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LAS TENDENCIAS SOBRE MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE

LAS TENDENCIAS SOBRE MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE

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-INTRODUCCIÓN

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Dentro de una sociedad en donde la educación cada vez se va desgastando mas y mas por la pérdida de valores, gobiernos capitalistas y políticas educativas que no van acorde a las necesidades de los alumnos, el docente se ve en la necesidad de indagar para mejorar su práctica docente; por lo cual el siguiente ensayo se enfoca a describir la fundamentación que un docente debe tener y debe adquirir para convertirse en un docente investigador que se preocupe por sus carencias así, como de las dificultades que se le presenten día a día y que mas sin embargo tales acontecimientos sean los que hagan a la docencia un trabajo de mucho esfuerzo pero también de mucha satisfacción.

cuales son las costumbres del lugar así. En base a todo esto se puede decir que el ser un docente investigador se puede ejemplificar de cierta forma en recolectar información del contexto en el cual se encuentra. no evalúa el aprendizaje. esto puede ser de vital importancia dentro de la misma práctica docente. y por otro lado tenemos a la persona encargada de emitir y dar a conocer esos saberes. ya que con ayuda de . se ve regido por una autoridad dentro de una institución llena de normatividades que limitan de cierta manera al docente. LAS TENDENCIAS SOBRE MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE Una política de investigación de los docentes requiere articular la indagación de la experiencia de la cotidianidad de la enseñanza y el aprendizaje. En primer término tenemos al docente que a diferencia del investigador. con los ámbitos de formación y a estos con las estructuras económicas y políticas en que están inmersos. Para iniciar con la elaboración de una estrategia que forme docentes investigativos se debe diferenciar entre la labor que tiene el docente y la labor que desempeña un investigador. para que en base a esto se pueda hacer una unión entre la docencia y la investigación. ya que por una parte esta la persona quien se dedica a investigar y a delimitar problemas. no está frente a grupo. En otros términos la cotidianidad que el investigador vive es totalmente diferente al docente.TEMA 5. ni tiene horarios. desde cómo son las familias. a diferencia del investigador que a pesar de ser parte de normatividades es instituciones. como la religión.

debido a que. . una de ellas es la contrariedad hacia el consumismo irreflexivo y que sin duda alguna afecta en gran parte a tener un criterio propio de las cosas dejándonos dominar por los diferentes estereotipos que hacemos parte de nuestra vida apropiándonos de ellos. sin precipitarnos en el cómo vencer. que aun así. esa misma reproducción de conocimiento se hace de una manera inadecuada y errónea. Parte de esta formación intelectual se encuentran dentro de distintas cualidades. esto propicia que se genere una capacidad intelectual en el. sin saber que por esta misma negligencia puede caer en el error de tener un comportamiento estereotipado que haga un ambiente totalmente irreflexivo. como ganar. Dentro de esta formación siempre se debe de tener total claridad de las cosas sobre todo tener claro él para donde vamos aun cuando en la elección del camino nos equivoquemos. Es muy importante que el docente investigue. o como llegar a ser. Existen impedimentos que repercuten en la formación intelectual del docente. ya que.esta información se pueden adecuar las actividades y desempeñar los distintos contenidos sin ser reproductores ni consumidores de los mismos. haciendo docentes críticos que no caigan en la reproducción de conocimientos. el profesor en algunas ocasiones cae en el error de sobre estimar su experiencia creyendo que mientras más grande sea esta experiencia mejor será su práctica docente.

La experiencia es parte fundamental dentro del que hacer docente puesto que con el paso del tiempo y gracias a las distintas situaciones que se viven dentro y fuera del aula. esta profesionalización se hace con el propósito de que exista una mejoría en la calidad en la . pero el simple hecho de tener una enorme experiencia no significa que seamos unos maestros totalmente aptos para ejercer una práctica totalmente funcional. ayudan y favorecen a saber cómo lidiar con distintas problemáticas que se presenten. Así mismo destaca el papel del maestro como sujeto que conduce su proceso de aprendizaje y la oriente a partir de las necesidades que experimenta en su práctica. fijándose siempre más en la cuestión administrativa que en lo formativo priorizando mas el papeleo sin tomar en cuenta si eso influye a tener un aprendizaje significativo. se propone que la construcción del conocimiento sobre la práctica docente contribuye a la transformación de la misma.Otro factor importante que repercute en la formación de profesores intelectuales e investigadores es la burocratización del que hacer docente. la cual se enfoca en la fundamentación teórica y metodológica del trabajo diario que desempeña dentro del aula el profesor. Por esto. existe una profesionalización docente. Formación de maestros La experiencia como proyecto de investigación – acción.

. El trabajo del maestro no solo se refiere a las actividades que hace dentro del salón de clases. El que hacer docente es una actividad muy compleja para ello esta misma se ´puede poner en un modelo especificando cada una ded las funciones de la siguiente manera: Descriptivo: analiza por separado y cada uno de los aspectos implicados en el que hacer docente Explicativo: como su nombre lo dice esta se refiere a dar a conocer las interrelaciones que condicionan el trabajo docente Introspectivo: este es un análisis de la práctica docente propia. acción e intervención en el trabajo docente. como son las siguientes: 1. la investigación y la planeación a la aplicación. Heurístico: esto se refiere a la adecuación de la práctica docente de acuerdo a las necesidades que lo ameriten Aplicativo: se refiere a la utilidad del análisis. en primer término. para el mejoramiento de la misma. La aplicación de la investigación participativa a la formación de maestros.dimensión escolar: abarca las relaciones laborales y condiciones en que desarrolla su trabajo. sino que está envuelta en distintas áreas que influyen de gran manera a este que hacer. pretende. así como las .educación basándose en la formación de profesores que sean aptos para llevar a cabo esta labor. situarlos en el lugar que les corresponde en la construcción del conocimiento pedagógico. valorando el saber acumulado a partir de su experiencia individual y colectiva.

dimensión valoral: concierne a la importancia que tiene las acciones del maestro hacia con sus alumnos. . su cultura.dimensión social: se refiere a la influencia que tiene la actividad docente dentro de la sociedad. 5. de planear. etc.dimensión pedagógica: abarca la particularidad de cada maestro para llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje. la forma de evaluar. CONCLUSIÓN Para el mejoramiento de la práctica docente se debe de formar profesores investigadores que no caigan en la reproducción de conocimientos. etc.vivencias y experiencias que adquiere con forme pasa su vida laboral en las diferentes instituciones... 4. 3. 2.. que se preocupen por sus propias carencias. que siempre tengan presenta el bienestar de la sociedad haciéndose a la idea de que en sus manos están los lienzos que piden a alaridos ser esculpidos de una manera reflexiva y critica. experiencia escolar y profesional.. las repercusiones y los intereses que existen en relación al grupo social en el cual se encuentra. 6. padres de familia.. con los demás maestros.dimensión popular: como su nombre lo dice esta dimensión se refiere al profesor de forma personal lo que inmiscuye puntos como su familia.dimensión interpersonal: esta se refiere a las relaciones y convivencia que existen dentro de la escuela. alumnos.

existiendo siempre una balanza entre la experiencia y el sustento teórico.Así mismo que a su vez vayan creando su propia experiencia con el paso del tiempo y con su recorrido en las diferentes escuelas en donde presten sus servicios. . sin dejar a un lado la profesionalización que es parte fundamental dentro del que hacer educativo.

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