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CÓMO APRENDEN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

CÓMO APRENDEN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

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Una Educación Basada en Competencias Educación Primaria en el Distrito Federal

SSEDF DGOSE CSEP

2005-2006

Una educación basada en competencias.

Directorio: Dr. Reyes Tamez Guerra. Secretario de Educación Pública. Dra. Sylvia B. Ortega Salazar. Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal. Mtro. Edmundo Salas Garza. Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Profra. Ma. Elena Guerra y Sánchez. Coordinadora Sectorial de Educación Primaria en el D. F.

Coordinación General y Autoría: Teresita del Niño Jesús Garduño Rubio. Ma. Elena Guerra y Sánchez. Colaboración: Áurea Elena Granados Navarrete. Elizabeth Armenta Freire. Agradecimientos: Francisca A. Salazar Gómez. Elda Friné Cossío Gutiérrez. Jorge G. Pérez Sánchez.

Secretaría de Educación Pública. Una educación basada en competencias. Primera edición. ESBN En trámite. Agosto 2004.

Una educación basada en competencias.

UNA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS. INDICE
I. SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL. 1. Cómo aprenden las niñas y los niños. 2. Lo afectivo, motor del conocimiento. 3. Cómo aprenden las niñas y los niños en el primer año de vida. 4. Cómo aprenden las niñas y los niños entre 1 y 3 años de edad. 5. Cómo aprenden alumnas y alumnos de 3 a 5 años de edad 6. Cómo aprenden las niñas y los niños en la Primaria. 7. En conclusión sobre el aprendizaje.

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II. INTERACCION SOCIAL Y APRENDIZAJES. 1. Las ventajas de aprender con otros. 2. Cómo se logra la colaboración en el aula. 3. Organizando equipos de trabajo. 4. Promover relaciones del tutoreo. 5. Las comisiones, una forma de compartir tareas. 6. La participación democrática. 7. Cómo facilitar el aprendizaje en la escuela. III. LA PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. 1. La revolución de la información y el papel formativo de la escuela. 2. Pedagogía intercultural. 3. El reto de la reorganización. 4. Propuesta interdisciplinaria. 5. Reorganización curricular basada en competencias para la vida. 6. Fundamento psicogenético. IV. COMPETENCIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Que son las competencias. 2. Los ejes curriculares.

estas ideas son el resultado de sus experiencias con lo que les rodea. Cuando se encuentre a otro perro. 1 . tanto cognitivas. gracias a que tuvo la oportunidad de vivir experiencias. entonces se emociona. animales o fenómenos naturales. para relacionarse con otros perros y también con animales similares como borregos o chivos. le llamará “Gonzo”. Si tiene la oportunidad de acariciarlo. Lo anterior implica que ha construido internamente una imagen o esquema del perro. observan. Es decir. Conocer es una necesidad intrínseca del ser humano. de llamarlo “Gonzo”. comentan y hacen muchas otras cosas más para conocer lo que su entorno les ofrece. En este sentido. y conoce a un perro. en una palabra.Una educación basada en competencias. Las y los niños. se deforman para entrar en la idea inicial de perro “Gonzo” que tenía Carlitos. Carlitos de dos años. color o raza. observa. Ese esquema le servirá a Carlitos. y los “obligará” a que “tomen la forma” de su idea de perro. buscan. Carlitos meterá o asimilará a su idea de perro “Gonzo” a los otros perros o animales que conozca. conocen y aprenden a través de sus acciones cotidianas. los otros perros o nuevos animales. se alegra cuando se le acerca y su idea del perro se hace más cercana y profunda. que se convierta en su mascota. Cómo aprenden las niñas y los niños. mueve la cola y ladra. sean personas. identifica que es peludo. construyen explicaciones de la realidad a partir de sus ideas previas. objetos. exploran. SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL 1. como afectivas. le transfiere tanto las características de su perro como las emociones que siente con su mascota. En la Propuesta Educativa basada en el Desarrollo de Competencias se parte del reconocimiento de que las niñas y los niños son agentes activos de su propio aprendizaje: preguntan. cualquier cosa que llame su atención se constituye en un objeto de conocimiento. de jugar con él. conocer permite adaptarse y transformar la realidad. Por ejemplo. cuando conocen algo experimentan emociones y construyen explicaciones. Se forma una idea del perro. I. Pero una vez que tenga experiencias diferentes. no importa si sea del mismo tamaño.

niños y niñas esperan que estos animales. niños y niñas siguen pensando que la masticación y los estómagos son iguales a los del ser humano. 2 . él cambiará su idea previa de perro. poco claras y les causan frustraciones y enojos. por eso cuando los niños y las niñas se enfrentan a nuevos objetos. sean internamente igual a ellos. Si se les explica que los rumiantes tienen más de un estómago y que para pasar el alimento de uno a otro. Así. Otro ejemplo se da cuando después de haber estudiado la digestión del ser humano y se presenta el aparato digestivo de los rumiantes.Una educación basada en competencias. como que un perro que acaricie le ladre o trate de morderlo. aceptarán la idea de que existen animales que tienen más de un estómago. Es decir. Es decir asimilan la función del aparato digestivo de los rumiantes a la idea que tienen de su propio estómago. la asimilación predomina en las ideas infantiles. difícilmente podrán enfrentar con éxito y gusto el aprendizaje de los porcentajes o cualquier otro conocimiento numérico. Sin embargo. deben volver a masticar la comida. Estos modelos de aprendizaje seguirán funcionando durante toda la vida del sujeto. es decir se acomodará a la nueva experiencia. los conocen a partir de sus ideas y emociones previas. esto implica un proceso de acomodación. si sus primeras experiencias con los números son difíciles.

Una educación basada en competencias. por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. asimilación y acomodación. provoca conflictos cognitivos y afectivos y resistencia a transformar sus nociones y emociones previas. Estas dos estrategias para construir el conocimiento. niños y niñas tienen conflictos cognitivos y afectivos. muy posiblemente aceptemos que los “errores” son una parte natural de dicho proceso. porque sus nociones y sentimientos anteriores no coinciden con los nuevos conocimientos. En un primer momento insiste en tocarlo. no son más que conflictos afectivos y cognitivos necesarios en el proceso de aprendizaje. pero el perro no le responde como su mascota “Gonzo”. seguirá rigiendo su idea original. Estos “errores” o etapas del proceso han sido profundamente estudiados. Si las y los docentes tomamos conciencia de los momentos de asimilación y acomodación de niños y niñas y de que las explicaciones que nos parecen “erróneas”. buscan constantemente un equilibrio que permite a las personas comprender la realidad y relacionarse de forma exitosa con el entorno. entonces Carlitos tiene un conflicto afectivo y cognitivo. Sus aportaciones han permitido entender y apoyar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. En esta ilustración de Francesco Tonucci como en los ejemplos anteriores podemos observar que niñas y niños asimilan la nueva información que reciben y la acomodan a sus ideas previas en un proceso lento que requiere de una gran variedad de experiencias para que pueda construirse un nuevo conocimiento. Un ejemplo de las investigaciones realizadas se da cuando las niñas y niños pequeños consideran que los nombres escritos tienen relación directa con los objetos. Es decir Carlitos enfrenta un dilema cuando el nuevo perro le gruñe. Por eso el nombre de un objeto o animal pequeño será corto y el de un objeto o animal grande será largo. como sucede con el estudio del aparato digestivo de los rumiantes. 3 . Mientras tanto. en el caso de la lengua escrita. El hecho de asimilar lo nuevo que se conoce a las ideas anteriores y de observar que la realidad no es como uno se la imaginaba. Ante los nuevos aprendizajes.

Una educación basada en competencias. Es el caso de la lengua materna. Todo lo que aprendemos acerca de la realidad. Como se observa. texturas. durante el proceso de socialización. de las canciones de cuna y de las formas de alimentación que se aprenden en ámbitos particularmente afectivos. así como los conflictos cognitivos y afectivos a los que nos enfrentamos cuando conocemos nuevos objetos y situaciones. Progresivamente. 4 . motor del conocimiento. experimentamos gustos. Las estrategias para construir el conocimiento. se van formando las tendencias. miedo. en la escritura del niño. Lo afectivo. correspondiendo al tamaño que percibe de los animales. resentimiento y angustia. se encuentra tamizado por los sentimientos y emociones que experimentamos en cada aprendizaje. 2. sabores y formas porque al vivirlos. Rechazamos otros porque fueron experimentados junto con dolor. muchos de los conocimientos que construimos en los primeros años de vida se interiorizan de manera muy profunda en nuestra propia identidad. Por esa razón. afectos y alegrías. el nombre de la mariposa es el más pequeño y el del caballo el más largo. sufren cambios en el transcurso de nuestra vida. Recordamos olores. Este aspecto afectivo parte de los sentimientos y las emociones básicas.

es una tarea fundamental de la escuela para lograr consolidar al conocimiento y la búsqueda como espacios necesarios que permitirán a niñas y niños seguir siempre aprendiendo. las estructuras afectivas nos permiten constituir maneras estables de sentir y reaccionar. Nuestra voluntad impulsará las acciones para alcanzar lo que preferimos y para protegernos de lo que deseamos evitar. Es en la escuela donde niñas y niños se interesan por conocer o se vuelven apáticos ante los descubrimientos. los afectos y lo que cada uno considera valioso. En la siguiente caricatura de Fracesco Tonucci se muestra cómo las experiencias definen lo que niñas y niños se explican de la realidad. aún a costa de lastimarlo. plantear hipótesis y aventurarnos en nuevas experiencias. sentir y actuar. En todos los actos de conocimiento invertimos energía afectiva que nos permite realizar nuevos aprendizajes. con nuestra forma de reaccionar. todo eso se integra en el sistema de normas y de valores de cada persona. llega un momento del desarrollo en que decidimos qué es lo que consideramos valioso y qué es lo que queremos rechazar. Estos sentimientos y emociones van regulando la afectividad hasta dar acceso a la voluntad como la operación afectiva superior. o donde encuentran que es mejor competir contra otro y ganarle siempre. De manera paralela a la evolución de las estructuras cognitivas. Es decir.Una educación basada en competencias. Descubrir que aprender llena de satisfacciones. es ahí donde aprenden a valorar la vida colectiva y la colaboración. 5 . en este caso. Lo anterior es de suma importancia en el campo educativo. de la relación con los otros. Es así que los sentimientos y los valores nos constituyen como las personas que somos. comprender nuevos fenómenos.

lo hacemos a través de los sentidos. Poco a poco va utilizando de mejor manera sus sentidos y va conociendo cómo son los objetos cercanos y lo que puede hacer con ellos. Cómo aprenden las niñas y los niños en el primer año de vida. toca.Una educación basada en competencias. Al nacer. Gracias a sus acciones. huele. 3. nos damos cuenta que cada día aprende nuevas cosas. es así como conoce a su mamá y al medio que lo rodea. Observa. los sonidos y las voces que 6 . las texturas. ya somos capaces de aprender. Si observamos con atención a un bebé. chupa. puede ir “guardando” en su mente los olores. las figuras.

Es así como nacen las palabras. De la misma forma su lenguaje se irá pareciendo a lo que escucha en su entorno. son las características de lo conocido y así acordarse de ello para relacionarlas con otras nuevas. Al principio utilizará el mismo sonido para referirse a muchas cosas.Una educación basada en competencias. La siguiente caricatura de Francesco Tonucci muestra con claridad dicho proceso. 7 . poco a poco irá cambiando la entonación según al objeto que evoque.

En los primeros meses de vida hay acciones que se dan por casualidad. Así. pero que resultan satisfactorias. durante el primer año de vida. se le llama permanencia del objeto.Una educación basada en competencias. llevará a la boca. intencionadamente. pueden seguir una pelota que se metió entre las ramas y las piedras y sale por otro lugar. Generalmente al año de edad. sino dirán “teche” a la “leche” y “tete” por la palabra “este”. Por ejemplo si observan alguna parte de una rana que les gusta mucho. o al escuchar su sonido o al sentir su textura. pueden hacer más cosas. Así también disminuyen o cesan de llorar cuando escuchan la voz de mamá que se acerca. Es así como llega el dedo a la boca del bebé y le produce placer chuparlo. los abren. Ya saben que cuando se dice “escuela”. el felino aparece de forma casi mágica. Aproximadamente al año y medio. los niños y las niñas empezarán a caminar y su mundo se va a ampliar. Ya no dicen “tete” a todas las cosas. animales y cosas con nuevas palabras. Los primeros aprendizajes están totalmente unidos a los objetos que se conocen. Entre el año y los tres años aproximadamente. Poco a poco. niñas y niños van mostrando que se imaginan mentalmente los objetos a partir de observar sólo una parte de ellos. los cierran y los utilizan de diferentes maneras. A este proceso de tener una imagen de los objetos en la mente. Niños y niñas exploran los objetos. lo que se observa cuando un pequeño toma un objeto para jalar una pelota que se fue debajo del sillón. buscarán objetos que se les esconden. Descubren que las palabras representan a las cosas. Cómo aprenden niñas y niños entre uno y tres años de edad. se producirán nuevos aprendizajes gracias a que al caminar y precisar sus movimientos. los recuerdan y los relacionan con otros. es el lugar a donde van los hermanos mayores. Muestran lo que puede llamarse una conducta instrumental. 8 . A partir de ese momento. Es así como un bebé fija su vista en el lugar donde vio por última vez a su gato. la jalarán con la intención de verla completa. A esta edad el lenguaje se enriquece al nombrar personas. creyendo que si sigue viendo ese mismo lugar. todos los objetos para conocerlos. 4. reconocen más aspectos de los objetos.

las canicas o las escondidillas. representarán al papá aunque no viva con ellos. Así le llamarán “perrotote” a la vaca. Por ejemplo. se hacen cada día más activos para comprobar por sí solos lo que piensan de las cosas. un trapito el algodón. A esta edad toman conciencia de su crecimiento físico y lo ponen a prueba al realizar diversos juegos como saltar la cuerda. o gato de cola peluda a una ardilla. explorando y jugando como cuando eran más pequeños. 9 . Cómo aprenden niñas y niños de 3 a 5 años. es imitándolos. son más hábiles en sus movimientos y gracias a su fuerza y equilibrio pueden hacer más actividades. A esta edad repiten situaciones que ven en la realidad. aunque no usen las cosas reales. Al principio. Por ejemplo. Entre los tres y los seis años. jugarán al doctor y una mesa será la camilla. A esto se le llama: imitación diferida. si juegan a la casita. Esto les va dando conciencia de la realidad. patear la pelota. considerando las características de los objetos. más que cuando ganan. pero ahora observan más. Otra forma de recordar lo que niños y niñas conocieron de los objetos. Poco a poco irán participando en juegos de reglas como el fútbol. sino que inventan otras. Por ejemplo Cristina. escucharán el corazón del enfermo con una sonaja y medirán su temperatura con otro juguete. una varita será la jeringa. También aparece el juego simbólico. Poco a poco aceptan la frustración de perder. El desarrollo del lenguaje muestra que niños y niñas no sólo repiten las palabras que escuchan de los otros. brincar las piedras o trepar árboles. de dos años.Una educación basada en competencias. Siguen aprendiendo. indica que está habiendo aprendizajes. los niños y las niñas más pequeños no pueden seguir las reglas. las niñas y los niños son más autónomos y su lenguaje ha tenido un gran desarrollo. 5. Además. camina como pato al regresar de un paseo donde vió patos. La búsqueda de objetos parecidos a los reales. en el que cambian aquellos aspectos de la realidad que no les son gratos.

En este caso el “error” da cuenta de lo que el alumno ha construido.Una educación basada en competencias. Durante este periodo de vida. las representaciones de la realidad se van haciendo cada vez más precisas y por lo tanto más abstractas. Es por eso que niñas y niños realizan 10 . Por otro lado es evidente que los pequeños analizan el lenguaje y buscan regularidades. En este ejemplo de Francesco Tonucci se observa cómo el niño aplica las regularidades que ha escuchado en el lenguaje para pronunciar una nueva palabra. es por eso que dicen “morido” ya que aplican la regla que deducen de algunos verbos como: perder – perdido. correr – corrido.

es por eso que dicen que el pececito está triste o que el sol amaneció muy contento. Niños y niñas también descubren que lo que se escribe tiene que ver con lo que se dice y que por lo tanto. la escritura recupera reglas de lo oral. palos y otros materiales que tienen a su alcance. También consideran que objetos inanimados tienen vida. Como escuchan las palabras de forma silábica “me – sa”. animales y cosas que los rodean. y que los adultos realizan actos de lectura. Una manera peculiar de esta edad para conocer objetos es la de investigar y experimentar con ellos. revista o libro hay tanto imágenes como signos gráficos. Los dibujos. como su oso preferido al que le da miedo si le apagan la luz. fotografías y películas cobran particular interés. equilibran y desarman los objetos a su alcance. No tienen ningún temor a la exploración. llenan. dibujos que representan. La escritura se irá descubriendo a través de un uso reflexivo: primero tendrá la misma función que el dibujo y posteriormente se diferenciará del mismo. 11 . sopesan. ya que niños y niñas reconocen en ellos objetos. Por eso dirán que el letrero con la marca del cepillo de dientes. con mayor claridad. Es así como los niños pasan de silábicos a alfabéticos. Esto muestra que su pensamiento se va haciendo más abstracto. animales y algunos fenómenos naturales. a las personas. Así cargan.Una educación basada en competencias. Una situación que identifica al pensamiento infantil de esta edad es dotar de características humanas a las plantas. las escriben de forma silábica “m – a”. animales y personas de la realidad. dice “cepillo de dientes” o que en el envase de leche que tiene su marca particular. vacían. A esta forma de pensar se le llama animismo. descubren poco a poco que las letras tienen alguna función. Al observar que en una película. dirá “leche”. Igualmente aparece el modelado con materiales suaves como la plastilina o la masa y construyen modelos con cubos. El contacto analítico con la escritura convencional les permitirá descubrir que su hipótesis sobre la escritura debe cambiar. que al principio creen que es el nombre del objeto. Su dibujo transita de figuras “celulares” a la representación de personas con un esquema corporal completo.

lo que harán es dividir la naranja primero en medios y repartirlos. Por ejemplo. saben que los veracruzanos y los chiapanecos son mexicanos. Por ejemplo. acuático y ovíparo. cortarlos. En su proceso de clasificación. Es decir. Una característica importante de esta edad es la necesidad de experimentar con las cosas. si es necesario. Algunas anteriores. aún son muy efectivas y regresan a utilizarlas cuando no logran comprender ciertas cosas. con niños de 9 años que han aprendido que dos enteros tienen ocho cuartos. Cuando constatan que no les alcanza a todos. dos bolas de plastilina iguales 12 . entre los 6 y los 12 ó 13 años de edad. animales y personas. el rectángulo y el trapecio son cuadriláteros. es la misma cantidad de sandía. es decir. niños y niñas han seguido desarrollando su inteligencia y han ampliado sus estrategias para aprender. para obtener los ocho pedazos que necesitan. modificar el suyo. Además de recurrir a tácticas de cuando eran más pequeños. Cuando niñas y niños están en la Primaria. vuelven a partir los “medios”. Es como si fueran redes cada vez más finas para que no se les escape ninguna nueva experiencia. pero siempre basadas en acciones y juegos que les permiten relacionarse con nuevos objetos. Por ejemplo: una sandía partida en pedazos. Si en la casa y en la escuela estimulan a niñas y niños. si se les plantea el problema de repartir dos naranjas entre ocho niños en forma tal que no sobre nada y a todos les toque igual. Poco a poco descubren que aunque se realicen algunas acciones físicas sobre los objetos (aplastarlos. éstos se vuelven cada vez más inteligentes y se sienten más valorados. Por esa razón es importante que los docentes y familiares propicien que niñas y niños compartan las estrategias que utilizan para resolver problemas. multiplican sus formas de aprender. el rombo. para comprobar las ideas que tienen sobre ellas. reconocen que el cuadrado. regresaron a acciones concretas para enfrentar el problema. explicando por qué les son útiles. 6. los escolares las buscan para ayudarse a lograr una mejor comprensión de la realidad. las y los escolares toman ya en cuenta más de una característica. Como esas formas de aprender ya han sido muy dominadas.Una educación basada en competencias. Cómo aprenden las niñas y los niños en la Primaria. saben que un pez puede ser vertebrado. cambiarlos de forma) la cantidad de masa no cambia en ellos. discusión que favorecerá el respeto a las ideas de otros y la consideración de nuevos puntos de vista para.

Lo anterior se puede ver en la ilustración que sigue. porque compararán un trozo de madera de balsa. Por ejemplo. Tal vez digan que parece que “la moneda está más llena de metal y por eso se hunde” y”la madera está menos llena de madera y por eso flota”. si van a probar qué objetos flotan. contra una pequeña moneda. no dirán que todos los objetos ligeros flotan.Una educación basada en competencias. En esta caricatura de Tonucci se muestra con claridad la consistencia del pensamiento infantil que puede rechazar la intervención adulta cuando ésta no toma en cuenta las maneras que tienen niñas y niños de representarse la realidad. También pueden descubrir que ciertas características de los objetos son relativas y que funcionan de acuerdo a varios factores. 13 . siguen teniendo la misma masa aunque una de ellas se parta en varios pedazos.

Ya no dirán que el sol está contento. Otro cambio en el desarrollo se da cuando las y los alumnos son capaces de ubicar los objetos en el espacio con referencias convencionales. la experimentación con los objetos se vuelve cada vez más sistemática. los procesos de socialización se ven enriquecidos. tienen clara la derecha y la izquierda. Es decir. el sur. por lo cuál está muy brillante. manejan el norte. Después de varias observaciones con ambos objetos. A partir de los nueve años. También muestran cambios al explicar lógicamente sus ideas del mundo a partir de relaciones de causa-efecto. Por ejemplo. De la misma forma al participan en juegos de reglas. el este y el oeste y poco a poco lo van relacionando con mapas y planos. sino que no hay nubes y es verano. Así se dan 14 . como por las múltiples interacciones que establecen niños y niñas. tanto por el desarrollo mismo. Finalmente descubre que lo que afecta al movimiento es el largo de la cuerda. Si se le presentan dos objetos colgados de cuerdas de diferente largo y se le pregunta: ¿cuál irá más rápido?. primero experimentará si al empujarlos se acelera el movimiento. éste oscila en forma constante.Una educación basada en competencias. descubre que el impulso no afecta el movimiento. cada vez más complejos y aceptar los resultados. porque una vez que suelta cada objeto. experimentan controlando algunos factores.

Dibujen croquis. niñas y niños: • • • • • • • • • • Establezcan su propias clasificaciones. expliquen y realicen juegos. mapas y planos. por lo que es necesario propiciar juegos que les permitan imaginar situaciones del pasado o del futuro. tanto a los miembros del grupo como a otras personas de la comunidad. Incorporen lo aprendido para mejorar su vida cotidiana. Por todo lo anterior es necesario que en Primaria. Valoren y respeten a los otros. experimenten y registren sus resultados. Es importante tomar en cuenta lo que ahora se sabe y les ha llevado mucho tiempo descubrir a psicólogos. investigadores y maestros. maquetas y láminas. Sobre todo. calcular y pesar objetos y cantidades. ubicando correctamente las referencias espaciales. Expresen organizadamente lo investigado al grupo apoyados con gráficas. dibujar. cuenta de las diferencias en las habilidades intelectuales. Observen.Una educación basada en competencias. porque esto puede fortalecer la tarea educativa. Sean usuarios efectivos de la lengua a través de múltiples oportunidades de escribir textos significativos. En conclusión sobre al aprendizaje. dibujos. no vividas. Inventen. 7. 15 . Investiguen en diversas fuentes y puedan valorar la información que obtienen de ellas. ordenamientos y secuencias y que éstos sean cada vez más complejos. Utilicen diversos instrumentos para medir. Las nociones temporales se van consolidando al final de la educación primaria. son capaces de emprender acciones colaborativas en equipo y aceptar las comisiones que les asignen. motoras o físicas y las respetan.

• El juego favorece muchos aprendizajes como el respeto a las reglas y a los otros participantes. la cooperación y el espíritu de equipo son esenciales para el buen logro de muchas tareas.Una educación basada en competencias. se construyen nuevos pensamientos y se adquieren valores. el gusto por estar con los demás. que se convierten en formas de escribir “trajistes”. Algunas ideas que conviene tener presentes son: • Las formas para aprender se van transformando. escritura. no es posible percibir todo lo que crece. pero no desaparecen totalmente. • poder estar cada día más atento y saberse manejar emocionalmente cuando se gana o se pierde. cuando se enfrentan a un nuevo problema matemático es posible que necesiten utilizar material concreto como piedras. Esto depende de las propias habilidades y de la ayuda que obtengan en la casa y en la escuela. podemos decir que gracias a la interacción que hay entre ellos se desarrolla su inteligencia. “bay. permite a niñas y niños aprender a funcionar en un mundo de personas. • La interacción con los otros. Sin embargo. en algunas cosas. Todos los niños y las niñas están progresando diariamente en sus formas de aprendizaje aunque esto no sea evidente. utilización de operaciones y otros más. bay”. se ayudan. • Cuando niñas y niños trabajan juntos. lo primero que se dice es ¡Cuánto ha crecido el bebé! Esto pasa también con los aprendizajes de la lectura. desarrollan nuevas formas de aprendizaje y conocen mejor las cosas. como por ejemplo las formas de hablar. Es como si se resistieran al cambio. • Algunos niños o niñas conservan durante mucho tiempo ciertas maneras de aprender. • Algunos niños o niñas avanzan más rápidamente que otros. En síntesis. fichas y contadores. Esto puede verse reforzado por ciertas costumbres y prácticas culturales de su familia. Niñas y niños pueden regresar a ellas y es importante que también se acepten dentro del aula. es parte del desarrollo y de las diferencias individuales. cuando se deja de ver quince días. Por ejemplo. donde la colaboración. Lo anterior es normal. 16 . “ok”. “comistes”. por ejemplo si se observa diariamente a un bebé. la capacidad de seguir instrucciones. discuten.

Comparamos y confrontamos nuestras ideas y maneras de hacer las cosas. Aprendemos más y mejor cuando: • • • Compartimos lo que sabemos y apoyamos a los demás para aprender nuevas cosas. Reconocemos nuevas formas de ser. Por eso la escuela debe aprovechar el potencial que es el grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos. Analizamos diversas interpretaciones sobre cómo enfrentar y resolver un problema. Cuando aprendemos a escuchar a nuestros compañeros de trabajo. ¡No los separe! 17 . ritmos de aprendizajes y también con distintas capacidades físicas. a comprender sus puntos de vista y a ponernos en su lugar. vamos desarrollando competencias para una vida social más funcional y satisfactoria. lenguas. trabajamos en sociedad y aprendemos en sociedad. En usted está lograr que niñas y niños. aprendan unos de otros. INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJES. formas de hablar. II. con diferentes edades. culturas. mentales y sociales. Las ventajas de aprender con otros. pensar y actuar que pueden enriquecernos.Una educación basada en competencias. Las personas somos seres sociales. vivimos en sociedad. 1.

es necesario que se planeen acciones muy concretas que ayuden a niñas y niños a avanzar en su desarrollo social. para ser el lugar de la colaboración por excelencia. Promover reuniones y asambleas para el anális de problemas y solución de conflictos. Los aprendizajes sociales se perfeccionan en la escuela. donde hay muchos compañeros y compañeras con quienes se tiene que compartir. a ayudar a los demás y a hacer las cosas entre todos. Organizando equipos de trabajo. Propiciar la participación en la toma de decisiones.Una educación basada en competencias. Sin embargo. al tener que explicar lo que saben. sin embargo no sabemos cómo interactuar y colaborar con otros y otras desde que nacemos ¡Tenemos que aprenderlo! Los primeros aprendizajes se dan en la familia. Algunas sugerencias para lograr desarrollar el pensamiento social y las competencias sociales en niñas y niños dentro de la escuela son: o o o o o Organizar equipos de trabajos. Cómo se logra la colaboración en el aula. 2. aprenden a esperar. La escuela debe dejar de ser el espacio donde sólo importa el esfuerzo de cada uno. No basta que niñas y niños se organicen para formar un equipo. Organizar comisiones para que niñas y niños compartan tareas. Así algunos aprenden al encontrar una forma de pensar diferente a la suya y otros avanzan. sino que realmente se integren para compartir lo que saben y escuchen otros puntos de vista. de una forma más clara y directa. 18 . 3. a compartir el lugar. Promover relaciones de tutoreo. Poco a poco. Las personas somos seres sociales. Al principio los pequeñitos no toleran esperar su turno y piden a gritos que los atiendan antes que a los otros.

Fomentar los procesos de autoevaluación y coevaluación. Esperar el turno y no imponer el propio punto de vista. Promover relaciones de tutoreo. ofreciendo a cada uno lo que necesita.Una educación basada en competencias. Todos tienen la misma responsabilidad y derecho a participar en el trabajo. El tutoreo en el aula es una relación de ayuda entre alguien que sabe algo y otro que está aprendiendo. que debe irse rotando. Para que la estructura de los equipos ayude a cada niña y niño a progresar. sino de ayudarlo a que aprenda a hacerlas. que son: o o o o o Todos participan en la planeación del trabajo y en la elaboración. Nadie debe burlarse ni humillar a los otros. 19 . Integrar a todos. respeto y vigilancia del cumplimiento de los reglamentos. Promover el intercambio cultural entre niñas y niños. El respeto a los demás. 4. mentales y sociales Intereses Gustos o o o o Necesidades Lenguas Culturas Edades procurando que en ellos haya niñas y niños con distintas Es importante que niñas y niños sepan que el trabajo en equipo también tiene sus reglas. es necesario variar su integración. características como: o o o o Niveles de aprendizaje Capacidades físicas. Existe un responsable en cada equipo. Algunas recomendaciones didácticas para el trabajo en equipos son: o o o o Participar en la planeación del trabajo con cada equipo. El tutor es una niña o un niño que ayuda a otro en su trabajo. No se trata de hacerle las cosas.

 Desarrollar el trabajo. es importante identificar las características y las necesidades de niños y niñas.Una educación basada en competencias.  Rendir cuentas al grupo. 5. cumplir con las responsabilidades y resolver problemas de 20 . tomar decisiones en grupo. La relación de tutoreo entre niñas y niños permite a quien enseña. se ven en la necesidad de:  Planear sus acciones. así como los propósitos que se persiguen a través de la relación de tutoreo. Finalmente conviene recordar que una de las mejores formas de aprender es cuando se enseña a otras y otros. Ayude a que los demás aprendan por sí mismos sin dar Analice si su ayuda fue adecuada o tiene que modificar el respuestas. Las Comisiones. Puede haber tutores en lengua. Al participar en comisiones se aprende a trabajar de manera cada vez más autónoma. tipo de intervención.  Evaluar en conjunto sus logros. reconocer lo que sabe y reflexionar sobre la forma en que lo ha aprendido. Para formar un buen tutor es necesario asegurar que el niño o la niña: • • • • Sepa con precisión en qué va a ayudar. También le permite reconocer que lo que sabe es valioso y descubrir que es importante enseñar a otros. Cuando niños y niñas comparten tareas. Decida cómo va a ayudar al otro. una forma de compartir tareas.  Intercambiar puntos de vista. Para determinar quién será tutor de quién. en escritura y lectura. en lógica matemática y en todas aquellas actividades en que se detecte necesaria la ayuda del otro.

Algunas recomendaciones para la formación de Comisiones:  Pregunte al grupo si alguien quiere proponer alguna comisión y que explique cuáles serán sus responsabilidades. alguno Se pueden organizar las comisiones ejemplos son: • • • • • • • • • Biblioteca del Aula. Reglamento del salón. Rincón de juegos.Una educación basada en competencias. •Realizadas en un lugar específico. para exponer sus dibujos o trabajos manuales. organización. Comisión del Rincón de Arte. Lo importante es que las comisiones surjan del interés de los miembros del grupo e inviten a toda la comunidad educativa a participar en su formación y sostenimiento. En consecuencia. Esto permite a niños y niñas a hacerse responsables de sus compromisos. el trabajo por comisiones forman personas más autónomas. Parcela escolar. es indispensable que sean: • Elegidas libremente. • Evaluadas por el grupo constantemente de acuerdo con el interés del grupo. Tablero de mensajes. donde se ponen recados. Pase de lista. • Organizadas fundamentalmente por los alumnos y alumnas. creativas y responsables. Es conveniente que cada semana se revise el cumplimiento de comisiones. 21 . Rincón vivo. Para que las comisiones funcionen en el grupo escolar.  Revise de manera constante el cumplimiento de las comisiones y pida que den un informe al grupo del trabajo que están realizando. que puede ser un espacio o un rincón del aula. Periódico mural.

Tanto en la participación diaria en el aula como en asambleas y reuniones es importante promover que: • • • • • • • • • • Se escriban los puntos a tratar. cuestionar. al confrontarlos con otros.Una educación basada en competencias. 6. van creciendo socialmente. Haya un moderador. Aprender a participar en grupo implica desarrollar la capacidad de escuchar y respetar ideas diferentes. Pidan y respeten su turno para hablar y no interrumpan al que está hablando. argumentan y defienden sus ideas. La Participación Democrática. sin importar su edad. Se expliquen los pasos seguidos para resolver problemas. 22 . pensar y decidir. indague la razón para modificar lo que sea necesario. de argumentar y defender los propios pensamientos y de modificar los puntos de vista iniciales. lengua y origen.  Si una comisión no funciona. Esto los prepara para una vida adulta más consciente y reflexiva. Se revise si se alcanzaron las metas propuestas. Se verifique el cumplimiento de acuerdos. Niñas y niños expresen sus puntos de vista y argumenten sus opiniones en un clima de respeto y convivencia. Los temas a tratar sean claros y se desarrollen en orden. de preferencia una niña o un niño. encuentran soluciones a problemas de convivencia y aprenden a escuchar con respeto a los demás. dándole a sus alumnos la posibilidad de analizar. Cuando en diferentes reuniones y asambleas niños y niñas expresan sus deseos y necesidades. Se llegue a conclusiones y/o puntos de acuerdo. La escuela debe permitir el avance del pensamiento y de la personalidad infantil. Participen por igual niñas y niños.

como se muestra en la caricatura de Tonucci que se muestra a continuación. Cómo facilitar el aprendizaje en la escuela Los niños y las niñas son extraordinariamente creativos. Para facilitar la interacción de niñas y niños con los objetos es necesario acercar. afectivo y social de niños y las niñas. Si consideramos que niños y niñas que cursan la primaria atraviesan el periodo de las operaciones concretas y es hasta los once años aproximadamente cuando se inician los procesos de la etapa operacional formal. curiosos. los niños de este periodo necesitan tener enfrente de ellos objetos que sean fáciles de manejar o. en su lugar. Estas características deben ser tomadas en cuenta por la escuela para favorecer el desarrollo intelectual. adaptar y crear materiales que apoyen los procesos de abstracción. Dar el tiempo apropiado para madurar cognitiva y afectiva. organizar. Por otro lado. Experiencias físicas. Propiciar la interacción social. Con la finalidad de pensar. en pocas palabras. se interesan por conocer y participar en su entorno. 23 .Una educación basada en competencias. interactúan fácilmente con los objetos y con la gente que los rodea. también se requiere crear situaciones para conocer cuánto saben las y los escolares y cómo piensan mediante la formulación de preguntas que estimulen la reflexión y la búsqueda de explicaciones fundamentadas en experiencias con los objetos y no en creencias mágicas. 7. visualizar aquellos que han sido manejados y que pueden ser imaginados con poco esfuerzo. Es necesario crear en el salón de clases un ambiente favorable que permita el desarrollo intelectual a través de tres procesos fundamentales: • • • Ofrecer variedad de experiencias físicas. la acción de manipular objetos contribuyen al desarrollo de su pensamiento lógico. comunican sus inquietudes.

Para lograrlo es necesario desarrollar una percepción más fina y así lograr interiorizar lo que otros dicen. Interacción social Los encuentros con compañeros donde se comparten opiniones proporcionan experiencias que promueven el crecimiento cognoscitivo.Una educación basada en competencias. donde niñas y niños se pueda expresar libremente sin temor a burlas. En el salón de clases debe propiciar un ambiente de seguridad y confianza. ya que se estimulan los intentos de quienes se arriesgan a compartir sus ideas. Uno de los beneficios que reporta este tipo de trabajo son: promover una actitud mental crítica donde cada quien se explica el punto de vista del otro. transitando de lo concreto a lo abstracto. 24 .

Por ello el papel del docente es proporcionar el tiempo para: Reflexionar sobre las ideas. su desarrollo intelectual es gradual.Una educación basada en competencias. defender sus puntos de vista y debatir. Cada niño y niña elabora sus explicaciones sobre la realidad a su propio ritmo. El papel del docente es fundamental para promover el avanace de niños y niñas a partir de confrontar sus ideas y propiciar un ambiente de respeto y aceptación de las diferencias. Reformular sus hipótesis. Construir nuevos conocimientos. De esta manera observamos que el proceso que siguen los alumnos al ponerse de acuerdo. Hacerse preguntas y encontrar respuestas. Comparar puntos de vista y probar sus ideas. Propiciar la observación e identificación y experimentación con los objetos. Tiempo. 25 . les permiten construir a nivel social lo que están elaborando al interior de sí mismos. En esta caricatura de Francesco Tonucci podemos observar cómo el ambiente del aula puede propiciar o inhibir la expresión de las ideas infantiles sobre la realidad.

gran cantidad de datos que circulan por los espacios globalizados de la red informática y de los medios de comunicación. Es por ello que los docentes necesitan identificar las vinculaciones naturales y establecer tiempos amplios para que alumnos y alumnas puedan construir nuevas ideas. Los inicios del siglo XXI le plantean a la escuela retos importantes: la velocidad. III. Muchos de los conocimientos que se busca propiciar en la escuela presentan una gran distancia con lo que niñas y niños viven en la vida cotidiana. 1. LA PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. Hoy en día. 26 . La revolución de la información y el papel formativo de la escuela. la diversidad y la cantidad de información han desbordado el mundo cotidiano.Una educación basada en competencias. tienen una vigencia temporal y no pueden detenerse para ser analizados.

Dadas las circunstancias en que se construyen los conocimientos en la actualidad. 27 . Para aprovechar el alud informativo. que la escuela de hoy enfrenta otro reto. sino también para la complejidad del presente. la tecnología y los procesos sociales le plantean al universo físico y social del Siglo XXI. Hoy en día. Es por ello. signo del cambio del Siglo XXI. al contrario. Mucho antes de eso. evaluar y escoger aquella que le parezca más adecuada en función de sus preguntas y necesidades del momento. El trabajo interdisciplinario es actualmente una gran oportunidad para enfrentar la realidad y construir respuestas ante la multitud de preguntas que las ciencias. es necesario que la población aprenda nuevas formas de acercamiento y análisis. formar a sus educandos en una lógica interdisciplinaria para que puedan enfrentarse a nuevos lenguajes científicos y tecnológicos. Lo anterior plantea un reto importante para la escuela pues debe enseñar a sus educandos el camino para ser analíticos y críticos. donde el saber pasaba por los espacios de la academia para ser legitimado. formándolos no sólo para el futuro. pues correspondían a una sociedad más estática y rígida. relacionar. tendrá que tomar decisiones y utilizar la información para mejorar su sistema de vida o explicarse la realidad que lo rodea. para aprovechar de manera inmediata una parte de ella. pero teniendo claro que el porvenir será cada vez más complejo y no simplificará sus procesos. seleccionar. puesto que las que le enseñaron en la escuela ya no son útiles. se produce tal cantidad de información que. establecerá cada vez más interrelaciones que impliquen nuevos campos de conocimiento. la escuela no puede darse el lujo de esperar a que el sujeto transite por todas los caminos de las disciplinas hasta hacerse experto.Una educación basada en competencias. es necesario que los sujetos construyan mecanismos que les permitan comparar.

La pedagogía intercultural implica una visión que se orienta tanto al que llega como al que ya está. las Ciencias en general. la Psicología. tanto al discriminado como al que discrimina porque considera al otro como diferente. como elementos que enriquecen al grupo escolar. junto con los otros. 2. El reto de la reorganización. pensar y hablar de niñas y niños que asisten a sus escuelas. es necesario considerar que lo que se aprende en la escuela debe permitir el análisis y reflexión para poder. es la toma de conciencia de la diversidad cultural y lingüística que implica ser un centro de atracción económico y cultural para diversos grupos que migran desde sus lugares de origen. sentir. actitudes y valores que. Igualmente.Una educación basada en competencias. 3. Las características multiculturales que forman a la población que vive en la Ciudad de México implican la necesidad de contar con una visión intercultural que permita reconocer las diferentes formas de ser. obligan a pensar en una solución múltiple y flexible con el fin de garantizar la atención de las diversas problemáticas que coexisten en la Ciudad. habilidades. desarrollar competencias para la vida. enfrentarse a la realidad y mejorar la vida cotidiana. Cuando esto sucede. la 28 . y las Tecnologías requieren de conocimientos. faciliten una intervención docente que reconozca a la diversidad existente en toda aula como una realidad a la que hay que dar respuesta a través del desarrollo de competencias para la vida en niños y niñas. es decir. Uno de los grandes retos a los que hay que enfrentarse en una urbe de las dimensiones de la Ciudad de México. esto es. Hacer frente a dicha realidad y tomar en cuenta el avance de la Epistemología. Esta diversidad requiere ser considerada como una ventaja pedagógica y no como un obstáculo para el trabajo en el aula. Pedagogía intercultural. más allá de la simple aplicación de una “receta de intervención didáctica”. La complejidad y entramado de las circunstancias de vida de las niñas y los niños que viven en el Distrito Federal.

Lo anterior se ejemplifica con claridad en la siguiente caricatura de Francesco Tonucci. la cultura y la tecnología cobran sentido ante los ojos de los educandos como esfuerzos humanos. así como el diseño de estrategias didácticas y de prácticas evaluatorias pertinentes para formar a los niños y las niñas en el Siglo XXI. 29 . para dar respuesta a los problemas que presentan retos permanentes. Lo anterior subraya la necesidad de una reorganización y articulación de los contenidos propuestos por los Planes y Programas de la Secretaría de Educación Pública. 4.Una educación basada en competencias. Es necesario lograr una articulación interdisciplinar para propiciar un espacio donde dialoguen las diversas visiones del mundo con el fin de garantizar la posibilidad de entender el espacio concreto de la diversidad del aula y los cambios vertiginosos de la sociedad de la información. científicos y tecnológicos. Es por ello que se propone la articulación de las áreas de conocimiento en ejes curriculares a fin de poder garantizar el desarrollo de competencias para que niñas y niños puedan enfrentar el reto de adaptación que demanda en forma permanente la urbe moderna. En la vida cotidiana no usamos las disciplinas "puras" para resolver problemas. ciencia. la acelerada producción de conocimientos y la necesidad de comprender a una sociedad multicultural. relacionados entre sí. lingüísticos. Propuesta interdisciplinaria. en realidad damos respuestas que implican conocimientos matemáticos.

así como en los enfoques de las diversas asignaturas del currículo. Sin embargo. es necesario que partan de los intereses y saberes previos de niños y niñas y les sean útiles al enfrentar problemas tanto en el presente como en el futuro. con el fin de enfrentar los diversos retos que la cotidianidad nos presenta. actitudes. pero no como comportamientos específicos que se tengan que repetir un determinado número de veces o que puedan ser medidos con escalas y categorías rígidas. 5.Una educación basada en competencias. El concepto de competencias para la vida implica el desarrollo de saberes. destrezas. no aparecen explícitos en los contenidos que se convierten en el centro del quehacer docente. como es el diseño de los planes anuales y los avances 30 . Estas competencias se pueden observar en el aula. conceptos. Para que las actividades en el aula sean significativas. La óptica anterior. se trata de indicadores de logros o huellas que niñas y niños van mostrando en el proceso educativo. se encuentra señalada en los propósitos educativos de los Planes y Programas de Educación Primaria. valores y estrategias. Las competencias implican no sólo conocimientos específicos sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas para enfrentar situaciones problemáticas de la vida. Reorganización currricular basada en competencias para la vida. habilidades.

los libros de texto y en segundo término.Una educación basada en competencias. Esto le facilita ser un verdadero mediador en la construcción de conocimientos y orientar los procesos metacognitivos en su aula. es conveniente diseñar una propuesta que permita articular los enfoques y metodologías de las diversas asignaturas curriculares. programáticos. La Psicogénesis nos ayuda a identificar al desarrollo como un proceso a través del cual niñas y niños interiorizan diversos objetos de conocimiento. tomando como principal referente. Fundamento psicogenético. en un marco de conciencia y respeto a la diversidad. Por las anteriores razones. edades y lenguas que coexisten en las aulas. Una propuesta psicosociogenética le permite al docente intervenir de manera pertinente e intencionada en el aula. Cuando el maestro logra una mediación apropiada y toma en cuenta el desarrollo de competencias consigue en niños y niñas: 31 . sino la resignificación de propósitos. En síntesis. junto con la concepción de competencias para la vida que implica la interiorización de procesos de aprendizaje. se trata de construir una manera de aterrizar la óptica interdisciplinaria que le permita a niños y niñas avanzar a su propio ritmo. cultura. valoración y acción que tiene el sujeto para enfrentar y resolver problemas en su vida cotidiana. los libros para el maestro y los ficheros de Actividades Didácticas. género. 6. Cabe resaltar que la presente propuesta no implica un nuevo diseño curricular. con aprendizajes significativos. enfoques y metodologías de los planes y programas educativos nacionales. saberes. dando oportunidad a cada estudiante para que avance a su propio ritmo y permitiéndose reconocer la diversidad de estilos de aprendizaje. ya que así conoce lo que niñas y niños ya saben y también identifica lo que necesitan saber. y expresan lo que piensan por medio de diversos lenguajes.

llevar a cabo acciones y hacerse responsable de lo que ellas implican. se muestran competentes en nuevos ambientes y seguramente en un futuro se comprometerán con el desarrollo permanente de sus competencias para lograr incorporarse a la sociedad como individuos productivos y con conciencia social. 32 . tanto en el aula como en los diversos realidad y resolver de manera eficiente problemas de la vida cotidiana. Desde esta perspectiva alumnos y alumnas se retroalimentan con los retos que enfrentan y los logros que alcanzan en el contexto social en que viven. afectiva y moral. • El desarrollo de la autonomía intelectual. organizarla de forma coherente y ser capaces de compartirla con los demás. haciéndose cada vez más competentes. entornos naturales y sociales.Una educación basada en competencias. Entendiendo por autonomía la capacidad para tomar decisiones. seleccionar la información pertinente. a través de procesos de autoevaluación y coevaluación. • Habilidades metacognitivas que propician la reflexión sobre sí mismos/as y sobre su propio aprendizaje. Esto les permite consultar fuentes. • • La formación de un pensamiento crítico y creativo que permita enfrentarse a la Una actitud de permanente aprendizaje. • La búsqueda del bien colectivo. Desarrollando estos procesos es posible que apliquen lo aprendido en otras situaciones. tanto al interior del aula como de la escuela y de la propia comunidad.

es necesario que las asignaturas y áreas se integren para comprender y dar sentido al mundo que nos rodea. lo que se aprende en las aulas.. destrezas. se aprende a clasificar las plantas. Intuiciones y percepciones. cuándo hay que usar esa multiplicación. En la escuela lo vemos dividido en áreas y asignaturas que no nos ayudan a entenderlo. procedimientos. actitudes y valores. percepciones.Una educación basada en competencias. intuiciones. Qué son las competencias. saberes. Se aprende a escribir. IV. Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que tenemos para conocer al mundo. creencias. conceptos. la simple memorización de información no garantiza que desarrollemos la capacidad para razonar más. 33 . Esto nos hace competentes para resolver los problemas. pero no lo que se debe comer en una dieta balanceada para mantener la salud. Para que la escuela se acerque a la vida diaria de niñas y niños. COMPETENCIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. pero no se entiende cómo aprovechar las del propio entorno. Además. ni a interesarnos en él. Todas las ideas mencionadas anteriormente nos permiten afirmar que la educación que requieren las niñas y los niños del Siglo XXI es una educación basada en competencias para la vida. resolver problemas y vivir mejor. o para hacer una solicitud.Son las formas empíricas de explicarse el mundo. habilidades.. se aprende cómo funciona el aparato digestivo. no siempre es útil para la vida. Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo: conocimientos. 1. se aprende a multiplicar.Implican la representación interna acerca de la realidad. Entonces. Las competencias están formadas por la unión de: • • Conocimientos y conceptos. lo que significa que los resolvemos con éxito. pero no es claro. estrategias. pero no lo que se necesita para enviar una carta al abuelo.

Si bien implican un conjunto de contenidos interrelacionados. utilizar y relacionarnos con el mundo que nos rodea: • Comprendiendo al entorno natural. especie de filtros.Una educación basada en competencias. Actitudes y valores. para utilizarlas en nuevas circunstancias. • • • • Saberes y creencias. a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la misma. Estrategias y procedimientos. Para facilitar la tarea educativa se reorganizaron las asignaturas del Plan y Programas de estudio de la Educación Primaria en Ejes Curriculares. Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en forma dogmática una sola manera de hacer las cosas. Se observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y consecuentes. a las personas que los construyen y a la calidad de la mediación. Habilidades y destrezas. Es importante recordar que las competencias: • • • • • • • • • Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos. la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. 34 . social y cultural.Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas. Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden servir para constituirlos. humillación y violencia. Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos.. Los Ejes curriculares.Se refieren a saber hacer.. Garantizan la creatividad.Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes. no se pueden observar todos a la vez.. Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia. 2.Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas.. que nos permiten conocer. Pueden ser bloqueadas afectivamente por descalificación.

Conviviendo con los otros. clasificando y ubicando espacialmente a la realidad. el de Actitudes y Valores implica lo que queremos y sentimos de las personas y el entorno. se presenta en el centro ya que constituye el medio en donde se desarrolla la vida y los Ejes de Lógica Matemática y Comunicación son las herramientas que nos permiten conocer ese mundo social. finalmente el Eje de Aprender a aprender nos permite tomar conciencia de la manera cómo nos explicamos la realidad. Dicho en otras palabras: ver el mundo con el lente de un sólo Eje es verlo en un sólo color: amarillo o verde o rojo. es el engranaje de todos los Ejes lo que nos da una visión más profunda y amplia de nosotros mismos y el mundo. • • • • Cuantificando. Los Ejes que se proponen en esta reorganización curricular están relacionados entre sí y son: El Eje Comprensión del medio natural. Como podemos ver. Expresando nuestras ideas y conociendo la de otros. Reflexionando sobre nuestras acciones y pensamiento. utilizar en conjunto todos los lentes de los Ejes es darnos la oportunidad de verlo multicolor. social y cultural. tal como es. 35 .Una educación basada en competencias. a través de la escucha y la lectura.

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