República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo-Barcelona

COLECCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Profesora: Thaydé Marquett Participantes: Erina Sánchez C.I.: 20.105.187 Francis Culpa C.I.: 20.636.501 Raicel Guaina C.I.: 20.104.669 Barcelona, Diciembre de 2010.

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ÍNDICE Pág. Introducción……………………………………………………… 3

Colecciones de Clasificación y Seriación. 1. ¿En qué consiste la clasificación?..................................... 4 2. ¿Qué son colecciones figurales y no figurales?................ 3. Explique qué es clasificación operatoria………………….. 4. Explique con materiales qué son seriaciones……………. 5. ¿Qué es correspondencia término a término?…………… 6. Explique el inicio de noción de número. ¿Por qué los niños en el preescolar no conservan el número?.................. 17 5 9 12 15

Conclusión……………………………………………………….. 23 Bibliografía……………………………………………………….. 24 Anexo…………………………………………………………….. 25

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como representaciones mentales de eventos y objetos. la clasificación se define como la pertenencia del objeto a una clase o sub-clase. En este contexto. se realiza esta investigación de consulta bibliográfica. producto de las relaciones por semejanzas y diferencias.INTRODUCCIÓN La elaboración de conceptos. 3 . lo que sugiere que ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previas. la estructura cognitiva se construye de lo general a lo particular. pueden ser designados a partir de símbolos. En ese sentido. que tiene por objeto explicar aspectos acerca de las colecciones de clasificación y las seriaciones. definidos como seriaciones en varias etapas. Luego. Así. al interior de las agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento. mediante los cuales los niños se ejercitan utilizando los procesos lógicos de la clasificación y seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento.

es un proceso cognitivo muy complejo. ya que presupone distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica. Por lo tanto. asimismo. requiere centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. ¿EN QUÉ CONSISTE LA CLASIFICACIÓN? La clasificación.1. 4 . es decir. necesita aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un determinado elemento. exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos.

según configuraciones espaciales. agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2). si se le da distintas figuras geométricas. Una colección figural. Figura N° 01 Figura N° 02 5 . que un niño ubicado en el estadio pre-conceptual realiza. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente.2. ya sea. realizará una figura en el espacio. teniendo en cuenta la extensión. En ese orden de ideas. o armando una figura no empírica. es el agrupamiento de los elementos. ¿QUÉ SON COLECCIONES FIGURALES Y NO FIGURALES? Colecciones figurales. por ejemplo poniendo sobre un cuadrado un triángulo y diciendo que eso es una casa (figura 1).

yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. Colecciones no figurales. figuras de madres y figuras de bebés. los bebés por el otro y las mamás por el otro. por lo que si le ofrecemos distintos cochecitos de bebés. Las colecciones no figurales. Retomando un ejemplo anterior.Con respecto a la extensión. ese elemento "triángulo" es una parte de la figura "casa". éstas no están aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva. son agregados fundados sobre semejanzas. sino que por poseer el esquema todavía rígido que une madre-bebé-cochecito. Se llama esquemática porque el elemento se define por ser parte de ese esquema. porque la extensión es la figura misma. es decir que un elemento es una parte un objeto total. ubicará la figura de una mamá con su bebé en un cochecito. Otro tipo de pertenencia propio de este estadio es la pertenencia esquemática. tenderá no a ubicar los cochecitos por un lado. 6 . el triángulo que puso sobre el cuadrado y dijo que esa colección es una casa. si bien hay relaciones parte-todo.

Figura N° 03. y dejar sin agrupar 1 triángulo amarillo. si se le dan a un niño. como la forma o el color. El niño toma 1 o 2 elementos y luego piensa dónde los agrupa. uno azul y el otro rojo. sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupándolos según distintos criterios. por otro. distintas figuras geométricas armará. 1 círculo amarillo y 1 cuadrado amarillo. 1 círculo azul y 2 triángulos. por lo que podrían quedar agrupados (figura 3) 1 círculo rojo con un cuadrado rojo y otro azul por un lado. Solo realiza ciertas anticipaciones y regulaciones 7 .Por ejemplo. no una figura como en el estadio anterior. Para realizar estas colecciones los niños agrupan tomando los elementos perceptibles de 1 en 1 o de 2 en 2 elementos sin tener un plan anticipador. del estadio preoperatorio intuitivo.

sino una reunión intuitiva por diferenciación momentánea de B=A+A'. Con respecto a la extensión se limita a esa colección. es decir de manera post-correctiva.por tanteo. los cuadrados por el otro y los círculos por otro. no lo realiza operativamente. si le damos otro elemento que implique que tenga que cambiar de criterio. por lo que si el niño agrupó mediante tanteos. corrige siguiendo el criterio que tome en ese momento. pues carece de la movilidad necesaria. algún elemento que lo obligue a clasificar por la forma. por ejemplo. no está operando la jerarquía inclusiva. es decir reunión de sus 8 . siguiendo criterio color. El tanteo inteligente implica que luego de realizar las colecciones. porque si bien podrían llegar a agrupar los triángulos por un lado. Logran realizar una reunión intuitiva que constituye una entidad representativa estática (sin movilidad) llamada seudo-clasificación. criterio que no se mantiene constante y que depende de centraciones sucesivas. no logrará conservar esta pseudo-clase. es decir que solo lo hace por regulaciones sucesivas.

es necesario mencionar que la clasificación. como las acciones de combinar. ordenar y poner en correspondencia. Antes de poder explicar qué es la clasificación operatoria. En ese sentido. lo que hace que no haya propiamente hablando operación (ni directa ni inversa).elementos en el espacio. que alcanzan un estado de equilibrio móvil. la clasificación operatoria. por lo que cuando se habla de clasificación operatoria. es decir un carácter 9 . se hace referencia al estadio de las operaciones concretas. 3. El niño no puede realizar inclusiones jerárquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los términos a cuantificar. es una de las operaciones lógicas elementales. es el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes. disociar. EXPLIQUE QUÉ ES CLASIFICACIÓN OPERATORIA. Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente la las ubicaciones en el espacio.

implica que el sujeto tenga en cuenta simultáneamente. está asociado a la noción temporal de simultaneidad. la clasificación operatoria. que es una capacidad de razonar. que todas las margaritas son algunas flores. En ese orden de ideas. es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deben 10 . Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto ahora reversibles y móviles. que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera simultánea y no sucesiva como en el estadio pre-operacional. Esto quiere decir. y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos. si se toma como ejemplo la clase de las flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas. que involucran la clasificación operatoria. que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles. Por lo tanto el concepto de reversibilidad.reversible. lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operación.

e incluirla en la subclase de las rosas (lo que define la pertenencia inclusiva. o que todas las margaritas están incluidas en una clase jerárquicamente superior que son las flores. sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas. partir de un elemento. una subclase 11 . un elemento perteneciente a una subclase) e incluir esta subclase de las rosas dentro de la clase de las flores (lo que define la inclusión jerárquica. La reversibilidad: que es la coordinación de las operaciones directas e inversas. y no una reunión intuitiva deben estar operando: a. Esquemáticamente.tener todas las margaritas y todas las rosas como para que ambas sean flores. El sujeto puede usar simultáneamente para clasificar el método ascendente que es por ejemplo. se puede decir que para que A + A' = B sea operatorio. como una rosa. Movilidad de las partes: es la conexión creciente entre el método ascendente de clasificación y el método descendente. b.

12 .incluida dentro de una clase jerárquicamente superior). puede hacer una seriación con objetos de diferentes tamaños. es decir desde el más pequeño hasta el más grande. De igual forma. EXPLIQUE CON MATERIALES QUÉ SON SERIACIONES. azul. para arribar pasando por la subclase rosas. al elemento rosa. Conservación de la clase B como un Todo. Y el método descendente que implica partir de la clase superior de las flores. amarillo azul y rojo. Se toman varias piezas de colores. teniendo en cuenta al mismo tiempo la división entre las subclases A. 4. y se ordenan: amarillo. rojo. como si se tratase de una escalera. c. amarillo azul y rojo… hasta completar la serie. y esto es que tenga en cuenta tanto las clases rosas y margaritas como la clase flores al mismo tiempo.

es preciso señalar que la adquisición de la noción de serie. sin embargo. La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden. Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva.Así se puede explicar. Existen diferentes tipos de seriación. doble y con alternancia de elementos. ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. es un proceso complejo y costoso. seriación simple. Los problemas más comunes que se observan en los niños con dificultad. lo que son las seriaciones. son las que impiden incluir un elemento en una serie ya 13 . como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones.

Dile al niño que observe mientras colocas los botones de 14 . pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo. deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. Ejemplo de aplicación: Series por tamaños. como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos. ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior. cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño.armada. Se necesita una cartulina blanca de 4 por 40 centímetros. 5 botones grandes de un color y 5 chiquitos de otro. o no logran ordenarlo en forma adecuada.

uno grande.forma seriada: uno grande. naranja. consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. Si coinciden los elementos. ¿QUÉ ES CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO? La correspondencia término a término. 15 . Series por colores. y en otro menos. o 12 círculos de cartón de los mismos colores mencionados. se realiza una serie de botones rojo. en un conjunto habrá más. uno chico. verde. si en cambio queda algún elemento suelto. Con 12 botones: 4 rojos. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. 4 naranjas. 4 verdes. y la misma lámina de cartón de 4 por 40 centímetros que se utilizó en el juego anterior. y él deberá terminar la serie hasta que se acaben los botones. luego se le pide al niño que la continúe hasta terminar la serie de botones. 5.

Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes. y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial. se pueden utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. Ejemplo: En otro ejemplo. se forma un circulo con las sillas y cuidando 16 . ellos afirman que la cantidad ha variado. dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos.La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. Sin considerar la descomposición de los elementos.

de que haya la misma cantidad de sillas que niños. EXPLIQUE EL INICIO DE NOCIÓN DE NÚMERO. ¿POR QUÉ LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR NO CONSERVAN EL NÚMERO? La noción de número. Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños. es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales. sino que se construye a través de un 17 . Hay más sillas o chicos? Por qué? Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación. se los invita a sentarse cada uno en una silla.

Cabe señalar. que repetir verbalmente la serie numérica: uno. la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…". Para Piaget. Por ejemplo: cuando se agrupan determinados números de objetos o lo ordenamos en serie. etc. tres. la noción de número se adquiere a través de las experiencias previas que se dan en el proceso de la clasificación y seriación. de la cantidad y la correspondencia término a término. no garantiza la comprensión del concepto de número.. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar 18 . dos.proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. cuatro.

más que. juntar. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo.actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos. separar. agregar. Es recomendable emplear términos como: quitar. 19 . menos qué. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. menor qué. mayor qué. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva".

En ese contexto. ante todo. y los niños en edad preescolar se encuentran en el estadio pre-operacional. requiere en el preescolar. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. que sólo se halla a partir de los seis años. antes de ser una actitud puramente intelectual. la conservación del número depende de la comprensión lógica. con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje. ¿Por qué los niños en edad preescolar no conservan el número? Los niños en edad preescolar no conservan el número.entre otros. porque para que puedan conservarlo se requiere del aparato conceptual que corresponde al estadio de las operaciones concretas. donde carecen de pensamiento lógico. Sin embargo. es preciso destacar que las operaciones lógico matemáticas. producto de la 20 .

2. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad. ausencia de correspondencia término a término. Es 21 .acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. se interesan en el inicio y final de cada fila. es necesario señalar las etapas de la noción de número durante la edad preescolar: 1. es decir. De 5 a 6 años aproximadamente). plantas. seriación y la noción de número. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). ropa. sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen. etc. animales. que sean su realidad: personas. Los niños de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. juguetes. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. Con relación al señalamiento anterior.

Tercera Etapa: (Conservación del número. 22 . Corresponde a la etapa operatoria. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. por lo tanto su equivalencia numérica es durable. El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento. Hay conservación del número. El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante.una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos. A partir de los 6 años aproximadamente). La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable. 3.

representan la base para la elaboración del concepto de número. Así mismo. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. son agregados fundados sobre semejanzas. es decir un niño que no domina el concepto de clasificación o seriación. generalmente. según configuraciones espaciales. teniendo en cuenta la extensión. difícilmente podrá consolidar completamente el concepto de número. 23 . por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado. son agrupamientos de los elementos. estos niños suelen realizar conteos de manera mecánica. pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto.CONCLUSIÓN Finalmente se puede señalar que la clasificación y la seriación. y las no figurales. se comprendió que las colecciones figurales.

org.monografias. Cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático.educared. 2003 http://www.shtml 24 . A.BIBLIOGRAFÍA Cofré. Editorial.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget. 3era Ed.php?q=n ode/376 http://www. y Tapia. Fundación Educacional Arauco. L.ar/infanciaenred/dilema/index.

ANEXO 25 .

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