PLANEACION CURRICULAR

Definición.

La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y determinado de enseñanzaaprendizaje, que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ella se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Como todo proceso, está compuesto de diferentes etapas con un punto de partida o etapa inicial y una etapa final. Es importante considerar que siendo todas ellas una secuencia que al finalizar conformarán la totalidad del proceso, tiene que existir una relación clara entre las mismas, y una derivación precisa de cada una con respecto a la anterior. Por consiguiente, si alguna es realizada incorrectamente, las que le siguen lo van a ser también. Es necesario ejecutar cada una de ellas lo más correctamente posible para garantizar la buena realización. A continuación se presenta un análisis simplificado de cada una de las etapas:

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la comunidad

El planificador curricular debe tener un conocimiento lo más completo posible de las características de la comunidad en la cual se va a trabajar. Este diagnóstico permitirá percatarse de aquellos problemas de los cuales se tenga que preparar una determinada solución. La función de la planificación curricular es la de capacitar a un grupo de personas en la ejecución de determinadas acciones que, de ser realizadas correctamente, contribuirán a solucionar problemas.

SEGUNDA ETAPA: Definición de objetivos educativos

Existen diferentes definiciones sobre lo que es el aprendizaje. Pero casi todas ellas coinciden en que aprender es cambiar de comportamiento. Se debe entender la palabra "comportamiento" como "la capacidad de hacer alguna cosa", o "la capacidad de ejecutar determinada acción". Es decir, que cuando una persona ha aprendido algo, se afirma que entre el comportamiento de esa persona antes de iniciarse la experiencia del

. Un objetivo puede estar o no correctamente definido. Lo más seguro es que para cada objetivo se necesiten conocimientos de distintas disciplinas. Al analizar esta metodología de planeación curricular. en el alumnos sucedan determinados cambios en la capacidad de comportarse. debe llenar una serie de requisitos. Al llegar a esta etapa del proceso. Diagnóstico de la situación. Después de determinar claramente nuestros objetivos. es que. Un objetivo es la descripción que se hace por anticipado de los cambios de comportamiento que se espera sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje. debe adquirir una persona para ser capaz de ejecutarlos correctamente. es decir las acciones que se espera deban ser ejecutadas al finalizar un entrenamiento. vale la pena anotar que en este proceso el profesor. a través del raciocino. Sin embargo. entramos en la etapa tercera. Lo que se espera. La definición clara y precisa de estos objetivos es la pauta fundamental del programa académico. entonces. Las tres etapas del proceso analizadas hasta ahora: 1. El profesor al frente de cada objetivo. o porque ha variado un comportamiento que ya poseía. debe anota los conocimientos que cree que el estudiante debe aprender sin hacer distinción de disciplinas aisladas. está decidiendo cuáles son los conocimientos necesarios. TERCERA ETAPA: Determinación de contenidos En esta etapa ya deben haber sido definidos los objetivos educativos. O se puede decir que la capacidad de esa persona para hacer determinada cosa antes de la experiencia del aprendizaje. habilidades y actitudes (contenido). Problemas encontrados.aprendizaje y el comportamiento posterior hay una diferencia. porque ha adquirido un comportamiento nuevo. debe ser analizado cuidadosamente y decidir qué conocimientos. es diferente a la capacidad de hacer la misma cosa después de la experiencia. Veamos algunas diferencias con las metodologías tradicionales de planeación curricular. Para decir que un objetivo está correctamente definido. A esto se le llama objetivos. el profesor no define de antemano lo que el estudiante debe aprender durante su carrera curso. o de hacer determinadas cosas. Los conocimientos que se espera que el estudiante adquiera son muy diferentes en las distintas facultades y programas. y puede dar una respuesta racional si se le pregunta por qué determinado conocimiento ha sido incluido en el programa académico.

que de ser aprendidos por el estudiante lo van a capacitar para ejecutar correctamente las acciones (objetivos) determinadas de la segunda etapa. Porque en este momento la preocupación del planeador curricular debe ser la de decidir cómo. de ser tomados en cuenta. al mismo tiempo y durante el mismo tiempo. En el sistema tradicional el profesor agrupa los conocimientos por disciplinas y los presenta de esta manera al estudiante. Es decir. El profesor entonces debe determinar de qué manera va a intentar que el estudiante aprenda ese contenido. dónde y en qué secuencia presenta el contenido al estudiante para que lo aprenda mejor. Asimismo. que para aprender lo mismo igualmente bien. Sin embargo. Cuando el profesor llega a esta etapa del proceso debe pensar si en realidad es la mejor secuencia para que el estudiante aprenda. el aprendizaje se va a dificultar y no es suficiente que al estudiante se le diga que un conocimiento es importante. varias personas pueden normalmente necesitar tiempos diferentes. están violando este principio. Es aquí donde los conocimientos de la psicología educativa puede serle de gran valor. Definición de objetivos. al analizar la mayor parte de los currícula latinoamericanos se observa que en ellos se utiliza muy poco o nada este principio. cuándo. en el sistema tradicional el profesor ha dividido la presentación secuencial de las disciplinas siguiendo una lógica intrínseca a las disciplinas mismas. El aprendizaje es un proceso individual Cada ser humano tiene su propio ritmo de aprendizaje. Analicemos brevemente cinco de ellos: 1. 2. El ver la importancia de lo que se debe aprender facilita el aprendizaje El estudiante no ve la importancia de lo que debe aprender. Lista de las acciones a emprender 3. Existe una serie de principios científicamente comprobados que. Análisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir. Podemos entonces concluir que esquemas curriculares que exijan a todos los estudiantes aprender lo mismo. facilitan el aprendizaje. habilidades y actitudes (contenido). Es necesario que él descubra por sí mismo la . Determinación de contenidos.2. Es posible que para cada objetivo exista una serie de conocimientos pertenecientes a distintas disciplinas. CUARTA ETAPA: Diseño curricular En esta etapa de deben de escoger una serie de conocimientos.

Y. Desafortunadamente en la currícula de muchas escuelas vemos incluidos conocimientos que sólo van a ser aplicados por el estudiante después de varios años y algunos incluso que no serán aplicados jamás. ocasionando en no pocas oportunidades. lo hará utilizando como marco de referencia las ideas que traía cuando decidió estudiar determinada profesión. El profesor. por consiguiente. La motivación está directamente relacionada con el aprendizaje Una persona aprende con más facilidad conocimientos que esté interesada en adquirir. tiene problemas en su aprendizaje.importancia de ese conocimiento. dificultan el aprendizaje de conocimientos que nosotros como profesores sabemos que son muy importantes. de acuerdo con este principio. El análisis de estos principios no significa que sean los únicos. Estas ideas obviamente lo hacen juzgar como no importante y. más motivado estará para aprenderlos. Han sido traídos. toda experiencia curricular que mantenga al estudiante en una actitud pasiva de espectador. durante sus primeros años. El estudiante. Cuando el aprendizaje de un conocimiento no es seguido de su aplicación. 5. esas barreras para el aprendizaje disminuirían. no así el estudiante. la tendencia al olvido es mayor Esto a su vez implica que cuando más distante en el tiempo está la aplicación. 3. no favorecerá el aprendizaje. Es decir. debe tratar de crear experiencias en las cuales el estudiante puede aplicar lo más pronto posible los conocimientos que va adquiriendo. por lo tanto. 4. Si el profesor crease situaciones en que el estudiante viese la importancia de esos conocimientos. se le solicite conocimientos que nosotros como profesores consideramos muy importantes. quien. Y podemos asumir que un estudiante estará interesado en adquirir aquellos conocimientos que él vea que lo capacitan para ser un buen estudiante de acuerdo con la imagen que él tenga de esa profesión. para juzgar si algo es importante o no. los aprenderá más fácilmente. El aprendizaje es un proceso activo El aprendizaje es un proceso activo. Es frecuente que al estudiante. su retiro. entonces. que mientras más relación vea el estudiante entre los conocimientos que debe adquirir y la imagen que él tenga de esa profesión. lógicamente. Es importante destacar que estos . la tendencia al olvido aumenta. Existen otros igualmente importantes. por consiguiente.

o si tal o cual sistema es malo.principios están al alcance de cualquier profesor y que no es necesario realizar estudios muy profundos para poderlos manejarlos. QUINTA ETAPA: Selección de métodos Ningún método es bueno o malo en sí mismo. no debemos escoger ni utilizar métodos que mantengan al estudiante en una posición pasiva de espectador. Todo depende para qué y cómo va a ser utilizado. que el aprendizaje es un proceso activo. La respuesta a esta pregunta es que todo depende de lo que se quiera evaluar. no tendremos ningún problema en seleccionar el sistema de evaluación. Recordemos que la definición que dimos de objetivo es: "La descripción que el profesor hace de los cambios . simplemente estará dictando una clase magistral tradicional a un grupo pequeño de estudiantes. El éxito o la falla en estas evaluaciones dependerá en gran parte de lo bien o mal definidos estén nuestros objetivos. por ejemplo. esto es lo que se debe encontrar en un objetivo correctamente enunciado. Para la evaluación de los dos primeros aspectos se debe tener como marco de referencia los objetivos propuestos. por ejemplo. Si éstos están correctamente enunciados. es que facilitan la participación activa del estudiante. Si en un grupo de cinco estudiantes el profesor "habla" la mayor parte del tiempo. Una ventaja de los pequeños grupos. Si consideramos. SEXTA ETAPA: Evaluación. No es necesario tampoco que el profesor se convierta en un profesional de la educación y realice una carrera aparte en el campo de la pedagogía para poder aplicar principios básicos de una determinada especialidad. Es frecuente escuchar a profesores preguntar cuál es el mejor sistema de evaluación. y c) Evaluación del programa. Se puede dividir esta etapa en tres aspectos diferentes: a) Evaluación del aprendizaje b) Evaluación de las metodologías utilizadas. Pero fijémonos en que decimos "facilitan" y no "garantizan". Para la selección de los métodos y su manejo es también importante tener en cuenta los principios del aprendizaje.

es decir. Anteriormente se menciono que debíamos dividir la etapa evaluativa en tres aspectos. Para evaluar el tercer aspecto debemos remitirnos al comienzo de este trabajo en donde considerábamos que si el programa académico ha sido creado para contribuir a solucionar unas determinadas necesidades de una comunidad. Pero. es en función de los cambios que sucedan en la misma en donde debemos efectuar la real evaluación de la eficacia del programa. por consiguiente. • Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una experiencia instructiva. lo que demuestra que el aprendizaje ha ocurrido. . Si estos comportamientos han sido muy claros y específicamente enunciados. es señal de que los ha adquirido y. el profesor sólo necesita examinar si esos cambios se han producido o no. Cada necesidad se identificará y se transformará en conductas hasta que se describa lo que el aprendiz ha de hacer cuando haya alcanzado la meta que satisfaga esa necesidad. Para esto el profesor puede diseñar dos o más experiencias diferentes mediante las cuales el estudiante puede alcanzar el mismo objetivo y comparar los resultados. se debe preguntar si no es posible que ese mismo aprendizaje se pudiese efectuar de una manera más fácil. • El objetivo debe identificar la conducta u operación a realizar y el contenido de dicha conducta. Objetivos generales Los objetivos generales de una planeación curricular se formulan como una descripción de los resultados generales que interesa obtener en un proceso educativo. es decir. cuando se diseñan experiencias que permiten al estudiante desplegar la conducta deseada. aunque la respuesta sea afirmativa. • La conducta se describe en términos de habilidades concretas. Pues bien. el objetivo ha sido alcanzado.de comportamiento que espera que se sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje". de evaluar si el aprendizaje ha ocurrido. considerando las necesidades que se desea cubrir y el nivel educativo de los alumnos. se esta abarcando el primer aspecto. Algunas características de los objetivos terminales son: • Deben describir específicamente la conducta a desarrollar por el alumno. diferenciando la tarea a realizar del resultado de dicha acción. Para esto el profesor solamente debe diseñar experiencias que permitan al estudiante desplegar esos comportamientos esperados. la efectividad de los métodos usados. ya que son objetivos de aprendizaje. En este momento se considerar el aspecto segundo. Si el estudiante los despliega.

Siempre se parte de lo más elemental a lo más complejo. centrados en el comprender (conocimiento significativo. Aprendizajes intermedios. de no ser así.• Deberán ser conductas observables. • Sí el objetivo no se ha logrado. saber reconocer. LA PLANEACIÓN CURRICULAR JOSÉ ANTONIO ARNÁZ EL CURRÍCULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I. de ser posible se especificará el nivel de logro que los alumnos han de alcanzar. etc. se tendrán que describir claramente para que se puedan reconocer. y los alumnos podrán invertir en su consecución diferentes periodos de tiempo e incluso realizar procesos diferenciados. Para la elaboración de los objetivos terminales se deberán utilizar verbos que describan capacidades humanas. (También pueden existir modelos individualizados para el logro de objetivos). o bien se busca otro contenido u otra organización del currículum a esto se le denomina feedback o realimentación tecnológica. se alternan las estrategias seguidas.) en el cual se recogen los conocimientos de breve duración adquiridos por reproducción. se cambia el objetivo. • La realización de la conducta realizada por los alumnos es la evidencia de que el aprendizaje se ha logrado. DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM . centrados en el saber (saber recordar. • Los resultados objetivos son comunes para todos los sujetos. saber aplicar). • Se deberá indicar el contexto en que será evaluada la conducta (facilidades o limitaciones que contará el alumno). tenemos tres niveles: aprendizajes elementales. Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar. son homogéneos. podría optarse por las siguientes opciones: Se repite el proceso hasta que dicha conducta se adquiera. Así. Es importante tomar en cuenta la escala taxonómica de los objetivos que nos permite sistematizar el aprendizaje en sus diferentes niveles de complejidad y que permiten reconocer los avances concretos de los estudiantes.

. secuencia. Propósitos educativos . importancia relativa y tiempo previsto para el aprendizaje. formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos. reglamentos. si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan.. DESARROLLO CURRICULAR . para que se logre el propósito central del currículum. promoción y acreditación. comparten una estructura y composición común. expresa y claramente a la vista de educandos y educadores. Evaluación. . que es guiar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Guías detalladas de los cursos.Plan de estudios. COMPOSICIÓN DEL CURRÍCULUM Los currículum difieren en cuanto al nivel. etc. explícitamente. pues todos contienen.Objetivos curriculares.plan que norma y conduce. En la práctica. El currículum guía el proceso de enseñanza aprendizaje explícitamente. organizándolo . II. un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. disposiciones administrativas.Cartas descriptivas. se le denomina currículum. III. que deben estar coordinados entre sí. tránsito y egreso de los estudiantes. pero no es las acciones mismas.Sistema de evaluación. ingreso. organización. Es una concepción conceptual destinada a conducir acciones. plan de estudios.El currículum y el proceso de enseñanza aprendizaje Concepto de currículum. Conjunto de contenidos seleccionados. cartas descriptivas (programas).

Hacer las guías detalladas para cada parte del plan de estudios.Formular los objetivos curriculares. etc.Diseñar el sistema de evaluación.El currículum es un instrumento elaborado para ser utilizado como insumo operador. tiempo destinado a cada uno de ellos. descripción de los aprendizajes que deben producirse. lo que se pretende obtener. . para ello.Instrumentarlo . se efectúan cuatro suboperaciones principales: .Aplicarlo . . Teniendo ya el plan de estudios elaborado se procede a diseñar el sistema de valuación.. los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación de los aprendizajes. para qué del mismo.Elaborar las cartas descriptivas. sus objetivos. que experimenta cambios al ser aplicado.Evaluarlo TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM La elaboración del currículum. que sirva para lograr algo valioso. con la finalidad de que sea un buen instrumento. a establecer cómo serán las políticas. servirán para orientar a profesores y alumnos acerca de qué es lo que éstos tendrán que aprender y cómo podrá lograrse tal cosa.Elaborarlo . incluyendo el currículum. la articulación que tienen entre sí. el orden en que deberán abordarse. Inicia la construcción del currículum. la justificación y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. . áreas. se encontrará la razón de ser. Se describen los contenidos que serán tratados. el cual puede estar compuesto de materias. así como los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.Elaborar el plan de estudios. Mediante ella. se crean y articulan los cuatro elementos fundamentales del currículum. módulos. El desarrollo del currículum tiene los siguientes pasos: . .

Tienen su origen en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías. así como las características del educando. Distinguir de entre todas las posibles necesidades sociales.IV. Ordenarlas según su importancia. un peso relativo determinado de acuerdo con los propósitos institucionales. al análisis de la legislación y del conjunto de teorías.Identificar los propósitos del sistema y del supra sistema. Elaborar el perfil del egresado. normas y valores que prevalecen en las instituciones. etc. al conjunto de las que específicamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.Jerarquizar las necesidades seleccionadas. .Seleccionar las necesidades que se atenderán. Precisar la magnitud. el estado de salud. Es una operación que ha de iniciarse con la actividad de: Precisar las necesidades que se atenderán: . normas y valores. edad. de cada una de las necesidades seleccionadas previamente. asignarles un valor. Cómo deberán ser los alumnos al egresar para . FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES Deben ser concebidos y formulados como la descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo. Permite prever las posibilidades de transformación del alumno que ingresará en el sistema. escolaridad. .Cuantificar las necesidades seleccionadas. Caracterizar al alumno insumo. antecedentes culturales. Describir cómo será el alumno producto del sistema para el cual estamos elaborando un currículum. situación económica. valorarlas. el coeficiente intelectual. con arreglo a alguna escala. . con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. es decir a los principios políticos. filosóficos y científicos.

así como la secuencia a seguir. profesores. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS Su función es informar a los educandos. . V. .Destrezas desarrolladas. . pues son una descripción de lo que ha de ser aprendido. Se establecen los cursos mediante los cuales se propiciará el logro de los objetivos particulares.Definir los objetivos curriculares. aquellas que sean producto de una transformación intencional.Seleccionar los contenidos. Tipos de planes de estudio: o Organizado por disciplinas.poder atender las necesidades previamente precisadas. deben ser generales.Estructurar los cursos del plan de estudios. .Las áreas de conocimiento. administradores y padres de familia acerca de los aprendizajes a adquirir y el orden que deberán seguir dentro de este proceso. características: .Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares. .Lo que será capaz de hacer con ellas.Valores y actitudes. aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares. se le complementa con la descripción minuciosa de las cartas descriptivas. Su función es la de comunicarnos y examinar una gran cantidad de aprendizajes. o Integrado por áreas. Perfil de egreso. . La elaboración del plan de estudios implica tres tareas: . . Deben estar organizados para facilitar su logro. se describen las características que tendrá el egresado. Son derivados de los contenidos del plan de estudios. Un plan de estudios debe informar sobre todo un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. Elegir entre todos los posibles objetos de aprendizaje.

Elaborar los objetivos terminales de cada curso. así como los procedimientos y medio que pueden emplearse para lograrlo y evaluar los resultados. o Naturaleza de los contenidos.Seleccionar los procedimientos de evaluación. . .o Modular. ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS. procedimientos y medios de evaluación. en lo general. Mediante ellos se transmite una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos. . o Principios políticos. . o Objetivos curriculares. Se producen las normas que orientan.Elaborar los propósitos generales de cada curso. DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN .Definir las políticas del sistema de evaluación. . alumnos y administradores académicos.Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. Son los documentos que sirven como medio de comunicación entre profesores. Consiste en elegir los métodos y las técnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluación de los aprendizajes. las decisiones relativas a los fines. las cartas descriptivas deben incluir: . habida cuenta de los procedimientos que se seleccionan y las políticas adoptadas. conforme a las políticas previamente definidas.Especificar los contenidos temáticos de los cursos. filosóficos y científicos. Se trata de describir las propiedades distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluación. VI. VII. Se toma en cuenta: o Marco jurídico.

Capacitación sobre el trabajo específico que han de desempeñar.. Elaborar los instrumentos de evaluación.Elaborar los objetivos específicos de aprendizaje en cada curso. XII. Ajustar sistemas administrativos a currículum. X. apoyados por especialistas en evaluación educativa. TAREAS EN LA INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM Son más que nada de operaciones en las que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículum: VIII. Entrenar a los profesores. . Deben diseñarse las experiencias de aprendizaje para cada curso XI.Experiencias de aprendizaje para cada curso. diseñada especialmente para ellos. Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. esto se realizará con anticipación para que sean probados.Definir los criterios y medios para la evaluación. . IX. Son los profesores quienes deben elaborar los instrumentos. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas. TAREAS EN LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM .

Un currículum se está aplicando cuando realmente orienta. a determinados alumnos a un tiempo determinado. todas las actividades particulares y concretas que constituyen un determinado proceso de enseñanza aprendizaje. . adaptarlo a casos concretos. al aquí y ahora. es también necesariamente. Aplicar un currículum. directa o indirectamente. Los objetivos de aprendizaje de las cartas descriptivas son los que como mínimo deben lograr los alumnos.

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