INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN EL ASPECTO SUMATIVOWarten 2.8 INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN EL ASPECTO SUMATIVO Frade Rubio, Laura Desarrollo de Competencias de educacién: desde preescolar hasta bac! Capftuco V EVALUACION POR COMPETENCIAS a maesta Juanita me platcaba que ya habia hecho su examen por comperencias pare la matena de geografia CConssta‘enpresentarls varios casos de ubicacion en o- ferentestpos de mapas, algunos con erores y ots no. Yo le die que esa no se debe de hacer, porque gobves muchachos.van a tronar. Per fo peor n0 fue e50 sino dems me dijo que dicho examen so contaia un 35 por cent de a calificacin. Yo me quedé pensando, el resto qué va 3 hacer... pero ademas es una accin con- tractor, por un lado pone un examen bien cfc y por otra sd cuenta la tercera parte dela calificacién total No entiendo eso de evaluar por competencias no esti bien fundamentado, Maestra Beatriz La eterna discusién en la evaluacion. andes discusiones en la educacion ha sido cémo saber que tanto aprendie- 105 as nifias después de haber realizado alguna actividad o haber participado en Ia observacion de zado, dado que, seguin bas para medi cuanto aprendieron los rifios y las nifias. Aunque en la practica se han 295Pare o® acion, los habitos como ido incorporando otras aspectos como la participacion, los peto, los valores, la realidad que se impone es que los instrumentos por excelencia para Praluar siguen siendo los examenes, las cuales son bastante cuestionados por varias razones: + La concepcién que promueven de la evaluacin: “Ios examenes soo sirven para gat una calificacion”, idea que hace dificil comprender el aspecto mas pro- fo de toda proceso evaluativo, esto es, que constituye una oportunidad para jar la capacidad metacoc pacidad pa mente refleja el aprendi bles que afectan el de seni del examen no es el adecuado, por ejemplo) o subjetivas vas rola na desayuné y, fe bien, no esta en forma. + Elresultado ympoco mi ‘que en lav resulta mucho ras educatvo. Es de ro haya asistido a todas las cases, y uno que se esfor26 continuamente no obtiene una buena calificacion; sin embargo, el habito adquirido le seré mds atl en la vida que los conoc chas veces no se ponen en practica. evar caida de conc Yeti funda en lo, abbad pra 2 Sposbided de vsaers en vr stvocors, A fos exienes ats ein mar on una eal enelonaca qe con ura cue md Uf con rns ena. «_Florosspectoes que tanto sven osexamenes para era anor lamno- doce jroo eno ye nant se ana gi ee nfo Thadelega el moesto, puesto que ara ve xs nsumetosson empl ocean auros pre ei crs alas del docente Su sto debe incu SIgunos mecaninos pte poder deer de qué esl acer. of Coane gu se trgan ro ls den mucho 9 ios y 2 Sion aes de aie en de abet cn era ® Bas ror gompo una clicacn de 1081 dca que @ pero no en qu,yweeversa un tarpoco deen gu al elerorpnra etary coreg, aie necesidad de disef yo una oportunidad para ident res para evitaros. ‘ue implica que el docente na puede fi habilidades 0 destrezas adqui que involucran diversos niveles de complejidad; cémo se desplega toda lo que es, Cuando nuestro enfoque educativo se da en el saber pensar para hacer, ser y vivir en sociedad, la evaluacion se complica, porque ni el examen por si ni mucho menos un contenido enciclopédico que vacie de fechas y datos al alumna, El disefio curricular por competencias tiene que pasar del paradigm Unico “qué tanto sabe el alumno” a “qué tanto sabe pensar para hacer solo, con ayuda, 0 de plano no puede". Es decr, se tiene que modi fa del examen, dando cabida a otra ‘en la que lo importante sea aprender, y, 1 maltiples formas en donde lo prortario es cémo el alumno/a pondra en juego tanto los elementos objtivos coma los subjetivos en un desemperio concreto: un proyecto, la resolucién de un problema, el and de una lectura con niveles de interpretacion mas para el desemperio, como un leve a ver en cada alumno lo que puede hacer solo, lo que requiere ayuda y lo que todavia no es capaz 3 La detecci6n de esta zona de roximo cuando se evalia ayudar’ a ales de apren- de los alumnos/as, pero adems estimularé la interaccién docente-alumno, base de la educacion permanente que I La evaluacién por desempejio Pasar de un concepto de evaluacion del aprendizaje logrado a uno de evaluacién por |desemperio? Esun pracesocogni percepcion, ivo. ES un manera secuencial y (0 y actuacién con idades de pensamiento, destrezas y acttudes que: cen en actividades con resultados o productos especificos. mpone tambien lau de los elementos subjetivas: las creencias, percepciones, representaciones mentales de uno mismo, etcétera. Ademas, es un producto cagnitivo, Lo aue se sientey se piensa se hace para lograr una meta previamente establecida. No es conducta ni tampoco com- portamento, es algo mucho mas complejo, ya que incluye el proceso cognitivo subya- Cente, es deci, lo que esta detras de cualquier cosa que realice una persona, ‘Cuando se evalua por desempefio se observa un proceso mas integral, pues na sélo Se identifica qué tanto aprendié o no una persona, sino cémo se desemperia o desen- \wuelve con lo aprendido. En este contexto, la evaluacién por desempefi es: Eva.uacion FoR CoMreTencias # 297fereo® hace un balance objetivo, vido, confiable, inte 5, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logro ot ‘cuentran, con miras a tomar decisiones y dsear estrategias, tanto para el alumnola como para el dacente en biisqueda de la mejora continua. ES ln proceso qué busca el perfeccionamiento de lo que se es, se piensa, se siente y se hace, para que seamos mejo- res personas, estudiantes y docentes. La evaluacion por competencias es, por tanto, el ee artculador de la mediacin en. jeto que aprende ye! sujeto que ensefa. Es decir, cuando una persona aprende {co con otra, con un mediador, quien en su constante cde manera continua su quehacer, asi como las necesidades que presen ta quien se encuentra aprendiendo, En consecuencia, la evaluacion por desempefio estaré sustentada en cuatro pilares, fundamentales ‘estan desarrl una linea base sobre la cual punto de partida en competencias de sus e empezar. Se identifica el inicio. + La evaluacién formativa: centrada en observa el proceso en el lagro de la com- ppetencia, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue. No ne- cesariamente es solo cualitatva, + La evaluacién impileta: centrada en observar la zona de desarrollo proximo del 1ué medida puede con las tareas propuestas, qué es lo que hace fo mediante una intervencion a cabo una dinamica en la que se observe ue el proceso (qué se hace, como se hace) y pero fen todo momento el dacente esté evaluando su intervencion para me al mismo tiempo que motiva que los estudiantes desarrollen su capacidad para autoevaluarse La evaluacién por competencias es un proceso continuo, cuya caracteristica princ: pal es la dificultad para identficar en qué momento comienza y cuando termina. Debe ser entendide como un proceso de perfeccionamiento en donde el centro y eje rector es la mediacién que desarrolla la metacognicion de los que partcipan: el educador y el es- tudiante, Como proceso, se enfoca en identificar qué sucede en el desempenio de una 298 © Desaaso. O€ COMFETENCIS CH EDUCACION: DESDE FREESCOLAR HASTA BACHILERATO -valuacin por competencias ‘ue se deserpena persona y como se da, para determinar la intervencién que requiere, sila nec sel para que el estudiante y el dacente reconozcan los acierts para re evitrios, Para poderlo hacerlo, se cuenta con herramientas e instrumer ser utlizados con objeto de recabar las evidencias que permitan identi {ue impulsan la mejora continua de una persona. Un instrumento sera cualquier mecanismo que nos sirva para recopilar evidencias, entre ellos portafoios, puntos de referencia, inventarios de abservacién, productos, re- distros anecdéticos, diarios de campo, autoevaluaciones, exémenes, entrevstas orale, encuestas, etcétera, La funcién del instrumento sera impulsarel autocontrol y la autorre- dulacién del sujeto meciant de estos productos. Es decir, cuando se analizan se provee un mecanismo de se da rma que lo circunda; es un proceso de exteriorizacion reflexiva, ramienta es un mecanismo de verifcacion, que puede ser una rt y la autorregulacién desde afuera hacia adentro, 0 sea, elo la docente la elabora para que el sujeto, al analzari, controle lo que hace por si mismo. €5 el proceso contrario: emerge desde lo externo hacia el del sujeto; es un proceso de interiorzacion reflexiva. cuyo EvALUACION FOR COMFETENCIS # 299,Ferry Una aes un instant ue promuve qe so ha hecho y come io hace. Ester sunque la haya denado el dovcuesioner ml amano, ya que cand ale so Holo puede coreg po ls cterosetblecdes en hace constar que logue Se ests calicando eo oy con Gon come pre eb evlacon,ertonesse men ceasencs gue sev. ebsenor cuantas veces se levartala mano pata dec algo ra Sada cons clse, que tnt aencon se pone, sse hacen los abo que encase, eta thon devo nado cosie Tea su comportamieno yo puede coreg vumertos come ls hermes son meceismos que busan des gue apende delosestusantes, puesto que che met se del perfcionamieno ene eset, cagnicion es Uso de instrumentos y herramientas ‘aboredes por é ion de evens in embarg, fo mis importante pases no e reopen ene , ‘que se desprende y, por Io tanto, las conclu- Chie medacon lamer corns 6 300 # Desatsouto De COMPETENCES EN EOUCACION: DESDE PRESCOLAR HASTA BACHLLERATO desde una perspectiva que no cuents igna. Si bien es cierto que la investigacion cualita jOn, no se puede reptesentar con un niimera, la pregunta es si cuando en ‘grupos de estu yy esto deba llevar, en consecuencia, a sumer, 85, i cuando lo que descnibimos e interpreta Constante que se puede contar,y al revés, si cuando medimos y predecimos «existen datos subyacentes que expliquen el comportamiento de un fenémeno determi nado. En general se acepta que los procesos cualitativos pueden ser cuantificados si ex ten criterios y categorias para contaros, si son frecuentes o si se pueden clasificar y agrupar. Imaginemos el siguiente caso. En una escuela publica se encontré que de 180 nifios y>ifias que estaban en primaria, 90 no sabian leer y escribi,estando inscritos de 2° a 5° 50 por ciento de ls estudiantes presentaba el mismo problema. & la hora de analizar las causas y razones probables de tal infortunio, caso por caso, mediante la aplicacion de pruebas neurops! ica y académicas no mos es bilidades aap ro habian aprendido porque no contaban con para hacerlo. La descr iNco afos, es decir, todos los habian tenido como procesos de ensehanza-apre 3, con padres que contaban con un bajé ni muchas madres que no sabian leery escribir. Esto termind por comprobarse con la cacién de pruebas estandarizadas no sélo a ellos sino al resto de la escuele. Lo anteriores un ejemplo de cémo la articulacion de ambos procesos produce me- jores resultados en la investigacion, porque ademas de que se explcaron las causas se bbusco nueva informacion, Por tanto, cuando evaluamos dentro del salon de clase pode- ‘mos utiizar ambos métodos. Lo importante es identificar cuando se usard cada uno y en {qué medida los dos convergen, ‘est Maria Rize, Cémo hacer una evaluacn de centros educativos Nace Edtores, Maid, 1980, ed EVALUACION POR COMPeTENCIAS ® 301|que en ambos casos se puede des mo el resultado, lo cual dependerd de conductas observa- bles y objetivas susce coplacion de evidencias. Sin tembargo, la medicion nunca debe ser la meta de la evaluacin, sino s6lo un mecanisma sil alumno resuelve los asuntos solo, con ayuda © no los resuelve, como lo hace y en qué sentido requiete nuestra intervencion. Es recuperar el sentido de lo que se hace; los numeros sirven para contar lo que existe, son solo un instrumento, un medio, ‘nunca el fin, Dicha medicign nos sirve de referencia para construir un andlisis estadistico que nos permita visualizar en qué fallamos como docentes, puesto que la moda, la mediana y el promedio nos proveen informacién grupal con la cual podemos id las fortalezas alcanzadas y las debilidades. Por ejemplo, cuando uno analiza que la media de! grupo fue de 8, pero que nadie contesté la pregunta numero 12 del examen, ni solo ni con ayuda, es momento de examinar si en verdad se abord6 el tema con la profundidad ne- cesaria en el salén de clase, si nuestros insumos fueron los correctos, si el tema era ele- vante 0 qué fue lo que pas nto, estas mediciones no pueden ofrecer s6lo una vision, una cara de la mo- io para el docente, ,partiendo de es: la escuela y la institucion; de ahi que se usen la estadisticay su andl Calas previamente definidas, so. de la medicion en la evaluacién del proceso, del resultado o de ambos me- diante un nimero 0 es asimismo para it ler y acci6n. En es alumno para que la medicion tambien le sea idad de aprendizaje; razon por rente. El proceso para evaluar por competencias se concreta en el siguiente cuadto: {ue se aplican ambas metodologias de 302 © Desagnotio De COMPETENCIA EN EOUCACION: DESDE FEESCOLAR HASTA BACHULERATO Instrumentos ulizados Herramientas para Ta verticacion “Rubra: anaics| ve Autoesluaion Coesaluacen ‘media moda y medana en examen nese + Ribriea lence + Coevatuacan ‘Autoeauacon ‘autoevauacon uate: eifca gut es Te ue puieon cer ae + GiestionamientoComo se ha dicho, la evaluacion por « tiene fases o estadios que generan el circulo del perfeccion Proceso continuo de evaluacién por competencias fvaluacion inal SA oe [Algunos autores también sefalan que la evaluacion por competencias cuenta con ‘otros dos aspectos ademas de los considerados: la evaluacion para certiticary la eve luacian para acreditar Desde el enfoque por competencias se debe considerar en ambos ‘caS05 que lo que se certfca y acredita no es solamente el saber sino lo que se sabe pen sar, ser'y hacer. Respecto ala certificacin, se debe seauir el proceso mencionadi tnicia, forrativo, sumativo e implicito) durante los periodos de tiempo establecidos para cade idad, de manera que la suma de todos es igual a la certificacién. En cuanto én, se va acreditar aquello que cumpla con las normas establecidas por Fs de acuerdo a ellas que se realiza,y para hacerlo por con 1 de antemano que ls be ser un proceso snen que ver on el propio enfoque Caracteristicas relacionadas con el proceso de evaluar y las variables que lo afectan Para que la evaluacion logre unbalance, tiene que cumpli con ciertascaracteristics cien- que la definen en el proceso, de manera que se logre realmente llegar ala metay sea una oportunidad de aprendizae; éstas son: Jcacion: DESDE PREESCOLAR HASTA BACHILERATO 304 © Desaanauo ot covet los instrumentos p cual puede ex eos subjetivos inherent a el alumno/a me cae bien ono, si me parece que er evidencias que lo comprueben y que respondan al desat mide lo que est d mentos y exémenes ama o en las comp cia de la evaluacion 0 el examen, cuando es condiciones y contents y se abtiene el mismo resultado ica un examen oral a una parte del grupo y a la otra uno fa confabilidad baja, 10 5, que la evaluacin debe considerar todos los aspectas 0 con- © bien de la unidad que estamos evaluando + Integra: consiste en que la evaluacin debe tomar en cuenta todas las areas in- volucradas en la tareaasignada: psicomotora, afectiva, cognosciva, asi como todos os conacimients, hal 1. En terminos de las com- petencias mide el proceso cognitvo-conductualy socioafectivo. + Signifcaiva: que los resuitados y ands obtenidos dels evaluaion tengan con- tenidos y utlidad tanto para el sujeto evaluado coma para el evaluador; que les brinde informacion a ambos de manera que os dos se perfeccionen + Conducentea la toma de decisiones: debe de apotar elementos sustantivos para tomar decisiones sobre el proceso de ensehanza-aprendizaje que se imparte. Por ejemplo, lo mas importante no es el hecho de pasar 0 reprobar la materi, sino reconocer los aciertos para impulsarios y los errres para coregiis, + Taansparente asgo que define qué tan auitables son el proceso de evaluacion Y sus resultados, es deci, ue existenregistros que confirman el resultado obte- nido al contar con instrumentos y productos que lo constatan. Por ejemplo, si se le entrega una calficacion de 8 al alumno/a, ene que haber evdencias y 10s que fo comprueben, pues de otra manera no puede haber reamacion por parte de élo al alumnofa porqué cualidad de autoexigencia y autoperfeccionamiento, y blo experimentara desen- canto y apatia, + Promueve la rendicién de cuentas: cualidad que busca que los y las docentes Findan cuentas sobre su trabajo, logros y avances a trata, a los padres y madres de far padres o tutores, Evawuacien ror cowPErencts # 305& log un buen rns tes de leva cabo prs Comply nl ‘cuencia se escucha que | Mada ch Estas caract ra constante en lob cas qu se modican de manera constant Por ejempl, en el caso dee poblacon ea, : ac edad, peso, si que se En ef contexto de la evaluacién, las variables clésicas que afectan la validez, 0 sea {que la evaluacion mida en verdad lo que se quiere medi, son? contenidos elegidos. Por lo regul sucede es que pone mas preguntas del ‘que empezé muy bien, pero luego se cansé y ahi love m Irorelzaon en € gue side aque que este ‘Stan importante Con fecenca el docent ege os temas ae ioe no a falda esque esto sfc la valde, porque os ios extn cen estar pr send so hs Hes prc, emt toe an sees preunate que nolo es puesnaloven ser cn eo valde del nsttumento . fon ete on Cnsttos res pastries de 8 mane feaecerraco eed ns armies yo sgt ue tan es do ogee gat conta tea conf. ut ih nosis vayonconsuyendo su ropa aprenden con previos que lo permitan Designing and Using Tools for Educational Assessment, Pearson Education Prentst ructura en la que de manera gradual se vayan presentando 10 modo en que se encuentran en el proceso de estuclo. se empezé la unidad por el tema de los ecosistemas, luego el de las Fegiones naturales y por titimo el de los dafas ecologicos, en ese orden se tienen ue presenta los reactivos 0 preguntas, ya que esto promueve el uso de la légica al realizar la evaluacion, * Evidencia de que la evaiuacién cumple con los esténdares definidos por el entor 170 normativo: c6mo ogra nuestra evaluacién el cumplimiento con los estandares ‘nacionales e internacionales, porque lo que menas queremos es que nuestros estudiantes se queden atras del resto de sus companeros del mundo en la era de la globalizacion, particularmente en el momento historico en el que el mercado laboral no se encuentra s6lo en el pais sino en otros. Los nifios/as y jovenes del mafana tendran que comy japoneses, no sdlo con s zar que se cumpla todo ti de estandares, ion considera fa zona de desarrollo pr evaluado: es decir, que el desempero observado no solo ide tues sobresalentes de os alumnovas a evala. 1) Propésito para evaluat: se contnua obserando para que se evala, pero la respuesta ala pregunta sobre que metas se quere akanzr se esponde dent Cando la competenci, sus nckadores el nivel de desempeno logradoy el nivel de pote o sea lo que se puede hacer con ayuda yl ue todavia no se puede lever cabo, Nuesto proposto noes slo hacer Un lagndstic oun evalua ania competence os ‘empefio lar: en lugar de s6lo observar el conocimiento a evaluar y la habilidad de pensamiento, se identifican los conacimientos, las habilidades de pen- samiento, las destrezas y la actitud adquirida, 0 sea el desemperio logrado en el Uso del conocimiento en la resolucién de problemas, casos osituaciones dela vids Lacealuactn observa pr tnt svete de desempeio de dc competence, que se desglosan en: = Conocimientos adquiridos 0 constructo, el tema, > Habilidades de pensamiento que utiliza, los procesos necesarios para usar el conocimiento con un nivel de pensamiento mas profundo, que le permita resolver y ejecutar en situaciones de la vida real. Incluyen niveles microlégico, macrolégicos y funciones ejecutivas. EvALUACION FoR COMPETENCIAS # 313,Glosario Actitud: El interés que se demuestra para hacer algo, incluye tres aspectos: la motivacién, los valores que se le asignan a {a tarea y la norma social establecida. ia: Capacidad adaptativa, cognitiva y conductual iega un sujeto como respuesta a una demanda y que se observa en un desempefio concreto. Es una meta terminal y procesual que incluye un saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad. Conocimientos: Informacién que posee y produce un objeto, sea interno, como las emociones, 0 externo, como una lim- para, que son construidos por el sujeto que lo observa o identifica Constructo: Tema, materia o asignatura que se usa para evaluar. Descriptor: Es una oracién que describe un evento o fenomeno. Destreza: Es una ejecucién automatica que se hace sin pensar, sin hacerlo conscientemente, como caminar. Diario de campo: Es un instrumento para evaluar que consiste en escribir diariamente todo lo que sucede en el quehacer educativo. Posteriormente puede ser examinado sobre la base de categorias de anilisis, es decir, sobre patrones 0 ac- ciones que se repiten, o que, por el contrario, se presentan de manera Unica. Dominios: Ambitos de aprendizaje que incluyen nivéles de de- sarrollo diferente, tradicionalmente han sido: afectivo, cogni- tivo y psicomotriz. Evaluacién por competencias: Proceso mediante el cual se realiza un balance objetivo, vilido, confiable y significativopara identificar en qué medida los alumnos/as han desarrolla- do un desempefio adecuado a las demandas del entorno que se les presentan y que encontraran en el transcurso de su vida, utiizando los conocimientos, habilidades de pensa- miento, destrezas y actitudes necesarias. Es una oportunidad de aprendizaje. Evaluacién formativa: Balance objetivo, vilido, confiable del fa a cabo el estudiante para aprender de proceso que Il manera cotidiana. Evaluacién sumativa: Balance objetivo, vilido y conflable de los resultados obtenidos por el estudiante, Examen: Instrumento para evaluar que se concentra en obte- ner informacién sobre los resultados que registra o emite el estudiante antes, durante y después del proceso de aprendizaje. idades de pensamiento:Verbos mentales, acciones que suceden en nuestro cerebro para conocer y usar el conoci- miento, son capacidades que nos permiten conocer algo ala vez que producimos nuevos conocimientos. Indicador de desempefio: Descriptor del proceso para desa- rrollar una competencia, son oraciones que describen el proceso para desarrollar la competencia. Mediaci6n: Es la accién que realiza un adulto 0 persona que sabe, 0 més experimentada, para impulsar que otro sujeto aprenda ciertos conceptos 0 actividades. Utiliza instrumen- tos —como el lenguaje-, y herramientas —cualquier objeto que modifique la conducta del sujeto que aprende desde fuera de él-. Un abaco 0 las regletas son herramientas. Metacognicién: Habilidad o funcién ejecutiva que consiste en evaluar el propio pensamiento, emocién, accién y saber; per- mite definir qué se sabe, Siente, piensa o cémo se realiz6 una accion determinada para establecer qué falta por hacer, sen- tir 0 pensar. el de desempefio: Descriptor del resultado que realiza una Persona en el uso del conocimiento frente a una demanda determinada. Cuando las personas tienen una competencia cuentan con diferentes niveles de desempeiio cuando la ejecutan, algunas lo hacen mejor que otras. Portafolio: Instrumento para evaluar; consiste en reunir regu- larmente los trabajos realizados como parte de un cons- tructo o tema, de manera que se pueda identificar el avance y retroceso que ha seguido un estudiante. Producto: Resultado concreto y tangible que se formaliza como consecuencia de una actividad 0 accion, puede ser un dibujo, una maqueta, un ensayo, etcétera Puntos de referencia: Instrumento para evaluar que incluye dos o mas actividades, productos o materiales similares ela- borados por un estudiante o un grupo de estudiantes, de modo que se puedan identificar los cambios en el transcur- so del tiempo; éstos no se realizan necesariamente de for- ma-consecutiva, Registro anecdético: Instrumento para evaluar que consiste en observar, identificar y escribir los avances significativos realizados por un grupo o por un estudiante; Secuencia didactica: serie de actividades que al estar articu- ladas en un orden y secuencia légica desarrollan una o varias competencias. Situacién didactica: Escenario de aprendizaje disefiado por un educador para que los estudiantes respondan a las de- mandas del entorno utilizando el conocimiento, sus hat dades y destrezas con una actitud determinada. Se crea mediante la presentacién de un caso, proyecto, problema, experiment, etc., y una secuencia de actividades que, al estar articuladas entre si, desarrollan la competencia. Técnicas proyectivas: Instrumento que consiste en la realiza- cién de una actividad en la que los estudiantes manifiesten los sentimientos y percepciones que tienen sobre si mis- mos y de la realidad, mediante dibujos, obras de teatro, etc. Zona de desarrollo préximo ZDP: Distancia existente en- tre el nivel real y el nivel potencial de desarrollo del sujeto que aprende: lo que puede hacer solo, o bien con ayuda y lo que no puede hacer.