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  • 1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
  • 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
  • 1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
  • 1.4.1. OBJETIVO GENERAL
  • 1.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
  • 2.1.1. TIPOS DE TÉCNICA
  • 2.2.1. TIPOS DE CUENTO
  • 2.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
  • 2.2.3. ELEMENTOS DEL CUENTO
  • 2.2.4. PARTES DEL CUENTO
  • 2.2.5. IMPORTANCIA DEL CUENTO
  • 2.2.6.1. Diferencia del Cuento y el Mito
  • 2.2.6.2. Diferencia del Cuento y la Leyenda
  • 2.2.6.3. Diferencia del Cuento y la Fábula:
  • 2.3.1. PROCEDIMIENTO DE LA TÉCNICA DEL CUENTO
  • 2.3.2. IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL
  • 2.3.3. ETAPAS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL
  • 3.1.1. ¿QUÉ SIGNIFICA ESCRIBIR?
  • 3.2. DEFINICIÓN DE TEXTOS
  • 3.3. MACROS ESTRUCTURAS TEXTUALES
  • 3.4. RELACIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL CONTEXTO
  • 3.5.1. LAS PROPIEDADES CONSTITUTIVAS:
  • 3.5.2. LAS PROPIEDADES REGULATIVAS
  • 3.6. El TEXTO TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL
  • 3.7. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS
  • 3.8.1. ¿QUÉ SIGNIFICA NARRAR?
  • 3.8.2. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS:
  • 3.8.3. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO
  • 3.8.4. TIPOS DE NARRADOR
  • 3.8.5. CLASES DE NARRACIÓN
  • 3.8.6. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
  • 3.8.7. COMPONENTES QUE CARACTERIZAN DE LA
  • 3.9. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
  • 3.10. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE
  • 3.11. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
  • 3.12. INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA
  • 4.1.1. HIPÓTESIS GENERAL
  • 4.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA
  • 4.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE
  • 4.2.2. VARIABLE INDEPENDIENTE
  • 4.3.1. POBLACIÓN
  • 4.3.2. MUESTRA
  • 4.4. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
  • 4.5.1. LISTA DE COTEJO
  • 4.5.2. EXAMEN
  • 5.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO
  • 5.2.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE
  • 5.2.2. RESULTADOS DEL PROCEDIMIENTO
  • 5.2.3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS PROCESO
  • 5.2.4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA
  • 5.3.1. HIPÓTESIS ESPECÍFICA
  • 5.3.2. HIPÓTESIS GENERAL
  • 6.1. CONCLUSIONES
  • 6.2. SUGERENCIAS

Dedico este trabajo con amor y gratitud al ser Supremo partícipe de nuestros días; Dios, quien me guió con

su inmenso amor en todos los momentos de mi vida, que con su luz radiante alumbrará el camino de mi carrera llena de entrega y dedicación.

Mi eterno agradecimiento a mis queridos profesores, por su constante afán de transmitir conocimientos y experiencias en el desarrollo de la formación profesional.

-2-

Dedico este trabajo a mi motor de vida, al ser que me da las más profundas alegrías y que con su mirada me alienta para seguir adelante aunque las fuerzas decaigan, a mis pequeños Santiago y Benjamín.

Agradezco infinitamente el apoyo de mi esposo Italo así como el de mis queridos padres Gricelda y Walter quienes fueron los que me alentaron y que con sus consejos hicieron que mi carrera profesional se fortaleciera en vocación tras las experiencias vividas a lo largo de estos años.

-3-

INTRODUCCIÓN

Para que en nuestro País se dictaminara un proceso de Emergencia Educativa, participó de una evaluación a los estudiantes llamada PISA la cual fue auspiciada por la UNESCO, el Perú fue invitado junto a otros 7 países del mundo en el año 2003 en su segunda convocatoria, el examen tomado a los alumnos arrojó como resultado que el Perú no se enmarcaba dentro de las capacidades y competencias escolares básicas, es decir no alcanzo un nivel aprobatorio, quedando dentro de los países con bajo rendimiento escolar.

Dado los resultados de esta evaluación el gobierno de nuestro País se enmarcó dentro de ésta necesidad, en la cual se dispuso un Plan de Emergencia Educativa seria en sus capacidades de Lógico Matemático, Comunicación Integral y Valores para el año 2004, para lo cual se llevo a cabo este plan de emergencia en todos los centros educativos a nivel nacional.

Considero que hoy en día ya no se da el Plan de Emergencia Educativa ya que cada Institución Educativa elabora sus Planes de acuerdo a sus necesidades, pero dejando de lado la capacidad de Producción de Textos y es precisamente que me enfoqué en trabajar dicha capacidad porque considero importante desarrollar en los niños la

¿En qué clase de Textos ponerlo en Práctica? Y ¿Cuál es su influencia en los niños? Para su mejor comprensión del presente trabajo se ha estructurado en 5 Capítulos: El primer Capítulo trata acerca del Planteamiento del Problema en cual se dan a conocer las causales para realizar el mejoramiento de un problema existente.-4- Creación y es precisamente que crear es Producir algo nuevo o algo ya conocido pero de diferentes maneras. haciendo mención a su definición y desarrollo. El Segundo Capítulo desarrolla la primera formulan en este trabajo de investigación la cual es variable que se la Técnica del Cuento. me permito decirle a usted amigo lector que la técnica que yo utilice permitió mejorar la Producción de Textos y esa técnica es denominada como la “Técnica del Cuento”. que a medida que usted vaya leyendo le permitirá conocer ¿Cómo se utiliza?. El Cuarto Capítulo se da a conocer la Metodología de Investigación para proceder a la verificación de las hipótesis tomando en cuenta la operacionalización de las variables así como las dimensiones . La importancia de este trabajo se debe a que nos permitirá conocer que existe una diversidad de técnicas que permiten mejorar la Producción de Textos Narrativos en nuestros niños y es por ese motivo que mi trabajo de investigación se evoca a ello. El Tercer Capítulo se desarrolla la segunda variable de investigación que se formula en este trabajo la cual esta referida a La Producción de textos Narrativos.

También se presenta la bibliografía y anexos que servirán como evidencia del trabajo realizado con el grupo con el cual se efectuó este trabajo de investigación. El Quinto Capítulo detalla de manera ordenada los cuadros y gráficos de los resultados obtenidos así mismo se presenta las conclusiones y sugerencias emitidas. La Autora . Esperando contribuir con la mejora de la Calidad Educativa presento ante usted la presente tesis.-5- estudiadas. el grupo con el cual se desarrolla este trabajo de investigación y el tipo de diseño de la investigación realizada.

y su evaluación realizada en el año 2001 se mida el nivel de desempeño de los estudiantes en las áreas de Matemáticas y Comunicación. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA La Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC).-6- CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. se encarga de realizar periódicamente la medición de los rendimientos escolares a escala nacional. este sistema ha venido evolucionando desde su creación a mediados de los noventa. Es por eso que los bajos rendimientos observados en general en el año de 1997 con el Laboratorio Latinoamericano de Medición de la Calidad Educativa (LLECE) es que el Perú salio en el 2001 con un bajo rendimiento dado por el Programa Internacional de Evaluación a Estudiantes (PISA).1. Este trabajo sostenido permite evaluar si el sistema educativo está contribuyendo efectivamente a desarrollar los aprendizajes contemplados en el currículo escolar. .

La Resolución Ministerial Nº 023-2004 ED. de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” se ha podido notar que existen dificultades para producir textos. Se prioriza su ejecución en las áreas de razonamiento matemático. organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes. comprensión lectora. que debe ser enriquecida con el logro de sus capacidades en el área de comunicación integral. se ha concluido que los niños y niñas necesitan desarrollar la Producción de Textos Narrativos. Por lo observado en la realización de la práctica profesional en el 4to. por consiguiente vemos que este factor no propicia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. incluyendo la formación de valores. docente del aula.-7- A partir de esa fecha el Gobierno inició el Plan Nacional de Emergencia Educativa en el periodo 2004-2006 con un programa piloto. . Grado “B” de Educación Primaria y por la opinión de la Señorita María Ferrer. para promover. aprueba la muestra de las instituciones educativas a nivel nacional con el propósito de ejecutar el referido programa de Emergencia Educativa. Teniendo en cuenta que la Producción de Textos es una de las competencias fundamentales en el área de Comunicación Integral para afrontar dicha emergencia. A partir del año 2006 se propone un plan para el mejoramiento de la Lectura y en este año 2007 se inicia la aplicación del Plan Lector según RM Nº 0386-2006 en todas las Instituciones educativas de la EBR. publicada en el diario oficial “El Peruano”.

los padres de familia no fomentan el interés por la lectura. Para resolver el problema es necesario aplicar LA TECNICA DEL CUENTO y que ésta se oriente a mejorar la PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS que serán del interés del educando. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge Martorell Flores? . 1.-8- Entre las posibles causas que originan las dificultades en la producción de textos dentro del aula de clases se tiene que: El docente aplica con poca frecuencia técnicas para despertar el interés por la producción de textos en los educandos.2. además no ponen a su alcance los libros adecuados para que sus hijos desarrollen el hábito de la lectura. es oportuno plantear la siguiente interrogante: ¿Con la aplicación de la Técnica del Cuento se mejorará la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge Martorell Flores en el año 2007? ¿Cuál es el nivel de producción de textos narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. las inadecuadas estrategias para lograr el desarrollo de la producción de textos. Se considera como causa principal. porque las tareas laborales son muy arduas. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Habiéndose descrito el problema.

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA El presente trabajo de investigación se justifica dentro del Marco Legal establecido en el Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógico Públicos y ESFA. Régimen de Estudios en el Artículo 47 del Estatuto de la Universidad Privada de Tacna.-9- ¿Cuál es la metodología adecuada para mejorar la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral con la participación activa de los educandos del 4to. como se encuentra establecido en el Título III. por (Decreto Supremo Nº 023-2001-ED) y la autorización respectiva de la especialidad de Educación Primaria. Flores? 1. Asimismo es un requisito indispensable para la titulación el presentar y sustentar una Tesis. Flores? ¿Efectivizar la aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de los Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. Flores? ¿Cuál es el resultado de la Producción de Texto Narrativos antes y después de la aplicación de la Técnica del Cuento en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M. . Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M.3. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M. La Técnica del Cuento busca íntegramente mejorar la Producción de Textos.

OBJETIVO GENERAL Determinar si la aplicación de la Técnica del Cuento mejorará la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to.4. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”.. 1. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. c) Evaluar la eficacia de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la capacidad de Producción de Textos en los educandos del 4to. OBJETIVO ESPECÍFICO a) Identificar el nivel de Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los Educandos del 4to.1.2. Grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”.4. Grado de Educación Primaria.4. . Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. b) Diagnosticar el uso de la Técnica de Cuento en los educandos del 4to.10 - 1. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1. d) Aplicar la Técnica del Cuento para desarrollar la capacidad de Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to.

pedagogía o en cualquier otra área.1. artesanías. DEFINICIÓN DE TÉCNICA En su definición de Técnica podríamos decir que: “Es el conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado.gogle.yahoo.answers.html http://www.com/ar. ya sea en el campo de las ciencias.. .2 1 2 http///elrincondelvago.com/question/index?qid=20060731153553AAnxpt5 DIFERENCIA ENTRE MÉTODOS Y TECNICAS.com/cuento_1.11 - CAPITULO II TÉCNICA DEL CUENTO 2.1 En la Web se explica que: “…La técnica hace referencia a las herramientas que se utilizan para hacer llegar el conocimiento.

“Manual de Estrategias Innovadoras para docentes y estudiantes” (2004..3 De lo expuesto Podemos decir que la Técnica viene a ser el procedimiento que se utiliza para obtener un resultado a través de una herramienta. demostrativa. 3 . TIPOS DE TÉCNICA También explican las diferentes clases de técnicas en esta página entre ellas tenemos: a) Técnicas instruccionales: Son herramientas didácticas que utiliza el instructor para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado (centradas en el instructor. lógicos y secuenciales para realizar una actividad.pp. dialogo-discusión o interrogativa.12 - En el manual de Estrategias se menciona que: Es el conjunto de pasos ordenados. expositiva o conferencia. pág 115). 2.1. etc.) b) Técnicas grupales: Son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades de las que se vale el docente para llevar a cabo procesos de enseñanza – aprendizaje en el ISPP. JOSÉ JIMÉNES BORJA.1. la técnica se inserta dentro de un método y tiene un carácter práctico que se consolida en el resultado de un trabajo práctico.

denominadas catálisis. la brevedad del relato.13 - logro de objetivos educativos (lluvias de ideas.. DEFINICIÓN DEL CUENTO En la siguiente página Web se da a conocer que el cuento es: “Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. aplicando los principios metodológicos. phillips 66.2. refuerzan el aprendizaje teórico. pero en tanto una actividad puede ser pasiva (realizar una lectura o hacer comentarios e incluso realizar una discusión) la dinámica es la interacción de diferentes actividades que llevan al análisis de las acciones que se realizaron para llegar una conclusión del conocimiento. etc.).google. la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva5 Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que: Los núcleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre. lo mantienen y lo cierran. juego de roles. mantienen el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los núcleos narrativos. que constituyen zonas de descanso del relato. Se rigen por una lógica y son acciones solidarias entre sí. Alrededor de estos tres núcleos pueden aparecer acciones secundarias.4 2.com/monografias. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo.com/trabajos6/elme/elme2. 4 5 www.org/wiki/Cuento .shtml http://es. análisis de casos.wikipedia. mesa redonda. una es consecuencia de la otra. Tanto la Actividad como la Dinámica.

donde se encuentra inmerso el cuento. los géneros literarios. el género narrativo. sino que ayuda al niño a desarrollar su inteligencia. TIPOS DE CUENTO En la búsqueda de información se obtuvo diferentes maneras de clasificar el Cuento entre ellas destacan las siguientes clasificaciones: La primera clasificación: 6 MINISTERIO DE EDUCACION. dragones. siendo uno de ellos. príncipes. Asimismo la definición siguiente afirma: El cuento es una narración breve de trama sencilla y lineal.1. que se caracteriza con una fuerte concentración de la acción del tiempo y del espacio6. 75 . Desde tiempos antiguos se argumentaba que el cuento era un relato de fantasías donde siempre encontrábamos princesas en peligro. etc. Pág. 2. castillos..PLANCAD. permitiéndole ser protagonista de su propio aprendizaje. De lo expuesto se podría decir que el Cuento: No es simplemente un instrumento de lectura. creatividad e imaginación.14 - Se considera importante resaltar que la literatura abarca muchos aspectos entre ellos. monstruos enormes. “Comunicación” (2001).2.

. d) CUENTOS FANTÁSTICOS Son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral. costumbres. b) CUENTOS POPULARES Y ERUDITOS Los primeros se basan en tradiciones. es el relato con menos de 10000 palabras. e) CUENTOS POÉTICOS “De gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y conceptual”. La fantasía y la inocencia son sus elementos predilectos. los segundos son narraciones según la extensión del relato. La fantasía y la inocencia son sus elementos predilectos..15 - a) CUENTOS EN VERSO Y EN PROSA Los primeros son poemas épicos menores.000 palabras. los segundos son creaciones de fino estilo artístico y de contenido ético . y cuento. se considera novela a aquella que oscile entre 10. c) CUENTOS INFANTILES Son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral.000 y 35.filosófico.

permiten el desarrollo de la imaginación. como suelen ser las siguientes palabras: y entonces. filosófica. Pág. social. son fantasiosos y divertidos. religiosa. 54-55 7 .16 - f) CUENTOS REALISTAS Penetran en la esencialidad de la vida. de un acontecimiento o alguna ilustración traída o hecha por los niños b) CUENTOS ABSURDOS Estos cuentos exageran o contradicen la realidad. Sus modalidades: Psicología. y. Para Estudiantes de Educación Superior. Orlando. satírica. etc. c) CUENTOS REPETITIVOS Estos cuentos llevan expresiones que se repiten con frecuencia. esto. etc.. QUIHUE AROTINCO. Como lo son los cuentos en cadena. los cuales se inician a partir de una palabra motivadora. Comunicación Integral V .VI.7 La segunda clasificación se da: a) CUENTOS GRUPALES Consiste en construir un cuento en forma colectiva.

b) Manejo de la Lengua: Dentro de este se deben considerar dos aspectos: el que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos. por ejemplo: Aladino y los 40 ladrones.2. los niños a partir de ello comenzaran a crear. e) A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA MOTIVADORA Por lo general la docente de aula debe de dar una frase motivadora o lema motivador que conlleve a que los niños puedan imaginar y crear nuevos textos. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO Algunas de las características que se deben tener en cuenta para escribir un cuento son: El cuento es que debe ser una narración corta. por ejemplo:” Si yo fuera un rey o reina”. . 16-20.17 - d) MEZCLANDO CUENTOS Se mezclan personajes de cuentos y surgen a partir de ellos otros cuentos divertidos.8 2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN fascículo 8..2.1. puede no convenir para otra. 8 Reflexionando Sobre Las Estructuras Textuales. a) Adecuación a la Edad: El cuento que sirve para una edad o época infantil. Pág.

más aún.) Enriquecen el alma infantil. d) Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para niños. un tiempo de espera y de suspenso que permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que lee y. especialmente en las partes que quiere provocar una reacción afectiva que puede ir desde la tierna conmiseración hasta la burla evidente. nubes. . pero se considera importante su empleo.. tiene su importancia porque provoca resonancias de tipo psicológico. flores. pájaro. Toda repetición es por si misma un alargamiento.18 - c) Comparación: Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora. Las comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo. En libro de comunicación del Profesor Orlando Quihue se cita a Dolores Cantos la cual menciona otra característica con las que debe de contar un cuento y ellas son: a) Brevedad tensa: su extensión limitada. e) Repetición: La repetición deliberada de algunas palabras. etc. y los hacen meterse en el cuento. pérdida de tiempo. sobre todo en los cuentos para los niños menores. o de frases. pues hay que mantener en suspenso al lector y buscar que no abandone la lectura hasta que aparezca la palabra “fin”. de lo que escucha. es importante preferir su empleo.

rápida y precisa. También puede despertar el interés del lector un titulo en el cual.2. o sea. el más humano de todos. nudo. anécdotas y que los lectores y oyentes deriven inmediatamente de lo contado una “moraleja”.9 2. reflexione y saque sus conclusiones personales. Orlando. la intención de el lector. el cuento pretende en síntesis. Para Estudiantes de Educación Superior.. Desde la antigüedad. hechos. 55 AROTINCO. b) El Autor: Viene a ser la persona que escribe el cuento. inmediatamente después de leído el cuento. en Arabia. desenlace.VI. . cuando se escribieron “ Los Cuentos de Mil y una Noches” (por citar los más memorables: “Simbad el Marino” . c) Ánimo de moraleja: Es decir. junto al nombre del protagonista. pues procura eso. 9QUIHUE Pág. c) La Acción: es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra. vaya indicada una característica o cualidad.3. Comunicación Integral V . sino ser el género literario más humano. “La Lámpara de Aladino”).19 - b) Predominio del elemento imaginativo: La narración debe de transportar al lector a un mundo donde él también pueda participar como personaje o testigo activo. no sólo narrar una corta historia. En la acción se distinguen 3 partes: Iniciación. que la gente cuente. que al oírse pueda imaginarse de que se tratará ese cuento. ELEMENTOS DEL CUENTO a) Título: Deberá ser sugestivo.

el comentario personal es sobre la apreciación que tienes sobre la obra: si te gustó o no. Desenlace: Cuenta cómo termina el relato. Iniciación: En ella se presentan los personajes. un mes. En un análisis se deben estudiar los personajes estableciendo sus características.20 - I. Nudo: Es el desarrollo de las acciones III. etc. También puede decirse que es aquello sobre lo cual el autor quiere enseñar e) Los Personajes: Los personajes son los seres que toman parte en la acción de la obra. h) El Comentario y/o la Interpretación: cuando leemos un cuento tenemos la posibilidad de comentarlo.. un año. el tiempo y el espacio. el campo. etc. II.10 10 Ibid. Pág 14 . una semana. las enseñanzas que puedes sacar de ella. tanto físicas como de comportamiento. g) El Tiempo: se refiere a la duración de los acontecimientos: puede ser en un día. d) El Tema: el tema es el asunto o materia principal que trata un relato. f) El Lugar: hace relación al sitio o al espacio donde se desarrolla la historia: la selva la ciudad. etc. que fue lo que más te impactó.

el dejar librado a la interpretación del lector el contenido del desenlace es final de la historia comentada. NUDO: Es el tiempo más importante y el que acusa la pericia del relator que irá graduando la intensidad del relato a través de una complejidad en la trama que nada anticipe el desenlace y mantenga en suspenso al lector.2. tema y un suceso que es el eje de sus partes esenciales que naturalmente esta introducido dentro de un texto y las siguientes partes o componentes son los siguientes: INICIO O EXPOSICIÓN: Es la presentación de personajes dentro del lugar.4. En algunos narradores actuales predomina el final abierto. 49-53 . Edith. momento y circunstancias que anticipen la acción que sobrevendrá. Pág. Gramática Estructural. es decir. Transcurre brevemente y a veces se demora hasta las últimas líneas del relato. El ritmo del lenguaje recuerda constantemente la oralidad y. por lo tanto.21 - 2.2.. DESENLACE: Concluye la última etapa.5. PARTES DEL CUENTO Edith Bianchi en su libro nos menciona que el cuento presenta siempre un argumento. el origen 11 BIANCHI DE CORTINA. IMPORTANCIA DEL CUENTO La importancia del cuento radica en que sus autores deben tener atmósferas fantásticas e inquietantes para lograr llegar al lector de varis maneras.11 2.

y reconstruye o interioriza la historia como algo verosímil. el dios o diosa da forma al mundo y lo llena de vida. la luna. e inicia una serie de aventuras y luchas en las que él o ella logra liberar el sol. 2. del humor o del misterio.2. DIFERENCIA NARRATIVOS DEL CUENTO CON OTROS TEXTOS 2. las aguas o el fuego. de la disolución de la realidad. en el vacío o en algún mundo aparte. a pesar de la alteración de la sintaxis. pero además de eso están cargados de elementos religiosos que explican el universo y sus primeros pobladores.. Lo curioso de estos relatos es que el lector siempre queda atrapado. Diferencia del Cuento y la Leyenda La diferencia entre un cuento y una leyenda es que la leyenda más que un cuento es a una historia popular.6.1. Diferencia del Cuento y el Mito La diferencia entre un cuento y un mito es que los mitos. tareas normalmente llevadas a cabo por un dios o diosa que existe en el caos. las alubias o los frutos secos.22 - del cuento: leídos en voz alta cobran otro significado.6. Son historias que tanto el narrador como su audiencia consideran verdaderas y narran la creación y la ordenación del mundo. regula los vientos. e .6.2. crea el maíz. derrota monstruos y enseña a los mortales cómo cazar y arar la tierra. Con una serie de hijos y compañeros. estrictamente definidos. de lo insólito.2. son cuentos tradicionales.2. 2.

recuerdos personales.”13 2.. Tanto el narrador como su audiencia creen en ellas y abarcan un gran número de temas: los santos. 375 .Nos comunicamos por medio de textos.com. MOTIVACIÓN: Es una forma fácil de motivar a nuestros alumnos. http://www. son las llamadas leyendas locales. PROCEDIMIENTO DE LA TÉCNICA DEL CUENTO 1. Pág. CONCEPTO DE LA TECNICA DEL CUENTO En el libro de Métodos y técnicas de Oscar Galdos se considera a: “La técnica del cuento es un medio didáctico porque cautiva y atrae al niño hacia su aprendizaje. los fantasmas y otros seres sobrenaturales. especialmente a los de primaria.html Oscar.2. aventuras de héroes y heroínas reales. los hombres lobo. mejor si son propios de su 12 13GALDOS. 2.3. es partiendo de los cuentos que ellos saben. y al final tiene como objetivo dejar una moraleja12.org/wiki/cuento/cuento-45_1.3. Diferencia del Cuento y la Fábula: La fábula se diferencia del cuento por que en la fábula todos los personajes son animales.3. Métodos y Técnicas.6.1. y explicaciones de aspectos geográficos y topónimos de lugares.23 - incluso cuando tratan de temas religiosos se diferencian de los mitos en que narran lo que sucedió en el mundo una vez concluida la creación. 2.

esquemas o dibujos que representen los motivos o personas es básico. 3. La voz será modulada. mímicas y otros ingredientes. para ello debe desarrollar las siguientes actividades: Narrar el cuento con los gestos. fuera de afectación y deformaciones o gestos exagerados en forma lenta. suave. sencillo. El docente debe aparentar vivir el cuento. el docente procede a narrar el cuento motivo de la clase. El docente debe ser hábil para otorgarle confianza al narrador. sencilla. . Los términos. el docente comienza a preguntar a los educandos si les gusto el cuento. clara. el tiempo será reducido y no puede haber burlas. Puede acompañarse la narración con láminas. ANÁLISIS: terminada la narración del cuento globalmente.. especialmente en los primeros grados. 2. frases u oraciones hay que traducirlos a un lenguaje claro. Narrar el cuento con toda naturaleza del caso. Buscar silencio para buscar la narración. agradable. de tal manera que el niño entienda. NARRACIÓN: Cuando los educandos son lo suficientemente motivados.24 - comunidad. todos escucharán con atención.

25 - El docente puede acompañarse de un pequeño cuestionario anotando en la pizarra como una forma de ayuda y motivación.. Este paso se puede desarrollar en diferentes maneras. Aquí serán los alumnos quienes repitan el cuento pero en forma suscrita. narrar otros cuentos. Oscar. Pág. 5. ¿De qué se ha tratado el cuento? ¿Qué personajes intervienen en el cuento? ¿Qué hace cada personaje? ¿Cuáles son las partes más interesantes del cuento? ¿Qué parte te ha gustado más? ¿Cuál es el final de cada personaje? ¿Cuál es el personaje principal? 4.14 14 GALDOS. dramatizar el cuento. 345 . Métodos y Técnicas. Nosotros optamos por llamarle “resumen”. cuya resolución es mejor. no con puntos y comas. Puede practicarse el resumen en cadena sacando un grupo de niños al frente o en su lugar. como una forma de verificar si el niño entendió o no el contenido del cuento. RESUMEN: Algunos especialistas denominan a este paso como la “Comprobación”. éste a cargo de los alumnos. APLICACIÓN: en esta parte los alumnos pueden dibujar los personajes. tales como: Un alumno resume todo el cuento.

3. IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL CUENTO EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Es importante aplicar estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje. la cual busca mejorar la calidad del aprendizaje. 2. ETAPAS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL CUENTO EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.. La Producción de Textos en los niños muchas veces es compleja. en este caso se ha determinado que es la falta de Producción de textos.2.3.26 - 2. Pues toda estrategia aplica una técnica. ya sea el tipo de texto que se desea enfocar. pero si se aplica el cuento de manera lúdica consideraran que es crear algo en relación a su vida diaria o simplemente algo salido de su imaginación. para que se lleve a cabo se permite conocer a través de su utilización como parte didáctica como se desarrolla la técnica en sí y como se podrá adaptar o llevar a cabo teniendo en cuenta que se desarrollará con temas que se encuentran en el Diseño Curricular y debidamente diversificados según las unidades de trabajo del docente. Las etapas de aplicación de esta Técnica presentada se llevara a cabo tomando en cuenta el procedimiento de la .3. La importancia radica en que la Técnica que se presenta a continuación pasará a convertirse en el desarrollo de una capacidad en la cual se enfoca un determinado problema.

Sesiones de clase. sistematizando cada una de las actividades los cuales se encuentran ordenados según un plan de actividades que se muestra en la sección de anexos las cuales son: Cuadro de planificación de contenidos. Teniendo como resultado la aplicación de los instrumentos . Instrumentos de evaluación en los cuales encontramos las evaluaciones realizas durante los meses de aplicación.Se podrá evaluar las acciones programadas. Lista de materiales empleados. b) Ejecución: En esta etapa se procede a ejecutar cada una de las actividades debidamente planificadas para desarrollar la capacidad de Producción de Textos en los niños del 4to grado de Primaria con la supervisión de la docente de aula en las fechas indicadas. En esta etapa se desarrollan 24 sesiones de clase desarrolladas en 3 meses.. planificadas y ejecutadas aplicando la Técnica del Cuento con el fin de desarrollar la Capacidad de Producir Textos. c) Evaluación. Diario de clase..27 - aplicación las cuales se desarrollando siguiendo un orden en su aplicación: a) Planificación: En esta etapa se ordenan los contenidos a desarrollar en el aula.

Evaluación de salida. .. Evaluaciones de proceso. De esta manera se podrá recoger información óptica para la investigación de este trabajo.28 - los cuales se encuentran también en la sección de anexos. las evaluaciones son : Evaluación de inicio.

com/textos/narraciones_html. para informar. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN Según se describe en la siguiente Web: “Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el espacio ya sea para relacionarse con otros. desarrollando un pensamiento crítico..el rincón del vago. sentimientos. Cuando se enfatiza en los alumnos el desarrollo de destrezas de redacción creativa. para investigar.es .1. para expresar ideas. 15 http://www. mejoran más su capacidad de resolver problemas matemáticos o de comprensión de los experimentos de ciencias.1.29 - CAPITULO III PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.1. ¿QUÉ SIGNIFICA ESCRIBIR? Es la acción de transcribir datos en una forma de almacenamiento desde otra de almacenamiento distinta.”15 3.

debido a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro. la cual debe de estar cargada de sentido de esta manera.2. podemos considerar como texto: las obras literarias.16 Así mismo cita también a Bernández y afirma lo siguiente: “El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana que posee siempre carácter social. DEFINICIÓN DE TEXTOS En el Fascículo Auto instructivo de Estructuras Textuales del Ministerio de Educación cita a Daniel Cassany y nos comenta lo siguiente acerca del Texto: Se trata de concebir el texto como cualquier otra forma de manifestación verbal y compleja que se produzca en la comunicación.. las noticias.30 - 3. Está caracterizado por su coherencia profunda y superficial. y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de lengua”. 9 . las redacciones de los alumnos en el aula. 16 Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. las conversaciones. etc. Ministerio de Educación. Pág.

una estructura compleja en la que se va enlazando información de diverso tipo de tal manera que el resultado final sea un texto coherente en todos los sentidos.es. se produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la interacción de sujetos.monografias. que esta relacionado con la situación que se produce y estructurado por reglas que le ayudan a mantener un sentido coherente. Todo texto tiene: Carácter Comunicativo: Es decir..pe/archivos/Habilidades_produccion_textos.id www.gob. puntuación. etc. Carácter Pragmático: Se produce con una intención y una situación concreta Carácter Estructural: con elementos que se ordenan según normas establecidas (reglas gramaticales.18 17 http://www.) que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la comunicación. posee la intención o finalidad de comunicar algo.ciberdocencia.31 - Así mismo en la página Web se define como texto: Como tejido de ideas.pdf .17 De lo expuesto Se ha manifestado acerca del texto se llega a la conclusión que el textos es una unidad comunicativa que se produce con una intención. coherencia.com/el 18 texto_producción-123453000/html.

) también son las estructuras globales que caracterizan el tipo de texto y por consiguiente una estructura narrativa. etc.3. el texto viene a ser una estructura superior a la secuencia de oraciones por ello nos determina dos tipos de estructuras textuales las cuales son: a) MACROESTRUCTURA: Nos permite determinar la organización de los contenidos del texto. A continuación se presenta el siguiente grafico donde se menciona como actúan las estructuras textuales según Van Dijk: . c) MICROESTRUCTURAS: se definen en relación a oraciones o secuencias de oraciones. expositivo. MACROS ESTRUCTURAS TEXTUALES Para Teun Van Dijk. descriptivo.32 - 3. b) SUPERESTRUCTURA: Permite asignar a cada texto un tipo específico de discurso (narrativo..

secuenciales. las palabras Se accede al significado de las palabras.19 narrativos. la Se derivan del texto y los conocimientos del lector las ideas globales que individualizan. La Ciencia del Texto.. descriptivos. etc. C. SUPERESTRUCTURA Interrelacionar globalmente las ideas. Pág. Construir proposiciones. T. dan sentido y diferencian a las preposiciones derivadas del texto. Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o preposiciones.54-55 . MICROESTRUCTURA Reconocer escritas. Las ideas globales se relacionan entre sí en términos causales. argumentativos. 19 VAN DIJK.33 - NIVELES DE ACTIVIDAD RESULTADO A. Conectar preposiciones. B. MACROESTRUCTURA Construir macroestructura. comparativos. Se relacionan las preposiciones entre sí linealmente.

El emisor se así inmerso en un conjunto de circunstancias extralingüísticas.34 - 3.4. con una intención.. que se dirige a un destinatario concreto en una determinada situación comunicativa. el texto o discurso viene determinado por dos elementos esenciales: a) LA SITUACIÓN O ESTIMULO INTERNO Que se concreta en la posición que adoptan el emisor y el receptor en el acto comunicativo. RELACIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL CONTEXTO El texto advierte de la existencia de un emisor. dentro del proceso de comunicación.- Engloba el conjunto de circunstancias sociales y culturales en las que la comunicación se produce. b) EL CONTEXTO O ENTORNO EXTERNO. Nos damos cuenta que. que de una u otra forma contribuirán a configurar el texto. posición motivada por sus intereses. En libro de Producción de textos se cita a Graciela Reyes la cual nos escribe en su libro Cómo escribir bien el español afirma lo siguiente en cuanto a contextualizar un texto: . y los elementos de los mensajes exigidos por la lengua o elegidos por el emisor que aparece en un enunciado concreto. condiciones personales o estados de ánimo. necesidades.

20 3. Sus elementos son: Preposiciones y conjunciones: Sirven para relacionar palabras y oraciones. las palabras. sustantivo. verbo…) por medio 20 Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. en calcular la distribución de información: la cual se da por compartida con el auditorio y puede inferirse.5. Si esto no ocurre. frases y párrafos aparezcan enlazados entre sí.15 . y seguir entendiendo el mensaje. el texto no será más que una sucesión de palabras y oraciones y que difícilmente lo podremos comprender.. el texto tiene que tener lógica y estar expuesto de forma ordenada. Entendiéndose que un texto es un diálogo. la continuidad en el sentido para poder pasar de una oración a otra. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.35 - Consiste en usar todas las marcas de identificación necesarias para que se pueda insertar en un género. Para ello. b) COHESIÓN: Es decir. de un párrafo a otro. Ejemplo: de manera que… Concordancia: Indica la relación mutua de las partes variables de la oración (artículo. y. Pág. adjetivo. PROPIEDADES DEL TEXTO Según el Profesor Orlando Quihue Arotinco nos manifiesta que el texto como intención comunicativa debe de llevar las siguientes propiedades como pone en manifiesto en su libro de Comunicación manifiesta lo siguiente: a) COHERENCIA: Es decir. además.14 . un lugar de encuentro y que podemos intuir que el autor quiere decir algo más de lo que se quiere decir.

Ejemplo: negrito. Ejemplo: Mi madre me dio un negrito muy bonito.negro o mozuelo. huía del…21 En el libro PLANCAD DE SECUNDARIA se entiende por propiedades de un texto a todos aquellos requisitos que debe de reunir un mensaje oral o escrito para que pueda ser considerado un texto. 21 .36 - del género. La presentación de ideas desordenadas no puede ser capaz de configurar un texto..27-28. hacen más comprensible el texto. Ejemplo: y a él no. Pág. Orlando. adecuados. adverbios: los pronombres se refieren a realidades expresadas antes. tiempo. número. Comunicación Integral V – VI. modo…. puesto que no respeta la estructuración adecuada de las ideas ni de los elementos gramaticales que permitan formar una unidad constitutiva las siguientes propiedades de un texto son las siguientes como se observan en el siguiente esquema: QUIHUE AROTINCO. Las repeticiones: Las repeticiones de las mismas palabras o sinónimos. Para Estudiantes de Educación Superior.niño. Uso de pronombres.

. esto es. a) La coherencia: Es la propiedad del texto que relaciona la información relevante/irrelevante y establece según Cassany los datos pertinentes que se comunican y su distribución a lo largo del texto.37 - PROPIEDADES DEL TEXTO PROPIEDADES CONSTITUTIVAS PROPIEDADES REGULATIVAS Estructura del Texto Pragmática del texto Eficacia Efectividad Coherencia Intencionalidad Adecuación Cohesión Aceptabilidad Informatividad Situacionalidad Intertextualidad 3. sirva para el intercambio de información entre emisor y receptor debe presentar dos propiedades: Coherencia y Cohesión. permite organizar . es decir.5.1. LAS PROPIEDADES CONSTITUTIVAS: Para que tenga un texto unidad comunicativa.

? Estructura de la Información . no hay exceso de información? ¿Es buena la información del texto? ¿Son claras y comprensibles las ideas que se exponen? ¿Las ideas se exponen de forma completa Calidad de Información progresiva y ordenada? ¿Se detectan ideas oscuras. etc. falta de concreción. ¿Cuál es la información pertinente o relevante Cantidad de información para cada tipo de comunicación? ¿Se dicen los datos que se han de decir.. nombres. enunciados. demasiados genéricos y teóricos? ¿La idea presenta una formulación precisa de tal manera que puede comprenderse sin la ayuda de otra información? ¿El texto esta bien organizado? ¿Los datos se estructuran lógicamente siguiendo un orden determinado (cronológico – espacial)? ¿Cada idea se desarrolla en un párrafo o en una unidad independiente? ¿En una noticia se usa una estructura ya establecida: titular. ciudad. cuerpo de la noticia. Reunimos en el siguiente cuadro los aspectos que incluye una coherencia textual.38 - los datos y las ideas mediante una estructura comunicativa de manera lógica y comprensible.

39 - b) La cohesión: Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relación entre elementos de un texto. relación entre tiempos verbales. y de cómo se ha . c) La intencionalidad: Se refiere a la intención comunicativa del hablante o escritor. Cohesión entre oraciones sucesivas PLANO MICROTEXTUAL mediante procedimientos morfosintácticos y léxico semánticos: conectores o marcadores textuales. en función del tema. descripción. Se desarrolla en dos planos referidos a la organización intratextual: Plano macrotextual y microtextual. exposición. Cohesión del texto en cuanto a su significado.. Al iniciar una actividad de redacción se recomienda definir el propósito de nuestro escrito. argumentación. El PLANO MACROTEXTUAL significado con se organiza de acuerdo determinados esquemas textuales convencionales o superestructuras. etc. Las superestructuras responden a diferentes tipos de textos: narración. concordancia. d) La aceptabilidad: El receptor tiene la potestad de aceptar o no un texto.

2. b) La efectividad: Será mas o menos efectivo si genera o no una fuerte impresión en el receptor. puesto que se maneja datos. e) La informatividad: Cualquier texto es informativo.5. por las circunstancias que rodean el acto comunicativo. f) La situacionalidad: Se refiere a todos aquellos factores o circunstancias que intervienen en todo acto comunicativo. versiones de fuentes personales o bibliográficas y todo tipo de información que dé veracidad al texto..40 - desarrollado el acto comunicativo. Los textos se encuentran condicionados por una situación extraverbal concreta. g) La intertextualización: Enlaza todos aquellos factores que hacen depender el uso adecuado de un texto en relación a otros textos. de la atractividad y utilidad que tenga el asunto para el lector. LAS PROPIEDADES REGULATIVAS Estas propiedades contribuyen a mantener la expectativa del lector a lo largo del texto: a) La eficacia: Un texto es mas o menos eficaz dependiendo del esfuerzo que el emisor procure para ser claro en su realización comunicativa. 3. es decir. .

9-14. ADECUACIÓN CORRECCIÓN Es el uso adecuado de la lengua ORTOGRÁFICA según la intención y el tipo de Es importante que el texto receptor al que se quiera dirigir el se ciña a la normativa de mensaje.. 22 . y claro Estas propiedades son imprescindibles para mejorar la producción de textos y facilitar la comprensión oral y escrita. 23 http://www.23 PLANCAD-SECUNDARIA 2001 DINFOCAD/CICAD/DINESST/UDCREES.M/gramatica/español-1977. No es lo mismo informar la lengua.. Se deben de sobre un hecho científico que conocer las reglas narrar una anécdota. sujeto y el predicado. para la redacción deben estar unidas deben guardar relación con el adecuadamente.41 - c) La adecuación.22 En la Web también se mencionan las propiedades del texto de una manera más simple las cuales son las siguientes: COHERENCIA COHESIÖN Las ideas han sido seleccionadas Las ideas de un texto y jerarquizadas.com/propiedades/texto/CASADO. Una idea tema o asunto al cual se va referir se une a otra mediante los el texto. la puntuación. Comprensión Lectora. De lo contrario el signos. Pág. Fascículo 1.Será mas o menos adecuado si hay equilibrio en el uso que se hace de un tipo de texto y en el modo en que se respetan las normas de la textualidad en ese texto. los conectores lógicos y la concordancia entre el contenido será incoherente. El emisor ortográficas de tal modo debe ser capaz de elegir el nivel que el texto sea impecable de lengua a utilizar.psicopedagogia.

42 - 3. con el propósito de ejercer el uso autónomo y personal del lenguaje como fuente de experiencias comunicativas y creativas.... la expresión oral y escrita se conciben como dos relaciones textuales peculiares de la lengua. científico.6. y se habla de una competencia comunicativa o de uso. narrativo. De ahí que exista una estrecha relación entre la intención comunicativa y la tipología textual. Algunas de ellas centran su atención en la estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos según un criterio único y otras toman el texto como un hecho comunicativo y entienden que. que cualquier persona debe de adquirir. etc. El TEXTO TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL En este marco. En la Web se menciona la siguiente clasificación la cual se mencionará a continuación: Según la función del lenguaje predominante en cada texto: . por lo amplio y diverso que es el objeto que se pretende clasificar necesariamente hay que utilizar más de un criterio.7. Existen varias maneras de enfocar la clasificación de los textos. literario. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS Cuando hablamos o escribimos utilizamos diversos textos para informar. en diversas situaciones de comunicación en las que se desarrollan los intercambios comunicativos. 3. descriptivo. por ello el aprendizaje de la lengua debe de centrarse en el texto: periodístico. es decir que si queremos convencer tenemos que saber argumentar. convencer. aconsejar. etc.

. Los textos instructivos Los textos expositivos. Los elementos de la narración son: la acción. Me comunico de diferentes formas dentro y fuera del aula. 10-11 24 25 . Textos con predominio de la función poética. Los textos descriptivos. LOS TEXTOS NARRATIVOS Hay varias definiciones sobre textos narrativos entre ellas tenemos la que describe: El texto narrativo hace descubrir un mundo construido en una sucesión de acciones que se transforman.24 El libro del PLANCAD se menciona otro tipo de clasificación de textos entre ellos tenemos: Los textos narrativos.25 3. Textos con predominio de la función conativa o apelativa.es PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. en el proceso de transformación los personajes pasan de un estado inicial a un estado final. Fascículo 5. En cuanto a los tipos de narración estos pueden ser de carácter literario o no literario. los personajes y el ambiente.8. Este tipo de texto relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un cierto período de tiempo.com/textos.43 - Textos con función expresiva.Pág. por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la información. Los textos argumentativos. Es preciso hacer notar que otros http://monografias. Textos con función referencial o informativa.

44 - textos pueden adoptar la estructura de la narración. Orlando. así por ejemplo. El texto narrativo está presente: · en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos. novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno. fantásticos. crónicas policiales. Para estudiantes de Educación Superior.27 Para la Web se denomina de la siguiente manera: Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo.cl/sw_educ/conectores/html/textonarr.VI. Pág.. dentro de un discurso político. de un discurso publicitario. Comunicación Integral V. Los hechos son contados por un narrador. en series de televisión.. Esta tradición era la memoria de la comunidad y todo giraba en torno a ella. pueden aparecer fragmentos narrativos. guiones de dibujos animados. 26 http://www. la gente de una comunidad acostumbraba a reunirse para contarse las historias y anécdotas de sus antepasados.26 3. ¿QUÉ SIGNIFICA NARRAR? Según el profesor Orlando Quihue menciona en su libro de Comunicación lo siguiente: Narrar es uno de los actos más antiguos de la humanidad.1. etc. policiales.8.puc. En épocas pasadas.html 27 QUIHUE AROTINCO.105 . cuando no existía la escritura.

forma un suceso. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: En la Web encontramos un tipo de estructura de los textos narrativos la cual se vera a continuación: Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución. que genera en ellos una reacción. el tiempo y los personajes. Pág.. Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. 3. afortunada o no. páginas de Internet se podría decir que narrar es relatar unos hechos los cuales pueden ser verídicos-falsos ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados. Estas tres categorías forman la trama. suceso y episodio. complicación y desenlace. que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación. 28 Conclusión: De todo lo que he podido leer en libros.2.8.45 - La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. revistas. Una narración se origina con una complicación en la vida de los protagonistas. 28 IBID. Todo suceso se desarrollo en un marco que está dado por el lugar. 37 . sumada a la resolución.

46 - Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. comenta. Existe otro tipo de estructura textual la cual se menciona el libro del Ministerio de Educación –PLANCAD la cual es la siguiente: a) Narración Episódica: Son aquellas que responden al esquema de la sucesión y yuxtaposición de episodios relativamente aislables. b) Narración Dialogada o dramática: En este caso a la narración se apoya en el diálogo manejado teatralmente. Supone un acercamiento del texto narrativo a las técnicas teatrales. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. y se emplea principalmente por dos razones: . Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja. La suma de los episodios forma la trama. El narrador mientras relata la trama. unificados en función de un protagonista o de unos personajes centrales. unidoras del escenario. Entre ellas consideramos las de Ciro alegría como la Serpiente de oro o en Los Perros hambrientos. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. opina. La moraleja es característica de las fábulas. sostenido por breves acotaciones. hace su evaluación. los personajes y la mecánica de la acción. enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración..

f) La Narración Musical: Aquella en la que se muestran uno o varios sucesos estructurados como en una partitura . en donde su escenario es de Piura y de Iquitos. sino también del hecho de que los autores empezaron a narrar sin saber a ciencia cierta cuál sería el final.. la estructura abierta no es sólo consecuencia de una configuración episódica. en la cual se nos presenta una narración fácilmente susceptible de continuación.47 - Porque alcanza mayor relieve la confrontación dramática entre personajes que el suceso de aventura. c) Narración Abierta: Relacionadas con el concepto de obra narrativa como proceso. a través de lo que piensan o dicen. Por ejemplo una novela tradicional policial termina con el descubrimiento del asesino. un desenlace que se hace imprescindible por la ilación de los acontecimientos. d) Narración Cerrada: Cuando la narración adopta un camino marcado y. En ocasiones. e) Narración en simetría: Se Produce cuando se presentan dos o mas historias en forma paralela o responden a un eje temático común. Ejemplo: La Tía Julia y el escribidor de Mario Vargas Llosa. al mismo tiempo. se fija con precisión un desenlace en el que todo converge. otra seria La Casa Verde. Porque el uso del diálogo tiene como finalidad permitir que el lector conozca a los personajes sin mediación o interposición alguna.

Fascículo 7.8.Pág.105 29 .Que ayudarán a despertar la curiosidad del lector hasta llegar al desenlace del suceso. Comunicación Integral V. Reflexionando sobre las Estructuras textuales y oracionales. Para Estudiantes de Educación Superior.Porque hay que ir directamente al asunto y huir de las digresiones así como la excesiva extensión. b. Pág. Verosimilitud: Que hará que los hechos parezcan verdaderos aunque no lo sean. c. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO En el siguiente libro del Ministerio de Educación se describe que un Texto Narrativo debe de reunir las siguientes características: a. Brevedad.3... Ejemplo: Pedro Páramo de Juan Rulfo g) Narración Circular: Se llama así a la narración con un desenlace en el cual se produce un encuentro con el punto de arranque.48 - musical: todos suelen estar unidos por el ensamblaje de un leit-movit y lo que se producen son variaciones de una serie de elementos recurrentes.VI. d. 29 3. 18 -20 30 AROTINCO QUIHUE. e inicio del relato. aunque la brevedad no debe de generar en sequedad30 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Rapidez y Movimiento: Que deben de dominar la narración. Sencillez.. Orlando.

El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. Pág.. No sabe nada acerca de los personajes. El narrador omnisciente lo sabe todo. 2. 3. Nos comunicamos por medio de Textos. 31 Mientras que en libro del PLANCAD se menciona que el narrador es la persona que cuenta la historia. presenta a los personajes y explica las relaciones de cada uno de ellos. Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje están fundidos. Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. TIPOS DE NARRADOR El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador: 1. hasta los más íntimos pensamientos de los 31 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. 18 . Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión.8. tan solo observa sus movimientos y los cuenta. indica que existen varios tipos de Narradores: a) Narrador Omnisciente.49 - 3.4.Es el narrador que lo conoce todo.. Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona.17.en primera personal plural.

pero no cuente los hechos sin tomar partido en el relato. Pág.. Dentro de este tipo de narrador tenemos: a.2.50 - personajes y se dirige en tercera persona. Narrador omnisciente neutro: Es el que lo sabe todo. Narrador omnisciente editorial: Es el que lo sabe todo. c) Narrador yo protagonista. d) Narrador Dramático. pero no sus pensamientos. Narrador omnisciente multiselectivo: Es el que lo sabe todo y a su vez cuenta los pensamientos. b) Narrador yo testigo. 42 . No participa directamente en la acción.Presenta las acciones y palabras de los personajes en primera o tercera persona.. Deja que ellos se presenten solos. en calidad de testigo. a.1. es el personaje principal de toda historia la vemos a través de él. sentimientos y sensaciones del personaje..3. a. Sus actitudes personales condicionan la interpretación de los hechos.32 32 Ibid. pero hace comentarios y juicios acerca del relato.Es el narrador en primera persona. como cualquier persona..Es el narrador que es capaz de contarnos en primera persona lo que ve.

cuando contamos algo. Pág. Orlando.VI. b) La Narración Literaria.8. las figuras literarias entran a ser fundamentales para que la narración adquiera belleza. CLASES DE NARRACIÓN Según el Profesor Orlando Quihue manifiesta en su libro de Comunicación que la narración se puede dividir en dos clases: a) La Narración Cotidiana: podemos entender que es aquella que hacemos cuando contamos lo que hicimos en vacaciones. como se puede apreciar en un mito.105 33 .5..51 - 3.6.. el uso de la fantasía se hace más constante.33 3.8. en un ejercicio y.es aquella que se hace con un nivel más artístico. Para Estudiantes de Educación Superior. en general. Comunicación Integral V. el fin de semana o cuando explicamos cómo nos fue en un examen. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN En la Web se distinguen los siguientes elementos con los cuales de debe de tener toda narración los cuales son: Personajes Tiempo Espacio Acción AROTINCO QUIHUE.

php/ Tipos_de_Textos#Texto_Narrativo . Acción: Formada o por la serie reales de o acontecimientos imaginarios.idoneos. Personajes: Son quienes realizan las acciones. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio. d. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. qué importancia tienen en el cuento. que refleja cada uno. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes. momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración. b.52 - a. entrelazados en la trama del argumento.geogle.. un comportamiento a seguir. los personajes revelan una norma de conducta. simultáneos sucesivos. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la acción.con/formacion-doce. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios.34 En el libro del PLNCAD del Ministerio de Educación se mencionan los siguientes elementos: a) La acción: Es lo que sucede y se cuenta en el relato. c. Tiempo: En la narración se hace referencia a la duración de la acción.com/index. Está constituida por los acontecimientos que van sucediéndose 34 http://www.

sus opiniones. Los sucesos de los textos narrativos se pueden ordenar de la siguiente manera: Siguiendo una composición lógica. en la que se rompe la secuencia lógica y de esta manera se puede empezar por el medio o por el final para captar la atención del lector. vicios y virtudes. por lo que hace y por lo que los demás piensan y dicen de él.53 - en forma progresiva hasta llegar al desenlace.. b) Los personajes. Como bien se sabe.En la narración se cuenta con hechos en los que intervienen personas ficticias o reales llamadas personajes.. La personalidad del personaje debe de irse descubriendo a lo largo del relato: por lo que dice. Debe de usar un diálogo para revelar la psicología de los personajes: sus sentimientos. es decir adoptando un criterio cronológico o causal. manías. Debe presentar tantos los rasgos físicos como psicológicos que mejor definan al personaje. Siguiendo una composición libre o artística. . emociones o ideas. nudo y desenlace. Tradicionalmente se suele estructurar en tres partes: Exposición. es el narrador el encargado de crear estos personajes y debe de tener en cuenta los siguientes principios: Debe de presentarlos como seres vivos. y con todas sus contradicciones. capaces de sentir y de hacer sentir.

8. Este entorna ayuda a tener verosimilitud y contribuye a modelar la psicología y moral de los personajes. cualquier hecho puede ser narrado.. se recurre a las formas verbales y a otros procedimientos lingüísticos como adverbios. para expresarle.17. ya que estos pueden verse condicionados por el medio social donde se encuentran inmersos.35 3. etcétera. 18 . La narración implica. pues narrar consiste en contar unos hechos que conducen desde una situación inicial hasta otra final. COMPONENTES NARRACIÓN QUE CARACTERIZAN DE LA En el libro del Ministerio de Educación también podemos encontrar que existen componentes que caracterizan a la narración en ella se detallan una serie de características acerca de la Narración pero solo he tomado una de ellas porque es la que se aproxima mas al trabajo que se esta realizando.54 - c) El ambiente: Es el medio donde se produce la acción y en el que se desenvuelven los personajes.7. proposiciones subordinadas adverbiales temporales. Nos comunicamos por medio de Textos. Las cuales son las siguientes: a) Lenguaje: Independientemente de su importancia. sintagmas nominales con función de complemento circunstancial de tiempo. 35 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. tiempo. Pág. por tanto.

o Estructura externa: Es la forma en que aparece dividida la narración. el momento de la intriga. etc. parte II. Los capítulos. en el nudo surge y se desarrolla el conflicto. hechos o anécdotas que el narrador va contando. En el planteamiento aparecen los elementos y personajes fundamentales y se sitúan los hechos en un lugar y en un tiempo determinado es decir. Es el momento de mayor interés. pueden agruparse en partes: parte I. c) Estructura: En toda narración suele distinguirse entre estructura interna y estructura externa. En el desenlace se resuelve la intriga. a su vez. Así cuando explicamos el argumento de una película o de una novela. .El argumento es la sucesión de acciones. En este sentido los relatos suelen presentar tres partes: planteamiento. La unidad formal más común y tradicional en que se divide una narración es el capítulo... El tema es aquella idea principal que el autor de una narración ha querido explicar o transmitir. se presentan los fundamentos de lo que será la narración. resumimos los hechos más significativos de esa novela o esa película. pero señalando las relaciones lógicas entre ellos.55 - b) Tema y argumento. nudo y desenlace. o Estructura interna: Es la manera de distribuir los sucesos en una narración.

En la estructura no lineal se rompe el orden cronológico. especialmente para intercalar escenas del pasado en el presente (saltos atrás.9. o Según el orden en que se narran los hechos puede hablarse de estructura lineal o estructura no lineal: En la estructura lineal los hechos se suceden siguiendo un orden cronológico.35 . saltos adelante.36 “ 36 Diseño Curricular 2006 de la Educación Básica Regular de la Educación Primaria.. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS La producción de textos se enmarca dentro del contexto de capacidades comunicativas que plantea el MED en el plan de la Emergencia Educativa 2005. desarrollando su pensamiento interpretativo. Pág. al respecto el DCN nos dice: “Que producir textos implica la construcción de significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. el lector no sabe como termina el relato y tiene que imaginarse el final. vacíos temporales). la acción se interrumpe antes de llegar al desenlace. pues esta juega un rol muy importante en el hábito de la lectura logrando que éste se involucre. 3. La estructura cerrada se da cuando la narración tiene un final y no admite otra continuación.56 - o Según el final la estructura puede ser abierta o cerrada: En una narración de estructura abierta (o final abierto).

ppt. También nos dice lo que debemos de tomar en cuenta para la producción de textos: Identificar fuentes de información. . Escribir con corrección. Seleccionar información importante. cohesión. Editar el texto usando los recursos disponibles.10. Determinar el propósito comunicativo y los destinatarios. así mismo. Solucionar problemas en el empleo del código. aspectos textuales y lingüísticos para mejorar la comunicación. revisen y corrijan.. google. Organizar la información.com. de modo reflexivo. 37 3. Reflexionar sobre el proceso de producción del texto.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS El Ministerio de Educación explica que para la Producción de Textos en su Plan de Emergencia Educativa 2005 ha diseñado que las estrategias a seguir son 2 tanto como para el nivel inicial como para el nivel primario y son las siguientes: 37 http:// www. Revisar y corregir el texto.57 - Se puede decir que el IV ciclo lo que se busca es lo siguiente: Que los niños escriban textos cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno.pe/documentos/Propuesta%20%20Pedagógica.pe/ugel02.gob. coherencia y adecuación. Expresar las ideas en forma creativa.

la toma de decisiones sobre la organización del discurso. así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar.11.. la sintaxis y la estructura del discurso. Actividades con grafismos. y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía. podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas: a) La planificación: Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas.ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS En la Web del Ministerio de Educación se manifiesta que la producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística. 3. De modo general. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como: . el docente escribe. la elaboración de esquemas previos. b) La textualización: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.58 - Escritura libre en situación comunicativa. Los niños dictan.

. enunciación coherencia (signos textual de personas. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia. como: ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente? ¿El registro empleado es el más adecuado? ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas? ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad? ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia? ¿Hay unidad en la presentación de las ideas? ¿Se cumple con el propósito comunicativo? 38 En el libro del PLANCAD del Ministerio de Educación se manifiesta que no existe un modelo general de procedimientos para componer un texto escrito que en los últimos 30 años los modelos de 38 www. espacio. Se da respuesta a interrogantes. temática. etc.gob.) c) La revisión: Orientada a mejorar el resultado de la textualización.) Lingüística oracional: (orden de las palabras o grupos de palabras. Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje. relaciones sintácticas. vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. etc.. manejo de oraciones complejas.59 - Tipo de texto: Estructura.ciberdocencia.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos. progresión (coherencia semántica. tiempo). sustituciones.

INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN ELABORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.40 39 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Organización de las ideas Información.60 - Linda Flower y John Hayes han alcanzado auge en la enseñanza y consideran en líneas generales que la escritura de un texto escrito pasa por tres etapas generales como se muestra en el siguiente cuadro:39 PLANIFICACIÓN DE ESCRIBIR Planificación Redacción Revisión Redacción Final Generación de ideas Organización del texto en párrafos. Elaboración del diccionario familiar.pe/ugel02. 40 Hace tiempo aprendí a escribir. Determinación de los Objetivos Determinación de la tesis o punto de vista Coherencia y cohesión textual. Llevar a cabo la versión definitiva del texto.ppt. Recogida de información Marcadores de organización textuall 3.pe/documentos/Propuesta%20%20Pedagógica. afirmación y garantía de lo escrito Mejorar el contenido. Pág. google.com. LA El MED en su Plan de Emergencia Educativa 2005 ha considerado las siguientes: Reconstrucción del árbol genealógico..08 www. organización y estilo de lo que se ha escrito.gob. .12.

4. . HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 4. HIPÓTESIS GENERAL Con la aplicación de la técnica del Cuento se logra mejorara de manera significativa la Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” de la ciudad de Tacna.1.61 - CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. en los educandos del 4to Grado de educación Primaria. b) Los procedimientos de las Técnicas del Cuento en su aplicación mejoran la Producción de Textos en el área de Comunicación Integral.1.. HIPÓTESIS ESPECÍFICA a) La capacidad de Producción de Textos Narrativos que presentan los niños del 4to Grado se encuentra en un nivel de inicio.2.1.

- 62 -

c) La efectividad de la Técnica del Cuento en su aplicación se aprecia en la significatividad de la mejora de Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to Grado de educación Primaria.

4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

4.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE

Producción de Textos Narrativos

Es la construcción de palabras dando a entender un mensaje, relato, idea, etc. Para ello hemos tomado los indicadores de evaluación entorno a la evaluación dada por la página web.

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Coherencia. Propiedades del Texto b) Cohesión. c) Ortografía.

a) Personajes. Elementos de la Narración b) Espacio. c) Tiempo. d) Acción.

- 63 -

4.2.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

Técnica del Cuento

Es una Técnica dirigida a los estudiantes para motivarlos en su aprendizaje.

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Inicio. Partes del Cuento. b) Nudo. c) Desenlace.

a) Adecuación a la edad. b) Manejo de la Lengua. Características del Cuento c) Comparación. d) Empleo del Diminutivo. d) Repetición.

4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.3.1. POBLACIÓN

La Institución Educativa cuenta con 709 alumnos en el nivel Primario, distribuidos de la siguiente manera como se observa en el cuadro:

- 64 -

GRADO

SECCIÓN A = 30

Nº ALUMNOS

1er Grado

B = 32 C = 30 D = 32 A = 30

124

2do Grado

B = 28 C = 30 D = 28 A = 23

118

3er Grado

B = 25 C = 23 D = 25 A = 30

96

4to Grado

B = 25 C = 25 D = 30 A = 33

110

5to Grado

B = 30 C = 33 D = 33 A = 33

129

6to Grado

B = 33 C = 33 D = 33

132

NIVEL PRIMARIO

709

709

TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Tipo: Básico aplicado. Diseño: experimental Ge O1 x O2 Ge O1 X O2 : : : : Grupo experimental.3. Aplicación de la Experiencia. porque permitirá conocer el grado actual en que se encuentran los educandos.4. Pos Test .2.. Pre Test. modificando así la variable dependiente.65 - 4. MUESTRA De toda la población del Nivel Primario que se da a conocer se toma como muestra: GRADO 4TO GRADO TOTAL SECCIÓN “B” Nº DE ALUMNOS 23 23 4.

EXAMEN Con su instrumento examen por la cual nos indicara el avance progresivo que demuestran los alumnos en cuanto a la aplicación de la Técnica. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Para poder realizar el trabajo de investigación se emplearán Técnicas e Instrumentos diversos.66 - 4.1. teniendo ítems. dichas técnicas e instrumentos son las siguientes: 4. nos permitirá recoger información durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.2.5. 4. . para así mostrar un desarrollo óptimo de la aplicación de la Técnica de Cuento para el desarrollo de Textos Narrativos.5. los cuales son los indicadores de cada desarrollo de clase.5. LISTA DE COTEJO Con su instrumento lista de cotejo. acorde con los indicadores de las variables y a los objetivos de la investigación ya que los datos que se recojan permitirán comprobar su logro..

67 - CAPÍTULO V PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5.director del la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. y con la docente de aula del 4to grado “B” la Srta. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO La aplicación del trabajo se realizo en coordinación con el Señor Percy Gutiérrez Romero Sub. a quien se aplica el primer instrumento Diagnóstico con el de conocer acerca de la Producción de Textos Narrativos.m. se dio inicio a la aplicación del trabajo de Investigación acerca de: Aplicación de la Técnica del Cuento para mejorar la Producción de Textos Narrativos en los alumnos del 4to grado “B” del nivel Primario de la ciudad de Tacna..1. María Antonia Ferrer. Dicho grupo cuenta con 25 alumnos en total. El 10 de setiembre del 2007 a las 9:35 a. Posteriormente se tomaron dos pruebas de evaluación con los cuales se puede apreciar los logros y mejoras del grupo experimental .

Los alumnos respondieron favorablemente ante las sesiones aplicadas durante el proceso de la aplicación del trabajo de investigación demostrando una actitud positiva.68 - en comparación con la prueba inicial con el apoyo y la supervisión de la docente de aula en las sesiones de clase correspondientes. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS: La presentación de los resultados se hará en cuadros y gráficos de barrar cada una con su debida explicación. cabe mencionar la participación de la docente de aula la cual fue muy amablemente ya que colaboraba con el orden en clase. respondiendo a las motivaciones ofrecidas y dudas acerca de las tareas encomendadas. .2. 5.. cabe también resaltar su puntualidad. interés así como su empeño en trabajos encomendados. los cuales se presentan en el siguiente orden. La participación de los alumnos en todo momento fue muy activa y dinámica.

.71% 100% GRÁFICO Nº 01 100% 80% 65. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS NIÑOS DEL 4TO GRADO. CUADRO Nº 01 ¿EXISTE COHERENCIA EN TEXTO QUE ESCRIBE? ITEM 05-10 11-15 16-20 Total Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos F C B A 15 6 2 23 % 65.2.22% 60% 40% 26.1.08% 8.69 - 5.21% 26.70% 05-10 11-15 16-20 Fuente: Cuadro Nº 01 .08% 20% 0% 05-10 C 11-15 B 16-20 A 8.

un 26. por lo que se concluye decir que los alumnos se encuentran en la etapa de inicio.. en la cual se muestran los resultados obtenidos de la prueba Diagnóstico los cuales son los siguientes: Se puede decir que el 65.7% que está representado por 2 alumnos obtuvieron entre 16 y 20.70 - INTERPRETACIÓN DE DATOS Como se puede observar en la tabla Nº 01.21% que corresponde a 15 alumnos tuvieron un promedio de 05 a 10 como nota. .08% que está representado por 6 alumnos obtuvieron la nota entre 11 y 15 mientras que un 8. entonces se puede decir que la mayoría de los alumnos se encuentra con notas desaprobatorias.

1..27% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos GRÁFICO Nº 02 ¿Hay coherencia en el texto escrito? 100% 78.73% Fuente: Cuadro Nº 02 .2.27% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21.73% 78. CUADRO Nº 02 ¿EXISTE COHERENCIA EN TEXTO QUE ESCRIBE? ITEM Si No F 5 18 % 21.2.2. RESULTADOS DEL PROCEDIMIENTO 5.71 - 5.2. Análisis y Resultado de los instrumentos de evaluación durante el Proceso de Aplicación del Trabajo de Investigación.

26% representado por 18 alumnos en su texto escrito no guarda relación es decir no hay coherencia. mientras que el 21.73% representado por 5 alumnos en su texto escrito si mantiene una coherencia en lo escrito..72 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 02 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: A la pregunta ¿hay coherencia en el texto que escribe?. Por lo tanto este primer ítems demuestra que los alumnos no presentan relación alguna entre el texto que escriben. . La mayoría de los alumnos que son el 78.

39% 82..60% Fuente: Cuadro Nº 03 .39% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 03 ¿Tiene buena caligrafía? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 17.73 - CUADRO Nº 03 ¿TIENE BUENA CALIGRAFÍA? ITEM F % Si No 19 4 82.60% 17.

Por lo tanto este segundo ítems demuestra que los alumnos si presentan buena caligrafía por lo cual queda visto que no es un problema dentro de los indicadores pero se tomara en cuenta para el proceso final. ..74 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 03 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 82.60% representado por 19 alumnos en el texto que escribe presenta buena caligrafía. mientras que el 17.39% representado por 4 alumnos en su texto escrito aún le falta mejorar su caligrafía.

75 - CUADRO Nº 04 ¿COLOCA EL PUNTO FINAL DONDE CORRESPONDE? ITEM F % si no Total 4 19 23 17..60% 80% 60% 40% 20% 0% si no 17.39% 82.39% Fuente: Cuadro Nº 04 .60% 100% Fuente. Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 04 ¿Coloca el punto final domde corresponde? 100% 82.

76 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 04 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: A la pregunta ¿coloca el punto final donde corresponde?. .60% representado por 19 alumnos en el texto que escribe no coloca donde corresponde el punto final. Por lo tanto este tercer ítem demuestra que los alumnos les falta un conocer reglas de ortografía.39% representado por 4 alumnos en su texto escrito si coloca donde corresponde el punto final. la mayoría de los alumnos que son el 82. mientras que el 17..

26% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 05 ¿Coloca el punto seguido donde corresponde? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21.74% 78.77 - CUADRO Nº 05 ¿COLOCA EL PUNTO SEGUIDO DONDE CORRESPONDE? ITEM Si No F 5 18 % 21..74% 78.26% Fuente: Cuadro Nº 05 .

mientras que el 21..26% representado por 18 alumnos en el texto que escribe no coloca donde corresponde el punto seguido.74% representado por 5 alumnos en su texto escrito si coloca donde corresponde el punto seguido. . Por lo tanto este cuarto ítem demuestra que los alumnos les falta un conocer reglas de ortografía.78 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 05 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 78.

14% 60.86% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 06 ¿Trabaja en forma ordenada? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39.86% Fuente: Cuadro Nº 06 .14% 60..79 - CUADRO Nº 06 ¿TRABAJA EN FORMA ORDENADA? ITEM Si No F 9 14 % 39.

86% representado por 14 alumnos el texto que escribe no trabaja en forma ordenada.14% representado por 9 alumnos en su texto escrito si presenta un debido orden. Por lo tanto este quinto ítem demuestra que los alumnos les hace falta un poco de orden para la presentación de sus trabajos. . mientras que el 39.80 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 06 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60..

.5% 56.5% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no Fuente: Cuadro Nº 07 .52% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos GRÁFICO Nº 07 ¿Conoce los tipos de textos Narrativos? 56.81 - CUADRO Nº 07 ¿CONOCE LOS TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS? ITEM Si No F 10 13 % 43.52% 43.

.52% representado por 13 alumnos sostienen que no conocen los tipos de textos narrativos.82 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 07 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56. . mientras que el 43. Por lo tanto este sexto ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian cuales son los tipos de textos narrativos.5% representado por 10 alumnos si reconocen los tipos de textos narrativos.

86% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 08 ¿Conoce las cracterísticas del Texto Narrativo? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39.86% Fuente: Cuadro Nº 07 ..14% 60.83 - CUADRO Nº 08 ¿CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO NARRATIVO? ITEM Si No F 9 14 % 39.14% 60.

cuales son los características de los ..14% representado por 9 alumnos si reconocen las características de los textos narrativos.84 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 08 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60. mientras que el 39. Por lo tanto este sexto ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian textos narrativos.86% representado por 14 alumnos sostienen que no conocen las características de los textos narrativos.

- 85 -

CUADRO Nº 09 ¿DIFERENCIA LOS TEXTOS NARRATIVOS DE LOS INFORMATIVOS?

ITEM Si No

F 11 12

% 47.8% 52.17%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRÁFICO Nº 09
¿Diferencia los textos narrativovos de los informativos?
53% 52% 51% 50% 49% 48% 47% 46% 45% 52,17%

47,8%

si

no

Fuente: Cuadro Nº 09

- 86 -

INTERPRETACIÓN

Observamos en el cuadro y gráfico Nº 09 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayoría de los alumnos que son el 52.17% representado por 12 alumnos sostienen que no diferencian entre textos narrativos de los informativos, mientras que el 47.82% representado por 11 alumnos si reconocen los textos narrativos de los textos informativos.

Por lo tanto este séptimo ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian informativos. los textos narrativos de los textos

- 87 -

CUADRO Nº 10 ¿PRESTA ATENCIÓN A LA CLASE?

ITEM

F

%

Si No

16 7

69.56% 30.43%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRÁFICO Nº 10
¿Presta atención en Clase?

80% 60% 40% 20% 0%

69,56%

30,43%

si

no

Fuente: Cuadro Nº 10

. Por lo tanto este octavo ítem demuestra que la mayoría de los alumnos si prestan atención en la hora de clase para el desarrollo de actividades.43% representado por 7 alumnos no prestan atención en clase.88 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 10 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69. mientras que el 30. .56% representado por 16 alumnos se observa que si prestan atención a la hora de clase.

00% Fuente: Cuadro Nº 11 .00% 0.89 - CUADRO Nº 11 ¿CONOCE LAS PARTES DEL CUENTO? ITEM Si No F 23 0 % 100.00% 100. Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 11 ¿Conocen las Partes de un Cuento? 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 0.00% Total 23 100% Fuente..

90 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y en el gráfico Nº 11 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La totalidad de los alumnos conoce las partes del cuento que en su efecto es representado por el 100%. ..

91 - CUADRO Nº 12 ¿IDENTIFICA PERSONAJES PRINCIPALES? ITEM Si No F 0 23 % 0.0% 100% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 12 Identifican los personajes principales 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0..0% si no 100% Fuente: Cuadro Nº 12 .

.92 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 12 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 100% representado por 23 alumnos se observa que no pueden identificar en un texto los personajes Principales .

.39% Total Fuente: Lista de Cotejo 23 100% GRÁFICO Nº 13 ¿Identifica Personajes Secundarios? 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0.93 - CUADRO Nº 13 ¿IDENTIFICA PERSONAJES SECUNDARIOS? ITEM Si No F 19 4 % 82.60% 17.0% si no 100% Fuente: Cuadro Nº 13 .

94 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 13 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 100% representado por 23 alumnos se observa que no pueden identificar en un texto los personajes Secundarios. ..

47% 56.53% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 14 ¿Colocó título al texto que escribió? 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 56.95 - CUADRO Nº 14 ¿COLOCÓ EL TÍTULO AL TEXTO QUE ESCRIBIÓ? ITEM Si No F 10 13 % 43.53% 43..47% Fuente: Cuadro Nº 14 .

.47% representado por 10 alumnos si colocan título al textos que escriben.53% representado por 13 alumnos se observa que no colocan título al texto que escriben. . Por lo tanto se demuestra que la mayoría de los alumnos al menos coloca un título a su texto que escribe.96 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 14 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56. El 43.

43% si no Fuente: Cuadro Nº 15 .97 - CUADRO Nº 15 ¿MENCIONA EL TIEMPO EN EL QUE OCURREN LOS HECHOS? ITEM Si No F 7 16 % 30.43% 69.56% 30.56% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 15 ¿Menciona el tiempo en el que ocurren los hechos? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69..

56% representado por 16 alumnos se observa que no menciona el tiempo en el que narran los hechos.98 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 15 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69. . Por otra parte el 30..43% representado por 7 alumnos si hace mención en cuanto al tiempo en que ocurren los hechos.

.47% si no Fuente Cuadro Nº 16 .53% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 16 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ¿Muestra creatividad en su texto? 56.47% 56.99 - CUADRO Nº 16 MUESTRA CREATIVIDAD EN SU TEXTO ITEM Si No F 10 13 % 43.53% 43.

mientras que el 43. . se observa en su texto escrito que si presentan creatividad en lo que escriben. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños le hace falta poner un poco mas de ingenio par la creación de su texto.47 que es representado por el 10 alumnos..53% representado por 13 alumnos se observa que no muestran mucha creatividad para elaborar su texto.100 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 16 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56.

- 101 -

CUADRO Nº 17 ¿ESCRIBE CON PALABRAS SENCILLAS?

ITEM

F

%

Si No

22 1

95.65% 4.34%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO Nº 17
¿Escribe con palabras sencillas?
120% 100% 80% 60% 40% 20% 4,34% 0% si no 95,65%

Fuente Cuadro Nº 17

- 102 -

INTERPRETACIÓN

Se observa en el cuadro y gráfico Nº 17 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayoría de los alumnos que son el 95.65% representado por 22 alumnos se observa que si escriben su texto empleando palabras sencillas para su fácil comprensión, mientras que el 4.34% que es representado por el 1 alumnos, se observa en su texto escrito que no utiliza términos sencillos para la escritura de un texto lo que hace difícil su comprensión.

Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños si escriben con palabras sencillas manifestando esta realidad en la producción de su texto.

- 103 -

CUADRO Nº 18 ¿ORGANIZA EN SU HOJA EL TEXTO ESCRITO?

ITEM Si No

F 9 14

% 39.13% 60.86%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO Nº 18
¿Organiza en su hoja el texto escrito?
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39,13% 60,86%

Fuente Cuadro Nº 18

. lo que representa que si hay una buena organización entre lo que escriben y los dibujos mostrados.86% representado por 14 alumnos se observa que en su hoja de su texto escrito no distribuyen correctamente el espacio para escribir lo que representa falta de organización en lo que escribe y los dibujos.13% que es representado por el 9 alumnos. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les hace falta un poco más de organización del texto y el dibujo mostrado en su texto escrito. se observa en su texto escrito que si distribuyen la escritura. .104 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 18 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60. mientras que el 39.

.73% 20% 0% si no 70.26% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 19 ¿Realiza el trabajo en el tiempo indicado? 80% 60% 40% 21.105 - CUADRO Nº 19 ¿REALIZA EL TRABAJO EN EL TIEMPO INDICADO? ITEM Si No F 5 18 % 21.26% Fuente Cuadro Nº 19 .73% 70.

mientras que el 21.106 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 19 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 70.. . Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto en borrador antes de pasarlo a la hoja de presentación. se observa que en ellos no se presenta la necesidad de elaborar un texto en borrador si no lo hacen de frente en la hoja de presentación por lo que se menciona que ellos si entregan a tiempo su trabajo elaborado.26% representado por 18 alumnos se observa que antes de escribir en una hoja de presentación elaboran su texto borrador en otra por la cual este es un factor de demora para que los alumnos no terminen a tiempo su trabajo.73% que es representado por 5 alumnos.

22% ¿Socializa su texto? 34.107 - CUADRO Nº 20 ¿SOCIALIZA SU TEXTO? ITEM Si No F 15 8 % 65.78% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 20 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 65..78% si no Fuente Cuadro Nº 20 .22% 34.

78% que es representado por 8 alumnos.. mientras que el 34.108 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 20 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 65. ellos no se participan de la exposición de su texto escrito ante sus compañeros. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto y les gusta poner en evidencia ante sus demás compañeros lo que ellos han escrito. se observa que. .22% representado por 15 alumnos se observa que después de haber concluido el trabajo se procede a la parte de la exposición por lo cual los alumnos exponen el texto escrito ante sus compañeros.

109 - CUADRO Nº 21 ¿TRABAJA CON LIMPIEZA? ITEM F % Si No 16 7 69.44% si no Fuente Cuadro Nº 21 ..44% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 21 ¿Trabaja con limpieza? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69.56% 30.56% 30.

44% que es representado por 7 alumnos..56 % representado por 16 alumnos se observa que después de haber escrito su texto si presentan con limpieza el trabajo encomendado. mientras que el 30. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto y presentarlo ante los demás y para ellos mismo con limpieza para que valoren el trabajo realizado y así obtener un poco más de afecto por parte de sus compañeros y la docente de aula.110 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 21 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69. . ellos no presentan limpieza en el trabajo encomendado lo que esto es observado por los compañeros de aula. se observa que.

26% Fuente Cuadro Nº 22 .74% 78.111 - CUADRO Nº 22 ¿ESCRIBE MÁS DE DOS PÁRRAFOS? ITEM Si No F 18 5 % 78.74% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 22 ¿Escribe más de dos Párrafos? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21..26% 21.

74% que es representado por 5 alumnos se observa que. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar textos con más de dos párrafos escritos para contar los sucesos que le ocurren a los personajes de su cuento. mientras que el 21.95 % representado por 18 alumnos se observa que al escribir su texto lo presenta con más de dos párrafos contando así mas suceso de su cuento.. . ellos no presentan su texto escrito con más de dos párrafos lo que ha de mencionar que cortan la secuencia en lo referido a su cuento.112 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 22 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 86.

44% 69.113 - CUADRO Nº 23 ¿UTILIZA CONECTORES? ITEM Si No F 7 16 % 30.43% 69..56% Fuente Cuadro Nº 23 .56% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 23 ¿Utiliza Conectores? 80% 60% 40% 20% 0% si no 30.

se observa que. ellos si presentan su texto escrito mas de 3 conectores lo que quiere decir que su texto escrito presenta una mejor forma que el de sus compañeros que no lo utilizan. mientras que el 30.44 % que es representado por 7 alumnos.114 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 23 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69. . Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños no saben mas conectores lógicos por lo que se tendrá que elaborar una relación de conectores los cuales les sea entregado y los pongan en práctica a la hora de escribir su texto narrativo. otro de ellos es “también” y por último “ y después”..56% representado por 16 alumnos se observa que para escribir su texto utiliza conectores para así darle una mejor forma de lo que desea escribir utilizando los mismos conectores como “y”.

86% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 24 ¿Escribe más de dos Párrafos? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39.86% Fuente Cuadro Nº 24 .115 - CUADRO Nº 24 ¿COMPARTIÓ IDEAS AL MOMENTO DE ELABORAR SU TEXTO? ITEM F % Si No 9 14 39.14% 60.14% 60..

se observa que.14 % que es representado por 9 alumnos. mientras que el 39. . ellos si presentan su texto escrito compartiendo ideas con sus compañeros les brindan para que su textos sea más interesante.116 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 24 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños no les gusta que sus compañeros les brinden ideas para crear su cuento.. lo que quiere decir también que se observa el valor de la solidaridad.86% representado por 14 alumnos se observa que para escribir su texto no le gusta que otros aporten ideas a lo va a presenta utilizando en la mayoría de los casos textos de la vida real o utilizan la observación de los dibujos de la ambientación de aula para crearlos.

30% 8.117 - CUADRO Nº 25 ¿LEE EN VOZ ALTA? ITEM Si No F 21 2 % 91.30% Fuente Cuadro Nº 25 .70% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 25 ¿Lee en voz Alta? 100% 80% 60% 40% 8.70% 20% 0% si no 91..

.118 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 25 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 91. mientras que el 8.30% representado por 21 alumnos se observa que para exponer su texto narrativo en este caso el cuento si tiene una entonación de voz adecuada lo que le permite que todos los compañeros entiendan y lo escuchen sin que este sea motivo de desorden en clase. no participan de la exposición del texto Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños si tiene una voz adecuada al momento de exponer no solo el texto escrito sino también otro tipo de lecturas. .70% que es representado por 2 alumnos se observa que.

119 - CUADRO Nº 26 ¿OTORGA UN NOMBRE A LOS PERSONAJES DE SU TEXTO? ITEM Si No F 21 2 % 91.70% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 26 ¿Otorga un nombre a los personajes de su texto? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 8.30% Fuente Cuadro Nº 26 ..30% 8.70% 91.

. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños le coloca nombre o nombres a los personajes de su texto. se observa que. mientras que el 8. al momento de escribir su texto no le ha puesto un nombre a los personajes por lo que se hace esto complicado porque no sabemos a quien se refiere a la hora que ocurren los hechos..120 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 26 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 91. aclarando que estos 2 alumnos no participan de la exposición porque no vinieron a clase.30% representado por 21 alumnos se observa que para exponer su texto narrativo en este caso el cuento si presenta a los personajes con un debido nombre para que así al momento de las preguntas los alumnos le puedan responder con facilidad.70% que es representado por 2 alumnos.

10 1ra Prueba Fuente: Cuadro Nº 27 2da Prueba .08% 100% A B C 16 .47% 39.10 Total Fuente: Evaluación a los alumnos GRÁFICO Nº 27 50% 40% 30% 20% 10% 0% 16 .13% 39.08% 11-15 0 . ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS PROCESO CUADRO Nº 27 Valoración Intervalos 1ra Prueba F 4 10 9 23 % 17.47% 39.78% 43.13% 100% 2da Prueba f 8 9 6 23 % 34.20 11 .13% 26.121 - 5.20 17.3.4% 43.15 0 .13% 26..78% 39.40% 34.2.

En la Segunda Prueba de Proceso el 26. Notamos entonces que considerablemente los alumnos están respondiendo a la Practica en cuanto al Trabajo de Investigación que se está realizando la cual es Producir Textos Narrativos aplicando la Técnica del cuento. se presenta de la .139% de los alumnos se encuentra en un nivel C lo cual está representado por 9alumnos.122 - INTERPRETACIÓN DE DATOS Observamos en el cuadro y gráfico Nº 27 que es el resultados de las Pruebas de Proceso que se realizo y siguiente manera: En la Primera Prueba de Proceso el 39.47% que representa a 10 alumnos se colocan en el nivel B. teniendo en cuenta que el 34.78% que representa a 9 alumnos logran alcanzar el nivel A. por lo tanto el 17. mientras que el 39.08% que representa a 6 alumnos se encuentra todavía en un nivel C.13% que representa a 8 alumnos se encuentra en un nivel B. el 43.. Por lo tanto dada las Pruebas de Proceso notamos que esta cifra cambia favorablemente en el transcurso de los días de clase tomando en cuenta que la evaluación de los alumnos se tomaron las mismas preguntas cambiando en la segunda prueba alguna de ellas. entonces se puede decir que los alumnos están en una etapa de proceso aun.4% que representa por 4 alumnos se coloca dentro del nivel A. en comparación con los primeros resultados que fueron la aplicación de la Prueba Diagnóstica.

2.43% 05-10 Fuente: Cuadro Nº28 11-15 16-20 ..70% 30.70% 30.43% 60.87% 60% 40% 20% 0% 05-10 C 11-15 B 16-20 A 8.4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICO FINAL CUADRO Nº 28 ITEM 05-10 11-15 16-20 Total Fuente: Evaluación de los alumnos F C B A 2 7 14 23 % 8.123 - 5.87% 100% GRÁFICO Nº 27 100% 80% 60.

124 - INTERPRETACIÓN Como se puede observar en la tabla y en el gráfico Nº 28. en la cual se muestran los resultados obtenidos de la prueba Diagnóstico Final los cuales son los siguientes: Se puede decir que el 8. .. un 30.71% que está representado por 14 alumnos obtuvieron entre 16 y 20.7% que corresponde a 2 alumnos tuvieron un promedio de 05 a 10 como nota. entonces se puede decir que la mayoría de los alumnos ha logrado el propósito la cual era Producir Textos aplicando la Técnica del Cuento.43% que está representado por 7alumnos obtuvieron la nota entre 11 y 15 mientras que un 60.

al realizar esta comprobación nos damos cuenta que los resultados son óptimos. con su debida interpretación y un gráfico de barras para su mejor comprensión.125 - 5.. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS La comprobación de las Hipótesis se hará a través de la comprobación de las Hipótesis Específicas: 5. ya que su evidencia radica en la realización de las sesiones de clase y comprobados en las pruebas de proceso para conocer el logro de avance de los aprendizajes de los alumnos. . en los educandos del 4to grado de educación Primaria. HIPÓTESIS ESPECÍFICA a) La capacidad de Producción de Textos Narrativos que presentan los niños del 4to grado se encuentran en un nivel de inicio.1. La comprobación de esta Hipótesis se lleva a cabo mediante la realización de la Prueba de Diagnóstico que se muestra en el Cuadro Nº 01. y así nos permite ver que la Técnica utilizada permite la Producción de Textos Narrativos.3. La verificación de esta hipótesis se ve comprobada en el cuadro Nº26 con su debido gráfico y su interpretación para su mejor comprensión.3. b) Los procedimientos de las Técnicas del Cuento en su aplicación mejoran la Producción de Textos en el área de Comunicación Integral.

. b. La efectividad de esta Técnica es la particularidad de su eficacia y se ve reflejada en los cuadro de la prueba de entrada cuadro Nº 01 y la prueba de salida que le corresponde el cuadro Nº 02 en la parte de Presentación de resultados de la Prueba Diagnóstico Final por lo tanto quiero mencionar que la Técnica del cuento utilizada en los alumnos del 4to grado de Primaria si resultó para formación de los aprendizajes de los alumnos.126 - c) La efectividad de la Técnica del cuento en su aplicación se aprecia en la significatividad de la mejora de Producción de Textos en los educandos del 4to grado de educación Primaria. queda debidamente comprobada con las especificaciones mencionadas en las Hipótesis específicas a. del presente trabajo de investigación. 5. c. La comprobación de la Hipótesis General presentada. HIPÓTESIS GENERAL Con la aplicación de la técnica del Cuento se logra mejorar la Producción de Textos en los educandos del 4to grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” de la ciudad de Tacna..3.2.

Tercera : Que al término de la elaboración de Textos Narrativos los alumnos sintieron gran satisfacción por los resultados que obtuvieron fueron buenos.1.E donde se realizó la experiencia que deberían inscribirse en talleres donde se les imparta el curso de . CONCLUSIONES Primera : Una vez detectado el problema se pone en práctica la Técnica a utilizar para mejorar Significativamente la Producción de Textos en los niños del 4to grado. Cuarta : Se sugiere a los docentes de la I.127 - CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.. Segunda : Los logros alcanzados con los educandos del 4to grado de educación Primaria demuestran la eficacia de esta Técnica.

SUGERENCIAS Se recomienda a todos los docentes que sigan cursos de metodología activa para que así las brechas expuestas en el Plan de emergencia Educativa sean saldadas y obtengamos resultados positivos. : 6. ya que lo que los niños buscan es obtener conocimientos a través de juegos y técnicas que le permitan volar su imaginación.E. . se tome en cuenta este Proyecto De Investigación para la optimización de los logros de aprendizaje. Quinta Se sugiere a la institución Educativa que ponga en práctica ésta Técnica ya que se ha visto que tiene resultados favorables en cuanto a la Producción de textos Narrativos. Se sugiere a que en la I.128 - Nuevas Metodologías para que asi mejoren sus enseñanzas impartidas.2. Es que los docentes busquen y apliquen métodos y técnicas que le permitan mejorar el rendimiento académico..

Objetivo General 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.4.1.2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1.2. Partes del Cuento 2. DEFINICIÓN DE TÉCNICA 2.4.3.1. Objetivo Específico CAPITULO II TÉCNICA DEL CUENTO 2. Características del Cuento 2.2.2. DEFINICIÓN DE CUENTO 2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 1.129 - ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Tipos de Técnica 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.4..1.2.1.2. Importancia del Cuento .2.2.1.4.3.5. Tipos de Cuento 2. Elementos del Cuento 2.

5.6. Estructura de los Textos Narrativos 3. Diferencia del Cuento y la Leyenda 2.2. ¿Qué significa escribir? 3.3. CONCEPTO DE LA TÉCNICA DEL CUENTO 2. Procedimiento de la Técnica del Cuento 2.130 - 2.1. Clases de Narración . Etapas de la Aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de Textos CAPITULO III PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.2.1.7.8.3.6. Diferencia del Cuento y el Mito 2. Características de un Texto Narrativo 3.2.8. Tipos de Narrador 3. MACRO ESTRUCTURAS TEXTUALES 3.2.8. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS 3.2. RELACIÓN ENTRE EL TEXTOS Y EL CONTEXTO 3. Diferencia del Cuento y la Fábula 2.4.6.4.8.1.6.3.8.1.1.3.5.2.3.2.. Diferencia del Cuento con otros Textos Narrativos 2.3. 2. ¿Qué significa narrar? 3.1.3. LOS TEXTOS NARRATIVOS 3. DEFINICIÓN DE TEXTOS 3.2. Importancia de la Aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de Textos.3.6. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN 3. EL TEXTO TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL 3. PROPIEDADES DEL TEXTO 3.8.

5. Variable Dependiente 4. Lista de Cotejo 4.1.1. Muestra 4.1.INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ELABORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.3..5.7.1.12. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 4. CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4. Hipótesis General 4.2.2. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 4.2. Examen .2.5.6.131 - 3.8.1.ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 4.2. Población 4. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.11.10. Elementos de la Narración 3. POBLACIÓN Y MUESTRA 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 4.2.3.9. Hipótesis Específica 4.3. Variable Independiente 4.4.1.1. Componentes que caracterizan la Narración 3.8.2.

.2. Hipótesis Específica.2.2. CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA WEB GRAFÍA .3.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 5. SUGERENCIAS. Hipótesis General. Resultados del Procedimiento 5.2. Presentación de Resultados de la Prueba de Diagnóstica Final aplicada a los niños del 4to grado. Análisis Comparativo de las Pruebas de Proceso.3. Presentación de Resultados de la Prueba de Diagnóstica aplicada a los niños del 4to grado 5.1. 5.4.2.2. Análisis y Resultado de los instrumentos de evaluación durante el Proceso 5. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS 5.1. 5.2. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 5.1.2.2. CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.3.132 - CAPITULO V MARCO OPERATIVO O PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5. 5. 6.1.1.2.

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