P. 1
Revista Arandú 4 - 04 - Flores

Revista Arandú 4 - 04 - Flores

|Views: 90|Likes:
Publicado porLaura Segovia

More info:

Published by: Laura Segovia on Jan 19, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/19/2011

pdf

text

original

Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes

La selección, diseño e implementación de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en el Área de Tecnología, en escuelas de educación secundaria de la ciudad de Goya Margarita Flores Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación. Postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica. Docente Liliana Edith Bojanich Profesora en Psicología, Filosofía y Ciencias de la Educación. Licencia en Educación con Orientación en Gestión Institucional. Postítulo en Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica. Rectora Laura Alejandra Segovia Profesora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias de la Educación. Diplomatura Superior en Gestión Educativa. Especialización en Didáctica y Currículum. Coordinadora del Departamento de Capacitación. Instituto Superior “Goya” (Goya) inst.goya@educ.ar Palabras claves: Tecnología – Evaluación – Criterios de evaluación – Tipos y momentos de evaluación – Instrumentos y diseños de evaluación. Introducción El objeto de estudio del trabajo de investigación es la evaluación de los aprendizajes fundamentalmente las estrategias, los instrumentos y diseños utilizados por los profesores del área de Tecnología de escuelas de Educación Secundaria. En la práctica docente es frecuente escuchar la preocupación de los profesores por la evaluación en el área de Tecnología, es decir, se preguntan ¿Cómo evaluar en Tecnología? Y este descontento permanente es manifestado no sólo por los profesores, sino que va mucho más allá, según revela la literatura consultada, es una problemática que sigue siendo hoy objeto de debate en Argentina. Por lo tanto los profesores, de las instituciones seleccionadas (escuelas de distintos contextos de la ciudad de Goya), no están ajenos a este escenario y se preguntan por los motivos que le dan origen, buscando en situaciones más próximas a la realidad del aula, analizando las prácticas para indagar en ellas y pensar en la posibilidad de que las causas se encuentren en el ámbito en el que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, precisamente al momento de evaluar. Para orientar el trabajo de investigación consideramos los siguientes objetivos: • Describir el diseño, las estrategias e instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del área de Tecnología de escuelas de Educación Secundaria de distintos contextos del Dpto. de Goya.

Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Corrientes, noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato

es: “proceso sistemático de recogida de datos. de sus resultados y de los contextos y condiciones en que estas se producen. los aprendizajes de los alumnos? 4. mediante el uso racional. se aprende operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la observación de cómo debe hacerse o de cómo otros lo hacen. ¿Se plantean objetivos que orientan las prácticas evaluativas de los docentes? 2. ¿Cómo diseñan y aplican los instrumentos de evaluación? 7. Estos juicios. Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se concibe a la Tecnología como un tipo de respuesta del hombre a los problemas que se le han ido planteando. en Escuelas de Educación Secundaria en el Dpto. Así mismo. Si bien la evaluación del proceso es Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. buscando evaluar "el conocimiento en la acción". ¿Qué tipo de contenidos se seleccionan y cómo? 3. ¿Con qué criterios evalúan los docentes. Por ello. Además siguiendo la perspectiva metodológica adoptada en el proyecto nos propusimos los siguientes interrogantes que guían la investigación: ¿Cómo se evalúa en el área de tecnología. ¿Se implementan prácticas de devolución de evaluación? ¿Cuáles? Marco referencial La concepción de evaluación sustentada. la producción y la distribución de bienes. Se entenderá desde el primero como proceso (avance desde habilidades mentales sencillas a las complejas) y de acuerdo al segundo como una construcción dialógica (el estudiante no se limita a repetir lo aprendido. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato • . compartimos con lo establecido en los CBC “La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que. Está ligada al saber hacer y usar. planificado y creativo de los recursos materiales y la información propia de un grupo humano. ¿Cuáles son los instrumentos que se seleccionan en cada instancia evaluativa? 6. Corrientes. Asimismo. los aprendizajes de los alumnos? 8. en una cierta época. lo reelabora). ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que priorizan y por qué? 5. requiere un clima de exploración. los docentes. 2003). para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento” Los principios que sustentan la idea de evaluación en este proyecto. procesos y servicios”. a su vez se utilizarán en la toma de decisiones consecuente con objeto de mejorar la actividad educativa valorada” (Casanova. diálogo y confrontación de resultados. 1992). incorporado al sistema general de actuación educativa. (Ministerio de Educación y Cultura de la Nación. sino que se apropia de ello. organizado. se puede citar a la normativa para la EGB3 de la Provincia de Corrientes (Corrientes. 1995) La Tecnología estudia los productos tecnológicos en tanto y en cuanto son el resultado de un proceso de producción y del pensamiento humano. ¿Cuándo evalúan.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Sugerir propuestas para la mejora u optimización de las prácticas evaluativas. de Goya? Del planteo anterior surgen las siguientes peguntas: 1. y su función es proporcionar su comprensión en esos contextos y condiciones. que plantea: “La evaluación educativa es un proceso complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas. están anclados en los modelos pedagógicos cognitivo y constructivista. brinda respuestas a las necesidades y a las demandas de las personas y de la sociedad en lo que respecta al diseño. que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación.

organizar y clasificar información técnica. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . Corrientes. y la apropiación de los contenidos. Sobre los resultados: que no debe quedarse allí. Universo de Estudio: Escuelas de Educación Secundaria de distintos contextos del Dpto. En Tecnología. no lo es menos la evaluación del producto final. Además. Unidad de Análisis: Docentes del área de tecnología. el diseño y la propuesta de instrumentos. de Goya. los tipos de Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Estrategias de recolección y de análisis de datos: Análisis Documental: -Planificaciones de docentes: para analizar el subsistema evaluación y determinar tipos. Por otro lado. En el mismo se combinan la metodología cualicuantitativa. modelar. o incluso inhibir a los alumnos para intentar métodos innovadores. habida cuenta del carácter práctico y funcionalista de la acción técnica. pues el propósito del trabajo es caracterizar las prácticas evaluativas de los docentes del área de Tecnología. Hay dos miradas. pues no es fácil encontrar criterios objetivos de valoración. Las valoraciones negativas pueden ser tomadas por los alumnos como algo "personal". describir las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados. planificar y organizar emprendimientos. definiendo los rasgos más sobresalientes. momentos y tipos de evaluación acordados. Otro aspecto de la evaluación en Tecnología está relacionado con la valoración de estrategias. el temor al error pueden producir bloqueo emocional de la creatividad. profesores y jefe de departamento: para establecer las concepciones del docente acerca de la evaluación y. numerosas propuestas conducen al docente a evaluar habilidades específicas y donde está en juego la creatividad del alumno: diseñar. que se desempeñan en el área de Tecnología. Metodología El tipo de estudio es DESCRIPTIVO. imaginar procesos de innovación.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes importante. criterios. identificar tipos de contenidos evaluados. es importante que los instrumentos evaluativos utilizados estimulen la creatividad del alumno. en 3 (tres) escuelas seleccionadas según el contexto y la modalidad. Planteo por parte del docente de la situación de evaluación y su relación con el desarrollo habitual de las clases. modelos u objetos creados por otras personas (alumnos). porque ésta también conlleva la aplicación y transferencia de lo aprendido a otras situaciones. sobre el proceso: evaluar como va haciendo el alumno en las actividades propuestas. – Evaluaciones: determinar diseño y tipos de evaluaciones. El tipo de diseño que se trabaja es NO EXPERIMENTAL – TRANSVERSAL. criterios e instrumentos utilizados. en consecuencia. Por estos motivos. representar simbólicamente. criterios y momentos. se da algo muy peculiar: la evaluación asume un papel dual porque la capacidad de evaluar es además uno de los contenidos específicos del aprendizaje que los alumnos deben lograr. contenidos. etc. construir maquetas. Registro interpretativo: de las situaciones observadas Encuestas: Alumnos. Muestra: Todos los docentes. programar tareas. tipos de objetivos y contenidos evaluados. .Proyecto/Planificación de Área/Departamento: para determinar la concepción de evaluación que se plantea el área de Tecnología (y su relación con lo implementado). Observación: de Situaciones de evaluación: para registrar qué instrumentos se consideran y poder cotejar luego con lo expresado en la planificación.

Para conocer los acuerdos establecidos en el área con respecto a: objetivos. agentes evaluadores. Al decir proceso se considera a la evaluación como un suceso en permanente construcción que forma parte integral del mismo proceso de enseñanza y aprendizaje. desde distintas perspectivas. en proceso y final (esta última más bien vista como sumativa). En el caso de la encuesta a alumnos. en algunas entrevistas los mismos docentes entenderían a la evaluación como medición. y son explicitados en las planificaciones: inicial. qué contenidos. suburbano y urbano. instrumentos utilizan los docentes en las distintas situaciones de evaluación. ya que mencionan: “es obtener resultados…. no identificándose con el hecho exclusivo de poner una nota. así como también los momentos y formas de realizar las devoluciones. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. para recabar información acerca de qué objetivos. Sin embargo. Algunos consideran que la misma es un proceso continuo que envuelve al proceso de enseñanza – aprendizaje. revisión y mejora de los resultados de aprendizaje realmente alcanzados.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes diseño que se plantea. Además de profundizar en la manera en que el docente va estructurando sus prácticas evaluativas: qué objetivos se propone. contenidos. instrumentos y contextualizar así las prácticas evaluativas del docente en el aula. en el discurso puesto de manifiesto en las entrevistas se sostiene que se evalúa constantemente. Sin embargo. Si nos centramos en la evaluación como proceso puede observarse que la misma es vista. convirtiéndose dichas prácticas evaluativas en un momento aislado e independiente. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . desde el discurso sostenido por los docentes. otros que se trata de un proceso multidireccional. Corrientes. Avanzando más en la descripción de la evaluación. los instrumentos que considera más idóneos para evaluar en Tecnología. entre otros. la frecuencia de la evaluación. temporalidad. Además. que las estrategias no varían para evitar el desfasaje entre los momentos de enseñanza y de evaluación y que se busca dar continuidad al proceso utilizando la misma metodología. en el que estamos implicados todos los involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje y. qué criterios. como un elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Concepción de la evaluación: se podría afirmar que no hay coincidencias totales en el modo de entender la evaluación.” “verificar el logro de los objetivos” “medir si los objetivos se alcanzaron según lo planificado”. Entrevistas: Docentes y Jefe del Departamento de Tecnología: para ahondar en detalles acerca de las formas de evaluación utilizadas de acuerdo a la finalidad. Triangulación de datos e informantes Discusión de Resultados El trabajo de campo fue realizado en escuelas de diferentes contextos: rural. criterios. los instrumentos y tiempos. la programación y organización de las evaluaciones. qué criterios establece y cómo los define. en menor medida se menciona a la evaluación como un proceso de comprensión. la caracterizan como una forma de revisar la enseñanza “…si la metodología que utilicé fue la adecuada” y como modo de verificar si los contenidos adquiridos fueron los esperados por el docente “…identificar quien está bien o no para que sea más parejito…” Tipos de evaluación: se tienen en cuenta. A continuación se presenta el análisis e interpretación de los datos obtenidos. se puede dar cuenta que en determinadas observaciones de situaciones de evaluación se pone de manifiesto que las estrategias de evaluación utilizadas son diferentes a las desarrolladas en el proceso de enseñanza.

yo no la utilizo”. todo una mezcla de todo…” sin embargo en los otros dos casos estudiados se puede dar cuenta que formulan preguntas directas. Mientras corrijo les doy un trabajo práctico”. en función del grupo de alumnos y en menor medida. la relación entre contenidos. “aunque tengan la carpeta abierta que las respuestas no se encuentren explícitamente escritas”. a los objetivos propuestos. etc. si estuvieron bien o mal”. 3° Tecnología La Contaminación del Agua Contaminación del agua Principales contaminaciones Efectos de la contaminación del agua 1. enumeren. Por otro lado se puede advertir que a la hora de evaluar lo hacen con el mismo instrumento para todos y en la generalidad hay escasa diferencia entre los contenidos desarrollados y su complejidad que se establecen entre en los tres primeros años de estudio por ejemplo: 1° Tecnología Contaminación del Agua Características y efectos Contaminación atmosférica: definición. número y tipo de alumnos y contexto en que se desenvuelven. tiempos. se busca la reflexión. sin sugerir procedimientos. al mismo tiempo un profesor se atreve a poner en palabas una “práctica cotidiana” que se advierte por otros medios (observación. conceptualicen. qué les faltó. Esto obedecería a cierto consenso en el área “…que no sea una evaluación tradicional. - Teniendo en cuenta el tercer punto. Esta interpretación surge no sólo de los Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. coinciden en que lo hacen inmediatamente luego de haber tomado la prueba procediendo a responder las consignas en forma oral con la carpeta abierta y en grupo total. los profesores de una institución intentan que no sean solo preguntas ya que esto “limita la capacidad del alumno” por lo tanto. Les escribo en cada una de las pruebas la forma correcta”. “Indicar concepto de eficacia y eficiencia” Con respecto a lo segundo. Respecto a lo primero. la interpretación. - 1. manifiestan que tienen en cuenta que las consignas propuestas sean adecuadas según sus edades. la comparación. es decir. “los alumnos no están acostumbrados” “no se logra objetividad” “tienden a bajar la nota del compañero”. Otros profesores comentan que no se tardan mucho en realizar las correcciones. se puede decir que es el menos considerado por los profesores a la hora de seleccionar y diseñar el instrumento para evaluar el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Por ejemplo. “Definir productividad. “Desde mi punto de vista no creo en la autoevaluación. Diseños e Instrumentos de Evaluación: haciendo referencia al diseño de las evaluaciones hay coincidencias en que lo hacen en relación a los contenidos desarrollados.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Autoevaluación y Coevaluación: no son prácticas tenidas en cuenta por los profesores a la hora de calificar porque “lo toman como un juego y no hay respeto entre ellos”. Uno de ellos menciona a la autoevaluación de una manera más informal. Si se opta por realizar preguntas se formulan de manera tal que. así en clases siguientes les entregan las pruebas corregidas para que miren los errores “…en que se equivocaron porque del error también se aprende. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . solamente cuestionario. En referencia a la devolución de las evaluaciones. sólo pretenden que definan. comentario de alumnos. sin influencia sobre la calificación por ejemplo cuando expresa: “… que digan cómo se vieron en la evaluación. etc.) que es la siguiente: “Corrijo la prueba de los alumnos delante de ellos para sacarme las dudas de lo que quiso decir. indiquen. “qué son los diagramas de Gantt y cuáles son los pasos a seguir”. Corrientes.

realizar el análisis de un producto o proyecto tecnológico. De la triangulación con las observaciones y los datos extraídos de los alumnos. “…te dicen: “no tengo tiempo” o “no tengo plata para internet””. sostienen.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes distintos instrumentos utilizados. participación. puede establecerse que efectivamente es la opción más elegida a la hora de la evaluación. Sostienen que no les agradan mucho los cuestionarios. Nos pusimos de acuerdo a que cada uno paute su metodología. marcar con una X los conceptos afirmativos o negativos. Un profesor comenta que al terminar cada una de las clases evalúa de forma oral “…al principio les digo que presten atención porque al final de la clase voy a hacer preguntas sobre el tema y pongo nota”. respeto hacia el profesor y compañeros. no proponen trabajos prácticos porque ya han tenido experiencias en las que los alumnos no cumplieron por lo tanto los descartaron. interés. la carpeta y la participación sirven para evaluar los otros contenidos…” Criterios de evaluación. principalmente para evaluar los conocimientos alcanzados y autoevaluarse y ver cómo estaban yendo…” Pero al mismo tiempo se puede advertir un consenso implícito ya que todos utilizan cuestionarios a la hora de evaluar. palabras cruzadas. En otro caso. Estos criterios hacen referencia a actitudes. se advierte como una opción utilizada con mayor frecuencia. algunos docentes los proponen para su realización en clase por cuestiones de acceso al material (en la escuela cuentan con materiales) y/o la distancia que deben recorrer para reunirse en grupos. si bien no son puestos de manifiesto explícitamente en las planificaciones. la consigna lo que sea. Para seleccionar los instrumentos consideran las edades del grupo. se identifican a partir de otros instrumentos aplicados: cumplimiento de las tareas fijadas. entre otros. con otros espacios como los EOI que también integran el área. en forma interdisciplinaria. Algunos profesores utilizan diferentes formas de evaluar haciendo referencia a los siguientes instrumentos: V – F. que algunos instrumentos son más idóneos que otros de acuerdo al tipo de contenido que se pretende evaluar “…la prueba escrita sirve para evaluar los contenidos conceptuales. sino fundamentalmente de las planificaciones. Dice al respecto el jefe de área “Tratamos que sean evaluaciones no con signos de preguntas sino que razonen. que interprete el trabajo práctico. Otros utilizan este momento para “fijar conocimientos o repasar temas”. No todos evaluamos de la misma manera. Se evalúa el proceso de aprendizaje teniendo un resultado al final…”. en afiches. responsabilidad. Corrientes. Además les permite trabajar la expresión oral al exponer las producciones. generalmente. los contenidos desarrollados pues. sus intereses. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . Por otra parte. piensen. completar cuadros o cuadros comparativos. Otros. crucigramas. motivos éstos que dificultan su concreción en tiempo y forma si lo hicieran fuera del ámbito y horario escolar. en las cuales no son formulados o aparecen confusos o mezclados entre generales y específicos. el jefe de departamento manifiesta que “Cada docente utiliza los instrumentos y métodos más necesarios para su asignatura. Hay coincidencias entre los docentes en que no les resulta la lección oral para los grupos de alumnos que tienen. ya que los mismos “…son reacios a esta forma…” “se cohíben”…”no les sale una palabra” “les da vergüenza”. Con respecto a los trabajos prácticos grupales no se observan acuerdos ya que algunos profesores los mencionan como una buena alternativa para trabajar la búsqueda de información que les brinda la posibilidad de trabajar. pero del análisis de las encuestas realizadas a esos mismos docentes. llama la atención la ausencia de ejemplos referidos a lo Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. actitud hacia la materia.

. . Conclusiones Considerando lo planteado en el desarrollo arribamos a las siguientes conclusiones: . . sumado al temor a la indisciplina o a la falta de respeto entre compañeros. manifiestan en todo momento y al final del trimestre. entre los profesores. formativa. no considerando que éstas prácticas contribuyen a la promoción de una aprendizaje autónomo de los alumnos. aunque no se puede dar cuenta de lo mencionado en primer término.Hay coincidencias. pues se le otorga diferentes significados que van desde su consideración como medición y/o calificación hasta proceso de revisión y mejora.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes intelectual y a lo procedimental. Al respecto los profesores manifiestan la intención de tenerlo en cuenta pero se presentan imprecisiones en la concepción y en como trabajar el mismo. que realizan la devolución de las evaluaciones de manera inmediata luego de haber tomado la prueba. En relación a los momentos. fusionándose los modelos contructivista y conductista con una marcada tendencia hacia este último. es la consideración del error. en la concepción de evaluación. Otro de los puntos clave en la devolución.Los tipos de evaluación (inicial. A esto se deberían los escasos acuerdos. desde el discurso. Las expresiones recurrentes al responder acerca de los momentos de la evaluación son “en todo momento”. La concreción de la evaluación continuaría así centrada exclusivamente en el docente.La autoevaluación y la coevaluación no serían tenidas en cuenta a la hora de evaluar por ciertas creencias o representaciones. Podría hipotetizarse. lo cual generaría desconcierto en los grupos de alumnos pues la distribución dentro del aula es diferente (separados en filas) y la actitud del profesor es otra. transforma a la misma en un marco de tensiones a la hora de hallar rasgos comunes que permitan caracterizar a un campo de conocimientos que abarque a las diferentes tecnologías mas allá de las especificidades de cada una. Motivaría este suceso la indefinición acerca de qué información proporciona cada tipo de evaluación y cuales serían los instrumentos mas adecuados para cada uno de ellos. dificultaría la explicitación del qué y el cómo cuando se programa y diseña la evaluación de los aprendizajes. que lo hacen así porque les otorga resultados positivos ya que les alcanza para responder a lo requerido por la institución.En general hay coincidencias. en torno a la falta de objetividad de dichas prácticas y a la escasa preparación de los alumnos para realizar las mismas. cierta seguridad ya que es lo que mejor conocen y les insume menos Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . en general. por parte del docente. sumativa) son explicitados en algunas planificaciones así como también en las encuestas y entrevistas pero en la práctica se presenta con mayor frecuencia la evaluación final. fundamentalmente este último que caracteriza el área de tecnología. . Corrientes. “al finalizar el trimestre” y en menor medida aparece “una vez al mes”. Resulta interesante lo manifestado por uno de los docentes que expresa que la frecuencia está dada por la cantidad de contenidos “A veces es preferible evaluar muchas veces con menos contenidos que pocas veces con muchos contenidos porque dificulta el estudio para el alumno”. en la mayoría. No se advierten acuerdos en los procedimientos para su realización. que la evaluación es una instancia más dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje pero las situaciones de evaluación observadas demuestran lo contrario.Los debates aún vigentes en torno a la identidad del área de Tecnología. Esta diversidad de definiciones.

Durante este proceso existe una fuerte interrelación entre las habilidades prácticas y los conocimientos teóricos como ser: el tratamiento de la información. en varios casos de pruebas escritas. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. el derecho de ser informado de las decisiones que sobre él puedan tomarse. . es decir. ventajas y desventajas. conocimientos y habilidades específicas del área de tecnología.Respecto a la selección y diseño de instrumentos de evaluación se establecen como criterios los siguientes: a) los contenidos desarrollados. No se considera que los criterios de evaluación deben estar relacionados con los aprendizajes esperados y con las actividades realizadas para el logro de éstos. 3) Clasificación de conjuntos (clasificación de las herramientas del taller) 4) Elaboración de esquemas y diagramas de contenidos.Implementar informes periódicos de evaluación. Corrientes. el seguimiento del docente. pues en la misma se prioriza evaluar el conocimiento en acción. . . ítems de completamiento. 2) Análisis de textos y de otros medios de representación de la información (croquis.Se sugieren actividades que convienen evaluar: 1) Proyectos y análisis de productos en sus diferentes etapas.Lo expresado tiene directa relación con los criterios de evaluación. redes. 1991) también es importante evaluar las producciones de los alumnos y sus procesos de aprendizajes. Propuestas -Sistematizar la planificación del área de Tecnología. gráficos. Cabe destacar que. se observan diseños mejorados con respecto a los tradicionales.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes tiempo para la corrección. Ejemplo: Resolución de problemas ya que es el método más apropiado para ejercitar los procedimientos generales propios de la tecnología: el análisis de los productos y el proyecto tecnológico. cuadros. pues el alumno tiene la necesidad de conocer su progreso y a la vez. entre otros. -Sería conveniente la presentación de un informe cualitativo trimestral del desarrollo de las planificaciones al Jefe de área. el saber y el saber – hacer. mapas). en menor medida trabajos prácticos y escasamente lección oral. -Diversificar los instrumentos de evaluación utilizando formas variadas para superar los más tradicionales. no desarrollándose así prácticas con estas características. a la actitud frente a la materia. al interés. de esta manera no se ve la necesidad de innovar. pues los instrumentos aplicados apuntan al cumplimiento de las tareas. que hacen referencia mas a los contenidos actitudinales que a los conceptuales y procedimentales que se establecen para el área de tecnología. ítems de apareamiento. semejanzas y diferencias. la responsabilidad. planos. diseñar. aunando criterios acerca de los componentes de la misma. hacia el profesor y los compañeros. . para que el mismo pueda realizar sugerencias y propuestas de mejora. estrategias. Se podría establecer que los instrumentos utilizados no evalúan los procedimientos. b) en función del grupo de alumnos y c) los objetivos propuestos. programar tareas. “La evaluación del progreso de un alumno en la área de tecnología no puede limitarse a juzgar el producto final o la memorización de los hechos” (Walencik. de elección binaria. como por ejemplo: construcción de maquetas. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . modelar. 5) Análisis comparativos. Los instrumentos de evaluación más utilizados son: prueba escrita con cuestionarios. la evaluación del proceso resolutivo y el resultado producto final. jerarquización.

. .Incursionar en prácticas de autoevaluación y de coevaluación. listas de control. Si bien. en grupos o individualmente. debates. 50 . Cwi. La evaluación garantía de la calidad educativa en los centros escolares. Jorge. A. seguimiento y monitoreo de un plan de mejora referido a los instrumentos de evaluación específicos para el área de tecnología. memoria de los proyectos. Barcelona.Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes . planos. Orientaciones para el diseño de la programación del área. . investigaciones.53. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato . Escala de observación. cabe señalar que los mejores esfuerzos y recursos para optimizar la evaluación no solo se dirijan hacia el problema del mejoramiento de las técnicas o instrumentos sino hacia la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo. mejoras. Para finalizar.Observación sistemática de los alumnos. Bonvecchio de Aruani.Pruebas específicas: exposición de un proyecto o ideas. ante la amplitud de datos recabados y situaciones problemáticas que no han podido ser abarcadas en su totalidad. La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. sea por parejas. Bibliografía Barcelona. . de acuerdo a tipos y momentos de evaluación. (1992). Mirta .Grabaciones o videos y análisis posterior. etc. (1996). consideramos la necesidad de dar continuidad a este proyecto a través de: .La aplicación. . Silvina . diarios de clase. Evaluación de los aprendizajes. (2006). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. . La educación tecnológica en el marco de las reformas educativas. M. Casanova.Utilizar. los siguientes instrumentos: Inicial o diagnóstica: . España: Edelvives.Construcción de redes conceptuales con las respuestas de los alumnos Formativa: .Petrosino.Orta klein. U. (2006). dentro del cual está inmerso el proceso de evaluación.Maggione. Revista Novedades Educativas. Mario . Sumativa: . Beatríz .Evaluaciones integradoras que indiquen en que grado el alumno ha logrado los aprendizajes esperados. Corrientes. la propuesta consiste en realizarla de manera sistematizada entendiéndola como una instancia más de aprendizaje.Realizar la devolución de las evaluaciones. Por último.formulación de preguntas orales en relación con el tema que se quiere abordar . atendiendo a la solicitud recurrente de las instituciones. La utilización de instrumentos de autoevaluación es especialmente recomendable para actividades de evaluación formativa. en la investigación precedente se manifiestan algunas situaciones. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. .Análisis de la producción de los alumnos: fichas de práctica. asambleas.Intercambios orales con los alumnos: entrevistas.Registro escrito de todas las ideas asociadas al tema . Inclusive pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los estudiantes evaluarse entre sí.

. amores y violencia. Campsmundó. R.. Argentina. noviembre de 2009 ISSN Nº 1850-0978 Con referato .Ministerio de Educación y Cultura Provincia de Corrientes Guaschboye.. Spiegel. España. y otros. Paredes Aguirre. Alejandro. Ribelles Buxadera. Ramirez Palau. (2003).As. Contenidos Básicos Comunes. O. M. Noblia. Buenos Aires. Didáctica de la Educación Tecnológica. Marianne (2007). Corrientes. Editorial Noveduc. Lima. La evaluacióndel aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Corrientes.. Barcelona. Guillermo. D. Editorial Bonum. Ponencia presentada en el Congreso nacional de Investigaciones Educacionales realizado en la UNMSM. María Valentina. N. saberes. Bs. Resolución Nº 982. Nuevas Tecnologias. Orozco Gómez. A. Táboas.. Ministerio de Educación y Cultura de la Nación (1995). (1996). José María (2008). Miliangubem. Beatríz. Buenos Aires. Bjôrn. Mautino. (1997). Argentina. Revista Arandú Nº 4 – Publicación de trabajos de investigación de los Institutos de Nivel Superior de la Provincia de Corrientes.: Universidad Autónoma de Barcelona. Farrera Casas. Corrientes. Construcción de identidades dentro y fuera de la escuela. M. M.Colección Ensayos y experiencias...

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->