República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Núcleo-Barcelona

COLECCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
Profesora: Thaydé Marquett Participantes: Erina Sánchez C.I.: 20.105.187 Francis Culpa C.I.: 20.636.501 Raicel Guaina C.I.: 20.104.669 Barcelona, Diciembre de 2010.

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ÍNDICE Pág. Introducción……………………………………………………… 3

Colecciones de Clasificación y Seriación. 1. ¿En qué consiste la clasificación?..................................... 4 2. ¿Qué son colecciones figurales y no figurales?................ 3. Explique qué es clasificación operatoria………………….. 4. Explique con materiales qué son seriaciones……………. 5. ¿Qué es correspondencia término a término?…………… 6. Explique el inicio de noción de número. ¿Por qué los niños en el preescolar no conservan el número?.................. 17 5 9 12 15

Conclusión……………………………………………………….. 23 Bibliografía……………………………………………………….. 24 Anexo…………………………………………………………….. 25

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Así. mediante los cuales los niños se ejercitan utilizando los procesos lógicos de la clasificación y seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento.INTRODUCCIÓN La elaboración de conceptos. Luego. En este contexto. 3 . que tiene por objeto explicar aspectos acerca de las colecciones de clasificación y las seriaciones. la clasificación se define como la pertenencia del objeto a una clase o sub-clase. lo que sugiere que ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previas. producto de las relaciones por semejanzas y diferencias. como representaciones mentales de eventos y objetos. la estructura cognitiva se construye de lo general a lo particular. En ese sentido. se realiza esta investigación de consulta bibliográfica. pueden ser designados a partir de símbolos. definidos como seriaciones en varias etapas. al interior de las agrupaciones se aplican criterios de ordenamiento.

asimismo. es decir. ya que presupone distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica. requiere centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase.1. exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos. 4 . es un proceso cognitivo muy complejo. Por lo tanto. ¿EN QUÉ CONSISTE LA CLASIFICACIÓN? La clasificación. necesita aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un determinado elemento.

es el agrupamiento de los elementos. o armando una figura no empírica.2. Figura N° 01 Figura N° 02 5 . ¿QUÉ SON COLECCIONES FIGURALES Y NO FIGURALES? Colecciones figurales. si se le da distintas figuras geométricas. que un niño ubicado en el estadio pre-conceptual realiza. por ejemplo poniendo sobre un cuadrado un triángulo y diciendo que eso es una casa (figura 1). Una colección figural. En ese orden de ideas. realizará una figura en el espacio. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. ya sea. agrupando algunos elementos espacialmente (figura 2). según configuraciones espaciales. teniendo en cuenta la extensión.

ubicará la figura de una mamá con su bebé en un cochecito. es decir que un elemento es una parte un objeto total. sino que por poseer el esquema todavía rígido que une madre-bebé-cochecito. tenderá no a ubicar los cochecitos por un lado. Otro tipo de pertenencia propio de este estadio es la pertenencia esquemática. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. ese elemento "triángulo" es una parte de la figura "casa".Con respecto a la extensión. Colecciones no figurales. éstas no están aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva. figuras de madres y figuras de bebés. 6 . los bebés por el otro y las mamás por el otro. Se llama esquemática porque el elemento se define por ser parte de ese esquema. porque la extensión es la figura misma. Las colecciones no figurales. si bien hay relaciones parte-todo. son agregados fundados sobre semejanzas. por lo que si le ofrecemos distintos cochecitos de bebés. Retomando un ejemplo anterior. el triángulo que puso sobre el cuadrado y dijo que esa colección es una casa.

Solo realiza ciertas anticipaciones y regulaciones 7 . por lo que podrían quedar agrupados (figura 3) 1 círculo rojo con un cuadrado rojo y otro azul por un lado. y dejar sin agrupar 1 triángulo amarillo. sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupándolos según distintos criterios. Para realizar estas colecciones los niños agrupan tomando los elementos perceptibles de 1 en 1 o de 2 en 2 elementos sin tener un plan anticipador. Figura N° 03. como la forma o el color. no una figura como en el estadio anterior. distintas figuras geométricas armará. 1 círculo amarillo y 1 cuadrado amarillo. 1 círculo azul y 2 triángulos. si se le dan a un niño. por otro. El niño toma 1 o 2 elementos y luego piensa dónde los agrupa.Por ejemplo. del estadio preoperatorio intuitivo. uno azul y el otro rojo.

Logran realizar una reunión intuitiva que constituye una entidad representativa estática (sin movilidad) llamada seudo-clasificación.por tanteo. es decir que solo lo hace por regulaciones sucesivas. no logrará conservar esta pseudo-clase. corrige siguiendo el criterio que tome en ese momento. Con respecto a la extensión se limita a esa colección. no lo realiza operativamente. no está operando la jerarquía inclusiva. por lo que si el niño agrupó mediante tanteos. es decir reunión de sus 8 . porque si bien podrían llegar a agrupar los triángulos por un lado. algún elemento que lo obligue a clasificar por la forma. pues carece de la movilidad necesaria. si le damos otro elemento que implique que tenga que cambiar de criterio. es decir de manera post-correctiva. por ejemplo. criterio que no se mantiene constante y que depende de centraciones sucesivas. sino una reunión intuitiva por diferenciación momentánea de B=A+A'. los cuadrados por el otro y los círculos por otro. El tanteo inteligente implica que luego de realizar las colecciones. siguiendo criterio color.

la clasificación operatoria. Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente la las ubicaciones en el espacio. lo que hace que no haya propiamente hablando operación (ni directa ni inversa). es decir un carácter 9 . que alcanzan un estado de equilibrio móvil. como las acciones de combinar. disociar. El niño no puede realizar inclusiones jerárquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los términos a cuantificar. Antes de poder explicar qué es la clasificación operatoria. es una de las operaciones lógicas elementales. ordenar y poner en correspondencia. EXPLIQUE QUÉ ES CLASIFICACIÓN OPERATORIA. se hace referencia al estadio de las operaciones concretas. es el resultado de la coordinación de los distintos tipos de acciones mentales de los estadios precedentes. por lo que cuando se habla de clasificación operatoria. En ese sentido. 3.elementos en el espacio. es necesario mencionar que la clasificación.

es decir que tenga en cuenta las semejanzas que deben 10 . que todas las margaritas son algunas flores. que involucran la clasificación operatoria. implica que el sujeto tenga en cuenta simultáneamente. Esto quiere decir.reversible. que aún no tienen en cuenta la totalidad de las transformaciones posibles. si se toma como ejemplo la clase de las flores y las clases complementarias o disyuntas de las rosas y las margaritas. que el sujeto es capaz de tener en cuenta dos variables pero de manera simultánea y no sucesiva como en el estadio pre-operacional. En ese orden de ideas. está asociado a la noción temporal de simultaneidad. y que poseen el límite de tratarse de operaciones efectuadas sobre los objetos mismos. que es una capacidad de razonar. Por lo tanto el concepto de reversibilidad. la clasificación operatoria. Los esquemas interiorizados en el preoperatorio se han vuelto ahora reversibles y móviles. lo que le permite al sujeto poder anticipar para resolver una operación.

Esquemáticamente. una subclase 11 . Movilidad de las partes: es la conexión creciente entre el método ascendente de clasificación y el método descendente. El sujeto puede usar simultáneamente para clasificar el método ascendente que es por ejemplo. La reversibilidad: que es la coordinación de las operaciones directas e inversas. b. como una rosa. y no una reunión intuitiva deben estar operando: a. partir de un elemento. un elemento perteneciente a una subclase) e incluir esta subclase de las rosas dentro de la clase de las flores (lo que define la inclusión jerárquica. sin que se pierdan las diferencias que existen entre rosas y margaritas.tener todas las margaritas y todas las rosas como para que ambas sean flores. se puede decir que para que A + A' = B sea operatorio. e incluirla en la subclase de las rosas (lo que define la pertenencia inclusiva. o que todas las margaritas están incluidas en una clase jerárquicamente superior que son las flores.

incluida dentro de una clase jerárquicamente superior). rojo. para arribar pasando por la subclase rosas. es decir desde el más pequeño hasta el más grande. 12 . EXPLIQUE CON MATERIALES QUÉ SON SERIACIONES. amarillo azul y rojo… hasta completar la serie. Conservación de la clase B como un Todo. De igual forma. puede hacer una seriación con objetos de diferentes tamaños. Se toman varias piezas de colores. como si se tratase de una escalera. y se ordenan: amarillo. y esto es que tenga en cuenta tanto las clases rosas y margaritas como la clase flores al mismo tiempo. 4. Y el método descendente que implica partir de la clase superior de las flores. azul. teniendo en cuenta al mismo tiempo la división entre las subclases A. amarillo azul y rojo. c. al elemento rosa.

Existen diferentes tipos de seriación.Así se puede explicar. Los problemas más comunes que se observan en los niños con dificultad. como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones. es un proceso complejo y costoso. Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva. seriación simple. es preciso señalar que la adquisición de la noción de serie. doble y con alternancia de elementos. lo que son las seriaciones. ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. son las que impiden incluir un elemento en una serie ya 13 . sin embargo. La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden.

Dile al niño que observe mientras colocas los botones de 14 . como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño.armada. cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. o no logran ordenarlo en forma adecuada. Ejemplo de aplicación: Series por tamaños. 5 botones grandes de un color y 5 chiquitos de otro. ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior. deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. Se necesita una cartulina blanca de 4 por 40 centímetros. pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo.

en un conjunto habrá más. Series por colores. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. uno grande. 4 verdes. naranja. verde. se realiza una serie de botones rojo. ¿QUÉ ES CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO? La correspondencia término a término. o 12 círculos de cartón de los mismos colores mencionados. Con 12 botones: 4 rojos. 15 . si en cambio queda algún elemento suelto. uno chico.forma seriada: uno grande. y la misma lámina de cartón de 4 por 40 centímetros que se utilizó en el juego anterior. consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. luego se le pide al niño que la continúe hasta terminar la serie de botones. Si coinciden los elementos. y él deberá terminar la serie hasta que se acaben los botones. 4 naranjas. 5. y en otro menos.

Sin considerar la descomposición de los elementos. y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial. dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos. Ejemplo: En otro ejemplo. se forma un circulo con las sillas y cuidando 16 .La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. ellos afirman que la cantidad ha variado. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. se pueden utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes.

EXPLIQUE EL INICIO DE NOCIÓN DE NÚMERO. es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños. sino que se construye a través de un 17 . Hay más sillas o chicos? Por qué? Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación. ¿POR QUÉ LOS NIÑOS EN EL PREESCOLAR NO CONSERVAN EL NÚMERO? La noción de número.de que haya la misma cantidad de sillas que niños. se los invita a sentarse cada uno en una silla. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales.

Por ejemplo: cuando se agrupan determinados números de objetos o lo ordenamos en serie.. no garantiza la comprensión del concepto de número. Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar 18 .proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. de la cantidad y la correspondencia término a término. Cabe señalar. etc. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación. cuatro. dos. la noción de número se adquiere a través de las experiencias previas que se dan en el proceso de la clasificación y seriación. que repetir verbalmente la serie numérica: uno. Para Piaget. la formación del concepto de número "…es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…". tres.

agregar. mayor qué. 19 . De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. menor qué. menos qué. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. Es recomendable emplear términos como: quitar. juntar. más que.actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. separar. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva".

Sin embargo. con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje. producto de la 20 . En ese contexto. porque para que puedan conservarlo se requiere del aparato conceptual que corresponde al estadio de las operaciones concretas. y los niños en edad preescolar se encuentran en el estadio pre-operacional. antes de ser una actitud puramente intelectual. que sólo se halla a partir de los seis años. la conservación del número depende de la comprensión lógica. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son.entre otros. ¿Por qué los niños en edad preescolar no conservan el número? Los niños en edad preescolar no conservan el número. ante todo. requiere en el preescolar. donde carecen de pensamiento lógico. es preciso destacar que las operaciones lógico matemáticas.

es decir. Se da de 4 a 5 años aproximadamente). Con relación al señalamiento anterior. Es 21 . juguetes. Los niños de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepción de la longitud de las filas. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. se interesan en el inicio y final de cada fila. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. que sean su realidad: personas. seriación y la noción de número. animales. 2. es necesario señalar las etapas de la noción de número durante la edad preescolar: 1. ausencia de correspondencia término a término. etc. ropa. De 5 a 6 años aproximadamente). plantas. sin tomar en cuenta el número de elementos que la componen. Primera Etapa: (Sin conservación de la cantidad.acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación.

El niño en este caso hace la correspondencia exacta entre los círculos y los cuadrados después de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. A partir de los 6 años aproximadamente). 22 . 3. por lo tanto su equivalencia numérica es durable. La correspondencia término a término asegura la equivalencia numérica durable. El niño a la edad de 6 años ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varían en la medida que se agrega o quita un elemento.una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación del número. Hay conservación del número. Se da el establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. Corresponde a la etapa operatoria. Tercera Etapa: (Conservación del número. independientemente de las transformaciones en la disposición espacial de los elementos.

generalmente. difícilmente podrá consolidar completamente el concepto de número. Así mismo. teniendo en cuenta la extensión. 23 . es decir un niño que no domina el concepto de clasificación o seriación. por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado. se comprendió que las colecciones figurales.CONCLUSIÓN Finalmente se puede señalar que la clasificación y la seriación. representan la base para la elaboración del concepto de número. o sea la cantidad de elementos presentes o la comprensión indistintamente. pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto. estos niños suelen realizar conteos de manera mecánica. yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más generales. según configuraciones espaciales. son agrupamientos de los elementos. son agregados fundados sobre semejanzas. y las no figurales.

ar/infanciaenred/dilema/index. y Tapia.monografias. Editorial.shtml 24 .educared.org. 2003 http://www. A.BIBLIOGRAFÍA Cofré. L. Cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático.php?q=n ode/376 http://www.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget. 3era Ed. Fundación Educacional Arauco.

ANEXO 25 .

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