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Teoria Socio Historica[1]

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Published by: Fernando Jorge Muñoz on Jan 12, 2011
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La Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vigotsky.

Una perspectiva desde el Karate Do Por Fernando Muñoz IOGKF Argentina En una capacitación docente me encontré con una teoría de aprendizaje realmente muy interesante que salio a la luz en los años 60 pero que fue desarrollada mucho antes por el llamado “Mozart de la Psicología”. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza. Si hubiera que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky por una serie de palabras, habría que mencionar por lo menos lo siguiente: la sociabilidad del hombre, la interacción social, signos e instrumentos, cultura, historia y funciones mentales superiores. Para Vigotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". "La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso;

por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración." Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora, tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos del medio, sino sobre todo de los recursos y estímulos internos del sujeto, como si fueran herramientas físicas. Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. La cooperación social, según Vigotsky, permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos sociales, convirtiéndolas en propias. Al abordar el entrenamiento deportivo como proceso pedagógico resulta imprescindible considerar el enfoque Socio-histórico de Vigostky y resaltar la tesis de que "la enseñanza no necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo. Lo importante es precisar si en el sujeto existen las posibilidades para este aprendizaje". (Vigostky, 1960). Las ideas se pueden resumir en los siguientes niveles: • “Nivel efectivo de desarrollo”: se trata de un modo de expresar en forma esquemática la idea de competencia efectivamente adquirida en un determinado momento del desarrollo cognitivo de un individuo; la “zona” en la cual se sitúa este nivel se llama “zona efectiva”. • “Nivel potencial de desarrollo”: análogo, para las competencias que potencialmente en un futuro próximo un individuo puede adquirir; la “zona” en la cual se sitúa este nivel se llama “zona potencial”. La actividad didáctica tiene, por razones opuestas, poco sentido en cada una de estas “zonas”: • En la primera, sólo puede confirmar los conocimientos ya adquiridos; • En la segunda, no puede producir competencia o construcción de conocimiento, dado que quien está en fase de aprendizaje (el aprendiz) no tiene aún la competencia necesaria para entender lo que se le está proponiendo. Por tanto, la actividad didáctica se debe jugar toda entre la zona de desarrollo efectivo y la zona de desarrollo potencial, en aquella que se llama “zona de desarrollo próximo”, es decir «la distancia entre el nivel efectivo de desarrollo (…) y el nivel de desarrollo potencial (…)». En realidad, la situación es un poco más sutil. El núcleo de la teoría de Vigotsky es la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) o Zona de Desarrollo Potencial” entendida esta como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema independientemente (o sea solo) y el que podría alcanzar potencialmente guiado por un adulto mas capaz.

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La zona de desarrollo próximo, está, por tanto, comprendida entre estas dos zonas: • Lo que un individuo sabe hacer autónomamente pertenece a la zona efectiva. • Lo que un individuo hace en colaboración podría no ser del todo adquirido en modo autónomo; pero, si dicha colaboración se dio, entonces su hacer forma parte de la zona potencial o, por lo menos, sirve para definirla y reconocerla. Por tanto, la zona operativa de la didáctica es más allá de la zona efectiva, pero antes de la potencial, es decir aquella zona donde el aprendiz puede construir conocimiento. Escribe el mismo Vigotsky: «La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que no están aún maduras pero que están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que en el momento actual están en estado embrionario. El nivel efectivo de desarrollo caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente». En nuestro caso la enseñanza del karate u otras actividades deportivas "no debe estar orientada hacia aquellas funciones que ya han madurado, hacia ciclos concluidos del desarrollo, sino por el contrario debe dirigirse a las funciones que están en proceso de maduración"… (Vigostky, 1960) La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula, a saber, que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo. Pero, ¿Cómo delante?. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para poder superarlo, y lo suficientemente cerca para que pueda adquirir esa destreza. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo, para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z.D.P. del sujeto, para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". La médula de esta teoría radicaría en hacer lo anterior. Esta concepción pedagógica lleva a conocer las etapas de madurez biológica, física, sexual etc.,prestando atención al nivel de asimilación se las nuevas técnicas a partir del nivel actual, para esta teoría existe una relación entre aprendizaje y desarrollo ,los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando la diferencia de los otras teorías de aprendizaje, es decir no hace falta que el pequeño karateka alcance un nivel de desarrollo elevado para enseñar una nueva técnica, hay que hacer un análisis de sus potencialidades para saber si esa misma técnica la pude hacer luego en forma independiente o sea sin la ayuda de una persona idónea al lado ya sea el Sensei u otro compañero. Esta propuesta otorga importancia a la intervención tanto del Sensei como de otros miembros del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el individuo. El mero contacto con los nuevos objetos de conocimiento no garantizan el aprendizaje.

La atención, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es individua personal, es decir, intrapsicológica. Según esta teoría de aprendizaje hay dos aspectos importantes: • • La importancia de las relaciones interpersonales. La manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

En este proceso de aprendizaje se dan momentos inseparables, uno de mediación instrumental, entre dos o más personas que colaboran en una actividad conjunta y otra de asimilación intrapersonal del nuevo contenido de aprendizaje. Volviendo al núcleo de esta teoría, la ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el alumno esta en interacción con personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. La ZDP proporciona a los docentes un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo. Esta zona, consecuentemente, está determinada socialmente., inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprenda, en esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo. Gradualmente, el alumno asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de esta zona, es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás. Otra premisa importante es el nivel de intervención del Sensei en la enseñanza y desarrollo de habilidades lo cual va a estar condicionado por las características psicofísicas individuales. La idea de que un adulto significativo (el Sensei -o un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional. El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se comparan frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio, el andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su

apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP), al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible. La categoría de andamiaje se inscribe en la teoría socio-histórica y consiste en una estructura de sostenimiento de las prácticas de aprendizaje que permite que el aprendiz se involucre en actividades y tareas que están por encima de sus capacidades y competencias individuales, pero en las que podrá desempeñarse gracias al soporte o andamiaje del maestro o sujeto más experto (Bruner: 1988, 1997; Vigotsky: 1993). En el concepto de andamiaje resaltan los siguientes aspectos (Baquero: 2001): El andamiaje se caracteriza pues por una fuerte asimetría fundacional, en la cual el alumno es altamente dependiente en sus inicios. La heteronomía (dependencia de los otros) del alumno se manifiesta en las desiguales competencias que tiene con relación a su maestro y en el acceso diverso a la regulación de las actividades, la definición de metas, pasos, etc. Sin embargo, la dinámica del proceso de aprendizaje andamiado se produce en el marco de una trayectoria que se orienta hacia la autonomía, en un progresivo proceso de desandamiaje. El desandamiaje se configura entonces a partir de la conquista de autonomía de parte del alumno. Esta formulación de andamiaje que fue planteada por Bruner, es a través de este que se puede intervenir en la ZDP, ya que el maestro crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender. Las características que debe reunir un formato de andamiaje son: Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan. Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno. El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia la autonomía. Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva ZDP. Con la ayuda del Sensei, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales., esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo

potencial que posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompañados. Ayuda y ajuste de la ayuda Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y necesidades del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de trabajos específicos. Una ayuda no es ajustada si la intervención maestro apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP. En el entrenamiento en el Dojo debemos seguir estas pautas en el día a día para lograr buenos resultados en un plazo razonable, para esto debemos conocer las particularidades de su desarrollo psicofísico, luego debemos valorar su nivel de asimilación de el trabajo técnico, el cual se determina por el nivel de accesibilidad hacia la adquisición de una habilidad a partir del nivel actual de desarrollo y el nivel de ayuda que necesite de su Sensei. La intervención en la enseñanza deberá formar nuevas estructuras que sirvan como andamiaje para un futuro próximo y manejándose siempre dentro de la zona de desarrollo potencial, mientras que unos procesos del desarrollo ya han aportado resultados y acabado su ciclo, por ejemplo el desarrollo de la flexibilidad, velocidad, fuerza, la resistencia, la agilidad, la coordinación, etc., otros procesos se encuentran sólo en la estadío de la maduración. Un auténtico diagnóstico del desarrollo no sólo debe abarcar ciclos ya culminados de desarrollo, no sólo sus frutos, sino también los procesos en la fase de maduración. Vigotsky (1991), dice con respecto a la etapa lúdica de los niños que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980), perteneciente a la escuela histórico cultural de Vigotsky (1933, 1966), subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La teoría histórico cultural de Vigotsky las investigaciones transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el énfasis en la interacción entre el niño y el adulto, o entre un niño y otro niño, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje es el principal instrumento de transmisión de cultural y de educación, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción niño-

adulto. La forma y el momento en que un niño domina las habilidades que están a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al niño (Bruner, 1984; Rogoff, 1993). A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el interés del niño, simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, actividades que se facilitan con materiales didácticos adecuados, como pueden ser los juguetes. Según Vigotsky, el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo próximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets (1971) y el mismo Vigotsky (1962, 1978), consideran, en opinión de Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasía como actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A medida que los niños crecen, se les atribuye cada vez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos. ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO Desarrollo Desarrollo cognitivo Desarrollo social Desarrollo psicomotor emocional
- Coordinación motriz - Equilibrio - Fuerza - Manipulación de objetos - Dominio de los sentidos - Discriminación sensorial - Coordinación visomotora - Capacidad de imitación el pensamiento científico y matemático - Desarrolla el rendimiento la comunicación y el lenguaje, y el pensamiento abstracto - Disminuye las conductas agresivas y pasivas - Facilita la aceptación interracial Juegos cooperativos - Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí mismos - Potencia el desarrollo de las conductas prosociales - Facilita la resolución de conflictos - Facilita patrones de identificación sexual - Estimula la atención, la memoria, la imaginación, - Conocimiento del mundo del adulto la creatividad, - Preparación para la vida laboral la discriminación de la fantasía y la realidad, y - Estimulación del desarrollo moral - Controla la expresión simbólica de la agresividad - Controla la ansiedad Juegos simbólicos - Procesos de comunicación y cooperación con los demás - Desarrolla la subjetividad del niño - Produce satisfacción emocional

El niño progresa esencialmente a través de la actividad lúdica. El juego es una actividad capital que determina el desarrollo del niño (Vigotsky, 1932). El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el juego, el niño está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria (Vigotsky, 1979). Veamos que pasa en el aspecto motor:

Entre los cinco y los seis años se puede decir que el niño puede hacer físicamente lo que quiere, dentro siempre de sus fuerzas y posibilidades. Hacia los seis años esa espontaneidad, de la que ha hecho gala el niño hasta esta edad, se desvanece. Ahora lo que pretende es demostrar sus habilidades, medirse, hacerse valer, en resumen, afirmarse. Se podría decir que en este punto el proceso de adquisición o formación de las habilidades motrices básicas tocaría su fin pues como se ha dicho las habilidades motrices básicas ponen las bases a los movimientos más complejos y complementados (ahí estaríamos hablando ya de habilidades deportivas). Pero de todos modos parece interesante tratar brevemente cómo continúa evolucionando éste aspecto en el niño para así hacerse una idea más amplia sobre dicha evolución motórica en el niño. Para este fin se va a citar el estadío siguiente, que comprende las edades entre seis y nueve años aproximadamente y que se caracteriza , motóricamente hablando, por una actividad desbordante, por una intensa expansión motriz, por un movimiento continuo, siempre más fino, más diferenciado, más orientado y controlado que en las etapas precedentes. En esta etapa la fuerza y la coordinación crecen de un modo regular. Después, el desarrollo proseguirá en el sentido de la precisión y de la resistencia. Los juegos de equipo y las competiciones organizadas son las prácticas más comunes entre los niños a partir de esta etapa. Este proceso continuo de desarrollo de las habilidades motoras como hemos visto, parece producirse en diversos grados. El progreso, que se produce a lo largo de los meses y años, se puede explicar por el aumento de capacidad que acompaña al crecimiento y al desarrollo y en parte por ese proceso natural, no dirigido, que se produce por imitación, ensayo y error y libertad de movimiento. Ese progreso es más o menos independiente a la actitud, facilitadora o de impedimento. De todas formas una actitud facilitadora , según demuestran gran cantidad de pruebas que se supone, proporciona de aprender la oportunidad de aprender habilidades motoras antes de lo habitual en condiciones suficientemente estimulantes, suele dar un resultado óptimo, o sea, suele responder desarrollando un nivel de habilidad motora superior a la normal con respecto a su edad (ZDP). Así pues, es muy importante un apoyo a este proceso natural porque si no se corre el peligro de perder la oportunidad de progresos de orden superior al no haberse realizado un desarrollo óptimo de habilidades motrices. Esa manipulación y control de las circunstancias que influyen en el desarrollo motor y en la adquisición de las habilidades motoras es lo que se puede llamar "intervención". El objetivo principal es evitar el retraso de dichas habilidades motoras intentando ajustar el progreso al momento justo en el que el niño es capaz de mejorar, basándose en su desarrollo (que aunque se "marquen" unas etapas o estadios dentro del desarrollo del niño varían según cada niño en concreto). El problema principal de la intervención y el enriquecimiento consiste en determinar qué estímulos, en qué proporción y qué momento de sería el propicio para ofrecerlos con el objetivo de un desarrollo motor óptimo. El concepto de desarrollo óptimo de habilidades es amplio y depende del enfoque que cada uno utilice al estudiar el movimiento. El desarrollo motor, concepto que hemos estado citando desde el comienzo de la exposición, son los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que

reflejan la interacción del organismo humano con el medio. Éste forma parte del proceso total del desarrollo humano, que no ha acabado aún al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el niño va experimentando y descubriendo, progresivamente, habilidades sencillas e individuales. Con el paso de las diferentes etapas por la que atraviesa un niño, éste tiende a mecanizarlas, a combinarlas y a modificarlas hasta llegar a un punto en el que ya no deberíamos hablar de habilidades motrices básicas sino de unas habilidades deportivas. La mayoría de las habilidades que se dan en el deporte, por no decir todas, tienen su origen y fundamento en las habilidades físicas básicas, como son: andar, correr, saltar, equilibrio, volteos, balanceos, lanzar, patear, etc. Entre los 4 y los 7 años es un periodo de rápido desarrollo motor, al comienzo de este periodo el niño ya domina las formas básicas de movimiento, puede gatear, traccionar, caminar, escalar, saltar hacia abajo, correr efectuar lanzamientos, pasar pequeñas vallas y saltar distancias cortas desde posiciones fijas. Todas estas formas de movimiento mejoran sustancialmente en el trascurso del ulterior desarrollo al final de este periodo el niño adquirió aptitudes elementales en las formas esenciales del movimiento y combinaciones de movimientos de destrezas atléticas. El desarrollo de la velocidad en todas sus formas es limitada así como así también la fuerza, en cambio la coordinación, la resistencia y la agilidad varían enormemente en niños de esas edades. Es particularmente importante el desarrollo de la coordinación y destrezas básicas usando métodos graduados en función de la ZDP ya que a esta edad están comenzando a madurar sus destrezas aunque algunas áreas todavía no están maduras como para enseñar ciertas técnicas complicadas. En esta edad la atención fluctúa (no pueden concentrarse totalmente en un Kata) como también la motivación es muy débil para mejorar el rendimiento (a edades tempranas), pero se puede vencer esto con entrenamientos interesantes, variados y entretenidos. Desde mi experiencia para desarrollar la coordinación y la respiración construí un kongo ken de caños para los cables eléctricos de una casa dando un muy buen resultado ya que el peso de este aparato era manejable para los niños y aprendieron rápidamente los ejercicios básicos lo que me sorprendió mucho. La enseñanza del Karate Do se basa en la triada fundamental Kihon-Kata y Kumite a la que le le podríamos agregar Jumbi Undo y Hojo Undo como un aparte básica del Goju Ryu IOGKF. Para enseñar el kata lo mejor es una “deconstruccion” de este o sea desarmarlo para enseñarlo parte por parte como si de un kihon se tratara y crear un verdadero andamiaje del kata. El la función de andamiaje en karate lo hace el kihon,el kihon es la base del karate, en

japonés significa “base, fundamento”, y como base, sirve para edificar algo encima. Un buen trabajo de kihon es importante para todos los alumnos, en el se aprenden Tsukys (puños), Ukes (defensas) y Geris (patadas) donde los mas nuevos trabajan la técnica correcta y en los avanzados las perfeccionan hasta lograr ejecutarlas sin pensamiento consiente. Con el trabajo de kihon si todos los trabajan juntos (de distintos niveles de desarrollo) unos trabajaran en su “Zona de Desarrollo Efectivo” y se tenderá a llevarlos a la “Zona de Desarrollo Próximo” donde si se evolucionará en la técnica, para trabajar en estas zonas hay que conocer los distintos niveles de desarrollo de los alumnos e intervenir con las correcciones necesarias hasta que alcancen un nivel que puedan ejecutarlas solos correctamente sin ayuda se un compañero o del Sensei. Una vez que se alcanzan ciertas destrezas técnicas se puede pasar a los Katas que es “el karate en su forma definitiva”, son una secuencia de movimientos preestablecidos, cuya coordinación, velocidad, balance, sincronización, equilibrio, etc hacen de su práctica algo imprescindible para mejorar todos los aspectos del entrenamiento, como la superación tanto física como mental. Los Kata son la forma de entrenamiento base de cualquier estilo tradicional, el Kihon serian las letras y los Katas las palabras, sin una buena letra las palabras no saldrán bien, esta perfección lleva años de entrenamiento hasta que el Kata se incorpora y no se lo piensa mientras se lo ejecuta o sea se lo internaliza. También podemos mencionar a los bunkais y kumite bunkai ya como algo mas especializado y para realizar una ves dominados los katas básicos (Geki Sai Dai Ichi y Ni) no tendría sentido enseñar un bunkai a alguien que esta en la etapa de aprendizaje de los katas básicos. El Kata trabaja sobre el karateka, sobre sus temores, su personalidad, su espíritu.En un Kata se debe cuidar lo siguiente: - Concentración (durante todo el kata).- Coordinación (sincronización de sus técnicas).- Agudeza (depuración técnica).- Acción y reacción (velocidad de despliegue, explosión).- Dominio de la vista (en los cambios de frente en especial).Un gran papel juegan es esta edad la enseñanza de los katas, para mejorar la coordinación ya que si se les enseñaron las técnicas básicas en forma de kihon que componen el kata lo podrán hacer con esfuerzo al principio copiando al Sensei y a los compañeros y en poco tiempo lo harán sin ayudas (jiyu) lo que indicara un avance según la teoría de Vigotsky. El progreso en el rendimiento motor es particularmente rápido en los años escolares tempranos y medios de los 8 a los 11 y de los 11 a los 13 , es una etapa que las formas

ya familiares del movimiento puedes mejorarse sustancialmente y pueden incorporarse muchas otras nuevas, es la “edad especifica de rendimiento” y la mejor edad para el aprendizaje de de destrezas motoras, casi todos los indicadores de rendimiento físico mejoran y la flexibilidad comienza a disminuir, hay que prestar mas atención a esta aptitud con la edad, es aquí donde los ejercicios de Jumbi Undo son indispensables, Goju Ryu IOGKF tiene muchos y variados trabajos para ello. En esta etapa muestra una gran avidez por aprender y mejorar, se muestran muy propensos a las correcciones, les gustan los desafíos y se debe ser muy exigentes con los entrenamientos, no se debe descuidar el estado físico, los trabajos deben aumentarse gradualmente y ya debe ser capaz de levantar su propio peso (lagartijas, sentadillas,chiru no chan chan etc.). Es de importancia fundamental en esta etapa el desarrollo de la fuerza con cargas de ligeras a medias. El enfoque metódico es necesario por que el aparato motor pasivo, en general y la columna vertebral en particular no están todavía desarrollados y frecuentes cargas máximas y muchas repeticiones pueden producir desgastes y lesiones. El uso de chi ishi, ishi sashi, nigeri game, makeage kigu, getas son indicados siempre el peso sea el preciso, además de mejorar la fuerza también mejoran el foco, la coordinación entre la respiración y la postura además de la resistencia. Se debe ser muy meticuloso con la enseñanza de los katas ya sean avanzados o básicos ya que a esta edad si se los corrige adecuadamente los pueden hacer correctamente si el kata es el que corresponde a su ZDP como debe ser, los katas anteriores ya habían “madurado” en el. En algunos niños se produce en esta edad una especie de descoordinación entre su madurez física y su madurez psicológica lo que hace que deformen las posturas notablemente, posturas de niño mas pequeño de lo son en realidad, igual hay que insistir en las correcciones hasta que pasen esa etapa. Hasta esta etapa el mokuso (Mushin No Kokoro) es la meditación concentrada que se realiza con la práctica del Zen, y que en el Budo moderno se practica en las ceremonias de saludo (Rei-Ho) al comenzar o finalizar una práctica de Karate tradicional o con el fin de “poner el espíritu en calma” antes de salir del Dojo para reanudar la vida cotidiana, no tienen mucho sentido en niños pequeños, no se preguntaran “que hay detrás” de la postura y la respiración, lo hacen imitando a los demás pero sin la comprensión

necesaria, no esta dentro de su “zona de desarrollo potencial”,debería hacerse el mokuso un corto tiempo. El periodo de maduración iría de los 13 a los 18 años, donde se alcanza la madurez sexual, seguido de un desarrollo físico completo. El analizador motor, que es el órgano complejo responsable del control del movimiento llega a su capacidad plena (maduración). También puede expresarse una temporaria incoherencia y variabilidad especialmente en ámbitos no consolidados, son debidas a causas específicas del desarrollo de la ZDP, en este caso hay que reforzar los que ya aprendió, limitando nuevas adquisiciones de formas complejas de movimientos (katas avanzados). El alumno reclama en esta etapa comprensión y guía paciente y sabia de su Sensei. Sin embargo es un error disminuir las exigencias y envolver al alumno entre algodones, esto seria pedagógicamente y psicológicamente incorrecto ya que el alumno necesita ver sus progresos para vencer su sensibilizada timidez y autoestima. En la siguiente fase la adolescencia se llega al desarrollo completo de todas las características físicas y motoras, esta estado de transición de mantiene durante una cantidad considerable de años. Desde el punto de vista del aprendizaje del movimiento este periodo es de intenso desarrollo individual. Las personas no sujeta a entrenamiento llegan gradualmente a sus mejores rendimientos personales cuando se acercan a la conclusión de su desarrollo físico (plena madurez). La diferencia normal entre los sexos en este periodo de desarrollo que este nivel lo alcanzan chicas entre 15 o 16 años y los varones entre 18 y 20 años, resultan muy marcadas las diferencias entre sexos. También es importante que la fuerza, en relación con la fuerza rápida y la resistencia permanezcan en un nivel muy alto de capacidad de entrenamiento. Para la mayoría de las personas jóvenes, es algo mas difícil mejorar la velocidad, por que su tipo de sistema nervioso (y la flexibilidad de los de los procesos nerviosos) se estabiliza cada ves mas durante la adolescencia (ya maduro esa capacidad) y no responde fácilmente a los estímulos de entrenamiento. Por lo general la capacidad motora de aprendizaje es buena, de modo que pueden efectuarse exigencias mayores e incluso máximas sobre la aptitud motora con respecto a la dificultad y el dominio técnico de los patrones de movimiento. Ya se puede trabajar con equipo mas pesado de Hojo Undo como el Kongo ken, Tan, Chi Ishi, Getas, Ishi sashi, Nigeri game, como también el Tou, Makiwara y piedras. A estas edades es cuando algunos alumnos evidencian un gran potencial de desarrollo, muchas veces el Sensei desea alcanzar resultados superiores, para lo cual comienza a atiborrarlo con ejercicios de alto grado de complejidad que lejos de ayudarlo entorpecen su nivel de aprendizaje y tienden a rechazar el ejercicio y por ende a retrasar el desarrollo del mismo. La exagerada competitividad, provocan que los adultos se acerquen con frecuencia a métodos como estos para lograrla sin pensar en la factibilidad, ni valorar la etapa del desarrollo en que se encuentra el sujeto.

En este complejo proceso pueden observarse alumnos que poseen un gran potencial de desarrollo, pero aun no están preparados para asimilar acciones más complejas, en ello influyen aspectos naturales psicofísicos y morfofuncionales de la edad que imposibilitan una asimilación correcta y saludable, debido a que sus organismos todavía no tienen la madurez necesaria para asimilar las nuevas acciones. Por ejemplo un maestro de la categoría infantil se plantea enseñar un elemento técnico que no es posible ser realizado por el alumno, ante el fracaso el alumno experimenta emociones negativas en detrimento de su autoestima y puede pasar a categorías superiores con ciertas limitaciones físicas, técnicas y psicológicas. Existe también la posibilidad de que el maestro entrene a un alumno que está por encima del nivel del grupo y no es capaz de reajustar su plan de entrenamiento para incentivar las posibilidades de desarrollo de este. Como consecuencia, puede quedar estancado el desarrollo de su alumno pues no se estimularon sus potencialidades. Lo anteriormente analizado conlleva a que un alumno pueda ver limitadas sus posibilidades reales de desarrollo por exceso de estimulación o deficiente estimulación evidenciado por la escasa correspondencia entre la influencia de la enseñanza de hábitos y habilidades motrices y el trabajo con la zona de desarrollo próximo. Es necesario definir el nivel y tipo de ayuda necesarias para los alumnos con el fin de garantizar un adecuado proceso de asimilación de las acciones motrices. El trabajo con la zona de desarrollo potencial nos permite valorar y aportar algunos indicadores para la selección del talento que unido con otros indicadores de tipo físico, cognitivo, características del deporte (exigencias) completaran el proceso reselección. Cuando un niño es capaz de realizar las tareas orientadas por el adulto y se destaque en las tareas que sólo dependan de él mismo y se observe determinado potencial de desarrollo que le permita desenvolverse individualmente y sus aptitudes anatomofisiológicas así lo declaren, estas características pueden ser un importante indicador para la práctica de los deportes "individuales" como el Karate. Existen niños que se destacan en una y otra prueba física (velocidad, resistencia a la fuerza entre otras), por sus características físicas, su somatotipo, por sus características psicológicas, (perseverancia, independencia operatividad de su pensamiento, entre otras),sin lugar a dudas estamos en presencia de indicadores de su zona actual de desarrollo. Esto le permitirá al Sensei o valorar con mayor facilidad los indicadores que complementarán los criterios de selección de determinado plan de trabajo y contribuirá a la potenciación de las aptitudes del llamado talento y a una mejor utilización de sus potencialidades "ilimitadas" para llegar al día del mañana, "al desarrollo próximo".

Bibliografía: Teoría del entrenamiento deportivo. Dietrich Harre. Editorial Stadium Vigotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988. Web:www.efdeportes.com sobre la Zona de Desarrollo Próximo en el deporte. Lic. Roberto Fernández Fonseca Lic. Leudin González Claro Lic. Pedro Simón Carballo Dra. Marta Cañizares Hernández Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo. Ciudad de la Habana (Cuba) Morio Higaonna. Karate-Do tradicional Técnicas básicas Volumen I. Editorial Paidotibo Educar las conductas motrices: un desafió para la educación física del siglo XXI Dr. Pere Lavega Burgués El trabajo fue enviado al Doctor Roberto A. González Haramboure quien es Doctor en Ciencias de la Cultura Física, egresado del Instituto Superior de Cultura Física, es miembro de la Comisión Científico-Metodológica de la Federación Cubana de Artes Marciales. Se ha desempeñado como director técnico de la Selección Juvenil de Karatedo de ciudad de La Habana, y posteriormente como jefe de cátedra de Karate-do de la Universidad de La Habana, donde también ha cumplido funciones de presidente del Consejo Científico, y jefe de los departamentos de Investigación y Superación quien tubo la deferencia de leerlo y opinar lo siguiente: Estimado colega Gusto en comunicarme con usted y le agradezco el envío de su interesante trabajo. Personalmente soy partidario de que el eje fundamental del trabajo de los sensei es la pedagogía, toda vez que se trasmiten conocimientos mediante la enseñanza, y sobre ella se articulan progresivamente el resto de las ciencias. (sobre todo en las artes marciales que existe un gran empirismo y subjetivismo) Comparto su criterio de basarse en la zona de desarrollo próximo para establecer los mecanismos y etapas del aprendizaje y lo animo a seguir adelante. Otro aspecto pedagógico vital en las artes marciales son los principios pedagógicos y los métodos interactivos y participativos de la enseñanza mediante el descrubirmiento para potenciar la creatividad. Este trabajo es el comienzo y no el fin de esta forma de ver la enseñanza y el aprendizaje del karate, habrá que enriquecerlo de a poco con las contribuciones de los Senseis que quieran participar en este proyecto que pretende ser un aporte más a la enseñanza de este noble arte marcial. Quienes quieran comunicarse mi mail es: okinawadojo2004@yahoo.com.ar Y mi Blog: www.okinawadojo.blogspot.com donde lo subiré.

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