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Capítulo 1

Planteamiento del Problema

1.1 Introducción
Todo proceso de investigación debe partir de lo que se quiere
estudiar. En este caso desde el punto de vista educativo un estudio
del proceso de enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas
puede aportar conocimientos nuevos a las investigaciones anteriores
realizadas en el ámbito escolar.

Al hablar del proceso de enseñanza y aprendizaje de las


matemáticas, una asignatura de alto valor en la actualidad para que el
niño desarrolle habilidades y destrezas que le servirán en su vida
diaria, se decide abordarla bajo la intención de conocer algunas
formas de cómo se enseña en la actualidad. Para los docentes esta
experiencia permite formar criterios y emplear métodos de su
enseñanza en el aula. Por ello el nombre que recibe ésta es; Las
Matemáticas: estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje de las
operaciones básicas en el tercer ciclo de educación primaria.

En la experiencia docente realizada en la “Escuela Primaria


Juan Felipe Lagos TM”., se ha detectado que al enseñar matemáticas
surgen diferentes interrogantes acerca de cómo llevarla a cabo entre
los niños: ¿Cómo empezar? ¿Qué actividades organizar para los
niños? ¿Qué materiales favorecen la enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo
manejar los estilos de aprendizaje en el aula?, entre otros. Estos

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planteamientos se comparten entre los maestros de la escuela
primaria, y eso permite que se socialicen ideas, se propongan
diferentes estrategias y maneras de abordar los contenidos en la
clase.

Se sabe que la instrucción de las operaciones básicas en la


escuela primaria genera retos entre los docentes acerca de cómo
impartirla para lograr en el niño un aprendizaje significativo, sin olvidar
que la misma es una herramienta para que puedan resolver
problemas, permitiéndole actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prácticas que se le presentan.

El proceso de enseñanza de las matemáticas en la escuela


primaria busca que cada integrante de la comunidad enfrente y dé
respuesta a determinados problemas de la vida diaria, dependerá de
dicho proceso y de las acciones y/o nociones elementales
desarrolladas y adquiridas durante el transcurso de su educación
básica, que el niño aprenda las matemáticas y pueda manifestarlas
cuando se le presente alguna situación. (Libro para el maestro de
matemáticas 5to grado. SEP, 1996). Es por eso que la estancia en la
escuela primaria le permite actuar con libertad y razonamiento ante
situaciones que se le presentan cotidianamente de ese medio que lo
rodea.

La experiencia que tengan los niños en el aprendizaje de las


matemáticas define el gusto que puedan adquirir por esta disciplina,
también del papel que juega el maestro por inducir el interés en ellos.
Al respecto Hale (1985, 15), dice que: “despertar en los alumnos un

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verdadero deseo por aprender matemáticas debe ser una meta
importante para cada uno de los maestros de esta especialidad”. Por
esta razón, los docentes no pueden perder de vista este objetivo, ya
que debe permanecer presente a lo largo del ejercicio docente.

Los docentes constituyen piezas fundamentales para que los


niños logren los propósitos establecidos en el plan y programas de
estudios, su tarea no solo debe ser transmitir información, sino sobre
todo diseñar actividades a través de las cuales los alumnos se
apropien de los conceptos matemáticos. Además conviene coordinar
las discusiones donde los educandos interactúan en juegos de la
asignatura sobre la resolución de problemas. Y lograr que la sesión
sea una actividad constructiva y de razonamiento, de modo que el
alumno reconozca objetos concretos y logre que éstos adquieran su
significado. También se busca propiciar el trabajo en equipo para
utilizar los diferentes recursos a su alcance, material concreto,
enciclomedia, y demás del entorno, que favorezcan la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.

Por otra parte, se han puesto en práctica distintas formas de


trabajo para conducir el aprendizaje y la enseñanza de la
matemáticas, éstas se fundamentan en la diversidad de experiencias.
Si se enseñan y estructuran de modo que ofrezcan al alumno la
posibilidad de construir los conceptos adecuados y desarrollar las
habilidades necesarias para aprender y disfrutar las matemáticas, el
proceso enseñanza y aprendizaje se verá enriquecido. Markarian
(2002), afirma que lo anterior se relaciona con las experiencias que
reflejan maestros en el trabajo docente, donde se han implementado

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actividades para que involucre el razonamiento y cálculo mental;
buscando la relación con las situaciones matemáticas que se
presentan en su vida cotidiana, para despertar el interés por utilizar el
algoritmo tradicional de las operaciones básicas.

1.2 Palabras clave


• Enseñanza-aprendizaje
• Operaciones básicas
• Matemáticas
• Materiales didácticos
• Estrategias de enseñanza – aprendizaje
• Planeación

1.3 Contexto del estudio


En las prácticas educativas llevadas a cabo en la escuela
primaria se observó que existen diversos factores influyentes en la
enseñanza-aprendizaje del educando. La tarea involucra desde el
aula del niño hasta el ambiente de la escuela, los padres de familia, la
comunidad donde vive y el papel que juegan las autoridades
educativas en el quehacer de la educación. Es por eso que el contexto
es importante para la investigación ya que “... hay numerosos factores
que influyen, presionan, limitan o posibilitan el trabajo de los maestros
(tiempos disponibles para la enseñanza, programas escolares,
exámenes externos, expectativas de los padres de familia,
condiciones laborales de los maestros).” (Balbuena, Block, Dávila,
García, Moreno y Schulmaister. 1999, p.12). Por eso es importante

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que exista un contexto donde se desenvuelve el niño, el cual permite
la relación entre los individuos que generan el aprendizaje del alumno.

El trabajo de práctica docente se realiza en Loreto, B, C, S. La


Primera Capital de las Californias, ubicada en la parte central del
Estado. Entre sus principales actividades económicas se encuentran
la pesca y el turismo, dos tipos de oficios de la zona. Es importante
hacer mención que también se generan actividades en donde las
escuelas participan con el alumnado en campañas de protección al
medio ambiente, visitas a islas del patrimonio natural de la región y la
observación de diferentes medios de transporte marítimo, por
mencionar algunos, beneficiando el aprendizaje del niño en el
contexto.

El trabajo docente se desarrolla en la Colonia Zaragoza, una de


las más antiguas de la comunidad, sus casas son de material; bloque,
concreto y ladrillo. Se delimitan con cerco de hoja de palma y algunas
tienen techo del mismo material; por ser una planta que existe en
gran cantidad en el lugar.

Su infraestructura se ha mejorado día con día, con sus


principales calles pavimentadas y con postes de luz, la red de drenaje
a casas a las que hacía falta y lugares para practicar algún deporte de
manera más cómoda; como la cancha de usos múltiples donde se
acostumbra organizar eventos deportivos, bailes y tianguis,
permitiendo a los niños participar en las actividades sociales que se
llevan a cabo, que favorecen a la institución y el albergue escolar que
se encuentra situado en la misma.

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La primaria está a un costado del edificio de la Comisión Federal
de Electricidad (CFE), y está rodeada por casas donde viven niños
que asisten diariamente a ella. Las relaciones de la institución con el
contexto de la comunidad son favorables, contando con el apoyo de la
Comisaría Ejidal con recursos económicos para solventar gastos en
beneficio de la educación de los educandos, en la compra de aires
condicionados, transformadores de luz, rejas de seguridad para las
aulas, que permite el mejoramiento de las condiciones que el niño
recibe del proceso de enseñanza y aprendizaje haciendo su estancia
más favorable en su desempeño académico.

Esta institución cuenta con una organización completa, dos


grupos por grado, y uno de apoyo donde se atienden a niños con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad para tratar
su aprendizaje. También con una cancha cívica que es utilizada para
realizar los Honores a la Bandera Nacional y se aprovecha para
desarrollar algunas actividades deportivas y culturales; podemos
mencionar que existe un espacio donde se lleva a cabo la clase de
Educación Física.

Una cooperativa en la cual se vende variedad de productos


donde se pretende que el niño consuma aquellos que tengan un alto
valor alimenticio. Con motivo de apoyar a niños con escasos recursos
económicos, la institución tiene asignadas becas alimenticias, así
como desayunos escolares que consisten en la venta de leche y
galletas, éste ultimo es un programa del sistema DIF (Desarrollo
Integral Para la Familia) que busca que los alumnos consuman

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alimentos nutritivos accesibles económicamente para todas las
familias.

A continuación se describirán los contextos de las aulas en


donde se desarrollaron los trabajos docentes:

1.3.1 Contexto de quinto grado “B”


El aula cuenta con mobiliario necesario para los alumnos y el
maestro, aire condicionado que genera un ambiente de trabajo
favorable para los niños, principalmente en la temporada de calor.
También tiene un mueble donde se guardan diversos materiales que
se utilizan en las diferentes asignaturas, por ejemplo, en matemáticas
se usan las cartulinas para hacer figuras y cuerpos geométricos.

Tiene un equipo de enciclomedia utilizado como recurso de


apoyo en las actividades de matemáticas principalmente, entre otras.
Para fomentar la lectura de los alumnos se echa mano de la biblioteca
del aula, donde existen estantes con libros de diferentes temas, en
ocasiones se publican producciones de los mismos en ellos; de igual
manera en el periódico mural del aula se exponen trabajos elaborados
por los alumnos mostrando el aprovechamiento de las clases o
destacando alguna fecha histórica.

En este grupo, el alumnado asume un comportamiento relevante


al estilo de trabajo del maestro, mostrando disposición e interés a la
sesión impartida. Se ha detectado que los hombres muestran mayor
participación para expresar sus opiniones respecto a algún tema, en

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cambio las mujeres lo hacen oportuna y directamente pero cuando se
les cuestiona.

En el grado se observa que existe un rechazo por tres


compañeros de nuevo ingreso los cuales no son aceptados por el
sexo masculino, causando controversia entre todo el alumnado. Por
este problema se ha implementado diversas estrategias para fomentar
el compañerismo con actividades que involucren la relación directa,
como juegos matemáticos que permiten la reflexión grupal, integración
de equipos para realizar concursos en donde se requiera el uso de las
operaciones básicas, de algún contenido en el que presenten
dificultades para dominarlo y comprenderlo.

1.3.2 Contexto de sexto grado “A”


Este salón cuenta con mobiliario necesario para cada alumno y
el maestro, pero se encuentran en condiciones desfavorables para los
niños, ya que a éstas le faltan tornillos a las paletas y al asiento, aire
acondicionado que genera un ambiente de trabajo favorable para
ellos, principalmente en la temporada de calor.

Tiene un equipo de enciclomedia utilizado como recurso de


apoyo en las actividades de matemáticas complementando las
actividades con interactivos, que crean en el educando interés por
participar y obtener mejores resultados en la sesión.

Para trabajar con la lectura de los niños se utiliza la biblioteca


del aula, donde tienen estantes con libros de diferentes temas para la
disposición de los alumnos y del docente para utilizar en alguna

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actividad, ya que la iluminación del salón es favorable para el
desarrollo de los ejercicios que se implementan.

En este grado se tienen dificultades para generar la motivación


de los alumnos para lograr un estilo de enseñanza adecuado a sus
condiciones de trabajo, y un clima agradable que se ve interrumpido
cuando se trata de trabajar en equipos al integrar a niños y niñas en el
mismo.

1.4 Propósito del Estudio


Al inicio de la investigación es necesario elegir qué metas se
aspiran conseguir, para conocer cómo es la enseñanza de las
matemáticas en el tercer ciclo al momento de abordar las operaciones
básicas.

Por eso los propósitos del estudio se plantean para lograr un


orden en el proceso de investigación, los cuales permiten desarrollar
el trabajo, ya que es necesario exponer los propósitos que presidieron
este esfuerzo para comprender su desarrollo, los cuales fueron
objetos de transacción, concretándose, de manera sintetizada, García,
Gil y Rodríguez, (1996). De tal manera fue necesario establecer los
propósitos convenientes, por lo que se formaron dos:

• Exponer y analizar las distintas formas de enseñar las


operaciones básicas en el tercer ciclo, a fin de conocer y
describir cómo es el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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• Reflexionar acerca de las experiencias obtenidas en un
proceso de investigación etnográfico, analizando y
explicando de acuerdo a la teoría y vivencias de un
problema educativo que dé cuenta de las condiciones reales
donde se realiza la labor docente.

1.5 Preguntas de Investigación


Con el fin de dar respuesta a una serie de cuestionamientos de
manera específica se plantean preguntas las cuales se irán
contestando en el proceso de investigación. Éstas llevan un orden
que revelan el interés de dar a conocer la pertinencia del estudio, y así
poder ser tratado y aplicado en la enseñanza de las matemáticas.
Respecto a lo anterior las preguntas de investigación no siempre se
han conceptualizado ni definido por completo, es decir en la manera
como van a medirse o evaluarse, García, Gil y Rodríguez (1996). Por
ello en el transcurso de la investigación pueden salir nuevas
preguntas para anexarse siempre y cuando sean relevantes y
busquen dar respuesta al tema a estudiar. A continuación se hace un
listado de los cuestionamientos:

• ¿Cómo ocurre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las


matemáticas en algunas de las aulas del tercer ciclo?

• ¿Qué papel juega el maestro al momento de impartir la clase de


matemáticas para lograr buenos resultados con sus alumnos?

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• ¿Qué estrategias se utilizaron para abordar los contenidos de
matemáticas y cuáles fueron los resultados obtenidos en los
alumnos?

• ¿Cuál es la importancia que se le atribuye a la planeación


didáctica en la atención a la diversidad del aula?

• ¿Cómo influye el uso del material didáctico en la enseñanza y


aprendizaje de las matemáticas?

• ¿Qué logros y dificultades podemos identificar al enseñar las


operaciones básicas en la escuela primaria específicamente en
el tercer ciclo?

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Capítulo 2

Fundamentación Teórica

En las investigaciones etnográficas cabe orientar la atención


hacia el tipo de información que se recoge y analiza, así como las
fuentes de procedencias de los datos. A ésta parte del proceso de
investigación recibe el nombre de Marco teórico, García, Gil y
Rodríguez (1996). En esta etapa se sustenta el estudio, de lo que se
observa en la práctica educativa y la interpretación de los datos
obtenidos. Partiendo de las palabras claves y de lo más relevante que
surge en el proceso de la investigación, para describir posibles
respuestas a las interrogantes de estudio.

2.1 El Valor de la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas


Algunas indagaciones acerca de las matemáticas precisan que,
hace más o menos quince años, se centraban en el aprendizaje más
que en la enseñanza. Daban prioridad a ver qué método se utilizaba y
descuidaban el proceso de instrucción del mismo, Gómez, Kilpatrick y
Rico (1995). Es decir daban más valor al resultado y no a la forma en
que el niño llegaba a éste. Por ello se debe dar importancia a la
presente investigación que se está realizando acerca de cuál es el
proceso que se emplea para la enseñanza-aprendizaje de las
operaciones básicas de matemáticas en el tercer ciclo de educación
primaria. Dicha instrucción se ha venido transformando con el paso
del tiempo, en un verdadero reto para quienes la enseñan y aprenden
al momento de practicarla en el aula o en su vida cotidiana. Al
respecto Hale (1985, p.8) menciona que “la enseñanza de las

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matemáticas tanto para el maestro y el alumno se convierte en un
dilema. Y lejos de contribuir al desarrollo de los educandos, crea en
ellos una actitud de temor o indolencia hacia su aprendizaje”. Por
ejemplo cuando el maestro menciona que trabajarán con la
multiplicación y división, los niños predisponen que será algo difícil y
tedioso, para lo cual el docente muestra dificultad al momento de
impartirlas. Éstas son algunas de las razones por las que en la
actualidad a los alumnos no les gustan las matemáticas y la ven como
algo complicado.

Para trabajar con las matemáticas en la escuela primaria el


maestro cuenta con una variedad de recursos que sirven de gran
apoyo para desarrollar su labor con los educandos, dentro de los
cuales se pueden considerar: planes y programas de estudio, donde
se establecen los propósitos que se deben lograr en la estancia del
niño en cada uno de los grados y de su educación básica. Los libros
para el maestro, ficheros de actividades y otras propuestas para
trabajar en el aula, que ofrecen diferentes estrategias de cómo
desarrollar los contenidos en las clases. El libro de texto de los niños,
que tanto para el docente como para el educando son recursos
indispensables, donde se plantean situaciones y actividades para
trabajar las matemáticas. También las metodologías de enseñanza,
que dependen del estilo del educador por impartir sus sesiones,
Balbuena, Block, Dávila, García, Moreno y Schulmaister (1999). Por
medio de estos factores se supone que debe generarse una
organización por parte del maestro para desarrollar los contenidos
planteados y cumplir con los propósitos establecidos.

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Otra forma de la cual el docente obtiene recursos para
desarrollar el aprendizaje de los alumnos, es con los programas de
actualización a cargo de la SEP (Secretaría de Educación Pública),
que consisten en cursos donde se brinda información teórica y se
generan intercambios de experiencias entre docentes, las cuales son
analizadas para en ocasiones echar mano de éstas y emplearlas en
sus grupos correspondientes.

2.2 El Papel del Maestro en la Enseñanza


Con el fin de mejorar la educación en las escuelas primarias se
realizó un cambio en el currículo de la vieja propuesta llamada
“conductismo”, con la finalidad de hacer de la enseñanza un proceso
dinámico y atractivo para el alumno, lo cual fue a partir del año 1993 y
1994, cuando se empieza ha aplicar, la nueva reforma de los Planes y
Programas de Estudio. De hecho da comienzo a una nueva etapa que
es el “Constructivismo”, que consiste en llevar al aula una matemática
que permita a los alumnos construir sus conocimientos a través de
actividades interesantes, novedosas y dinámicas para llegar a un
resultado. (Libro para el maestro de Matemáticas de Quinto. SEP,
1996).

Como se observa, día con día se busca mejorar la calidad de


la educación, por ello se realizan nuevas propuestas. En un principio
se encontraba dificultad en los docentes al enfrentar las nuevas
estrategias para conducir la enseñanza y el aprendizaje de los
educandos, quizás se aprendió que la misión de la escuela era
transmitir conocimientos y asegurarse de alguna manera que los
alumnos los adquirieran. Bastaba conque un niño descifrara

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problemas y usara las cuatro operaciones básicas, principalmente que
demostrara la memorización de las tablas de multiplicar, y resolviera
problemas de suma y resta, de acuerdo al grado donde se encontraba
el educando, Martínez (2006). Es por lo anterior que en las Escuelas
Normales se pretende que las nuevas generaciones de docentes al
realizar la instrucción de matemáticas la realicen de acuerdo al nuevo
enfoque, donde busquen desarrollar en el niño un aprendizaje
significativo, el cual utilizará dentro y fuera del aula y en situaciones
de su vida cotidiana.

Es así como la Secretaría de Educación Pública (SEP) se


preocupa por las enseñanzas de las matemáticas en la escuela
primaria. Por ello hace sugerencias al docente acerca de cómo
realizar la instrucción. Menciona que se debe llevar en las aulas una
matemática que permita a los alumnos construir los conocimientos a
través de actividades que susciten su interés y los hagan involucrarse
para resolver un problema. Empleando a ésta en su vida cotidiana y
permitiéndole desarrollar algunas habilidades y destrezas que se vean
enriquecidas con la práctica. (Libro para el maestro de Matemáticas
de Quinto,1996, p.9). Ya que conforme el niño las utilice, los
aprendizajes serán más significativos.

Algunas investigaciones hechas recientemente del promedio de


edad de los docentes en nuestro país, demuestran que tienen cerca
de 43 años. Por lo tanto se deduce que concluyen sus estudios en los
80’s hace 20 o 25 años, cuando empezaron a surgir las primeras
propuestas del constructivismo. Martínez (2006). Otros autores que
han incursionado en este medio mencionan que los maestros

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manifiestan dificultades para conducir los nuevos procesos de
enseñaza-aprendizaje de las matemáticas. Y hay algunos que piensan
que ya es demasiado tarde y que son mayores para trabajar con las
nuevas tecnologías y metodologías. También otros padecen falta de
confianza en sí mismos que les impide introducir cambios en las
formas de enseñanza, Gómez (2002). Y en ocasiones estos
pensamientos no permiten a los docentes emplear nuevas estrategias,
que pudieran acceder al alumno a desarrollar un aprendizaje
significativo. En el ámbito educativo según parece es necesario estar
al tanto de los nuevos enfoques y actualizarse en la utilización de
recursos y métodos de enseñanza.

Como vemos, el papel del maestro es crucial para la


transmisión de conocimientos. Donde su tarea consiste en transmitir el
conocimiento al alumno a través de la utilización de diferentes
estrategias que faciliten y garanticen lograr aprendizajes en sus
pupilos, Balbuena, Block, Dávila, García, Moreno y Schulmaister
(1995). Pero la tarea no es única y exclusiva del maestro, sino
también de todo un grupo colectivo, donde intervienen directivos,
padres de familia, maestros y alumnos, apoyando y manteniendo una
comunicación constante entre los involucrados. Los cuales se
relacionan dentro de un grupo para atender los problemas que se
presenten en la enseñanza de las matemáticas. La enseñanza y
aprendizaje son un hecho colectivo, Bosch, Chevallard y Gascón
(1998). Es por ello que la instrucción de conocimientos requiere de
esos actores que se relacionan con los individuos dentro y fuera de
los planteles educativos.

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2.3 La Adquisición y Manifestación de las Operaciones Básicas
Cuando se trata de enseñar las operaciones básicas en la
institución, se presentan al alumno diversos problemas. Estos resultan
ser demasiados complejos y abstractos a pesar de ser de su vida
cotidiana. Se olvida que la enseñanza de las matemáticas y la práctica
consisten en entrenar el pensamiento. A la Torre, Barot, Bravo, De
Bengoechea, De la Peña, Díaz, Fernández, Meda y Mendiola, (2002).
Cabe mencionar que dichos procesos requieren de tiempo y
esfuerzo, para plantear los problemas de forma interesante y atractiva
para el alumno. Por medio de ésta el educando logre desarrollar su
razonamiento ante cualquier situación que se le presente.

Estos procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas


buscan que el alumno participe en el planteamiento y resolución de
problemas. Que parta de hechos concretos, para que encuentre
mayor significado a lo que realiza tanto en el aula, como en la
sociedad donde se desenvuelve. Y aplique con mayor precisión sus
aprendizajes obtenidos acerca de los algoritmos matemáticos. Kline
(1996). Por eso es de vital importancia que los aprendizajes del niño
en la escuela los manifieste en la práctica y que siempre se dé validez
a esos procesos. Como se dan en las operaciones básicas de la
suma, resta, multiplicación y división.

Por lo anterior al trabajar con la enseñanza de las operaciones


básicas a lo largo de la educación primaria del niño, los propósitos son
que los manifieste tanto dentro como fuera del aula. En un estudio que
se realiza por Bressan, Collado y Gallego (2003 p.14) dicen que “se
deben respetar los intereses y procesos de pensamiento de los niños.

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Recrear las situaciones en el aula que el alumno puede interpretar
fácilmente desde su conocimiento informal y se torne como un modelo
que apoye la resolución de problemas”. Es necesario mencionar que
el contexto es una pieza importante para que el niño adquiera el
aprendizaje tanto fuera como dentro del plantel.

Por otro lado se menciona que la multiplicación y división, y en el


caso de la suma y la resta, el objetivo es enfrentar al niño en
situaciones donde tenga que utilizar las operaciones para resolver un
problema. Donde puede encontrar un procedimiento que lo
simplifique poco a poco, hasta obtener algoritmos más económicos,
Libro para el maestro de matemáticas de 5to. SEP, (1996). Es decir,
que el niño busque la forma apropiada para llegar al resultado,
buscando dar la respuesta correcta. Por lo tanto es mejor que el niño
desconozca los algoritmos establecidos, para que así desarrolle mejor
su aprendizaje y no lo haga mecánicamente. También favorece que el
niño busque otras estrategias para resolver problemas.

2.4 La Organización de la Clase


El maestro para lograr los propósitos de la educación básica del
niño, generalmente utiliza una planeación de su clase, ya sea que la
realice de manera diaria, mensual o anual, por mencionar algunas
formas. Ésta durante muchos años en el sistema educativo se llevó a
cabo de manera minuciosa y detallada, donde el docente debía
especificar puntualmente todo lo que haría y así dejaría de improvisar.
Sin embargo, lo que sucedió fue que el maestro empezó a producir
planes de clase muy frecuentemente; los cuales no tenían correlación
con lo que se hacía en el aula. Gvirtz y Palamidessi (1998). Es por ello

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que se debe dar importancia a la planeación de las clases y no perder
de vista el propósito principal, que es que los alumnos en la escuela
primaria adquieran los conocimientos básicos y los desarrollen.

En un proceso de enseñanza se requiere una planificación de lo


que se va a realizar. Donde se manifiestan los propósitos, desarrollo
de actividades, el tiempo que se emplea, los recursos didácticos y las
formas de evaluación; estos factores logran una eficacia en el proceso
educativo. Ford y Resnick (1990). Una razón es que al realizar
cualquier enseñanza es necesaria una planeación del docente. La
cual pretende que el trabajo se oriente al desarrollo integral de todos
los alumnos, donde contemple y atienda sus necesidades y el trabajo
cotidiano de la enseñanza, para obtener como fin los aprendizajes
significativos del educando. (Balbuena, Block, Dávila, García, Moreno
y Schulmaister, 1995). Cabe mencionar que dicho plan es flexible ante
cualquier circunstancia que se presente en el aula. Debido a esas
circunstancias inesperadas por el docente que se presentan
cotidianamente en el salón de clases (imprevistos), donde puede guiar
el aprendizaje del niño accediendo a las necesidades que se
presenten sin seguir la planeación.

El docente al momento de realizar su plan de trabajo toma en


cuenta distintas características, la más importante es la situación y las
necesidades de los alumnos, donde manifiesta cómo y qué enseñar.
También sus conocimientos sobre la materia, su personalidad y sus
destrezas y habilidades para impartir la enseñanza. Otro factor que
toma en cuenta son los recursos didácticos, disponibles que influyen
no sólo en la enseñanza, sino también en los resultados del

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aprendizaje. Se puede mencionar que el contexto es importante y
debe considerarse en este formato, ya que incita al niño a abandonar
sus ideas y pensamientos acerca de cómo resolver un problema y
cambiarlo por otras nuevas. Ford y Resnick (1990). Es por ello que el
maestro puede organizar la planeación de esa manera, tomando en
cuenta los factores que influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las operaciones básicas del niño.

2.5 La Importancia que Juegan los Recursos Didácticos para


Enseñar las Operaciones Básicas de Matemáticas
Uno de los propósitos centrales del Plan y los Programas de
Estudio es estimular las habilidades del niño, que son necesarias para
el aprendizaje permanente a través de algunos recursos didácticos.
Los cuales influyen tanto en la enseñanza como en los resultados,
tales pueden ser desde los materiales de apoyo, el equipo con que se
cuenta, el espacio que se tiene, los ayudantes o voluntarios, los libros
y el tiempo. Gvirtz y Palamidessi (1998). Todos ellos pueden ser
utilizados por el docente para hacer de la enseñanza algo más
dinámico y atractivo.

El maestro busca que la enseñanza se realice de manera más


interesante y parta de lo concreto a lo abstracto. Utilizando los
diversos materiales didácticos para que el alumno pueda adquirir una
visión más amplia y una mayor habilidad operacional. Es por ello que
Hale (1985, p.19) recomienda que “éstos pueden ser: juegos de azar,
figuras geométricas, rompecabezas, ábacos, por mencionar algunos”.
Como docentes se debe buscar materiales que apoyen la enseñanza

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para hacer de la clase dinámica para que el educando se interese en
aprender interactuando con ellos.

Una sugerencia que se hace a los docentes por Polya (1996),


respecto a los materiales didácticos, en que éstos deben ser de fácil
acceso para el niño y que no sean costosos. Puede emplear objetos
comunes de los que tiene en su contexto. Así por ejemplo, una caja
puede representar un cuadrado, con piedras se practica el conteo, y
los recipientes de refrescos o jugos se utilizan para calcular
volúmenes y equivalencias. Entre otros que se pueden encontrar en la
escuela.

2.6 La Atención a la Diversidad del Aula


Dentro de un salón de clases se encuentra una diversidad de
alumnos, donde utilizan diferentes procedimientos para manejar las
operaciones básicas. Ya que al realizar un contenido acerca de la
multiplicación y la división, la facilidad para adquirir esta destreza varia
de alumno a alumno, no todos los niños manifiestan los mismos
obstáculos. Los estorbos que son fáciles de vencer para unos, son
difíciles para otros. Ramírez (1999). Durante el desarrollo de las
sesiones los alumnos adquieren ese aprendizaje individualmente
mediante la enseñanza del maestro. Y otros muestran dificultad al
adquirirla, es por eso que acuden a pedir ayuda a sus compañeros
que dominan el proceso de resolución de problemas. Para adoptar
una manera diferente de llegar al resultado, al atender ésta diversidad
del aula se logra que mejoren los resultados académicos en la
escuela primaria.

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En los planteles educativos se reconoce que cada alumno tiene
una forma diferente de utilizar las matemáticas. Aprecia diferentes
aspectos del entorno y enfoca los problemas desde múltiples
perspectivas. Donde procesa la información de manera distinta a sus
compañeros. Reynoso (2006). Es por ello que la diversidad del aula
se toma en cuenta por el maestro, para realizar los procesos de
enseñanza. Una de los factores que logran que el niño maneje
correctamente los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y
división. También Ford y Resnick (1990 p.292), “mencionan que
existen diferencias individuales entre los individuos al momento de
desarrollar una misma tarea”. Por lo que los alumnos pueden adquirir
formas distintas para llegar al resultado, aún siendo los mismos
procedimientos.

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2.7 La Evaluación Durante la Enseñanza y Aprendizaje de las
Matemáticas
Para identificar el logro de esos procesos de enseñanza, se
maneja la evaluación de propósitos y contenidos por parte del
docente, donde debe saber qué evaluar y cómo realizarla. Se conoce
la evaluación como un proceso continuo, que debe ocurrir a lo largo
del ciclo escolar y de toda la educación primaria. Se le considera
como un recurso inseparable de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, Libro para el maestro de Matemáticas de Quinto. SEP,
(1996). Se manifiesta en la enseñanza de las matemáticas con la
finalidad de identificar en los alumnos si obtuvieron un aprendizaje
significativo de los contenidos que se abordaron. Para detectar en
cuales ocurrieron fallas y para saber de dónde partir, buscando
estrategias para llegar a los resultados positivos.

Gómez, Kilpatrick y Rico. (1995) en su libro acerca de la


educación matemática, plasman que la evaluación es un proceso que
juzga, valora y controla el desarrollo del conocimiento matemático.
Donde se analiza el camino que sigue y los resultados que se
obtienen por parte del maestro y el alumno. La evaluación involucra a
todos los actores que intervienen en la educación, desde el director,
docentes, padres de familia y alumnos, ya que el maestro tiene como
responsabilidad dar a conocer tanto a sus alumnos, padres de familia
y directivos si así lo considera necesario, la forma en que va a evaluar.
Para conocer como es el proceso de enseñanza y ver los errores y
aciertos que se han cometido para mejorarla. También en el momento
de asignar una calificación el docente tenga los elementos precisos

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para mostrarla y sustentarla a los mismos. Con la finalidad de que no
exista una inconformidad por parte de los mencionados y sobre todo
para que éstos valoren su responsabilidad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del educando. Dando a conocer algunas
evidencias a los padres de familia, como los exámenes que se aplican
cada bimestre de acuerdo a los intereses del maestro, trabajos
elaborados dentro y fuera del aula en equipo o individual, tareas que
se realizaron en el cuaderno, libro u otro material. También dando a
conocer los registros acerca de la participación, conducta, asistencia,
entre otros rasgos que se consideran importantes para la evaluación.

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Capítulo 3

Metodología

Para conocer más sobre cómo se lleva a cabo el proceso de


enseñanza y aprendizaje del alumno en la escuela primaria, se ha
realizado la presente investigación haciendo uso para ello del método
etnográfico. Que al respecto Pérez (1998 p.53) dice “... el término
etnografía del griego ethnos = pueblo y de graphia = descripción,
equivale a la ciencia que tiene por objeto el estudio y descripción de
las razas o pueblos”. Para lo cual se recomienda en este caso que se
conozcan las características de los individuos, cómo son sus
aprendizajes, y cuál es la relación que se establece con los diferentes
actores que intervienen dentro de la escuela y el aula.

Para poder realizar el presente estudio se ha elegido a la


etnografía como el método conveniente de la investigación cualitativa.
Ya que a través de ella se persigue hacer una descripción o
reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la cultura, formas
de vida y estructura social del grupo investigado, García, Gil y
Rodríguez (1996). Por medio del proceso de investigación se obtiene
la información necesaria para dar cuerpo a un estudio cualitativo.

Con ayuda de la etnografía se identifica el objeto de estudio y se


mencionan los hechos relevantes que surgen dentro del aula, la
escuela y el contexto. Éste es un proceso de investigación de los más
antiguos, que utiliza procedimientos metodológicos e interpretativos.
Que permiten describir y analizar las realidades observadas

35
empleando para ello, diferentes tipos de recolección de datos.
Martínez (2004). El etnógrafo tiende a dar a conocer la situación que
estudia, busca medios para obtener fundamentos del contexto, los
analiza e indaga. Una vez interpretados los da a conocer y muestra la
evidencia del proceso de estudio; es así como la etnografía permite
buscar esa información del mismo, Woods (1995). Es por ello que en
el presente estudio se trata de conocer cómo ocurre la enseñanza y
aprendizaje de las operaciones básicas de las matemáticas en las
aulas de 5to y 6to grado específicamente.

3.1 Selección de las Muestras


En el presente documento se eligieron muestras. De un grupo
se toma una pequeña parte que lo represente de forma adecuada,
Goetz y LeCompte, (1998); los cuales permitieron extraer y recolectar
datos, para analizarlos e interpretarlos y dar respuestas o sugerencias
a cada una de las interrogantes planteadas.

Las muestras son los informantes que cumplen ciertos


requisitos, que en el mismo medio escolar o en la comunidad no
cumplen otros individuos del grupo o de la población, García, Gil y
Rodríguez, (1996). Estos se eligieron para analizar cómo se desarrolla
el proceso de adquisición de contenidos matemáticos, tanto de forma
exitosa; que como en aquellos que les cuesta un mayor grado de
dificultad. Y en este caso y por las características de la investigación
cualitativa se optó por diferentes alumnos que acudieron a clases
diariamente, facilitándoseles expresar sus ideas y que permitieron
arrojar mayor número de datos, porque no se pudo elegir al azar
individuos que no se ajustaron a los propósitos de la investigación.

36
Las muestras elegidas para el presente estudio fueron no
probabilísticas, al seleccionarse intencionalmente para obtener una
gran riqueza por la variedad de información para su recolección y
análisis de datos. (González, 1986). De la cual se obtuvieron grandes
acontecimientos de la realidad escolar y estos fueron observados y
capturados directamente del medio. Por lo tanto los maestros y
algunos alumnos junto con sus padres representaron las muestras
elegidas.

Para evitar escribir los nombres de las personas que aparecen


en este informe se utilizaron claves o nombres ficticios que se
describen a continuación, para dar una idea de quién se está
hablando al escribir tal o cuál clave.

Miel: maestra titular del grupo de Sexto “A”.


Fer: alumna del Sexto “A”, es una niña con una capacidad que
sobresale a la de sus compañeros del grupo, le gusta participar y
aportar sus puntos de vista a las actividades.
JQ: alumna del Sexto “A”, su promedio es bajo respecto al
grupo, tiene dificultades al resolver problemas de matemáticas
principalmente, con la multiplicación y división.
Can: alumno del Sexto “A”, este niño se considera de un
promedio de la media del grupo, a veces presenta dificultades al
utilizar las operaciones básicas, pero busca la forma de llegar al
resultado y en ocasiones contribuye en la indisciplina que se
manifiesta en el aula de forma esporádica.

L. C: maestra titular del grupo de Quinto “B”.

37
Alv: alumna del Quinto “B”: es una niña que le gusta participar,
se muestra atenta a las clases, no provoca desorden y le gusta
trabajar en equipo y de forma individual.
Al: alumno del Quinto “B”: es un estudiante muy platicador y le
gusta jugar dentro de la clase, casi siempre llama la atención de sus
compañeros. A pesar de ello le gusta trabajar y obtiene buenos
resultados cuando se trata de multiplicar y dividir.
Ode: alumna del Quinto “B”: es muy seria y casi no participa,
presenta serias dificultades de razonamiento y cálculo mental, por
consiguiente no le gusta trabajar con matemáticas.

Para obtener datos de cada muestra se plantearon las


unidades de análisis, que se consideraron como una totalidad única,
o se pudo suponer que fué constituida por una serie de unidades o
subunidades, que se distinguieron porque exigieron un tratamiento
distinto entre ellas, García, Gil y Rodríguez (1996). Es decir fueron
diferentes unidades de análisis pero que brindaron datos de una
misma muestra.

Partiendo de la idea de Wittrock (1989 p.336), “menciona que


las unidades de análisis generalmente se obtienen por deducción, y
se adoptan a una variedad de perspectivas para seleccionar y/o
construir a éstas en un proceso de investigación”. Se analizan desde
diferentes puntos de vista para manifestar lo que se quiere obtener de
ellas, se observa cómo es la conducta de los niños en el aula y fuera
de ésta, como es el trabajo con las matemáticas y qué resultados se
obtienen ante una situación al calcular una operación básica, entre
otras. Por lo anterior, se desechan algunas que conducen a encontrar

38
respuestas incorrectas a los planteamientos y se adoptan las que son
convenientes para el estudio. Para evitar obtener datos que no se
podrán utilizar de acuerdo al problema.

Las unidades de análisis se dan a conocer en el presente


cuadro y posteriormente se describen para ver su utilidad en la
investigación:

Tabla 1. Unidades de análisis

Muestras Unidades de análisis

Alumnos Participación
Relaciones
Aprendizaje
Expresiones

Maestro Actitud
Desempeño
de la enseñanza
Evaluación

Padres de familia Participación

3.1.1 Alumnos

1.-Participación. Intervención de los educandos ante una


situación donde se requiera dar su punto de vista acerca de cómo
llegar al resultado de una operación básica, y para aportar algo que lo

39
complemente o rectifique. También si es espontánea o lo hace cuando
el maestro lo solicita.

2.-Relación. Se pretende conocer cómo se comportan en el


trabajo en equipo, cómo se relacionan con sus compañeros y cuándo
es más factible el aprendizaje en el trabajo, ya sea colectivo o
individual. Al momento de que los niños comparan, mencionan y dan
sugerencias de sus procedimientos para utilizar los algoritmos
matemáticos.

3.-Aprendizaje. Manera en que se realizó la adquisición del


conocimiento en el aula o fuera de ésta, y también de qué manera
aprendió mejor las matemáticas; ya sea orientado, guiado o
autónomo.

4.-Expresiones. Algunas manifestaciones del niño donde dió a


conocer sus intereses, necesidades y habilidades. Al momento en que
realizó algún cálculo mental para resolver alguna operación, al
solicitar ayuda en el procedimiento para llegar al resultado y
mencionando de qué manera lo utilizó, dando su explicación
correspondiente.

3.1.2 Maestro

1.-Actitud. Papel que jugó el docente ante los alumnos al


momento en que realizó la enseñanza de matemáticas, empleando
diferentes modos de comportamiento. El cual fue adaptado a las
necesidades del grupo, como al apoyarlos, guiarlos o de forma

40
autoritaria, ante alguna dificultad o duda para resolver alguna
operación.

2.-Desempeño de la enseñanza. Proceso por el cual se llevó a


cabo una instrucción al educando en una sesión en el aula. Donde se
identificaron los conocimientos previos, donde se conflictuó al niño
para que llegara a su propio resultado, comparándolos y dándolos a
conocer, utilizando materiales de apoyo y diferentes estrategias para
inducir las operaciones básicas.

3.-Evaluaciones. Resultados que obtuvo el maestro del


educando al realizar algún ejercicio, donde tuvo que emplear las
operaciones básicas, hacer sus cálculos en el cuaderno y darlos a
conocer a sus compañeros, para poder otorgar una calificación. La
cual se pudo emplear al inicio de la clase, en la parte medular o al
final, ya sea en el trabajo diario, en las tareas o en equipos.

3.1.3 Padre de Familia

1.- Participación. Interés que mostraron por la educación de


sus hijos, asistiendo a reuniones que realizaron los docentes cada
bimestre, donde brindaron información de asuntos de la escuela o
para preguntar acerca del desempeño de sus hijos. También del
apoyo que brindaron al niño para realizar tareas y trabajos en casa,
para mejorar algunos aspectos del aprendizaje de las matemáticas.

Después de dar a conocer las unidades de análisis, se


mencionaron las categorías que fué una de las tareas básicas del

41
investigador, y también al interpretarlas para entrelazarlas
continuamente, Martínez (2004). Las cuales se obtuvieron de la
información que se recolectó dentro del campo de estudio, de las
situaciones que más se repitieron y son comunes de encontrar. Ya que
en un principio de la investigación cuando aún no se sabía lo que se
quería estudiar, se fue registrando en el diario de campo los hechos
que ocurrían cotidianamente; y así dar nombre al proceso de
investigación de acuerdo a los intereses del investigador. Para
continuar tomando nota ahora sí centrados en el problema de estudio,
ya que como dice Martínez (2004 p.74), “el investigador tiene un
tiempo limitado para recabar toda la información posible en ese
lapso.” Por las características del trabajo que se realizó en la escuela
primaria se acudió con un tiempo determinado para desarrollar la
práctica docente.

Después se dio paso a resumir la información en ideas claras


de lo que sucedió en el contexto y poder relacionarlas con lo que
dicen los autores. Al transcribir detalladamente los hechos relevantes
y dividirlos en contenidos o unidades temáticas como ya se mencionó
anteriormente que son las unidades de análisis. Por ello el papel del
investigador es cada vez más importante, ya que organiza la
recolección de datos para analizarlos y darlos a conocer en las
categorías, donde se expresan los aspectos que se quieren estudiar
de cada una de ellas y las cuales faciliten dar una estructura al
documento de investigación.

42
A continuación se observan cada una de las categorías que
corresponden a las muestras de alumnos, padres y maestros, para
posteriormente realizar una descripción de las mismas.

Tabla 2. Descripción de categorías

Unidades de análisis Categorías

Muestras

Participación Disponibilidad
Frecuencia
Aportación

Alumnos Relación Trabajo en


equipo
Trabajo
Individual

Aprendizaje Autónomo
Guiado
Orientado

Actitud Guía
Autoridad
Apoyo

Maestros Desempeño de la Conocimientos


enseñanza previos
Materiales
Diversidad de
Estrategias
Motivación

Evaluación Inicio de la clase


Parte medular
Final de la clase

Padres de familia Participación Comunicación


Apoyo

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3.2 Categorías de los Alumnos

3.2.1 Participación

1.- Disponibilidad. Se refiere a cómo participaban los niños dentro y


fuera del salón de clases, y cómo fue el carácter de ésta. Al tener que
realizar algún cálculo o una operación para saber el resultado exacto
de una situación planteada. Y conocer si lo hicieron por iniciativa
propia o inducida por el maestro, cuando se solicitó su ayuda cómo
respondió a la situación planteada.

2.- Frecuencia. De esta categoría se buscó obtener información


acerca de la continuidad conque los niños expresaron sus opiniones,
ideas y comentarios, al momento de trabajar con las operaciones
básicas u otras actividades donde actuaron frecuentemente.

3.- Aportación. Fué un rasgo que se utilizó dentro de las categorías


para conocer los diferentes puntos de vista del niño. En una situación
donde se requirió de la participación de algunos, acerca de los
ejercicios de la predicción y azar, sumas, restas, cálculos mentales,
entre otros. Las cuales fueron novedosas, resaltando ante sus
compañeros por su idea o comentario personal.

3.2.2 Relación

1.- Trabajo en equipo. Se pretendió ver cuál fue la relación que se


estableció entre los alumnos al trabajar en conjunto, si se cumplió el
propósito del contenido y ver cómo se comportaron los educandos

44
ante el trabajo. Si se compararon procedimientos de multiplicación y
división al calcular áreas de figuras geométricas e hicieron las
aclaraciones necesarias; si existió apoyo de algunos alumnos hacia
otros y cómo respondieron a su ayuda.

2.- Trabajo individual. Se pretendió conocer cómo el alumno


desarrolló la capacidad para realizar algún ejercicio matemático
empleando sus procedimientos, si le fué más fácil trabajar de manera
individual o en equipo.

3.2.3 Aprendizaje

1.- Autónomo. Se trató de rescatar información acerca de cómo fué la


adquisición de los aprendizajes del niño para obtener volúmenes de
prismas utilizando los algoritmos correspondientes, ya que cada niño
pudo emplear distintos procedimientos para llegar a éste.

2.- Guiado. Aquí se observó el apoyo del maestro o de algún


compañero para realizar alguna actividad, cuando utilizó algún
material concreto, en una operación básica o para apoyarse de algún
otro recurso didáctico, donde se siguieron las indicaciones del docente
o compañero.

3.- Orientado. Se analizó cuando los niños trabajaron recibiendo solo


algunas indicaciones. Como es al iniciar una actividad, donde se
dieron las instrucciones para que éstos continuaran solos, al trabajar
con la suma y resta de fracciones mixtas e impropias; también al
momento en que un niño solicitó ayuda del docente o de algún

45
compañero, cómo le hicieron ver su error o cómo aclararon la
situación donde se le dificultó.

3.3 Categorías de los Maestros

3.3.1 Actitud

1.- Guía. Es la forma en que el maestro manejó la enseñanza donde


coordinaba las actividades para que los alumnos siguieran paso a
paso sus instrucciones de cómo manejar el procedimiento de la
multiplicación y división, buscando hacerla más eficaz y de esa
manera se obtuvieran mejores resultados.

2.- Autoridad. Trata de la actitud que mostró el docente ante los


niños, dentro y fuera del aula. Donde coordinó juegos para que el
alumno practicara el conteo y cálculo mental, entre otras habilidades.
Ejerciendo su autoridad y controlando la disciplina, atendiendo
imprevistos y demás hechos que ocurrieron en la institución.

3.- Apoyo. Aquí se pretendió recolectar datos de las necesidades e


intereses del grupo, donde el maestro intervino de una manera sutil.
Para atender preguntas, inquietudes o dudas al realizar un ejercicio
matemático.

3.3.2 Desempeño de la enseñanza

1.- Conocimientos previos. Al momento en que realizó la clase de


matemáticas, se consideró observar si el maestro partió de las ideas

46
previas del niño al iniciar con una temática, si buscó formas distintas
de indagación para llegar a estos conocimientos que el educando
posee.

2.- Materiales. Éstos se analizaron para conocer cómo fueron


utilizados en el desarrollo de una sesión, para complementarlos con
las actividades por parte del docente. Buscando hacer de la clase
más dinámica y atractiva, permitiendo que el niño interactuara y
manipulara objetos concretos para desarrollar las operaciones
básicas.

3.- Diversidad de estrategias. De esta categoría se trató de conocer


el tipo de actividades que realizó el docente para la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas del alumno, si eran atractivas para el
niño y cómo correspondieron a éstas; en el caso de no responder
positivamente, el maestro qué hizo para involucrarlos al trabajo.

4.- Motivación. Las estrategias que fueron enfocadas para que el


niño se interesara a desarrollar el trabajo, al tener una dificultad en el
proceso de una operación matemática, las cuáles pudieron ser como
el darle una palmada en la espalda y algunas palabras de aliento,
diferentes dinámicas, entre otras.

3.3.3 Evaluación

1.- Inicio de la clase. Se procuró conocer el proceso en que el


maestro identificó los conocimientos previos respecto al tema de

47
matemáticas a tratar, y también realizó otro tipo de evaluación, como
tareas o trabajos de otras asignaturas.

2.- Parte medular. Se trató de indagar si el maestro evaluó solo al


inicio o al final de la clase, sin considerar el proceso por el cual los
niños llegaron a los resultados de algunos ejercicios de suma y resta,
que a pesar de estar mal su intento, merecía una calificación
satisfactoria.

3.- Final de la clase. Aquí se observaron los resultados que se


obtuvieron en el transcurso del tema, y cómo fue su proceso. Echando
mano del libro de matemáticas del alumno, del cuaderno o de algún
ejercicio fotocopiado, utilizando otros recursos para su evaluación; ya
sean, participaciones, organización, disciplina, etc.

3.4 Categorías de los Padres de Familia

3.4.1 Participación

1.-Comunicación. Relación que establecieron los padres de familia


con los docentes para tratar asuntos relacionados con el aprendizaje
de las matemáticas de sus hijos o del desempeño académico, que
pudo ser dentro o fuera del aula o la institución.

2.-Apoyo. La manifestación de los padres hacia los trabajos de sus


hijos; es decir, ayudándolos en tareas o actividades extraescolares de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, donde tenían dudas o
algunas dificultades para llevarlas a cabo.

48
3.5 Técnicas e Instrumentos
La recolección de datos se realizó a través de técnicas e
instrumentos que permitieron sintetizar la información. Las técnicas se
refirieron a la habilidad para transformar la realidad por parte del
etnógrafo, cuando observó ese contexto práctico el cual fué el medio
por el que se obtuvieron los resultados concretos y particulares, Pérez
(1998). Por medio de ellas se pretendió conocer cómo ocurrieron los
hechos en ese ambiente escolar. Por medio de la observación y la
entrevista como principales técnicas del estudio etnográfico para
recabar fundamentos.

La observación es la que permitió obtener información sobre un


fenómeno o acontecimiento tal y cómo éste se produjo, García, Gil y
Rodríguez (1996). Con su ayuda se observó cómo se desenvolvió el
individuo dentro del contexto de estudio de acuerdo a la muestra que
se seleccionó. La investigación cualitativa sugiere la utilización de la
observación participante. Al ser la de mayor utilidad para los
etnógrafos en la adquisición de información. Estos vivieron diferentes
experiencias con las personas o grupos que desearon investigar,
Duhalde (1999). Es por ello la importancia de que se realizó el trabajo
docente inmersos en ese campo, específicamente en las aulas del
tercer ciclo.

Otra de las técnicas que se utilizaron es la entrevista, donde una


persona (etnógrafo) solicitó información de otras o un grupo
(muestras) para obtener datos sobre un problema determinado. Puede
ser mediante una conversación o escrita que tiene una estructura y un

49
propósito. Las entrevistas pueden ser de forma estructurada o no
estructurada de acuerdo a los intereses del etnógrafo. La primera
siguió un formato establecido de preguntas que se hicieron a uno o a
todos los informantes en el mismo orden, y lleva interpretación por
parte del entrevistado; en la segunda se realizaron las mismas
preguntas, pero se dió la relación mediante la conversación sin llevar
un orden. Y los datos que se recogieron se organizaron e interpretaron
por el entrevistador, (Álvarez y Jurgenson, 2006). En ese campo de
estudio se buscó la forma de manifestar esas preguntas de manera
que el informante pudiera dar respuesta libremente y expresara con
facilidad lo que se interesaba para aportar datos a la investigación.

El otro recurso para recabar datos son los instrumentos, los


cuáles se crearon, evaluaron y modificaron para poder utilizarlos, de
acuerdo al propósito que se buscó lograr para obtener la información
correspondiente. Uno de los que dió cuenta en la obtención de la
realidad del problema tal y como sucedieron los hechos es el diario. Al
ser un registro que se llevó cotidianamente, donde se escribió lo más
relevante del campo de estudio, tratando de no dejar todo a la
memoria. Pérez (1998) en su libro de Investigación Cualitativa,
Técnicas y Análisis de datos, recomienda su funcionalidad porque es
una fuente de datos próximos. Ya que las notas del diario se tomaron
normalmente poco tiempo después de que los hechos ocurrieron. Este
es un documento personal de los investigadores, en él pueden
encontrarse apuntes desde su punto de vista, de cómo ocurrieron los
hechos y por qué sucedieron.

50
Otros de los instrumentos que se utilizó para recabar
información fué el guión de la entrevista. Con aspectos que pretenden
explorar en el estudio, al formular indicadores generales o en formas
de tema, de acuerdo al tipo de entrevista que se realizó, Martínez
(2004). Se delimitó cuál es preciso llevar a cabo, tomando en cuenta
las características de los informantes. Brindando el mayor número de
datos que se consideraron suficientes para hacer las interpretaciones
y análisis, asimismo seguir con el proceso de la investigación.

Después de haber obtenido toda esa información, fué necesario


hacer una contrastación de éstos resultados para analizar cómo
podían complementarse y reforzarse. Es por ello que se buscó el
sustento teórico en diversos libros y otras fuentes de información de
donde se obtuvieron fragmentos que dieron validez al trabajo de
investigación, fueron registrados en fichas textuales, que se definen
como “trascripción de un párrafo que contenga una idea importante”
(Munguía y Salcedo, 1981 p.92). En ellas se dió a conocer los datos
obtenidos tal como aparecieron en el texto, que se consideró que
aportarían algo relevante al proceso de investigación. Una vez
obtenida la información se registraron los datos de los libros
consultados en fichas bibliográficas para llevar un control de las
fuentes analizadas, Olea (1993, p.74) dice que “se describen los datos
principales de un libro: el autor, título de la obra, el número de la
edición, quien fué su traductor, lugar de edición, casa editora, año en
que aparece la obra, páginas y colección a la que pertenece. Con su
ayuda se obtuvieron elementos que identificaron a cada uno de los
libros investigados y otras fuentes de información.

51
3.6 Análisis e Interpretación de Datos
Después de haber utilizado técnicas e instrumentos para
recolectar información, como el registro de observaciones y las
entrevistas, se obtuvieron distintos datos los cuales deben ser
analizados para dar respuesta a las interrogantes planteadas. Así
mismo sustentarlos con la información que brindan los autores y
compararlos para determinar cómo suceden los hechos en el aula con
la práctica educativa. Cabe mencionar que se debe reflexionar para
analizar las ideas de autores, contrastarlas con los hallazgos y
equipararlas con las propias a fin de establecer conexiones respecto a
la enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas.

Para contrastar la información obtenida, contando con los


elementos que se plasmaron anteriormente, se debe mencionar que
se lleva a cabo la triangulación; Martínez (1990, p.102) dice “que es
un procedimiento muy poderoso de contraste, a través de éste el
investigador interpretativo contribuye a lograr la credibilidad de su
estudio”. Fué a través de ella que se hizo uso de las habilidades para
interpretar la información obtenida por medio de las técnicas e
instrumentos, comparándola con lo que dicen los autores a fin de
saber cómo son las cosas en la realidad y sus puntos de vista.
También para Pérez (1998, p.81) la triangulación consiste en “un
control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas,
instrumentos, documentos o la combinación de éstos”. Se pueden
obtener datos de gran interés que permitan no solo el contraste de los
mismos, sino que también puede ser un medio de obtener otros datos
que no han sido aportados en un primer nivel de observación de la
realidad.

52
La importancia que radica en la triangulación es que después de
recoger las observaciones o situaciones que ocurrieron en la práctica
docente desde diferentes puntos de vista, ángulos y perspectivas se
llega a compararlas y contrastarlas. Con el fin de explicar de manera
más concreta el comportamiento de los individuos de los aspectos que
manifiestan en esas relaciones que se dieron diariamente. Así mismo
presenta ventajas porque al utilizar diferentes técnicas e instrumentos
en la investigación los datos obtenidos serán de mayor grado de
confianza cuando se utilicen diferentes métodos.

Los datos que se obtuvieron a través de la observación, los


diarios y los guiones de entrevista, sirvieron para llevar a cabo la
triangulación, que fue para establecer las unidades de análisis de
cada muestra seleccionada, para obtener la información que sustentó
al estudio. Después de cada una, se plantearon las categorías, que
son los distintos modos de ser de cada una de las muestras, los
cuales son muy variados, Pérez, (1998). En consecuencia un mismo
individuo puede formar distintas categorías tomándose los aspectos
más relevantes para la investigación. Es por ello que para realizar las
interpretaciones de la información adquirida, fué necesario realizar un
análisis profundo, con el fin de contar con una idea, plasmarla y darle
mayor credibilidad a lo que el investigador realiza dentro de ese
campo de estudio.

53
Capítulo 4

La Enseñanza de las Operaciones Básicas de las


Matemáticas en la Escuela Primaria

Hoy por hoy es indispensable para todo individuo cursar la


educación básica, ya que ésta le proporciona mayores elementos que
lo posibilitan para desenvolverse de manera más plena en la
sociedad. Y es la escuela un espacio más donde adquieren una gama
de conocimientos y al mismo tiempo desarrollan un cúmulo de
habilidades que le permitirán interactuar de mejor manera con sus
iguales en situaciones que se le presentan día con día dentro y fuera
de la escuela, poniendo en todo momento de manifiesto lo adquirido.
En el caso de que por alguna circunstancia no pueda continuar
estudiando, el individuo ya contará con las bases indispensables para
enfrentar algunos de los retos que la vida le plantea. De lo contrario, al
no asistir a la escuela primaria presentará serias dificultades para
incorporarse al mercado laboral y productivo, para comunicarse
correctamente con sus semejantes, de la misma forma para resolver
las diversas situaciones en donde se requiera el empleo de las
operaciones básicas para dar respuesta a los problemas matemáticos
que se le presenten en su vida, entre muchas otras dificultades.
Aunque en ocasiones por sus necesidades se ve obligado a utilizar y
practicar las matemáticas sin haberlas aprendido precisamente en la
escuela, teniendo que desarrollar sus propios conocimientos de
acuerdo a sus intereses.

54
4.1 La importancia de Aprender Matemáticas
Toda persona por su naturaleza puede aprender, ya sea, un
niño, joven o adulto. Esto dependerá de las condiciones y las
oportunidades que tenga para satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizaje, que pueden ser dentro de la escuela o fuera de ella.
Éstas abarcan desde las herramientas esenciales como es la lectura y
la escritura, la expresión oral, el cálculo y la solución de problemas;
hasta los contenidos básicos de aprendizaje que pueden ser teóricos
y prácticos, valores y actitudes. Los cuales son necesarios y le
permiten al individuo un mejor desenvolvimiento, ésto le facilitará el
vivir y trabajar de acuerdo a sus necesidades. Y algo por demás
importante, es continuar aprendiendo de manera permanente con la
finalidad de ir desarrollando sus habilidades y destrezas, para mejorar
día con día su calidad de vida.

El ámbito escolar, se encuentra estrechamente ligado con el


campo de las matemáticas; la solución de problemas, la predicción y
el azar, geometría, medición, por mencionar solo algunos. En donde el
individuo por su experiencia y por los aprendizajes adquiridos de la
vida misma tiene que dar respuesta a éstos, es ahí donde se vé
reflejada la importancia de aprender matemáticas y sus aplicaciones
en la vida diaria. Ya que se inician desde el primer día de clases, y
trascienden los límites de la asignatura; plasmándose en cualquier
circunstancia que al individuo se presente, Torres, (1998). Por ello las
matemáticas todo el tiempo están presentes, por ejemplo, cuando un
niño estima cuántos pasos tiene que dar para llegar a otro sitio, el
tiempo que falta por transcurrir a la hora esperada o hacer las
cuentas necesarias para saber cuánto se va a gastar en la tienda y lo

55
que le devolverán de cambio, entre otros. Como se observó en el caso
de los niños de Sexto “A” al momento de organizar un convivio dentro
del salón de clases:

Me di cuenta que los alumnos poseen un alto razonamiento,


resuelven problemas mentalmente, cosa que me sorprendió
mucho ya que por motivo de un cumpleaños de dos
compañeros quisieron realizar un pequeño convivio.
Empezaron a sacar cuentas de cuánto gastaría cada quien
para comprar lo necesario. Todos sacaron sus cuentas
mentalmente de lo que tenían que aportar diariamente para
completar la cooperación final. Pero lo que me tiene inquieto
¿por qué con la maestra no hacen eso? Al momento de
realizar actividades en su libro no las quieren hacer o dicen
que no entienden y cuando uno les pone ejemplos en relación
con su vida diaria lo resuelven más rápido. Es así entonces
como los alumnos se interesan por aprender matemáticas.
(Recorte del diario de Franco, p. 62 15/01/07)

También la importancia de abordar las matemáticas en la escuela y


que se ven reflejadas en el aprendizaje del niño lo podemos constatar
con lo que señaló una maestra en una conversación al momento de
contestar una entrevista:

- Entrevistador: ¿Funcionalidad que le da al aprendizaje de las


matemáticas en el niño dentro y fuera del aula?

-Entrevistado: El aprendizaje de las matemáticas debe quedar


apegado al enfoque, para que el alumno sea capaz de hacer
uso de ella dentro y fuera del aula: en su vida cotidiana.
(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07)

56
Las matemáticas que se trabajan en las aulas del tercer ciclo de
educación primaria de la Escuela Juan Felipe Lagos, de acuerdo a lo
que se ha observado respecto a las enseñanzas y aprendizajes tanto
de los maestros como de los niños, es más fácil acceder al resultado
de las operaciones básicas cuando el docente emplea ejemplos de la
vida cotidiana para conducir la enseñanza.

Al enseñar las matemáticas existen distintos actores que


intervienen para llevarla a cabo dentro y fuera de la escuela primaria;
el docente y el padre de familia respectivamente. El primero se
encarga de proporcionar la instrucción en el aula, y el segundo es una
pieza fundamental para apoyar y reforzar lo que se ve en la primaria
dentro del hogar y en los distintos ámbitos en los que el niño se
desempeña. Al hablar de las matemáticas específicamente, en dicha
asignatura tanto maestro y padres de familia procuran que el niño
adquiera los aprendizajes de manera significativa y más aún los
relacionados a las operaciones básicas por ser una verdadera
necesidad en los distintos acontecimientos de la vida diaria. Lo
anterior se pudo constatar durante la entrevista hecha al docente y al
padre de familia:

Entrevistador: ¿cómo lleva a cabo la labor docente para que


el niño aprenda las operaciones básicas y las ponga en
práctica en su vida diaria?
Entrevistado: partiendo de los conocimientos previos
aplicándolas en situaciones problemáticas que a él se le
pudiesen presentar y de acuerdo al propósito de la misma.
(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07)

57
Entrevistador: ¿cuándo su hijo presenta problemas de
aprendizaje, el maestro ha solicitado su ayuda para apoyarlo?
¿cómo lo hace?
Entrevistado: sí, asistiendo a programas donde dan pláticas
acerca de cómo ayudar a los hijos y a veces me apoyo con
guías poniéndole ejercicios similares a los que hace en la
escuela para que avance más en los problemas que tiene.
(Entrevista a un padre de familia 4/05/07)

Debido a que el docente y el padre de familia juegan un papel


importante para que el alumno adquiera el aprendizaje de las
operaciones básicas, como se observó hacen sus esfuerzos por
apoyarlos a solucionar algunas dificultades para acceder al
conocimiento. Lo relacionan con su vida cotidiana y buscan de
diferentes maneras atraer el interés de los alumnos por aprender las
matemáticas.

4.1.1 Cómo conciben los alumnos las matemáticas


En la actualidad al hablar de las matemáticas cualquier persona
lo relaciona con algo abstracto o difícil de entender. Donde tiene que
emplear sus conocimientos para resolver alguna situación que se le
presente en su vida cotidiana. Al referirnos a la enseñanza que se
lleva a cabo en la escuela primaria, en la cual intervienen distintos
personajes que buscan que el niño aprenda los conocimientos básicos
de las matemáticas, respecto a las operaciones de suma, resta,
multiplicación y división; los alumnos tienen distintas concepciones de
esta asignatura.

58
Con el paso del tiempo se ha buscado que la educación
matemática se practique en todos los rincones donde el educando las
pueda utilizar, en la escuela, su casa, y el medio que lo rodea. Sin
embargo por las características de las matemáticas, que emplean
razonamiento, cálculo y estimaciones, entre otras, para el niño se
vuelve una materia complicada de abordar. Por ello se han realizado
investigaciones acerca de la enseñanza de las operaciones básicas y
de las concepciones que tiene el niño por esta asignatura, Hale (1985,
p.8) menciona que “para el niño es un conflicto, ya que al practicarla
se ha dificultado por ser poco atractiva y novedosa”. Esto lo podemos
constatar con las observaciones registradas de la práctica docente,
donde los educandos expresaron lo siguiente:

- Maestro L. C: ¡ahora toca el turno de trabajar con


matemáticas, la materia que más les gusta a ustedes! ( con
un gesto de desagrado)
- Un niño pregunta: ¿quién inventó las matemáticas?
- Otro contesta: fué Pitágoras
- El primero dice: hay que regresar el tiempo y matarlo para
que no las vuelva a inventar.
- Un tercero agrega: ¡nó, fueron los egipcios, y a mí si me
gustan!
(Recorte del diario de Lupe, p. 102 08/01/07).

En este caso, las matemáticas representan para estos alumnos una


dificultad y desagrado al enfrentarlas, ya que al momento de resolver
un ejercicio tienen complicaciones al utilizar las operaciones básicas,
es por eso que muestran desinterés hacia la asignatura. Pero también
existen otros que la miran de una manera diferente, dando sus puntos

59
de vista sobre los beneficios que ofrece para el desarrollo de sus
habilidades e intereses, como lo mencionó un alumno de Sexto grado
en una entrevista:

Entrevistador: ¿importancia de aprender matemáticas:


menciona algunos ejemplos de situaciones de tu vida diaria
donde se usen los conocimientos de esta materia?
Can: las matemáticas las miro de mucha importancia para la
vida... y quiero aprender más en la escuela... y ayudarle a mi
papá en sus trabajos de albañilería, midiendo los terrenos y
sacando sus áreas.
(Entrevista al alumno Can 04/05/07).

Es así como se manifestaron y se pudieron conocer las


diferentes perspectivas que tienen los niños sobre las matemáticas,
que a pesar de verlas de manera desagradable comprenden la
trascendencia y entienden que tienen que trabajar con la asignatura.
Por ello en las aulas de tercer ciclo de la escuela primaria, los
resultados que se obtienen se les atribuye en gran medida al gusto
que los alumnos manifiestan, así como sus intereses y necesidades.

Una forma en que los alumnos mostraron interés por las


matemáticas, fué en situaciones que se le presentaron en su vida
cotidiana, donde se vieron involucrados, tratando de resolverlas,
utilizando el cálculo mental y estimaciones, para obtener la suma total
del valor de unos productos en una tienda. Tal como lo establece en
sus recomendaciones el Libro para el maestro de Matemáticas de
Quinto (1996), en donde señala que los alumnos construyan sus
conocimientos a través de actividades y medios que se generen de

60
su interés y los hagan involucrarse de manera directa y práctica para
resolver un problema. Lo anterior se vió reflejado con lo que menciona
una niña en una entrevista echa por el maestro:

-Entrevistador: ¿qué tan importante es para ti aprender


matemáticas?
- Ode: es importante... (levanta la vista y piensa un poco,
luego responde), por que si vas a la tienda te van a transar y
no vas a ganar nada (se ríe) jajaja...
(Entrevista a la alumna Ode 04/05/07)

Es allí donde la niña pone de manifiesto sus habilidades matemáticas


de acuerdo a sus intereses; que a pesar de que no le gusta la
asignatura, en ese momento la emplea para realizar sus cuentas y
verificar si el cambio que le regresaron fué el correcto. Después
comentó lo siguiente:

- Ode: las matemáticas me caen gordas pero las uso por que
usted nos deja tarea... o las cuentas que nos deja...y para ir a
la tienda y que no me transen...
(Entrevista a la alumna Ode 04/05/07)

Es por ello que estos alumnos conciben las matemáticas de diferente


manera; unos poco atractiva y complicada, pero a pesar de eso, le
atribuyen gran utilidad para su vida, tal como lo expresaron
anteriormente, y otros la consideran de una forma interesante y
quieren aprender más de ella, encontrándole una gran aplicabilidad de
acuerdo a sus necesidades e intereses.

61
4.1.2 Cómo conciben los maestros las matemáticas
El encargado de presentar las matemáticas de forma atractiva e
interesante a los alumnos es el maestro. El cuál para trabajarlas en la
escuela primaria tiene a su alcance distintos materiales para
desarrollar su labor con los educandos, donde se supone debe echar
mano de ellos, como los siguientes: Planes y Programas de Estudio,
que marca los propósitos que debe obtener durante el tiempo que el
niño curse el grado escolar y su educación básica. Libros para el
maestro, ficheros de actividades y demás con los que cuenta el
docente para realizar la enseñanza de las matemáticas. También las
metodologías de enseñanza; a través de materiales, de forma directa,
con material audiovisual y otras, de acuerdo al estilo del educador por
impartir sus clases, Balbuena, Block, Dávila, García, Moreno y
Schulmaister (1999). Por medio de estos factores se busca que el
maestro no pierda de vista cómo realizar la enseñanza de las
matemáticas y sobre todo enfocarse a las necesidades e intereses
que el niño presente en las operaciones básicas de la asignatura, de
acuerdo al proceso de investigación que se llevó a cabo. Como lo
manifestaron unos niños durante una sesión de matemáticas al
mostrar su interés en la clase:

- ¡Yo paso profe, yo paso! (decían algunos niños). Lo anterior


lo expresaron los niños al momento de trabajar un juego
interactivo en la enciclomedia, que consistía en romper globos
lanzando un dardo e identificar la respuesta correcta a un
problema de multiplicación. Los niños se mostraron
interesados y todos querían participar.
(Recorte del diario de Lupe, p.27 09/10/06).

62
En esta ocasión el maestro conduce la sesión de acuerdo a los
materiales que tiene a su alcance, donde despierta el interés de los
alumnos por participar de una manera dinámica al interactuar con la
enciclomedia. El docente acude a los recursos de enseñanza de su
aula, no olvidando su labor de despertar el interés de los niños por
aprender, identificando los propósitos a cumplir. Sin dejar de lado el
proceso de instrucción que se refiere a la enseñanza de las
matemáticas las cuales son de gran importancia para el educando, ya
que con la práctica irá reforzando y ampliando el conocimiento en las
situaciones que se le manifiesten periódicamente.

El docente ejerce su labor enseñando las matemáticas de la


manera como él puede conducirla, detectando para ello, los intereses
y necesidades de los alumnos. Aunque en ocasiones esa instrucción
va a depender del sentido de responsabilidad que tenga el maestro
por impartir el conocimiento a sus pupilos de los contenidos temáticos
de la asignatura. Cómo lo mencionó un docente en una conversación
con otro compañero:

Maestro L. C: tengo flojera de planear un contenido... cuando


sé que los niños no trabajarán o se les dificultará mucho...y
que sé... que tengo que trabajar de todas formas para tratar
de lograr los propósitos establecidos.
(Recorte del diario de Lupe, p. 119 19/01/07)

El educador expresa sus ideas acerca de las dificultades que él tiene


para abordar un contenido, que será demasiado complejo para los
alumnos, a pesar de haber modificado las actividades y de utilizar

63
distintas estrategias para que ellos adquirieran dicho aprendizaje,
buscando satisfacer sus intereses y necesidades. Es por ello que el
maestro a pesar de suponer que los niños no lograrán el propósito
tiene que trabajar con dicho contenido y como en este caso buscó que
los niños aprendieran sólo lo más indispensable. Al respecto en una
conversación entre docentes, comentaban acerca de cómo impartir
contenidos difíciles para los niños, y que por su experiencia suponían
que no iban a lograr el propósito:

- Maestro L. C : usted tiene experiencia con grupos del tercer


ciclo (se refiere a un compañero maestro sentado junto a ella)
cómo planea contenidos que son difíciles para el niño y que
sabe que van a batallar.
- Maestro Miel: mire, (con gesto de preocupación) parta de los
conocimientos previos, utilice ejemplos acorde al contenido y
metase al libro (hace un ademán con la mano) con que
contesten lo que puedan ya es ganancia.
(Recorte del diario de Lupe, p.119 19/01/07)

Como se puede apreciar el interés por impartir la clase de


matemáticas al referirse a los maestros que fueron la muestra de la
presente investigación, depende del contenido a tratar y de los
resultados que se vayan a lograr con las distintas actividades y
estrategias implementadas y/o modificadas para cumplir con el
propósito.

64
4.2 El Quehacer Docente en el Aula para la Enseñanza de las
Matemáticas
La persona que está encargada de un grupo regular en la
escuela primaria es el maestro. El cual es el responsable de la
instrucción que se imparte a sus alumnos, donde debe estar atento a
todo lo que sucede dentro de ella, atendiendo las necesidades e
intereses que presentan sus niños. Debe saber en qué momento
brindar su apoyo a un alumno que lo necesite, coordinar las diversas
actividades con las cuales se trabajan y también guiar esos procesos
que conducen al aprendizaje del infante.

Sin lugar a dudas lo que se trabaja en el aula de una u otra


forma deja un aprendizaje en el niño. La manera en que se pretende
desarrollar la sesiones de matemáticas, es buscando que los alumnos
construyan sus conocimientos, a través de actividades interesantes,
novedosas y dinámicas para llegar a un resultado. (Libro para el
maestro de matemáticas de 5to. SEP, 1996). Es así como se obtienen
mayores resultados al momento de desarrollar problemas de la
asignatura de matemáticas, donde el docente les presente la clase de
una manera atractiva e interesante y logre que los alumnos se
involucren en la enseñanza y adquieran un aprendizaje. Como se
manifestó en una actividad de la materia antes mencionada en la
práctica docente:

Al momento de realizar un concurso por equipos fuera del


aula, donde se tenían que dirigir a cuatro puntos
estratégicos y resolver un problema de matemáticas
respecto a las operaciones básicas. Donde la actividad

65
consistió en acumular los cuatro problemas, y al llegar a la
meta se daba respuesta al resto de sus compañeros y se
verificaban los resultados.
(Recorte del diario de Franco, p. 59 11/01/07).

Aunque se trataba de resolver problemas con las operaciones


básicas, pero al cambiarles la forma de trabajo y más aún fuera del
aula, los niños se mostraron más interesados en la actividad y
trataron de contestar los ejercicios de la manera correcta con el fin de
ganar el concurso. Es así, como se observó en el aula de Sexto
grado, donde el papel del docente es fundamental para que los niños
practiquen y aprendan las matemáticas de una forma dinámica.

En una escuela primaria se generan múltiples aprendizajes.


Algunos se fortalecen por las necesidades del niño, otros se crean con
la instrucción que otorga el docente. No se puede afirmar que todos
son generados por éste último, pero sí es quien busca los medios, la
forma y trata de hacer de su enseñanza un camino para conducir y
llegar a los aprendizajes significativos. Es por ello que el maestro
recibe gran valor dentro y fuera de la institución, al ser el principal
coordinador de las actividades escolares llevadas a cabo en su salón
de clases. Es aquí donde él observa las diferentes problemáticas de
los niños y de las situaciones que se dan diariamente donde debe
intervenir en la enseñanza que se brinda. Dado a la situación que se
presentó en el aula de Sexto grado, se reflejó algo semejante a lo
anterior:

66
Al momento en que se pusieron ejercicios de matemáticas,
como multiplicaciones y sumas con punto decimal, se observó
que los alumnos sabían realizar el procedimiento, pero no
sabían las tablas al momento de hacer las multiplicaciones.
Donde se intervino de manera sutíl orientando en aquellas
partes que se les dificultó.
(Recorte del diario de Franco, p.81 03/05/07).

Es por ello que el docente debe saber observar las dificultades que los
alumnos presenten para poder brindarles su apoyo. Y así ellos logren
obtener los resultados, que a partir de aquí ya contarán con la idea y
la experiencia de esa situación que se le presentó, para
posteriormente recordar y saber cómo resolverla. El maestro es la
pieza fundamental para que el alumno mejore sus dificultades y
amplié sus conocimientos, de acuerdo a lo observado en ese salón de
clases.

4.3 Tipos de Enseñanza en el Aula


Para hablar del proceso de enseñanza en la escuela primaria,
es necesario partir de la noción que se tiene por enseñar; que de
acuerdo a Castelló, Clariana, Monereo, Palma y Pérez (1995, p.48)
“es la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o
experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para
ello un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que se
consideren apropiados”. Donde el maestro juega un papel
fundamental para desarrollar una enseñanza acorde a las
necesidades e intereses del grupo.

67
Por ello al momento de realizar la instrucción de la clase de
matemáticas sobre la adquisición de las operaciones básicas, la llevó
a cabo de diferentes maneras. Buscó la adaptación a los intereses y
necesidades de los educandos, desde sus formas de trabajar, la
relación que mantuvo con ellos, los distintos recursos a su alcance
para apoyarse, por mencionar algunos. Ésto se hizo con el fin de que
el educando se sintiera en armonía y confianza al momento que se
estuvo impartiendo la clase, también para generar un aprendizaje
significativo en lo niños y dando de manera precisa y clara las
indicaciones que debieron llevar a cabo. A continuación se darán a
conocer algunas de las formas en que se llevó a cabo la enseñanza
de las operaciones básicas de las matemáticas en las aulas de quinto
“B” y sexto “A”.

4.3.1 Enseñanza guiada


Al momento en que el docente imparte la clase buscó despertar
el interés de los niños por trabajar con la asignatura de matemáticas,
de acuerdo a lo que dice el Libro para el Maestro de Matemáticas de
quinto grado (1996) se debe buscar hacer de la enseñanza un
proceso dinámico y atractivo para el alumno, coordinando las
actividades, dando indicaciones paso a paso de lo que se va a hacer;
dependiendo de la situación en la que se estuvo trabajando. Lo
anterior se mencionó en el aula donde intervinieron maestro y
alumnos:

En la asignatura de matemáticas el maestro comienza


haciendo unos trazos en el pizarrón y dice a los niños lo
siguiente: L. C: pónganse a trabajar, está bien fácil.

68
- Paco contesta: siempre dice lo mismo, y luego resulta bien
difícil.
- L. C: ustedes ya saben, ya lo hicimos.
- Paco: pero está bien difícil, ya lo leí.
- Javier: si es cierto mejor hay que trabajar en parejas.
- L. C: órale pues, como quieran pero háganlo (todos se
mueven y buscan su pareja, trabajan en el libro y cuaderno).
(Recorte del diario de Lupe, p.149 20/03/07)

La enseñanza en el aula es conducida por el maestro. En ocasiones


accede a las peticiones de los niños, para tratar de despertar el
interés por la asignatura, buscando que los alumnos se sientan
escuchados y atendidos de acuerdo a sus necesidades, para
desarrollar un trabajo significativo, y más aún en una asignatura que
se les dificulta o no les agrada tal como lo mencionaron algunos niños
anteriormente.

Con frecuencia se trabaja en las aulas bajo la dirección del


docente. Por lo general en diversas actividades enfocándolas a las
matemáticas, para iniciar un contenido nuevo para los alumnos, al
utilizar cierto material, contestar el libro o revisar un ejercicio en el
cuaderno. El maestro es el que va dando la pauta dentro de las
actividades, como por ejemplo, en la ocasión de realizar trazos acerca
de los múltiplos y submúltiplos del metro, donde los alumnos tenían
que sumar, restar, multiplicar y dividir para obtener medidas de
longitudes y hacer algunas conversiones de acuerdo a algunos
problemas; daba ciertas indicaciones que los alumnos debieron de
seguir para llegar a obtener los resultados.

69
Es por ello que es indispensable para el niño contar con la
ayuda del docente, para dar inicio con las actividades donde a éste se
le facilita lograr los propósitos planteados, sin olvidar que la tarea del
maestro consiste en encaminar al alumno para que llegue a sus
propios resultados, a través de la utilización de diferentes estrategias
que faciliten y garanticen lograr aprendizajes significativos, Balbuena,
Block, Dávila, García, Moreno y Schulmaister, (1995). También lo
manifestó un alumno de sexto grado en una conversación con el
docente:

- Entrevistador: ¿a quien acudes cuándo se te presenta una


dificultad?
- Entrevistado JQ: pa´ mí se me hace más fácil hacer las
cosas... cuando la “profa” me dice como hacer las cosas...
(empieza a voltear para los lados), porque cuando ella me
ayuda todo me sale bien... (y se ríe) jajaja...
(Entrevista a la alumna JQ 04/05/07)

Cuando el alumno trabaja siguiendo las indicaciones del


docente, puede que se cumplan los propósitos, se terminen las
actividades y se obtengan buenas calificaciones; sin embargo, estos
aprendizajes pueden ser adquiridos de diferente manera, por ejemplo
en una inscripción del diario se observó lo siguiente:

Al momento de que los niños participaban en un ejercicio en


el pizarrón pasando a resolver individualmente las
operaciones y anotaban el resultado, entre ellos se
calificaban. Un niño las resuelve de forma diferente y las

70
explica a sus compañeros, éstos le aplauden al ver que llegó
al mismo resultado con otros procedimientos.
(Recorte del diario de Lupe, p.130 01/03/07)

En este caso en el aula se dió pie para que los alumnos lleguen a un
mismo resultado utilizando diferentes procedimientos, de acuerdo a la
enseñanza que imparte el docente, es cómo pretende que los niños
busquen sus formas apropiadas para lograr el propósito. Ya que
deben ser compartidas, analizadas y verificadas con el resto de sus
compañeros y maestro; porque a veces entre los mismos niños se
explican los procedimientos a su manera de ver y entender los
planteamientos, y con un mismo vocabulario. Que en ocasiones
cuando el docente las realiza suelen ser con palabras que no
comprenden fácilmente, por lo tanto no entienden lo que les quiere
expresar, y cuando los niños presentan una dificultad acuden a sus
compañeros para que les expliquen. Como se observó en una clase
de matemáticas, registrándose en el diario, y a continuación se da a
conocer:

- Al: “profe”, ¿cómo le hago? porque yo no lo entiendo.


- L. C: suma todos sus lados.
- Al: ya los sumé y salió sesenta y seis.
- L. C: ¿por qué una cifra tan grande?
- Al: pues usted me dijo que sumara todos sus lados y eso
salió. (en eso se levanta una niña que escuchaba la
conversación y le dijo)
- Ode: así mira, el maestro te dijo que sumaras todos los
lados, así mira (le indica en el libro que números debe sumar)
los sumas así, y te debe dar quince, (le señala otros números)

71
éste otro así y también quince, y éste otro e igual.
(Entonces el niño sonríe y le dice)
- Al: ¡haaaaa! bueno, todos deben dar quince pero parados y
acostados.
- L. C: así es, suma sus lados de forma vertical, horizontal y
las diagonales también.
- Al: ¿y cuáles son las diagonales?
(Recorte del diario de Lupe, pp. 155 y 156 27/03/07)

Como se observó, el maestro empleó unas palabras que para el niño


eran de difícil comprensión o pudo haber ocurrido que el alumno no
entendiera lo que el maestro le quería transmitir, porque con el hecho
que otra compañera lo ayudara, significa que sí hubo alumnos que
entendieron la actividad. Tal vez por ello puede suceder que al
enfrentarse el alumno a alguna dificultad o problema en lugar de
recurrir al maestro se inclina por acercarse a algún compañero para
aclarar sus dudas, tal como lo mencionó en una conversación un niño
de las muestras elegidas de la presente investigación:

- Entrevistador: ¿cuándo tu tienes un problema a quién


acudes?
- Al: ... (piensa un poco y responde) a los chamacos y si no
les copio (se ríe)... jajaja...
- Entrevistador: ¿y por qué no acudes al maestro?
- Al: ¡haaaaa! pues si profe porque no le entiendo y ya...
(Entrevista al niño Al 04/05/07)

Es por ello que estos alumnos buscaron de una u otra forma adquirir
los conocimientos o llegar a los resultados, para merecer una

72
calificación satisfactoria y que fuera tomada en cuenta dentro del
registro que se llevó a cabo diariamente en el aula.

4.3.2 Enseñanza a Partir del Apoyo


Con el propósito de mejorar la calidad en la educación se han
venido haciendo cambios de manera permanente en cuánto a los
propósitos y contenidos, así como a las corrientes pedagógicas que
orientan las prácticas de enseñanza, es decir se han hecho
modificaciones a las prácticas del “conductismo”, a partir del año 1993
y 1994. A partir de entonces las orientaciones van más encaminadas
hacia el “constructivismo”, que establece que se procure respetar en
todo momento los procedimientos que el alumno crea convenientes
para llegar a sus propios resultados y sea él mismo quien determine el
procedimiento correcto. Se ha buscado que el niño dependa menos
del maestro para la construcción de sus conocimientos. Pero el
maestro no puede pasar a segundo plano, por lo contrario es cuando
más atento debe estar, brindando su apoyo en todo momento durante
el proceso, coordinando las actividades, atendiendo situaciones
imprevistas, y muchas más que se susciten. Para generar los
aprendizajes significativos que el niño construye a través de las
experiencias y de situaciones nuevas que se le presenten. Como se
muestra en el siguiente extracto del diario:

La clase de matemáticas dió inicio al momento que la maestra


cuestionó al grupo:
- Miel: ¿cuántos centímetros tiene un metro, metro cuadrado y
un metro cúbico? los alumnos contestaron al azar y no
acertaban, a lo que Miel expresó: “no saben cuántos

73
centímetros tiene un metro” y los alumnos contestaron: hay
maestra pos’ no sabemos así. (Meño agrega) hay maestra yo
pensé que un metro era un tren (y se ríe) jajaja. (Y Miel
contestó) no seas simple, a ver los metros o trenes como tu
dices ¿qué recorren? (Meño le contesta) pues las vías
maestra (Miel pregunta) ¿que distancia? (Meño)...haa
depende a donde vaya (Miel) ¿pero en qué lo recorre, en
centímetros, metros, kilómetros o qué? (Meño) haaaaa
maestra pues si recorre más de 100 metros son kilómetros y
si es menos se mide en metros.
(Recorte del diario de Franco, p.77 26/02/07)

El apoyo que brindó el maestro dependió en esta ocasión de la


experiencia y de las ideas previas que el educando tenía acerca del
metro, donde empezó a cuestionarlo acerca de lo que él quería saber
y lo fué relacionando poco a poco, para que se diera cuenta de lo que
se estaba preguntando. Por ello el papel del docente es importante
para detectar esas situaciones donde él tiene otras concepciones
acerca de algún contenido que se está trabajando, y lo apoya al
momento que cuestione al maestro, respondiéndole con otra
pregunta, para que así él vaya creando sus propias conclusiones
respecto al tema.

La labor del docente dentro de la enseñanza es primordial, por


ello debe estar conciente de cómo llevar a cabo su tarea educativa
dentro del aula. En este caso al referirse al apoyo como una forma de
enseñar y buscar que el niño desarrolle aprendizajes significativos
respecto a la enseñanza de las operaciones básicas, se otorgó de
una manera oportuna dando la explicación correspondiente, y se

74
buscó cuando no se comprendió el ejercicio que recurrieran al apoyo
de otros compañeros, como se presentó en la aula de sexto grado:

Los alumnos le pidieron a la maestra que les pusiera algunos


ejercicios de multiplicación para ver si en verdad entendieron,
(Miel) está bien vamos a ver si es cierto que ya saben
multiplicar (pero al momento de realizar el ejercicio tres niños
piden ayuda a la maestra para resolverlos y ésta molesta
dice: cómo es posible que no puedan contestar si se los
acabo de explicar (y expresa) “son una bola de burros” (y los
alumnos se ríen) jajaja (y muy disgustada les dijo) ¡pónganse
a trabajar!, a ver esos alumnos que no entienden cómo
realizar un ejercicio júntense con un compañero que entienda
la forma de hacerlo, para que les explique y les ayude a
resolver los problemas.
(Recorte del diario de Franco, pp. 87 y 88 26/03/07).

La enseñanza de las operaciones básicas es uno de los propósitos


fundamentales de las matemáticas, para lograrlo en este caso
especifico de la situación planteada, el maestro cuando consideró
necesario proporcionó la explicación correspondiente al considerar
que no fue muy clara, esto generó que los mismos niños fueran los
intermediarios para apoyar a sus compañeros. Es así como el apoyo
dentro del salón de clases de Sexto “A” puede ser con la ayuda del
maestro y los propios compañeros. En una plática que se tuvo con la
maestra del Quinto año “B” señaló sobre la importancia que reviste el
hecho de que los alumnos compartan sus ideas y experiencias para
llegar a los resultados, como se muestra a continuación:

75
Durante la entrevista manifestó información adicional, en uno de los
apartados de ésta, (ver anexo 2).

- L. C: en el caso de mi grupo en ocasiones es mejor trabajar


en equipo, por la dificultad del propósito o contenido y así se
apoyan, y para después aplicar ejercicios individuales cuando
ya hayan comprendido la temática.
(Entrevista con la maestra L.. C. 04/05/07)

Es por ello que el papel que juega el maestro junto con los alumnos
es importante, buscando siempre el lograr con ellos la consecución de
aprendizajes significativos. Los cuales constituyen un proceso de
aplicación de estos conocimientos que van mucho más allá de la
resolución de problemas que se le planteen en una clase, sino que le
encuentre una verdadera aplicabilidad ante las distintas situaciones
que se viven fuera de la escuela, reflejándose en el acontecer de su
vida diaria.

4.4 La Manera de Organizar la Clase del Docente


Como se sabe, el maestro es uno de los encargados de
desarrollar los aprendizajes significativos del niño. Para ello debe
organizar lo que va dar a conocer a sus alumnos, donde utiliza los
apoyos que tiene a su alcance para introducir cambios en las formas
de enseñanza, y lograr que los conocimientos se vean reflejados de
una manera positiva dentro de su vida diaria, Gómez (2002). Es por
ello que el docente debe hacer uso de los recursos que tenga a su
alcance, para producir cambios en su estilo de instrucción y así lograr
que todos los alumnos aprendan significativamente. Una forma en que

76
el maestro optó por utilizar los materiales de su alrededor es como se
da a conocer en el siguiente recorte:

... Con el recurso de enciclomedia se muestran en la


asignatura de matemáticas algunas actividades donde los
niños participan resolviendo problemas de fracciones mixtas...
(Recorte del diario de Lupe, p.142 14/03/07).

Ésto comprueba que el maestro hace uso de los recursos que tiene
dentro del aula, los que son un factor determinante para el proceso de
enseñanza. Pero cabe mencionar que lo más importante de un
recurso o material que se maneje es encontrar su funcionalidad que
permita el aprendizaje del alumno.

Cuando una persona se dirige al mercado lleva en mente lo que


va a comprar, también el dinero que pretende gastar y el tiempo
estimado para realizar sus compras. De forma parecida ocurrió en la
enseñanza que se proporcionó en la escuela primaria, donde algunos
docentes organizaron una serie de actividades, varios recursos en los
que se apoyaron y materiales que los alumnos utilizaron, de igual
forma el tiempo que se empleó para llevar a cabo la sesión. Es por
ello que se reconoce la gran importancia que juegan los profesores
en el desempeño de su labor educativa, si consideramos la relevancia
en la organización de la enseñanza que le permite mejorar la calidad
educativa en sus aulas y así satisfacer las necesidades de
aprendizaje que presentan los niños a su cargo.

77
4.4.1 La utilización de la planeación didáctica
Al renovar las formas de enseñanza se busca que la educación
sea cada vez mejor donde el docente oriente su atención al desarrollo
de todos los alumnos, al ser uno de los propósitos que enfrentan hoy
en día las instituciones escolares. Es de vital importancia contar con
una planeación que haga al maestro pensar lo que pretende lograr en
sus alumnos, al ser un proceso que no termina, para buscar la
enseñanza y aprendizaje de los educandos.

La forma en que se lleva a cabo la organización de la clase


requiere de un acto consciente en donde se establezcan cada una de
las estrategias y acciones que se van a realizar. Donde se manifiesten
los propósitos, desarrollo de actividades, el tiempo que se emplea, los
recursos didácticos y las formas de evaluación; por medio de todos
ellos se busca que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo,
Ford y Resnick, (1990). El docente al momento de realizar su plan de
trabajo toma en cuenta distintas características, las más importantes
son los intereses y las necesidades de los alumnos, donde manifiesta
cómo y qué enseñar. También sus conocimientos sobre la materia,
personalidad, destrezas y sus habilidades para impartir la enseñanza.
Así como lo menciona la maestra de quinto “B” en donde da a conocer
su punto de vista sobre los beneficios que le atribuye a la planeación
de la clase:

- Entrevistador: ¿desde su punto de vista qué beneficios le


brinda la planeación de la clase?

78
L. C: organizar la clase, contemplando la situación grupal
(debilidades y fortalezas) para el logro del propósito, así como
la forma de evaluar y los recursos a utilizar.
(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07)

Al momento de llevar a cabo la planeación didáctica no se debe de


perder de vista el propósito, que se pretende lograr con los alumnos,
para lo cual se establecen una serie de actividades de manera
organizada y con una secuencia lógica en donde se contempla
también el uso de ciertos recursos, materiales, tiempo, así como las
técnicas y criterios que se consideraron en los distintos momentos y
tipos de evaluación que se emplearán.

Uno de los fines de la planeación es evitar caer en la


improvisación de acuerdo a Gvirtz y Palamidessi (1998). Para que así
se puedan seguir los pasos ya establecidos; sin embargo, por sus
características, ésta debe ser flexible en cualquier circunstancia,
donde se pueden hacer modificaciones en el momento en que una
actividad no esté funcionando o el maestro esté en condiciones de
detectar las situaciones o elementos que interfieran en el
cumplimiento del propósito planteado. Como se observa en el
siguiente recorte del diario:

Al momento de empezar a dar la clase de matemáticas, (fué


un día muy apático por parte de los alumnos), ya estaban
enfadados que les diera la misma asignatura, (no querían
participar y estaban indispuestos a trabajar), entonces les
prometí que para la próxima clase les llevaría una sorpresa,
fué así como empezaron a trabajar. El día siguiente entrando

79
del recreo, los niños no me dejaban en paz, con eso de “la
sorpresa”. Bueno como ya estaban enfadados, yo seguía
dando contenidos de dicha asignatura, a lo que decidí
llevarles música de su agrado y ponerlos a bailar mientras
impartía la clase, ya que ésta se prestó para realizar esa
dinámica “Números Naturales”, ya que todos los niños
quedaron satisfechos con la actividad y el propósito fue
logrado satisfactoriamente. todo el día. “Se mostraron muy
interesados en la clase y no surgió ningún problema como se
acostumbra en el grupo.”
(Recorte del diario de Franco, pp.27 y 28 05/10/06).

Es así como se logran los propósitos establecidos dentro de la


planeación para esa clase, al realizar las modificaciones que se
consideraron convenientes. Éstas se pueden dar de acuerdo a las
necesidades que los alumnos presentan y sus intereses, claro sin
perder de vista en ningún momento el propósito que nos ocupa en ese
momento.

Dicho plan de trabajo por lo regular sigue un formato, que puede


ser modificado de acuerdo al estilo del docente, y que es revisado por
el director de la institución, con el fin de que cumplan con lo
establecido, donde se lleva un control de los maestros que presentan
sus planeaciones anuales, mensuales, quincenales, semanales o
diarias.

Dentro del proceso didáctico se considera la planeación de gran


importancia, ya que para su conformación se toman en cuenta las
necesidades de todos los estudiantes, implementando para ello a

80
juicio del maestro las mejores estrategias de enseñanza que permitan
lograr de una mejor manera los propósitos establecidos y hacer de la
clase un espacio donde se genere un ambiente para que el niño
pueda desenvolverse tranquilamente y hacer un aprendizaje eficaz.
También la planeación debe estar presente en el aula, la cual puede
ser utilizada en cualquier situación por otros maestros, donde debe
existir una comunicación entre ellos para tener la confianza de dirigir
la instrucción en ese grupo, ya que los docentes conocen los
elementos que componen una planeación para hacer uso de ella
cuando sea necesario. Es así como sucedió en el aula de Quinto “B” y
se vé reflejado en el recorte del diario:

La maestra sale del grupo por motivos personales, se dan


indicaciones para que los niños continúen trabajando.
Después de que terminan se revisan y se confrontan ideas
grupalmente. El grupo queda a cargo de los maestros
practicantes, los cuales siguen la planeación de clase de la
maestra y coordinan las actividades para dar fin al contenido
que se estaba realizando en ese momento.
(Recorte del diario de Lupe, p.108 11/01/07).

Es por ello que es de suma importancia contar con las planeaciones


en tiempo y forma, que por dadas circunstancias tenga el maestro
motivos para abandonar la clase o no asistir a la escuela, se pueda
dar seguimiento a las sesiones, de acuerdo a lo que sucedió en el
aula del quinto “B”.

81
4.5 Beneficios que Identifica el Maestro al Utilizar Materiales
Didácticos para la Enseñanza de las Matemáticas
En las clases donde se imparte la asignatura de matemáticas,
para mejorar el proceso de enseñanza se pueden utilizar ciertos
materiales didácticos. Éstos deben ser de fácil acceso para el
educando y que no sean costosos, Polya (1996). Buscando que todos
los alumnos los tengan a su alcance en el aula, al extraerlos del
propio contexto o también comprarlos pero que no impliquen un fuerte
gasto. También pueden ser en el caso de las matemáticas para las
actividades que se refieren a las operaciones básicas: semillas,
piedritas, palitos, fichas, hojas de los árboles, entre otros.

Para el trabajo con problemas de algoritmos se sugiere al


maestro que coleccione y pida a los niños que lleven papelería que
se consigue fácil y gratuitamente: periódicos, notas de remisión,
recibos de pago de servicios (teléfono, agua, luz), etiquetas o recortes
de envases, revistas diversas, entre muchos otros. (Balbuena, Botello,
Block, González, Gutiérrez, Martiradoni, Muñoz y Velásquez, 1988.p
238). Todos estos materiales son de gran utilidad para que tanto el
maestro y el alumno formulen problemas que les interesen, pues
aunque no siempre hacen el gasto para un regalo o para hacer las
compras en la tienda, son situaciones que les resultan muy cercanas,
significativas y les entusiasma resolver.

Al momento en que el docente llevó a cabo su planeación en ella


consideró algunos de los recursos didácticos que apoyaron en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y que favorecieron en la
estimulación de las habilidades del niño, lo que permitió el desarrollo

82
del aprendizaje permanente. Los cuales influyen tanto en la
enseñanza como en los resultados, tales pueden ser desde los
materiales de apoyo, el equipo con que se cuenta, el espacio que se
tiene, los ayudantes o voluntarios, los libros y el tiempo, (Gvirtz y
Palamidessi, 1998). Todos ellos pueden ser utilizados por el maestro
para hacer de la enseñanza algo más dinámica y atractiva. Como lo
manifiesta una alumna de sexto “A” en una conversación acerca de
cómo le gusta trabajar las matemáticas:

- Entrevistador: ¿forma en que se te facilita aprender mejor las


matemáticas?
- Entrevistado: con dinámicas y mucho material... para que las
clases sean más entretenidas y divertidas.
(Entrevista a la alumna Fer 04/05/07).

También algo parecido expresa una niña del quinto “B” en una
conversación con el docente:

- Entrevistador: ¿forma en que se te facilita aprender mejor las


matemáticas?
- Entrevistado: ...que nos expliquen bien con figuras o con
cosas para entender bien... con los materiales. Que sean
clases muy divertidas donde juguemos y aprendamos
utilizando materiales.
(Entrevista a la alumna Alv 04/05/07).

Para estas niñas al trabajar con material didáctico se les facilita o les
llama más su atención, así les parecen más atractivas e interesantes
las clases y es como logran mejores resultados y mayores
aprendizajes.

83
El maestro busca que la enseñanza se realice de manera más
interesante y para ello parte de lo próximo a lo lejano o de lo concreto
a lo abstracto. Utilizando en todo momento los diversos materiales
didácticos para que al alumno se le facilite adquirir una visión más
amplia y una mayor habilidad operacional. Así lo manifiesta la
maestra de quinto “B” en una entrevista:

- Entrevistador: ¿qué material recomienda para la


enseñanza de la suma y resta?
- Entrevistado: ... ejercicios específicos (en casos seguros)...
material concreto.
(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07)

De acuerdo a lo que mencionó la maestra para llevar a cabo la


enseñanza de las operaciones básicas es favorable la utilización de
material concreto. Tal como hace referencia Hale (1985, p.8) opina
que “éstos pueden ser: juegos de azar, figuras geométricas,
rompecabezas, ábacos, por mencionar solo algunos”. Como los que
se utilizaron en una clase de matemáticas en el aula de Quinto “B”:

Los niños sacan su libro en la lección “La feria y los juegos de


canicas”, se presenta un juego que consiste en un tablero con
orificios donde se lanzan canicas y se obtienen cierta cantidad
de puntos, y gana el que al sumar obtenga el mayor número
de puntos y después se anotan en el pizarrón para hacer
gráficas. En equipos los alumnos pasan y anotan los puntos
obtenidos en el pizarrón al lanzar sus canicas. Se observa
que todos se muestran interesados en pasar y por realizar la
gráfica.
(Recorte del diario de Lupe, p.61 23/10/06)

84
Como vemos la utilización de material concreto atrae la atención
del niño, donde se le facilita manejar y adquirir los aprendizajes
acerca de las operaciones básicas. Sin embargo otros le encuentran
mayor interés a una clase cuando ellos tienen que elaborar el material
que será utilizado en la sesión. Así lo menciona un niño de quinto “B”
en una entrevista echa por el maestro:

- Entrevistador: ¿cómo te gusta aprender las matemáticas?


- Al contesta: quien sabe... cómo profe... (piensa un poco y
contesta) mmm... a mi no me gusta que me traigan materiales
hechos, a mí me gusta hacerlos en el cuaderno.
(Entrevista al alumno Al 04/05/07)

Es así como en el aula existe una diversidad de alumnos, que


ven la funcionalidad del material de diferente manera, a unos les
agrada realizar el material que van a utilizar y otros prefieren que se
los presenten hechos, con la finalidad de hacer más dinámica y
atractiva la clase y obtengan con ello un aprendizaje significativo de
las operaciones básicas.

4.6 La Valoración del Aprendizaje del Alumno


Para detectar si los alumnos han aprendido de manera
significativa dentro de la escuela primaria, se utiliza la evaluación
como el medio para obtener información acerca de la actuación de los
alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Donde se debe
realizar en diferentes momentos, como al inicio de la clase, para
conocer las ideas que tengan los alumnos de algún tema, en el
desarrollo de las actividades para detectar si los alumnos se dirigen

85
por buen camino o para modificarlas, también se puede hacer al final
de los ejercicios para conocer los aprendizajes de los niños, y ver si
los propósitos se cumplen.

Para el momento de asignar una calificación o al conocer si un


alumno utilizó el procedimiento adecuado para resolver un problema,
se puede realizar con la ayuda de los siguientes aspectos.
a).- Un cuestionario, que puede estar formado por preguntas
abiertas para que el alumno manifieste sus conocimientos.
b).- Una entrevista individual o de grupo, para recoger
información acerca de algún procedimiento u otra cosa de interés.
c).- El examen, que puede contar con preguntas de reflexión,
cerradas, de opción múltiple, donde se incluyan ejercicios con
problemas matemáticos y demás.
d).- El libro del alumno, que es el más utilizado por el docente al
tenerlo presente durante el trabajo y que sirve de apoyo al niño para
desarrollar algún contenido.
e).- A través de tareas o ejercicios específicos, que involucren al
alumno en la resolución de un problema, donde emplee operaciones y
realice los cálculos necesarios.

Dentro la enseñanza de las matemáticas, saber qué evaluar y


cómo realizarla es algo muy complejo. La evaluación debe realizarse
a partir del primer contacto del maestro con el grupo de alumnos, para
obtener información y ajustar las actividades de enseñanza a las
necesidades particulares de aprendizaje de los niños y dar un
seguimiento sistemático y puntual del avance del grupo a lo largo del
ciclo escolar, Libro para el maestro de matemáticas quinto grado

86
(1996). Para evaluar las matemáticas en las aulas del tercer ciclo se
le considera como un aspecto inseparable de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Al respecto la maestra de quinto “B”
mencionó cómo realizó la evaluación y bajo qué criterios en su grupo:

- Entrevistador: ¿en que momento realiza la evaluación del


niño y bajo que criterios?
- Entrevistado: puede realizarse en el transcurso de la clase,
al final del contenido y tomo en cuenta la participación,
disposición al trabajo y el logro y aplicación del propósito.
(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07).

También en un aula se observó que la evaluación iniciaba desde


cuando se detectaban los conocimientos previos, tal como se observa
en el siguiente recorte:

L. C: escribe el tema a tratar en el pizarrón “El kilómetro como


unidad de medida,” después utiliza el recurso de la
enciclomedia en una actividad interactiva como introductoria
para detectar conocimientos previos, para de ahí partir de
acuerdo a las nociones que tengan los niños acerca del
kilómetro; los niños seleccionan una medida que corresponde
a la distancia indicada, verifican su respuesta y hacen
comentarios pertinentes.
(Recorte del diario de Lupe, p.78 03/11/06)

En otra ocasión se llevó a cabo en la parte medular, o durante el


desarrollo de algún contenido que requirió de la realización de algunos
ejercicios los cuales se calificaban para detectar en que medida se
iban comprendiendo las actividades, como se muestra a continuación:

87
En la sesión de matemáticas los niños contestan su libro,
observan algunos ejemplos del pizarrón de problemas de
figuras y corrigen algunos errores de su cuaderno. Después
pasan al pizarrón interactivo para contestar lo que se pide. El
maestro brinda la oportunidad de hacer algunos cálculos con
la calculadora ante sus inquietudes, pero deben anotar el
proceso para llegar al resultado en su cuaderno.
(Recorte del diario de Lupe, p.123 25/01/07)

Y también se efectuó al final de la clase, como se mostró en un


hecho durante la impartición de la sesión de matemáticas en el aula
de quinto “B”:

Después de algunos ejercicios y de haber revisado en el


cuaderno acerca del cálculo de áreas se procede a trabajar
con el libro para reafirmar en la lección 16 “Don Ramón y su
terreno”, se dan indicaciones de lo que se tiene que hacer, se
apoya a algunos niños que tienen ciertas dificultades y se
revisa a los que van terminando. Al finalizar se hace una
revisión grupal, donde se comparan procedimientos y
resultados.
(Recorte del diario de Lupe, p.50 18/10/06)

Cabe aclarar que este tipo de evaluación mencionado


anteriormente se lleva a cabo en el aula del quinto grado “B”, donde
se respetan los procesos de enseñanza aprendizaje de las
matemáticas en las operaciones básicas.

88
Por otro lado es necesario mencionar, que la evaluación que se
lleva a cabo en el aula del sexto “A” es un poco diferente, ya que los
niños presentan mayor dificultad para adquirir los aprendizajes
respecto a las operaciones básicas, y a pesar de ello se trabajan
pocas horas con la materia de matemáticas. Que fueron tres por
semana, sin embargo el Plan y Programas de estudio (1993) vigente,
establece que deben ser cinco horas a la semana, y poner mayor
énfasis en la formación de habilidades para la resolución de
problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de
situaciones prácticas. Y lo que se observa en la práctica escolar en
este grupo de sexto “A” es lo siguiente:

Al momento de impartir la clase de matemáticas los alumnos


ya están indispuestos a trabajar con dicha asignatura, no
participan en los cuestionamientos que hace la maestra Miel,
no les importa la explicación que se brinda, expresan que no
les gusta la clase de matemáticas. Al momento de resolver las
actividades del libro algunos niños no las realizan, por lo que
no se les asigna una calificación y tienen que copiar a sus
compañeros que si lo realizan, sin embargo ellos no se
esfuerzan y tampoco comprenden el ejercicio. Los alumnos no
tienen ninguna motivación, realizan las actividades para
cumplir con la escuela y no lo hacen para aprender a
desempeñarla en su vida cotidiana. Al momento de revisar los
ejercicios grupalmente no participan y la maestra Miel los
regaña y les dice: por eso no aprenden nada, por no poner
atención. (Así ella puede explicar de muchas formas y los
alumnos no prestan interés por la clase y no muestran
esfuerzo por aprender).
(Recorte del diario de Franco, pp.67 y 68 19/01/07)

89
Como vemos la evaluación que se realiza en el aula puede ser
un poco engañosa, ya que los niños se muestran poco interesados al
momento de trabajar con la asignatura de matemáticas, y que quizás
estos alumnos si saben multiplicar y dividir pero no se logró una
verdadera motivación para atender tales actividades pues les pareció
poco interesante y dinámica para ellos; tal como sucedió después en
una sesión de matemáticas:

Se tomó la decisión de trabajar con el grupo empezando de


nuevo con el contenido, poniendo ejemplos de su vida
cotidiana, con diversas actividades se fueron involucrando
poco a poco a los niños menos interesados y se empezó a
trabajar con ejercicios en el cuaderno para revisarlos
grupalmente, haciendo las correcciones necesarias y las
explicaciones correspondientes. Ya que posteriormente los
mismos alumnos se cuestionaban y utilizaban su
razonamiento, resolviendo problemas y comprendiendo el
procedimiento que utilizaban, después ellos formularon sus
propias respuestas y sintetizaban sus operaciones.
Posteriormente hicieron comentarios de que las matemáticas
eran importantes para la vida, ya que en todo momento eran
utilizadas.
(Recorte del diario de Franco, pp.68 y 69 19/01/07)

Es así como se entendió que la evaluación es un proceso


continuo que no debe perderse de vista en todo momento durante el
desarrollo de los contenidos, tal como mencionan Gómez, Kilpatrick y
Rico, (1995) en su libro acerca de la educación matemática, plasman
que la evaluación es un proceso que juzga, valora y controla el

90
desarrollo del conocimiento matemático, por lo tanto lo más
importante es considerar los intereses y necesidades de los alumnos
para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea algo altamente
significativo para todos los alumnos.

La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria en las


aulas del tercer ciclo, se buscó que los alumnos desarrollaran
habilidades y destrezas para resolver problemas, mediante el
razonamiento de situaciones que se presentan en su vida diaria. En
donde el papel del maestro es crucial para conducir las enseñanzas,
ya sea al guiarlos o apoyarlos cuando se consideró necesario, o el
alumno así lo manifestó, un plan de clase que consideró en algunas
ocasiones la utilización de diversos materiales para hacer de la clase
más dinámica y atractiva y un proceso de evaluación que buscó
conocer cómo fue la enseñanza y del aprendizaje de las operaciones
básicas en los niños.

91
Capítulo 5

La Importancia del Aprendizaje Significativo de las


Operaciones Básicas Para el Niño

Toda persona se enfrenta en la vida con situaciones


problemáticas acerca de las matemáticas, las cuales tiene que
resolver utilizando los aprendizajes adquiridos con la experiencia o
aquellos desarrollados en un medio escolar. Ya sea para satisfacer un
interés como (ganar una partida de dominó), o bien, para obtener un
beneficio (hacer rendir el dinero del gasto del hogar), entre otros. Casi
siempre se intentan solucionar los problemas que se presentan en la
vida cotidiana, y que generalmente tienen que ver con las
matemáticas y en este caso al referirse a la investigación con base en
el empleo de las operaciones básicas.

Las primeras ocasiones donde se utilizan las matemáticas por el


individuo son a temprana edad, y es en el hogar donde se presentan
los primeros aprendizajes que son nociones que el niño va
adquiriendo de su vida cotidiana. Por lo tanto se deben respetar los
intereses y procesos de pensamiento de los niños de los
conocimientos informales que han adquirido en casa, Bressan,
Collado y Gallego (2003). Cabe mencionar algunos ejemplos, como al
momento en que agarra un puño de canicas de una bolsa y las coloca
en una caja, si alguien quita alguna de ellas, al momento de ir a
tomarlas de nuevo con su mano, se percata que le faltan canicas
porque no se le llena la mano como al principio. También puede ser al

92
estimar distancias de un lugar a otro, cuando se le invite a la tienda y
él contesta que no por que está muy lejos, y prefiere que lo lleven en
el carro. Éstos son algunos de muchos ejemplos que suele manifestar
un niño en casa, y es a partir de ese momento cuando ya se
empiezan a formar las primeras nociones acerca del aprendizaje de
las matemáticas y se deben respetar sus pensamientos y
conocimientos que ha desarrollado, claro esto a partir de las
oportunidades que se le proporcionen aumentará su experiencia y con
ello su aprendizaje.

Conforme la persona va creciendo se hacen más significativos


los aprendizajes que va adquiriendo en ese medio que le rodea, los
cuales se vienen a reforzar con las primeras nociones que se brindan
en la educación preescolar. Y es en la escuela primaria donde se
conjuntan los elementos teórico y práctico, que a partir de aquí los
alumnos ya empiezan a desarrollar de una manera más constante y
sistemática los aprendizajes de manera significativa las operaciones
básicas.

Pero la enseñanza parte de lo concreto a lo abstracto, así lo


recomendó Kline (1996). Se deben mostrar al alumno hechos
concretos, para encontrar mayor significado a lo que realizó en la
escuela, como en el medio donde se desenvolvió, así aplica con
mayor precisión sus aprendizajes obtenidos acerca de los algoritmos
matemáticos. Por eso es de gran importancia que los aprendizajes del
educando en la institución los exprese de manera práctica y por lo
tanto siempre se buscó que se diera validez a esos procesos, como

93
se establece en las operaciones básicas; la suma, resta, multiplicación
y división.

Se considera a la enseñanza y el aprendizaje como procesos


inseparables, como dos caras de una misma moneda y por lo tanto, al
igual que el giro de la moneda, el profesor aprende para enseñar y
enseña para que sus alumnos aprendan.

5.1 El Aprendizaje de las Matemáticas


En la escuela primaria constituye un gran reto para los docentes
el lograr que sus estudiantes desarrollen las competencias necesarias
para aprender a lo largo de la vida, formarse como ciudadanos
capaces de hacerse una vida buena, a su familia, su comunidad y su
país. Donde uno de los más importantes que se buscan impartir para
los educandos es el pensamiento lógico y matemático, sobre todo que
sean para la vida, que sigan presentes después de haber terminado
su educación básica, tratando de que se perfeccionen y se
multipliquen y se diversifiquen para contar así con herramientas que le
permitan interactuar y desenvolverse plenamente en la sociedad. Es
así, que en este proceso tanto el maestro, los padres de familia y los
propios alumnos juegan un papel importante al momento en que se
construyen los aprendizajes. Ya que forman parte de una educación
colectiva, es decir, todos se ven involucrados, y cada uno de ellos
juega un papel primordial para que el aprendizaje sea analizado y
adquirido satisfactoriamente durante dicho proceso.

94
5.2 Algunas Formas para Generar los Aprendizajes de las
Operaciones Básicas
En la escuela primaria ocurren muchas situaciones donde el
alumno pone de manifiesto sus conocimientos. En donde con la ayuda
del maestro se logra desarrollar la mayoría de los aprendizajes y
también los padres de familia juegan un papel importante para que el
niño los adquiera. Así lo refirieron estos últimos en una entrevista con
uno de ellos:

- Entrevistador: ¿de qué manera le ayuda usted a su hijo


cuando tiene una dificultad al realizar la tarea de
matemáticas?
- Entrevistado: le explico de la manera como lo pueda hacer, y
si no entiende busco otra forma de explicarle, fijándome en un
ejemplo del libro o en el cuaderno.
(Entrevista al padre de Can 04/05/07)

También una forma en que los niños manifiestan sus


aprendizajes es involucrándose en actividades dentro de la escuela,
como la siguiente:

El director solicita la ayuda de dos alumnos para que estén en


la cooperativa durante el recreo (y dice) necesito dos que
sean buenos para sumar y multiplicar rápidamente. Todos los
niños dicen: que vayan Al y Alv, ellos son los buenos en
matemáticas.
(Recorte del diario de Lupe, p.134 06/03/07)

Tanto los padres de familia y el maestro se dan cuenta cuando


los niños practican las matemáticas, y buscan como en los casos

95
mencionados ser quienes generen que los alumnos se vean
involucrados en estas actividades.

Al hablar del aprendizaje de las matemáticas es necesario


mencionar que existen educandos que al momento de realizar
ejercicios con las operaciones básicas prefieren hacer solos sus
cálculos, basta conque los niños descifren problemas y usen las
cuatro operaciones básicas, Martínez (2006). Ya que algunos
prefieren trabajar a su propio ritmo sin la ayuda de nadie hasta llegar a
obtener los resultados. Así cómo se menciona durante una plática con
una alumna de sexto “A”:

Entrevistador: ¿instrumentos utilizados para resolver


operaciones?
Entrevistado: cuando la profa nos deja problemas para que
los hagamos, todo el tiempo los hago sola aunque me toque
trabajar en equipo y luego yo se los paso a los chamacos... ah
y para hacerlos los trato de hacer con mi mente (El
entrevistador dice) con tu mente o lo vas haciendo en tu
cuaderno (entrevistado) mmm... a profe los hago en el
cuaderno pues ...pero voy haciendo las cuentas con mi mente
(y con su cabeza afirma y menciona) ... a profe y para
rectificarlas uso las tablas de multiplicar cuando no llevo
calculadora y si consigo una, mejor las rectifico con la
calculadora que es más... (se ríe) jajaja... rápido. (se ríe y
expresa)...jajaja y conste que no hago trampa solo me fijo si
las hice bien.
(Entrevista a la alumna Fer 04/05/07).

96
Es así como en el aula al momento de trabajar en equipo se
identifica que existen alumnos que sí realizan cálculos matemáticos y
cuando tienen una duda la rectifican con la calculadora y
primeramente prefieren hacerlo por sí solos y después comentarlos
con sus compañeros. Caso contrario ocurrió en el aula de quinto “B”
respecto al cálculo de áreas de figuras:

Se observa que dos niños se les dificulta el cálculo de áreas


de figuras con rectángulos y triángulos, pero éstos no piden
ayuda, ni intentan hacer las operaciones; argumentando, que
no saben nada. Se les apoya individualmente para que
calculen en una figura su área, después de que hacen una se
les deja solos para que continúen trabajando y después se les
vuelve a checar para ver como van.
(Recorte del diario de Lupe p.125 26/02/07)

Al trabajar con las operaciones básicas o simplemente al hablar


de suma o resta, los educandos ya saben que van a tener que hacer
cálculos. Pero como se observó en la práctica escolar a algunos se
les facilita realizarlos, y otros en cambio ni se toman la molestia por
intentarlos. Dicha situación puede deberse a múltiples causas como
pueden ser: el poco interés de los alumnos, el bajo nivel de
conceptualización o que las actividades le resulten poco atractivas y
por que no, por el desempeño que el maestro tiene en el aula, Como
lo mencionan A la Torre, Barot, Bravo, De Bengoechea, De la Peña,
Díaz, Fernández, Meda y Mendiola, (2002), cuando se trata de
desarrollar el aprendizaje de las operaciones básicas en la educación
primaria, se deben presentar al alumno diversos problemas, éstos
deben ser relacionados con su vida cotidiana para que llamen más su

97
atención y se interesen por trabajar con las matemáticas. Así lo
expresaron en unas entrevistas algunos de los niños de las muestras;
al preguntarles lo siguiente:

Entrevistador: ¿menciona la importancia de las matemáticas


en tu vida diaria y señala algún ejemplo?
Entrevistados:
Fer: porque siempre se ocupan las matemáticas para toda la
vida, al momento de ir al mandado o al momento de hacer
una operación y todo el tiempo la ocupas para todo.
JQ: ...mmm... no se profe... cuando voy a la tienda, pero con
sumas y restas nada más por que las multiplicaciones y las
divisiones no me las sé (se ríe) jajaja...
Alv: cuando voy a comprar ropa... pues por si hacen
descuento pa’saber... le saco la cuenta... sumo... resto... no
más.
(Entrevista a los alumnos Fer, JQ, Alv 04/05/07)

De esta manera podemos deducir que cuando a los niños se les


presenta un problema de matemáticas de su vida diaria en una
sesión, es más fácil que comprendan las actividades y así puedan
realizar los procedimientos adecuados. Tal como se observó en el
trabajo docente en el aula de sexto “A”:

A mí me gusta que me expliquen los problemas de


multiplicación y división con ejemplos (así lo expresó una niña
al conversar con un compañero), como cuando compramos la
pizza para hacer la obra de teatro, que traía ocho pedazos y
nosotros éramos seis, y esos dos pedazos que sobraron le
dimos uno al “profe” y el otro se lo dimos al conserje. Y

98
después en la clase de matemáticas el profe nos puso unos
problemas donde teníamos que hacer una repartición de
pizzas, otros de pasteles y otros de naranjas, y entonces nos
puso ejercicios y los resolvimos, al principio se me hicieron
enfadosos y luego me gustó porque así aprendí más rápido.
(Recorte del diario de Franco, p.83 12/03/07)

Otra forma en que se buscó conducir los aprendizajes


significativos del niño fue conociendo como llegaron a los resultados
al realizar las operaciones básicas, ya que Gómez, Kilpatrick y Rico
(1995), destacan que se debe dar prioridad al proceso para obtener el
resultado y no al método que utiliza. Ya que uno de los propósitos de
las matemáticas es que el alumno llegue a su deducción durante el
desarrollo de un ejercicio, pero con su propio procedimiento. Al estar
inmersos en las aulas del tercer ciclo durante la práctica docente, se
observó de qué manera los niños adquieren los aprendizajes y cómo
llegan a los resultados, tal es la situación que se presentó en el aula
de sexto “A”:

Miel empezó la clase de matemáticas sacando el perímetro


de un rectángulo, pero cada centímetro del mismo equivalía a
3 metros. (La maestra preguntó) ¿Cuánto es 6x3? (un niño
contesta) son 12 maestra (a lo que expresa desesperado)...ha
no no... Me equivoqué me faltó contar 6 más con los dedos (y
se ríe)... jajaja... (Y afirma) son 18 maestra (la maestra dice)
hay... mijito ponte abusado...
(Recorte del diario de Franco, p.80 05/03/07)

Como vemos la forma en que el niño realiza sus cálculos es


multiplicando al utilizar sus dedos para sumar y llegar al resultado,

99
donde lo importante es que el alumno obtenga sus propias
conclusiones de una manera correcta sin importar el procedimiento
que siga. Se debe promover que los educandos utilicen la forma
adecuada para desarrollar las operaciones básicas llegando a sus
aprendizajes, ya que en Sexto grado en el Plan y Programas de
estudio (1993), dentro de los propósitos que se establecen, es que el
niño utilice fórmulas para resolver problemas que impliquen el cálculo
de áreas y perímetro de diferentes figuras. Respecto a lo que se
observó en el aula de quinto “B”:

Al trabajar con el cálculo de áreas en la lección 16 “Don


Ramón y su terreno” en el libro de texto, algunos niños
contestan ciertas preguntas pero otros no logran llegar a los
resultados; por ello se ponen ejemplos y juntos se comparan
los resultados. Aun así se les dificulta calcular el área a
rectángulos y triángulos, que consiste en contar el número de
cuadros que tiene cada terreno. Pero el problema principal
radica en la multiplicación y división, algunos se les dificulta
llegar al resultado de 2x3, 3x6 y de divisiones como 12 entre
2, 36 entre 6, que con el cálculo mental al realizar cualquiera
de las operaciones se llegue al resultado pero a los niños se
les dificulta. Algunos utilizaron la calculadora pero no sabían
que poner, ni que signo de la operación poner, se optó por
que aquellos alumnos que terminaron les ayudara y
orientaran a sus compañeros.
(Recorte del diario de Lupe, pp. 50 y 51 18/10/06)

Tal como sucedieron los hechos con los niños de quinto y sexto
grado de acuerdo al ciclo escolar que estaban cursando, en ambos
casos los niños ya deberían de realizar cálculos de las operaciones

100
básicas, ya fuera con papel y lápiz, con la calculadora o mentalmente.
Se considera que estos alumnos manejan distintos procedimientos
para llegar a los resultados que no son los esperados para su nivel
escolar; sin embargo, de acuerdo a sus capacidades es como deben
trabajar, y se busca fomentar el uso de las operaciones básicas y que
las realicen de una manera significativa, para solucionar diversas
situaciones problemáticas dentro y fuera de la escuela.

Dentro de la escuela primaria en las aulas del tercer ciclo, para


dar respuesta a diversos problemas respecto a las operaciones
básicas, se trabajó de manera conjunta, es decir en equipo. Como lo
sugieren Bosch, Chevallard y Gascón (1998), el aprendizaje es un
hecho colectivo. Por ello conviene fomentar esta forma de trabajo
entre los niños, ya que permite que los alumnos compartan ideas
acerca del procedimiento que eligieron para resolver una operación,
también favoreció comentar dudas, dar sugerencias, y las
comparaciones del problema al relacionarlas con su vida cotidiana,
por mencionar algunos hechos, ésto con la finalidad de tener
diferentes expectativas de cómo manejar las operaciones básicas y
que los aprendizajes sean más significativos. Como se expresó en el
aula de quinto “B”:

Se entregan cartoncillos con números para completar y


colocar dentro el que falte y que dé el resultado. Se trabaja en
parejas, donde se revisan y se comentan sus procedimientos
y lo que obtuvieron al final. También por medio del recurso de
la enciclomedia se muestran algunos cuadros mágicos, para
que los niños los resuelvan, entre todos corrijan, verifiquen y
se cercioren si el resultado es correcto.

101
(Recorte del diario de Lupe, p. 157 28/03/07)

En la situación los alumnos compararon procedimientos, los


verificaron y mencionaron la forma en que llegaron al resultado, es así
como el trabajo en equipo favorece el aprendizaje de los niños.
También se observa en un recorte del diario en el aula de Sexto “A” lo
expresado anteriormente:

Una alumna al momento de realizar divisiones en su


cuaderno, considera que las tablas terminan hasta el 10, (y
dice)... el 6 no cabe en el número 96 porque nada más hay
hasta el 60 que es 6 x10, (a lo que sus compañeros la
escuchan y se ríen)... ja ja ja... (Y ella contesta)... si por que
no hay ningún número que multiplicado directo por 6 de 96...
(Y sus amigas le dicen)... no mira nosotras te vamos a
explicar...
(Recorte del diario de Franco, p. 86 21/03/07)

En situaciones como la que se le presentó a la alumna le parece de


una manera más clara el aprendizaje de las operaciones, cuando un
compañero le explica comprende más rápido y así ella formula sus
propios procedimientos para llegar a obtener los resultados correctos.

102
5.3 Las Estrategias que se Utilizaron para que los Alumnos
Desarrollaran Mejor sus Aprendizajes
En la escuela primaria para que los alumnos aprendan, se
deben desarrollar diferentes estrategias, en la presente investigación
al referirnos a la enseñanza aprendizaje de las matemáticas respecto
a las operaciones básicas se dió a conocer las que se observaron
durante el trabajo docente, los beneficios y las dificultades que
presentaron.

Primeramente se partió de la idea de que el aprendizaje


compete a diversos actores, que hacen de éste un hecho unido entre
sus participantes, con metas y propósitos claros que cumplir. Así lo
manifestaron Bosch, Chevallard y Gascón (1998), que el aprendizaje
es un trabajo en grupo, donde se relacionan para atender los
problemas, necesidades e intereses que se presentan en la
enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas en las
matemáticas. Lo anterior se relaciona con un acontecimiento que
ocurrió en el aula de quinto “B”, el cual se menciona a continuación:

Integrados en equipos hombres y mujeres trabajan con unas


tarjetas de fracciones para reafirmar el contenido del libro,
donde por un lado de la tarjeta está una fracción, por ejemplo:
tres quintos y los niños deberán mencionar la fracción que
hace falta para completar el entero. En algunos casos
deberán restar para completar el entero. Los alumnos
participan y se observa que ubican las fracciones del
numerador con el denominador y donde gana el niño que
junte más cartas al equivocarse menos, al momento en que
vaya tocando su turno.

103
(Recorte del diario de Lupe, p.30 10/10/06)

Al momento de trabajar en equipo se comparten ideas y experiencias.


También cuando se apoya con material para el niño es más
significativo su aprendizaje. Donde se ve involucrado el maestro al
preparar la sesión, que involucra las estrategias, organizar las
actividades y los alumnos al ser los participantes que llevaron a cabo
los ejercicios planteados. Pero en esta ocasión el trabajo al ser en
equipo, el maestro solo proporcionó las indicaciones de lo que se
debía hacer y los alumnos fueron los que pusieron en práctica sus
habilidades matemáticas, como el cálculo al sumar y restar fracciones.
Caso contrario ocurrió con el papel del maestro al momento de
desarrollar la clase en el aula de sexto “A”, como se presenta en el
siguiente extracto del diario:

(Miel escribe multiplicaciones en el pizarrón y dijo) no quiero


que las resuelvan con la calculadora, ni con las tablas donde
vienen registradas las multiplicaciones. (Un niño dice)...haaa...
no importa yo las hago con los ojos cerrados, (otro agrega)
“uta” son las más difíciles del mundo, pero hay que hacerlas
para ver cuales son las tablas que me sé. (un niño le
contesta) ...mmm no te preocupes aquí las vamos a ir
haciendo entre los dos (Y otra niña dice) ...hay ... maestra
deje sacar la calculadora, “ es que no me sé las tablas” (la
maestra les comenta) no “hijita” hazlas como puedas y ponte
a trabajar, al cabo que al final las vamos hacer entre todos y
ahí te vas a dar cuenta cuales te salieron mal y por que, y ya
ustedes también pónganse a trabajar y dejen de estar
platicando que ya es hora de que se sepan las tablas
(dirigiéndose al resto del grupo).

104
(Recorte del diario de Franco, pp.78 y 79 28/02/07)

Es aquí donde el docente, durante el transcurso de las actividades,


muestra su apoyo a los alumnos, buscando que desarrollen el cálculo
mental, al mencionarles que no utilicen la calculadora ni las tablas ya
elaboradas. Pero trata de que aquellos que tengan dificultades
brindarle su apoyo para que al final de la sesión entre todos localicen
y detecten sus errores y aciertos en los procedimientos empleados.

Después se observó que el trabajo del docente se miró


involucrado en las actividades de los niños, y juntos hicieron que los
resultados fueran comprendidos y más significativos. Así se puede
constatar en el siguiente recorte de la misma aula de sexto “A”:

Se observa que dos alumnas al momento de realizar las


multiplicaciones, cuentan con los dedos, hacen palitos en el
cuaderno y utilizan la memorización recordando las tablas,
para así llegar al resultado. Después se les apoya al momento
de socializar los resultados, dando la explicación
correspondiente, aclarando dudas y haciendo comentarios
pertinentes.
(Recorte del diario de Franco, pp. 80 y 81 05/03/07)

Fué así como se vió reflejado el trabajo colectivo, ya que en base a


éstos se obtuvieron mejores resultados. Al momento en que el
maestro apoyó a sus alumnos y aclaró sus dudas, los niños se dieron
a la tarea de realizar un esfuerzo mayor para llegar al resultado de las
operaciones utilizando; la memorización, el cálculo y aquellos
recursos que estuvieron a su alcance. Sin embargo, en las situaciones

105
planteadas anteriormente, el maestro juega una pieza fundamental
para desarrollar los aprendizajes de los alumnos, pero se manifiesta
de diferente manera, mostrando su apoyo o tratando de que el alumno
tenga el mejor ambiente de trabajo para aprender las operaciones
básicas.

Sin duda alguna las matemáticas son una asignatura que se


debe ejercitar continuamente, dentro y fuera de la escuela, ya que no
se debe de olvidar que la enseñanza y aprendizaje de las operaciones
básicas de las matemáticas, consiste en entrenar al pensamiento,
Alatorre, Barot, Bravo, De Bengoechea, De la Peña, Díaz, Fernández,
Meda y Mendiola (2002). Donde el alumno las ponga en práctica en
su vida cotidiana, para que sus razonamientos los manifiesten de
acuerdo a sus necesidades e intereses y así pueda desarrollar y
poner en práctica sus habilidades y destrezas ante cualquier situación.
Debido al proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas de quinto
“B” y sexto “A” de la escuela primaria, se pusieron en práctica algunas
de las formas de cómo inducir al alumno al aprendizaje de las
operaciones básicas. Tal y como se manifestó en el aula de sexto “A”
durante la clase de matemáticas:

La sesión empezó preguntándoles las tablas de multiplicar a


los niños, con la del seis, ya que todos contestaron
positivamente, pero lo hicieron de manera ordenada como se
dice “de chorrito” 6 x 1, 6 x 2, 6 x 3... Entonces la maestra
decidió preguntarles de forma salteada, por lo que fueron muy
pocos los que contestaron acertadamente. Después se
pusieron algunos ejemplos de problemas de multiplicación,

106
con el fin de resolver el siguiente ejercicio, donde los alumnos
emplearon el razonamiento y la agilidad mental:
6 x 10 = 6x9=
6 x__ = 12 6x5=
6 x __ = 24 6 x __ = 36...
(Recorte del diario de Franco, p.84 14/03/07)

De acuerdo a lo anterior la estrategia, que se define por Castelló,


Clariana, Monereo, Palma y Pérez, (1995 p.23) cómo: “la guía de las
acciones que hay que seguir”, la cual se utilizó en el aula de sexto “A”
para que los niños aprendieran las tablas de multiplicar, fue
preguntarles de manera directa, donde todos contestaron
positivamente; pero al momento de cambiarles el orden, la mayoría
manifestó dificultades al contestarlas. Como se observó, la primera
forma en que se cuestionó a los alumnos no es favorable para
desarrollar el aprendizaje, ya que solo repiten de forma ordenada las
tablas de multiplicar sin implicar un verdadero razonamiento y al
cambiarles el proceso los niños tienen que realizar algunos cálculos y
es ahí donde se les dificultó para llegar a los resultados correctos.
También en el aula de quinto “B” al realizar problemas con las tablas
de multiplicar se obtuvieron los siguientes resultados:

Se observa que los niños no hacen el procedimiento de los


algoritmos matemáticos, prefieren utilizar la calculadora para
evitar el cálculo mental y tampoco hacer las operaciones en
su cuaderno. Existen pocos niños que dominan la división de
más de dos cifras, y a la mayoría se les dificulta resolver
problemas de multiplicación como: 2 x 3, y dividirlos entre dos.
(Recorte del diario de Lupe, pp.16 y 17 03/10/06)

107
Es por ello que en las matemáticas se debe fomentar al pensamiento,
para que los alumnos que aún no desarrollan el razonamiento, el
cálculo y la reflexión puedan después de manera autónoma
expresarlas de diferentes formas.

Por otro lado al hablar del proceso de aprendizaje de la suma y


la resta, el propósito es plantearle al alumno situaciones donde tenga
que emplear las operaciones para solucionar un problema. En el que
pueda encontrar un procedimiento que lo reduzca o simplifique poco a
poco, hasta obtener algoritmos más económicos y convencionales,
Libro para el maestro de matemáticas de quinto. SEP, (1996). La
forma en que se trabajó con la suma y la resta en el aula de sexto “A”
fué la siguiente:

Al iniciar la clase de matemáticas la maestra puso sumas y


restas en el pizarrón con punto decimal, (y les dijo) háganlos
individualmente en su cuaderno, (ya que al momento en que
los alumnos terminaron la maestra dijo) saquen su libro y
resuelvan el ejercicio. Por lo que la mayoría lo resolvió mal, no
sabían como acomodar los puntos decimales, y recurrieron a
realizarlos mentalmente, ya que sí saben sumar y restar, pero
tienen problemas al acomodar los puntos decimales en los
números y utilizaron el razonamiento y el cálculo mental. Al
finalizar la maestra dió su explicación correspondiente
respecto al proceso del acomodamiento de los números con
punto decimal para resolver una suma o resta.
(Recorte del diario de Franco, pp.72 y 73 24/01/07)

La estrategia que se utilizó no fue muy dinámica y atractiva para los


alumnos cómo lo que se pretende en los nuevos enfoques. Se busca

108
que se le presenten al niño de forma novedosa estrategias para llamar
su interés, donde el maestro debe conocer cómo es el nivel de
aprendizaje de los alumnos, para cuando ponga una actividad le
puedan dar respuesta de manera eficaz y no se tenga que volver a
repetir la indicación. Es por ello que la estrategia que utilice el docente
lo compromete a saber como aprovecharla para conducir el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta. Ya que en una
entrevista con una maestra manifestó la importancia del proceso de
aprendizaje significativo del niño al enseñar la suma y resta:

- Entrevistador: ¿que estrategias le han sido más funcionales


para lograr el aprendizaje significativo del niño para enseñar
la suma y resta?
- Entrevistado: se debe dar continuidad en las enseñanzas de
las sumas y resta, y demás operaciones para que los alumnos
las apliquen y comprendan su funcionalidad dentro de su vida
cotidiana y lleguen a los aprendizajes significativos.
(Entrevista a L. C. 04/05/07)

Al momento de realizar la instrucción de las matemáticas en la


escuela primaria, se puede presentar dentro y fuera del aula como ya
se ha mencionado anteriormente, donde el docente propicia esos
momentos para que el alumno practique las operaciones básicas.
Algunas estrategias que se implementaron en la media hora de recreo
y en ocasiones en el aula, fueron en forma de juego. Al formar parte
de la vida cotidiana de la mayoría de los niños, ya que un buen juego
permite que se pueda participar con pocos conocimientos, pero para
empezar a ganar exigen que se construyan estrategias que implican
mayores aprendizajes. Al respecto Balbuena, Block, Carvajal y

109
Fuenlabrada (1994 p.5), mencionan que “quien participa en el juego
sabe si ganó o perdió, lo que le permite conocer el por qué sucedieron
las cosas; así construye mejores estrategias para alcanzar la meta, es
decir, ir aprendiendo”. Con ello se fortalece el conocimiento del
educando y se involucra en diferentes actividades que llamen su
interés. De acuerdo a los registros del diario se observó lo siguiente
en los niños del quinto “B”:

En el recreo varios niños juegan “al quemado”, que consiste


en lanzar un balón desde cierta distancia, si cae canasta se
cuenta el punto al compañero que sigue en orden
descendiente, si no toca el turno a otro jugador... Cuando un
niño completa cinco puntos o el número acordado se sale del
juego, y gana el que quede al final con menos puntos...
Deben calcular cuántos puntos faltan a cada quien y tener en
cuenta cuántos llevan para saber quien va ganando y quienes
están apunto de salir del juego.
(Recorte del diario de Lupe, p.154 26/03/07)

También otra situación donde se utilizó una estrategia con ayuda del
juego fué en un hecho ocurrido en el aula del mismo grupo, pero en
ésta ocasión era para desarrollar los aprendizajes de las operaciones
básicas en el caso de la multiplicación:

... al trabajar con matemáticas los niños hacen cálculos


mentales al momento en que se le lanza una pelota, y se les
hace una pregunta acerca de alguna tabla de multiplicar,
luego se hace a otro niño pero con otra diferente...
(Recorte del diario de Lupe, p.25 06/10/06)

110
El juego es importante para que los alumnos amplíen sus
conocimientos matemáticos y desarrollen ciertas capacidades y
habilidades básicas, como son; construir estrategias, realizar cuentas
mentalmente y expresar sus ideas. Son favorables para los
aprendizajes de los niños, ya que se divierten y aprenden. También
son la solución para resolver numerosos casos, en los que unos
alumnos terminan una actividad antes que otros. En donde el maestro
trabaja sólo con una parte del grupo o bien cuando tiene que atender
algún asunto administrativo.

5.4 Beneficios y Dificultades Durante la Aplicación de Algunas de


las Estrategias para la Enseñanza de las Matemáticas
Para lograr los aprendizajes en las matemáticas, el éxito
depende en gran medida de la aplicación de actividades que
promuevan el interés y el dinamismo entre los alumnos. Al ser una
asignatura que busca y pretende que resuelvan problemas de la vida
cotidiana, donde apliquen sus conocimientos acerca de las
operaciones básicas para resolverlos. Pero en ocasiones el diseño de
las estrategias para conducir los aprendizajes no son favorables, ya
que se presentan situaciones en donde el maestro se ve en
dificultades para impartirlas y llevarlas a cabo con sus educandos.

Dentro de las situaciones que ocurrieron en el salón de clases,


tanto el maestro y alumno presentaron errores al momento de llevar y
adquirir la enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas y no
se debe olvidar que el trabajo del maestro se debe orientar al
desarrollo integral de todos los alumnos, donde contemple y atienda
sus necesidades sin descuidar la enseñanza. Balbuena, Block, Dávila,

111
García, Moreno y Schulmaister, (1995). Es indispensable para el
aprendizaje de las matemáticas que el maestro esté atento a todo lo
que sucede dentro del aula al realizar el proceso de enseñanza y
sobre todo conocer a sus alumnos. Algo semejante se da a conocer
en un recorte del diario en el aula de Quinto “B”:

Los niños se integran en equipos de cuatro, y se les entrega


el material como: cintas, reglas, metros y una cuerda para
realizar ciertas medidas. Algunos niños utilizaron los
materiales para realizar los cálculos y otros en cambio con el
hecho de ver las medidas rápidamente hacen sus
estimaciones para comparar las longitudes y llegan al
resultado. El maestro les revisa y les pide que elaboren los
dibujos de las distancias, medidas mientras terminan sus
compañeros...
(Recorte del diario de Lupe, p.110 12/01/07)

Al momento en que el maestro da la clase de matemáticas debe tener


un amplio panorama sobre los sucesos que se estén presentando
dentro del aula, y sobre todo conocer las formas de trabajo de los
niños. Ya que al realizar los cálculos, unos terminan más rápido que
otros, y es ahí donde el docente puede atenderlos con actividades
más complejas que al resto del grupo o con algunas que llamen su
interés mientras terminan sus compañeros con el fin de darles una
atención generalizada, como en la situación mencionada.

En el momento en que el maestro lleva a cabo la clase algunos


de sus alumnos muestran problemas y conflictos para obtener los
conocimientos, como dice Ramírez, (1999), las dificultades que son

112
fáciles de vencer para unos, son difíciles para otros. Por lo tanto
tienen que acudir a otras fuentes de información para que puedan
desarrollar los aprendizajes y se vean reflejados durante la sesión que
el educador desempeñe. Tal como lo mencionó un alumno al hacerle
una pregunta en una entrevista:

- Entrevistador: ¿a quien acudes cuándo tienes dificultades


para aprender matemáticas?
- Entrevistado: a usted y cuando me dejan tareas a mi papá o
si no lo intento hacer yo solo buscando información o le
pregunto a mis compañeros.
(Entrevista al alumno Can 04/05/07)

De acuerdo a la información que proporcionó el niño se puede


constatar que en la mayoría de las veces cuando tienen un problema
acuden al docente, a sus padres, libros o a sus propios compañeros,
con la finalidad de entender el problema que se le está planteando
respecto a las operaciones básicas. Ya que sus padres también se
dan cuenta de algunas dificultades que presentan sus hijos al
desarrollarlas, y buscan la manera de ayudarlos como consideran
preciso, de acuerdo a sus capacidades y conocimientos, tal lo expresó
un padre de familia en una entrevista, al formularle la siguiente
pregunta:

Entrevistador: si el niño muestra problemas para multiplicar y


dividir, ¿de qué manera trata de explicarle?
Entrevistado: poniéndole problemas parecidos a los que
ponen en la escuela, con la asesoria del maestro.
(Entrevista al padre de Can 04/05/07).

113
Es favorable para los procesos de aprendizajes del alumno, contar
con la ayuda del padre para fortalecer la enseñanza y tratar de
solucionar las dificultades que éste presente dentro de la resolución
de problemas de las operaciones básicas. También es bueno que
exista una comunicación entre padre y docente como se mencionó
anteriormente para que juntos traten de lograr la educación
matemática del niño, de acuerdo a lo manifestado por ese padre de
familia.

Sin duda alguna en la escuela primaria se están haciendo


grandes esfuerzos por mejorar la calidad educativa de los alumnos,
donde se busca que los aprendizajes sean aún más significativos, de
acuerdo a esa realidad en la que se vive. Se pretende que el alumno
aprenda a ponerlos de manifiesto en su vida cotidiana y se refuercen
dentro del ámbito escolar.

Para llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje del educando,


de acuerdo a lo observado en la práctica escolar en esas aulas de
quinto y sexto grado respectivamente, desarrollar diferentes
estrategias para que los niños aprendan las operaciones básicas de
manera significativa y las puedan utilizar cotidianamente. Donde dicho
proceso consistió de manera dinámica y atractiva para el alumno en
algunas actividades, pero en otras no se respetaron los intereses y las
necesidades de los niños, teniendo que modificarlas para hacer de la
clase un aprovechamiento relevante. En el que se requirió del apoyo
de los padres de familia, para ayudar a sus hijos en las dificultades

114
que presentaron durante el proceso de enseñanza de las operaciones
básicas.

Durante el proceso el maestro juega un papel determinante para


lograr el aprendizaje del niño, al ser el principal instructor dentro del
aula, donde ahí atendía las necesidades e intereses de cada uno de
los alumnos y donde buscó que el aprendizaje de la suma, resta,
multiplicación y división, fuera algo novedoso y atractivo, con el fin de
que fueran adquiridas y así las utilizaran en su vida diaria.

115
Capítulo 6

Conclusiones y Recomendaciones

6.1 Conclusiones
Los resultados de la investigación son de gran interés por estar
relacionados con la práctica educativa. Después de estar inmersos en
un contexto escolar donde sucedieron diferentes hechos que tienen
que ver con; matemáticas: estudio del proceso de enseñanza y
aprendizaje de las operaciones básicas en el tercer ciclo de educación
primaria. Se dará a conocer las abstracciones que se obtuvieron del
presente trabajo y las cuales se mencionarán a continuación en forma
de conclusiones.

• Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de las


operaciones básicas de las matemáticas en las aulas de quinto
“B” y sexto “A”, se debe tomar importancia a cómo conciben los
alumnos y el maestro a la asignatura, ya que depende del
interés de uno por impartirla y de las ganas de aprender del otro.
También algunos niños aunque no les guste la materia
manifiestan su importancia al tener que practicarlas dentro y
fuera del aula en situaciones que se le presenten. Por lo tanto es
una materia con la cual se debe trabajar ya que se utiliza
constantemente, que consiste en un proceso que inicia desde
que el niño tiene noción acerca de las matemáticas y termina
con un aprendizaje a lo largo de su vida, que día con día se va
fortaleciendo.

116
• Para lograr esos aprendizajes del niño, es al maestro a quien
corresponde cumplir como uno de los principales actores en la
enseñanza. Ya que su actitud depende de las necesidades e
intereses de sus alumnos, donde constantemente los apoya y
los guía de acuerdo a las circunstancias que se presenten en el
trato con él. Para fortalecer la enseñanza de las operaciones, él
mantiene una comunicación constante con los involucrados en
dicho proceso, que incluye al padre de familia y los alumnos,
que requiere de un trabajo colectivo para lograr desarrollar los
aprendizajes significativos en el educando, donde realiza una
organización de la clase de acuerdo al estilo de trabajo de éstos.

• Al momento de hacer una estructura de las actividades que


implementará en el salón de clases, debe tomar en cuenta las
características del grupo y esa diversidad que se presenta
constantemente. Las cuales brindarán un ambiente de trabajo
que les facilite lograr los propósitos planteados, también hará las
modificaciones que el crea necesarias en el momento y tiempo
oportuno, para que así todos los alumnos tengan la oportunidad
de adquirir un aprendizaje significativo.

• En dicha planeación, cabe mencionar que uno de los elementos


que se consideran de los más importantes son; la utilización de
materiales y recursos didácticos. La funcionalidad depende de
cómo lo utilice el maestro y en qué momento, o si éste cree
conveniente manejarlos. Tales deben ser de fácil acceso para
los niños y sobre todo atractivos, llamando su atención en el

117
momento de desarrollar los contenidos respecto a las
operaciones básicas. Tratando de generar que los alumnos los
manipulen de forma concreta, y después buscando que el
aprendizaje de las matemáticas sea de una manera abstracta, y
así poder emplear los algoritmos convencionales para que el
alumno desarrolle sus habilidades y destrezas, tales como;
cálculo mental, razonamiento, predicción y otras.

• Dentro de las matemáticas el alumno debe aprender a elaborar


sus propios procedimientos para llegar al resultado, buscando la
manera que él crea conveniente, donde se puede ser flexible
ante sus intereses, siempre y cuando logre los propósitos de la
clase. También al trabajar colectivamente se pueden alcanzar,
donde el aprendizaje se vió favorecido cuando los alumnos
comparten ideas y algunos procedimientos para llegar al
resultado.

• Para que el alumno incremente el cúmulo de conocimientos, en


la práctica docente se emplearon diferentes estrategias, que si
bien no son algunas de las que se deben utilizar para enseñar
las matemáticas, de una u otra forma sirven para despertar el
aprendizaje en el niño. Una de ellas buscó entrenar a su mente
con problemáticas y situaciones de la vida diaria para que les
quedara más fortalecidos.

Es de vital importancia enseñar las operaciones básicas en la


escuela primaria, ya que ésta le sirve al niño para toda su vida y debe

118
ser un aprendizaje significativo para que lo logre obtener dentro y
fuera de ella.
6.2 Recomendaciones

Después de haber realizado el proceso de investigación, al


reflexionar sobre lo sucedido en la práctica docente a lo largo de casi
un ciclo escolar, se pueden mencionar algunas recomendaciones que
se pretende sean útiles para aquellos que realizan el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas de las
matemáticas con alumnos del tercer ciclo.

• Para que los niños obtengan conocimientos significativos


durante su educación básica, se debe establecer al proceso de
instrucción como algo que requiere de tiempo y esfuerzo. Que
va más allá de una clase, y continúa fuera de ésta.

• El maestro debe reconocer la importancia de su papel para con


los educandos y desempeñar su labor docente buscando
cumplir con los propósitos educativos y que el niño adquiera los
conocimientos necesarios de las operaciones básicas, para
poder manejarlas en el medio que lo rodea.

• Para trabajar con las operaciones básicas en las aulas del tercer
ciclo, es factible elaborar una planeación, donde se toman en
cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, para crear
un ambiente en la clase que permita que el niño llegue a sus
propios aprendizajes. En la cual se debe incluir algún material
didáctico y recursos con los que se tenga un contacto directo

119
para que el educando encuentre mayor significado y se interese
por adquirir los conocimientos. Deben ser de fácil acceso tanto
para el niño como para el maestro.

• Por otro lado, la planeación será más significativa cuando se


apliquen estrategias que busquen involucrar al niño en el
trabajo de manera dinámica y atractiva, donde aplicarán sus
habilidades y destrezas para llegar a sus propios resultados en
las operaciones y también para practicar y desarrollar el
razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas.

• Se debe tratar que el alumno llegue a sus propios aprendizajes


significativos, respetando sus formas de trabajo, su ritmo y sus
intereses. También generar que se involucren en el trabajo
colectivo e individual para que sus conocimientos adquiridos
sean compartidos, analizados y se vayan reforzando.

120
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Piadós educador

124
Woods, P. (1995). La escuela por dentro, la etnografía en la
investigación educativa. Barcelona: Paidós educador

Anexos

125
Anexo No.1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“MARCELO RUBIO RUIZ”

GUIÓN DE ENTREVISTA CON EL ALUMNO

Nombre de la escuela:_____________________________
Nombre del maestro:______________________________
Nombre del alumno:______________________________
Nombre del aplicador:_____________________________
Grado y Grupo:__________________________________

Propósito: Obtener información acerca de cómo es el aprendizaje del niño dentro


y fuera del aula y cómo se concibe el trabajo que se realiza en el salón de clases
en la enseñanza de las operaciones básicas.

1. Importancia de aprender matemáticas: menciona algunos ejemplos de


situaciones de tu vida diaria donde se usan los conocimientos de esta
materia.

2. Asignatura de mayor agrado.

3. Asignatura de mayor dificultad.

4. Forma en que se te facilita aprender mejor las matemáticas.

126
5. Generalmente cómo organiza el maestro al grupo para el trabajo de
matemáticas.

6. Instrumentos utilizados para resolver operaciones.


7. A quien se acude cuando se presenta dificultad.

Información adicional:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Recomendaciones y/o sugerencias:


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Otros comentarios:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

127
Anexo No. 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“MARCELO RUBIO RUIZ”

GUIÓN DE CONVERSACIÓN CON EL MAESTRO

Nombre de la escuela:________________________________
Nombre del maestro:_________________________________
Nombre del alumno:_________________________________
Nombre del aplicador:________________________________
Grado y Grupo:_____________________________________

Propósito: Obtener información acerca de cómo es el proceso de enseñanza de


las operaciones básicas y de los distintos factores que influyen en ella para su
aprendizaje.

1. Funcionalidad que le da al aprendizaje de las matemáticas en el niño


dentro y fuera del aula.

2. Cómo lleva a cabo la labor docente para que el niño aprenda las
operaciones básicas y los ponga en práctica en su vida diaria.

3. Desde su punto de vista que beneficios le brinda la planeación de la clase.

4. Qué materiales recomendaría para la enseñanza de la suma y resta en


las aulas del tercer ciclo de acuerdo a su experiencia.

128
5. Qué estrategias le han sido más funcionales para lograr el aprendizaje
significativo del niño para enseñar la multiplicación y división.

6. Cómo despierta el interés de los niños para trabajar con la asignatura de


matemáticas, y cuáles son los resultados.

7. En qué momentos realiza la evaluación del niño y bajo que criterios.

8. Cómo le parece que se generan más logros en el niño; a través del trabajo
individual o en equipo. ¿Por qué?.

9. Beneficios que brinda al trabajar con el nuevo enfoque.

Información adicional:
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_________________________________________________________________

Recomendaciones y/o sugerencias:


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Otros comentarios:
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129
Anexo No. 3
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“MARCELO RUBIO RUIZ”

GUIÓN DE CONVERSACIÓN CON EL PADRE DE FAMILIA

Nombre de la escuela:_______________
Nombre del padre:__________________ Escolaridad:________________
Nombre del alumno:________________
Nombre del aplicador:_______________
Grado y Grupo:____________________

Propósito: Obtener información de los padres acerca de cómo apoyan a


maestros, alumnos e institución, con la finalidad de que el hijo adquiera un
aprendizaje significativo, respecto a la asignatura de matemáticas.

1. Cuándo asiste a la escuela, ¿por qué motivo lo hace?

2. De que manera le ayuda usted a su hijo cuando tiene una dificultad al


realizar la tarea.

3. Que asignatura considera usted de mayor agrado para su hijo.

4. Que asignatura considera usted que le desagrada a su hijo.

130
5. Considera importante la utilización de materiales didácticos; calculadora,
juego de geometría, y otros, para que su hijo realice algún ejercicio de
matemáticas.

6. Cuando su hijo presenta problemas de aprendizaje, el maestro ha


solicitado su ayuda para apoyarlo. ¿Cómo lo hace?
7. En cuanto a la asignatura de matemáticas cuales son los problemas que
ha identificado en su hijo.

8. ¿En que situaciones de la vida cotidiana usted se percata que el niño


utiliza la suma, resta, multiplicación y división.

9. Si el niño presenta problemas para multiplicar y dividir, ¿de que manera


trata de explicarle?

10. Le gustaría que su hijo le enseñaran las matemáticas como usted las
aprendió. ¿Por qué?

Información adicional:
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Recomendaciones y/o sugerencias:


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131
Otros comentarios:
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Anexo No. 4

Modelo de hoja de diario de campo

Fecha de observación:________________
Lugar de observación:________________
Nombre del Observador:______________

Hora Descripción del evento Interpretación

132
Anexo No. 5

Modelo de ficha textual

133
Páginas: Nombre del libro: Autor(es):

___________________ ___________________ Texto: Ficha textual

134
Anexo No. 6

Modelo de ficha bibliográfica

135
Autor (es):
Nombre del Libro:
Año y Edición:
Lugar:
Editorial:
Páginas:

136