experimentación desde la alta gerencia hacia abajo de la pirámide organizacional y no bastarán las palabras o afiches en la cafetería. Reto y Diversión.

Phillips 66. haciéndolas interactivas.Las diversas metodologías que utilizamos en Ernesto Yturralde & Asociados Latinoamérica enriquecen las jornadas. . con excelentes resultados para tu organización. Sketches. entre otras. Role-Playing. Clínicas de Negociación. logrando un efecto residual al generar compromisos de acción. Corrillos. utilizamos variadas metodologías son Casuística. amenas y productivas para los participantes. Dependiendo de la temática.

porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. no se forman una imagen mental acerca de que va a leer. si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. Algunos estudiantes. carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos. de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer. no vigilan y regulan el aprendizaje. asimilando. es aquí donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos. LA LECTURA .shtml 1. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. oferta limitada | Lectura-veloz. 1. después se planteará la comprensión de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por último abarcando los pasos anteriores se describirán cada una del las habilidades metacognitivas para darle solución al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores. pero desafortunadamente otros no. analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Para lograr este objetivo primero se describirá el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensión de un texto. 6. pero el problema con estos estudiantes es realmente el S ubdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. 5. Introducción Lectura Comprensión de lectura Meta cognición Conclusiones Bibliografía INTRODUCCION ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo. 2. así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. La comprensión es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar. Sin lugar a duda.monografias.com. desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente. en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas. como lo va a hacer.ar http://www. 3. cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollohabilidades-metacognitivas.Aprenda a Leer Rapido Duplique su velocidad de Lectura Ya Ideal Estudiantes. 4. En consecuencia.

-LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos.1 ESTRATEGIAS LECTORAS Una estrategia es un forma. ED Paidos. uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas. 1. Serafíni Maria Teresa. 1991 -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura. donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. Sea cual sea el texto. el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. 1ra edición. 1. que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo (1). También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille. Hay textos científicos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto.Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Lamentablemente. 2. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización."(2) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto. en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee. Como se Estudia. El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le llama metacognicion que será explicado más adelante. o un medio para llegar a un objetivo en concreto. las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio. se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(selfquestioning o auto cuestionamiento). Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico. extraiga la información y las ideas más importantes. "para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto. También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer. Barcelona España. Una unidad de información abarca . A continuación se describirán algunas de estas estrategias. y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea. es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los términos nuevos. -ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado.

-LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas. libro de texto. es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.todas las frases que desarrolla una idea. Reconocer las unidades de información. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que . Pueden elaborarse diagramas. comprender los objetivos del autor. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información. el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento más oportuno donde las necesite. representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. e IPLER. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura. debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. Es la más lenta. 1. tratando de interpretarlos.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. Estas técnicas no serán explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. Observar con atención las palabras claves. En la mayoría de los casos. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida. -LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica. para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas. la unidad de información es el párrafo. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar técnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R. fichas con pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo. incluidos los ejemplos. valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. enciclopedia. PRELESEHAL. etc. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de comprensión. preguntar a otra persona ( profesor.

también se encuentra en la educación superior. porque se divide el pensamiento. no porque sean analfabetas físicas. Así se distrae la atención de lo fundamental. sino porque no disponen de los medios Efectivos para hacerla comprensible". se hace de forma inconsciente. aunque no emita sonidos. la lectura se realiza de izquierda a derecha. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. el principal órgano lector es el ojo. Hernández Díaz. Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera ser. a. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él. 2. se sirven del dedo para recorrer las líneas. a querer hacer el mínimo esfuerzo posible. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. salvo el de los ojos. 3. McGraw Hill. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. 1996 1. Fabio. adoptan malas posturas. 1. Sin embargo. tampoco emplea técnicas adecuadas. La regresión Consiste en volver atrás sobre lo leído. Algunos lectores se balancean. sino . Muchas veces. 4.3 "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer. 3.3 MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA 1. En este proceso.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS A la hora de evaluar la lectura. antes de terminar el párrafo. Cuando el estudiante se ve obligado a leer. por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema.Ante todo la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario. lo hace de mala gana. y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. cuando el cuerpo debería estar relajado. Metodología del estudio Santa fe de Bogota DC. se pierde la idea general. VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura. el ojo no se desliza de forma continua. El segundo comportamiento Es la falta de interés en el tema que se propone leer. se pueden diferenciar dos aspectos. porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema. La vocalización Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales. o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental.

COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. el sentido global del párrafo queda incompleto. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. o contrastar sus ideas con las del autor. b. el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. 2. que el ojo capte. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. COMPRENSIÓN DE LECTURA La comprensión de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. 1. el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos. Es decir. por tanto. Explicarlo y acompañarlo. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector. el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el párrafo. que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos. Por lo tanto si se esta leyendo un párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijación es porque no hay un habito constante de lectura. 3. Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. pero con diferentes palabras. el mayor número posible de palabras. . El buen lector hace fijaciones amplias. 2.5 EL PARRAFO El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos. pero que el cerebro sí reconoce y capta. de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas. Se trata de conseguir. 1. pero este modelo no es aceptado por muchos lectores. así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la práctica la práctica y la repetición de la lectura.que se mueve dando breves saltos. Su función es apoyar el mensaje clave. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del párrafo.5 CLASES DE PARRAFOS 1. en una sola fijación. es principal. para reforzar más su comprensión. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del párrafo. se encuentra frente a un problema de comprensión de lectura. Además. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras. Por tanto. Si se suprime. Si después de leer una unidad de información no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto. la idea principal es imprescindible. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".

que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propósito aparente.La comprensión de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto que se lee así: 2.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. El propósito que impulsa al lector a leer. . es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. El interés del lector en el tema. es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad. integración del texto hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. Entre más interesado este el lector en un tema. La longitud de las frases. la sintaxis. más fácil comprende lo que lee. Se refiere al léxico desconocido del lector. El estudiante que tiene un propósito determinado. La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo. Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensión en la mente y así poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que será expuesta en el siguiente capitulo. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente. aquí se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto. METACOGNICIÓN Es el control de los propios procesos de pensamiento.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE El numero de palabras no familiares. pero esto no puede ser problema para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. 3. 2. la habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases.

"En la Metacognicion se reconocen dos extensiones básicas: una extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular. El proceso metacognitivo consta de 4 áreas: conocimiento acerca del conocimiento. el almacenamiento y la recuperación de la información."(Flavell 1975). teniendo en cuenta los puntos fuertes y débiles del lector. conocimiento de estrategias regulación de la cognición a través de la planeacion.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa. el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. La metacognicion se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. Cuando vigila sus acciones. o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto. 3. tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la información. Se espera que un lector experto posea más conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender Utilizándola. organización y evaluación de resultados. facilitarán el aprendizaje. El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada uno. La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. 3.1 CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS ESTRATEGIAS En el capitulo 1 se plantearon algunas de las estrategias lectoras necesarias para comprender un texto. La evaluación enfatiza en la información que tiene un individuo acerca del esfuerzo en la aplicación de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente. a si que ahora se estudiará el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades metacognitivas. La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo. se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa de una manera estratégica para llegar a la comprensión de lo que se lee. es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. por lo cual no hay habilidad metacognitiva. volver a empezar. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo. . planteando objetivos. el proceso de aprendizaje y la solución de problemas. Si se aborda la lectura sin usar la información acerca de esas debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje.

Universidad Santo Tomas. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repetición de l proceso de lectura tantas veces como se pueda. 1994. solo así se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales. Cali Colombia. En la comprensión existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creación de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensión suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee. CONCLUSIONES En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeños. ED Faid. Bogotá DC Colombia. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicion como solución a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. Héctor. Redactar y Presentar Informes Científicos. 2003. . Existen tres modelos que explican la comprensión de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el más recomendado: MODELO DE INTERACCIÓN donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. 10ª edición. BIBLIOGRAFIA Arias Juan de Dios. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. revisar su efectividad. almacenando aprendiendo o recuperando información. 1990. Problemas De Aprendizaje. por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. Lizardo.Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecución. pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los niños. que quería dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a través de este medio. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. La comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresión escrita ya que para leer algo. Universidad Pedagógica Nacional. MONITOREO: observación y apreciación de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos. ED Usta. hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo. La Lectura. bogota DC Colombia. Carvajal. antes ya debió estar escrito por un autor. Beltrán Martines. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado. Claves para Estudiar.

html William Fernando Murcia Gómez U2900729[arroba]umng.co Ingeniería industrial Universidad Militar Nueva Granada.profesorenlinea. Maddox. Habilidades metacognitivas y entorno educativo.gob. Serafíni Maria Teresa.jalisco. Fabio. 1973. 1991. Pereira Colombia. Como Estudiar. Romero loaiza Fernando. Santa fe de Bogota DC.cl/ castellano/ComprensionLectura. Guadalajara México 1988. 1ra edición. Metodología del Estudio.Hernández Díaz. Mc Graw Hill. Bogotá COLOMBIA Noviembre 2004 . Como se Estudia.edu. Libros Tau.html http://www. Editorial Trillas. ED Papiro. 2002. Thomas F. http://educacion. Harry. Barcelona España. Como estudiar. Staton. Barcelona España. 1996. ED Paidos.mx/index. séptima edición.

incluidos en una estructura de proposiciones. Los MC son esquemas para la representación del conocimiento mediante los cuales se hacen evidentes. los mapas conceptuales (MC).27 de Octubre de 2009 Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo http://www. hace que el nuevo contenido cobre para él. es decir. Según el propio Novak. lo que se aprende depende en gran medida de lo que se conoce y al aprender. el desarrollo de habilidades para la representación gráfica del conocimiento es centro de atención de muchos investigadores. Novak. creados por el doctor Joseph D. un determinado sentido mediante la potenciación de las relaciones entre lo nuevo y lo que se conoce. un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales. los MC.Base/Web/VerContenido. motivaciones. Este ayuda a que los individuos aprendan cómo aprender. sin dudas. Una de las técnicas más utilizadas en los últimos años son. Una de las formas más utilizadas para dicha representación son los denominados mapas conceptuales. tanto los conceptos como la forma en que se enlazan estos para formar proposiciones. El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes. intereses y experiencia previa del estudiante. una estrategia de aprendizaje.educabolivia. . estos constituyen una técnica que representa. quienes las consideran una poderosa herramienta para lograr aprendizajes significativos. Existe consenso entre la comunidad pedagógica sobre el hecho de que la representación gráfica del conocimiento con la utilización de múltiples técnicas potencia el aprendizaje significativo. Estas son las bases de su teoría del aprendizaje significativo. acostumbrados a aprender de memoria o superficialmente. relacionamos la nueva información con conceptos relevantes que existían previamente en nuestra estructura cognitiva. el aprendizaje significativo es aquel que.aspx? ID=163723 Durante los últimos años. que sirvió de pauta a Joseph Novak para crear.bo/Portal. aquel en el que la nueva información se incorpora en la estructura cognoscitiva del que aprende de forma arbitraria. a convertirse en estudiantes con un conocimiento más profundo sobre la base de la búsqueda del significado. sobre la base de los conocimientos. Constituyen redes en las que los nodos son los conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos. actitudes. en la década de los años setenta. Mapas conceptuales Según la teoría constructuvista del aprendizaje de David Ausubel. simultáneamente. A diferencia de lo que se llama aprendizaje mecánico o memorístico.

por ejemplo: Esto representa un mapa conceptual que genera una proposición válida (“El aprendizaje debe ser significativo”) con dos conceptos “aprendizaje” y “significativo”. • Las proposiciones: Constituyen dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real. sin dudas. • En la elaboración de secuencias de instrucción. • Impacto visual: Según Novak : “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. • Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir los conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos. software). • Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. estos conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura. conjunciones. En su forma más simple. Algunas de las aplicaciones de los MC en la pedagogía moderna son las siguientes: • En la organización de planes de estudio y programas de asignaturas. Mapas conceptuales en la enseñanza En los últimos tiempos. para. • Para las palabras de enlace. donde se logre un aprendizaje que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los aprendidos y poder combinarlos. ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior. intangibles pero reales (nación. constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes significativos. computadora) y otros que definen nociones abstractas. Estas permiten. etcétera. expresa. los MC han adquirido gran popularidad en el ámbito educacional. sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual”. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o subtemas del tema principal. • Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales. que no son más que la planificación de la secuencia de pasos a seguir por el profesor para enseñar un contenido. construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional. sino también en las modalidades semipresencial y a distancia. en el que las ideas más generales o inclusivas. • Representar la relación de los conceptos. unidos por una palabra que actuaría de enlace para formar una proposición. Las palabras de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos. Los principios para la elaboración de mapas conceptuales son: • Definir qué es un concepto y qué es una proposición. es. junto con los conceptos. Constituyen los nodos del mapa conceptual. Estos elementos se organizan en un mapa conceptual gráficamente de forma que los conceptos se encierren en óvalos o elipses y se enlazan mediante líneas sobre las cuales se escriben las palabras de enlace. está formado por. • Relacionar los conceptos en forma coherente. un mapa conceptual constaría de sólo dos conceptos. Por ejemplo. discriminar. porque se consideran como una herramienta que permite asociar. preposiciones. Algunos definen elementos concretos (mesa. Su uso se extiende cada vez más no sólo en el marco de la enseñanza presencial tradicional. posee.Los elementos que integran un mapa conceptual son: • Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente. u otro tipo de nexo conceptual. interrelacionar. se conoce como. pueden utilizarse verbos. . una vez que ha explorado los esquemas conceptuales de sus alumnos. a partir de un ordenamiento lógico mediante palabras de enlace. describir y ejemplificar los contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo que. • En la enseñanza y aprendizaje de la solución de problemas. en especial. Las características básicas de un MC son: • Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior. • Lograr la mayor interrelación posible. sobre la base de un modelo de lo general a lo específico. estas dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema.

al representar lo que se sabe. • En el modelo de enseñanza semipresencial: 1. En la autoevaluación del estudiante. Lic. Lic. para reflejar lo más significativo del tema que se imparte. así como para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Angela Ojeda Cabrera. Mary Esther Hernández Gener . guiar al alumno y situarlo dónde se encuentra en cada momento. para lograr el dominio y manejo lingüístico. Lázara González Landrián. El MC ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que se posee y medir los cambios en la medida que se realiza el aprendizaje. Lic. Díaz Cuéllar. evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa del curso. durante el transcurso del desarrollo de un tema específico. 2. • Como instrumento de evaluación para el diagnóstico. Autoras: Lic. 3. Fe E. para organizar la información. Para el uso del profesor como herramienta para la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento de su aprendizaje. Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad. 4. • Como una herramienta para la presentación de nuevos contenidos. o como una actividad de cierre que permite medir la adquisición y el grado de asimilación de conocimientos sobre el problema de estudio. • Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la enseñanza superior.• En el desarrollo de competencias cognitivas. Para lograr un trabajo en colaboración entre el estudiante y el profesor. Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades. para conocer el camino recorrido y asegurar la retención de información. 5. • En la teleformación o enseñanza a distancia. entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos. Patricia Pinedo Melis y Lic.

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