PLANEACION CURRICULAR

Definición.

La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y determinado de enseñanzaaprendizaje, que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ella se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Como todo proceso, está compuesto de diferentes etapas con un punto de partida o etapa inicial y una etapa final. Es importante considerar que siendo todas ellas una secuencia que al finalizar conformarán la totalidad del proceso, tiene que existir una relación clara entre las mismas, y una derivación precisa de cada una con respecto a la anterior. Por consiguiente, si alguna es realizada incorrectamente, las que le siguen lo van a ser también. Es necesario ejecutar cada una de ellas lo más correctamente posible para garantizar la buena realización. A continuación se presenta un análisis simplificado de cada una de las etapas:

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la comunidad

El planificador curricular debe tener un conocimiento lo más completo posible de las características de la comunidad en la cual se va a trabajar. Este diagnóstico permitirá percatarse de aquellos problemas de los cuales se tenga que preparar una determinada solución. La función de la planificación curricular es la de capacitar a un grupo de personas en la ejecución de determinadas acciones que, de ser realizadas correctamente, contribuirán a solucionar problemas.

SEGUNDA ETAPA: Definición de objetivos educativos

Existen diferentes definiciones sobre lo que es el aprendizaje. Pero casi todas ellas coinciden en que aprender es cambiar de comportamiento. Se debe entender la palabra "comportamiento" como "la capacidad de hacer alguna cosa", o "la capacidad de ejecutar determinada acción". Es decir, que cuando una persona ha aprendido algo, se afirma que entre el comportamiento de esa persona antes de iniciarse la experiencia del

o de hacer determinadas cosas. Sin embargo. entonces. Un objetivo puede estar o no correctamente definido. Al llegar a esta etapa del proceso. debe ser analizado cuidadosamente y decidir qué conocimientos. debe anota los conocimientos que cree que el estudiante debe aprender sin hacer distinción de disciplinas aisladas. y puede dar una respuesta racional si se le pregunta por qué determinado conocimiento ha sido incluido en el programa académico. Veamos algunas diferencias con las metodologías tradicionales de planeación curricular. Para decir que un objetivo está correctamente definido. Problemas encontrados. Después de determinar claramente nuestros objetivos. TERCERA ETAPA: Determinación de contenidos En esta etapa ya deben haber sido definidos los objetivos educativos. porque ha adquirido un comportamiento nuevo. en el alumnos sucedan determinados cambios en la capacidad de comportarse. entramos en la etapa tercera. o porque ha variado un comportamiento que ya poseía. es diferente a la capacidad de hacer la misma cosa después de la experiencia. está decidiendo cuáles son los conocimientos necesarios. Lo más seguro es que para cada objetivo se necesiten conocimientos de distintas disciplinas. A esto se le llama objetivos. el profesor no define de antemano lo que el estudiante debe aprender durante su carrera curso. Las tres etapas del proceso analizadas hasta ahora: 1. Lo que se espera. O se puede decir que la capacidad de esa persona para hacer determinada cosa antes de la experiencia del aprendizaje. vale la pena anotar que en este proceso el profesor.aprendizaje y el comportamiento posterior hay una diferencia. debe adquirir una persona para ser capaz de ejecutarlos correctamente. debe llenar una serie de requisitos. es decir las acciones que se espera deban ser ejecutadas al finalizar un entrenamiento. Diagnóstico de la situación. a través del raciocino. es que. Los conocimientos que se espera que el estudiante adquiera son muy diferentes en las distintas facultades y programas. El profesor al frente de cada objetivo. Al analizar esta metodología de planeación curricular. habilidades y actitudes (contenido). Un objetivo es la descripción que se hace por anticipado de los cambios de comportamiento que se espera sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje. La definición clara y precisa de estos objetivos es la pauta fundamental del programa académico. .

Existe una serie de principios científicamente comprobados que. Es decir. Analicemos brevemente cinco de ellos: 1. El ver la importancia de lo que se debe aprender facilita el aprendizaje El estudiante no ve la importancia de lo que debe aprender. habilidades y actitudes (contenido).2. de ser tomados en cuenta. al analizar la mayor parte de los currícula latinoamericanos se observa que en ellos se utiliza muy poco o nada este principio. Cuando el profesor llega a esta etapa del proceso debe pensar si en realidad es la mejor secuencia para que el estudiante aprenda. están violando este principio. que para aprender lo mismo igualmente bien. Análisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir. El profesor entonces debe determinar de qué manera va a intentar que el estudiante aprenda ese contenido. Es aquí donde los conocimientos de la psicología educativa puede serle de gran valor. dónde y en qué secuencia presenta el contenido al estudiante para que lo aprenda mejor. Podemos entonces concluir que esquemas curriculares que exijan a todos los estudiantes aprender lo mismo. facilitan el aprendizaje. Es posible que para cada objetivo exista una serie de conocimientos pertenecientes a distintas disciplinas. En el sistema tradicional el profesor agrupa los conocimientos por disciplinas y los presenta de esta manera al estudiante. Lista de las acciones a emprender 3. Definición de objetivos. 2. El aprendizaje es un proceso individual Cada ser humano tiene su propio ritmo de aprendizaje. al mismo tiempo y durante el mismo tiempo. CUARTA ETAPA: Diseño curricular En esta etapa de deben de escoger una serie de conocimientos. varias personas pueden normalmente necesitar tiempos diferentes. Determinación de contenidos. el aprendizaje se va a dificultar y no es suficiente que al estudiante se le diga que un conocimiento es importante. que de ser aprendidos por el estudiante lo van a capacitar para ejecutar correctamente las acciones (objetivos) determinadas de la segunda etapa. Es necesario que él descubra por sí mismo la . Asimismo. Sin embargo. cuándo. Porque en este momento la preocupación del planeador curricular debe ser la de decidir cómo. en el sistema tradicional el profesor ha dividido la presentación secuencial de las disciplinas siguiendo una lógica intrínseca a las disciplinas mismas.

se le solicite conocimientos que nosotros como profesores consideramos muy importantes. Es importante destacar que estos .importancia de ese conocimiento. Cuando el aprendizaje de un conocimiento no es seguido de su aplicación. más motivado estará para aprenderlos. entonces. la tendencia al olvido es mayor Esto a su vez implica que cuando más distante en el tiempo está la aplicación. lógicamente. El aprendizaje es un proceso activo El aprendizaje es un proceso activo. 3. quien. Es decir. la tendencia al olvido aumenta. Si el profesor crease situaciones en que el estudiante viese la importancia de esos conocimientos. Han sido traídos. lo hará utilizando como marco de referencia las ideas que traía cuando decidió estudiar determinada profesión. 4. durante sus primeros años. su retiro. que mientras más relación vea el estudiante entre los conocimientos que debe adquirir y la imagen que él tenga de esa profesión. Estas ideas obviamente lo hacen juzgar como no importante y. por lo tanto. Es frecuente que al estudiante. El estudiante. de acuerdo con este principio. debe tratar de crear experiencias en las cuales el estudiante puede aplicar lo más pronto posible los conocimientos que va adquiriendo. Y. ocasionando en no pocas oportunidades. para juzgar si algo es importante o no. El análisis de estos principios no significa que sean los únicos. por consiguiente. toda experiencia curricular que mantenga al estudiante en una actitud pasiva de espectador. tiene problemas en su aprendizaje. no favorecerá el aprendizaje. El profesor. no así el estudiante. Desafortunadamente en la currícula de muchas escuelas vemos incluidos conocimientos que sólo van a ser aplicados por el estudiante después de varios años y algunos incluso que no serán aplicados jamás. Y podemos asumir que un estudiante estará interesado en adquirir aquellos conocimientos que él vea que lo capacitan para ser un buen estudiante de acuerdo con la imagen que él tenga de esa profesión. los aprenderá más fácilmente. esas barreras para el aprendizaje disminuirían. por consiguiente. dificultan el aprendizaje de conocimientos que nosotros como profesores sabemos que son muy importantes. 5. Existen otros igualmente importantes. La motivación está directamente relacionada con el aprendizaje Una persona aprende con más facilidad conocimientos que esté interesada en adquirir.

Se puede dividir esta etapa en tres aspectos diferentes: a) Evaluación del aprendizaje b) Evaluación de las metodologías utilizadas. por ejemplo. o si tal o cual sistema es malo. Una ventaja de los pequeños grupos. Si consideramos. Si en un grupo de cinco estudiantes el profesor "habla" la mayor parte del tiempo. simplemente estará dictando una clase magistral tradicional a un grupo pequeño de estudiantes. Es frecuente escuchar a profesores preguntar cuál es el mejor sistema de evaluación. Todo depende para qué y cómo va a ser utilizado. y c) Evaluación del programa. Para la evaluación de los dos primeros aspectos se debe tener como marco de referencia los objetivos propuestos. esto es lo que se debe encontrar en un objetivo correctamente enunciado. Pero fijémonos en que decimos "facilitan" y no "garantizan". que el aprendizaje es un proceso activo. Para la selección de los métodos y su manejo es también importante tener en cuenta los principios del aprendizaje. SEXTA ETAPA: Evaluación. Recordemos que la definición que dimos de objetivo es: "La descripción que el profesor hace de los cambios . No es necesario tampoco que el profesor se convierta en un profesional de la educación y realice una carrera aparte en el campo de la pedagogía para poder aplicar principios básicos de una determinada especialidad. El éxito o la falla en estas evaluaciones dependerá en gran parte de lo bien o mal definidos estén nuestros objetivos. es que facilitan la participación activa del estudiante. por ejemplo. QUINTA ETAPA: Selección de métodos Ningún método es bueno o malo en sí mismo. La respuesta a esta pregunta es que todo depende de lo que se quiera evaluar. no tendremos ningún problema en seleccionar el sistema de evaluación. no debemos escoger ni utilizar métodos que mantengan al estudiante en una posición pasiva de espectador.principios están al alcance de cualquier profesor y que no es necesario realizar estudios muy profundos para poderlos manejarlos. Si éstos están correctamente enunciados.

Anteriormente se menciono que debíamos dividir la etapa evaluativa en tres aspectos.de comportamiento que espera que se sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje". • El objetivo debe identificar la conducta u operación a realizar y el contenido de dicha conducta. diferenciando la tarea a realizar del resultado de dicha acción. la efectividad de los métodos usados. Para esto el profesor puede diseñar dos o más experiencias diferentes mediante las cuales el estudiante puede alcanzar el mismo objetivo y comparar los resultados. Algunas características de los objetivos terminales son: • Deben describir específicamente la conducta a desarrollar por el alumno. lo que demuestra que el aprendizaje ha ocurrido. considerando las necesidades que se desea cubrir y el nivel educativo de los alumnos. cuando se diseñan experiencias que permiten al estudiante desplegar la conducta deseada. se esta abarcando el primer aspecto. Objetivos generales Los objetivos generales de una planeación curricular se formulan como una descripción de los resultados generales que interesa obtener en un proceso educativo. Cada necesidad se identificará y se transformará en conductas hasta que se describa lo que el aprendiz ha de hacer cuando haya alcanzado la meta que satisfaga esa necesidad. Para esto el profesor solamente debe diseñar experiencias que permitan al estudiante desplegar esos comportamientos esperados. se debe preguntar si no es posible que ese mismo aprendizaje se pudiese efectuar de una manera más fácil. Pues bien. Para evaluar el tercer aspecto debemos remitirnos al comienzo de este trabajo en donde considerábamos que si el programa académico ha sido creado para contribuir a solucionar unas determinadas necesidades de una comunidad. . es en función de los cambios que sucedan en la misma en donde debemos efectuar la real evaluación de la eficacia del programa. el objetivo ha sido alcanzado. En este momento se considerar el aspecto segundo. • Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una experiencia instructiva. Si el estudiante los despliega. es decir. Si estos comportamientos han sido muy claros y específicamente enunciados. Pero. aunque la respuesta sea afirmativa. el profesor sólo necesita examinar si esos cambios se han producido o no. por consiguiente. es decir. de evaluar si el aprendizaje ha ocurrido. es señal de que los ha adquirido y. ya que son objetivos de aprendizaje. • La conducta se describe en términos de habilidades concretas.

Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar. saber reconocer. (También pueden existir modelos individualizados para el logro de objetivos). de no ser así. Siempre se parte de lo más elemental a lo más complejo. DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM . de ser posible se especificará el nivel de logro que los alumnos han de alcanzar. • La realización de la conducta realizada por los alumnos es la evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.• Deberán ser conductas observables. • Los resultados objetivos son comunes para todos los sujetos. Así. o bien se busca otro contenido u otra organización del currículum a esto se le denomina feedback o realimentación tecnológica. LA PLANEACIÓN CURRICULAR JOSÉ ANTONIO ARNÁZ EL CURRÍCULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I.) en el cual se recogen los conocimientos de breve duración adquiridos por reproducción. etc. centrados en el saber (saber recordar. Aprendizajes intermedios. centrados en el comprender (conocimiento significativo. Es importante tomar en cuenta la escala taxonómica de los objetivos que nos permite sistematizar el aprendizaje en sus diferentes niveles de complejidad y que permiten reconocer los avances concretos de los estudiantes. se tendrán que describir claramente para que se puedan reconocer. podría optarse por las siguientes opciones: Se repite el proceso hasta que dicha conducta se adquiera. se alternan las estrategias seguidas. son homogéneos. se cambia el objetivo. • Se deberá indicar el contexto en que será evaluada la conducta (facilidades o limitaciones que contará el alumno). • Sí el objetivo no se ha logrado. saber aplicar). Para la elaboración de los objetivos terminales se deberán utilizar verbos que describan capacidades humanas. y los alumnos podrán invertir en su consecución diferentes periodos de tiempo e incluso realizar procesos diferenciados. tenemos tres niveles: aprendizajes elementales.

para que se logre el propósito central del currículum.plan que norma y conduce. DESARROLLO CURRICULAR . secuencia. tránsito y egreso de los estudiantes. organizándolo . Es una concepción conceptual destinada a conducir acciones. explícitamente. comparten una estructura y composición común. promoción y acreditación. Guías detalladas de los cursos. si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. que es guiar un proceso de enseñanza-aprendizaje. reglamentos. III. . etc.Objetivos curriculares. se le denomina currículum. pues todos contienen. Conjunto de contenidos seleccionados.Sistema de evaluación..Plan de estudios.Cartas descriptivas. El currículum guía el proceso de enseñanza aprendizaje explícitamente. formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos. . un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Evaluación. importancia relativa y tiempo previsto para el aprendizaje. COMPOSICIÓN DEL CURRÍCULUM Los currículum difieren en cuanto al nivel. En la práctica. expresa y claramente a la vista de educandos y educadores. II. cartas descriptivas (programas). pero no es las acciones mismas. ingreso. Propósitos educativos . organización. disposiciones administrativas.El currículum y el proceso de enseñanza aprendizaje Concepto de currículum. que deben estar coordinados entre sí. plan de estudios.

la articulación que tienen entre sí. Se describen los contenidos que serán tratados. servirán para orientar a profesores y alumnos acerca de qué es lo que éstos tendrán que aprender y cómo podrá lograrse tal cosa.Diseñar el sistema de evaluación. que sirva para lograr algo valioso. Inicia la construcción del currículum. se efectúan cuatro suboperaciones principales: . el orden en que deberán abordarse. a establecer cómo serán las políticas. los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación de los aprendizajes.Formular los objetivos curriculares. módulos. así como los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.Evaluarlo TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM La elaboración del currículum. . se crean y articulan los cuatro elementos fundamentales del currículum. .Instrumentarlo . Mediante ella. con la finalidad de que sea un buen instrumento. se encontrará la razón de ser. El desarrollo del currículum tiene los siguientes pasos: . el cual puede estar compuesto de materias. áreas.Elaborar las cartas descriptivas.El currículum es un instrumento elaborado para ser utilizado como insumo operador. etc. tiempo destinado a cada uno de ellos. para ello. sus objetivos. descripción de los aprendizajes que deben producirse..Elaborarlo .Aplicarlo . para qué del mismo. lo que se pretende obtener. que experimenta cambios al ser aplicado. . incluyendo el currículum.Elaborar el plan de estudios. Teniendo ya el plan de estudios elaborado se procede a diseñar el sistema de valuación. la justificación y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. . Hacer las guías detalladas para cada parte del plan de estudios.

normas y valores que prevalecen en las instituciones. es decir a los principios políticos. el coeficiente intelectual. edad. . valorarlas. Permite prever las posibilidades de transformación del alumno que ingresará en el sistema. así como las características del educando.Cuantificar las necesidades seleccionadas.Identificar los propósitos del sistema y del supra sistema. Tienen su origen en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías. Elaborar el perfil del egresado. Distinguir de entre todas las posibles necesidades sociales. escolaridad. Precisar la magnitud. . con arreglo a alguna escala. al conjunto de las que específicamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. filosóficos y científicos. el estado de salud. Describir cómo será el alumno producto del sistema para el cual estamos elaborando un currículum. Cómo deberán ser los alumnos al egresar para . normas y valores. etc. FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES Deben ser concebidos y formulados como la descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo. Ordenarlas según su importancia. con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. de cada una de las necesidades seleccionadas previamente. al análisis de la legislación y del conjunto de teorías.Jerarquizar las necesidades seleccionadas.IV. Es una operación que ha de iniciarse con la actividad de: Precisar las necesidades que se atenderán: . situación económica. .Seleccionar las necesidades que se atenderán. Caracterizar al alumno insumo. asignarles un valor. un peso relativo determinado de acuerdo con los propósitos institucionales. antecedentes culturales.

Estructurar los cursos del plan de estudios. . .Seleccionar los contenidos. Elegir entre todos los posibles objetos de aprendizaje. . Perfil de egreso.Definir los objetivos curriculares. . Su función es la de comunicarnos y examinar una gran cantidad de aprendizajes. se le complementa con la descripción minuciosa de las cartas descriptivas.poder atender las necesidades previamente precisadas. aquellas que sean producto de una transformación intencional. La elaboración del plan de estudios implica tres tareas: . . . V.Las áreas de conocimiento. Un plan de estudios debe informar sobre todo un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. deben ser generales.Lo que será capaz de hacer con ellas. profesores. o Integrado por áreas. pues son una descripción de lo que ha de ser aprendido. Se establecen los cursos mediante los cuales se propiciará el logro de los objetivos particulares. aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares. características: . ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS Su función es informar a los educandos. administradores y padres de familia acerca de los aprendizajes a adquirir y el orden que deberán seguir dentro de este proceso. así como la secuencia a seguir.Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares. . Son derivados de los contenidos del plan de estudios. se describen las características que tendrá el egresado. Deben estar organizados para facilitar su logro.Destrezas desarrolladas. Tipos de planes de estudio: o Organizado por disciplinas.Valores y actitudes.

ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS. Mediante ellos se transmite una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos. o Objetivos curriculares. Se toma en cuenta: o Marco jurídico. . Consiste en elegir los métodos y las técnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluación de los aprendizajes.o Modular. habida cuenta de los procedimientos que se seleccionan y las políticas adoptadas. las cartas descriptivas deben incluir: .Elaborar los propósitos generales de cada curso. . alumnos y administradores académicos. VI.Especificar los contenidos temáticos de los cursos. Son los documentos que sirven como medio de comunicación entre profesores. DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN . así como los procedimientos y medio que pueden emplearse para lograrlo y evaluar los resultados. conforme a las políticas previamente definidas.Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. . VII.Seleccionar los procedimientos de evaluación. . Se trata de describir las propiedades distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluación. procedimientos y medios de evaluación. en lo general. las decisiones relativas a los fines.Elaborar los objetivos terminales de cada curso. . Se producen las normas que orientan.Definir las políticas del sistema de evaluación. filosóficos y científicos. o Principios políticos. o Naturaleza de los contenidos.

Ajustar sistemas administrativos a currículum. TAREAS EN LA INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM Son más que nada de operaciones en las que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículum: VIII. Elaborar los instrumentos de evaluación. Capacitación sobre el trabajo específico que han de desempeñar. .Definir los criterios y medios para la evaluación. Entrenar a los profesores.Experiencias de aprendizaje para cada curso. diseñada especialmente para ellos. XII. esto se realizará con anticipación para que sean probados. TAREAS EN LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM . Son los profesores quienes deben elaborar los instrumentos. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.Elaborar los objetivos específicos de aprendizaje en cada curso. apoyados por especialistas en evaluación educativa. Deben diseñarse las experiencias de aprendizaje para cada curso XI. IX.. X. Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. .

todas las actividades particulares y concretas que constituyen un determinado proceso de enseñanza aprendizaje. al aquí y ahora. directa o indirectamente. .Un currículum se está aplicando cuando realmente orienta. adaptarlo a casos concretos. Aplicar un currículum. es también necesariamente. a determinados alumnos a un tiempo determinado. Los objetivos de aprendizaje de las cartas descriptivas son los que como mínimo deben lograr los alumnos.