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BIOLOGIA, LOS SERES VIVOS

BIOLOGIA, LOS SERES VIVOS

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“DIGI-EVOLUCIONAMOS”

1- INTRODUCCIÓN
En esta unidad titulada “Digi-evolucionamos“, nos planteamos como objetivo principal que los alumnos/as descubran aspectos básicos de su entorno, con el fin de que de este modo se despierte en ellos actitudes de interés, respeto y cuidado del medio ambiente. Para esto, partimos de recoger las ideas previas de nuestros/as alumnos/as sobre este tema, con el objetivo de apoyarnos sobre la base existente e intentar paliar los posibles vacíos que encontremos, a través de su propia diversión mientras aprenden y fomentando su interés hacia el tema para que investiguen por sí mismos. Además de afianzar los contenidos del temario pretendemos, por un lado, favorecer la autonomía del alumno/a y, por otro, su integración y socialización. Para esto se plantearán actividades individuales en las que los alumnos/as deberán responder por sí mismos teniendo en cuenta sus propios conocimientos, actividades de investigación, así como actividades colectivas en las que se podrá apreciar su grado de integración grupal, tipo de relación con sus iguales y obtendremos una visión global acerca de la comprensión de los conceptos.

a. CONTEXTO
La presente unidad didáctica va dirigida a los/as alumnos/as de tercer ciclo de Educación Primaria, concretamente al aula de 5ºB del colegio “Virgen del CarmenCarmelitas” (Toledo). En ésta se encuentran 24 alumnos/as de los que ninguno precisa necesidades educativas especiales, por lo que no es necesario realizar, en esta ocasión, el apartado de atención a la diversidad. La unidad será realizada durante la segunda evaluación en el área de Conocimiento del Medio, con una duración de 87 sesiones de 45 minutos (dos semanas aproximadamente).

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b. JUSTIFICACIÓN
Según el decreto 68/2007, de 29 de Junio, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el tercer ciclo en el que se encuadra esta unidad didáctica es necesario que los/as alumnos/as establezcan relaciones entre las funciones de relación, nutrición y reproducción; conozcan la estructura y fisiología de las plantas; usen claves y guías de identificación de animales y plantas; conozcan la estructura básica de la célula; clasifiquen los animales y las plantas en base a unas categorías; se aproximen a otras formas de vida (bacterias, virus, algas y hongos); encuentren semejanzas y diferencias entre el ser humano y seres vivos más o menos desarrollados; y desarrollen actitudes de sensibilidad por la precisión en la observación y descripción de animales y plantas, así como en la elaboración de los trabajos correspondientes. La elección de esta unidad didáctica responde a parte de a las nociones básicas que consideramos debemos proporcionar a nuestros/as alumnos/as en el área de conocimiento del medio. Una de las actitudes que debemos fomentar en esta etapa es el respeto al medio ambiente, lo cual se torna complicado si no disponen de información suficiente sobre él. Por ello, debemos familiarizarlos con los seres vivos de modo que puedan comprender su ciclo vital y características básicas. De este modo, al conocer el funcionamiento de los seres vivos de su entorno, resultará mucho más sencillo que los/as alumnos/as muestren respeto hacia ellos. Por otra parte, consideramos de gran importancia que posean conocimientos sobre la evolución. En esta pretendemos, ante todo, que sean conscientes de que los seres vivos evolucionan con el paso del tiempo (mediante cambios al azar) en base a sus posibilidades de supervivencia. En esta unidad didáctica sólo incluimos una sesión destinada a este propósito (además de las dos últimas en las que haremos un repaso general) debido a la escasez de tiempo y amplitud de la temática de la unidad didáctica, lo que nos obligará a proporcionara dar únicamente unas pinceladas básicas de los

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aspectos que consideramos más importantes (profundizando posteriormente, en otras posibles unidades, en cada uno de los reinos de los seres vivos y su evolución).

2- COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística: esta competencia se desarrolla en diversas actividades en las que deben buscar, recopilar y procesar información y que requieren de la comprensión de ésta (ej: en la descripción de un ser vivo, y en las investigaciones a realizar sobre los animales en peligro de extinción o el cuidado de las plantas). Además, se desarrolla a la hora de leer y expresar las informaciones redactadas, pues deben demostrar habilidades para saber comunicar.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: esta competencia es la más desarrollada en la presente unidad didáctica. Mediante las diversas actividades que presentamos, posibilitamos la comprensión de los seres vivos y por qué son como son, la predicción de algunas consecuencias derivadas de nuestras acciones y dirigimos sus actividades a la preservación y cuidado de los seres vivos.

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Tratamiento de la información y competencia digital: esta competencia se desarrolla en las actividades que requieren de que los/as alumnos/as, en un ordenador, busquen, seleccionen y ordenen la información requerida. Además, expresamente en la sesión número siete empleamos la competencia digital al presentarles diversos juegos en el ordenador para repasar parte de los contenidos aprendidos.

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Competencia para aprender a aprender: esta competencia se desarrolla en las actividades en las que fomentamos el aprendizaje autónomo y eficaz. De este modo los/as alumnos/as son conscientes de las facilidades y complicaciones que poseen al buscar ciertas informaciones, lo que les permite ser más conscientes de sus potencialidades y limitaciones, y se fomenta el aprendizaje por motivación intrínseca (ej: trabajos de investigaciones).

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Autonomía e iniciativa personal: esta competencia se desarrolla en esta unidad didáctica en las actividades que suponen elecciones con criterio propio (ej: descripción de un ser vivo que escojan los/as alumnos/as) y que desarrollan aspectos como la responsabilidad. Ésta es muy importante que comience a desarrollarse desde edades tempranas, tanto de forma individual (en la realización de las tareas personales en el tiempo indicado) como colectiva (responsabilizándose de su parte de la tarea grupal).

3- OBJETIVOS
Definir el concepto de ser vivo y comprender sus funciones vitales Clasificar a los seres vivos en sus cinco reinos Distinguir Distinguir entre a los seres vivos unicelulares y pluricelularessegún el número de células que contengaunicel y pluricel Describir de modo básico un ser vivo Conocer las partes de una planta Diferenciar las hojas de tipo perenne y caduca Comprender la nutrición de las plantas y el proceso de la fotosíntesis Identificar las partes básicas que componen una flor Conocer cómo se alimentan las plantas

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ConocerDescubrir las fases de reproducción de una planta con semillas Reflexionar sobre la importancia de cuidar el medio ambiente ClasificarIdentificar a los animales según su tipo de alimentación Conocer las fases de la reproducción de los animales Clasificar a los animales atendiendo a su estructura óseaen vertebrados / invertebrados Conocer las diferencias entre la reproducción sexual y asexual Clasificar a los animales en base a su nacimientoen vivíparos, oviíparos y ovovivíiparos Identificar similitudes y diferencias entre las personas y el resto de mamíferos Clasificar a los animales según su tipo de Descubrir los tipos de respiración animal y clasificar a los animales según sea ésta Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones Descubrir y cComprender y reflexionar sobre la evolución de los seres vivos Reconocer la fauna que pertenece a Castilla-La Manchacon el paso de los años Comprender a qué se debe esta evolución Reflexionar acerca de las probabilidades de supervivencia de los animales en función a sus características Mostrar curiosidad ante el uso de recursos informáticos Manifestar actitudes de interés en el aprendizaje autónomo y reflexión desobre distintos aspectos del medio ambiente Participar de modo activo en las distintas actividades propuestas Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones Mostrar actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente Expresar interés ante la reflexión e investigación de los distintos aspectos del temario Investigar sobre la fauna en extinción del entorno y aportar posibles soluciones

4- CONTENIDOS
a. Conceptuales Ser vivo e inerte Cinco reinos de los seres vivos

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Seres vivos unicelulares y pluricelulares Descripción de un ser vivo Partes de una planta Hoja caduca y perenne Fotosíntesis Partes básicas de la anatomía de una flor Nutrición de las plantas Reproducción de plantas con semillas Animales carnívoros, herbívoros y omnívoros Fases de la reproducción animal Animales vertebrados e invertebrados Reproducción sexual y asexual Animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos Similitudes entre personas y otros mamíferos Respiración branquial, pulmonar, traqueal y cutánea Fauna en peligro de extinción Fauna de Castilla-La Mancha Evolución de los seres vivos

b. Procedimentales
Elaboración de encuesta Realización de lluvia de ideas Identificación de seres vivos Clasificación de animales según sus características Elaboración de esquemas Realización de murales Descripción de un ser vivo Fabricación de una flor Identificación de las hojas Experimentación con la respiración de las plantas Ordenación de las fases reproductivas de las plantas Elaboración de presentación power point de la fotosíntesis

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Lo que está en rojo en el power y lo que tu metas Visualización y análisis de vídeos Realización de una sopa de letras Ejecución de actividades experimentales Selección de elementos erróneos en diversas series Búsqueda y selección de información en Internet Realización de salida al Zoo Ejecución de fotografías Elaboración de pequeñas redacciones Realización de actividades innovadores Ejecución de juegos interactivos en el ordenador Utilización de Gymkhana como parte del sistema de evaluación

c. Actitudinales
Diferenciación entre seres vivos y muertos Realización de una definición propia del ser vivo en función de lo aprendido Clasificación de los seres vivos en sus cinco reinos Diferenciación de los seres vivos según su número de células Elaboración de esquemas que recogen la información esencial comprendida Realización colectiva de la descripción de un ser vivo Identificación de las partes de una planta Comprensión del proceso de la fotosíntesis Identificación de las partes básicas de la anatomía de una flor Razonamiento acerca de la alimentación de las plantas y su importancia Ordenación de las fases que componen la reproducción de una planta con semillas Reflexión personal sobre las consecuencias que se reflejarían en nuestras vidas si las plantas mueren Clasificación de animales en carnívoros, herbívoros y omnívoros de forma justificada Comprensión de las fases de la reproducción animal

Diferenciación de las hojas según sean de tipo perenne y caduca

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Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados atendiendo a su estructura ósea Clasificación de animales en carnívoros, herbívoros y omnívoros de forma justificada Comprensión de las fases de la reproducción animal Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados atendiendo a su estructura ósea Comprensión de las diferencias entre la reproducción sexual y asexual de los animales Clasificación a los animales como ovíparos, vivíparos y ovovivíparos Identificación de las diferencias y similitudes entre las personas y otro mamíferos Diferenciación entre la respiración branquial, pulmonar, traqueal y cutánea Investigación grupal sobre la fauna del entorno en peligro de extinción y aportación de posibles soluciones de cara al futuro Descubrimiento de la evolución de los seres vivos con el paso de los años Comprensión del por qué se produce la evolución Reflexión sobre las posibilidades de supervivencia de los animales en función a sus características Curiosidad ante el uso de recursos informáticos Manifestación de interés por el aprendizaje autónomo sobre distintos aspectos referentes al medio ambiente Participación activa en las distintas actividades propuestas Valoración y respeto ante el cuidado del medio ambiente Interés ante la reflexión, e investigación y aprendizaje de los distintos aspectos expuesto en el temarioautónomo

5- METODOLOGÍA a. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

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Basándonos en las características de los alumnos del aula, la presente Unidad Didáctica se regirá por las siguientes estrategias de actuación: - - Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje se propiciará el establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas y los nuevos contenidos de aprendizaje. - Partir de los intereses y capacidades de cada alumno/a@ para incorporarlos a su proceso de desarrollo individual y a las metas que se hayan propuesto. - Trabajar en contextos que despierten y mantengan el interés del alumnado. - Los contenidos de los distintos ámbitos se han de estructurar de manera interrelacionada y pueden servir de base para planteamientos de acción global como: talleres, proyectos, entornos, procurando tener en cuenta la edad cronológica de nuestros alumnos. - Desarrollar los contenidos con un enfoque funcional y otorgar prioridad a las actitudes y procedimientos. - Planificar las actividades y estrategias utilizadas teniendo en cuenta que la secuenciación de las actividades se realizará en pequeños pasos. - Será importante aplicar los aprendizajes a situaciones fuera del aula para contribuir a su generalización. - El perfil del docente debe ser de orientador y guía de sus alumnos/as, proporcionándoles los recursos necesarios para que alcancen los conocimientos propuestos - La agrupación de los/as alumnos/as será variada y flexible en función de diversos criterios según los objetivos que pretendamos conseguir con la actividad - En la organización de los espacios, horarios y tiempos de trabajo diarioas se tendrá en cuenta la combinación deel combinar el trabajo individual y el cooperativo en la medida en que las actividades lo permitan. - Como clave metodológica final, se establece el trabajo conjunto entre profesionales y coordinación con las familias.

b. TEMPORALIZACIÓN

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Esta unidad didáctica será realizada en la segunda evaluación, en el curso de quinto de primaria. Se compone de ocho sesiones de cincuenta minutos cada una, de manera que se llevará a cabo en dos semanas del curso, siendo de esta temporalización flexible en todo momento, dependiendo del ritmo del grupo y demás factores. A continuación, presentamos el cronograma de las diferentes sesiones que vamos a llevar a cabo:

DÍA SESIÓN

/

TEMA
IDEAS PREVIAS EL SER VIVO Y SUS REINOS

ACTIVIDADES
ENCUESTA LLUVIA DE IDEAS INTRODUCCION CONCEPTOS ACTIVIDADES INTRODUCCION CONCEPTOS ACTIVIDADES INTRODUCCION  VIDEO ACTIVIDADES SALIDA ZOO CONCURSO FOTOGRAFÍA ACTIVIDAD DESCUBRIMIENTO VIDEO - ACTIVIDADES REPASO GENERAL: JUEGOS INNOVADORES JUEGO INTERACTIVO GYMKHANA CONOCIMIENTO DEL DE DE  

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

LAS PLANTAS MI MUNDO CON LOS ANIMALES LA NATURALEZA EN VIVO

SESIÓN 4

SESIÓN 5

SESIÓN 6

LA EVOLUCIÓN

SESIÓN 7

ACTIVIDAD INNOVADORA EVALUACIÓN

SESIÓN 8

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Esta unidad didáctica será realizada en la Segunda evaluación en el curso de quinto de primaria. Se compone de siete sesiones de cincuenta minutos cada una, luego se llevará a cabo en dos semanas del curso, siendo de esta temporalización flexible en todo momento, dependiendo del ritmo del grupo y demás factores.

c. ACTIVIDADES
-

SESIÓN 1: “Ideas previas”
En la primera sesión de esta unidad didáctica, pretendemos descubrir los conocimientos previos que poseen nuestros/as alumnos/as sobre la temática de los seres vivos y la evolución. Para esto haremos lo siguiente:

o Actividad 1 pasaremos una encuesta a los/as alumnos/as en la que tocaremos parte de la temática a desarrollar posteriormente. La intención es analizar los resultados antes de las siguientes sesiones, con el fin de facilitarnos el camino para hacer mayor hincapié en aquellos conceptos en los que presenten mayores dificultades. La encuesta realizada así como sus resultados, se encuentran en el anexo de la presente unidad (ANEXOS 1 Y 2). . Como rasgos a destacar, comentar que la mayoría de los/as alumnos/as presentan mayores dificultades en cuanto al concepto de ser vivo, lo relacionado con las plantas y la reproducción de los animales. o Actividad 2 cuando los/as alumnos/as entreguen la encuesta realizaremos, en voz alta y con participación voluntaria, una lluvia de ideas sobre algunos aspectos básicos que no hemos incluido en la encuesta y de los que también nos gustaría conocer sus conocimientos previos. Algunas posibles preguntas abiertas serían: ¿los animales respiran?, ¿lo hacen todos de igual modo? ¿está relacionado con el medio donde viven?, ¿es igual un animal ahora que hace 700 añocambian los animales con los añoss?, ¿y los hombres? ¿por qué evolucionan?, ¿cómo se producen estos cambios?

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-

SESIÓN 2: “El ser vivo y sus reinos”
Durante esta sesión iremos introduciéndonos de forma paulatina en el concepto de ser vivo y distintos aspectos relacionados con éstos. Somos conscientes de que a los alumnos les resulta más llamativo comenzar una nueva temática de modo más participativo que de modo pasivo (simplemente escuchando). Por esto, antes de comenzar las explicaciones y las actividades realizaremos un pequeño ejercicio con ellos o Actividad inicial: “Clasificator”  : Ésta consistirá en facilitarles una serie de imágenes, para que ellos traten de diferenciar los que son seres vivos y los que no lo son. Si esto les resulta sencillo, trataremos de que las clasifiquen en los cinco reinos y, de este modo, iremos viendo características principales de cada reino. siguientes: Las imágenes seráían las

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Tras esta actividad inicial, se irá descubriendo con ellos el concepto de ser vivo y sus funciones vitales, qué y cómo son las células, así como los seres vivos unicelulares y pluricelulares, los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos y cómo se realiza una descripción de un ser vivo. Para ello, comenzaremos por actividades de la parte más básica, el concepto de ser vivo, y aumentaremos progresivamente la dificultad o Actividad 1:1 “Yo también realizo las funciones vitales” En base a lo que acabamos de ver, escribe con tus propias palabras qué es un ser vivo. Después, pon un ejemplo de cómo realizas la función de relación a la hora de cruzar una calle; un ejemplo de cómo realizas la función de nutrición (justificada); y un ejemplo de las consecuencias de la función de reproducción que se haya producido recientemente en su entorno (hermanos, sobrinos, primos,…). En esta actividad no se trata de que escriban las respuestas, sino de que contesten en voz alta y debatan sus opiniones. o Actividad 2: “Esquematizando” Realiza un esquema propio de los seres vivos en el que relaciones los siguientes conceptos: seres vivos, células,

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cinco reinos, unicelulares, relación, animales, hongos, pluricelulares, reproducción, protista, nutrición y moneras o Actividad 3: “Construyendo mi reino” Dividiremos la clase en cinco grupos de cinco personas (y uno de cuatro). Esta división se realizará, según hayamos podido observar en las ideas previas, en función de los conocimientos que posean los/as alumnos/as, mezclando a los que más y menos idea tienen en el mismo grupo, con la intención de que puedan ayudarse unos a otros (y de forma mixta los chicos y chicas). Se les proporcionará 23 fotografías en las que aparecerán seres vivos de los cinco reinos (ANEXO 3). Cada grupo representará uno de los reinos al azar. Se proporcionará una cartulina por grupo (cada una de un color), en la que deberán pegar únicamente los seres vivos que consideren que corresponden a su reino. Una vez terminado, los grupos expondrán sus murales y darán las explicaciones pertinentes de por qué pertenecen a su reino. Además, los mismos alumnos/as verán si la clasificación es correcta, si repiten animales en distintos reinos o si alguno no lo han clasificado en ninguno. Se trata de que ellos mismos vean sus errores y aciertos, de modo que el profesor realice una función de orientador y guíe, y aclare las dudas que surjan y no sean capaces de contestarse por sí mismos. En base a lo que acabamos de ver, escribe con tus propias palabras qué es un ser vivo. Después, pon un ejemplo de cómo realizas la función de relación a la hora de cruzar una calle; un ejemplo de cómo realizas la función de nutrición (justificada); ycoscecuencias un ejemplo de la función de reproducción que se haya producido recientemente en su entorno (hermanos, sobrinos, primos,…). En esta actividad no se trata de que escriban las respuestas, sino de que contesten en voz alta y debatan sus opiniones

o Actividad 2 o Responde las siguientes preguntas:

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  

¿Por qué decimos que las células están vivas? ¿Todos los seres vivos tienen el mismo número de células? ¿Cómo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

Actividad 3 Dí a qué reino pertenece cada ser vivo y explica tu respuesta: Es un ser pluricelular. No se desplaza y no necesita tomar alimento Es unicelular. Su célula es muy sencilla y más pequeña que la de un animal Es pluricelular. No se desplaza. Debe tomar alimento o Actividad 4 Completa el siguiente esquema: o

o Actividad 4 “Describiendo a …“ 5 Trabajo en grupos: dividiremos el aula en 4 grupos de 6 personas (menos un grupo que será de 5). Cada uno de éestos deberá buscar información en sus ordenadores sobre un ser vivo que les llame la atención y deberán apuntar los datos necesarios para realizar una mini-exposición grupal en la que deberán realizar su descripción, según las pautas explicadas previamente por el docente.

-

SESIÓN 3: “Las plantas y su cuidado”
En esta tercera sesión pretendemos acercar a los/as alumnos/as a la flora en su

entorno, con la intención de que conozcan cómo se alimentan y reproducen las plantas, cómo es su estructura, y la importancia del buen cuidado del medio ambiente. 15

Para esto, se les explicará los siguientes conceptos: partes de las plantas, tipos de hojas, respiración, alimentación y reproducción básica.

o Actividad 1 Las partes de las plantas: Se divide la clase en 4 grupos de seis personas cada grupo, el criterio para agruparlos es libre, (es decir se agrupan ellos libremente) y se les reparten diferentes materiales (cartulinas, tijeras pegamento, papel pinocho, papel charol, plastilina, algodón, rotuladores….). Cada grupo debe hacer una parte de la planta en un tamaño grande, a continuación hacemos un mural en papel continuo, pegando las diferentes partes de la planta y poniendo con carteles los nombres de cada parte. El profesor trae una planta de casa para que sirva de modelo.

o Actividad 2 ¿Qué tipos de hojas conocemos? y algunos de los cambios en su aspecto. Primeramente el profesor explica la tipología y clasificación de las hojas con una presentación flash http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas /castellano/partes/hojas/hoja2flash.htm Los niños individualmente recogen hojas de los árboles que tienen cerca de casa o en el patio del colegio, y en clase las pegamos en folios, cada tipo de hoja en uno diferente, escribimos el tipo de hoja que es y alguna de sus características, al final lo encuadernaremos para tener en clase un cuaderno de hojas.

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o Actividad 3 la fotosíntesis de las plantas. Para que los niños entiendan y asimilen mejor este proceso, se lo mostramos con una presentación flash. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas/cas tellano/nutricion/fotosintesis/fotoflash.htm Los alumnos por parejas como están sentados, realizan una presentación de power point, en la que ellos tratan de explicar el proceso de la fotosíntesis. o Actividad 4 la reproducción de las plantas. Para fomentar la curiosidad de los alumnos y el manejo de las NNTT, cada niño (con ayuda de sus padres, el dia anterior) buscará en internet información sobre la reproducción de las plantas. De dicha información tendrán que hacer un resumen, que será leído y puesto en común en clase al día siguiente. o Actividad 5 la respiración de las plantas. Experimento. Este concepto lo explicamos con un experimento:

MATERIALES: -Maceta con una planta. -Campana de cristal. -Vela o cerilla.

REALIZACIÓN: 1. Tapad con la campana la maceta y dejadla un buen rato. 2. Introducid al cabo de un tiempo una vela o cerilla encendida. HIPÓTESIS: ¿Qué crees que sucederá? CONCLUSIONES: ¿Qué ocurre con la cerilla? ¿Por qué?

Dejamos que los niños debatan, e intervenimos para explicar cosas q no hayan quedado claras o estén confusas.

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o Actividad 6 Ordena cronológicamente las fases de reproducción de una planta con semillas: Polinización Fecundación Aparición de flores Semilla Germinación Raíces y hojas

o Actividad 1 Escribe los nombres de cada parte de esta planta:

o Actividad 2 ¿Qué quiere decir que una planta es de hoja caduca? Elige la oración verdadera:

o Actividad 3 Completa este esquema con las palabras que faltan

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o Actividad 4 Dibuja una flor y escribe los nombres de las siguientes partes (cáliz, corola, estambre, filamento, antera, pistilo, ovario, estilo, estigma, óvulo, receptáculo y pedúnculo). A continuación exponemos un ejemplo de dibujo para que los/as alumnos/as niños puedan guiarse

o Actividad 5 Contesta razonando tus respuestas:

  

¿Necesitan las plantas alimentarse? ¿Qué quiere decir que las plantas son autótrofas? ¿Cómo se llaman los vasos por los que circula la savia bruta? ¿En qué parte de la planta están?

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o Actividad 6 Ordena cronológicamente las fases de reproducción de una planta con semillas: Polinización Fecundación Aparición de flores Semilla Germinación Raíces y hojas

o Actividad para casa  Piensa y explica: El cambio de tierra de las macetas es un cuidado imprescindible de nuestras plantas ornamentales. Si la tierra se agota, la planta no puede vivir.    ¿Por qué cambiamos la tierra periódicamente? ¿En qué época del año suele hacerse este cambio? ¿Qué ocurriría si no cambiásemos nunca la tierra de las plantas? Y si no cuidamos las que nos encontramos en nuestro entorno y acaban muriendo, ¿qué consecuencias se reflejarían en nuestras vidas?

- SESIÓN 4: “La alimentación animal y la estructura óseaos animales según su alimentación; vertebrados e invertebrados ” Durante esta sesión veremos la clasificación de los animales según su alimentación y su estructura ósea. En la primera parte (compuesta por las tres primeras actividades) explicaremos los diferentes conceptos básicos sobre la alimentación animal (carnívoros, herbívoros y omnívoros). Además, se indicará en cada una de estos tipos de alimentación los diferentes animales que pertenecen a él. o Actividad 1: Responde Verdadero (V) o falso (F), según corresponda en cada una de las siguientes frases: Todos los animales se alimentan de vegetales ( ) La mariposa es herbívoro, aunque chupe el néctar de las flores ( ) Los carnívoros cazan a otros animales para comer, luego son depredadores (  ) Los seres humanos son omnívoros, pero los cerdos no ( ) 20

  

 

La vaca y el conejo son herbívoros ( ) Los animales omnívoros se alimentan de animales y vegetales. ( )

o Actividad 2: Los animales, como el resto de seres vivos, necesitan alimentarse para realizar sus diversas actividades. Escribe debajo de cada dibujo, qué alimentos come cada animal.

____________

____________

____________

__________

___________

_____________

_____________

_______________

o Actividad 3: Contesta a las siguientes preguntas sobre el ejercicio anterior: ¿Qué animales son herbívoros?_____________________________ ¿Cuáles son carnívoros?___________________________________ ¿Alguno de ellos es omnívoro? ¿Cuáles? ___________________

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Durante la segunda parte de la sesión nº4 trataremos de que los/as niños/as diferencien los distintos animales atendiendo a su estructura ósea, Para esto llevaremos a cabo dos actividad y, antes de estas, realizaremos una lluvia de ideas en la que los/as alumnos/as deberán indicarnos aquellos animales que consideren vertebrados o invertebrados. El profesor fomentará esta actividad, indicando en algunos momentos nombres de animales de cierta dificultad para ellos, con el propósito de crear debate en el aula para poder clasificarlos.

o Actividad 4: Ordena con números las palabras de cada apartado: Etapa de madurez __ Etapa de ancianidad __ Etapa de infantil __ Adulto ___ Pupa ___ Larva ___

o Actividad 5: Sopa de letras. En color azul señala los animales vertebrados que encuentres y en color rojo, los animales invertebrados.

P U S L O R O E

E M W O Q A V S

R A T M G E M T

R R S B H L E R

O I D R U V D E

M P N I O U U L

I O J Z C N S L

E S P O N J A A

B A H C U R T X

T O R T U G A F

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- SESIÓN 5: “La respiración y la reproducción animal” Comenzaremos la sesión con la explicación de los tipos de reproducción: sexual, diferenciando la fecundación interna y externa, y asexual, gemación y escisión; así como la diferenciación (de forma clara y visual) de las diferentes formas de nacimiento: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Para ello se le propondrá al alumno/a ejemplos de animales que les resulte conocidos, para un mejor entendimiento, y animales desconocidos para ellos, con el fin de ampliar su conocimiento respecto al mundo animal. Comentaremos también, algunas de las características básicas donde se dan lugar las diferentes clases de reproducciones (fecundación, incubación y cuidado de las crías). Profundizaremos en los mamíferos. Para finalizar, explicaremos los tipos de respiración animal, asociando esta explicación con el medio en el que vive cada tipo de animal.

o

Actividad 1: Las siete diferencias: Colocaremos al grupo por parejas y repartiremos diferentes cartulinas

con dos fotografías para cada una de ellas con diferentes tipos de animales: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Deberán escribir a qué grupo pertenece cada animal, basándose en las características que los diferencian en cuanto a su modo de reproducción. ¿Podremos hallar siete diferencias? (pelaje, modo de desplazamiento, etc.) ANEXO 1
o

Actividad 2: Haz un breve comentario de las diferencias y similitudes que tenemos las personas con el resto de mamíferos: habla sobre la respiración, la piel, alimentación… y otros aspectos que conozcas.

o Actividad 3: Completa las frases siguientes, utilizando las palabras del recuadro:

Ovíparos

huevo

nido

incubación

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o o o o

La mayoría de las aves ponen los huevos en un _____________ Las aves son animales _________ Para que se desarrolle el polluelo en el interior del ________ se Los polluelos nacen rompiendo el cascarón del ___________

necesita un tiempo de _________.

o Actividad 4: respiración:

Relaciona con flechas, cada animal con su tipo de

Sardina Araña Tigre Rana Avispa Lombriz Lagartija Rape

Respiración branquial Respiración pulmonar

Respiración traqueal Respiración cutánea

o Actividad 5: para finalizar, realizaremos dos actividades comunes para relacionar los cuatro aspectos principales que tratamos dentro de la fauna. Posiblemente serán actividades que los alumnos realizarán en casa por falta de tiempo, de manera individual. 1. Las series: A continuación vemos diferentes series de animales. Algunos tienen características similares a las que hemos estudiado, pero hay un animal dentro de la serie que no encaja con las características de los demás. Rodéalo con un círculo y comenta detrás de la flecha cuál es esa característica que lo diferencia.

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Ejemplo: Cabra, tigre, hormiga, lagartija  la hormiga no es un animal vertebrado.

Lobo, cocodrilo, foca, león  Elefante, ballena, delfín, orca  León, lobo, tigre, murciélago  Orca, ballena, sardina, delfín  Víbora, tortuga, rana, cocodrilo  Águila, avestruz, gorrión, buitre  Serpiente, ciervo, lagarto, gallina  Caballo, avestruz, lagartija, renacuajo 

2. En peligro de extinción:

Dividiremos la clase en grupos de cinco alumnos. Con la diferente información que tenemos de las explicaciones dadas en clase y la ayuda de internet, deberán buscar los animales de nuestra península que se encuentren en peligro de extinción. Averiguarán las causas que han propiciado esta situación, indicando los animales mayormente afectados así como las características de estos: alimentación, reproducción, respiración y la estructura ósea. Además, expondrán alguna solución que se les ocurra para que esto deje de suceder. - SESIÓN 4: “Mi mundo con los animales” Comenzaremos la sesión introduciendo un video, “El juego de los animales” a modo iniciación al tema planteado, incluyendo conceptos anteriores a modo de repaso: http://www.youtube.com/watch?v=uZO7bsfmIGU Mientras vemos el video, lo pausaremos en algunos momentos para iniciar un pequeño debate con los alumnos, interviniendo para que opinen en las posibles soluciones, a las cuestiones que en él se plantean.

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También introduciremos, partiendo de las imágenes del video, los diferentes elementos a tratar en esta sesión: tipos de reproducción (sexual, diferenciando la fecundación interna y externa, y asexual, gemación y escisión); la diferenciación de las formas de nacimiento: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos, clases de reproducción (fecundación, incubación y cuidado de las crías), la respiración, alimentación (carnívoros, herbívoros y omnívoros) y animales vertebrados e invertebrados. Además, se les propondrá al alumno/a nuevos ejemplos de animales, que les resulten conocidos, para un mejor entendimiento, y animales desconocidos para ellos, con el fin de ampliar su conocimiento respecto al mundo animal. o Actividad 1: Los animales, como el resto de seres vivos, necesitan

alimentarse para realizar sus diversas actividades. Escribe debajo de cada dibujo, qué alimentos come cada animal y la clasificación a la que pertenecen (herbívoro, carnívoro o omnívoro):

______________ _____________

______________ ______________

_____________ _____________

____________ ____________

____________ ____________

____________ ____________

______________ ______________

_______________ _______________

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o Actividad 2: Sopa de letras. En color azul señala los animales vertebrados que encuentres y en color rojo, los animales invertebrados. o P U S L O R O E E M W O Q A V S R A T M G E M T R R S B H L E R O I D R U V D E M P N I O U U L I O J Z C N S L E S P O N J A A B A H C U R T X T O R T U G A F

o Actividad 3: Ahora…. Somos animales!!!

Repartiremos unas fichas en cartulina, con fotografías de diferentes tipos de animales: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. Cada alumno será una animal. En la clase colocaremos carteles escritos con estos tres tipos de animales. Los alumnos, pudiendo ayudarse entre ellos, se colocarán cerca de los carteles que correspondan. Después, corregiremos la colocación entre todos, resaltado los nombres de estos animales, así como, las características que inciden en esta división. (ANEXO 4)1 o Actividad 4: respiración: Sardina Araña Tigre Rana Respiración pulmonar Respiración branquial Relaciona con flechas, cada animal con su tipo de

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Avispa Lombriz Lagartija Rape Respiración cutánea Respiración traqueal

o Actividad 5: A continuación vemos diferentes series de animales. Algunos tienen características similares a las que hemos estudiado, pero hay un animal dentro de la serie que no encaja con las características de los demás. Rodéalo con un círculo y comenta detrás de la flecha cuál es esa característica que lo diferencia. Ejemplo: Cabra, tigre, hormiga, lagartija  la hormiga no es un animal vertebrado. Lobo, cocodrilo, foca, león  Elefante, ballena, delfín, orca  León, lobo, tigre, murciélago  Orca, ballena, sardina, delfín  Víbora, tortuga, rana, cocodrilo  Águila, avestruz, gorrión, buitre  Serpiente, ciervo, lagarto, gallina  Caballo, avestruz, lagartija, renacuajo  Actividad para casa: “En peligro de extinción” Con la diferente información que tenemos de las explicaciones dadas en clase y la ayuda de internet, deberán buscar que quiere decir que un animal está en peligro de extinción e investigar sobre los animales de nuestra península que estén en esta situación. Averiguarán las causas que lo propician, indicando los animales mayormente afectados así como las

o

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características de estos: alimentación, reproducción, respiración y si son vertebrados o invertebrados. Para finalizar, pensarán que posibles soluciones hay.

- SESIÓN 5: “La naturaleza en vivo” En esta sesión realizaremos una salida. Interiorizaremos los conceptos, aprendidos en la anterior sesión, mediante la vivencia directa con ellos. Antes de salir daremos una serie de indicaciones, que los alumnos deben tener en cuenta y cumplir en la totalidad de la salida, como: normas de comportamiento (en el autobús, respeto a la relación con los animales, en el recinto…), que cosas debemos llevar… y lo más importante, que debemos observar y que actividad tendremos que realizar. La semana anterior a la salida, entregaremos a los padres de los/as alumnos/as una autorización que deberán ser devueltas al docente firmada por éstos antes de realizar la salida (ANEXO 5): Antes de salir de excursión, explicaremos la siguiente actividad: o Actividad 1 “Concurso de fotografía” Todos los alumnos/as, se introducirán en el papel de fotógrafos profesionales. Durante la excursión y mientras seguimos las explicaciones de las diferentes zonas donde se encuentras los animales y atendiendo a sus características y curiosidades, realizaremos las mejores fotos que podemos conseguir. La temática de las fotos es la siguiente:   Tres animales mamíferos en sus diferentes medios. Dos vivíparos, dos ovovivíparos y dos ovíparos en sus diferentes medios  Diferentes fotos de animales de los tres tipos de respiración y alimentación.

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Cinco fotos de animales vertebrados y otras cinco sobre invertebrados. Fotografías libres: ¿Qué nos llama la atención? ¿qué nos ha gustado más?...

Les indicaremos, que además de hacer las fotos, deben recordar los nombres, así como, las características de los animales que fotografíen, para luego exponerlas en clase. Se valora la creatividad y la profesionalidad. Esta actividad será expuesta en clase, luego los alumnos deben traer a clase un CD o cualquier dispositivo similar, donde guarden las fotos para poderlas mostrar en clase.
o

Para casa: Haz un breve comentario de las diferencias y similitudes que tenemos las personas con el resto de mamíferos: habla sobre la respiración, la piel, alimentación… y otros aspectos que conozcas.

-

SESIÓN 6: “La Evolución”
En esta sesión, damos lugar al tema de la evolución. Para comenzar esta sesión realizaremos una actividad con ellos, con el fin de que comprendan qué animales tienen más posibilidades de sobrevivir en función del ambiente en el que se encuentren. Para ello, realizaremos la siguiente actividad: Comenzaremos con explicaciones generales de la evolución: características, consecuencias, principales procedimientos... Indicando, posteriormente, algunos ejemplos dentro del mundo animal principalmente. Estas explicaciones ocuparán, dada su complejidad, gran parte de la sesión. o Actividad 1 “: Sabemos que un aspecto básico de la evolución es lLa selección natural” . Para la realización de esta actividad llevaremos al aula tres cartulinas: una de color blanca, otra de color rojo, y la última de

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color verde. Llevaremos también diversos cuadraditos, de tamaño no muy grande, de cartulina de estos tres colores (10 de cada color). Sin que los/as alumnos/as puedan verlo, pegaremos en la cartulina de color blanco tres cuadraditos blancos, cuatro rojos, y cinco verdes (de modo disperso). Pondremos esta cartulina a una distancia considerable de los alumnos (en la pizarra o una pared) y les preguntaremos cuántos cuadraditos hay pegados en la cartulina. Tras sus respuestas, sin aclararles nada, expondremos al lado la cartulina de color rojo con cuatro cuadraditos rojos pegados, cuatro blancos y tres verdes. De nuevo les preguntaremos cuántos cuadraditos hay. Por último, sacaremos la cartulina verde con tres blancos, dos rojos y dos verdes, y repetiremos la misma operación. Tras esto, junto con ellos, veremos el número correcto de cuadraditos que se encuentran en cada cartulina. Una vez comprobado, reflexionaremos en voz alta con los/as alumnos/as sobre qué animales tendrían más opciones de sobrevivir (si el animal fuera el cuadradito) en función del ambiente en el que vive (la cartulina grande), y sobre si esto afecta de algún modo a la evolución de los seres vivos. Observa las siguientes fotografías e indica, mediante flechas, el lugar donde cada mariposa tendrá mayor posibilidad de supervivencia y justifica tu respuesta.

o Actividad 2 “Vídeo” : Escribe (V) al final de las frases verdaderas y (F) en las que sean falsas http://www.youtube.com/watch?v=6jjrC47MQpg

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Tras ver este corto vídeo sobre la historia de la evolución humana, crearemos un pequeño debate en clase sobre qué cambio en la especie les ha resultado más drástica, cuál más útil, etc. El objetivo es que los/as alumnos/as demuestren que han prestado atención al vídeo y han comprendido los conceptos básicos. o : - Siempre han existido los mismos seres vivos. ____ - Los seres vivos no cambian ___ - Lo único que pasa con los seres vivos es que pueden desaparecer ___ - Los seres vivos cambian como respuesta a las condiciones ambientales ___ - Los seres vivos cambian poco a poco originando seres vivos nuevos ___ - Al cambiar, los seres vivos se adaptan a las nuevas condiciones del medio ___

o Actividad 3 “Evolucionando” Para la siguiente actividad dividiremos la clase en seis grupos de cuatro personas. Cada grupo dispondrá de una serie de palabras sueltas que deberán ordenar para formar frases con sentido. Una vez que los seis grupos hayan ordenado correctamente su frase, deberán ponerse de acuerdo entre todos los grupos para ordenar las seis frases, en las que finalmente podremos encontrar un texto en el que se explican las características básicas de la evolución. Las palabras que corresponden a cada grupo son las siguientes (aquí se exponen de modo ordenado): Grupo 1: La evolución/ biológica/es uno de/ los procesos/ más importantes/ de los seres vivos/ que habitan/ en la/ Tierra,  Grupo 2: aunque/ este proceso/ no se/ da/ directamente/ sobre/ seres vivos/ determinados  Grupo 3: al ser un / proceso que se/ prolonga en el/ tiempo y tarda/ miles o millones/ de años en/ manifestarse.  Grupo 4: A pesar de ello/ es un proceso imparable/ que comenzó con/ la aparición de/ la vida y desde/ entonces no ha perdido/ su valor.

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Grupo 5: Podemos tener una/ mayor certeza de la/ existencia de este proceso/ en el pasado,/ ya que la evolución/ no se puede demostrar/ en la actualidad/ por su extremada/ lentitud. Grupo 6: Esta certeza,/ sin embargo,/ la podemos obtener/ a partir de una serie/ de hechos que/ nos van a probar/ su existencia.

o : El texto que tienes a continuación, nos explica características básicas de la evolución. Trata de rellenar las palabras que faltan, con las que se recogen dentro del recuadro.

Tierra

más existencia

lentitud directamente

proceso

actualidad

La evolución biológica es, posiblemente, el proceso _____ importante que afecta al conjunto de seres vivos que habitan en la ______ aunque este proceso no se de __________ sobre seres vivos determinados, ya que es un proceso que se prolonga en el tiempo y tarda miles o millones de años en manifestarse; a pesar de ello, es un ________ imparable que comenzó con la aparición de la vida y desde entonces no ha perdido nada de vigor. Podemos tener una mayor certeza de la existencia de este proceso en el pasado, ya que según lo que acabamos de ver, la evolución no se puede demostrar en la __________ por su extremada _________ ; o Actividad para casa: deberán buscar, en su entorno, un ser vivo que crean

que pueden tener muchas posibilidades de sobrevivir en el ambiente en el que se encuentran. Para poder justificarlo ante el resto del grupo, deberán realizar una fotografía al ser vivo y explicar por qué creen que tiene más probabilidades de sobrevivir que otros de su especie (no solo por el camuflaje del color, también por el pelaje y, en general, características propias). Esta actividad la expondremos en algún hueco que nos sobre en las sesiones posteriores.

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o esta certeza, sin embargo, la podemos obtener a partir de una serie de hechos que nos van a probar su _________.

-

SESIÓN 7: “Repaso mediante actividades innovadoras”
Mediante la última sesión de esta unidad didáctica, pretendemos recordar todos los

conceptos estudiados durante ésta de un modo lúdico y participativo por parte de los alumnos. Para ello realizaremos dos actividades innovadoras que se realizarán simultáneamente y cuya duración será de aproximadamente 25 minutos en total. En principio se dejará a los/as alumnos/as que escojan libremente el juego que quieren realizar; si el número de alumnos/as por juego no queda equiparado, los elegirá el docente y tras 10-15 minutos intercambiarán la actividad. Tras acabar estos juegos, y dado que los/as alumnos/as poseen un ordenador cada uno/a, les presentaremos un juego de ordenador realizado por nosotros con razón de la presente unidad, y cuya duración será la restante hasta la finalización de la clase (aproximadamente 15 minutos). A continuación pasamos a explicar de forma detallada en qué consisten las actividades innovadoras y el juego de ordenador:

o Actividad innovadora 1 “Cranium Seres Vivos”  Objetivos: • • •  Repasar los conocimientos adquiridos durante la unidad didáctica Utilizar la expresión verbal y no verbal para la representación de seres vivos Aprender divirtiéndose

Metodología: Para realizar esta actividad presentamos un tablero de juego de mesa y 4 montones de tarjetas cada uno de un color. El color amarillo tendrá preguntas sobre animales vertebradosanimales, el rojo sobre invertebrados e insectos, el color verde sobre plantas y el color azul mixto. (Preguntas en el ANEXO 6). Como la clase se encuentra dividida en dos grupos, en éste se encontrarán 12 alumnos.

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Dentro de éstos, deberán dividirse en 4 grupos de 3 personas cada uno. Desarrollo de la actividad: cada uno de los cuatro grupos tendrá su ficha, que irá avanzando por el tablero tantas casillas como vaya indicando el dado. Cada color presente en el tablero tiene un grupo de tarjetas que pertenece a un grupo diferente de preguntas (explicado anteriormente). No siempre la dinámica es la misma, pues para mantener el turno habrá que hacer mímica, dibujar (unas veces con los ojos abiertos y otra con los ojos cerrados), hacer figuras con plastilina o contestar la pregunta que corresponda. El resto del grupo tratará de adivinar de qué se trata y éstos roles irán variando. Dispondrán de un minuto (según indica el reloj de arena) para responder. Cuando un grupo acierte se queda en posesión de la carta y sigue tirando (con un máximo de dos rondas seguidas por grupo, para favorecer el dinamismo del juego y la participación de todos/as los/as alumnos/as). El juego finaliza cuando uno de los grupos haya conseguido una tarjeta de cada color y, una vez en el centro del tablero, conteste correctamente a tres de las cuatro tarjetas de colores que se les realice. Recursos: lápiz, libreta, plastilina, dado de caras de colores, fichas, tablero, cuatro montones de tarjetas y un reloj de arena (Las preguntas de los cuatro montones se encuentran en el ANEXO).

o Actividad innovadora 2  “Carrera de obstáculos”  Objetivos: • Repasar los distintos conceptos aprendidos durante la unidad didáctica

35

• 

Aprender divirtiéndose

Metodología: Para realizar esta actividad presentamos un tablero con diversas fotos de animales (ANEXO 7). Como la clase se encuentra dividida en dos grupos, en éste se encontrarán 12 alumnos. Dentro de éstos, deberán dividirse en 4 grupos de 3 personas cada uno. Desarrollo de la actividad: Cada grupo partirá de la casilla de salida. Irá avanzando por el tablero con su ficha tantas casillas como indique el dado. Para permanecer en la casilla será necesario identificar al animal y responder correctamente al menos a tres de las cuatro preguntas siguientes: “¿Tipo de alimentación?, ¿Modo de respiración?, ¿Clasificación en vertebrados/invertebradossegún su estructura ósea?, ¿Tipo de nacimiento?” Si no se responde correctamente a tres de las cuatro, se regresa a la casilla de origen. Si se cae en una casilla en la que el animal representado no pertenezca a la fauna de Castilla-LaMancha habrá que permanecer una vuelta sin jugar. Ganará el equipo que llegue primero a la casilla 36 (meta). Recursos: dado y fichas de colores, tablero con fotos

o Juego de ordenador:   Objetivos: • • •  Demostrar la comprensión de algunos de los aprendizajes adquiridos durante la unidad didáctica Mostrar interés y participación en el uso de las nuevas tecnologías Aprender divirtiéndose

Metodología: Agruparemos a los/as alumnos/as por parejas de modo que puedan ayudarse entre ellos. El maestro les dejará experimentar, acertar y equivocarse por sí mismos, aunque si alguno plantea alguna duda que se considere interesante para el grupo, se explicará de

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nuevo. Por tanto, en cada ordenador habría dos niños/as, en los que les propondremos actividades de repaso sobre el tema explicado, con un tiempo determinado para cada una de ellas. Desarrollo del juego: el juego consta de diversas actividades en las que los/as alumnos/as deberán unir con flechas, recordar los animales y plantas con sus características, realizar un crucigrama y rellenar huecos. Para comprobar los avances que han realizado los/as alumnos/as y si el tema ha sido comprendido en su mayoría, utilizaremos una aplicación que posee el programa que consiste en almacenar y enviarnos los resultados respondidos por los/as alumnos/as. Recursos: 12 ordenadores y el programa Jclic.

- SESIÓN 8 :

 “Ggymkhana del conocimiento”:
Esta sesión, como indicamos mas tarde, se trata de una actividad propiamente evaluativa. Antes de comenzar la actividad, dividiremos al grupo en 6 grupos de 4 alumnos, mediante la técnica de división por Cumpleaños: se colocarán por el mes en que cumplen años. Después uniremos dos en dos meses, Enero y Febrero juntos, Marzo y Abril…uniremos los tres meses que veamos con menor número de alumnos. Podemos realizar los cambios pertinentes, para que nos concuerde el número de alumnos por grupo. Cada uno de estos subgrupos, dentro del aula, deberá elegir un nombre relacionado con el mundo de los seres vivos que hemos aprendido en esta Unidad. Dejaremos cinco minutos para escojan el nombre y les asignaremos un número. A continuación explicaremos las pautas básicas para la realización de la actividad, tanto normas de comportamiento como la actividad en sí.

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Es el momento de bajar al patio. Cada uno de los equipos deben buscar un pañuelo, objeto que delimitará la zona de prueba, si en una zona de prueba ya se encuentra otro grupo, deberán seguir buscando otra zona de prueba “vacía”. Al finalizar cada prueba, cogerán una ficha con su número de grupo. Zonas de prueba: 1. Pañuelo Verde  Zona del oasis: al llegar los concursantes encontrarán un gran cartel vacio y unas cartulinas con diferentes trazos de dibujos y letras. Deberán pegar en la cartulina los trozos a modo de puzle, consiguiendo una gran flor, colocaran también los carteles de las partes de la planta donde corresponda. Para finalizar dibujaran en su cuaderno de viaje el resultado del gran cartel. 2. Pañuelo Rojo  Zona de La jungla: al llegar a esta zona encontraran una bolsa con las afirmaciones a continuación prefijadas en unas pequeñas cartulinas numeradas. Dependiendo de su veracidad o erroneidad, tendrán que meterlas en una bolsa azul, las que son verdaderas y en una bolsa roja las falsas, después de ordenarlas apuntaran en su cuaderno de viaje los números de las frases en una bolsa y en otra. Todos los animales se alimentan de vegetales Los animales vertebrados poseen una columna vertebral La mariposa es herbívoro, aunque chupe el néctar de las flores Los carnívoros cazan a otros animales para comer, luego son Los animales vertebrados se clasifican en tres grupos: mamíferos, Los erizos y las ranas son animales invertebrados. Los seres humanos son omnívoros, pero los cerdos no La vaca y el conejo son herbívoros Los animales omnívoros se alimentan de animales y vegetales

   

depredadores  aves y reptiles.    

3. Pañuelo amarillo el desierto: realizaremos el juego del nudo: los participantes con los ojos cerrados en círculo, levantan las manos y se dirigen al 38

centro donde juntaran sus manos de una en una. Ahora abrirán los ojos y verán el gran nudo de brazos que han formado. Mientras los participantes consiguen deshacer el nudo humano, les propondremos una adivinanza. Cuando consigan deshacerse y resuelvan la adivinanza podrán pasar a la siguiente prueba y coger su ficha. A continuación indicamos varias adivinanzas, con el mismo resultado, pero diferente nivel para ir dando pistas a los niños. Nunca camina por tierra, ni vuela, ni sabe nadar, pero aún así siempre corre, sube y baja sin parar.

En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo, para que moscas incautas, en ellas vayan cayendo. Teje con maña caza con saña. En alto vive, en alto mora, en alto teje, la tejedora. Nunca camina por tierra, ni vuela, ni sabe nadar, pero aún así siempre corre, sube y baja sin parar. ----En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo, para que moscas incautas, en ellas vayan cayendo. ---Teje con maña caza con saña. ----En alto vive, en alto mora, en alto teje, la tejedora. 39

4. Pañuelo azul Zona del Bosque: en esta zona realizaremos la prueba de la cremallera: se trata de un juego, donde todos están tumbados cabeza con cabeza, manos levantadas. Uno de los participantes no se tumba. Los compañeros le pasaran con las manos, en forma de cinta transportadora, hasta el otro lado. Cada individuo que pase la cremallera, deberá decir al llegar al otro lado de esta, un tipo de respiración animal. El siguiente concursante al pasar la prueba, dirá un ejemplo de este tipo de respiración, es decir, dirá un animal que realice el tipo de respiración que dijo su compañero anterior. El nuevo participante, deberá decir otro tipo de respiración distinta al pasar la cremallera, y así sucesivamente.

5. Pañuelo morado  El río Tajo: en la quinta prueba que preparamos en esta gran gymkhana, los participantes encontrarán cuatro caretas de las distintas etapas de la evolución de las especies humanas. Nada más llegar se las pondrán y dentro de una caja, que tendrá el número del grupo, encontrarán diferentes materiales útiles en cada una de las etapas de la hominización. Los alumnos deberán escoger aquellos materiales que correspondan con su careta y por consiguiente, con la etapa a la que corresponda. Los materiales que crean que son sus correspondientes, los deberán llevar hasta el final de la gimkhana. 6. Pañuelo negro La Laguna Negra: todos los participantes se colocaran en un círculo y elegirán uno de los cuatro reinos, que se enumeran:   Animales Protistas y moneras (los agrupamos para facilitar la actividad y por el escaso número de alumnos)   Plantas Hongos (fungí)

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Todos colocados en círculo, jugaremos al juego de “Bomba”, pero con una modificación: Los participantes se irán pasando el balón, el que está en el centro cuenta hasta 10, cuando acaba dice “Bomba”, quien tenga el balón en ese momento dirá un animal del reino del compañero que está en el centro. Si no acierta se sentará, continua el juego, pero ahora los participantes saltan al que está sentado para pasarse el balón. Al ser pocos alumnos tienen muchas oportunidades de contestación (ensayo- error).

Al finalizar la gymkhana se realizara la contabilidad de puntos, y la corrección de los fallos: Resultado de los cuadernos de viaje Materiales conseguidos y acertados Nivel de adivinanza conseguida Orden de llegada al punto final.

d. RECURSOS
De forma general, destacaremos que en todas las sesiones, los alumnos poseerán todos los materiales necesarios para el desarrollo de estas actividades, que son comunes en el trabajo escolar. Hablamos de material fungible: lápices, cuadernos… Además especificamos a continuación, que elementos son necesarios para cada sesión: 1. Primera sesión: • • • • • • Encuestas (Anexo 1) Imágenes en Power Point Imágenes 5 reinos (Anexo 3) Folios (o cuadernos) y bolígrafos Cartulina, pegamento Aula informática 2. Segunda sesión:

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Fichas de actividad

3. Tercera sesión: : • •

Cartulina, pegamento, papel charol, papel pinocho, plastilina, tijeras, pegamento y papel continuo. Folios, celo y material de encuadernación Presentación_ Flash: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0 607/plantas/castellano/nutricion/fotosintesis/fotoflash.htm Experimento: Maceta con planta, campana de cristal, vela o cerilla Ficha de actividades

• •

4. Cuarta sesión: • • • Fichas de actividades individuales Video: “el juego de los animales” Fotos (anexo 4).

5. Quinta sesión: • • Cámaras fotográficas Autorizaciones (Anexo 5)

6. Sexta sesión: • • • Cartulinas: roja, verde y blanca Video evolución : http://www.youtube.com/watch? v=6jjrC47MQpg Cartulinas, pegamento, folios y tijeras.

7. Séptima sesión: • • Lápiz, libreta, plastilina, dado de caras de colores, fichas, tablero, cuatro montones de tarjetas y un reloj de arena. Preguntas ANEXO(Anexo 6) 42

• •

Dado, fichas de colores y tablero con fotos (Anexo 7)

Sala informática con el programa Jclic. 8. Octava sesión: • • Pañuelos, cartulinas, celo, un balón, Blutack, bolsas de colores, rotuladores o pinturas, caretas y material hominización (impresiones).

e. RECURSOS
De forma general, destacaremos que en todas las sesiones, los alumnos poseerán todos los materiales necesarios para el desarrollo de estas actividades, que son comunes en el trabajo escolar. Hablamos de material fungible: lápices, cuadernos… Además especificamos a continuación, que elementos son necesarios para cada sesión: 9. Primera sesión: encuestas 10. Segunda sesión: fichas de actividades, material informático. 11. Tercera sesión: : dibujos de planta y flor, esquema de la fotosíntesis (uno para cada alumno/a)

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12. Cuarta sesión: fichas de actividades individuales 13. Quinta sesión: Anexo 1 y fichas de actividad 14. Sexta sesión: Fichas de actividades

6- EVALUACIÓN
Con el fin de valorar los aprendizajes de los/as alumnos/as en lo relativo a “Los seres vivos y su evolución” y la adecuación de esta Unidad Didáctica, contamos con una evaluación inicial, una evaluación procesualcontinuada e intermedia y una final. El objetivo de la evaluación inicial es conocer el nivel de competencia de nuestros alumnos en la temática de “Los seres vivos y su evolución” y todo aquello que nos ayude a conocerlos mejor para maximizar el rendimiento de su aprendizaje. Para ello nos basaremos en la observación y registro sistemático de las respuestas de los alumnos en las Actividades 1 (Encuesta) y 2 (Lluvia de ideas) de la Sesión 1 “Ideas Previas” descrita anteriormente, además de la valoración de informes de cursos anteriores. Resultará clave la evaluación procesual, es decir, aquella que iremos valorando y registrando periódicamente y que nos permitirá realizar los ajustes oportunos: propulsar, incluir o incluso suprimir aquellos aspectos que consideremos necesarios.

ALUMNOS ALUMNOS PLANIFICACIÓN DOCENTE REGISTRO S
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CUESTIONARIO S

DOCENTES

PADRES

44

Será además objeto de evaluación la propia práctica docente, a través de la valoración de la programación, su ajuste a nuestros/as alumnos/as y su aula, utilización de estrategias adecuadas que den respuesta a distintos intereses y ritmos de aprendizaje, la coordinación con la familia y su contextualización en el centro. Toda esta información, formará parte de la Memoria final, que nos servirá para reflexionar e investigar acerca de qué innovaciones podemos incluir para aportar calidad al proceso en el próximo curso. La evaluación final nos permitirá comprobar si hemos alcanzado los objetivos previstos y analizar quée actividades y aspectos metodológicos resultan más o menos favorables, con la intención de y en función de esto poder ajustar en este sentido lasnuestras estrategias de enseñanza-aprendizaje en próximas uUnidades dDidácticas. Esta evaluación será posible a través de la actividad final “Gymkhana del Conocimiento”o???” y siempre teniendo como referente los Criterios de Evaluación que se detallan en el Anexo I.a continuación:

Sin embargo aun viendo la importancia de esta evaluación inicial y final, resultará clave la evaluación procesual, es decir aquella que iremos valorando y registrando diariamente y será la que nos permita realizar loas ajustes oportunos, propulsar, incluir o incluso modificar aquellos aspectos que consideremos necesarios.

ALUMNOS ALUMNOS PLANIFICACIÓN DOCENTE REGISTRO S
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CUESTIONARIO S

DOCENTES

PADRES

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Será además objeto de evaluación la propia práctica docente, a través de la valoración de la programación, su ajuste a nuestros alumnos y su aula, utilización de estrategias adecuadas que den respuesta a distintos intereses y ritmos de aprendizaje, la coordinación con la familia y su contextualización en el centro. Toda esta información, formará parte de la Memoria final, que nos servirá para reflexionar e investigar acerca de qué innovaciones podemos incluir para aportar calidad al proceso en el próximo curso.

ANEXO I : Criterios de Evaluación por Competencias Básicas

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ÍTEMS A EVALUAR

GRADO CONSECUCIÓN
SIINS UF EN PROCES OSUFIC

DE
NOBI EN

1. Conoce el concepto de ser vivo y comprende sus funciones vitales. 2. Clasifica a los seres vivos en sus cinco reinos. 3. Distingue entre seres vivos unicelulares y pluricelulareslos seres vivos según el número de células que contienen. 4. Es capaz de describir un ser vivo. de modo básico 5. Conoce las partes de una planta. 6. Diferencia los conceptos de las hojas de tipo perenne yde las caducas. 7. Comprende la nutrición de las plantas y el proceso de la fotosíntesis. 8. Identifica las partes básicas de la anatomía de que componen una flor. 9. Conoce cómo se alimentan las plantas. 910. Interioriza las fases de reproducción con semillas de una planta. 11. Realiza reflexiones sobre la importancia de cuidar el medio ambiente10. Clasifica a los animales según su tipo de alimentación 12. Identifica a los animales según su tipo de alimentación. 113. Conoce las fases de la reproducción de los animales. 124. Clasifica los animales en vertebrados e invertebrados atendiendo a su estructura ósea. 135. Conoce las diferencias entre la reproducción sexual y asexual. 146. Clasifica a los animales en base a su modalidad nacimiento.vivíparos, ovíparos y ovovivíparos 157. Identifica similitudes y diferencias entre las personas y el resto de mamíferos. 168. Conoce los tipos de respiración animal y Cclasifica a los animales según su tipo de respiraciónea ésta. 179. Realiza investigaciones sobre la fauna en extinción del entorno y aporta posibles soluciones.Comprende y reflexiona sobre la 47

evolución de los seres vivos 1820. Reconoce la fauna perteneciente a Castilla-LaMancha Descubre la evolución de los seres vivos con el paso de los años. 19. Muestra curiosidad ante el uso de recursos informáticos21. Comprende a qué se debe la evolución de los seres vivos. 202. Manifiesta interés por el aprendizaje autónomo y reflexión de distintos aspectos del medio ambienteReflexiona acerca de las probabilidades de supervivencia de los animales en función a sus características. 213. Participa de modo activo en las distintas actividades propuestasHa mostrado curiosidad ante el uso de recursos informáticos. 224. Investiga y propone soluciones a la fauna en extinción de su entornoToma la iniciativa en la búsqueda de información sobre distintos aspectos del medio ambiente. 23.5. Muestra actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente Participa de modo activo en las distintas actividades propuestas. 26. Posee actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente. 27. Expresa interés ante la reflexión e investigación de los distintos aspectos del temario.

7. BIBLIOGRAFÍA
Conocimiento del Medio (4º Primaria), Ed. Anaya Conocimiento del Medio (5º Primaria), Ed. Anaya Conocimiento del Medio (5º Primaria), Ed. Everest Conocimiento del Medio; Castilla La-Mancha (5º Primaria), Ed. Santillana www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas/castellano Decreto 68/2007, de 29 de Junio, que establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

48

ANEXOS
ANEXO1  ENCUESTA INICIAL
INTEGRANTES DEL GRUPO: SARA PATIÑO, NURIA PÉREZ, PILAR VALPARAÍSO, JUAN JESÚS SALINERO, CRISTINA SAN JOSÉ Y MARGARITA CURSO ENCUESTADO: 5º PRIMARIA 49

“LOS SERES VIVOS Y SU EVOLUCIÓN”
1. ¿Qué entiendes por ser vivo?

2. ¿Cuál es la diferencia entre los animales omnívoros, herbívoros y carnívoros? Pon un ejemplo de cada tipo.

3. ¿Son las plantas seres vivos? ¿Cómo se alimentan? ¿Cómo respiran?

4. ¿Qué diferencias encuentras entre vivíparo, ovíparo y ovovivíparo?

5. ¿Cuál es el nombre de cada animal? ¿A qué tipo de animal pertenecen? Escríbelo debajo de cada dibujo.

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6. Une con flechas cada uno de los animales con uno de los grupos de la columna de la derecha.

51

Medusa Ciervo Caracol Mosquito Trucha Lagarto Oso Tiburón Lombriz Araña Cangrejo Estrella de mar Murciélago Búho Serpiente Cocodrilo Escarabajo Rana INVERTEBRADOS VERTEBRADOS

ANEXO 2  RESULTADO DE LAS ENCUESTAS
1. ¿ENTIENDEN QUÉ ES UN SER VIVO? 52

a) Sí, conocen su ciclo vital b) Regular, lo definen de modo incompleto c) No, lo definen mal o la dejan en blanco
1. ¿ENTIENDEN QUÉ ES UN SER VIVO?

4 15 5

21%

17% a) Sí, conocen su ciclo vital b) Regular, lo definen de modo incompleto c) No, lo definen mal o la dejan en blanco

62%

Como podemos observar en esta gráfica, los niños no tienen claro el concepto de ser vivo, ya que el 21 % no se atreven a definirlo o lo hacen incorrectamente y el 62 % lo hacen de modo incompleto. De esto, sacamos en claro que sólo el 17% del alumnado encuestado define correctamente qué es un ser vivo. . Creemos importante señalar que la mayoría de los niños que no han respondido correctamente, identifican a los seres vivos simplemente como seres que poseen vida. También nos ha llamado la atención que algunos/as alumnos/as nos clasificaban los seres vivos en animales y plantas (y en una ocasión nombraron los hongos), mientras que el reino monera y protista no aparecen nombradas en ninguna de las encuestas realizadas.

53

2. ¿DIFERENCIAN LOS CONCEPTOS DE OMNÍVOROS, HERBÍVOROS Y CARNÍVOROS?
a) Sí

b) Regular, fallan en 1 c) No

17 4 3
2. ¿DIFERENCIAN LOS CONCEPTOS DE OMNÍVOROS, HERBÍVOROS Y CARNÍVOROS?

3

4

a) Sí b) Regular, fallan en 1 c) No 17

Como podemos apreciar en la gráfica expuesta, el 71% de los/as alumnos/as conocen la diferencia entre los conceptos de omnívoros, herbívoros y carnívoros. El 16’5% diferencian entre los herbívoros y los carnívoros, pero a la hora de definir a los omnívoros optan por dejarla en blanco o contestan erróneamente. En ningún caso definen correctamente a los omnívoros y erróneamente alguno de los otros dos. Tan solo el 12’5% de los/as alumnos/as presentan dificultades para diferenciar estos conceptos, entre los que tan sólo en una ocasión dejan en blanco esta pregunta. Con todo esto, concluimos que en su mayoría conocen y diferencian los tres conceptos pero, deberíamos hacer mayor hincapié en los omnívoros pues es donde presentan más dudas. 3. ¿CONOCEN LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS? a) Sí b) Parcialmente c) No
3. ¿CONOCEN LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS?

3 18 3

1 8 1 6 1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0 1 8

3

3

b) planteado esta No c) pregunta de forma un tanto En primer lugar, creemos a) Sí hemos Parcialmente que dudosa, ya que las respuestas de los/as alumnos/as eran diversas y no respondían, en su mayoría, a la pregunta planteada. Solo en 3 de las ocasiones las respuestas hacían referencia a que las plantas son autótrofas y absorben el alimento de la tierra, en gran parte. El 75% de los/as alumnos/as hacen referencia a que su alimento se compone de agua y/o otros nutrientes, así como a que lo hacen mediante la raíz. El 12’5% reconocían no conocer la nutrición de las plantas. Dado que observamos bastante confusión en los/as alumnos/as en referencia a las plantas, hemos decidido dedicar una sesión completa de nuestra unidad didáctica a esta temática con el fin de paliar ciertas dudas y fomentar el aprendizaje autónomo referente a la fauna.

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4. ¿DIFERENCIAN ENTRE OVÍPAROS, VIVÍPAROS Y OVOVIVÍPARO? a) Sí b) Regular, fallan en 1 c) No
4. ¿DIFERENCIAN ENTRE OVÍPAROS, VIVÍPAROS Y OVOVIVÍPAROS?

1 4 19

c) No

19

b) Regular, fallan en 1

4

a) Sí

1

2 4 6 8 12 14 18 20 Los resultados que arroja 0la gráfica expuesta10demuestran16que estos conceptos si han sido explicados, al menos no han sido interiorizados. Esto es así pues un 79% de las encuestas presentan respuestas erróneas en los conceptos de ovíparos y vivíparos. Los ovovivíparos los hemos considerado al margen, pues pensamos que este concepto no ha debido ser explicado pues tan sólo una alumna ha contestado correctamente (lo que nos lleva a pensar que debe conocer el concepto por un ámbito externo al escolar) Por tanto, estos términos deben tratarse de modo especial y esclarecedor para facilitar que los/as alumnos/as los interioricen. 6. ¿DIFERENCIAN LOS/AS ALUMNOS/AS A LOS ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS? 8 a) Muy bien (2 o <2 fallos) 11 b) Bien (3-5 fallos) 4 b) Regular (5-7 fallos) 1 c) Mal (>7 fallos)
6. ¿DIFERENCIAN LOS ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS?

12 10 8 8 6 4 2 0 a) Muy bien (2

11

4 1

o <2 fallos) fallos) fallos) fallos) Según la gráfica elaborada, el concepto de vertebrado e invertebrado está bastante claro en el aula. El 33% de la clase responde correctamente a los 18 animales planteados, o solo yerra en uno o dos de ellos. Un poco menos claro lo tiene el 45’83 % de los/as alumnos/as, que presenta entre tres y cinco fallos. El 16’6 % refleja dificultades de mayor grado a la hora de identificar animales vertebrados de invertebrados, ya que su número de respuestas erróneas oscila entre los cinco y los siete fallos. Tan sólo un alumno manifiesta tener muy poca idea de esto, ya que su número de fallos es de nueve (lo que representa el 50 % de respuestas erróneas).

b) Bien (3-5

b) Regular (5-7

c) Mal (>7

Entre los animales más conflictivos (y aunque esto no venga reflejado en la gráfica) encontramos a la serpiente y el mosquito, encontrando en el primero 16 fallos (que representa el 66% de los/as alumnos/as) y en el segundo 11 fallos (el 46 % del aula). Seguido de éstos, encontramos a la araña, el cangrejo, la trucha y la estrella de mar (con 9, 8, 7 y 7 fallos respectivamente). 55

ANEXO 3 CONSTRUYENDO MI REINO

56

ANEXO 4 1:  “Y AHORA… SOMOS ANIMALES”

ANEXO 5 AUTORIZACIÓN SALIDA AL ZOO
D/Dña _______ padre/madre/tutor del alumno/a _________, doy mi autorización para acudir a la excursión que se realizará al Zoo el día 23 de marzo, con salida del centro a las 9:30 h y regreso a las 14:30 al mismo. Firma del padre/madre/tutor Firma del tutor/a

57

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2º Magisterio Primaria

ANEXO 6 TARJETAS “CRANIUM SERES VIVOS”
Cultotarro
¿Qué es un animal omnívoro?

TARJETAS VERTEBRADOS (AMARILLAS)
c.
tienen la piel lisa.

Tintarabato
Pinta con los ojos cerrados una ballena. Pista mamífero.

Cultotarro
¿Qué es un animal carnívoro?

Cultotarro . ¿Qué es un animal herbívoro? Opcionometro
Las personas somos: a. ovíparas. b. vivíparas. c. ovíparas y vivíparas

Cultotarro
Las personas pertenecemos al grupo de los:

a. invertebrados. b. primates. c. mamíferos marinos y voladores.
Pintacierta
Pinta un animal herbívoro para que tus compañeros acierten el tipo de animal que es según su alimentación. Pista: tipo de animal según su alimentación.

Opcionometro
Los animales vertebrados: a. b. c. tienen un esqueleto con huesos. no tienen esqueleto. cuando nacen no tienen esqueleto, pero cuando crecen sí.

Cultotarro
Los animales que respiran por pulmones y tienen escamas son: a. anfibios. b. peces.

Opcionometro
Los mamíferos son: a. b. c. ovíparos. vivíparos. anfibios.

c. reptiles.

Opcionometro
Las aves respiran por:

Escultorama
Moldea con plastilina un esqueleto. Pista: cosa.

a. b.
c.

pulmones. Branquias y pulmones branquias.

Cultotarro
Las aves y los reptiles son animales: a. ovíparos. c. invertebrados. b. vivíparos.

Imitón.
Expresa con mímica y sin hablar ni ruidos un mamífero. Pista Tipo de animal.

Escultorama
Moldea con plastilina un ave. Pista: tipo de vertebrado.

Opcionometro
Las ballenas:

a. b.

tienen escamas. tienen pelo.

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2º Magisterio Primaria

Opcionometro Cultotarro
Los alevines son: Los anfibios:

a. b. c.

mamíferos terrestres. las crías de los peces. mamíferos voladores.

a. b. c.

tienen la piel desnuda. no tienen piel. tienen escamas.

Opcionometro
Los animales que cuando nacen lo hacen por branquias y cuando crecen lo hacen por pulmones son: a. peces. b. reptiles. c. anfibios.

Adimimo
Imita con mímica y gestos y sin hablar un ave. Pista: tipo de vertebrado.

TARJETAS DE INVERTEBRADOS (ROJAS)
Opcionometro
Los animales invertebrados son:

Opcionometro
Las medusas son: a. animales vertebrados que viven en el mar. b. animales invertebrados que viven en el mar. c. artrópodos marinos.

a. b. c.

los que tienen huesos. los que no tienen huesos. los que tienen huesos sin esqueleto.

Escultorama
Moldea con plastilina una abeja. Clase de animal. Pista: insecto.

Imitón
Expresa por mímica sin ruidos ni hablar una mosca. Pista: insecto.

Pintacierta
Pinta con los ojos abiertos una medusa. Pista: animal invertebrado

Opcionometro
Las arañas son: a. artrópodos. b. moluscos. c. animales vertebrados. b. los moluscos. c. los gusanos.

Opcionometro
Las lombrices pertenecen al grupo de: a. las medusas.

Tintarabato
Pinta con los ojos cerrados una araña. Pista: insecto.

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2º Magisterio Primaria

Opcionometro Opcionometro
Los insectos son: a. artrópodos. b. anfibios. c. moluscos. Los caracoles y los mejillones son: a. artrópodos. b. moluscos. c. gusanos.

Opcionometro
Los insectos tienen el cuerpo dividido en: a. cabeza, tronco y extremidades. b. cabeza, tronco y abdomen. c. cabeza, tórax y abdomen.

Escultorama Moldea con plastilina un caracol. Pista animal.

TARJETAS PLANTAS (VERDES)
Opcionometro
¿Qué quiere decir que una planta es de hoja caduca? Elige la oración verdadera: a. Que sus hojas nunca se caen. b. Que no tienen hojas c. Que pierde todas sus hojas al llegar el otoño.

Escultorama
Moldea con plastilina los estambres de una flor. Pista: parte de una flor

Cultotarro Tintarabato
Dibuja con los ojos cerrados los estambres de una flor. Pista: parte de una flor. Ordena cronológicamente las fases de reproducción de una planta con semillas: Polinización Germinación Fecundación Raíces y hojas Aparición de flores Semilla

SI o NO
¿Las plantas son autótrofas?

Cultotarro
Dime cuatro partes de una flor.

Tintarabato
Dibuja con los ojos cerrados el pistilo de una flor. Pista: parte de una flor

Cultotarro
¿Cómo se llaman los vasos por los que circula la savia bruta?

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Cultotarro
¿En qué parte de la planta están los vasos por los que circula la savia bruta?

2º Magisterio Primaria

Opcionometro Cultotarro
¿En qué época del año suele hacerse el cambio de tierra de las plantas?

Las plantas respiran por: a. b. c. d. pulmones respiración cutánea La a y la b son falsas. Respiran por la raíz

Cultotarro
¿Qué es la fotosíntesis?

Tintarabato
Pinta con los ojos cerrados un caracol.

Opcionometro
Las plantas:

Pista animal.

a. fabrican sus propios alimentos. b. se alimentan de otros seres vivos. c. son omnívoras.

Opcionometro
Las arañas tienen: a. ocho patas. b. b. seis patas. c. c. diez patas.

Adimimo
Por mímica sin hablar y sin ruidos intenta representar la caída de las hojas. Pista: fenómeno Los insectos son: a. ovíparos. vivíparos. ovíparos cuando nacen y vivíparos cuando se hacen adultos.

Opcionometro

Cultotarro
Dime las partes de una planta. Respuesta: raíz, tronco, hojas, flores.

b. c.

Opcionometro
Las arañas se alimentan de:

Si o NO
¿Los gorriones realizan fotosíntesis? Y ¿Las plantas?

a. insectos. b. gusanos. c. aves.

Cultotarro SI o NO ¿Los animales vivirían si no hubiera plantas?
Pulpa. Vulva. Adulto

Ordena con números las palabras siguientes:

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TARJETAS MIXTAS (AZULES)
Cultotarro
¿Cómo somos las personas: unicelulares o pluricelulares?

SI o NO
Todos los animales se alimentan de vegetales.

Cultotarro
Di a qué reino pertenece un ser unicelular: Respuesta: móneras

SI o NO
La mariposa es herbívoro, aunque chupe el néctar de las flores.

Cultotarro
Escribe debajo del dibujo, que alimentos come este animal.

Tintarabato
Dibuja con los ojos cerrados un animal unicelular: pista tipo ser vivo.

SI o NO
Los carnívoros cazan a otros animales para comer, luego son depredadores.

Cultotarro
Dime los cinco reinos de los seres vivos. Respuesta: Móneras, Protistas Hongos, Metafitas y Metazoos

Adimimo SI o NO.
Los seres humanos son omnívoros, pero los cerdos no Lograr por mímica que los compañeros adivinen la alimentación omnívora. Pista: tipo de alimentación.

SI o NO Adimimo
Expresa por mímica y sin hablar el fenómeno de la evolución. Pista: fenómeno. La vaca y el conejo son herbívoros.

Buscapalabras.
Completa las frases siguientes, utilizando las palabras siguientes: Ovíparos, huevo, Nido, incubación. La mayoría de las aves ponen los huevos en un………... Las aves son animales…….. . Para que se desarrolle el polluelo en el interior del……..se necesita un tiempo de………. Los polluelos nacen rompiendo el cascarón del…………

SI o NO
Los animales omnívoros se alimentan de animales y vegetales.

Escultorama
Moldea con plastilina los órganos que quieras para que tu compañero sepa el tipo de respiración pulmonar. Pista: modo de respiración.

Cultotarro
Dime que alimentos come este animal.

Cultotarro
Dime los tipos de respiración. Branquial, pulmonar, traqueal, cutánea

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Cultotarro
¿Qué animal tiene deferente características? Cabra, tigre, hormiga, lagartija

2º Magisterio Primaria
León, lobo, tigre, murciélago

Cultotarro
¿Qué animal tiene deferente características?

Cultotarro
Ordena con números las palabras siguientes: Etapa de madurez Etapa de ancianidad Etapa de infantil SI o NO Los seres vivos cambian como respuesta a las condiciones ambientales SI o NO Los seres vivos cambian poco a poco originando seres vivos nuevos
Respuesta: selección natural

SI o NO Al cambiar, los seres vivos se adaptan a las nuevas condiciones del medio Cultotarro
Como se llama el aspecto básico de la evolución que hace que un animal tenga más posibilidades de supervivencia y de reproducirse.

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ANEXO 7 FOTOGRAFÍAS “CARRERA DE OBSTÁCULOS”
7. 8.

1.

2. 9.

3. 10. 11.

12. 4.. 5.

6.

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2º Magisterio Primaria

13.

14.

19.

20.

15.

21.

16.

17

.
22. 23.

18. 24.

66

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2º Magisterio Primaria

25.

26.

31.

32.

27.

33.

28.

29. 34. 35.

30. 36.

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