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DIPLOMADO EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

DIPLOMADO EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

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DISEÑO MICROCURRICULAR

Código: F-EXT-02I Versión: 01 Edición: 18/02/2009

1. INFORMACIÓN GENERAL Nombre Programa: Tipo de programa: Facultad Articulada: DIDACTICA UNIVERSITARIA Diplomado Departamento de Ciencias Sociales y Humanas

Programa Articulado: Departamento de Ciencias Sociales y Humana Duración: 120 horas

Público Objetivo: Docentes de educación Superior. Justificación: Con el propósito de proporcionar, al profesorado de Educación Superior, la formación pedagógica para el cumplimiento de sus funciones y adaptarse a nuevas orientaciones metodológicas, el Programa de Extensión y Educación Continua de la Universidad de Medellín, organiza el diplomado de formación Didáctica en Educación Superior, dirigido prioritariamente a profesores de formación permanente y actualización para todo el profesorado universitario. Este programa se encuentra enmarcado principalmente en la reglamentación establecida por la Nación mediante el Decreto 2035 de 2005, el cual establece los objetivos y requisitos del programa de pedagogía que deben acreditar los profesionales con título diferente al de licenciado en educación, al decreto 706 de 1996 y a la Ley general de educación de 1994. Adicionalmente, atendiendo el Decreto Ley 1278 del 2002, en el que se reconoce la necesidad de la formación de docentes como una condición indispensable para mejorar la calidad de la educación, se busca garantizar que al finalizar este diplomado el profesional sea un educador idóneo, partiendo del reconocimiento de su formación, experiencia, desempeño y competencias, buscando con ello una educación con calidad y un desarrollo y crecimiento profesional de los docentes. Con este diplomado, se busca la actualización de los profesionales en el campo conceptual de la pedagogía con relación a la incorporación de estrategias para la producción de conocimiento, en lo referente a las corrientes contemporáneas en pedagogía y didáctica y las recientes construcciones del campo interdisciplinario de objetos de conocimiento y objetos de enseñanza , de esta forma, el docente estará en capacidad de formar personas con principios y valores que les permitan enfrentar las complejas situaciones, asimilar los cambios y buscar soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno. Además contribuir con la Institución en la formación de personas con un alto sentido del desarrollo humano, otorgando servicios de orientación, capacitación y educación continua al estudiante universitario, donde se promueva el

perfeccionamiento de sus cualidades humanas con base compromiso consigo mismo y con su entorno.

en el respeto, la aceptación y el

Objetivo General: Complementar la formación de los asistentes con los elementos pedagógicos y didácticos fundamentales en el ejercicio profesional de la docencia en Educación Superior. Objetivos Específicos: Organizar el planteamiento de la docencia y las actividades académicas de modo que contribuyan a conseguir que los alumnos estudien no ya buscando aprobar, sino interesándose por conseguir la comprensión y el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos científicos y técnicos. Identificar los factores personales y contextuales y los modelos y estrategias que influyen en el aprendizaje de los alumnos. Generar procesos de aprendizaje orientados a la actualización, indagación y reflexión en problemáticas concretas de la acción docente de aula en el marco de las diversas modalidades de educación. Competencias: El programa de Pedagogía para Docentes de Educación Superior está enfocado para lograr: Consolidación de una visión de sí mismo, de su profesión y de la responsabilidad del ejercicio de la docencia, orientada por valores éticos. Construcción personal y profesional de una fundamentación pedagógica y una actitud de formación permanente que redunde en el mejoramiento de su práctica educativa. Apropiación de estrategias que faciliten la organización de ambientes y el diseño de situaciones pedagógicas que permitan a los profesionales y a los educandos, comprender la realidad y actuar para transformarla. Conocimientos Previos Requeridos: Ninguno

2. ESTRUCTURA Módulos Temas y Subtemas Características personales de los alumnos que inciden en su motivación hacia el aprendizaje. Tipos de metas que se busca conseguir. Adecuación de las estrategias de aprendizaje. Capacidad de autorregulación. Características del contexto que inciden en la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje. Relevancia de los contenidos, objetivos y actividades. Características de la interacción profesor-alumno. Grado de autonomía percibida. Efecto de la enseñanza centrada en el aprendizaje de estrategias. Intensidad Horaria

LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE POR EL APRENDIZAJE

12 horas

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

¿CÓMO MANEJAR EL LENGUAJE COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA?

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA UNIVERSIDAD

Organización de las tareas académicas: Efecto del trabajo en grupo. Mensajes que configuran la interacción profesoralumno. Principios para la organización motivacional de la enseñanza. Corrientes contemporáneas en Pedagogía. Las clases expositivas y sus alternativas. Análisis de las clases expositivas y sus limitaciones y ofrecer pautas para favorecer el aprendizaje activo y fomentar la participación en las clases. Considerar sus alternativas; la enseñanza en grupos pequeños. Estrategias y técnicas disponibles para preparar e impartir las clases y potenciar el aprendizaje activo por parte de los alumnos. Detección de los aspectos que suponen una dificultad más elevada a la hora de asumir clases. Identificación de posibles soluciones tanto de tales aspectos como de otros. Problemas frecuentes en la enseñanza o exposición de las clases. Estrategias que pueden fomentar la participación de los alumnos en el aula. Enseñanza en grupos reducidos. Los elementos básicos que ayudan al docente para saber comunicarse por escrito y oralmente. Pautas para realizar una exposición oral con éxito. Estrategias concretas, basadas en el lenguaje oral, el lenguaje corporal y la información visual. Técnicas de preparación de guiones, de presentaciones orales y discursos. Experimentación de estrategias para mejorar la exposición oral, consistentes en el ensayo de alguna fórmula introductoria para iniciar el discurso y uso de alguna analogía para explicar conceptos especialmente complejos para los alumnos. Realización de informes, la redacción, ensayos, incorrecciones y vicios de dicción. Reflexión crítica de los profesores universitarios sobre el sentido, significado y funciones de la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos. Formas o procedimientos que ayudan al profesor a comprender el papel que tiene hoy la evaluación de los aprendizajes, y cómo ésta puede servir de ayuda para mejorar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La realidad de la evaluación en la Universidad.

20 horas

20 horas

20 horas

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: visión conceptual. ¿Para qué evaluamos? ¿Por qué evaluamos? La planificación de la evaluación. Las técnicas e instrumentos de evaluación en la universidad. Significación de la formación en competencias. Comparación de la práctica docente de los profesores con el modelo propuesto de formación por competencia. Identificación de las dimensiones básicas de las competencias: cognitiva, actitudinal y de puesta en acción. Vinculación de la formación en competencias con la formación humana y profesional de los estudiantes. Iniciación en la formulación y evaluación de objetivos formativos expresados en términos de competencias académicas y profesionales básicas. Normativa relativa a este enfoque: la formación en competencias dentro del MEN. Naturaleza y componentes de las competencias. Tipología de las competencias: básicas y específicas, académicas y profesionales; de los alumnos y del profesor; individuales y de grupo, de la organización y del entorno. Diseños curriculares que favorecen la formación en competencias formulación de objetivos en términos de competencias. Estrategias formativas más adecuadas. Evaluación de competencias en la educación superior. La importancia y necesidad de la innovación educativa en la práctica docente. Análisis de las características de la innovación educativa. Identificación de las diferentes fases del diseño de la innovación educativa. La innovación educativa: su concepto y necesidad en la formación universitaria. El decálogo de la innovación educativa. Las fases de diseño de la innovación docente. Ejemplos prácticos de diseño de innovación docente en educación tecnológica. Rasgos característicos de la presentación de proyectos de innovación docente. Diseño de un proyecto de innovación docente propio en educación superior.

FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DENTRO DEL MARCO DEL MEN .

20 horas

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE

14 horas

INTRODUCCIÓN AL AULA VIRTUAL: USO DE LA PLATAFORMA WEB

Entorno de un curso. Panel de control. Diseño de estructuras. Contenidos. Herramientas de comunicación ¿Qué son las TIC? La World Wide Web en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Enseñanza y Aprendizaje Telemáticos (E Learning) renovación y transformación de la formación no presencial. Nuevos dispositivos tecnológicos para la educación Posibilidades educativas de los dispositivos digitales móviles (celulares, cámaras fotográficas, i.pod y similares). Riesgos y disfunciones de las TIC en la educación. Tecnologías educativas: diseño e implementación de prácticas educativas basadas en el uso de TIC. 3. METODOLOGÍA

14 horas

Estrategias didácticas: El programa se desarrollará dentro de un clima pedagógico en donde la novedad, la creación, la actualización y el diálogo inteligente serán característicos. Se combinará la metodología expositiva con el trabajo en grupo, debates y análisis de experiencias, que propicien una participación activa, por la conjugación del trabajo individual y la creación colectiva mediada por la reflexión crítica y la escritura. En la parte práctica se elaborará un borrador de proyecto de innovación docente y de las actividades de cada participante en su área. Se planean actividades de acompañamiento, individuales o grupales, según los requerimientos de los proyectos de aula, en ambientes de aprendizaje apoyados por tecnologías de información y comunicación. En cada módulo, se realiza un seguimiento, 70% correspondiente a talleres, trabajos individuales y grupales y un trabajo final como aplicación de lo estudiado en el módulo 30%. 4. CONFERENCIANTES Cruz Ana Plata De Tamayo Formación académica: Normalista Superior, Licenciada en español y Literatura de la Universidad de Medellín. Especialista en Docencia Universitaria de UIS. Magíster en Lingüística de la Universidad de Antioquia. Doctora en Filosofía de la Comunicación de la Ciencia y la Tecnología. Experiencia de 38 años. Luz Marina Valencia Licenciada en didáctica universitaria y dificultades del aprendizaje énfasis en lecto – escrituras, magistral en educación y cultura. Angélica Ricaurte Maestría en Educación y Desarrollo Humano, Coordinadora de las Tecnologías de Información y Comunicación, Profesora del Departamento de Ciencias Sociales y Humanas. Horacio Ramírez Alarcón Abogado, conciliador en derecho, experto en contratación estatal, licenciado en filosofía y letras, especializado en supervisión educativa.

Consuelo Chavarriaga Henao. Trabajo social, Especialista en Relaciones Industriales (Desarrollo Humano). Asesora y Formadora en Gestión Humana, Selección de Personal, Desarrollo de la mentalidad empresarial; conocimientos, habilidades y experiencia respecto al trabajo con grupos.

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