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Proyecto I Diagnóstico integral de 39 Comunidades

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PROYECTO I DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE 39 COMUNIDADES VECINALES DE LA PENÍNSULA DE PARAGUANÁ DEL ESTADO FALCÓN Documento elaborado por: Ediccio Ramírez1

, Oswaldo Espinoza2 y Edmundo Navas3 Docentes Participantes en la Organización de Proyecto I: Oswaldo Espinoza (Gestión Social y CISE) Edmundo Navas (Gestión Social) Carina Salazar (Gestión Social) Carmen Yánez (Gestión Social) Ramón Avendaño (Gestión Social) Patricia Smith (Estudios Jurídicos) Gabriela Dorante (Estudios Jurídicos) Eduardo Arismendi (Informática) Claudia González (Comunicación Social) Wladimir Cobis (Comunicación Social) Omero Mota (Comunicación Social) Bellaliz Rodríguez (Agroecología) Jesús Alvarez (Agroecología) Andreina González (Gestión Ambiental) Ediccio Ramírez (Gestión Ambiental) Isabel Linarez (Gestión Ambiental y CISE) Idania Araque (Gestión Ambiental y CISE) Alexis Lozada (Gestión Ambiental y CISE) José Félix (Gestión Ambiental) Natacha Quintero (Gestión Ambiental y CISE) Zoraida Abreu (Gestión Ambiental) Pedro Portillo (PNFE) Asesores: Ninoska Pineda (Gestión Social - UBV) Héctor Yendis (Agronomía - UNEFM) Omar Tremont. (Agronomía - UNEFM)

1

Coordinador del Programa de Formación de Grado en Gestión Ambiental de la Universidad Bolivariana de Venezuela del Estado Falcón. 2 Coordinador de Interacción Socio Educativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela del Estado Falcón. 3 Coordinador de la Universidad Bolivariana de Venezuela en el Municipio Colina del Estado Falcón.

INTRODUCCIÓN Los proyectos anuales de todos los Programas de Formación de Grado (PFGs), sin importar la naturaleza profesional de éstos, constituyen una secuencia metodológica útil para el planteamiento de soluciones integrales a los problemas comunitarios; y conforman un espacio de dialogo e intercambio de saberes con las comunidades y de formación profesional para la planificación del desarrollo integral y endógeno de las comunidades. El proyecto I de todos los PFGs es básicamente un diagnóstico, el proyecto II es un espacio metodológico para la planificación de actividades o proyectos que parten del diagnóstico realizado en las comunidades, el proyecto III es el espacio para la ejecución de lo planificado y el proyecto IV es un proyecto de gestión, de evaluación de los tres proyectos anteriores (figura 1). Estos cuatro proyectos lo realizan los estudiantes y profesores en una misma comunidad, y al finalizar su formación un nuevo grupo de estudiantes ejecuta sus proyectos en la misma comunidad, de manera tal que, el último proyecto, el proyecto de evaluación de la gestión, se constituye en un insumo importante para la realización del primer proyecto de los nuevos estudiantes en la comunidad, y con esto, se plantea un proceso cíclico que sugiere permanente presencia de los estudiantes en la comunidad, y una formulación y evaluación continua de los proyectos dirigidos a la solución de los problemas comunitarios. En la actualidad se han conformado 39 grupos de proyecto, que están desarrollando proyecto I (segundo semestre) en un número igual de comunidades vecinales de la península de Paraguaná. La principal característica de estos grupos de proyecto es la convergencia de estudiantes de los diferentes PFGs en una comunidad, por lo que, proyecto I se fundamenta en una metodología de trabajo multidisciplinaria y transdisciplinaria, y es en esencia un proceso de investigación acción participativa transformadora, donde la comunidad es parte del equipo investigador que trabaja coordinadamente con los estudiantes y profesores de cada grupo de proyecto para realizar un diagnóstico integral.

UC. I Proy. I Diagnóstico integral de Situaciones Socioambientales

UC. II Proy. II Evaluación de Sistemas Ambientales

Proy. IV Gestión Ambiental y Participación Comunitaria UC. IV

Proy. III Rehabilitación de Áreas Degradadas UC. III

Figura 1. Esquema de la articulación de los Proyectos Anuales del PFG en Gestión Ambiental Los resultados de este diagnóstico permitirán generar un instrumento de planificación útil para las instituciones u organismos públicos y privados, que fomentan la organización de las comunidades y participan en la búsqueda de soluciones integrales a sus problemas; lo que, en la actualidad constituye una de las políticas de estado más importantes del Gobierno Bolivariano de Venezuela, que adquiriría su máxima expresión, a través de la conformación de los auto gobiernos locales. En este sentido, el presente documento resume los objetivos, la metodología y alcances de la realización del diagnóstico integral de las 39 comunidades donde se realiza actualmente proyecto I (segundo semestre). OBJETIVO GENERAL Realizar un diagnóstico integral en 39 comunidades vecinales de la Península de Paraguaná, como instrumento útil en la planificación de soluciones integrales a los problemas de estas comunidades, y como modelo de formación integral de los estudiantes de todos los PFGs de la Universidad Bolivariana de Venezuela. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar un diagnóstico preliminar en 39 comunidades vecinales de la Península de Paraguaná. Realizar un diagnóstico participativo en 39 comunidades vecinales de la Península de Paraguaná. Identificar grupos de comunidades que presenten realidades aparentemente similares, a partir del diagnóstico preliminar y participativo de las 39 comunidades vecinales de la Península de Paraguaná. METODOLOGÍA Las comunidades en las cuales se realiza actualmente proyecto I (segundo semestre) están ubicadas en los municipios Carirubana, Falcón y los Taques, del Estado Falcón (cuadro 1). El diagnóstico integral de las 39 comunidades vecinales de la Península de Paraguaná, se realizará utilizando la metodología para la ejecución de proyecto I de todos los PFGs de la Universidad Bolivariana de Venezuela descrita en la figura 2. Para ello, se realizará un diagnóstico preliminar y un diagnóstico participativo, cuyos resultados se sistematizaran y analizaran para determinar la conformación de grupos de comunidades con realidades aparentemente similares, que facilite el proceso de planificación de soluciones integrales a los problemas de estas comunidades, en el marco de los objetivos y las actividades que se realizarán en proyecto II.

Cuadro 1. Lista de comunidades vecinales, profesores y número de familias aproximado por comunidad donde se realiza actualmente proyecto I (segundo semestre).
Comunidades Antiguo Aeropuerto Barrio Industrial Los Rosales El Cayude El Puente San Andrés Monte Líbano (Buena vista) Las Antillas 23 de Enero (Punta Cardón) Sector Nuevo Pueblo Norte Adaure Sector Carirubana Menca de Leoni Barrio Aeropuerto (caja de agua) Sector 1 de Ali Primera El Milagro de 23 de Enero de Punta Cardón Nuevo Pueblo Sur Barrio Andrés Eloy Barrio 23 de Enero Creolandia Sector Josefa Camejo Sector La Luz (vía Santa Ana) La Puntica Pueblo Nuevo Caja de Agua Las Rosas El Hoyito Jadacaquiva Punta Cardón (centro) Las Viviendas (Punta Cardón) San Francisco (Municipio Carirubana) Sector Universitario La Candelaria La Chinita Abajo Parroquia Norte “El Milagro” 23 de Enero (Punto Fijo) Santa Cruz de Los Taques Casacoima II Bella Vista Profesores Andreina González Natacha Quintero Patricia Smith y Ediccio Ramírez Alexis Lozada e Isabel Linarez Idania Araque José Félix Gómez Bellaliz Rodríguez Cristóbal Acosta y Ciara Gómez Francisco Pirez. Jesús Alvarez Carlos Oliveros Luis Maldonado Claudia González Carlos A. Ángela Pimentel Luis G. Alifrank Laguna Julio Bolívar Wladimir Cobis Rafael Gutiérrez Marisela P. Omero Mota Yolimar Padilla Carmen Yánez Carlos Portacio Ramón Avendaño Oswaldo Espinoza Luis Díaz Beatriz Barrios Eduardo Arismendi Roy Gómez Sabhib Acosta Neila Vargas Maira Sánchez Carolina Smith Maribel Jiménez Gabriela Dorante Marcos Santeliz Yenice Díaz José Calles Nº de estudiantes promedio 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 60 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 Nº de familias aproximado 290 367 800 128 70 150 60 180 500 200 600 260 80 250 69 800 480 243 250 175 150 400 200 400 200 120 80 100 150 200 400 60 300 80 207 100 50 250

Total

9785

GRUPO DE PROYECTO (conformado por estudiantes de todos los PFG) DIAGNOSTICO PRELIMINAR Y PARTICIPATIVO SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS IDENTIFICACIÓN DE COMUNIDADES CON REALIDADES SIMILARES INSTRUMENTO PLANIFICACIÓN

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA TRANSFORMADORA

METODOLOGÍA MULTI Y TRANSDISCIPLINARIA

SOLUCIÓN INTEGRAL DE PROBLEMAS COMUNITARIOS PLANIFICACIÒN DE PROYECTO II

Figura 2. Esquema de la metodología para la ejecución del proyecto I de todos los PFG. Diagnóstico preliminar El diagnóstico preliminar es un proceso sistemático que se realiza en dos etapas, que aproxima a los participantes al conocimiento de las características generales físico espaciales, sociales y económicas de una comunidad, así como, de las características específicas según las áreas de diagnóstico de cada PFGs. Primera etapa Identificación de la Comunidad En esta etapa se lleva acabo una actividad orientada a realizar una caracterización histórica y geográfica de la comunidad y una aproximación a sus características socio-productivas, a través del levantamiento de la información que se describe en el cuadro 2.

Cuadro 2. Características fundamentales del proceso de identificación de la comunidad. Nombre de la comunidad Origen del nombre Fecha de fundación y fundadores Eventos memorables Características históricas Personajes Leyendas Lugares o construcciones significativas Fiestas o celebraciones importantes Manifestación cultural representativa Ubicación geopolítica Limites Relieve Clima Características geográficas y físico Representación de la comunidad (mapa espaciales o maqueta) que refleje la siguiente información: delimitación, vías principales, viviendas, comercios y espacios públicos Inventario de líderes Inventario de Instituciones Inventario de Organizaciones comunitarias Inventario de empresas Características socio–productivas Actividades económicas formales y/o no formales Actividades económicas de orden turístico y/o artesanal Percepción ambiental. Calendario productivo (donde proceda).

Esta actividad se realizó durante el primer semestre de proyecto I, y las características fundamentales del proceso de identificación de la comunidad, se registraron en un informe según un formato único para todos los grupos de proyecto. Segunda etapa Aplicación de un CENSO, una ENCUESTA y un Instrumento de Observación y Levantamiento de Información en Campo (IOLIC)

El CENSO esta dirigido a registrar las variables demográficas y socioeconómicas de las comunidades, que proveen información de sus familias útil para las organizaciones sociales comunitarias y para el análisis integral de los resultados de todos los instrumentos de diagnóstico. Para ello, este instrumento se aplicará a todos los núcleos familiares de las comunidades. La ENCUESTA tiene como objetivo registrar la opinión, participación y conocimiento de las comunidades respecto a: (1) sus principales problemas ambientales, así como la organización y gestión para la solución de los mismos; (2) el marco legal, funcionamiento y ventajas de las instituciones y/u órganos judiciales y administrativos encargados de la resolución de conflictos en pro de la justicia social; (3) las formas de organización y participación social, su fundamento y ventajas para la gestión de los problemas comunitarios; y (4) el acceso y uso de herramientas tecnológicas básicas como la computadora y el Internet, para facilitar el acceso a los conocimientos existentes y la gestión de problemas comunitarios a través de posibles soluciones informáticas. Para ello, la encuesta esta dividida en cinco partes correspondientes a: las características socioambientales de la comunidad, el análisis social de la justicia, la participación y organización social, la comunicación, cultura y democracia, y la sociedad del conocimiento y proyecto comunitario. Todas las anteriores son áreas de diagnóstico específicas de cada PFGs, que a su vez, se complementan entre sí para contribuir a realizar un diagnóstico preliminar integral. La encuesta presenta un cuestionario de preguntas cerradas con opciones de respuestas elaboradas en escala ordinal. Su aplicación se realizará en un grupo de viviendas de cada comunidad, cuyo número y método de muestreo dependerán de los costos del muestreo, de las características socioeconómicas de cada comunidad y el total de sus viviendas, y la confiabilidad de los resultados que se desean obtener. El IOLIC es un instrumento básicamente disciplinario, que según los objetivos de los diferentes PFGs, es una entrevista o un instrumento de observación y medición en campo. En el caso de los PFGs Estudios Jurídicos, Gestión Social, Comunicación Social e Informática para la Gestión Social, el IOLIC es una

entrevista dirigida a registrar la presencia y gestión de las instituciones encargadas de la resolución de conflictos, organizaciones sociales, medios de comunicación comunitarios y centros de informática como los infocentros, respectivamente. Por otra parte, el IOLIC de los PFGs Agroecología y Gestión Ambiental esta compuesto de una entrevista y un instrumento de observación y medición en campo; que en el caso de Agroecología esta dirigido a registrar variables biofísicas para realizar una caracterización agroecológica de las comunidades, y variables relacionadas con la caracterización de los sistemas de producción agrícolas con fines conservacionistas, desde el punto de vista del manejo agroecológico y la biodiversidad. En el caso de Gestión Ambiental, el IOLIC registrará información de variables relacionadas con las características de cuerpos de aguas naturales, suelos y vegetación en las comunidades, así como de la generación y manejo de residuos sólidos municipales. Diagnóstico Participativo Es un proceso sistemático que se realiza con la participación activa de los miembros de la comunidad, que permite obtener una visión específica de la realidad (problemas y potencialidades) de una comunidad determinada. Este proceso de diagnóstico se realizará en dos etapas utilizando dos metodologías de diagnostico participativo comunitario; la primera de ellas esta dirigida a la Identificación, selección y análisis de Problemas Comunitarios, y la segunda a la Identificación de Potencialidades de la Comunidad. Primera etapa Identificación, selección y análisis de Problemas de la Comunidad La Problemática y necesidades de una comunidad, representan la parte de su realidad que ésta debería superar para cambiar y mejorar su calidad de vida; sólo a partir del conocimiento de los mismos pueden plantearse acciones dirigidas a su solución y nadie mejor que la propia comunidad que conoce y vive su realidad para identificarlos. Bien es cierto que en la mayoría de los casos la comunidad sólo ve los llamados problemas sentidos, es decir, aquellos que son más

evidentes, sin embargo, problemas tan importantes como la desorganización o insolidaridad no suelen ser identificados, razón por la cual el rol del facilitador juega un importante papel en el diagnóstico. Para la realización de esta actividad utilizaremos algunas herramientas diseñadas y probadas en el trabajo con comunidades populares en Venezuela y Latinoamérica (PNUD, Fundación CIARA, CESAP, CECODAP, Universidad Simón Rodríguez – Núcleo CEPAP). Identificación de Problemas: En esta actividad los participantes enumeran los problemas que afectan a su comunidad, sin establecer un orden de prioridad determinado. Selección de problemas prioritarios: De la lista final de problemas, se seleccionan aquellos que se consideren prioritarios, según tres criterios que son la importancia (indica la gravedad del problema), la urgencia (indica la rapidez con la que debe responderse) y la factibilidad (indica las posibilidades reales de darle respuesta). Análisis de problemas prioritarios: En esta actividad, para cada problema prioritario se aplica la metodología conocida como el árbol de problemas, la cual consiste en colocar el problema en el tronco del árbol y a partir de la discusión grupal se escriben las consecuencias del problema en las ramas y las causas en las raíces. Segunda etapa Diagnóstico de Potencialidades La realidad de una comunidad no consiste solo en problemas y necesidades, sino que además incluye las potencialidades de la misma. En este sentido, existe un método comprobado para la detención de las fortalezas (F) y debilidades (D) de la comunidad, así como las oportunidades (O) y amenazas (A) que provienen del entorno que la rodea, dicho método no es otro que la matriz FODA (figura 4).

Figura 3. Ejemplo del árbol de problemas

ELEMENTOS POSITIVOS ENTORNO

O D

F

COMUNIDAD

FACTORES INTERNOS

A

Figura 4. Representación esquemática de los elementos de la matriz FODA La comunidad posee características propias (potencialidades) que pueden contribuir a su proceso de desarrollo y otras que son obstáculos para el mismo, lo mismo ocurre con el entorno. A continuación, en el cuadro 3, se presentan las características específicas de cada uno de los 4 elementos de la matriz FODA.

CONSCUENCIAS
ELEMENTOS NEGATIVOS

CAUSAS

PROBLEMA
FACTORES EXTERNOS

Cuadro 3. Descripción de los elementos que componen la matriz FODA. POSITIVOS FORTALEZAS Todos los elementos que la comunidad ya posee y contribuyen a su desarrollo. Existen en la comunidad y solo dependen de ella, es decir están bajo su control. OPORTUNIDADES Son todos los elementos que vienen del entorno y que pudieran contribuir a su desarrollo. No están en control de la comunidad porque vienen de afuera. Existen o pueden presentarse a futuro. de grupos de NEGATIVOS DEBILIDADES Todos los elementos que la comunidad ya posee y no contribuyen a su desarrollo. Existen en la comunidad y solo dependen de ella, es decir están bajo su control. AMENAZAS Son todos los elementos que vienen del entorno y que pudieran obstaculizar a su desarrollo. No están en control de la comunidad porque vienen de afuera. Existen o pueden presentarse a futuro. vecinales con realidades

 INTERNOS 

 EXTERNOS 

Identificación

comunidades

aparentemente similares En el proceso de planificación de soluciones integrales a los problemas de un número importante de comunidades vecinales, resulta útil sistematizar y analizar los resultados del diagnóstico para agruparlas según presenten realidades aparentemente similares, ya que, para cada grupo de comunidades la planificación también puede ser similar. Es importante destacar que nos referimos a realidades aparentemente similares, ya que, partimos de la premisa que las realidades de las comunidades son de naturaleza compleja y requieren un proceso de investigación continuo de carácter multidisciplinario y transdisciplinario; por tal motivo, la sistematización y análisis de los resultados de este diagnóstico deben servir de base para la planificación de proyectos de investigación acción transformadora, multidisciplinarios y transdisciplinarios, dirigidos a obtener un conocimiento lo más aproximado posible de las realidades de las comunidades, para adecuar o ajustar las actividades que

resulten de la planificación de las soluciones integrales a sus problemas, que garanticen un verdadero desarrollo integral y endógeno de estas comunidades. Sistematización y Análisis de los resultados del diagnóstico Para la identificación de grupos de comunidades vecinales con realidades aparentemente similares, se sistematizaran y analizaran los resultados del diagnóstico en dos etapas (figura 5). En la primera etapa, la aplicación de la ENCUESTA y el IOLIC se sistematizarán a través de un método de estadística multivariada denominado “Análisis en Componentes Principales” (ACP)4; ya que este método permitirá evidenciar: (1) la agrupación de comunidades con realidades aparentemente similares (grupo de comunidades homogéneas) sobre la base de los resultados de las variables del diagnóstico (ver figura 3), y (b) cuales son las variables del instrumento de la ENCUESTA y el IOLIC que contribuyen a la conformación de los grupos homogéneos de comunidades (ver figura 4).

3,70

2,01

Eje canónico 2

0,32

-1,37

Comunidad A Comunidad B
-5,46 -2,27 0,91 4,10 7,28

-3,06

E canónico 1 je

Comunidad C

Figura 3. Ejemplo de la conformación de grupos homogéneos de comunidades utilizando el ACP.

4

Este método de estadística multivariada ha sido utilizado en investigaciones similares a este trabajo (Rathbun, 1995; Poltronieri, 1996; Castillo, 1996).

Componente principal 2 Ingreso Organización social

Comunidad A Comunidad B Comunidad C -2,8 0,11 3,09 6,08 9,07

Componente principal 1

Figura 4. Ejemplo de la asociación de la estructura de las variables que contribuyen a la conformación de los grupos homogéneos de comunidades. En la segunda etapa, los resultados del diagnóstico participativo, el Árbol de Problemas (AP) y la Matriz FODA (MF), se analizaran sobre la base de los grupos de comunidades homogéneas detectados en el ACP, es decir, las realidades de comunidades que pertenezcan a un grupo homogéneo, deben ser confrontadas con sus respectivos AP y MF, para identificar si estas comunidades, además comparten realidades similares respecto a sus principales problemas, sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. En síntesis, el análisis de los resultados de la ENCUESTA y el IOLIC permitirá agrupar comunidades que presenten una realidad aparentemente similar, sobre la base de los resultados de las variables de diagnóstico de cada PFGs y el análisis del AP, la MF y el CENSO, se realizaran sobre la base de los grupos de comunidades homogéneas. Esta metodología de análisis de resultados, integra instrumentos de diagnóstico con interrogantes cerradas, con poco aporte de los miembros de la comunidad,

pero con objetivos claros de la información que se desea obtener, combinado a instrumentos de diagnóstico participativo, con resultados construidos con los aportes de los miembros de la comunidad, no sólo desde la identificación y análisis de los problemas comunitarios, sino también de las potencialidades y dificultades de la comunidad para resolver tales problemas.

DIAGNÓSTICO PRELIMINAR DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO APLICACIÓN DEL CENSO, LA ENCUESTA Y EL IOLIC APLICACIÓN DEL ARBOL DE PROBLEMAS (AP) Y LA MATRIZ FODA (MF) IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS DE COMUNIDADES CON REALIDADES SIMILARES Y LAS VARIABLES DE DIAGNÓSTICO QUE LAS DEFINEN

ANÁLISIS DEL AP Y LA MF POR GRUPOS DE COMUNIDADES CON REALIDADES SIMILARES

IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS COMUNES SOLUCIÓN INTEGRAL DE PROBLEMAS COMUNITARIOS Figura 5. Metodología para el análisis de los instrumento del diagnóstico preliminar y participativo de proyecto I de todos los PFG. Utilidad de la metodología propuesta del diagnóstico integral de las comunidades vecinales El diagnóstico integral de las 39 comunidades vecinales de la Península de Paraguaná permitirá: 1. Diseñar, planificar y abordar estrategias dirigidas a fomentar la organización y participación social, y a resolver de manera integral los problemas de las comunidades que compartan realidades aparentemente similares.

2. Incluir posibles fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas comunes, en el diseño y la planificación de las estrategias para promover la organización y participación social y la solución integral de los problemas comunitarios. 3. Elaborar conjuntamente con las organizaciones de las comunidades, proyectos de inversión social y productiva a partir de los problemas detectados y analizados en el diagnóstico integral. 4. Diseñar proyectos de investigación acción participativa transformadora, en el marco de la planificación de soluciones integrales a los problemas comunitarios y del desarrollo de los proyectos anuales restantes, como modelos de investigación y trabajo comunitario verdaderamente pertinentes, conectados con la realidad de las comunidades (figura 6). 5. Diseñar jornadas nacionales de investigación y trabajo comunitario, con la finalidad de confrontar los resultados de diferentes grupos de comunidades con realidades aparentemente similares, y complementar el diseño y planificación de las estrategias para abordar los problemas de esas comunidades, con la participación de expertos en las áreas de interés del diagnóstico. Municipalización
UC. I 1. núcleos de desarrollo endógeno. 2. misiones 3. Comunidades Organizadas Proy. I UC. II Proy. II 1. Producción de nuevos conocimientos y cambios de paradigmas. 2. Transferencia de tecnología. 3. solución integral de problemas comunitarios

Proyec. Inv. Acción Participativa Transformadora Proy. IV UC. III UC. IV Proy. III

Figura 6. Esquema de una propuesta de política para la articulación de la investigación, la docencia y la interacción sociocomunitaria. 6. Establecer convenios con instituciones privadas y/o públicas como las gobernaciones, alcaldías, PDVSA (gerencia de desarrollo comunitario) y

ministerios (MINPADES), para la planificación de actividades y estrategias dirigidas a promover la organización y participación social, y formular y ejecutar proyectos para la solución integral de problemas comunitarios. 7. Diseñar y planificar las estrategias para organizar las sesiones de formación y planificación profesional de los proyectos anuales restantes, que en el caso del Proyecto II consiste en agrupar estudiantes de un mismo PFG que pertenezcan a comunidades con realidades aparentemente similares desde el punto de vista del PFG considerado. Por ejemplo, desde el punto de vista del PFG Agroecología (figura 7), en el diagnóstico podrían formarse dos grupos de comunidades homogéneas, con las siguientes características: (1) un grupo conformado por las comunidades 1, 2, 14, 26 y 42 que presentan una baja agrobiodiversidad, y (2) un grupo de comunidades con una alta agrobiodiversidad, conformado por las comunidades 10, 15, 18, 21 y 33. Los estudiantes de Agroecología que pertenecen a cada grupo homogéneo de comunidades se conformaran en un grupo de formación y planificación profesional, que con el acompañamiento y accesoria de un profesor de Agroecología, utilizaran los resultados del diagnóstico integral, las herramientas teóricas y prácticas de las UC del segundo año y los resultados de las jornadas de investigación y trabajo comunitario, para el diseño de las estrategias a seguir en la realización de proyecto II, que en el caso de Agroecología se trata de Sistemas Integrados de Producción. En otras palabras, los estudiantes de Agroecología del primer grupo homogéneo de comunidades, en el espacio de formación y planificación profesional diseñaran las estrategias para incrementar la agrobiodiversidad de los sistemas de producción de esas comunidades; mientras que los estudiantes del segundo grupo homogéneo de comunidades diseñaran las estrategias para consolidar la agrobiodiversidad en los sistemas de producción de las comunidades correspondientes. En ambos casos, la planificación y el diseño de las estrategias a seguir están dirigidos a fomentar sistemas de producción integrados, que es el objetivo principal del proyecto II de Agroecología. En las comunidades la planificación de las actividades diseñadas de ambos grupos de formación y planificación profesional, se organizaran en sus respectivos

grupos multidisciplinarios de proyecto, los cuales integran la planificación de todos los PFGs en un plan de acción estratégico comunitario, estableciendo la sinergia entre ellos y el trabajo en equipo para solucionar de manera integral los problemas de cada una de las comunidades. En este sentido, la ejecución de proyecto II plantea el trabajo simultaneo e interconectado de un grupo de formación y planificación profesional disciplinario con el grupo multidisciplinario y transdisciplinario de proyecto, que en el marco del desarrollo integral y endógeno de las comunidades, cumplirán los siguientes objetivos:

ESPACIO DE FORMACIÓN Y PLANIFICACIÓN PROFESIONAL • Desarrollar los fundamentos teóricos y prácticos del proyecto II y su enlace con proyecto III. • Planificar las actividades de proyecto II según las realidades diagnosticadas en proyecto I y según los objetivos de proyecto III, utilizando las herramientas teóricas y prácticas impartidas en las UC del año correspondiente. • Facilitar la sistematización del desarrollo de los proyectos y de los logros alcanzados en las comunidades, desde el punto de vista de cada PFG.

ESPACIO MULTIDISCIPLINARIO Y TRASDISCIPLINARIO • Formular proyectos de inversión social y productivos en las comunidades. • Elaborar un plan de acción estratégico comunitario considerando: 1. Fomentar la organización y participación comunitaria con la contribución de todas las áreas profesionales de los PFGs. 2. Mantener la presencia organizada de los PFGs en las comunidades. 3. Planificar las actividades de proyecto II estableciendo la sinergia entre PFGs. 4. Propiciar el espacio para el dialogo con las comunidades al margen de la disciplina. 5. Fomentar el trabajo en equipo para lograr los objetivos comunes. 6. Involucrar a las instituciones nacionales, regionales y municipales, así como instituciones de investigación y otras universidades, en el proceso de planificación y ejecución de los planes para la solución integral de los problemas de las comunidades. 7. Facilitar la sistematización del desarrollo de los proyectos y de los logros alcanzados en la comunidad.

GRUPOS HOMOGENEOS DE COMUNIDADES C26 C1 C14 C2 C42
Proyecto I DIAGNÓSTICO DE LA AGROBIODIVERSIDAD

C10 C18 C15 C21 C33

BAJA AGROBIODIVERSIDAD

ALTA AGROBIODIVERSIDAD

Sesiones de Formación y Planificación Profesional Estudiantes de Agroecología G1+ G2 + G14 + G26 + G42 G10+ G18 + G21 + G33 + G15 Proyecto II SISTEMAS INTEGRADOS DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA INCREMENTAR LA AGROBIODIVERSIDAD CONSOLIDAR AGROBIODIVERSIDAD

Figura 7. Esquema para la conformación de los espacios de formación y planificación profesional para la planificación de las actividades de proyecto II, tomando como ejemplo el PFG Agroecología.

Bibliografía: Castillo, W. Y. 1996. Análisis evolutivo de la opinión en Costa Rica. Revista de matemática: Teoría y aplicaciones 3 (2): 37 – 49. Poltronieri, J. 1996. Análisis de las estructuras de opinión pública. Revista de Matemática: Teoría y aplicaciones 3 (2): 49 – 69. Rathbun,S. 1995. Investigación sobre control de la familia. En: Estadística Multivariada. (Ed. Pearson, K.) pp. 547-553.

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