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guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas

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Tabas

La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales fue elaborada en la Dirección de Superación Académica del Magisterio del Estado de Tabasco, con la asesoría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Autores Lucio Falconi Zamudio Blanca Hernández Payró Manuel Álvarez Hernández

Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN 968-9082-15-9 Cuarta edición Reimpresión, 2007

TabascoE

6/30/03

2:28 PM

Page 3

Índice

5 7 5 9 7 11 9

MENSAJE PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN PROPÓSITOS
Primera sesión

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
11 13 11 13 11 13 11 13 12 14 17 15 Propósito Materiales Actividades Calentando motores Iniciando la marcha... Producto de la sesión Segunda sesión

¿QUÉ PROCEDIMIENTOS EMPLEAMOS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNAS Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

17 19 19 17 20 18 20 18 26 24

Propósito Materiales Actividades Imprimiendo velocidad... Producto de la sesión

3

Productos de la sesión Producto la sesión 32 BIBLIOGRAFÍA 30 4 ..TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 4 Tercera sesión ¿QUÉ NECESITAMOS PARA FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE CON RESPECTO A LA TEMÁTICA? 25 27 25 27 27 25 27 25 31 29 Propósitos Materiales Actividades Llegando a la meta..

aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren. La guía es un auxiliar. Debido a que la formación docente es un continuo. no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso. la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas. acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.Presentación Estimadas maEstras . El taller es un espacio de encuentro profesional. es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela. de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros. indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula. lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo. Estimados maEstros : I niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización. el reconocimiento de cuánto saben. es una práctica y una actitud permanentes. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. a su vez. El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo. y de cuánto queda todavía por aprender. un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional.  . sobre los cambios que se observan en los alumnos.

y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.Taba La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por profesores del Estado de Tabasco. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio  . Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. a quienes agradecemos su esfuerzo y logro.

Por último. fortaleciendo así sus competencias profesionales. profundizar sobre la temática en estudio. a partir del reconocimiento de la función social de esta habilidad. En la tercera sesión. y de esta forma ofrecer una educación de calidad para todos. En la segunda sesión se pretende identificar las estrategias didácticas empleadas para propiciar el desarrollo de la producción de textos escritos de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 9 Introducción E l Taller General de Actualización 2007-2008 La producción de textos escritos de 2003-2004 niñas y niños con necesidades educativas especiales. en la primera sesión se analizará la importancia de la escritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales. 9  . tiene como finalidad que el colectivo docente valore la importancia de la escritura como habilidad para crear significados. por medio del texto impreso en distintas situaciones comunicativas. Para realizar este propósito. a lo largo del ciclo escolar. el éxito de la guía requiere la suma de voluntades que permita lograr la igualdad de oportunidades demandadas por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. el colectivo docente diseñara una Trayecto formativo que les diseñará un ruta de actualización que les permitirá.

Tabas .

a través del análisis de su práctica educativa y de la revisión de diversos materiales. la importancia de la escritura como una habilidad para crear significados por medio del texto escrito.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 11 Propósitos Propósito general QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Valore. así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textos escritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. y establezca compromisos de actualización que establezca compromisos de formación fortalezcan las competencias profesionales de los docentes. A partir de su experiencia identifique estrategias didácticas empleadas para su producción. 11  . Sesión Primera Distribución de contenidos por sesiones de trabajo Productos Contenidos ¿Por qué es importante el desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales? Conclusiones grupales sobre la importancia de la escritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales. actualización quepermita mejorar sus sus competencias profesionales. Propósitos de las sesiones QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisface distintos requerimientos comunicativos de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales. Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde unaTrayecto un ruta de formativo que le le permita mejorar competencias profesionales.

Ruta de actualización Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cuaderno de notas Cinta adhesiva SIMBOLOGÍA Individual Equipo Plenaria 12 0 . Tercera Trayecto formativo 2003-2004.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 12 Taba Segunda ¿Qué procedimientos empleamos para desarrollar la producción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales? ¿Qué necesitamos para fortalecer nuestra práctica docente con respecto a la temática? Esquemas con planteamientos didácticos para el abordaje de la producción de textos con alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

: . Anagrama. 61. . una odisea. Daniel. La cocina de la escritura. Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cuaderno de notas Cinta adhesiva Actividades CALENTANDO MOTORES 1 El coordinador dará la bienvenida a los participantes enfatizando la importancia del respeto. 13  . 1 En CASSANY. Gabriel Fielding 1 Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisface distintos requerimientos comunicativos de niñas y niños con necesidades educativas especiales. 1999. tolerancia y apertura para el trabajo en colectivo.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 13 Primera sesión ¿Por qué es importante el desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales? Para mí escribir es un viaje. p. un descubrimiento. porque nunca estoy seguro de lo que voy a encontrar. Barcelona.

contenidos y productos del taller. El vocabulario y la estructura sintáctica acorde con el destinatario. Las ideas fundamentales de la introducción. Educación Primaria. Español. Tomen en cuenta: El tema central. México. Tomen en cuenta lo siguiente: El significado del título. La claridad en el planteamiento de sus ideas. SEP. 12. 14 2 . 2 La lectura guiada tiene como fin aprender a formularse preguntas de distintos tipos sobre el texto para llegar a los significados. tómense tiempo para pensar lo que escriben. SEP. Guarden sus escritos para retomarlos en actividades posteriores.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 14 Taba INICIANDO LA MARCHA… 2 Al interior del grupo realicen una lectura guiada2 del título. introducción. : Libro para el Maestro de primer grado. Las tareas centrales a realizar. No se apresuren. 4 Realicen en una hoja para rotafolio un mapa conceptual considerando las ideas esenciales recuperadas en la actividad anterior respecto a la escritura. propósitos. 5 En su cuaderno de notas redacten para sus compañeros del colectivo un texto sobre la importancia de la escritura y la finalidad que ésta persigue. 2002. La finalidad del taller. 3 Comenten cuál es la utilidad que han dado a la escritura en los diferentes ámbitos de su vida. p.

que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos específicos: un recado. un resumen. Educación Primaria. 1997. 238. A. [. una carta. Buenos Aires. es decir. Todas las actividades de […] escritura. 3 En la lectura comentada los participantes leen por turnos. 20. : Español. : . SEP. et al. : México. Compendio : para Educadores. [. México. p. A. Español. Educación Primaria. 15 3 . Libro para el maestro de primer grado. las mismas condiciones que favorecen la adquisición del habla se aplican a la escritura […] la mejor manera de aprenderlo consiste en emplearlo dentro de un contexto social con propósitos auténticos. (Biblioteca para .Comprensión lectora y expresión escrita: PALACIOS DE PISANI. Estos comunican por escrito sus ideas. et al. . p. Lecturas.] el propósito del lenguaje es crear y compartir significado. MEECE. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. se trata que se use la escritura en forma adecuada.. 2002.] el lenguaje es lenguaje sin importar si se habla o se escribe. desde las más elementales y cotidianas hasta aquellas de más alto valor estético o científico. SEP. AIQUE. entre otros […] SEP. SEP. 9. externando comentarios en forma espontánea. México.. experiencia pedagógica.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 15 6 Realicen una lectura comentada3 de los siguientes textos En el contexto de la comunicación. SEP. 135. p.. México. p. 2001. 2000. .. (Curso Nacional). Desarrollo del niño y del adolescente. la actualización del maestro). 2002.. durante y después de la lectura. Aprender a escribir requiere no sólo del trazado de letras. 12. SEP. Libro para el Maestro de primer grado. SEP. Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad. (Didáctica). sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida y del mundo en que se desenvuelven. un cuento. . el sistema de la escritura tiene una función eminentemente social. sino la conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito […] se debe procurar que las ocasiones para escribir se multipliquen. p. tienen como finalidad la comunicación en su sentido más amplio –comunicación con los demás o consigo mismo– y revisten un significado vital para el sujeto que las realiza. De Pisani. .. Judith. : .

Destacar las habilidades permite diseñar estrategias para capitalizarlas. 2000. planear el contenido. Tomen en cuenta lo siguiente: Intenciones con que se escriben los textos en diferentes ámbitos. MEECE. 7 Recuperen sus escritos elaborados en la actividad cinco en torno a la importancia de la escritura. desde el punto de vista educativo. lo siguiente: tener un motivo para comunicarse. Judith. 8 Realicen una lectura del siguiente texto: del siguiente texto: El maestro debe tener claro que. El propósito de multiplicar las ocasiones para escribir. La integración educativa en el aula regular. Ibid.. p. El significado de la función social de la escritura.] La función del escritor supone. finalidades y . 16 4 .. : estrategias. producir algún texto y revisarlo para atender las necesidades de intereses de la audiencia. . SEP. ante todo.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 16 Taba La esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer y a crear significado por medio del texto impreso [. en vez de utilizar las deficiencias como excusas para justificar lo que no se hace. enriquézcanlos con la información de los textos de la actividad seis. Guarden sus escritos para actividades posteriores. 84. SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. otorgando una importancia secundaria a las carencias. Corrijan y rescriban sus textos todas las veces que sea necesario. 240. Principios. El proceso para concretar la creación de significados mediante la escritura. México.. p. en todo lo que haga debe considerar las capacidades de los niños.

1994. 11 Compartan las conclusiones a las que llegaron por equipos y nombren un relator para escribir en una hoja para rotafolio un texto común que especifique la importancia de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales. analicen en equipos los aspectos ilustrados en el esquema que se presenta a continuación. 4 Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando. finalidades y estrategias. La importancia de la escritura. Tiempo estimado: 4 horas Producto de la sesión Conclusiones del grupo sobre la importancia de la escritura de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 17 9 Formen equipos y discutan al interior de los mismos: La importancia de centrarse en las posibilidades de alumnas y alumnos. (SEP/DEE. requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos. La pertinencia de respetar y aprovechar las posibilidades de alumnas y alumnos en cuanto a la producción de textos escritos. núm. 49. Principios.4 ¿Por qué? 10 Con base en su experiencia y en los resultados de las actividades siete y nueve. en relación con sus compañeros de grupo. El papel de la escuela en el desarrollo de la escritura de sus alumnas y alumnos.) SEP. México. p. Nombren un relator y escriban las ideas principales. La trascendencia del desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales. 4. SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. : 17  . tiene dificultades para realizar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo. El aprendizaje de la escritura es igualmente significativo para niñas y niños con necesidades educativas especiales. La integración educativa en el aula regular. .

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. Derramas aceite. platos. Todo lo ha hecho el horno”.. 5 Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE: A partir de su experiencia. Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas Cinta adhesiva : 5 En CASSANY. G. resbalas.. así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textos escritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. vasos. p. Barcelona. identifique estrategias didácticas empleadas para su producción. como si nada hubiera pasado. Finalmente. sueltas cuatro palabrotas. S. . Anagrama. llegan los invitados y todo está limpio y reluciente. ni qué menú escoger. lo pisoteas. maldices el día en que se te ocurrió la feliz idea de complicarte la existencia. Los amigos te felicitan por el banquete y tu sueltas una de esas frases matadoras: “Nada…. No sabes a cuánta gente invitar. 19  .TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 19 Segunda sesión ¿Qué procedimientos empleamos para desarrollar la producción de textos escritos por alumnas y alumnos con escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales? El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. ni qué mantel poner… Ensucias ollas. La cocina de la escritura. 31. vas por el suelo. Daniel. total media hora. 1999. cucharas y cazos.

Cómo orientan a sus alumnas y alumnos en la producción de textos escritos. se hacen listas.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 20 Taba Actividades IMPRIMIENDO VELOCIDAD… 1 Escriban algunas experiencias vividas en el aula de clases con relación a la producción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas especiales. exterioricen las diversas aportaciones respecto al abordaje de la producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales. 2 Comenten las experiencias recuperadas en la actividad anterior. se reflexiona. 3 Mediante un relator. 4 Lleven a cabo una lectura comentada de los siguientes textos: El maestro puede ayudar a sus alumnos a escribir cada vez mejor si considera que el proceso de redacción tiene por lo menos tres momentos: En la fase de preescritura se conversa. Simultáneamente cada participante retome los planteamientos surgidos en el grupo para enriquecer los escritos elaborados en la actividad uno. Cómo y en qué contextos han empleado la escritura las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales para satisfacer sus requerimientos comunicativos. Los procedimientos didácticos utilizados para el abordaje de la producción de textos escritos con ellas y ellos. se eligen y organizan mentalmente la serie de ideas que se desea poner en el papel. Consideren lo siguiente: Los tipos de textos que producen. se toman notas. 20 8 . se planea. Los materiales didácticos empleados en función de las necesidades educativas especiales de niñas y niños. se elaboran esquemas.

CASANY. la escritura propiamente dicha. Mientras los alumnos trabajan. En estos talleres el maestro orientará la planeación. durante las entrevistas. cuando éste todavía no se termina. “¿Se puede hablar en clase?” en El español y su : enseñanza I. sintácticas y semánticas y que permitan comprenderlo. Talleres de Escritura. también. Esto provee al maestro de oportunidades tanto para incidir en el trabajo de los estudiantes. . Es posible también una nueva revisión y reescritura y. Graó. se amplían los conceptos previos. pp. Se trata de un recurso didáctico muy válido para trabajar… los procesos de generar. Judith. Esta fase consiste en la transformación de las ideas en un texto que cumpla con las normas ortográficas. Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producción de textos. 1998. se revisa y se re-escribe. Enseñar lengua. 1999. y puede llevar las dos versiones a clase otro día para comentar las mejoras y los cambios. . Se puede realizar de varias maneras: el maestro puede rehacer en casa el texto de un alumno. organizar ideas y revisar. : Barcelona. abarca actividades diversas que tienen que ver. fundamentalmente. la postescritura. La co-redacción tiene como objetivo ejemplificar los procesos de composición y dar modelos al alumno. con compartir el texto con otros que lo leerán y comentarán. Marta Luna Gloria Sanz. 61–62.44. posteriormente. México. escogido expresamente. KALMAN. CASANY. : México. su edición. hacerlo congruente y coherente. se proponen los talleres de escritura. SEP. Marta LUNA y Gloria SANZ. se elaboran esbozos. . Español. Libro para el Maestro. p. p. como para escuchar sus nociones y tenerlas presentes para discusiones posteriores. el maestro tiene la oportunidad de pasar con ellos y escuchar sus discusiones y el despliegue de sus ideas en el proceso de ponerlas en uso. se redacta.. SEP. el maestro puede escribir una frase o mostrar alguna técnica de redacción para que el alumno siga trabajando.285. SEP. Daniel. Educación Secundaria. redacción. El tercer momento. Daniel.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 21 En el momento central. revisión y corrección de los textos de los niños de acuerdo a las siguientes etapas: 21  . es decir. 1999.

. et al. En cada revisión y corrección se atenderán aspectos diversos: en la primera. Las niñas y los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los destinatarios: en el periódico mural. 2002. apoyándolos en los sistemas alternos de comunicación: el sistema braille. en la versión final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito. . SEP. Elvia OLIVA. seleccionan el tema. . el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador. 2000. la gramática. 16. Cuarto grado. et al. en equipos o en parejas. la secuencia lógica y la estructura del texto. los tableros y otros apoyos… Oliva. ¿Qué pasa cuando no podemos escuchar o acercarnos a la lengua escrita como lo hace la mayoría? Es necesario… responder a las necesidades especiales adecuando y enriqueciendo los contextos. 74. Los niños determinan el propósito y destinatario de sus escritos. el lenguaje manual. la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza.México. “Hacia una escuela integradora” en Evaluación del factor preparación profesional. la ortografía y la puntuación.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 22 Primera. o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la biblioteca del aula o en su casa. : SEP. la segmentación. Español. Antología de educación : especial. México. en la segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisión colectiva. p. . SEP. Tercera. Libro para el Maestro. RODRÍGUEZ Torres. registrando las conclusiones en su cuaderno de notas: Procedimiento Cómo lo desarrollamos en el aula Qué encontramos en los textos enmarcados en las dos páginas anteriores Planeación Redacción Revisión Corrección Publicación 22 20 . discutan en equipos los elementos incluidos en el cuadro siguiente. en exposiciones y álbumes. Segunda. p. 5 Con base en las prácticas docentes recuperadas en la actividad tres y el contenido de las lecturas.

. : 2 ..

de cuarto grado. Texto elaborado por el alumno Jonathan Darío Hernández R. Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo. Villahermosa. Tabasco.TabascoE 5/23/05 3:16 PM Page 24 Taba Texto elaborado por la alumna Leidhy Karina Esteban Torres.. Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo. de segundo grado. (Discapacidad visual). Tabasco. 24 22 . (Problemas de aprendizaje). Villahermosa.

(Discapacidad auditiva). de segundo grado. (Discapacidad visual). Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo. 25 23 .TabascoE 5/23/05 3:06 PM Page 25 Describe qué hacen ellos de acuerdo a lo que ves en el dibujo. Centro de Atención Múltiple N° 1. Texto elaborado por el alumno Eduardo Alberto Estrada Sánchez. Villahermosa. Villahermosa. Tabasco. Tabasco. de cuarto grado. Texto elaborado por el alumno Eduardo de la Cruz de la Cruz.

9 Enriquezcan las conclusiones de cada equipo. valoren en equipos lo siguiente: Los textos anteriores constituyen producciones de niñas y niños.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 26 Tabas 7 Considerando su experiencia en la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. 8 Cada equipo presente sus resultados al grupo. 26 24 . Tiempo estimado: 4 horas Productos de la sesión Conclusiones del grupo sobre el análisis de distintos textos escritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. ¿Por qué? Mencionen las semejanzas y diferencias entre los textos incluidos en esta guía y los producidos por sus alumnas y alumnos. Enlisten las dificultades que como docentes enfrentan al propiciar en sus alumnos la producción de textos escritos. Listado de dificultades que como docentes enfrentan para desarrollar actividades didácticas tendientes a la producción de textos escritos. los aprendizajes construidos en el taller y el análisis de la actividad anterior.

La interacción con otros docentes que comparten su inquietud. Ana María Kaufman 7 Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde unaTrayecto un ruta de actualización le le permita mejorar competencias profesionales. pedir información. formativo que quepermita mejorar sus sus competencias profesionales. 11. al igual que sus alumnos. ¿Enseñar aprender a escribir leer?. encarando la misma labor. 1 Con base en su experiencia y en los productos de la sesión anterior. deberá leer.. 1999. En una hoja para rotafolio registren sus resultados siguiendo un esquema como el presentado a continuación: 7 En CARVAJAL PÉREZ.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 27 Tercera sesión ¿Qué necesitamos para fortalecer nuestra práctica docente con respecto a la temática? El maestro. 11.. Tampoco para él será provechoso un trabajo en solitario. analicen las dificultades y posibilidades de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales para producir textos escritos. pensar y cuestionar sus propias ideas. 7 En CARVAJAL Pérez. 1999. le permitirá enriquecerse profesional y personalmente. Francisco y Joaquín Ramos García. ¿Enseñar o o aprender aescribir y yleer? Sevilla: MCEP. p. p. que se encuentran en la misma búsqueda. Sevilla. Francisco y Joaquín RAMOS GARCÍA. 27 2 . Materiales Hojas para rotafolio Marcadores Cuaderno de notas Cinta adhesiva Actividades LLEGANDO A LA META. MCEP.

delimiten sus principales requerimientos de actualización en torno a las competencias didácticas que se requieren para orientar la producción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas especiales. 5 Lean los siguientes textos: La formación docente pretende resaltar la relevancia del saber y del saber hacer del profesorado. creencias y habilidades que fundamentan. de su conocimiento y de su calidad de ser lector y escritor crítico y de su capacidad para reflexionar sobre su actividad cotidiana (teorías. comenten las fortalezas y debilidades que como docentes tienen para propiciar la producción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. Docentes Fortalezas Producción de textos Necesidades Educativas Especiales Debilidades Producción de textos Necesidades Educativas Especiales 4 Organizados de la misma manera. orientan y guían su acción pedagógica en el proceso de enseñanza) y para aumentar su grado de com- 28 2 . Concentren en un cuadro como el siguiente sus conclusiones.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 28 Taba Producción de textos de alumnas y alumnos Dificultades (necesidades educativas especiales) Posibilidades 2 Den a conocer el producto de la actividad anterior y colóquenlo en un lugar visible. Escríbanlos en su cuaderno de notas y guárdenlas para actividades posteriores. 3 Considerando el listado de dificultades elaborado en la sesión anterior.

el trabajo en equipo exige habilidades de comunicación. 6 Reflexionen acerca de los textos analizados tomando en cuenta: Desde su perspectiva. México. a qué les remite la idea de colaboración profesional. disposición para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones. reglas. SEP. De este modo. 2000. 29 2 . 2000. CARVAJAL PÉREZ. no sólo en el espacio del consejo técnico sino también en reuniones de maestros de un mismo grado o ciclo o. habilidades y creencias que fundamentan nuestra práctica pedagógica. La relevancia de la comunicación y la disposición para el trabajo en colectivo. modos de relacionarse con los niños. asumiendo la dificultad que ello conlleva cuando comparta la modificación de las propias hipótesis y creencias. en secundaria. Pero estas reuniones deben tener definida la materia de trabajo. Los beneficios del trabajo colegiado para la resolución de problemas académicos. CARVAJAL Pérez. dificultades y fracasos.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 29 prensión sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito. lo que ocurre en el aula –logros. México. (Biblioteca para la actualización del maestro). p.).dejaría de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asunto que atañe a toda la comunidad escolar. La importancia de reflexionar acerca de los conocimientos. aprender a escribir y leer? II. de los que atienden a un mismo grupo. : tivos por los que vale la pena luchar. Michael Andy HARGREAVES. Además. FULLAN. Los obje. características que no siempre están presentes en la escuela y cuya función exige también un proceso de aprendizaje. ¿Enseñar o : . La importancia de asumir la responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones de nuestros procesos formativos. Multimedios. . La escuela que queremos. Francisco Joaquín Ramos García (coords.). Francisco yyJoaquín RAMOS GARCÍA(coords. pues de poco serviría aumentar el tiempo de reuniones si no se define antes el propósito y el tipo de actividades que deben tratarse allí. FULLAN. 10. p. Libros y Comunicaciones. La colaboración profesional entre maestros exige dedicar más tiempo al trabajo colegiado. Formación práctica y docente. Michael y y Andy Hargreaves..10. propósitos reales o formas de trabajar.

yLos objetivos por los NAISBITT y Aberdene en FULLAN. pero no como individuo aislado: “los individuos buscan comunidad. Escriban sus conclusiones en un esquema como el propuesto a continuación. Biblioteca del (Biblioteca del maestro). diseñen en plenaria una Trayecto formativo acorde a sus posibilidades ruta de actualización acorde a sus posibilidadesyyaala realidad de su centro de la realidad de su centro trabajo. Consideren el formato “Propósitos”. SEP. 82. SEP. en plenaria un 9 Para atender las problemáticas académicas encontradas. Acciones individuales que apoyen la puesta en marcha de las tareas en colectivo Acciones a realizar como colectivo Cada individuo es responsable de lo que hace. Michael Andy Hargreaves. 8 Compartan los resultados de la actividad siete. y […] el análisis. Tomen en cuenta que: El trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a la mejora sostenida y al aprendizaje permanente […] la mejora de la enseñanza constituye una empresa más colectiva que individual. Lo pueden elaborar en una hoja para rotafolio y pegarlo en un lugar visible. Maestro.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 30 Taba 7 Retomen los resultados de la actividad cuatro y discutan acciones pertinentes para fortalecer sus competencias en torno a la temática del TGA. 2000. vale la pena luchar. la evaluación y la experimentación en compañía de sus colegas son condiciones bajo las cuales el docente mejora […] 30 28 . 182. Michael Fullan vale la Hargreaves. Los objetivos por los que y Andy pena luchar. La escuela que queremos. NAISBITT y ABERDENE en La escuela que queremos. analicen la pertinencia de las diversas acciones en función de las necesidades dede formación más aprediversas acciones en función de las necesidades actualización más apremiantes. los que eluden sus responsabilidades se ocultan con demasiada frecuencia en lo colectivo”. 2000. p. p. apóyense en el contenido de los textos de la actividad cinco.

2000. pp. SEP. 31 2 .TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 31 La principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensación de impotencia de los docentes y aumentar su convicción de eficacia. 83. 0-. Son los docentes y directores individualmente y en grupos reducidos quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. FULLAN. (Biblioteca del maestro). Biblioteca 90–91. Michael y y Andy Hargreaves. 183. SEP. 2000. Los objetivos por los que vale la pena luchar. p. Las culturas de trabajo en equipo “están bajo el control de los que participan en ellas. Michael Andy HARGREAVES. Podemos aprovechar: Talleres breves. FULLAN. La escuela que queremos. p. juntos. Propósitos ¿Qué haremos? ¿Con qué contamos? En lo formativo En recursos materiales ¿En qué programas de actualización podemos participar o desarrollar? ¿Qué papel le corresponde a cada integrante del colectivo? ¿Cuándo lo haremos y qué tiempo dedicaremos para ello? Tiempo estimado: 4 horas Producto de la sesión Ruta de actualización 2003-2004. del Maestro. (Biblioteca para la actualización del maestro). 184. Michael Andy Hargreaves. México. Cursos Estatales de Actualización. NAISBITT yyABERDENE en FULLAN. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Trayecto formativo. Cursos Nacionales de Actualización. SEP. : . los docentes […] hacen sus propias escuelas” NAISBITT Aberdene FULLAN. 2000. Michael yyAndy HARGREAVES. La escuela que queremos.

Graó. . Anagrama. Daniel. funcional y compartida del código escrito. México.. 2001. FULLAN. 1999. (Biblioteca : para la actualización del maestro). : . Francisco Joaquín Ramos García. Los . México. Barcelona. (Libros M. . maestro). México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Español y su enseñanza I. objetivos por los que vale la pena luchar. México.TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 32 Taba Bibliografía : ALVARADO. estudio. Carlos. . . Barcelona. . Desarrollo del niño y del adolescente. 1998. 2000. : Multimedios Libros y Comunicaciones. México. Michael yyAndy HARGREAVES. educadores. SEP. Francisco y yJoaquín RAMOS GARCÍA. : _____. rincón). al. Biblioteca (Biblioteca para la actualización del 2000. Michael Andy Hargreaves. : educadores. México: SEP. (Biblioteca del Normalista). Evaluación del factor preparación profesional. CARVAJAL Pérez. . . SEP. especial. La cocina de la escritura. 1998. 32 30 . CARVAJAL PÉREZ. SEP. Antología de educación . México. . : CASSANY. SEP. Judith. MEECE.. M. Programa y materiales de apoyo para el : . et al. 1997. SEP. 2000. FULLAN. 1999. ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? I. La escuela que queremos. Segundo semestre. MONEREO. ción significativa. Describir el escribir. Barcelona. Paidós. Aspectos teóricos del proceso de construc. : Carles. del Rincón). El nuevo escriturón. Enseñar lengua. Compendio para . SEP. 2000. : _____. para la Actualización de los Maestros. Biblioteca del Normalista. SEP. 1997. México. 1998. SEP.

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.La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de El tiraje fue de 2 000 ejemplares.

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