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Convivencia escolar y formación en valores

Convivencia escolar y formación en valores

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El desarrollo y la apropiación de valores son una parte esencial de la formación

cívica y ética y de manera particular son indispensables para la promoción de una

buena convivencia en la escuela. Existen diferentes posturas sobre lo que son los

valores, las cuales no se revisan en esta ocasión porque esa discusión rebasa los

propósitos de este documento. Enfocaremos la atención en la revisión de los valo-

res democráticos que contribuyen a mejorar la convivencia escolar y aportan a la

formación ciudadana.

Los valores son cualidades de los actos y decisiones de las personas y de los

grupos, que se despliegan tanto en su comportamiento personal como en la rela-

ción que se establece con las demás personas y con el entorno natural y social. Los

valores no nos innatos, son una construcción social e histórica de la cual las personas

se van apropiando según el grupo social y cultural al que pertenecen.

Si bien hay quienes dan valor a cosas o a situaciones, la concepción de valor

que orienta la Formación Cívica y Ética es aquella que los considera como criterios

que orientan a las personas en sus decisiones, juicios, posturas, ideas, su perspectiva

ante la realidad y su disposición para involucrarse en su entorno inmediato y lejano.

Así, los valores a los que nos referimos están en el interior de las personas y se

manifestan en sus actos y juicios.

Con frecuencia se confunden con los valores a ciertos sentimientos, habilida-

des o condiciones que por sus características son valorados en cierto grupo social.

Por ejemplo, se considera la participación un valor, cuando es un procedimiento de

la democracia y lo mismo pasa con la amistad, la cual se defne como una relación

de convivencia entre dos o más personas. Aunque la participación y la amistad son

valiosas, no son valores, sino que en ellas se pueden o no, desplegar valores.

Algunos de los valores que favorecen la convivencia democrática son los si-

guientes.

El respeto. La capacidad de ver y escuchar a las y los demás, sin que

medien juicios de valor que califquen su forma de ser o de pensar. Legi-

timarlo como persona, como igual en un plano de la dignidad humana.

La igualdad. La consideración de que todas las personas nacen y crecen

con los mismos derechos, sin importar su condición social, económica,

étnica, religiosa, política, etc.

La equidad. La consideración que no se puede tratar igual a los desigua-

les. Bajo el principio de la igualdad, la equidad reconoce la necesidad de

dar un trato adicional o diferenciado a quien así lo requiera.

26

Guía Módulo 4. convivEncia Escolar y forMación dE valorEs

La justicia. La disposición para proporcionar a cada quien lo que se me-

rece, de acuerdo con reglas previamente establecidas, siempre que no

atenten contra la dignidad humana, lo que implica indagar sufcientemen-

te antes de tomar decisiones.

La cooperación. La disposición para participar en acciones que tienen

como fnalidad la obtención de un fn personal y/o colectivo.

La solidaridad. El apoyo hacia las y los demás cuando éstos tengan una

necesidad particular o cuando se encuentren en situaciones de desgracia.

La tolerancia. La disposición y capacidad para respetar la forma de ser y

de pensar de los demás, incluso que éstas sean diametralmente opuestas

a las nuestras, siempre que no se atente contra la dignidad humana. Ser

tolerante no es sinónimo de permisividad en exceso, ni tampoco dejar

que “el otro” haga lo que quiera o deje de hace lo que le corresponde.

La reciprocidad. Corresponder hacia las y los demás, de la misma forma

en la que hemos sido benefciados con su apoyo.

Con el desarrollo de estos valores desde la escuela se puede contribuir a la

formación de niñas, niños y jóvenes que:

• Manifesten un rechazo hacia la violación de los derechos humanos y se

conviertan en promotores y defensores permanentes.

• Trabajen en la construcción de su autonomía moral.

• Participen en el cuidado mejoramiento de su entorno natural y social.

• Convivan con sus pares bajo la consideración que tienen la misma valía

que ellas y ellos.

• Sean tolerantes ante las diversas expresiones étnicas, culturales, políticas,

religiosas, de preferencia sexual, socio económicas, entre otras.

• Expresen y argumenten sus puntos de vista y escuchen los de las y los

demás. Desarrollen la capacidad de diálogo.

• Se manejen dentro del marco legal, a la vez que participan en la transfor-

mación de los aspectos que les parezcan injustos.

• Muestren actitudes y acciones solidarias y empáticas con las personas con

necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad física.

• Asuman el compromiso con el aprovechamiento y cuidado de los recursos

que provienen del gasto público.

• Identifquen las acciones que realizan docentes y directivos en los que se

les respeta y trata como personas, y adviertan cuando sus derechos sean

vulnerados.

La tolerancia no es
que a uno le parezca
bien todo lo que
hacen los demás, eso
se llama imbecilidad;
la tolerancia no es
que a uno le dé
igual lo que hacen
los demás, eso se
llama indiferencia;
la tolerancia es que
a uno, pareciéndole
malas determinadas
cosas que hacen los
otros, pareciéndoles
malas determinadas
conductas, formas
de ser, sin embargo
comprende que
es mejor vivir con
cosas que no nos
gustan que vivir
en un mundo de
espejos que no
refejen más que
nuestro propio rostro
permanentemente. La
tolerancia es aprender
a convivir con cosas
que no nos gustan.
Fernando Savater,
2002.

27

contEnidos y actividadEs dEl Módulo

Para plantear una propuesta sobre la formación de valores en la escuela es

necesario preguntarse primero para qué queremos hacerlo. Desde la Secretaría de

Educación Pública hay una postura que se deja ver en los Planes y Programas de

Estudio, pero cada institución educativa tiene sus propias inclinaciones, sus “ideales”

e intencionalidades cuando se quiere “formar valores”. Analicemos las tres posturas

más relevantes:

• Formar en valores como estrategia para que los estudiantes obedezcan la

normatividad escolar con menor difcultad, acaten las indicaciones y res-

peten su reglamento sin cuestionarlo. En esta postura no se prevé que el

alumnado participe en la elaboración del reglamento pues se trata de un

proceso de indoctrinación que inhibe la capacidad crítica de la persona

y su carácter autónomo.7

• Formar buenas personas que convivan en armonía con las y los demás,

que sean amables, solidarios, que den caridad, que evadan los confictos,

etcétera.

• Aportación para la formación de una ciudadanía amplia, activa, de tal ma-

nera que el alumnado se interese por el mundo que les rodea y participen

informada y activamente en él, se apropien de manera crítica de las nor-

mas, las respeten y posean las herramientas para cuestionarlas cuando

son arbitrarias o injustas, además de que establezcan compromisos con

su vida presente y futura.

El enfoque de Formación Cívica y Ética se ubica en la tercera postura, pues

los valores no se aprenden al escuchar un discurso ni sólo con el ejemplo, tampoco

es sólida una formación valoral sustentada en el miedo y la huída del castigo, sino

que los valores se construyen personal y socialmente de acuerdo al contexto y a las

posibilidades que brinda el estadio de desarrollo en el que se encuentre.

7

Arnaut, A.; Paulo, Latapí, Carlos, Ornelas y Silvia, Schmelkes, La educación en valores en México, Informe presen-
tado al Secretario de Educación, 1989.

28

Guía Módulo 4. convivEncia Escolar y forMación dE valorEs

Ejercicio:

Analice el siguiente caso y mande a su tutora o tutor las respuestas a las

preguntas, incluya su punto de vista.

Áxel tiene 15 años va en tercero de secundaria, le gusta vestir a la moda

como la mayoría de sus compañeros. Hace unos meses se confrmó lo que

había venido sospechando hacía varios años, es homosexual y le gusta

Roger, un chico de segundo grado, al cual ha invitado al cine y a que vayan

al centro a tomar café, ha salido con él varias veces, ambos se la pasan

muy bien. La mamá de Roger se ha dado cuenta que Áxel “pretende” a su

hijo, y ha ido a exigir a la escuela que indaguen qué pasa con él y les ha

dicho que si es gay lo deben expulsar. La directora ha abordado el tema

en la reunión de Consejo Escolar para tomar, de manera conjunta una

decisión.

• ¿Qué valores están en juego?

• ¿Qué valores y posturas hay que clarifcar como comunidad educati-

va?

• ¿Cómo se debería tratar esta situación en la escuela de una forma

congruente con la formación de valores democráticos?

• ¿Qué respuesta debe dar la escuela a la mamá de Roger?

• ¿Debería la escuela informar a la mamá de Áxel?

• ¿Deberían compartir la situación ante toda la comunidad de la escue-

la?

• ¿Cómo podría la escuela aprovechar esta situación para la formación

valoral del estudiantado y de la comunidad educativa?

29

contEnidos y actividadEs dEl Módulo

Tarea 1. Valor 40%

Ensayo crítico sobre la convivencia escolar y

la formación de valores democráticos.

1.- Revise el desarrollo de la Unidad 1 en la Guía de trabajo, y al menos dos

de los textos complementarios.

2.- Elabore un ensayo ARGUMENTATIVO de tres a cinco cuartillas en el que

analice, refexione y discuta desde un marco teórico conceptual, el tema

de la convivencia escolar y la formación de valores democráticos en la

educación básica.

Considere las siguientes líneas de análisis:

a) ¿Qué es la convivencia escolar?

b) ¿Cuáles son los factores y dimensiones que defnen e intervienen en la

confguración de una cultura de convivencia escolar?

c) ¿Qué relación existe entre convivencia escolar y formación ciudadana?

d) ¿Cuáles son los problemas que impiden la convivencia escolar centrada

en la tolerancia, el respeto a las diferencias y la solución de confictos

por la vía no violenta?

e) ¿Por qué es importante una convivencia escolar democrática para un

modelo educativo que se propone formar competencias ciudadanas

desde un programa de formación cívica y ética?

f) ¿Cuál es su juicio crítico sobre la convivencia escolar en la educación

básica y sus propuestas para instituir una convivencia escolar democrá-

tica en la educación básica?

g) Anote la bibliografía consultada (incluya la referencia completa: autor,

año, título del documento, título del libro o la revista, ciudad y edito-

rial).

Nota: Las interrogantes tienen la fnalidad de orientar su ensayo, no se trata de responder
cada una de manera lineal.

Bibliografía básica

Canedo, Gloria y Gabriel Dueñas, Guía del Módulo 4 “La convivencia escolar y la

formación de valores” del diplomado “Formación Cívica y Ética, Nexos-DGFCMS, SEP,

México, 2008.

Gutiérrez Espíndola, José Luis, La formación cívica y ética, México, Cal y arena, 2007.

Bibliografía complementaria

Subsecretaría de Educación Media Superior- SEP, 1ª Encuesta Nacional, Exclusión,
violencia e intolerancia en las escuelas públicas de Educación media superior, Méxi-

co, 2008.

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Guía Módulo 4. convivEncia Escolar y forMación dE valorEs

La convivencia escolar como factor de calidad, Documento elaborado en Santiago

de Compostela, Para el XII Encuentro de los Consejos Escolares de las comunidades

autónomas, 2001.

Educar para la convivencia, Documento presentado por la Junta de Andalucía.

Rus, Juan, Convivencia escolar y política educacional, Chile, PIIE, 2003.

Modalidad

Subida avanzada de archivo. Recuerde que puede enviarlo dos veces como máximo.

Si es que requiere revisión y comentarios, envíelo al menos una semana antes de

la fecha límite.

Rasgos para su evaluación

Se tomará en cuenta la coherencia del documento, que contenga tanto elementos

que se incluyen en los textos de la bibliografía consultada como su juicio crítico y

postura personal.

31

contEnidos y actividadEs dEl Módulo

2. El ambiente escolar democrático

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