PLANEACION CURRICULAR

Definición.

La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y determinado de enseñanzaaprendizaje, que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ella se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Como todo proceso, está compuesto de diferentes etapas con un punto de partida o etapa inicial y una etapa final. Es importante considerar que siendo todas ellas una secuencia que al finalizar conformarán la totalidad del proceso, tiene que existir una relación clara entre las mismas, y una derivación precisa de cada una con respecto a la anterior. Por consiguiente, si alguna es realizada incorrectamente, las que le siguen lo van a ser también. Es necesario ejecutar cada una de ellas lo más correctamente posible para garantizar la buena realización. A continuación se presenta un análisis simplificado de cada una de las etapas:

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la comunidad

El planificador curricular debe tener un conocimiento lo más completo posible de las características de la comunidad en la cual se va a trabajar. Este diagnóstico permitirá percatarse de aquellos problemas de los cuales se tenga que preparar una determinada solución. La función de la planificación curricular es la de capacitar a un grupo de personas en la ejecución de determinadas acciones que, de ser realizadas correctamente, contribuirán a solucionar problemas.

SEGUNDA ETAPA: Definición de objetivos educativos

Existen diferentes definiciones sobre lo que es el aprendizaje. Pero casi todas ellas coinciden en que aprender es cambiar de comportamiento. Se debe entender la palabra "comportamiento" como "la capacidad de hacer alguna cosa", o "la capacidad de ejecutar determinada acción". Es decir, que cuando una persona ha aprendido algo, se afirma que entre el comportamiento de esa persona antes de iniciarse la experiencia del

O se puede decir que la capacidad de esa persona para hacer determinada cosa antes de la experiencia del aprendizaje. Al llegar a esta etapa del proceso. debe llenar una serie de requisitos. Lo que se espera. vale la pena anotar que en este proceso el profesor. Las tres etapas del proceso analizadas hasta ahora: 1. entramos en la etapa tercera. es que. Un objetivo puede estar o no correctamente definido. habilidades y actitudes (contenido). Diagnóstico de la situación. o porque ha variado un comportamiento que ya poseía. Después de determinar claramente nuestros objetivos. A esto se le llama objetivos. Veamos algunas diferencias con las metodologías tradicionales de planeación curricular. debe adquirir una persona para ser capaz de ejecutarlos correctamente. es decir las acciones que se espera deban ser ejecutadas al finalizar un entrenamiento. debe anota los conocimientos que cree que el estudiante debe aprender sin hacer distinción de disciplinas aisladas. debe ser analizado cuidadosamente y decidir qué conocimientos. porque ha adquirido un comportamiento nuevo. Problemas encontrados. Un objetivo es la descripción que se hace por anticipado de los cambios de comportamiento que se espera sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje. o de hacer determinadas cosas. Al analizar esta metodología de planeación curricular. es diferente a la capacidad de hacer la misma cosa después de la experiencia. y puede dar una respuesta racional si se le pregunta por qué determinado conocimiento ha sido incluido en el programa académico. La definición clara y precisa de estos objetivos es la pauta fundamental del programa académico.aprendizaje y el comportamiento posterior hay una diferencia. Los conocimientos que se espera que el estudiante adquiera son muy diferentes en las distintas facultades y programas. está decidiendo cuáles son los conocimientos necesarios. Sin embargo. el profesor no define de antemano lo que el estudiante debe aprender durante su carrera curso. entonces. . Para decir que un objetivo está correctamente definido. TERCERA ETAPA: Determinación de contenidos En esta etapa ya deben haber sido definidos los objetivos educativos. en el alumnos sucedan determinados cambios en la capacidad de comportarse. Lo más seguro es que para cada objetivo se necesiten conocimientos de distintas disciplinas. a través del raciocino. El profesor al frente de cada objetivo.

de ser tomados en cuenta. Lista de las acciones a emprender 3. Es aquí donde los conocimientos de la psicología educativa puede serle de gran valor. al mismo tiempo y durante el mismo tiempo. Asimismo. al analizar la mayor parte de los currícula latinoamericanos se observa que en ellos se utiliza muy poco o nada este principio. El profesor entonces debe determinar de qué manera va a intentar que el estudiante aprenda ese contenido. Determinación de contenidos. que de ser aprendidos por el estudiante lo van a capacitar para ejecutar correctamente las acciones (objetivos) determinadas de la segunda etapa. En el sistema tradicional el profesor agrupa los conocimientos por disciplinas y los presenta de esta manera al estudiante. Sin embargo.2. Existe una serie de principios científicamente comprobados que. Cuando el profesor llega a esta etapa del proceso debe pensar si en realidad es la mejor secuencia para que el estudiante aprenda. Es necesario que él descubra por sí mismo la . Análisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir. el aprendizaje se va a dificultar y no es suficiente que al estudiante se le diga que un conocimiento es importante. Es decir. CUARTA ETAPA: Diseño curricular En esta etapa de deben de escoger una serie de conocimientos. cuándo. Analicemos brevemente cinco de ellos: 1. en el sistema tradicional el profesor ha dividido la presentación secuencial de las disciplinas siguiendo una lógica intrínseca a las disciplinas mismas. que para aprender lo mismo igualmente bien. El aprendizaje es un proceso individual Cada ser humano tiene su propio ritmo de aprendizaje. habilidades y actitudes (contenido). Podemos entonces concluir que esquemas curriculares que exijan a todos los estudiantes aprender lo mismo. Es posible que para cada objetivo exista una serie de conocimientos pertenecientes a distintas disciplinas. Porque en este momento la preocupación del planeador curricular debe ser la de decidir cómo. varias personas pueden normalmente necesitar tiempos diferentes. 2. Definición de objetivos. dónde y en qué secuencia presenta el contenido al estudiante para que lo aprenda mejor. están violando este principio. El ver la importancia de lo que se debe aprender facilita el aprendizaje El estudiante no ve la importancia de lo que debe aprender. facilitan el aprendizaje.

quien. Y podemos asumir que un estudiante estará interesado en adquirir aquellos conocimientos que él vea que lo capacitan para ser un buen estudiante de acuerdo con la imagen que él tenga de esa profesión. los aprenderá más fácilmente. El aprendizaje es un proceso activo El aprendizaje es un proceso activo. se le solicite conocimientos que nosotros como profesores consideramos muy importantes. Es importante destacar que estos . debe tratar de crear experiencias en las cuales el estudiante puede aplicar lo más pronto posible los conocimientos que va adquiriendo. entonces. su retiro. Existen otros igualmente importantes. 4. la tendencia al olvido aumenta. lo hará utilizando como marco de referencia las ideas que traía cuando decidió estudiar determinada profesión. El análisis de estos principios no significa que sean los únicos. lógicamente. por consiguiente. no favorecerá el aprendizaje. tiene problemas en su aprendizaje. La motivación está directamente relacionada con el aprendizaje Una persona aprende con más facilidad conocimientos que esté interesada en adquirir. que mientras más relación vea el estudiante entre los conocimientos que debe adquirir y la imagen que él tenga de esa profesión. toda experiencia curricular que mantenga al estudiante en una actitud pasiva de espectador. El profesor. El estudiante.importancia de ese conocimiento. 5. más motivado estará para aprenderlos. de acuerdo con este principio. Han sido traídos. por consiguiente. Estas ideas obviamente lo hacen juzgar como no importante y. dificultan el aprendizaje de conocimientos que nosotros como profesores sabemos que son muy importantes. Desafortunadamente en la currícula de muchas escuelas vemos incluidos conocimientos que sólo van a ser aplicados por el estudiante después de varios años y algunos incluso que no serán aplicados jamás. ocasionando en no pocas oportunidades. 3. esas barreras para el aprendizaje disminuirían. no así el estudiante. por lo tanto. Cuando el aprendizaje de un conocimiento no es seguido de su aplicación. Y. durante sus primeros años. Si el profesor crease situaciones en que el estudiante viese la importancia de esos conocimientos. Es frecuente que al estudiante. para juzgar si algo es importante o no. la tendencia al olvido es mayor Esto a su vez implica que cuando más distante en el tiempo está la aplicación. Es decir.

El éxito o la falla en estas evaluaciones dependerá en gran parte de lo bien o mal definidos estén nuestros objetivos. no tendremos ningún problema en seleccionar el sistema de evaluación. esto es lo que se debe encontrar en un objetivo correctamente enunciado.principios están al alcance de cualquier profesor y que no es necesario realizar estudios muy profundos para poderlos manejarlos. por ejemplo. Todo depende para qué y cómo va a ser utilizado. Es frecuente escuchar a profesores preguntar cuál es el mejor sistema de evaluación. Pero fijémonos en que decimos "facilitan" y no "garantizan". Una ventaja de los pequeños grupos. por ejemplo. Para la evaluación de los dos primeros aspectos se debe tener como marco de referencia los objetivos propuestos. Si en un grupo de cinco estudiantes el profesor "habla" la mayor parte del tiempo. No es necesario tampoco que el profesor se convierta en un profesional de la educación y realice una carrera aparte en el campo de la pedagogía para poder aplicar principios básicos de una determinada especialidad. Se puede dividir esta etapa en tres aspectos diferentes: a) Evaluación del aprendizaje b) Evaluación de las metodologías utilizadas. no debemos escoger ni utilizar métodos que mantengan al estudiante en una posición pasiva de espectador. simplemente estará dictando una clase magistral tradicional a un grupo pequeño de estudiantes. Si éstos están correctamente enunciados. Si consideramos. QUINTA ETAPA: Selección de métodos Ningún método es bueno o malo en sí mismo. o si tal o cual sistema es malo. y c) Evaluación del programa. Recordemos que la definición que dimos de objetivo es: "La descripción que el profesor hace de los cambios . SEXTA ETAPA: Evaluación. La respuesta a esta pregunta es que todo depende de lo que se quiera evaluar. Para la selección de los métodos y su manejo es también importante tener en cuenta los principios del aprendizaje. que el aprendizaje es un proceso activo. es que facilitan la participación activa del estudiante.

aunque la respuesta sea afirmativa. la efectividad de los métodos usados. Si estos comportamientos han sido muy claros y específicamente enunciados. se debe preguntar si no es posible que ese mismo aprendizaje se pudiese efectuar de una manera más fácil. cuando se diseñan experiencias que permiten al estudiante desplegar la conducta deseada. se esta abarcando el primer aspecto. es decir. Anteriormente se menciono que debíamos dividir la etapa evaluativa en tres aspectos. • El objetivo debe identificar la conducta u operación a realizar y el contenido de dicha conducta. por consiguiente. Algunas características de los objetivos terminales son: • Deben describir específicamente la conducta a desarrollar por el alumno. Para evaluar el tercer aspecto debemos remitirnos al comienzo de este trabajo en donde considerábamos que si el programa académico ha sido creado para contribuir a solucionar unas determinadas necesidades de una comunidad. Si el estudiante los despliega. Para esto el profesor puede diseñar dos o más experiencias diferentes mediante las cuales el estudiante puede alcanzar el mismo objetivo y comparar los resultados. es decir. En este momento se considerar el aspecto segundo. Cada necesidad se identificará y se transformará en conductas hasta que se describa lo que el aprendiz ha de hacer cuando haya alcanzado la meta que satisfaga esa necesidad. Pues bien. Objetivos generales Los objetivos generales de una planeación curricular se formulan como una descripción de los resultados generales que interesa obtener en un proceso educativo. • La conducta se describe en términos de habilidades concretas. es en función de los cambios que sucedan en la misma en donde debemos efectuar la real evaluación de la eficacia del programa. Pero. es señal de que los ha adquirido y. considerando las necesidades que se desea cubrir y el nivel educativo de los alumnos. diferenciando la tarea a realizar del resultado de dicha acción. de evaluar si el aprendizaje ha ocurrido.de comportamiento que espera que se sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje". el profesor sólo necesita examinar si esos cambios se han producido o no. lo que demuestra que el aprendizaje ha ocurrido. Para esto el profesor solamente debe diseñar experiencias que permitan al estudiante desplegar esos comportamientos esperados. • Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una experiencia instructiva. el objetivo ha sido alcanzado. ya que son objetivos de aprendizaje. .

saber reconocer. centrados en el saber (saber recordar. y los alumnos podrán invertir en su consecución diferentes periodos de tiempo e incluso realizar procesos diferenciados. Siempre se parte de lo más elemental a lo más complejo. o bien se busca otro contenido u otra organización del currículum a esto se le denomina feedback o realimentación tecnológica. DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM . Para la elaboración de los objetivos terminales se deberán utilizar verbos que describan capacidades humanas. podría optarse por las siguientes opciones: Se repite el proceso hasta que dicha conducta se adquiera. de ser posible se especificará el nivel de logro que los alumnos han de alcanzar. Aprendizajes intermedios. Así. se tendrán que describir claramente para que se puedan reconocer. • Los resultados objetivos son comunes para todos los sujetos. Es importante tomar en cuenta la escala taxonómica de los objetivos que nos permite sistematizar el aprendizaje en sus diferentes niveles de complejidad y que permiten reconocer los avances concretos de los estudiantes. (También pueden existir modelos individualizados para el logro de objetivos). • La realización de la conducta realizada por los alumnos es la evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.• Deberán ser conductas observables. • Se deberá indicar el contexto en que será evaluada la conducta (facilidades o limitaciones que contará el alumno). • Sí el objetivo no se ha logrado. centrados en el comprender (conocimiento significativo. LA PLANEACIÓN CURRICULAR JOSÉ ANTONIO ARNÁZ EL CURRÍCULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I. se alternan las estrategias seguidas. se cambia el objetivo. tenemos tres niveles: aprendizajes elementales. etc. de no ser así.) en el cual se recogen los conocimientos de breve duración adquiridos por reproducción. Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar. son homogéneos. saber aplicar).

Propósitos educativos . DESARROLLO CURRICULAR . . importancia relativa y tiempo previsto para el aprendizaje. reglamentos.plan que norma y conduce. un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. organización. que deben estar coordinados entre sí. etc. formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos.Sistema de evaluación. pues todos contienen. El currículum guía el proceso de enseñanza aprendizaje explícitamente. plan de estudios.. expresa y claramente a la vista de educandos y educadores. Evaluación. que es guiar un proceso de enseñanza-aprendizaje. disposiciones administrativas. II. pero no es las acciones mismas. Guías detalladas de los cursos. cartas descriptivas (programas).Plan de estudios. tránsito y egreso de los estudiantes.Cartas descriptivas. se le denomina currículum. III. si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. promoción y acreditación. Es una concepción conceptual destinada a conducir acciones. . para que se logre el propósito central del currículum.Objetivos curriculares. comparten una estructura y composición común. En la práctica. Conjunto de contenidos seleccionados. organizándolo . secuencia.El currículum y el proceso de enseñanza aprendizaje Concepto de currículum. explícitamente. ingreso. COMPOSICIÓN DEL CURRÍCULUM Los currículum difieren en cuanto al nivel.

Elaborar el plan de estudios.Diseñar el sistema de evaluación. para ello.Instrumentarlo .Formular los objetivos curriculares.Aplicarlo . . así como los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. que experimenta cambios al ser aplicado. sus objetivos. . el orden en que deberán abordarse. Inicia la construcción del currículum. que sirva para lograr algo valioso. descripción de los aprendizajes que deben producirse. . los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación de los aprendizajes. el cual puede estar compuesto de materias. Teniendo ya el plan de estudios elaborado se procede a diseñar el sistema de valuación. la articulación que tienen entre sí..Elaborarlo . áreas. Hacer las guías detalladas para cada parte del plan de estudios. con la finalidad de que sea un buen instrumento.Evaluarlo TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM La elaboración del currículum. se efectúan cuatro suboperaciones principales: . lo que se pretende obtener. módulos. tiempo destinado a cada uno de ellos. servirán para orientar a profesores y alumnos acerca de qué es lo que éstos tendrán que aprender y cómo podrá lograrse tal cosa. para qué del mismo. Mediante ella.Elaborar las cartas descriptivas. Se describen los contenidos que serán tratados. incluyendo el currículum.El currículum es un instrumento elaborado para ser utilizado como insumo operador. se crean y articulan los cuatro elementos fundamentales del currículum. a establecer cómo serán las políticas. El desarrollo del currículum tiene los siguientes pasos: . . etc. se encontrará la razón de ser. la justificación y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

escolaridad. es decir a los principios políticos. Describir cómo será el alumno producto del sistema para el cual estamos elaborando un currículum.Identificar los propósitos del sistema y del supra sistema. .IV. FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES Deben ser concebidos y formulados como la descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo.Cuantificar las necesidades seleccionadas. Cómo deberán ser los alumnos al egresar para . normas y valores. . al conjunto de las que específicamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. Ordenarlas según su importancia. normas y valores que prevalecen en las instituciones. Elaborar el perfil del egresado. . Tienen su origen en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías. filosóficos y científicos. Es una operación que ha de iniciarse con la actividad de: Precisar las necesidades que se atenderán: . con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. el estado de salud. asignarles un valor. con arreglo a alguna escala. así como las características del educando. edad. etc.Seleccionar las necesidades que se atenderán.Jerarquizar las necesidades seleccionadas. Permite prever las posibilidades de transformación del alumno que ingresará en el sistema. de cada una de las necesidades seleccionadas previamente. antecedentes culturales. el coeficiente intelectual. Precisar la magnitud. Caracterizar al alumno insumo. situación económica. un peso relativo determinado de acuerdo con los propósitos institucionales. valorarlas. al análisis de la legislación y del conjunto de teorías. Distinguir de entre todas las posibles necesidades sociales.

Definir los objetivos curriculares. o Integrado por áreas. características: . Su función es la de comunicarnos y examinar una gran cantidad de aprendizajes. Son derivados de los contenidos del plan de estudios. V. se le complementa con la descripción minuciosa de las cartas descriptivas.Lo que será capaz de hacer con ellas. administradores y padres de familia acerca de los aprendizajes a adquirir y el orden que deberán seguir dentro de este proceso. aquellas que sean producto de una transformación intencional. profesores. se describen las características que tendrá el egresado.poder atender las necesidades previamente precisadas.Estructurar los cursos del plan de estudios. La elaboración del plan de estudios implica tres tareas: . . . ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS Su función es informar a los educandos. aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares.Destrezas desarrolladas. Tipos de planes de estudio: o Organizado por disciplinas. . .Seleccionar los contenidos. pues son una descripción de lo que ha de ser aprendido. Un plan de estudios debe informar sobre todo un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. Perfil de egreso. .Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares.Valores y actitudes. . . Elegir entre todos los posibles objetos de aprendizaje. así como la secuencia a seguir.Las áreas de conocimiento. Deben estar organizados para facilitar su logro. Se establecen los cursos mediante los cuales se propiciará el logro de los objetivos particulares. deben ser generales.

o Principios políticos. Mediante ellos se transmite una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos.Elaborar los objetivos terminales de cada curso. Se toma en cuenta: o Marco jurídico. VI. ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS. DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN . habida cuenta de los procedimientos que se seleccionan y las políticas adoptadas. .Definir las políticas del sistema de evaluación. en lo general. alumnos y administradores académicos.Especificar los contenidos temáticos de los cursos. . o Objetivos curriculares. Se trata de describir las propiedades distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluación. las decisiones relativas a los fines. así como los procedimientos y medio que pueden emplearse para lograrlo y evaluar los resultados. Son los documentos que sirven como medio de comunicación entre profesores. las cartas descriptivas deben incluir: . Consiste en elegir los métodos y las técnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluación de los aprendizajes. VII. conforme a las políticas previamente definidas.Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. procedimientos y medios de evaluación.Elaborar los propósitos generales de cada curso.o Modular. Se producen las normas que orientan. .Seleccionar los procedimientos de evaluación. . . filosóficos y científicos. o Naturaleza de los contenidos.

Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. apoyados por especialistas en evaluación educativa.Experiencias de aprendizaje para cada curso. esto se realizará con anticipación para que sean probados. IX. Ajustar sistemas administrativos a currículum. XII. Capacitación sobre el trabajo específico que han de desempeñar. TAREAS EN LA INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM Son más que nada de operaciones en las que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículum: VIII. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.Definir los criterios y medios para la evaluación. diseñada especialmente para ellos. . Deben diseñarse las experiencias de aprendizaje para cada curso XI. . Entrenar a los profesores.. Son los profesores quienes deben elaborar los instrumentos. X. TAREAS EN LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM . Elaborar los instrumentos de evaluación.Elaborar los objetivos específicos de aprendizaje en cada curso.

adaptarlo a casos concretos. al aquí y ahora. Los objetivos de aprendizaje de las cartas descriptivas son los que como mínimo deben lograr los alumnos. a determinados alumnos a un tiempo determinado. todas las actividades particulares y concretas que constituyen un determinado proceso de enseñanza aprendizaje. . es también necesariamente.Un currículum se está aplicando cuando realmente orienta. directa o indirectamente. Aplicar un currículum.

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