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Apuntes de Aprendizaje Motor. by Zapa

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  • Conceptos Básicos
  • Comportamiento Motor
  • Habilidades Motrices
  • Evolución histórica
  • TEMA 2. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE
  • Cibernética (Neurociencia Motriz)
  • Teoría de la información
  • Procesamiento de la información. Teoría del esquema de Schmidt
  • TEMA 2 ½. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE
  • TEMA 3. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES
  • Etapas evolutivas en el transcurso temporal del aprendizaje
  • TEMA 4. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE MOTOR
  • Procesos atencionales: principales funciones
  • Factores determinantes de la atención
  • Sugerencias para la atención y el aprendizaje
  • Atención y capacidad de tratamiento de la información
  • TEMA 5. MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE MOTOR
  • Motivación y aprendizaje
  • Concepto de motivación
  • Teorías de las metas del logro. Tipos de metas
  • Dar motivos para aprender
  • Instrucciones. Tipo de información acerca de la tarea
  • Información previa a la ejecución. Demostraciones y modelos
  • Conocimiento de los resultados (CR)
  • Conocimiento de la ejecución (CE)
  • TEMA 7. TRANSFERENCIA Y RETENCIÓN
  • Transferencia de aprendizaje
  • TEMA 8. PROCESOS COGNITIVOS
  • Inteligencia cinético-corporal
  • Estilos de aprendizaje
  • TEMA 9. DESARROLLO MOTOR
  • Análisis histórico

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

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Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

ÍNDICE TEMA 1. TEORÍAS ACERCA DEL APRENDIZAJE MOTOR.................................3 Conceptos Básicos.....................................................................................................3 Comportamiento Motor.............................................................................................5 Habilidades Motrices.................................................................................................5 Evolución histórica....................................................................................................8 TEMA 2. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE...................................................16 Cibernética (Neurociencia Motriz)..........................................................................16 Teoría de la información.........................................................................................25 Procesamiento de la información. Teoría del esquema de Schmidt........................38 TEMA 2 ½. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE...............................................49 Control motor..........................................................................................................49 TEMA 3. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES.................................................................................................................59 Etapas evolutivas en el transcurso temporal del aprendizaje..................................59 TEMA 4. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE MOTOR.................................................66 Introducción.............................................................................................................66 Procesos atencionales: principales funciones..........................................................67 Factores determinantes de la atención.....................................................................69 Sugerencias para la atención y el aprendizaje.........................................................71 Atención y capacidad de tratamiento de la información.........................................74 TEMA 5. MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE MOTOR....................................78 Motivación y aprendizaje........................................................................................78 Concepto de motivación..........................................................................................78 Teorías de las metas del logro. Tipos de metas.......................................................79 Dar motivos para aprender......................................................................................83 TEMA 6. CONOCIMIENTO DE LA TAREA Y CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS...........................................................................................................84 Instrucciones. Tipo de información acerca de la tarea............................................84 Información previa a la ejecución. Demostraciones y modelos..............................85 Conocimiento de los resultados (CR)......................................................................89 Conocimiento de la ejecución (CE).........................................................................96 TEMA 7. TRANSFERENCIA Y RETENCIÓN.........................................................99 Memoria..................................................................................................................99 Transferencia de aprendizaje.................................................................................102 TEMA 8. PROCESOS COGNITIVOS.....................................................................106 Inteligencia cinético-corporal................................................................................106 Estilos de aprendizaje............................................................................................107 TEMA 9. DESARROLLO MOTOR.........................................................................109 Introducción...........................................................................................................109 Análisis histórico...................................................................................................111 Concepciones actuales sobre el desarrollo de la competencia motriz en la infancia. Principales perspectivas de estudio.......................................................................116

Concepciones actuales sobre el desarrollo de la competencia motriz en la infancia. Principales perspectivas de estudio.TEMA 1. TEORÍAS ACERCA DEL APRENDIZAJE MOTOR.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

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Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Conceptos Básicos.

Performance. ○ Es un término antiguo. Se refiere tanto a la ejecución de una respuesta motriz como a su resultado. ○ Tiene a veces una connotación calificadora del nivel de adquisición, de rendimiento. Ejecución. Término español correcto. Rendimiento. Término español correcto. Movimiento. El movimiento es un fenómeno puramente biofísico. Modificación de ángulos articulares o de la posición del cuerpo. Acción motriz. ○ La acción motriz es una conducta intencionada con un objetivo. ○ El movimiento es la parte observable de la acción motriz. Aprendizaje. Proceso de adquisición o cambio relativamente permanente de la conducta, que se produce como resultado de la práctica y que no puede atribuirse a tendencias innatas, maduración o estados transitorios del organismo (fatiga). Aprendizaje motor. Conjunto de operaciones internas asociadas a la práctica o la experiencia, que conducen a cambios relativamente permanentes de la competencia para la ejecución de habilidades motrices.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

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desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 4 . Capacidad del individuo para relacionarse eficazmente con el medio a través de las acciones motrices. Habilidad motriz (skill). procedimientos. Son factores limitadores de la ejecución. CAFAD 0405. Característica heredada de un individuo relativamente persistente y estable. Esta capacidad supone un conjunto de conocimientos. motivaciones y emociones que intervienen en las múltiples interacciones del individuo con su ambiente físico y social. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Están definidas genéticamente y no se ven afectadas en lo sustancial por la práctica o la experiencia. de energía o de ambos (E. que sustenta diversos tipos de habilidades motrices. Competencia motriz.R. Destreza. Profesor José Luís Graupera. (importante) Capacidad adquirida por aprendizaje de llegar a un resultado previsto con el máximo de certidumbre y con un gasto mínimo de tiempo. actitudes. Guthrie).Aprendizaje. Aptitudes motrices (ability). Incompetencia motriz. Ineficacia en la relación con el medio mediante las acciones motrices. Cierto grado de eficiencia o maestría adquirida en la realización de acciones motrices.

Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405. Minimizar los costes energéticos físicos y mentales. Profesor José Luís Graupera. maduración. Modificación evolutiva de los patrones motores. Control motor: Microproceso. Aprendizaje motor: Mesoproceso. 5 . ¿Qué hago? ○ Control: producir una actividad neuro-muscular organizada para realizar los movimientos. Procesos básicos. Mecanismos que controlan la ejecución del movimiento. Características generales: ○ ○ ○ ○ Objetivo ambiental definido. Componentes: ○ Percepción: procesos sensoriales que captan las características del entorno. Adquisición y modificación de habilidades motrices. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Minimizar el tiempo requerido. Desarrollo motor: Macroproceso. Comportamiento Motor.Aprendizaje. Ejecutar. Estimulo Procesamiento Respuesta motora. ○ Cognición: toma de decisiones acerca de que hacer o cuando hacerlo. Habilidades Motrices. Maximizar la certidumbre del éxito.

 Sensoriales: Acciones discretas encadenadas ( golpeo repetido). Escribir a máquina. observables (lanzar y atrapar). De corta duración. 6 Profesor José Luís Graupera. Si miramos la definición de habilidad. Aunque hay autores que lo clasifican así esto es una incongruencia. . ○ Por su organización (neurológica sobre todo): (importante)  Discretas: principio y fin distinguibles. Movimientos segmentarios. conducir no son acciones discretas porque no son estructuras de acciones iguales. pero para andar y nadar no necesitamos practicar una vez aprendidas. El mecanógrafo y el pianista si no practican se les olvidan las habilidades. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.  Continuas: sin principio ni fin distinguible. La diferencia entre las discretas y las sensoriales es que para las primeras es necesaria la planificación. locomoción. nadar. Aprendemos estructuras de acciones pero con pequeñas variaciones. larga duración (nadar. CAFAD 0405.  Adquiridas: movimientos aprendidos. Las continuas se parecen a andar en la forma de aprenderlas. Andar.  Manipulatorias: movimientos de precisión. esta clasificación la debemos rechazar. conducir). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Postura. ○ Por su finalidad: (importante)  Globales: movimientos amplios.Aprendizaje. El control neuronal de ambos son independientes. Clasificaciones: ○ Por su origen:  Innatas: movimientos reflejos.

No existen acciones completamente abiertas. técnicas muy bien aprendidas y se toman decisiones dependiendo de lo percibido). ○ Por su entorno:  Cerradas. pasando por alguna decisión con algún control motor. terminando por la decisión máxima con un control motor mínimo. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.  Abiertas. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. No se deben enfrentar ambos términos.Aprendizaje. Van desde un entorno previsible de las primeras (lanzamientos.  Cognitivas. CAFAD 0405. Van desde la decisión mínima con un control motor máximo. ○ Por su dimensión:  Motrices. deportes de equipo. completamente cerradas ni Profesor José Luís Graupera. No existen acciones completamente motrices ni completamente cognitivas. 7 . misma tarea. pasan por un entorno semiprevisible y terminan por un entorno imprevisible (deportes de lucha. mismas condiciones). mismo movimiento.

CAFAD 0405. ○ Organización: sincronización de los elementos constitutivos del movimiento. ○ La persona podía ser considerada como un instrumento de medida que codifica los estímulos externos en términos de una escala interna. Hay algo que si se puede medir.Aprendizaje. hasta cierto punto. Criterios de valoración: ○ Rapidez: ganancia de tiempo en la ejecución a medida que evoluciona el aprendizaje. Lo 8 Profesor José Luís Graupera. Trata de estudiar lo que piensa el ser humano. INEXPERTO Información exteroceptiva Proceso de aprendizaje EXPERTO Información propioceptiva Evolución histórica. ○ Estabilidad: la constancia de la ejecución es un signo. que es la parte externa de la sensación: tiene dos partes. aumento del estímulo en una cantidad proporcional a su magnitud (K). PANORAMA CIENTÍFICO: (FINES XIX-XX) PSICOFÍSICA Weber: ○ Obras sobre el sentido del tacto (1834-1846). una báscula. ○ Ley de Weber: K = Aumento de E / E. es difícil estudiarlo con un cronómetro. etc. ○ Tipos de control: el aprendizaje de las habilidades trata de pasar de la utilización de información exteroceptiva a la propioceptiva. Va siendo más difícil distinguir las unidades elementales de la ejecución. Cuando hacemos algo. Por lo tanto. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Si no hay un alto incremento no se siente. Esto es algo que no podemos calificar de muy exacto. ○ Incremento de la sensación. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. de una invarianza de los patrones motrices. . lo que nos parece a nosotros que pasa en el entorno y lo que realmente pasa.

tardamos más con muchos estímulos. ○ Planteamiento general relacionar tres conceptos. Stevens: ○ La nueva psicofísica (1935-75). La escala de Borg (para medir el esfuerzo) suele funcionar y es muy útil. ○ Ley de potencial: S = K. 1879. ○ Método introspectivo. ○ Relaciones sensación-percepción. tardamos más que con uno sencillo. Fechner: ○ Elementos de psicofísica (1860). que pasa en el entorno. CAFAD 0405. Para contrastarlo preguntan al sujeto (algo no muy de acuerdo con la ciencia).  Percepción consciente (sensación)  Actividad cerebral Psicofísica interna. Umbral diferencial (cambios de percepción). De la misma manera. discriminación. Cuando tenemos que dar una respuesta ante un estímulo complicado. que ante uno solo. ○ Tiempo de reacción y cronometría mental (tiempos de reconocimiento. elección). E (elevado a n). ○ Estimulación directa. INICIOS DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL Wundt: ○ Laboratorio de Psicología de Leipzig. si se puede medir.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.  Ambiente físico externo Psicofísica externa. ○ Umbral absoluto (cuando dejamos de percibir). 9 . Profesor José Luís Graupera. La psicofísica trata de estudiar la relación entre ambos. Alemania. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. ○ Ley de Fechner: S (sensación) = K (constante de Weber) lóg. E (estímulo).

Estudios de este tipo no se volvieron a realizar hasta los 80. con lo que se produce más y se economiza en el esfuerzo. Bryan y Harter: 1897. El telégrafo acaba de ser inventado y se pensaba que iba a cambiar el mundo. impulsan los estudios como el mencionado anteriormente. Wundt supone que cuando se tarda más tiempo en dar una respuesta es que estamos procesando más información. Plantea explícitamente la relación de este tipo de experimentos con habilidades deportivas (tenis. Analizan el fenómeno de la habituación en el sentido de que series de acciones voluntarias pasan a ser involuntarias. Era un trabajo muy difícil de aprender y a los empresarios les interesaba que los trabajadores aprendiesen lo antes posible. A local reatión. Triplett: 1898 ○ Observó mejores rendimientos de ciclistas en competición que en entrenamiento. Estudian la adquisición de habilidades motrices en tareas telegráficas. Triplett observó que el rendimiento no es el mismo en competición y en entrenamiento. Por lo tanto. ellos creen que lo ideal es no pensar en lo que se hace. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Publicó su estudio y no lo leyó nadie. Los telegrafistas eran personas muy valoradas socialmente. ○ Diseño un experimento de laboratorio para comprobarlo. “Reacciones de Fernando Alonso en las salidas”. Ellos. Bryan y Harter piensan que los telegrafistas novatos tienen el problema de que piensan lo que hacen y eso les hace tardar más. Ejemplo: No pasa lo mismo en las.Aprendizaje. Economía del esfuerzo. de una u otra manera. Trata de evaluar la capacidad del individuo para tocar con rapidez y precisión un objeto presentado repentinamente y en una posición inesperada. PRIMEROS ESTUDIOS EMPÍRICOS SOBRE EL APRENDIZAJE MOTOR Fitz: 1985. Apareció recientemente. Estudios de fisiología y psicología del lenguaje telegráfico. Fitz fue el primero que lo plantea. esgrima). CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 10 Profesor José Luís Graupera. .

Para él. Dice que no hay memoria. ○ Efectos de la fatiga en el aprendizaje y el recuerdo. Woodworth fue mucho más conocido en su época que Triplett. Profesor José Luís Graupera. Existe la función no la estructura. Woodworth: 1899. W. James: 1890. ○ Conciencia: corriente de pensamiento. ○ Padre de la psicología del aprendizaje y de la memoria. ○ Efectos de la práctica distribuida (mejor) y la práctica masiva. Remembering. Memoria: una contribución a la psicología experimental. 11 . Todo depende de la experiencia. ○ Memoria: primaria (contenidos de conciencia) secundaria (recuerdo). Principios de Psicología. ○ Método experimental de las sílabas sin sentido. ○ Próximo al círculo de Wondt. F. Bartlett: 1932. La precisión de los movimientos voluntarios. CAFAD 0405. ○ Está influido por la filosofía asociacionista inglesa y por las aportaciones de Fechner. Dice que tiene función pero depende de las condiciones (funcionamiento condicional). esto es lo contrario que opina Bartlett. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Ejemplo: El que tiene perro reconoce antes al perro. repetimos mecánicamente el MISMO gesto. ○ Aprendizaje: sendas o huellas neuronales (consolidación con la repetición frecuente). Medir experimentalmente el aprendizaje y la memoria. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. ○ Estudios sistemáticos sobre los movimientos rápidos de brazos y manos. MEMORIA Y APRENDIZAJE H Ebbinghaus: 1885. que no hay estructura. Es el primero que descubre que la memoria depende de la experiencia de cada uno (un sistema de memoria individual e independiente).

Otra forma de investigación. o castigos. así sucesivamente hasta llegar al último Reproducción señal = distorsión. una acción seguida de consecuencias desagradables. Los sujetos leen el cuento y al pasar un cierto tiempo el sujeto repite el cuento. Estudios sobre condicionamiento. ○ Ley del efecto: (condicionamiento operante). Para Bartlett recordamos mediante esquemas (recuerdo mediante reglas o estrategias que reconstruyen la configuración del estímulo original). ○ Investigaciones sobre la inteligencia animal. Para investigar. • 2º Eliminación progresiva de los errores. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. • 1º Búsqueda aleatoria de soluciones. Pavlov: 1902. Lo que sucede es que el sujeto va progresivamente adaptando el cuento a su experiencia propia (reproducción repetida). Describe el proceso de ensayo-error. • 1905-1908: Las respuestas seguidas de satisfacción fortalecen las conexiones neuronales. tiende a no ser repetida. en lugar de recordar sílabas sin sentido. • 1927: Una acción provocada por estímulos y seguida de consecuencias placenteras o recompensas. uno le dice al primero algo. cosas con significado (cuento de fantasmas en un castillo escocés). COMPORTAMIENTO ANIMAL. tiende a ser repetida cuando el estímulo reaparece. Estudia procesos de solución de problemas en animales. No guardamos acontecimientos previos. El ejemplo que pone en su libro es un partido de tenis (cómo es posible que un tenista aprenda un golpe de revés que nunca antes había ejecutado). Al pasar otro cierto tiempo lo repiten otra vez y así varias veces. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. un círculo.Aprendizaje. Profesor José Luís Graupera. pone a recordar relatos. Thorndike: 1898-1908. 12 . sino que guardamos reglas y las recordamos. CAFAD 0405.

13 Profesor José Luís Graupera. maleabilidad de la conducta. ○ Modelado (aprendizaje social a través de los modelos). Instrumental.Aprendizaje. ○ Conducta operante. ○ Interacciones recíprocas. ○ Autoeficacia. . CAFAD 0405. refuerzo. Desarrollo y control de la conducta en la Actividad Física y del Deporte. Todo afecta al aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Procesos complejos de condicionamiento. 1977. APRENDIZAJE COGNITIVO-SOCIAL (OBSERVACIONAL). Rushall y Siedentop: 1972. Bandura: 1963. ○ Aprendizaje de habilidades motrices. PERSONA CONDUCTA AMBIENTE ○ Aprendizaje en acto (mediante la propia práctica) y vicario (mediante la observación).  Cambios conductuales. Mi comportamiento depende entre otras cosas de que si yo me siento capaz de hacer algo. Ambos se complementan. Skiner: 1935. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 1986. CONDICIONAMIENTO Clásico: Watsón: 1916. ○ Aplican los postulados de Skiner al aprendizaje motor. cognitivos y afectivos que se derivan de la observación de modelos.

Aprendizaje. 14 . Sherrington: 1906. ¿No pasa igual en la enseñanza de Actividad Física? NEUROFISIOLOGÍA Una ciencia que nos aporta muchísima información de cómo hacemos y aprendemos el movimiento. CAFAD 0405. ○ Hace importantes aportaciones a la explicación de la función del cortex cerebral sobre los movimientos. Seligman 1965-1975. Jackson: 1870. Se daba un impulso eléctrico que se podía medir y se controlaba la cantidad de movimiento. capsulas articulares y sistema vestibular. ○ Utilizó técnicas electrofisiológicas para estudiar la respuesta muscular (electroestimulación). ○ Descubre el principio de la inervación recíproca (la excitación de los músculos extensores se acompaña de la inhibición de los flexores y viceversa). Profesor José Luís Graupera.  Retroalimentación (corrección). ○ Propiocepción: percepción del propio cuerpo en reposo o en movimiento a través de receptores de la piel. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Indefensión aprendida. El ratón que recibe descargas eléctricas haga lo que haga. músculos. ○ Clasifica las respuestas reflejas a los estímulos de las extremidades.  Representación mental (producción).

teoría de la información. Nuevos conceptos. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. etc. Ahora también se estudia los procesos motivacionales. PRINCIPALES PARADIGMAS. Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. ○ Teoría de la información. avances en el estudio funcional de la corteza cerebral. CAFAD 0405. nada un sujeto. Estudios de Neurología. Se estudia al que aprende. Se pasa a estudiar los procesos internos del sujeto. 1960: ○ Procesamiento de la información (al igual que en un ordenador). ESTÍMULO ESTÍMULO SUJETO PASIVO SUJETO ACTIVO PROCESOS RESPUESTA RESPUESTA Se pasa a partir de los años 60-70 desde la orientación de la tarea hacia la orientación hacia el proceso. los procesos perceptivos. 1945: ○ Cibernética. 15 . Elabora el concepto de esquema corporal que hoy utilizamos los profesionales de la AF y D. los procesos emocionales. corre. Ya no se mide solamente lo que salta. ○ Concepto de esquema (reconocimiento del esquema corporal). nuevos métodos. LA ORIENTACIÓN COGNITIVA Razones de la emergencia de esta corriente: a) Influencia de diversas corrientes científicas: cibernética. b) Paso desde la orientación de la tarea hacia la orientación hacia el proceso. El cerebro antes de planificar un movimiento reconoce su postura actual. Heas: 1920. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

Wiener: 1948.  Teoría de los sistemas dinámicos (cada vez que hacemos algo el sistema que actúa cambia.Aprendizaje. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE. 1980: ○ Perspectiva ecológica/dinámica:  Teoría ecológica de la percepción (según percibimos actuamos). CAFAD 0405. Cibernética (Neurociencia Motriz). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 16 . Estudia la organización y la comunicación en el animal y en la máquina. Máquinas que funcionaban solas. antiaéreos de puntería Teoría general de los sistemas: Von Conceptos esenciales en la cibernética: Bertalanffy. ○ Sistema: conjunto de elementos (o componentes) que se comunican y actúan unos sobre otros con el fin de cumplir una tarea o asumir un objetivo. La cibernética es el arte de hacer eficaz la acción (couffignal). NO sólo eficaz sino también eficiente (ser eficaz con el mínimo esfuerzo). todo el sistema cambia también). El todo es más que la suma de las partes. Funcionan solos. Hay relaciones entre los elementos. Origen: Segunda guerra mundial. ○ Interacción: los elementos de un sistema interactúan entre ellos y con el entorno. Esta de moda y se está estudiando por los científicos. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Profesor José Luís Graupera. TEMA 2. se autorregulan. No tiene utilidad por su complejidad. dispositivos automática. Cybernetics. Los sistemas están diseñados para cumplir un objetivo con el mínimo coste. por lo tanto. 1968. Ciencias de los sistemas autorregulados. ○ Teleonomía: acción orientada hacia un objetivo.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Musc-esquel) ○ Sistema determinado: ENTRADA TRANSFORMACIÓN Procesos Conocidos SALIDA ○ Sistema indeterminado (caja negra): ENTRADA ¿? SALIDA ○ Tipos de sistemas indeterminados:  Sistema abierto (bucle abierto). ENTRADA ¿? SALIDA SALIDA FEEDBACK RETROALIMENTACIÓN (modelo esencial del sistema humano). ENTRADA ¿?  Sistema cerrado (bucle cerrado). Retroalimentación: E CORREDOR S COMPARADOR CAPTADOR A VALOR DE REFERENCIA Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 17 . Sistema: ENTRADA (sentidos) TRANSFORMACIÓN (cerebro) SALIDA (sist.Aprendizaje. Tienen que existir elementos de la acción (salida) que trasmiten información a los de entrada. CAFAD 0405.

Tipos de retroalimentación: ○ Intrínseca: información recibida como consecuencia natural (inherente) de la realización de una acción motriz. que proviene de la valoración de la ejecución o de la medición de los resultados. que es lo que pasa. Entonces se calcula la diferencia y con ese cálculo se modifica la acción. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. ○ Extrínseca: información. Esta acción se tiene que comparar como mínimo con otra acción (valor de referencia). 18 . CAFAD 0405. externa al aprendiz. Esquema de la información sensorial y los tipos de retroalimentación: Profesor José Luís Graupera. Toda máquina.Aprendizaje. tiene unos elementos que nos dicen cuando se realiza la acción. si es autorregulable. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Feedback o retroalimentación.

propios medios capto lo La pasa fuera de mi querespuesta extrínseca también se conoce como cuerpo (mayormente la respuesta aumentada (los vista pero en algunos espejos oído). mis Video. CE. Por sensación. Conocimiento de es muy completa no) la pero ejecución (en manejar. Conocimiento del Propiocepción: procede MOVIMIENT CONMOVIMIENTO DEL EL resultado (en inglés KR). 19 . muy difícil de inglés KP. casos el también nos dan información). DISPONIBLE INFORMACIÓN INFORMACIÓN R. lo anterior del interior del cuerpo. Profesor José Luís Graupera. Exterocepción: Entrenador. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. EXTRÍNSECA TODA LA INTRÍNSECA COMO DISPONIBLE INDEPENDIENTE ANTES DEL existe) RELACIONADA (siempreo no existir) DEL (puede CONSECUENCIA SENSORIAL CR. en español tb CP). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405.Aprendizaje. (Ya esO MOVIMIENTO retroalimentación. R.

Diferencias: DIFERENCIAS CR Información relativa a los resultados en función del objetivo ambiental. Profesor José Luís Graupera. 1947. Información relativa a la cinemática. Adams. CAFAD 0405. Generalmente en información redundante con el feedback intrínseco. Características del feedback extrínseco: 1. CE Información relativa a la ejecución y estructuración del movimiento. Aporta refuerzos para las acciones correctas o incorrectas. Crea una cierta dependencia. Modelos cibernéticos de control y aprendizaje motor: ○ Nicolas Bernstein. Similaridades entre CR y CE: ○ Verbal o verbalizable. puede producir problemas en el momento de su supresión. Por esta razón la investigación de Nicolas no se reconoce a nivel oficial hasta 20 años después de su conocimiento en Rusia. Información referida a la calificación o al objetivo. 20 . Máxima utilidad en estudios controlados (laboratorio). 4. 3. Motiva o estimula al aprendiz para intensificar su esfuerzo. Generalmente distinto del feedback extrínseco. Proporciona información sobre los errores sirviendo de base para su corrección. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.1967 (conocimiento oficial): Modelo de construcción de Habilidades Motrices. Máxima utilidad en situaciones de enseñanza. 1971: Modelo de circuito cerrado. 2. ○ Posterior a la respuesta. En Rusia por aquella época las investigaciones no salían del país. ○ J.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

de DESCODIFICADOR DE CONTROL REGULADOR SR O entre SW lo que tiene Músculos recibe Donde está que llega órdenes a Envía al raqueta. propioceptiva. Esta Ideade efectivo).sela (valor pasando (valor más etc. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. que quiero lo Producen corrección propioceptiva. adecuada. OL sistema. Modelo de la Construcción de las Habilidades Motrices CONTR2 Errormotoras.que tengo previamente. examen) 21 Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje.de sensorial. ica CENTRO efectoras. que quiero hacer. son intraencefál Vías del Información Toda la 4 ENERGI 5 ∆ IW6 envían SCEREBRO lasque sube es Se OBJETO. Codifica “Centro Balón. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. esta es error. Objetivo. una doble estar el e Regulador”. . los efectores información previsto)valorsensorial IW. Modelo del Circuito Cerrado (imp. pasando hacer. CAFAD 0405. y de lo movimiento. 13 información que bajan. Valor AELEMENTO WCODIFICADOR/ órdenes EFECTORE COMPARADO INSTRUMENT RECEPTOR Diferencia efectivo Información corrección. articulacione información: de previsto. con su y la información CORRECCIÓN diferencia s.

Piratea el modelo de Bernstein.S Percepti Mnésic resultado. CAFAD 0405. CONOCIMIEN gordas = control Todas Trazo Memo las de DE diferencia entre los efectores y el EFECTORE RESULTADOS Feedback una CENTRO DE UNIDAD Existe Fase flechas TO motor. Profesor José Luís Graupera. nervioso etc. Actúan antes los efectores. ria Como nos Exterocepti Propiocepti COMPARACIÓN MANDO inicio hay azules = DE LOS Todas órdenes vo Recibe los oEnvíalas flechas movemos Músculos. quefunción en está pasando extrínseco. le añade los tipos de memoria y también le añade el conocimiento de los resultados (Feedback extrínseco). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. del impulso Entrenador. vo RESULTADOS feedback y sabe lo feedback Se mueven resultados Feedback.Aprendizaje. 22 .

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. en principio. El trazo perceptivo manda información a la unidad de comparación. Profesor José Luís Graupera. LA HUELLA MNÉSICA ESTA PRESENTE ANTES DE LA ACCIÓN. Hay patologías que solo afectan al trazo mnésico lo que nos muestra que este trazo existe. La huella perceptiva no envía información al centro de mando. Un novato tendrá poca huella perceptiva y el experto mucha. pero lo hace sobre un aspecto relevante en la ejecución de la tarea: incide sobre el inicio de la tarea. 23 . acumulamos feedback en la huella perceptiva. Cuando se aprende un ejercicio de forma analítica. el de la huella o trazo perceptiva/o y el de la huella o trazo mnésica (a la huella mnésica Adams la llama huella de memoria). Comenta Adams que entonces hay otra función de la memoria que necesita almacenar poca información. El conocimiento de los resultados (CR) y por lo tanto el feedback extrínseco. añade información a mi memoria. o menos frecuente. las fases de la mitad del ejercicio tardan más en ser asimiladas que la inicial y la final. Esta información se almacena en la huella o trazo mnésico. Para Adams la memoria tiene un doble papel. todos los inicios de cada ejercicio se almacena en la huella mnésico. La perceptiva nos sirve para guardar la información que procede de los feedback. Una habilidad nueva es una habilidad en la que no tenemos huella perceptiva.Aprendizaje. Al aprender todo el ejercicio completo. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. lo que veo) . Cada vez que practicamos. Además de la posibilidad de la transferencia de otras acciones necesitamos feedback extrínseco (la ayuda del profesor. CUANDO ESTOY REALIZANDO LA ACCIÓN. LA HUELLA PERCEPTIVA FUNCIONA CUANDO LA ACCIÓN ESTA PRESENTE. Feedback exteroceptivo + feedback propioceptivo = feedback intrínseco. una vez que comienzo a andar el trazo perceptivo le manda información a la unidad de comparación y esta al centro de mando.

Se efectúa con cierta facilidad. Ha generado un gran debate teórico y un gran número de investigaciones experimentales dirigidas a ponerla a prueba. pero un movimiento rápido si sirve para el aprendizaje. ya que es tan rápido que no hay forma de modificarlo. Por lo tanto orientada hacia un objetivo determinado. Características generales del modelo del circuito cerrado: – – – – – – Es una teoría sobre el control motor y el aprendizaje de las habilidades motrices. Supone un cierto esfuerzo mental. Concepto de programa motor como estructura centralizada en la que están definidos los detalles esenciales de una acción motriz. una actividad de búsqueda de información. etc. Dominio de aplicación: esta referido a las tareas continuas y de desarrollo lento.Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. En un movimiento rápido la retroalimentación no llega a funcionar.). Para movimientos rápidos no tiene sentido este Modelo de Adams (lanzar un dardo. evocación. 24 . CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Resalta muy especialmente el papel de la memoria desde el punto de vista de la hipótesis del dualismo funcional del reconocimiento y el recuerdo. Como el resto de los modelos cibernéticos hace especial hincapié en los mecanismos de comparación del valor efectivo y el valor previsto (detección de errores). Es una teoría cibernética que pone especial énfasis en la retroalimentación. un balón. SITUACIÓN DE RECONOCIMIENTO RECONOCIMIENTO EFECTIVO DECISISÓN RESPUESTA – – – – Procesos de recuerdo: Proceso de recuperar una representación en la memoria. Destaca el papel de la práctica intencional. Procesos de reconocimiento: Identificar algo presente como idéntico o parecido a algo experimentado con anterioridad. con un sentimiento de evidencia perceptiva. Pone muy de relieve el papel del conocimiento de los resultados obtenidos. Profesor José Luís Graupera.

R. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. SITUACIÓN DE RECUERDO BÚSQUEDA RECONOCIMIENTO MENTAL DECISIÓN RESPU. de ensayos anteriores. ○ Constituye un valor de referencia (valor estándar) que viene a representar el modelo interno de la buena ejecución. Profesor José Luís Graupera. Permite la producción de la respuesta. • Retroalimentaciones intrínsecas (propioceptivas y exteroceptivas). ○ Se forma progresivamente a partir del C. Huella mnésica (trazo mnésico): ○ Procesos de recuerdo. Se recuerda principalmente como se inicia la acción.Aprendizaje. ○ Se va formando en el transcurso de repeticiones sucesivas (práctica). Huella perceptiva (trazo perceptivo): ○ Procesos de reconocimiento que permite la identificación de un estímulo o de una respuesta. • Conocimiento de los resultados. 25 . reforzando y estabilizando por el efecto de 3 fuentes de información. ○ Esta constituida por un conciso programa motor que sólo específica la dirección del movimiento. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. con la que se podrán establecer las comparaciones a través de la retroalimentación del sistema. ○ La función de la repetición de la práctica es constituir una referencia estable que represente la buena ejecución. ○ Se almacena en la memoria y se va afinando. ○ Es responsable de la selección e iniciación de la respuesta.

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Teoría de la información.

Shannon y Weaver 1949: Teoría matemática de la comunicación. Características generales: – – – Es una teoría lógico-matemática altamente formalizada. Se considera la información independientemente de su contenido. Origen: estudios de ingeniería acerca de la optimización de los medios electrónicos de comunicación.

No tiene demasiadas consecuencias prácticas directas en el estudio del comportamiento humano (aunque si algunas sobre el aprendizaje motor: Leyes de Hick (importante) y Fitts). Su repercusión en las ciencias del comportamiento humano es muy considerable a través de la utilización de sus principales conceptos en la perspectiva del procesamiento de la información. Aplicaciones al control y aprendizaje motores: – – Ley de Hick (1952 (después de la 2ª guerra mundial)). Ley de trasmisión de la información. Ley de Fitts (1954). La capacidad de información del sistema motor humano en el control de la amplitud del movimiento. Conceptos principales: – Entropía: medida de la incertidumbre existente ante un conjunto de mensajes, del cual va a recibirse uno solo. Medida del desorden del sistema. Unidad de medida: BIT. Negentropía: cantidad de información (reducción de la incertidumbre) provista por un mensaje. Medida del orden del sistema. Unidad de medida: BIT. Información: señal que resuelve la incertidumbre entre dos alternativas. Adquirir una información es eliminar una incertidumbre. Unidad de medida: BIT. Ruido: todo lo que altera el buen funcionamiento de un canal de comunicación. Disminuye la inteligibilidad del mensaje.

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BIT (binary digit): cantidad de información que resuelve la incertidumbre entre dos alternativas igualmente probables.
Alternativas 2 4 8 16 n n = 2 elevado a h Bits 1 2 3 4 h h = Log en base 2 . n

Se resuelve por

16 cuadrados

entropía de 16 (n = 16)

Debo buscar una pregunta que me resuelva la mayor parte de la información. La respuesta sólo puede ser si o no. ¿Está en la mitad de arriba? NO. Por lo tanto hemos gastado 1 BIT y tenemos ahora una entropía de 8. ¿Está en la mitad de la derecha? NO. Por lo tanto hemos gastado 1 BIT y ahora tenemos una entropía de 4. ¿Está en la mitad de arriba? SI. Hemos gastado 1 BIT y tenemos una entropía de 2. ¿Está en la celda de la izquierda? NO. Hemos gastado otro BIT y ya tenemos la solución. Gastando un total de 4 bits hemos encontrado el tesoro.

T

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El ciclo de la comunicación: Entrada--Mensaje--EMISOR___CANAL__RECEPTOR--Mensaje—Salida

RUIDO

– – – –

Emisor: lugar de elaboración del mensaje (codificación y emisión). Mensaje: sistema de signos transmitido entre el emisor y el receptor que está regido por un conjunto de reglas. Canal (importante): vía de circulación del mensaje (soporte físico), tiene una capacidad limitada. Código: conjunto de reglas de combinación de las señales. Ley de la transmisión de la información (Ley de Hick, 1952):

Se refiere al Tiempo de Reacción de elección (TRe). El TR simple es el intervalo entre la presentación de un estímulo inesperado y el inicio de la ejecución de la respuesta. El TR de elección se refiere a la situación experimental en la que el sujeto debe elegir una respuesta entre varias posibilidades de movimientos prefijados. Es pues, el tiempo requerido para: 1. Detectar el estímulo. 2. Seleccionar la respuesta. 3. Iniciar la respuesta adecuada. La diferencia entre TR y TRe se debe al tiempo de la elección de la respuesta. Cuando más tarde en seleccionar la respuesta, eso quiere decir, que la información es más compleja. Antecedentes: – Merkel (1885): realiza los primeros ensayos experimentales con tareas de elección de entre 1 y 10 posibilidades de estímulorespuesta. Woodworth (1938): recopila los datos de Merkel y muestra una relación curvilínea entre el número de posibilidades estímulorespuesta y el TR de elección.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

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es la relación funcional entre la cantidad de información (n) y el tiempo de procesamiento (TRe). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. TRe = a + b lóg. Formulación de Hyman (1953): (importante) – – TRe = a + b lóg. lóg. Ley de Hick (1952): ESTÍMULO: 1 Enciende Luz verde 2 Enciende Luz roja 3 Enciende Luz azul 4 Enciende Luz amarilla 4 Pulsar botón Pie izqdo RESPUESTA: 1 2 3 Pulsar botón Pulsar botón Pulsar botón Mano derecha Mano izquierda Pie derecho – – Descubre que la relación es logarítmica. Profesor José Luís Graupera. k = valor constante. en base 2 por n. su valor es 180 ms y correspondería al valor de TR cuando n = 1. algo no muy normal.Aprendizaje. El n+1 lo aplica por si no responde el individuo. En donde a = ordenada en el origen. TRe = k . b = pendiente de la recta. su valor es 150 ms aproximadamente (aumento de TR al duplicar n). n = número de señales posibles. en base 2 (n+1). En base 2 por n. 29 .

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Grado de compatibilidad: la Ley puede aplicarse a grados de compatibilidad distintos pero. pero si lo tiene. cuando aumenta el número de elecciones o la compatibilidad E-R es débil.  El entrenamiento afecta a los procesos cognitivos inherentes a la ejecución de la habilidad motriz. Factores modificadores de la Ley de Hick/Hyman: – Compatibilidad estímulo-respuesta: A Correspondencia E-R Compatible B Correspondencia E-R Incompatible LUCES Luz en Pulsador Izquierdo Luz en Pulsador Derecho TECLAS Luz en Pulsador Izquierdo Luz en Pulsador Derecho Pulso Izquierdo Pulso Derecho MANO Pulso Derecho Pulso Izquierdo – – – Validez: las reglas generales que se refieren al número de condiciones E-R y al TRe siguen siendo válidas para los ensayos con ER incompatibles. a mayor incompatibilidad. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1964): la pendiente se reduce hasta b = 17 ms cuando la luz y el pulsador coinciden en el mismo objetivo.  Es decir: el entrenamiento tiene poco efecto sobre el TR simple. mayor pendiente gráfica. 30 . CAFAD 0405.Aprendizaje. – Profesor José Luís Graupera. Efecto de máxima compatibilidad (Fitts y Petterson . Cantidad de práctica:  La práctica disminuye la pendiente de aumento del TRe en función del número de elecciones.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 31 . Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405.Aprendizaje.

se nos exigirá mayor precisión. Woodworth. W = anchura de los blancos. En los inicios de la experimentación sobre las habilidades motrices. Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1954): examen La capacidad de información del sistema motor humano en el control de la amplitud del movimiento. 32 . muestra que la precisión para trazar una línea disminuye cuando la longitud y la velocidad aumentan. menor precisión se nos exigirá. 1899: la precisión de los movimientos voluntarios. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. La Ley de Fitts (P M Fitts. Determinantes de la precisión de los movimientos rápidos:  Velocidad del movimiento  Amplitud del movimiento ○ Precisión del movimiento Antecedentes experimentales. El método experimental de Fitts: El movimiento completo sería de ida y vuelta: por lo tanto.Aprendizaje. es la precisión que se me exige. la amplitud del movimiento sería 2A. si W es menor. CAFAD 0405. Cuanto mayor sea W.

A mayor amplitud mayor procesamiento de la información. CAFAD 0405. A mayor precisión. mayor tiempo de movimiento. El hombre tiene más cerebro que la mujer (en general) puesto que para procesar en mayor amplitud necesitamos mayor procesamiento. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. mayor tiempo de movimiento. Ley de Fitts: Establece una relación funcional logarítmica (puesto que trabajamos con bits y log2 directa entre el tiempo de movimiento (TM) y su amplitud (A). 33 . Ecuación logarítmica lineal: W 2 A TM = a + b log2 TM = tiempo de movimiento a = ordenada en el origen (constante) b = pendiente de la recta (constante) A = amplitud del movimiento W = anchura del blanco Índice de difiultad: (unidad de medida = bits/respuesta) Profesor José Luís Graupera. e inversa respecto al error permitido (W). menor tiempo de movimiento.Aprendizaje. A mayor error permitido. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Esta relación funcional se formula en términos de la Teoría de la Información. – – – A mayor amplitud.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. W 2 A ID = log2 Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 34 . CAFAD 0405.

Principio del cambio velocidad/precisión: Cuando los criterios de precisión son poco rigurosos (blancos anchos) los movimientos son más rápidos. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. 35 .) 4 5 6 7 8 9 En el gráfico anterior se representan distintos valores de W para A = 16. Representación gráfica de la Ley de Fitts: TM (ms) 800 700 600 500 400 300 200 100 0 0 1 2 3 ID (bits/ respuestas) W (pulgadas) Rombo 2 Triángulo 1 Cuadrado ½ Círculo ¼ Para A = 16 pulgadas (+ o – 2.5 cm.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Ejemplo: Profesor José Luís Graupera.

36 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 2. 16 ID = log2 bits =4 Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405.

¿Puede servirnos a los futuros licenciados en Actividad Física y Deportiva? Ya se está utilizando en programas de Windows.5 cm. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 37 . Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. Representación gráfica de la Ley de Fitts: TM (ms) 800 700 600 500 400 300 200 100 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ID (bits/ respuestas) A (pulgadas) Rombo 16 Triángulo 8 Cuadrado 4 Círculo 2 Para W = 1 pulgada (+ o – 2. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405.) Con la Ley de Fitts podemos saber con precisión la variación de W cuando se cambia la amplitud y viceversa.

CAFAD 0405. Chaffin y Foulke. W 2. – El ID es una medida de la cantidad de información que el sujeto ha de procesar para resolver la incertidumbre producida por un movimiento. o sea por el aumento de la precisión requerida. la cantidad de información a procesar aumenta. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 38 Profesor José Luís Graupera. sea por el aumento de la amplitud del desplazamiento del miembro. el ejecutante necesita aumentar el tiempo para tratar toda la información necesaria para la producción de la respuesta.Aprendizaje. – Siendo limitada la capacidad de procesamiento y unidad de tiempo (IP). tiene una capacidad limitada. el aumento de la complejidad del movimiento conlleva un aumento del tiempo de ejecución. considerado como un sistema de procesamiento de la información. Generalización de la Ley de Fitts: – Experimentación con diversos miembros y segmentos: la pendiente (b) varía según el miembro y el segmento usado (Langolf. – Estudiado en diversos medios: se ha comprobado en medio aéreo y acuático. 1976). Conclusiones de la Ley de Fitts desde un punto de vista de la Teoría de la Información: – El sistema motor humano. Se incrementa la dificultad a medida que son más proximales. ID A IP = TM = log2 TM Siendo IP = índice de perfornce Unidad = bits/s – Por lo tanto. . – Cuando la dificultad del movimiento crece. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.

1964). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 39 . Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. adultos y ancianos. Tareas discretas (Fitts y Peterson. – Estudiado en diferentes edades: se han realizado estudios con niños.Aprendizaje. – Diferentes tareas. Movimientos de cursores en una pantalla controlados por dispositivos manuales. Tareas continuas (experimento de Fitts).

menor será la precisión. A medida que el tiempo de duración del movimiento disminuye (mayor velocidad).Aprendizaje. Excepciones a la Ley de Fitts 1. Profesor José Luís Graupera. 1982). b) El determinante principal de la precisión del ajuste temporal es el tiempo del movimiento. CAFAD 0405. 3. Movimientos muy potentes. Feed-back (circuito cerrado): procesamiento de la información relativa a la precisión de esa acción durante la ejecución del movimiento. Se contradice el efecto inverso velocidad-precisión. Newell y Cols (1980). Interpretación de la Ley de Fitts: – Combinación de procesos de bucle abierto y bucle cerrado. Aplicación de fuerzas superiores al 70% de la fuerza máxima del sujeto. Schmidt y Cols (1967. Cuanto mayor sea. 40 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Resumen de los principios que rigen la ejecución motriz cuando el objetivo esencial es la precisión temporal: a) La precisión temporal aumenta cuando disminuye el tiempo de movimiento (para amplitud constante). Precisión en el ajuste temporal. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. por lo tanto. su ajuste temporal es más estable (debido a la menor variabilidad. 1979). 1. Respuesta en marcha de las correcciones suscitadas por el feedback para guiar el segmento hacia el blanco. 1. 2. 1969. Movimientos que requieren contracciones musculares extremadamente potentes y que producen velocidades de movimiento casi máximas. mayor precisión). Acciones programadas (bucle abierto): lanzamiento del movimiento en dirección al blanco. (Schmidt y Sherwood.

Existe una relación en forma de ele tumbada entre la precisión y la exigencia de fuerza. hay mayor posibilidad de variación de movimiento). Profesor José Luís Graupera. Las acciones muy potentes son muy constantes espacialmente (si bajamos la fuerza máxima bajamos la velocidad y por lo tanto. Los niveles moderados de fuerza producen la menor precisión.Aprendizaje. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Según Graupera habría que comprobar lo que dice Schmidt. Cuando se llega a una reducción del tiempo del movimiento hasta más de un 70% de la capacidad de fuerza del sujeto: Aumentar la velocidad (reduciendo el tiempo de movimiento) puede hacer disminuir los errores espaciales y temporales. 41 . Schmidt explica este fenómeno atendiendo a la menor variabilidad entre los ensayos cuando las fuerzas son máximas y submáximas.

Teoría del esquema de Schmidt. Filosofía (Kant): Profesor José Luís Graupera. Procesamiento de la información. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. 1 84% total fuerza máxima Error % de 50% Error 80 102 32% 130 2 Tiempo de movimiento fijado 158 21% Espacial Error variable (ms) 1 (mm) 0 8 6 4 2 Entrenar entre un 70 y un 40% tiene mayor posibilidad de error. 42 . Antecedentes: A.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

1781. Ejemplo: la pelota la podemos lanzar de muchas formas. Regla de la imaginación que contiene el conocimiento necesario para identificar cualquier configuración que se pueda incluir en una clase. El conocimiento puede almacenarse de forma abstracta para representar clases de fenómenos. a mayor número de experiencias de posiciones posturales. sólo conseguiremos un buen concepto de pelota cuando los hayamos visto o probado todos. Modelo representativo del propio cuerpo. Crítica de la razón pura. que está en permanente cambio y que permite al sujeto localizarse en el espacio y en el tiempo. Ejemplo: los triángulos de Coco y su variabilidad. Seré un buen lanzador de pelota cuando consiga adaptar cada lanzamiento a cada situación. El esquema del triángulo es una regla de síntesis para la imaginación. Modelo postural plástico que está en constante cambio y que sirve para reconocer las diferentes posturas adaptadas (nuestro cuerpo está en constante cambio). pero el cerebro lo relaciona con otra posición pasada. B. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Se destaca especialmente la relación que se establece entre las informaciones posturales pasadas y presentes. Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. mejor reconocimiento. 43 . CAFAD 0405.Aprendizaje. Ejemplo: cada vez que nos movemos el cerebro percibe una posición del cuerpo nueva. Neurología (Head): Esquema corporal. mejor percepción postural.

Barlet. Esquema de funcionamiento de la memoria de Barlet. 44 . Un esquema sensomotor consiste en un patrón estable de movimientos.Aprendizaje. Todos los impulsos que nos llegan de un cierto tipo o forma se ensamblan para constituir un conjunto activo y organizado. CAFAD 0405. ○ Son paquetes de conocimiento en si mismo. Psicología (Piaget. que se supone que están siempre operando en cualquier respuesta orgánica bien adaptada. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Profesor José Luís Graupera. junto con un componente perceptivo dirigido al reconocimiento de las señales más apropiadas. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. por lo tanto. C. Teoría General de los Esquemas de Rumelhart y Norman. de descubrir propiedades estructurales y funcionales y de establecer pautas de acción. Organización activa de reacciones pasadas. así como información sobre como utilizar dicho conocimiento y de los que depende el procesamiento de otra nueva información (Rumelhart. ○ Un esquema es una estructura de datos que representa conceptos genéricos almacenados en la memoria. Rumelhart y Norman): Esquema sensomotor de Piaget. La aplicación variable de los esquemas es una forma de fortalecerlos.  Concepto de Esquema: ○ Los esquemas son conceptos de los que dispone el sistema de procesamiento humano. La determinación de nuestra conducta mediante esquemas es la más importante de todas las formas en las que podemos ver la influencia de reacciones y experiencias que tuvieron lugar en algún momento anterior. El esquema es flexible (adaptativo) y podrá ser aplicado a objetos nuevos similares o a situaciones análogas. 1984).

Generación de nuevos esquemas mediante la formación de nuevas estructuras conceptuales. pero no modifica la estructura. Es producto de la práctica. 45 . Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Se acumula nueva información en los esquemas ya existentes. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. ○ Un esquema es tanto una pauta de acción como una pauta para la acción. Reestructuración. 2. Profesor José Luís Graupera. Aumenta la base de datos. Actualización de hechos. c) Especialización del concepto (sustituir una variable por una constante). Crecimiento.  Concepto funcional de Esquema: ○ Un esquema es una porción del ciclo perceptivo que es interna al sujeto y modificable por la experiencia. – Producción de la acción y reconocimiento de la acción. Ajuste. CAFAD 0405. 1. a) Modificación de los valores por defecto. b) Generalización del concepto (sustituir un valor constante por una variable).  Tipos de aprendizaje: 1. Se forma un nuevo esquema mediante la modificación de las variables o las constantes de uno ya existente.Aprendizaje.

1978): + ajust. Ejemplo. El problema de la novedad. CAFAD 0405. Origen.Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. todo parte del instinto. . Teoría del esquema en el aprendizaje motor (Schmidt. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. sino que vamos controlando lo que hacemos. El problema del almacenamiento.  Proceso de aprendizaje (Norman. 1975).  La repetición sin repetición: Al realizar un acto motor no se produce algo absolutamente nuevo ni se repite algo anterior (Barlet). Ejemplo. Lo más importante es ver que estos procesos no son ni iguales ni paralelos. acumulado Tiempo T creto. no es que aprendamos por instinto. sino más 46 Profesor José Luís Graupera. reestructuración crecimiento en la tarea ie m p o o c u p a d o p o r c a d a ti p o d e a p re n di z aj e Las gráficas pueden variar.  Modelos periféricos (circuito cerrado): cada habilidad motriz se almacena en forma de trazo perceptivo. La repetición de un gesto no consiste en la repetición de las operaciones motrices de la respuesta (qué hacer).  Modelos centrales (circuito abierto): programas motrices específicos para cada acción (en toda su configuración espacio temporal).

Es una estructura abstracta almacenada en la memoria que. Ejemplo. Es un programa que gobierna una clase de movimientos que reclaman un patrón motor común y cuyo funcionamiento es en circuito abierto. yo al andar doy una zancada del esquema de zancadas que tengo guardadas. 4. Tiene cuatro fuentes principales: 1. 3. así como las referencias de corrección que gobiernan las acciones que no han sido practicadas o aprendidas previamente. como se configuran los programas motrices. Esta regla surge de la abstracción de información de múltiple origen (parámetros). bien en una repetición de los procesos de organización y de resolución de la respuesta (cómo hacer) (Berstein). Condiciones iniciales previas a la respuesta (información postural propioceptiva y ambiental exteroceptiva). 47 . La cuestión es conocer de donde surge esta posibilidad. Consecuencias sensoriales de las respuestas (conocimiento de la ejecución: propioceptiva y exteroceptiva). Esquema motor de respuesta. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. causa la realización del movimiento. Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. Regla de transformación aplicable a un conjunto de acciones motrices. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Conceptos principales. La capacidad de reinventar permanentemente nuevos movimientos. el problema de la creatividad en la motricidad. Especificaciones de la respuesta (cambios en los parámetros). al fin y al cabo. cuando es activada. no guardo cada una de las zancadas que he dado.  Producción de movimientos nuevos: Es. Resultados obtenidos por las respuestas (conocimiento del resultado en función del valor esperado). 2. de la experiencia. Programa motor generalizado.Aprendizaje. Ejemplo.

○ Estructura temporal relativa: Es la estructura rítmica (estructura temporal). Espaciales (trayectorias. Programa motor generalizado. ○ Orden de los elementos: Secuencia de las contracciones musculares que se producen en un acto motor. distancias). la organización del ritmo de un patrón de movimiento. en una zancada corta existe una proporción de intervención muscular y en una larga existe otra proporción de intervención muscular diferente. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Cinéticos (intensidad de la fuerza). aceleraciones). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Profesor José Luís Graupera. Ejemplo. Cómo guardo la información de la acción. Parámetros (características variables).Aprendizaje. CAFAD 0405. Son las características superficiales de la respuesta. Toman valores variables que no afectan a la estructura del patrón del movimiento. Cinemáticas (velocidades. 48 . Conjunto de relaciones proporcionales entre las duraciones de los diversos intervalos en el transcurso del movimiento. ○ ○ ○ ○ Kinesiológicos (amplitudes articulares). Características invariables. ○ Fuerza relativa: Proporción constante entre las fuerzas manifestadas por los diversos músculos que participan en la acción. Determinan los elementos esenciales (prototipos) de la clase de acciones motrices.

3. Permite valorar la corrección del moviendo y poner en marcha las correcciones necesarias. 2. Tipos de esquemas. Resultados de cada ensayo. El sujeto abstrae las relaciones existentes entre las informaciones de las cuatro fuentes. Relaciona: 1. Información de las condiciones iniciales.  Esquema de reconocimiento.  Esquema evocador. configurando progresivamente el esquema (regla) de respuesta. Consecuencias sensoriales esperadas. Resultados actuales. Relaciona: 1. Profesor José Luís Graupera. Almacenamiento de los esquemas. La memoria almacena dos tipos de esquema. Cada PMG necesita un esquema evocador que se actualiza y fortalece con la práctica abundante y variable. uno productor (ejemplo: iniciar la acción) y otro evaluador de la acción (ejemplo: reproductor de la acción). 3. 49 . ORIGEN: TEORÍA DE LA DOBLE HUELLA DE ADAMS. Es el productor del movimiento deseado. Especificaciones de las respuestas. 2. Facilita la adaptación a las condiciones del medio. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Condiciones iniciales.Aprendizaje. Evalúa el movimiento realizado. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 50 . Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Condiciones iniciales Especificaciones de la respuesta Consecuencias Sensoriales Esperada (propiocepción) Consecuencias Sensoriales Esperada (exterocepción) Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. Teoría.Aprendizaje.

Para el aprendizaje es muy importante. Según Graupera los cuadros de consecuencias sensoriales deberían estar dentro del cuadro de evaluación del error.). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. lo que las hace más complejas (problema para los novatos)). También manda información al esquema de la respuesta motriz. Cuando se inicia el movimiento las vías exteroceptivas envían información (más lenta y pobre pero también importante). CAFAD 0405. El programa motor envía la información a los miembros y produce cambios en el entorno (me muevo) y se producen los resultados. Lo único que cambian son los nombres. Las especificaciones de la respuesta indican el inicio del movimiento (especificamos la fuerza a aplicar). marcadores. compara la información con las consecuencias sensoriales esperadas (propiocepción). compara la información con las consecuencias sensoriales esperadas (exterocepción). etc. Antes de llegar por una de las vías (hay otra que va directa al esquema de la respuesta motriz) a estos dos centros. Antes de la modificación del entorno los miembros mandan información al esquema de la respuesta motriz y al centro de la evaluación del error (antes de que yo me mueva). El gráfico de Schmidt es igual que el de los modelos de Bernstein y de Adams. 51 Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. La novedad en el modelo de Schmidt es el PMG. son las más rápidas y las más completas.Aprendizaje. Las flechas continuas gordas indican envío de órdenes del sistema nervioso a los músculos que acaban en movimiento. El esquema de la respuesta motriz de Schmidt es lo mismo que la memoria de Adams. Esto es después de producir el movimiento. video. Las líneas discontinuas indican retroalimentación. dejando información en la evaluación del error. . Envía información al esquema de la respuesta motriz y al centro de evaluación del error. Las condiciones iniciales nos dan a entender la postura inicial justo antes de iniciar el movimiento. Esta información la mandan a través de las vías propioceptivas (las primeras que informan y las que más informan. Después de los resultados obtenidos (después de la acción) recibimos feedback extrínseco (entrenadores. Antes de llegar por una de las vías (hay otra que va directa al esquema de la respuesta motriz) a estos dos centros. Según Graupera los cuadros de consecuencias sensoriales deberían estar dentro del cuadro de evaluación del error.

 Variación del tiempo de movimientos / constancia del patrón. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 52 . CAFAD 0405.4 2..4 Tiempo 3. 1970.8 es pl a 1 z 0 a m ie 5 nt o d 0 e la p -5 al a n 1 c 0 a d e 1 5 c o nt r ol Persecución de marcianitos.2 0.2 1. del movimiento / constancia Profesor José Luís Graupera. Invariantes y parámetros.  Variación de la amplitud patrón.Aprendizaje.6 2 2. 1 0 D 5 0. Adaptado de Armstrong.8 1.

Aprendizaje. . 1978 53 Profesor José Luís Graupera. D A P hel is r lc ta el o le x e s r i m a al ci ó e n s hell Hollerbach. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

54 . el sujeto número 4 está afectado por poli-neuropatía (ausencia de aferencias propioceptivas). En el ejemplo podemos observar que se escribe con los ojos abiertos (feedback visual) y con los ojos tapados (feedback cinestésico). Niño de 8 años. Si nuestra experiencia de un segmento corporal (mano derecha) la podemos transmitir a otro segmento corporal (pies. 4. etc. Los sujetos 1. Adulto de 35 años. 1. CAFAD 0405. la escritura es muy parecida.Aprendizaje. Profesor José Luís Graupera. mano izquierda. Niño de 10 años. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. podemos afirmar que aprendemos con esquemas generales. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.). Una mano escribe con el mismo patrón que la otra. 2. Adulto de 35 años. 3. la escritura es casi igual. 2 y 3 son normales pero de diversas edades. la escritura no tiene nada que ver. la escritura es muy diferente.  Ejemplo de diferentes feedbacks.

Los modelos de control de circuito cerrado se denominan también de control central por aferencia. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE. O L EJECUCIÓN DEL MOVIMIENTO M Modificación de un ángulo articular. El impulso nervioso se dirige desde los receptores sensoriales y propioceptivos hacia el sistema nervioso central. Aferencia y eferencia.Aprendizaje. C O N IMPULSOS NERVIOSOS T Distribución temporal adecuada (agonista y antagonista). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Este tema trata de cómo se controla el movimiento voluntario pero desde el punto de vista de la neurociencia. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. Trata de explicar donde esta lo explicado en el tema dos dentro del cerebro. R Regulación de los parámetros. Aferencia: El impulso nervioso se desplaza desde la periferia del organismo hacia el centro. IDEA DE MOVIMIENTO Intención abstracta. Adaptación al entorno. TEMA 2 ½. T O R UNIDAD FUNCIONAL Correspondencias con el movimiento previsto. Profesor José Luís Graupera. O Sinergias (coordinación de contracciones musculares). 55 . Control motor.

Inmediatamente detrás de este surco está el lóbulo parietal y al lado de éste encontramos el lóbulo temporal (tapa el hueso temporal que está detrás de la oreja). desde el surco central hacia delante tenemos una gran zona funcional del cerebro. Por detrás del surco central está todo lo demás.Aprendizaje. En la zona trasera está el lóbulo occipital que tiene funciones visuales. Encéfalo motor. Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. el lóbulo frontal. A este lóbulo lo podemos llamar el lóbulo de la acción. Para analizarlo funcionalmente lo primero que tenemos que pensar es lo siguiente: el cerebro tiene dos grandes partes. el que planifica la acción y el que envía la información a los husos musculares. dividido por el surco central. El lóbulo temporal tiene funciones del lenguaje. Cada hemisferio se divide en cuatro lóbulos. CAFAD 0405. El lóbulo frontal. 56 . Eferencia: El impulso nervioso se dirige desde el sistema nervioso central hacia las motoneuronas de los husos musculares. Tiene dos hemisferios normalmente independientes y controlando los hemicuerpos de manera contralateral. es el que quiere hacer. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Los modelos de control de circuito abierto se denominan también de control central por eferencia.

CAFAD 0405. ¿Cómo se controla el movimiento? Si analizamos la acción motriz nos centraremos en el lóbulo frontal. Si el macaco quiere tocarse todos los dedos de una mano. El ser humano tiene la posibilidad de hacer habilidades complejas. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Si el macaco quiere seguir pulsando el bolígrafo de manera ininterrumpida.Aprendizaje. información de la posición del cuerpo (lóbulo parietal). Profesor José Luís Graupera. planificación y ejecución y la sensación la podemos dividir en información temporal auditiva (lóbulo temporal). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ¿Por qué la especie humana tiene el lóbulo frontal tan gordo? Porque quiere hacer muchas cosas distintas a la vez. Estos tres lóbulos del cerebro también nos informan de lo que siento y nos sirven para fijar la atención en algo. el cortex premotor ya no actúa y lo único que hace el cortex motor primario es repetir la acción (acción serial). entonces lo que sucede es lo siguiente: se activa el área motora suplementaria (para una acción bien planificada) y más tarde se activa el área motora primaria y se realiza la acción. En esta área podemos observar el cortex motor primario que manda la información (las órdenes) a los husos musculares (es la única que manda órdenes). el macaco pulsa el bolígrafo. El resto del cerebro está dedicado al resto de la experiencia humana. uno a uno. se encuentra el área motora suplementaria. a las sensaciones (todo lo relacionado con la sensación). porque asocia la información relativa al movimiento (área asociativa “unidimensional” –porque sólo asocia la información del movimiento). después de esto. Dentro del área premotora y sólo vista con un corte medial. 57 . para ello. información visual (lóbulo occipital). El área premotora (área asociativa frontal unidimensional) se ocupa de los movimientos complejos y por lo tanto. de planificar estas acciones. el cortex motor primario envía la información. Cuando el macaco quiere pulsar el bolígrafo. La acción la podemos dividir en motivación. Al área promotora también se le puede llamar área asociativa del lóbulo frontal. se activa el cortex promotor y más tarde. con el pulgar de esa mano (acción más compleja). tiene que aprender a planificar dichas acciones.

Es un área sensorial primaria. La parte más frontal del lóbulo frontal es el área que se encarga de la motivación. el habla. con la información visual. Esta área sólo se encuentra en el hemisferio izquierdo. De la misma manera. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Esta área está en esta posición porque en esa zona está cerca del área de la comprensión del lenguaje (área de Wernique). CAFAD 0405. El área parietal asociativa multidimensional (integra información de varias áreas) interpreta toda la información de diferentes áreas. Toda esta información se tiene que interpretar y para eso está el área asociativa parietal unidimensional que se encarga de integrar toda la información del cuerpo. A está área se la conoce como área asociativa frontal multidimensional. como está el cuerpo –cuclillas. Para ello existe una vía de comunicación (interna y de fuerte relación) entre el lóbulo occipital y el lóbulo parietal (entre las áreas asociativas de ambas). Cuando se lesiona esta área se pierde el control (el ejemplo del buen barrenador que decía muchos tacos después del accidente). necesito poner atención La 58 Profesor José Luís Graupera. etc.Aprendizaje. El área de Broca planifica los movimientos más complejos de la especie humana. es la que más se ciñe a la motivación. La zona rosa granulada del dibujo que se ve más adelante.-). inclinado. visualización) pero el área motora primaria no se activa. para que el área somatosensorial sepa lo que pasa. Esto sucede después de que el macaco ha sido entrenado. . El lóbulo parietal nos dice como está el cuerpo. Cuando se le inmoviliza la mano al macaco. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. sólo recibe sensaciones. Para poder interpretar de manera efectiva la información de cómo está nuestro cuerpo. El área somatosensorial (circunvolución postcentral) no envía órdenes. el área parietal tiene otras vías de comunicación con otras áreas como por ejemplo con el cerebelo pero esto será tema de estudio más adelante. fallaremos en los movimientos. Unidimensional porque se encarga de analizar sólo la información somatosensorial. El área motora suplementaria planifica la acción (se activa –en un deportista se le podría llamar entrenamiento mental. A esta área llegan todas las vías aferentes (qué cuerpo tenemos. Si existen problemas de conexión en está vía de comunicación de las áreas asociativas de los lóbulos parietal y occipital. Para movernos no sólo necesitamos saber cómo está el nuestro cuerpo por dentro sino también cómo está el espacio por fuera. éste intenta dar la respuesta pero no puede.

del equilibrio. El cerebelo está extraordinariamente conectado con el corte somato sensorial. Cuando se daña esta zona las personas dejan de entender. Cuando falla el cerebelo es cuando se producen los trastornos de movimientos más importantes. La atención esta en una pequeña zona del área asociativa parietal multidimensional (círculo naranja del dibujo del encéfalo). A través de los nervios que nacen en el oído interno se nos informa de la posición de la cabeza. 59 . El cerebelo juega un papel muy importante en el control del movimiento y también un papel esencial en el aprendizaje. Sólo en el hemisferio izquierdo de este lóbulo temporal podemos encontrar el área de Wernique. interpreta y analiza el lenguaje. Es una especie de alfombra enrollada. sino que también lo está para calcular el espacio. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Es un sistema estereofónico. El nervio auditivo envía información desde el laberinto al cerebelo y el cerebelo por si solo se encarga de mantener el equilibrio. CAFAD 0405. Esta área comprende. atención es la clave del aprendizaje motor. El lóbulo temporal nos da la información acerca de nuestro estado espacial. Dentro del lóbulo occipital podemos encontrar el área visual primaria (en el corte medial y un poco a la vuelta) y el área asociativa occipital que se encarga de integrar la información visual.Aprendizaje. Profesor José Luís Graupera. en donde la sustancia migra del cerebelo se lesiona. Es el área asociativa del lóbulo temporal. Uno de ellos es el Parkinson. Este deterioro de la sustancia migra hace fallar la conexión del cerebelo con el área somatosensorial. Nuestro sistema visual no está sólo preparado para ver. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. El cerebelo tiene un papel importantísimo en el aprendizaje.

Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405. Profesor José Luís Graupera. 60 .

61 . pero no grandes correcciones. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Las áreas motora primaria y somatosensorial están extraordinariamente conectadas. La flecha roja nos índica que el área promotora primaria envía impulsos nerviosos a los músculos (información). La flecha roja intermitente quiere decir que el cerebelo recibe una especie de copia de la información mandada a los músculos y la flecha azul intermitente nos indica que el cerebelo recibe una especie de copia de la información de los músculos. Si el cerebelo fallará no aprenderíamos a través de la experiencia. El cerebelo es capaz de hacer por si mismo las correcciones mínimas en el Profesor José Luís Graupera. Esta comunicación sirve para hacer ligeras modificaciones de manera muy rápida (milisegundos).Aprendizaje. La flecha azul nos índica que los músculos envían información al cortex somatosensorial. La flecha verde nos indica que el cerebelo envía información a las áreas motaras en el caso de errores graves en la comparación. Comparten información rápidamente. En el área marcada con un círculo negro el cerebelo integra toda la información recibida y compara las órdenes y la información de los músculos (valor previsto y valor efectivo). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

Las vías eferentes tienen una neurona en la corteza motora. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. desde está neurona sale un axón que llega hasta tálamo. mantenimiento del equilibrio. Esté área se resume en dos grandes estructuras. Dicha sinapsis se va a ver afectada por los núcleos de la base que. Esto no quiere decir que los cambie. donde hace sinapsis con otra neurona que llega hasta la médula espinal. la parte más central. son los encargados de matizar el impulso nervioso. 62 . el tálamo. CAFAD 0405. Además. tanto el tálamo como los núcleos de la base. Pero si existen errores graves. se encuentran en el núcleo del “repollo” debajo del cuerpo calloso (zona marcada con el círculo verde). El tálamo y los núcleos de la base. sino que los modera ligeramente. aprovechando la sinapsis.Aprendizaje. y los núcleos de la base (también conocidos como ganglios de la base). están alrededor del tálamo. Ésta información también pasa por tálamo. En conjunto. se manda información a las áreas motoras (no se sabe a que área). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. es decir: cambian el potencial nervioso de la siguiente neurona. modulan el impulso nervioso. Profesor José Luís Graupera. cada núcleo modera de una manera distinta.

Profesor José Luís Graupera.. Cerebelo (vanis y hemisferio cerebral). De la misma manera. Córtex motor Ganglios basales Córtex de asciación Áreas corticales Encéfalo cerebelo personal premotoras Hemisferio (hemisferio cerebral). También hace sinapsis allí y es modulada por los núcleos de la base. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 63 . llega la información somatosensorial. cerebral1 1 Esquema del proceso motor adelantado al estudio neurológico. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405. El axón de la neurona termina en el área somatosensorial. Espina.Aprendizaje. en el área continua al tálamo. para que estos no estén distorsionados. etc. La modulación consiste en modular los impulsos. las sensaciones.

Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.de Penfield). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. CAFAD 0405. ENCÉFALO MOTOR (Homúnculos – representación de un hombrecillo. 64 Profesor José Luís Graupera. .

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 65 . Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. CAFAD 0405.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

TEMA 3. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES.
También llamado Proceso de Aprendizaje Motor.

Para aprender bien una habilidad compleja se tarda bastante tiempo (andar, nadar, montar en bici, etc.). Este proceso de aprendizaje es complejo porque el aprendiz cambia, cambia como lo hace, porque lo hace, su estado de fatiga, su estado de atención, etc. En este tema se van a contar los cambios en el proceso de aprendizaje. Partes: Secuencia del procesamiento de la información. Etapas evolutivas en el transcurso temporal del aprendizaje.

Etapas evolutivas en el transcurso temporal del aprendizaje.

Progresión: - Aprendiz - Capacidades cognitivas - Control sensorial (visual) - Menor capacidad de detección de errores. Experto. Capacidades motrices. Control kinestésico. Mayor capacidad de detección de errores.

El experto es el que sabe realizar la habilidad perfectamente. No es el que dice cómo se hace. El novato en sus primeros ensayos intenta acordarse de lo que el profesor le ha dicho o lo que él ha visto con anterioridad. Por tanto, el profesor no deber dar muchas instrucciones para evitar que el alumno se sature con demasiada información. Los aprendices utilizan capacidades cognitivas tratando de recordar lo que tienen que hacer, esto les lleva al error. El error se produce porque están pensando en lo que tienen que hacer. Serán expertos cuando no piensen en las instrucciones del profesor y 66

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

dejen de utilizar las capacidades cognitivas. Las habilidades motrices se realizan correctamente cuando no tienes que pensar lo que estas haciendo. Cuando el experto piensa en lo que está haciendo se vuelve novato. Un experto utiliza básicamente capacidades motrices. Esta claro que lo que se quiere decir con esta afirmación es que utiliza la práctica totalidad de su cerebro pero de manera automática, rápida e inconsciente. Cuando es un verdadero experto no sabe explicar como lo ha hecho. El aprendiz basa fundamentalmente su feedback en información visual (exteroceptiva). Capta la información del exterior principalmente mediante el sistema visual. Interpreta lo que pasa fuera para controlar el movimiento. Cuanto más simple sea la información básica inicial en menos cosas tendrá que fijarse. Un experto basa fundamentalmente su feedback en los receptores propioceptivos cinestésicos mediante vías aferentes que llegan al córtex somatosensorial. Es la base fundamental del control del movimiento. Este feedback es muy rápido, la información llega antes de que se produzca el movimiento. El novato comete grandes errores que además no detecta. El experto comete pocos errores y posee mayor capacidad para detectarlos. Por lo tanto, el entrenador debe de actuar de manera distinta. Para aprender una unidad compleja se requiere mucho tiempo. El proceso de aprendizaje es complejo porque el aprendiz cambia muchos aspectos que conviene tener en cuenta. El proceso de aprendizaje ha sido siempre objeto de estudio en el comportamiento motor. Por tanto, este tema se ha planteado desde distintas perspectivas para el análisis de este proceso. En nuestro caso, lo vamos a analizar de una sola manera, la clásica. Básicamente las clasificaciones que vamos a estudiar van a ser la de Adams (1971; dos etapas) y la de Fitts y Posner (1967; tres etapas). Esta última será la que analizaremos con mayor detenimiento porque la de Adams no explica el proceso de aprendizaje del experto, únicamente se centra en el novato y el aprendiz intermedio.

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Fitts analiza al novato, pero también al experto, es decir, la culminación del proceso de aprendizaje. El experto continúa acumulando experiencia y refinando su actividad. Nosotros seguiremos este punto de vista. ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR; FITTS. Fase inicial o “cognitiva”: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprensión de la tarea, captar la idea de movimiento. Conocer el objetivo esperado. Adquisición mediante información verbal o demostración. Rendimiento bajo. Gran número de errores y muy variados. Formación de un nuevo esquema (facilitado por las habilidades similares ya adquiridas). 7. Retroalimentación predominantemente extrínseca. El novato utiliza la fuente de información más fácil, que es la información del profesor, del instructor. Por tanto el papel del profesor será esencial para un buen aprendizaje, exponiendo la información de manera adecuada sobre los errores que se cometen. 8. Distribución del esfuerzo ineficaz. El novato aplica más fuerza de la debida por lo que se cansa más. 9. Fracaso si: a. Hay fatiga. b. Desconcentración. c. Cambio en las condiciones externas (ejemplo: el novato no debe tener variantes). El novato llega rápidamente al fracaso (en cuanto llega a la fatiga), porque no sólo no le funcionan los músculos, sino que además, deja de prestar atención en la ejecución. El novato depende únicamente de la atención, por eso en cuanto llega la fatiga, es incapaz de conseguir la concentración. Por tanto, a los novatos en los primeros ensayos les deberemos dar el mismo material, la misma situación, las mismas condiciones externas. 10. Los fracasos se deben: a. Deficiente recepción y elaboración de la información. b. Imperfección del programa motor (esquema inmaduro).

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

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Menor variabilidad en los errores (fortalecimiento de la huella perceptiva o esquema de reconocimiento). el proceso de aprendizaje es motivante. Ejemplo. 8. Insuficiente regulación de la ejecución por las carencias de retroalimentación. Esto es lógico porque no tienen un valor de comparación para poder regular su ejecución. CAFAD 0405.Aprendizaje. Fijación (en tareas cerradas). se nota mejoría de un ensayo a otro. por eso aparece la torpeza. sus errores se parecen cada vez más unos a otros. Disminución del coste energético (reducción de movimientos inútiles). 6. Sin embargo. Por tanto. normalmente. el aprendizaje se basaba en asociar la respuesta al refuerzo. aunque los hace mal. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. tiende a abusar de los ensayos Fase intermedia o asociativa Asociación entre el valor previsto (lo que quiero hacer) y el valor efectivo (lo que está pasando). el novato al estar haciendo algo nuevo. no saben interpretarla. Poco a poco va comparando los errores con una idea más refinada. tiene gran motivación en el aprendizaje. lanzamiento de disco. realiza la acción estando cada vez menos pendiente de lo que hace. su error. 2. ○ Invarianza de los patrones de respuesta. Los primeros ensayos. pero estos errores se van reduciendo. Al mismo tiempo. Ejemplo. Se inicia la utilización cada vez más amplia de la información propioceptiva. Al percibir esa mejoría. Los novatos no saben utilizar la información. Buenos resultados en condiciones estables. 4. Automatización progresiva. 5. c. Fitts utiliza el término de manera contraria. . Esto es una contraposición a la opinión de los conductistas. que según ellos. No saben utilizar la retroalimentación. por lo que se permite ir reduciéndolos. Asociación (aproximación) de los valores obtenidos y el deseado. 69 Profesor José Luís Graupera. se aprecian más dificultades cuando se modifica el ambiente. Ejemplo: conseguir patrones de movimientos fijos. 1. al experto habrá que darle grandes dosis de ánimos ya que no está tan motivado. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. este progreso. Un aprendiz intermedio ya ha practicado y ya ha realizado un número de ensayos en donde ha cometido errores. 3. 7. El experto apenas siente su mejoría. por lo que no tiene tanta motivación. Perfeccionamiento de la coordinación. El aprendiz al estar tan animado.

El aprendiz intermedio. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. vamos a pretender que no haya variación en el patrón de respuesta. pero si se modifican esas condiciones estables. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. mayor será la liberación de patrones “explicativos”. su fuente de información principal es la vista (información extereoceptiva) y comienza la utilización y mejora de la información propioceptiva. Profesor José Luís Graupera. 1. Mejora la coordinación de la habilidad sabiendo lo que quiere hacer. ya que no lo malgasta. Diversificación (en tareas abiertas). que la corteza motora no tenga que intervenir. En esta fase conviene distinguir bien que tarea estamos realizando y si es cerrada o abierta. remate de un delantero centro o un lanzamiento de disco con diferentes pesos. si trabaja siempre en las mismas condiciones mejora su rendimiento. Por otro lado. ○ Adaptación al medio. 70 . Al contrario. CAFAD 0405. comienza el error. Nuestro objetivo es procurar que realice la habilidad siempre de la misma manera. Mediante la práctica de tareas cerradas lo que tratamos de conseguir es que el cerebro no tenga que planificar. es decir. nos acercaremos al ideal. Por lo tanto.Aprendizaje. en las tareas abiertas existe diversificación. Su ventaja es que disminuye el gasto energético. Ejemplo. La automatización es progresiva y todavía no es totalmente automático. Estas tareas abiertas son aquellas acciones que realmente son aprendidas cuando somos capaces de realizarlas de manera distinta. de esta forma. ○ Estabilización de la organización interna del gesto. Realiza la tarea estando cada vez menos pendiente de lo que hace y cuanto menos piense.

el experto tiene gran coordinación segmentaria e independencia en sus segmentos. Esta anticipación se consigue mediante el cúmulo de experiencias. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 9. automatización sin control consciente. 71 . mínimo gasto cognitivo y energético. Se realiza con elegancia y con economía energética. 3. El experto realiza la habilidad siempre bien y además de manera muy estable. esto hace que el gesto no cueste nada. El experto actúa con mucha rapidez y coordinación. CAFAD 0405. Puede desviarse la atención hacia la estrategia o el estilo. Puede ejecutarse el movimiento en condiciones difíciles e inhabituales. En la habilidad que realiza el experto. Al tener la acción automatizada podemos estar pensando en otra cosa. Es autónomo. Sin embargo. al no prestar atención porque ésta ya está automatizada. a la forma/estilo en las tareas cerradas. 2. Diferenciación e independencia segmentaria. b. 6. Evita que se produzca el error. 7.Aprendizaje. 5. podemos atender a: a. La realización del gesto es automática para anticipar la equilibración. Economía operacional máxima. El novato no sólo era torpe sino que además malgastaba energía y presentaba gran dificultad para utilizar los segmentos corporales de manera independiente. aunque se cambien las condiciones. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 8. el experto. Las unidades del gesto se ejecutan coordinadas y fluidas. tiende a actuar siempre bien. puesto que. a la estrategia en tareas abiertas. Las tareas abiertas son aquellas acciones en las que tenemos que observar el entorno antes de tomar una decisión de ejecución (mi definición). actúa de manera automática. Profesor José Luís Graupera. 4. No presta atención a lo que está haciendo. Tercera fase o fase final o autónoma: Esta fase se denomina autónoma porque el aprendiz que estábamos estudiando ya es un experto que no necesita instrucciones por parte del profesor. Máxima diversificación o fijación. Por ejemplo: un gimnasta experto en su movimiento se anticipa antes de que se produzca el desequilibrio. Anticipación. Es decir. 1. Liberación cortical. Ejecución estable y consciente.

fracasa. cuando lo hace. ya que. mantener el esfuerzo de manera rutinaria es costoso. Aunque el valor del entrenamiento sea importante. el aburrimiento hace perder la concentración. debe seguir practicando para no perder fluidez. fracasa al no estar acostumbrado a pensar en lo que está haciendo. por lo que tiende a aburrirse y no se esfuerza. 1. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. el entrenador juega una gran importancia sobre todo en la motivación. Este fenómeno se produce cuando el experto piensa en lo que está haciendo. Parálisis por análisis. Por tanto. Otra característica del experto es que al realizar muy bien la habilidad. Cuando el experto entrena no nota la mejora.Aprendizaje. y el rendimiento baja. 72 . En conclusión. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. Profesor José Luís Graupera.

Aprendizaje. Estudio analítico del aprendizaje motor: – Procesos de aprendizaje (y control) motor. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE MOTOR. – El control de los estímulos sensitivos.). Procesos auxiliares del aprendizaje motor: – Atención. transferencia). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. porque tenemos que seleccionar muy poca. Diferentes maneras de entender la atención: – Fijar la atención en algo concreto. – Memoria (retención. etc. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Tenemos un problema a la hora de seleccionar la información. – Condiciones del aprendizaje motor. TEMA 4. – Mantener la atención durante mucho tiempo. – Ejerce funciones de control de recursos cognitivos. recuperación. Profesor José Luís Graupera. para recibirla adecuadamente. – Es el aspecto más importante desde el punto de vista mental para que haya rendimiento deportivo. – Motivación. frío. sonido. de esa información aprovechamos muy poca. – Proceso que incrementa el grado de activación o alerta del sujeto facilitando la entrada de la información y la distribución de recursos para su procesamiento. Atención: – Disposición para recibir y procesar información en una situación dada. – Conciencia del aprendizaje. predisposición) o vigilancia sostenida. Cuando vemos algo recibimos mucha información (calor. 73 . – Procesos auxiliares del aprendizaje motor. Introducción. selección de la información sensorial y de alerta (mantenimiento de la atención.

sobre todo los novatos. El tope del canal atencional es 7 +. sólo somos capaces de atender a una mínima parte (memoria de trabajo muy limitada). Atención: cuello de botella en el transcurso del proceso informativo. 2. Se trata de condensar la información. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Ejemplo de chuk: para memorizar tres números (4. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 74 . 5) lo mejor que puedo hacer es aprendérmelos como 425. De todo el bombardeo estimular al que somos sometidos en cada instante. Lo mismo ocurre con las capacidades motrices. Control de los recursos cognitivos.2.Aprendizaje. Procesos atencionales: principales funciones. Vías para solventar el estrangulamiento de los cuellos de botella: 6 Condensar varios elementos informativos en un chuk (organizar varios elementos en uno). CAFAD 0405. Efector Filtr Memori Informaci es ón o a de Trabajo sensorial Como tenemos un canal atencional muy estrecho no podemos recibir a la vez muchas instrucciones. Si yo consigo con Profesor José Luís Graupera. A los novatos no se les puede transmitir todos los errores a la vez.

6 El cambio estimular. Si estas pensando en las consecuencias de la competición y no estas centrado en la competición. Hay que tener cuidado con ello puesto que no debemos acabar haciendo tonterías buscando acciones sin sentido (extravagancias). la práctica que la posición de las rodillas y del tronco sean una. La novedad no debe ser excesiva porque sino a lo verdaderamente importante no le hacemos caso. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. fallarás en el momento clave. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. la ruptura con lo habitual. La información no debe ser demasiado compleja porque algo complejo se tiende a evitar. la que permite discriminar con mayor facilidad y tomar decisiones. Automatizar también requiere experiencia. nunca es bueno que el aprendiz reciba mucha información.Aprendizaje. CAFAD 0405. 6 Focalizar la atención sobre lo que debe aprenderse. Si nosotros conseguimos hacer ver al aprendiz es lo más importante en el aprendizaje. Proceso selectivo de la información. pero si tenemos que pensar para hacer una. Chuncar se consigue durante el proceso de aprendizaje y se necesita experiencia. 6 Se atiende a información moderadamente discrepante o relativamente nueva. Si tenemos bien automatizadas dos acciones las podemos realizar a la vez. 6 Cuanto más atención más aprendizaje. 6 La atención suele dirigirse hacia la información interesante: la que se acerca a nuestra motivación (la motivación es un requisito para la atención sostenida). conseguiremos que aprenda mejor. Cuando los novatos chucan dos cosas tienen más posibilidades de chucar una tercera. Automatizar (en sentido metafórico). Profesor José Luís Graupera. despierta nuestra atención (fenómenos de habituación y sensibilización). No tengo que prestar atención para realizar una actividad. En el aprendiz tenemos la ventaja que siempre existe una cierta novedad. 6 Se suele atender más a la información relevante. 6 Convertir los procesos controlados en automáticos. Por lo tanto. Atendemos a lo que nos es interesante. 6 Capacidad atencional limitada. me resultará más fácil aprender un movimiento. 75 . la otra no la podemos realizar.

6 6 6 6 Fatiga y atención son elementos incompatibles. 6 Movimiento. En niños pequeños son más acusados. 6 Posición (campo visual: mayor en la parte superior y mayor en la parte izquierda). Los aprendices tienden a guardar en la memoria los primeros ensayos y el último. 1. 6 Tamaño (> tamaño > atención). 6 Color (intensidad). Profesor José Luís Graupera. Estados transitorios. 6 Programar momentos de mayor y menor atención. Nivel de activación psicosocial. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 6 Conviene dosificar los nuevos aprendizajes. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1. Drogas. 76 . La fatiga física es el gran problema atencional. por lo tanto. 6 Novedad. pero también en el transcurso del tiempo. 6 Relevancia o significación.Aprendizaje. Estrés (en cuanto hay preocupación se pierde la atención). La atención sostenida (mecanismo de alerta). Factores determinantes de la atención. Tenemos tendencia a habituarnos a las situaciones y a no responder. 6 Los recursos atencionales son limitados en cada instante. ¿Cómo tiene que enseñar un profesor una habilidad? Si se mueve se le atiende más. Sueño. porque no dar un descanso cuando ha realizado un buen ensayo. Características físicas de los objetos. 6 Complejidad (mayor complejidad pero no excesiva). CAFAD 0405. 6 Intensidad. Si la situación es nueva tendemos a responder de nuevo. 1. 6 La fatiga disminuye la posibilidad de esfuerzo atencional.

Ninguno de los dos extremos es intermedio. preparado para… 6 Correlación entre el nivel general de activación y la ejecución en tareas atencionales (Ley de Yerkes-Donson). lo ideal es algo participar. En el análisis del proceso de aprendizaje pasa cuando los aprendices están excesivamente relajados. Con un nivel de atención moderado se aprende mejor. conviene pensar en lo que activados o excesivamente bueno. i Debemos de tener la precaución de que el novato este poco activado. la tarea a aprender es compleja. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. No es bueno estar ni demasiado nervioso. CAFAD 0405. La activación también es conocida por otro término.Aprendizaje. que hace referencia el nivel de receptividad en una situación dada. Dispuesto. rendimiento y atención en la tarea. ó n 77 Profesor José Luís Graupera. pero no de una La activación moderada nos va a permitir conseguir mayor eficacia. El novato es mejor que esté poco activado ----------Con el experto la activación es imprescindible …………… Con el intermedio la activación debe ser moderada ________ Baja Alt E Baja a Alta fi c a ACTIVACIÓN c i c a d e e j e Cuando tenemos un novato. 6 Activación o arousal: nivel de receptividad y responsividad que el sistema nervioso posee en un determinado momento ante los estímulos ambientales. una modulación: estar activado para manera excesiva. . lanzado. c debemos de procurar que este relajado porque la propia complejidad de la u c tarea ya le pone nervioso. puesto que tiene que estar atento a muchas cosas. y. “aurousal”. ni demasiado relajado. Hay dos factores principales que afectan a la activación psicológica: ansiedad Y motivación.

CAFAD 0405. 78 . su activación debe ser moderada. ponerle nervioso para que centre su atención. Por tanto. Entonces podremos hacerles llegar estímulos atractivos que les interesen. la propia tarea es activadora. hay que tener gran interés. Para el aprendiz intermedio. 6 Expectativas (efecto de la información previa a la tarea). Además. El ser humano tiene un proceso atencional bajo. Aprendiz intermedio = activación intermedia. Otro aspecto que hay que destacar en este tema es que la motivación es esencial para la atención. sostiene la atención si no se cumple. Facilita la exploración. por tanto. Si pensamos que realmente voy a aprender la actividad se aprende mejor. querer hacerlo. (no sobreactivarse). que noten la mejoría. reduce alternativas. Interés y expectativas. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. que se note el progreso. 6 Estímulos del campo de interés del sujeto. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Podemos decir que una de las caras de la MOTIVACIÓN es el interés y las expectativas.Aprendizaje. Si no se perciben competentes. si su nivel de activación es moderado. alerta). Experto = Elevada activación ligada a la importancia de la experiencia del entrenador. otra cosa muy importante es que si pensamos que el esfuerzo que aplicamos nos va a merecer la pena. ponemos mayor interés. 1. conviene darle activación. Otro de los aspectos que debemos de tener en cuenta es que los novatos perciban que están mejorando. 6 Hay que procurar que haya situaciones que coincidan con los intereses y con los gustos de los alumnos. Profesor José Luís Graupera. se pondrá empeño y atención. se aburre. y que dependiendo de éstas. como para el experto la tarea es sencilla. para hacer el esfuerzo de fijarlo. – – – Novato = Activación baja. Sin embargo. por tanto. no tendrán interés en el aprendizaje.

La atención la tiene que poner el aprendiz. 6 Automatizar acciones motrices (libera el canal atencional). CAFAD 0405. ○ No sobrecargar la memoria de trabajo (regular la cantidad de información simultánea). los aprendices son los que tiene que poner la atención. Es decir. Es importante que a los novatos se les secuencie el proceso de aprendizaje. Y eso requiere esfuerzo y.Aprendizaje. habrá que destacarlo. 6 Presentación interesante de la información. ○ Evitar las tareas que supongan varias operaciones que requieran un procesamiento controlado (sólo podemos procesar una a la vez). 6 Graduar la presentación de nueva información. ○ Tener en cuenta la motivación del aprendiz en los aspectos del contenido y en los formales. 79 . Profesor José Luís Graupera. El mejor profesor es el que menos trabaja. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Automatizar las tareas instrumentales (procesamiento en paralelo). no el profesor. menos fatiga y menos atención se pondrá en la tarea. ○ Discriminar lo relevante de lo secundario. Sugerencias para la atención y el aprendizaje. Hay que buscar la información más importante que es lo primero que tiene que captar. ○ Utilizar señales para destacar lo principal de lo accesorio. el que no se empeña en dar mucha información. pues se requerirá mas esfuerzo todavía. el profesor tratará de destacar lo relevante y procurar que los aprendices vayan percibiendo que es lo realmente importante. 6 Seleccionar la información relevante y destacarla. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. si es importante y compleja la tarea. Por tanto. ○ Entrenar al aprendiz para que seleccione. Por tanto. La atención es un bien escaso. Por tanto deberemos evitar tareas múltiples: el aprendiz tiene que percibir que se tiene que fijar en una cosa. Si los seres humanos se interesan en lo importante. cuanto más experto sea uno. Lo que hagamos tiene que ir enfocado a lo que les interesa a los alumnos. es decir.

© No interfieren en la ejecución de la 2ª tarea. © Pierde eficacia en situaciones adversas. hay que pasar tiempo. © Esfuerzo consciente. © Flexibles y adaptables. Acciones controladas © Consumen atención. modificarlo cuesta mucho. ○ Cambiar el formato. Si automatizamos las tareas. © No son rutinas aprendidas. ○ Evitar la fatiga. ○ Evitar que sean muy duraderas (no agotar los recursos atencionales en el transcurso del aprendizaje). © Difíciles de modificar una vez aprendidas. ○ Usos de métodos participativos. © Son rutinas aprendidas. ○ Introducir novedades en el contenido (con moderación). las acciones controladas producen interferencias. 6 Diversificar las tareas. tendremos la ventaja de que las acciones están controladas. . © Producen interferencia en situaciones de doble tarea. pudiendo prestar atención a otras cosas. Adaptado de Shiffrin y Schneider (1977). Por tanto. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 80 Profesor José Luís Graupera. © Sin esfuerzo consciente. ○ Cambiar distintas alternativas. © Se ejecutan eficazmente en situaciones adversas. © No muy rápidas. Sin embargo. 6 Dosificar tareas.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Para automatizar una habilidad. © Muy rápidas. problemas en el proceso de aprendizaje. Acciones automatizadas © Apenas consumen atención. Pero también hay que decir que si se automatiza algún tipo de vicio. las automatizadas no interfieren permitiendo hacer dos tareas a la vez. CAFAD 0405. ○ Evitar que sean muy complejas (no agotar los recursos atencionales por el fenómeno del cuello de botella).

Cierta variabilidad pero sin salirse de lo importante.. También hay que evitar demasiada complejidad. 81 . Debemos de procurar que el contexto social sea lo más agradable posible para los aprendices.  Recuperación (vamos a recordar mejor la habilidad a largo plazo). Si utilizamos métodos participativos.  Mantenimiento de la atención. para no llegar al aburrimiento. demasiados errores. que no sean duraderas. la rutina. puede perderse una cantidad importante de información. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. variabilidades. pero sin salirse del aprendizaje específico de la habilidad. habrá que diversificar para evitar la habituación. Si aprendemos una habilidad con ciertas modificaciones. CAFAD 0405. diversificación. Parece que existe una capacidad limitada de procesamiento informativo. En el proceso de aprendizaje hay que dosificar las tareas. Evitar la fatiga. ○ La diversificación de tareas tiene suma importancia en varios procesos auxiliares del aprendizaje (moderado). Limitaciones de la capacidad de tratamiento de la información en la ejecución motriz. La diversificación parece que a largo plazo puede mejorar varios procesos de aprendizaje. etc. Introducir novedades. Pero lo que suponemos es que la variabilidad beneficia en los procesos de memoria ( se va a recordar mejor la habilidad mejor retenida en la memoria). Novedades. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Dar información sencilla y corta. mejoraremos los procesos de transferencia y por tanto nos costará menos aprender otras habilidades. Además de dosificar. Profesor José Luís Graupera. teniendo en cuenta el tipo de personas.  Transferencia. llamadas de atención con moderación. Además mejora otro proceso que es la transferencia. siempre que se diga lo más importante. Atención y capacidad de tratamiento de la información. demasiado esfuerzo atencional. si se sobrecarga. haremos que la gente se canse menos y esté mas relajada.Aprendizaje.

Parece que el proceso atencional es serial. Dar una brazada en el crol y mover los pies son dos cosas distintas que tenemos que hacer a la vez. 6 Información propioceptiva.Aprendizaje. No tenemos canal atencional disponible si una tarea es compleja (sobre todo para el novato). 82 Profesor José Luís Graupera. etc. no tengo que prestar atención consciente. 6 Operaciones internas mentales. . El ejecutante debe aprender a hacer frente a la sobrecarga estimular. Interferencia entre las tareas y etapas del procesamiento informativo. Programar la respuesta: Salida. seleccionar sobre qué y cuándo focalizar su atención. Es difícil fijara nuestra atención sobre dos cosas a la vez. en el sentido de que se centra primero en una cosa y luego en otra. 1. Es muy difícil hacer dos cosas a la vez. Entrada: Identificar el estímulo: Seleccionar la respuesta. Identificación del estímulo: procesamiento paralelo. Por lo tanto. 6 Atención necesaria para una tarea primaria compleja = menor atención restante disponible para una tarea secundaria. las informaciones mentales. podemos realizar dos actividades simultáneamente. (Importante). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. En las habilidades motoras tenemos que prestar atención en muchas cosas. si antes no automatizamos los movimientos. CAFAD 0405. 6 Información sensorial exterior. “Esto es imposible”. Dificultad para la ejecución simultanea de dos tareas. sin embargo. lo que pasa dentro (propioceptiva). lo que pasa fuera (sentidos). si la tarea es simple o bien está muy bien aprendida. Interferencia de tareas: 6 Atención necesaria para una tarea primaria simple = mayor atención restante disponible para una tarea secundaria. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.

CAFAD 0405. puesto que integra la información. Tengo que dar dos respuestas. 3.Aprendizaje. Profesor José Luís Graupera. El cortex motor primario no puede enviar órdenes complejas. © El beneficio de la anticipación es máximo en tareas cerradas. no podemos planificar de manera coordinada (selección de la respuesta). Dos flujos informativos pueden entrar y ser tratados simultáneamente sin interferencias 2. Si no tenemos la habilidad bien aprendida. de la respuesta: organización serial del El cortex motor primario envía las ordenes. Hacer dos cosas a la vez cuando aparecen dos estímulos. Si hemos sido capaces de planificar de manera coordinada dos acciones. A pesar de que el cortex primario es serial (envía órdenes de una en una). En situaciones experimentales de doble estimulación. Si tenemos que hacer dos tareas a la vez y la habilidad no está aprendida. Selección de la respuesta: tratamiento automático o controlado. a) Estímulo 1 y 2 aparecen a la vez. aquí no existe interferencia. dos respuestas con dos miembros. Primeras etapas sensoriales: procesamiento en paralelo. Periodo refractario psicológico. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. el cortex primario puede mandar la información más compleja (andamos y hablamos a la vez). tendremos problemas. Programación movimiento. el cortex motor primario es capaz de integrar las dos tareas y enviar simultáneamente la orden. E2 = R2. Es el caso menos complicado. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Dos estímulos. Depende de si es automática o controlada. 83 . generalmente con dos segmentos diferentes. Intervalo interestimular = 0. E1 = R1. © El tratamiento automático permite la anticipación. Si tenemos la respuesta bien aprendida.

tratamos de dar respuesta al estímulo 2. no lo conseguimos. b) Intervalo interestimular entre 1 y 300 ms. Profesor José Luís Graupera. integramos la respuesta y el cortex motor primario envía la orden integrada. CAFAD 0405. Aumento del TR2. el TR2 disminuye según aumenta el tiempo del segundo estímulo (a partir de 60 ms. El cortex motor primario envía la orden del estímulo 1 y el estímulo 2 tiene que esperar. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Cuando el área premotora está a punto de enviar la información al cortex motor primario.2. etc. pero como tenemos el canal atencional ocupado.1. 84 . fintas. Intervalo interestimular entre 0 y 40 ms. por lo tanto. b. Para nosotros no hay diferencia. Esto hace que se forme un lío en el proceso y finalmente la respuesta al estímulo 2 tarda mucho más tiempo. se percibe el estímulo 2. Aquí aparece el periodo refractario psicológico.). b. (no pegarse mucho al delantero).Aprendizaje. Podemos llegar a tardar hasta 400 ms. Ejemplos: amagos. Intervalo interestimular entre 40-60 y 300 ms (40-60 dependiendo de la edad). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Entonces.

85 . Más de 300 ms. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. En este caso no existe interferencia y el cortex motor primario da las órdenes de una en una. 2 1 c) Intervalo interestimular muy largo. entre los dos estímulos.Aprendizaje. Respuesta 2 después del R E “lío”.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Aprender implica cambiar. Motivación es moverse hacia el aprendizaje. en el novato. Cambio relativamente permanente (memoria). pero para prestar atención hay que tener motivación. Tanto la atención como la motivación son lo dos temas fundamentales y exclusivos de la psicología deportiva. La motivación para el aprendizaje también es importante. 86 Profesor José Luís Graupera. TEMA 5. MOTIVACIÓN La motivación debe ser tan importante que nos impulse hacia el cambio y hacia esforzarnos en el Aprendizaje Motor de una manera continuada. Lo más importante es la atención. Requiere practica (en cierta cantidad) Supone esfuerzo (cognitivo y físico). sobre todo. . CAFAD 0405.Aprendizaje. MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE MOTOR. Motivación y aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

más o menos fuertes. © La variabilidad conductual puede deberse no a diferencias en cuanto a intensidad. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. © El objetivo de las conductas de logro es demostrar un alto nivel de habilidad y evitar demostrar escasa habilidad (Educación Física en los institutos. La primera razón de ir a hacer algo. También su manera de plantearse objetivos es distinta. 87 . © Intensidad del esfuerzo: cantidad de empeño que pone el aprendiz en la situación o actividad a lo que se aproxima. No todos los aprendices son iguales. © Incorporan dentro del marco conceptual de la motivación el significado que tiene la conducta para el sujeto. Generar nuevos móviles (motivos) y dirigirlos hacia el aprendizaje. etc. Sage. © Dirección del esfuerzo: el aprendiz busca. las acciones suponen intentos racionales de alcanzar objetivos adecuados. debemos plantear la actividad que vayamos a realizar de acuerdo a las metas de los aprendices. Maehr y Nicholls (1980) y desarrollos posteriores. 1984). Unos más o menos bajos. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. público y notorio). Metas de logro. se aproxima o se siente atraído por ciertas situaciones. Teorías de las metas del logro. Cambiar las prioridades de una persona (Claxton. Hay que superar la inercia del no cambiar. más o menos tenaces. 1977: es la dirección e intensidad del esfuerzo. © Relación entre dirección e intensidad del esfuerzo: los aprendices que se aproximan poco a una situación. sino a diferentes consideraciones acerca de los objetivos adecuados (mi objetivo es uno u otro y por lo tanto me esfuerzo más o menos). Profesor José Luís Graupera. Tipos de metas. más o menos flexibles. suelen esforzarse poco en la práctica. Concepto de motivación. © Enfoque intencional del comportamiento.Aprendizaje. cada uno tendrá su propia motivación. Los que se aproximan con frecuencia suelen esforzarse mucho. Por lo tanto.

Para poner esfuerzo le importa mucho que le vean los demás. Notar que yo estoy mejorando. CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. © Experimentar la adquisición. que domino la tarea. . Por lo tanto.Ego: mi objetivo es ser el campeón. .Maestría: llegar a hacerlo bien.Ejecución: quieren rendimiento. AUTOR Nicholls Duda TIPO DE ORIENTACIÓN DE META DE LOGRO . . mejora o consolidación de habilidades.Habilidad: Demostración ante los demás de que soy hábil. Notar que yo estoy mejorando.Maestría: llegar a hacerlo bien. Me fijo en la tarea. pero no en relación con los demás. © Dos tipos de orientaciones de metas que han recibido diferentes denominaciones. . el mejor. pero no en relación con los demás.Tarea: mi objetivo es hacer bien la tarea porque me gusta. Tipos de metas en el aprendizaje.  Percepción de competencia = gratificación. Dweck y Elliot . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Metas relacionadas con la tarea.Aprendizaje: yo practico la tarea porque me gusta aprender. 88 Profesor José Luís Graupera. Roberts y Balagué . que domino la tarea. incremento de la competencia.  Motivación intrínseca: no necesita nada más externo.Aprendizaje. A.Competición: Comparación con los demás. Tiene un tipo de metas relacionadas con la tarea. Ames y Archer . .

© Percepción gratificante de la tarea asumida libremente como propia. Metas relacionadas con el yo. Se produce mucho en el deporte.  El aprendiz está absorbido por la naturaleza novedosa y reveladora de la tarea. © Actividades autotélicas (Csikszentmihalyi. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1975). © No experimentar peor que los otros.Aprendizaje. Queremos demostrar que somos mejor que los demás. Tratar de demostrar que no somos los peores. 89 . Su fin termina en ellas mismas. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. actividad que practicas 8 horas y te parece poco. © Experimentarse mejor que otros. A. Profesor José Luís Graupera.

© Experiencia de aprobación de los iguales. no se fija si comete errores. Poner extraordinaria atención en el resultado. Metas de aprendizaje: incrementar la propia competencia. tener éxito. Sirven para aprender. yo puedo ser muy bueno en eso. En general nos interesamos por las tareas según unos objetivos u otros. yo alguna vez podré ganar en eso. Resultados. Fracasos. me pagan un sueldo. evitar el fracaso. Metas relacionadas con recompensas externas. Tipos de orientaciones de metas de aprendizaje y competición. respetado. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Los errores graves los viven como fracasos y no como enseñanza. Lo importante es saberse querido. Foco atención Los errores Profesor José Luís Graupera. Poner extraordinaria atención en el proceso de la tarea. 90 . Superarse a si mismo (cada día doy una pedalada más). compañeros e iguales. METAS DE COMPETICIÓN ¿Puedo hacerlo? Yo puedo hacer eso. © Porque me dan una beca.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405. jefes y superiores. Pensando en la tarea. METAS DE APRENDIZAJE Punto de partida ¿Cómo puedo hacerlo? Lo primero que se pregunta. respetado. valorado por amigos. Cómo puedo ponerme en disposición de mejorar. A. Metas relacionadas con la valoración social. Pensando en si mismo. me ponen una buena nota. Metas de competición: comparación con los demás. valorado por padres. Podemos llegar a hacer cosas que no nos gustan. A. © Experiencia de aprobación de los superiores. Lo importante es saberse querido.

Causas externas (juicio de los demás) Dependen del juicio de los demás. Necesitan que el profesor se lo reconozca. Entienden la flexibilidad. su rendimiento depende de los demás (árbitros.Aprendizaje. Si alguien llega el último y se esfuerza. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. También lo hacen aunque no sean los primeros. ayuda. Acerca del éxito del propio sujeto. Acerca de la tarea. necesita que se lo digan. en que puesto he quedado. Criterios personales y flexibles. Preguntan cómo mejorar la tarea. Si yo pongo esfuerzo voy a mejora. Permiten aprender. Extrínseco (otros reconocen la valía). Ante un nuevo intento lo viven como una amenaza. A ver si ahora me sale. Siempre viene a ver el resultado y aunque ya lo sepa. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. esfuerzo). Criterios normativos rígidos. Carácter reforzante Intrínseco (percibe mayor competencia). Atribución causal Causas internas (competencia. Percepción de la competencia actual. Alguien que sabe y que le puede orientar para mejorar. Evaluación Amenaza. entienden la buena nota. la sociedad. etc. Les gustan las tareas que les permitan aprender. Por encima de todo un juez. sanciona. . Incertidumbr e de los resultados Tareas preferidas Reto. No entienden la buena nota si no existe buen puesto. CAFAD 0405. Orientar. 91 Profesor José Luís Graupera.). Expectativas (origen) Instructor. Si una tarea le sale bien le encantar aprenderlas. No le gusta las tareas en las que haya que aprender nuevas cosas. inmediatos. A ver si ahora me sale mal otra vez Permiten el lucimiento. Esfuerzo que están dispuestos a realizar. Preguntan por la marca. etc. A largo plazo. Búsqueda de información. Les gustan las tareas que les permitan lucirse.

Tardío. No hago ostentación con lista de resultados. CAFAD 0405. • Tareas intereses iniciales del aprendiz. controlables). • Adecuar las tareas a las capacidades de aprendizaje. No. no se percibe como controlador del proceso de aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. pero si alguien me la pide se lo das. la motivación la tiene puesta el aprendiz. Control de metas Rendimiento Abandono Si. Profesor José Luís Graupera. Dar motivos para aprender. se siente controlador del proceso de aprendizaje. Por lo tanto. A largo plazo tienen mejor rendimiento. A largo plazo es peor el rendimiento. autodeterminación de metas y medios). © Incrementar la expectativa de éxito en las tareas. Temprano. hay que tener un poco de mano izquierda. • Informar de los objetivos concretos y los medios para conseguirlos. si ponemos tareas aburridas el aprendiz no se interesa. lo que está claro que un término medio tampoco existe. La mayor parte de los alumnos tienen una orientación hacia el aprendizaje. © Incrementar el valor de las metas de aprendizaje. Que el propio aprendiz se interese por si mismo. No es motivar. Es imposible acertar con todos.Aprendizaje. Peor. Si yo digo que le motivo parece que el monitor es omnipotente. Parece que hay sujetos orientados hacia un lado o hacia otro con pequeñas tendencias hacia el otro lado. hace que el deportista se esfuerce más. tampoco hacia la competición. La orientación hacia el aprendizaje llevado al extremo no existe. Si lo controla. Procurar destacar que lo que estamos haciendo es interesante. cada uno con un tipo de orientación. inestables. Si una vez gana una medalla de oro y en la siguiente competición no la gana se siente fracasado. Evitar el fracaso reiterado. Podemos tener alumnos completamente diferentes. Decir para que le sirve lo que está haciendo. Se pueden mejorar. • Fomentar la autonomía del aprendiz (motivación intrínseca. Mejor. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Tratar que las tareas les parezcan interesantes. No lo controla. 92 . • Informar de las causas de los errores cometidos (factores internos.

Conocimiento de la ejecución (Ruiz. capítulo 13). Tipo de información acerca de la tarea. Lo que más les gusta es el trabajo cooperativo. 3. Tipo de información acerca de la tarea (Ruiz. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. antes y después de la práctica. capítulo 13). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Instrucciones. CONOCIMIENTO DE LA TAREA Y CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS. capítulo 13). Dos partes claramente diferenciadas. capítulo 11). dada por el profesor. • • Promover sistemas motivacionales de interdependencia adecuados. 1994.Aprendizaje. La mejor manera posible de presentar una actividad motriz es la demostración. Antes de la práctica. Que cada uno tenga que aportar algo en la tarea para conseguir algo (los deportistas de equipo). 1994. TEMA 6. 1994. sobre todo a las chicas. CAFAD 0405. Ellos perciben que la práctica más cooperativa son los deportes de equipo. El primate atiende a lo que se mueve. 1. Retroalimentación (Feedback) (Ruiz. Lo que menos les gusta son las tareas individuales. 4. 1994. dada por el profesor. Conocimiento de los resultados (Ruiz. Después de la practica. 2. Profesor José Luís Graupera. 93 . Valorar los progresos parciales. Si les gusta notar que están aprendiendo se puede programar evaluaciones parciales. Instrucciones.

Cómo aprendemos observando la práctica de otros. Conseguir que se emocione. es anterior y habla de lo mismo que Bandura. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Tipo de información que gana la atención del aprendiz.Aprendizaje. • Teoría de la representación simbólica (Sheffield. Qué se pretende hacer y cómo. • Teoría del aprendizaje social. Experto. Destacar lo que es relevante. Información previa. 1960). © Demostración y modelos. © Dar a conocer el objetivo de la práctica. Auto-instrucción. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 94 Profesor José Luís Graupera. . Al aprendiz de manera natural se le queda lo relevante. © Incitar a la práctica. Dar la información de manera que se note que vive con intensidad. Aprendiz Aprendiz independiente. dependiente. Aprendiz inicial. CAFAD 0405. Instrucción guiada. Héroe de la investigación.

al observador se le queda en su mente una representación simbólica de la habilidad. • Tareas simples y cortas. 95 . © Observación de la demostración de una habilidad motriz. sólo con observar no se aprende.Aprendizaje. © La demostración es necesaria siempre para mostrar al aprendiz lo que se debe realizar. La simple demostración basta para transmitir el material perceptivo y simbólico necesario para una ejecución correcta. © Feedback extrínseco. © Importante contribución al estudio del aprendizaje por observación de modelos. hacer nudos). Información previa a la ejecución. Teoría de la representación simbólica (Sheffield. • Conocimiento de los resultados. 1960). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Demostración y tipo de tarea. La demostración necesita el complemento de la práctica efectiva. La representación de la demostración fraccionada es segmentos es más eficaz (está hablando de habilidades manipulativas). Ejecución de la tarea. Factores que influyen en la demostración. tareas secuenciales complejas perceptivo motoras. plan quía de las etapas de la secuencia motriz efectiva. por lo tanto la representación simbólica de la habilidad (calco. Profesor José Luís Graupera. © Feedback intrínseco. CAFAD 0405. lo que queda es lo se ve en el papel de calco. • Tareas complejas y prolongadas. • Conocimiento de la ejecución. una secuencia que nos guía). manipulatorias. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Información posterior. © Conjunto de trabajos dirigidos a la evaluación de la eficacia de las películas de demostración en el aprendizaje de las habilidades motrices (habilidades motrices motoras. Demostraciones y modelos.

Modelado. © Cuando un observador está expuesto a un modelo de comportamiento se producen efectos vicarios: • Efecto de modelado o aprendizaje observacional. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Es importante darse cuenta que es como una llamada de atención a las cosas significativas. 1958). © Aproximación a la representación que el sujeto tiene de la tarea cuando la realiza (cámara subjetiva. © Demostración fílmica (imagen en movimiento) mejor que fotográfica (Roshal. 1961). desde el enfoque del que hace el nudo). © Aprendizaje observacional o modelado. © El comentario es siempre útil cuando hay elementos difíciles de demostrar visualmente. 1961). CAFAD 0405. 1961). Roshal (1961). • Efecto de facilitación social. © La representación de los segmentos corporales implicados facilita el aprendizaje (Roshal. • El observador puede aprender patrones de respuesta que no existían previamente en su repertorio comportamental. • Efectos de inhibición o desinhibición. © Las observación ralentizada de las películas permite aprender aspectos difícilmente apreciables a velocidad normal (May y Lumsdaine. © El aprendizaje mejora si el observador puede practicar la tarea durante la demostración (Roshal.Aprendizaje. © Los planos de detalle sobre los elementos críticos de la tarea. • La adquisición de nuevos comportamientos está influenciado por:  Experiencia directa. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. En ciertas tareas se puede enmascarar el ritmo o timing. El aprendiz no necesita reestructurar el espacio. focalizan la atención y favorecen el aprendizaje (Wulff y Kraeling. Se corre el riesgo de privilegiar los elementos verbalizados (McGuire. Se fija además de la demostración en los modelos que hacen la demostración. práctica efectiva: no sólo. observación de comportamientos modelados. 1961). Teoría de Aprendizaje Social (Bandura). 96 Profesor José Luís Graupera. Landers (1978).  Experiencia vicaria. 1961). Hicieron grabaciones en donde se veía sola la cuerda y otras en donde se veían los segmentos corporales implicaods. .

CAFAD 0405. Fases del aprendizaje observacional. Dos grandes etapas interrelacionadas. (práctica). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Procesos de Presentac de Producción Procesos de Procesos Fases Fase reproducciónde motivacion de atencion aprendizaje reproducción de la 1ª de ión retenció respuesta laales ales del motriz respuesta (ejecución de modelo adecuada demostrada demostrada n (observación). la tarea) Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. El aprendizaje observacional supone dos sistemas de representación en memoria: codificación en imágenes y codificación verbal. 1973. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Funcionan como mediadores para la recuperación y la reproducción de la respuesta (relacionado con la teoría de la doble huella de la memoria). 97 . Bandura y Jeffery.

Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. 98 . CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © En su transcurso el aprendiz va llevando su atención hacia ciertos elementos informativos que… © Inmediatamente se organizan y almacenan en la memoria y… © Permitirán la realización de una ejecución efectiva… © Cuyo nivel de ejecución estará de acuerdo con el grado de motivación.

Factores que influyen en la eficacia de la observación de modelos. referidos a la adquisición de habilidades motrices: © General: la demostración es un modo eficaz de aprendizaje. CAFAD 0405. . Similaridades entre CR y CE ○ Verbal o verbalizable. Diferencias: DIFERENCIAS CR Información relativa a los resultados en función del objetivo ambiental. ○ Posterior a la respuesta. si se solicita al aprendiz una actividad de codificación simbólica y especialmente de repetición verbal (decir lo que estás viendo). © Respecto al tipo de demostración: la observación guiada verbalmente permite focalizar la atención (lo importante es marcar los factores claves. Máxima utilidad en estudios controlados (laboratorio). La retención de los procedimientos de ejecución de la tarea mejoran. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. “no una conferencia”). En tareas complejas es mejor la distribución gradual en subunidades de la demostración. Principios generales a partir de la revisión de los trabajos de investigación en torno a la teoría de Bandura. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. No se encuentran diferencias entre modelos reales o filmados.Aprendizaje. Información relativa a la cinemática. Información referida a la calificación o al objetivo. CE Información relativa a la ejecución y estructuración del movimiento. Generalmente en información redundante con el feedback intrínseco. 99 Profesor José Luís Graupera. © Respecto al modelo: los modelos más competentes inducen un mayor grado de eficacia en el aprendiz. © Respecto a la tarea: el efecto del aprendizaje observacional varía en función de la tarea (más efectivo en las tareas complejas). Máxima utilidad en situaciones de enseñanza. Generalmente distinto del feedback extrínseco.

© Hasta fechas recientes no se distinguían los efectos sobre la ejecución y sobre el aprendizaje (falta de diseños de transferencia o retención) Profesor José Luís Graupera. 1982). De todas formas. © Laboratorio. Aporta refuerzos para las acciones correctas o incorrectas. Reproducir una línea. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. siguieron trabajando con tareas simples. Crea una cierta dependencia. 4. Concepto (Schmidt. En relación a un objetivo externo. Proporciona información sobre los errores sirviendo de base para su corrección. Cuando recibían CR mejoraban. Sin retroalimentación intrínseca los sujetos pintaban mal las líneas. Motiva o estimula al aprendiz para intensificar su esfuerzo. © © © © © Feedback extrínseco. Verbal o verbalizable. 3. 10 0 . Terminal. 2. Características del feedback extrínseco: 1. mínima generalización. Sobre el resultado (sólo sobre el resultado). Los conductistas se encontraron que el sujeto la reproducía (como la tarea es simple el aprendizaje no es necesario). privaron al sujeto del feedback intrínseco (les taparon los ojos).Aprendizaje. Por lo tanto. CAFAD 0405. © Máximo control. puede producir problemas en el momento de su supresión. Metodología de la investigación acerca del CR. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. “Los conductistas decían que al ver la línea el sujeto utilizaba su feedback intrínseco”. Tareas de posicionamiento lineal o angular. Conocimiento de los resultados (CR). Importante © Privación de feedback intrínseco en las primeras investigaciones.

○ Trazado de líneas. Lo más importante en el proceso de aprendizaje es que la retención sea buena. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. © Intervalos temporales. Bilodeau y Schumski (1959). ¿El CR es imprescindible para el aprendizaje? Hay investigaciones dicen que si. Dar los resultados y que inmediatamente haga otro ensayo o después de que pase un tiempo. • Thordike (1927). etc. © Experimentos con tareas de posicionamiento lineal. Es bueno dar mucho. ○ Grupo sin feedback. CAFAD 0405. de vex en cuando. Grupo con CR. Ley del Efecto. © La precisión del CR (cualitativo-cuantitativo). Está bien o mal o dar la cantidad de error. ○ CR cualitativo verbal. © Frecuencia del CR. Si dejamos un tiempo de practicar que podamos hacer bien lo aprendido cuando comencemos de nuevo. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 10 1 . poco. Cuando hay que dar la información temporal (inmediatamente después o después de que pase un tiempo). Aspectos del CR estudiados experimentalmente. muy seguido. ○ Grupo sin CR: no reduce errores ○ Grupo con CR: aprendiz rápido. • • Trowbridge y Cason (1932). Profesor José Luís Graupera.

10 2 Profesor José Luís Graupera. puesto que los de mayor CR pueden necesitar a un entrenador que esté siempre encima de ellos. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.  Puntería sin ver el blanco. 1. Tareas con Feedback intrínseco insuficiente: CR imprescindible. Existen cuatro tipo de tareas en el que el CR produce consecuencias diferentes (Magill. El tipo de tarea determina el grado de importancia del CR. CAFAD 0405. Hay investigaciones que dicen que según la tarea. 1 1 2 Sin CR 6 3 4 E Ensayos 5 4 16 17 18 19 1 r 2 1 0 r 7 8 10 11 12 13 14 15 r CR (2) CR (6) CR (20) o a 8 b s 4 o 2 l 0 u t o m e d i o 6 Mirando el gráfico ¿podemos decir qué sujeto es el mejor? No depende del gráfico. .Aprendizaje. 1993).

Tareas con Feedback intrínseco suficiente: CR innecesario. necesito esfuerzo atencional. 1.  Magill. CAFAD 0405. Los sujetos debían realizar tareas lo más rápido posible (exigían el máximo esfuerzo y conllevaban esfuerzo físico). Sparrow Walter (1983). Tareas con Feedback intrínseco escaso o difícil de interpretar (tengo que prestar mucha atención para interpretar el feedback intrínseco.  Magnitud del error. 1.  Acierto-error.Aprendizaje.  Newell. 6 CR cuantitativo. Profesor José Luís Graupera. No se encontraron diferencias entre los grupos con CR y sin CR. Quinn. piloto de F1): el CR puede ser perjudicial. Chamberlain y Hall (1991). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 10 3 . Tareas de máxima rapidez: CR conveniente. Experimento con tareas similares al bateo. 1.  Ejecución en un tiempo determinado. El grupo con CR mejora más que el grupo sin CR. Lo bueno es que el aprendiz se esfuerce en ese esfuerzo atencional (lo contrario es que me acostumbro a depender de los CR).  Winstein y Schmidt (1990). El CR presentado con mucha frecuencia resulta perjudicial. La precisión del CR 6 CR cualitativo. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.  Se supone una influencia motivante del CR. Si me dan el CR “para que voy yo a prestar refuerzo atencional”.  Dirección del error: exceso-defecto.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. El condicionamiento operante decía que el CR funcionaba como refuerzo.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Intervalos temporales en la presentación del CR. 10 4 . pero esta última teoría dice que funciona como guía orientativa. Profesor José Luís Graupera. 1 2 3 CR nonsense E Bloques de 4 1 10 11 0 r Ensayos 5 6 7 8 r 8 o r a 4 b 2 s o 0 l u t o m e d i o 6 Sin CR CR cualitativo CR cuantitati.

Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. © La duración de estos intervalos no parece tener efecto sobre el aprendizaje motor. 1990. Lo más importante. CAFAD 0405. © La transmisión inmediata de feedback degrada el aprendizaje (interferencia con las operaciones intrínsecas de detección de errores). © La ejecución de nuevos ensayos de la misma tarea en este intervalo son beneficiosos para el aprendizaje. Schmidt. Profesor José Luís Graupera. Swinner.Aprendizaje. Nicholson y Shapiro. se deteriora el aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Si se intercalan otras tareas diferentes de la que se pretende adquirir durante este intervalo. Ensayo Tiempo postCRIntervalo inter-ensayos Tiemp de CR n CR n+1 o Intervalos de tiempo de CR vacíos (no hay CR entre ensayos). 10 5 .

La frecuencia del CR © CR desde la perspectiva de la Ley del Efecto (Thorndike). Tiempos post-CR 7 segundos. © El feedback (CR) refuerza las asociaciones entre la aparición de estímulos y las respuestas motrices. A) Frecuencia relativa en disminución progresiva. a otro grupo se le da CR al 50% (desde el 100% al principio hasta el 25% al final). Con una cifra (mejora). Se les deja libre su canal atencional. le dejamos funcionar su feedback intrínseco y unos segundos después les damos CR. El primer día los resultados son parecidos. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. el segundo día mejora más el grupo de la reducción progresiva y a los cuatro días (dos de descanso) retiene mucho más el grupo de la reducción progresiva. © Pero… la investigación reciente sobre la frecuencia absoluta y relativa de CR (planificación del feedback) contradice esta concepción. Dar la mayor cantidad de información al aprendiz favorecerá su aprendizaje. con cuatro (empeora). Según los conductistas sería lo mejor es dar siempre refuerzos. Con adultos dar una información cuantitativa pero con tiempo para procesar. con dos (mejora más). con una cifra (mejora). Tiempos post-CR 14 segundos. con dos cifras (mejora más). Es deseable la mayor frecuencia o cantidad posible de CR. CAFAD 0405. Información sobre un salto de longitud en milímetros. El que realmente aprende es el que después de dejar de practicar. Rinden más los sujetos a los que les damos el CR unos segundos después. Una mayor cantidad o frecuencia de feedback (CR) producirá un fortalecimiento de la asociación estímulo-respuesta (aprendizaje). con niños pequeños basta decir bien o mal. Profesor José Luís Graupera. 10 6 . Sin CR (mal). con cuatro (mejora mucho más). A un grupo se le da CR al 100% (según hipótesis del condicionamiento operante). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. pasa un tiempo prudencial y hace igual la ejecución que cuando lo dejó.

un plan de ingeniero. Si trabajamos con sistemas de puntería. © Se evitan las correcciones exageradas. menos CR en expertos). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ejecución más constante y con menos error. Le comentamos el planteamiento inicial al aprendiz. Estamos dando CR pero sin molestar al aprendiz. © Se garantiza la disminución progresiva (más CR en aprendices iniciales. El CR es fundamentalmente información. si se encuentra dentro del margen de error no se le da información. . 1988). se da la información para que se corrija la ejecución.Aprendizaje. cuando sabemos que no van a dar en el centro. lo que hacemos es decirle al lanzador que ha fallado en un cm. Es un planteamiento inteligente. CAFAD 0405. Es importante ir reduciendo el papel del profesor en este sentido. Sin quererlo 10 7 Profesor José Luís Graupera. Dentro de un margen de error es aceptable y fuera del margen hay que corregir. © Efecto de la menor frecuencia del CR. Es como un sistema de control de calidad. porque le perjudicaría. (Sherwood. pero también sabemos que hay lanzamientos buenos. cuando se sale del margen de error. más que refuerzo. B) CR fuera de márgenes de ejecución. © Efecto de información cualitativa. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. con una reducción progresiva. Sin embargo. © Se individualiza la presentación del CR. Lo ideal es empezar dando mucho CR y terminar dando poco. Izquierda Derecha Margen 1 P Ensayos 2 9 de 10 u error 3 4 5 6 7 8 n t u a c i ó n © Efectos beneficiosos a largo plazo (retención).

En el gráfico se puede observar tres opciones: resumen de CR. en tareas de puntería y en tareas en que la ejecución esté determinada por el tiempo como son las salidas. pero si lo hacemos cada 5-6 ensayos la mejora es evidente. . Este sistema es utilizado. – – El eje de abscisas muestra el proceso de aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. ¿Será esto cierto siempre? ¿Será igual para un novato que para un experto? Si la tarea es simple (experto) es mejor dar poca información de cR cada muchos ensayos (20 más o menos). ¿Qué es mejor resumir cada muchos ensayos o cada pocos? Según el gráfico un resumen de 10-15 ensayos no tiene buen rendimiento de retención. inmediatamente después de la ejecución dar CR y una mezcla de los dos anteriores.) y lo que se le da es un resumen de los ensayos que ha realizado en ese ciclo. pero en la fase de retención se observa que la opción del resumen es la mejor. Suele ser el valor promedio de error o un gráfico de los X ensayos. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. nosotros daremos menos CR. por lo tanto. sobre todo. La ejecución más constante nos va a permitir que la huella perceptiva se fortalezca. Si la tarea es compleja (novato) hay 10 8 Profesor José Luís Graupera. Con este sistema se ha comprobado que hay efectos beneficiosos a largo plazo que vienen dados con la disminución progresiva. CAFAD 0405. Las ordenadas representan la precisión. pero la opción de dar inmediatamente después el CR lo hace peor por su dependencia al profesor. La opción del resumen mantiene el nivel de aprendizaje. A) Feed-back resumido o sumario: ○ Resumen de una serie de ensayos (gráfico). En la fase de aprendizaje el peor es la opción del resumen. estamos trabajando con un sistema progresivo de disminución del CR porque progresivamente el novato va ir teniendo menos errores y. Comentario de un gráfico. ○ CR medio. Se le da información cada X ensayos (2-510-etc.

Es muy difícil y requiere un conocimiento de la técnica depurada. La anotación de las fichas sistemáticas se la pasa al aprendiz o la grabación de video directamente. Si la tarea es media resumen cada 5-6 ensayos (aprendiz intermedio). © Gentile (1972): Distingue CR y CE como dos tipos de retroalimentación extrínseca. Como por ejemplo. En el laboratorio y/o con aparatos de análisis biomecánico. Combinación de movimientos organizados según una disposición espacio temporal concreta). CAFAD 0405. La anotación de las fichas sistemáticas se la pasa al aprendiz. © Análisis biomecánico (feedback cinético y cinemático). Profesor José Luís Graupera. Se basa en la observación de la ejecución del aprendiz por parte del profesor.Aprendizaje. Conocimiento de la ejecución (CE). Formas de representación del ce: © Análisis del patrón de movimiento mediante observación sistemática. las fuerzas que se aplican. El conocimiento de la ejecución se adquiere mediante información muy relevante que describe la ejecución. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Análisis del patrón del movimiento mediante observación sistemática: © Forma tradicional de información utilizada en la educación o el entrenamiento. Lo importante es que el profesor sea bueno para observar los errores importantes y transmitir las claves de la mejora. © Retroalimentación extrínseca que describe alguna característica del patrón de movimiento producido en una acción motriz. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 10 9 . que dar mucha información resumida cada pocos ensayos (resumen cada 2 ensayos). depende de la tarea y de si es novato o aprendiz así actuará. © Sistematización de la observación mediante hojas de registro. © Vídeo de la ejecución del patrón de movimiento. El profesor es muy importante en el proceso de aprendizaje. (Patrón de movimiento. Está es la clave del profesor.

Análisis biomecánico (feedback cinético y cinemático): © Parámetros cinemáticos: características del movimiento de los segmentos corporales (amplitudes. Se refieren a extraer fotogramas con vídeo para fijarse en la técnica utilizada.). 3. 1992). © Primeros trabajos: Caine (1966. el vídeo merece la pena como sistema de feedback en expertos. 2. Se requiere mucho tiempo para analizar la propia imagen. Puede ser muy beneficioso si está bien hecho el análisis y si se dan buenas instrucciones extraídas de las conclusiones. © Mayor eficacia con guía de la observación verbal o gráfica. velocidades. © Es muy importante que el tiempo que se dedique sea productivo. En 33 de 52 investigaciones no se encuentran diferencias significativas con el CR. CAFAD 0405. Informar de los errores cometidos en las de mayor rango en dicha clasificación. ni lo puede analizar. © Revisión de Rothstein y Arnold (1976). Vídeo de la ejecución del patrón de movimiento: © Vídeo sobre la propia ejecución del aprendiz (feedback). tiempo. se inventó el video). 11 0 . © Parámetros cinéticos: Fuerzas que producen el movimiento. © Secuencias de imágenes estáticas podrían tener un efecto favorable (Newell y Walter. Si a un novato le doy todos los errores y todas las causas de cada error. 1996). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1981). Por tanto. Profesor José Luís Graupera. © Mayor eficacia en tareas cerradas.Aprendizaje. etc. © Pasos para transmitir información (Magill y Schoenfelder-Zohdi. Análisis de la tarea: identificación de las partes esenciales que la componen. (Kermodie y Cariton. © Parece tener mayor eficacia si se emplea al menos durante 5 semanas. © Mayor eficacia en los aprendices avanzados y expertos. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Ordenadas según la importancia para la correcta ejecución. aceleraciones). ni lo puede recordar todo. Si se aprende igual el CR es mejor porque cuesta menos (dinero. 1.

El CE mejora el aprendizaje después de 120 ensayos con CR. Manejo de máquinas corredoras. para conocer la fuerza aplicada. aprendiesen a disparar con la mayor precisión posible. Para medir esta fuerza colocó una carcasa de lona con un tubo relleno de agua con un manómetro graduado. Lo primero que hizo fue analizar la técnica para saber lo más importante para conseguir puntería. De esta manera calculó el nivel de agua cuando apretaban el fusil en el momento de apretar el gatillo. Valora el CE frente al CR. Profesor José Luís Graupera. © Lindahl (1945). debía ser intermedia y precisa. Su reto era conseguir que en dos semanas un grupo de personas. que iban a luchar en la Segunda Guerra Mundial. Entonces. Lidahl a través de un lapiz y un papel registraba los movimientos (la cinemática del movimiento). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Ésta no debía ser ni muy fuerte ni muy débil. El material que utilizaba para su empresa era muy caro y cada vez que se cortaban mal las piezas se perdía mucho dinero. 1 1 Sin E Sesiones 2 CE 10 8 9 r de práctica 5 3 4 6 7 8 r 1 Con o CE 4 1 r 0 6 2 r © Hatze (1976): Tarea simple. © Howell (1956): Salida de sprint. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405. gráficas de fuerza/tiempo. 11 1 .Aprendizaje. Howell le presentó la gráfica de fuerza/tiempo a los atletas para que observasen los resultados de sus salidas. le colocó la muestra y la representación gráfica de los movimientos que estaban realizando frente a los operarios para que siguiesen la muestra. Tras el análisis concluyó que lo más importante era la fuerza de agarre que se le imprimía a la mano que sujeta el cañón. Primeras investigaciones: © English (1942): Tiro de fusil. Tomó los movimientos bien hechos y se dio cuenta que en un momento clave había que levantar el pie de la máquina.

hacerlo cada un número de ensayos.2 r 0 El CE hay que dárselo al aprendiz intermedio porque es el que realmente lo va a aprovechar. Word y Cols. Profesor José Luís Graupera. Memoria.Aprendizaje. CAFAD 0405. © Punto de vista estructural (Atkinson y Shiffrin. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.8 E CR 100 Ensayos 200 300 r 0.6 CE r o 0. Mejor que el descriptivo (Newell y McGuinnies. 0. CE y frecuencia: Mejor frecuencias medias que informar siempre (Young y Schmidt. TRANSFERENCIA Y RETENCIÓN. TEMA 7. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1985. Newelly Carlton. 1971). 1992). 1992). 1987.4 r 0. 11 2 . CE prescrito: No sólo describe la ejecución sino que se le informa de cómo corregir el movimiento de acuerdo con un objetivo ideal (patrón ideal). 1968. No dar la información siempre. Desarrollo del modelo de Broadbent.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. Codificación Olfativos Estrategias recuperación . Características Sensorial Capacidad Muy grande Tipo de memoria Corto plazo 7 + . Respuesta a largo Registros de corto Almacén a Entrada Almacén salida plazo Sensorial ambient plazo es ALP al ACP Visual Memoria de Control Auditivo Permanente procesos (puede legar a Táctil Propioce ser) Repaso pt.Aprendizaje. . Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.ítems Largo plazo Elevada 11 3 Profesor José Luís Graupera.

tarea de rastreo tridimensional. Retención de habilidades discretas. Andar. 11 4 . Pasos a nivels profundos de procesamiento. 1972: Niveles de procesamiento. Transfiere información de MLP a MCP. Almacenamiento Duración Exacto. Almacenar. A) B) C) D) Registrar. Recuperar. Memoria motora. Funciones de la memoria. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. nadar. la codifica. etc. es mínimo y aparece sólo en el primer ensayo de recuerdo. incluso después de 2 años. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405. táctil. Fleishman y Parker (1962). recuperar Interferencia Perdida de información Desuso o desplazamiento © Punto de vista funcional (Crack y Lockhart. © La característica más sobresaliente de la memoria motora es su persistencia (Baddeley). Exponer. Retención de habilidades continuas. cinestésica (15 s) Desvanecimiento Repaso Relativa (18-20 s) Organizado Permanente (puede llegar a ser) Fallo.Aprendizaje. © Teoría de Schmidt. Recibe y selecciona la información. Organizar la información en la memoria a largo plazo. Codificación de la información recuperada para manifestar la respuesta. © Teoría de Adams. El olvido. Profesor José Luís Graupera. Mecanismo único central de control. montar en bicicleta. memoria primaria (sistema atencional). En general la retención de habilidades motoras continuas es muy alta. sensorial Breve: Visual (2-3 s) Auditiva.

© En una serie de ensayos sucesivos hay una mejora rápida en los primeros ensayos y relativamente escasa en los últimos. los más recientes) de una habilidad serial tienden a retenerse mejor. © Descanso. Ganancia (o perdida) de competencia en una tarea que resulta de la práctica o la experiencia de otra. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 11 5 . Mayor olvido según aumenta el intervalo de retención.Aprendizaje. Cantidad de práctica suficiente. Definición. Profesor José Luís Graupera. © © © © Cuanto más alto es el nivel de aprendizaje mayor es la retención. CAFAD 0405. Baddeley y Longman (1966): tarea mecanográfica. Mayor cantidad de práctica: efecto reforzante. Primacía: los primeros elementos de la habilidad serial también tienden a retenerse bien. Interferencia. Transferencia de aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Recencia y primacía. Reminiscencia. Retroactiva: una 2ª tarea dificulta la retención de la 1ª. Las habilidades continuas se sobreaprenden. Preactiva: una tarea previa dificulta la retención de la tarea que se aprende (presentada a continuación). © Mejor resultado en el primer ensayo de la 2ª serie que en ningún otro previo. Sobreaprendizaje. Si hay olvido. Recencia: los elementos finales (los últimos. Efectos sobre la retención.

Aprendizaje. reestructuración). sino que elaboramos combinaciones de habilidades y estrategias ya adquiridas (ajuste. Enseñar (o entrenar) con una organización de la práctica que tenga como meta facilitar la transferencia. © Transferencia negativa: perdida (la práctica empeora la tarea criterio). 1982): no aprendemos algo nuevo en sentido estricto. Profesor José Luís Graupera. Lo que se aprende en las clases se transfiere al futuro trabajo. Desarrollo motor: © Patrones motores básicos: de 0 a 5-6 años (o subrutinas (Connolly y Bruner)). Tarea de aprendizaje (la que se práctica) que se supone que se aprende). © Practicar tareas similares a la tarea criterio en condiciones distintas. La práctica de las partes debe transferirse a la habilidad completa. © Reorganización o reestructuración. es uno de los más importantes objetivos de la planificación educativa. Tarea criterio (la © Transferencia positiva: ganancia (la práctica mejora la tarea criterio). ○ Habilidades rápidas (servicio de tenis). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Habilidades seriales duraderas (encadenamiento en suelo) Existen partidarios de que existe transferencia y otros de que no. 11 6 . Para la mayoría la transferencia casi no existe. © Practicar tareas modificadas (fragmentadas) para hacer la práctica más fácil. El sistema educativo existe dando por supuesto que se produce transferencia. Papel de la transferencia. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Modelos teóricos y transferencia: Teoría del Esquema (Schmidt. CAFAD 0405.

rebotes. El trabajo que realiza un entrenador. se favorecerá el aprendizaje de otra variante que posea la misma estructuración. . La transferencia de aprendizaje entre dos tareas aumenta con el grado de similaridad entre ellas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Los objetivos finales son bastante diferentes de la situación original de práctica.Aprendizaje. Estrategias. 3. La educación física en los institutos. 2. Las ideas sobre como enfocarlo cambia de un lugar a otro. Características generales de trayectorias aéreas. etc. Entrenar las capacidades fundamentales de movimiento. Elementos perceptivos. La eficacia del programa educativo se valorará por la cantidad de transferencia a situaciones diferentes. Frontón-Squash. Estructura fundamental del movimiento. velocidades. La tarea criterio es similar a la practicada (condiciones de entrenamiento-condiciones de competición). Entrenar para la transferencia. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Transferencia y similaridad. El entrenamiento no es exactamente igual que la competición (ejemplo: lanzamiento de faltas con barreras artificiales o humanas). Si se trabaja una variante de una clase de movimiento caracterizada por una estructuración general similar. CAFAD 0405. 11 7 Profesor José Luís Graupera. Tipos de transferencia: © Transferencia próxima (o específica). En EEUU cada estado tiene un currículo diferente. © Transferencia lejana (o no específica). ¿Cómo se mide la similaridad? 1.

Aprendizaje. Thorndike. No digo hoy sorteo pivotes. CAFAD 0405. La cantidad y la dirección de la transferencia están relacionadas con las similitudes existentes entre los estímulos (situación) y las similitudes entre las respuestas (tarea). © © © © Generalmente débil. Para que se produzca transferencia deben existir elementos idénticos entre la tarea (sistema E-R (no sujetos)) originalmente aprendida y la nueva tarea que se ha de aprender. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Ejercicios artificiales. © Teoría de los elementos idénticos. Thorndike (1913). Si la similitud decrece puede producirse transferencia negativa. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Teorías sobre la transferencia. pero positiva. Profesor José Luís Graupera. Principios básicos de la transferencia motriz. La transferencia negativa no es frecuente. Fútbol-Baloncesto: defender al hombre. Máxima similitud = máxima trasnferencia. etc. © Señalar las similaridades entre habilidades. Enseñar para la transferencia. © Organizar la práctica para la transferencia. Normas generales parecidas. por zonas. Las aptitudes no se transfieren. Osgood. sino hoy regateo. Actividades distintas tienen reglas o conceptos similares. Osgood (1949). 11 8 . © Favorecer la transferencia mediante la guía verbal (mismas denominaciones).

. El conocimiento de los principios que regulan una acción pueden facilitar al sujeto una mejor ejecución. Judd. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. los alumnos con conocimientos de física acertaron antes en la diana. información biomecánica. Bradford y Franks (1977): enfocan el concepto de transferencia desde el punto de vista de las similitudes entre los procesos cognitivos implicados en situaciones diferentes. Los entrenadores y educadores físicos deben procurar que los procesos cognitivos implicados en las sesiones de práctica (entrenamiento) sean similares a los de las futuras ejecuciones de los aprendices (competición). A los deportistas se les obligaba a estudiar Actividad Física y Deporte por dos razones: el conocimiento científico les daba a los deportistas un plus de rendimiento y se les preparaba para su futuro profesional después de ser deportistas de élite. 11 9 Profesor José Luís Graupera. Puni (1980). Los deportistas soviéticos utilizaban este sistema de aprendizaje. Si somos capaces de explicar los principios claves el aprendizaje será más sencillo.Aprendizaje. © Teoría de la generalización de principios (Judd. © Teoría de la transferencia del procesamiento apropiado. CAFAD 0405. La transferencia será más eficaz si los principios no son complejos y son de fácil aplicación. ESTÍM COMIDMUEVE POR NO SE CALAMBRE ULO A ESTÍM LA ESTÍM SIMILITUD DE ULO ULO AMBOS. 1908). Ejemplo: diana sumergida. Tener en cuenta el propósito. Holding (1965). Morris. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. El conocimiento teórico puede mejorar el aprendizaje.

Inteligencia cinético-corporal. © La evolución de los movimientos corporales es de importancia obvia para la especie (la adaptación se extiende al uso de herramientas). Teoría de las inteligencias múltiples (H. Aplicación: • • Toma de decisiones en deportes tácticos. Juegos deportivos modificados: deporte específico. interpersonal. Si pensamos en transferencia lo que hay que transferir son actitudes más hacia la práctica deportiva. Existen muchos deportistas inseguros en la toma de decisiones. A la interpersonal y a la intrapersonal otros autores las conocen como inteligencia social o emocional. © El desarrollo motor está claramente definido en el ciclo vital. © Siete inteligencias: lógico-matemática. Gardner). © Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. © Universalidad a través de las culturas. lingüística.Aprendizaje. así como determinar (planificar) el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. • La capacidad para resolver problemas permite abordar una situación en la cual se persigue un objetivo. Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. etc). intrapersonal (capacidad de relacionarse con uno mismo). Educación Física = Salud. espacial. lógico-matemática. PROCESOS COGNITIVOS. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Siempre ha sido admirada por todas las culturas. Tratamos que los niños cuando dejen la escuela obligatoria sigan haciendo deporte. © Localización en el cortex motor del control del movimiento (más que cualquier otra. La intención es que tengan “todos” una cierta idea de cómo es y como se sienten al jugar a algo parecido a un deporte específico. • TEMA 8. musical y cinético corporal. 12 0 .

Propósitos expresivos/orientados a metas. Artistas. Modelo de aprendizaje mediante experiencias (Kolb). 12 1 . generadores de alternativas. Capacidad para el control de los movimientos. Actúa bien en situaciones que requieren nuevas ideas. Originalmente está pensado para la gestión. Se aprende mediante la experiencia. Creativo. © Convergente: opuesto a divergente. Capacidad para mejorar objetos con habilidad: motricidad fina y motricidad global. tengo que aprender de mi propia experiencia. Núcleos de la inteligencia corporal. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405. Según en que parte del ciclo nos fijemos. Competencia para el empleo del cuerpo en formas diferenciadas y hábiles. Conceptualizac Sentir Hacer Pensa Observaci Experienc Plane iaractiva iónia arón abstracta reflexiva concreta El aprendizaje es un ciclo. relación personal.Aprendizaje. Prefieren aprender de la experiencia concreta y la observación reflexiva. Kolb establece cuatro tipos de aprendices: © Divergente: opuesto a convergente. Estilos de aprendizaje. Aplicación Profesor José Luís Graupera. Actúan bien en situaciones con una solución correcta. Sus puntos fuertes son la conceptualización abstracta (planifican) y la experiencia activa. Organiza informaciones desde muchos puntos de vista. tiene un punto de vista muy amplio.

práctica de las ideas. para elaborar modelos abstractos y teóricos. Considerar las alternativas antes de actuar. Son personas muy de grupo. Racionalidad y objetividad. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. se lanzan a tareas nuevas. Intuitivos. Asumen riesgos.Aprendizaje. escritores y abogados. Resuelven problemas por ensayo y error. Profundos en su sistema de pensamientos. Se crecen ante los desafíos de las nuevas experiencias y se aburren ante los largos plazos. Define los problemas y toma de decisiones. Observan bien antes de actuar. Experimentación activa (hacer) y experimentación concreta (sentir). Análisis y síntesis. Descubren el aspecto positivo de las novedades y las experimentan en cuanto pueden. Escasa preocupación por la práctica. etc. informáticos. Hábiles para el razonamiento inductivo. Tienden a ser impacientes con personas analíticas. Administradores (gestores). Prudentes. a la hora de establecer teorías y modelos. Actúan más por lo que sienten que por análisis lógico. Profesor José Luís Graupera. Pragmáticos: aplicación práctica de las ideas. Recogen datos y los analizan antes de llegar a conclusiones. Gustan de observar a los demás. Profesores. Enfocan los problemas escalonadamente. practicando. Parecen distantes y condescendientes. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405. Hay que intentarlo todo al menos una vez. Son concretos a la hora de tomar decisiones o resolver problemas. 12 2 . por etapas lógicas. © Asimilativos: opuesto a acomodativos. físicos. Graupera. 1982. Gustan de actuar rápidamente y con seguridad en los proyectos que los atraen. etc. © Acomodativos: opuestos a asimilativos. 1984. 1997). Reflexivos: les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. políticos. Teóricos: adaptan e integran las observaciones dentro de los modelos lógicos y complejos. Aprenden por observación reflexiva y conceptualización abstracta. Y Jonson. Adaptación a las circunstancias inmediatas. Modelo de Money y Mumford (1986) Activos: implicación plena en nuevas experiencias. vendedores. tecnólogos. Entusiastas de mente abierta. Les gusta vivir nuevas experiencias. Ingenieros. Aprenden haciendo cosas. Pettigrew y Zakrajsez.

Aprendizaje. CAFAD 0405. TEMA 9. Introducción. Auxología: ciencia que estudia el crecimiento. En el resto del mundo se llama psicología evolutiva a la ciencia que estudia la evolución de la mente desde nuestros antepasados. Profesor José Luís Graupera. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Gerontología: ciencia que estudia a las personas mayores en su globalidad. © Interdisciplinar. DESARROLLO MOTOR. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. © Desarrollo humano / desarrollo motor. 12 3 . Biología Psicología PERSONA MOTRICIDA ORGANIS Desarrollo DESARROLLO evolutiva MO motor D HUMANO Genética Pedagogía Embriología Gerontología Auxología Sociología Pediatría Antropología Geriatría social Antropología física La psicología evolutiva es conocida en el resto del mundo como psicología del desarrollo. Geriatría: ciencia que estudia las enfermedades de las personas mayores. Antropología física: ciencia que estudia como son los cambios del cuerpo humano durante la vida del individuo.

Profesor José Luís Graupera. 12 4 .Aprendizaje. © Componentes interactivos. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405.

12 5 .Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Crecimient Maduració Experienci Adaptaci Desarrollo Psicomotor ón a n o Funcionalid Ambiente Cognitivo Tamaño Aprendizaj Cuantitativ Afectivo ad Cualitativo o e Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405.

12 6 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. su desarrollo motor sigue evolucionando. La adaptación al entorno se logrará con la interacción de éstos tres elementos: crecimiento. La experiencia se gana con el paso de los años y se sigue acumulando cada vez más. Todo esto afecta al desarrollo motor. Cuando nos referimos a la maduración hablamos de la maduración biológica: sistema óseo. es decir. las neuronas no se reemplazan. EDAD 120 años ENVEJECIMIENTO INVOLUCIÓ N EXPERIENCIA ADAPTACIÓN 18 años ð 16 años ą EDAD CRECIMIENTO MADURACIÓN2 EXPERIENCIA APDAPTACIÓN En el proceso de involución se pierde masa muscular. De la misma manera. © Perspectiva del ciclo vital. Profesor José Luís Graupera. sistema nervioso. sistema nervioso. Desarrollo motor es una buena adaptación al entorno. ósea. etc. puede perfectamente seguir mejorando su motricidad. se llega a la menopausia. A este proceso de maduración es lo que llamamos desarrollo motor. Si una persona. se pierde masa ósea.Aprendizaje. 2 Sexual. CAFAD 0405. porque las habilidades que se adquieren no se hacen desde la maduración sino de la imitación y la práctica. se tiende al sobrepeso. las capacidades de hacer las cosas dependen de su experiencia. con el paso del tiempo realizamos adaptaciones con el entorno para poder relacionarnos con él. independientemente de su edad. maduración y experiencia. La experiencia se va acumulando y con ella el desarrollo motor avanza. se adapta bien al entorno y sigue acumulando experiencia. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

Reacciones a estimulaciones diversas. CAFAD 0405.  Estudios con gemelos (herencia-ambiente). Mc Graw (1946. Pestalozzi (1974): observaciones de su hijo. Periodo madurativo (1928-1945).Aprendizaje. Resumen: estudios de casos. Periodo crítico de madurez para que la práctica sea más eficaz. Análisis histórico. A uno se le llevaba con una buena familia y al otro con una familia de criminales. Profesor José Luís Graupera.  Tesis madurativa predominante (la causa es la maduración y esencialmente del sistema nervioso. orientación primordialmente maduracionista. Por mucho que entrenes algo que tiene un límite madurativo no lo mejoras. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. no llegaron a nada. Periodo precursor (1987-1928).  Descripción. “Los bien nacidos”. Darwin (1887): observación biográfica de su hijo. Biografías infantiles: Desarrollar con el capítulo I del libro Aprendizaje y Desarrollo Motor.  Consolidación de la psicología evolutiva. Aparición de respuestas reflejas espontáneas. 12 7 . Observó conductas reflejas y espontáneas. Herencia y desarrollo. Documentación de conductas motrices infantiles universales. Algún interés por el efecto de la práctica en el desarrollo motor. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.  Aumentan los estudios sobre el desarrollo motor (dentro de la psicología del desarrollo). 2. 1. Experiencias de aprendizaje. Destaca las secuencias motrices más comunes (agarre) y el paso del reflejo de los movimientos voluntarios. investigadora: los cambios observados en las conductas motrices infantiles son debidos al proceso madurativo del SNC. El entrenamiento motor no tiene efecto hasta que cierto grado que maduración necesaria no se haya alcanzado. Tiedmann (1787): catálogo de su hijo hasta los 3 años. Galtón (1876): herencia y desarrollo infantil. Una especie de diario de la vida de su hijo en su primera infancia.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Gesell (1928, 1940): destaca el papel de la maduración en el desarrollo de la coordinación motora infantil (global y fina). Principios de desarrollo: 6 Dirección evolutiva (céfalo-caudal; próximo-distal). 6 Asimetría funcional. 6 Fluctuación autorreguladora. El desarrollo se produce como a pequeños saltos (se contrapone a las leyes universales del desarrollo). Completa descripción del desarrollo motor, conductas motrices, tipo de cada edad. Shirley (1931-1933): estudio longitudinal de 25 niños durante dos años. Postura y locomoción. El estudio ideal es observar al mismo grupo durante largo tiempo. Ozeretsky (1940): batería motriz. Inicia los test de motricidad. Se sigue aplicando. 1. Periodo normativo descriptivo (1945-1970). Test de inteligencia para estratificar el ejército. Se desarrollan los primeros test para evaluar el desarrollo motor. Disminuye el estudio del desarrollo motor desde la psicología y aumenta desde la Educación Física. Esta Educación entra en el ámbito universitario (California). Ya no interesa sólo como base científica sino también como parte práctica. Nuevas teorías y métodos (cibernética, TI, PI). Interés por las habilidades motoras complejas en adultos. Interés por las habilidades motrices en juegos y teorías cognitivas al desarrollo motor (hasta la pubertad). Pioneros en centros de EF: Espenschade, Glassonw y Rarick. Kinesiología evolutiva (como cambian los patrones motores):

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

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Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

© Malina (importante): crecimiento, rendimiento motor y actividades físicas. © Aplicación de la cinematografía al estudio de la evolución de los patrones básicos: análisis biomecánico de los movimientos infantiles y su progresión. © Tratar de romper el rompecabezas de lo que un niño puede hacer y cuando puede hacerlo (Roberton y Halverson, 1988). © Wickstrom (1983): proceso como se adquieren y realizan los movimientos. © McClenaghan y Gallahure (1978): • Estadios: inicial, elemental y maduro. Publicaciones recopilatorias sobre DM. © Rarick (1954): motor development during infancy and childhood. © Espenchade y Ecket (1967): motor development (amplia difusión, perspectiva del ciclo vital. Perspectiva psicomotriz o perceptivo motriz. Supuesto papel en la adquisición de los aprendizajes escolares básicos. Generalizaciones motrices (Kephart): © © © © © Equilibrio y control postural. Locomoción. Contacto. Atrape. Proyección o propulsión.

Áreas en las que hay que trabajar para la adquisición de los aprendizajes básicos. La hipótesis psicomotora ha sido muy criticada a la luz de las revisiones de investigación (Kavale y Mattson, 1985). – – Movimiento perceptivomotor: Cratty (1970), Desarrollo perceptual y motor en los niños, Paidos. Kephart (1979), El alumno retrasado. Movimiento psicomotor: Kiphard y Huppertz (1968). Le Boulch (1972), La educación por el movimiento.

1. Periodo cognitivo-motor (1970-…). 12 9

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Se piensa que el desarrollo motor está relacionado con el periodo cognitivo. A) Cambio de la concepción de DM. Orientación basada en el producto (qué y cuándo, por lo tanto descripción). Orientación basada en el proceso (cómo, mecanismos subyacentes de control y regulación, por lo tanto explicación.

6 Congreso de Psicología Evolutiva (1968).

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

13 0

CAFAD 0405. 6 Conferencia Universidad del Comité Big Ten (1982). Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Hablan de explicar los cambios del DM. 6 Conferencia sobre DM infantil (Holanda. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1986). 13 1 . Cambio similar a del AM. Siguen hablando de explicar los cambios del dM y dejar de una vez de hacer descripciones. según los americanos las 10 universidades más importantes del mundo. Modelos teóricos y experimentales propios de la psicología cognitiva.

© Conjunto de sistemas complejos cooperativos. © Percepción percibida. planificación y ejecución de las habilidades motrices en los niños. 1980. Escala corporal.  Representación. Sistema humano cambiante con la experiencia. Periodo dinámico-ecológico (1980-…). 1. Roberton y Langendorfer.  Modelos autorreguladores (Bernstein). Dependiendo del tamaño de mi cuerpo yo calculo el espacio. A) Perspectiva ecológica de la percepción-acción. La acción es dependiente de la percepción. Estructuras coordinativas. transferencia y retención de las acciones motrices. programas motores.  CR. A) Continuación de la línea descriptiva y kinesiológica. © Gibson. © Piaget y Bruner son tomados como referencia y los investigadores del DM.  Autorregulación espontánea de los sistemas corporales. La percepción tira de la acción (un niño percibe una silla como objeto trepable y un adulto como objeto sentable).Aprendizaje. . © Incorporación de los constructos analizados en el AM (ámbito motor) adulto a la organización. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.  Esquemas. 13 2 Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. planes. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Interés por establecer estadios o fases (sin elaborar una dimensión teórica). A) Perspectiva de los sistemas dinámicos. © Naturaleza discontinua del desarrollo. 1980). © Bernstein.  Los nuevos patrones motores reemplazan a los antiguos. Patrones motores fundamentales (Seefeldt.

© Contexto ambiental. A) Perspectiva ecológica del desarrollo. Hay distintos periodos de progresión-regresión. © Críticas: • La progresividad no es estable (se avanza a saltos) ni universal (leyes universales). © Instrumentos de medición (cantidad de cambio). Coexisten teóricos y modelos en los que predomina la descripción de los movimientos fundamentales en cada edad. © Modelos de estadios: edad como referencia (pista de que comportamientos motores tiene a cada edad). Somos animales ecológicos sociales. CAFAD 0405. Principales perspectivas de estudio. 13 3 . Bruner (1970). con otros en los que predomina la explicación del proceso de adquisición de las habilidades motrices. © Bronfenbrenner (autora). nuestra motricidad dependerá de las relaciones interpersonales. Explicación. © Traslada la idea de crecimiento biológico a todos los ámbitos de la conducta infantil: Niño crece. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Coger (1979). 1987). Profesor José Luís Graupera. © Línea kinesiológica (vamos descubriendo que el progreso de los niños a cada edad. Actividades que tienen sentido.Aprendizaje. por lo tanto. Thelen (1986. Relaciones interpersonales. Descripción vs. Concepciones actuales sobre el desarrollo de la competencia motriz en la infancia. que hacen a cada edad). El contexto ambiental es fundamentalmente un contexto social. © El DM transcurre como una mejora lineal y cuantitativa a lo largo de los años. Monoud (1986). © Actividades. el niño/a aumenta su competencia motriz. Roles. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. humano. Hipótesis de la progresividad en el DM.

concepciones instructivas. ejecución y control de la totalidad de las actividades perceptivo-motrices implican la intervención sistemática. sin necesidad de ninguna influencia cognitiva superior. 1987) Estudios con bebes. CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.” Maximiza el papel de la interacción organismo-medio. Concepto instructivas: Las transformaciones que se van produciendo en la capacidad de movimiento infantil se deben en gran medida a los cambios en las posibilidades de planificación y control que dirigen la máquina biomecánica. El sentido común nos dice que influyen las dos concepciones. Si nos marcase la genética ¿por qué no el igual el DM entre hombres y mujeres en una y otra cultura? En los países en los que hay coeducación física las diferencias son menores o casi no existen. la emergente y la instructiva. Profesor José Luís Graupera. Thelen (1986. consciente o no. por lo tanto. Las operaciones de planificación. “Tu programa genético te marca. El papel ambiental se maximiza. Dichas modificaciones son las que hacen emerger las nuevas posibilidades de acción. Concepciones emergentes: El DM está causado por todo un conjunto de modificaciones que subyacen a las características biomecánicas del cuerpo infantil en el proceso de crecimiento. Concepciones emergentes vs. El papel ambiental se minimiza. 13 4 . Crecimiento = mayor aumento de masas grasas que musculares.Aprendizaje. impedimento temporal de la acción. © Emergentes: minimizan el papel de los procesos cognitivos en el DM. “Tu programa genético ayuda pero no es fundamental. © Instructivas: resaltan el papel destacado de los procesos cognitivos en el DM.” Minimizan el papel interacción organismo-medio. Movimientos rítmicos de las piernas: aparecen y desaparecen y vuelven a aparecer (permanecen en el agua). de mecanismos cognitivos (Havert. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 1987).

Bruner. © Conocimiento sobre las acciones. 13 5 . 1986). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. Profesor José Luís Graupera. Modelos motrices: © Hipótesis de la subrutina. Dos perspectivas: © Modelos motrices: la motricidad es una función autónoma con sus propias leyes de organización. afectivas y cognitivas. Connolly. CAFAD 0405. Sin dejar de ser motrices incorporan modelos afectivos. Newell y Barday (1982). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Wall y Cols (1985. © Modelos psicomotrices: asumen la existencia de estrechas relaciones entre las funciones motrices.

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