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Fundamentos de investigación Programa desarrollado

Programa desarrollado Cuatrimestre: Tronco básico

Programa de la asignatura:

Fundamentos de investigación

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

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Fundamentos de investigación Programa desarrollado
Índice I. Información general de la asignatura a. Ficha de identificación b. Descripción c. Propósito II. III. IV. V. VI. VII. Competencias a desarrollar Temario Metodología de trabajo Evaluación Material de apoyo Desarrollo de contenidos por unidad a. Unidad 1 b. Unidad 2 c. Unidad 3

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I. Información general de la asignatura
A. Ficha de identificación Nombre de la Licenciatura o Ingeniería: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriación: Cuatrimestre: Horas contempladas: 1 90 Tronco básico

Fundamentos de investigación

B. Descripción La asignatura de Fundamentos de investigación forma parte del tronco básico profesional, común a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educación Superior Abierta y a Distancia. La formación obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas tecnológicas, la comunicación escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, serán de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a través del uso y manejo de navegadores, buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicación de reglas ortográficas, sintaxis, realización de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigación, organizadores gráficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar la mejor forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros.

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En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos previos contribuyen con esta asignatura a la formación básica del futuro profesional. En esta materia, el alumno –con el apoyo del Facilitador (a) – emprende una nueva aventura con la que podrá ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprenderá los principios teóricos que fundamentan la construcción del conocimiento científico a partir de su diferenciación con respecto al conocimiento de tipo empírico y el análisis del tipo de razonamiento que hacen posible acceder a la ciencia. También, podrá distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigación que contribuyen a la construcción del conocimiento científico, así como sus recursos metodológicos apropiados para realizar dicha tarea. Se espera que al cierre de la asignatura el alumno tenga suficiente claridad sobre las condiciones que posibilitan la investigación, así como las habilidades básicas para iniciarse en tales procesos, es decir, la construcción de un objeto de estudio y la elaboración de un protocolo.

C. Propósito
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación, el (la) estudiante tendrá la oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico, al realizar una revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en le conformación de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y poderlas concretar en acción práctica e intelectual. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especialización, proporcionar una introducción al área profesional.

II. Competencia(s) a desarrollar
Competencia general Utilizar paradigmas de la investigación para la construcción de un objeto de estudio mediante las habilidades básicas para la investigación.

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Competencias específicas • Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento científico. • Distinguir las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico a través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos metodológicos. • Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de estudio a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo.

II. Temario
Unidades temáticas Temas y subtemas

Unidad 1 Aproximación a la construcción del conocimiento científico

Unidad 2 La investigación, su clasificación y sus recursos

1.1. Teoría del conocimiento 1.1.1. Filosofía 1.1.2. Ciencia 1.1.2.1. Conocimiento empírico 1.1.2.2.Conocimiento científico 1.2. Tipos o formas de razonamiento científico 1.2.1. Razonamiento deductivo 1.2.2. Razonamiento inductivo 1.3. Elementos para la investigación científica 1.3.1.Hecho, teoría y modelo 1.3.2.. Hipótesis y variables 2.1. La investigación: proceso para la construcción del conocimiento científico 2.1.1. El papel del método en la construcción del conocimiento 2.2. Los modelos de investigación y sus paradigmas 2.2.1. Investigaciones cualitativas y cuantitativas 2.2.2. Investigaciones experimentales, teóricas y documentales 2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas 2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas (estudios de caso, etnografía, investigación-acción, investigación participativa) 2.3. Los recursos tecnológicos y metodológicos 2.3.1. El experimento 2.3.2. La encuesta 2.3.3. La observación 2.3.4. La entrevista 2.3.5. La recopilación y análisis de datos (estadística)

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delimitación y Unidad 3 contextualización del objeto de estudio Instrumentación de la 3. que se centra en la exposición de contenidos “en abstracto”). La metodología de trabajo 3.6.2. conocer los sustentos de la teoría del conocimiento y las principales corrientes filosóficas que se han desarrollado a lo largo de la historia además le permite iniciar un proceso de posicionamiento como investigador (a) científico (a).1 . Fundamentos de investigación se desarrollará a través del aprendizaje basado en problemas (ABPr). Justificación y precisión de los propósitos de la labor científica investigación 3.2. Elaboración del protocolo de investigación 3.5. La asignatura Fundamentos de investigación posee un enfoque analítico y práctico pues se busca que el alumno (a) posea los elementos básicos para iniciar un proceso de investigación científica. contextual y referencial 3. se busca su involucramiento en éstos haciéndolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas. Problematización. conceptual. A continuación se describe su dinámica: Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 6 .2.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 3. Metodología de trabajo El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educación andragógica y el constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos.2. Citas y referencias documentales III.2. Elaboración de los marcos. implica un proceso de análisis y sobre todo.La selección del objeto de estudio y determinación del modelo de investigación 3. teórico.1. A su vez. de articulación de ideas para el desarrollo de su aprendizaje y la resolución de una cuestión fundamental que la articula ¿Cómo se origina el conocimiento? Para el desenvolvimiento de la asignatura.2. casos y proyectos concretos (en contraste con la educación convencional.4.2. Las habilidades básicas para la investigación 3.3.2.

El Facilitador (a) no constituye la fuente principal de acceso a la información a través de la exposición de información. Es cambiante y tentativo. Ayuda a los (las) estudiantes a aprender conceptos ideas y técnicas y provoca la discusión grupal. en el cual deberás responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente. se transforma a medida que se obtiene nueva información. Se caracteriza por la problematización de una situación del “mundo real” como un contexto para que los alumnos (as) aprendan habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas y adquieran a su vez el conocimiento esencial de los conceptos del curso. Requiere que los (las) estudiantes revisen varias alternativas antes de decidirse por una solución en particular. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 7 . Por tu parte deberás mostrar un papel activo en la solución de problemas. ¿Cuál será la relación de tu Facilitador (a) con tu trabajo? Bajo este enfoque el Facilitador (a) es considerado (a) un (a) guía. no tiene una respuesta prefigurada y única y cuenta con múltiples soluciones. el (la) cual apoya el proceso de búsqueda de información por tu parte para la solución del problema. Sus características • • • • • • Se solicita al (la) estudiante que individualmente o en grupo trabaje en forma ordenada y coordinado (a) con el Facilitador (a).Fundamentos de investigación Programa desarrollado Descripción de la dinámica de la asignatura Aprendizaje Basado en Problemas El aprendizaje basado en problemas (ABPr) es una estrategia que le permite al (la) estudiante enfrentar un problema o situación que debe resolver. El problema que se plantea carece de estructura. Genera interés y controversia lo cual provoca que el alumno se motive y haga preguntas.

¿Qué beneficios proporciona el utilizar la enseñanza basada en problemas? La solución de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales proporciona a los (las) estudiantes la posibilidad de vincular los conocimientos obtenidos en clase con sucesos específicos y de esa forma dota con ello a la teoría de sentido y claridad.  Participar activamente.  Cumplir con los compromisos adquiridos a lo largo del curso como lo son los temas a investigar. • Pasos o La dinámica de esta metodología para la asignatura Fundamentos de investigación se plantea de la siguiente forma:   Se presenta la definición del problema. Identificación de lo que se necesita. • • • • • • Presentación del problema a los (las) estudiantes.  Tener una actitud positiva y constructiva. Las etapas de su desarrollo para la resolución. Desarrollo del enunciado del problema. Organiza tus ideas y conocimientos previos relacionados con el problema e intenta definir la naturaleza general del mismo. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 8 . Presentación de la solución. o Compromisos para un trabajo exitoso bajo este estilo de aprendizaje son:  Entregar a tiempo informes y las propuestas de los problemas.  Desarrollar una actitud de colaboración hacia sus compañeros (as). los documentos a compartir y la información a procesar y publicar.Fundamentos de investigación Programa desarrollado ¿Cómo se utiliza? El proceso se marca de la siguiente manera.  Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones. Enlistado de posibles acciones.

oportunidades de crecimiento. la pobreza. Por otro lado. teóricos y metódicos que requieres de manera personal para poder realizar una investigación exitosa y así iniciarte en esta emocionante labor científica. el desempleo. política. trabajo. Para dar un primer paso en la investigación requerimos conocer aquellos elementos que constituyen el inicio y a su vez la base del pensamiento investigativo. Para poder hacerlo. También será pertinente que desarrolles capacidades que te permitan hacerlo con claridad. requerirás conocer algunos elementos básicos que orientarán tu camino. El esquema de actividades de la asignatura está compuesto por: a) Actividades formativas b) Autoevaluaciones Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 9 . los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación. Evaluación Para aprobar la asignatura. fundar conocimientos nuevos que otros investigadores (as) no han abordado. deberás demostrar el logro de las competencias correspondientes. esto es. esperamos que realices y entregues las tareas en tiempo y forma. educación. político y económico que afectan tu desempeño y percepción de futuro. La oportunidad de investigar se encuentra siempre al alcance de ti.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Planteamiento del problema En nuestro país existen varias problemáticas de carácter social. es elemental que reconozcas aquellos elementos conceptuales. Por ello. IV. pero con el tiempo esta habilidad la hemos olvidado puesto que no la practicamos constantemente. Esta actividad resulta muy interesante. poder económico o inseguridad. según se indique. no es compleja y nos permite conocer otros puntos de vista diferentes al tuyo pero sobre todo te brinda la posibilidad de construir tu conocimiento e incluso (si se es constante). Todas ellas son dignas de convertirse en objetos de investigación. Podemos partir del supuesto de que todos (as) contamos con la capacidad de investigar. etc. Puedes reflexionar en torno a tópicos concretos como vivienda. e incluso seguir delimitándolos hasta convertirlos en problemáticas muy específicas cada vez más cercanas a ti: el agua. las oportunidades educativas. pues aunque signifique trabajo y esfuerzo.

los criterios a seguir han sido definidos a partir de los componentes de las competencias y se detallan en las rúbricas correspondientes. Cabe recalcar que la estrategia de evaluación se centra en la resolución de un problema. y de esta forma se generan las evidencias del logro de las competencias.Fundamentos de investigación Programa desarrollado c) Actividades del portafolio de evidencias Los primeros dos tipos de actividades contribuyen a tu formación. las actividades del portafolio de evidencias y el examen presencial son de carácter sumativo. proporcionan un valor numérico que se promedia al final del curso para otorgarte tu calificación final. Ponderaciones: El trabajo en el aula virtual tiene un valor de 100% de la calificación final. éstos recogen la experiencia y el trabajo desarrollado en las actividades y autoevaluación. Las actividades que suman para la evaluación final del curso son: Actividad Actividades de colaboración Actividades formativas Evidencias de aprendizaje Autoevaluación Porcentaje 20% 20% 40% 20% Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 10 . preparándote para abordar los contenidos y evaluar tus resultados con ayuda de la retroalimentación que recibas. Por su parte. es decir.

Francisco (2004) La investigación científica: filosofía. R. (1989). (2005) Metodología de la investigación: la creatividad. México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Camero Rodríguez. 8ª. Díaz. Ernesto (1996). teoría y método. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). Moguel Ernesto A. Epistemología general o Crítica del conocimiento.. México: ILCE. el rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito. Ponce R. España: Herder (Curso de Filosofía Tomista). J. La ciencia.3ª. Buenos Aires: Biblos. Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.Fundamentos de investigación Programa desarrollado V. Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. (2004) Metodología de la investigación científica y tecnológica. Husserl. su método y su filosofía.F. José. Cegarra Sánchez.C. México: F. ed. • Bibliografía secundaria Rodríguez. (1989). Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 11 . Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte. Vernaux. Lyotard. Madrid: Díaz de Santos. Hacia una visión crítica de la ciencia. Mario (1996). (1986). México: Fontamara. Citado por Rocío Arenas. Materiales de apoyo Unidad 1 Aproximación a la construcción del conocimiento científico • Bibliografía básica Bunge. ed. E. Esther y Mario Heler (1992).E. La fenomenología.

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atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o materiales. Han sido los filósofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de respuestas. Introducción ¿Cómo es posible el conocimiento? Desde hace siglos.Fundamentos de investigación Programa desarrollado VI. el tipo de explicaciones van muy de acuerdo con la visión del mundo de la época en que surgieron las ideas o preguntas. el razonamiento y los procesos de indagación hacia el conocimiento Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 17 . En esta unidad. Competencia específica • Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento científico. esta interrogante –junto a muchas otras. se revisan los conceptos básicos que permiten un recorrido de fácil comprensión que constituyen un marco de referencia –contextual– introductorio en la tarea de la investigación científica. el (la) estudiante tendrá la oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico al realizar una revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformación de su objeto de estudio. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirven de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especialización además de proporcionar una introducción al área profesional. el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos. A través de los temas que componen el temario verás cómo la filosofía. Desarrollo de contenidos por unidad Unidad 1: Aproximación a la construcción del objeto de estudio Propósito de la unidad Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación.ha sido objeto de grandes y profundas reflexiones. la epistemología. generar nuevas ideas y concretarlas en acción práctica e intelectual.

El autor de la frase menciona dos tipos de conocimiento: el conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso). 2 “El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. De estas líneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre. 41).1. La operación o actividad misma de conocer. En esta teoría se le llama "sujeto" al ser cognoscente 1 y "objeto" a todo proceso o fenómeno a partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.doc Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 18 . Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo.edu.mx/CHIP/download. El conocimiento es esa noticia o información acerca de ese objeto.Fundamentos de investigación Programa desarrollado objetivo devienen en un conocimiento científico que te dar respuesta a la interrogante con la que se inicia esta presentación. Más adelante hablaremos de ellos. El resultado obtenido que es la información obtenida acerca del objeto1. 1 2 Cognoscente es el sujeto que puede “conocer” como una acción deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser cognoscibles. pues le permite adaptarse al mundo en el que habita. es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano. Teoría del conocimiento A pesar de que conocer es algo que sucede todos los días. p.genesis. El objeto conocido. El problema fundamental del que se ocupa la epistemología es el de la relación sujeto-objeto.En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos: • • • • El sujeto que conoce. El conocimiento es uno de los modos con que el hombre se apropia del mundo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto. 1. Consultado en: http://www. 1986. La manera en que el hombre lo hace se explica a través de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo” (Kosic. no hay un acuerdo acerca de cómo conocemos algo.

En su sentido más amplio. La filosofía es en otros términos es la ciencia 3 y disciplina que se encarga de la reflexión metódica en torno a la esencia de las cosas. Ciencia Conjunto de conocimientos. profunda y exacta. Bunge. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como objeto explicar de forma fidedigna cómo se estructura y funciona el mundo. a través de la cual el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia. Filosofía El término filosofía proviene de un vocablo griego que significa literalmente amor por la sabiduría. explicativa y predictiva: Porque describe los fenómenos que estudia. explica su funcionamiento y anticipa su comportamiento en el futuro. El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación a través de la cual el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. Mario (1996). El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación.2. profunda y exacta. su método y su filosofía. Características y clasificación de las ciencias Según Mario Bunge 4 (importante filósofo argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento de los que se deducen principios y leyes generales. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 19 . Características de la ciencia La ciencia es: • Descriptiva.1. sistemáticamente estructurados de los que se extraen principios y leyes generales. se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de un proceso experimental verificable.1. 1.1. 3 4 Los filósofos griegos Platón y Aristóteles concibieron la filosofía como la ciencia primera y le asignaron el doble carácter de ultimidad y universalidad. La ciencia.

• • • • • Clasificación de la ciencia La clasificación de la ciencia. sus características y constitución. en los que se puede distinguir las diferencias:“ Al hablar de objeto de estudio. Rubén Pardo define los elementos que se han de tomar en cuenta como parte de una disciplina científica. para realizar esta división se toma en cuenta el objeto de estudio. los objetos y las cosas. los criterios y del ámbito de aplicación de la ciencia. 1. Contrastable: Sus teorías y sus métodos son públicos. En general. cuáles son los tipos de conocimiento y cuál de ellos nos conduce a la ciencia. mientras que las ciencias fácticas se ocupan del estudio de los hechos. Conocimiento empírico El conocimiento empírico es el conocimiento basado en la experiencia. Su fuente principal son los sentidos. Para ello. Esta clase de conocimientos pueden catalogarse como "saberes" y se identifican con el “conocimiento popular” o del “vulgo”. que son fenómenos que podemos observar y manipular en algunos casos. de los autores.1. se hace referencia al ámbito de la realidad que se pretende estudiar. Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qué es el conocimiento. Clara y precisa: Sus explicaciones evitan ser ambiguas. Provisoria: Permite que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado mañana. Crítica: Hace posible el cuestionamiento permanentemente del saber provisorio que aun no ha sido refutado. el tipo de enunciados así como el método utilizado para validar las hipótesis. o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronomía”. es importante distinguir las diferencias entre el conocimiento empírico y el conocimiento científico.1. los procesos.2. Objetiva: Porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que vicien los resultados como las apreciaciones subjetivas del investigador.Fundamentos de investigación Programa desarrollado • Metódica y sistemática: Porque utiliza métodos para dar cuenta de sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teorías que le sirven de fundamento. se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos ideales que no tienen existencia real. Se habla de una clasificación entre ciencias formales y ciencias fácticas. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 20 . por ejemplo: los seres vivos para la biología. con los cuales se percibe el mundo exterior.

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 21 . No ofrece resultados consistentes. Nuestra concepción del mundo se forma a través de la experiencia que tenemos con lo que nos rodea. Tiene como fundamento el sentido común. No metódico. Del conocimiento vulgar. aunque está lleno de datos valiosos acerca de la realidad. lo que vemos es percibido de diferente forma por las personas. Esto provoca que el conocimiento desde esta perspectiva sea subjetivo y poco confiable. es un conocimiento práctico y útil que no utiliza métodos. del cual se parte hacia la construcción del conocimiento científico. La observación es la principal herramienta de este tipo de conocimiento. esto es que el conocimiento empírico. no es suficiente para una comprensión objetiva (científica) de la verdad que envuelve el fenómeno o hecho que se pretende explicar o conocer. popular o empírico se pudo avanzar a otro más preciso y objetivo que ha logrado el reconocimiento de científico. Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros erróneos.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Constitución y características del conocimiento empírico El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observación. En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento empírico no es suficiente para conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior. Características del conocimiento empírico: • • • • Subjetivo. La sensación y percepción son los elementos constitutivos del conocimiento empírico. pues las cosas del mundo exterior sólo nos muestran algunas características de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia. Ésta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las cosas que percibimos. La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible una clasificación de las ciencias en empíricas o experimentales y ciencias sociales. pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un método. regularmente son diferentes de una persona a otra. de tal manera que las explicaciones.

que parte de los hechos. metódico. Toda ciencia empírica comienza con una observación de los hechos y fenómenos que le interesan y los estudia sin modificarlos. que permita construir teorías.1. científico– cuando dichas características se convierten en condiciones que de no cumplirse negarían su calidad de cientificidad. Se produce mediante una investigación en la cual se ha empleado el método científico. leyes y modelos. Cuando se habla de conocimiento científico se habla de ciencia. Otra característica importante parte de que el conocimiento científico es fáctico y transciende los hechos. El ser humano ha hecho ciencia por su condición natural de “búsqueda de la verdad” al margen de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. esto es. la ciencia (o conocimiento científico) no se limita a la mera clasificación de los fenómenos. sistemático y predictivo. El trascender del conocimiento científico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. sino que los explica formulando hipótesis y teorías a través de un riguroso proceso de investigación. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 22 . Conocimiento científico Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicación del método científico. pues cada día son más los elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenómenos. Esto hace que la ciencia sea considerada útil (independientemente del uso que se le dé). Este conocimiento racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. objetivo. El conocimiento científico debe ser además un saber crítico y fundamentado.2. estructurado lógicamente.2. Es decir.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. El conocimiento científico siempre está en constante construcción. y las características de la ciencia (mencionadas en páginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner énfasis en que el conocimiento es cierto y válido –es decir. que lo hace verificable. así como dar pruebas de la verdad que contiene. cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de investigación científica. y siempre vuelve a ellos. los respeta hasta cierto punto.

Premisa 2: Los perros son animales mamíferos. con él construimos argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. de leyes o teorías generales se pueden extraer otras. conclusiones que permiten explicar hechos particulares. la construcción de ideas. la formulación de interrogantes y que además nos hace posible el encontrar coherencia o contradicción entre los fenómenos. Desde que nace tiene experiencias que le permiten interpretarlo. Conclusión: Los perros al nacer se alimentan de leche. Por ejemplo. Razonamiento deductivo La deducción es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones particulares a partir de enunciados generales. En otras palabras. El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia. Por ejemplo: Premisa 1: Todos los animales mamíferos al nacer se alimentan de leche. 1. manipularlo y de alguna forma transformarlo para su beneficio. le ha permitido diferenciarse de otras especies. la interpretación de conceptos. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 23 . y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensión del universo.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. Además es una conducta intelectual que desempeña una función fundamental en los procesos de investigación científica. esto lo ha logrado gracias a la facultad de razonar. La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida. Razonamiento deductivo.2.1. elementos que se convierten en formas sin las cuales resultaría imposible producir algún tipo de conocimiento. su aplicación La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida. El dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razón. Tipos y formas de razonamiento científico El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interacción dinámica que ha tenido con él. La razón es la capacidad humana que nos permite la reflexión.2. esta capacidad se desarrolla básicamente a través de la inducción y/o la deducción.

la deducción se ocupa de la construcción de enunciados a partir de otros enunciados generales considerados premisas. De igual manera la investigación científica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos como inductivos para la construcción de hipótesis. sobre todo de la física. la lógica sólo se ocupa de una adecuada formulación. pero resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenómenos nuevos o empíricos. En resumen. A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la producción de conocimientos nuevos. la verificación de la veracidad contenida en las premisas corresponde a la ciencia. Si 1 y 2 son verdaderas. También han servido estos tipos de razonamiento para la construcción de métodos como es el caso del método deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones. Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatación mediante observaciones empíricas. el cual se revisará a continuación. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 24 . aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo.Fundamentos de investigación Programa desarrollado En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carácter general y dan lugar a una conclusión válida. ya que su verdad auto contenida en las premisas no requiere ningún tratamiento o verificación. nos servimos de éste para reflexionar sobre lo conocido. que por lo general no conduce a conocimientos nuevos. El razonamiento deductivo es una forma de construcción de la lógica. la conclusión debe serlo también. Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como “ir de lo general a lo particular”. 5 Si de dos o más premisas verdaderas se llegara a una conclusión falsa. 5 Consultar los juicios Aristotélicos y la conformación de los silogismos. La utilidad del razonamiento deductivo está en el uso práctico que representa la aprehensión inmediata de la conclusión. se estará hablando de una contradicción y no de un razonamiento deductivo. Todas las conclusiones que de esta forma se deriven no representan ninguna novedad a la ciencia. cuyos contenidos se desarrollan más adelante.

El hecho de que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lógicamente el supuesto que el siguiente cisne sea negro. Generalización: Todos los cuervos del planeta son de color negro. Sin embargo.2. De manera contraria al deductivismo. La lógica de este tipo de razonamiento tiene una relación más directa con el quehacer de las ciencias y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los principios. las teorías y las hipótesis. pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenómenos o eventos diferentes (en relación al ejemplo. Dicho de otra manera. una conclusión tan enfática como la del ejemplo no es admisible dentro de la ciencia. observaciones o condiciones de investigación como son las premisas. Las premisas se elaboran a partir del registro de observaciones de uno o varios fenómenos para después explicar el comportamiento de dichos fenómenos en un principio general. En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un número indeterminado de enunciados. Esta incertidumbre de la lógica en este tipo de razonamiento se le conoce como el problema del inductivismo. el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas particulares para postular enunciados o principios generales. el científico establece un principio general. el hecho de que los fenómenos observados hasta el momento muestren ciertas características homogéneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales o que la siguiente ocasión en que se observe un fenómeno no presente cambios. Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en África son de color negro.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro. Razonamiento inductivo Ejemplos: Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente: Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro. se eliminaría la posibilidad de que en algún lugar del planeta se pudieran observar cuervos grises o blancos).2. Razonamiento inductivo Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carácter general a partir de premisas que contienen datos particulares. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 25 .

ha sido superado por la comunidad científica al incluir en la generalización la posibilidad (probabilidad) de encontrar un fenómeno distinto. luego. pues debemos tener presente que el conocimiento no es estático ni 6 http://www. aunque la fundamentación de conocimientos nuevos se obtiene mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco teórico determinado. La selección del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar. en consecuencia. así como la rigidez en los planteamientos del inductivismo. Elementos para la investigación científica Cuando se habla de la manera de producir conocimiento científico. 6 Ejemplo de inducción por analogía: A Julio. apoyándonos en el ejemplo citado. La duda surge cuando se plantea la posibilidad de que la evidencia inductiva pueda ser tomada en cuenta para predecir futuros.3. a Juan y a mí nos gustan la música. Mejor me voy a casa.Fundamentos de investigación Programa desarrollado El problema en cuestión. inmediatamente nos damos cuenta de que se trata de una tarea difícil de realizar. también podemos considerar un fenómeno o hecho que ya haya sido investigado y su verdad ya haya logrado un estatus de teoría. De tal manera que. a Julio y a Juan debe gustarles también la literatura. este proceso que conocemos como investigación científica se inicia con la identificación de un objeto de estudio y/o de un problema que resolver.com/29-logica/145-ejemplo_de_métodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo. pues el conocimiento a fondo de las cosas requiere de un proceso formal. A mí me gusta también la literatura. porque debe estar muy asustada.html Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 26 .ejemplode. normalmente surge de los fenómenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos. 1. la pintura y la escultura. Para finalizar es pertinente poner énfasis en que el razonamiento científico se apoya en los dos tipos de razonamiento vistos. sistemático y metódico que debe desarrollar el científico para aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables. Ejemplo de inducción por relación causa y efecto: Una vez mi esposa se asustó mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. el problema de la inducción surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo más allá de la evidencia disponible. El razonamiento inductivo tiene dos formas: inducción por analogía y la inducción por causa y efecto. tendríamos: Generalización: Es probable que todos los cuervos del planeta sean negros.

si no que siempre habrá cosas nuevas que descubrir sobre el mismo objeto de conocimiento. Permitiendo la reformulación de teorías existentes. Hecho teoría y modelo Hecho Dentro de la ciencia el conocimiento científico es un conjunto de saberes sistematizados u organizados que son usualmente concebidos como teorías cuando han sido probados.” 7 Según el empirismo lógico. 1. para incursionar en la investigación científica no son únicos. Ayudando a definir y aclarar teorías. clasifican y relacionan los fenómenos. predice hechos y señala ausencias en el conocimiento organizado.3. es una observación verificable y objetiva (los hechos se identifican con las observaciones).1. en alguna forma que tengan sentido. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 27 . ni excluyentes de otros. su estudio debe ayudar a la selección de un problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el terreno de la investigación científica. Los hechos contribuyen a la ciencia: • • • Colaborando en la producción de teorías. desarrolla conceptos con los que se sistematizan. resume los hechos.Fundamentos de investigación Programa desarrollado permanente. Teoría La teoría se puede considerar como un instrumento de la ciencia porque contribuye a definir su papel. “Para el científico el hecho es una observación empíricamente observable y la teoría se refiere a la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos. Los elementos básicos de los que nos ocuparemos en este tema. A la teoría en estas condiciones se le denomina hecho.

Los hechos y las teorías guardan íntima relación dentro de la producción de la ciencia. de las observaciones sobre los hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teorías importantes.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Las teorías son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y fenómenos. México: ILCE. la ciencia depende entre otras cosas.” 8 Modelo Una de las formas para estudiar científicamente la realidad es hacerlo a través de los modelos. unos y otros son complementarios. reconocidos como 8 Ponce R. clasificación. Los hechos cobran su significado definitivo por las teorías que las definen. señalan y determinan. Suelen articular varias leyes.37 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 28 .. o campos disciplinares con: Clasificación de los Modelos Para la investigación científica resulta difícil hacer una clasificación exhaustiva de los modelos porque estos se caracterizan por una multitud de criterios extraídos de la necesidad de los investigadores o en su caso de las disciplinas. Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. A la teoría dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados. no todas las leyes tienen teorías que las expliquen pues las leyes. Ernesto (1996). se puede intentar una clasificación de acuerdo a sus funciones en la investigación: Los que corresponde al objeto de estudio: • • Modelos descriptivos y no descriptivos. Sin embargo. • Los modelos pueden dar pautas para la conformación de otros modelos cuya aceptación por parte de una comunidad académica pueden dar origen a paradigmas. p. considerada como una especulación es objeto de la filosofía y no de la ciencia. En los no descriptivos encontramos los modelos teóricos con los que se pretende explicar una realidad no observada. predicen. Sin embargo. al contrario que las teorías. análisis dimensional. Con los primeros se incluyen modelos de medida. clasifican. se prueban directamente por los datos. “El crecimiento de una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teorías. etc. organizados y sistematizados. los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede hacer de diferentes formas según los métodos. La teoría. enfoques del investigador.

La hipótesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido.Fundamentos de investigación Programa desarrollado herramientas metodológicas idóneas para el desarrollo de investigaciones en algunos campos de conocimiento. propiedad.4. tema que se verá a continuación. o lo ha sido de forma insuficiente. es decir. El concepto de variable está tomado de las matemáticas y su uso en el contexto de las ciencias sociales ha sido muy flexible. La hipótesis es una formulación que se debe asumir como una teoría provisional que todavía no ha sido contrastada o sometida a prueba. La fenomenología. “someter” una “conclusión”. Su expresión debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba empírica las relaciones entre las variables. Hipótesis y variables La palabra hipótesis proviene del griego y significa “poner abajo”. La identificación de hechos (fenómenos reflejados por los objetos de conocimiento). de un tema o fenómeno sobre el cual ya se ha investigado. que puede observarse y expresarse en categorías por ejemplo: Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 29 . facilita la identificación del objeto de estudio. teorías (explicaciones sistematizadas. el científico especula sobre lo que desconoce en relación a ese hecho. Se entiende por variable cualquier atributo. Las hipótesis deben ser expresiones entre dos o más variables. 4. esto significa que las hipótesis tienen algún fundamento cuya base está determinada por principios o leyes ya comprobadas. Formulación de hipótesis 1. Denota una “aceptación provisional” de una afirmación sobre un hecho o fenómeno.2. Se deben expresar en forma afirmativa. 2. 1. Y como respuestas tentativas de solución a los problemas que se plantean. aspecto o característica que posee un fenómeno u objeto de estudio determinado. 3. consideradas como verdades objetivas) y modelos (representaciones de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso formal de investigación.

que nos hablan de procesos cognitivos. decibeles y centímetros. la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera indirecta a partir de test. manipula u observa como factor determinante de los cambios de la otra variable que por definición es la dependiente. asaltos o asesinatos. El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la población infantil Variable independiente Variable dependiente Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 30 . lo importante es poder encontrar una relación funcional que nos permita explicar el comportamiento de nuestro objeto de estudio. A éstas se les denomina variables cuantitativas. de tradiciones orales de grupos étnicos. La relación funcional Las hipótesis están formadas por variables. el color. que es aquella que el investigador controla. estadísticas de robos. son variables físicas que pueden medirse a través de categorías como grados. No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como en el ejemplo anterior. Ejemplo: El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la población infantil. por ejemplo. el sonido. entre las que se deben establecer relaciones de dependencia e independencia que permitan explicar que un hecho puede suceder por la acción o presencia de otro. que dificultan determinar indicadores apropiados.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La temperatura. así. Esta diferenciación de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con rigidez. Otras variables cuyos indicadores son más difíciles de medir de manera exacta o indirecta son las denominadas cualitativas. Así tenemos la variable independiente.

Al final del proceso de investigación las hipótesis requieren ser contratadas. el planteamiento de las hipótesis requiere de tres fases: Identificación de las variables pertinentes en el fenómeno objeto de estudio. su utilidad radica en que posibilita acercar la teoría o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hipótesis. atributos o dimensiones. hechos. 5. el investigador. Son herramientas de trabajo. puede comprobar su conjetura de diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulación de sus variables. 2. Permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas. posibilitan la generación de nuevas hipótesis. que además permiten ejercer una vigilancia epistemológica sobre la investigación para no perder el rumbo de la misma. es decir. dependiendo del marco teórico que sustente. En resumen. No toda conjetura o suposición es una hipótesis científica. Las hipótesis son importantes porque: 1. 4. 3. Establecen un vínculo entre referentes teóricos y la realidad empírica que se pretende estudiar. Para la correcta formulación de las hipótesis hay que involucrar una relación entre dos o más variables. Proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las interrogantes planteadas. Enunciación general de una relación entre estas variables Formulación de las hipótesis Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 31 . que contribuyan a la resolución del problema. ratificadas como confirmadas o descartadas. dependen del tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente).Fundamentos de investigación Programa desarrollado Conclusión: Los riesgos de problemas intestinales en una población dada. Al ser proposiciones provisionales.

(1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica. Hacia una visión crítica de la ciencia. México: ILCE. Esther y Mario Heler (1992). Ernesto (1996). Citado por Rocío Arenas. E. Ponce R. pues su uso tiene que ver más con las investigaciones de corte experimental. Consideraciones específicas de la unidad Las actividades que se realizarán en esta primera unidad son las siguientes: Actividades colaborativas Foro: Porque es importante la investigación Glosario: fundamentos de investigación Foro: Vamos a investigar Base de datos: El tema de tu investigación Actividades formativas Evidencia de aprendizaje El plan de trabajo 25% Sección de tareas: Hipótesis Fuentes de consulta Díaz.3ª.. México: FCE. Sin embargo. no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las mismas. Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 32 . Buenos Aires: Biblos.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hipótesis en los procesos de investigación. ed. Husserl.

Fundamentos de investigación Programa desarrollado Lyotard. Referencias Web http://www. La fenomenología. Díaz.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel www.laguia2000.e-torredebabel.com/documento/idealismo/ http://filosofia. Esther. “La problemática del método en ciencias naturales y sociales” (1997) en Metodología de las ciencias sociales.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.F.htm www. (1989).es Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 33 .enciclonet.rae. Buenos Aires: Biblos. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). J.

Se busca también que el estudiante reconozca. independientemente de sus características (como podría ser el modelo).Fundamentos de investigación Programa desarrollado Unidad 2: La investigación. Presentación de la unidad A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la investigación. además del método y modelo o paradigma de investigación. técnicas y herramientas seleccionadas deben funcionar como un todo integrado que impida la formación de contradicciones metodológicas y epistemológicas. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 34 . apegándose al rigor del método científico. Competencia específica • Distinguir las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico a través de diversos modelos y paradigmas. Relacionarás los recursos técnicos y metodológicos con un proceso investigativo. pero que. entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realización. Finalmente. así como sus recursos metodológicos. su clasificación y sus recursos Propósito • • • • Distinguirás las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico. la metodología elegida y los recursos. es motivada por la búsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva. Identificarás las diferencias entre perspectivas. aquellas herramientas. se destaca la relevancia del trabajo integral. paradigmas y modelos investigativos. el tipo o modelo de investigación. técnicas y recursos que el investigador ha de emplear para realizar eficazmente su labor. Ubicarás los diferentes modelos investigativos.

paradigmas y/o perspectivas de la investigación.1. Guía para realizar investigaciones sociales. así. El papel del método en la construcción del conocimiento. a los métodos que utiliza. 9 Rojas Soriano. la cual es reconocida como una forma válida de acceder al conocimiento. siempre que implique el uso del método científico (mismo que se caracteriza por su rigurosidad y objetividad). dirigiendo las actividades mentales y prácticas hacia la consecución de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio. Raúl.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 2. ya sea de acuerdo a los fenómenos que estudia. metódico y perseverante que conocemos como investigación de la ciencia o investigación científica. A estas variantes sobre el proceso investigación se les puede llamar modelos. es la manera de alcanzar un objetivo. ya que permiten instrumentar los distintos procesos específicos de ésta. Incluso es muy frecuente que dentro de una misma disciplina se apliquen diferentes metodologías para dar cuenta de un fenómeno. cada disciplina posee un estilo propio para hacer investigación. 9 La aproximación al concepto en relación al método cabe señalar que en su acepción más amplia. Las diferentes formas en que se ha hecho investigación en la ciencia han permitido hacer una clasificación de la misma.1. los objetivos del estudio y la perspectiva de análisis Como herramienta de investigación Estos recursos de la investigación que conocemos como métodos y técnicas se consideran como las herramientas metodológicas de la investigación.. (2001)Editorial Plaza y Valdéz. y de manera sencilla lo podemos definir como un procedimiento determinado con el que se ordena la actividad. Método y técnicas de investigación Para la investigación científica es medular obtener amplia información sobre los objetos de estudio en los que se interesa. o a la ideología que subyace al estudio. La investigación: Proceso para la construcción del conocimiento científico La búsqueda del conocimiento científico sólo es posible a través del trabajo sistemático. por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos que se reconocen como métodos y técnicas y cuya selección depende de la naturaleza del fenómeno. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 35 . México.1. 2. conceptos en los que profundizaremos a continuación. El propósito es obtener resultados que puedan ser tomados como válidos para dar explicación a los fenómenos en cuestión. P. 92.

para desentrañar sus conexiones internas y externas. el experimental y otros.” (Marx Hermann). de analizarla y de presentarla. no se presenta de manera única. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 36 . en ciencias formales y factuales. pos. Raúl Rojas Soriano. ya que hay diferentes formas de abordar un problema. Finalmente. emplean fórmulas analíticas que pueden convalidarse mediante el análisis racional. que tienen que convalidarse también en su contrastación frente a la realidad.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La importancia de la investigación científica en el terreno de la ciencia radica en que el método cumple una función sine qua non dentro del proceso de investigación y se puede concebir así: El método científico es el camino que se sigue en la investigación. Al señalar la teoría que el objeto de estudio tiene determinadas características.2. 10 Eli de Gortari. que descubramos las leyes o regularidades a que está sometido todo lo que existe y sucede. Ibíd. Dentro de los generales tenemos el análisis y la síntesis. p. Comprende los procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo. 2. cit. utilizan además fórmulas sintéticas. nos puede facilitar la sistematización de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible. la inducción y la deducción. pueden ser generales o particulares. estas maneras son orientadas por una serie de principios que permiten considerar los resultados obtenidos como científicos: “Sólo una investigación llevada en forma metódica nos puede proporcionar claros conceptos de las cosas. Los métodos particulares son aquellos que cada una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones. Las primeras. Las segundas. Clasificación de métodos Los métodos pueden sugerirnos una clasificación de la investigación como se verá más adelante. 93. que el autor divide en ciencias naturales y culturales. de proceder para recopilar la información. es importante señalar que el método se desprende de la teoría. según Mario Bunge. como la lógica y la matemática. Los modelos de investigación y sus paradigmas Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse. impone entonces al investigador que el método sea abordado de determinada manera. hechos y fenómenos. aunque nominalmente el método haga referencia a criterios y procedimientos generales que pueden ser ubicados en cualquiera que sean los tipos o formas de tipificar la investigación. para generalizar y profundizar los conocimientos y para demostrarlos rigurosamente 10 La función científica del método científico. finalmente.

Donde se debe recordar que este último consiste en establecer proposiciones generales a partir de proposiciones particulares.1. Irene (coord. Investigación cualitativa y cuantitativa Se puede definir la investigación cualitativa como un proceso interpretativo de indagación basado en distintas tradiciones metodológicas (como la biografía. Quien investiga. naturalista e interpretativa. entrevista. En ella. Otra forma genérica de clasificar la investigación la encontramos en la investigación cualitativa y cuantitativa. 6ª ed. p.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias es aplicable también a la forma en que se puede hacer investigación en cada una de ellas. construye una imagen compleja y holística. que consiste en establecer relaciones entre distintos objetos. 2005. La investigación de corte sintético utiliza los métodos deductivo e inductivo. “La investigación cualitativa abarca el estudio. que equivale a distinguir entre investigación formal y factual. el experto indaga en situaciones naturales. uso y recolección de una variedad de materiales empíricos –estudio de caso. la etnografía y el estudio de casos) que examina un problema humano o social. 11 La investigación de corte analítico utiliza fundamentalmente el método deductivo –derivado del razonamiento deductivo–. lo que permite distinguir entre investigación analítica y sintética. 11y 12. Barcelona: Gedisa. analiza palabras. y que síntesis es el procedimiento inverso. textos observacionales. que consiste en establecer proposiciones particulares a partir de proposiciones generales. Biblioteca Daniel Cosío Villegas. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 37 . p. Investigación cualitativa La investigación cualitativa es multimetódica. la teoría fundamental de los datos. México: El Colegio de México. la fenomenología. agrupándolos en una unidad más compleja. historia de vida. históricos. introspectiva. Garza Mercado. Ario. 24-25. presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situación natural.) (2006). experiencia personal. interacciónales y visuales– que describen los momentos habituales y problemáticos y los significados en la vida de los individuos”. 12 Vasilachis de Gialdino. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. intentado dar sentido o interpretar los fenómenos en los términos del significado que las personas les otorgan.2. Estrategias de investigación cualitativa. 12 11 Cfr. Se debe tener presente que el análisis es un procedimiento que consiste en estudiar un objeto descomponiéndolo en las partes que lo forman. 2.

gráficos y/o sonoros como fuentes de información. tablas y tests estadísticos. Melgosa. los distintos enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos de análisis y explicación 13. Cómo elaborar un proyecto de investigación social. comparable. 14 13 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 38 . Las evidencias empíricas permiten conformar los estándares que se asumen como técnicas de este modo de investigación y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados. utilizando números. Leire (1998). la investigación cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a conformar generalizaciones. Iraxte. 15 2.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La investigación cualitativa se caracteriza por incluir en su metodología la habilidad para contestar a las preguntas: ¿cómo? y ¿por qué? Sin embargo. A la investigación documental suele confundírsele con la investigación teórica. De tal manera se tiene la investigación documental. por lo que este modelo de investigación permite el conocimiento sistemático comprobable.25 Ibíd. se estará hablando de investigación cuantitativa. Cuando se realiza una investigación de las uniformidades de la conducta de las personas. El proceso de investigación cualitativa supone una inmersión del investigador en el ambiente del estudio. Ed. Aristeguí. sus orígenes y sus consecuencias.2. que se caracteriza por el empleo predominante de registros ya sean de texto. o en que serán manipulados. medible y replicable del objeto estudiado. Investigaciones experimentales. la valoración y consideración de la investigación como un proceso interactivo entre el investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus comportamientos observables como datos primarios. de los procesos y las evaluaciones de los hechos en los diferentes grupos sociales.26 15 Cfr. Olabuenaga Ruiz. p. si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto de estudio.2. Universidad de Deusto. José I. Otra forma de clasificación de la investigación de carácter genérico lo tenemos en la identificación que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados. teóricas y documentales Otra forma en la que podemos clasificar genéricamente las investigaciones es la que se refiere al tipo de datos que son estudiados o manipulados. Cuadernos monográficos del ICE: Instituto de Ciencias de la Educación. p. si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto de estudio. cuyo referente directo es la evidencia empírica. con ella se trata de señalar las características que tienen en común con otros hechos semejantes. Ibíd. 14 Investigación cuantitativa Con la investigación de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como se dan objetivamente. Los métodos cuantitativos analizan los hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales.

Generalmente. las micropelículas. a registros y contrastación de hipótesis. A diferencia de este tipo de investigaciones.Fundamentos de investigación Programa desarrollado propia de las ciencias puras. planos. diapositivas. Generalmente. por lo que se le asocia normalmente con la investigación archivística y bibliográfica. por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones. cintas y películas 16. El concepto de documento es más amplio. discos. este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre variables. Ario (2005).12. por ejemplo. Biblioteca Daniel Cosío Villegas. p. 17 Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones. En este contexto. así como diferenciarlo de la teoría. donde el objeto de estudio es sometido a experimentos. mismos que pueden ser objeto de análisis y estudio para dar cuenta de otros propósitos de la investigación. 10 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 39 . cualquier fenómeno se denomina variable independiente si se considera como causa de otro. microfichas. Ibíd. cubre. porque el investigador normalmente no está a la expectativa de obtener resultados novedosos. El experimento tiene por objeto manipular variables con el propósito de comprobar o rechazar una hipótesis que expresa una relación causal entre ellas. se encuentran las de corte experimental. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el fenómeno o en una situación creada artificialmente como en el laboratorio clínico. p. se identifica la investigación documental con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos. 16 17 Garza Garza Mercado. a pruebas de medición. 6ª ed. propias de las ciencias naturales. pues estas se han hecho para facilitar el abordaje metodológico a distintos campos de estudio. como se verá en pantallas siguientes. pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios que sólo cumplen una función facilitadora entre la comunidad de científicos o entre las ciencias. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. No deben ser vistas como propuestas contradictorias. México: El Colegio de México. Cualquier tipo de experimento supone la manipulación de variables y el control de las condiciones que afectan un fenómeno.

no se justifica la identificación de las clases con las disciplinas con las que se asocian. los estudiosos han hecho clasificaciones que se pueden considerar en este contexto como especiales. la investigación se califica como teórica. investigación-acción e investigación participativa) Dentro de la investigación en las ciencias sociales. la sociología. Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas (estudios de caso.2. procedimientos y modelos.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 2. Por ejemplo. Investigaciones puras. p. 18 En tanto la división de la investigación dependa de la intención que se atribuye a la actividad. Del mismo modo podemos decir que la investigación aplicada se ejercerá en matemáticas cada vez que el investigador se interese más en la construcción de mejores computadores que en el avance del conocimiento. 19 Otro tipo de investigaciones son las exploratorias. p. 2. métodos. la 18 19 20 Ibíd. pues de alguna manera ya se ha hecho mención de la investigación cualitativa en párrafos anteriores. La investigación descriptiva tiene por objeto exponer las características de los fenómenos. exploratorias y aplicadas Como ya se ha visto. etnografía. A la ciencia aplicada o investigación aplicada se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologías y se define como desarrollo cuando está orientada a la producción de materiales. la investigación pura se ejercerá en las ciencias sociales cada vez que el investigador tenga más interés en el desarrollo de conceptos y teorías que en el mejoramiento de las condiciones de vida. aplicada o tecnológica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para resolver problemas.4. Tiene carácter diagnóstico cuando se propone establecer relaciones causales entre ellos. La investigación se califica como práctica. instrumentos. 7 Ibíd. sin preocuparse por la aplicación directa o inmediata de los resultados. adecuar o perfeccionar.3. La antropología. o verificar el conocimiento. que sirven de base para las descriptivas. los recursos y los procedimientos disponibles para una investigación posterior. sistemas. 6-7 Ibíd. como su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer un reconocimiento y seleccionar.2. p. 8 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 40 . corregir. 20 Tanto unas como las otras son investigaciones de base que dan apoyo a otras de carácter más formal en el campo de la ciencia. pura o básica cuando el investigador se propone extender.

” 21 La etnografía. p.3. pues es posible encontrar otras formas diferentes y peculiares de concebir la investigación en la ciencia. a la implementación de métodos sencillos y técnicas que hagan factible la recolección de datos. la psicología. 113. entre otras. la etnografía significa “aprender de la gente”. 1979:3). En muchos sentidos. por lo que resta invitar al estudiante a profundizar en otras fuentes si así lo desea. de la vida cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso. las cuales serán mencionadas sin ahondar más en sus particularidades. o sea. Los recursos tecnológicos y metodológicos Para la realización de la investigación. viendo lo que pasa. lo que se hará en el tema siguiente. un estudio de caso es definido por el interés en casos individuales antes que por los métodos de investigación utilizados. así como la investigaciónacción o investigación participativa son reconocidas como métodos o tipos de investigación social con los que se pretende comprender las actuaciones de los grupos o comunidades. Ibíd. El etnógrafo o investigador social participa. y que puede servir para explicar y comprender un problema determinado. El estudio de caso es una forma de investigación social que pretende tomar una parte de la realidad social para ser analizada e interpretada como un fenómeno ubicado en el tiempo y espacio. es necesario hacer una revisión de algunas técnicas y recursos utilizados en la producción de conocimiento. escuchando lo que se dice. Como complemento a los temas tratados en esta unidad de contenido. recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas que él o ella ha elegido estudiar. el experto debe recurrir al uso de instrumentos. 114 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 41 . 23 El tema sobre las clasificaciones de la investigación para obtener conocimiento científico no se agota con lo descrito anteriormente. 2. 22 La etnografía es el trabajo de describir una cultura. El núcleo central de la etnografía es la preocupación por captar el significado de las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender (Spradley. Irene (coord.). identificada también como observación participante. Más que “estudiar a la gente”. pos: Vasilachis de Gialdino. “El estudio de caso no es la elección de un método sino más bien la elección de un objeto a ser estudiado […] En tanto enfoque de investigación. preguntando cosas. han tipificado algunas formas especiales de hacer investigación. abiertamente o de manera encubierta. 21 22 23 Ibíd. p. 219 Cit. la etnografía es la forma más básica de investigación social. su análisis e interpretación y que faciliten la obtención de resultados o conclusiones. Estrategias de investigación cualitativa.Fundamentos de investigación Programa desarrollado etnografía. p.

La encuesta La encuesta consiste en preguntar sistemática y controladamente a los actores que intervienen en un evento. Libre o forzado. permitir su adecuada aplicación al objeto de conocimiento. México: Editorial Plaza y Valdéz. evitar el manejo indiscriminado de las técnicas y por otro.3. la técnica debe adecuarse al método que se utiliza. 4.1. Guía para realizar investigaciones sociales. 24 Por lo general. p. Simultáneo o longitudinal. lo cual presupone la existencia de una adecuada correspondencia entre ellos. haciéndolos partícipes con sus opiniones y actitudes. Entre las clases de experimento social tenemos: 1. la aplicación adecuada del método y de los métodos correspondientes. la observación. 2. según sea espontáneo o se deban preparar situaciones especiales. 24 25 Rojas Soriano. 92. a su vez. la entrevista y la recopilación y análisis de datos (estadística). las preguntas son formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y específicas. El experimento Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervención controlada en la vida social de las personas. la investigación debe contar con un marco teórico amplio y con un conjunto de datos suficiente que sólo es posible adquirir a través de diferentes técnicas entre las que se destacan: El experimento. Proyecta o ex post-facto. por un lado.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La técnica es un conjunto de reglas y operaciones formuladas expresamente para el manejo correcto de los instrumentos. 2. De laboratorio o de campo abierto. 3. Es necesario señalar que en una investigación debe tenerse cuidado al utilizar las distintas técnicas susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro objeto de estudio. Ibíd. 25 2. según se controlen o no las condiciones que pueden influir. El nivel de objetividad en los resultados de una investigación depende de la orientación en el uso de las técnicas y en el diseño y aplicación de los instrumentos.2. según que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la segunda cierto tiempo después de la primera. la encuesta. Raúl (2001). 71 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 42 .3. Normalmente. lo cual permite. Esto obliga a mantener una vigilancia constante para. p. Cuando se realiza una investigación (teórica o empírica).

tal cual ella transcurre por sí misma. mediante una conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales.5.3. sin manipularla ni modificarla. Es una técnica para obtener que un individuo transmita al investigador su definición personal de la situación. Se trata de la búsqueda sistemática de información. el investigador acude a las personas con el propósito de obtener los datos que desea. Es en sí el contexto en el cual se elabora este relato. p.4. A través de un cuestionario. el investigador recoge los datos que le interesan para luego analizarlos y examinarlos detenidamente. La observación Es uno de los principales recursos de la investigación. el entrevistador desempeña el papel de facilitador o transmisor. a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relación al objetivo trazado.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La encuesta es una de las técnicas más utilizadas en la investigación social. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 43 . o pueden ser imprecisas y vagas. la información se acopia a través de una serie de preguntas que pueden tener distinto grado de formulación: pueden ser concretas.3. La recopilación y análisis de datos (estadística) La recogida de información en función de una estrategia determinada nos debe permitir contar con infinidad de datos. 26 2. Para ello. Esto sólo es posible cuando contamos con herramientas como la estadística que nos permite tomar grandes números para relacionar las variables y obtener nuevos datos que nos permitan dar explicaciones de otro orden al fenómeno estudiado.3. y crea una situación social para que pueda tener lugar. y desde su punto de vista. La entrevista La entrevista consiste en una conversación entre dos o más personas a base de preguntas y respuestas abiertas. 76-77. 2. La entrevista. y que generalmente 26 Ibíd. 2. En este relato.3. Consiste en contemplar sistemática y detenidamente cómo se desarrolla la vida social. por tanto: • • • Toma la forma de relato de un suceso. Mediante esta técnica. narrado por la misma persona que lo ha experimentado. La entrevista es una técnica para obtener información.

Ruiz Olabuénaga. tipologizar. Para finalizar. se ha logrado un desarrollo más eficiente de la ciencia. así como con los roles que desempeñan los métodos. por ende. comparar y asociar. Es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad. El análisis de datos cumple varias funciones dentro de la investigación: describir. además. Cómo elaborar un proyecto de investigación social.Fundamentos de investigación Programa desarrollado influyen en los reportes de la investigación y. Cuadernos monográficos del ICE. Es planificada sistemáticamente. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 44 . lo mismo que desventajas. Cada uno de estos cincos métodos ofrece ventajas. José Ignacio.. 27 Consideraciones específicas de la unidad Las actividades que se realizarán en esta segunda unidad son las siguientes: Actividades colaborativas Foro: La investigación y el método Glosario: Fundamentos de investigación Foro: Enfoques de la investigación Base de datos: Organiza tus ideas Actividades formativas Evidencia de aprendizaje El tipo de investigación 25% Mi objeto de estudio a través de los recursos metodológicos 27 Cfr. Se relaciona con unas teorías más generales de tal manera que no quede como un conjunto de curiosidades. las técnicas y los recursos vistos en esta unidad. la necesidad de elegir adecuadamente el modo más idóneo para cada caso concreto. para una recogida óptima de la información deseada.138. De ahí.Bilbao: Universidad de Deusto. Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). estas tareas que se pueden realizar en la investigación son aplicables tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo. 2da. se debe hacer énfasis en que con las clasificaciones de la investigación. edición . y ésta traducida en tecnología ha permitido en el último siglo un avance que no tiene comparación con ninguna otra época. La observación es una de las actividades de la vida diaria y se convierte en una técnica científica cuando: • • • • Sirve a un objetivo formulado de investigación. y ninguno puede presumir de ser el mejor o más completo al margen del tipo de información que se desea recabar. en la toma de decisiones cuando las investigaciones tienen esos propósitos.p.

Biblioteca Daniel Cosío Villegas. 2ª reimpresión. México: Editorial Plaza y Valdés. Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). José Ignacio. Miguel. Cuadernos monográficos del ICE. Barcelona: Gedisa. (2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales.. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 45 . Guía para realizar investigaciones sociales.430. Bilbao: Universidad de Deusto. p.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Fuentes de consulta Valles S. España: Editorial Síntesis sociología.) (2006). México: El Colegio de México. Vasilachis de Gialdino. 6ª ed. ed. Irene (coord. Ruiz Olabuénaga. reflexión metodológica y práctica profesional. Cómo elaborar un proyecto de investigación social. Raúl (2001). Ario. Técnicas cualitativas de la investigación social. Estrategias de investigación cualitativa. Rojas Soriano. Garza Mercado. 2ª.

Competencia específica • Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de estudio a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo. en esta unidad se examinará. y que te representen alguna utilidad formativa como estudiante de la SEP-ESAD. Distinguir los elementos que componen un proyecto de tesis. Finalmente. se espera que los temas tratados en esta asignatura te permitan en el futuro tener una visión de conjunto de lo que es la investigación científica. por un lado. conocerás los elementos mínimos que debe contener el protocolo de investigación como documento apropiado en el que quedan registrados los datos generales pero suficientes de una investigación. por otra parte. Esta unidad termina con un tema al que se le puede considerar una recomendación especial con la cual se puede dar inicio a esta interesante actividad que es la investigación científica.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Unidad 3: Instrumentación de la labor científica Propósito • • Identificar las capacidades investigativas. Presentación de la unidad El contenido de las dos primeras unidades de esta asignatura seguramente te ha permitido comprender que el conocimiento científico es producto histórico de la reflexión y de un ejercicio cada vez más depurado del uso de la inteligencia y razón humanas. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 46 . De tal manera. las cualidades básicas con las que un investigador debe de contar para tener la probabilidad de que su trabajo no vaya a ser infructuoso.

Habilidades básicas para la investigación La investigación es un proceso que requiere preparación por parte de quien se atreve a desentrañar las verdades que se ocultan en los objetos o en los fenómenos que interesa estudiar. naturales o adquiridos. La manifestación de estas habilidades. que de acuerdo al conocimiento que se posea sobre la relación entre conocimiento ordinario y científico.2. Se requiere que se sepa ubicar epistemológicamente el tipo de investigación y de metodología que se desarrollará en el trabajo a emprender.1. p. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 47 . se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de investigación. El oficio del investigador educativo. 30 Cfr. mientras que la habilidad alude a la manera (facilidad o destreza) de hacerlo. Elaboración del protocolo de investigación El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 3. se deben transformar en habilidades 29 para la investigación. 3. entre teoría y experiencia junto con la capacidad de ubicar teorías. Estas cualidades básicas 28. Felipe (1998). 29 *Referencia Habilidades: Se definen como la gracia y destreza con que las personas realizan una determinada acción. a los seres vivos en general o a las cosas. 30 28 Cualidades: La RAE define cualidad como cada uno de los caracteres. ser parte del supuesto de que es necesario que todo investigador tenga un mínimo de claridad en cuanto al sentido y la ubicación del trabajo científico. México: Universidad Autónoma de Aguascalientes. método y técnicas. Cabe señalar que es necesario poseen una serie de cualidades para tener una alta probabilidad de éxito. es de carácter global. 1. Capacidad de tener una visión de conjunto de la metodología de investigación en ciencias del hombre desde un punto de vista epistemológico Esta primera capacidad que se debe transformar en habilidad. es por ello que se recomienda tenerlas en cuenta a la hora de iniciarse en este tipo de actividad. esto es.315. implicaciones éticas y políticas del trabajo científico. sobre la relación entre conocimiento y acción. Martínez Rizo. entre otras cuestiones en las que el investigador debe determinar de alguna manera los posibles caminos por donde debe pasar su trabajo científico. La diferencia con la capacidad es que ésta sólo se refiere al poder hacer algo. es una actividad que realiza el ser humano en donde su creatividad e imaginación se ponen en juego. que distinguen a las personas.288 y 291.

Capacidad para seleccionar un tema de investigación. para lo que se requiere acudir a preguntas que nos conduzcan a ver la situación como un problema que resolver. • Lineamientos para la fase empírica o analítica dependiendo del tipo de investigación que haya decidido utilizarse. También se recomienda leer investigaciones. • Calendarización y presupuesto. es una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimiento y en una realidad empírica. Capacidad de formular con precisión conceptual un problema de investigación. es decir. lo siguiente es problematizar el campo específico. 2. teorías. de las observaciones o necesidades propias del investigador. de la detección de necesidades de las ciencias o disciplinas. construcciones conceptuales de una o varias disciplinas que guarden intima relación con el campo temático o tema elegido. los temas de investigación surgen de las teorías. ¿Qué es un problema de investigación? En forma breve. El esquema de un proyecto debe contener básicamente: • Tema y problema de investigación. métodos etc. No se trata del marco teórico en sí. Para que el planteamiento del problema sea el adecuado se requiere leer teoría. que serán considerados probablemente en el desarrollo de la investigación. Elegido el tema de investigación. En principio un tema de investigación es diferente a un problema de investigación. • Lineamientos para la elaboración del marco teórico e hipótesis. contenidos. que nos permita hacer selecciones acertadas. • Tipo de investigación. Para elaborar el proyecto de investigación es necesario haber seleccionado un tema y precisado correctamente un problema de investigación. Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigación. En la base de esta capacidad se encuentra el poder decidir por un tema de investigación. explicando sus principales características. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 48 . sino de una aproximación a los autores. 3. corrientes.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. o experiencias de las que se tengan resultados confiables que permitan un conocimiento amplio sobre la temática en cuestión. lo que lleva a conocer las características de los tipos de investigación más usuales.. para lo cual se necesita información de calidad.

donde se respete la originalidad de los aportes de los autores y haciendo las citas pertinentes. 6. Capacidad para procesar y sintetizar la información recopilada redactando en forma coherente y sencilla los elementos teóricos que guían un trabajo de investigación. en el que se desarrollen los conceptos y sus relaciones. Localizados los textos es necesario hacer las lecturas pertinentes para extraer de ellos la información requerida. para lo que se recomiendan varios métodos o recursos como son las fichas. La elaboración del marco teórico requiere de la localización de la información pertinente que nos ayude a dar pasos seguros en la construcción de nuestras aseveraciones. Capacidad de localizar la información teórica pertinente. sino de sintetizar lo que se sabe sobre el tema. y/o esquemas sobre el contenido encontrado y elegido como pertinente. con un estilo propio. En la actualidad podemos contar con amplios y diversos medios para localizar información sobre cualquier tema sin demasiada dificultad. además de la capacidad misma de poder poner por escrito las ideas en un acto de comunicación que requiere mayor precisión discursiva. pues se requiere de análisis y de síntesis. no se trata de hacer sofisticadas especulaciones. Capacidad de recopilar sistemáticamente la información localizada. de maestros y de expertos. por citar algunos: • • • • • Reportes internos Ponencias en congresos Artículos en revistas Libros monográficos Obras de referencia 5. La producción científica puede localizarse en diferentes lugares. Se trata de una lectura que se debe caracterizar por ser selectiva. enfocada a lo concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. es decir. la de redactar en forma coherente y sencilla los elementos teóricos. ya que no es una tarea fácil.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 4. Se recomienda la asesoría. Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas de las lecturas. sigue una etapa importante y delicada. lo que permitirá un acceso y localización fácil. Esta actividad puede tenerse en un registro. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 49 .

los recursos y referentes teóricos. elaborar un esquema del reporte. reportes. y demás aspectos relacionados con su trabajo de investigación. son un elemento esencial de todo proceso de investigación.2. mientras que habría otros tipos en donde las hipótesis no tendrían cabida. sin embargo hacia el final de su trabajo se ve en la necesidad de hacer una redacción final que se debe convertir en un todo coherente y legible. Capacidad para derivar hipótesis para el trabajo empírico a partir de los elementos teóricos. resultados. Las hipótesis concebidas como un puente entre teoría y experiencia. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 50 . en resumen cubrir con todos los requerimientos de un trabajo académico. Para lo cual es recomendable. Lo normal en las hipótesis es que se formulan para ser contrastadas o comprobadas empíricamente. conceptuales y contextuales. la pertinencia del estudio. ortografía. La utilidad de las hipótesis puede ser mayor si se conciben como pistas de búsqueda para orientar de obtención de información a partir de los conocimientos ya existentes sobre el tema. lo que en algunos casos significa reelaborar. los propósitos. Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigación. El investigar ha venido redactando periódicamente los análisis. la problemática que rodea al objeto. los tiempos requeridos entre otros. El proyecto de investigación comúnmente llamado protocolo es un documento en el que quedan registrados una serie de datos relevantes donde se exponen con claridad. profundidad y precisión: el objeto de estudio. por lo que se puede asignar a las hipótesis una forma gramatical diferente a la habitual de las hipótesis convencionales. no es raro escuchar opiniones en el sentido de que las hipótesis sólo son esenciales en un tipo de investigación. someterlo a crítica y corregir. de ahí la importancia en el proceso de investigación. Elaboración del protocolo de investigación El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. los referentes epistemológicos y metodológicos. es decir de la gramática de la lengua y hacer la debida inclusión de las citas. se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de investigación. Sin embargo. si es necesario. el modelo de investigación. 8.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 7. Debe desarrollar una estricta vigilancia sobre aspectos relacionados con la sintaxis. La manifestación de estas habilidades. datos. 3.

Selección de un tema. 3. de un objeto de estudio. El protocolo de investigación no es la investigación en sí. las experiencias o datos importantes que reflejen una ayuda sobresaliente al trabajo investigativo. predecir probabilísticamente. y determinación de un modelo de investigación Los procesos de investigación normalmente empiezan con manifestaciones o intereses por un campo de conocimiento o disciplina determinados. como los supuestos teóricos. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 51 . explicar y.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Sin ser exhaustivos. referentes teóricos desarrollados. Problematización. En la mayoría de los casos este se convierte en un documento formal que. determinadas situaciones.1. Cada disciplina tiene por lo general objetos de estudio sobre los que se mueve comúnmente el trabajo de la investigación y estos constituyen normalmente los tópicos sobre las cuales hay que reflexionar y problematizar para determinar que tipo de indagación o estudio es pertinente abordar. el protocolo de investigación puede incluir otros datos que amplíen la información como: antecedentes de los estudios.2. si es posible. delimitación y contextualización del problema u objeto de estudio La investigación es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solución.2.2. para ponderar la administración de recursos económicos. así como las recuperaciones que en el proceso social va a tener la solución aportada. los antecedentes. productos académicos de comisiones de profesores investigadores etc. experiencias similares al trabajo que se pretende realizar y datos que permitan tener la mayor claridad del abordaje de la investigación que se pretenda realizar.). pero puede contener datos valiosos que se recuperen al interior de la misma. debe servir para valorar la pertinencia de la investigación desde el punto de vista institucional. además de cumplir con una función descriptiva para abordar el trabajo de investigación. intercambio con otras instituciones. generalmente en la que se desempeña el investigador. 31 De la problematización y su delimitación se deriva el planteamiento del problema en el que debe quedar claramente ubicado el objeto de estudio y el fenómeno en concreto que interesa averiguar. 3. para avalar el inicio de un proceso con fines institucionales diversos (titulación de estudiantes. y para encontrarla el experto tiene que construir un diseño de investigación que le permita llegar a descubrir.

Esto implica analizar y exponer aquellos elementos teóricos generales y particulares que se consideren pertinentes para guiar el proceso de investigación.63 Cfr.4. se inicia el proceso de la fundamentación teórica y empírica de aquél. el método que se utilicen para llevar a cabo la investigación y la selección de las técnicas y el diseño de los instrumentos para recolectar y analizar la información. 35 32 33 Cfr. Elaboración de los marco. Justificación y precisión de los propósitos de investigación Por justificación se entiende el saber sustentar con argumentos válidos y convincentes la realización de un estudio. importancia dentro del proceso de investigación. cit. ya que a partir de él se establecerán las conexiones con las hipótesis. p. contextual y referencial Simultáneamente al planteamiento del problema y a la formulación de los objetivos de la investigación. Ibíd.3. p. en la justificación tiene que exponerse en forma clara y precisa el porqué y para qué se va a llevar a cabo el estudio.2. Ibíd. 81 34 Cfr. Op. esto permitirá fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse. lo cual significa sustentar debidamente el problema en un cuerpo de conocimiento. para lo cual es necesario apoyarse en elementos teóricos.87 35 Cfr. 33 3. Objetivos del estudio El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio.2.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 3. Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qué se pretende lograr a través de la investigación. En otras palabras. Soriano. empíricos e históricos pertinentes y en las necesidades institucionales y sociales. teórico. p. Ibíd. conceptual. 32 Los objetivos del estudio pueden formularse inmediatamente después de la justificación del trabajo. ya que son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. 89 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 52 . 34 La elaboración del marco teórico y conceptual adquiere pues. Rojas. p.

2. 3. Es necesario señalar que. los recursos disponibles y las condiciones en las que el objeto de estudio se encuentra demarcado y contextualizado.6. cómo investigar. acompañada del nombre de los autores y responsables del trabajo. qué investigar y para qué investigar. es pertinente enlistar todas las fuentes documentales consultadas y por consultar. en el entendido que esta descripción da pauta para considerar un fundamento epistemológico. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 53 .Fundamentos de investigación Programa desarrollado Hipótesis Problema delimitado Se elabora Marco Teórico Marco Métodos Técnicas La elaboración de un marco contextual y de referencia permite precisar desde los conceptos y nociones de los términos (lenguaje técnico propio de la disciplina) hasta los ambientes. Se debe tener claro que el paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudio que se sigan en la investigación. deben llevar una portada.5. o paradigma que permita una clasificación de la investigación a desarrollar. lo que de alguna manera nos permite saber si las consultas han sido suficientes. Citas y referencias documentales Como todo trabajo académico. el protocolo de investigación puede incorporar también un cronograma y algunos anexos que puedan ser necesarios para fundamentar el estudio. así como reconocer la autoría de quienes han producido las obras. 3. como documento descriptivo. junto a la selección de posibles métodos de trabajo y al uso de recursos determinados que le pueden ser propios al modelo señalado. una introducción y/o presentación. por lo general. el protocolo de investigación debe incluir una descripción del tipo. Metodología de trabajo Bajo este rubro.2. las personas. Cada paradigma mantiene una concepción diferente de lo que es la investigación. modelo.

Rojas Soriano.. Guía para realizar investigaciones sociales. reflexión metodológica y práctica profesional. Felipe (1989). Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 54 . P. México: Editorial Plaza y Valdés. México: Universidad Autónoma de Aguascalientes.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Consideraciones específicas de la unidad Las actividades que se realizarán en esta tercera unidad son las siguientes: Actividades colaborativas Foro: Habilidades y capacidades Glosario: Fundamentos de investigación Actividades formativas Evidencia de aprendizaje Mi anteproyecto de investigación 50% Sección de tareas: Anteproyecto de investigación Foro: preparando mi proyecto de investigación Fuentes de consulta Valles S. 92. Raúl (2001). Miguel. 2ª reimpresión. Martínez Rizo. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social. España: Editorial Síntesis sociología. El oficio del investigador educativo.

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