PLANEACION CURRICULAR

Definición.

La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y determinado de enseñanzaaprendizaje, que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ella se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Como todo proceso, está compuesto de diferentes etapas con un punto de partida o etapa inicial y una etapa final. Es importante considerar que siendo todas ellas una secuencia que al finalizar conformarán la totalidad del proceso, tiene que existir una relación clara entre las mismas, y una derivación precisa de cada una con respecto a la anterior. Por consiguiente, si alguna es realizada incorrectamente, las que le siguen lo van a ser también. Es necesario ejecutar cada una de ellas lo más correctamente posible para garantizar la buena realización. A continuación se presenta un análisis simplificado de cada una de las etapas:

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la comunidad

El planificador curricular debe tener un conocimiento lo más completo posible de las características de la comunidad en la cual se va a trabajar. Este diagnóstico permitirá percatarse de aquellos problemas de los cuales se tenga que preparar una determinada solución. La función de la planificación curricular es la de capacitar a un grupo de personas en la ejecución de determinadas acciones que, de ser realizadas correctamente, contribuirán a solucionar problemas.

SEGUNDA ETAPA: Definición de objetivos educativos

Existen diferentes definiciones sobre lo que es el aprendizaje. Pero casi todas ellas coinciden en que aprender es cambiar de comportamiento. Se debe entender la palabra "comportamiento" como "la capacidad de hacer alguna cosa", o "la capacidad de ejecutar determinada acción". Es decir, que cuando una persona ha aprendido algo, se afirma que entre el comportamiento de esa persona antes de iniciarse la experiencia del

Lo que se espera. debe llenar una serie de requisitos. A esto se le llama objetivos. el profesor no define de antemano lo que el estudiante debe aprender durante su carrera curso. Los conocimientos que se espera que el estudiante adquiera son muy diferentes en las distintas facultades y programas. Para decir que un objetivo está correctamente definido. debe anota los conocimientos que cree que el estudiante debe aprender sin hacer distinción de disciplinas aisladas.aprendizaje y el comportamiento posterior hay una diferencia. en el alumnos sucedan determinados cambios en la capacidad de comportarse. Al llegar a esta etapa del proceso. La definición clara y precisa de estos objetivos es la pauta fundamental del programa académico. Al analizar esta metodología de planeación curricular. debe ser analizado cuidadosamente y decidir qué conocimientos. Veamos algunas diferencias con las metodologías tradicionales de planeación curricular. Diagnóstico de la situación. Un objetivo puede estar o no correctamente definido. Problemas encontrados. . es decir las acciones que se espera deban ser ejecutadas al finalizar un entrenamiento. es que. habilidades y actitudes (contenido). Después de determinar claramente nuestros objetivos. entonces. O se puede decir que la capacidad de esa persona para hacer determinada cosa antes de la experiencia del aprendizaje. Un objetivo es la descripción que se hace por anticipado de los cambios de comportamiento que se espera sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje. entramos en la etapa tercera. Lo más seguro es que para cada objetivo se necesiten conocimientos de distintas disciplinas. Las tres etapas del proceso analizadas hasta ahora: 1. a través del raciocino. El profesor al frente de cada objetivo. debe adquirir una persona para ser capaz de ejecutarlos correctamente. vale la pena anotar que en este proceso el profesor. es diferente a la capacidad de hacer la misma cosa después de la experiencia. o de hacer determinadas cosas. está decidiendo cuáles son los conocimientos necesarios. o porque ha variado un comportamiento que ya poseía. porque ha adquirido un comportamiento nuevo. Sin embargo. TERCERA ETAPA: Determinación de contenidos En esta etapa ya deben haber sido definidos los objetivos educativos. y puede dar una respuesta racional si se le pregunta por qué determinado conocimiento ha sido incluido en el programa académico.

Cuando el profesor llega a esta etapa del proceso debe pensar si en realidad es la mejor secuencia para que el estudiante aprenda. facilitan el aprendizaje. Es necesario que él descubra por sí mismo la . Lista de las acciones a emprender 3. varias personas pueden normalmente necesitar tiempos diferentes. el aprendizaje se va a dificultar y no es suficiente que al estudiante se le diga que un conocimiento es importante. En el sistema tradicional el profesor agrupa los conocimientos por disciplinas y los presenta de esta manera al estudiante. Podemos entonces concluir que esquemas curriculares que exijan a todos los estudiantes aprender lo mismo.2. Sin embargo. El ver la importancia de lo que se debe aprender facilita el aprendizaje El estudiante no ve la importancia de lo que debe aprender. Porque en este momento la preocupación del planeador curricular debe ser la de decidir cómo. Analicemos brevemente cinco de ellos: 1. Es decir. de ser tomados en cuenta. habilidades y actitudes (contenido). al mismo tiempo y durante el mismo tiempo. Existe una serie de principios científicamente comprobados que. CUARTA ETAPA: Diseño curricular En esta etapa de deben de escoger una serie de conocimientos. Es posible que para cada objetivo exista una serie de conocimientos pertenecientes a distintas disciplinas. en el sistema tradicional el profesor ha dividido la presentación secuencial de las disciplinas siguiendo una lógica intrínseca a las disciplinas mismas. 2. Determinación de contenidos. que de ser aprendidos por el estudiante lo van a capacitar para ejecutar correctamente las acciones (objetivos) determinadas de la segunda etapa. cuándo. Es aquí donde los conocimientos de la psicología educativa puede serle de gran valor. Definición de objetivos. dónde y en qué secuencia presenta el contenido al estudiante para que lo aprenda mejor. Análisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir. están violando este principio. Asimismo. El profesor entonces debe determinar de qué manera va a intentar que el estudiante aprenda ese contenido. El aprendizaje es un proceso individual Cada ser humano tiene su propio ritmo de aprendizaje. al analizar la mayor parte de los currícula latinoamericanos se observa que en ellos se utiliza muy poco o nada este principio. que para aprender lo mismo igualmente bien.

por consiguiente. Han sido traídos. tiene problemas en su aprendizaje. 3. no favorecerá el aprendizaje. la tendencia al olvido es mayor Esto a su vez implica que cuando más distante en el tiempo está la aplicación. Si el profesor crease situaciones en que el estudiante viese la importancia de esos conocimientos. por consiguiente. se le solicite conocimientos que nosotros como profesores consideramos muy importantes. dificultan el aprendizaje de conocimientos que nosotros como profesores sabemos que son muy importantes. Desafortunadamente en la currícula de muchas escuelas vemos incluidos conocimientos que sólo van a ser aplicados por el estudiante después de varios años y algunos incluso que no serán aplicados jamás. entonces. El análisis de estos principios no significa que sean los únicos. los aprenderá más fácilmente. Cuando el aprendizaje de un conocimiento no es seguido de su aplicación. que mientras más relación vea el estudiante entre los conocimientos que debe adquirir y la imagen que él tenga de esa profesión. durante sus primeros años. lo hará utilizando como marco de referencia las ideas que traía cuando decidió estudiar determinada profesión. Estas ideas obviamente lo hacen juzgar como no importante y. El profesor. esas barreras para el aprendizaje disminuirían. toda experiencia curricular que mantenga al estudiante en una actitud pasiva de espectador. 5. El estudiante. El aprendizaje es un proceso activo El aprendizaje es un proceso activo. por lo tanto. no así el estudiante. Y. Existen otros igualmente importantes. para juzgar si algo es importante o no. lógicamente. más motivado estará para aprenderlos. Es frecuente que al estudiante. quien. de acuerdo con este principio. La motivación está directamente relacionada con el aprendizaje Una persona aprende con más facilidad conocimientos que esté interesada en adquirir. Es decir. la tendencia al olvido aumenta. su retiro. ocasionando en no pocas oportunidades. debe tratar de crear experiencias en las cuales el estudiante puede aplicar lo más pronto posible los conocimientos que va adquiriendo. Es importante destacar que estos . 4. Y podemos asumir que un estudiante estará interesado en adquirir aquellos conocimientos que él vea que lo capacitan para ser un buen estudiante de acuerdo con la imagen que él tenga de esa profesión.importancia de ese conocimiento.

no tendremos ningún problema en seleccionar el sistema de evaluación. Si éstos están correctamente enunciados. simplemente estará dictando una clase magistral tradicional a un grupo pequeño de estudiantes. Si consideramos. que el aprendizaje es un proceso activo. y c) Evaluación del programa. por ejemplo. Todo depende para qué y cómo va a ser utilizado. no debemos escoger ni utilizar métodos que mantengan al estudiante en una posición pasiva de espectador. Para la evaluación de los dos primeros aspectos se debe tener como marco de referencia los objetivos propuestos. Para la selección de los métodos y su manejo es también importante tener en cuenta los principios del aprendizaje. El éxito o la falla en estas evaluaciones dependerá en gran parte de lo bien o mal definidos estén nuestros objetivos. Recordemos que la definición que dimos de objetivo es: "La descripción que el profesor hace de los cambios . La respuesta a esta pregunta es que todo depende de lo que se quiera evaluar. Si en un grupo de cinco estudiantes el profesor "habla" la mayor parte del tiempo. Se puede dividir esta etapa en tres aspectos diferentes: a) Evaluación del aprendizaje b) Evaluación de las metodologías utilizadas. Una ventaja de los pequeños grupos. Es frecuente escuchar a profesores preguntar cuál es el mejor sistema de evaluación. No es necesario tampoco que el profesor se convierta en un profesional de la educación y realice una carrera aparte en el campo de la pedagogía para poder aplicar principios básicos de una determinada especialidad. SEXTA ETAPA: Evaluación. Pero fijémonos en que decimos "facilitan" y no "garantizan". por ejemplo. es que facilitan la participación activa del estudiante. o si tal o cual sistema es malo. esto es lo que se debe encontrar en un objetivo correctamente enunciado.principios están al alcance de cualquier profesor y que no es necesario realizar estudios muy profundos para poderlos manejarlos. QUINTA ETAPA: Selección de métodos Ningún método es bueno o malo en sí mismo.

Anteriormente se menciono que debíamos dividir la etapa evaluativa en tres aspectos. • La conducta se describe en términos de habilidades concretas. Objetivos generales Los objetivos generales de una planeación curricular se formulan como una descripción de los resultados generales que interesa obtener en un proceso educativo. considerando las necesidades que se desea cubrir y el nivel educativo de los alumnos. el objetivo ha sido alcanzado. Pues bien. es decir. Pero. Si el estudiante los despliega. se esta abarcando el primer aspecto. por consiguiente. ya que son objetivos de aprendizaje. diferenciando la tarea a realizar del resultado de dicha acción. • Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una experiencia instructiva. . aunque la respuesta sea afirmativa. de evaluar si el aprendizaje ha ocurrido. Para evaluar el tercer aspecto debemos remitirnos al comienzo de este trabajo en donde considerábamos que si el programa académico ha sido creado para contribuir a solucionar unas determinadas necesidades de una comunidad. Algunas características de los objetivos terminales son: • Deben describir específicamente la conducta a desarrollar por el alumno. Cada necesidad se identificará y se transformará en conductas hasta que se describa lo que el aprendiz ha de hacer cuando haya alcanzado la meta que satisfaga esa necesidad. se debe preguntar si no es posible que ese mismo aprendizaje se pudiese efectuar de una manera más fácil. cuando se diseñan experiencias que permiten al estudiante desplegar la conducta deseada. Para esto el profesor solamente debe diseñar experiencias que permitan al estudiante desplegar esos comportamientos esperados. Para esto el profesor puede diseñar dos o más experiencias diferentes mediante las cuales el estudiante puede alcanzar el mismo objetivo y comparar los resultados. • El objetivo debe identificar la conducta u operación a realizar y el contenido de dicha conducta. lo que demuestra que el aprendizaje ha ocurrido. es decir. es en función de los cambios que sucedan en la misma en donde debemos efectuar la real evaluación de la eficacia del programa. es señal de que los ha adquirido y.de comportamiento que espera que se sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje". En este momento se considerar el aspecto segundo. la efectividad de los métodos usados. el profesor sólo necesita examinar si esos cambios se han producido o no. Si estos comportamientos han sido muy claros y específicamente enunciados.

se cambia el objetivo. se alternan las estrategias seguidas. Así. Es importante tomar en cuenta la escala taxonómica de los objetivos que nos permite sistematizar el aprendizaje en sus diferentes niveles de complejidad y que permiten reconocer los avances concretos de los estudiantes. tenemos tres niveles: aprendizajes elementales. saber aplicar). • Sí el objetivo no se ha logrado. • Se deberá indicar el contexto en que será evaluada la conducta (facilidades o limitaciones que contará el alumno). • La realización de la conducta realizada por los alumnos es la evidencia de que el aprendizaje se ha logrado. son homogéneos. LA PLANEACIÓN CURRICULAR JOSÉ ANTONIO ARNÁZ EL CURRÍCULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I. de no ser así. o bien se busca otro contenido u otra organización del currículum a esto se le denomina feedback o realimentación tecnológica.) en el cual se recogen los conocimientos de breve duración adquiridos por reproducción. • Los resultados objetivos son comunes para todos los sujetos. Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar. podría optarse por las siguientes opciones: Se repite el proceso hasta que dicha conducta se adquiera. centrados en el comprender (conocimiento significativo. DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM . (También pueden existir modelos individualizados para el logro de objetivos). de ser posible se especificará el nivel de logro que los alumnos han de alcanzar. y los alumnos podrán invertir en su consecución diferentes periodos de tiempo e incluso realizar procesos diferenciados. centrados en el saber (saber recordar. Siempre se parte de lo más elemental a lo más complejo. etc. se tendrán que describir claramente para que se puedan reconocer. saber reconocer. Aprendizajes intermedios. Para la elaboración de los objetivos terminales se deberán utilizar verbos que describan capacidades humanas.• Deberán ser conductas observables.

si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. reglamentos. un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. plan de estudios. que es guiar un proceso de enseñanza-aprendizaje. disposiciones administrativas. En la práctica.El currículum y el proceso de enseñanza aprendizaje Concepto de currículum.Cartas descriptivas. pues todos contienen. comparten una estructura y composición común.Objetivos curriculares. Es una concepción conceptual destinada a conducir acciones. explícitamente.plan que norma y conduce. Conjunto de contenidos seleccionados. importancia relativa y tiempo previsto para el aprendizaje. . Guías detalladas de los cursos. Propósitos educativos . secuencia. II. ingreso.Plan de estudios.Sistema de evaluación. expresa y claramente a la vista de educandos y educadores. para que se logre el propósito central del currículum.. pero no es las acciones mismas. se le denomina currículum. DESARROLLO CURRICULAR . organizándolo . III. tránsito y egreso de los estudiantes. formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos. cartas descriptivas (programas). etc. . El currículum guía el proceso de enseñanza aprendizaje explícitamente. Evaluación. organización. promoción y acreditación. COMPOSICIÓN DEL CURRÍCULUM Los currículum difieren en cuanto al nivel. que deben estar coordinados entre sí.

la articulación que tienen entre sí. .Evaluarlo TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM La elaboración del currículum.Diseñar el sistema de evaluación.Elaborarlo . el cual puede estar compuesto de materias. descripción de los aprendizajes que deben producirse. Se describen los contenidos que serán tratados. para qué del mismo. Mediante ella. para ello. . el orden en que deberán abordarse. que sirva para lograr algo valioso. la justificación y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. tiempo destinado a cada uno de ellos.Formular los objetivos curriculares.El currículum es un instrumento elaborado para ser utilizado como insumo operador.Elaborar el plan de estudios. . Inicia la construcción del currículum. áreas. se encontrará la razón de ser. El desarrollo del currículum tiene los siguientes pasos: . se crean y articulan los cuatro elementos fundamentales del currículum. Teniendo ya el plan de estudios elaborado se procede a diseñar el sistema de valuación. Hacer las guías detalladas para cada parte del plan de estudios. se efectúan cuatro suboperaciones principales: . con la finalidad de que sea un buen instrumento. sus objetivos. etc. incluyendo el currículum. que experimenta cambios al ser aplicado.. lo que se pretende obtener. a establecer cómo serán las políticas.Instrumentarlo .Aplicarlo . . servirán para orientar a profesores y alumnos acerca de qué es lo que éstos tendrán que aprender y cómo podrá lograrse tal cosa. así como los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación de los aprendizajes. módulos.Elaborar las cartas descriptivas.

asignarles un valor. valorarlas. situación económica. Permite prever las posibilidades de transformación del alumno que ingresará en el sistema.Identificar los propósitos del sistema y del supra sistema. Ordenarlas según su importancia. escolaridad. de cada una de las necesidades seleccionadas previamente. Describir cómo será el alumno producto del sistema para el cual estamos elaborando un currículum. Elaborar el perfil del egresado. normas y valores. Tienen su origen en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías. Caracterizar al alumno insumo. antecedentes culturales. el estado de salud. al análisis de la legislación y del conjunto de teorías. así como las características del educando. Precisar la magnitud. al conjunto de las que específicamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES Deben ser concebidos y formulados como la descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo. . con arreglo a alguna escala.Jerarquizar las necesidades seleccionadas.Seleccionar las necesidades que se atenderán. el coeficiente intelectual. con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales.Cuantificar las necesidades seleccionadas. Es una operación que ha de iniciarse con la actividad de: Precisar las necesidades que se atenderán: . un peso relativo determinado de acuerdo con los propósitos institucionales. normas y valores que prevalecen en las instituciones. . . es decir a los principios políticos. filosóficos y científicos. edad. etc.IV. Cómo deberán ser los alumnos al egresar para . Distinguir de entre todas las posibles necesidades sociales.

Son derivados de los contenidos del plan de estudios. .Seleccionar los contenidos. se le complementa con la descripción minuciosa de las cartas descriptivas.Estructurar los cursos del plan de estudios. aquellas que sean producto de una transformación intencional. Tipos de planes de estudio: o Organizado por disciplinas. se describen las características que tendrá el egresado.Lo que será capaz de hacer con ellas. La elaboración del plan de estudios implica tres tareas: .Definir los objetivos curriculares. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS Su función es informar a los educandos. Su función es la de comunicarnos y examinar una gran cantidad de aprendizajes. .Destrezas desarrolladas.Valores y actitudes. . . características: . .Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares. pues son una descripción de lo que ha de ser aprendido.Las áreas de conocimiento. administradores y padres de familia acerca de los aprendizajes a adquirir y el orden que deberán seguir dentro de este proceso. Perfil de egreso. o Integrado por áreas. . Deben estar organizados para facilitar su logro. deben ser generales. así como la secuencia a seguir. .poder atender las necesidades previamente precisadas. V. Se establecen los cursos mediante los cuales se propiciará el logro de los objetivos particulares. profesores. Elegir entre todos los posibles objetos de aprendizaje. Un plan de estudios debe informar sobre todo un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares.

Mediante ellos se transmite una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos. . .Definir las políticas del sistema de evaluación. VII. o Naturaleza de los contenidos.Elaborar los propósitos generales de cada curso. alumnos y administradores académicos. conforme a las políticas previamente definidas. así como los procedimientos y medio que pueden emplearse para lograrlo y evaluar los resultados. DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN . en lo general. las decisiones relativas a los fines. Son los documentos que sirven como medio de comunicación entre profesores.Elaborar los objetivos terminales de cada curso. .o Modular. procedimientos y medios de evaluación. Se toma en cuenta: o Marco jurídico. las cartas descriptivas deben incluir: . filosóficos y científicos. VI.Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. .Especificar los contenidos temáticos de los cursos. ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS. habida cuenta de los procedimientos que se seleccionan y las políticas adoptadas. Consiste en elegir los métodos y las técnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluación de los aprendizajes. o Objetivos curriculares.Seleccionar los procedimientos de evaluación. Se producen las normas que orientan. Se trata de describir las propiedades distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluación. o Principios políticos. .

Deben diseñarse las experiencias de aprendizaje para cada curso XI. . Son los profesores quienes deben elaborar los instrumentos. Ajustar sistemas administrativos a currículum. TAREAS EN LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM . XII. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.. Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos.Experiencias de aprendizaje para cada curso. .Definir los criterios y medios para la evaluación. esto se realizará con anticipación para que sean probados. TAREAS EN LA INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM Son más que nada de operaciones en las que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículum: VIII. Elaborar los instrumentos de evaluación. apoyados por especialistas en evaluación educativa.Elaborar los objetivos específicos de aprendizaje en cada curso. Entrenar a los profesores. diseñada especialmente para ellos. IX. Capacitación sobre el trabajo específico que han de desempeñar. X.

al aquí y ahora.Un currículum se está aplicando cuando realmente orienta. adaptarlo a casos concretos. directa o indirectamente. . a determinados alumnos a un tiempo determinado. Los objetivos de aprendizaje de las cartas descriptivas son los que como mínimo deben lograr los alumnos. Aplicar un currículum. es también necesariamente. todas las actividades particulares y concretas que constituyen un determinado proceso de enseñanza aprendizaje.

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