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Microsoft Word - Infantil. Más largo, más corto.

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07/02/2013

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Ramón Galán González

INTRODUCCIÓN. Esta actividad podemos aplicarla en los tres niveles acomodando el número de figuras que empleamos al número que estemos trabajando con los alumnos y la complejidad de las cuestiones que planteamos. Por ejemplo, en 3 años podemos comparar longitudes empleando los cuantificadores generales: más larga que o más corta que., mientras que el cuantificador menos corta que, que equivale al cuantificador más larga que, lo emplearemos exclusivamente al final de cinco años. Dado que los alumnos de estas edades se muestran incapaces de mantener la atención más allá de un cierto límite temporal, podemos dividir la actividad en partes y aplicarlas en sucesivas sesiones. Podemos repetir esta actividad empleando círculos en vez de cuadrados y hablaremos de collares en vez de cintas. De igual modo, realizando las oportunas modificaciones, podemos trabajar la longitud en el sentido vertical: más alto, más bajo que. Al final de esta actividad, se incluyen dos actividades complementarias con el fin de trabajar la seriación y la estructuración espacial referida al plano. Con ellas se pretende ampliar el campo de contenidos y los objetivos de aprendizaje a los aspectos lógico matemáticos y topológicos. Esta misma actividad puede aplicarse empleando los recursos de la pizarra digital o presentarla bajo el formato de presentación aunque entendemos que es más práctica, más activa, más manipulativa si empleamos el franelograma.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJES.
Con estas actividades se pretende abordar los siguientes contenidos matemáticos en la Educación Infantil independiente de que en esta Etapa educativa los aprendizajes se trabajen y se adquieran de forma globalizada con respecto a las distintas esferas del conocimiento.

Contenidos:
Los objetos y sus cualidades: Concepto de forma cuadrada aplicado a las figuras geométricas. El color: amarillo, rojo y azul. Identificación y reconocimiento de figuras geométricas según las cualidades que presentan.

Aspectos topológicos: Arriba, abajo y en medio. Horizontalidad. Situación de los objetos en el plano.

Aspectos lógicos matemáticos: Igualdad y diferencias con respecto al color y tamaño. Clasificación de objetos según sus cualidades. La relación de pertenencia de un objeto a una clase en base a sus propiedades. Seriaciones de objetos según el orden en que se presenten sus cualidades: Primero, segundo, tercero, el siguiente.

Aspectos cuantitativos aplicados al concepto de número. El campo numérico hasta el 10. La acción de contar como procedimiento para determinar la cantidad de objetos. La acción de comparar aplicada a cantidades de objetos. Empleo de los cuantificadores generales: Más qué, menos qué, tantos como.

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La acción de completar. La acción de descomponer bajo la forma de quitar.

Aspectos cuantitativos aplicados al concepto de medida. La acción de comparar aplicado a las medidas de longitud. Empleo de los cuantificadores generales: más larga que, más corta que, tan larga como, tan corta como.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Con estas actividades se pretende abordar los siguientes objetivos de aprendizaje matemáticos correspondientes a la Educación Infantil. Los objetos y sus cualidades: Reconocer y diferenciar la forma del cuadrado de una figura geométrica. Reconocer y diferenciar los colores amarillo, rojo y azul en una figura geométrica. Reconocer y diferenciar el tamaño de grande y pequeño en una figura geométrica.

Aspectos topológicos: Situar objetos (figuras geométricas) arriba, abajo y en medio con respecto a otras dadas. Situar objetos (figuras geométricas) a la izquierda, centro y derecha con respecto a otras dadas. Disponer horizontalmente un conjunto de objetos.

Aspectos lógicos matemáticos: Establecer diferencias y semejanzas entre las cualidades referidas al color en un conjunto de figuras geométricas. Clasificar figuras geométricas según color. Seriar figuras geométricas según el orden de la secuencia con respecto al color de las mismas. Deducir la pertenencia de una figura geométrica dentro de un grupo, en base a un criterio de clasificación referido a la cualidad del color. Determinar el objeto situado en primer, segundo, tercer y siguiente lugar dentro de una serie.

Aspectos cuantitativos aplicados al concepto de número. La determinar la cantidad de objetos, no siendo ésta superior a 10, mediante la acción de contar.

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Comparar cantidades de objetos, no siendo ésta superior a 10, expresando el resultado mediante los cuantificadores generales: Más qué, menos qué, tantos como. Completar una cantidad de objetos con el fin de obtener otra cantidad superior determinada. Quitar a una cantidad de objetos con el fin de obtener otra cantidad inferior determinada.

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Aspectos cuantitativos aplicados al concepto de medida. Comparar dos longitudes expresando el resultado mediante los cuantificadores generales: más larga que, más corta que, tan larga como, tan corta como.

RECURSOS MATERIALES NECESARIOS. Para la puesta en práctica de las actividades se emplearán un conjunto de figuras geométricas formado por diez cuadrados grandes de color rojo, otros diez de color amarillo y otros tantos de color azul y un o varios franelogramas. Las figuras geométricas se construirán a partir del modelo que proporcionaremos a continuación, imprimiéndolos en cartulinas de color amarillo, rojo y azul, recortando posteriormente las distintas figuras, plastificándolas y colocándoles en la parte posterior un trozo de cinta de velcro para que puedan ser adheridas al franelograma. Los franelogramas son tablones de madera de 120 cm x 90 cm , forrados con tela de moqueta o de franela, lo que le permite que puedan colocarse sobre su superficie objetos que no sean pesados y que dispongan en su parte posterior de un trozo de cinta de velcro. Para facilitar al docente la elaboración del primer recurso, se adjunta a continuación la plantilla de las figuras del cuadrado, así como las formas de circulo y triángulo, tanto en su tamaño grande como pequeño, para posibilitar al profesorado la aplicación de la presente actividad pero referida a otras formas geométricas y con otros tamaños.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Comenzaremos la actividad dando a cada alumno un cuadrado grande, bien de color rojo, amarillo o azul, de manera que el numero de cuadrados según el color sea en los tres casos distinto. En nuestra exposición partiremos del supuesto que sean 18 alumnos los que participen en esta actividad y que el número de piezas repartidas sea el siguientes: Cuadrados rojos: 6 Cuadrados amarillos: 8 Cuadrados azules: 4

Situaremos a los alumnos en semicírculo, sentados en el suelo y entorno al franelograma. ¿Todos tienen ya su cuadrado grande? Sí. Pero los cuadrados no son todos del mismo color. Unos son rojos, otros amarillos y otros azules. ¡A ver, los que tengan los cuadrados rojos, que levanten la mano y me lo enseñe! ¡Muy bien! ¡Ahora, los que tengan los cuadrados amarillos, que me lo enseñen! ¡Muy bien! ¡Los que tengan un cuadrado azul, que levanten la mano y me lo enseñen también! ¡Muy bien!

Solicitaremos que se pongan de pie y salgan los alumnos que tengan un cuadrado rojo. A los que les haya tocado un cuadrado rojo que se ponga de pie y salga aquí. Ahora tienen que colocar los cuadrados en el franelograma, en la pizarra peluda, unos detrás de otros y formaremos una cinta alargada de color rojo. Los colocaremos en la parte de arriba.

Los alumnos situarán los cuadrados horizontalmente simulando una cinta y volverán a sentarse Procederemos de forma similar y sucesivamente con los alumnos que posean un cuadrado de color amarillo y de color azul. A los que les haya tocado un cuadrado amarillo que se ponga de pie y salga. Ahora, tiene que hacer lo mismo que sus compañeros y compañeras. Tienen que hacer con sus cuadrados una cinta horizontal, debajo de la cinta de color rojo.

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Los que tengan un cuadrado azul que salgan también. Ustedes tienen hacer también su cinta horizontal de color azul, debajo de la cinta de color amarillo.

Cuando los alumnos terminen de colocar, en este caso de clasificar, los cuadrados el franelograma presentará el siguiente aspecto:

A continuación preguntaremos al grupo: ¿De qué color es la cinta que está situada en la parte de arriba? Roja. ¿De qué color es la cinta que está colocada en la parte de abajo? Azul. ¿De qué color es la cinta que está en el medio? Amarilla. Seguidamente, aprovecharemos la situación para ejercitar la acción de contar: ¿Cuántos cuadrados tiene la cinta de arriba, la de color rojo? ¡Vamos a contarlos! Uno, dos, ... y seis. ¡Vamos a contar cuántos cuadrados tiene la cinta de está en el medio, la de color amarillo! Uno, dos, ... y ocho. ¡Vamos a contar también los cuadrados que hay en la cinta de color azul, la que está abajo del todo! Uno, dos, tres y cuatro.

Una vez que hemos contado los cuadrados que conforman cada “cinta”, llevaremos a cabo la acción de comparar empleando los cuantificadores generales de “hay más que” y “hay menos que”. ¡Aunque siempre debemos decir la verdad, vamos a jugar ahora al juego de la verdad y la mentira! Yo les voy a decir unas frases y ustedes tiene que decir ¡verdad! si lo que yo les digo es verdad o ¡mentira!, si lo que yo les digo es mentira.

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¡La cinta roja tiene menos cuadrados que la cinta amarilla! ¡Verdad! ¡La cinta roja tiene más cuadrado que la cinta amarilla! ¡Mentira! ¡La cinta azul tiene más cuadrado que la cinta roja! ¡Mentira! ¡La cinta azul tiene menos cuadrados que la cinta amarilla! ¡Verdad! ¡La cinta de arriba tiene más cuadrados que la cinta que está abajo del todo! ¡Verdad! ¡La cinta de arriba tiene menos cuadrados que la cinta que está en el medio! ¡Verdad! ¡La cinta del medio tiene menos cuadrados que la cinta de abajo! ¡Mentira!

Con el fin de que los alumnos asocien de manera intuitiva, cantidad con longitud, y que constituye el fundamento de la medida de longitud, seguiremos con el juego anterior planteando ahora las siguientes cuestiones: ¡La cinta más larga es la cinta roja! ¡Mentira! ¡La cinta más larga es la azul! ¡Mentira! ¿Entonces, cuál es la cinta más larga? La amarilla. ¡La cinta más corta es la de arriba! ¿Verdad o mentira? ¡Mentira! ¡La cinta más corta es la de abajo! ¡Verdad!

Seguimos el juego planteando ahora cuestiones que obligue a los alumnos a comparar longitudes: La cinta amarilla es más corta que la cinta azul. ¡Mentira! La cinta azul es más corta que la cinta roja. ¡Verdad! La cinta del medio es más larga que la de arriba y que la de abajo. ¡Verdad! La cinta de arriba es más corta que la de abajo. ¡Mentira! La cinta de arriba es menos larga que la de abajo. ¡Mentira! La cinta de arriba es más larga que la de abajo. ¡Verdad! La cinta de abajo es más corta que la de arriba y que la del medio. ¡Verdad!

Hasta ahora hemos trabajado los cuantificadores comparativos más largo que o menos largo que. Para trabajar el cuantificador tan largo como o tan corto como, aprovecharemos la actividad que estamos realizando con los alumnos para llevar a cabo

la acción de completar y la acción de descomponer en su modalidad de quitar. Para ello plantearemos a los alumnos acciones prácticas como las siguientes:

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¿Cuántos cuadrados rojos tenemos que colocar para que la cinta roja sea tan larga como la amarilla? Dos.

Un alumno saldrá y colocará los dos cuadrados rojos. De este modo, comprobarán lo acertado de la respuesta y que ahora las dos cintas presentan la misma longitud.

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¿Cuántos cuadrados amarillos tenemos que quitar para que la cinta sea tan corta como la azul? Cuatro.

Un alumno saldrá y despegará del franelograma los cuatro cuadrados amarillos del final. De este modo, comprobarán los alumnos lo acertado de la respuesta y que ahora las dos cintas también presentan la misma longitud.

Puede completarse la actividad completando una serie de 9 cuadrados a partir de los 4 primeros. De este modo trabajaremos la horizontalidad en términos de sucesión y la relación de orden. Para ello situaremos las figuras en el franelograma del siguiente modo.

Prosiguiendo la actividad de esta forma: Arriba he colocado cuatro cuadrados. El primero es de color rojo. El segundo cuadrado, ¿de qué color es? Amarillo. El tercer cuadrado, ¿de qué color es? Azul. ¡Fíjense bien! El primero es rojo; luego viene el amarillo; después, el azul. El siguiente cuadrado, ¿de qué color es? Rojo. Ahora tenemos que colocar por orden los cuadrados que están abajo. ¿De qué color tiene que ser cuadrado siguiente que tenemos que colocar? Amarillo.

Saldrá un alumno y colocará el cuadrado amarillo a continuación del rojo, siguiendo la serie. Procederemos de la misma manera hasta colocar todos los cuadrados. ¿Y ahora, de qué color tiene que ser el siguiente cuadrado? Azul. Ya tenemos otra vez rojo, amarillo y azul. ¿Y ahora, de qué color tiene que ser el siguiente cuadrado? Rojo. Y ahora tenemos que colocar a continuación el cuadrado de color... ¡Amarillo! Y el último será de color... ¡Azul!

Al final de la actividad, el franelograma presentará la siguiente disposición:

Igualmente puede completarse la actividad formando figuras a partir del modelo proporcionado. De este modo trabajaremos la estructuración espacial y daremos un carácter más lúdico a la actividad.

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