ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN

PROF. ALICIA BEATRIZ LÓPEZ
DICIEMBRE DE 2005

ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN
DE UNA ASIGNATURA BAJO LA
MODALIDAD A DISTANCIA

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 ÍNDICE GENERAL

Introducción ................................................................................................................................... 3
Objetivos de la propuesta .............................................................................................................. 3
Marco teórico ................................................................................................................................. 3
Desarrollo de la propuesta............................................................................................................. 4
Etapa del diseño – Análisis de factibilidad................................................................................. 4
Estudio técnico del proyecto ................................................................................................. 4
Estudio del mercado ............................................................................................................. 5
Estudio organizacional y administrativo ................................................................................ 5
Marco legal............................................................................................................................ 6
Estudio financiero.................................................................................................................. 6
Etapa de diseño – Producción de materiales ............................................................................ 7
Etapa de implementación y puesta en marcha.......................................................................... 8
Condiciones de éxito de la propuesta........................................................................................ 9
Conclusión ..................................................................................................................................... 9
Bibliografía................................................................................................................................... 10
Anexo........................................................................................................................................... 11
Organigrama del equipo docente ............................................................................................ 11
Perfil del personal involucrado en la propuesta ....................................................................... 11
Criterios para evaluar las competencias de las personas: .................................................. 13
Estudio de costos para la propuesta ....................................................................................... 13
Estudio de rentabilidad de la propuesta................................................................................... 14

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Conformación del equipo técnico multidisciplinario ................................................ 11

Ilustración 2: Matriz de competencias para el equipo multidisciplinario ....................................... 12
Ilustración 3: Supuestos de matrícula y cuerpo docente.............................................................. 13
Ilustración 4: Costos Indirectos Irrelevantes y Relevantes para la Propuesta.............................. 13
Ilustración 5: Costos Directos de la Propuesta ............................................................................ 14
Ilustración 6: Costos Totales de la propuesta .............................................................................. 14
Ilustración 7: Costos de Propuesta Semipresencial versus Oferta Presencial............................. 14
 INTRODUCCIÓN

Como trabajo final de aplicación del curso, se presenta un anteproyecto para el

curso “Matemática General” de la carrera Ingeniería Agronómica bajo la moda-
lidad a distancia. Asimismo, esta propuesta es consistente con las políticas fija-
das por la Universidad para incorporar las NTIC’s en los planes de estudio, es-
pecialmente, al basarse en la plataforma de e-learning disponible.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Optimizar el uso de los recursos de la Universidad para mejorar la oferta

educativa en general y la de un servicio académico en particular.
Ofrecer la oportunidad de cursar la asignatura Matemática General bajo
la modalidad a distancia al menor costo posible.
Diseñar un proyecto sostenible de EaD, donde el alumno es responsable
de su aprendizaje y el docente es mediador y guía.

MARCO TEÓRICO

Se asume que un Ingeniero Agrónomo es un profesional en resolver problemas

de su especialidad. Consistentemente con esta visión, la misión de la Universi-
dad en general y la del equipo docente en particular es desarrollar las compe-
tencias mínimas necesarias en tal sentido. La propuesta se basa en un enfoque
heurístico de la enseñanza de la matemática1. Sin menoscabo del probado éxi-
to bajo la modalidad presencial, la modalidad a distancia favorece esta iniciati-
va. Los fundamentos pedagógicos de esta propuesta se desarrollarán amplia-
mente en el Proyecto de Investigación que se presentará en el Departamento
de Ciencias Básicas de la Universidad Nacional de Luján.

Desde un modelo sistémico (aporte fundamental de la administración de orga-

nizaciones), la planeación y administración de un proyecto contempla las inter-

1 Modelo propiciado por G. Polya en los cuarenta y en permanente revisión y construcción.

relaciones entre sus elementos y el contexto. Esta propuesta es cerrada, regu-
lar y formal2, y en adelante se la denominará “Curso”3. Si bien se distinguen las
etapas de diseño, implementación, puesta en marcha y evaluación, la visión
sistémica obliga a considerar dentro de cada etapa el llamado “círculo virtuoso
de la calidad”.

La evaluación institucional de la propuesta es incumbencia de la Comisión de

Plan de Estudio de la Carrera. La evaluación educacional es incumbencia del
Responsable de la asignatura respecto de los resultados cuali y cuantitativos,
como de la calidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje4. Es incumben-
cia del Departamento la evaluación educacional de los procesos de formación
del equipo docente.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

ETAPA DEL DISEÑO – ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

Estudio técnico del proyecto

La Universidad tiene un contrato de locación de una plataforma de e-learning.
Los docentes y directores de proyectos de investigación recibieron capacitación
acerca del uso y potencialidades de la misma. El soporte técnico está a cargo
de equipos formados por técnicos de la Universidad y la empresa proveedora
del servicio. Recientemente, se realizaron importantes obras de infraestructura
que aseguran la calidad del servicio, la conectividad y el acceso gratuito de los
alumnos a la plataforma5.

Otro proyecto dentro del Plan de Mejoras vinculado con los procesos de Acredi-
tación tiene como objeto la actualización periódica de los equipos y sistemas
utilizados.

2 Según clasificaciones del documento “La estructura organizacional de la EaD”

3 Según nomenclador del documento “Planeando la evaluación de programas en EaD”
4 Véase las Actividades de Aprendizaje de la Unidad 5 oportunamente presentadas.
5 La Universidad Nacional de Luján sostiene como principio rector la gratuidad y libertad de la educación pública.
Estudio del mercado
A los fines de esta propuesta, el mercado está constituido por los alumnos de la
asignatura Matemática General de Ingeniería Agronómica. En su mayoría, son
alumnos ingresantes aún cuando se estima un 10% de alumnos recursantes6.

Por las características de la carrera, los alumnos tienen viajes curriculares, que
no siempre pueden llevarse a cabo según el cronograma previsto7. Como con-
secuencia, abundan las “inasistencias masivas” que entorpecen el cursado
“normal” presencial. Además, del estudio socioeconómico de la matrícula se
desprende que los gastos de transporte y adquisición de material impreso son
muy importantes. La modalidad a distancia ofrece una interesante solución a
este problema y aligera la presión sobre el “cuello de botella” que supone esta
asignatura con sus correlativas subsiguientes.

La principal debilidad que surge del estudio de mercado es la ampli-

tud de la brecha digital. Es necesario establecer acciones de capacita-
ción tanto en “ofimática” como en el uso específico de la plataforma.
Sin descuidar, claro está, la capacitación en herramientas informáti-
cas específicas.

Estudio organizacional y administrativo

Por la estructura departamental de la Universidad, es factible constituir equipos
técnico-docentes multidisciplinarios8. (Véase en el Anexo la Ilustración 1). Sin
embargo, el presupuesto puede ser una debilidad si se consideran los efectos
económicos de las variables organizacionales consideradas aisladamente.

Esta limitación se resuelve si se cuenta con el apoyo político, económico y

académico de las autoridades de la Universidad (tanto colegiadas como uni-
personales).

6 A la luz de la experiencia de los últimos cinco años, la matrícula se reduce según una tasa del 2% anual.
7 Los que suponen actividades a campo están condicionados por condiciones climáticas, así como otros son de
calendario preestablecido pero no obligatorio, como Feriagro, pero al que asiste buen número de alumnos.
8 Véanse las Actividades de Aprendizaje de la unidad 1, presentadas oportunamente.
El equipo multidisciplinario mínimo requerido se constituye según la matriz ba-
sada tanto en las competencias del puesto (requisitos imprescindibles para
desarrollarlo con éxito) como las de la persona (nivel de actitudes, aptitudes y
conocimientos en una fecha determinada)9. (Véase en el Anexo la Ilustración 2)

Marco legal
Este proyecto se inscribe dentro de la normativa vigente en la Universidad Na-
cional de Luján. No supone un cambio en el Plan de Estudio ni en el Programa
de la asignatura. Su análisis es incumbencia de la Comisión de Plan de Estudio
de la carrera, y su aprobación depende del Honorable Consejo Superior.

La incidencia en el plan de estudio no justifica tramitar ante las autoridades

competentes la modalidad a distancia de la carrera. En el Proyecto que se pre-
sentará ante el Departamento se hará un profundo análisis por componentes,
de acuerdo con lo prescripto por la Res. Min. 1717/04 y anexo.

El proyecto respeta los derechos sobre la propiedad intelectual de los autores y

el uso de marcas registradas, según los usos habituales en el Departamento.

Estudio financiero
Si bien se plantea la necesidad de implantar un curso piloto, el estudio financie-
ro del proyecto se basa en su aplicación a toda la cohorte en un horizonte de
planeamiento a cuatro años. La información sobre el costo aproximado de ofre-
cer la asignatura bajo la modalidad presencial es aproximada10. El resultado de
aplicar el método de los flujos incrementales (para decidir acerca de la viabili-
dad financiera de esta propuesta) debería tomarse con reservas.

En la Ilustración 3 se muestran los supuestos de matricula y equipo docente pa-

ra el proyecto. Se consideran tanto el índice de desgranamiento normal y la
tasa de disminución histórica de la matrícula (calculada sobre la experiencia de
los últimos cinco años). Además, se considera un coeficiente especial de des-
granamiento propio de la modalidad a distancia de 0,2.C

9 Ariza Montes, José Antonio y otros. Dirección y Administración Integrada de Personas, Mc Graw Hill, Madrid, 2004
10 Fuente: Departamento de Ciencias Básicas de la Universidad Nacional de Luján. Los datos corresponden al 2004.
En la Ilustración 4 se muestran los costos indirectos. Son costos irrelevantes
para el proyecto aquellos en los cuales la Universidad incurre, independiente-
mente de si esta propuesta se llevara a cabo o no. Los costos relevantes son
aquellos costos nuevos para la organización y que son inherentes al proyecto.

En la Ilustración 5 se toman en consideración a los costos directos a la propues-

ta, tomándose como unidad de costeo una cohorte de tamaño habitual. Para
los sueldos de Coordinador se tomó como base el sueldo de un Profesor Ad-
junto11 con dedicación semiexclusiva y 15 años de antigüedad, mientras que
para el de un tutor se tomó como base el de un Ayudante de Primera con dedi-
cación simple sin antigüedad12. Los valores son estimados, debido a que se
encuentran en negociaciones salariales a la fecha de esta presentación.

Para una rápida visualización de estos valores, en la Ilustración 6 se muestran

los totales por categoría de costos considerados.

A partir de la información disponible se desprende que se lograrían importantes

ahorros de implementarse la modalidad semipresencial, sin tener en cuenta el
efecto de la inflación ni aumentos de sueldos de mayor escala que la histórica.
(Véase en el Anexo la Ilustración 7).

ETAPA DE DISEÑO – PRODUCCIÓN DE MATERIALES

La asignatura en cuestión se está dictando al momento de la presentación de
esta propuesta. La bibliografía y las evaluaciones informativas cuantitativas
serán las mismas para las dos modalidades.

Debe redefinirse el diseño gráfico del material impreso (folletos de introducción)

para su adecuación online (bibliografía y ejercitación adecuadas). En esta eta-
pa se prevé la producción de materiales específicos que se utilizarán desde el
entorno en la plataforma.

11 Por la responsabilidad que le cabe a la función, se corresponde con la categoría de Profesor

Adjunto, aún cuando se acepten docentes al frente de un curso con inferior categoría.
12 Fuente consultada: http://www.conaduargentina.org.ar/Hacia%20la%20media%20canasta%20familiar.PDF
Básicamente se centrará en dos ejes:
Material didáctico especialmente diseñado para aprovechar las posibili-
dades del entorno: material multimedia, programas interactivos, evalua-
ciones personalizadas, selección de enlaces a sitios interesantes, reela-
boración de guías de estudio adecuados a la modalidad a distancia.
Acondicionamiento del entorno, para adecuarse a las características de
la asignatura: diseño y organización del entorno, accesibilidad a los dis-
tintos recursos ofrecidos, diseño de interfaces hombre-máquina, etc.

En esta etapa es decisiva la participación del Profesor responsable de la asig-

natura y del Coordinador del Espacio, para asegurar tanto la calidad de los con-
tenidos como su adecuación al enfoque pedagógico que se propicia.

ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN Y PUESTA EN MARCHA

Inicialmente, este proyecto se ofrece como una prueba piloto, para realizar los
ajustes necesarios para una oferta masiva posterior. Por lo tanto, coexistirá con
la oferta de la asignatura bajo la modalidad presencial. Se hace notar que la
matrícula a esta asignatura oscila históricamente alrededor de los 150 alumnos,
en dos comisiones. En ambos casos, la asignatura se ofrecerá durante el se-
gundo cuatrimestre de cada año.

La selección de los alumnos para la prueba piloto se realizará a partir de una

encuesta, donde se investigarán las aptitudes y actitudes imprescindibles para
estudiar bajo la modalidad a distancia. Es objeto de otro proyecto la reducción
de la llamada brecha digital.

Para la acreditación de los conocimientos, se siguen las prescripciones del Ré-

gimen General del Estudios. Las autoridades de la Universidad deberán resol-
ver la cuestión de la asistencia, uno de los requisitos establecidos por dicho
Régimen. Podría considerarse el cumplimiento de las tareas en los plazos fija-
dos. O bien, las visitas al entorno. Ambas son viables utilizando adecuadamen-
te las herramientas provistas con la plataforma. Estos criterios no son incompa-
tibles con las normas exigidas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecno-
logía de la Nación.
CONDICIONES DE ÉXITO DE LA PROPUESTA
Mínima brecha digital tanto en el cuerpo docente como en la matrícula.
Capacitación en uso de productos de ofimática
Capacitación en el uso de la plataforma de e-learning
Capacitación en el uso de aplicaciones específicas.
Sostener un equipo multidisciplinario cohesionado.
Atraer, desarrollar y retener a la mejor gente para el proyecto
Aplicar los recursos económicos y financieros necesarios
Crear clima adecuado para el trabajo creativo y comprometido
Apoyo político, económico y académico por parte de las Autoridades.
Plan estratégico de incorporación de NTIC’s en la UNLu.
Financiamiento de las actividades, con control de gestión
Asegurar la continuidad de las personas en el proyecto, con las
designaciones necesarias.
Dado que esta propuesta gira en torno a un equipo multidisciplinario, y esta es
una modalidad de trabajo muy infrecuente en esta Universidad, es de Alta Prio-
ridad tomar las decisiones necesarias para lograr la cohesión en el grupo, me-
diante capacitación en técnicas de trabajo colaborativo y técnicas de resolución
de problemas en equipo, entre otras.

CONCLUSIÓN
Dado que se administra la escasez, esta propuesta permite un aprovechamien-
to integral de los recursos disponibles de la Universidad Nacional de Luján,
además de lograr importantes ahorros respecto de la oferta presencial.

La particular estructura de la Universidad permite conformar grupos multidisci-

plinarios que atiendan satisfactoriamente a todos los alumnos inscriptos en la
asignatura.

El éxito del proyecto es muy sensible a la brecha digital (en docentes y alum-
nos) y a la formación y capacitación del equipo multidisciplinario.
 BIBLIOGRAFÍA

Bernal, Marcelo y Ortega, José. Extensión, sociedad del conocimiento e in-

clusión social, en Universidad, sociedad y producción, Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires, 2004.
Centro de Formación Piloto OUI – COLAM – UNAM, Documentos del curso
RIF – ET – 03: Administración y Planeación en Educación a Distan-
cia, (bibliografía oficial y obligatoria del curso).
Dumrauf, Guillermo. Finanzas Corporativas, Grupo Guía, Buenos Aires, 2003,
primera edición.
Fowler Newton, Enrique. Análisis de Estados Contables, La Ley, Buenos Ai-
res, 2002, tercera edición.
Giménez, Carlos. Gestión y Costos. Beneficio creciente, mejora continua,
Ediciones Macchi, Buenos Aires, 2001, primera edición.
Gregori, Alvaro. Aplicando del ley de Pareto a la introducción del e-learning
en las organizaciones, http://www.mandarina-learning.com/aplicando-
la-ley-de-pareto-a-la-introduccion-del-e-learning-en-las-organizaciones/ ,
visitado el 27 de octubre de 2005.
Lozano, Javier. Análisis de los proyectos e-learning, en
http://www.microsoft.com/spain/empresas/formacion/proyectos_elearning
.mspx , visitado el 10 de noviembre de 2005.
Programa de Formación Docente Continua, Enseñando en Ciencias Econó-
micas, Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de
Buenos Aires, Buenos Aires, 1998.
RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia), Acerca de la distancia,
documentos del Tercer Seminario Internacional de Educación a Distan-
cia, Córdoba, 1999.
Sapag Chain, Nassir y Sapag Chain, Reinaldo. Preparación y evaluación de
proyectos. Mc Graw Hill, Santiago de Chile, 2000, cuarta edición.
Varios, Argentina: evaluarán las carreras que se dictan por Internet, publi-
cado en http://www.elearningamericalatina.com/edicion/junio2_2004/it_1.php,
visitado 13 de noviembre de 2005.
 ANEXO
ORGANIGRAMA DEL EQUIPO DOCENTE
Ilustración 1: Conformación del equipo técnico multidisciplinario

Departamento
Rectorado Departamento de de Educación
Ciencias Básicas

Dirección Gene- Area TIC’s Comisión de Plan de División División Educa-

ral de Sistemas Estudio de la Carrera ción a Distancia

Servicio Técnico Plataforma E- Responsable de

ducativa la Asignatura

Equipo docente de la asignatura para la

modalidad a distancia

PERFIL DEL PERSONAL INVOLUCRADO EN LA PROPUESTA

Según se plantea en las condiciones de éxito, la cohesión de un equipo multi-
disciplinario es de alta prioridad.

En atención a la alta velocidad de los cambios que se producen especialmente

en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, es necesario
programar estrategias de capacitación permanente de cada uno de los miem-
bros del equipo, ya sea en sus competencias profesionales como personales. Y
atravesando a todas ellas, debería diseñarse un programa de formación conti-
nua sobre los enfoques y estrategias pedagógicas consistentes con el Modelo
Pedagógico adoptado.

Se considera óptimo que, para la prueba piloto, el Coordinador integre el actual

equipo docente de la asignatura. Por la responsabilidad que le cabe a la fun-
ción, se corresponde con la categoría de Profesor Adjunto, aún cuando se
acepten docentes con inferior categoría para estar al frente de un curso.
Ilustración 2: Matriz de competencias para el equipo multidisciplinario
Técnico de Profesor Coordinador Asesor pe- Tutor
Sistemas del espacio dagógico
Dependen- Dir. Gral de División Ma- División Mate- Div. Educ. a División Mate-
cia funcional Sistemas temática mática Distancia mática
COMPETENCIAS DEL PUESTO
Conocimien- Formación Formación Formación Formación Formación
tos genera- técnica en el matemática matemática técnico - peda- matemática
les para la soporte a las acorde con la acorde con la gógica acorde acorde con la
función NTIC´s responsabili- responsabilidad con la respon- responsabili-
dad sabilidad dad
Asesoramien- Dirección de Gestión de Asesoramiento Asistencia
to en diseño equipos de proyectos cola- pedagógico y directa a
multimedia trabajo borativos didáctico alumnos
Diseño pro- Diseño de Diseño de acti- Diseño de acti- Seguimiento
gramas y actividades vidades educa- vidades educa- de la activi-
simulaciones educativas tivas tivas dad de los
educativas alumnos
Diseño inter- Producción Producción Dirección de Evaluación
faces hombre materiales materiales edu- arte. cualicuantita-
máquina educativos cativos tiva
Capacitación Formación Formación Formación Formación
continua en continua en continua en continua en continua en
usos de las enfoques, enfoques, es- enfoques, es- enfoques,
NTIC’s en estrategias trategias peda- trategias peda- estrategias
educación pedagógicas gógicas y en el gógicas y en el pedagógicas
y en el uso uso de NTIC’s uso de NTIC’s y en el uso de
de NTIC’s NTIC’s
Evaluación Evaluación
formativa formativa
COMPETENCIAS DE LA PERSONA
Técnico de Profesor Coordinador Asesor pe- Tutor
Sistemas del espacio dagógico
Dependencia Dir. Gral de División División Mate- Div. Educ. a División Ma-
funcional Sistemas Matemática mática Distancia temática
Orientación a Crítica Crítica Crítica Crítica Crítica
resultados
Satisfacción Crítica Crítica Crítica Crítica Crítica
cliente Interno
Satisfacción Conveniente Crítica Importante Importante Crítica
cliente externo
Trabajo en Importante Importante Importante Importante Importante
equipo
Compromiso Crítica Crítica Crítica Crítica Crítica
Persuasión Necesaria Importante Importante Necesaria Conveniente
Influencia Conveniente Importante Importante Necesaria Conveniente
Liderazgo Conveniente Necesario Importante Necesario Conveniente
Habilidad Co- Importante Crítica Crítica Crítica Crítica
municativa
Negociación Conveniente Crítica Necesaria Necesaria Conveniente
Criterios para evaluar las competencias de las personas:
Crítica:Si falta este atributo, se compromete seriamente la efectividad
total del equipo, al punto de impedirle lograr sus objetivos
Importante:Si falta este atributo, se compromete seriamente la efectivi-
dad total del equipo, pero sin llegar a impedir el logro de sus objetivos
Necesaria: No debe faltar este atributo si se quiere lograr mínimamente
los objetivos del equipo
Conveniente: La presencia de este atributo agrega valor al equipo,
permitiéndole avanzar hacia nuevos desafíos futuros

Estos criterios son eminentemente subjetivos. Por esta razón se considera per-
tinente que el equipo los revise periódicamente como elemento de gestión y
control.

ESTUDIO DE COSTOS PARA LA PROPUESTA

Ilustración 3: Supuestos de matrícula y cuerpo docente
Duración del proyecto 4 cohortes
MATRICULA Y EQUIPO DOCENTE 0 1 2 3 4
Cantidad de Inscriptos 150 147 144 141
Efecto desgranamiento (M. Presencial) 0,88 0,88 0,88 0,88
Efecto desgranamiento (M. a distancial) 0,8 0,8 0,8 0,8
Cantidad de Alumnos (M. a distancia) 105 103 101 99
Cantidad de Tutores 4 4 4 4
Cantidad de Coordinadores 1 1 1 1
Sueldo mensual Tutor 197,84 197,84 197,8 197,8
Sueldo mensual Coordinador 685,55 685,55 685,55 685,6 685,6

Ilustración 4: Costos Indirectos Irrelevantes y Relevantes para la Propuesta

COSTOS INDIRECTOS AL PROYECTO (UNIDAD DE COSTEO: 1 COHORTE)
Costos hundidos (son irrelevantes para el proyecto)
Alquiler de la plataforma
Costos de inscripción y acreditación
Costos de servidor
Costos de mantenimiento técnico
Costo de Profesor responsable de la asignatura
Costo de un ATP Simple
Evaluaciones impresas
Otros costos generales al servicio académico
Costos relevantes para el proyecto 0 1 2 3 4
Curso de Alfabetización Informática Previo Es objeto de otro proyecto
Asesoría para recursos didácticos 600 600 600 600 600
Asesoría para recursos informáticos 600 600 600 600 600
Costos indirectos para el proyecto 1200 1200 1200 1200 1200
Ilustración 5: Costos Directos de la Propuesta
COSTOS DIRECTOS AL PROYECTO (UNIDAD DE COSTEO: 1 COHORTE)
Etapa de creación 0 1 2 3 4
Creación de contenidos ("manual") 2000 200 200 200 200
Creación de contenidos ("problemario") 1000 500 500 500 500
Creación de contenidos ("utilitarios") 1000 500 400 300 200
Derechos de autoría Según usos habituales del Depto.
Diseño gráfico 100 0 0 0 0
Producción gráfica de material impreso 1500 150 150 150 150
Producción gráfica de material online 1000 100 100 100 100
Producción gráfica de material de promoción 500 250 100 100 100
Costos Directos al Proyecto - Creación 7100 1700 1450 1350 1250
Etapa de implementación
Distribución de materiales En el primer encuentro presencial
Sueldos Coordinadores 4113,3 4113,3 4113,3 4113 4113
Sueldos Tutores 3956,8 3956,8 3957 3957
CD con el material de la asignatura 1 150 147 144 141
Cuadernillo de introducción 0,7 105 102 100 98
Promoción Afiches 100 100 100 100
Promoción Folletos informativos 50 50 50 50
Impresión de evaluaciones 0,5 52,5 51,5 50,5 49,5
Costos directos al proyecto - Implementación 4115 8475 8469 8464 8459

Ilustración 6: Costos Totales de la propuesta

Costos totales de la propuesta 0 1 2 3 4
Costos indirectos irrelevantes para el proyecto 43525 43525 43525 43525 43525
Costos indirectos relevantes 1200 1200 1200 1200 1200
Costos directos - Creación 7100 1700 1450 1350 1250
Costos directos - Implementación 4115 8475,1 8469,1 8464 8459
Costos totales 55940 54900 54644 54539 54434

ESTUDIO DE RENTABILIDAD DE LA PROPUESTA

Ilustración 7: Costos de Propuesta Semipresencial versus Oferta Presencial
0 1 2 3 4
Costos por servicio académico semipresencial 55940 54900 54644 54539 54434
Costos por servicio académico presencial 74460 74460 74460 74460 74460
Flujo de fondo incremental -18520 -19560 -19816 -19921 -20026

El signo negativo del flujo incremental debe interpretarse como que el escena-
rio con proyecto (ofrecer la asignatura bajo la modalidad semipresencial) es
económicamente viable respecto del escenario sin proyecto (ofrecer la asigna-
tura bajo la modalidad presencial). Para determinar la rentabilidad financiera
del proyecto, es necesario conocer la tasa de retorno de un proyecto de riesgo
similar, dato no disponible al momento de la presentación de este trabajo.