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Foda Colegio Omega Nicaragua

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FATLA

Fundación para la Actualizac ión Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Modelo PACIE – Capacitación

Programa de Capacitación Docente en el Uso Correcto de las TICs, Dirigido a la Transformación Educativa en Nicaragua
Colegio - Omega

EQUIPO DOCENTES DEL SIGLO XXI SLOGAN MÁS ALLÁ DE LA E

AUTORA: Susana Baca G.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Mejorar la calidad educativa es una aspiración a nivel universal y así lo ratifica Carlos M. Jarque cuando en su artículo, Los grandes retos de la educación secundaria en América Latina y el Caribe, manifiesta “en este inicio del siglo XXI, la expansión de la calidad de la educación secundaria es uno de los retos más importantes para el futuro de América Latina y el Caribe, pues constituye la clave para encarar con éxito los desafíos de la pobreza, de la competitividad en la nueva economía global, y de un desarrollo democrático incluyente.” Y el mejor camino para enfrentar este reto es promover un programa de formación y capacitación docente, que posibilite la integración de los profesionales de la educación a los nuevos requerimientos de la educación moderna. Los procesos de transformación vertiginosos de la sociedad actual exigen de parte del docente la utilización de metodologías innovadoras, a través del uso de las tecnologías de la comunicación y la información para seducir al estudiante incorporándolo de manera activa, participativa y colaborativa a la nueva propuesta del aula de clases. El uso adecuado de las tecnologías en la educación permitirá potenciar el desarrollo de aprendizajes y proporcionar a los estudiantes las destrezas necesarias para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento y la comunicación que enfrentamos hoy. El analista Carlos Tünnermann, considera que la disminución significativa del número de estudiantes aprobados en el examen de admisión de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, se debe a la falta de calidad educativa secundaria. En este contexto es indispensable capacitar a los docentes a fin de dotarles de conocimientos y destrezas que les permitan manejar adecuadamente las Tics, a fin de que puedan asumir el nuevo rol de mediadores del aprendizaje de sus educandos, aprovechando la riqueza de toda la información y las herramientas que brinda la web 2.

JUSTIFICACIÓN
El Banco Mundial en el estudio realizado sobre la pobreza de los países en el período 1993 -2005, manifiesta la necesidad de contribuir a la mejora de la calidad educativa en Nicaragua mediante el fortalecimiento profesional de los agentes del proceso de enseñanza - aprendizaje. Es imperativo que la enseñanza que se imparta en las instituciones educativas, esté en sintonía con los requerimientos de la vida contemporánea. Nuestros países como naciones abiertas al mundo están inmersos en procesos de transformación, en el que las tecnologías de la información y la comunicación tienen un papel preponderante. Así la educación secundaria tiene la responsabilidad de brindar una educación relevante en la transición hacia el nivel superior o hacia el mundo del trabajo para quienes no pueden continuar sus estudios, el mismo que está vinculado con el manejo adecuado de las Tics. Para que el docente asuma su nuevo rol, es indispensable reciba capacitación en técnicas y metodologías que le permitan aprovechar al máximo el potencial de las tecnologías para mejorar el ambiente de la clase, incidiendo en el aprendizaje de los estudiante. Preparación que deberá realizarse a la distancia, a través de la virtualidad, puesto que la flexibilidad de esta modalidad tiene muchas ventajas en cuanto a la facilidad de utilizar el horario que le convenga a cada estudiante, avanzar a su propio ritmo y recibir la riqueza del aprendizaje cooperativo. La capacitación a la distancia, les resulta mucho más económica a los docentes, que tener que viajar cada fin de semana a León o Managua.

SITUACIÓN ACTUAL
• • • • •

La institución no cuenta con plataforma para educación virtual. El 40% de los docentes no tienen destrezas informáticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a internet. El único núcleo no tienen conexión de banda ancha a internet. Tienen 9 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

FODA
Análisis estratégico de los factores internos y externos de la educación secundaria de Nicaragua, específicamente del Colegio Omega.

FACTORES INTERNOS F O R T A L E Z A S

FACTORES EXTERNOS
O

1. Seis de cada diez docentes tienen destrezas informáticas. 1. El Ministerio de Educación de P Nicaragua cuenta con un 2. El 20% de los docentes tienen un programa de capacitación ordenador personal con gratuita a distancia a través de O conexión a internet. las aulas virtuales Mentor.

R

privadas 3. Existencia de un convenio de 2. Empresas acceso inalámbrico con la (OEI), con el propósito de velocidad a internet. fortalecer el uso de las TICs.

ofrecen de alta T

4. Desde el 2009 se ha 3. La compañía rusa Yota, anunció una prueba de su red de cuarta N implementado en Nicaragua generación (4G), para lo cual nuevos programas que invitan al distribuirá 500 módems de I docente a usar las tics en el aula. Internet entre voluntarios, quienes tendrán la posibilidad de D 5. La UNESCO promueve la acceder a Internet y utilizar los implementación de las nuevas servicios. tecnologías en el proceso de A enseñanza – aprendizaje.

U

D E S

FACTORES INTERNOS D E B I L I D A D E S
4. 3. 1. 2.

FACTORES EXTERNOS

1. Baja calidad educativa de los colegios, se evidenciada en la El 4 de cada 10 docentes no disminución del número de tienen destrezas informáticas. estudiantes que aprueban el examen de admisión a la El 80 % de los docentes no universidad. cuenta con un ordenador personal con conexión a 2. Reducción de la partida internet. destinada a capacitación docente en el año 2010. La institución no cuenta con plataforma para educación 3. Según el informe del Foro virtual. Económico Global (WEF, por sus siglas en inglés), divulgado en el El único núcleo no tiene 2009, Nicaragua ocupa el último conexión de banda ancha a lugar en Centroamérica en el uso internet. de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

A M E N A Z A S

MARCO TEÓRICO
EL NUEVO DIARIO CON TODO EL PODER DE LA INFORMACIÓN Managua, Nicaragua - Viernes 31 de Diciembre de 2010 - Edición 10910 Muy grave para el país – Planes y docencia obsoletos Dr. Carlos Tünnermann también atribuye el fracaso a pruebas de UNAN, a la inestabilidad del Mined y a las propias universidades en la formación de docentes JESSIE AMPIÉ. El analista Carlos Tünnermann, ex rector de la Universidad Nacional Autónoma de

Nicaragua, UNAN, considera que la disminución significativa del número de estudiantes aprobados en el examen de admisión de esta Alma Máter, se debe a la falta de calidad educativa y la implementación de planes de estudio obsoletos en primaria y secundaria. Tünnermann señaló que este resultado ha sido muy recurrente en los últimos años, siempre en las materias de Matemática y Lengua y Literatura, por lo que señaló que en 2010, en la calidad de formación de los bachilleres, en lugar de mejorar, empeoró significativamente. Muy grave para el país “Es grave para un país que los jóvenes fracasen en Matemática y que no haya inclinación del estudio de esta materia, porque si lo hubiese, rendirían más, ya que es la base del desarrollo. En un país donde no se domina la Matemática es difícil que haya un desarrollo científico-tecnológico, porque el conocimiento es insumo del proceso productivo”, indicó el analista. Asimismo, precisó que los factores que incidieron en este decrecimiento en los resultados son muchos, y señaló que no se les puede adjudicar la culpa solamente a los estudiantes, aunque muchos no asumen la responsabilidad del estudio por permanecer distraídos con el internet y la televisión. Inestabilidad en Mined contribuyó “Hay responsabilidad de los profesores, pero también del Mined, que redujo en 2010 la partida destinada a capacitación docente, sin incluir que este año el sistema educativo se vio afectado por los cambios de ministros, de directores generales, y por una falta de estabilidad en las direcciones principales del Ministerio. Esto pudo incidir en los resultados”, destacó Tünnermann. Otro factor que se suma a los antes descritos, según el analista, es la utilización de métodos educativos obsoletos en primaria y en secundaria, los cuales están fundamentados en la enseñanza del profesor y no del aprendizaje, es decir, que el docente hace un dictado de los temas y escribe en el pizarrón muchas fórmulas que el alumno anota y luego olvida, porque según Tünnermann, no revisan los apuntes, sólo es receptivo a lo que se le imparte. “Con las matemáticas fracasa el método memorístico. El más indicado es el de comprensión, que es el verdadero aprendizaje. Mientas tengamos métodos obsoletos, donde se pone énfasis en la actividad del profesor y no de los alumnos, vamos a tener estos fracasos”, agregó. Universidades también quedan a deber Tünnermann señaló que otras de las instituciones que deberían aceptar una cuota de responsabilidad por el fracaso son las universidades, ya que los profesores de las dos materias salen de estas casas de estudio. “En las universidades se forman los profesores de enseñanza media, y deberían ver cómo están formando a los educadores que van luego a enseñar a los estudiantes de secundaria, a lo mejor también ahí en la Facultad se están implementando métodos ya

superados”, expresó. “El estudiante necesita aprender a aprender, se necesita una revolución didáctica y pedagógica que no ha ocurrido en el país”, añadió. De igual manera, dijo que el Mined debería fortalecer las bibliotecas para alimentar los hábitos de estudio, ya que hay unas que carecen de materiales y otras que están cerradas. En cuanto a las investigaciones, expresó que se debieron hacer desde hace diez años, y la que harán en 2011 es probable que no ayude, porque los resultados se darán a conocer hasta finales del período, cuando se “eche a perder” el siguiente grupo de estudiantes.

Formación docente y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Héctor Manuel García Ulloa Resumen:Cada época, cada sociedad ha tenido sus propios símbolos representativos de su cultura que le dan identidad al individuo y a su grupo en la vida cotidiana. Los medios masivos de comunicación y las innovaciones tecnológicas que propiciaron a las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIyC) son algunos de los símbolos de la actual sociedad, misma que se le ha atribuido diferentes nombres y connotaciones: Sociedad de la Información; Sociedad Informacional; Sociedad de la Información y del Conocimiento, Sociedad del Aprendizaje entre otros. A fines del siglo XX, la revolución digital transformó las interacciones sociales al aparecer nuevas formas de comunicación e información caracterizadas por la instantaneidad de procesar, almacenar y enviar información científica y cotidiana a cualquier parte del mundo conectado a través de la red de computadoras. Se hicieron presentes nuevas formas de interactuar entre los sujetos mediados por las innovaciones tecnológicas, propiciando una reestructuración de la organización social y contribuyeron en los cambios que afectaron a todos los sistemas sociales, entre ellos, el sistema educativo. En esta nueva forma de organización social menos vertical y más horizontal, el aprendizaje ya no se encuentra sólo en la escuela o en la Universidad, sino que ahora es más público, se encuentra en la calle, en las comunidades virtuales de aprendizaje y en la red electrónica que se han configurado con el uso de Internet, posibilitando nuevos entornos educativos y con ello, cuestionando las funciones sociales de la escuela y de las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes (IFAD) en cuanto ambas pertenecen al proyecto de Estado nación y a un modelo de docente agotado socialmente. En este contexto problemático se debaten las instituciones de formación docente inicial y permanente; en la construcción de nuevos escenarios para una escuela pública que atienda a la diversidad cultural, al conocimiento de que los sujetos tienen diferentes formas y estilos de aprendizaje, y al respeto y fortalecimiento de la individualidad y de la comunidad.

TIC Vs Calidad Educativa LA IMPORTANCIA DE LAS TIC PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA ESCUELA NICARAGÜENSE A raíz de la aparición de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), distintos actores de la enseñanza han insistido en la incorporación de estas en el ámbito educativo, es así que casi la totalidad de los países del mundo, en sus programas de estudio en los diferentes niveles, incluyen el uso de tales recursos, teniendo como propósito el de alcanzar “Calidad en la Educación”. Esto, según la UNESCO, en el Informe Mundial Sobre la Educación (1998), obliga una transformación en el proceso de “Enseñanza – Aprendizaje”, es decir, implementar “Metodologías” distintas a las que hasta hoy se han puesto en práctica, en la cual no siga considerando al estudiante como “un ser pasivo”, un simple reproductor del conocimiento, que no piensa ni es capaz de argumentar. Dicha transformación, se ha puesto en práctica en Nicaragua a través de los Nuevos Programas de Estudio, que a partir del año 2009 se implementaron de Séptimo a Noveno grado, ampliándolo hasta el Onceavo grado en el presente año. En dichos programas y en la documentación que acompañan a estos, podemos observar la invitación al uso de las TIC en el quehacer Educativo, el cual, involucra a docentes y estudiantes. Al docente, porque es el responsable de la enseñanza, quien debe actuar como facilitador, promotor, guía y acompañante del que aprende; y al estudiante, porque es quien debe cumplir con las actividades planificadas por el docente con objetivos específicos, claros, alcanzables y que sean para un aprendizaje significativo. Por consiguiente, el que desea aprovechar los recursos tecnológicos deberá capacitarse para un uso eficiente de estos, por lo que la UNESCO (2004) sugiere, “… el énfasis en la formación docente debe basarse, entre otros aspectos, en programas de capacitación que utilicen las TIC efectivamente…”, esto ayudará a que el o la docente pueda orientar al estudiante en el uso de las tecnologías. Pero, ¿qué relación existe entre el uso de las TIC y la Calidad en la Educación? Para responder esta interrogante, debemos: En primer lugar, estar claro que se alcanza Educación de Calidad en la medida que los y las “…estudiantes adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta", según lo define OCDE  (1995). Y en segundo lugar, reconocer la gama de beneficios que las TIC proporcionan a docentes y estudiantes, algunos ejemplos, según Palomo y otros (2006): • Acceso inmediato a nuevas fuentes de información: Enciclopedias virtuales, Internet, radio, televisión, canales educativos, etc. • Acceso, también, a nuevos canales de comunicación: correo electrónico, Chat, Foros, entre otros. • Permiten la interacción entre estudiante y maestro, y entre estudiantes, favoreciendo el trabajo colaborativo y cooperativo, erradicando una actitud pasiva en los escolares y conduciéndolos a una actividad constante.

• Aumenta la implicación del alumnado en sus tareas y desarrolla sus iniciativas, dado que se ven comprometidos a filtrar información, es decir, a escoger y desechar. • Muchos otros. De lo anterior, y del siguiente comentario: “La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en algunos centros de enseñanza favorecen la calidad educativa, al ayudar al alumnado en su proceso de aprendizaje...” (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006), se puede deducir que, está claro que las TIC se están convirtiendo, poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. Por otro lado, cabe mencionar que el éxito dependerá, también, de la “metodología” que implemente el o la docente, pero esto es cuestión de otro tema, por lo tanto no será discutido en este ensayo. Antes bien, por todo lo expuesto, tenemos que: • Las TIC aportan una serie de beneficios al proceso de enseñanza – aprendizaje, tales como: crear entornos más dinámicos, propiciar estrategias y recursos innovadores, intercambio de experiencias, actualización de los conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de la tecnología, creatividad, interacción entre estudiantes de un mismo centro y de distintos centros. • Para que el resultado sea “Educación de Calidad”, se necesita capacitar a los y las maestros (as), en el uso de las tecnologías para que sean capaces de explotar adecuadamente los beneficios señalados, además de equipar a los centros escolares con aparatos tecnológicos: televisores, videograbadoras, computadoras, etc. según el alcance económico. • Importante es, también, que el docente sea buen orientador de los y las estudiantes en el uso adecuado y crítico de los recursos tecnológicos disponibles. Para finalizar, es necesario sensibilizar a los y las docentes, estudiantes y otros protagonistas del ámbito educativo, acerca de la importancia del uso de las “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, como recursos de apoyo al mejoramiento del aprendizaje y así alcanzar una Educación de Calidad. Y así, a la medida que se incorporen adecuadamente las TIC en nuestros centros educativos, tendremos en Nicaragua Calidad Educativa.

El Docente como eje central de las TIC y la calidad educativa. Escrito por Mónica Genet , October 08, 2010 Estimado Prof. Alemán: Un reconocimiento a su ensayo sobre las TIC y la calidad educativa. Hay un tema central en el trabajo con las tecnologías de generación del conocimiento, como se le están llamando hoy en día, y es el Maestro (a). En su rol de planificador de experiencias pedagógicas innovadoras, mediador para lograr

la construcción del aprendizaje en los estudiantes y metodólogo por excelencia, encuentro gran parte de la clave para la efectividad de las tecnologías y la calidad educativa. De aquí la importante y necesaria preparación contínua de los maestros y maestras, para conocer esas nuevas formas de planificar la clase e integrar nuevas herramientas de trabajo que motiven el rol activo de los estudiantes. Si bien muchos estudiantes manejan mejor que los maestros la parte tecnológica, el aspecto pedagógico y metodológico es competencia fundamental de los maestros as y no se encuentra en Internet.

Implantación de las TIC en la educación y capacitación docente René Santos* El tema de la implantación de las tecnologías puede ser una de las tareas más frustrantes o más enriquecedoras con las que se haya enfrentado el equipo de trabajo de una institución educativa. Los resultados del proceso están directamente relacionados con la planificación inicial y el acceso a los recursos humanos, materiales y organizativos adecuados. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas es compleja, no se genera de la noche a la mañana, ya que implica todo un proceso que muchos especialistas han tipificado como arduo y lleno de obstáculos; sin embargo, y aquí va la parte enriquecedora, puede ser el punto de partida para superar la modalidad tradicional de impartir clases. Con la tecnología, los docentes pueden poner en práctica acciones innovadoras que mejoren el ambiente del aula y los impulse a asumir nuevos roles. En los alumnos, el beneficio no puede ser menor; los nuevos ambientes educativos apoyados por la tecnología permiten a los estudiantes potenciar sus habilidades, enfrentarse al aprendizaje desde una postura activa, participar de ambientes colaborativos y construir su propio conocimiento. Incidencia de las TIC en el proceso educativo Al hablar de la incidencia de las TIC en la educación es necesario remitirnos a sus posibilidades. Hoy en día, es difícil que alguien pueda cuestionar los grandes efectos e importantes consecuencias que las tecnologías producen en el desarrollo social, económico y cultural de los países a nivel global. Estas tecnologías están presentes en todas partes y en todo momento de la cotidianidad del ser humano, a tal grado que saber convivir con ellas es una necesidad, y aprovecharse de sus posibilidades es un reto. A través de las TIC encontramos nuevas posibilidades relacionadas con: 1. La multimediación: La capacidad de poder integrar en un solo formato sonido, video, texto, animaciones e imágenes. 2. La interactividad: La posibilidad de poder interactuar con otras personas, comunicarse, responder y retroalimentarse. 3. La conectividad: Capacidad que tienen los dispositivos informáticos de establecer redes de comunicación tanto local como global, de forma sincrónica o asincrónica.

4. La disponibilidad: Tener acceso a los recursos de información y comunicación en todo lugar y momento.

El reto de las instituciones educativas entonces está en apropiarse de las nuevas posibilidades que ofrecen las TIC y aplicarlas en el proceso enseñanza-aprendizaje para generar ambientes educativos innovadores, donde los más beneficiados sean los alumnos por medio de la ejecución de nuevas prácticas y la captación de nuevos y mejores conocimientos. Las TIC inciden en el surgimiento de nuevos ambientes educativos, propiciando novedosas modalidades para estudiar. Las redes informáticas permiten extender los estudios a grupos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, la educación a distancia es un ejemplo de ello. Estas nuevas puertas de la educación facilitan la flexibilidad del aprendizaje, ya no es necesario asistir a un aula física; el hogar, el lugar de trabajo, el centro de entretenimiento pueden ser espacios desde los cuales se acceda al centro escolar. Tampoco, se está limitado a un horario determinado, el estudiante puede organizar su propia dinámica de estudio de acuerdo a sus posibilidades de tiempo. En este entorno, los alumnos son más autónomos, pueden gestionar su propio conocimiento mediante el uso de los recursos y herramientas que les posibilitan poner en práctica nuevas habilidades. Por otra parte, el papel del profesor también cambia, éste pasa de ser transmisor de contenidos y adopta un papel de mediador; en otras palabras, se convierte en un facilitador que orienta al alumno en la maximización de su aprendizaje. En este contexto, la comunicación es fundamental, los usuarios del sistema pueden acceder a diferentes herramientas de comunicación como el correo electrónico, los foros, las salas de conversación, los weblog, etc., para que, por medio de la discusión y el intercambio de ideas, se potencie un proceso de reflexión y se promueva la colaboración entre los participantes. Los alumnos trabajan en una comunidad de aprendizaje donde hay un esfuerzo compartido por alcanzar la meta del grupo y un interés por contribuir con el aprendizaje de los demás. Dificultades en la implantación tecnológica Los planteamientos antes abordados bajo un enfoque teórico, nos pueden ayudar a tener una visión más amplia a la hora de poner en marcha un proceso de integración tecnológica. La implantación de las TIC es un proceso que persigue la incorporación natural de éstas en las diferentes actividades del centro educativo, particularmente en el currículo, con el objeto de apoyar los objetivos de cada materia y estimular a los alumnos a desarrollar su propio conocimiento. De esta manera, las TIC se convierten en parte constitutiva de la cultura del centro. Como parte de la implantación, las tecnologías de la información y la comunicación deben materializarse de forma progresiva en diferentes niveles de complejidad, este proceso requiere una planificación rigurosa donde se identifiquen con claridad objetivos, actores,

ambientes, recursos a utilizar, el tiempo que se invertirá, los cambios organizativos que implicará y las medidas de evaluación y control que irán acompañando su desarrollo. Aspectos como la apropiación e implantación de las TIC son temas constantemente abordados en infinidad de foros donde se discute la importancia de las tecnologías en la educación, y es que los recursos tecnológicos han estado presentes en las aulas por más de una década y aún se sigue adoleciendo de los mismos problemas, entre ellos: dificultades en su operación, desconocimiento de su utilidad, falta de conocimiento en su aplicación didáctica, subutilización, entre otros puntos. Hay que tomar en cuenta que durante el proceso pueden presentarse una serie de dificultades relacionadas, no sólo con la falta de recursos materiales, sino con la limitante de tiempo para dedicarse a las actividades propias de la integración tecnológica, la falta de opciones y mecanismos de capacitación, la ausencia de liderazgo, la inexistencia de apoyo técnico e incluso la negativa al cambio que pueden tener algunos miembros de la comunidad educativa, etc. Desde la experiencia en la aplicación de las TIC en actividades educativas, podemos inferir una serie de situaciones que vale la pena tomar en cuenta a la hora de implantar tecnologías en la educación. Podríamos decir que la falta de recursos financieros, de entrada, es un problema con el que se enfrentan la mayoría de instituciones de educación, principalmente las del sector público. Basta con salir a la periferia para darse cuenta de las limitantes que viven muchos centros educativos dentro de la dinámica de la educación tradicional presencial, no se diga, en la educación a distancia que de por sí, cuenta con menos recursos para enfrentar el quehacer educativo. Superando la limitante económica, hay instituciones educativas que se enrumban en el viaje de la innovación tecnológica, es en este punto cuando, contando ya con los instrumentos, empiezan a generarse una serie de situaciones que posiblemente no se previeron, o se les dio poca relevancia. Son problemas relacionados con el reducido aprovechamiento de la tecnología. ¿Cuáles son las causas? ¿Qué lo genera?, son cuestionamientos que salen a relucir. Particularmente podemos decir que la falta de productividad en la incorporación de las TIC en los centros educativos obedece a la manera en que los promotores y beneficiarios del proyecto asumen la idea del mismo. Para el caso, los profesores pueden no sentirse identificados con el proceso, situación que puede estar motivada por el desconocimiento del uso de las tecnologías, no se sabe como usarlas en actividades didácticas ni cómo aprovecharlas para innovar en las dinámicas de la educación presencial, semipresencial o a distancia. Capacitación docente La situación antes mencionada da paso para sugerir que antes de invertir en tecnología se debe invertir en capacitación y específicamente en capacitación para la innovación, se trata de dedicar tiempo y esfuerzo en motivar, convencer, e incorporar a toda la comunidad educativa en el proyecto de innovación tecnológica; hacerlos parte del mismo. Se debe crear el ambiente social adecuado para el cambio: un ambiente social idóneo parte del convencimiento de los involucrados de que hay congruencias entre el proyecto y sus deseos y expectativas. Es indispensable captar la aceptación de los profesores. Un prerrequisito básico sería que el cuerpo docente se adhiera a los objetivos de la implantación tecnológica para que perciban que son sus propios intereses son los que

están en juego. Superada esta situación, podemos pensar seriamente en la inversión tecnológica que va acompañada de otra capacitación. Se debe actuar en el campo del desarrollo de la capacidad docente para enfrentar el reto tecnológico, nos referimos a formar a los profesores en la adquisición de nuevos conocimientos, actitudes y destrezas. De poco sirve el instrumento si no se cuenta con un cuerpo docente capacitado en su uso y sintonizado con la innovación y el cambio. Si no se actúa en este sentido, los resultados no pasarán de crear nuevas formas para enfrentar la educación tradicional, en menoscabo de las transformaciones requeridas para enfrentar los retos de la sociedad de la información. Una adecuada capacitación permite valorar críticamente la incidencia de las TIC en la educación, evitando apreciaciones superficiales como la desvaloración del recurso sin conocerlo o, al contrario, la sobredimensión del mismo, ambos extremos son nocivos para el proceso de implantación y son el producto del desconocimiento de las potencialidades y usos de la tecnología. Es indispensable cambiar el paradigma tradicional de educación, donde el profesor es el depositario del conocimiento, a esto puede contribuir la tecnología por medio de la creación de ambientes más flexibles de educación, en donde el estudiante tiene más autonomía y control sobre el medio que posibilita el aprendizaje. Se necesita centrar el proceso de capacitación docente en los siguientes puntos:

1. Dominio sobre el manejo instrumental del recurso para que el docente pueda sentirse cómodo manipulándolo y usándolo adecuadamente. Incluye el aprendizaje del manejo adecuado de los dispositivos tecnológico y de los programas que serán utilizados para dinamizar el proceso de aprendizaje. 2. Empleo didáctico de las TIC, como recurso de apoyo para enfrentar las actividades de la clase. Es indispensable que el docente reciba capacitación en técnicas y metodologías que permitan aprovechar al máximo el potencial de las tecnologías para mejorar el ambiente de la clase, incidiendo en una mayor receptividad de los alumnos. 3. Integración curricular de las TIC. Implica el uso transparente de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de su incorporación a la cultura educativa del centro de enseñanza. 4. Creación de materiales educativos con las TIC. Los docentes deben tener conocimientos sólidos en la planificación, diseño y desarrollo de recursos multimedia para el aprendizaje. 5. Explotación de las capacidades comunicativas de las tecnologías. Los profesores deben saber aplicar los recursos de comunicación en línea como el correo electrónico, el Chat, los foros de discusión, las video conferencias, etc. 6. Gestión del centro educativo. Los docentes deben estar al tanto de los medios para dinamizar procesos como la tutoría mediante Internet, actualización de notas en línea, etc.

Para finalizar, es necesario mencionar que la capacitación docente debe estar acompañada de mecanismos de evaluación. El logro de los objetivos, así como la medición del desempeño obtenido por el cuerpo docente únicamente puede ser evidenciado por un proceso planificado y sistemático de evaluación. Este debe estar orientado a proveer información en todo momento, con el fin de potenciar ciertas actividades, y corregir otras. De acuerdo al planteamiento desarrollado, la apuesta y el éxito de todo el proceso de implantación radica en crear las condiciones que den viabilidad a la conformación de una cultura educativa tecnológica en el docente que pueda ser irradiada por éste hacia los alumnos y, de estos últimos, al contexto social del cual forma parte toda institución educativa.

BIBLIOGRAFÍA
1.- El Nuevo Diario, Managua, Nicaragua - Viernes 31 de diciembre del 2010 Planes y docencia obsoletos http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2010/12/31/nacionales/138710 2.- Formación docente y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Héctor Manuel García Ulloa. http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/94.pd f 3.- Portal Nicaragua Educa. La importancia de las TIC para mejorar la calidad educativa en la escuela nicaragüense. http://nicaraguaeduca.edu.ni/index.php/maestro-20/221/1690-tic-vs-calidadeducativa 4.- Internet en Nicaragua: historia de las oportunidades desaprovechadas http://interred.wordpress.com/1988/03/23/interneten-nicaragua-la-historia-de-las- oportunidades-desaprovechadas 5.- Implantación de las TIC en la educación y capacitación docente http://www.uca.edu.sv/deptos/letras/enplural/archivo/a2n1/articulos/art01.htm 6.- Yota ya está operando en Nicaragua. http://www.el19digital.com/index.php? option=com_content&task=view&id=8701&Itemid=12

7.- Yota – 4G Internet de la nueva generación en Nicaragua. http://yota.com.ni/es/services/main/

8.Los grandes retos de la educación secundaria en America Latina y el Caribe, Carlos M. Jarque http://www.oei.es/reformaseducativas/retos_educacion_secundaria_AL_caribe_ jarque.pdf 9.http://www.oei.es/reformaseducativas/retos_educacion_secundaria_AL_caribe_ jarque.pdf

GRUPO “S”
INTEGRANTES:
• • • • • Yesenia Izarra Susana Baca Carlos Granada Marisol Gualoto Luis Colina

10 -01 -2011

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