Habilidades para el aprendizaje

En este dominio el foco está en orientarse al aprendizaje permanente,mediante el cultivo de habilidades para aprender a aprender en lugar de castigar el error, asumiendo un rol protagónico y responsable frente a la propia circunstancia. En el campo del aprendizaje, es clave la conciencia de la relación de los dominios lingüísticos, corporales y emocionales en el procesos de aprendizaje. Esta conciencia es clave para poder abordar con humildad y compromiso el proceso de transformación personal que todo aprendizaje sustancial implica.

http://crearfuturo.wetpaint.com/page/Habilidades+para+el+apr endizaje

http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

(Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes... y un destornillador para atornillar... Sí !!!, ya sé que se pueden clavar los tornillos... pero no es igual).
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

TÉCNICAS PARA...

Observar

Analizar

Ordenar

Clasificar Representar

Memorizar

Interpretar

Evaluar

Estas habilidades cognitivas, ordenadas por complejidad, incluyen diferentes técnicas:

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: • AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo) o Auto-registros o Diarios o Auto-biografías o Currículum vitae... OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) o Pautas de observación o Check List o Fichas... OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o Entrevistas o Cuestionarios... BÚSQUEDA DE DATOS: o Ficheros de autores o Ficheros de temas o "On line" o CD-Rom o Lectura de Rastreo...

ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL o Pautas de anotación... o Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o Subrayado lineal o Gráficos o Análisis estructural... ANÁLISIS VISUAL

o

Pautas de análisis de imágenes...

ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar...

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: o Índice o Ficheros o Agendas o Directorios... ORDEN NUMÉRICO: o Páginas o Localidades o Tallas... ORDEN SERIAL: o Inventarios o Álbumes o Componentes... ORDEN TEMPORAL: o Horarios o Calendarios... ORDEN ESPACIAL: o Topografías o Coordenadas o Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL: o Instrucciones o Consignas o Normas de uso...

• •

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer

diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: o Esquemas o Resumenes... RELACIONAR: o Mapas conceptuales o Redes semánticas o Cuadros sinópticos... CATEGORIZAR: o Taxonomías o Ránkings o Ligas...

REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES... Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: o Histogramas o Diagramas o Estadísticas... ICÓNICA: o Logotipos o Maquetas o Cuadros o Mapas... VERBAL: o Figura Retórica o Chiste o Historieta o Adivinanza o Dichos... CINÉTICO-GESTUAL o Mímica o Role-playing o Dramatización...

MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: o Repetición o Asociación o Ideación... RECONOCER: o Identificación o Conexión o Solapamiento... RECONSTRUIR: o Guiones o Contextos o Paisajes... MANTENER Y ACTUALIZAR: o Repaso o Subscripción a bases de Datos o Redes informáticas...

INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓ QUE SE RECIBE Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar...

Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: o Prafraseo o Transposición o Argumentación... INFERIR: o Analogías o Inducción

.. VERIFICAR: o Chequeo o Control..o • Deducción. VALORAR: o Dictámenes o Memoria o Decálogos o Juicios... REGULAR: o Reajustar o Revisión o Reparación.. TRANSFERIR o Extrapolación o Generalización. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: o Informes o Detecciones o Prospecciones o Estudios..... Estimar.. Juzgar. EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.... UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. En función del alcance y los propósitos encomendados. Criticar. • • • • Técnica variables estrategia habilidad .. DEMOSTRAR: o Examen escrito-oral o Test objetivo o Prueba física..

INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje....Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas: • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de variables: o Personales o o del Trabajo del Contexto • Categorías de regulación Habilidades cognitivas • El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICITACIÓN de un conjunto de variables. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. comprensión.). • • Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente . memorización. entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta.. Explicitación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. tranquilidad. • • • LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALS: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración. destacamos.

. ruidos. temperatura.. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen... (comprender las instrucciones del profesor.. grupal. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando.Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar • LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no. valores. desde las fases previas. hasta la conclusión de la misma.. antes de comenzar. conceptos. . nivel de dificultad. procedimientos. amplitud. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje.. de la demanda del trabajo.. Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: • • • • EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.... Por tanto centrado en tres momentos: ANTES.. • "Variables del Contexto" Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio.) "Categorías de Regulación" Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo.. interrupciones.. CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz.) y su estructura interna.

buscar y encontrar.. Elaborar conclusiones. distinguir. identificar. elementos u objetos. que previamente hemos predeterminado. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales. subrayar. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas. a fin de optimizar los resultados. del contexto. • • "Habilidades y subhabilidades cognitivas" OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. Esto implica entre otras cosas.. resaltar. ventajas e inconvenientes. la funcionalidad. los recursos..) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: • LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar. atender... datos.. fijarse. . Evaluar el aprendizaje. reflexionar y valorar los elementos que le configuran... las alternativas.DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR.. la adecuación. es decir analizar y controlar. del trabajo. concentrarse. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar...... que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. las estrategias... las técnicas empleadas.

. Este hecho supone también. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. reproducir.. REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. Retener. DE UNOS HECHOS.. Archivar.ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. Esto también comporta. categorizar. Argumentar. Explicar. listar.. jerarquizar.. seriar. esquematizar.. Recordar.. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. sintetizar.. MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. Razonar. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también.. agrupar. FENÓMENOS. modelar. reunir. .. Evocar.. simular. Deducir. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. dibujar. Conservar.. SITUACIONES. Anticipar.

. Principales procedimientos estratégicos: • • • Análisis y discusión de casos Imitación de modelos Procedimientos de Interrogación • Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa. Juzgar.EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO.. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol.. a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. la comparación. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar.. discusión y evaluación. Estimar. Criticar... • • .. y... Si una grabación en video favorece el estudio de la gestualidad. Si una grabación magnetofónica. facilita el análisis y optimización de la voz. la interrogación desde múltiples visones. un registro informático. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas.? Según la dirección y objetivos de la estrategia. promueve el intercambio de sugerencias.. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación. los procedimientos de análisis y discusión de casos. se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación... valorando los aciertos y los errores.. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido. la crítica...... ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas.. ¿por qué no?..

. A fin de que esto se produzca.. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes.. es necesario formular buenas preguntas.. el Cómo y el Por Què de lo que hacen. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración.. lo que supone también un gran control interno.. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas.. Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia.. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. y a un nivel de competencia adecuado.. OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actuan como modelos de pensamiento y acción. la transferencia y la metacognición. son pautas en sí mismas.. concretas. la estrategia puede tener dos visiones: • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. • • Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significatvo.. que acabe en la autonomía. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad. Basicamente y según de donde venga la iniciativa. y no tan pequeños. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje. es capaz de optimizar su funcionamiento en relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. pero. • .. Los niños pequeños..• Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación... cuando explicítan el Què. Estas acciones. centrándose en la reflexión y la consciencia.

A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión."Evolución Histórica en el tratamiento de las Estrategias de Aprendizaje" EL actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje. este tema no es realmente nuevo. este proceso de constructivismo progresivo que tiene . que por naturaleza desarrolla la persona. sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. Ahora bien. El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental). es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas que genera la Reforma Educativa. es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente. Pero.

la motivación para aprender (significativamente).-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. el grado de desarrollo o capacidad general del alumno.lugar como resultado de la activitad no tiene lugar en la nada. La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. así como sus intereses personales son. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo. medios de comunicación. La opción bàsica que asume la concepción constructivista es la enseñanza adaptada que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. . coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada.. entre otros. conceptos como el de la ayuda contingente. sino en base al medio que envuelve a la persona. Algunas ideas básicas de esta concepción. profesores. como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos).

Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. y por consiguiente... es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. también. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. de la demanda del trabajo. evidentemente. etc. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. ambientales."Estrategias de Aprendizaje versus Técnicas de estudio" Desde una concepción constructivista de la educación. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. en algunos términos implicados en este concepto: De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. a una actitud estratégica hacia las cosas. Nos referimos. llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales.. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones. de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmicos de su uso. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes.. como un factor negativo en el proceso educativo. para acabar evaluando todo el proceso. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. (Trabajo importante de tutoría y orientación). Querríamos incidir. . Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido.

delimita el margen de incidencia de la acción educativa. lo que un alumno en principio unicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. es decir. observándolas. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. han de cumplirse dos condiciones. En efecto. sino. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. si es asimilado a su estructura cognitiva.sea significativo. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. eventualmente.o de aprendizajes espontáneos. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. de procesos. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. por el contrario. pero no para acomodarse. memorístico o mecánico. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. Así pues. nuevas zonas de desarrollo próximo. imitándolas. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. si . dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. . sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. sino en asegurarse que sea significativo. Piaget). la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. cuanto más significados permite construir. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. y los utilitzará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. para ampliar y para generar. La distancia entre estos dos puntos . de valores. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. concepciones. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. La enseñanza eficaz es pues."La Fuente Psicológica" 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado.

el recuerdo de lo que se ha aprendido.sean funcionales. como manera de plantear las actividades escolares. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. de la memorización comprensiva. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. sin duda. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. de elaboración y organización de la información. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. valores. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. La memoria no es tan sólo. No ha de identificarse. Que los conocimientos adquiridos -conceptos. es decir. es decir. cuanto más profunda sea su asimilación. en una palabra. sino la base a partir de la que se incian nuevos aprendizajes. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. pueden ser específicos o generales. destrezas. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. 10) La estructura cognitiva del alumno. regulación y evaluación de la propia actividad. elementos pertinentes y relacionables). cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. "Los esquemas son estructuras de datos para . que es. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. normas. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). ha de ser una preocupación constante de la educación escolar.. consecuentemente. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento. es decir. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. El descubrimiento como método de enseñanza. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. un ingrediente fundamental de éste. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. así como al proceso interno de planificación. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. Memorización comprensiva. 9) Aprender a aprender. contrariamente. Esta actividad. que puedan ser efectivamente utilitzados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. etc. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad.En primer lugar. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. más grande será también su funcionalidad.

ya que aquello que nos convierte en personas son. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial -desequilibrio-. en detrimento de otras. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. Somos una cosa y la otra. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. una visión integradora del . acciones y secuencias de acciones". Así.representar conceptos genericos almacenados en la memoria. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. constructiva. no obstante. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción. no obstante. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. Piaget. situaciones. de constructivistas. Hay. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. por ella misma. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. ni la psicología. Desgraciadamente. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. aplicables a objetos. Y no solamente esto. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. secuencias de hechos. Vigotsky. Algunos ejemplos bien conocidos. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. Así mismo. y somos mucho más. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. El pimer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. a fin de que el aprendizaje sea significativo. reequilibrio posterior. en muchos aspectos. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realitzación de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. diversas teorías. descripciones. acontecimientos. Ausubel. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. los esquemes permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. pues. sino que. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse.

Estructurar el currículum alrededor de estos tres tipos de contenido ha de ayudar al profesorado a la hora de organizar su práctica docente. repensar y resituar estos principios que. La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detecció de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. La educación. de unos enfoques y de unos autores que. fuerzas o principios básicos . de los principios constructivistas. valores y normas. orientándola con el enfoque más acertado en cada momento. si bien. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes. en principio. y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. La LOGSE se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano. procedimientos. Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa. igualmente legítimas. que los contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno. que la diferencia entre contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales tal como se introduce en el currículum es una distinción de tipo pedagógico. Hay que tener bien claro. intereses.desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. ha de asegurar un . El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. La organización de los contendio en los proyectos curriculares de centro y. es decir. y porque los procedimientos mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos. han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora. Se ha intentado también. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno dels ragos característicos del modelo que inspira el plantamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. aceptando la posibilidad de interpetaciones diversas. pero. habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo. por tanto. consecuentemente en las unidades didácticas. y valores y actitudes son diferentes entre sí. La fuente pedagógica La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática. como lo son también las estrategias y los instrumentos de evaluación más adecuados en cada caso. las motivacions. a menudo. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos. (ya que implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos. de otro lado.

Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. aplicarlas. La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es laenseñanza adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilitzación de métodos d'enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos.. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. de autorregulación. sean positivos o negativos. d'elección y toma de decisiones y. de solución de problemas. b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. la programación consciente de estrategias de memoria. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualitzación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La metacognición Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. evaluarlo para detectar posibles fallos. el primero. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje.equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado. Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados. en definitiva. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. transferir todo ello a una nueva actuación. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa.. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades. controlar el proceso. y como consecuencia. es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. La metacognición o la posibilidad real de ttransferencia de los contenidos propios. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. el conocimiento del propio .

. En segundo lugar. habilidades de estudio y otros procesos cognitivos y no cognitivos. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. por qué y para qué.. es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. la coordinación y el estilo son propios de cada jugador. cuándo y cómo. El saber planificar. REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar . El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad . se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. Relación de la metacognición con las estrategias. qué técnicas. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. regular y evaluar. el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo. En nuestro caso.conocimiento.

a menudo.como subrayar un texto.. si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación.. .. Últimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. . sesiones "psicopedagógicas" por especialistas. programas informáticos con mucha publicidad. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. 1993) citando a otros autores. a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada... .. y dependiendo del estilo y formación del interlocutor. (Monereo C." .como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen. es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual. Y es que .. "críticamente" o "autónomamente".. se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente".. como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente. y también algunos dirían. Y . enseñar a pensar.. pues. Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea. es que realmente no es escuela.leer y enterarse. y obligatorio.. lo único que se aprende es a ser alumno . enseñar a aprender.. aprender a enseñar. si la escuela no es capaz de enseñar a pensar. pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar. Pero..Aprender a aprender.memorizar una fórmula.... ni mucho menos autónomos. ni creativos.. Después. ni tan solo críticos. Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores. No se trata. los argumentos no acostumbran a ser.... Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo. sino de construcción del pensamiento.. ¿Pero.... Por tanto... oficio de aprender en contextos escolares.. hacía la siguiente reflexión en sus clases: "En la escuela.. de técnicas de estudio con efectos especiales..hacer un resúmen.. . que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar: .. no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos.

Técnica de estudio para clasificar 8..enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir . profesores. y procedimientos de Interrogación En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados: Con relación a la metodología.monografias. imitación de modelos.. en el modelo psicopedagógico http://www. Técnica de estudio para memorizar 10..Principales procedimientos estratégicos 13.Bibliografía INTRODUCCION El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas. paquetes de información y. de trabajo y de contexto. Técnica de estudio para representar 9. Técnica de estudio para analizar 6.. de tanto en tanto...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Diversas técnicas que conducen al conocimiento 5. medios de comunicación. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo.Conclusiones 14. . Factores importantes en la toma de decisiones estratégicas y sus principales procedimientos. Conjunto de variables 3.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisionesaprendizaje. por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. dado que la eficacia de una metodología nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia. el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales. su ingestión.shtml#TECNNI 1. la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto métodos o intervenciones mejores. así mismo se toman en cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al Análisis y discusión de casos. Técnica de estudio para ordenar 7.Técnica de estudio para evaluar 12. Introducción 2. Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio 4.Técnica de estudio para interpretar 11. controlar.

Así mismo se hace una apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusión a lo anterior. tranquilidad. LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración. interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas. de solución de problemas. memorización. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. VERIFICAR.. Esto hará que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.. DEMOSTRAR. en definitiva.). entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta. FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN de un conjunto de variables.. la programación consciente de estrategias de memoria . destacamos. REGULAR. VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje.. centrándose en la reflexión y la consciencia. comprensión. de autorregulación. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR. En función del alcance y los propósitos encomendados.. .. d'elección y toma de decisiones y. También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje.. hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. y. la programación consciente de estrategias de aprendizaje. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales..Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender.

del trabajo.. temperatura. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales. las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando. a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.... desde las fases previas. grupal.. .. nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio. de la demanda del trabajo.. hasta la conclusión de la misma... Por tanto centrado en tres momentos: ANTES. (comprender las instrucciones del profesor.) Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo. LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. ruidos.. conceptos. es decir analizar y controlar. es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas. interrupciones. procedimientos... CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos..) y su estructura interna.del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz.) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar.. del contexto. valores. a fin de optimizar los resultados. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal. DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR. amplitud. reflexionar y valorar los elementos que le configuran. los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo. antes de comenzar.

. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar.. datos.. reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. agrupar... Deducir. las técnicas empleadas. sintetizar. elementos u objetos. Argumentar. Razonar. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA.. Esto también comporta. ni recetas milagrosas para aprender. buscar y encontrar. esquematizar. la adecuación. Explicar. categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. las estrategias. Retener.. es una herramienta concreta. No hay Técniques de estudio perfectas. SITUACIONES. concentrarse.. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. ventajas e inconvenientes. Esto implica entre otras cosas.. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. distinguir. Criticar. Evaluar el aprendizaje.LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general.. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar. CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también. Una técnica. INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. las alternativas. FENÓMENOS.. subrayar. Este hecho supone también.. la funcionalidad. ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. DE UNOS HECHOS. los recursos. eficaz y adecuada.. resaltar.. jerarquizar.. que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Conservar. Evocar. seriar. Recordar. resaltar. Elaborar conclusiones.. fijarse. Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. subrayar. atender. que previamente hemos predeterminado. .. Estimar.. Archivar.. distinguir. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también. Juzgar "Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio La selección de una determinada Técnica de trabajo. que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. simular. identificar.. reunir. dibujar. modelar. Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. listar.

atender. BÚSQUEDA DE DATOS: o o • o o o o o • Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo. identificar. que previamente hemos predeterminado..... Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) • • • • • Auto-registros Diarios Autobiografías Currículum vitae. buscar y encontrar.. fijarse. OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o o o • • • Entrevistas Cuestionarios. OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) Pautas de observación Check List Fichas.Antes de aplicar una técnica... ¿Cuándo?.. DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO... ¿Cómo?.. Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis: • ANÁLISIS ORAL Pautas de anotación.. TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar.. datos... Esto implica entre otras cosas. subrayar.. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. concentrarse. OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. elementos u objetos. ¿Por qué?... resaltar. Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES o o • • ... distinguir...

listar seriar... TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS Esto comporta también.... ORDEN NUMÉRICO: o o o o • • • Páginas Localidades Tallas.. ORDEN TEMPORAL: o o o • • Horarios Calendarios. ANÁLISIS VISUAL o o o • o • Pautas de análisis de imágenes. esquematizar.. sintetizar.. Según los requisitos de la demanda o propios. jerarquizar. ORDEN ESPACIAL: o o • • Topografías Coordenadas Planos. ORDEN PROCEDIMENTAL: o o o • o o o • Instrucciones Consignas Normas de uso. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también.. TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS... reunir. agrupar.. ORDEN SERIAL: o o o • • Inventarios Álbum Componentes..• Subrayado lineal Gráficos Análisis estructural... podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: • ORDEN ALFABÉTICO: Índice Ficheros Agendas Directorios. categorizar ..

. TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR . CATEGORIZAR: o o o • o o o • Taxonomía Ránkings Ligas. simular. podemos hablar de diferentes maneras de Representación: • GRÁFICA: Histogramas Diagramas Estadísticas.. FENÓMENOS.... modelar... TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. dibujar.... DE UNOS HECHOS. VERBAL: o o o o • • Figura Retórica Chiste Historieta Adivinanza Dichos. ICÓNICA: o o o • • • Logotipo Maquetas Cuadros Mapas. CINÉTICO-GESTUAL o o o o o • o o o • Mímica Role-playing Dramatización..Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación: • RESUMIR: Esquemas Resúmenes.. Esto también comporta.. SITUACIONES. reproducir Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información. RELACIONAR: o o • • • Mapas conceptuales Redes semánticas Cuadros sinópticos....

podemos optar por diferentes formas de interpretación: • JUSTIFICAR: Parafraseo Transposición Argumentación.. Este hecho supone también. podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: • CODIFICAR: Repetición Asociación Ideación.. MANTENER Y ACTUALIZAR: o o o • o o o • Repaso Subscripción a bases de Datos Redes informáticas TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. TRANSFERIR o o o • o o • Extrapolación Generalización TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR . Deducir. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Conservar... Retener.. Argumentar... Anticipar Según los objetivos del trabajo.. INFERIR: o o o • • • Analogías Inducción Deducción. o personales.... Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo. Archivar..MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN.. Recordar. Explicar. RECONOCER: o o o • • • Identificación Conexión Solapamiento. Razonar. RECONSTRUIR: o o o • • Guiones Contextos Paisajes. Evocar..

y. Si una grabación magnetofónica.. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. se pueden enfocar: • ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparación. Juzgar. Estimar.. podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Según la dirección y objetivos de la estrategia. ¿por qué no?.. discusión y evaluación.... a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. facilita el análisis y optimización de la voz.. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: • DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios... VERIFICAR: o o o o • • • Chequeo Control. los procedimientos de análisis y discusión de casos. Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad.. REGULAR: o o • • Reajustar Revisión Reparación. En función del alcance y los propósitos encomendados.. un registro informático... VALORAR: o o o • o o o o • Dictámenes Memoria Decálogos Juicios. Así mismo referido a la .. DEMOSTRAR: o o o • • Examen escrito-oral Test objetivo Prueba física. Criticar. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto......EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS: Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos: • • Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas.

cuando explicítan el Que. Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación.. la interrogación desde múltiples visones.. la crítica.. es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas..... Los niños pequeños.• • forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas. Básicamente y según de donde venga la iniciativa. Y es que . OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. lo único que se aprende es a ser alumno . hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. la estrategia puede tener dos visiones: • • GUIAS DE INTERROGACIÓN: El objetivo último prevé una interiorización tal. A fin de que esto se produzca. es que realmente no es escuela.. es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Con esta intención se entra en una dinámica de formulación constante y programada de interrogantes. la comparación. centrándose en la reflexión y la consciencia. y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela. valorando los aciertos y los errores.. promueve el intercambio de sugerencias. Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación.. Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización del proceso cognitivo.. lo que supone también un gran control interno. CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol. si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración. son pautas en sí mismas. concretas. la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa. que acabe en la autonomía... OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción. adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje.. la transferencia y la metacognición... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar.. Estas acciones. es necesario formular buenas preguntas... el Cómo y el Por Que de lo que hacen. y no tan pequeños. explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente... Y . pero.. a menudo. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: • • MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad.

(1989):"Thinking Skills Curricula: their Promise and Progress". ¿Cuándo?. UPN SEP E 3211 (1990) "Teorias del Aprendizaje" Antologia. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. L. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar. para acabar evaluando todo el proceso... Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito.B.. ¿Por qué?. Educational Psychologist. su ingestión. pp. Patria apoyo academico SEP E 3322 (1986) " Medios para la enseñanza" Guia de trabajo.. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. L. de tanto en tanto. como un factor negativo en el proceso educativo. 25-77.. En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las actividades cognitivas. (1976):"Metacognitive aspects of problem solving". ¿Cómo?. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias.. El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). controlar.-(1996) "Habilidades basicas para la Docencia".. esta negociación intra-inter psicológica (Metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. por qué y para qué. 24. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA. de la demanda del trabajo.. UPN Flavell. eficaz y adecuada Antes de aplicar una técnica.Hillsdale. regular y evaluar. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.: The Nature of Intelligence.. Jager. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. cuándo y cómo. sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. . ambientales. paquetes de información y. y por consiguiente.E. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algoítmico de su uso. en Resnick. qué técnicas. El saber planificar.¿para que fin? . UPN SEP E 3321 (1986) " Medios para la enseñanza" Antologia.. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales.. La selección de una determinada Técnica de trabajo. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. Siglo 21 editores Sep E-3221(1990) "Desarrollo del niño y aprendizaje Escolar". J.. etc. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. M.enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir .A. UPN Sep E-3222(1990) "Desarrollo y Aprendizaje del niño" UPN Zarzar Charur C. una actitud estratégica hacia las cosas. BIBLIOGRAFIA • • • • • • • • • Jean Piaget ( 19899"Adaptacion vital y psicologica de la inteligencia". Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. . Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio.

en Monereo. y Gowin. (1989):"Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza con textos básicos de lectura". Cuadernos de Pedagogía.ks. Revista dePsicologia General y Aplicada.D MARIA DE JESUS RENTERIA AVILA mar_cch[arroba]yahoo. Ed.johnco. D. (1990):"Enfoques didàcticos para la enseñanza de la expresión escrita". (1990):"Estrategias de aprendizaje en la psicopedagogía de las Matemáticas". F.. 301-307.com. Barcelona. Barcelona. Filadelfia: Temple University Press. (1992): "Aprendiendo a escribir". (comp. Novak como instrumento para la investigación en didáctica de las Ciencias Experimentales". ICE . y Pedralbo. Santillana-Aula XXI. 149-168. Monereo. pensar en aprender". Madrid. Alonso Tapia. Graves.xtec. A.html "Learning Resources Centers" http://www. Enseñanza de las Ciencias. metodológicas e institucionales".au/~pjgrant/ "For Science Teachers and Students" http://la-lrc.jp/~eanaoki/LD/LLE/indexE. F.ca/stserv/ls.mx DURANGO. (1984):"Aprendiendo a aprender". 216. (1993):"Redes conceptuales: base teórica e implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias".R. (1991): "Motivación y aprendizaje en el aula. Galagovsky. C. Ed. contenidos e interacción. Domènech. González García.es/personal/vyt/index. pp.rutgers.us/acad/communications/lrnstrat/ "Learning Estrategies:" http://www. (1994):"Aprender a pensar. Cassany. Gedisa. 351-359.) (1993):"Un estudio sobre la formación de profesores estratégicos: consecuencias conceptuales. 62-67. 219. Pascal. Ed. 148-158.edu/LRC/Ads/learning_a. S. y Oscayan. I. C. Ed. D. (1993)": Pararse a pensar". Madrid. Lenguaje y Educación.ipcs.D.. 47. Ed. Teberosky.htm "Learning Strategies and Resources" http://www. pp.es/~jmaguire/ "Introducción a la PNL (Programación NeuroLinguística) y aplicación a la enseñanza de idiomas" http://www.queensu. Morata-MEC. Comunicación. A.. Ed.D. J. Lenguaje y Educación. Aprendo a pensar". (1994):"Aprendizaje autorregulado de la lectura". Barcelona.shizuoka. Monereo. Lenguaje y Educación. 6. J. Madrid. Maclure.redestb. Cassidy.M. 41-55.com. L. y Prats. . M. pp. A. 6. Cuadernos de Pedagogía. Fontalba. S. Autores Varios (1993):"Leer y escribir". Gómez-Granell.ozemail.Horsori. Barcelona. y Davies. 17.• • • • • • • • • • • • • • • • • • Lipman. P. Comunicación. Martínez Roca (1988). B.html "Learning Learning" http://www. P. Maclure. C. (1992):"Los mapas conceptuales de J.htm C. pp.F. J. Novak. pp. Enseñanza de las Ciencias. González Fernández. J. 63-80. 63-80.ac. 10. Pifarré. (1994) Paginas webs http://info. C. (1991):"Didáctica de la escritura". M. Comunicación. y Baumann. M.cc. (1993):"La intervención metacognitiva sobre la lectura y la importancia de las estrategias de apoyo". y Davies.. DURANGO . pp. Sharp. M.M. Cómo enseñar a pensar". pp. 11. Otero. (1980):"Philosophy in the classroom"..: Enseñar a aprender a pensar en la escuela. Barcelona. En Las estrategias de aprendizaje: procesos. pp.

1988). Sin embargo. aprendizaje. Dahl y Weber. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. de acuerdo con la teoría de Ausubel. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. habla.ar/INST229. la repetición y la imaginería. Para estos investigadores. como el subrayado de la idea principal. recuerdo y pensamiento. 1988-1989). las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. De igual manera.Los Guindos Chile http://www. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención.htm Definidas de una manera amplia. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. y b) una o más capacidades representacionales. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. en un orden serial correcto. principalmente referidas al estudio de textos escolares. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. Según Dansereau (1985). escritura y dibujo). 1. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. etc. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. la elaboración.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Club de Leones Santiago . Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca.com. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. Es decir. 165). los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. son estrategias cognoscitivas. como el auto-interrogatorio. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). autoevaluaciones. Asimismo. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. selectivas o autodireccionales. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. ambos tipos representan un continuo. imaginería. como resúmenes. para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende. De acuerdo con Rigney (1978). El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo.leonismoargentino. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. Ridley. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. que realiza un lector. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p.. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. y otra estrategia para recuperarlo. ejercicios. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y . preguntas de reflexión. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas).

por ejemplo. si es necesario. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. monitoreo y modificación. 4. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Nótese que las estrategias organizacionales. como las de elaboración. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. 6. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. la utilización de conocimientos previos. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. 5. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. la organización o el monitoreo de la comprensión. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. actitudes y creencias. Una vez más. experiencias. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. . la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. la organización de animales por su categoría taxonómica. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. En esta categoría se incluyen. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. tales como el uso de la elaboración. aun para los alumnos más inteligentes. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. Operacionalmente. La estructura. se llama monitoreo de comprensión. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. parafraseo. de manera que sea más significativo. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. Por ejemplo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. con formas profundas de procesamiento de la información. En este tipo de estrategias. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. etc. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. 3. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender.novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. 7. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. 2. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. Por ejemplo. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información.

Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. Para el profesor implica una clarificación de la tarea. existe un problema aún más difícil de resolver. los estudiantes no solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la tarea. para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará. Aguilar y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas. Santiuste. la información nueva con aquélla relevante previamente aprendida. a la cual le asignan tres funciones: la planificación del aprendizaje. que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la situación escolar. de manera relativamente sencilla. Por ejemplo. ¿Qué posibilidades existen de que determinadas estrategias como elaboración o redes. aprendidas por medio de contenidos de historia. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de matemáticas? Además. De esta manera. La problemática de las estrategias: la transferencia La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema básico. de este modo. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga. que tiene que ver con la adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje que el estudiante utiliza regularmente. Si el alumno sabe lo que ya domina. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración. así como de los resultados anticipados o deseados. las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe. si los contenidos de la tarea son sensiblemente diferentes a los que el alumno debe aprender de manera cotidiana. con los cuales se siente seguro. y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva información. Sin embargo. ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores. tienen pocas probabilidades de ser generalizables a una situación real. con finalidades de investigación. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar. La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución por una sola vía. porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido. Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas. el alumno puede percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias concretas. el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. y la relación entre una metodología y un contenido. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. . lo cual redunda en una mejora de aprendizaje. 8.Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. 1988). La asimilación de estrategias en un contexto de laboratorio. Aunque parezca obvio. Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. o cómo identificar la información importante. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades. y programar un horario de estudio. puede relacionar. su supervisión sobre la marcha (o monitoreo) y la evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. 1. sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas. Suponen que. establecer prioridades. Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición.

3. puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. etc. . tanto de conocimientos como de estrategias. si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos. y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias. Por ejemplo. se refiere a su propia evaluación sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió. Tratamos de ayudarlos a entender cómo y por qué las estrategias mejorarán su aprendizaje. tanto apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar. Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá. Como sugieren McKeachie. ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?. si se pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado.Por último. También les enseñamos las razones teóricas y empíricas que sostienen estas estrategias. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. ¿esta estrategia está dando los resultados que planeé?. puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos. los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. en contraposición con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible. bajo qué condiciones. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que utilizará en su aprendizaje. 2. ¿con cuáles otros conceptos puedo relacionar éste?. o recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados. Asumimos que los estudiantes que poseen estos conocimientos condicionales de estrategias de aprendizaje estarán más dispuestos y motivados a usar estrategias durante y después de nuestro curso". el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecución de la tarea. Pintrich y Lin (1989). Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?. en cuánto tiempo. Si siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido. La supervisión del proceso. Además de los procesos metacognoscitivos. es una especie de evaluación personal del progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. etc. que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento académico. enseñamos a los alumnos acerca de estrategias que puedan ser útiles para su aprendizaje. dentro de los procesos de metacognición. las que permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones. es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente. La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que. llamada también monitoreo. es necesario que se le brinden además. con cuáles dificultades. al referirse a un programa de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: "Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratégico.

El aprendizaje evoluciona desde la Incompetencia Inconsciente. es fundamental el momento en que nos damos cuenta que nos hace falta desarrollar nuestras competencias. pues no tenemos conciencia de que requerimos mejorar nuestras habilidades y destrezas ya adquiridas.Metodologías aplicadas http://www. habilidades y destrezas que se exteriorizan mediante nuestras actitudes. pasando por la Incompetencia Consciente. para evolucionar finalmente en la Competencia Inconsciente. Ciertamente tenemos en nuestro inventario una serie de conocimientos. sería imposible avanzar para adquirir nuevas competencias. • Incompetencia Consciente | En todo proceso de aprendizaje. adquiriendo nuevas capacidades. Todo proceso de aprendizaje supone una evolución para mejorar las competencias de cada persona en un área específica. así como el mejoramiento de actitudes que permiten el despliegue de comportamientos para aplicar estas nuevas capacidades en nuestra vida diaria. sin el cual. habilidades y destrezas. Esta fase del proceso se denomina incompetencia consciente.yturralde.com/metodologias. aspectos que son los que conforman nuestras competencias.htm El Proceso del Aprendizaje | El aprendizaje como un proceso permanente. sin embargo. En esta etapa no nos damos cuenta de esta falta de aptitudes y conocimientos. . por medio de la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas prácticas. donde hacemos consciente una necesidad. no somos conscientes de ciertas necesidades sobre otras áreas de desarrollo. Este es el paso crítico. yendo hacia la Competencia Consciente. • Incompetencia Inconsciente | En principio todos partimos desde este punto. nos permite mejorar aspectos concretos de nuestras conductas. Partimos de la incompetencia inconsciente.

capacidad de toma de decisiones. así como desde el punto de vista sinérgico y sistémico en la inter-relación con otros individuos. en la convivencia armónica. lleven a los participantes . en su comunidad. y encaminándolas luego a asumir compromisos de acción. con sus 5 sentidos. en su entorno laboral. • Competencia Inconsciente | Las nuevas competencias que adquirimos en la etapa anterior ahora las ponemos en práctica de manera repetitiva hasta que los nuevos conocimientos y competencias surgen automáticamente en las aplicaciones. así como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura como una misma micro-sociedad. en la medida en que las actividades que se estructuran y ejecutan. que las personas con su cuerpo y su mente. Es a través de la metodología del Aprendizaje Experiencial. para que a través de un procesamiento. en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento. situaciones. conocimientos. se logre determinar y compartir al extraer lo vivido y reflexionado con el ánimo de llevarlo a la transferencia. Las Reflexiones como detonantes del aprendizaje. sus competencias. Cuando llegamos a esta etapa. El poder de la metodología nos lleva a procesos de cambio y de ser necesario de . su liderazgo. permitiéndoles "darse cuenta" de los aspectos en los que deben mejorar y trabajar. competentes inconscientemente.guiados por un Facilitador competente / certificado . en la comunicación efectiva. se provocan. viven sensaciones. emociones.• Competencia Consciente | Para llegar esta etapa nos hemos capacitado y La brecha se acorta al incorporar nuevos desarrollado competencias. las competencias están incorporadas en nosotros. En esta etapa somos competentes sin darnos cuenta.hacia una adecuada interiorización de lo vivido. o acompañando el aprendizaje de soft y hard skills (habilidades blandas y duras). es decir ponerlo en práctica en las diversas dimensiones del individuo en lo cotidiano: como persona. Aprendizaje Experiencial | El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos con una poderosa metodología. orientada a la formación y transformación de las personas desde su propia individualidad. habilidades para convertirlas más adelante en destrezas.

sino con comportamientos que se conviertan en modelo para todos desde los líderes. ¡Dímelo y quizás me olvide! ¡Enséñame y lo recordaré! ¡Involúcrame y lo entenderé! Desarrollamos nuestros programas basados en el uso estructurado de la lúdica dentro del contexto del Aprendizaje Experiencial y la aplicación de herramientas prácticas e integradas en el contexto de la generación de conocimiento para desarrollar el talento humano. la observación.actitudes. Los 3 elementos básicos que promueven el Aprendizaje Experiencial son Acción. la imitación. sentimientos y comportamientos. Reto y Diversión. desarrollar e integrar al capital humano e intelectual empresarial al proceso productivo. Para convertir el conocimiento personal en organizacional. la discusión. partiendo de la reestructuración de pensamientos. es necesario promover un ambiente que fomente el diálogo. . la práctica y la experimentación desde la alta gerencia hacia abajo de la pirámide organizacional y no bastarán las palabras o afiches en la cafetería. Enfoque y Creatividad. sistemático y permanente cuyo propósito general es preparar. provocando en su interacción: Emoción. Concebimos la formación del capital humano y corporativo como un proceso planificado.

Sketches. con excelentes resultados para tu organización. Clínicas de Negociación.Las diversas metodologías que utilizamos en Ernesto Yturralde & Asociados Latinoamérica enriquecen las jornadas. Role-Playing. Dependiendo de la temática. entre otras. haciéndolas interactivas. . utilizamos variadas metodologías son Casuística. amenas y productivas para los participantes. logrando un efecto residual al generar compromisos de acción. Phillips 66. Corrillos.

Introducción Lectura Comprensión de lectura Meta cognición Conclusiones Bibliografía INTRODUCCION ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente. es aquí donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar. oferta limitada | Lectura-veloz.shtml 1. de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer. no vigilan y regulan el aprendizaje.monografias. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo. porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. Sin lugar a duda. 6. se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. 2. Para lograr este objetivo primero se describirá el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensión de un texto. cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no.Aprenda a Leer Rapido Duplique su velocidad de Lectura Ya Ideal Estudiantes. Algunos estudiantes. pero el problema con estos estudiantes es realmente el S ubdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. La comprensión es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza.com. 3. pero desafortunadamente otros no. en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. no se forman una imagen mental acerca de que va a leer. si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. asimilando. LA LECTURA . así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente. 1. como lo va a hacer. después se planteará la comprensión de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por último abarcando los pasos anteriores se describirán cada una del las habilidades metacognitivas para darle solución al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores. 4.ar http://www. En consecuencia.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollohabilidades-metacognitivas. carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos. 5.

A continuación se describirán algunas de estas estrategias. las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ahí la importancia de la comprensión de lectura. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto. o un medio para llegar a un objetivo en concreto. extraiga la información y las ideas más importantes. -ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le llama metacognicion que será explicado más adelante. 1ra edición. Sea cual sea el texto. 1991 -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. ED Paidos. También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer. Como se Estudia.1 ESTRATEGIAS LECTORAS Una estrategia es un forma. el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas. en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee."(2) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea.Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo (1). Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc. y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización. Una unidad de información abarca . y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados. se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(selfquestioning o auto cuestionamiento). donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. -LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille. 1. Hay textos científicos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto. Lamentablemente. 1. Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico. "para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto. 2. Serafíni Maria Teresa. es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los términos nuevos. Barcelona España.

enciclopedia. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente. el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento más oportuno donde las necesite. para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la práctica. incluidos los ejemplos. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar técnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R. -LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones. comprender los objetivos del autor. debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta leer. En la mayoría de los casos. valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. etc. Observar con atención las palabras claves.todas las frases que desarrolla una idea. la unidad de información es el párrafo.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas. fichas con pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. preguntar a otra persona ( profesor. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas. Distinguir las ideas principales de las secundarias. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información. tratando de interpretarlos. e IPLER. Es la más lenta. 1. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión de lectura.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que . libro de texto. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. PRELESEHAL. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de comprensión. es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. Pueden elaborarse diagramas. Estas técnicas no serán explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. -LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante. Reconocer las unidades de información. para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas.

En este proceso.Ante todo la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida. la lectura se realiza de izquierda a derecha. Muchas veces. como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él. La regresión Consiste en volver atrás sobre lo leído. o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. cuando el cuerpo debería estar relajado. 1. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario.3 MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA 1. adoptan malas posturas. 2. lo hace de mala gana. 3. tampoco emplea técnicas adecuadas. por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS A la hora de evaluar la lectura. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental. y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. El segundo comportamiento Es la falta de interés en el tema que se propone leer. Así se distrae la atención de lo fundamental. Fabio. 3. sino . se pierde la idea general. porque se divide el pensamiento. no porque sean analfabetas físicas. 4. se sirven del dedo para recorrer las líneas. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Algunos lectores se balancean. el ojo no se desliza de forma continua. a. Metodología del estudio Santa fe de Bogota DC. Hernández Díaz. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura. aunque no emita sonidos. 1996 1.también se encuentra en la educación superior. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. La vocalización Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales. antes de terminar el párrafo. salvo el de los ojos. el principal órgano lector es el ojo. McGraw Hill. se pueden diferenciar dos aspectos. porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema. Sin embargo. se hace de forma inconsciente. a querer hacer el mínimo esfuerzo posible.3 "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta. Cuando el estudiante se ve obligado a leer. Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera ser. sino porque no disponen de los medios Efectivos para hacerla comprensible".

5 CLASES DE PARRAFOS 1. por tanto. el mayor número posible de palabras. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos. pero con diferentes palabras. 1. 2. la idea principal es imprescindible. . es principal. que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector. se encuentra frente a un problema de comprensión de lectura. para reforzar más su comprensión.que se mueve dando breves saltos. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos.5 EL PARRAFO El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. así que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la práctica la práctica y la repetición de la lectura. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del párrafo. que el ojo capte. b. o contrastar sus ideas con las del autor. en una sola fijación. Por lo tanto si se esta leyendo un párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijación es porque no hay un habito constante de lectura. Por tanto. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el párrafo. COMPRENSIÓN DE LECTURA La comprensión de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. el sentido global del párrafo queda incompleto. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto. Además. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos. pero este modelo no es aceptado por muchos lectores. Si después de leer una unidad de información no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria. el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. 2. 1. el párrafo no pierde su contenido esencial. El buen lector hace fijaciones amplias. COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. pero que el cerebro sí reconoce y capta. Se trata de conseguir. Es decir. Si se suprime. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del párrafo. 3. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. Su función es apoyar el mensaje clave. de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras. Explicarlo y acompañarlo.

Se refiere al léxico desconocido del lector. más fácil comprende lo que lee. METACOGNICIÓN Es el control de los propios procesos de pensamiento. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad. El interés del lector en el tema. 3. Entre más interesado este el lector en un tema. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propósito aparente. es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE El numero de palabras no familiares. la habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. aquí se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensión en la mente y así poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que será expuesta en el siguiente capitulo. El estudiante que tiene un propósito determinado. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos.La comprensión de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto que se lee así: 2. La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases. integración del texto hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. 2. la sintaxis. . La longitud de las frases. pero esto no puede ser problema para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad. El propósito que impulsa al lector a leer. es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto.

detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa. La metacognicion se ha referido a la regulación de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. 3."(Flavell 1975).1 CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS ESTRATEGIAS En el capitulo 1 se plantearon algunas de las estrategias lectoras necesarias para comprender un texto. es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. el almacenamiento y la recuperación de la información. Si se aborda la lectura sin usar la información acerca de esas debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje. Se espera que un lector experto posea más conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender Utilizándola. por lo cual no hay habilidad metacognitiva. o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. planteando objetivos. teniendo en cuenta los puntos fuertes y débiles del lector. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo. el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. El proceso metacognitivo consta de 4 áreas: conocimiento acerca del conocimiento. o criterios para juzgar su desempeño frente a un texto. tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la información. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje. se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa de una manera estratégica para llegar a la comprensión de lo que se lee. La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. organización y evaluación de resultados. Cuando vigila sus acciones. 3. a si que ahora se estudiará el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades metacognitivas. volver a empezar. . El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada uno. La otra extensión se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo. facilitarán el aprendizaje. el proceso de aprendizaje y la solución de problemas."En la Metacognicion se reconocen dos extensiones básicas: una extensión se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular. conocimiento de estrategias regulación de la cognición a través de la planeacion. La evaluación enfatiza en la información que tiene un individuo acerca del esfuerzo en la aplicación de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente.

Claves para Estudiar. revisar su efectividad. BIBLIOGRAFIA Arias Juan de Dios. La comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresión escrita ya que para leer algo. La Lectura. por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. antes ya debió estar escrito por un autor. almacenando aprendiendo o recuperando información. Héctor. CONCLUSIONES En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeños. Cali Colombia. por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicion como solución a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. Universidad Pedagógica Nacional. bogota DC Colombia. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. hacer una auto evaluación de cuando estamos comprendiendo. solo así se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales. Bogotá DC Colombia. MONITOREO: observación y apreciación de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos. Problemas De Aprendizaje. que quería dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a través de este medio. este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los niños. . ED Usta. Existen tres modelos que explican la comprensión de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el más recomendado: MODELO DE INTERACCIÓN donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado. En la comprensión existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creación de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensión suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. Lizardo. 10ª edición. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repetición de l proceso de lectura tantas veces como se pueda. Beltrán Martines. Universidad Santo Tomas. 1994. 2003. 1990.Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecución. Carvajal. Redactar y Presentar Informes Científicos. ED Faid.

profesorenlinea. Fabio. 2002.cl/ castellano/ComprensionLectura.mx/index. Como estudiar. Guadalajara México 1988.html http://www. 1996. 1973. Santa fe de Bogota DC.co Ingeniería industrial Universidad Militar Nueva Granada.Hernández Díaz. 1991.edu. 1ra edición. Como se Estudia. Bogotá COLOMBIA Noviembre 2004 . Libros Tau. Pereira Colombia. Editorial Trillas. Romero loaiza Fernando. ED Papiro.jalisco. Habilidades metacognitivas y entorno educativo. ED Paidos. Barcelona España.html William Fernando Murcia Gómez U2900729[arroba]umng. Staton. Metodología del Estudio. Como Estudiar. Maddox. Barcelona España. Mc Graw Hill. Harry. http://educacion. Thomas F. Serafíni Maria Teresa.gob. séptima edición.

Una de las formas más utilizadas para dicha representación son los denominados mapas conceptuales. actitudes. tanto los conceptos como la forma en que se enlazan estos para formar proposiciones. motivaciones. un determinado sentido mediante la potenciación de las relaciones entre lo nuevo y lo que se conoce.educabolivia. incluidos en una estructura de proposiciones. el desarrollo de habilidades para la representación gráfica del conocimiento es centro de atención de muchos investigadores. A diferencia de lo que se llama aprendizaje mecánico o memorístico. intereses y experiencia previa del estudiante. es decir. Este ayuda a que los individuos aprendan cómo aprender. Una de las técnicas más utilizadas en los últimos años son.27 de Octubre de 2009 Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo http://www. Novak. Según el propio Novak. Los MC son esquemas para la representación del conocimiento mediante los cuales se hacen evidentes. Mapas conceptuales Según la teoría constructuvista del aprendizaje de David Ausubel. el aprendizaje significativo es aquel que. . a convertirse en estudiantes con un conocimiento más profundo sobre la base de la búsqueda del significado. relacionamos la nueva información con conceptos relevantes que existían previamente en nuestra estructura cognitiva. simultáneamente. estos constituyen una técnica que representa. una estrategia de aprendizaje. un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales. lo que se aprende depende en gran medida de lo que se conoce y al aprender.Base/Web/VerContenido. que sirvió de pauta a Joseph Novak para crear. El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes.aspx? ID=163723 Durante los últimos años. sin dudas. los MC. Existe consenso entre la comunidad pedagógica sobre el hecho de que la representación gráfica del conocimiento con la utilización de múltiples técnicas potencia el aprendizaje significativo. Estas son las bases de su teoría del aprendizaje significativo. Constituyen redes en las que los nodos son los conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos.bo/Portal. los mapas conceptuales (MC). hace que el nuevo contenido cobre para él. sobre la base de los conocimientos. aquel en el que la nueva información se incorpora en la estructura cognoscitiva del que aprende de forma arbitraria. quienes las consideran una poderosa herramienta para lograr aprendizajes significativos. creados por el doctor Joseph D. acostumbrados a aprender de memoria o superficialmente. en la década de los años setenta.

por ejemplo: Esto representa un mapa conceptual que genera una proposición válida (“El aprendizaje debe ser significativo”) con dos conceptos “aprendizaje” y “significativo”. • Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir los conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos. en especial. porque se consideran como una herramienta que permite asociar. Las palabras de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos. • Impacto visual: Según Novak : “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Las características básicas de un MC son: • Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior. es. junto con los conceptos. sobre la base de un modelo de lo general a lo específico. está formado por. • Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. describir y ejemplificar los contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo que. • Lograr la mayor interrelación posible. • Relacionar los conceptos en forma coherente. • Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales. un mapa conceptual constaría de sólo dos conceptos. etcétera. • En la elaboración de secuencias de instrucción. para. • Las proposiciones: Constituyen dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real. discriminar. que no son más que la planificación de la secuencia de pasos a seguir por el profesor para enseñar un contenido. posee. Los principios para la elaboración de mapas conceptuales son: • Definir qué es un concepto y qué es una proposición. computadora) y otros que definen nociones abstractas. interrelacionar. Por ejemplo. sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual”. estas dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema.Los elementos que integran un mapa conceptual son: • Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente. Estas permiten. donde se logre un aprendizaje que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los aprendidos y poder combinarlos. u otro tipo de nexo conceptual. Su uso se extiende cada vez más no sólo en el marco de la enseñanza presencial tradicional. Estos elementos se organizan en un mapa conceptual gráficamente de forma que los conceptos se encierren en óvalos o elipses y se enlazan mediante líneas sobre las cuales se escriben las palabras de enlace. constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes significativos. • Representar la relación de los conceptos. . software). se conoce como. En su forma más simple. pueden utilizarse verbos. en el que las ideas más generales o inclusivas. unidos por una palabra que actuaría de enlace para formar una proposición. intangibles pero reales (nación. expresa. estos conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura. sin dudas. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o subtemas del tema principal. sino también en las modalidades semipresencial y a distancia. una vez que ha explorado los esquemas conceptuales de sus alumnos. • Para las palabras de enlace. Algunas de las aplicaciones de los MC en la pedagogía moderna son las siguientes: • En la organización de planes de estudio y programas de asignaturas. conjunciones. construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional. • En la enseñanza y aprendizaje de la solución de problemas. Algunos definen elementos concretos (mesa. los MC han adquirido gran popularidad en el ámbito educacional. ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior. Constituyen los nodos del mapa conceptual. preposiciones. Mapas conceptuales en la enseñanza En los últimos tiempos. a partir de un ordenamiento lógico mediante palabras de enlace.

• Como una herramienta para la presentación de nuevos contenidos. para reflejar lo más significativo del tema que se imparte. Lázara González Landrián. • En la teleformación o enseñanza a distancia. Angela Ojeda Cabrera. Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades. Lic. o como una actividad de cierre que permite medir la adquisición y el grado de asimilación de conocimientos sobre el problema de estudio. Para el uso del profesor como herramienta para la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento de su aprendizaje. 3. Autoras: Lic.• En el desarrollo de competencias cognitivas. al representar lo que se sabe. • En el modelo de enseñanza semipresencial: 1. El MC ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que se posee y medir los cambios en la medida que se realiza el aprendizaje. guiar al alumno y situarlo dónde se encuentra en cada momento. Lic. entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos. En la autoevaluación del estudiante. Fe E. Para lograr un trabajo en colaboración entre el estudiante y el profesor. Díaz Cuéllar. durante el transcurso del desarrollo de un tema específico. 4. para conocer el camino recorrido y asegurar la retención de información. así como para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. 2. Patricia Pinedo Melis y Lic. evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa del curso. • Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la enseñanza superior. • Como instrumento de evaluación para el diagnóstico. Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad. Mary Esther Hernández Gener . para lograr el dominio y manejo lingüístico. Lic. para organizar la información. 5.