PLANEACION CURRICULAR

Definición.

La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y determinado de enseñanzaaprendizaje, que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ella se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Como todo proceso, está compuesto de diferentes etapas con un punto de partida o etapa inicial y una etapa final. Es importante considerar que siendo todas ellas una secuencia que al finalizar conformarán la totalidad del proceso, tiene que existir una relación clara entre las mismas, y una derivación precisa de cada una con respecto a la anterior. Por consiguiente, si alguna es realizada incorrectamente, las que le siguen lo van a ser también. Es necesario ejecutar cada una de ellas lo más correctamente posible para garantizar la buena realización. A continuación se presenta un análisis simplificado de cada una de las etapas:

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la comunidad

El planificador curricular debe tener un conocimiento lo más completo posible de las características de la comunidad en la cual se va a trabajar. Este diagnóstico permitirá percatarse de aquellos problemas de los cuales se tenga que preparar una determinada solución. La función de la planificación curricular es la de capacitar a un grupo de personas en la ejecución de determinadas acciones que, de ser realizadas correctamente, contribuirán a solucionar problemas.

SEGUNDA ETAPA: Definición de objetivos educativos

Existen diferentes definiciones sobre lo que es el aprendizaje. Pero casi todas ellas coinciden en que aprender es cambiar de comportamiento. Se debe entender la palabra "comportamiento" como "la capacidad de hacer alguna cosa", o "la capacidad de ejecutar determinada acción". Es decir, que cuando una persona ha aprendido algo, se afirma que entre el comportamiento de esa persona antes de iniciarse la experiencia del

Las tres etapas del proceso analizadas hasta ahora: 1. entonces. Después de determinar claramente nuestros objetivos. habilidades y actitudes (contenido). vale la pena anotar que en este proceso el profesor. Veamos algunas diferencias con las metodologías tradicionales de planeación curricular. . es diferente a la capacidad de hacer la misma cosa después de la experiencia. es que. La definición clara y precisa de estos objetivos es la pauta fundamental del programa académico. A esto se le llama objetivos. entramos en la etapa tercera. Al analizar esta metodología de planeación curricular. Lo que se espera. el profesor no define de antemano lo que el estudiante debe aprender durante su carrera curso.aprendizaje y el comportamiento posterior hay una diferencia. o de hacer determinadas cosas. Los conocimientos que se espera que el estudiante adquiera son muy diferentes en las distintas facultades y programas. Problemas encontrados. Un objetivo puede estar o no correctamente definido. Diagnóstico de la situación. El profesor al frente de cada objetivo. Para decir que un objetivo está correctamente definido. debe anota los conocimientos que cree que el estudiante debe aprender sin hacer distinción de disciplinas aisladas. es decir las acciones que se espera deban ser ejecutadas al finalizar un entrenamiento. Sin embargo. está decidiendo cuáles son los conocimientos necesarios. y puede dar una respuesta racional si se le pregunta por qué determinado conocimiento ha sido incluido en el programa académico. O se puede decir que la capacidad de esa persona para hacer determinada cosa antes de la experiencia del aprendizaje. porque ha adquirido un comportamiento nuevo. TERCERA ETAPA: Determinación de contenidos En esta etapa ya deben haber sido definidos los objetivos educativos. a través del raciocino. en el alumnos sucedan determinados cambios en la capacidad de comportarse. debe llenar una serie de requisitos. debe adquirir una persona para ser capaz de ejecutarlos correctamente. Un objetivo es la descripción que se hace por anticipado de los cambios de comportamiento que se espera sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje. Lo más seguro es que para cada objetivo se necesiten conocimientos de distintas disciplinas. debe ser analizado cuidadosamente y decidir qué conocimientos. Al llegar a esta etapa del proceso. o porque ha variado un comportamiento que ya poseía.

Analicemos brevemente cinco de ellos: 1. En el sistema tradicional el profesor agrupa los conocimientos por disciplinas y los presenta de esta manera al estudiante. Podemos entonces concluir que esquemas curriculares que exijan a todos los estudiantes aprender lo mismo. Es aquí donde los conocimientos de la psicología educativa puede serle de gran valor. que para aprender lo mismo igualmente bien. el aprendizaje se va a dificultar y no es suficiente que al estudiante se le diga que un conocimiento es importante. Lista de las acciones a emprender 3. dónde y en qué secuencia presenta el contenido al estudiante para que lo aprenda mejor. Es decir. Es necesario que él descubra por sí mismo la . al analizar la mayor parte de los currícula latinoamericanos se observa que en ellos se utiliza muy poco o nada este principio. Sin embargo. al mismo tiempo y durante el mismo tiempo. 2. varias personas pueden normalmente necesitar tiempos diferentes. Porque en este momento la preocupación del planeador curricular debe ser la de decidir cómo. facilitan el aprendizaje. Existe una serie de principios científicamente comprobados que. cuándo. en el sistema tradicional el profesor ha dividido la presentación secuencial de las disciplinas siguiendo una lógica intrínseca a las disciplinas mismas. El aprendizaje es un proceso individual Cada ser humano tiene su propio ritmo de aprendizaje. El profesor entonces debe determinar de qué manera va a intentar que el estudiante aprenda ese contenido. de ser tomados en cuenta. Es posible que para cada objetivo exista una serie de conocimientos pertenecientes a distintas disciplinas.2. Asimismo. CUARTA ETAPA: Diseño curricular En esta etapa de deben de escoger una serie de conocimientos. Análisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir. habilidades y actitudes (contenido). que de ser aprendidos por el estudiante lo van a capacitar para ejecutar correctamente las acciones (objetivos) determinadas de la segunda etapa. Determinación de contenidos. están violando este principio. Cuando el profesor llega a esta etapa del proceso debe pensar si en realidad es la mejor secuencia para que el estudiante aprenda. El ver la importancia de lo que se debe aprender facilita el aprendizaje El estudiante no ve la importancia de lo que debe aprender. Definición de objetivos.

debe tratar de crear experiencias en las cuales el estudiante puede aplicar lo más pronto posible los conocimientos que va adquiriendo. no así el estudiante. El estudiante. la tendencia al olvido aumenta. por consiguiente. Y. 4. La motivación está directamente relacionada con el aprendizaje Una persona aprende con más facilidad conocimientos que esté interesada en adquirir. durante sus primeros años. lo hará utilizando como marco de referencia las ideas que traía cuando decidió estudiar determinada profesión. Y podemos asumir que un estudiante estará interesado en adquirir aquellos conocimientos que él vea que lo capacitan para ser un buen estudiante de acuerdo con la imagen que él tenga de esa profesión. esas barreras para el aprendizaje disminuirían. entonces. Desafortunadamente en la currícula de muchas escuelas vemos incluidos conocimientos que sólo van a ser aplicados por el estudiante después de varios años y algunos incluso que no serán aplicados jamás. Es decir. la tendencia al olvido es mayor Esto a su vez implica que cuando más distante en el tiempo está la aplicación. no favorecerá el aprendizaje. se le solicite conocimientos que nosotros como profesores consideramos muy importantes. de acuerdo con este principio. ocasionando en no pocas oportunidades. Cuando el aprendizaje de un conocimiento no es seguido de su aplicación. los aprenderá más fácilmente. Es importante destacar que estos . por consiguiente. Si el profesor crease situaciones en que el estudiante viese la importancia de esos conocimientos. El profesor. dificultan el aprendizaje de conocimientos que nosotros como profesores sabemos que son muy importantes. Han sido traídos. Es frecuente que al estudiante. tiene problemas en su aprendizaje. que mientras más relación vea el estudiante entre los conocimientos que debe adquirir y la imagen que él tenga de esa profesión. por lo tanto. para juzgar si algo es importante o no. más motivado estará para aprenderlos. su retiro. toda experiencia curricular que mantenga al estudiante en una actitud pasiva de espectador. Estas ideas obviamente lo hacen juzgar como no importante y. lógicamente. quien. 3. 5. Existen otros igualmente importantes. El aprendizaje es un proceso activo El aprendizaje es un proceso activo. El análisis de estos principios no significa que sean los únicos.importancia de ese conocimiento.

y c) Evaluación del programa. Pero fijémonos en que decimos "facilitan" y no "garantizan". Si consideramos. Si en un grupo de cinco estudiantes el profesor "habla" la mayor parte del tiempo. Recordemos que la definición que dimos de objetivo es: "La descripción que el profesor hace de los cambios . El éxito o la falla en estas evaluaciones dependerá en gran parte de lo bien o mal definidos estén nuestros objetivos. Es frecuente escuchar a profesores preguntar cuál es el mejor sistema de evaluación. Si éstos están correctamente enunciados. simplemente estará dictando una clase magistral tradicional a un grupo pequeño de estudiantes. La respuesta a esta pregunta es que todo depende de lo que se quiera evaluar. Todo depende para qué y cómo va a ser utilizado. QUINTA ETAPA: Selección de métodos Ningún método es bueno o malo en sí mismo. no tendremos ningún problema en seleccionar el sistema de evaluación. Una ventaja de los pequeños grupos. esto es lo que se debe encontrar en un objetivo correctamente enunciado. SEXTA ETAPA: Evaluación. o si tal o cual sistema es malo. Para la evaluación de los dos primeros aspectos se debe tener como marco de referencia los objetivos propuestos. es que facilitan la participación activa del estudiante. que el aprendizaje es un proceso activo. Para la selección de los métodos y su manejo es también importante tener en cuenta los principios del aprendizaje. por ejemplo. por ejemplo. No es necesario tampoco que el profesor se convierta en un profesional de la educación y realice una carrera aparte en el campo de la pedagogía para poder aplicar principios básicos de una determinada especialidad. no debemos escoger ni utilizar métodos que mantengan al estudiante en una posición pasiva de espectador.principios están al alcance de cualquier profesor y que no es necesario realizar estudios muy profundos para poderlos manejarlos. Se puede dividir esta etapa en tres aspectos diferentes: a) Evaluación del aprendizaje b) Evaluación de las metodologías utilizadas.

aunque la respuesta sea afirmativa. se debe preguntar si no es posible que ese mismo aprendizaje se pudiese efectuar de una manera más fácil. el objetivo ha sido alcanzado. es en función de los cambios que sucedan en la misma en donde debemos efectuar la real evaluación de la eficacia del programa. Para esto el profesor puede diseñar dos o más experiencias diferentes mediante las cuales el estudiante puede alcanzar el mismo objetivo y comparar los resultados. Objetivos generales Los objetivos generales de una planeación curricular se formulan como una descripción de los resultados generales que interesa obtener en un proceso educativo. En este momento se considerar el aspecto segundo. lo que demuestra que el aprendizaje ha ocurrido. Si el estudiante los despliega. Anteriormente se menciono que debíamos dividir la etapa evaluativa en tres aspectos. es señal de que los ha adquirido y.de comportamiento que espera que se sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje". diferenciando la tarea a realizar del resultado de dicha acción. Pero. cuando se diseñan experiencias que permiten al estudiante desplegar la conducta deseada. considerando las necesidades que se desea cubrir y el nivel educativo de los alumnos. de evaluar si el aprendizaje ha ocurrido. • La conducta se describe en términos de habilidades concretas. por consiguiente. es decir. • El objetivo debe identificar la conducta u operación a realizar y el contenido de dicha conducta. • Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una experiencia instructiva. . Cada necesidad se identificará y se transformará en conductas hasta que se describa lo que el aprendiz ha de hacer cuando haya alcanzado la meta que satisfaga esa necesidad. ya que son objetivos de aprendizaje. la efectividad de los métodos usados. Pues bien. Para evaluar el tercer aspecto debemos remitirnos al comienzo de este trabajo en donde considerábamos que si el programa académico ha sido creado para contribuir a solucionar unas determinadas necesidades de una comunidad. es decir. Algunas características de los objetivos terminales son: • Deben describir específicamente la conducta a desarrollar por el alumno. el profesor sólo necesita examinar si esos cambios se han producido o no. se esta abarcando el primer aspecto. Para esto el profesor solamente debe diseñar experiencias que permitan al estudiante desplegar esos comportamientos esperados. Si estos comportamientos han sido muy claros y específicamente enunciados.

de no ser así. (También pueden existir modelos individualizados para el logro de objetivos).• Deberán ser conductas observables. Es importante tomar en cuenta la escala taxonómica de los objetivos que nos permite sistematizar el aprendizaje en sus diferentes niveles de complejidad y que permiten reconocer los avances concretos de los estudiantes. se tendrán que describir claramente para que se puedan reconocer. • Se deberá indicar el contexto en que será evaluada la conducta (facilidades o limitaciones que contará el alumno). centrados en el comprender (conocimiento significativo. o bien se busca otro contenido u otra organización del currículum a esto se le denomina feedback o realimentación tecnológica. y los alumnos podrán invertir en su consecución diferentes periodos de tiempo e incluso realizar procesos diferenciados. etc. se cambia el objetivo. • Los resultados objetivos son comunes para todos los sujetos.) en el cual se recogen los conocimientos de breve duración adquiridos por reproducción. centrados en el saber (saber recordar. Aprendizajes intermedios. Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar. de ser posible se especificará el nivel de logro que los alumnos han de alcanzar. Para la elaboración de los objetivos terminales se deberán utilizar verbos que describan capacidades humanas. saber aplicar). saber reconocer. son homogéneos. LA PLANEACIÓN CURRICULAR JOSÉ ANTONIO ARNÁZ EL CURRÍCULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I. se alternan las estrategias seguidas. Así. • Sí el objetivo no se ha logrado. Siempre se parte de lo más elemental a lo más complejo. tenemos tres niveles: aprendizajes elementales. • La realización de la conducta realizada por los alumnos es la evidencia de que el aprendizaje se ha logrado. podría optarse por las siguientes opciones: Se repite el proceso hasta que dicha conducta se adquiera. DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM .

pues todos contienen.plan que norma y conduce. reglamentos. si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan.Plan de estudios. que deben estar coordinados entre sí. que es guiar un proceso de enseñanza-aprendizaje.. para que se logre el propósito central del currículum.Cartas descriptivas. . tránsito y egreso de los estudiantes. un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. comparten una estructura y composición común.Objetivos curriculares. organización. Guías detalladas de los cursos. En la práctica. importancia relativa y tiempo previsto para el aprendizaje. . ingreso. Es una concepción conceptual destinada a conducir acciones. organizándolo . DESARROLLO CURRICULAR . cartas descriptivas (programas). pero no es las acciones mismas. II.Sistema de evaluación. El currículum guía el proceso de enseñanza aprendizaje explícitamente. etc. se le denomina currículum. secuencia. plan de estudios. expresa y claramente a la vista de educandos y educadores. Propósitos educativos . III. Evaluación. promoción y acreditación. explícitamente.El currículum y el proceso de enseñanza aprendizaje Concepto de currículum. formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos. Conjunto de contenidos seleccionados. COMPOSICIÓN DEL CURRÍCULUM Los currículum difieren en cuanto al nivel. disposiciones administrativas.

Instrumentarlo . se efectúan cuatro suboperaciones principales: . lo que se pretende obtener. . descripción de los aprendizajes que deben producirse.Formular los objetivos curriculares. incluyendo el currículum.Aplicarlo . áreas. . etc. para ello. módulos. el orden en que deberán abordarse. se crean y articulan los cuatro elementos fundamentales del currículum. con la finalidad de que sea un buen instrumento. a establecer cómo serán las políticas.El currículum es un instrumento elaborado para ser utilizado como insumo operador..Diseñar el sistema de evaluación. la articulación que tienen entre sí. Mediante ella.Elaborarlo . Hacer las guías detalladas para cada parte del plan de estudios. la justificación y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. así como los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.Elaborar el plan de estudios. Teniendo ya el plan de estudios elaborado se procede a diseñar el sistema de valuación.Evaluarlo TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM La elaboración del currículum. El desarrollo del currículum tiene los siguientes pasos: . los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación de los aprendizajes. tiempo destinado a cada uno de ellos. que sirva para lograr algo valioso. . servirán para orientar a profesores y alumnos acerca de qué es lo que éstos tendrán que aprender y cómo podrá lograrse tal cosa. se encontrará la razón de ser. que experimenta cambios al ser aplicado. Inicia la construcción del currículum. el cual puede estar compuesto de materias. sus objetivos. Se describen los contenidos que serán tratados. para qué del mismo. .Elaborar las cartas descriptivas.

normas y valores. al análisis de la legislación y del conjunto de teorías. el coeficiente intelectual.Identificar los propósitos del sistema y del supra sistema. Es una operación que ha de iniciarse con la actividad de: Precisar las necesidades que se atenderán: . es decir a los principios políticos.IV. así como las características del educando. con arreglo a alguna escala. Caracterizar al alumno insumo. Tienen su origen en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías. . asignarles un valor.Cuantificar las necesidades seleccionadas.Seleccionar las necesidades que se atenderán. un peso relativo determinado de acuerdo con los propósitos institucionales. . escolaridad. Permite prever las posibilidades de transformación del alumno que ingresará en el sistema.Jerarquizar las necesidades seleccionadas. normas y valores que prevalecen en las instituciones. . FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES Deben ser concebidos y formulados como la descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo. Ordenarlas según su importancia. antecedentes culturales. valorarlas. Cómo deberán ser los alumnos al egresar para . Distinguir de entre todas las posibles necesidades sociales. etc. de cada una de las necesidades seleccionadas previamente. filosóficos y científicos. edad. Describir cómo será el alumno producto del sistema para el cual estamos elaborando un currículum. Precisar la magnitud. el estado de salud. al conjunto de las que específicamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. situación económica. con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. Elaborar el perfil del egresado.

Su función es la de comunicarnos y examinar una gran cantidad de aprendizajes. Tipos de planes de estudio: o Organizado por disciplinas. administradores y padres de familia acerca de los aprendizajes a adquirir y el orden que deberán seguir dentro de este proceso. deben ser generales. aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares.Estructurar los cursos del plan de estudios. . así como la secuencia a seguir. se describen las características que tendrá el egresado.Destrezas desarrolladas. pues son una descripción de lo que ha de ser aprendido. V. .poder atender las necesidades previamente precisadas.Lo que será capaz de hacer con ellas. Elegir entre todos los posibles objetos de aprendizaje. profesores. o Integrado por áreas. .Definir los objetivos curriculares.Las áreas de conocimiento. . características: . La elaboración del plan de estudios implica tres tareas: . se le complementa con la descripción minuciosa de las cartas descriptivas.Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares. aquellas que sean producto de una transformación intencional.Seleccionar los contenidos. Deben estar organizados para facilitar su logro. Perfil de egreso. . . Un plan de estudios debe informar sobre todo un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. Se establecen los cursos mediante los cuales se propiciará el logro de los objetivos particulares. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS Su función es informar a los educandos. .Valores y actitudes. Son derivados de los contenidos del plan de estudios.

Se producen las normas que orientan.Elaborar los propósitos generales de cada curso. .Especificar los contenidos temáticos de los cursos. en lo general. . VII.Seleccionar los procedimientos de evaluación. las cartas descriptivas deben incluir: . Mediante ellos se transmite una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos. o Principios políticos. habida cuenta de los procedimientos que se seleccionan y las políticas adoptadas. Se toma en cuenta: o Marco jurídico. o Naturaleza de los contenidos.o Modular. así como los procedimientos y medio que pueden emplearse para lograrlo y evaluar los resultados. . alumnos y administradores académicos. . Se trata de describir las propiedades distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluación. DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN . o Objetivos curriculares. ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS. .Definir las políticas del sistema de evaluación. conforme a las políticas previamente definidas. VI.Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. procedimientos y medios de evaluación. las decisiones relativas a los fines. Son los documentos que sirven como medio de comunicación entre profesores.Elaborar los objetivos terminales de cada curso. filosóficos y científicos. Consiste en elegir los métodos y las técnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluación de los aprendizajes.

Experiencias de aprendizaje para cada curso. Entrenar a los profesores. esto se realizará con anticipación para que sean probados. Elaborar los instrumentos de evaluación.Elaborar los objetivos específicos de aprendizaje en cada curso. diseñada especialmente para ellos. Deben diseñarse las experiencias de aprendizaje para cada curso XI.Definir los criterios y medios para la evaluación. . Son los profesores quienes deben elaborar los instrumentos. Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. apoyados por especialistas en evaluación educativa.. IX. Capacitación sobre el trabajo específico que han de desempeñar. TAREAS EN LA INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM Son más que nada de operaciones en las que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículum: VIII. . Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas. XII. Ajustar sistemas administrativos a currículum. TAREAS EN LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM . X.

al aquí y ahora. todas las actividades particulares y concretas que constituyen un determinado proceso de enseñanza aprendizaje. Aplicar un currículum. . es también necesariamente. adaptarlo a casos concretos. a determinados alumnos a un tiempo determinado. Los objetivos de aprendizaje de las cartas descriptivas son los que como mínimo deben lograr los alumnos. directa o indirectamente.Un currículum se está aplicando cuando realmente orienta.

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