República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo-Barcelona

COLECCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Profesora: Thaydé Marquett Participantes: Erina Sánchez C.I.: 20.105.187 Francis Culpa C.I.: 20.636.501 Raicel Guaina C.I.: 20.104.669 Barcelona, Diciembre de 2010.

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ÍNDICE Pág. Introducción……………………………………………………… 3

Colecciones de Clasificación y Seriación. 1. ¿En qué consiste la clasificación?..................................... 4 2. ¿Qué son colecciones figurales y no figurales?................ 3. Explique qué es clasificación operatoria………………….. 4. Explique con materiales qué son seriaciones……………. 5. ¿Qué es correspondencia término a término?…………… 6. Explique el inicio de noción de número. ¿Por qué los niños en el preescolar no conservan el número?.................. 17 5 9 12 15

Conclusión……………………………………………………….. 23 Bibliografía……………………………………………………….. 24 Anexo…………………………………………………………….. 25

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INTRODUCCIÓN La elaboración de conceptos. que tiene por objeto explicar aspectos acerca de las colecciones de clasificación y las seriaciones. En este contexto. la clasificación se define como la pertenencia del objeto a una clase o sub-clase. definidos como seriaciones en varias etapas. como representaciones mentales de eventos y objetos. lo que sugiere que ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previas. Luego. pueden ser designados a partir de símbolos. En ese sentido. se realiza esta investigación de consulta bibliográfica. mediante los cuales los niños se ejercitan utilizando los procesos lógicos de la clasificación y seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento. al interior de las agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento. Así. la estructura cognitiva se construye de lo general a lo particular. producto de las relaciones por semejanzas y diferencias. 3 .

necesita aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un determinado elemento. asimismo.1. exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos. Por lo tanto. es decir. 4 . ya que presupone distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica. requiere centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. es un proceso cognitivo muy complejo. ¿EN QUÉ CONSISTE LA CLASIFICACIÓN? La clasificación.

es el agrupamiento de los elementos. que un niño ubicado en el estadio pre-conceptual realiza. agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2). si se le da distintas figuras geométricas. según configuraciones espaciales. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. Una colección figural. ya sea. Figura N° 01 Figura N° 02 5 . realizará una figura en el espacio.2. En ese orden de ideas. por ejemplo poniendo sobre un cuadrado un triángulo y diciendo que eso es una casa (figura 1). teniendo en cuenta la extensión. ¿QUÉ SON COLECCIONES FIGURALES Y NO FIGURALES? Colecciones figurales. o armando una figura no empírica.

ese elemento "triángulo" es una parte de la figura "casa". por lo que si le ofrecemos distintos cochecitos de bebés. Colecciones no figurales. Retomando un ejemplo anterior. 6 . figuras de madres y figuras de bebés. Las colecciones no figurales. tenderá no a ubicar los cochecitos por un lado. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. éstas no están aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva. Se llama esquemática porque el elemento se define por ser parte de ese esquema. es decir que un elemento es una parte un objeto total. sino que por poseer el esquema todavía rígido que une madre-bebé-cochecito. Otro tipo de pertenencia propio de este estadio es la pertenencia esquemática. si bien hay relaciones parte-todo. ubicará la figura de una mamá con su bebé en un cochecito. los bebés por el otro y las mamás por el otro. porque la extensión es la figura misma.Con respecto a la extensión. el triángulo que puso sobre el cuadrado y dijo que esa colección es una casa. son agregados fundados sobre semejanzas.

si se le dan a un niño. sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupándolos según distintos criterios. Figura N° 03. distintas figuras geométricas armará. por otro. y dejar sin agrupar 1 triángulo amarillo.Por ejemplo. uno azul y el otro rojo. como la forma o el color. Para realizar estas colecciones los niños agrupan tomando los elementos perceptibles de 1 en 1 o de 2 en 2 elementos sin tener un plan anticipador. por lo que podrían quedar agrupados (figura 3) 1 círculo rojo con un cuadrado rojo y otro azul por un lado. Solo realiza ciertas anticipaciones y regulaciones 7 . no una figura como en el estadio anterior. El niño toma 1 o 2 elementos y luego piensa dónde los agrupa. 1 círculo azul y 2 triángulos. 1 círculo amarillo y 1 cuadrado amarillo. del estadio preoperatorio intuitivo.

porque si bien podrían llegar a agrupar los triángulos por un lado. criterio que no se mantiene constante y que depende de centraciones sucesivas. los cuadrados por el otro y los círculos por otro. si le damos otro elemento que implique que tenga que cambiar de criterio. sino una reunión intuitiva por diferenciación momentánea de B=A+A'. siguiendo criterio color. Logran realizar una reunión intuitiva que constituye una entidad representativa estática (sin movilidad) llamada seudo-clasificación. es decir que solo lo hace por regulaciones sucesivas. pues carece de la movilidad necesaria.por tanteo. no lo realiza operativamente. por ejemplo. es decir reunión de sus 8 . Con respecto a la extensión se limita a esa colección. por lo que si el niño agrupó mediante tanteos. no logrará conservar esta pseudo-clase. El tanteo inteligente implica que luego de realizar las colecciones. algún elemento que lo obligue a clasificar por la forma. corrige siguiendo el criterio que tome en ese momento. es decir de manera post-correctiva. no está operando la jerarquía inclusiva.

se hace referencia al estadio de las operaciones concretas. es necesario mencionar que la clasificación. es decir un carácter 9 . lo que hace que no haya propiamente hablando operación (ni directa ni inversa). Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente la las ubicaciones en el espacio. En ese sentido. como las acciones de combinar. por lo que cuando se habla de clasificación operatoria. El niño no puede realizar inclusiones jerárquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los términos a cuantificar. Antes de poder explicar qué es la clasificación operatoria.elementos en el espacio. disociar. ordenar y poner en correspondencia. es una de las operaciones lógicas elementales. es el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes. la clasificación operatoria. que alcanzan un estado de equilibrio móvil. 3. EXPLIQUE QUÉ ES CLASIFICACIÓN OPERATORIA.

lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operación. que involucran la clasificación operatoria.reversible. la clasificación operatoria. Esto quiere decir. está asociado a la noción temporal de simultaneidad. que es una capacidad de razonar. y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos. implica que el sujeto tenga en cuenta simultáneamente. que todas las margaritas son algunas flores. si se toma como ejemplo la clase de las flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas. que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera simultánea y no sucesiva como en el estadio pre-operacional. es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deben 10 . Por lo tanto el concepto de reversibilidad. Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto ahora reversibles y móviles. En ese orden de ideas. que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles.

una subclase 11 . e incluirla en la subclase de las rosas (lo que define la pertenencia inclusiva. un elemento perteneciente a una subclase) e incluir esta subclase de las rosas dentro de la clase de las flores (lo que define la inclusión jerárquica.tener todas las margaritas y todas las rosas como para que ambas sean flores. se puede decir que para que A + A' = B sea operatorio. El sujeto puede usar simultáneamente para clasificar el método ascendente que es por ejemplo. La reversibilidad: que es la coordinación de las operaciones directas e inversas. partir de un elemento. y no una reunión intuitiva deben estar operando: a. Esquemáticamente. Movilidad de las partes: es la conexión creciente entre el método ascendente de clasificación y el método descendente. sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas. b. como una rosa. o que todas las margaritas están incluidas en una clase jerárquicamente superior que son las flores.

como si se tratase de una escalera. c. Se toman varias piezas de colores. Y el método descendente que implica partir de la clase superior de las flores. y se ordenan: amarillo. rojo. azul. De igual forma. teniendo en cuenta al mismo tiempo la división entre las subclases A. EXPLIQUE CON MATERIALES QUÉ SON SERIACIONES. Conservación de la clase B como un Todo. al elemento rosa. 12 . 4. amarillo azul y rojo… hasta completar la serie. amarillo azul y rojo. para arribar pasando por la subclase rosas. es decir desde el más pequeño hasta el más grande. puede hacer una seriación con objetos de diferentes tamaños.incluida dentro de una clase jerárquicamente superior). y esto es que tenga en cuenta tanto las clases rosas y margaritas como la clase flores al mismo tiempo.

es un proceso complejo y costoso. lo que son las seriaciones. Existen diferentes tipos de seriación. La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden. sin embargo. son las que impiden incluir un elemento en una serie ya 13 . como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones. doble y con alternancia de elementos. seriación simple.Así se puede explicar. Los problemas más comunes que se observan en los niños con dificultad. ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. es preciso señalar que la adquisición de la noción de serie. Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva.

pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo. ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior.armada. Ejemplo de aplicación: Series por tamaños. cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. Se necesita una cartulina blanca de 4 por 40 centímetros. deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. Dile al niño que observe mientras colocas los botones de 14 . o no logran ordenarlo en forma adecuada. como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño. 5 botones grandes de un color y 5 chiquitos de otro.

forma seriada: uno grande. y la misma lámina de cartón de 4 por 40 centímetros que se utilizó en el juego anterior. uno chico. o 12 círculos de cartón de los mismos colores mencionados. se realiza una serie de botones rojo. uno grande. luego se le pide al niño que la continúe hasta terminar la serie de botones. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. ¿QUÉ ES CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO? La correspondencia término a término. 15 . si en cambio queda algún elemento suelto. 4 naranjas. 4 verdes. 5. en un conjunto habrá más. y en otro menos. naranja. Series por colores. verde. Con 12 botones: 4 rojos. Si coinciden los elementos. y él deberá terminar la serie hasta que se acaben los botones.

se forma un circulo con las sillas y cuidando 16 . dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes. y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial. Ejemplo: En otro ejemplo. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos. se pueden utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo.La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. ellos afirman que la cantidad ha variado. Sin considerar la descomposición de los elementos.

Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. sino que se construye a través de un 17 . EXPLIQUE EL INICIO DE NOCIÓN DE NÚMERO. Hay más sillas o chicos? Por qué? Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación. es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. se los invita a sentarse cada uno en una silla. ¿POR QUÉ LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR NO CONSERVAN EL NÚMERO? La noción de número.de que haya la misma cantidad de sillas que niños. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales.

Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar 18 . que repetir verbalmente la serie numérica: uno. Cabe señalar. Para Piaget. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación. no garantiza la comprensión del concepto de número.proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…". la noción de número se adquiere a través de las experiencias previas que se dan en el proceso de la clasificación y seriación. cuatro. Por ejemplo: cuando se agrupan determinados números de objetos o lo ordenamos en serie. etc.. dos. tres. de la cantidad y la correspondencia término a término.

ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". menor qué. separar. agregar. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. juntar. 19 . Es recomendable emplear términos como: quitar. más que. menos qué. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. mayor qué.actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos.

requiere en el preescolar. En ese contexto. es preciso destacar que las operaciones lógico matemáticas. antes de ser una actitud puramente intelectual. que sólo se halla a partir de los seis años. y los niños en edad preescolar se encuentran en el estadio pre-operacional. ante todo. Sin embargo. con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje. donde carecen de pensamiento lógico. ¿Por qué los niños en edad preescolar no conservan el número? Los niños en edad preescolar no conservan el número. la conservación del número depende de la comprensión lógica. producto de la 20 .entre otros. porque para que puedan conservarlo se requiere del aparato conceptual que corresponde al estadio de las operaciones concretas. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son.

acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. Con relación al señalamiento anterior. seriación y la noción de número. ropa. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad. ausencia de correspondencia término a término. De 5 a 6 años aproximadamente). es necesario señalar las etapas de la noción de número durante la edad preescolar: 1. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. 2. que sean su realidad: personas. juguetes. es decir. se interesan en el inicio y final de cada fila. plantas. Los niños de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas. etc. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. animales. Es 21 .

22 . independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos. por lo tanto su equivalencia numérica es durable.una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. Hay conservación del número. 3. El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento. El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable. A partir de los 6 años aproximadamente). Corresponde a la etapa operatoria. Tercera Etapa: (Conservación del número.

teniendo en cuenta la extensión. 23 . representan la base para la elaboración del concepto de número. por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado. se comprendió que las colecciones figurales. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. difícilmente podrá consolidar completamente el concepto de número. son agrupamientos de los elementos. y las no figurales. según configuraciones espaciales. son agregados fundados sobre semejanzas. es decir un niño que no domina el concepto de clasificación o seriación. generalmente. pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto. estos niños suelen realizar conteos de manera mecánica.CONCLUSIÓN Finalmente se puede señalar que la clasificación y la seriación. Así mismo. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente.

educared. Editorial.BIBLIOGRAFÍA Cofré. 2003 http://www. 3era Ed. Cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático. A.shtml 24 . Fundación Educacional Arauco.php?q=n ode/376 http://www.org.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget.monografias. L.ar/infanciaenred/dilema/index. y Tapia.

ANEXO 25 .

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