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Perfil de Grupo

Perfil de Grupo

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Los profesores Ma. de Lourdes Vázquez Delgado, Mainca Delgado Perches, Ma. Eugenia Rodríguez Estrada y Abel Lugo Díaz elaboraron el documento titulado "Perfil de grupo" que será utilizado como material de apoyo en la Zona Escolar.
Los profesores Ma. de Lourdes Vázquez Delgado, Mainca Delgado Perches, Ma. Eugenia Rodríguez Estrada y Abel Lugo Díaz elaboraron el documento titulado "Perfil de grupo" que será utilizado como material de apoyo en la Zona Escolar.

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Perfil de grupo Zona 51- Sector 11

17/Ene/2011

PERFIL DE GRUPO

El perfil de grupo es el producto de la evaluación inicial, que se realiza en cada una de las áreas de desarrollo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) para ubicar dentro del programa al grupo; esta evaluación la realiza el maestro como diagnóstico de las necesidades e intereses de los niños. La evaluación nos proporciona un perfil individual que a su vez constituye el perfil de grupo que nos permite conocer el nivel de madurez en que se encuentran los niños al inicio del ciclo escolar; los resultados contribuyen a planificar las acciones educativas en función de los intereses y necesidades educativas de los alumnos. El propósito fundamental de la elaboración de perfiles escolares captar una radiografía sobre las características de la población estudiantil a quienes se les dará seguimiento en su trayectoria escolar. Al obtener el perfil grupal se posibilita orientar la intervención educativa hacia las necesidades reales de los alumnos, es por ello que constituye una herramienta favorable para el conocimiento del grupo. Con el perfil de grupo se pretende determinar: 1.- Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. 2.- En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). 3.-La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Se obtiene información del grupo

Se monitorea el proceso de progreso de los alumnos

Se organiza la información para su análisis

Se integran las estrategias en la planeación poniendo énfasis en su importancia

Se diseñan estrategias para abordar las dificultades encontradas

La información se recaba por medio de instrumentos de evaluación que el maestro diseña en base a lo que desea conocer acerca de sus alumnos. El instrumento se diseña de acuerdo al tipo de área que desea explorar.

Tipos de instrumentos

Instrumentos para obtener información acerca de conocimientos o o o Exámenes escritos Actividades de diagnóstico Observación directa y registros (monitoreo)

Instrumentos para obtener información conductual o o o Encuestas a padres de familia Entrevistas a los alumnos Formatos de estilos de aprendizaje

o

Observación y registro sobre ciertas conductas (diario)

Instrumentos para obtener información procedimental o o o Autoevaluación de los alumnos Coevaluación Observación y registro de evidencias

A continuación se muestran una serie de formatos que han sido utilizados por algunos de los docentes de primaria que forman parte de la Zona 51 Sector 11, cabe mencionar que los formatos son solo ejemplos de perfiles de grupo y que cada maestro puede adecuarlos o modificarlos según su forma de trabajo o las necesidades de su grupo.

Formato 1

Formatos de perfil de grupo

Alumno Aspectos

Comprende el contenido de textos

Adecuación y propiedad en el habla

Relaciona cada grafía con un fonema B B B B B B B R R R R R R R NS NS NS NS NS NS NS

Segmentación

Lourdes María Mainca Abel Martha Rubén Gloria

B B B B B B B

R R R R R R R

NS NS NS NS NS NS NS

B B B B B B B

R R R R R R R

NS NS NS NS NS NS NS

B B B B B B B

R R R R R R R

NS NS NS NS NS NS NS

B= Bien R= Regular NS= No suficiente Descripción: El formato indica el avance que se tiene en expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.

Formato 2 Perfil de grupo 6 grado en Matemáticas

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

Lectura, escritura y comparación de números de diferente cantidad de cifras. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la división de una medida entera entre un numero natural (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera). Comparar, ordenar y encuadrar números decimales.

25

5

1

21

8

2

23 Realizar las operaciones con números naturales 24 Trazar e identificar circunferencias y sus elementos: radio, diámetro y centro. Analizar como varia el perímetro y el área de los polígonos, en función de la medida de los lados Calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos Resolver problemas con base en la información dada en una tabla

7

1

6

1

26

4

1

22

7

2

26

2

3

24

4

3

Conocer y utilizar el valor de las cifras en función de sus posiciones en la escritura de un numero natural o de un decimal Describir rutas, la más corta, la más larga, equivalentes, para ir de un lugar a otro.

25

4

2

26

4

1

Descripción: Este formato nos indica el perfil de grupo en matemáticas, permite visualizar el avance del grupo y las dificultades.

Formato 3
Prueba de diagnóstico Presilábico Silábico Silábico Alfabético Alfabético Segmenta Usa mayúsculas Signos ¡! ¿? Redacta

Primera evaluación Presilábico Silábico Silábico Alfabético Alfabético Segmenta Usa mayúsculas Signos ¡! ¿? Redacta

Segunda evaluación Presilábico Silábico Silábico Alfabético Alfabético Segmenta Usa mayúsculas Signos ¡! ¿? Redacta

Tercera evaluación Presilábico Silábico Silábico Alfabético Alfabético Segmenta Usa mayúsculas Signos ¡! ¿? Redacta

Cuarta evaluación Presilábico Silábico Silábico Alfabético Alfabético Segmenta Usa mayúsculas Signos ¡! ¿? Redacta

Quinta evaluación Presilábico Silábico Silábico Alfabético Alfabético Segmenta Usa mayúsculas Signos ¡! ¿? Redacta

Descripción: Este formato sirve para registrar el nivel de escritura en primer grado por alumno, esto posibilita una clasificación de alumnos por nivel de escritura para diseñar las actividades en función a las necesidades.

Formato 4

Español

Todo el grupo

La mayoría del grupo

Alumnos que requieren atención No. Lista

Alumnos más avanzados No. Lista

Identifica temas que tratan los textos expositivos Distingue en el texto cual es la información que da respuesta a una pregunta especifica Identifica la trama de cuentos infantiles

Descripción: Sirve para conocer el dominio a nivel grupal respecto a español.

Formato 5 DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Grado: __________ Maestro: ___________________________________
Marcar con una los elementos donde aparecen las dificultades. En el caso de otras dificultades especificar de que se trata en las dos últimas casillas (18-19):
17)Actitud hacia el aprendizaje

6) Comprensión de conceptos

5) Resolución de problemas

13) Integración en la clase

7) Razonamiento lógico.

3) Comprensión Lectora

14) Comportamiento

2) Expresión escrita

1) Expresión oral

12) Autoestima

Alumnos

16) Trabajo personal

4) Expresión lectora

8) Relacionar ideas

11) Manipular

15) Asistencia

10) Coordinar

9) Orientarse

18)

Problemas que se aprecian globalmente en el grupo y posibles soluciones:

19)

 

Problemas

Soluciones

PREEVALUACIÓN 00/01. DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

CONTENIDO DE CADA APARTADO:

Capacidades comunicativo-lingüísticas.

1) Expresión oral: Alumnos con dificultades para expresarse oralmente, tanto por problemas de articulación como por falta de léxico para expresar sus ideas. 2) Expresión escrita: Alumnos con dificultades para expresarse por escrito tanto por problemas de forma errores morfosintácticos- o de contenido falta de léxico para expresar sus ideas3) Comprensión Lectora : Alumnos que no comprenden lo que leen y no saben responder a preguntas cuya respuesta se obtiene literalmente o se infiere del texto. 4) Expresión lectora: Alumnos que leen mal en voz alta silabeos, omisiones, cambios, entonación-

Capacidades cognitivas.

5) Resolución de problemas : Alumnos con dificultades para comprender, planificar y resolver situaciones problemáticas. 6) Comprensión de conceptos: Alumnos con dificultades para comprender conceptos sencillos y realizar abstracciones simples. 7) Razonamiento lógico: Alumnos con dificultades para aplicar el razonamiento lógico a situaciones académicas o personales. Dificultades para deducir o inducir. 8) Relacionar ideas: Alumnos con dificultades para establecer relaciones entre ideas o conceptos. Dificultades para pensar.

Capacidades psicomotoras.

9) Orientarse: Alumnos con dificultades para orientarse temporal o espacialmente. 10) Coordinar: Alumnos con dificultades de coordinación corporal- manual, visual, etc.-. 11) Manipular: Alumnos con dificultades para manipular objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir.

Capacidades afectivas.

12) Autoestima: Alumnos con bajo autoconcepto.

Capacidades de inserción social.

13) Integración en la clase : Alumnos con dificultades para integrarse en el grupo. Rechazado por sus compañeros por sus características personales o aislado voluntariamente. 14) Comportamiento: Alumnos con mal comportamiento en clase. Interrumpen, no trabajan, hacen el gracioso, no participan en las tareas, faltan el respeto a compañeros y profesores, ,etc. Otras.

15) Asistencia: Alumnos que faltan reiteradamente a clase o son sistemáticamente impuntuales. 16) Trabajo personal: Alumnos que no trabajan, no realizan las tareas encomendadas. Alumnos que (activa o pasivamente) manifiestan una descarada actitud general negativa hacia el aprendizaje.

Formato 6 NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________

Fecha: _____________________

ESPAÑOL Rasgos a valorar
Utiliza los formatos de registro. Busca complementar oralmente la información que presentan por escrito. Adapta el lenguaje para ser escrito. Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. Busca letras conocidas para leer un texto. Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmento de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales. Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir. Busca información pertinente en el periódico para satisfacer una necesidad particular. Anticipa el contenido de una sección o elemento del periódico a partir de las fotos o titulares. Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista. Identifica la utilidad de las secciones del periódico. Usa las fotografías y otros elementos gráficos para seleccionar notas de su interés. NIVELES NO. DE ALUMNOS PRESILÁBICO SILÁBICO SILÁBICOALFABÉTICO ALFABÉTICO

MB

R

N.S.

MATEMÁTICAS Rasgos a valorar
Lee y escribe números hasta el 30 Compara números cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.
Resuelve y modela problemas de suma y resta, utilizando los signos +, -, =

MB

R

N.S

Resuelve problemas que implican comparar directamente pesos o interpretar la posición de los platillos de una balanza. Comunica gráficamente recorridos. Organizar una colección para determinar su cardinal o para compararla con otras colecciones. Formar rompecabezas. Analizar la relación entre el todo y las partes.

PROCEDIMIENTO: Estos rasgos a evaluar son los aprendizajes esperados de todo el bimestre en estas dos asignaturas, al principio del bimestre se registra el nivel de aprendizaje que tiene cada alumno, después con los resultados se elabora el perfil del grupo que nos sirve para elaborar las estrategias a seguir; durante y al finalizar el bimestre se deben observar y registrar los avances para evaluar el trabajo.

Formato 7

PERFIL DE GRUPO

ASIGNATURA. ________________________

FECHA: ________________

Rasgos a valorar Nombres

N.L.

E.P.

L

N.L.

E.P.

L

N.L.

E.P.

L

N.L.

E.P.

L

N.L.

E.P.

L

N.L.

E.P.

L

N.L.

E.P.

L

N.L. = no logrado

E.P. = en proceso

L.

= logrado

Formato 8

Nombre del alumno: __________________________________ Fecha: _____________ Identifica tu estilo o estilos de aprendizaje preferido (s). Lee cada una de las afirmaciones que siguen. Luego responde según se aplican a tu estudio. Responde con rapidez. No cambies las respuestas una vez que hayas respondido. Usa pluma 1.- Entiendo mejor si el maestro da las instrucciones. 2.- Prefiero aprender haciendo algo en clase. 3.- Avanzo más en mis tareas si trabajo con otros.
4.- Aprendo mas cuando estudio con un grupo 5.- En clase, aprendo mejor si trabajo con otros. 6.- Aprendo mejor leyendo lo que la maestra anota en el pizarrón. 7.- Aprendo mejor cuando alguien me dice cómo hacer algo en clase. 8.- Cuando construyo algo en clase aprendo mejor. 9.- Aprendo mejor cuando escucho la información en clase, cuando la leo. 10.- Cuando leo instrucciones las recuerdo mejor. 11.-Aprendo mejor si puedo hacer una maqueta de algo 12.-Entiendo mejor cuando leo instrucciones. 13.-Recuerdo mejor las cosas cuando estudio solo. 14.-Aprendo mas cuando desarrollo un trabajo para la clase. 15.-Disfruto aprender por medio de experimentos. 16.-Aprendo mejor si hago dibujos de lo que voy Estudiando 17.-Aprendo mejor si el maestro da su cátedra exponiendo 18.-Cuando trabajo solo aprendo mejor. 19.-Entiendo mejor las cosas en clase si participo en juego de roles. 20.-Aprendo mejor en clase si escucho a alguien. 21. Disfruto hacer las tareas con dos o tres compañeros.

TA

A

I

D

TD

22.-Cuando construyo algo, recuerdo mejor lo que aprendí. 23.-Prefiero estudiar con otro. 24.-Aprendo mejor cuando leo, que cuando escucho a alguien. 25.-Disfruto hacer algo para un trabajo de clase. 26.-Obtengo mayor provecho de la clase si participo En actividades afines al tema tratado. 27.-En clase, trabajo mejor si trabajo solo. 28.-Prefiero hacer mis trabajos solo. 29.-Aprendo mejor leyendo libros que escuchando exposiciones orales. 30.-Prefiero hacer mis trabajos por mi mismo.

GUIA DE RESPUESTAS. Hay 5 pregunta para cada categoría. Cada pregunta tiene un valor numérico, llena los espacios con el valor numérico de cada respuesta de acuerdo a la siguiente tabla. Totalmente de acuerdo 5 VISUAL 6 10 12 24 29 TOTAL X2 GRUPAL 3 4 5 21 23 TOTAL X 2 De acuerdo 4 Indeciso 3 TACTIL 11 14 16 22 25 TOTAL X2 CINESTETICO 2 8 15 19 26 TOTAL X 2 En desacuerdo 2 Total mente en Desacuerdo 1 AUDITIVO 1 4 9 17 20 TOTAL X2 INDIVIDUAL 13 18 27 28 30 TOTAL X 2 38-50

TU ESTILO DE APRENDIZAJE PRINCIPAL TU ESTILO DE APRENDIZAJE SECUNDARIO 25-37 EL ESTILO QUE TE ES INDIFERENTE 0-24

Formato 9

APLICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
UBICACIÓN DESCRIPCIÓN HABILIDADES ACTIVIDADES
o Lectura: individual, en pares, colectiva, en silencio. o Conversación Hemisferio izquierdo. Capacidad de procesar con Describir rapidez palabras, mensajes lingüísticos y de realizar Lóbulo frontal y Narrar análisis metalingüístico. temporal Comentar Resumir Sacar conclusión Memorizar Convencer

INTELIGENCIA
Lingüística

o Redacción: creativa, diario, invitaciones, poesías, leyendas, obras teatrales, biografías, historietas, reportes, boletines informativos. o o o o o o o o o o Entrevistas Crucigramas Contar historias Investigación Debate Secuencia numérica Cálculo Demostración de relaciones Silogismos Método socrático Resoluciones de problemas Diagramas y conjuntos Diseñar códigos Planear estrategias

Lógica Matemática

Lóbulo frontal y parietal izquierdo

Facilidad para el cálculo. Reconocimiento de patrones abstractos. Placer en el razonamiento científico, inductivo y deductivo.

Enumerar Seriar Deducir Medir Comparar

Sacar conclusiones o Verificar o o o

o o o o

Crear líneas de tiempo Simbolización Oír música, sonidos Crear ritmos y melodías

Musical

Hemisferio derecho y Habilidad de producir y Lóbulo frontal apreciar el ritmo, conseguir el tono y apreciar las diferentes formas de expresión musical.

Reproducir Conceptuar Combinar Identificar

o Componer canciones reemplazando las palabras o o Utilizar vocabulario Cantar

INTELIGENCIA
Espacial Visual

UBICACIÓN
Hemisferio Derecho

DESCRIPCIÓN
Capacidad para distinguir formas y objetos desde diferentes ángulos Realización de transformaciones espaciales con manipulación de imágenes Percepción de direcciones en lo concreto y en lo abstracto Expresión gráfica Sensibilidad de movimiento y belleza

HABILIDADES
Observar Comparar  Reproducir  Transferir  Combinar  Deducir Reflejar Visualizar  Localizar en el espacio y en el tiempo       

ACTIVIDADES
Crear gráficos de barra, torta, etc. Dibujos Collage Crear álbumes de fotos Diseñar disfraces o escenografías Crear móviles, propagandas, publicidad, posters, murales Crear guía imaginaria Mapas Esquemas de colores Diseño de demostraciones Pintura Mapas mentales 

Corporal Kinestesica Hemisferio izquierdo Capacidad de usar el Compara propio cuerpo con movimientos voluntarios y Medir programados Demostrar Capacidad de trabajar con objetos tanto en la Transferir motricidad gruesa como en la fina Interactuar Desarrollo del conocimiento corporal Mover Clasificar Interpretar Resumir Clasificar Percibir Actuar Formación de un modelo coherente de sí mismo Capacidad de felicidad personal Mostrar

Esculturas 

      

Mímicas Dramatizaciones Excursiones Simulaciones Coreografías Construcciones Trabajos con ejercicios físicos Juegos de patio

Intrapersonal

Lóbulo frontal

Capacidad de autoestima, auto motivación 

      

Evaluar trabajos Elegir y planear actividades Incorporar valores Crear proyectos Crear analogías personales Explicar tu postura con respeto Identificarse con respecto a Reflexionar sobre

INTELIGENCIA
Interpersonal

UBICACIÓN
Lóbulo frontal

DESCRIPCIÓN

HABILIDADES

ACTIVIDADES 
Trabajo cooperativo  Compromisos en servicios comunitarios  Reflexiones en pares

Capacidad de percibir y de Interactuar comprender a otras empatías. Percibir Descubrir las fuerzas que impulsan a otros Sensibilidad hacia los motivos de otros Relacionarse Demostrar 

Trabajos grupales Demostrar Clasificar

Naturalista

Hemisferio Derecho

Sensibilidad con relación al mundo que nos rodea Capacidad de identificación de los componentes del mundo natural

Seleccionar Plantear hipótesis

Existencialista

Capacidad para establecer Revisar y justificar distinciones entre elementos naturales Capacidad para situarse Preguntarse en relación con las facetas más extremas como la vida Realizar hipótesis y la muerte Encontrará sentido de existencia en el mundo físico

o

Investigación

o Elaboración de trabajos de recolección y clasificación o Excursiones exploratorias sobre la naturaleza

Espiritual

Capacidad o sensibilidad para lo trascendental Fe

Vivencial Demostrar Actuar

NP

Formato 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
INTERACCION EN COMUNICACION FUNCIONES DE COMUNICACION DISCURSOS ORALES, INTENCIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA Y OTROS CODIGOS GRAFICOS FUNCIONES DE LECTURA, TIPOS TEXTO, CARACTERISTICAS PORTADORES COMPRENSION LECTORA CONOCIMIENTO Y USO DE FUENTES DE INFORMACION CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA Y OTROS CODIGOS GRAFICOS FUNCIONES DE LA ESCRITURA, TIPOS DE TESXTO Y CARACTERISTICAS PRODUCCION DE TEXTOS REFLEXION SOBRE LOS CODIGOS DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

2º GDO
NOMBRE DEL ALUMNO (A)
LA LA LA DE Y

EXPRESION ORAL LECTURA ESCRITURA REFLEXI LE

EXPRESION ORAL 1.- INTERACCION EN LA COMUNICACIÓN: PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS MEJOREN EN LA CAOMPRENSION Y PRODUCCION DE MENSAJES ORALES. CONTENIDOS: * ATENCION E INTERPRETACION DE MENSAJES DE ACUERDOS CON LA SITUACION DE COMUNICACIÓN. * IDENTIFICACION Y RESPETO DE LAS VARIACIONES REGIONALES Y SOCIALES DEL HABLA. * PLANEACION DEL CONTENIDO CONSIDERANDO LA SITUACION, EL PROPOSITO DE LA COMUNICACIÓN Y EL TEMA. * REGULACION DE LA FORMA DE EXPRESION DE LOS MENSAJES CONSIDERANDO: LA CLARIDAD, LA SECUENCIA DE IDEAS Y LA PRECISIÓN. * ADECUACION Y PROPIEDAD EN EL HABLA Y EN LOS ASPECTOS NO VERBALES; SELECCIÓN DEL LENGUAJE FORMAL E INFORMAL, CLARIADAD MOVIMIENTOS CORPORALES. * RECONOCIMIENTO Y USO DE PATRONES DE INTERACCION ADECUADOS A LA SITUACION: PARITICPACION POR TURNOS.

EN LA

PRONUNCIACION, ENTONACION, VOLUMEN, GESTOS Y

2.- FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL: PROPOSITO: QUE LOS NUÑOS AVANCEN EN EL RECONOCIMIENTO Y EL USO APROPIADO DE LAS DISTINTAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN. CONTENIDOS: * DAR Y OBTENER INFORMACION: IDENTIFICARSE ASI MISMO, A OTROS, OBJETOS, DAR RECADOS, RELATAR HECHOS SENCILLOS OFRECIENDO EXPLICACIONES Y EJEMPLICACIONES, ELABORAR PREGUNTAS, PLATEAR DUDAS Y PEDIR EXPLICACIONES. * REGULAR/CONTROLAR LAS ACCIONES PROPIAS Y DE OTROS; SOLICITAR ATENCION, OBJETOS, FAVORES, AYUDAS, PREGUNTAR, CONVENCER A OTROS Y OFRECERSE A AYUDAR. * MARCAR EL INICO Y EL FINAL DE UNA INTERACCION: SALUDAR, PRESENTARSE, PRESENTAR A OTROS Y DESPEDIRSE. * MANIFESTAR OPINIONES, EXPRESAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES. * CONTAR Y DISFRUTAR ADIVINANZAS, CHISTES, TRABALENGUAS, CUENTOS, POEMAS, RIMAS, ESCUCHAR Y ENTONAR CANCIONES Y RONDAS.

3.- DISCURSOS ORALES, INTENCIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS: PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS SE INICIEN O MEJOREN EN LA COMPRENSION Y EXPRESION DE DISCURSOS O TEXTOS ORALES EMPLEANDO UNA ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y CAUSAL ADECUADA, CONSIDERANDO LAS PARTES DEL DISCURSO Y LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. * DIALOGO Y CONVERSACION: USANDO APROPIADAMENTE EL PATRON DE ALTERNANCIA LIBRE DE TURNOS. * NARRACION DE CUENTOS, RELATOS Y NOTICIAS. * DESCRIPCION DE OBJETOS, PERSONAS, ANIMALES, PROCESOS Y LUGARES MEDIANTE LA CARACTERIZACION DE LO ESCRITO. * CONFERENCIA/EXPOSICION DE TEMAS SENCILLOS. * DISCUSION TEMATICA Y ORGANIZATIVA EN GRUPÒS PEQUEÑOS, ASAMBLEA Y DEBATE: DEFICNICION DEL TEMA O LOS PROBLEMAS A RESOLVER Y LAS REGLAS DE PARTICIPACION. * ENCUESTRA Y ENTREVISTA: FORMULACION DE PREGUNTAS. * JUEGOS DE DRAMATIZACION: ENTONACION Y VOLUMEN DE VOZ, MOVIMIENTOS CORPORALES.

LECTURA 1.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA Y OTROS CODIGOS GRAFICOS. PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS INICIEN EN LA COMPRENSION DE LA RELACION SONORO-GRAFICA Y EL VALOR SONORO CONVENCIONAL DE LAS LETRAS EN EL NOMBRE PROPIO, PALABRAS DE USO COMUN, CUENTOS CANCIONES Y RIMAS. PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS SE INICIEN EN EL CONOCIMIENTO DEL ESPACIO, LA FORMA GRAFICA DEL TEXTO Y SU SIGNIFICADO EN LA LECTURA. * DIRECCIONALIDAD: IZQUIERDA-DERECHA, ARRIBA-ABAJO, RELACION ENTRE PORTADA-HOJAS INTERIORES Y SECUENCIA DE PAGINAS. * SEGMENTACION LINEAL DEL TEXTO: ESPACIO ENTRE PALABRAS Y ORACIONES COMO APOYO PARA LA ELECTURA PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS SE INICIEN EN EL CONOCIMIENTO Y DIFERENCIACION DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS GRAFICOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA: LETRAS Y OTROS SIGOS A LEER. * LETRAS Y SUS MARCAS DIACRITICAS. MAYUSCULAS Y MINUSCULAS. * SIGNOS DE PUNTUACION, NUMEROS Y SIGNOS MATEMATICOS. PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS CONOZCAN Y LEAN DISTINTOS TIPOS DE LETRAS. * LETRA MANUSCRITA TIPO SCRIPT Y CURSIVA. * LETRA IMPRESA Y SUS DISTINTOS TIPOS.

2.- FUNCIONES DE LA LECTURA, TIPOS DE TEXTO, CARACTERISTICAS Y PORTADORES. PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS SE INICIEN EN EL CONOCIMIENTO DE DISTINTAS FUNCIONES DE LA LECTURA Y PARTICIPEN EN ELLA PARA FAMILIARIZARSE CON LAS CARACTERISRICAS DE FORMA Y CONTENIDO DE DIVERSOS TEXTOS. * ARTÍCULO INFORMATIVO, TEXTOS DESCRIPTIVOS, REPORTES, DEFINICIONES, EN PERIODICOS, REVISTAS Y LIBROS DE TEXTO: TEMA E IDEAS PRINCIPALES. * NOTICIA Y ENTREVISTA, EN PERIODICOS Y REVISTAS Y REVISTAS: LUGAR, TIEMPO Y PARTICIPANTES. * LISTADO DE PERSONAS, LUGARES, OBJETOS Y ACCIONES. * CALENDARIO (PERSONAL O DE ACTIVIDADES), FECHAS (DIA, MES, AÑO) HORAS Y ACTIVIDADES. * INVITACION: CONVOCANTE, LUGAR, FECHA Y HORA DE LA ACTIVIDAD.

* * * * * * * *

RECADO: FECHA, DESTINATARIO, MENSAJE. LETREROS: UBICACIÓN, PROPOSITO Y MENSAJE. (Y FIRMA) ANUNCIO COMERCIAL Y CARTEL: EMISOR, MENSAJE PRINCIPAL. INSTRUCTIVO: OBJETIVO-META, MATERIALES Y PROCEDIMIENTOS. CARTA PERSONAL, FORMAL Y TARJETA DE SALUDO: FECHA, DESTINATARIO, SALUDO, DESARROLLO Y FINAL, DEL SOBRE: DATOS DEL DESTINATARIO Y DEL REMITENTE. CUENTO, RELATO, ANÉCDOTA, FABULA, LEYENDA E HISTORIETA: TITULO, PERSONAJES, DESARROLLO Y FINAL. OBRA DE TEATRO: ACOTACIONES Y DIALOGOS. CANCION, POEMA O TEXTO RIMADO: RITMO Y RIMA.

3.- COMPRENSION LECTORA PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS SE INICIEN EN EL DESARROLLO Y USO DE ESTRATEGIAS BASICAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS. * AUDICION DE TEXTOS, LECTURA GUIADA, COMPARTIDA, COMENTADA, EN EPISODIOS E INDEPENDIENTE. * IDENTIFICACION DEL PROPOSITO DE LA LECTURA Y DE CORRESPONDENCIAS ENTRE SEGMENTOS DE LA CADENA HABLADA Y PARTES DEL TEXTO ESCRITO. * REALIZAR INTENTOS DE LECTURA CON APOYO EN LAS IMÁGENES Y EN EL RECUERDO DEL TEXTO PREVIAMENTE ESCUCHADO. * ESTRATEGIAS DE LECTURA: ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS, PREDICCION, ANTICIPACION, MUESTREO, INFERENCIAS E IDENTIFICACION DEL SIGNIFICADO GLOBAL Y LITERAL. * IDENTIFICAR PALABRAS DESCONOCIDAS E INDAGAR SU SIGNIFICADO. * COMPROBAR LA PERTINENCIA DE LAS PREDICCIONES, INFERENCIAS E INTERPRETACIONES. * EXPRESAR OPINIONES SOBRE LO LEIDO Y RESUMIR EL CONTENIDO DEL TEXTO EN FORMA ORAL. * DISTINCION REALIDAD-FANTASIA. * EXPRESION DE COMENTARIOS Y OPINIONES EN RELACION CON EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.

4.- CONOCIMIENTO Y USO DE FUENTES DE INFORMACION PROPOSITO: QUE LOIS ALUMNOS SE FAMILIARICEN CON EL USO DE DISTINTAS FUENTES DE INFORMACION COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO. * EXPLORACION LIBRE O SUGERIDA DE DIVERSOS MATERIALES ESCRITOS. * IDENTIFICAR EL TIPO DE INFORMACION EN LIBROS, REVISTAS, PERIODICOS, ETIQUETAS, ANUNCIOS, LETREROS. * INSTALACION Y USO DE LA BIBLIOTECA DEL AULA * BUSQUEDA O LOCALIZACION SENCILLA DE INFORMACION CON APOYO DEL MAESTRO Y CON PROPOSITOS PROPIOS O SUGERIDOS. CONSULTA DE MAPAS Y PLANOS: CODIGOS Y UBICACIÓN. * CONOCIMIENTO Y USO DE LIBRERIAS, PUESTOS DE PERIODICOS Y BIBLIOTECAS FUERA DEL AULA.

ESCRITURA 1.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA PRPOSITO: LOS MISMOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS INDICADOS EN EL COMPONENTE DE LECTURA, APLICADOS A LA ESCRITURA. SEGMENTACION LINEAL DE TEXTO: ESPACIO ENTRE PALABRAS Y ORACIONES COMO APOYO A LA LECTURA. 2.- FUNCIONES DE LA ESCRITURA, TIPOS DE TEXTO Y CARACTERISTICAS. PROPOSITOS: QUE LOS NIÑOS IDENTIFIQUEN A LA ESCRITURA COMO MEDIO PARA SATISFACER DISTINTOS PROPOSITOS COMUNICATIVOS: REGISTRAR, INFORMAR, APELAR, RELATAR Y DIVERTIR, EXPRESANDO SENTIMIENTOS, EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTOS. QUE LOS NIÑOS SE INICIEN EN EL CONOCIMIENTO DE ALGUNAS CARACTERISTICAS DE TIPOS DE TEXTO Y LAS INCLUYAN EN LOS ESCRITOS QUE CREEN O TRANSFORMEN. 3.- PRODUCCION DE TEXTOS: PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS SE INICIEN EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS BASICAS, PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS COLECTIVOS E INDIVIDUALES, CON Y SIN MODELO. * PLANEACION: SELECCIÓN DEL TEMA, PROPOSITO, TIPO DE TEXTO, ESTRUCTURA, DESTINATARIOS DIRECTOS O POTENCIALES, INFORMACION CONOCIDA O QUE NECESITAN INVESTIGAR. ORGANIZACIÓN DE IDEAS EN ESQUEMAS. * REDACCION, REVISION Y CORRECCCION DE BORRADORES. * CONTENIDO. COMPOSICON DE ORACIONES CON SIGNIFICADO COMPLETO, CLARIDAD Y FUNCION ESPECÍFICA. COMPOSICION DE PARRAFOS COHERENTES, CON SENTIDO UNITARIO, COMPLETO Y ESPECIFICO. INCLUSION DE IMÁGENES PARA APOYAR O COMPLEMENTAR EL TEXTO. COHERENCIA GOLBAL DEL TEXTO: TITULO, SUBTITULOS, RELACIONES SEMANTICOS-SINTACTICAS: ENTRE IDEAS E ILACION ENTRE PARRAFOS. FORMA: ORTOGRAFIA, PUNTUACION LEGIBILIDAD Y LIMPIEZA. * ELABORACION DE LA VERSION FINAL Y DIVULGACION DEL TEXTO. REFLEXION SOBRE LA LENGUA

1.- REFLEXION SOBRE LOS CODIGOS DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS AVANCEN EN LA REFLEXION SOBRE LAS CARACTERISITCAS DEL PROCESO COMUNICATIVO PARA AUTORREGULAR SU PARTICIPACION. * ANALISIS DE ACTOS O SITUACIONES COMUNICATIVAS COTIDIANAS E IDENTIFICACION DE SUS ELEMENTOS MÁS IMPORTANTES: PARTICIPANTES, CONTEXTOS FISICOS, PROPOSITOS, MENSAJES Y REGLAS DE INTERACCION. PROPOSITOS: QUE LOS NIÑOS AVANCEN EN LA REFLEXION SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA LENGUA PARA AUTOREGULAR EL USO QUE HACEN DE ELLA. * IDENTIFICACION DE LA ESTRUCTURA DE LOS TIPOS DE DISCURSO EN LOS QUE PARTICIPAN. * USO ADECUADO DE ORACIONES: AFIRMATIVAS, NEGATIVAS, INTERROGATIVAS, ADMIRATIVAS, IMPERATIVAS DESIDERATIVAS. * TRANSFORMACION DE ORACIONES Y APRECIACON DEL CAMBIO EN EL SIGNIFICADO O SENTIDO. * USO DE LA CONCORDANCIA DE GÉNERO, NÚMERO, PERSONA Y TIEMPO EN LAS ORACIONES. * CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE LA ORACION: SUJETO Y PREDICADO, SUEJTO EXPLICITO E IMPLICITO O TACITO. * COMPRENSION DE LA NOCION DE CLASES DE PALABRAS: SUSTANTIVOS PROPIOS Y COMUNES; ADEJTIVOS, VERBOS, TIEMPOS VERBALES, PRONOMBRES Y ARTICULOS. * USO DE PALABRAS PARA DESCRIBIR UBICACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. * CONOCIMIENTO Y USO DE PALABRAS CONECTORAS O ENLACE. * CONOCIMIENTO Y USO DE SUSTANTIVOS COLECTIVOS. * RECONOCIMIENTO DE RELACIONES DE SIGNIFICADO ENTRE PALABRAS: PALABRAS COMPUESTAS, CAMPOS SEMANTICOS, ANTONIMOS Y SINONIMOS. * RECONOCIMIENTO DE RELACIONES FORMA-SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS: PALABRAS DERIVADAS, HOMONIMAS, CON PREFIJOS PARA MARCAR OPOSICION O NEGACION (INQUIETO) Y SUFIJOS PARA MARCAR OCUPACION (ENFERMERO), O AUMENTATIVOS O DISMINUTIVOS Y SINGULAR Y PLURAL. * INTERPRETACION Y USO DE PALABRAS Y FRASES A PARTIR DEL SIGNIFICADO GLOBAL O TEMA Y DEL SIGNIFICADO LCAL (SINTACTICO-SEMANTICO) * INTERPRETACION DE EXPRESIONES IDIOMATICAS, VARIANTES DIALECTICAS, PALABRAS DE ORIGEN INDIGENA Y METAFORAS. PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS AVANCEN EN LA REFLEXION Y VALORACION DE LAS CONVENCIONALIDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. * USO DEL ORDEN ALFABETICO COMO ORGANIZADOR DE CONTENIDOS (LISTAS E INVENTARIOS) Y DE SECUENCIAS (INCISOS, DIRECTORIOS, DICCIONARIOS). * RECONOCIMIENTO Y USO DE LAS MAYUSCULAS PARA MARCAR LA IDENTIDAD DE LAS PERSONAS, LUGARES E INSTITUCIONES. * RECONOCIMIENTO DE LAS IRREGULARIDADES EN LA CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA: b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z. ll-y, k-c-q, x gue-gui, güe-güi, que-qui. * DEDUCCION DE REGLAS ORTOGRAFICAS POR COMBINACIONES DE LETRAS: mp, mb, br, bl, r-rr. * IDENTIFICACION DE SILABAS Y SILABA TONICA. * SEGMENTACION DE PALABRAS PARA AJUSTARLAS AL ESPACIO O RENGLON. * RECONOCIMIENTO DE LA SEGMENTACION LINEAL DEL TEXTO Y APRECIACION DE SU IMPORTANCIA PARA LA LEGIBIIDAD: ESPACIO ENTRE PARRAFOS, ORACIONES Y PALABRAS. * USO DE SIGNOS DE ADMIRACION Y DE INTERROGACION; DEL PUNTO FINAL DE UN TEXTO; PUNTO Y APARTE O PUNTO Y SEGUIDO PARA SEPARAR IDEAS; COMA EN ENUMERACION Y GUION LARGO AL INICIO DE LA INTERVENCION DEL HABLANTE EN DIALOGOS. 2.- REFLEXION SOBRE LAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN. PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS AVANCEN EN EL RECONOCIMIENTO Y LA REFLEXION DE LAS DISTINTAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. * LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A LOS OTROS COMPONENTES. 3.- REFLEXION SOBRE LAS FUNETES DE IFORMACION. PROPOSITO: QUE LOS NIÑOS AVANCEN EN LA REFLEXION DE LAS CARACTERISTICAS Y USOS DE DISTINTAS FUENTES DE INFORMACION COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO. * FUENTES DE INFOMACION CON TEXTOS ESCRITOS, ORALES, VISUALES Y MIXTOS. * MEDIOS: RADIOS, TELEVISION Y CINE. * LOS CONTENIDOS INDICADOS EN EL COMPONENTE DE LECTURA.

Formato 11

2º GDO

LOS NUMEROS, SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES

MEDICION

GEOMETRIA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

TOTAL POR EJES TEMATICOS

CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO

CUERPOS GEOMETRICOS

NP

NOMBRE DEL ALUMNO(A)

FIGURAS GEOMETRICAS

LONGITUDES, AREAS

NUMEROS NATURALES

UBICACIÓN ESPACIAL

DIRECTO AL CONTENIDO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Formato 12

Entrevista psicológica inicial 1. Datos generales

Fecha______________________ No. Expediente____________________ Nombre ____________________________________ sexo M ( ) F ( ) Fecha de nacimiento ______________________ edad_______________ Nombre de la escuela_______________________ teléfono____________ Motivo de la consulta ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ Intentos de corregir el Problema ____________________________________________ ____________________________________________________________ Informante____________________________________________________

Constitución del núcleo familiar
Datos Nombre Edad Ocupación Escolaridad Edo. General De salud Dependencia Lugar de nacimiento Estado civil Del padre De la madre

Datos de los hijos
Nombre Sexo Sexo Sexo Sexo Sexo M( M( M( M( M( ) ) ) ) ) F( F( F( F( F( ) ) ) ) ) Edad Edad Edad Edad Edad Ocupación

Finados

Familiares cercanos co-habitantes en el hogar Nombres Parentesco

Edad

Escolaridad

Pertenece a una familia integrada ( ) desintegrada ( )

adoptiva (

)

(En caso de tutores también) Antecedentes heredo familiares Algún miembro de la familia presenta o presento padecimientos orgánicos Funcionales importantes ________________________________________________ ¿Qué tipo de padecimientos? _____________________________________________ Parentesco____________________________________________________ trato__________________________________________ Actualmente el se encuentra bajo algún tipo de tratamientos Si ( ) no ( ) que tratamiento _________________________________________

Antecedentes pre, peri y posnatales
Fue planeado el embarazo si ( ) no ( ) ¿por que_____________________________

Duración del embarazo ___________________________________________________

Enfermedades o accidentes durante el embarazo ______________________________________________________________________ Riñas durante el embarazo ______________________________________________________________________ Ingirió algún tipo de medicamentos durante el embarazo si ( ) no ( ) ¿cuáles? ______________________________________________________________________ Existió control medico durante el embarazo___________________________________ Parto normal ( ) cesárea ( ) fórceps ( ) otros ( )

Duración del parto ___________________________________________________________________ Lloro inmediatamente al nacer si ( ) no ( ) color de piel _______________________ Peso _______Parto atendido en: casa ( ) hospital ( ) clínica ( ) otro ( )_________

Alimentación materna __________________________ de formula___________ Edad del Destete_________________________________________________________ A que edad ocurrió la ablactación __________________________________________

Desarrollo motor
A que edad tubo control del cuello y cabeza___________________ A que edad se sentó solo________ A que edad camino_________ Gateo_________

Como considera los movimientos de su hijo_______________________ Comportamiento del niño durante la primera infancia__________ Desarrollo del lenguaje A que edad comenzó a decir sus primeras palabras____________________ Las primeras frases_____________________________________ ________ Presenta alguna dificultad para articular algún fonema___________ Tartamudez____________________________________________________________ Historia medica Enfermedades y accidentes importantes______________________________ Ha requerido hospitalización _______________________________________ Temperatura de 40ª______________________________________________ Ha presentado cuadros convulsivos__________________________________ Que tratamiento ha recibido ______________________________________ Cuales han sido los cambios en el comportamiento del niño ante las enfermedades y/o accidentes ______________________________________ Desarrollo conductual

Como es el sueño del niño (a) ______________________________________________ Con quien duerme el niño (a) ______________________________________________ Ha necesitado algo para dormirse si ( ) no ( ) ¿por qué ________________________ Se mueve, habla, grita, llora o bruxismo mientras duerme ________________________ Presenta sonambulismo ___________________________________________________ Forma de alimentarse________________________________________________ Que hace usted cuando no quiere dormir______________________________________ Hay algo que le cause miedo_______________________________________________

Control de esfínteres A que edad comenzó a avisar_______________________ Que procedimiento siguió__________________________________________________ A que edad controlo esfínteres_________________________________________ Como corrigió cuando no avisaba a tiempo__________________________________ Que preparación se le ha dado al niño acerca de lo sexual_________________________ Asistió a guardería si ( ) no ( Historia escolar ) ¿por qué?__________________________________

Cuánto tiempo____________________________ Curso (a) jardín de niños________________rendimiento____________________ Edad de ingreso a primaria_______________________________________________ Que actitud tomo el niño al ingreso de la escuela______________________________ ______________________________________________________________________ Grados reprobados________________________cuantas veces_______________ Cambio de la escuela y/o maestro___________________________________________ Cual ha sido su rendimiento escolar del niño (a) ________________________________ Quien se encarga de revisar las tareas del niño (a) ______________________________ Que hace usted cuando el niño no quiere hacer la tarea___________________________ Difiere el comportamiento del niño en la casa al de la escuela_____________________ Relaciones interpersonales Se relaciona de manera adecuada con sus padres si ( ) no ( ) ¿por que? ___________ ______________________________________________________________________ Como se relaciona con sus hermanos_________________________________________ Como es la actitud de los padres hacia el niño__________________________________ Cual es la opinión de los padres de su hijo_____________________________________ Cual es la actitud de su maestro_____________________________________________ Como se relaciona con sus amigos___________________________________________

Juego
Cuales son los juegos favoritos del niño______________________________________ En que lugar juega_______________________________________________________ Horario ____________________________quienes participan en el juego__________

Dinámica familiar
Como califica usted su relación de pareja_____________________________________ Que opina de su esposo___________________________________________________ Que opina de su esposo como padre__________________________________________ Que opina de su esposa____________________________________________________ Que opina de su esposa como madre_________________________________________ Como se califica usted misma como madre____________________________________ Quien participa en las actividades que realiza en casa____________________________ Quien se ha hecho cargo del niño la mayor parte del tiempo_______________________ Como educan a los niños_________________________________________________ Quien toma las decisiones de reprender al niño cuando comete alguna travesura_______ ______________________________________________________________________ Como lo hace___________________________________________________________

Formato 13

Número de lista del alumno Aspecto a analizar
Es exacto y ordenado durante el trabajo Se responsabiliza de su tarea Necesita que se le recuerde su deber Organiza bien el tiempo Realiza bien el trabajo Vence por sí mismo los obstáculos que encuentra Lee Estudia Observa Recoge datos y los ordena Utiliza libros de consulta Hace buen uso del material Resume Amplia Comprueba su propio progreso Se expresa oralmente Sabe trabajar en equipo Sabe informar de su trabajo Ayuda a los demás

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Formato 14 Niveles de logro para la velocidad lectora en 2º Palabras leídas por minuto Nivel avanzado Nivel se acerca al estándar Estándar Nivel requiere apoyo

Núm.

Nombre del libro y página

-35 ppm 35 a 59 60 a 84 +84 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23 24. 25. 26. 27. 28. Descripción: Este formato se les entrega a los padres, tienen que anotar el libro y pág. que leyó el alumno, el docente usa el mismo formato para comprobar lo registrado y ver el avance, así como el compromiso de los padres con lo que hacen sus hijos y estén informados de los logros de sus hijos.

Formato 15 Niveles de logro para la fluidez lectora en 2º *Lee en voz alta entonación, ritmo, fraseo y pausa. Nivel avanzado Lee párrafos u oraciones largas adecuada Nivel se acerca al estándar Estándar Lee frases o enunciad os(no considera Nivel requiere apoyo Lee palabra por palabra 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23 24. 25. 26. 27. 28.

Núm.

Nombre del libro y página

Lee de dos a tres palabras (dificultad *)

Formato 16 Niveles de logro para la comprensión lectora en 2º Lo que entiende de lo que lee. Nombre del libro y página Nivel avanzado Narra lo que sucede e interpreta los sentimien tos de los personaje s. Nivel se acerca al estándar Estándar Destaca informació n relevante Nivel requiere apoyo Fragmento s del relato. Núm.

Omite algunos elemento s

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23 24. 25. 26. 27. 28.

Niveles de logro para Velocidad Lectora Primaria Grado Escolar Nivel Nivel Requiere Se acerca al Apoyo estándar Segundo Menor a 60 De 60 a 74 Tercero Menor a 75 De 75 a 89 Cuarto Menor a 90 De 91 a 104 Quinto Menor a 100 De 100 a 114 Sexto Menor a 110 De 110 a 124

Estándar

Nivel Avanzado Mayor a 90 Mayor a 105 Mayor a 120 Mayor a 130 Mayor a 140

De 75 a 89 De 90 a 104 De 105 a 119 De 115 a 129 De 125 a 139

Fluidez lectora
Nivel Requiere Apoyo Don T o m á s c o m pró cuat ro bur ..rros... montó.. enunoy vol vió.. asu casa por el camino los...los contó uno dos ytres no conta..taba el que mon taba ya ensu . casa dijo asu mujer Mira he comp rado cua tro burros y traigo sólo t res me han roba do uno qué r a ro dijo la mu jer tú no ves más que tres pero yo veo cinco. Nivel Se acerca al estándar Don Tomás compró cuatro burros montó.. en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó uno dos y tres no contaba.. el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: Mira he comprado cuatro burros y traigo sólo tres me han robado uno. Qué raro dijo la mujer tú no ves más que tres pero yo veo cinco. Estándar Don Tomás compró cuatro burros montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó uno, dos y tres no contaba el que montaba Ya en su casa dijo a su mujer: Mira he comprado cuatro burros y traigo sólo tres me han robado uno. Qué raro dijo la mujer tú no ves más que tres pero yo veo cinco Nivel Avanzado Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno. ¡Qué raro! dijo la mujer Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.

Nivel Requiere Apoyo Don T o m á s c o m pró cuat ro bur ..rros... montó.. enunoy vol vió.. asu casa por el camino los...los contó uno dos ytres no conta..taba el que mon taba ya ensu . casa dijo asu mujer Mira he comp rado cua tro burros y traigo sólo t res me han roba do uno qué r a ro dijo la mu jer tú no ves más que tres pero yo veo cinco.

Nivel Se acerca al estándar Don Tomás compró cuatro burros montó.. en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó uno dos y tres no contaba.. el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: Mira he comprado cuatro burros y traigo sólo tres me han robado uno. Qué raro dijo la mujer tú no ves más que tres pero yo veo cinco.

Estándar Don Tomás compró cuatro burros montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó uno, dos y tres no contaba el que montaba Ya en su casa dijo a su mujer: Mira he comprado cuatro burros y traigo sólo tres me han robado uno. Qué raro dijo la mujer tú no ves más que tres pero yo veo cinco

Nivel Avanzado Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno. ¡Qué raro! dijo la mujer Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.

Comprensión lectora INSTRUCCIÓN PARA EL ALUMNO: Cuéntame la historia que leíste
Requiere Apoyo
Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes (señalados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.

Nivel Se acerca al estándar

Estándar
Al recuperar la narración destaca la información relevante: Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado

Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: Introduce al (a los) personaje(s). Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración.

Nivel Avanzado

Al recuperar la narración destaca la información relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo:

decidió etc.) impiden percibir a la narración como fluida.

después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió etc.); además hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.

Nota: En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus propias palabras, es decir, que parafraseé la información contenida en el texto.

Cuéntame la historia que leíste
Nivel Requiere Apoyo Había unos burritos que eran 4 y un señor los compró. Dijo uno, dos, tres y le platicó a su esposa. Su esposa al final le dijo son 5. Nivel Se acerca al estándar Un señor compró burros y al llegar a su casa contaba 3 y dijo que le robaron uno. En el camino los contó y le faltaba uno y se lo dijo a su esposa. Su esposa le dijo que contaba más que él, que eran 5. Estándar Tomás compró 4 burros y se regresó a su casa en uno. En el camino contó sólo 3. Al llegar le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo tenía 3, que le habían robado. Su esposa le contestó que ella veía 5 y no 3 como él decía. Nivel Avanzado Un señor llamado Tomás compró 4 burros y regresó a su casa montado en uno. Durante su regreso los contó y sólo contaba 3, ya que no contaba en el que montaba. Al llegar a su casa le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo traía 3, le dijo que le habían robado uno. Asombrada, ante esto, su esposa le contestó que ella no veía 3 sino 5, insinuándole que él era el quinto burro.

Formato 17

ESTILO DE APRENDIZAJE

Alumno/a_____________________________________________ Grado_________ Fecha de nacimiento_____/_____/______ Ciclo Escolar_____________________ Maestro:_____________________________________________________________
FACTORES SIGNIFICATIVOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

1. Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad. (Ubicación del alumno/a dentro del
aula).

Cerca del profesor. En las últimas filas. 2.Preferencia ante determinados agrupamientos: Gran grupo

Sólo-aislado. Junto a un/os determinados/as compañeros.

Pequeño grupo

Parejas

Individual

3. Áreas, contenidos, actividades, en las que está más interesado, se siente más cómodo/a, tiene más seguridad. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Atención: Muestra atención Se distrae

* Estímulos que dispersan su atención: * Momentos del día en que está más atento: Primeras horas Últimas horas Después del recreo * ¿Cuánto tiempo seguido puede centrarse en una actividad? * ¿De qué manera podemos captar mejor su atención?__________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas: Se para a pensar Es constante. Trata de comprender Competitivo/a Ritmo adecuado de trabajo. Las aborda de forma impulsiva. Es inconstante. Trata de memorizar. Cooperativo/a. Mantiene un ritmo lento. ___ _______

ACTITUDES

DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS: Las interpreta textualmente.

Realiza aportaciones personales

Tiene facilidad de ejecución Tiene hábitos básicos. Aborda las tareas paso a paso. Ni siquiera inicia las tareas. Se centra en hechos concretos. Acaba las tareas sólo/a. Organiza su trabajo. Termina los trabajos a tiempo.

Presenta muchas dificultades. Le faltan hábitos básicos. Las aborda de manera global. Se centra en aspectos generales. Termina las tareas con ayuda. Necesita trabajos estructurados. Se retrasa con asiduidad.

RECURSOS QUE UTILIZA: (Pedir ayuda al compañero/a y/o profesor/a). Personales: Materiales: Compañero/a Libros Profesor/a Cuadernos _______________ _______________

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (que utiliza con más frecuencia): Por tanteo Ensayo y error Subdividir la tarea _______________

TIPO DE ACTIVIDADES QUE PREFIERE: Las que suponen hacer o realizar una tarea. Las que suponen observar. Las que suponen pensar, imaginar, representarse las cosas. _____________________________

MODALIDAD PREFERIDA DE RESPUESTA. (Cuando debe demostrar lo que sabe). Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe). Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes). Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular). Otras. (Especifique cuáles). _________________________________________

ACTITUD ANTE TAREAS DIFÍCILES. Las abandona. Persiste. Se bloquea. Se muestra agresivo. 6. Tipos de dificultades más frecuentes. Conceptuales (no comprende o asimila conceptos) * Estratégicas: No prevé el tiempo que va a necesitar Las realiza con agrado. Se desanima. Tiende a darse por vencido. Las rechaza.

No planifica las tareas (pasos a seguir) No sigue los pasos planificados. No revisa los resultados obtenidos. Ninguna en particular.

7. Motivación: * REFUERZOS: a los que atiende (indicar más de uno si procede) Personales (Aprobación y reconocimiento familiar y escolar). Sociales. (Reconocimiento explícito ante los demás). Materiales. (Premios, regalos, actividades de su interés, etc.) Otros:________________________________________________________ * ATRIBUCIONES que se hace de los éxitos y fracasos escolares: Internas: (Las atribuye a su capacidad y esfuerzo). Externas: (Las atribuye a que la tarea es fácil/difícil, a que el profesor es "bueno"/"malo".).

* ANTE UNA DIFICULTAD: Piensa que puede modificar la situación el/la sólo/a. Si cree que lo necesita, pide ayuda. Nunca pide ayuda.

* REALIZA LAS TAREAS PARA:

satisfacer al profesor o a sus padres. para que los demás reconozcan sus éxitos.

para aprender.

9. Autoconcepto Se valora a sí mismo: Los compañeros le valoran Su familia le valoran Poco Regular Bastante Mucho Poco Regular Bastante Mucho Poco Regular Bastante Mucho

10. Intereses. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ___________________________________ 11. Relaciones en el aula (interacción observada con sus compañeros/profesores/as).

Se relaciona con la mayoría. Solicita ayuda de los demás. Se muestra dependiente. Le gusta ser protagonista. Le gusta contar sus experiencias.

Se relaciona con un grupo reducido. Ofrece ayuda a los demás. El grupo tiene tendencia a protegerlo. Respeta aportaciones de los demás.

Se muestra reservado/a.

Es independiente del profesor/a. Es dependiente del profesor/a. No interrumpe la labor del profesor. Le gusta llamar la atención del profesor/. Es aceptado/a por sus compañeros/as. Es rechazado/a en clase. Mantiene interacciones positivas con los compañeros/as. Tiende a permanecer aislado en clase. Molesta en clase. (Conductas disruptivas).

12. Otras condiciones:

* Del contexto familiar:
- Que favorecen: __________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ - Que dificultan: __________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

* Del contexto escolar:
- Que favorecen: __________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ - Que dificultan: __________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Conclusiones El perfil de grupo nos sirve para conocer el proceso que siguen los alumnos para la adquisición y la construcción del conocimiento y su formación para la vida, para monitorear y realizar los ajustes pertinentes en la planeación didáctica.

Referencias
Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica. México": Editorial Progreso.

SEP, Programa de preescolar (1979) pag. 128 Referencia: http://www.oei.es/quipu/honduras/cap07.pdf

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