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Libro para el Maestro Matemáticas 5º Quinto Grado (Plan de Estudios 1993)

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Promueva que los alumnos tracen en posicio-
nes diferentes las líneas y las figuras solicitadas.
Mientras realizan la actividad observe cómo lo
hacen y asesórelos cuando detecte que tienen
dificultades para usar las escuadras al trazar las
paralelas o las perpendiculares.
En la tercera bala,al trazar las figuras con las
medidas indicadas,probablemente los alum-
nos construirán un rectángulo y una variedad
de romboides que se diferencien por la medida
de sus ángulos.Aproveche la confrontación pa-
ra analizar las semejanzas y diferencias de las fi-
guras generadas con base en el paralelismo,la
perpendicularidad o no perpendicularidad de
sus lados y de sus diagonales,y el tipo de ángu-
los que forman (agudos,rectos y obtusos).
Plantee las siguientes preguntas:¿Cómo son sus
lados opuestos? ¿Y los lados contiguos?Si es ne-
cesario,explique el significado de los términos
opuesto y contiguo,y úselos de manera natu-
ral,sin esperar que los alumnos memoricen su
definición.

Después de calcular el área de los tres parale-
logramos que dibujaron,es importante propi-
ciar la reflexión sobre el porqué tienen la misma
área.Probablemente se den cuenta de que son
diferentes porque sus ángulos no miden lo mis-

Organice al grupo en parejas para que resuelvan
las dos actividades.Confronte los resultados y los
procedimientos al final de cada actividad.

88

LECCIÓN

Trazos con regla y compás

38

Trazo de triángulos y cuadriláteros

•Con la regla y las escuadras traza un cuadrado que tenga 4 cm por lado y un
rectángulo que tenga 5 cm de base y 8 cm de altura.

1. Con tu juego de geometría explora cómo puedes trazar líneas
paralelas y líneas perpendiculares. Haz tus trazos en hojas blancas.

•Trabaja con un compañero: Uno de ustedes dé las medidas de un
cuadrado o de un rectángulo y el otro lo dibuja.

•Traza 3 paralelogramos distintos que tengan 5 cm de base y 3 cm
de altura.
¿Cómo son las áreas de los 3 paralelogramos?

¿Cuántos paralelogramos podrías trazar que tengan la misma área
que los que dibujaste?

2. Con la regla traza una línea, marca en ella dos puntos. La apertura
de tu compás debe ser mayor a la distancia que hay entre los dos
puntos que marcaste.

•Apoya el compás en uno de los dos puntos y traza un círculo.

•Sin cambiar la apertura del compás, traza otro círculo apoyándote
en el otro punto. ¿Los círculos se cortan?

•Marca los puntos donde se cortan los círculos.

•De las configuraciones de la página siguiente, señala la que se
parece a la que trazaste.

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Fichas 51 y 73

Antes de que los alumnos realicen esta actividad es conveniente
dedicar unos cuantos minutos para explorar si alguien sabe có-
mo trazar triángulos utilizando solamente regla y compás.Para
ello pida que utilizando estos instrumentos busquen una mane-
ra de trazar en su cuaderno un triángulo equilátero.

2

Si alguno de los alumnos logra trazarlo con la
regla y el compás,pida que pase al pizarrón y
enseñe al grupo cómo se hace.Entre todos veri-
fiquen que el triángulo construido cumpla con
las propiedades geométricas que le correspon-
den.Es probable que el procedimiento utilizado
sea el siguiente.

Si observa que nadie puede trazarlo suspen-
da esta actividad y señale que en la actividad 2
del libro se presentan las instrucciones para
construir triángulos diferentes.Pídales que las
ejecuten e identifiquen cómo se puede cons-
truir un triángulo equilátero,y que encuentren
la diferencia entre el procedimiento utilizado
por su compañero (si es que surgió) y el proce-
dimiento propuesto en el libro.
Observe cómo interpretan los alumnos la in-
formación para realizar los trazos que se piden.
Si la mayoría de los alumnos tiene dificultades
para seguir las instrucciones,vale la pena sus-
pender la actividad,pedir a un alumno que lea
las intrucciones y a otro que trace en el pizarrón
lo que se le indica.Los demás lo harán en su
cuaderno.Si el alumno que está haciendo los
trazos no sabe cómo ejecutuar alguna instruc-
ción,pregunte si alguien lo puede hacer.Si no
hay respuesta,explíqueles cómo hacerlo.En ca-
so de que sólo algunos alumnos tengan dificul-
tades,ayúdeles de manera particular.
Es probable que los alumnos crean que en el
libro no aparece la configuración que trazaron.

Si esto sucede,ayúdelos a observar que allí apa-
rece toda la línea en la que se basó la construc-
ción y que en el libro sólo se ve el segmento
que quedó entre los dos puntos.
En la confrontación plantee preguntas que
permitan a los alumnos observar cómo en una
de las configuraciones la medida del radio de
los círculos es igual a la medida de los lados
del triángulo equilátero,y en tres de las confi-
guraciones,los lados iguales de los triángulos
isósceles tienen la misma medida que el radio
de los círculos.Pida a cada equipo que redacte
las instrucciones para construir una configura-
ción donde los círculos no se intersectan.Esto
les permitirá darse cuenta de que cuando la
abertura del compás es menor que la medida
del segmento,los círculos pueden o no inter-
sectarse.

Construir el triángulo propuesto en la última
bala exige relacionar la medida del radio de los
círculos con la medida de los lados de los trián-
gulos.Permita que los alumnos descubran que,
para trazar el triángulo escaleno,los círculos
son de diferente tamaño.

El propósito es que, con el apoyo de la calculadora, los
alumnos resuelvan diferentes actividades que les permitan
desarrollar diversas estrategias para afianzar y profundizar
el conocimiento y uso de las operaciones.

Fichero de actividades
didácticas Matemáticas 5º

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Lección

Lección

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39

1

Intenciones didácticas

Sugerencias de organización

Consolidar el procedimiento usual para sumar y
restar números decimales.Resolver e inventar
problemas de suma y resta que contengan nú-
meros decimales y desarrollar estrategias para
calcular mentalmente su resultado.

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