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COLECCIONES DE CLASIFICACION Y SERIACIÓN

COLECCIONES DE CLASIFICACION Y SERIACIÓN

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo-Barcelona

COLECCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Profesora: Thaydé Marquett Participantes: Erina Sánchez C.I.: 20.105.187 Francis Culpa C.I.: 20.636.501 Raicel Guaina C.I.: 20.104.669 Barcelona, Diciembre de 2010.

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ÍNDICE Pág. Introducción……………………………………………………… 3

Colecciones de Clasificación y Seriación. 1. ¿En qué consiste la clasificación?..................................... 4 2. ¿Qué son colecciones figurales y no figurales?................ 3. Explique qué es clasificación operatoria………………….. 4. Explique con materiales qué son seriaciones……………. 5. ¿Qué es correspondencia término a término?…………… 6. Explique el inicio de noción de número. ¿Por qué los niños en el preescolar no conservan el número?.................. 17 5 9 12 15

Conclusión……………………………………………………….. 23 Bibliografía……………………………………………………….. 24 Anexo…………………………………………………………….. 25

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la estructura cognitiva se construye de lo general a lo particular. Así. mediante los cuales los niños se ejercitan utilizando los procesos lógicos de la clasificación y seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento.INTRODUCCIÓN La elaboración de conceptos. lo que sugiere que ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previas. como representaciones mentales de eventos y objetos. la clasificación se define como la pertenencia del objeto a una clase o sub-clase. pueden ser designados a partir de símbolos. 3 . al interior de las agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento. producto de las relaciones por semejanzas y diferencias. En ese sentido. se realiza esta investigación de consulta bibliográfica. En este contexto. Luego. definidos como seriaciones en varias etapas. que tiene por objeto explicar aspectos acerca de las colecciones de clasificación y las seriaciones.

necesita aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un determinado elemento.1. ya que presupone distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica. es un proceso cognitivo muy complejo. requiere centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. 4 . ¿EN QUÉ CONSISTE LA CLASIFICACIÓN? La clasificación. es decir. Por lo tanto. exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos. asimismo.

o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. según configuraciones espaciales. por ejemplo poniendo sobre un cuadrado un triángulo y diciendo que eso es una casa (figura 1). Una colección figural. ¿QUÉ SON COLECCIONES FIGURALES Y NO FIGURALES? Colecciones figurales. que un niño ubicado en el estadio pre-conceptual realiza. agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2). es el agrupamiento de los elementos. si se le da distintas figuras geométricas. Figura N° 01 Figura N° 02 5 . o armando una figura no empírica. ya sea.2. teniendo en cuenta la extensión. En ese orden de ideas. realizará una figura en el espacio.

yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. es decir que un elemento es una parte un objeto total. figuras de madres y figuras de bebés. Retomando un ejemplo anterior. tenderá no a ubicar los cochecitos por un lado. porque la extensión es la figura misma. por lo que si le ofrecemos distintos cochecitos de bebés. son agregados fundados sobre semejanzas. ubicará la figura de una mamá con su bebé en un cochecito. 6 . el triángulo que puso sobre el cuadrado y dijo que esa colección es una casa. ese elemento "triángulo" es una parte de la figura "casa".Con respecto a la extensión. sino que por poseer el esquema todavía rígido que une madre-bebé-cochecito. si bien hay relaciones parte-todo. Colecciones no figurales. éstas no están aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva. Otro tipo de pertenencia propio de este estadio es la pertenencia esquemática. Las colecciones no figurales. los bebés por el otro y las mamás por el otro. Se llama esquemática porque el elemento se define por ser parte de ese esquema.

por lo que podrían quedar agrupados (figura 3) 1 círculo rojo con un cuadrado rojo y otro azul por un lado. Para realizar estas colecciones los niños agrupan tomando los elementos perceptibles de 1 en 1 o de 2 en 2 elementos sin tener un plan anticipador. Solo realiza ciertas anticipaciones y regulaciones 7 . por otro. uno azul y el otro rojo. y dejar sin agrupar 1 triángulo amarillo. 1 círculo azul y 2 triángulos. no una figura como en el estadio anterior. distintas figuras geométricas armará. Figura N° 03. sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupándolos según distintos criterios. si se le dan a un niño. del estadio preoperatorio intuitivo. como la forma o el color. El niño toma 1 o 2 elementos y luego piensa dónde los agrupa.Por ejemplo. 1 círculo amarillo y 1 cuadrado amarillo.

por tanteo. si le damos otro elemento que implique que tenga que cambiar de criterio. no está operando la jerarquía inclusiva. no lo realiza operativamente. algún elemento que lo obligue a clasificar por la forma. por lo que si el niño agrupó mediante tanteos. sino una reunión intuitiva por diferenciación momentánea de B=A+A'. Con respecto a la extensión se limita a esa colección. porque si bien podrían llegar a agrupar los triángulos por un lado. pues carece de la movilidad necesaria. siguiendo criterio color. es decir que solo lo hace por regulaciones sucesivas. no logrará conservar esta pseudo-clase. es decir de manera post-correctiva. es decir reunión de sus 8 . los cuadrados por el otro y los círculos por otro. Logran realizar una reunión intuitiva que constituye una entidad representativa estática (sin movilidad) llamada seudo-clasificación. criterio que no se mantiene constante y que depende de centraciones sucesivas. por ejemplo. corrige siguiendo el criterio que tome en ese momento. El tanteo inteligente implica que luego de realizar las colecciones.

El niño no puede realizar inclusiones jerárquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los términos a cuantificar. es una de las operaciones lógicas elementales. es decir un carácter 9 .elementos en el espacio. como las acciones de combinar. En ese sentido. disociar. que alcanzan un estado de equilibrio móvil. es necesario mencionar que la clasificación. se hace referencia al estadio de las operaciones concretas. Antes de poder explicar qué es la clasificación operatoria. es el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes. Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente la las ubicaciones en el espacio. lo que hace que no haya propiamente hablando operación (ni directa ni inversa). la clasificación operatoria. EXPLIQUE QUÉ ES CLASIFICACIÓN OPERATORIA. por lo que cuando se habla de clasificación operatoria. 3. ordenar y poner en correspondencia.

si se toma como ejemplo la clase de las flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas. es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deben 10 . que involucran la clasificación operatoria. En ese orden de ideas. implica que el sujeto tenga en cuenta simultáneamente. que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles. Esto quiere decir. lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operación. la clasificación operatoria. que es una capacidad de razonar. Por lo tanto el concepto de reversibilidad. está asociado a la noción temporal de simultaneidad. Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto ahora reversibles y móviles.reversible. que todas las margaritas son algunas flores. y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos. que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera simultánea y no sucesiva como en el estadio pre-operacional.

tener todas las margaritas y todas las rosas como para que ambas sean flores. sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas. o que todas las margaritas están incluidas en una clase jerárquicamente superior que son las flores. Movilidad de las partes: es la conexión creciente entre el método ascendente de clasificación y el método descendente. y no una reunión intuitiva deben estar operando: a. como una rosa. e incluirla en la subclase de las rosas (lo que define la pertenencia inclusiva. un elemento perteneciente a una subclase) e incluir esta subclase de las rosas dentro de la clase de las flores (lo que define la inclusión jerárquica. b. partir de un elemento. una subclase 11 . se puede decir que para que A + A' = B sea operatorio. Esquemáticamente. El sujeto puede usar simultáneamente para clasificar el método ascendente que es por ejemplo. La reversibilidad: que es la coordinación de las operaciones directas e inversas.

amarillo azul y rojo. y esto es que tenga en cuenta tanto las clases rosas y margaritas como la clase flores al mismo tiempo. y se ordenan: amarillo. puede hacer una seriación con objetos de diferentes tamaños. al elemento rosa. teniendo en cuenta al mismo tiempo la división entre las subclases A.incluida dentro de una clase jerárquicamente superior). es decir desde el más pequeño hasta el más grande. EXPLIQUE CON MATERIALES QUÉ SON SERIACIONES. Se toman varias piezas de colores. Conservación de la clase B como un Todo. azul. c. rojo. 4. 12 . De igual forma. amarillo azul y rojo… hasta completar la serie. para arribar pasando por la subclase rosas. Y el método descendente que implica partir de la clase superior de las flores. como si se tratase de una escalera.

sin embargo. Existen diferentes tipos de seriación. seriación simple. doble y con alternancia de elementos. Los problemas más comunes que se observan en los niños con dificultad. como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones. La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden. Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva. es un proceso complejo y costoso.Así se puede explicar. ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. lo que son las seriaciones. es preciso señalar que la adquisición de la noción de serie. son las que impiden incluir un elemento en una serie ya 13 .

ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior. Ejemplo de aplicación: Series por tamaños. Se necesita una cartulina blanca de 4 por 40 centímetros. 5 botones grandes de un color y 5 chiquitos de otro. cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo. o no logran ordenarlo en forma adecuada. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño. deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos.armada. Dile al niño que observe mientras colocas los botones de 14 .

luego se le pide al niño que la continúe hasta terminar la serie de botones. 4 naranjas. si en cambio queda algún elemento suelto. Series por colores. verde.forma seriada: uno grande. y la misma lámina de cartón de 4 por 40 centímetros que se utilizó en el juego anterior. ¿QUÉ ES CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO? La correspondencia término a término. 5. se realiza una serie de botones rojo. uno chico. Con 12 botones: 4 rojos. Si coinciden los elementos. uno grande. y él deberá terminar la serie hasta que se acaben los botones. 4 verdes. naranja. en un conjunto habrá más. consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. o 12 círculos de cartón de los mismos colores mencionados. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. y en otro menos. 15 .

se pueden utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos. Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes. y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial. se forma un circulo con las sillas y cuidando 16 .La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. Ejemplo: En otro ejemplo. dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. Sin considerar la descomposición de los elementos. ellos afirman que la cantidad ha variado.

de que haya la misma cantidad de sillas que niños. se los invita a sentarse cada uno en una silla. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales. Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. EXPLIQUE EL INICIO DE NOCIÓN DE NÚMERO. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños. es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. sino que se construye a través de un 17 . ¿POR QUÉ LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR NO CONSERVAN EL NÚMERO? La noción de número. Hay más sillas o chicos? Por qué? Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación.

no garantiza la comprensión del concepto de número. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación. cuatro. dos. la noción de número se adquiere a través de las experiencias previas que se dan en el proceso de la clasificación y seriación.. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar 18 . de la cantidad y la correspondencia término a término. la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…". Cabe señalar. etc. Por ejemplo: cuando se agrupan determinados números de objetos o lo ordenamos en serie. Para Piaget.proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. tres. que repetir verbalmente la serie numérica: uno.

agregar. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. mayor qué. 19 . El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. Es recomendable emplear términos como: quitar.actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos. separar. más que. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. menos qué. menor qué. juntar.

con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje. Sin embargo. En ese contexto. que sólo se halla a partir de los seis años. antes de ser una actitud puramente intelectual. es preciso destacar que las operaciones lógico matemáticas. porque para que puedan conservarlo se requiere del aparato conceptual que corresponde al estadio de las operaciones concretas. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. donde carecen de pensamiento lógico. ante todo.entre otros. la conservación del número depende de la comprensión lógica. ¿Por qué los niños en edad preescolar no conservan el número? Los niños en edad preescolar no conservan el número. y los niños en edad preescolar se encuentran en el estadio pre-operacional. requiere en el preescolar. producto de la 20 .

es decir. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). ausencia de correspondencia término a término. sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad. Con relación al señalamiento anterior. plantas.acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. se interesan en el inicio y final de cada fila. Es 21 . que sean su realidad: personas. Los niños de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas. juguetes. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. seriación y la noción de número. ropa. 2. De 5 a 6 años aproximadamente). es necesario señalar las etapas de la noción de número durante la edad preescolar: 1. animales. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. etc.

A partir de los 6 años aproximadamente). El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento. Tercera Etapa: (Conservación del número.una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos. Corresponde a la etapa operatoria. Hay conservación del número. 22 . 3. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable. por lo tanto su equivalencia numérica es durable.

son agregados fundados sobre semejanzas. es decir un niño que no domina el concepto de clasificación o seriación. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. estos niños suelen realizar conteos de manera mecánica.CONCLUSIÓN Finalmente se puede señalar que la clasificación y la seriación. generalmente. según configuraciones espaciales. por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado. y las no figurales. pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto. teniendo en cuenta la extensión. representan la base para la elaboración del concepto de número. difícilmente podrá consolidar completamente el concepto de número. Así mismo. son agrupamientos de los elementos. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. se comprendió que las colecciones figurales. 23 .

Editorial. y Tapia.monografias. 2003 http://www.shtml 24 . A. Cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático. Fundación Educacional Arauco.BIBLIOGRAFÍA Cofré.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget.ar/infanciaenred/dilema/index.educared. 3era Ed. L.org.php?q=n ode/376 http://www.

ANEXO 25 .

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