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Programa Bases Del Conocimiento

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Universidad Bolivariana de Venezuela Dirección General Académica Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular UNIDAD CURRICULAR COMÚN: Bases del

Conocimiento

Descripción: Esta unidad curricular, se presenta como una posibilidad de identificar las prácticas epistemológicas que han ido a la par de los cambios históricos y políticos que han sufrido los centros académicos que las han generados en tanto realidad formalizante del conocimiento. Es por esto que la interacción social entre los participantes se promueve como una realidad crítica, reflexiva en tanto juicio y aporte desde y para la Ciencia, sabiendo que la misma no es remitida exclusivamente a un entorno eurocéntrico o anglocéntrico, sino también latinoamericano, esto es, plural – democrático. De tal manera que se pueda percibir la producciòn de conocimiento desde la cotidianidad, y cómo desde allí los participantes reconozcan las posibilidades formalizantes de la academia, a través de las diversas posturas epistemológicas, y metodológicas respectivas. Justificación Lo trascendente no sólo se remite a la revisión de las diversas maneras cómo ha sido la implementación de las diversas epistemologías desde los centros de poder mundial, sino también el cómo el participante reivindica su condición de sujeto intelectual creativo y transformativo desde la vinculación de su Proyecto de Investigación, aun cuando el alcance de esta materia llegue al análisis de las estrategias más adecuadas para transformar la realidad desde la propia Metodología Científica, transformada de acuerdo a la pertinencia, porque el interés principal es cuestionar y formular las estrategias más adecuadas para plantearse el proyecto de investigación desde el diálogo Academia-Comunidad-Academia, marcando las directrices para delinear una posición epistemológica propia. Como vemos, la Unidad Curricular “Bases del Conocimiento”, integra tanto una revisión epistemológica como una posibilidad de crear una postura propia de investigación con alcance transformativo.

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Universidad Bolivariana de Venezuela Dirección General Académica Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular Objetivo general: Comprender a la Ciencia como un Producto Plural desde el diálogo de saberes, y en tanto es así, un producto inacabado en permanente transformación por que su construcción parte de la realidad sociocultural de los actores que la generan.

Temario Módulo I. Epistemología. (Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental) En este apartado el participante analizará el proceso de aprehensión de la realidad, como algo creativo, entendiendo que dicho proceso es inherente a todos los sujetos, en tanto actores culturales, intelectuales, y que desde allí, la transformación social de la realidad se establece de acuerdo a la posición teórico-epistemológica en la cual se ubique como condición propia de la utilidad que encuentre desde ese corpus. Dicha “utilidad” debe presentarse desde la inherencia propia de una posición política determinada por las condiciones sociohistóricas bajo las cuales las diversas epistemologías han sido fundadas, de tal manera que la revisión de las posturas debe realizarse sobre la base de las consideraciones histórico-económicas de cada uno de los países o regiones donde fueron –y son- generadas. Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de Investigación Formativo y Transformador (PIFT). En esta fase el participante, conjuntamente con los profesores, establecerán las relaciones entre “saber” y “conocer”, teniendo como fundamento epistemológico la noción del diálogo de saberes como un “Proceso intelectual de la sociedad que persigue, desde la Universidad, en tanto comunidad reflexiva, la formalización de los saberes cotidianos a partir de su conjunción con los avances de la Ciencia Occidental”. En tal sentido se propone, considerar el proceso de la Municipalización como un mecanismo a través del cual los actores intelectuales comunitarios participan en el proceso de diálogo con la Universidad, a través de los facilitadotes, para diagnosticar la situaciones apremiantes merecedoras de ser transformadas, en este sentido, ser analizadas para propiciar dos realidades investigativas: a) Un

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Universidad Bolivariana de Venezuela Dirección General Académica Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular proyecto de transformación social y b) Un proyecto de aprendizaje, conjugados ambos desde la interacción, bajo el rótulo “Proyecto de Investigación Formativo y Transformador” (PIFT), esa intención participativa, es lo que permitirá, producir conocimiento desde la relación: Saber Cotidiano + Saber Formal = Conocimiento para la transformación social, un conocimiento de utilidad generado desde la Universidad como eje articulador entre la comunidad y el proceso formativo del participante, perteneciente a cada uno de los Programas de Formación, los cuales deberán trabajar en conjunto para el desarrollo integral del Proceso de Cambio Comunitario, que es, por ende, psicosocial, político y cultural. En base a lo anterior, se establece entonces, este módulo como un momento teórico-práctico, donde se propiciarán encuentros con las respectivas comunidades municipalizadas, para conocer las realidades apremiantes de las comunidades, las cuales formuladas como problemas, por los propios habitantes, permitirán, desde un diálogo permanente con los actores conocer cuál es la metodología más idónea para pensar el PIFT, a ejecutar durante toda la duración del Programa de Formación de Grado, el cual sólo es posible desde el diálogo de saberes establecido desde cada uno de los participantes: comunidad + universidad (Intra, Inter y Trans Programa de Formación de Grado). En definitiva, los participantes no sólo podrán responder epistemológicamente, entre otras interrogantes: ¿Qué es el saber?, ¿Qué es un saber cotidiano?, ¿Qué es un saber para la transformación sociopolítica?¿Qué es conocer?, ¿Para qué conocer?, ¿Por qué conocer?, ¿Qué es un conocimiento fundado desde el diálogo de saberes?, sino que podrán plantearse un problema de investigación a ser tratado desde cada una de las ópticas formativas de las demás unidades curriculares que acompañan en su primera fase, el PIFT, teniendo presente que para llegar a esto es necesario, como proceso formalizante, el fundamento teórico generado sobre cada una de las posiciones epistemológicas, que permitieron en este momento histórico particular llegar al necesario “Diálogo de Saberes”, desde las “Bases del Conocimiento”. Objetivos por Unidades Temáticas: Módulo I. Epistemología. (Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)
• O.E.1: Facilitar la aproximación crítica del estudiante a diversas maneras de representación de las realidades haciendo énfasis en la problematización sobre “la verdad” y los sistemas de creencias.

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UNIDAD TEMÁTICA 1.- Valores, ideologías, sistemas de 1.1 Conceptualización: Valores, creencias y verdad Ideología, Sistemas de Creencias y Verdad 2.Las diversas formas representar la realidad. de 2.1 Problematización en torno al concepto de representación 2.2 La intuición, la magia, el mito, la religión, el arte, el conocimiento local y el conocimiento científico, la filosofía.

• O.E.2: Promover la discusión y reflexión sobre el problema del conocimiento y algunas de las perspectivas de análisis en la construcción del conocimiento.

UNIDAD 1.- Introducción a la Epistemología

2.- El problema de la verdad

TEMÁTICA 1.1. Definición y ámbitos de acción de la epistemología 1.2 Epistemología y construcción de conocimiento 1.3 La relación sociedad/conocimiento 2.1 Verdad, veracidad, verdad ontológica y verdad lógica. 2.2 Objetividad – subjetividad 2.3. Error / falsedad

3. Contextualizar las implicaciones 3.1. Positivismo, funcionalismo, epistémicos desde diversas estructuralismo, teoría sistémica, corrientes de pensamiento construccionismo social, el materialismo, el idealismo, teoría de la praxis. El paradigma de la complejidad. 4.Distintas miradas de aproximación 4.1 Enfoque crítico de la mirada a los conocimientos positivista – científica 4.2 La mirada del poder 4.3 La mirada de la colonialidad

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4.4 La mirada dialéctico-crítica como mirada militante 4.5 La mirada integral-ecológica 4.6 La superación del dualismo sujetoobjeto

O.E.3: Propiciar el análisis en torno a los problemas fundamentales de la ciencia desde distintas corrientes disciplinarias. UNIDAD 1.- Los problemas fundamentales de la ciencia TEMÁTICA 1.1. Conceptualizaciones y características de la ciencia como una forma particular del conocimiento. 1.2 Clasificación de las ciencias

O.E.4: Conocer el método científico y sus particularidades de acuerdo a distintos enfoques disciplinarios de acción.

UNIDAD 1.- Definición general de método

TEMÁTICA 1.1. Definir método y metodología

2.- Característica 2.- Concepciones del método en 2.1 El método de las ciencias formales: distintas ciencias. abstracción y deducción. El método deductivoaxiomático y el método deductivo- matemático. 2.2 El método de las ciencias físico naturales. Inducción y experimentación. 2.3. El método de las Ciencias Sociales: La concepción positivista del método, la metodología de la sociología comprensiva y la concepción marxiana el método. 2.4. Dialéctica entre los métodos deductivo e inductivo 3.- La investigación en las Ciencias 3.1. La investigación empírico-analítica Sociales 3.2. La investigación histórico-hermenéutica. 3.3. La investigación critico- social.

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Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de Investigación Formativo y Transformador (PIFT). O.E.5. Bases teóricas de una investigación.

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UNIDAD TEMÁTICA 1.- Las bases teóricas de una 1.1 ¿Qué son las bases teóricas? investigación 1.2 Criterios para la escogencia de las bases teóricas 1.3 Contraste de bases teóricas y temas-problemas 1.4 La redacción de informe de bases teóricas 1.5 Estructuración del informe de bases teóricas 1.6 Estilo y redacción académica 1.10 Ejemplos de ensayos en revistas arbitradas de ciencias sociales 1.11 Análisis preliminar de datos y reformulación del tema-problema 1.12 ¿Cómo aplicar las bases teóricas y analizar datos? 1.13 La reformulación del temaproblema de investigación 1.14 Las bases teóricas y el diseño metodológico 1.15 De la teoría al método de investigación 1.16 ¿Qué es el diseño metodológico? 2.- La Obtención de la información 2.1 Método cualitativo: • La investigación narrativobiográfica • La investigación etnográfica • La investigación-acción • Estudios de caso La observación participante • El grupo focal • La entrevista (estructurada, semi – estructurada, focalizada, abierta, en profundidad, historia de vida y relato de vida) 2.2 Método cuantitativo: • Cuestionarios •


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Escala de Likert Entrevistas estructuradas Test La encuesta La muestra y sus tipos Procesamiento y análisis estadístico de datos

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Estrategias Metodológicas
Por su condición de Unidad Curricular Común, el cuerpo docente de cada Programa deberá proponer a los estudiantes escoger las estrategias pedagógicas para el desarrollo de las clases, es decir en el primer encuentro, luego de poner en práctica alguna dinámica de presentación grupal, así como también la descripción del contenido programático a desarrollar, se procederá a presentar las diversas modalidades de acercamiento al conocimiento a saber: foros, talleres, debates, mesas de trabajo, grupo de discusión, exposiciones, entre otras, dando a conocer sus significados, bondades y limitaciones. Mediante interacción docentes-estudiantes-comunidad, se elegirán y realizarán diversas actividades culturales para promover el pensamiento creativo y poner de manifiesto el eje de formación estético lúdico. Se sugiere, sin embargo, las siguientes estrategias a ser utilizadas según las particularidades de los cursos y del programa:

Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de estudio, sociodramas, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias. • Estrategias para identificar problemáticas en relación a las demandas comunitarias, a fin de promover y fortalecer la participación socio-comunitaria: destacando la elaboración de investigaciones con el objetivo básico de elaborar diagnósticos participativos, aplicación de las diferentes herramientas y técnicas para la recolección de información de acuerdo a los diseños planteados para cada proyecto.

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• Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida, técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate, trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”, la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la galería, ayudas para leer. • Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas de investigación En definitiva, se pretende interactuar en su primera fase con los participantes con trabajos en el aula, previendo el análisis constante de las lecturas recomendadas por los facilitadores, pero también vinculándolas con ejercicios que refuercen la conciencia crítica sobre el entorno desde el cual se generan o han generado posturas epistemológicas acordes al tiempo histórico en el cual se producen.

Estrategias de evaluación De acuerdo con lo planteado en las estrategias metodológicas, las formas de evaluación quedarán definidas según la técnica utilizada por los estudiantes, pues para cada una de ellas será diseñada según sea el caso. La evaluación de los contenidos adquiridos por los estudiantes se realizará desde técnicas “tradicionales”, como ensayos breves, pruebas cortas, trabajos de investigación documental, etc; pero acompañándolos del diálogo reflexivo con los intelectuales comunitarios, en su segunda fase, esto es, en el marco del Proyecto, como mecanismo de interacción con las comunidades, se organizará el trabajo conjunto que incluirá el debate abierto para identificar situaciones prioritarias, y sobre esa base determinar estrategias metodológicas que enrumben las soluciones más adecuadas para ciertas necesidades comunitarias..

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN POR MÓDULOS Y SESIONES Módulo I. Epistemología. (Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)
Objetivo Específico No 1: Facilitar la aproximación crítica del estudiante a diversas maneras de representación de las realidades haciendo énfasis en la problematización sobre “la verdad” y los sistemas de creencias.

SESIÓN

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

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Curricular. Se realizará una dinámica de grupo (lluvias de ideas).

Universidad Bolivariana de Venezuela Dirección General Académica Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular Chequeo de expectativas sobre el contenido de la unidad 1. Se sugiere

Presentación de la unidad curricular y explicación de la metodología de trabajo. Discusión y establecimiento corresponsabilidad de normas de convivencia y de

la realización de una especie de discusión con los estudiantes sobre el papel y la importancia de la evaluación del desempeño estudiantil, los aspectos que según ellos deberían tomarse en cuenta y el tipo de estrategia evaluativa a utilizar Se sugiere la realización de una prueba diagnóstica escrita e individual a fin de visualizar los conocimientos previos de los estudiantes y generar preguntas (enseñar a preguntar). Dicha prueba podría consistir en la realización de preguntas generales como: ¿Qué es la verdad? ¿Qué es el conocimiento?, ¿Para qué sirve el conocimiento? ¿Qué tiene que ver la Universidad con el conocimiento? ¿Cómo podemos llegar al conocimiento? De acuerdo a lo anterior, ¿se justificaría una unidad curricular destinada al estudio del conocimiento?

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Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las particularidades de los cursos y del programa: - Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias. - Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida, técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate, trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”, la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la galería, ayudas para leer. - Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas de investigación

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Objetivo Específico No 2: Promover la discusión y reflexión sobre el problema del conocimiento y algunas de las perspectivas de análisis en la construcción del conocimiento.

SESIÓN ESTRATEGIA METODOLOGICA 3 Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las particularidades de los cursos y del programa: 3 - Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Búsqueda, discusión y construcción de conceptos en equipos de dos a tres estudiantes. Para el tema sobre el Problema de la Verdad se sugiere el análisis de textos (relacionados con su PFG) en los que el estudiante analice los niveles de subjetividad y objetividad

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4 - Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida, técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate, trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”, la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la galería, ayudas para leer. - Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas de investigación Realización de síntesis escrita e individual sobre las distintas corrientes de pensamiento. Discusión grupal y realización de análisis de un caso (relacionada al PFG) a la luz de las distintas miradas de aproximación al conocimiento.

Objetivo Específico No 3: Propiciar el análisis en torno a los problemas fundamentales de la ciencia desde distintas corrientes disciplinarias.

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Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las particularidades de los cursos y del programa:

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Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias. - Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas de investigación

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Investigación y entrega por escrito sobre concepto de ciencia, características y tipos de ciencias. Realización de síntesis sobre los temas tratados.

Objetivo Específico No 4: Conocer el método científico y sus particularidades de acuerdo a distintos enfoques disciplinarios de acción. Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las particularidades de los cursos y del programa: - Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias. - Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida, técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate, trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”, Síntesis escrita sobre el concepto de investigación y los tipos de investigación. Discusión grupal sobre el concepto y tipos de investigaciones. Realización de un ensayo sobre la importancia de la epistemología y su pertinencia para el estudio de la realidad. Argumentar sobre su utilidad para la aproximación al estudio del problema comunitario.

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la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la galería, ayudas para leer. - Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas de investigación

Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de Investigación Formativo y Transformador (PIFT).

Objetivo Específico No 5: Conocer qué son las bases teóricas de una investigación y cómo éstas permiten posicionarnos críticamente para abordar la realidad, teniendo presente que las mismas son generadas desde una interacción permanente con la dinámica social en la que se investiga. SESIÓN 7 ESTRATEGIA METODOLOGICA Discusión sobre las bases teóricas de una investigación y su articulación con la importancia de los diagnósticos de la comunidad donde reside ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN El estudiante conoce la importancia de las bases teóricas para el abordaje de una realidad determinada. Elaboración de ensayos grupales sobre la importancia de las bases teóricas para el abordaje de una realidad sociocultural determinada. El estudiante conoce la utilidad delas bases teóricas. El estudiante construye un mapa de necesidades para el diagnóstico de su comunidad a la luz de una o varias bases teóricas concretas.

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Continuación del proceso anterior. Exposición grupal sobre la importancia de las bases teóricas para el abordaje de las dinámicas sociales, así como los criterios para la escogencia de las bases teóricas y la necesidad de fijar una posición crítica ante éstas.

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Se discute sobre la importancia de la redacción del informe de las bases teóricas, sobre el estilo y la redacción definitiva. Discusión sobre los tipos de ensayos Redacción de un breve ensayo sobre la para revistas arbitradas. realidad descrita en su comunidad desde una forma específica de ensayo. Discusión sobre el análisis de datos y El alumno aplica las herramientas en reformulación del tema-problema de la la sistematización de información de investigación y la manera en que las una situación de su comunidad.

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bases teóricas permiten analizar los datos. Test I: explicar el proceso de sistematización de la información usando las bases teóricas. Discusión sobre la manera en que se El alumno explica la pertinencia de la puede reformular el tema-problema de reformulación del tema-problema desde investigación, y cómo esto se consolida el análisis de las bases teóricas y de su desde el método de investigación propia realidad sociocultural en aras del Análisis crítico sobre lo que es el modela epistémico de su investigación. diseño metodológico. Discusión sobre el Método Cualitativo: ¿Qué es?, ¿De dónde viene?, ¿En qué consiste?, ¿Para qué sirve? , ¿Cuándo se debe y cuando no se debe utilizar? Análisis grupal sobre la investigación narrativo-biográfica, etnografía, investigación-acción, observación participante, grupo focal, la entrevista y tipos de entrevista. El estudiante deberá redactar un ensayo sobre los aspectos debatidos en clase. A partir de la realidad de la comunidad del participante, se aplicarán cada una de ésta técnicas dependiendo del tipo de investigación que se desee ejecutar.

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Discusión sobre el Método Cuantitativo: ¿Qué es?, ¿De dónde viene?, ¿En qué consiste?, ¿Para qué sirve? , ¿Cuándo se debe y cuando no se debe utilizar? Análisis grupal sobre el uso de cuestionarios, la escala de Likert, entrevistas estructuradas, test, encuestas, muestra y tipos de muestra y sobre la importancia del procesamiento y análisis crítico de los datos obtenidos en una realidad social determinada. El grupo de investigación una vez obtenida la información de su comunidad, procederá a iniciar el proceso de análisis, todo esto como un ejercicio metodológico que será el punto de inicio del posicionamiento epistemológico de su futuro Proyecto de Integral Formativo y Transformador. A partir de la realidad de la comunidad del participante, se aplicarán cada una de ésta técnicas dependiendo del tipo de investigación que se desee ejecutar.

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Elaboración de un ensayo sobre todo el proceso desde las bases teóricas utilizadas, la postura epistemológica lograda, la obtención de la información y el procesamiento de la misma. Dicho ensayo deberá realizarse tipo artículo científico para ser publicado.

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