República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo-Barcelona

COLECCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Profesora: Thaydé Marquett Participantes: Erina Sánchez C.I.: 20.105.187 Francis Culpa C.I.: 20.636.501 Raicel Guaina C.I.: 20.104.669 Barcelona, Diciembre de 2010.

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ÍNDICE Pág. Introducción……………………………………………………… 3

Colecciones de Clasificación y Seriación. 1. ¿En qué consiste la clasificación?..................................... 4 2. ¿Qué son colecciones figurales y no figurales?................ 3. Explique qué es clasificación operatoria………………….. 4. Explique con materiales qué son seriaciones……………. 5. ¿Qué es correspondencia término a término?…………… 6. Explique el inicio de noción de número. ¿Por qué los niños en el preescolar no conservan el número?.................. 17 5 9 12 15

Conclusión……………………………………………………….. 23 Bibliografía……………………………………………………….. 24 Anexo…………………………………………………………….. 25

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la clasificación se define como la pertenencia del objeto a una clase o sub-clase. como representaciones mentales de eventos y objetos. En ese sentido. producto de las relaciones por semejanzas y diferencias. mediante los cuales los niños se ejercitan utilizando los procesos lógicos de la clasificación y seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento.INTRODUCCIÓN La elaboración de conceptos. pueden ser designados a partir de símbolos. En este contexto. que tiene por objeto explicar aspectos acerca de las colecciones de clasificación y las seriaciones. lo que sugiere que ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previas. 3 . Así. la estructura cognitiva se construye de lo general a lo particular. se realiza esta investigación de consulta bibliográfica. al interior de las agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento. definidos como seriaciones en varias etapas. Luego.

Por lo tanto. requiere centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. necesita aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un determinado elemento. es un proceso cognitivo muy complejo. ¿EN QUÉ CONSISTE LA CLASIFICACIÓN? La clasificación. ya que presupone distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica.1. exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos. 4 . es decir. asimismo.

Una colección figural. es el agrupamiento de los elementos. realizará una figura en el espacio. que un niño ubicado en el estadio pre-conceptual realiza. agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2). por ejemplo poniendo sobre un cuadrado un triángulo y diciendo que eso es una casa (figura 1). según configuraciones espaciales. si se le da distintas figuras geométricas. o armando una figura no empírica. ya sea. Figura N° 01 Figura N° 02 5 . o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente.2. ¿QUÉ SON COLECCIONES FIGURALES Y NO FIGURALES? Colecciones figurales. En ese orden de ideas. teniendo en cuenta la extensión.

éstas no están aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva.Con respecto a la extensión. el triángulo que puso sobre el cuadrado y dijo que esa colección es una casa. porque la extensión es la figura misma. Otro tipo de pertenencia propio de este estadio es la pertenencia esquemática. figuras de madres y figuras de bebés. Colecciones no figurales. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. es decir que un elemento es una parte un objeto total. Retomando un ejemplo anterior. Se llama esquemática porque el elemento se define por ser parte de ese esquema. son agregados fundados sobre semejanzas. por lo que si le ofrecemos distintos cochecitos de bebés. los bebés por el otro y las mamás por el otro. Las colecciones no figurales. ubicará la figura de una mamá con su bebé en un cochecito. 6 . tenderá no a ubicar los cochecitos por un lado. si bien hay relaciones parte-todo. sino que por poseer el esquema todavía rígido que une madre-bebé-cochecito. ese elemento "triángulo" es una parte de la figura "casa".

distintas figuras geométricas armará. si se le dan a un niño. y dejar sin agrupar 1 triángulo amarillo. por otro. El niño toma 1 o 2 elementos y luego piensa dónde los agrupa. 1 círculo amarillo y 1 cuadrado amarillo. como la forma o el color. uno azul y el otro rojo.Por ejemplo. del estadio preoperatorio intuitivo. Solo realiza ciertas anticipaciones y regulaciones 7 . sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupándolos según distintos criterios. no una figura como en el estadio anterior. 1 círculo azul y 2 triángulos. Figura N° 03. Para realizar estas colecciones los niños agrupan tomando los elementos perceptibles de 1 en 1 o de 2 en 2 elementos sin tener un plan anticipador. por lo que podrían quedar agrupados (figura 3) 1 círculo rojo con un cuadrado rojo y otro azul por un lado.

por lo que si el niño agrupó mediante tanteos. algún elemento que lo obligue a clasificar por la forma. por ejemplo. sino una reunión intuitiva por diferenciación momentánea de B=A+A'. si le damos otro elemento que implique que tenga que cambiar de criterio. es decir de manera post-correctiva. los cuadrados por el otro y los círculos por otro. Con respecto a la extensión se limita a esa colección. pues carece de la movilidad necesaria. no está operando la jerarquía inclusiva. El tanteo inteligente implica que luego de realizar las colecciones. no logrará conservar esta pseudo-clase. es decir reunión de sus 8 . siguiendo criterio color. no lo realiza operativamente. Logran realizar una reunión intuitiva que constituye una entidad representativa estática (sin movilidad) llamada seudo-clasificación.por tanteo. porque si bien podrían llegar a agrupar los triángulos por un lado. es decir que solo lo hace por regulaciones sucesivas. corrige siguiendo el criterio que tome en ese momento. criterio que no se mantiene constante y que depende de centraciones sucesivas.

se hace referencia al estadio de las operaciones concretas. es una de las operaciones lógicas elementales. disociar. por lo que cuando se habla de clasificación operatoria. 3. Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente la las ubicaciones en el espacio. que alcanzan un estado de equilibrio móvil. es decir un carácter 9 . En ese sentido. ordenar y poner en correspondencia.elementos en el espacio. la clasificación operatoria. lo que hace que no haya propiamente hablando operación (ni directa ni inversa). como las acciones de combinar. es el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes. EXPLIQUE QUÉ ES CLASIFICACIÓN OPERATORIA. Antes de poder explicar qué es la clasificación operatoria. El niño no puede realizar inclusiones jerárquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los términos a cuantificar. es necesario mencionar que la clasificación.

que todas las margaritas son algunas flores. lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operación. que involucran la clasificación operatoria. es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deben 10 . está asociado a la noción temporal de simultaneidad. que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera simultánea y no sucesiva como en el estadio pre-operacional. implica que el sujeto tenga en cuenta simultáneamente. la clasificación operatoria.reversible. Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto ahora reversibles y móviles. que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles. Por lo tanto el concepto de reversibilidad. y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos. Esto quiere decir. que es una capacidad de razonar. si se toma como ejemplo la clase de las flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas. En ese orden de ideas.

como una rosa. y no una reunión intuitiva deben estar operando: a. o que todas las margaritas están incluidas en una clase jerárquicamente superior que son las flores. un elemento perteneciente a una subclase) e incluir esta subclase de las rosas dentro de la clase de las flores (lo que define la inclusión jerárquica. se puede decir que para que A + A' = B sea operatorio. Esquemáticamente.tener todas las margaritas y todas las rosas como para que ambas sean flores. partir de un elemento. El sujeto puede usar simultáneamente para clasificar el método ascendente que es por ejemplo. una subclase 11 . e incluirla en la subclase de las rosas (lo que define la pertenencia inclusiva. b. Movilidad de las partes: es la conexión creciente entre el método ascendente de clasificación y el método descendente. La reversibilidad: que es la coordinación de las operaciones directas e inversas. sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas.

amarillo azul y rojo… hasta completar la serie. como si se tratase de una escalera. azul. para arribar pasando por la subclase rosas. es decir desde el más pequeño hasta el más grande. Conservación de la clase B como un Todo. Se toman varias piezas de colores. al elemento rosa. c. rojo. 4. puede hacer una seriación con objetos de diferentes tamaños. EXPLIQUE CON MATERIALES QUÉ SON SERIACIONES. y se ordenan: amarillo. teniendo en cuenta al mismo tiempo la división entre las subclases A.incluida dentro de una clase jerárquicamente superior). 12 . amarillo azul y rojo. Y el método descendente que implica partir de la clase superior de las flores. De igual forma. y esto es que tenga en cuenta tanto las clases rosas y margaritas como la clase flores al mismo tiempo.

es preciso señalar que la adquisición de la noción de serie. Existen diferentes tipos de seriación. son las que impiden incluir un elemento en una serie ya 13 .Así se puede explicar. Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva. Los problemas más comunes que se observan en los niños con dificultad. es un proceso complejo y costoso. doble y con alternancia de elementos. ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. sin embargo. lo que son las seriaciones. como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones. seriación simple. La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden.

5 botones grandes de un color y 5 chiquitos de otro. ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño. Dile al niño que observe mientras colocas los botones de 14 . deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos. o no logran ordenarlo en forma adecuada. cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo.armada. Se necesita una cartulina blanca de 4 por 40 centímetros. Ejemplo de aplicación: Series por tamaños.

4 verdes. naranja. si en cambio queda algún elemento suelto. se realiza una serie de botones rojo. Si coinciden los elementos. 4 naranjas. uno grande.forma seriada: uno grande. consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. uno chico. 15 . y en otro menos. luego se le pide al niño que la continúe hasta terminar la serie de botones. en un conjunto habrá más. Con 12 botones: 4 rojos. o 12 círculos de cartón de los mismos colores mencionados. Series por colores. y él deberá terminar la serie hasta que se acaben los botones. ¿QUÉ ES CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO? La correspondencia término a término. y la misma lámina de cartón de 4 por 40 centímetros que se utilizó en el juego anterior. 5. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. verde.

ellos afirman que la cantidad ha variado. y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial. se pueden utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. Ejemplo: En otro ejemplo.La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes. Sin considerar la descomposición de los elementos. se forma un circulo con las sillas y cuidando 16 .

sino que se construye a través de un 17 .de que haya la misma cantidad de sillas que niños. ¿POR QUÉ LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR NO CONSERVAN EL NÚMERO? La noción de número. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales. es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. se los invita a sentarse cada uno en una silla. Hay más sillas o chicos? Por qué? Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños. EXPLIQUE EL INICIO DE NOCIÓN DE NÚMERO. Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta.

. Cabe señalar. no garantiza la comprensión del concepto de número. Para Piaget. dos. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar 18 . la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…".proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. tres. de la cantidad y la correspondencia término a término. que repetir verbalmente la serie numérica: uno. la noción de número se adquiere a través de las experiencias previas que se dan en el proceso de la clasificación y seriación. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación. cuatro. Por ejemplo: cuando se agrupan determinados números de objetos o lo ordenamos en serie. etc.

juntar. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos. menor qué. menos qué. agregar. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". 19 . desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. más que. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Es recomendable emplear términos como: quitar. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. mayor qué. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. separar.

producto de la 20 .entre otros. requiere en el preescolar. En ese contexto. ante todo. con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje. es preciso destacar que las operaciones lógico matemáticas. Sin embargo. la conservación del número depende de la comprensión lógica. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. antes de ser una actitud puramente intelectual. porque para que puedan conservarlo se requiere del aparato conceptual que corresponde al estadio de las operaciones concretas. que sólo se halla a partir de los seis años. donde carecen de pensamiento lógico. y los niños en edad preescolar se encuentran en el estadio pre-operacional. ¿Por qué los niños en edad preescolar no conservan el número? Los niños en edad preescolar no conservan el número.

plantas. juguetes. etc. es necesario señalar las etapas de la noción de número durante la edad preescolar: 1. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. Los niños de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas. que sean su realidad: personas. De 5 a 6 años aproximadamente).acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. Es 21 . 2. Con relación al señalamiento anterior. se interesan en el inicio y final de cada fila. ropa. seriación y la noción de número. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. es decir. animales. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). ausencia de correspondencia término a término. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad. sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen.

una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. 3. independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos. 22 . A partir de los 6 años aproximadamente). por lo tanto su equivalencia numérica es durable. Tercera Etapa: (Conservación del número. Hay conservación del número. Corresponde a la etapa operatoria. La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable. El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento.

23 . yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. representan la base para la elaboración del concepto de número. es decir un niño que no domina el concepto de clasificación o seriación. teniendo en cuenta la extensión. difícilmente podrá consolidar completamente el concepto de número. según configuraciones espaciales. generalmente. se comprendió que las colecciones figurales.CONCLUSIÓN Finalmente se puede señalar que la clasificación y la seriación. son agregados fundados sobre semejanzas. pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto. son agrupamientos de los elementos. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. y las no figurales. estos niños suelen realizar conteos de manera mecánica. por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado. Así mismo.

2003 http://www.monografias. Editorial.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget. Fundación Educacional Arauco.shtml 24 . L.BIBLIOGRAFÍA Cofré. y Tapia. A.educared. Cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático.ar/infanciaenred/dilema/index. 3era Ed.php?q=n ode/376 http://www.org.

ANEXO 25 .

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