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PLANEACION CURRICULAR

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PLANEACION CURRICULAR

Definición.

La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y determinado de enseñanzaaprendizaje, que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ella se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Como todo proceso, está compuesto de diferentes etapas con un punto de partida o etapa inicial y una etapa final. Es importante considerar que siendo todas ellas una secuencia que al finalizar conformarán la totalidad del proceso, tiene que existir una relación clara entre las mismas, y una derivación precisa de cada una con respecto a la anterior. Por consiguiente, si alguna es realizada incorrectamente, las que le siguen lo van a ser también. Es necesario ejecutar cada una de ellas lo más correctamente posible para garantizar la buena realización. A continuación se presenta un análisis simplificado de cada una de las etapas:

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la comunidad

El planificador curricular debe tener un conocimiento lo más completo posible de las características de la comunidad en la cual se va a trabajar. Este diagnóstico permitirá percatarse de aquellos problemas de los cuales se tenga que preparar una determinada solución. La función de la planificación curricular es la de capacitar a un grupo de personas en la ejecución de determinadas acciones que, de ser realizadas correctamente, contribuirán a solucionar problemas.

SEGUNDA ETAPA: Definición de objetivos educativos

Existen diferentes definiciones sobre lo que es el aprendizaje. Pero casi todas ellas coinciden en que aprender es cambiar de comportamiento. Se debe entender la palabra "comportamiento" como "la capacidad de hacer alguna cosa", o "la capacidad de ejecutar determinada acción". Es decir, que cuando una persona ha aprendido algo, se afirma que entre el comportamiento de esa persona antes de iniciarse la experiencia del

porque ha adquirido un comportamiento nuevo. debe adquirir una persona para ser capaz de ejecutarlos correctamente. debe anota los conocimientos que cree que el estudiante debe aprender sin hacer distinción de disciplinas aisladas. o porque ha variado un comportamiento que ya poseía. La definición clara y precisa de estos objetivos es la pauta fundamental del programa académico. y puede dar una respuesta racional si se le pregunta por qué determinado conocimiento ha sido incluido en el programa académico. Los conocimientos que se espera que el estudiante adquiera son muy diferentes en las distintas facultades y programas. es diferente a la capacidad de hacer la misma cosa después de la experiencia. . debe ser analizado cuidadosamente y decidir qué conocimientos. Al llegar a esta etapa del proceso. Diagnóstico de la situación.aprendizaje y el comportamiento posterior hay una diferencia. Un objetivo puede estar o no correctamente definido. está decidiendo cuáles son los conocimientos necesarios. El profesor al frente de cada objetivo. habilidades y actitudes (contenido). Un objetivo es la descripción que se hace por anticipado de los cambios de comportamiento que se espera sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje. O se puede decir que la capacidad de esa persona para hacer determinada cosa antes de la experiencia del aprendizaje. a través del raciocino. es que. Lo que se espera. Problemas encontrados. A esto se le llama objetivos. Las tres etapas del proceso analizadas hasta ahora: 1. Lo más seguro es que para cada objetivo se necesiten conocimientos de distintas disciplinas. entramos en la etapa tercera. en el alumnos sucedan determinados cambios en la capacidad de comportarse. Sin embargo. entonces. debe llenar una serie de requisitos. el profesor no define de antemano lo que el estudiante debe aprender durante su carrera curso. Para decir que un objetivo está correctamente definido. vale la pena anotar que en este proceso el profesor. Veamos algunas diferencias con las metodologías tradicionales de planeación curricular. Al analizar esta metodología de planeación curricular. TERCERA ETAPA: Determinación de contenidos En esta etapa ya deben haber sido definidos los objetivos educativos. Después de determinar claramente nuestros objetivos. o de hacer determinadas cosas. es decir las acciones que se espera deban ser ejecutadas al finalizar un entrenamiento.

Análisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir. Es posible que para cada objetivo exista una serie de conocimientos pertenecientes a distintas disciplinas. el aprendizaje se va a dificultar y no es suficiente que al estudiante se le diga que un conocimiento es importante. cuándo. en el sistema tradicional el profesor ha dividido la presentación secuencial de las disciplinas siguiendo una lógica intrínseca a las disciplinas mismas. Es decir. Asimismo. Porque en este momento la preocupación del planeador curricular debe ser la de decidir cómo. están violando este principio. El aprendizaje es un proceso individual Cada ser humano tiene su propio ritmo de aprendizaje. Podemos entonces concluir que esquemas curriculares que exijan a todos los estudiantes aprender lo mismo. Sin embargo. al analizar la mayor parte de los currícula latinoamericanos se observa que en ellos se utiliza muy poco o nada este principio. habilidades y actitudes (contenido). que de ser aprendidos por el estudiante lo van a capacitar para ejecutar correctamente las acciones (objetivos) determinadas de la segunda etapa. que para aprender lo mismo igualmente bien. Es necesario que él descubra por sí mismo la . varias personas pueden normalmente necesitar tiempos diferentes. Lista de las acciones a emprender 3. Determinación de contenidos. El profesor entonces debe determinar de qué manera va a intentar que el estudiante aprenda ese contenido. Existe una serie de principios científicamente comprobados que. al mismo tiempo y durante el mismo tiempo. Cuando el profesor llega a esta etapa del proceso debe pensar si en realidad es la mejor secuencia para que el estudiante aprenda. de ser tomados en cuenta. En el sistema tradicional el profesor agrupa los conocimientos por disciplinas y los presenta de esta manera al estudiante. dónde y en qué secuencia presenta el contenido al estudiante para que lo aprenda mejor. El ver la importancia de lo que se debe aprender facilita el aprendizaje El estudiante no ve la importancia de lo que debe aprender. CUARTA ETAPA: Diseño curricular En esta etapa de deben de escoger una serie de conocimientos.2. Analicemos brevemente cinco de ellos: 1. Definición de objetivos. facilitan el aprendizaje. Es aquí donde los conocimientos de la psicología educativa puede serle de gran valor. 2.

durante sus primeros años. lógicamente. lo hará utilizando como marco de referencia las ideas que traía cuando decidió estudiar determinada profesión. la tendencia al olvido es mayor Esto a su vez implica que cuando más distante en el tiempo está la aplicación. su retiro. más motivado estará para aprenderlos. para juzgar si algo es importante o no. El estudiante. El análisis de estos principios no significa que sean los únicos. debe tratar de crear experiencias en las cuales el estudiante puede aplicar lo más pronto posible los conocimientos que va adquiriendo. por lo tanto. Es importante destacar que estos . Si el profesor crease situaciones en que el estudiante viese la importancia de esos conocimientos. por consiguiente. Han sido traídos. El profesor. no así el estudiante. entonces. dificultan el aprendizaje de conocimientos que nosotros como profesores sabemos que son muy importantes. Cuando el aprendizaje de un conocimiento no es seguido de su aplicación. de acuerdo con este principio. que mientras más relación vea el estudiante entre los conocimientos que debe adquirir y la imagen que él tenga de esa profesión. Es decir. 5. ocasionando en no pocas oportunidades. Existen otros igualmente importantes. El aprendizaje es un proceso activo El aprendizaje es un proceso activo. los aprenderá más fácilmente. 3.importancia de ese conocimiento. no favorecerá el aprendizaje. Estas ideas obviamente lo hacen juzgar como no importante y. Y. Desafortunadamente en la currícula de muchas escuelas vemos incluidos conocimientos que sólo van a ser aplicados por el estudiante después de varios años y algunos incluso que no serán aplicados jamás. se le solicite conocimientos que nosotros como profesores consideramos muy importantes. La motivación está directamente relacionada con el aprendizaje Una persona aprende con más facilidad conocimientos que esté interesada en adquirir. Y podemos asumir que un estudiante estará interesado en adquirir aquellos conocimientos que él vea que lo capacitan para ser un buen estudiante de acuerdo con la imagen que él tenga de esa profesión. por consiguiente. Es frecuente que al estudiante. tiene problemas en su aprendizaje. 4. quien. la tendencia al olvido aumenta. toda experiencia curricular que mantenga al estudiante en una actitud pasiva de espectador. esas barreras para el aprendizaje disminuirían.

Es frecuente escuchar a profesores preguntar cuál es el mejor sistema de evaluación. QUINTA ETAPA: Selección de métodos Ningún método es bueno o malo en sí mismo. por ejemplo. y c) Evaluación del programa. no debemos escoger ni utilizar métodos que mantengan al estudiante en una posición pasiva de espectador. simplemente estará dictando una clase magistral tradicional a un grupo pequeño de estudiantes. Si éstos están correctamente enunciados. esto es lo que se debe encontrar en un objetivo correctamente enunciado. Se puede dividir esta etapa en tres aspectos diferentes: a) Evaluación del aprendizaje b) Evaluación de las metodologías utilizadas.principios están al alcance de cualquier profesor y que no es necesario realizar estudios muy profundos para poderlos manejarlos. No es necesario tampoco que el profesor se convierta en un profesional de la educación y realice una carrera aparte en el campo de la pedagogía para poder aplicar principios básicos de una determinada especialidad. Todo depende para qué y cómo va a ser utilizado. El éxito o la falla en estas evaluaciones dependerá en gran parte de lo bien o mal definidos estén nuestros objetivos. Para la selección de los métodos y su manejo es también importante tener en cuenta los principios del aprendizaje. Si en un grupo de cinco estudiantes el profesor "habla" la mayor parte del tiempo. es que facilitan la participación activa del estudiante. que el aprendizaje es un proceso activo. por ejemplo. no tendremos ningún problema en seleccionar el sistema de evaluación. o si tal o cual sistema es malo. SEXTA ETAPA: Evaluación. Para la evaluación de los dos primeros aspectos se debe tener como marco de referencia los objetivos propuestos. Si consideramos. Recordemos que la definición que dimos de objetivo es: "La descripción que el profesor hace de los cambios . Pero fijémonos en que decimos "facilitan" y no "garantizan". La respuesta a esta pregunta es que todo depende de lo que se quiera evaluar. Una ventaja de los pequeños grupos.

es decir. la efectividad de los métodos usados. se debe preguntar si no es posible que ese mismo aprendizaje se pudiese efectuar de una manera más fácil. Pues bien. . ya que son objetivos de aprendizaje. • El objetivo debe identificar la conducta u operación a realizar y el contenido de dicha conducta. el profesor sólo necesita examinar si esos cambios se han producido o no. Si estos comportamientos han sido muy claros y específicamente enunciados. el objetivo ha sido alcanzado. es decir. Para evaluar el tercer aspecto debemos remitirnos al comienzo de este trabajo en donde considerábamos que si el programa académico ha sido creado para contribuir a solucionar unas determinadas necesidades de una comunidad. es señal de que los ha adquirido y. considerando las necesidades que se desea cubrir y el nivel educativo de los alumnos. de evaluar si el aprendizaje ha ocurrido. Para esto el profesor puede diseñar dos o más experiencias diferentes mediante las cuales el estudiante puede alcanzar el mismo objetivo y comparar los resultados. lo que demuestra que el aprendizaje ha ocurrido. • Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una experiencia instructiva. Algunas características de los objetivos terminales son: • Deben describir específicamente la conducta a desarrollar por el alumno. se esta abarcando el primer aspecto. • La conducta se describe en términos de habilidades concretas. Anteriormente se menciono que debíamos dividir la etapa evaluativa en tres aspectos. aunque la respuesta sea afirmativa. Cada necesidad se identificará y se transformará en conductas hasta que se describa lo que el aprendiz ha de hacer cuando haya alcanzado la meta que satisfaga esa necesidad. Si el estudiante los despliega. cuando se diseñan experiencias que permiten al estudiante desplegar la conducta deseada.de comportamiento que espera que se sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje". por consiguiente. es en función de los cambios que sucedan en la misma en donde debemos efectuar la real evaluación de la eficacia del programa. Objetivos generales Los objetivos generales de una planeación curricular se formulan como una descripción de los resultados generales que interesa obtener en un proceso educativo. Para esto el profesor solamente debe diseñar experiencias que permitan al estudiante desplegar esos comportamientos esperados. Pero. En este momento se considerar el aspecto segundo. diferenciando la tarea a realizar del resultado de dicha acción.

de ser posible se especificará el nivel de logro que los alumnos han de alcanzar. centrados en el saber (saber recordar. Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar. • Sí el objetivo no se ha logrado. se alternan las estrategias seguidas. Así. centrados en el comprender (conocimiento significativo. (También pueden existir modelos individualizados para el logro de objetivos). se tendrán que describir claramente para que se puedan reconocer. y los alumnos podrán invertir en su consecución diferentes periodos de tiempo e incluso realizar procesos diferenciados. Es importante tomar en cuenta la escala taxonómica de los objetivos que nos permite sistematizar el aprendizaje en sus diferentes niveles de complejidad y que permiten reconocer los avances concretos de los estudiantes. se cambia el objetivo. saber aplicar). son homogéneos. DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM . podría optarse por las siguientes opciones: Se repite el proceso hasta que dicha conducta se adquiera. • La realización de la conducta realizada por los alumnos es la evidencia de que el aprendizaje se ha logrado. saber reconocer. • Los resultados objetivos son comunes para todos los sujetos.) en el cual se recogen los conocimientos de breve duración adquiridos por reproducción. Siempre se parte de lo más elemental a lo más complejo. tenemos tres niveles: aprendizajes elementales. Aprendizajes intermedios. de no ser así.• Deberán ser conductas observables. etc. LA PLANEACIÓN CURRICULAR JOSÉ ANTONIO ARNÁZ EL CURRÍCULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I. Para la elaboración de los objetivos terminales se deberán utilizar verbos que describan capacidades humanas. o bien se busca otro contenido u otra organización del currículum a esto se le denomina feedback o realimentación tecnológica. • Se deberá indicar el contexto en que será evaluada la conducta (facilidades o limitaciones que contará el alumno).

pues todos contienen. . que es guiar un proceso de enseñanza-aprendizaje. II. Evaluación. III. En la práctica. promoción y acreditación. cartas descriptivas (programas).Cartas descriptivas. un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. importancia relativa y tiempo previsto para el aprendizaje. . El currículum guía el proceso de enseñanza aprendizaje explícitamente. ingreso. COMPOSICIÓN DEL CURRÍCULUM Los currículum difieren en cuanto al nivel.El currículum y el proceso de enseñanza aprendizaje Concepto de currículum. Es una concepción conceptual destinada a conducir acciones. Propósitos educativos . DESARROLLO CURRICULAR . reglamentos. si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. explícitamente. comparten una estructura y composición común.Sistema de evaluación. Guías detalladas de los cursos. organizándolo . organización. formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos. etc. plan de estudios. para que se logre el propósito central del currículum.. tránsito y egreso de los estudiantes. pero no es las acciones mismas.plan que norma y conduce.Plan de estudios. Conjunto de contenidos seleccionados. se le denomina currículum. secuencia. disposiciones administrativas. expresa y claramente a la vista de educandos y educadores.Objetivos curriculares. que deben estar coordinados entre sí.

módulos. Mediante ella. para qué del mismo.El currículum es un instrumento elaborado para ser utilizado como insumo operador. Se describen los contenidos que serán tratados.Diseñar el sistema de evaluación. el cual puede estar compuesto de materias. que experimenta cambios al ser aplicado. los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación de los aprendizajes. la justificación y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. así como los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. tiempo destinado a cada uno de ellos. . incluyendo el currículum.Elaborar el plan de estudios. Inicia la construcción del currículum. la articulación que tienen entre sí. Teniendo ya el plan de estudios elaborado se procede a diseñar el sistema de valuación. para ello. áreas. se efectúan cuatro suboperaciones principales: . .Formular los objetivos curriculares.Instrumentarlo . con la finalidad de que sea un buen instrumento. . se encontrará la razón de ser. que sirva para lograr algo valioso.Elaborarlo . El desarrollo del currículum tiene los siguientes pasos: . Hacer las guías detalladas para cada parte del plan de estudios.Aplicarlo . . lo que se pretende obtener. etc. el orden en que deberán abordarse.. descripción de los aprendizajes que deben producirse. sus objetivos. se crean y articulan los cuatro elementos fundamentales del currículum. a establecer cómo serán las políticas. servirán para orientar a profesores y alumnos acerca de qué es lo que éstos tendrán que aprender y cómo podrá lograrse tal cosa.Elaborar las cartas descriptivas.Evaluarlo TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM La elaboración del currículum.

así como las características del educando. normas y valores que prevalecen en las instituciones. es decir a los principios políticos. Elaborar el perfil del egresado. el coeficiente intelectual. Cómo deberán ser los alumnos al egresar para . valorarlas. de cada una de las necesidades seleccionadas previamente. Caracterizar al alumno insumo. Ordenarlas según su importancia. Precisar la magnitud. Distinguir de entre todas las posibles necesidades sociales. asignarles un valor.Seleccionar las necesidades que se atenderán. escolaridad. al conjunto de las que específicamente puede contribuirse a satisfacer mediante un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. normas y valores. Permite prever las posibilidades de transformación del alumno que ingresará en el sistema. . . al análisis de la legislación y del conjunto de teorías. edad. etc. Describir cómo será el alumno producto del sistema para el cual estamos elaborando un currículum. filosóficos y científicos. Tienen su origen en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías. antecedentes culturales. . situación económica.Identificar los propósitos del sistema y del supra sistema.IV. el estado de salud.Jerarquizar las necesidades seleccionadas.Cuantificar las necesidades seleccionadas. Es una operación que ha de iniciarse con la actividad de: Precisar las necesidades que se atenderán: . con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. FORMULAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES Deben ser concebidos y formulados como la descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo. un peso relativo determinado de acuerdo con los propósitos institucionales. con arreglo a alguna escala.

Definir los objetivos curriculares. .Destrezas desarrolladas. Deben estar organizados para facilitar su logro. deben ser generales. . . Se establecen los cursos mediante los cuales se propiciará el logro de los objetivos particulares. así como la secuencia a seguir.Valores y actitudes. se le complementa con la descripción minuciosa de las cartas descriptivas. Tipos de planes de estudio: o Organizado por disciplinas. aquellas que sean producto de una transformación intencional. profesores. características: . . ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS Su función es informar a los educandos. .Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares. . se describen las características que tendrá el egresado. .Seleccionar los contenidos. La elaboración del plan de estudios implica tres tareas: . administradores y padres de familia acerca de los aprendizajes a adquirir y el orden que deberán seguir dentro de este proceso.poder atender las necesidades previamente precisadas.Lo que será capaz de hacer con ellas. Son derivados de los contenidos del plan de estudios. Su función es la de comunicarnos y examinar una gran cantidad de aprendizajes.Estructurar los cursos del plan de estudios. V. Elegir entre todos los posibles objetos de aprendizaje. o Integrado por áreas.Las áreas de conocimiento. Perfil de egreso. aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares. pues son una descripción de lo que ha de ser aprendido. Un plan de estudios debe informar sobre todo un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.

. las cartas descriptivas deben incluir: . ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS. Consiste en elegir los métodos y las técnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluación de los aprendizajes.Elaborar los propósitos generales de cada curso.o Modular. . . o Principios políticos. en lo general. así como los procedimientos y medio que pueden emplearse para lograrlo y evaluar los resultados. Se producen las normas que orientan. procedimientos y medios de evaluación.Elaborar los objetivos terminales de cada curso. las decisiones relativas a los fines.Seleccionar los procedimientos de evaluación. VII. DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN . Se toma en cuenta: o Marco jurídico. VI. conforme a las políticas previamente definidas. filosóficos y científicos. Mediante ellos se transmite una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos.Definir las políticas del sistema de evaluación. o Objetivos curriculares. o Naturaleza de los contenidos. . habida cuenta de los procedimientos que se seleccionan y las políticas adoptadas.Especificar los contenidos temáticos de los cursos. alumnos y administradores académicos. Son los documentos que sirven como medio de comunicación entre profesores. Se trata de describir las propiedades distintivas de los instrumentos necesarios para la evaluación.Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. .

Elaborar los objetivos específicos de aprendizaje en cada curso.Definir los criterios y medios para la evaluación. TAREAS EN LA INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM Son más que nada de operaciones en las que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículum: VIII. Entrenar a los profesores.Experiencias de aprendizaje para cada curso. diseñada especialmente para ellos. Ajustar sistemas administrativos a currículum. IX. X. .. XII. . esto se realizará con anticipación para que sean probados. Elaborar los instrumentos de evaluación. Deben diseñarse las experiencias de aprendizaje para cada curso XI. TAREAS EN LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM . apoyados por especialistas en evaluación educativa. Son los profesores quienes deben elaborar los instrumentos. Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas. Capacitación sobre el trabajo específico que han de desempeñar.

Un currículum se está aplicando cuando realmente orienta. al aquí y ahora. todas las actividades particulares y concretas que constituyen un determinado proceso de enseñanza aprendizaje. es también necesariamente. a determinados alumnos a un tiempo determinado. . directa o indirectamente. adaptarlo a casos concretos. Los objetivos de aprendizaje de las cartas descriptivas son los que como mínimo deben lograr los alumnos. Aplicar un currículum.

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