República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo-Barcelona

COLECCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Profesora: Thaydé Marquett Participantes: Erina Sánchez C.I.: 20.105.187 Francis Culpa C.I.: 20.636.501 Raicel Guaina C.I.: 20.104.669 Barcelona, Diciembre de 2010.

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ÍNDICE Pág. Introducción……………………………………………………… 3

Colecciones de Clasificación y Seriación. 1. ¿En qué consiste la clasificación?..................................... 4 2. ¿Qué son colecciones figurales y no figurales?................ 3. Explique qué es clasificación operatoria………………….. 4. Explique con materiales qué son seriaciones……………. 5. ¿Qué es correspondencia término a término?…………… 6. Explique el inicio de noción de número. ¿Por qué los niños en el preescolar no conservan el número?.................. 17 5 9 12 15

Conclusión……………………………………………………….. 23 Bibliografía……………………………………………………….. 24 Anexo…………………………………………………………….. 25

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definidos como seriaciones en varias etapas. lo que sugiere que ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previas. Luego. la estructura cognitiva se construye de lo general a lo particular. mediante los cuales los niños se ejercitan utilizando los procesos lógicos de la clasificación y seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento. al interior de las agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento. la clasificación se define como la pertenencia del objeto a una clase o sub-clase.INTRODUCCIÓN La elaboración de conceptos. pueden ser designados a partir de símbolos. se realiza esta investigación de consulta bibliográfica. 3 . Así. que tiene por objeto explicar aspectos acerca de las colecciones de clasificación y las seriaciones. En ese sentido. producto de las relaciones por semejanzas y diferencias. En este contexto. como representaciones mentales de eventos y objetos.

exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos. requiere centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. asimismo. necesita aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un determinado elemento. ¿EN QUÉ CONSISTE LA CLASIFICACIÓN? La clasificación. Por lo tanto.1. es decir. ya que presupone distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica. 4 . es un proceso cognitivo muy complejo.

¿QUÉ SON COLECCIONES FIGURALES Y NO FIGURALES? Colecciones figurales. según configuraciones espaciales. realizará una figura en el espacio. Una colección figural. Figura N° 01 Figura N° 02 5 . o armando una figura no empírica. que un niño ubicado en el estadio pre-conceptual realiza. es el agrupamiento de los elementos. En ese orden de ideas. si se le da distintas figuras geométricas. agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2). o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. teniendo en cuenta la extensión. por ejemplo poniendo sobre un cuadrado un triángulo y diciendo que eso es una casa (figura 1).2. ya sea.

los bebés por el otro y las mamás por el otro. figuras de madres y figuras de bebés. éstas no están aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva. tenderá no a ubicar los cochecitos por un lado. es decir que un elemento es una parte un objeto total.Con respecto a la extensión. el triángulo que puso sobre el cuadrado y dijo que esa colección es una casa. Colecciones no figurales. ubicará la figura de una mamá con su bebé en un cochecito. 6 . Retomando un ejemplo anterior. porque la extensión es la figura misma. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. Se llama esquemática porque el elemento se define por ser parte de ese esquema. por lo que si le ofrecemos distintos cochecitos de bebés. sino que por poseer el esquema todavía rígido que une madre-bebé-cochecito. Las colecciones no figurales. Otro tipo de pertenencia propio de este estadio es la pertenencia esquemática. ese elemento "triángulo" es una parte de la figura "casa". son agregados fundados sobre semejanzas. si bien hay relaciones parte-todo.

Solo realiza ciertas anticipaciones y regulaciones 7 .Por ejemplo. 1 círculo amarillo y 1 cuadrado amarillo. y dejar sin agrupar 1 triángulo amarillo. no una figura como en el estadio anterior. Para realizar estas colecciones los niños agrupan tomando los elementos perceptibles de 1 en 1 o de 2 en 2 elementos sin tener un plan anticipador. uno azul y el otro rojo. como la forma o el color. distintas figuras geométricas armará. por lo que podrían quedar agrupados (figura 3) 1 círculo rojo con un cuadrado rojo y otro azul por un lado. Figura N° 03. sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupándolos según distintos criterios. por otro. del estadio preoperatorio intuitivo. El niño toma 1 o 2 elementos y luego piensa dónde los agrupa. si se le dan a un niño. 1 círculo azul y 2 triángulos.

siguiendo criterio color. no logrará conservar esta pseudo-clase. porque si bien podrían llegar a agrupar los triángulos por un lado. corrige siguiendo el criterio que tome en ese momento. El tanteo inteligente implica que luego de realizar las colecciones. sino una reunión intuitiva por diferenciación momentánea de B=A+A'. pues carece de la movilidad necesaria. es decir de manera post-correctiva. Logran realizar una reunión intuitiva que constituye una entidad representativa estática (sin movilidad) llamada seudo-clasificación. los cuadrados por el otro y los círculos por otro. por ejemplo. no está operando la jerarquía inclusiva. Con respecto a la extensión se limita a esa colección.por tanteo. es decir reunión de sus 8 . algún elemento que lo obligue a clasificar por la forma. por lo que si el niño agrupó mediante tanteos. es decir que solo lo hace por regulaciones sucesivas. criterio que no se mantiene constante y que depende de centraciones sucesivas. no lo realiza operativamente. si le damos otro elemento que implique que tenga que cambiar de criterio.

lo que hace que no haya propiamente hablando operación (ni directa ni inversa). se hace referencia al estadio de las operaciones concretas. ordenar y poner en correspondencia. EXPLIQUE QUÉ ES CLASIFICACIÓN OPERATORIA. es necesario mencionar que la clasificación. es una de las operaciones lógicas elementales. como las acciones de combinar. por lo que cuando se habla de clasificación operatoria. Antes de poder explicar qué es la clasificación operatoria. es el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes. El niño no puede realizar inclusiones jerárquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los términos a cuantificar. En ese sentido. 3. que alcanzan un estado de equilibrio móvil. es decir un carácter 9 . Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente la las ubicaciones en el espacio. disociar.elementos en el espacio. la clasificación operatoria.

Por lo tanto el concepto de reversibilidad. es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deben 10 . En ese orden de ideas. que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles. la clasificación operatoria. Esto quiere decir. está asociado a la noción temporal de simultaneidad. Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto ahora reversibles y móviles. implica que el sujeto tenga en cuenta simultáneamente. que es una capacidad de razonar. que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera simultánea y no sucesiva como en el estadio pre-operacional.reversible. que todas las margaritas son algunas flores. si se toma como ejemplo la clase de las flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas. que involucran la clasificación operatoria. lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operación. y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos.

tener todas las margaritas y todas las rosas como para que ambas sean flores. o que todas las margaritas están incluidas en una clase jerárquicamente superior que son las flores. b. como una rosa. sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas. Movilidad de las partes: es la conexión creciente entre el método ascendente de clasificación y el método descendente. e incluirla en la subclase de las rosas (lo que define la pertenencia inclusiva. una subclase 11 . se puede decir que para que A + A' = B sea operatorio. y no una reunión intuitiva deben estar operando: a. un elemento perteneciente a una subclase) e incluir esta subclase de las rosas dentro de la clase de las flores (lo que define la inclusión jerárquica. El sujeto puede usar simultáneamente para clasificar el método ascendente que es por ejemplo. Esquemáticamente. partir de un elemento. La reversibilidad: que es la coordinación de las operaciones directas e inversas.

EXPLIQUE CON MATERIALES QUÉ SON SERIACIONES. De igual forma. Se toman varias piezas de colores. azul. al elemento rosa. como si se tratase de una escalera. rojo. y se ordenan: amarillo. c. amarillo azul y rojo. teniendo en cuenta al mismo tiempo la división entre las subclases A.incluida dentro de una clase jerárquicamente superior). y esto es que tenga en cuenta tanto las clases rosas y margaritas como la clase flores al mismo tiempo. 4. puede hacer una seriación con objetos de diferentes tamaños. amarillo azul y rojo… hasta completar la serie. Y el método descendente que implica partir de la clase superior de las flores. Conservación de la clase B como un Todo. es decir desde el más pequeño hasta el más grande. 12 . para arribar pasando por la subclase rosas.

ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. Los problemas más comunes que se observan en los niños con dificultad. es un proceso complejo y costoso. son las que impiden incluir un elemento en una serie ya 13 . Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva. La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden.Así se puede explicar. sin embargo. Existen diferentes tipos de seriación. es preciso señalar que la adquisición de la noción de serie. como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones. lo que son las seriaciones. doble y con alternancia de elementos. seriación simple.

deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. 5 botones grandes de un color y 5 chiquitos de otro. Ejemplo de aplicación: Series por tamaños. ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior. o no logran ordenarlo en forma adecuada. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño. cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. Dile al niño que observe mientras colocas los botones de 14 . como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos. pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo. Se necesita una cartulina blanca de 4 por 40 centímetros.armada.

Si coinciden los elementos. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. 15 . luego se le pide al niño que la continúe hasta terminar la serie de botones. y la misma lámina de cartón de 4 por 40 centímetros que se utilizó en el juego anterior. se realiza una serie de botones rojo. si en cambio queda algún elemento suelto. ¿QUÉ ES CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO? La correspondencia término a término. y en otro menos. Series por colores. o 12 círculos de cartón de los mismos colores mencionados. uno grande. uno chico. Con 12 botones: 4 rojos.forma seriada: uno grande. naranja. 5. y él deberá terminar la serie hasta que se acaben los botones. 4 verdes. verde. consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. 4 naranjas. en un conjunto habrá más.

dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. ellos afirman que la cantidad ha variado. Ejemplo: En otro ejemplo. se forma un circulo con las sillas y cuidando 16 . se pueden utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial.La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. Sin considerar la descomposición de los elementos. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos.

es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social.de que haya la misma cantidad de sillas que niños. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales. Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. EXPLIQUE EL INICIO DE NOCIÓN DE NÚMERO. se los invita a sentarse cada uno en una silla. Hay más sillas o chicos? Por qué? Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños. sino que se construye a través de un 17 . ¿POR QUÉ LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR NO CONSERVAN EL NÚMERO? La noción de número.

la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…". Por ejemplo: cuando se agrupan determinados números de objetos o lo ordenamos en serie. cuatro. tres. Cabe señalar. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar 18 . etc. Para Piaget. de la cantidad y la correspondencia término a término. no garantiza la comprensión del concepto de número. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación. dos. que repetir verbalmente la serie numérica: uno..proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. la noción de número se adquiere a través de las experiencias previas que se dan en el proceso de la clasificación y seriación.

ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. separar. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. más que. mayor qué. menos qué. menor qué. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. agregar. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". Es recomendable emplear términos como: quitar. 19 . juntar.actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.

requiere en el preescolar. con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje. donde carecen de pensamiento lógico. es preciso destacar que las operaciones lógico matemáticas. la conservación del número depende de la comprensión lógica. ante todo. ¿Por qué los niños en edad preescolar no conservan el número? Los niños en edad preescolar no conservan el número. que sólo se halla a partir de los seis años. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. En ese contexto. producto de la 20 .entre otros. porque para que puedan conservarlo se requiere del aparato conceptual que corresponde al estadio de las operaciones concretas. Sin embargo. y los niños en edad preescolar se encuentran en el estadio pre-operacional. antes de ser una actitud puramente intelectual.

es decir. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. seriación y la noción de número. es necesario señalar las etapas de la noción de número durante la edad preescolar: 1. etc. juguetes. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. que sean su realidad: personas. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). animales. 2.acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. ropa. se interesan en el inicio y final de cada fila. Con relación al señalamiento anterior. ausencia de correspondencia término a término. sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen. Los niños de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas. De 5 a 6 años aproximadamente). Es 21 . plantas.

El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos. A partir de los 6 años aproximadamente). El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento. Corresponde a la etapa operatoria. 3. La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable. Tercera Etapa: (Conservación del número. por lo tanto su equivalencia numérica es durable. 22 .una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. Hay conservación del número.

son agregados fundados sobre semejanzas. es decir un niño que no domina el concepto de clasificación o seriación. por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado. generalmente. pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto. representan la base para la elaboración del concepto de número. 23 . teniendo en cuenta la extensión. Así mismo. estos niños suelen realizar conteos de manera mecánica. según configuraciones espaciales. difícilmente podrá consolidar completamente el concepto de número.CONCLUSIÓN Finalmente se puede señalar que la clasificación y la seriación. se comprendió que las colecciones figurales. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. son agrupamientos de los elementos. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. y las no figurales.

Fundación Educacional Arauco.BIBLIOGRAFÍA Cofré. 2003 http://www.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget. L. Cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático. 3era Ed. Editorial.org.php?q=n ode/376 http://www. A.monografias. y Tapia.ar/infanciaenred/dilema/index.shtml 24 .educared.

ANEXO 25 .

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