Habilidades para el aprendizaje

En este dominio el foco está en orientarse al aprendizaje permanente,mediante el cultivo de habilidades para aprender a aprender en lugar de castigar el error, asumiendo un rol protagónico y responsable frente a la propia circunstancia. En el campo del aprendizaje, es clave la conciencia de la relación de los dominios lingüísticos, corporales y emocionales en el procesos de aprendizaje. Esta conciencia es clave para poder abordar con humildad y compromiso el proceso de transformación personal que todo aprendizaje sustancial implica.

http://crearfuturo.wetpaint.com/page/Habilidades+para+el+apr endizaje

http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar... Sí !!!, ya sé que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

TÉCNICAS PARA...

Observar

Analizar

Ordenar

Clasificar Representar

Memorizar

Interpretar

Evaluar

Estas habilidades cognitivas, ordenadas por complejidad, incluyen diferentes técnicas:

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: • AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo) o Auto-registros o Diarios o Auto-biografías o Currículum vitae... OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) o Pautas de observación o Check List o Fichas... OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o Entrevistas o Cuestionarios... BÚSQUEDA DE DATOS: o Ficheros de autores o Ficheros de temas o "On line" o CD-Rom o Lectura de Rastreo...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL o Pautas de anotación... o Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o Subrayado lineal o Gráficos o Análisis estructural... ANÁLISIS VISUAL

o

Pautas de análisis de imágenes...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: o Índice o Ficheros o Agendas o Directorios... ORDEN NUMÉRICO: o Páginas o Localidades o Tallas... ORDEN SERIAL: o Inventarios o Álbumes o Componentes... ORDEN TEMPORAL: o Horarios o Calendarios... ORDEN ESPACIAL: o Topografías o Coordenadas o Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL: o Instrucciones o Consignas o Normas de uso...

• •

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer

diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: o Esquemas o Resumenes... RELACIONAR: o Mapas conceptuales o Redes semánticas o Cuadros sinópticos... CATEGORIZAR: o Taxonomías o Ránkings o Ligas...

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES... Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: o Histogramas o Diagramas o Estadísticas... ICÓNICA: o Logotipos o Maquetas o Cuadros o Mapas... VERBAL: o Figura Retórica o Chiste o Historieta o Adivinanza o Dichos... CINÉTICO-GESTUAL o Mímica o Role-playing o Dramatización...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: o Repetición o Asociación o Ideación... RECONOCER: o Identificación o Conexión o Solapamiento... RECONSTRUIR: o Guiones o Contextos o Paisajes... MANTENER Y ACTUALIZAR: o Repaso o Subscripción a bases de Datos o Redes informáticas...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓ QUE SE RECIBE Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: o Prafraseo o Transposición o Argumentación... INFERIR: o Analogías o Inducción

En función del alcance y los propósitos encomendados.. Criticar. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. REGULAR: o Reajustar o Revisión o Reparación... DEMOSTRAR: o Examen escrito-oral o Test objetivo o Prueba física..o • Deducción. TRANSFERIR o Extrapolación o Generalización. EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. VERIFICAR: o Chequeo o Control. Juzgar..... • • • • Técnica variables estrategia habilidad ... Estimar.... VALORAR: o Dictámenes o Memoria o Decálogos o Juicios.. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: o Informes o Detecciones o Prospecciones o Estudios..

También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.. tranquilidad. memorización. • • • LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALS: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración.. comprensión.).Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas: • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de variables: o Personales o o del Trabajo del Contexto • Categorías de regulación Habilidades cognitivas • El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICITACIÓN de un conjunto de variables. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. destacamos. Explicitación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. • • Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente .. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales..

. de la demanda del trabajo. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. nivel de dificultad.. desde las fases previas.. ruidos.. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES.) y su estructura interna. amplitud... las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando. procedimientos.. Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: • • • • EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. temperatura..Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar • LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. • "Variables del Contexto" Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio. (comprender las instrucciones del profesor. hasta la conclusión de la misma... CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos.. interrupciones. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje.. . antes de comenzar.. valores. grupal.. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz.) "Categorías de Regulación" Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo. conceptos.

.. las estrategias. Esto implica entre otras cosas. resaltar.. elementos u objetos. LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general. del contexto.... del trabajo.. Elaborar conclusiones.. ... subrayar. la funcionalidad. las técnicas empleadas. es decir analizar y controlar. • • "Habilidades y subhabilidades cognitivas" OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas.DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. los recursos.) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: • LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar.. identificar. atender. a fin de optimizar los resultados. que previamente hemos predeterminado. la adecuación... datos. ventajas e inconvenientes. concentrarse. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje... Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales. buscar y encontrar. reflexionar y valorar los elementos que le configuran. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo.. distinguir. fijarse. las alternativas.

Anticipar.. esquematizar..... simular. REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. dibujar.. Este hecho supone también. reproducir. Archivar. Esto también comporta. jerarquizar. Recordar..ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS... Argumentar. reunir. sintetizar. Explicar. modelar. . ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Razonar. MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN... listar. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. agrupar. categorizar. DE UNOS HECHOS. FENÓMENOS. Deducir. Conservar.. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. seriar. Retener. Evocar. SITUACIONES.

.. Juzgar... Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. ¿por qué no?... la crítica. Estimar. la comparación. Si una grabación en video favorece el estudio de la gestualidad. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa... facilita el análisis y optimización de la voz. un registro informático.. Principales procedimientos estratégicos: • • • Análisis y discusión de casos Imitación de modelos Procedimientos de Interrogación • Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. Si una grabación magnetofónica. promueve el intercambio de sugerencias. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido.? Según la dirección y objetivos de la estrategia.EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO... UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. la interrogación desde múltiples visones. y... discusión y evaluación.. • • . se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones.. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas... Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. los procedimientos de análisis y discusión de casos... valorando los aciertos y los errores. Criticar..

... la estrategia puede tener dos visiones: • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. es capaz de optimizar su funcionamiento en relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente... la transferencia y la metacognición. es necesario formular buenas preguntas. Basicamente y según de donde venga la iniciativa. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje. y a un nivel de competencia adecuado.... y no tan pequeños. • • Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo.. son pautas en sí mismas. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. que acabe en la autonomía. Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. Estas acciones. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actuan como modelos de pensamiento y acción.. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas.. cuando explicítan el Què. centrándose en la reflexión y la consciencia. • . lo que supone también un gran control interno. concretas. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad... A fin de que esto se produzca... Los niños pequeños. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. pero. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significatvo. el Cómo y el Por Què de lo que hacen.• Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación.

A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión. Ahora bien. es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente. Pero. este proceso de constructivismo progresivo que tiene . es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas que genera la Reforma Educativa. sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. este tema no es realmente nuevo."Evolución Histórica en el tratamiento de las Estrategias de Aprendizaje" EL actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. que por naturaleza desarrolla la persona. El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental).

.-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. medios de comunicación. el grado de desarrollo o capacidad general del alumno. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo.lugar como resultado de la activitad no tiene lugar en la nada. como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos). Algunas ideas básicas de esta concepción. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. La opción bàsica que asume la concepción constructivista es la enseñanza adaptada que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos.. . la motivación para aprender (significativamente). plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno. sino en base al medio que envuelve a la persona. conceptos como el de la ayuda contingente. así como sus intereses personales son. entre otros. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada. profesores. La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común.

Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. etc... también. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes.. es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmicos de su uso. de la demanda del trabajo. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones. Nos referimos. evidentemente.. Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. en algunos términos implicados en este concepto: De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas. como un factor negativo en el proceso educativo. (Trabajo importante de tutoría y orientación). sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. . Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. Querríamos incidir. llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). para acabar evaluando todo el proceso."Estrategias de Aprendizaje versus Técnicas de estudio" Desde una concepción constructivista de la educación. a una actitud estratégica hacia las cosas. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. ambientales. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. y por consiguiente. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio.

nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. En efecto. nuevas zonas de desarrollo próximo. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. concepciones. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. si . el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. sino. imitándolas. . es decir. y los utilitzará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. para ampliar y para generar. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. Así pues.o de aprendizajes espontáneos. cuanto más significados permite construir. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. La enseñanza eficaz es pues. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. de procesos. lo que un alumno en principio unicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. observándolas. pero no para acomodarse. Piaget). memorístico o mecánico. por el contrario. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. de valores. 5) Para que el aprendizaje sea significativo.sea significativo. La distancia entre estos dos puntos . sino en asegurarse que sea significativo."La Fuente Psicológica" 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. si es asimilado a su estructura cognitiva. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. eventualmente. han de cumplirse dos condiciones. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo.

pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. normas. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). es decir. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. pueden ser específicos o generales. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. etc. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. más grande será también su funcionalidad. Memorización comprensiva. de elaboración y organización de la información. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. sin duda. regulación y evaluación de la propia actividad. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. que puedan ser efectivamente utilitzados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. destrezas. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. No ha de identificarse. es decir. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. Que los conocimientos adquiridos -conceptos. consecuentemente. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. Esta actividad. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. 9) Aprender a aprender. el recuerdo de lo que se ha aprendido. en una palabra.En primer lugar. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. "Los esquemas son estructuras de datos para . el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo.. El descubrimiento como método de enseñanza. un ingrediente fundamental de éste. es decir. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. La memoria no es tan sólo. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. 10) La estructura cognitiva del alumno.sean funcionales. como manera de plantear las actividades escolares. que es. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. sino la base a partir de la que se incian nuevos aprendizajes. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. de la memorización comprensiva. cuanto más profunda sea su asimilación. contrariamente. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. valores. así como al proceso interno de planificación. elementos pertinentes y relacionables).

El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción. no obstante. acciones y secuencias de acciones". constructiva. acontecimientos. Y no solamente esto. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. Hay. Algunos ejemplos bien conocidos. descripciones. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. a fin de que el aprendizaje sea significativo. Desgraciadamente. Así mismo. ya que aquello que nos convierte en personas son. diversas teorías. los esquemes permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. ni la psicología. Piaget. una visión integradora del . por ella misma. en detrimento de otras. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. El pimer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje.representar conceptos genericos almacenados en la memoria. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial -desequilibrio-. no obstante. aplicables a objetos. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. secuencias de hechos. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. en muchos aspectos. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. pues. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realitzación de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Así. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. de constructivistas. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. reequilibrio posterior. y somos mucho más. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. Ausubel. situaciones. sino que. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. Somos una cosa y la otra. Vigotsky.

Hay que tener bien claro. las motivacions. intereses. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno dels ragos característicos del modelo que inspira el plantamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos.desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora. que los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él. Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa. a menudo. valores y normas. y valores y actitudes son diferentes entre sí. de unos enfoques y de unos autores que. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes. y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detecció de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo. consecuentemente en las unidades didácticas. La fuente pedagógica La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática. La organización de los contendio en los proyectos curriculares de centro y. La LOGSE se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. orientándola con el enfoque más acertado en cada momento. habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo. Se ha intentado también. (ya que implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. procedimientos. ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno. La educación. como lo son también las estrategias y los instrumentos de evaluación más adecuados en cada caso. es decir. que la diferencia entre contenidos conceptuales. repensar y resituar estos principios que. si bien. Estructurar el currículum alrededor de estos tres tipos de contenido ha de ayudar al profesorado a la hora de organizar su práctica docente. y porque los procedimientos mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos. favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. de otro lado. igualmente legítimas. aceptando la posibilidad de interpetaciones diversas. de los principios constructivistas. por tanto. pero. en principio. fuerzas o principios básicos . ha de asegurar un . procedimentales y actitudinales tal como se introduce en el currículum es una distinción de tipo pedagógico. se sitúan en encuadres teóricos diferentes.

de autorregulación. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. y como consecuencia. Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. la programación consciente de estrategias de memoria. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. el primero.equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. La metacognición Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es laenseñanza adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilitzación de métodos d'enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. en definitiva. de solución de problemas. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades. controlar el proceso. b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. sean positivos o negativos. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación.. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. el conocimiento del propio . La metacognición o la posibilidad real de ttransferencia de los contenidos propios.. d'elección y toma de decisiones y. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualitzación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. evaluarlo para detectar posibles fallos. transferir todo ello a una nueva actuación. aplicarlas.

es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. la coordinación y el estilo son propios de cada jugador.. El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad . El saber planificar. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. qué técnicas. En nuestro caso. sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace.conocimiento. En segundo lugar. Relación de la metacognición con las estrategias. habilidades de estudio y otros procesos cognitivos y no cognitivos. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo. cuándo y cómo. REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar . por qué y para qué. regular y evaluar.. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender.

... y dependiendo del estilo y formación del interlocutor. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.. . Por tanto.hacer un resúmen. es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual... de técnicas de estudio con efectos especiales.. como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente. y también algunos dirían.. ¿Pero.. ni creativos. Pero.. se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente"...memorizar una fórmula. ni tan solo críticos. .. a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar: .. lo único que se aprende es a ser alumno . si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación. Y . Últimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. .... pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar.Aprender a aprender. sino de construcción del pensamiento..... es que realmente no es escuela. . si la escuela no es capaz de enseñar a pensar. No se trata. oficio de aprender en contextos escolares..como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen. 1993) citando a otros autores. hacía la siguiente reflexión en sus clases: "En la escuela. Después... (Monereo C. enseñar a pensar. no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos. pues..como subrayar un texto. sesiones "psicopedagógicas" por especialistas.. Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores.." . Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea. ni mucho menos autónomos. Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo. Y es que . y obligatorio. "críticamente" o "autónomamente". enseñar a aprender. los argumentos no acostumbran a ser. aprender a enseñar.. programas informáticos con mucha publicidad. a menudo....leer y enterarse.

así mismo se toman en cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al Análisis y discusión de casos.. Introducción 2.Conclusiones 14. de tanto en tanto. controlar. de trabajo y de contexto..enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . Conjunto de variables 3. Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio 4. Técnica de estudio para analizar 6. Factores importantes en la toma de decisiones estratégicas y sus principales procedimientos. el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisionesaprendizaje.Técnica de estudio para evaluar 12.-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Diversas técnicas que conducen al conocimiento 5.shtml#TECNNI 1. profesores. dado que la eficacia de una metodología nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. paquetes de información y..Técnica de estudio para interpretar 11. Técnica de estudio para representar 9. Técnica de estudio para memorizar 10. Técnica de estudio para ordenar 7. ...Bibliografía INTRODUCCION El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas.Principales procedimientos estratégicos 13. imitación de modelos. y procedimientos de Interrogación En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados: Con relación a la metodología. en el modelo psicopedagógico http://www. la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto métodos o intervenciones mejores. Técnica de estudio para clasificar 8. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. medios de comunicación. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo.monografias.. su ingestión.

En función del alcance y los propósitos encomendados. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo.. REGULAR. destacamos. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR. memorización. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. DEMOSTRAR.. centrándose en la reflexión y la consciencia.. LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración.). tranquilidad. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. comprensión... VERIFICAR. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN de un conjunto de variables. de autorregulación. la programación consciente de estrategias de memoria . d'elección y toma de decisiones y.. y. Así mismo se hace una apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusión a lo anterior. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales. en definitiva.. de solución de problemas.. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje. . la programación consciente de estrategias de aprendizaje.

es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas. amplitud. nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio... CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos. interrupciones. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando.. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. es decir analizar y controlar.) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. valores. procedimientos. de la demanda del trabajo. temperatura. antes de comenzar. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales.... los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo.. DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. del trabajo. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES..) Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo. (comprender las instrucciones del profesor. grupal... LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.) y su estructura interna.... hasta la conclusión de la misma.del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no. del contexto. conceptos. . a fin de optimizar los resultados. reflexionar y valorar los elementos que le configuran.. ruidos. desde las fases previas.

la funcionalidad. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. Explicar. Evocar. elementos u objetos.LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general. es una herramienta concreta. DE UNOS HECHOS. categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. dibujar. ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. ni recetas milagrosas para aprender.. seriar. reunir. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. ventajas e inconvenientes. Elaborar conclusiones. listar. las técnicas empleadas. datos.. Una técnica. distinguir.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. Retener. las estrategias. fijarse. .. Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. resaltar. eficaz y adecuada. subrayar. las alternativas.. Esto implica entre otras cosas. resaltar.. concentrarse. Juzgar "Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio La selección de una determinada Técnica de trabajo. Recordar. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. FENÓMENOS. distinguir. subrayar.. SITUACIONES. Criticar. que previamente hemos predeterminado. Evaluar el aprendizaje. Deducir. agrupar.... Estimar.. Conservar. buscar y encontrar. simular. esquematizar. Argumentar. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar... reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN.. la adecuación. Razonar. Archivar. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. Esto también comporta. sintetizar.. jerarquizar. los recursos.... Este hecho supone también.. atender. identificar. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. No hay Técniques de estudio perfectas. modelar. Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo.

identificar. ¿Cómo?.. buscar y encontrar.. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?.... Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) • • • • • Auto-registros Diarios Autobiografías Currículum vitae. OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o o o • • • Entrevistas Cuestionarios..... subrayar. ¿Cuándo?. datos... Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o o • • . TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar. concentrarse.. BÚSQUEDA DE DATOS: o o • o o o o o • Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo..... elementos u objetos. OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN... atender. distinguir.Antes de aplicar una técnica. Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL Pautas de anotación. DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO.. ¿Por qué?. fijarse.. Esto implica entre otras cosas.. OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) Pautas de observación Check List Fichas. resaltar. que previamente hemos predeterminado..

ORDEN NUMÉRICO: o o o o • • • Páginas Localidades Tallas.. ANÁLISIS VISUAL o o o • o • Pautas de análisis de imágenes...... Según los requisitos de la demanda o propios.. ORDEN SERIAL: o o o • • Inventarios Álbum Componentes. categorizar . ORDEN ESPACIAL: o o • • Topografías Coordenadas Planos. jerarquizar.. TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS.. listar seriar. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también.. esquematizar.... TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS Esto comporta también. sintetizar. podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: Índice Ficheros Agendas Directorios... ORDEN PROCEDIMENTAL: o o o • o o o • Instrucciones Consignas Normas de uso.. ORDEN TEMPORAL: o o o • • Horarios Calendarios. reunir. agrupar.• Subrayado lineal Gráficos Análisis estructural.

RELACIONAR: o o • • • Mapas conceptuales Redes semánticas Cuadros sinópticos.. TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR ...... SITUACIONES. TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. modelar.. simular. podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: Histogramas Diagramas Estadísticas.. Esto también comporta.. VERBAL: o o o o • • Figura Retórica Chiste Historieta Adivinanza Dichos. FENÓMENOS. ICÓNICA: o o o • • • Logotipo Maquetas Cuadros Mapas.. CINÉTICO-GESTUAL o o o o o • o o o • Mímica Role-playing Dramatización...... CATEGORIZAR: o o o • o o o • Taxonomía Ránkings Ligas. reproducir Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información.Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: Esquemas Resúmenes. dibujar. DE UNOS HECHOS..

Evocar..MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN... Explicar. Razonar. Argumentar. RECONOCER: o o o • • • Identificación Conexión Solapamiento.. TRANSFERIR o o o • o o • Extrapolación Generalización TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR . podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: Repetición Asociación Ideación.. Deducir. Conservar. Recordar.. MANTENER Y ACTUALIZAR: o o o • o o o • Repaso Subscripción a bases de Datos Redes informáticas TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. RECONSTRUIR: o o o • • Guiones Contextos Paisajes.. Anticipar Según los objetivos del trabajo.. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.. podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: Parafraseo Transposición Argumentación. Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo.. o personales... Retener.. INFERIR: o o o • • • Analogías Inducción Deducción. Archivar. Este hecho supone también..

VERIFICAR: o o o o • • • Chequeo Control. los procedimientos de análisis y discusión de casos.. Si una grabación magnetofónica. facilita el análisis y optimización de la voz... UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar..... se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. DEMOSTRAR: o o o • • Examen escrito-oral Test objetivo Prueba física..... Así mismo referido a la . y. Estimar... VALORAR: o o o • o o o o • Dictámenes Memoria Decálogos Juicios. En función del alcance y los propósitos encomendados.EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. discusión y evaluación. REGULAR: o o • • Reajustar Revisión Reparación. un registro informático.. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones.. Juzgar. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios... ¿por qué no?. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS: Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas.. Criticar. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Según la dirección y objetivos de la estrategia.. Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad.

es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación.. valorando los aciertos y los errores. Y es que . la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción. el Cómo y el Por Que de lo que hacen. son pautas en sí mismas.. promueve el intercambio de sugerencias.. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados... Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación.. que acabe en la autonomía. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad.. y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela.. Los niños pequeños. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje.. pero. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia.. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones. la interrogación desde múltiples visones.. centrándose en la reflexión y la consciencia. Y . concretas.. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. es que realmente no es escuela..• • forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas. lo que supone también un gran control interno... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente. lo único que se aprende es a ser alumno .. es necesario formular buenas preguntas. la comparación. la transferencia y la metacognición.. a menudo. la crítica... cuando explicítan el Que. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. Básicamente y según de donde venga la iniciativa... OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que esto se produzca.. Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. Estas acciones. la estrategia puede tener dos visiones: • • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. y no tan pequeños.

. eficaz y adecuada Antes de aplicar una técnica. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. etc..-(1996) "Habilidades basicas para la Docencia". L. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. ¿Por qué?.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . (1976):"Metacognitive aspects of problem solving".. una actitud estratégica hacia las cosas. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. pp. en Resnick.. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos.. ¿Cómo?. Jager.. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. cuándo y cómo. . ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso. L. Siglo 21 editores Sep E-3221(1990) "Desarrollo del niño y aprendizaje Escolar". 25-77... por qué y para qué. ambientales. El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender.B. UPN SEP E 3211 (1990) "Teorias del Aprendizaje" Antologia. para acabar evaluando todo el proceso. UPN Flavell.. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?..: The Nature of Intelligence. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo.E.. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales).. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual.Hillsdale. de tanto en tanto. su ingestión.. . Educational Psychologist.A. En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades cognitivas. UPN SEP E 3321 (1986) " Medios para la enseñanza" Antologia. La selección de una determinada Técnica de trabajo. BIBLIOGRAFIA • • • • • • • • • Jean Piaget ( 19899"Adaptacion vital y psicologica de la inteligencia". El saber planificar. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. de la demanda del trabajo. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. qué técnicas. controlar. 24. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta.¿para que fin? . paquetes de información y. (1989):"Thinking Skills Curricula: their Promise and Progress". UPN Sep E-3222(1990) "Desarrollo y Aprendizaje del niño" UPN Zarzar Charur C. Patria apoyo academico SEP E 3322 (1986) " Medios para la enseñanza" Guia de trabajo. y por consiguiente. ¿Cuándo?. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio. M. como un factor negativo en el proceso educativo. J. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. regular y evaluar.

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preguntas de reflexión.com. Dahl y Weber. habla. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Club de Leones Santiago . selectivas o autodireccionales. como resúmenes. para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende. Es decir. Asimismo. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. 1988-1989). Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. y otra estrategia para recuperarlo.ar/INST229.Los Guindos Chile http://www. autoevaluaciones. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y . las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. 1988). son estrategias cognoscitivas. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). aprendizaje. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Para estos investigadores. escritura y dibujo). selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. y b) una o más capacidades representacionales. que realiza un lector. en un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. Según Dansereau (1985). 165).htm Definidas de una manera amplia. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). como el subrayado de la idea principal. como el auto-interrogatorio.. de acuerdo con la teoría de Ausubel. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. Ridley. principalmente referidas al estudio de textos escolares. De igual manera. la elaboración. recuerdo y pensamiento. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. Sin embargo. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. ambos tipos representan un continuo. De acuerdo con Rigney (1978). hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. etc. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. imaginería. la repetición y la imaginería. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. ejercicios.leonismoargentino. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. 1. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad.

Por ejemplo. tales como el uso de la elaboración. 3. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. 2. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. parafraseo. por ejemplo. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. . tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. si es necesario. la organización de animales por su categoría taxonómica. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. aun para los alumnos más inteligentes. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. se llama monitoreo de comprensión. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. la organización o el monitoreo de la comprensión. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. Nótese que las estrategias organizacionales. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. 5. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. En esta categoría se incluyen. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. como las de elaboración. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. Por ejemplo. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. Una vez más. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. con formas profundas de procesamiento de la información. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. Operacionalmente. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. 4. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. etc. la utilización de conocimientos previos. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. actitudes y creencias. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización.novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. En este tipo de estrategias. La estructura. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. experiencias. monitoreo y modificación. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. 6. 7. de manera que sea más significativo. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos.

Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición. Para el profesor implica una clarificación de la tarea. las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe. aprendidas por medio de contenidos de historia. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. 1. Santiuste. Por ejemplo. es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores. La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución por una sola vía. Aunque parezca obvio. Si el alumno sabe lo que ya domina. de manera relativamente sencilla. ¿Qué posibilidades existen de que determinadas estrategias como elaboración o redes.Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. o cómo identificar la información importante. 1988). de este modo. para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará. ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. con los cuales se siente seguro. puede relacionar. y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva información. La asimilación de estrategias en un contexto de laboratorio. . así como de los resultados anticipados o deseados. con finalidades de investigación. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido. y la relación entre una metodología y un contenido. Sin embargo. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. lo cual redunda en una mejora de aprendizaje. los estudiantes no solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la tarea. la información nueva con aquélla relevante previamente aprendida. Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. a la cual le asignan tres funciones: la planificación del aprendizaje. Suponen que. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. el alumno puede percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias concretas. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración. existe un problema aún más difícil de resolver. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga. su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) y la evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de matemáticas? Además. que tiene que ver con la adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje que el estudiante utiliza regularmente. y programar un horario de estudio. 8. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución. De esta manera. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. Aguilar y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas. el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. tienen pocas probabilidades de ser generalizables a una situación real. sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas. establecer prioridades. La problemática de las estrategias: la transferencia La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas. si los contenidos de la tarea son sensiblemente diferentes a los que el alumno debe aprender de manera cotidiana. Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar. y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello.

con cuáles dificultades. en cuánto tiempo. y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado. los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea. Si siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido. las que permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones. Como sugieren McKeachie. Por ejemplo. tanto apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar. ¿esta estrategia está dando los resultados que planeé?. se refiere a su propia evaluación sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió. 3. ¿con cuáles otros conceptos puedo relacionar éste?. al referirse a un programa de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: "Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico. Tratamos de ayudarlos a entender cómo y por qué las estrategias mejorarán su aprendizaje. si se pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas. bajo qué condiciones. o recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados. ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?. También les enseñamos las razones teóricas y empíricas que sostienen estas estrategias. Además de los procesos metacognoscitivos. puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. etc.Por último. que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento académico. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. tanto de conocimientos como de estrategias. Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá. dentro de los procesos de metacognición. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos. es una especie de evaluación personal del progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. Pintrich y Lin (1989). es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente. 2. si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos. el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecución de la tarea. llamada también monitoreo. Asumimos que los estudiantes que poseen estos conocimientos condicionales de estrategias de aprendizaje estarán más dispuestos y motivados a usar estrategias durante y después de nuestro curso". es necesario que se le brinden además. Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?. . La supervisión del proceso. en contraposición con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible. etc. enseñamos a los alumnos acerca de estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que utilizará en su aprendizaje.

En esta etapa no nos damos cuenta de esta falta de aptitudes y conocimientos. sería imposible avanzar para adquirir nuevas competencias. para evolucionar finalmente en la Competencia Inconsciente. Todo proceso de aprendizaje supone una evolución para mejorar las competencias de cada persona en un área específica. no somos conscientes de ciertas necesidades sobre otras áreas de desarrollo. El aprendizaje evoluciona desde la Incompetencia Inconsciente. Esta fase del proceso se denomina incompetencia consciente. sin el cual. adquiriendo nuevas capacidades. Ciertamente tenemos en nuestro inventario una serie de conocimientos. Partimos de la incompetencia inconsciente.htm El Proceso del Aprendizaje | El aprendizaje como un proceso permanente. pues no tenemos conciencia de que requerimos mejorar nuestras habilidades y destrezas ya adquiridas. . así como el mejoramiento de actitudes que permiten el despliegue de comportamientos para aplicar estas nuevas capacidades en nuestra vida diaria. yendo hacia la Competencia Consciente. • Incompetencia Consciente | En todo proceso de aprendizaje. • Incompetencia Inconsciente | En principio todos partimos desde este punto. por medio de la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas prácticas. nos permite mejorar aspectos concretos de nuestras conductas. es fundamental el momento en que nos damos cuenta que nos hace falta desarrollar nuestras competencias.com/metodologias. Este es el paso crítico. habilidades y destrezas que se exteriorizan mediante nuestras actitudes. donde hacemos consciente una necesidad.Metodologías aplicadas http://www. aspectos que son los que conforman nuestras competencias. pasando por la Incompetencia Consciente.yturralde. sin embargo. habilidades y destrezas.

conocimientos. en la convivencia armónica. en su entorno laboral. en la medida en que las actividades que se estructuran y ejecutan. competentes inconscientemente.• Competencia Consciente | Para llegar esta etapa nos hemos capacitado y La brecha se acorta al incorporar nuevos desarrollado competencias. orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad. las competencias están incorporadas en nosotros. así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma micro-sociedad. su liderazgo. así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros individuos. en la comunicación efectiva. Es a través de la metodología del Aprendizaje Experiencial. Cuando llegamos a esta etapa. habilidades para convertirlas más adelante en destrezas. o acompañando el aprendizaje de soft y hard skills (habilidades blandas y duras). y encaminándolas luego a asumir compromisos de acción. con sus 5 sentidos. emociones. en su comunidad. En esta etapa somos competentes sin darnos cuenta. se provocan. para que a través de un procesamiento. sus competencias. capacidad de toma de decisiones. lleven a los participantes . que las personas con su cuerpo y su mente. viven sensaciones.hacia una adecuada interiorización de lo vivido. Las Reflexiones como detonantes del aprendizaje. se logre determinar y compartir al extraer lo vivido y reflexionado con el ánimo de llevarlo a la transferencia. en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento.guiados por un Facilitador competente / certificado . es decir ponerlo en práctica en las diversas dimensiones del individuo en lo cotidiano: como persona. situaciones. Aprendizaje Experiencial | El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos con una poderosa metodología. El poder de la metodología nos lleva a procesos de cambio y de ser necesario de . permitiéndoles "darse cuenta" de los aspectos en los que deben mejorar y trabajar. • Competencia Inconsciente | Las nuevas competencias que adquirimos en la etapa anterior ahora las ponemos en práctica de manera repetitiva hasta que los nuevos conocimientos y competencias surgen automáticamente en las aplicaciones.

sino con comportamientos que se conviertan en modelo para todos desde los líderes. Para convertir el conocimiento personal en organizacional. desarrollar e integrar al capital humano e intelectual empresarial al proceso productivo. Reto y Diversión. sistemático y permanente cuyo propósito general es preparar. sentimientos y comportamientos. la discusión. Concebimos la formación del capital humano y corporativo como un proceso planificado.actitudes. la imitación. es necesario promover un ambiente que fomente el diálogo. provocando en su interacción: Emoción. Los 3 elementos básicos que promueven el Aprendizaje Experiencial son Acción. Enfoque y Creatividad. ¡Dímelo y quizás me olvide! ¡Enséñame y lo recordaré! ¡Involúcrame y lo entenderé! Desarrollamos nuestros programas basados en el uso estructurado de la lúdica dentro del contexto del Aprendizaje Experiencial y la aplicación de herramientas prácticas e integradas en el contexto de la generación de conocimiento para desarrollar el talento humano. partiendo de la reestructuración de pensamientos. . la práctica y la experimentación desde la alta gerencia hacia abajo de la pirámide organizacional y no bastarán las palabras o afiches en la cafetería. la observación.

Phillips 66. Role-Playing. entre otras. con excelentes resultados para tu organización. Corrillos. logrando un efecto residual al generar compromisos de acción. amenas y productivas para los participantes.Las diversas metodologías que utilizamos en Ernesto Yturralde & Asociados Latinoamérica enriquecen las jornadas. haciéndolas interactivas. . Clínicas de Negociación. Dependiendo de la temática. utilizamos variadas metodologías son Casuística. Sketches.

analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. asimilando. 4. cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no. oferta limitada | Lectura-veloz. 5. de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer. En consecuencia. Sin lugar a duda. La comprensión es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza. no se forman una imagen mental acerca de que va a leer. si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. pero el problema con estos estudiantes es realmente el S ubdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. pero desafortunadamente otros no.ar http://www. Introducción Lectura Comprensión de lectura Meta cognición Conclusiones Bibliografía INTRODUCCION ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente. es aquí donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollohabilidades-metacognitivas. LA LECTURA . Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar. como lo va a hacer. porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. Algunos estudiantes. no vigilan y regulan el aprendizaje.com. en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas. desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente. 6.Aprenda a Leer Rapido Duplique su velocidad de Lectura Ya Ideal Estudiantes. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo. después se planteará la comprensión de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por último abarcando los pasos anteriores se describirán cada una del las habilidades metacognitivas para darle solución al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores. carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos. Para lograr este objetivo primero se describirá el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensión de un texto.shtml 1.monografias. 1. se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. 2. 3.

1. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille. 1. o un medio para llegar a un objetivo en concreto. 1991 -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización. en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee. También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer. Lamentablemente. Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. extraiga la información y las ideas más importantes. es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto. se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(selfquestioning o auto cuestionamiento). Barcelona España. donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. 2. ED Paidos. Serafíni Maria Teresa. el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. -LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos. A continuación se describirán algunas de estas estrategias. que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo (1). uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas. Como se Estudia."(2) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante.Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea. es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los términos nuevos. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc. Hay textos científicos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto. El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le llama metacognicion que será explicado más adelante. "para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto. y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados. Una unidad de información abarca . las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio. 1ra edición. -ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado.1 ESTRATEGIAS LECTORAS Una estrategia es un forma. Sea cual sea el texto.

) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. etc.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de comprensión. 1. libro de texto. tratando de interpretarlos. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que . Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. e IPLER. PRELESEHAL. Distinguir las ideas principales de las secundarias. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información. valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. En la mayoría de los casos. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente. preguntar a otra persona ( profesor. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura. para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica. para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas. -LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante.todas las frases que desarrolla una idea. Reconocer las unidades de información. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas. debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida. Es la más lenta. Estas técnicas no serán explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. enciclopedia. fichas con pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento más oportuno donde las necesite. la unidad de información es el párrafo. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar técnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R. -LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones. es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. Observar con atención las palabras claves. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos. comprender los objetivos del autor. representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. incluidos los ejemplos. Pueden elaborarse diagramas.

sino porque no disponen de los medios Efectivos para hacerla comprensible". o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. La regresión Consiste en volver atrás sobre lo leído. 4. 2. Metodología del estudio Santa fe de Bogota DC. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. Sin embargo. se pierde la idea general. tampoco emplea técnicas adecuadas. La vocalización Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales.3 "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer. Cuando el estudiante se ve obligado a leer. no porque sean analfabetas físicas. El segundo comportamiento Es la falta de interés en el tema que se propone leer. salvo el de los ojos. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental. por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema. porque se divide el pensamiento. 1. como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él. 3. se pueden diferenciar dos aspectos. sino . En este proceso. el ojo no se desliza de forma continua. 3. a. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. McGraw Hill. a querer hacer el mínimo esfuerzo posible. cuando el cuerpo debería estar relajado. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. aunque no emita sonidos. lo hace de mala gana. VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. el principal órgano lector es el ojo.3 MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA 1. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario. porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema. y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva.también se encuentra en la educación superior. se hace de forma inconsciente. antes de terminar el párrafo. 1996 1. la lectura se realiza de izquierda a derecha. Así se distrae la atención de lo fundamental.Ante todo la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida. Fabio.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS A la hora de evaluar la lectura. Muchas veces. adoptan malas posturas. se sirven del dedo para recorrer las líneas. Algunos lectores se balancean. Hernández Díaz. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera ser.

pero este modelo no es aceptado por muchos lectores. que el ojo capte. pero con diferentes palabras. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos. Se trata de conseguir. 1. Explicarlo y acompañarlo. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el párrafo. la idea principal es imprescindible. el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del párrafo. COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos. el párrafo no pierde su contenido esencial. Su función es apoyar el mensaje clave. en una sola fijación. b. 1. o contrastar sus ideas con las del autor. por tanto. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".5 CLASES DE PARRAFOS 1. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras.5 EL PARRAFO El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. Si después de leer una unidad de información no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria. 3. así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la práctica la práctica y la repetición de la lectura. COMPRENSIÓN DE LECTURA La comprensión de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. El buen lector hace fijaciones amplias. Es decir. de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas.que se mueve dando breves saltos. el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos. el mayor número posible de palabras. el sentido global del párrafo queda incompleto. 2. 2. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del párrafo. Además. es principal. pero que el cerebro sí reconoce y capta. se encuentra frente a un problema de comprensión de lectura. Por tanto. Por lo tanto si se esta leyendo un párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijación es porque no hay un habito constante de lectura. . para reforzar más su comprensión. Si se suprime. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico.

la sintaxis.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. integración del texto hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensión en la mente y así poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que será expuesta en el siguiente capitulo.La comprensión de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto que se lee así: 2. . Entre más interesado este el lector en un tema. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propósito aparente. La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE El numero de palabras no familiares. más fácil comprende lo que lee. El interés del lector en el tema. pero esto no puede ser problema para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases. 3. METACOGNICIÓN Es el control de los propios procesos de pensamiento. Se refiere al léxico desconocido del lector. es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. El estudiante que tiene un propósito determinado. El propósito que impulsa al lector a leer. la habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. 2. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente. La longitud de las frases. aquí se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad.

. 3. conocimiento de estrategias regulación de la cognición a través de la planeacion. 3."En la Metacognicion se reconocen dos extensiones básicas: una extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular. La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. el proceso de aprendizaje y la solución de problemas.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. Se espera que un lector experto posea más conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender Utilizándola. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo. Si se aborda la lectura sin usar la información acerca de esas debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje. planteando objetivos. a si que ahora se estudiará el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades metacognitivas. o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. por lo cual no hay habilidad metacognitiva. teniendo en cuenta los puntos fuertes y débiles del lector. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje."(Flavell 1975). se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa de una manera estratégica para llegar a la comprensión de lo que se lee. facilitarán el aprendizaje. Cuando vigila sus acciones. es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador.1 CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS ESTRATEGIAS En el capitulo 1 se plantearon algunas de las estrategias lectoras necesarias para comprender un texto. La evaluación enfatiza en la información que tiene un individuo acerca del esfuerzo en la aplicación de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente. La metacognicion se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa. organización y evaluación de resultados. el almacenamiento y la recuperación de la información. tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la información. El proceso metacognitivo consta de 4 áreas: conocimiento acerca del conocimiento. El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada uno. volver a empezar. La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo. o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto. el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios.

Carvajal. Universidad Pedagógica Nacional. Héctor. CONCLUSIONES En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeños. ED Usta.Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecución. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. ED Faid. La comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresión escrita ya que para leer algo. Existen tres modelos que explican la comprensión de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el más recomendado: MODELO DE INTERACCIÓN donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. 2003. almacenando aprendiendo o recuperando información. 1990. por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. Universidad Santo Tomas. pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los niños. Bogotá DC Colombia. MONITOREO: observación y apreciación de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos. 10ª edición. Claves para Estudiar. revisar su efectividad. solo así se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales. Redactar y Presentar Informes Científicos. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. . por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicion como solución a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repetición de l proceso de lectura tantas veces como se pueda. bogota DC Colombia. Beltrán Martines. que quería dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a través de este medio. En la comprensión existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creación de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensión suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee. La Lectura. BIBLIOGRAFIA Arias Juan de Dios. hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo. antes ya debió estar escrito por un autor. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado. 1994. Cali Colombia. Lizardo. Problemas De Aprendizaje.

Serafíni Maria Teresa. Harry. 2002. Barcelona España. Romero loaiza Fernando.cl/ castellano/ComprensionLectura.edu. Mc Graw Hill. Metodología del Estudio. Santa fe de Bogota DC.co Ingeniería industrial Universidad Militar Nueva Granada. Como se Estudia. 1ra edición. Pereira Colombia.Hernández Díaz. séptima edición. ED Paidos. Editorial Trillas. Como Estudiar. http://educacion. 1991. Barcelona España. Como estudiar. 1973. Fabio.gob.jalisco. Maddox. ED Papiro. Bogotá COLOMBIA Noviembre 2004 . Thomas F. Libros Tau.html http://www.mx/index. Staton.profesorenlinea. Habilidades metacognitivas y entorno educativo.html William Fernando Murcia Gómez U2900729[arroba]umng. 1996. Guadalajara México 1988.

lo que se aprende depende en gran medida de lo que se conoce y al aprender. Mapas conceptuales Según la teoría constructuvista del aprendizaje de David Ausubel. tanto los conceptos como la forma en que se enlazan estos para formar proposiciones. quienes las consideran una poderosa herramienta para lograr aprendizajes significativos. sobre la base de los conocimientos. Según el propio Novak.27 de Octubre de 2009 Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo http://www. creados por el doctor Joseph D. es decir. aquel en el que la nueva información se incorpora en la estructura cognoscitiva del que aprende de forma arbitraria. Novak. . intereses y experiencia previa del estudiante. el desarrollo de habilidades para la representación gráfica del conocimiento es centro de atención de muchos investigadores. simultáneamente. actitudes. en la década de los años setenta.aspx? ID=163723 Durante los últimos años. Una de las formas más utilizadas para dicha representación son los denominados mapas conceptuales. El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes. un determinado sentido mediante la potenciación de las relaciones entre lo nuevo y lo que se conoce.Base/Web/VerContenido. a convertirse en estudiantes con un conocimiento más profundo sobre la base de la búsqueda del significado. relacionamos la nueva información con conceptos relevantes que existían previamente en nuestra estructura cognitiva. Los MC son esquemas para la representación del conocimiento mediante los cuales se hacen evidentes. Estas son las bases de su teoría del aprendizaje significativo. el aprendizaje significativo es aquel que. los mapas conceptuales (MC). Una de las técnicas más utilizadas en los últimos años son.bo/Portal. hace que el nuevo contenido cobre para él. una estrategia de aprendizaje. A diferencia de lo que se llama aprendizaje mecánico o memorístico. acostumbrados a aprender de memoria o superficialmente. motivaciones. Existe consenso entre la comunidad pedagógica sobre el hecho de que la representación gráfica del conocimiento con la utilización de múltiples técnicas potencia el aprendizaje significativo. estos constituyen una técnica que representa. Constituyen redes en las que los nodos son los conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos. Este ayuda a que los individuos aprendan cómo aprender.educabolivia. los MC. un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales. sin dudas. que sirvió de pauta a Joseph Novak para crear. incluidos en una estructura de proposiciones.

Los elementos que integran un mapa conceptual son: • Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente. se conoce como. a partir de un ordenamiento lógico mediante palabras de enlace. software). • Para las palabras de enlace. Algunos definen elementos concretos (mesa. Estos elementos se organizan en un mapa conceptual gráficamente de forma que los conceptos se encierren en óvalos o elipses y se enlazan mediante líneas sobre las cuales se escriben las palabras de enlace. • Representar la relación de los conceptos. donde se logre un aprendizaje que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los aprendidos y poder combinarlos. describir y ejemplificar los contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo que. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o subtemas del tema principal. porque se consideran como una herramienta que permite asociar. Los principios para la elaboración de mapas conceptuales son: • Definir qué es un concepto y qué es una proposición. • Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir los conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos. por ejemplo: Esto representa un mapa conceptual que genera una proposición válida (“El aprendizaje debe ser significativo”) con dos conceptos “aprendizaje” y “significativo”. • En la enseñanza y aprendizaje de la solución de problemas. Estas permiten. preposiciones. sin dudas. los MC han adquirido gran popularidad en el ámbito educacional. sobre la base de un modelo de lo general a lo específico. computadora) y otros que definen nociones abstractas. en el que las ideas más generales o inclusivas. • Impacto visual: Según Novak : “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Mapas conceptuales en la enseñanza En los últimos tiempos. conjunciones. intangibles pero reales (nación. una vez que ha explorado los esquemas conceptuales de sus alumnos. etcétera. posee. está formado por. constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes significativos. que no son más que la planificación de la secuencia de pasos a seguir por el profesor para enseñar un contenido. para. • En la elaboración de secuencias de instrucción. En su forma más simple. sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual”. u otro tipo de nexo conceptual. unidos por una palabra que actuaría de enlace para formar una proposición. • Las proposiciones: Constituyen dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real. sino también en las modalidades semipresencial y a distancia. • Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales. • Relacionar los conceptos en forma coherente. • Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior. Algunas de las aplicaciones de los MC en la pedagogía moderna son las siguientes: • En la organización de planes de estudio y programas de asignaturas. un mapa conceptual constaría de sólo dos conceptos. interrelacionar. pueden utilizarse verbos. Las palabras de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos. . Constituyen los nodos del mapa conceptual. junto con los conceptos. construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional. Las características básicas de un MC son: • Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior. estos conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura. • Lograr la mayor interrelación posible. en especial. estas dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema. discriminar. expresa. Su uso se extiende cada vez más no sólo en el marco de la enseñanza presencial tradicional. Por ejemplo. es.

Díaz Cuéllar. • En la teleformación o enseñanza a distancia. • Como instrumento de evaluación para el diagnóstico. En la autoevaluación del estudiante. 4. Lic. Angela Ojeda Cabrera. Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad. Lic. Lic. • Como una herramienta para la presentación de nuevos contenidos. 2. guiar al alumno y situarlo dónde se encuentra en cada momento. para conocer el camino recorrido y asegurar la retención de información. Autoras: Lic. para organizar la información. Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades. • En el modelo de enseñanza semipresencial: 1. Fe E. entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos. Lázara González Landrián. así como para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. • Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la enseñanza superior. Patricia Pinedo Melis y Lic. Para el uso del profesor como herramienta para la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento de su aprendizaje. El MC ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que se posee y medir los cambios en la medida que se realiza el aprendizaje. o como una actividad de cierre que permite medir la adquisición y el grado de asimilación de conocimientos sobre el problema de estudio. Para lograr un trabajo en colaboración entre el estudiante y el profesor. 3. durante el transcurso del desarrollo de un tema específico.• En el desarrollo de competencias cognitivas. para reflejar lo más significativo del tema que se imparte. para lograr el dominio y manejo lingüístico. al representar lo que se sabe. Mary Esther Hernández Gener . evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa del curso. 5.

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