República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo-Barcelona

COLECCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Profesora: Thaydé Marquett Participantes: Erina Sánchez C.I.: 20.105.187 Francis Culpa C.I.: 20.636.501 Raicel Guaina C.I.: 20.104.669 Barcelona, Diciembre de 2010.

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ÍNDICE Pág. Introducción……………………………………………………… 3

Colecciones de Clasificación y Seriación. 1. ¿En qué consiste la clasificación?..................................... 4 2. ¿Qué son colecciones figurales y no figurales?................ 3. Explique qué es clasificación operatoria………………….. 4. Explique con materiales qué son seriaciones……………. 5. ¿Qué es correspondencia término a término?…………… 6. Explique el inicio de noción de número. ¿Por qué los niños en el preescolar no conservan el número?.................. 17 5 9 12 15

Conclusión……………………………………………………….. 23 Bibliografía……………………………………………………….. 24 Anexo…………………………………………………………….. 25

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que tiene por objeto explicar aspectos acerca de las colecciones de clasificación y las seriaciones. la estructura cognitiva se construye de lo general a lo particular. Luego. al interior de las agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento. producto de las relaciones por semejanzas y diferencias. Así. 3 . pueden ser designados a partir de símbolos. definidos como seriaciones en varias etapas. lo que sugiere que ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previas. En ese sentido. mediante los cuales los niños se ejercitan utilizando los procesos lógicos de la clasificación y seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento.INTRODUCCIÓN La elaboración de conceptos. como representaciones mentales de eventos y objetos. En este contexto. la clasificación se define como la pertenencia del objeto a una clase o sub-clase. se realiza esta investigación de consulta bibliográfica.

necesita aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un determinado elemento. es decir. Por lo tanto. requiere centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. ¿EN QUÉ CONSISTE LA CLASIFICACIÓN? La clasificación. 4 .1. es un proceso cognitivo muy complejo. ya que presupone distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica. asimismo. exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos.

Una colección figural. que un niño ubicado en el estadio pre-conceptual realiza. En ese orden de ideas. realizará una figura en el espacio. Figura N° 01 Figura N° 02 5 . si se le da distintas figuras geométricas. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. o armando una figura no empírica. es el agrupamiento de los elementos. teniendo en cuenta la extensión.2. ¿QUÉ SON COLECCIONES FIGURALES Y NO FIGURALES? Colecciones figurales. agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2). por ejemplo poniendo sobre un cuadrado un triángulo y diciendo que eso es una casa (figura 1). según configuraciones espaciales. ya sea.

son agregados fundados sobre semejanzas. éstas no están aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva. tenderá no a ubicar los cochecitos por un lado. Retomando un ejemplo anterior. figuras de madres y figuras de bebés. Se llama esquemática porque el elemento se define por ser parte de ese esquema. Las colecciones no figurales. ese elemento "triángulo" es una parte de la figura "casa". por lo que si le ofrecemos distintos cochecitos de bebés. si bien hay relaciones parte-todo. Colecciones no figurales.Con respecto a la extensión. porque la extensión es la figura misma. los bebés por el otro y las mamás por el otro. sino que por poseer el esquema todavía rígido que une madre-bebé-cochecito. Otro tipo de pertenencia propio de este estadio es la pertenencia esquemática. 6 . ubicará la figura de una mamá con su bebé en un cochecito. el triángulo que puso sobre el cuadrado y dijo que esa colección es una casa. es decir que un elemento es una parte un objeto total. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales.

Para realizar estas colecciones los niños agrupan tomando los elementos perceptibles de 1 en 1 o de 2 en 2 elementos sin tener un plan anticipador. por otro. como la forma o el color. 1 círculo azul y 2 triángulos.Por ejemplo. si se le dan a un niño. y dejar sin agrupar 1 triángulo amarillo. Figura N° 03. sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupándolos según distintos criterios. del estadio preoperatorio intuitivo. 1 círculo amarillo y 1 cuadrado amarillo. por lo que podrían quedar agrupados (figura 3) 1 círculo rojo con un cuadrado rojo y otro azul por un lado. El niño toma 1 o 2 elementos y luego piensa dónde los agrupa. distintas figuras geométricas armará. uno azul y el otro rojo. no una figura como en el estadio anterior. Solo realiza ciertas anticipaciones y regulaciones 7 .

es decir de manera post-correctiva. Logran realizar una reunión intuitiva que constituye una entidad representativa estática (sin movilidad) llamada seudo-clasificación. no lo realiza operativamente. siguiendo criterio color.por tanteo. algún elemento que lo obligue a clasificar por la forma. es decir reunión de sus 8 . sino una reunión intuitiva por diferenciación momentánea de B=A+A'. no está operando la jerarquía inclusiva. es decir que solo lo hace por regulaciones sucesivas. Con respecto a la extensión se limita a esa colección. los cuadrados por el otro y los círculos por otro. corrige siguiendo el criterio que tome en ese momento. por ejemplo. por lo que si el niño agrupó mediante tanteos. no logrará conservar esta pseudo-clase. El tanteo inteligente implica que luego de realizar las colecciones. criterio que no se mantiene constante y que depende de centraciones sucesivas. porque si bien podrían llegar a agrupar los triángulos por un lado. pues carece de la movilidad necesaria. si le damos otro elemento que implique que tenga que cambiar de criterio.

lo que hace que no haya propiamente hablando operación (ni directa ni inversa). disociar. El niño no puede realizar inclusiones jerárquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los términos a cuantificar. Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente la las ubicaciones en el espacio. Antes de poder explicar qué es la clasificación operatoria. es una de las operaciones lógicas elementales. En ese sentido. por lo que cuando se habla de clasificación operatoria. se hace referencia al estadio de las operaciones concretas. que alcanzan un estado de equilibrio móvil. 3. como las acciones de combinar. es necesario mencionar que la clasificación. EXPLIQUE QUÉ ES CLASIFICACIÓN OPERATORIA. es decir un carácter 9 . la clasificación operatoria. es el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes. ordenar y poner en correspondencia.elementos en el espacio.

es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deben 10 . y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos. Por lo tanto el concepto de reversibilidad. que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera simultánea y no sucesiva como en el estadio pre-operacional. que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles. Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto ahora reversibles y móviles. En ese orden de ideas. que involucran la clasificación operatoria.reversible. si se toma como ejemplo la clase de las flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas. está asociado a la noción temporal de simultaneidad. que es una capacidad de razonar. Esto quiere decir. que todas las margaritas son algunas flores. la clasificación operatoria. lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operación. implica que el sujeto tenga en cuenta simultáneamente.

La reversibilidad: que es la coordinación de las operaciones directas e inversas. b. El sujeto puede usar simultáneamente para clasificar el método ascendente que es por ejemplo. y no una reunión intuitiva deben estar operando: a. una subclase 11 .tener todas las margaritas y todas las rosas como para que ambas sean flores. Esquemáticamente. o que todas las margaritas están incluidas en una clase jerárquicamente superior que son las flores. partir de un elemento. un elemento perteneciente a una subclase) e incluir esta subclase de las rosas dentro de la clase de las flores (lo que define la inclusión jerárquica. Movilidad de las partes: es la conexión creciente entre el método ascendente de clasificación y el método descendente. e incluirla en la subclase de las rosas (lo que define la pertenencia inclusiva. se puede decir que para que A + A' = B sea operatorio. como una rosa. sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas.

Se toman varias piezas de colores. al elemento rosa. amarillo azul y rojo. para arribar pasando por la subclase rosas. y esto es que tenga en cuenta tanto las clases rosas y margaritas como la clase flores al mismo tiempo. teniendo en cuenta al mismo tiempo la división entre las subclases A. como si se tratase de una escalera. azul. puede hacer una seriación con objetos de diferentes tamaños.incluida dentro de una clase jerárquicamente superior). 12 . y se ordenan: amarillo. c. rojo. amarillo azul y rojo… hasta completar la serie. 4. Y el método descendente que implica partir de la clase superior de las flores. es decir desde el más pequeño hasta el más grande. EXPLIQUE CON MATERIALES QUÉ SON SERIACIONES. De igual forma. Conservación de la clase B como un Todo.

son las que impiden incluir un elemento en una serie ya 13 . Los problemas más comunes que se observan en los niños con dificultad. ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad.Así se puede explicar. La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden. es preciso señalar que la adquisición de la noción de serie. lo que son las seriaciones. doble y con alternancia de elementos. es un proceso complejo y costoso. como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones. sin embargo. seriación simple. Existen diferentes tipos de seriación. Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva.

cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. 5 botones grandes de un color y 5 chiquitos de otro.armada. ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño. pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo. Se necesita una cartulina blanca de 4 por 40 centímetros. como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos. o no logran ordenarlo en forma adecuada. Ejemplo de aplicación: Series por tamaños. Dile al niño que observe mientras colocas los botones de 14 .

Si coinciden los elementos. luego se le pide al niño que la continúe hasta terminar la serie de botones. Con 12 botones: 4 rojos. ¿QUÉ ES CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO? La correspondencia término a término. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. Series por colores. 4 verdes. y en otro menos. uno chico. consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. se realiza una serie de botones rojo. verde. en un conjunto habrá más. 4 naranjas. y la misma lámina de cartón de 4 por 40 centímetros que se utilizó en el juego anterior. naranja. uno grande. 5.forma seriada: uno grande. o 12 círculos de cartón de los mismos colores mencionados. si en cambio queda algún elemento suelto. y él deberá terminar la serie hasta que se acaben los botones. 15 .

dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes. Ejemplo: En otro ejemplo. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos. y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. ellos afirman que la cantidad ha variado.La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. se forma un circulo con las sillas y cuidando 16 . se pueden utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. Sin considerar la descomposición de los elementos.

¿POR QUÉ LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR NO CONSERVAN EL NÚMERO? La noción de número.de que haya la misma cantidad de sillas que niños. se los invita a sentarse cada uno en una silla. Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. EXPLIQUE EL INICIO DE NOCIÓN DE NÚMERO. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales. sino que se construye a través de un 17 . Hay más sillas o chicos? Por qué? Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños.

proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Cabe señalar. no garantiza la comprensión del concepto de número. la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…". cuatro. etc. de la cantidad y la correspondencia término a término.. que repetir verbalmente la serie numérica: uno. tres. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación. Por ejemplo: cuando se agrupan determinados números de objetos o lo ordenamos en serie. dos. Para Piaget. la noción de número se adquiere a través de las experiencias previas que se dan en el proceso de la clasificación y seriación. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar 18 .

Es recomendable emplear términos como: quitar. 19 . De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. mayor qué. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. juntar. menor qué. más que. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida.actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos. agregar. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". menos qué. separar. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.

entre otros. es preciso destacar que las operaciones lógico matemáticas. requiere en el preescolar. antes de ser una actitud puramente intelectual. En ese contexto. porque para que puedan conservarlo se requiere del aparato conceptual que corresponde al estadio de las operaciones concretas. con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje. donde carecen de pensamiento lógico. que sólo se halla a partir de los seis años. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. ¿Por qué los niños en edad preescolar no conservan el número? Los niños en edad preescolar no conservan el número. Sin embargo. producto de la 20 . y los niños en edad preescolar se encuentran en el estadio pre-operacional. la conservación del número depende de la comprensión lógica. ante todo.

Los niños de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. seriación y la noción de número. sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen. que sean su realidad: personas. ausencia de correspondencia término a término.acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. Es 21 . etc. 2. animales. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). De 5 a 6 años aproximadamente). Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. se interesan en el inicio y final de cada fila. juguetes. es decir. Con relación al señalamiento anterior. plantas. es necesario señalar las etapas de la noción de número durante la edad preescolar: 1. ropa.

3. Hay conservación del número. El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable.una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. A partir de los 6 años aproximadamente). La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable. Tercera Etapa: (Conservación del número. por lo tanto su equivalencia numérica es durable. 22 . El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento. independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos. Corresponde a la etapa operatoria.

es decir un niño que no domina el concepto de clasificación o seriación. según configuraciones espaciales. estos niños suelen realizar conteos de manera mecánica. 23 . son agregados fundados sobre semejanzas. son agrupamientos de los elementos. difícilmente podrá consolidar completamente el concepto de número. generalmente.CONCLUSIÓN Finalmente se puede señalar que la clasificación y la seriación. por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado. Así mismo. teniendo en cuenta la extensión. representan la base para la elaboración del concepto de número. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. y las no figurales. pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto. se comprendió que las colecciones figurales.

org. Editorial. L. Fundación Educacional Arauco. A.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget. y Tapia.shtml 24 .ar/infanciaenred/dilema/index. Cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático.monografias.BIBLIOGRAFÍA Cofré. 3era Ed.educared.php?q=n ode/376 http://www. 2003 http://www.

ANEXO 25 .

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