Dedico este trabajo con amor y gratitud al ser Supremo partícipe de nuestros días; Dios, quien me guió con

su inmenso amor en todos los momentos de mi vida, que con su luz radiante alumbrará el camino de mi carrera llena de entrega y dedicación.

Mi eterno agradecimiento a mis queridos profesores, por su constante afán de transmitir conocimientos y experiencias en el desarrollo de la formación profesional.

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Dedico este trabajo a mi motor de vida, al ser que me da las más profundas alegrías y que con su mirada me alienta para seguir adelante aunque las fuerzas decaigan, a mis pequeños Santiago y Benjamín.

Agradezco infinitamente el apoyo de mi esposo Italo así como el de mis queridos padres Gricelda y Walter quienes fueron los que me alentaron y que con sus consejos hicieron que mi carrera profesional se fortaleciera en vocación tras las experiencias vividas a lo largo de estos años.

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INTRODUCCIÓN

Para que en nuestro País se dictaminara un proceso de Emergencia Educativa, participó de una evaluación a los estudiantes llamada PISA la cual fue auspiciada por la UNESCO, el Perú fue invitado junto a otros 7 países del mundo en el año 2003 en su segunda convocatoria, el examen tomado a los alumnos arrojó como resultado que el Perú no se enmarcaba dentro de las capacidades y competencias escolares básicas, es decir no alcanzo un nivel aprobatorio, quedando dentro de los países con bajo rendimiento escolar.

Dado los resultados de esta evaluación el gobierno de nuestro País se enmarcó dentro de ésta necesidad, en la cual se dispuso un Plan de Emergencia Educativa seria en sus capacidades de Lógico Matemático, Comunicación Integral y Valores para el año 2004, para lo cual se llevo a cabo este plan de emergencia en todos los centros educativos a nivel nacional.

Considero que hoy en día ya no se da el Plan de Emergencia Educativa ya que cada Institución Educativa elabora sus Planes de acuerdo a sus necesidades, pero dejando de lado la capacidad de Producción de Textos y es precisamente que me enfoqué en trabajar dicha capacidad porque considero importante desarrollar en los niños la

El Tercer Capítulo se desarrolla la segunda variable de investigación que se formula en este trabajo la cual esta referida a La Producción de textos Narrativos. me permito decirle a usted amigo lector que la técnica que yo utilice permitió mejorar la Producción de Textos y esa técnica es denominada como la “Técnica del Cuento”. haciendo mención a su definición y desarrollo. que a medida que usted vaya leyendo le permitirá conocer ¿Cómo se utiliza?. ¿En qué clase de Textos ponerlo en Práctica? Y ¿Cuál es su influencia en los niños? Para su mejor comprensión del presente trabajo se ha estructurado en 5 Capítulos: El primer Capítulo trata acerca del Planteamiento del Problema en cual se dan a conocer las causales para realizar el mejoramiento de un problema existente.-4- Creación y es precisamente que crear es Producir algo nuevo o algo ya conocido pero de diferentes maneras. El Segundo Capítulo desarrolla la primera formulan en este trabajo de investigación la cual es variable que se la Técnica del Cuento. El Cuarto Capítulo se da a conocer la Metodología de Investigación para proceder a la verificación de las hipótesis tomando en cuenta la operacionalización de las variables así como las dimensiones . La importancia de este trabajo se debe a que nos permitirá conocer que existe una diversidad de técnicas que permiten mejorar la Producción de Textos Narrativos en nuestros niños y es por ese motivo que mi trabajo de investigación se evoca a ello.

el grupo con el cual se desarrolla este trabajo de investigación y el tipo de diseño de la investigación realizada.-5- estudiadas. Esperando contribuir con la mejora de la Calidad Educativa presento ante usted la presente tesis. La Autora . También se presenta la bibliografía y anexos que servirán como evidencia del trabajo realizado con el grupo con el cual se efectuó este trabajo de investigación. El Quinto Capítulo detalla de manera ordenada los cuadros y gráficos de los resultados obtenidos así mismo se presenta las conclusiones y sugerencias emitidas.

1. Es por eso que los bajos rendimientos observados en general en el año de 1997 con el Laboratorio Latinoamericano de Medición de la Calidad Educativa (LLECE) es que el Perú salio en el 2001 con un bajo rendimiento dado por el Programa Internacional de Evaluación a Estudiantes (PISA). .-6- CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. este sistema ha venido evolucionando desde su creación a mediados de los noventa. y su evaluación realizada en el año 2001 se mida el nivel de desempeño de los estudiantes en las áreas de Matemáticas y Comunicación. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA La Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC). Este trabajo sostenido permite evaluar si el sistema educativo está contribuyendo efectivamente a desarrollar los aprendizajes contemplados en el currículo escolar. se encarga de realizar periódicamente la medición de los rendimientos escolares a escala nacional.

. Se prioriza su ejecución en las áreas de razonamiento matemático.-7- A partir de esa fecha el Gobierno inició el Plan Nacional de Emergencia Educativa en el periodo 2004-2006 con un programa piloto. comprensión lectora. para promover. docente del aula. aprueba la muestra de las instituciones educativas a nivel nacional con el propósito de ejecutar el referido programa de Emergencia Educativa. Teniendo en cuenta que la Producción de Textos es una de las competencias fundamentales en el área de Comunicación Integral para afrontar dicha emergencia. de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” se ha podido notar que existen dificultades para producir textos. se ha concluido que los niños y niñas necesitan desarrollar la Producción de Textos Narrativos. Grado “B” de Educación Primaria y por la opinión de la Señorita María Ferrer. organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes. publicada en el diario oficial “El Peruano”. por consiguiente vemos que este factor no propicia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La Resolución Ministerial Nº 023-2004 ED. incluyendo la formación de valores. A partir del año 2006 se propone un plan para el mejoramiento de la Lectura y en este año 2007 se inicia la aplicación del Plan Lector según RM Nº 0386-2006 en todas las Instituciones educativas de la EBR. Por lo observado en la realización de la práctica profesional en el 4to. que debe ser enriquecida con el logro de sus capacidades en el área de comunicación integral.

las inadecuadas estrategias para lograr el desarrollo de la producción de textos. es oportuno plantear la siguiente interrogante: ¿Con la aplicación de la Técnica del Cuento se mejorará la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. además no ponen a su alcance los libros adecuados para que sus hijos desarrollen el hábito de la lectura.2. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge Martorell Flores en el año 2007? ¿Cuál es el nivel de producción de textos narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Habiéndose descrito el problema. Se considera como causa principal. los padres de familia no fomentan el interés por la lectura. 1. porque las tareas laborales son muy arduas.-8- Entre las posibles causas que originan las dificultades en la producción de textos dentro del aula de clases se tiene que: El docente aplica con poca frecuencia técnicas para despertar el interés por la producción de textos en los educandos. Para resolver el problema es necesario aplicar LA TECNICA DEL CUENTO y que ésta se oriente a mejorar la PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS que serán del interés del educando. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge Martorell Flores? .

-9- ¿Cuál es la metodología adecuada para mejorar la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral con la participación activa de los educandos del 4to. Flores? ¿Efectivizar la aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de los Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. Flores? 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA El presente trabajo de investigación se justifica dentro del Marco Legal establecido en el Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógico Públicos y ESFA. Asimismo es un requisito indispensable para la titulación el presentar y sustentar una Tesis.3. por (Decreto Supremo Nº 023-2001-ED) y la autorización respectiva de la especialidad de Educación Primaria. Régimen de Estudios en el Artículo 47 del Estatuto de la Universidad Privada de Tacna. Flores? ¿Cuál es el resultado de la Producción de Texto Narrativos antes y después de la aplicación de la Técnica del Cuento en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M. . La Técnica del Cuento busca íntegramente mejorar la Producción de Textos. como se encuentra establecido en el Título III. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M.

1. d) Aplicar la Técnica del Cuento para desarrollar la capacidad de Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to.4. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”.. Grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”.10 - 1. .4. OBJETIVO ESPECÍFICO a) Identificar el nivel de Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los Educandos del 4to.2. Grado de Educación Primaria. b) Diagnosticar el uso de la Técnica de Cuento en los educandos del 4to. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1.4. c) Evaluar la eficacia de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la capacidad de Producción de Textos en los educandos del 4to. 1. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. OBJETIVO GENERAL Determinar si la aplicación de la Técnica del Cuento mejorará la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to.

html http://www. pedagogía o en cualquier otra área.com/cuento_1.yahoo.answers. ya sea en el campo de las ciencias. artesanías.1 En la Web se explica que: “…La técnica hace referencia a las herramientas que se utilizan para hacer llegar el conocimiento.2 1 2 http///elrincondelvago.. DEFINICIÓN DE TÉCNICA En su definición de Técnica podríamos decir que: “Es el conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado.1.com/ar.com/question/index?qid=20060731153553AAnxpt5 DIFERENCIA ENTRE MÉTODOS Y TECNICAS.11 - CAPITULO II TÉCNICA DEL CUENTO 2. .gogle.

demostrativa. expositiva o conferencia. TIPOS DE TÉCNICA También explican las diferentes clases de técnicas en esta página entre ellas tenemos: a) Técnicas instruccionales: Son herramientas didácticas que utiliza el instructor para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado (centradas en el instructor. JOSÉ JIMÉNES BORJA. 2. “Manual de Estrategias Innovadoras para docentes y estudiantes” (2004.pp. pág 115).) b) Técnicas grupales: Son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades de las que se vale el docente para llevar a cabo procesos de enseñanza – aprendizaje en el ISPP.1. etc.1. lógicos y secuenciales para realizar una actividad.12 - En el manual de Estrategias se menciona que: Es el conjunto de pasos ordenados.. la técnica se inserta dentro de un método y tiene un carácter práctico que se consolida en el resultado de un trabajo práctico. dialogo-discusión o interrogativa. 3 .3 De lo expuesto Podemos decir que la Técnica viene a ser el procedimiento que se utiliza para obtener un resultado a través de una herramienta.

aplicando los principios metodológicos. denominadas catálisis. que constituyen zonas de descanso del relato.13 - logro de objetivos educativos (lluvias de ideas.4 2.shtml http://es. mantienen el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los núcleos narrativos. la brevedad del relato. Tanto la Actividad como la Dinámica. la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva5 Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que: Los núcleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo. DEFINICIÓN DEL CUENTO En la siguiente página Web se da a conocer que el cuento es: “Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Alrededor de estos tres núcleos pueden aparecer acciones secundarias.com/monografias. pero en tanto una actividad puede ser pasiva (realizar una lectura o hacer comentarios e incluso realizar una discusión) la dinámica es la interacción de diferentes actividades que llevan al análisis de las acciones que se realizaron para llegar una conclusión del conocimiento.2.. mesa redonda. lo mantienen y lo cierran. juego de roles. análisis de casos. una es consecuencia de la otra.google. Se rigen por una lógica y son acciones solidarias entre sí. 4 5 www.).com/trabajos6/elme/elme2. refuerzan el aprendizaje teórico. phillips 66. etc.wikipedia.org/wiki/Cuento .

donde se encuentra inmerso el cuento. dragones. castillos. TIPOS DE CUENTO En la búsqueda de información se obtuvo diferentes maneras de clasificar el Cuento entre ellas destacan las siguientes clasificaciones: La primera clasificación: 6 MINISTERIO DE EDUCACION. 2. De lo expuesto se podría decir que el Cuento: No es simplemente un instrumento de lectura. sino que ayuda al niño a desarrollar su inteligencia. Asimismo la definición siguiente afirma: El cuento es una narración breve de trama sencilla y lineal.14 - Se considera importante resaltar que la literatura abarca muchos aspectos entre ellos. monstruos enormes. “Comunicación” (2001). permitiéndole ser protagonista de su propio aprendizaje. Pág. príncipes. Desde tiempos antiguos se argumentaba que el cuento era un relato de fantasías donde siempre encontrábamos princesas en peligro. siendo uno de ellos. el género narrativo.. creatividad e imaginación. 75 .PLANCAD.1. los géneros literarios. etc. que se caracteriza con una fuerte concentración de la acción del tiempo y del espacio6.2.

. los segundos son narraciones según la extensión del relato. b) CUENTOS POPULARES Y ERUDITOS Los primeros se basan en tradiciones.filosófico. costumbres. e) CUENTOS POÉTICOS “De gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y conceptual”. La fantasía y la inocencia son sus elementos predilectos. y cuento..000 y 35. es el relato con menos de 10000 palabras.15 - a) CUENTOS EN VERSO Y EN PROSA Los primeros son poemas épicos menores. se considera novela a aquella que oscile entre 10. La fantasía y la inocencia son sus elementos predilectos.000 palabras. d) CUENTOS FANTÁSTICOS Son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral. los segundos son creaciones de fino estilo artístico y de contenido ético . c) CUENTOS INFANTILES Son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral.

religiosa. Para Estudiantes de Educación Superior. Sus modalidades: Psicología.16 - f) CUENTOS REALISTAS Penetran en la esencialidad de la vida. satírica. etc.VI. Como lo son los cuentos en cadena. Pág. son fantasiosos y divertidos. esto. QUIHUE AROTINCO. social. 54-55 7 . permiten el desarrollo de la imaginación. de un acontecimiento o alguna ilustración traída o hecha por los niños b) CUENTOS ABSURDOS Estos cuentos exageran o contradicen la realidad. como suelen ser las siguientes palabras: y entonces. Orlando.7 La segunda clasificación se da: a) CUENTOS GRUPALES Consiste en construir un cuento en forma colectiva. los cuales se inician a partir de una palabra motivadora. y.. Comunicación Integral V . c) CUENTOS REPETITIVOS Estos cuentos llevan expresiones que se repiten con frecuencia. etc. filosófica.

1. por ejemplo: Aladino y los 40 ladrones. por ejemplo:” Si yo fuera un rey o reina”. puede no convenir para otra. b) Manejo de la Lengua: Dentro de este se deben considerar dos aspectos: el que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos. los niños a partir de ello comenzaran a crear.17 - d) MEZCLANDO CUENTOS Se mezclan personajes de cuentos y surgen a partir de ellos otros cuentos divertidos.2. . e) A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA MOTIVADORA Por lo general la docente de aula debe de dar una frase motivadora o lema motivador que conlleve a que los niños puedan imaginar y crear nuevos textos. 16-20. MINISTERIO DE EDUCACIÓN fascículo 8.8 2. a) Adecuación a la Edad: El cuento que sirve para una edad o época infantil. Pág. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO Algunas de las características que se deben tener en cuenta para escribir un cuento son: El cuento es que debe ser una narración corta.2. 8 Reflexionando Sobre Las Estructuras Textuales..

18 - c) Comparación: Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora. Toda repetición es por si misma un alargamiento. especialmente en las partes que quiere provocar una reacción afectiva que puede ir desde la tierna conmiseración hasta la burla evidente. de lo que escucha. tiene su importancia porque provoca resonancias de tipo psicológico. y los hacen meterse en el cuento. d) Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para niños.) Enriquecen el alma infantil. pues hay que mantener en suspenso al lector y buscar que no abandone la lectura hasta que aparezca la palabra “fin”. pájaro. e) Repetición: La repetición deliberada de algunas palabras. pérdida de tiempo. sobre todo en los cuentos para los niños menores. pero se considera importante su empleo. Las comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo. flores. En libro de comunicación del Profesor Orlando Quihue se cita a Dolores Cantos la cual menciona otra característica con las que debe de contar un cuento y ellas son: a) Brevedad tensa: su extensión limitada. un tiempo de espera y de suspenso que permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que lee y. etc. es importante preferir su empleo. nubes. más aún. .. o de frases.

9QUIHUE Pág.9 2. nudo. “La Lámpara de Aladino”). . Desde la antigüedad. pues procura eso. b) El Autor: Viene a ser la persona que escribe el cuento. no sólo narrar una corta historia. Orlando. hechos. el cuento pretende en síntesis. Para Estudiantes de Educación Superior. ELEMENTOS DEL CUENTO a) Título: Deberá ser sugestivo..VI. el más humano de todos. en Arabia. c) La Acción: es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra. cuando se escribieron “ Los Cuentos de Mil y una Noches” (por citar los más memorables: “Simbad el Marino” . También puede despertar el interés del lector un titulo en el cual. Comunicación Integral V . junto al nombre del protagonista. 55 AROTINCO. la intención de el lector.3. que la gente cuente. c) Ánimo de moraleja: Es decir.19 - b) Predominio del elemento imaginativo: La narración debe de transportar al lector a un mundo donde él también pueda participar como personaje o testigo activo. o sea. desenlace. vaya indicada una característica o cualidad. inmediatamente después de leído el cuento. reflexione y saque sus conclusiones personales. En la acción se distinguen 3 partes: Iniciación. anécdotas y que los lectores y oyentes deriven inmediatamente de lo contado una “moraleja”. sino ser el género literario más humano. que al oírse pueda imaginarse de que se tratará ese cuento. rápida y precisa.2.

Desenlace: Cuenta cómo termina el relato. En un análisis se deben estudiar los personajes estableciendo sus características. que fue lo que más te impactó. g) El Tiempo: se refiere a la duración de los acontecimientos: puede ser en un día. Iniciación: En ella se presentan los personajes. el tiempo y el espacio. d) El Tema: el tema es el asunto o materia principal que trata un relato. etc. Nudo: Es el desarrollo de las acciones III. el comentario personal es sobre la apreciación que tienes sobre la obra: si te gustó o no. un mes. etc. un año. etc. También puede decirse que es aquello sobre lo cual el autor quiere enseñar e) Los Personajes: Los personajes son los seres que toman parte en la acción de la obra. el campo. Pág 14 . II.10 10 Ibid.20 - I. tanto físicas como de comportamiento. f) El Lugar: hace relación al sitio o al espacio donde se desarrolla la historia: la selva la ciudad. las enseñanzas que puedes sacar de ella. una semana. h) El Comentario y/o la Interpretación: cuando leemos un cuento tenemos la posibilidad de comentarlo..

PARTES DEL CUENTO Edith Bianchi en su libro nos menciona que el cuento presenta siempre un argumento..4. el origen 11 BIANCHI DE CORTINA. DESENLACE: Concluye la última etapa. por lo tanto. Pág. IMPORTANCIA DEL CUENTO La importancia del cuento radica en que sus autores deben tener atmósferas fantásticas e inquietantes para lograr llegar al lector de varis maneras. Transcurre brevemente y a veces se demora hasta las últimas líneas del relato. tema y un suceso que es el eje de sus partes esenciales que naturalmente esta introducido dentro de un texto y las siguientes partes o componentes son los siguientes: INICIO O EXPOSICIÓN: Es la presentación de personajes dentro del lugar. El ritmo del lenguaje recuerda constantemente la oralidad y. 49-53 .11 2. NUDO: Es el tiempo más importante y el que acusa la pericia del relator que irá graduando la intensidad del relato a través de una complejidad en la trama que nada anticipe el desenlace y mantenga en suspenso al lector. el dejar librado a la interpretación del lector el contenido del desenlace es final de la historia comentada. En algunos narradores actuales predomina el final abierto. es decir. Edith.5.2. momento y circunstancias que anticipen la acción que sobrevendrá.21 - 2.2. Gramática Estructural.

a pesar de la alteración de la sintaxis. derrota monstruos y enseña a los mortales cómo cazar y arar la tierra. la luna.6. crea el maíz. e inicia una serie de aventuras y luchas en las que él o ella logra liberar el sol. Diferencia del Cuento y la Leyenda La diferencia entre un cuento y una leyenda es que la leyenda más que un cuento es a una historia popular. Son historias que tanto el narrador como su audiencia consideran verdaderas y narran la creación y la ordenación del mundo. de lo insólito. DIFERENCIA NARRATIVOS DEL CUENTO CON OTROS TEXTOS 2.22 - del cuento: leídos en voz alta cobran otro significado. estrictamente definidos. pero además de eso están cargados de elementos religiosos que explican el universo y sus primeros pobladores. y reconstruye o interioriza la historia como algo verosímil. 2. Con una serie de hijos y compañeros.. Lo curioso de estos relatos es que el lector siempre queda atrapado. son cuentos tradicionales. Diferencia del Cuento y el Mito La diferencia entre un cuento y un mito es que los mitos. las alubias o los frutos secos. del humor o del misterio. en el vacío o en algún mundo aparte.2.1.6.2. tareas normalmente llevadas a cabo por un dios o diosa que existe en el caos. de la disolución de la realidad. 2. las aguas o el fuego.2.6. regula los vientos. el dios o diosa da forma al mundo y lo llena de vida. e .2.

2. es partiendo de los cuentos que ellos saben. recuerdos personales.org/wiki/cuento/cuento-45_1..23 - incluso cuando tratan de temas religiosos se diferencian de los mitos en que narran lo que sucedió en el mundo una vez concluida la creación.Nos comunicamos por medio de textos. CONCEPTO DE LA TECNICA DEL CUENTO En el libro de Métodos y técnicas de Oscar Galdos se considera a: “La técnica del cuento es un medio didáctico porque cautiva y atrae al niño hacia su aprendizaje. y explicaciones de aspectos geográficos y topónimos de lugares.com.3.html Oscar. son las llamadas leyendas locales.6. Métodos y Técnicas. http://www.3. Diferencia del Cuento y la Fábula: La fábula se diferencia del cuento por que en la fábula todos los personajes son animales.3.1.2.”13 2. Pág. y al final tiene como objetivo dejar una moraleja12. Tanto el narrador como su audiencia creen en ellas y abarcan un gran número de temas: los santos. los hombres lobo. especialmente a los de primaria. los fantasmas y otros seres sobrenaturales. MOTIVACIÓN: Es una forma fácil de motivar a nuestros alumnos. mejor si son propios de su 12 13GALDOS. aventuras de héroes y heroínas reales. PROCEDIMIENTO DE LA TÉCNICA DEL CUENTO 1. 2. 375 .

Puede acompañarse la narración con láminas. La voz será modulada. frases u oraciones hay que traducirlos a un lenguaje claro. . El docente debe ser hábil para otorgarle confianza al narrador. 3. Narrar el cuento con toda naturaleza del caso. el tiempo será reducido y no puede haber burlas. el docente comienza a preguntar a los educandos si les gusto el cuento. especialmente en los primeros grados. para ello debe desarrollar las siguientes actividades: Narrar el cuento con los gestos. esquemas o dibujos que representen los motivos o personas es básico. Buscar silencio para buscar la narración. suave. agradable. ANÁLISIS: terminada la narración del cuento globalmente. sencilla. el docente procede a narrar el cuento motivo de la clase. 2..24 - comunidad. El docente debe aparentar vivir el cuento. clara. Los términos. fuera de afectación y deformaciones o gestos exagerados en forma lenta. todos escucharán con atención. de tal manera que el niño entienda. NARRACIÓN: Cuando los educandos son lo suficientemente motivados. mímicas y otros ingredientes. sencillo.

345 .25 - El docente puede acompañarse de un pequeño cuestionario anotando en la pizarra como una forma de ayuda y motivación. APLICACIÓN: en esta parte los alumnos pueden dibujar los personajes. ¿De qué se ha tratado el cuento? ¿Qué personajes intervienen en el cuento? ¿Qué hace cada personaje? ¿Cuáles son las partes más interesantes del cuento? ¿Qué parte te ha gustado más? ¿Cuál es el final de cada personaje? ¿Cuál es el personaje principal? 4. éste a cargo de los alumnos. Métodos y Técnicas.. Este paso se puede desarrollar en diferentes maneras. Aquí serán los alumnos quienes repitan el cuento pero en forma suscrita. como una forma de verificar si el niño entendió o no el contenido del cuento. no con puntos y comas. Nosotros optamos por llamarle “resumen”. Puede practicarse el resumen en cadena sacando un grupo de niños al frente o en su lugar. dramatizar el cuento. 5. Oscar. cuya resolución es mejor. narrar otros cuentos.14 14 GALDOS. Pág. tales como: Un alumno resume todo el cuento. RESUMEN: Algunos especialistas denominan a este paso como la “Comprobación”.

pero si se aplica el cuento de manera lúdica consideraran que es crear algo en relación a su vida diaria o simplemente algo salido de su imaginación. para que se lleve a cabo se permite conocer a través de su utilización como parte didáctica como se desarrolla la técnica en sí y como se podrá adaptar o llevar a cabo teniendo en cuenta que se desarrollará con temas que se encuentran en el Diseño Curricular y debidamente diversificados según las unidades de trabajo del docente.2. ya sea el tipo de texto que se desea enfocar. 2. ETAPAS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL CUENTO EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. La importancia radica en que la Técnica que se presenta a continuación pasará a convertirse en el desarrollo de una capacidad en la cual se enfoca un determinado problema. en este caso se ha determinado que es la falta de Producción de textos. la cual busca mejorar la calidad del aprendizaje.3. La Producción de Textos en los niños muchas veces es compleja.3.3. Las etapas de aplicación de esta Técnica presentada se llevara a cabo tomando en cuenta el procedimiento de la . IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL CUENTO EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Es importante aplicar estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje.. Pues toda estrategia aplica una técnica.26 - 2.

En esta etapa se desarrollan 24 sesiones de clase desarrolladas en 3 meses.. Instrumentos de evaluación en los cuales encontramos las evaluaciones realizas durante los meses de aplicación. c) Evaluación.Se podrá evaluar las acciones programadas. planificadas y ejecutadas aplicando la Técnica del Cuento con el fin de desarrollar la Capacidad de Producir Textos.27 - aplicación las cuales se desarrollando siguiendo un orden en su aplicación: a) Planificación: En esta etapa se ordenan los contenidos a desarrollar en el aula. Sesiones de clase. b) Ejecución: En esta etapa se procede a ejecutar cada una de las actividades debidamente planificadas para desarrollar la capacidad de Producción de Textos en los niños del 4to grado de Primaria con la supervisión de la docente de aula en las fechas indicadas.. Diario de clase. sistematizando cada una de las actividades los cuales se encuentran ordenados según un plan de actividades que se muestra en la sección de anexos las cuales son: Cuadro de planificación de contenidos. Teniendo como resultado la aplicación de los instrumentos . Lista de materiales empleados.

Evaluaciones de proceso. .28 - los cuales se encuentran también en la sección de anexos. De esta manera se podrá recoger información óptica para la investigación de este trabajo.. Evaluación de salida. las evaluaciones son : Evaluación de inicio.

para expresar ideas. para investigar.1.. ¿QUÉ SIGNIFICA ESCRIBIR? Es la acción de transcribir datos en una forma de almacenamiento desde otra de almacenamiento distinta. desarrollando un pensamiento crítico.1. Cuando se enfatiza en los alumnos el desarrollo de destrezas de redacción creativa.el rincón del vago. 15 http://www. sentimientos. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN Según se describe en la siguiente Web: “Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el espacio ya sea para relacionarse con otros.29 - CAPITULO III PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.”15 3.1.com/textos/narraciones_html.es . para informar. mejoran más su capacidad de resolver problemas matemáticos o de comprensión de los experimentos de ciencias.

Está caracterizado por su coherencia profunda y superficial. las conversaciones. Ministerio de Educación.. 9 . podemos considerar como texto: las obras literarias.16 Así mismo cita también a Bernández y afirma lo siguiente: “El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana que posee siempre carácter social. Pág. DEFINICIÓN DE TEXTOS En el Fascículo Auto instructivo de Estructuras Textuales del Ministerio de Educación cita a Daniel Cassany y nos comenta lo siguiente acerca del Texto: Se trata de concebir el texto como cualquier otra forma de manifestación verbal y compleja que se produzca en la comunicación. 16 Reflexionando sobre las Estructuras Textuales.30 - 3.2. las redacciones de los alumnos en el aula. y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de lengua”. la cual debe de estar cargada de sentido de esta manera. debido a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro. las noticias. etc.

puntuación. posee la intención o finalidad de comunicar algo.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos.gob.pdf ..es. coherencia. Carácter Pragmático: Se produce con una intención y una situación concreta Carácter Estructural: con elementos que se ordenan según normas establecidas (reglas gramaticales. se produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la interacción de sujetos. una estructura compleja en la que se va enlazando información de diverso tipo de tal manera que el resultado final sea un texto coherente en todos los sentidos.monografias.18 17 http://www.17 De lo expuesto Se ha manifestado acerca del texto se llega a la conclusión que el textos es una unidad comunicativa que se produce con una intención. que esta relacionado con la situación que se produce y estructurado por reglas que le ayudan a mantener un sentido coherente. etc.com/el 18 texto_producción-123453000/html.id www.31 - Así mismo en la página Web se define como texto: Como tejido de ideas. Todo texto tiene: Carácter Comunicativo: Es decir.ciberdocencia.) que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la comunicación.

descriptivo. MACROS ESTRUCTURAS TEXTUALES Para Teun Van Dijk. el texto viene a ser una estructura superior a la secuencia de oraciones por ello nos determina dos tipos de estructuras textuales las cuales son: a) MACROESTRUCTURA: Nos permite determinar la organización de los contenidos del texto. expositivo. c) MICROESTRUCTURAS: se definen en relación a oraciones o secuencias de oraciones.) también son las estructuras globales que caracterizan el tipo de texto y por consiguiente una estructura narrativa..3. etc.32 - 3. b) SUPERESTRUCTURA: Permite asignar a cada texto un tipo específico de discurso (narrativo. A continuación se presenta el siguiente grafico donde se menciona como actúan las estructuras textuales según Van Dijk: .

descriptivos. La Ciencia del Texto. MACROESTRUCTURA Construir macroestructura. Conectar preposiciones. etc. SUPERESTRUCTURA Interrelacionar globalmente las ideas.. 19 VAN DIJK. Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o preposiciones. T.33 - NIVELES DE ACTIVIDAD RESULTADO A. Las ideas globales se relacionan entre sí en términos causales. C. Se relacionan las preposiciones entre sí linealmente. MICROESTRUCTURA Reconocer escritas. B.54-55 . Construir proposiciones. las palabras Se accede al significado de las palabras.19 narrativos. la Se derivan del texto y los conocimientos del lector las ideas globales que individualizan. dan sentido y diferencian a las preposiciones derivadas del texto. Pág. comparativos. argumentativos. secuenciales.

que de una u otra forma contribuirán a configurar el texto. el texto o discurso viene determinado por dos elementos esenciales: a) LA SITUACIÓN O ESTIMULO INTERNO Que se concreta en la posición que adoptan el emisor y el receptor en el acto comunicativo. y los elementos de los mensajes exigidos por la lengua o elegidos por el emisor que aparece en un enunciado concreto. El emisor se así inmerso en un conjunto de circunstancias extralingüísticas.34 - 3.4. posición motivada por sus intereses.- Engloba el conjunto de circunstancias sociales y culturales en las que la comunicación se produce. necesidades. Nos damos cuenta que. condiciones personales o estados de ánimo. b) EL CONTEXTO O ENTORNO EXTERNO.. RELACIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL CONTEXTO El texto advierte de la existencia de un emisor. con una intención. En libro de Producción de textos se cita a Graciela Reyes la cual nos escribe en su libro Cómo escribir bien el español afirma lo siguiente en cuanto a contextualizar un texto: . que se dirige a un destinatario concreto en una determinada situación comunicativa. dentro del proceso de comunicación.

15 .. y. además. y seguir entendiendo el mensaje. el texto tiene que tener lógica y estar expuesto de forma ordenada. frases y párrafos aparezcan enlazados entre sí. Entendiéndose que un texto es un diálogo. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.14 .20 3. b) COHESIÓN: Es decir. adjetivo. verbo…) por medio 20 Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. la continuidad en el sentido para poder pasar de una oración a otra.35 - Consiste en usar todas las marcas de identificación necesarias para que se pueda insertar en un género. sustantivo. las palabras. de un párrafo a otro. un lugar de encuentro y que podemos intuir que el autor quiere decir algo más de lo que se quiere decir. en calcular la distribución de información: la cual se da por compartida con el auditorio y puede inferirse. PROPIEDADES DEL TEXTO Según el Profesor Orlando Quihue Arotinco nos manifiesta que el texto como intención comunicativa debe de llevar las siguientes propiedades como pone en manifiesto en su libro de Comunicación manifiesta lo siguiente: a) COHERENCIA: Es decir. Ejemplo: de manera que… Concordancia: Indica la relación mutua de las partes variables de la oración (artículo. Si esto no ocurre. Sus elementos son: Preposiciones y conjunciones: Sirven para relacionar palabras y oraciones. Para ello.5. Pág. el texto no será más que una sucesión de palabras y oraciones y que difícilmente lo podremos comprender.

Ejemplo: negrito. Uso de pronombres. tiempo. 21 . Para Estudiantes de Educación Superior.36 - del género. Ejemplo: y a él no.. Comunicación Integral V – VI. Las repeticiones: Las repeticiones de las mismas palabras o sinónimos. huía del…21 En el libro PLANCAD DE SECUNDARIA se entiende por propiedades de un texto a todos aquellos requisitos que debe de reunir un mensaje oral o escrito para que pueda ser considerado un texto. hacen más comprensible el texto.27-28. puesto que no respeta la estructuración adecuada de las ideas ni de los elementos gramaticales que permitan formar una unidad constitutiva las siguientes propiedades de un texto son las siguientes como se observan en el siguiente esquema: QUIHUE AROTINCO. Ejemplo: Mi madre me dio un negrito muy bonito.niño.negro o mozuelo. modo…. Pág. Orlando. adverbios: los pronombres se refieren a realidades expresadas antes. adecuados. número. La presentación de ideas desordenadas no puede ser capaz de configurar un texto.

5. permite organizar . es decir.. LAS PROPIEDADES CONSTITUTIVAS: Para que tenga un texto unidad comunicativa.1. esto es. sirva para el intercambio de información entre emisor y receptor debe presentar dos propiedades: Coherencia y Cohesión. a) La coherencia: Es la propiedad del texto que relaciona la información relevante/irrelevante y establece según Cassany los datos pertinentes que se comunican y su distribución a lo largo del texto.37 - PROPIEDADES DEL TEXTO PROPIEDADES CONSTITUTIVAS PROPIEDADES REGULATIVAS Estructura del Texto Pragmática del texto Eficacia Efectividad Coherencia Intencionalidad Adecuación Cohesión Aceptabilidad Informatividad Situacionalidad Intertextualidad 3.

no hay exceso de información? ¿Es buena la información del texto? ¿Son claras y comprensibles las ideas que se exponen? ¿Las ideas se exponen de forma completa Calidad de Información progresiva y ordenada? ¿Se detectan ideas oscuras..? Estructura de la Información . etc. cuerpo de la noticia. demasiados genéricos y teóricos? ¿La idea presenta una formulación precisa de tal manera que puede comprenderse sin la ayuda de otra información? ¿El texto esta bien organizado? ¿Los datos se estructuran lógicamente siguiendo un orden determinado (cronológico – espacial)? ¿Cada idea se desarrolla en un párrafo o en una unidad independiente? ¿En una noticia se usa una estructura ya establecida: titular.38 - los datos y las ideas mediante una estructura comunicativa de manera lógica y comprensible. ¿Cuál es la información pertinente o relevante Cantidad de información para cada tipo de comunicación? ¿Se dicen los datos que se han de decir. enunciados. falta de concreción. ciudad. nombres. Reunimos en el siguiente cuadro los aspectos que incluye una coherencia textual.

39 - b) La cohesión: Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relación entre elementos de un texto. argumentación. c) La intencionalidad: Se refiere a la intención comunicativa del hablante o escritor. d) La aceptabilidad: El receptor tiene la potestad de aceptar o no un texto. Cohesión del texto en cuanto a su significado. concordancia. etc. y de cómo se ha . Se desarrolla en dos planos referidos a la organización intratextual: Plano macrotextual y microtextual. Cohesión entre oraciones sucesivas PLANO MICROTEXTUAL mediante procedimientos morfosintácticos y léxico semánticos: conectores o marcadores textuales.. en función del tema. relación entre tiempos verbales. exposición. descripción. El PLANO MACROTEXTUAL significado con se organiza de acuerdo determinados esquemas textuales convencionales o superestructuras. Las superestructuras responden a diferentes tipos de textos: narración. Al iniciar una actividad de redacción se recomienda definir el propósito de nuestro escrito.

Los textos se encuentran condicionados por una situación extraverbal concreta. 3. versiones de fuentes personales o bibliográficas y todo tipo de información que dé veracidad al texto. puesto que se maneja datos.5. por las circunstancias que rodean el acto comunicativo. de la atractividad y utilidad que tenga el asunto para el lector. g) La intertextualización: Enlaza todos aquellos factores que hacen depender el uso adecuado de un texto en relación a otros textos. b) La efectividad: Será mas o menos efectivo si genera o no una fuerte impresión en el receptor. ..40 - desarrollado el acto comunicativo. e) La informatividad: Cualquier texto es informativo. f) La situacionalidad: Se refiere a todos aquellos factores o circunstancias que intervienen en todo acto comunicativo. es decir.2. LAS PROPIEDADES REGULATIVAS Estas propiedades contribuyen a mantener la expectativa del lector a lo largo del texto: a) La eficacia: Un texto es mas o menos eficaz dependiendo del esfuerzo que el emisor procure para ser claro en su realización comunicativa.

Una idea tema o asunto al cual se va referir se une a otra mediante los el texto. Comprensión Lectora.Será mas o menos adecuado si hay equilibrio en el uso que se hace de un tipo de texto y en el modo en que se respetan las normas de la textualidad en ese texto.M/gramatica/español-1977. 23 http://www.. ADECUACIÓN CORRECCIÓN Es el uso adecuado de la lengua ORTOGRÁFICA según la intención y el tipo de Es importante que el texto receptor al que se quiera dirigir el se ciña a la normativa de mensaje.com/propiedades/texto/CASADO.psicopedagogia. y claro Estas propiedades son imprescindibles para mejorar la producción de textos y facilitar la comprensión oral y escrita. la puntuación. No es lo mismo informar la lengua.23 PLANCAD-SECUNDARIA 2001 DINFOCAD/CICAD/DINESST/UDCREES. 22 . El emisor ortográficas de tal modo debe ser capaz de elegir el nivel que el texto sea impecable de lengua a utilizar. Se deben de sobre un hecho científico que conocer las reglas narrar una anécdota.41 - c) La adecuación. 9-14.. sujeto y el predicado.22 En la Web también se mencionan las propiedades del texto de una manera más simple las cuales son las siguientes: COHERENCIA COHESIÖN Las ideas han sido seleccionadas Las ideas de un texto y jerarquizadas. los conectores lógicos y la concordancia entre el contenido será incoherente. De lo contrario el signos. Pág. para la redacción deben estar unidas deben guardar relación con el adecuadamente. Fascículo 1.

.6. científico. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS Cuando hablamos o escribimos utilizamos diversos textos para informar. en diversas situaciones de comunicación en las que se desarrollan los intercambios comunicativos. El TEXTO TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL En este marco. la expresión oral y escrita se conciben como dos relaciones textuales peculiares de la lengua. aconsejar. con el propósito de ejercer el uso autónomo y personal del lenguaje como fuente de experiencias comunicativas y creativas. descriptivo. narrativo. 3. y se habla de una competencia comunicativa o de uso.. En la Web se menciona la siguiente clasificación la cual se mencionará a continuación: Según la función del lenguaje predominante en cada texto: . que cualquier persona debe de adquirir. Existen varias maneras de enfocar la clasificación de los textos. literario.42 - 3.7. De ahí que exista una estrecha relación entre la intención comunicativa y la tipología textual. por lo amplio y diverso que es el objeto que se pretende clasificar necesariamente hay que utilizar más de un criterio. por ello el aprendizaje de la lengua debe de centrarse en el texto: periodístico. etc. es decir que si queremos convencer tenemos que saber argumentar. etc. convencer.. Algunas de ellas centran su atención en la estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos según un criterio único y otras toman el texto como un hecho comunicativo y entienden que.

Este tipo de texto relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un cierto período de tiempo. 10-11 24 25 .43 - Textos con función expresiva. Los elementos de la narración son: la acción. Textos con función referencial o informativa. Textos con predominio de la función poética. Fascículo 5.es PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Los textos argumentativos.8..24 El libro del PLANCAD se menciona otro tipo de clasificación de textos entre ellos tenemos: Los textos narrativos. En cuanto a los tipos de narración estos pueden ser de carácter literario o no literario. Me comunico de diferentes formas dentro y fuera del aula. Es preciso hacer notar que otros http://monografias. en el proceso de transformación los personajes pasan de un estado inicial a un estado final.Pág.com/textos. los personajes y el ambiente. Los textos instructivos Los textos expositivos.25 3. Textos con predominio de la función conativa o apelativa. LOS TEXTOS NARRATIVOS Hay varias definiciones sobre textos narrativos entre ellas tenemos la que describe: El texto narrativo hace descubrir un mundo construido en una sucesión de acciones que se transforman. por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la información. Los textos descriptivos.

.cl/sw_educ/conectores/html/textonarr. Para estudiantes de Educación Superior. novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno.html 27 QUIHUE AROTINCO. En épocas pasadas. El texto narrativo está presente: · en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos.26 3.. de un discurso publicitario. ¿QUÉ SIGNIFICA NARRAR? Según el profesor Orlando Quihue menciona en su libro de Comunicación lo siguiente: Narrar es uno de los actos más antiguos de la humanidad.27 Para la Web se denomina de la siguiente manera: Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. guiones de dibujos animados. dentro de un discurso político. crónicas policiales. en series de televisión. Comunicación Integral V. la gente de una comunidad acostumbraba a reunirse para contarse las historias y anécdotas de sus antepasados.1. etc.105 . Orlando. 26 http://www.VI.8. policiales. Esta tradición era la memoria de la comunidad y todo giraba en torno a ella. fantásticos.puc. así por ejemplo. Pág.44 - textos pueden adoptar la estructura de la narración. pueden aparecer fragmentos narrativos. Los hechos son contados por un narrador. cuando no existía la escritura.

28 Conclusión: De todo lo que he podido leer en libros. Todo suceso se desarrollo en un marco que está dado por el lugar. que genera en ellos una reacción. que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación. afortunada o no. 3. 28 IBID. 37 .45 - La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal.. Una narración se origina con una complicación en la vida de los protagonistas. forma un suceso. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: En la Web encontramos un tipo de estructura de los textos narrativos la cual se vera a continuación: Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco. complicación y desenlace. suceso y episodio.8. Pág. Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. revistas. Estas tres categorías forman la trama. sumada a la resolución. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial.2. el tiempo y los personajes. páginas de Internet se podría decir que narrar es relatar unos hechos los cuales pueden ser verídicos-falsos ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución.

46 - Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Supone un acercamiento del texto narrativo a las técnicas teatrales. opina. comenta. La moraleja es característica de las fábulas. La suma de los episodios forma la trama. b) Narración Dialogada o dramática: En este caso a la narración se apoya en el diálogo manejado teatralmente. unidoras del escenario. Existe otro tipo de estructura textual la cual se menciona el libro del Ministerio de Educación –PLANCAD la cual es la siguiente: a) Narración Episódica: Son aquellas que responden al esquema de la sucesión y yuxtaposición de episodios relativamente aislables. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Entre ellas consideramos las de Ciro alegría como la Serpiente de oro o en Los Perros hambrientos. los personajes y la mecánica de la acción. sostenido por breves acotaciones. hace su evaluación. El narrador mientras relata la trama. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. y se emplea principalmente por dos razones: .. unificados en función de un protagonista o de unos personajes centrales. Muchas narraciones tienen una moraleja.

Porque el uso del diálogo tiene como finalidad permitir que el lector conozca a los personajes sin mediación o interposición alguna. en la cual se nos presenta una narración fácilmente susceptible de continuación. Por ejemplo una novela tradicional policial termina con el descubrimiento del asesino. la estructura abierta no es sólo consecuencia de una configuración episódica. Ejemplo: La Tía Julia y el escribidor de Mario Vargas Llosa.47 - Porque alcanza mayor relieve la confrontación dramática entre personajes que el suceso de aventura. En ocasiones. a través de lo que piensan o dicen. al mismo tiempo. en donde su escenario es de Piura y de Iquitos. un desenlace que se hace imprescindible por la ilación de los acontecimientos. sino también del hecho de que los autores empezaron a narrar sin saber a ciencia cierta cuál sería el final. se fija con precisión un desenlace en el que todo converge.. e) Narración en simetría: Se Produce cuando se presentan dos o mas historias en forma paralela o responden a un eje temático común. f) La Narración Musical: Aquella en la que se muestran uno o varios sucesos estructurados como en una partitura . d) Narración Cerrada: Cuando la narración adopta un camino marcado y. c) Narración Abierta: Relacionadas con el concepto de obra narrativa como proceso. otra seria La Casa Verde.

Porque hay que ir directamente al asunto y huir de las digresiones así como la excesiva extensión. Verosimilitud: Que hará que los hechos parezcan verdaderos aunque no lo sean. e inicio del relato.48 - musical: todos suelen estar unidos por el ensamblaje de un leit-movit y lo que se producen son variaciones de una serie de elementos recurrentes. Sencillez. d. b.Que ayudarán a despertar la curiosidad del lector hasta llegar al desenlace del suceso... Para Estudiantes de Educación Superior. Pág. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO En el siguiente libro del Ministerio de Educación se describe que un Texto Narrativo debe de reunir las siguientes características: a. Fascículo 7.105 29 . 29 3.3. Rapidez y Movimiento: Que deben de dominar la narración. Brevedad. c. Ejemplo: Pedro Páramo de Juan Rulfo g) Narración Circular: Se llama así a la narración con un desenlace en el cual se produce un encuentro con el punto de arranque. Comunicación Integral V. 18 -20 30 AROTINCO QUIHUE.VI.Pág. Orlando.8. Reflexionando sobre las Estructuras textuales y oracionales. aunque la brevedad no debe de generar en sequedad30 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES..

49 - 3. indica que existen varios tipos de Narradores: a) Narrador Omnisciente. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Pág.. a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. presenta a los personajes y explica las relaciones de cada uno de ellos. Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje están fundidos. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión. tan solo observa sus movimientos y los cuenta.en primera personal plural.17.Es el narrador que lo conoce todo.8.. 31 Mientras que en libro del PLANCAD se menciona que el narrador es la persona que cuenta la historia. 18 . TIPOS DE NARRADOR El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador: 1. 3. El narrador omnisciente lo sabe todo. Nos comunicamos por medio de Textos.4. No sabe nada acerca de los personajes. Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. 2. Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. hasta los más íntimos pensamientos de los 31 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES.

. Narrador omnisciente neutro: Es el que lo sabe todo. No participa directamente en la acción. c) Narrador yo protagonista. es el personaje principal de toda historia la vemos a través de él.3.32 32 Ibid. pero no cuente los hechos sin tomar partido en el relato.Es el narrador que es capaz de contarnos en primera persona lo que ve. Pág. Narrador omnisciente multiselectivo: Es el que lo sabe todo y a su vez cuenta los pensamientos. d) Narrador Dramático. sentimientos y sensaciones del personaje. b) Narrador yo testigo.Es el narrador en primera persona. pero no sus pensamientos..1. a. a. 42 . Deja que ellos se presenten solos. Narrador omnisciente editorial: Es el que lo sabe todo. pero hace comentarios y juicios acerca del relato.. en calidad de testigo. Dentro de este tipo de narrador tenemos: a.2..Presenta las acciones y palabras de los personajes en primera o tercera persona. como cualquier persona.50 - personajes y se dirige en tercera persona. Sus actitudes personales condicionan la interpretación de los hechos.

Pág. b) La Narración Literaria.33 3.6. el fin de semana o cuando explicamos cómo nos fue en un examen.51 - 3.. como se puede apreciar en un mito. el uso de la fantasía se hace más constante. en un ejercicio y. Orlando.8. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN En la Web se distinguen los siguientes elementos con los cuales de debe de tener toda narración los cuales son: Personajes Tiempo Espacio Acción AROTINCO QUIHUE.VI..105 33 . CLASES DE NARRACIÓN Según el Profesor Orlando Quihue manifiesta en su libro de Comunicación que la narración se puede dividir en dos clases: a) La Narración Cotidiana: podemos entender que es aquella que hacemos cuando contamos lo que hicimos en vacaciones.5. en general. las figuras literarias entran a ser fundamentales para que la narración adquiera belleza. cuando contamos algo. Para Estudiantes de Educación Superior. Comunicación Integral V.es aquella que se hace con un nivel más artístico.8.

Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios.idoneos.com/index. Está constituida por los acontecimientos que van sucediéndose 34 http://www. momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la acción. Acción: Formada o por la serie reales de o acontecimientos imaginarios. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios.geogle. d. entrelazados en la trama del argumento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración. b.. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio.php/ Tipos_de_Textos#Texto_Narrativo . Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos.con/formacion-doce.52 - a.34 En el libro del PLNCAD del Ministerio de Educación se mencionan los siguientes elementos: a) La acción: Es lo que sucede y se cuenta en el relato. qué importancia tienen en el cuento. los personajes revelan una norma de conducta. que refleja cada uno. c. Tiempo: En la narración se hace referencia a la duración de la acción. simultáneos sucesivos. un comportamiento a seguir. Personajes: Son quienes realizan las acciones.

vicios y virtudes.. b) Los personajes. es decir adoptando un criterio cronológico o causal. Debe de usar un diálogo para revelar la psicología de los personajes: sus sentimientos.53 - en forma progresiva hasta llegar al desenlace. en la que se rompe la secuencia lógica y de esta manera se puede empezar por el medio o por el final para captar la atención del lector. emociones o ideas. Tradicionalmente se suele estructurar en tres partes: Exposición. nudo y desenlace.. Siguiendo una composición libre o artística. Como bien se sabe. La personalidad del personaje debe de irse descubriendo a lo largo del relato: por lo que dice. es el narrador el encargado de crear estos personajes y debe de tener en cuenta los siguientes principios: Debe de presentarlos como seres vivos. y con todas sus contradicciones. capaces de sentir y de hacer sentir. sus opiniones. Debe presentar tantos los rasgos físicos como psicológicos que mejor definan al personaje. .En la narración se cuenta con hechos en los que intervienen personas ficticias o reales llamadas personajes. Los sucesos de los textos narrativos se pueden ordenar de la siguiente manera: Siguiendo una composición lógica. manías. por lo que hace y por lo que los demás piensan y dicen de él.

54 - c) El ambiente: Es el medio donde se produce la acción y en el que se desenvuelven los personajes. etcétera. La narración implica.35 3. Este entorna ayuda a tener verosimilitud y contribuye a modelar la psicología y moral de los personajes. para expresarle. tiempo. 35 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. COMPONENTES NARRACIÓN QUE CARACTERIZAN DE LA En el libro del Ministerio de Educación también podemos encontrar que existen componentes que caracterizan a la narración en ella se detallan una serie de características acerca de la Narración pero solo he tomado una de ellas porque es la que se aproxima mas al trabajo que se esta realizando.8. Nos comunicamos por medio de Textos.. ya que estos pueden verse condicionados por el medio social donde se encuentran inmersos. 18 . cualquier hecho puede ser narrado. Las cuales son las siguientes: a) Lenguaje: Independientemente de su importancia. proposiciones subordinadas adverbiales temporales.17. pues narrar consiste en contar unos hechos que conducen desde una situación inicial hasta otra final. por tanto. sintagmas nominales con función de complemento circunstancial de tiempo. Pág.7. se recurre a las formas verbales y a otros procedimientos lingüísticos como adverbios.

hechos o anécdotas que el narrador va contando. pueden agruparse en partes: parte I. nudo y desenlace..55 - b) Tema y argumento. Así cuando explicamos el argumento de una película o de una novela. . etc. se presentan los fundamentos de lo que será la narración. La unidad formal más común y tradicional en que se divide una narración es el capítulo. En el planteamiento aparecen los elementos y personajes fundamentales y se sitúan los hechos en un lugar y en un tiempo determinado es decir. Los capítulos. resumimos los hechos más significativos de esa novela o esa película..El argumento es la sucesión de acciones. o Estructura interna: Es la manera de distribuir los sucesos en una narración. c) Estructura: En toda narración suele distinguirse entre estructura interna y estructura externa. pero señalando las relaciones lógicas entre ellos. parte II. En este sentido los relatos suelen presentar tres partes: planteamiento. a su vez. o Estructura externa: Es la forma en que aparece dividida la narración. el momento de la intriga. El tema es aquella idea principal que el autor de una narración ha querido explicar o transmitir. en el nudo surge y se desarrolla el conflicto. En el desenlace se resuelve la intriga. Es el momento de mayor interés.

desarrollando su pensamiento interpretativo. el lector no sabe como termina el relato y tiene que imaginarse el final. pues esta juega un rol muy importante en el hábito de la lectura logrando que éste se involucre. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS La producción de textos se enmarca dentro del contexto de capacidades comunicativas que plantea el MED en el plan de la Emergencia Educativa 2005. En la estructura no lineal se rompe el orden cronológico. vacíos temporales).36 “ 36 Diseño Curricular 2006 de la Educación Básica Regular de la Educación Primaria.9. la acción se interrumpe antes de llegar al desenlace.. o Según el orden en que se narran los hechos puede hablarse de estructura lineal o estructura no lineal: En la estructura lineal los hechos se suceden siguiendo un orden cronológico. al respecto el DCN nos dice: “Que producir textos implica la construcción de significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. Pág.35 . especialmente para intercalar escenas del pasado en el presente (saltos atrás. 3. La estructura cerrada se da cuando la narración tiene un final y no admite otra continuación.56 - o Según el final la estructura puede ser abierta o cerrada: En una narración de estructura abierta (o final abierto). saltos adelante.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS El Ministerio de Educación explica que para la Producción de Textos en su Plan de Emergencia Educativa 2005 ha diseñado que las estrategias a seguir son 2 tanto como para el nivel inicial como para el nivel primario y son las siguientes: 37 http:// www.57 - Se puede decir que el IV ciclo lo que se busca es lo siguiente: Que los niños escriban textos cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno. 37 3. Reflexionar sobre el proceso de producción del texto. Solucionar problemas en el empleo del código. así mismo.pe/ugel02. google. revisen y corrijan. coherencia y adecuación. aspectos textuales y lingüísticos para mejorar la comunicación.ppt. Seleccionar información importante. cohesión. Escribir con corrección. Determinar el propósito comunicativo y los destinatarios. Revisar y corregir el texto.com. . de modo reflexivo.10.. Organizar la información. Editar el texto usando los recursos disponibles. También nos dice lo que debemos de tomar en cuenta para la producción de textos: Identificar fuentes de información.pe/documentos/Propuesta%20%20Pedagógica. Expresar las ideas en forma creativa.gob.

la sintaxis y la estructura del discurso. la elaboración de esquemas previos. b) La textualización: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar.11. Los niños dictan. el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo. el docente escribe. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como: . De modo general. Actividades con grafismos. así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.. podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas: a) La planificación: Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas. la toma de decisiones sobre la organización del discurso. 3. y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía.58 - Escritura libre en situación comunicativa.ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS En la Web del Ministerio de Educación se manifiesta que la producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma.

.59 - Tipo de texto: Estructura.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos. tiempo).) Lingüística oracional: (orden de las palabras o grupos de palabras. como: ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente? ¿El registro empleado es el más adecuado? ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas? ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad? ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia? ¿Hay unidad en la presentación de las ideas? ¿Se cumple con el propósito comunicativo? 38 En el libro del PLANCAD del Ministerio de Educación se manifiesta que no existe un modelo general de procedimientos para componer un texto escrito que en los últimos 30 años los modelos de 38 www. sustituciones. relaciones sintácticas. manejo de oraciones complejas.gob..ciberdocencia. etc. progresión (coherencia semántica. Se da respuesta a interrogantes. vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. etc. Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia. enunciación coherencia (signos textual de personas. espacio.) c) La revisión: Orientada a mejorar el resultado de la textualización. temática.

gob. Determinación de los Objetivos Determinación de la tesis o punto de vista Coherencia y cohesión textual.40 39 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Pág.ppt.08 www. . LA El MED en su Plan de Emergencia Educativa 2005 ha considerado las siguientes: Reconstrucción del árbol genealógico. afirmación y garantía de lo escrito Mejorar el contenido. Organización de las ideas Información.com. 40 Hace tiempo aprendí a escribir. Elaboración del diccionario familiar.12.INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN ELABORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.60 - Linda Flower y John Hayes han alcanzado auge en la enseñanza y consideran en líneas generales que la escritura de un texto escrito pasa por tres etapas generales como se muestra en el siguiente cuadro:39 PLANIFICACIÓN DE ESCRIBIR Planificación Redacción Revisión Redacción Final Generación de ideas Organización del texto en párrafos. Recogida de información Marcadores de organización textuall 3.pe/documentos/Propuesta%20%20Pedagógica.pe/ugel02. organización y estilo de lo que se ha escrito. google. Llevar a cabo la versión definitiva del texto..

1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 4.. en los educandos del 4to Grado de educación Primaria.61 - CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4. HIPÓTESIS GENERAL Con la aplicación de la técnica del Cuento se logra mejorara de manera significativa la Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” de la ciudad de Tacna. .2.1.1. 4. b) Los procedimientos de las Técnicas del Cuento en su aplicación mejoran la Producción de Textos en el área de Comunicación Integral.1. HIPÓTESIS ESPECÍFICA a) La capacidad de Producción de Textos Narrativos que presentan los niños del 4to Grado se encuentra en un nivel de inicio.

- 62 -

c) La efectividad de la Técnica del Cuento en su aplicación se aprecia en la significatividad de la mejora de Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to Grado de educación Primaria.

4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

4.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE

Producción de Textos Narrativos

Es la construcción de palabras dando a entender un mensaje, relato, idea, etc. Para ello hemos tomado los indicadores de evaluación entorno a la evaluación dada por la página web.

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Coherencia. Propiedades del Texto b) Cohesión. c) Ortografía.

a) Personajes. Elementos de la Narración b) Espacio. c) Tiempo. d) Acción.

- 63 -

4.2.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

Técnica del Cuento

Es una Técnica dirigida a los estudiantes para motivarlos en su aprendizaje.

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Inicio. Partes del Cuento. b) Nudo. c) Desenlace.

a) Adecuación a la edad. b) Manejo de la Lengua. Características del Cuento c) Comparación. d) Empleo del Diminutivo. d) Repetición.

4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.3.1. POBLACIÓN

La Institución Educativa cuenta con 709 alumnos en el nivel Primario, distribuidos de la siguiente manera como se observa en el cuadro:

- 64 -

GRADO

SECCIÓN A = 30

Nº ALUMNOS

1er Grado

B = 32 C = 30 D = 32 A = 30

124

2do Grado

B = 28 C = 30 D = 28 A = 23

118

3er Grado

B = 25 C = 23 D = 25 A = 30

96

4to Grado

B = 25 C = 25 D = 30 A = 33

110

5to Grado

B = 30 C = 33 D = 33 A = 33

129

6to Grado

B = 33 C = 33 D = 33

132

NIVEL PRIMARIO

709

709

2. Pos Test . porque permitirá conocer el grado actual en que se encuentran los educandos. modificando así la variable dependiente. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Tipo: Básico aplicado. Pre Test. Diseño: experimental Ge O1 x O2 Ge O1 X O2 : : : : Grupo experimental.3.4.. Aplicación de la Experiencia.65 - 4. MUESTRA De toda la población del Nivel Primario que se da a conocer se toma como muestra: GRADO 4TO GRADO TOTAL SECCIÓN “B” Nº DE ALUMNOS 23 23 4.

acorde con los indicadores de las variables y a los objetivos de la investigación ya que los datos que se recojan permitirán comprobar su logro. nos permitirá recoger información durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. teniendo ítems. . 4. dichas técnicas e instrumentos son las siguientes: 4.2. LISTA DE COTEJO Con su instrumento lista de cotejo. EXAMEN Con su instrumento examen por la cual nos indicara el avance progresivo que demuestran los alumnos en cuanto a la aplicación de la Técnica.66 - 4..1.5.5. los cuales son los indicadores de cada desarrollo de clase. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Para poder realizar el trabajo de investigación se emplearán Técnicas e Instrumentos diversos.5. para así mostrar un desarrollo óptimo de la aplicación de la Técnica de Cuento para el desarrollo de Textos Narrativos.

a quien se aplica el primer instrumento Diagnóstico con el de conocer acerca de la Producción de Textos Narrativos.m. El 10 de setiembre del 2007 a las 9:35 a..1. Posteriormente se tomaron dos pruebas de evaluación con los cuales se puede apreciar los logros y mejoras del grupo experimental . Dicho grupo cuenta con 25 alumnos en total.director del la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO La aplicación del trabajo se realizo en coordinación con el Señor Percy Gutiérrez Romero Sub. y con la docente de aula del 4to grado “B” la Srta. María Antonia Ferrer. se dio inicio a la aplicación del trabajo de Investigación acerca de: Aplicación de la Técnica del Cuento para mejorar la Producción de Textos Narrativos en los alumnos del 4to grado “B” del nivel Primario de la ciudad de Tacna.67 - CAPÍTULO V PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5.

La participación de los alumnos en todo momento fue muy activa y dinámica.2. cabe también resaltar su puntualidad. 5.68 - en comparación con la prueba inicial con el apoyo y la supervisión de la docente de aula en las sesiones de clase correspondientes. . cabe mencionar la participación de la docente de aula la cual fue muy amablemente ya que colaboraba con el orden en clase. interés así como su empeño en trabajos encomendados. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS: La presentación de los resultados se hará en cuadros y gráficos de barrar cada una con su debida explicación. Los alumnos respondieron favorablemente ante las sesiones aplicadas durante el proceso de la aplicación del trabajo de investigación demostrando una actitud positiva.. los cuales se presentan en el siguiente orden. respondiendo a las motivaciones ofrecidas y dudas acerca de las tareas encomendadas.

08% 8.08% 20% 0% 05-10 C 11-15 B 16-20 A 8.70% 05-10 11-15 16-20 Fuente: Cuadro Nº 01 . PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS NIÑOS DEL 4TO GRADO. CUADRO Nº 01 ¿EXISTE COHERENCIA EN TEXTO QUE ESCRIBE? ITEM 05-10 11-15 16-20 Total Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos F C B A 15 6 2 23 % 65.71% 100% GRÁFICO Nº 01 100% 80% 65..2.69 - 5.22% 60% 40% 26.21% 26.1.

.70 - INTERPRETACIÓN DE DATOS Como se puede observar en la tabla Nº 01.21% que corresponde a 15 alumnos tuvieron un promedio de 05 a 10 como nota. entonces se puede decir que la mayoría de los alumnos se encuentra con notas desaprobatorias. un 26. .08% que está representado por 6 alumnos obtuvieron la nota entre 11 y 15 mientras que un 8. por lo que se concluye decir que los alumnos se encuentran en la etapa de inicio. en la cual se muestran los resultados obtenidos de la prueba Diagnóstico los cuales son los siguientes: Se puede decir que el 65.7% que está representado por 2 alumnos obtuvieron entre 16 y 20.

CUADRO Nº 02 ¿EXISTE COHERENCIA EN TEXTO QUE ESCRIBE? ITEM Si No F 5 18 % 21.27% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21.2.2.73% 78.71 - 5. RESULTADOS DEL PROCEDIMIENTO 5.27% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos GRÁFICO Nº 02 ¿Hay coherencia en el texto escrito? 100% 78. Análisis y Resultado de los instrumentos de evaluación durante el Proceso de Aplicación del Trabajo de Investigación.2.2.1.73% Fuente: Cuadro Nº 02 ..

73% representado por 5 alumnos en su texto escrito si mantiene una coherencia en lo escrito.72 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 02 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: A la pregunta ¿hay coherencia en el texto que escribe?.. mientras que el 21. . Por lo tanto este primer ítems demuestra que los alumnos no presentan relación alguna entre el texto que escriben. La mayoría de los alumnos que son el 78.26% representado por 18 alumnos en su texto escrito no guarda relación es decir no hay coherencia.

39% 82.73 - CUADRO Nº 03 ¿TIENE BUENA CALIGRAFÍA? ITEM F % Si No 19 4 82..60% Fuente: Cuadro Nº 03 .60% 17.39% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 03 ¿Tiene buena caligrafía? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 17.

.39% representado por 4 alumnos en su texto escrito aún le falta mejorar su caligrafía.74 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 03 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 82.. mientras que el 17. Por lo tanto este segundo ítems demuestra que los alumnos si presentan buena caligrafía por lo cual queda visto que no es un problema dentro de los indicadores pero se tomara en cuenta para el proceso final.60% representado por 19 alumnos en el texto que escribe presenta buena caligrafía.

60% 80% 60% 40% 20% 0% si no 17..39% Fuente: Cuadro Nº 04 .39% 82.60% 100% Fuente.75 - CUADRO Nº 04 ¿COLOCA EL PUNTO FINAL DONDE CORRESPONDE? ITEM F % si no Total 4 19 23 17. Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 04 ¿Coloca el punto final domde corresponde? 100% 82.

mientras que el 17.60% representado por 19 alumnos en el texto que escribe no coloca donde corresponde el punto final. Por lo tanto este tercer ítem demuestra que los alumnos les falta un conocer reglas de ortografía. .39% representado por 4 alumnos en su texto escrito si coloca donde corresponde el punto final.76 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 04 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: A la pregunta ¿coloca el punto final donde corresponde?.. la mayoría de los alumnos que son el 82.

74% 78.77 - CUADRO Nº 05 ¿COLOCA EL PUNTO SEGUIDO DONDE CORRESPONDE? ITEM Si No F 5 18 % 21..74% 78.26% Fuente: Cuadro Nº 05 .26% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 05 ¿Coloca el punto seguido donde corresponde? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21.

.74% representado por 5 alumnos en su texto escrito si coloca donde corresponde el punto seguido. . mientras que el 21. Por lo tanto este cuarto ítem demuestra que los alumnos les falta un conocer reglas de ortografía.78 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 05 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 78.26% representado por 18 alumnos en el texto que escribe no coloca donde corresponde el punto seguido.

86% Fuente: Cuadro Nº 06 ..86% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 06 ¿Trabaja en forma ordenada? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39.79 - CUADRO Nº 06 ¿TRABAJA EN FORMA ORDENADA? ITEM Si No F 9 14 % 39.14% 60.14% 60.

14% representado por 9 alumnos en su texto escrito si presenta un debido orden. Por lo tanto este quinto ítem demuestra que los alumnos les hace falta un poco de orden para la presentación de sus trabajos. mientras que el 39. .80 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 06 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60.86% representado por 14 alumnos el texto que escribe no trabaja en forma ordenada..

81 - CUADRO Nº 07 ¿CONOCE LOS TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS? ITEM Si No F 10 13 % 43..5% 56.5% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no Fuente: Cuadro Nº 07 .52% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos GRÁFICO Nº 07 ¿Conoce los tipos de textos Narrativos? 56.52% 43.

5% representado por 10 alumnos si reconocen los tipos de textos narrativos.52% representado por 13 alumnos sostienen que no conocen los tipos de textos narrativos. Por lo tanto este sexto ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian cuales son los tipos de textos narrativos.82 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 07 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56.. mientras que el 43. .

14% 60..86% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 08 ¿Conoce las cracterísticas del Texto Narrativo? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39.86% Fuente: Cuadro Nº 07 .14% 60.83 - CUADRO Nº 08 ¿CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO NARRATIVO? ITEM Si No F 9 14 % 39.

86% representado por 14 alumnos sostienen que no conocen las características de los textos narrativos.84 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 08 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60. Por lo tanto este sexto ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian textos narrativos.14% representado por 9 alumnos si reconocen las características de los textos narrativos. cuales son los características de los .. mientras que el 39.

- 85 -

CUADRO Nº 09 ¿DIFERENCIA LOS TEXTOS NARRATIVOS DE LOS INFORMATIVOS?

ITEM Si No

F 11 12

% 47.8% 52.17%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRÁFICO Nº 09
¿Diferencia los textos narrativovos de los informativos?
53% 52% 51% 50% 49% 48% 47% 46% 45% 52,17%

47,8%

si

no

Fuente: Cuadro Nº 09

- 86 -

INTERPRETACIÓN

Observamos en el cuadro y gráfico Nº 09 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayoría de los alumnos que son el 52.17% representado por 12 alumnos sostienen que no diferencian entre textos narrativos de los informativos, mientras que el 47.82% representado por 11 alumnos si reconocen los textos narrativos de los textos informativos.

Por lo tanto este séptimo ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian informativos. los textos narrativos de los textos

- 87 -

CUADRO Nº 10 ¿PRESTA ATENCIÓN A LA CLASE?

ITEM

F

%

Si No

16 7

69.56% 30.43%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRÁFICO Nº 10
¿Presta atención en Clase?

80% 60% 40% 20% 0%

69,56%

30,43%

si

no

Fuente: Cuadro Nº 10

43% representado por 7 alumnos no prestan atención en clase. Por lo tanto este octavo ítem demuestra que la mayoría de los alumnos si prestan atención en la hora de clase para el desarrollo de actividades.56% representado por 16 alumnos se observa que si prestan atención a la hora de clase. mientras que el 30..88 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 10 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69. .

00% Total 23 100% Fuente.00% 0.00% 100..89 - CUADRO Nº 11 ¿CONOCE LAS PARTES DEL CUENTO? ITEM Si No F 23 0 % 100.00% Fuente: Cuadro Nº 11 . Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 11 ¿Conocen las Partes de un Cuento? 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 0.

. .90 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y en el gráfico Nº 11 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La totalidad de los alumnos conoce las partes del cuento que en su efecto es representado por el 100%.

0% si no 100% Fuente: Cuadro Nº 12 .0% 100% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 12 Identifican los personajes principales 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0.91 - CUADRO Nº 12 ¿IDENTIFICA PERSONAJES PRINCIPALES? ITEM Si No F 0 23 % 0..

.92 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 12 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 100% representado por 23 alumnos se observa que no pueden identificar en un texto los personajes Principales .

60% 17.39% Total Fuente: Lista de Cotejo 23 100% GRÁFICO Nº 13 ¿Identifica Personajes Secundarios? 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0.0% si no 100% Fuente: Cuadro Nº 13 .93 - CUADRO Nº 13 ¿IDENTIFICA PERSONAJES SECUNDARIOS? ITEM Si No F 19 4 % 82..

.94 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 13 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 100% representado por 23 alumnos se observa que no pueden identificar en un texto los personajes Secundarios..

47% 56..53% 43.95 - CUADRO Nº 14 ¿COLOCÓ EL TÍTULO AL TEXTO QUE ESCRIBIÓ? ITEM Si No F 10 13 % 43.47% Fuente: Cuadro Nº 14 .53% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 14 ¿Colocó título al texto que escribió? 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 56.

El 43.47% representado por 10 alumnos si colocan título al textos que escriben. Por lo tanto se demuestra que la mayoría de los alumnos al menos coloca un título a su texto que escribe.96 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 14 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56.53% representado por 13 alumnos se observa que no colocan título al texto que escriben. ..

97 - CUADRO Nº 15 ¿MENCIONA EL TIEMPO EN EL QUE OCURREN LOS HECHOS? ITEM Si No F 7 16 % 30.56% 30.43% 69..43% si no Fuente: Cuadro Nº 15 .56% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 15 ¿Menciona el tiempo en el que ocurren los hechos? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69.

.43% representado por 7 alumnos si hace mención en cuanto al tiempo en que ocurren los hechos.98 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 15 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69.56% representado por 16 alumnos se observa que no menciona el tiempo en el que narran los hechos.. Por otra parte el 30.

.47% si no Fuente Cuadro Nº 16 .47% 56.99 - CUADRO Nº 16 MUESTRA CREATIVIDAD EN SU TEXTO ITEM Si No F 10 13 % 43.53% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 16 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ¿Muestra creatividad en su texto? 56.53% 43.

47 que es representado por el 10 alumnos.100 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 16 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56. mientras que el 43.. se observa en su texto escrito que si presentan creatividad en lo que escriben. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños le hace falta poner un poco mas de ingenio par la creación de su texto. .53% representado por 13 alumnos se observa que no muestran mucha creatividad para elaborar su texto.

- 101 -

CUADRO Nº 17 ¿ESCRIBE CON PALABRAS SENCILLAS?

ITEM

F

%

Si No

22 1

95.65% 4.34%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO Nº 17
¿Escribe con palabras sencillas?
120% 100% 80% 60% 40% 20% 4,34% 0% si no 95,65%

Fuente Cuadro Nº 17

- 102 -

INTERPRETACIÓN

Se observa en el cuadro y gráfico Nº 17 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayoría de los alumnos que son el 95.65% representado por 22 alumnos se observa que si escriben su texto empleando palabras sencillas para su fácil comprensión, mientras que el 4.34% que es representado por el 1 alumnos, se observa en su texto escrito que no utiliza términos sencillos para la escritura de un texto lo que hace difícil su comprensión.

Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños si escriben con palabras sencillas manifestando esta realidad en la producción de su texto.

- 103 -

CUADRO Nº 18 ¿ORGANIZA EN SU HOJA EL TEXTO ESCRITO?

ITEM Si No

F 9 14

% 39.13% 60.86%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO Nº 18
¿Organiza en su hoja el texto escrito?
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39,13% 60,86%

Fuente Cuadro Nº 18

Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les hace falta un poco más de organización del texto y el dibujo mostrado en su texto escrito. mientras que el 39. se observa en su texto escrito que si distribuyen la escritura.13% que es representado por el 9 alumnos.. lo que representa que si hay una buena organización entre lo que escriben y los dibujos mostrados. .86% representado por 14 alumnos se observa que en su hoja de su texto escrito no distribuyen correctamente el espacio para escribir lo que representa falta de organización en lo que escribe y los dibujos.104 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 18 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60.

73% 70.73% 20% 0% si no 70.26% Fuente Cuadro Nº 19 ..26% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 19 ¿Realiza el trabajo en el tiempo indicado? 80% 60% 40% 21.105 - CUADRO Nº 19 ¿REALIZA EL TRABAJO EN EL TIEMPO INDICADO? ITEM Si No F 5 18 % 21.

.73% que es representado por 5 alumnos.106 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 19 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 70.26% representado por 18 alumnos se observa que antes de escribir en una hoja de presentación elaboran su texto borrador en otra por la cual este es un factor de demora para que los alumnos no terminen a tiempo su trabajo. se observa que en ellos no se presenta la necesidad de elaborar un texto en borrador si no lo hacen de frente en la hoja de presentación por lo que se menciona que ellos si entregan a tiempo su trabajo elaborado. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto en borrador antes de pasarlo a la hoja de presentación.. mientras que el 21.

.78% si no Fuente Cuadro Nº 20 .22% ¿Socializa su texto? 34.78% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 20 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 65.22% 34.107 - CUADRO Nº 20 ¿SOCIALIZA SU TEXTO? ITEM Si No F 15 8 % 65.

. se observa que.22% representado por 15 alumnos se observa que después de haber concluido el trabajo se procede a la parte de la exposición por lo cual los alumnos exponen el texto escrito ante sus compañeros. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto y les gusta poner en evidencia ante sus demás compañeros lo que ellos han escrito. . mientras que el 34. ellos no se participan de la exposición de su texto escrito ante sus compañeros.108 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 20 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 65.78% que es representado por 8 alumnos.

56% 30.56% 30..44% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 21 ¿Trabaja con limpieza? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69.44% si no Fuente Cuadro Nº 21 .109 - CUADRO Nº 21 ¿TRABAJA CON LIMPIEZA? ITEM F % Si No 16 7 69.

. .44% que es representado por 7 alumnos.56 % representado por 16 alumnos se observa que después de haber escrito su texto si presentan con limpieza el trabajo encomendado. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto y presentarlo ante los demás y para ellos mismo con limpieza para que valoren el trabajo realizado y así obtener un poco más de afecto por parte de sus compañeros y la docente de aula. ellos no presentan limpieza en el trabajo encomendado lo que esto es observado por los compañeros de aula. mientras que el 30.110 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 21 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69. se observa que.

111 - CUADRO Nº 22 ¿ESCRIBE MÁS DE DOS PÁRRAFOS? ITEM Si No F 18 5 % 78.26% 21.74% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 22 ¿Escribe más de dos Párrafos? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21..74% 78.26% Fuente Cuadro Nº 22 .

.74% que es representado por 5 alumnos se observa que. mientras que el 21.112 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 22 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 86.95 % representado por 18 alumnos se observa que al escribir su texto lo presenta con más de dos párrafos contando así mas suceso de su cuento. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar textos con más de dos párrafos escritos para contar los sucesos que le ocurren a los personajes de su cuento. ellos no presentan su texto escrito con más de dos párrafos lo que ha de mencionar que cortan la secuencia en lo referido a su cuento..

44% 69.56% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 23 ¿Utiliza Conectores? 80% 60% 40% 20% 0% si no 30.113 - CUADRO Nº 23 ¿UTILIZA CONECTORES? ITEM Si No F 7 16 % 30.56% Fuente Cuadro Nº 23 ..43% 69.

56% representado por 16 alumnos se observa que para escribir su texto utiliza conectores para así darle una mejor forma de lo que desea escribir utilizando los mismos conectores como “y”.114 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 23 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69.. mientras que el 30. otro de ellos es “también” y por último “ y después”.44 % que es representado por 7 alumnos. ellos si presentan su texto escrito mas de 3 conectores lo que quiere decir que su texto escrito presenta una mejor forma que el de sus compañeros que no lo utilizan. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños no saben mas conectores lógicos por lo que se tendrá que elaborar una relación de conectores los cuales les sea entregado y los pongan en práctica a la hora de escribir su texto narrativo. . se observa que.

14% 60.115 - CUADRO Nº 24 ¿COMPARTIÓ IDEAS AL MOMENTO DE ELABORAR SU TEXTO? ITEM F % Si No 9 14 39.86% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 24 ¿Escribe más de dos Párrafos? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39.14% 60.86% Fuente Cuadro Nº 24 ..

Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños no les gusta que sus compañeros les brinden ideas para crear su cuento.14 % que es representado por 9 alumnos. lo que quiere decir también que se observa el valor de la solidaridad. se observa que. mientras que el 39. ellos si presentan su texto escrito compartiendo ideas con sus compañeros les brindan para que su textos sea más interesante.116 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 24 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60.86% representado por 14 alumnos se observa que para escribir su texto no le gusta que otros aporten ideas a lo va a presenta utilizando en la mayoría de los casos textos de la vida real o utilizan la observación de los dibujos de la ambientación de aula para crearlos.. .

70% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 25 ¿Lee en voz Alta? 100% 80% 60% 40% 8.30% 8..117 - CUADRO Nº 25 ¿LEE EN VOZ ALTA? ITEM Si No F 21 2 % 91.30% Fuente Cuadro Nº 25 .70% 20% 0% si no 91.

30% representado por 21 alumnos se observa que para exponer su texto narrativo en este caso el cuento si tiene una entonación de voz adecuada lo que le permite que todos los compañeros entiendan y lo escuchen sin que este sea motivo de desorden en clase..118 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 25 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 91.70% que es representado por 2 alumnos se observa que. . mientras que el 8. no participan de la exposición del texto Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños si tiene una voz adecuada al momento de exponer no solo el texto escrito sino también otro tipo de lecturas.

70% 91.30% Fuente Cuadro Nº 26 ..119 - CUADRO Nº 26 ¿OTORGA UN NOMBRE A LOS PERSONAJES DE SU TEXTO? ITEM Si No F 21 2 % 91.30% 8.70% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 26 ¿Otorga un nombre a los personajes de su texto? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 8.

120 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 26 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 91.. al momento de escribir su texto no le ha puesto un nombre a los personajes por lo que se hace esto complicado porque no sabemos a quien se refiere a la hora que ocurren los hechos. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños le coloca nombre o nombres a los personajes de su texto. aclarando que estos 2 alumnos no participan de la exposición porque no vinieron a clase.70% que es representado por 2 alumnos. mientras que el 8.30% representado por 21 alumnos se observa que para exponer su texto narrativo en este caso el cuento si presenta a los personajes con un debido nombre para que así al momento de las preguntas los alumnos le puedan responder con facilidad. . se observa que.

78% 43.10 Total Fuente: Evaluación a los alumnos GRÁFICO Nº 27 50% 40% 30% 20% 10% 0% 16 .47% 39.2..08% 100% A B C 16 .20 17.15 0 .13% 39.3.47% 39.4% 43.121 - 5.13% 26.13% 26.08% 11-15 0 .10 1ra Prueba Fuente: Cuadro Nº 27 2da Prueba .13% 100% 2da Prueba f 8 9 6 23 % 34.78% 39.20 11 . ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS PROCESO CUADRO Nº 27 Valoración Intervalos 1ra Prueba F 4 10 9 23 % 17.40% 34.

13% que representa a 8 alumnos se encuentra en un nivel B. teniendo en cuenta que el 34.08% que representa a 6 alumnos se encuentra todavía en un nivel C.4% que representa por 4 alumnos se coloca dentro del nivel A. En la Segunda Prueba de Proceso el 26. se presenta de la . Notamos entonces que considerablemente los alumnos están respondiendo a la Practica en cuanto al Trabajo de Investigación que se está realizando la cual es Producir Textos Narrativos aplicando la Técnica del cuento.139% de los alumnos se encuentra en un nivel C lo cual está representado por 9alumnos. en comparación con los primeros resultados que fueron la aplicación de la Prueba Diagnóstica. entonces se puede decir que los alumnos están en una etapa de proceso aun. mientras que el 39. el 43.78% que representa a 9 alumnos logran alcanzar el nivel A. Por lo tanto dada las Pruebas de Proceso notamos que esta cifra cambia favorablemente en el transcurso de los días de clase tomando en cuenta que la evaluación de los alumnos se tomaron las mismas preguntas cambiando en la segunda prueba alguna de ellas. por lo tanto el 17.122 - INTERPRETACIÓN DE DATOS Observamos en el cuadro y gráfico Nº 27 que es el resultados de las Pruebas de Proceso que se realizo y siguiente manera: En la Primera Prueba de Proceso el 39..47% que representa a 10 alumnos se colocan en el nivel B.

4.70% 30.87% 60% 40% 20% 0% 05-10 C 11-15 B 16-20 A 8. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICO FINAL CUADRO Nº 28 ITEM 05-10 11-15 16-20 Total Fuente: Evaluación de los alumnos F C B A 2 7 14 23 % 8..87% 100% GRÁFICO Nº 27 100% 80% 60.43% 05-10 Fuente: Cuadro Nº28 11-15 16-20 .123 - 5.70% 30.2.43% 60.

en la cual se muestran los resultados obtenidos de la prueba Diagnóstico Final los cuales son los siguientes: Se puede decir que el 8.124 - INTERPRETACIÓN Como se puede observar en la tabla y en el gráfico Nº 28. un 30. entonces se puede decir que la mayoría de los alumnos ha logrado el propósito la cual era Producir Textos aplicando la Técnica del Cuento.7% que corresponde a 2 alumnos tuvieron un promedio de 05 a 10 como nota.71% que está representado por 14 alumnos obtuvieron entre 16 y 20.43% que está representado por 7alumnos obtuvieron la nota entre 11 y 15 mientras que un 60. ..

. ya que su evidencia radica en la realización de las sesiones de clase y comprobados en las pruebas de proceso para conocer el logro de avance de los aprendizajes de los alumnos.3. La comprobación de esta Hipótesis se lleva a cabo mediante la realización de la Prueba de Diagnóstico que se muestra en el Cuadro Nº 01. La verificación de esta hipótesis se ve comprobada en el cuadro Nº26 con su debido gráfico y su interpretación para su mejor comprensión. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS La comprobación de las Hipótesis se hará a través de la comprobación de las Hipótesis Específicas: 5. . con su debida interpretación y un gráfico de barras para su mejor comprensión. al realizar esta comprobación nos damos cuenta que los resultados son óptimos. y así nos permite ver que la Técnica utilizada permite la Producción de Textos Narrativos.1.125 - 5. en los educandos del 4to grado de educación Primaria. b) Los procedimientos de las Técnicas del Cuento en su aplicación mejoran la Producción de Textos en el área de Comunicación Integral. HIPÓTESIS ESPECÍFICA a) La capacidad de Producción de Textos Narrativos que presentan los niños del 4to grado se encuentran en un nivel de inicio.3.

La efectividad de esta Técnica es la particularidad de su eficacia y se ve reflejada en los cuadro de la prueba de entrada cuadro Nº 01 y la prueba de salida que le corresponde el cuadro Nº 02 en la parte de Presentación de resultados de la Prueba Diagnóstico Final por lo tanto quiero mencionar que la Técnica del cuento utilizada en los alumnos del 4to grado de Primaria si resultó para formación de los aprendizajes de los alumnos.. b. queda debidamente comprobada con las especificaciones mencionadas en las Hipótesis específicas a. 5. c.126 - c) La efectividad de la Técnica del cuento en su aplicación se aprecia en la significatividad de la mejora de Producción de Textos en los educandos del 4to grado de educación Primaria.3. La comprobación de la Hipótesis General presentada. del presente trabajo de investigación. . HIPÓTESIS GENERAL Con la aplicación de la técnica del Cuento se logra mejorar la Producción de Textos en los educandos del 4to grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” de la ciudad de Tacna.2.

127 - CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.E donde se realizó la experiencia que deberían inscribirse en talleres donde se les imparta el curso de . CONCLUSIONES Primera : Una vez detectado el problema se pone en práctica la Técnica a utilizar para mejorar Significativamente la Producción de Textos en los niños del 4to grado.1. Tercera : Que al término de la elaboración de Textos Narrativos los alumnos sintieron gran satisfacción por los resultados que obtuvieron fueron buenos. Segunda : Los logros alcanzados con los educandos del 4to grado de educación Primaria demuestran la eficacia de esta Técnica.. Cuarta : Se sugiere a los docentes de la I.

128 - Nuevas Metodologías para que asi mejoren sus enseñanzas impartidas. Se sugiere a que en la I. Es que los docentes busquen y apliquen métodos y técnicas que le permitan mejorar el rendimiento académico. Quinta Se sugiere a la institución Educativa que ponga en práctica ésta Técnica ya que se ha visto que tiene resultados favorables en cuanto a la Producción de textos Narrativos. : 6. . se tome en cuenta este Proyecto De Investigación para la optimización de los logros de aprendizaje. ya que lo que los niños buscan es obtener conocimientos a través de juegos y técnicas que le permitan volar su imaginación.2.E.. SUGERENCIAS Se recomienda a todos los docentes que sigan cursos de metodología activa para que así las brechas expuestas en el Plan de emergencia Educativa sean saldadas y obtengamos resultados positivos.

1.2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1. DEFINICIÓN DE CUENTO 2.4.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.2.3. Partes del Cuento 2. Tipos de Técnica 2.4.2.2.2. DEFINICIÓN DE TÉCNICA 2.2. Tipos de Cuento 2.2. Características del Cuento 2.3.4.4.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1. Elementos del Cuento 2.129 - ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Objetivo General 1.1. Importancia del Cuento .1.1.1. Objetivo Específico CAPITULO II TÉCNICA DEL CUENTO 2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.

3.3.1.3.6. Características de un Texto Narrativo 3..5. ¿Qué significa escribir? 3.6. Tipos de Narrador 3. Etapas de la Aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de Textos CAPITULO III PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.5. MACRO ESTRUCTURAS TEXTUALES 3. Diferencia del Cuento con otros Textos Narrativos 2. Procedimiento de la Técnica del Cuento 2.6. LOS TEXTOS NARRATIVOS 3.8.6. ¿Qué significa narrar? 3.3.8.1.130 - 2.3.2.8.8.8.2.8. RELACIÓN ENTRE EL TEXTOS Y EL CONTEXTO 3.4. EL TEXTO TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL 3.1.3. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN 3.2. Diferencia del Cuento y la Leyenda 2.2. 2. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS 3.3. Clases de Narración . PROPIEDADES DEL TEXTO 3.2.2.7.2.4. Estructura de los Textos Narrativos 3.2. Diferencia del Cuento y la Fábula 2. DEFINICIÓN DE TEXTOS 3.1. CONCEPTO DE LA TÉCNICA DEL CUENTO 2.1. Diferencia del Cuento y el Mito 2.6.1. Importancia de la Aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de Textos.3.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 4.5.5. Hipótesis Específica 4. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 4.9.INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ELABORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.4.2.6. Examen . Hipótesis General 4.10. CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.3.5.2. Elementos de la Narración 3. Componentes que caracterizan la Narración 3.2.1. POBLACIÓN Y MUESTRA 4.8.1. Variable Independiente 4.3.2.1.2. Lista de Cotejo 4.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.1.1.3.12.8.2.2. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3. Variable Dependiente 4.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 4.131 - 3..11.ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3. Población 4. Muestra 4.7.

132 - CAPITULO V MARCO OPERATIVO O PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5.2. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 5.2. Hipótesis General. 6. 5.1. Resultados del Procedimiento 5. CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA WEB GRAFÍA .1.4. Presentación de Resultados de la Prueba de Diagnóstica aplicada a los niños del 4to grado 5.3..2.2.1.2.3.2. 5.2.3.1. Hipótesis Específica. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS 5. SUGERENCIAS.2.1.3. Análisis Comparativo de las Pruebas de Proceso. 5. Presentación de Resultados de la Prueba de Diagnóstica Final aplicada a los niños del 4to grado.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 5. CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6. Análisis y Resultado de los instrumentos de evaluación durante el Proceso 5.2.

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