República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo-Barcelona

COLECCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Profesora: Thaydé Marquett Participantes: Erina Sánchez C.I.: 20.105.187 Francis Culpa C.I.: 20.636.501 Raicel Guaina C.I.: 20.104.669 Barcelona, Diciembre de 2010.

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ÍNDICE Pág. Introducción……………………………………………………… 3

Colecciones de Clasificación y Seriación. 1. ¿En qué consiste la clasificación?..................................... 4 2. ¿Qué son colecciones figurales y no figurales?................ 3. Explique qué es clasificación operatoria………………….. 4. Explique con materiales qué son seriaciones……………. 5. ¿Qué es correspondencia término a término?…………… 6. Explique el inicio de noción de número. ¿Por qué los niños en el preescolar no conservan el número?.................. 17 5 9 12 15

Conclusión……………………………………………………….. 23 Bibliografía……………………………………………………….. 24 Anexo…………………………………………………………….. 25

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mediante los cuales los niños se ejercitan utilizando los procesos lógicos de la clasificación y seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento. 3 . la estructura cognitiva se construye de lo general a lo particular. lo que sugiere que ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previas. al interior de las agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento. producto de las relaciones por semejanzas y diferencias. la clasificación se define como la pertenencia del objeto a una clase o sub-clase. pueden ser designados a partir de símbolos. definidos como seriaciones en varias etapas. Así. En ese sentido.INTRODUCCIÓN La elaboración de conceptos. que tiene por objeto explicar aspectos acerca de las colecciones de clasificación y las seriaciones. se realiza esta investigación de consulta bibliográfica. como representaciones mentales de eventos y objetos. Luego. En este contexto.

1. ¿EN QUÉ CONSISTE LA CLASIFICACIÓN? La clasificación. 4 . es decir. exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos. asimismo. necesita aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un determinado elemento. requiere centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. ya que presupone distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica. Por lo tanto. es un proceso cognitivo muy complejo.

según configuraciones espaciales. realizará una figura en el espacio. agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2). por ejemplo poniendo sobre un cuadrado un triángulo y diciendo que eso es una casa (figura 1). que un niño ubicado en el estadio pre-conceptual realiza. ya sea. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. teniendo en cuenta la extensión. Una colección figural. Figura N° 01 Figura N° 02 5 .2. o armando una figura no empírica. es el agrupamiento de los elementos. ¿QUÉ SON COLECCIONES FIGURALES Y NO FIGURALES? Colecciones figurales. si se le da distintas figuras geométricas. En ese orden de ideas.

es decir que un elemento es una parte un objeto total. Retomando un ejemplo anterior. por lo que si le ofrecemos distintos cochecitos de bebés. si bien hay relaciones parte-todo. figuras de madres y figuras de bebés. 6 . yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. tenderá no a ubicar los cochecitos por un lado. porque la extensión es la figura misma. el triángulo que puso sobre el cuadrado y dijo que esa colección es una casa. sino que por poseer el esquema todavía rígido que une madre-bebé-cochecito. Las colecciones no figurales. éstas no están aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva. son agregados fundados sobre semejanzas. los bebés por el otro y las mamás por el otro. ubicará la figura de una mamá con su bebé en un cochecito. Se llama esquemática porque el elemento se define por ser parte de ese esquema. Otro tipo de pertenencia propio de este estadio es la pertenencia esquemática. ese elemento "triángulo" es una parte de la figura "casa". Colecciones no figurales.Con respecto a la extensión.

por lo que podrían quedar agrupados (figura 3) 1 círculo rojo con un cuadrado rojo y otro azul por un lado. 1 círculo amarillo y 1 cuadrado amarillo. El niño toma 1 o 2 elementos y luego piensa dónde los agrupa. Figura N° 03. no una figura como en el estadio anterior. por otro. sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupándolos según distintos criterios. uno azul y el otro rojo. distintas figuras geométricas armará. Para realizar estas colecciones los niños agrupan tomando los elementos perceptibles de 1 en 1 o de 2 en 2 elementos sin tener un plan anticipador. como la forma o el color. 1 círculo azul y 2 triángulos.Por ejemplo. Solo realiza ciertas anticipaciones y regulaciones 7 . del estadio preoperatorio intuitivo. y dejar sin agrupar 1 triángulo amarillo. si se le dan a un niño.

corrige siguiendo el criterio que tome en ese momento.por tanteo. es decir que solo lo hace por regulaciones sucesivas. por ejemplo. por lo que si el niño agrupó mediante tanteos. porque si bien podrían llegar a agrupar los triángulos por un lado. no está operando la jerarquía inclusiva. no lo realiza operativamente. El tanteo inteligente implica que luego de realizar las colecciones. siguiendo criterio color. criterio que no se mantiene constante y que depende de centraciones sucesivas. Logran realizar una reunión intuitiva que constituye una entidad representativa estática (sin movilidad) llamada seudo-clasificación. es decir reunión de sus 8 . los cuadrados por el otro y los círculos por otro. sino una reunión intuitiva por diferenciación momentánea de B=A+A'. si le damos otro elemento que implique que tenga que cambiar de criterio. es decir de manera post-correctiva. Con respecto a la extensión se limita a esa colección. algún elemento que lo obligue a clasificar por la forma. no logrará conservar esta pseudo-clase. pues carece de la movilidad necesaria.

es una de las operaciones lógicas elementales.elementos en el espacio. es decir un carácter 9 . EXPLIQUE QUÉ ES CLASIFICACIÓN OPERATORIA. es necesario mencionar que la clasificación. la clasificación operatoria. se hace referencia al estadio de las operaciones concretas. El niño no puede realizar inclusiones jerárquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los términos a cuantificar. 3. disociar. En ese sentido. Antes de poder explicar qué es la clasificación operatoria. Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente la las ubicaciones en el espacio. es el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes. ordenar y poner en correspondencia. como las acciones de combinar. que alcanzan un estado de equilibrio móvil. por lo que cuando se habla de clasificación operatoria. lo que hace que no haya propiamente hablando operación (ni directa ni inversa).

En ese orden de ideas. es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deben 10 . que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera simultánea y no sucesiva como en el estadio pre-operacional. lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operación. si se toma como ejemplo la clase de las flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas.reversible. Por lo tanto el concepto de reversibilidad. Esto quiere decir. que involucran la clasificación operatoria. que es una capacidad de razonar. y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos. Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto ahora reversibles y móviles. que todas las margaritas son algunas flores. la clasificación operatoria. está asociado a la noción temporal de simultaneidad. implica que el sujeto tenga en cuenta simultáneamente. que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles.

partir de un elemento. Movilidad de las partes: es la conexión creciente entre el método ascendente de clasificación y el método descendente. como una rosa. se puede decir que para que A + A' = B sea operatorio. Esquemáticamente. El sujeto puede usar simultáneamente para clasificar el método ascendente que es por ejemplo. sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas. y no una reunión intuitiva deben estar operando: a. e incluirla en la subclase de las rosas (lo que define la pertenencia inclusiva. un elemento perteneciente a una subclase) e incluir esta subclase de las rosas dentro de la clase de las flores (lo que define la inclusión jerárquica.tener todas las margaritas y todas las rosas como para que ambas sean flores. La reversibilidad: que es la coordinación de las operaciones directas e inversas. b. una subclase 11 . o que todas las margaritas están incluidas en una clase jerárquicamente superior que son las flores.

es decir desde el más pequeño hasta el más grande. amarillo azul y rojo… hasta completar la serie. c. teniendo en cuenta al mismo tiempo la división entre las subclases A.incluida dentro de una clase jerárquicamente superior). y se ordenan: amarillo. al elemento rosa. para arribar pasando por la subclase rosas. De igual forma. Se toman varias piezas de colores. azul. amarillo azul y rojo. rojo. como si se tratase de una escalera. EXPLIQUE CON MATERIALES QUÉ SON SERIACIONES. Conservación de la clase B como un Todo. 4. Y el método descendente que implica partir de la clase superior de las flores. y esto es que tenga en cuenta tanto las clases rosas y margaritas como la clase flores al mismo tiempo. 12 . puede hacer una seriación con objetos de diferentes tamaños.

La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden. Existen diferentes tipos de seriación. sin embargo. es preciso señalar que la adquisición de la noción de serie. como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones. son las que impiden incluir un elemento en una serie ya 13 . lo que son las seriaciones. Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva. ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. Los problemas más comunes que se observan en los niños con dificultad.Así se puede explicar. es un proceso complejo y costoso. seriación simple. doble y con alternancia de elementos.

deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño.armada. 5 botones grandes de un color y 5 chiquitos de otro. como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos. cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. o no logran ordenarlo en forma adecuada. Se necesita una cartulina blanca de 4 por 40 centímetros. pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo. Ejemplo de aplicación: Series por tamaños. Dile al niño que observe mientras colocas los botones de 14 . ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior.

4 verdes. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. 15 . uno grande.forma seriada: uno grande. o 12 círculos de cartón de los mismos colores mencionados. ¿QUÉ ES CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO? La correspondencia término a término. verde. 4 naranjas. uno chico. y él deberá terminar la serie hasta que se acaben los botones. consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. y la misma lámina de cartón de 4 por 40 centímetros que se utilizó en el juego anterior. si en cambio queda algún elemento suelto. Si coinciden los elementos. se realiza una serie de botones rojo. luego se le pide al niño que la continúe hasta terminar la serie de botones. Series por colores. y en otro menos. 5. en un conjunto habrá más. Con 12 botones: 4 rojos. naranja.

y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial. Ejemplo: En otro ejemplo. ellos afirman que la cantidad ha variado.La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. se pueden utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos. Sin considerar la descomposición de los elementos. dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. se forma un circulo con las sillas y cuidando 16 . Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes.

es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños.de que haya la misma cantidad de sillas que niños. EXPLIQUE EL INICIO DE NOCIÓN DE NÚMERO. Hay más sillas o chicos? Por qué? Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación. se los invita a sentarse cada uno en una silla. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales. sino que se construye a través de un 17 . ¿POR QUÉ LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR NO CONSERVAN EL NÚMERO? La noción de número. Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta.

la noción de número se adquiere a través de las experiencias previas que se dan en el proceso de la clasificación y seriación. la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…".. que repetir verbalmente la serie numérica: uno. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar 18 . Por ejemplo: cuando se agrupan determinados números de objetos o lo ordenamos en serie. Cabe señalar. de la cantidad y la correspondencia término a término. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación. cuatro. dos. no garantiza la comprensión del concepto de número.proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Para Piaget. tres. etc.

ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. separar. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. 19 . De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos. juntar. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. agregar. Es recomendable emplear términos como: quitar. menor qué. mayor qué. menos qué. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". más que.

la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. requiere en el preescolar. antes de ser una actitud puramente intelectual.entre otros. donde carecen de pensamiento lógico. En ese contexto. es preciso destacar que las operaciones lógico matemáticas. ante todo. porque para que puedan conservarlo se requiere del aparato conceptual que corresponde al estadio de las operaciones concretas. que sólo se halla a partir de los seis años. producto de la 20 . la conservación del número depende de la comprensión lógica. con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje. ¿Por qué los niños en edad preescolar no conservan el número? Los niños en edad preescolar no conservan el número. Sin embargo. y los niños en edad preescolar se encuentran en el estadio pre-operacional.

juguetes. Los niños de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas.acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. Con relación al señalamiento anterior. plantas. etc. que sean su realidad: personas. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad. seriación y la noción de número. animales. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. es necesario señalar las etapas de la noción de número durante la edad preescolar: 1. sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen. ropa. se interesan en el inicio y final de cada fila. 2. De 5 a 6 años aproximadamente). Es 21 . Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. es decir. ausencia de correspondencia término a término.

una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. 22 . Tercera Etapa: (Conservación del número. El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. por lo tanto su equivalencia numérica es durable. independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento. Corresponde a la etapa operatoria. La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable. Hay conservación del número. 3. A partir de los 6 años aproximadamente).

Así mismo. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. es decir un niño que no domina el concepto de clasificación o seriación.CONCLUSIÓN Finalmente se puede señalar que la clasificación y la seriación. representan la base para la elaboración del concepto de número. teniendo en cuenta la extensión. estos niños suelen realizar conteos de manera mecánica. generalmente. por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado. son agregados fundados sobre semejanzas. son agrupamientos de los elementos. pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto. y las no figurales. 23 . según configuraciones espaciales. se comprendió que las colecciones figurales. difícilmente podrá consolidar completamente el concepto de número.

org. L. A.monografias. Editorial. Cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático.shtml 24 .ar/infanciaenred/dilema/index.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget. y Tapia.educared. Fundación Educacional Arauco.php?q=n ode/376 http://www. 3era Ed.BIBLIOGRAFÍA Cofré. 2003 http://www.

ANEXO 25 .

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