Escuela Normal de Ecatepec

Reporte de Contextualización Contexto Rural

Bedolla Guiscafré Paloma Rebeca Castellanos Castro Miriam Jennifer Estrada Estrada Julia Hernández García Miriam Pérez Estrada Maricruz Rodríguez González Katerine Sánchez Salomé Sandra Neri

Profe. Gabriel Hernández Guzmán

Contenido
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................. 3 PROPÓSITOS .................................................................................................................................. 5 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO .................................................................................................. 6 DATOS DE LA ESCUELA ................................................................................................................... 7 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA .................................................................................................. 7 DESCRIPCIÓN DEL SALÓN ............................................................................................................... 9 CROQUIS DE LA ESCUELA.............................................................................................................. 10 ANÁLISIS DEL CROQUIS DE LA ESCUELA ........................................................................................ 11 ANÁLISIS DE INCISOS DE PROBLEMAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN.......................................... 12 ENTRADA DE LOS NIÑOS AL PREESCOLAR ..................................................................................... 14 HORA DEL RECREO ....................................................................................................................... 14 HORA DE SALIDA .......................................................................................................................... 14 CROQUIS DEL SALÓN .................................................................................................................... 15 CROQUIS DEL SALÓN DE CLASES DE 3° GRADO ............................................................................. 16 ANALISIS DE LOS SALONES ........................................................................................................... 17 ACTIVIDADES EN EL SALÓN........................................................................................................... 18 Actividades realizadas en 3°U ....................................................................................................... 19 ANÁLISIS DEL FESTIVAL ................................................................................................................. 21 ENTREVISTA A LA EDUCADORA .................................................................................................... 23 ANALISIS DE LA ENTREVISTA ......................................................................................................... 24 ENTREVISTA AL NIÑO .................................................................................................................. 25 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS .............................................................................. 26 ANÁLISIS DE PESO Y MEDIDA ........................................................................................................ 27 ANÁLISIS DE ASPECTOS GENERALES Y PARTICULARES DE LA PSICOMOTRICIDAD .......................... 28 ENTREVISTAS A LOS PADRES DE FAMILIA ...................................................................................... 29 ANÁLISIS DE LOS PADRES DE FAMILIA........................................................................................... 31 ENTREVISTA A LA DIRECTORA ....................................................................................................... 32 ANÁLISIS DE LA DIRECTORA .......................................................................................................... 35 CONCLUSIÓN ............................................................................................................................... 37 EVIDENCIAS.................................................................................................................................. 38 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 40 2

INTRODUCCIÓN En este análisis se expondrán los puntos referentes a la escuela donde se realizo la práctica, se analizara la información registrada y se expondrán las conclusiones de toda la práctica de observación. Después de la realización de dos visitas de observación y Contextualización en una escuela preescolar de tipo urbano y urbano marginal, donde se realizaron las primeras observaciones basadas en aspectos generales de la vida escolar, con la finalidad de empezar a familiarizarse con la escuela, conocer sus formas de organización y el tipo de contexto social en que se ubica, se obtendrán las bases para la segunda visita de Contextualización. En la realización de la tercera visita de Contextualización, se tomaran en cuenta los aspectos más generales de las planeaciones pasadas, adecuándolas a las necesidades y nuevas inquietudes que surgieron a partir del análisis de las primeras observaciones y cubriendo las expectativas de los alumnos con respecto al análisis que se realizara posteriormente. La detección y análisis de el contexto cultural y social serán se gran apoyo para determinar su influencia en el desarrollo y aprendizaje de los niños para una intervención adecuada de las educadoras y de los distintos actores que interactúan con él. Se realizaran las primeras observaciones basadas en aspectos generales de la vida escolar; sin embargo, es conveniente abarcar la gama de situaciones que se presentan, tratando de ver y oír todo lo que pasa en la escuela durante un día de trabajo, con intenciones exploratorias y analíticas. Se observarán su aspecto físico, las actividades de educadoras y alumnos en los distintos espacios que constituyen la escuela, durante el recreo y en los momentos de entrada y salida de clases. Observaremos en el aula las actividades que desarrollan las docentes y los niños, los recursos que utilizan para trabajar y la forma como está organizado ese espacio escolar. Se sugiere que conversen de
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manera informal con educadoras, alumnos, madres o padres de familia y con la directora del plantel para conocer las funciones que desempeña. Además, pueden participar en juegos con los niños durante el recreo y presenciar otros sucesos que ocurran en la escuela: una ceremonia cívica, un festejo escolar o una junta de padres de familia. Se usara la guía de observación que a continuación se propone contiene algunos indicadores que es necesario tomar en cuenta en cada una de las visitas a los jardines de niños. De acuerdo con las condiciones particulares de cada plantel, de cada experiencia, y sobre todo con los contenidos de estudio, la guía podrá enriquecerse.

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PROPÓSITOS Conocer diversos planteles de educación preescolar e identifiquen algunas de sus características, formas de organización y el contexto social donde se ubican. Reconocer a los actores de la escuela, algunas de las funciones que desempeñan y las relaciones que establecen entre ellos. Iniciar el análisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la importancia que esta institución tiene en la comunidad, así como la influencia del medio social en el trabajo escolar. Explicar cómo se manifiesta la diversidad cultural en el jardín de niños, e identifiquen algunas características generales de las niñas y los niños preescolares al interactuar con ellos en actividades diversas. La visita tiene como propósitos apoyar la preparación de las visitas a los planteles de educación preescolar, establecer algunos puntos básicos para analizar la información que se obtenga en estas actividades. Las ubica; que establezcan contacto con el ambiente escolar y con los actores que allí conviven. Finalidades de esta visita es empezar a familiarizarse con la escuela, a reconocer sus características y su diversidad en relación con el contexto social y cultural.

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CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO La colonia cuenta con los siguientes servicios: Agua Luz Pavimento Teléfono Loza Loseta

La zona es: Urbana Rural Urbana Marginal

Que se localiza a su alrededor: CONTEXTO Comercios Calles Principales Escuelas Casas Otros

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DATOS DE LA ESCUELA Nombre: Lauro Aguirre Turno: Matutino Colonia: Comunidad de ³El Rodeo´ Fecha de visita: 19 de Noviembre del 2010 Directora: Gloria Cruz Segura

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA

CUENTA CON: Placa de identificación Zonas de seguridad Señalamientos de emergencia Practica simulacros Desayunos escolares USAER Áreas verdes Áreas de juegos Estacionamiento Explanada-patio

SI

NO

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Cuantos alumnos Cuantos grupos Cuantas entradas Cuantos baños

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1 de niños y 1 de niñas Delimitación del plantel Plantel delimitado por alambre de púas Cuantos niveles Cuantas aulas Condiciones de las aulas Material electrónico 1 2 Muy buenas

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DESCRIPCIÓN DEL SALÓN

OBSERVACIÓN De que material esta hecho Cuantas mesas Cuantas sillas Como esta organizado Cuenta con pizarrón Escritorio para la educadora Cuenta con material didáctico Cuantas ventanas

RESPUESTA De tabique y cemento 3 12 en cada salón 1° y 2° en hileras, 3° por separado Si Si Si

4 en cada salón (2 delante y 2 detrás)

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CROQUIS DE LA ESCUELA

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ANÁLISIS DEL CROQUIS DE LA ESCUELA La escuela es pequeña, solo cuenta con dos salones y uno de ellos aparte de ser salón de clases, funge como dirección escolar. Solo hay dos docentes y una de ellas es la directora. Las instalaciones están en buenas condiciones, gracias a que tiene poco tiempo de ser construida, nos comentaron que antes se daban las clases en una casa que tenía techo de lámina. La escuela era muy colorida y llamativa para los niños porque en las paredes estaban pintados unos dibujos que les agradaban y esto nos ayudaba a crear un ambiente cómodo para ellos. Tal y como nos lo señala Marisa del Carmen (1997, pp. 27-34) en su lectura ³Enseñar y aprender en educación infantil; algunos principios y condiciones´ sobre las características que debe tener el ambiente escolar para que el desarrollo de los niños sea óptimo. En el área de juegos del patio, solo se encontraba un columpio, una resbaladilla y unas llantas fijas al suelo donde los niños podían brincar sobre ellas; y a pesar de que no había variedad en los juegos, los niños desarrollaban adecuadamente sus habilidades motoras y ubicación espacial, como nos menciona Durivage J. (1984, pp. 31-42) en su obra ³Educación y Psicomotricidad´. Las instalaciones están limpias y van de acuerdo a las necesidades de los niños.

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ANÁLISIS DE INCISOS DE PROBLEMAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN EJES DE DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DEL TEMA UNO. LA PERMANENCIA EN LA EDUCACION BÁSICS. OBSERVACION EN EL CONTEXTO RURAL. A) ¿Cuántos niños de cinco años de edad ingresan al sistema educativo? De 5 años, ingresaron en el 2003:33,163 de 48,017. B) ¿Por qué se podría decir que hay eficiencia de ingreso al sistema de preescolar? Por que depende de la meta propuesta. C) ¿Cuál es la eficiencia terminal de la educación primaria, de 1997 al 2002? 1997:2, 107,616 y 2002:2, 190,768. D) ¿Cuántos 1, 994,479. ingresan a la educación secundaria en el 2002?

E) ¿Por qué se podría decir que ha mejorado la calidad de la educación? Existe una deficiencia por que tiene mayor matricula de egresados de primaria que ingresados a secundaria. F) ¿Cómo saben los maestros de la escuela de practica que visitas, que tienen mejores niveles de eficiencia y también de mejora en calidad de la educación que imparten? Se intenta contar con los dos aspectos, se asisten a cursos, documentación para desarrollar ampliamente las competencias de los niños. G) ¿Cuántos niños ingresaron al preescolar que visitas, en el ciclo escolar 2007? 28 niños. H) ¿Cuántos niños están cursando de nuevo el mismo grado, en el 2010? No existe I) ¿Cuántos niños se han ido del plantel que visitas, desde el 2007 a la fecha? Por emigración a EUA, hace dos años como 4 niños J) ¿Qué consideraciones harías, entre la situación que vive en el plantel y las características del entorno donde viven los niños.

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Tomar en cuenta el ambiente familiar, la zona y comunidades, estilo y ritmo de aprendizaje.

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ENTRADA DE LOS NIÑOS AL PREESCOLAR Al llegar al jardín de niños las profesoras de la institución aun no llegaban, por lo que esperamos cerca de 5 minutos en lo que se presentaron. Llegaron las profesoras en un solo automóvil que pertenecía a la directora, abrieron el portón y entramos en el jardín de niños donde los alumnos poco a poco se fueron integrando. La mayoría iba vestido como quería y llevaban rifles y pistolas de juguete pues se iba a hacer un festival para conmemorar el centenario de la Revolución Mexicana. Estuvieron jugando y corriendo un rato por el patio; hasta que las maestras los llamaron y comenzaron sus actividades. Cualquier día la primera actividad que se realizaba en la escuela era activación física en la que los niños primero seguían algunos pasos o movimientos que establecía la profesora, y después quien quisiera participar y pasar al centro del círculo ponía el ejercicio que prefiriera. Entraban al salón y cada grupo realiza actividades diferentes. Por esta ocasión a partir de las 10:30 empezaron a llegar papas para arreglar a sus hijos y cambiarlos por vestuarios que ocuparían en su festival del centenario de la Revolución. Y por lo mismo se realizo el festival, después de este hubo un convivio y para finalizar las actividades de la escuela los padres ayudaron un poco a recoger las cosas que se habían usado y se fueron retirando a diferentes tiempos. Pero antes de las 1 todos ya se habían pasado a retirar HORA DEL RECREO La hora de comida es de 11: 00 a 11:30 HORA DE SALIDA La hora de la salida es a partir de las 12:30
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CROQUIS DEL SALÓN

Los interiores del salón de la maestra Nora Mercedes de 27 años era muy agradable a la vista, estaba limpio y ordenado lo cual creaba un ambiente adecuado para el aprendizaje de los niños como nos lo señala Marisa del Carmen (1995, pp.29 ± 32) en su escrito ³Importancia del ambiente como agente educativo´ acerca de las necesidades que debe cubrir el ambiente escolar como las físicas que son aire, luz, descanso y alimentación y las necesidades afectivas: seguridad material y física y la seguridad afectiva; también nos menciona que el clima debe ser acogedor , cálido, seguro y afectuoso. Los materiales de ensamble y destreza se encontraban situados alrededor del salón, de forma que los niños podían explorar, interactuar y jugar con ellos, libremente. Una de las áreas más divertidas para los niños, era el teatro guiñol, este era pequeño y era embellecido con guiñoles elaborados por la maestra Nora, fueron confeccionados con material sencillo, pero muy vistoso; lo cual despertaba el interés y la emoción de los niños ejercitando sus habilidades cognoscitivas tales como su creatividad, atención, memoria; así también transmitiendo emociones y sentimientos como nos lo marca el PEP 2004 en el Campo ³Expresión y Apreciación artística´.
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CROQUIS DEL SALÓN DE CLASES DE 3° GRADO

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ANALISIS DE LOS SALONES En las dos aulas con las que contaba el jardín de niños, se podía ver que estaban muy bien adaptadas, equipadas y habilitadas para los niños; contaban con una extensa variedad de material didáctico, de ensamble, de artes, de vestuario e incluso de libros en el rincón de lectura. Cabe mencionar que, la gran mayoría de estos materiales fueron adquiridos gracias a la colaboración de los padres de familia. Con lo mencionado anteriormente, se comprueba que, como dice la autora Marisa del Carmen Martín en la lectura ³Importancia del ambiente como agente educativo´, para que el espacio sea óptimo para que los niños puedan aprender más significativamente, debe estar configurado por buen entorno, materiales apropiados, interacciones con sus iguales y adultos, relaciones de afecto creados en el jardín, creando de esta manera, un clima o ambiente con carácter propio.

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ACTIVIDADES EN EL SALÓN Actividades realizadas en 1° y 2° U
Actividades realizadas Caballo de la revolución Mexicana Materiales: y Cartón y Pinceles y Pintura digital Campo Competencias y Expresión y apreciación Plástica Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

y

Lectura acerca de los personajes de la revolución Mexicana Materiales: y Historia a contar

Lenguaje y comunicación y Expresión y apreciación plástica

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Comunica sentimientos e ideas que surgen en el al contemplar obras pictográficas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, asi como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

y Poesía referente a la Revolución Mexicana. Lenguaje y comunicación

y Baile de la Revolución Mexicana Expresión corporal y apreciación de la danza

y Cepillado de dientes Materiales: y Agua y Cepillo de dientes

Desarrollo físico y salud

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y Activación física Materiales: y Música Desarrollo físico y de la salud

Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad, impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico

Actividades realizadas en 3°U La jornada escolar siempre comenzaba con 30 minutos de ejercicio, para todos los niños de la escuela; esta actividad la podemos relacionar con el campo de desarrollo físico y salud pues enseñan a los niños a realizar ejercicio, lo cual le agrada y lo hacen feliz, viendo que no es por cansarlos si no por ayudarlos. Después de esta actividad los niños de tercer grado entraron al salón, después de saludarnos y saludarse entre ellos de una manera más formal; viendo como buscan que su desarrollo personal y social sea bueno y tengan un respeto por las personas mayores que ellos, los niños se ubicaron en la fecha del día; aunque les costaba algo de trabajo la mayoría lograba ubicarse correctamente viendo como nos dice Contreras que tienen una temporalidad buena y saben respetar los tiempos entre un día y otro, etc. Se contaron primero los niños y luego las niñas y de estos números realizaron una suma, a la mayoría del salón se le complico pero un niño logro la suma; aquí podemos ver como algunos de los niños tienen más desarrollado el campo de pensamiento matemático y se les facilita mas el manejo de cantidades. Después de esta actividad la maestra puso a dos niños a leer un cuento frente al salón; realmente no leían nada sino que inventaban la historia de acuerdo a lo que veían en las imágenes, la maestra nos dijo que por medio de esta actividad se busca desarrollar de una mejor manera el campo de expresión y apreciación artística, pues los niños deben imaginar una historia a través de un conjunto de imágenes que se le presentan consecutivamente.

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Para finalizar las actividades en el salón pues no faltaba mucho para terminarse el tiempo que tenían antes del festival la maestra les pidió a los niños que hablaran de la Revolución y los niños iban participando conforme ellos querían levantando la mano, anteriormente habían hecho una investigación ya fuera preguntando a familiares o que sus padres les ayudaran a buscar en un libro o en internet y la habían llevado y sobre lo que cada quien llevo era sobre lo que opinaban, tomando esto de referencia la maestra les entrego un papel bond por mesa y les dio una hoja con pregunta diferente para cada equipo que decía: ¿Qué es la Revolución? ¿Qué personajes participaron en ella? ¿Cómo vestían? Y después les repartió imágenes que se relacionaban con lo que decía su pregunta, hizo que un integrante por equipo se parara por tijeras y les repartió pegamento, con el que debían pegar la pregunta en el centro y alrededor recortar las imágenes y pegarlas. Nos dijo que esta actividad principalmente buscaba el desarrollo del campo de pensamiento matemático pues debían recortar en los límites de las imágenes y pegarlas en una dirección, así como entender la relación que había con el problema (pregunta pues se las leyó) y el resultado (imágenes). Pero nosotros opinamos que igualmente puede ayudar en el campo de expresión y apreciación artística pues los niños le encontraban algún significado a cada imagen y conforme la veían era como la iban a poder interpretar, después de pegar los recortes pusieron las laminas pegadas en el pizarrón y cada equipo paso a explicarlas, viendo que igualmente esta actividad ayudo al desarrollo personal y social al enseñar al niño a desenvolverse en un escenario con un público. Después de esto comenzó la preparación del festival y los grupos se fueron arreglando para actuar en conjunto por lo que el análisis se realizará en una sección aparte.

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ANÁLISIS DEL FESTIVAL El festival comenzó con la presentación de las personas que había donde los padres de familia nos dieron la bienvenida y las gracias por visitarlos. Después de esto una de las educadoras hablo un poco sobre la "Revolución", dando con esto la introducción al festival (aunque en realidad estas palabras fueron sobre la independencia, mostrándonos como existe una confusión incluso en los profesionales para diferenciar un evento de otro, por lo que es difícil que a los niños se les pueda enseñar de manera correcta). Después de esta presentación realizaron la ceremonia cívica con una escolta formada por 5 niños y una niña, cantaron el himno Nacional y el himno del Estado de México; pudimos observar que los niños y sus padres conocen la letra completa mostrando el amor que se les inculca por su patria y por su estado. Después de la ceremonia acomodaron a los alumnos que fueron representando lo siguiente: y Poesía "A Madero" y Canción "La Rielera" y Baile "La Adelita" y Representación d inicio del la Revolución" por los niños La maestra iba explicando cómo cada una de estas actividades va ayudando al desarrollo del niño, en la poesía principalmente en del desarrollo del campo de pensamiento matemático pues los niños tienen que trabajar la memoria para poder recitar esta poesía. En la canción y baile se buscaba desarrollar de una manera más completa el campo de expresión y apreciación artística, en el que los niños deben relacionar un ritmo con una letra y un movimiento ocupando la buena coordinación, Onofre (1998:179-192) también nos habla de la relación que ellos van haciendo entre el tiempo, el espacio, el ritmo, etc. Ayudando de una mejor manera a que ellos se desarrollen de manera más completa. Y por último la representación se relacionaba con el campo de exploración y conocimiento del mundo pues por medio de este el niño va conociendo mas sobre su cultura y las formas de pensamiento que existen en el lugar donde vive; Shaffer (2000:129-

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142) nos habla de cómo la cultura en la que el niño se desarrolla va a afectar la forma en que el actué y reaccione a las diversas situaciones que enfrenta. Después y para finalizar el evento se hizo un convivio en la que las diferentes familias llevaron agua, comida, tortillas, platos, vasos y sacando las mesas y sillas de los salones se comió al aire libre. En esta actividad podemos ver que se busca que los niños tengan un continuo desarrollo físico y social para poderse relacionar con iguales y con mayores. Estas actividades duraron más o menos desde las 11:30 hasta las 12:30 un poco más, pues más o menos a esta hora se comenzó a recoger y cerca de la 1 ya estaba todo limpio de nuevo y todos los niños ya se habían ido a excepción de uno o dos que esperaban a que las maestras se fueran y ellas esperaban a que llegaran por nosotros. De esta manera concluyo la jornada laboral en la escuela Lauro Aguirre.

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ENTREVISTA A LA EDUCADORA Escuela Normal de Ecatepec Ciclo Escolar 2010- 2011 Entrevista a la Educadora Nombre: Nora Mercedes Plata Salazar Edad: 27 años 1.- ¿Porqué se decidió a estudiar el nivel preescolar? Le gustan los niños y enseñarles 2.- ¿Qué otros estudios tiene? Licenciatura en educación preescolar 3.- ¿Cuáles son las expectativas que tenía de la carrera? ¿Se han cumplido? Que los niños eran más fáciles de manejar y siempre iban a aceptar tus reglas. No se han cumplido 4.- ¿Se siente satisfecha con los resultados que ha obtenido durante estos años de servicio? Si 5.- ¿Qué form,a de evaluación utiliza? Según los campos del PEP 2004 6.- ¿Sigue al pie de la letra el programa de trabajo? No 7.- ¿Qué tipo de técnicas utiliza para la enseñanza- aprendizaje en el aula? Sobre todo visuales y manuales. 8.-¿Cómo detecta si hay problemas (psicológicos o de desarrollo motriz) en los niños? Por medio de la observación 9.- ¿Cómo organiza su horario de clases? Media hora de ejercicio para iniciar la jornada, aseo personal, actividades de trabajo, un cuento o una actividad de matemáticas para terminar la jornada. 10.- Para usted ¿Qué es un niño? Una persona que necesita que le ayudemos a desarrollar todas sus capacidades y habilidades

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11.- ¿Cuál sería su consejo para las nuevas generaciones? Que primero conozcan a los niños con los que vana trabajar con un diagnóstico inicial, amtes de hacer sus planeaciones

ANALISIS DE LA ENTREVISTA La maestra Nora dijo que había escogido esta profesión porque le gustaba muchísimo convivir con los niños y además de cuidarlos enseñarles, esto se veía reflejado en el trato que les daba y sus atenciones hacia los pequeños, se mostraba muy interesada en ellos y siempre estuvo al pendiente de sus necesidades. Mantenía todo el tiempo su salón ordenado y limpio de manera que los niños pudieran explorar y utilizar todos los espacios y materiales del aula libremente, además los niños sabían que debían dejar las cosas que utilizaban en su lugar y en las condiciones que las tomaron, esto ayudaba mucho para el orden. También nos mencionó que como se esforzaba en el bienestar de los niños, siempre sus actividades estaban de acuerdo al PEP 2004. Notamos que si realmente lo hace así, un ejemplo de esto es cuando vimos que fomenta en los niños su higiene personal, ya que dentro del salón había un espacio donde tenía todos los cepillos de dientes de los pequeños, por que diario después de hacer la media hora de ejercicio, se lavaban los dientes; Nora los ayudaba y los guiaba como hacerlo. Esto va con el Campo ³Desarrollo Físico y Salud´ Además se preocupaba por crear un ambiente agradable y adecuado para el desarrollo de los niños. La relación que había entre los niños era siempre amable, esto nos dice que la maestra les ayuda a desarrollar el Campo del PEP 2004 ³Desarrollo Personal y Social´. A pesar de que son pocos niños en el salón, a la maestra le cuesta un poco de trabajo llamar la atención de los niños porque su atención es muy dispersa y hay muchos factores que no ayudan mucho, por ejemplo lo que pasa fuera del salón como los ruidos o la llegada de otras personas, como nos lo marcan en la lectura de ³El aula cerrada´ de la materia escuela y contexto.

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ENTREVISTA AL NIÑO Nombre: Yair Edad: 4 años 1.- ¿Te gusta ir a la escuela? Sí, mucho 2.- ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela? Hacer trabajitos 3.- ¿Cómo es tu maestra contigo? Buena 4.- ¿Tienes amigos? ¿Cuántos? Si, muchos 5.- ¿Qué te gusta jugar más? Correr 6.- ¿Qué color te gusta? 7.- ¿Te gustan los animales? ¿Cuáles? Caballos, toros, periquitos 8.- ¿Qué haces cuando llegas a tu casa? 9.- ¿Tienes hermanos? Si 10.- ¿Qué caricaturas te gusta ver? 11.- ¿Qué te gustaría ser de grande?

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ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS Lo que pudimos observar en la práctica de contextualización es que los niños estaban muy inquietos y no querían contestar a ninguna de las preguntas que les realizábamos. Como se muestra en la entrevista que no pudimos completar pues no nos prestaban mucha atención y preferían echarse a correr a seguir contestando preguntas que a ellos no les interesaban. El día en el que estuvimos fue diferente ya que estaban celebrando el aniversario de la Revolución Mexicana e hicieron un convivio y llevaron ropa y accesorios relevantes a esta celebración por lo mismo no nos facilitaron nuestra labor. Uno de los accesorios más llamativos para ellos fueron las pistolas y los rifles pero este material alteraba su comportamiento ya que se mostraban muy agresivos y lo único que querían era matarse y agredirse nos queda claro de que todavía no saben distinguir en lo que es la realidad y la fantasía.

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ANÁLISIS DE PESO Y MEDIDA

RECUPERACION DE DATOS DE PESO, TALLA Y PIE PLANO SEXO EDAD PESO TALLA PIE GRADO PLANO SI NO 1° 2° 3| 4° PESO IDEAL X X X X X X X X 16.1 12.7 16.2 16.2 X X X MASA DESNUTRICION NORMAL X OBESIDAD

F F M M

4 2 4 4

16.950 11.600 21.400 13

1.02 85 1.07 95

En esta tabla condensamos los datos obtenidos a través de la recolección de información en el jardín de niños Lauro Aguirre localizado en Tejupilco, Edo. De México. Se puede observar que de cuatro niños que tomamos como muestra, solo uno presento un problema de pie plano en 3° grado; en cuanto a su peso, talla y edad tanto los niños como las niñas sufren tanto desnutrición como de obesidad estos datos están basados en la tabla nutricional proporcionada por el gobierno en la Cartilla de Vacunación Nacional.

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ANÁLISIS DE ASPECTOS GENERALES Y PARTICULARES DE LA PSICOMOTRICIDAD ASPECTOS PERCEPCIÓN MOTRICIDAD ESQUEMA CORPORAL LATERALIDAD ESPACIO TIEMPO Y RITMO NO LO REALIZA LO INTENTA LO REALIZA

La educación psicomotriz favorece la relación del niño con su medio en esta tabla condesamos los resultados generales observados en el jardín de niños, el problema radica en que los niños están mezclados en los salones y las habilidades que logran desarrollar están diferenciadas de acuerdo a su edad, el aspecto en el que existe un mayor desarrollo es en la adaptación al espacio, esto lo pudimos observar en basa a la activación física, la marcha de la escolta y la presentación de sus poesías, cantos y bailes.

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ENTREVISTAS A LOS PADRES DE FAMILIA Nombre: Bertha Ruiz Edad: 47 años

¿Cuántos años lleva viviendo aquí? Desde que nació ¿Qué le parecen las instalaciones del jardín? Muy bonitas ¿Cuántos años tiene el jardín? Más de 19 años ¿Qué piensa de la forma de trabajo de la educadora? Bien ¿Qué le falta a la escuela para la educación y el aprendizaje del niño? Más juegos ¿Cree usted que el jardín de niños cuenta con todas las medidas necesarias de seguridad? No la escuela necesita bardas ¿La colonia es segura? Si ¿Qué medidas de seguridad realizan a la hora de la entrada y de la salida? Los padres recogen y llevan a los niños a la institución

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Nombre: Verónica Carbajal Ortiz Edad: 29 años

¿Cuántos años lleva viviendo aquí? 1 año ¿Qué le parecen las instalaciones del jardín? Bien ¿Cuántos años tiene el jardín? Está bien ¿Qué piensa de la forma de trabajo de la educadora? No contesto nada ¿Qué le falta a la escuela para la educación y el aprendizaje del niño? Le falta la barda ¿Cree usted que el jardín de niños cuenta con todas las medidas necesarias de seguridad? Si ¿Qué medidas de seguridad realizan a la hora de la entrada y de la salida? Cuidar que los niños no se salgan y que vayan los padres a recogerlos

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ANÁLISIS DE LOS PADRES DE FAMILIA Por la información que brindaron los padres de familia nos podemos percatar que la institución no realiza medidas de seguridad para la hora de la entrada y de salida de los niños aunque nos comentan que es una zona muy tranquila es de preocuparse por que cualquier falla podría alterar los resultados favorables que hasta el momento han tenido. Por otra parte el programa sectorial de educación nos habla de que debemos fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos y promueva la seguridad de alumnos y profesores esta información nos ayuda mas a corroborar que es de suma importancia la seguridad. A diferencia de otros jardines este contaba con ayuda del gobierno del estado de mexica esto lo pudimos notar por algunos de los materiales que observamos tanto en el aula como en toda la institución, este se encuentra inscrito en el programa de escuelas de calidad, al mismo tiempo recibe desayunos del DIF.

NOTA: Las respuestas dadas por parte de los padres de familia fueron muy escasas.

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ENTREVISTA A LA DIRECTORA

NOMBRE: Gloria Cruz Segura 1. ¿Cuál es su preparación profesional? Licenciatura en educación preescolar.

2. ¿Cuántos años lleva de servicio? 18 años.

3. ¿Cuántos años como directora? Al inicio fueron 5 años en otra comunidad ( San José de la Laguna), di clases en el preescolar anexo a la Normal de Tejupilco 7 meses y este año tengo el cargo de directora por que la anterior esta de permiso.

4. ¿Cuál es el propósito de haber elegido la licenciatura en preescolar? Desarrollarme profesionalmente en el preescolar, ayudar al niño a desarrollarse integralmente favoreciendo sus capacidades, y que esto sirva para su vida futura.

5. ¿Cuál es el nombre de la escuela de la que egresó? Normal de Tejupilco.

6. ¿En que consiste la evaluación para las profesoras (supervisión)? Que se lleve el programa y que se cumplan los propósitos, que haya una buena organización en la escuela y que se favorezcan las competencias.

7. ¿Cómo elabora un plan de trabajo?

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Es de carácter abierto, usando el PEP, poniendo nombre a la unidad didáctica según la competencia y luego se agrega el tiempo de duración, evaluación y observaciones.

8. ¿Al termino del ciclo escolar que competencias debe desempeñar el alumno? Deben de ser la mayoría, no se esperan todas; se deben ver las dificultades que se presentan, por que se dieron, etc.

9. ¿Cómo logra que los alumnos tengan unas horas de convivencia con sus padres dentro del plantel? Involucrando a los padres en actividades, invitándolos a que vengan a contar cuentos, realizando mañanas de trabajo, al realizar un disfraz, durante festejos, etc.

10. ¿De que manera influye el contexto de la comunidad para el desarrollo y aprendizaje del alumno? El que sea rural no afecta, de hecho permite mayor libertad, a los niños no los acapara la televisión y tienen mas contacto con la naturaleza. Lo que si influye mucho es el ambiente que hay en casa, pues la maestra se basa en los conocimientos previos, además de que en algunos casos este ambiente hace que el niño presente timidez.

11. ¿Cuál es la estrategia de recepción ± entrega de los alumnos? Para la entrega se les dice a los padres que vengan por ellos. Para esto se hace que los padres firmen una carta compromiso informándoles a los padres que la escuela no se hace responsable de los niños después de la hora de salida. Cuando los papás no pueden recoger a los niños otras señoras se los llevan.

12. ¿Cuál es la importancia de la estrategia? Que debido a eso el niño adquiere mayor aprendizaje según lo que se desarrolle en él.

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13. ¿Qué se requiere para llegar a ser directora? Solo ser comisionada. Depende de las influencias o si se es unitaria.

14. ¿Desde que programa de preescolar a impartido clase? Desde el 1992 (por proyectos). Este programa fue nuevo para mi pues se acababa de implementar cuando salí de la Normal

15. ¿Qué opinión tiene de las prácticas que realiza la Normal? Que es bueno pues las estudiantes traen estrategias nuevas, se comparten experiencias y hay un aprendizaje mutuo.

16. ¿A que problemas se ha enfrentado como directora? Al llenado de documentos (escuelas de calidad), pues es nuevo, diferente a lo anterior. En la organización un poco, porque algunos papás no quieren colaborar.

17. ¿Cómo es la conducta de los niños? Este año se han presentado casos de agresividad (un niño en especifico), pero ha disminuido (se ha hablado con el niño y con los padres y los niños lo aceptan más, pues antes lo alejaban). En este tipo de situaciones la comunicación es muy importante. Se ha planteado la idea de tener a un psicólogo en la escuela, pero los padres no quieren pues piensan que eso es para locos.

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ANÁLISIS DE LA DIRECTORA Durante la entrevista a la directora obtuvimos datos que nos permitieron apreciar su postura frente a la educación preescolar (en este caso en un contexto rural). En relación a la asignatura de Escuela y Contexto Social podemos hacer mención de la lectura de M. Luisa Herrero Nivela, pues la maestra al preocuparse por identificar las causas de que se adquieran o no las competencias efectúa ³la observación del niño en su ambiente natural y centro escolar, detectando situaciones de riesgo y adecuando los aprendizajes en base a esto´. Su experiencia en los años que tiene de servicio se puede comparar con la de la profesora Sofía de la Luz Soto, pues ambas atravesaron muchos cambios en cuanto a instituciones y se vieron en la necesidad de recurrir al apoyo de los padres de familia para mejorar las condiciones educativas de los niños. Según el texto de Marisa del Carmen Martin ³Enseñar y aprender en educación infantil: algunos principios y condiciones´, podemos decir que la directora (que al mismo tiempo funge como educadora) ³planifica con la intención de detectar y compensar las características de cada uno de los niños y niñas, además de hacer uso delas unidades didácticas (para que de este modo todos los niños trabajen sobre lo mismo, en este caso, sobre una competencia en particular). En cuanto a la asignatura de Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar la docente comentó que el hecho de que la escuela este en un contexto rural no afecta de manera negativa, al contrario, brinda a la niño mayor libertad (Según la lectura de Francesco Tonucci ³Que los niños puedan salir solos de casa´ esto es señal de una ciudad sana, lo que permite al niño explorar y adquirir nuevas experiencias), además de que esto también influye en que los niños no sean acaparados por la televisión (Orozco Gómez, Guillermo, 1998 ³El conflicto educación ± televisión´).

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Al analizarlo bajo los parámetros de la asignatura de Desarrollo Infantil, encontramos que la mirada de la maestra en cuanto a la conducta del niño es ambientalista, ya que considera que la familia (zona de desarrollo próximo/ microsistema) es la que tiene mayor influencia en las reacciones conductuales (agresividad) del pequeño. Finalmente, al revisar la información en base a Problemas y Políticas de la

Educación Básica, detectamos que en algunas ocasiones los maestros no adquieren puestos administrativos por la calidad de su trabajo, sino por las influencias que se tienen dentro del sistema educativo (esto también guarda relación con la asignatura de Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, pues de acuerdo a la lectura del ³Acuerdo de cooperación México ± OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas´ se debe mejorar la evaluación de los maestros para que mejore la eficacia escolar. Si seguimos ³jugando sucio´ la educación nunca podrá crear el progreso que tanto pedimos).

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CONCLUSIÓN En los salones de clase había mucho respeto para el profesor, este respeto parte desde los padres ya que los niños los ven como gente adulta y los ven como una autoridad y se relaciona con los tipos de crianza. Los niños eran un poco agresivos en sus juegos, pues sus costumbres y tradiciones son diferentes a las nuestras, es por eso que los niños son un poco más pesados en sus juego algunas acciones las realizaban por imitación la cual se relaciona con la teoría de Piaget y con Vigotsky, en el cual menciona que influye el contexto en el cual se encuentre el niño y de él dependerá su desarrollo dándonos cuenta de sus capacidades y habilidades. Las conductas que observamos durante la visita al preescolar se relacionan con los campos de desarrollo dándonos cuenta de sus capacidades y habilidades. Los alumnos son muy participativos cuando la maestra menciona quien quiere pasar al pizarrón y daban a notar una acción de afectividad hacia la maestra.

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EVIDENCIAS

Interior del Jardín Lauro Aguirre

Activación física en jardín de niños

Área de juegos dentro de la institución

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Actividad dentro del aula de 3° grado

Formación para festival

Actividad alusiva al 20 de noviembre

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BIBLIOGRAFÍA  Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. Años preescolares. Carmen Moreno y Rosario Cubero. ³La familia como contexto de socialización´ y ³relaciones con los iguales´  SEP (2004), ³Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar´, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 13-15.  Meece, Judith (2000), ³El estudio del desarrollo del niño´, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadoras, México, McGraw-Hill-SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 4-13 y 16-26.  Palacios, Jesús (1995), ³Elementos básicos para la conceptualización del desarrollo´, en Jesús Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación, I. Psicología evolutiva, Madrid, Alianza (Psicología), pp. 24-32.  Moreno, María del Carmen y Rosario Cubero (1994), ³Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. Años preescolares´, en Jesús Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicológico y Educación, I. Psicología evolutiva, Madrid, Alianza (Psicología), pp. 219-232.  Bassedas, Eulalia et al. (1998), ³Características evolutivas´, en Aprender y enseñar en educación infantil, Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 131), pp. 27-46.  Mece, Judith (200), ³El estudio del desarrollo del niño´ en El desarrollo del niño y adolescente. Compendio para educadoras, México, mcGraw-Hill-SEP pág. 24,25  Palacios Jesús, desarrollo, ³Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. Años preescolar´, Psicología evolutiva. Madrid P 221-225  Ser educadora: Una experiencia, Rosa María Leticia Pérez García. Profesora de educación preescolar, egresada de la escuela normal Nacional para Maestras de Jardines de niños, Lic. En Sociología por la UNAM.  Herrero Nivela, M. Luisa. ³La importancia de la observación en el proceso educativo´. En Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado 1(0), 1997.

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De la Luz Soto, Sofía. ³Maestros que consideren trascendentes en tanto ejemplos positivos durante su formación y/o ejercicio docente´. En Reflexiones y experiencias en torno a ser maestro, Estado de México, Secretaria de Educación, Cultura y bienestar Social, pp. 7 ± 12.  Del Carmen Martin, Marisa. ³Enseñar y aprender en educación infantil: algunos principios y condiciones´. Consejería de Education y Ciencia Junta de Andalucía.  Tonucci, Francesco (1994). ³Que los niños puedan salir solos de casa´, en La ciudad de los niños. Un nuevo modo de pensar la ciudad, Buenos Aires, Losada, UNICEF.  Orozco Gómez, Guillermo (1998). ³El conflicto educación ± televisión´, en el maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Guía del maestro de educación básica. Mirando la TV desde la escuela, Vol. 1, México, fundación SNTE para la cultura del maestro Mexicano.  Shaffer, David R. (2000), ³El nacimiento y el ambiente perinatal´ en Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia, México, Internacional Thompson Editores, pp. 129-142.  Contreras Jordán, Onofre R. (1998), ³Los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas básicas´, en Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista, Barcelona, INDE, pp. 179-192.  PEP 2004

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