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Libro para el Maestro Español 4° Cuarto Grado (Plan de Estudios 1993)

Libro para el Maestro Español 4° Cuarto Grado (Plan de Estudios 1993)

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Libro para el maestro

Español Cuarto grado

Libro para el maestro. Español. Cuarto grado fue elaborado por la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, actualmente Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, ambas de la Secretaría de Educación Pública. Autoras Margarita Gómez Palacio Laura V. González Guerrero Laura Silvia Iñigo Dehud Elia del Carmen Morales García Sara Y. Moreno Carbajal Beatriz Rodríguez Sánchez Beatriz S. Cotero Balcázar Mariela Grimaldo Medina Liliana Iñigo Dehud Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez María Esther Salgado Hernández Elizabet Silva Castillo Asesoría técnico-pedagógica (edición 2006) Roberto Víctor Luna Elizarrarás María del Socorro De la O Pecina Coordinación editorial Elena Ortiz Hernán Pupareli Cuidado de la edición José Manuel Mateo María Elia García López Teresa Ponce Muñoz (edición 2006) José Agustín Escamilla Viveros (edición 2006) Supervisión técnica Alejandro Portilla de Buen Portada Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos Ilustraciones: Español. Cuarto grado. Lecturas, México, SEP, 2000 Viejo en el muladar, 1926-1927 Óleo sobre tela, 53 x 57 cm Francisco Goitia (1882-1960) Reproducción autorizada: CNCA-INBA, Museo Nacional de Arte Selección: Rosa María González Ramírez Fotografía: Arturo Piera Español. Cuarto grado. Actividades, México, SEP, 2000 Viejecita, 1917 Óleo sobre tela, 70 x 48.5 cm Saturnino Herrán (1887-1918) Reproducción autorizada: CNCA-INBA, Instituto Cultural de Aguascalientes, Museo de Aguascalientes Selección: Rosa María González Ramírez Fotografía: Michel Zabé Primera edición, 2000 Tercera edición, 2006 (ciclo escolar 2006-2007) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2000 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 970-790-878-5 (Obra general) 970-790-884-X Impreso en México D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA - P RO H I B I DA Servicios editoriales CIDCLI Coordinación editorial e iconográfica: Patricia van Rhijn Armida y Rocío Miranda Diseño: Rogelio Rangel Annie Hasselkus Evangelina Rangel Ilustración: Irina Botcharova (lección 3) Gloria Calderas (lección 2) Julián Cicero Olivares (lección 4) Tania Janco (lecciones 7 y 13) Claudia Legnazzi (lecciones 6 y 16) María del Roser Martínez Chalamanch (lecciones 1 y 12) Leonid Nepomniachi (lecciones 17 y 20) Ricardo Radosh (lecciones 5 y 10) Ana Laura Salazar (lección 8) Tané, arte y diseño (lecciones 14, 18 y 19) Felipe Ugalde (lección 9) Rosario Valderrama (lecciones 11 y 15) Reproducción fotográfica: Rafael Miranda

S U V E N TA

Presentación
A partir del ciclo escolar 1993-1994, el propósito fundamental de la reforma del currículo y los nuevos libros de texto ha sido que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la práctica las orientaciones del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible. Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública ha entregado los libros para el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995, las recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas o asignaturas de un grado se integraban en un solo volumen. Desde entonces, la organización y presentación de estos libros ha sido modificada: son de menor volumen y hay uno para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadas estrechamente. La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza de los contenidos y la utilización del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Este Libro para el maestro. Español. Cuarto grado no pretende indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples estilos de trabajo docente. Las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños. Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis

colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los resultados que se obtienen con ellos en la práctica. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro. Secretaría de Educación Pública

Índice
Introducción
BLOQUE Lección Lección Lección Lección BLOQUE Lección Lección Lección Lección BLOQUE Lección Lección Lección Lección BLOQUE Lección Lección Lección Lección BLOQUE Lección Lección Lección Lección 1 1 2 3 4 2 5 6 7 8 3 9 10 11 12 44 13 14 15 16 55 17 18 19 20

9 El libro misterioso 20 Un día de campo 30 Los buenos vecinos 40 Las aventuras de Lía y Joel Entrevista a un bombero 60 Gulliver en Liliput 70 Mi familia y la Bella Durmiente Cartas a un gnomo 88 Tajín y los Siete Truenos La fotografía 108 Pateando lunas 118 El papalote 128 98

50

80

Gato encerrado 138 Una visita a la sierra Tarahumara Las abejas 156 Gulliver en el país de los gigantes

148 166

Los viajes de Marco Polo 174 Los dinosaurios 182 El ratón del supermercado y sus primos del campo El fantasma de Canterville 202 213 214 215

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Bibliografía

Créditos editoriales Créditos de imagen

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Introducción
En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán. Durante el cuarto grado de primaria, la consolidación del aprendizaje de la lengua escrita y el fortalecimiento de la confianza y seguridad de los niños para utilizar la expresión oral son tareas a las que dedican especial atención los maestros. En este libro se desarrolla una propuesta didáctica que recupera, bajo una nueva perspectiva, inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones. Tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura representa el primer paso del diálogo que este libro desea establecer con los maestros.

¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sería una simple técnica de decodificación) y escribir no significa sólo trazar letras (es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecánico). Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo. Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de enseñanza que ahora se está practicando en las escuelas para que apoyen a los niños en su proceso de aprendizaje.

¿Qué saben los niños?
Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la heterogeneidad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada niño llega a cuarto grado con un nivel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogeneiI n t r o d u c c i ó n

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dad también se observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia. Por lo anterior, es importante que al principio del año escolar se practique una evaluación de los niños. Por una parte, esta evaluación inicial permite establecer un perfil general del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quiénes necesitan más apoyo y aporta información para formar subgrupos de niños con distintos niveles de conocimiento, al tiempo que se promueven interacciones enriquecedoras para todos. A su vez, la evaluación permanente ayuda a escoger las actividades que conviene poner en práctica con mayor frecuencia. Al final de la introducción se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto la evaluación inicial como la permanente.

Enfoque
Con los nuevos libros de texto gratuitos de Español, apegados al enfoque comunicativo y funcional, el niño estará en contacto con la lengua oral y escrita tal y como aparece en los discursos y materiales escritos que socialmente se producen (conversaciones, discusiones, periódicos, anuncios, instructivos, volantes, libros, revistas). Para la organización de la enseñanza el estudio del español se dividió en cuatro componentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua. La razón para mantener la denominación componente y no eje se debe a que esta última palabra señala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes, en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no sólo señalan una dirección o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan varios componentes, aunque alguno predomine. A continuación se describe cada uno.

Expresión oral
En este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños de manera que puedan interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en diferentes situaciones dentro y fuera del aula. Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, cada uno con propósitos particulares: Interacción en la comunicación. El niño logrará escuchar y producir mensajes, considerando los elementos que interactúan en la comunicación, tanto los verbales como los no verbales el respeto de turnos, de acuerdo con cada situación comunicativa.
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Funciones de la comunicación oral. Se favorecerá el desarrollo de la expresión oral con distintos propósitos: dar y obtener información, conseguir que otros hagan algo, manifestar sentimientos y emociones e interpretar y usar el lenguaje literario en diversas situaciones comunicativas. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participará en la producción y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narraciones, descripciones, conferencias, entrevistas, discusiones, debates, conversaciones asambleas, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el lenguaje según las diversas intenciones y situaciones comunicativas.

Lectura
Este componente tiene como propósito que los niños comprendan lo que leen y aprovechen en su vida cotidiana la información obtenida mediante la lectura. Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende que los niños comprendan las características de nuestro sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y análisis de textos, y no como contenidos abstractos y aislados. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El propósito es que los niños se familiaricen con las distintas funciones sociales e individuales de la lectura, así como con las convenciones de forma y contenido de los textos y los distintos portadores o soportes materiales. Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos. Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo, mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrónicos.

Escritura
En este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. Desde que se inicia al niño en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los niños tengan un objetivo y un destinatario quedará clara para ellos la importancia de la legibilidad, la corrección y la limpieza.
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Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito es que los niños utilicen las características del sistema, así como los distintos tipos de letra manuscrita (cursiva y script) en la producción de textos, y que diferencien a la escritura de otras formas de comunicación gráfica. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Se propicia que los niños, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita, conozcan e incluyan en sus escritos las características de forma y contenido propias de diversos tipos de texto, de acuerdo con los propósitos que desean satisfacer. Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y complejidad.

Reflexión sobre la lengua
En este componente se propicia el conocimiento de los aspectos relativos al uso del lenguaje oral y escrito; se abordan así cuestiones gramaticales, del significado, ortográficas y de puntuación. Estos contenidos al igual que los otros componentes, difícilmente pueden ser aprendidos como elementos teóricos, separados de su realización hablada o escrita, y que sólo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica comunicativa. Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados: Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es propiciar el conocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, integrados a la expresión oral, la comprensión lectora y la producción de textos. Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lograr una comunicación eficiente y eficaz. También es propósito de este apartado ampliar la comprensión y uso de términos considerando la forma como se constituyen las palabras, su relación con otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas. Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el reconocimiento de las intenciones propias o de otros, que definen las formas de comunicación, en la lengua oral y escrita. Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento y uso de las distintas fuentes de información escritas, orales, visuales y mixtas a las que el alumno puede tener acceso.
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Los materiales para cuarto grado
Los nuevos materiales de Español para el cuarto grado, destinados al alumno y al maestro, están relacionados entre sí y se complementan. Libros para el niño: ® Español. Cuarto grado. Lecturas ® Español. Cuarto grado. Actividades Libros dirigidos al maestro: Otros materiales: ® Libro para el maestro. ® Colección Libros Español. Cuarto grado del Rincón ® Fichero. Actividades didácticas. Español. Cuarto grado

Libros para el niño

Español. Cuarto grado. Lecturas
Está concebido como el eje articulador de las actividades. En éste se incluyen cuentos y relatos, una entrevista, historietas, una leyenda, la versión resumida de una novela y textos informativos. Los textos poseen mayor extensión y complejidad que los de los grados anteriores. El libro está organizado en 20 lecciones agrupadas en cinco bloques de cuatro lecturas cada uno. Se ha buscado brindar una amplia variedad de temas y que todos los textos sean interesantes para un niño de nueve años. Es posible, además, que el maestro encuentre oportunidades para relacionarlos con temas de otras asignaturas del grado. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan a generalizar sus conocimientos.

Español. Cuarto grado. Actividades
El libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las lecturas. En cada lección se trabaja en torno a la lectura inicial y se ofrece la oportunidad de recurrir, mediante actividades de los cuatro componentes, a otros tipos de texto (fábula, texto informativo, biografía, carta formal, cuento, canción, chiste, diario de grupo, entrevista, ficha bibliográfica, folleto, historieta, instructivo, nota enciclopédica, noticia, poema; algunos de ellos contienen gráficas, cuadros y tablas). En general, el libro de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la solución de situaciones que implican la comprensión del texto, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Con este libro el niño también completa enunciados, escribe oraciones y crea textos: cuentos, cartas, recados y entrevistas; de este modo aplica y desarrolla conocimientos del sistema de escritura y de la lengua escrita.
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Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura, no sólo con fines comunicativos (mediante la redacción de anuncios, textos informativos, calendarizaciones, cartas personales, convocatorias, definiciones y descripciones, entrevistas, fichas bibliográficas, folletos, historietas, cuentos, guiones teatrales, instructivos, informes y resúmenes), sino también con fines lúdicos; para esto se proponen juegos, crucigramas, anécdotas, chistes, adivinanzas y dibujos.

Libros para el maestro

Libro para el maestro. Español. Cuarto grado
Este material propone opciones de trabajo con los libros destinados a los niños y con el fichero de actividades didácticas. Las propuestas para promover el aprendizaje han sido organizadas en 20 lecciones y pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad del maestro; de ninguna manera deben interpretarse como instrucciones puntuales. Puede considerarse un orden distinto para desarrollar las lecciones y establecer el tratamiento que reitere y contextualice los contenidos, según las características de los alumnos. Cada lección comienza con un cuadro que indica los propósitos y contenidos que se abordan. Estos cuadros contienen los apartados de cada componente (señalados en negritas), enseguida los propósitos (en cursivas) y por último los contenidos. Para facilitar la localización de los contenidos, al final de cada uno se indica la página del libro donde se abordan. Cabe señalar que el trabajo de lectura y escritura con letra cursiva que se propone para los niños no siempre está indicado en los cuadros de propósitos y contenidos; sin embargo, en el libro de actividades y en el de lecturas pueden encontrarse varias oportunidades para usar este tipo de letra. Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo de dos semanas; sin embargo, los maestros pueden decidir a qué contenidos dedicarán más tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo. Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculan los cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominación: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre la lengua.

Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interacción con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora de los niños. La organización de las actividades y las estrategias, así como las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las siguientes páginas.
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ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA
®

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá. b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto. d) Establecer propósitos de lectura.

®

Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas son formas de inte-

racción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.
®

Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el análisis de los

significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones).

E ST R AT E G I A S D E L E C T U R A
®

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predePredicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una hisAnticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden

cir el contenido.
®

toria, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera.
®

ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
®

Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acerta-

das y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.
®

Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el tex-

to; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen más de un significado— y de contar con un marco amplio para la interpretación.
®

Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va al-

canzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.

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MODALIDADES DE LECTURA
®

Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores com-

petentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.
®

Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero

el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto.
®

Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pe-

ro a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
®

Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma es-

pontánea, durante y después de la lectura. Algunos niños pueden descubrir así nueva información cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compañeros.
®

Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, selecLectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo

cionan y leen libremente los textos.
®

en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.

Hablar y escuchar. Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y preguntas relacionadas con el contenido de la lectura o con otros temas afines para promover debates, en los cuales los niños argumenten sus ideas; o asambleas para que expresen sus opiniones sobre algún problema del grupo o de la comunidad. De esta manera, los niños tienen la oportunidad de escuchar y de expresarse: dirán lo que piensan, comentarán cómo se sienten y podrán tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana. Se propone también que los niños trabajen en equipos con objeto de obtener más información sobre algún tema de las lecciones para que, apoyados por el maestro, lo expongan, por ejemplo, en una conferencia. Asimismo, se podrá invitar al salón de clases a padres de familia, artesanos, profesionales, maestros o alumnos de otros grados, para que amplíen la información que aportan las lecciones.
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Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y sabrá que para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podrá plantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntos de vista.

Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la producción
de textos con fines comunicativos. Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los recados llegan en realidad a sus destinatarios), los niños pondrán mucho empeño en escribirlos bien. Así como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es necesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los niños escriban con diferentes propósitos; así mejorarán paulatinamente la redacción, la ortografía y el trazo de las letras, de manera que otros puedan leer sus escritos.
TA L L E R E S D E E S C R I T U R A Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producción de textos se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación, redacción, revisión y corrección de los textos de los niños de acuerdo con las siguientes etapas:
®

Primera. Los niños determinan el propósito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el tiSegunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los si-

po de texto que escribirán y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.
®

guientes como resultado de la revisión colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisión y corrección se atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, la gramática, la ortografía y la puntuación; en la versión final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito.
®

Tercera. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los destinatarios: en el pe-

riódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la Biblioteca de Aula o en su casa.

Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva manuscrita (ligada) con el propósito de que los niños la conozcan y utilicen, así como ejemplos de redacción y corrección de textos escritos por niños.

Reflexión sobre la lengua. Este componente incluye actividades para que los
niños analicen y comprendan la importancia de la estructura del lenguaje en los textos orales y escritos, las funciones que éstos cumplen y la significación
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que se imprime mediante la ortografía, la puntuación, la gramática y el vocabulario. Por ejemplo, con respecto a la ortografía, se da oportunidad para que los niños escriban las palabras con las letras que ellos crean correctas; sin embargo, se les pide confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontación, los niños adquieren la conciencia ortográfica, pueden identificar las formas de escribir las palabras e intentarán deducir algunas reglas. De igual forma se propicia que los niños observen la utilidad de la puntuación y de otros signos auxiliares, por ejemplo, para distinguir entre la narración y el discurso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegría; para delimitar una pregunta y, en fin, para aclarar un texto separando las ideas en oraciones y párrafos. Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los niños descubran las funciones de las palabras en la oración y en otros textos. En este componente, los niños analizan también el uso de las fuentes de información para saber a qué lugares y medios pueden acudir con el fin de solucionar sus necesidades informativas o de recreación.

Fichero. Actividades didácticas. Cuarto grado
Consta de una serie de sugerencias que vinculan algunas de las actividades realizadas en la escuela con el entorno social del niño, tomando en cuenta los cuatro componentes de la asignatura. Propone que los niños lean recibos de servicios, localicen lugares en planos y mapas, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten a personas cercanas; que visiten la biblioteca y lean para sus familiares, tanto sus propias producciones como los libros de la biblioteca pública o la Biblioteca de Aula. También se propone la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.

Otros materiales
Libros del Rincón
Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, artículos de divulgación científica, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imágenes y muchos otros. La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengan a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la pérdida o el daño de

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los ejemplares, estas circunstancias deben aprovecharse para que los niños comprendan la importancia de cuidar los libros.

Sugerencias para la evaluación
Es importante que desde los primeros días de clase el maestro tenga una idea de los conocimientos de los niños para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no hayan tenido y considerar sus requerimientos al planificar la enseñanza. Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen, durante el año escolar, diversos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno en los cuatro componentes. Es importante que el niño conozca el contenido de su carpeta de evaluación, participe en la elección de ciertos trabajos que desee incluir en ella, los evalúe junto con sus compañeros (coevaluación) y planee junto con el maestro las actividades que requiere realizar para mejorar su aprendizaje. Las carpetas pueden ser consultadas por los niños cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el maestro lo proponga. En la carpeta de evaluación pueden incluirse también trabajos asignados a todo el grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los niños ante una misma tarea. Esto permitirá planear trabajos especiales para los niños que lo requieran. En cada lección se muestran ejemplos de los aspectos que pueden tomarse en cuenta en las actividades de los componentes, para que los maestros establezcan y sistematicen el registro de las evaluaciones de los niños. Es necesario que el maestro analice regularmente, o por lo menos cada dos meses, los trabajos incluidos en las carpetas de evaluación para constatar los avances y las dificultades de los niños. Con esta información podrá tomar las medidas necesarias para apoyar oportunamente la evolución de sus alumnos. Como se mencionó en la presentación, este libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual los comentarios y observaciones de los maestros serán de suma importancia.

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El libro misterioso
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Regulación: claridad y precisión, 24 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: explicar y plantear dudas, 27 • Regular las acciones propias y de otros, 24 • Manifestar opiniones, 24, 27 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Descripción: precisión de atributos, 24 • Discusión: propósito, centrarse en el tema, reglas de participación y toma de acuerdos, 27 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: índice, portadilla, título, 22 Conocimiento de distintos tipos de letra • Impresa y sus tipos, 22 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Cuento: narrar; inicio, desarrollo y final, 21 • Historieta: divertir; título, personajes, desarrollo y final, 26 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, propósito, 21; lectura guiada; inferencias, relación con conocimientos y experiencias, anticipación, comprensión literal, específica, global, 22, 23; expresión de opiniones, 23 Fuentes de información Conocimiento y uso • Instalación y uso de la Biblioteca de Aula, 28 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: párrafos, 26 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Diario de grupo: registrar, narrar, 24 • Cuento: narrar, 25 • Anécdota: relatar, 27 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Cuento: personajes, inicio, desarrollo y final, 25 • Anécdota: personajes, inicio, desarrollo y final, 27 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Anécdota, 27 • Cuento, 25, 26, 28, 29: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Comprensión y uso de clases de palabras: adjetivos y verbos, 23 • Sustantivos comunes y propios, 25 • Artículo, 28 Reflexión sobre el proceso comunicativo para autorregular su participación • Análisis de eventos comunicativos: Discusión: propósito, centrarse en el tema, reglas de participación y toma de acuerdos, 27 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso de mayúsculas, 25, 26 • Punto y aparte, 29

L E C C I Ó N

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Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa y cuando tratan de leer un cuento se enfrentan a la misteriosa desaparición de algunas palabras del texto. Ellas solucionan el problema anotando las palabras que consideran adecuadas, creando así versiones diferentes del mismo cuento. Al día siguiente, comentan el problema con la maestra y descubren que en la primera página, el autor señalaba que en el libro se había colado un personaje intruso al que le gustaba robar las palabras de los cuentos.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Propicie que los niños conversen en pequeños equipos sobre los libros de cuentos que han leído: cuáles son los que más les han gustado y por qué. Esta conversación le permitirá conocer los gustos de sus alumnos y le será de utilidad para seleccionar el tipo de lecturas complementarias que podrá ofrecerles. Comente que en esta ocasión leerán un cuento en el que participa un personaje intruso. Pregunte a los niños qué significa intruso, escuche las respuestas Conocimientos previos y si es necesario pídales que localicen en el diccionario esta palabra y que lean La activación de su significado. conocimientos previos, como estrategia didáctica se realiza ® Solicite a los niños que establezcan un propósito de diversas formas (mediante una conversación sobre de lectura. Por ejemplo, enterarse de lo que hizo el tema en cuestión, el personaje intruso. analizando el vocabulario del texto, leyendo otro libro Al leer ® Invítelos a explorar el libro y explique que relativo al tema, etcétera) y tiene el propósito al hacerlo encontramos datos y descubrimos de favorecer la comprensión características que nos sirven para aprovecharlos al promover la ampliación mejor. Por ejemplo, el índice nos permite localizar de los esquemas conceptuales.
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los textos rápidamente, las ilustraciones nos dan una idea de lo que vamos a leer, etcétera. "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Pida a los niños que localicen el cuento en el índice y abran el libro en la página donde inicia. Indíqueles que observen la portadilla y se pregunten qué información pueden obtener de ella.
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El libro misterioso
Texto: PRONALEES Ilustración: María del Roser Martínez Chalamanch

Pídales que identifiquen los distintos tipos de letra que aparecen en el texto y pregúnteles para qué creen que se utilizaron. Si es necesario, infórmeles que se usaron para destacar o diferenciar las distintas partes del cuento. Invítelos a leer el cuento en silencio.

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Lectura guiada (véase cuadro, p. 16). "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Diga a los niños que leerá el texto en voz alta y que ellos seguirán la lectura en su libro. Explique que interrumpirá la lectura en algunos párrafos para realizar preguntas; pregunte, después de leer hasta: La página 7: ¿Por qué los libros empezaron a salir de su lugar? ¿Qué quiere decir que la discusión empezaba a subir de tono? (Inferencia) La página 10: ¿Por qué escogió Cecilia un cuento sobre ranas? (Comprensión literal) Las páginas 10 y 12: ¿Qué párrafo del cuento de la rana se entiende a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensión específica) ¿Por qué se puede entender? (Anticipación. Relación del contenido del texto con conocimientos previos) La página 12: Por las palabras que escogió Cecilia para completar el cuento de la rana, ¿cómo crees que es su carácter o manera de ser? (Relación del contenido del texto con experiencias y conocimientos previos) Las páginas 16 y 17: ¿Qué párrafo del cuento que leyó Alejandra puede entenderse a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensión específica) ¿Por qué? (Anticipación. Relación del contenido del texto con conocimientos previos)
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La página 20: ¿Por qué decidirían las niñas platicarle a la maestra lo sucedido con el cuento? (Comprensión literal) La página 21: ¿Quién crees que puede ser el personaje intruso? (Inferencia)

Sesión

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Leer y compartir
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Comprensión lectora Es importante que las preguntas que elabore para comprobar y ampliar la comprensión lectora propicien la reflexión de los niños y no se limiten a ejercitar la memoria, ni se respondan simplemente con un sí o un no.

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"¿Qué comprendiste?" (Actividades, p. 6). Explique a los niños que en esta actividad analizarán el texto que leyeron en la sesión anterior. Indíqueles que resuelvan individualmente esta página y cuando El libro misterioso terminen revise las respuestas con todo el grupo.
Leer y compartir L E C C I Ó N 1

¿Qué comprendiste?
Después de leer El libro misterioso responde las preguntas. 1. En el texto se narran dos cuentos, ¿de qué trata cada uno?

2. ¿Qué harías para encontrar las palabras que el personaje intruso se robó?

Reflexión sobre la lengua
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3. Si un compañero y tú escogieran el mismo libro, al mismo tiempo, ¿qué harías? Marca tu respuesta con una ✓. Invitas a tu compañero a leerlo juntos. Permites que lo lea antes que tú. Dices que tienes derecho a leerlo primero.

Pida a los niños que comparen el cuento incompleto que leyó Cecilia con el cuento incompleto que leyó Alejandra.

Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

Pregúnteles: ¿cuál de los dos cuentos puede leerse con más facilidad aun faltándole palabras? ¿Qué clase de palabras faltan en el cuento que leyó Cecilia? ¿Qué clase de palabras faltan en el cuento que leyó Alejandra?
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Escuche las respuestas y, si es necesario, explíqueles que en el primer caso faltan los adjetivos, cuya función es precisar las características de los sustantivos; mientras que en el segundo caso faltan los verbos, es decir las palabras que indican las acciones de los personajes o lo que les sucede. Invite a los niños a encontrar los adjetivos y los verbos que hacen falta en el cuento. Si a ellos no se les ocurre, propóngales cotejar el cuento que leyó Cecilia con el que leyó Alejandra, ya que en el primero aparecen los verbos que faltan en el segundo, y en el segundo los adjetivos que faltan en el primero. Después pueden analizar cómo cambia el significado del cuento original según las versiones elaboradas por las niñas del cuento.
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Tiempo de escribir

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El diario del grupo

Sesión

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Acuerda con tu maestro(a) y con tus compañeros cómo pueden escribir un diario del grupo: qué tipos de textos van a escribir, con qué propósitos, de cuánto espacio podrán disponer, en qué tipo de cuaderno conviene escribirlo, cuál será el orden de participación y otras condiciones que consideren necesarias. En el espacio siguiente, escribe los acuerdos a los que lleguen, para que los tengas presentes siempre.

Tiempo de escribir "El diario del grupo" (Actividades, p. 7). Anime a los niños a elaborar un diario del grupo que sea memoria de las actividades realizadas, espacio para el diálogo entre usted y ellos para compartir narraciones y anécdotas, etcétera. Pídales, como se indica en la actividad, que hagan propuestas y den opiniones para la organización del diario. Es importante que den continuidad a la escritura del diario durante todo el año escolar y que utilicen la letra cursiva manuscrita.
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Escribe un ejemplo de lo que incluirías en el diario del grupo:
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Intercambia tu trabajo con tus compañeros para que opinen si están de acuerdo en incluir escritos como el que acabas de hacer en el diario del grupo.

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Un diario para todos
• Que los alumnos establezcan un diálogo por escrito, utilizando el diario del grupo
Material Un cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.
1. Proponga a los alumnos registrar, a manera de diario, las actividades realizadas dentro del aula o en otros ámbitos. Pueden también escribir sobre cualquier otro tema que deseen comentar con el grupo. Explíqueles que un alumno diferente dispondrá del diario cada tercer día. La participación del maestro puede ser muy importante cuando desee compartir alguna opinión, pensamiento, comentario o responder a quien haya escrito en esa ocasión. 2. Entre todos los alumnos se organizan las participaciones. Aclare que todos tendrán oportunidad de escribir en el diario. Entregue la libreta al primer niño, quien anotará lo que decida: una actividad que le haya parecido sobresaliente o su opinión sobre algún suceso, incluso si éste no tiene carácter escolar. También puede escribir un cuento, la letra de alguna canción, un poema o un pensamiento (propio o de otros) para compartir con el grupo. Los niños pueden hacer un borrador y revisarlo antes de escribir en el diario. 3. Cuando el alumno entregue el diario usted puede contestar o quizá, después de leer, prefiera que se dé el diálogo con el siguiente alumno a quien corresponda el turno de escribir. Las observaciones acerca de las dificultades de redacción o de ortografía no se registrarán en el diario, pues su propósito es brindar al niño un

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"Un diario para todos" (Fichero, p. 3). Propone otras opciones para organizar el trabajo con este tipo de texto. Hablar y escuchar

"¿Cómo es el personaje intruso?" (Actividades, p. 8). Diga a los niños que individualmente harán esta actividad para describir con precisión cómo imaginan que es el personaje que robó las palabras del cuento "El libro misterioso". Invítelos a platicar en equipos para comparar lo que cada uno imagina.
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Claudia Navarro

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Pida a algunos niños que presenten ante el grupo la descripción y su dibujo. Los demás deben pedir al compañero en turno que aclare las dudas que surjan durante su exposición. Una vez que terminen las presentaciones solicite al grupo que evalúe la participación de los compañeros y que sugieran cómo mejorar las presentaciones.
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Observe y registre si al hacer las descripciones los niños organizan previamente sus ideas, si logran lo que se proponen con su discurso, si utilizan palabras o expresiones adecuadas para precisar el mensaje, y si los demás escuchan con atención los detalles de las descripciones. Comente con los niños sus observaciones para que identifiquen los aspectos que deben mejorar.

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Sesión

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Tiempo de escribir
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Taller. Invite a los niños a escribir en forma colectiva un cuento para regalarlo a los niños de otro grupo, como muestra de bienvenida al nuevo año escolar. Infórmeles que a lo largo de cuatro sesiones lo escribirán en el pizarrón y que lo revisarán y corregirán para que quede lo mejor posible. En su cuaderno deben escribir los avances de cada sesión. En esta sesión pídales que elaboren un organizador de ideas para planear el contenido de cada una de las partes de su historia. Por ejemplo: Personajes: Lugar de las acciones: Inicio: ¿Qué personaje enfrentará un problema? ¿En qué consiste el problema? Desarrollo: ¿Qué hará el personaje para resolver el problema? ¿Qué hacen los otros personajes para ayudarlo o para oponerse a la solución? Final: ¿Qué solución encontró el personaje principal? ¿Cuál fue la última ayuda que le dieron los demás personajes?

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En esta sesión también se puede trabajar con la designación del nombre y la descripción del personaje principal, siguiendo la secuencia propuesta en "¿Cómo es el personaje intruso?" ¿Cómo es el personaje intruso? (Actividades, p. 8). Puede sugerir que el nombre corresponda a las características que hayan decidido que tenga el personaje. Por ejemplo, si el personaje es gordito y platicador, podría llamarse Hablantín Gordillo.
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Hablar y escuchar

En El libro misterioso se habla de un intruso. ¿Ese personaje será un hombre, un duende, una bruja? Imagina cómo es y descríbelo a tus compañeros de equipo. Para que tu descripción sea más precisa puedes utilizar esta guía:

Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compañeros.

Sesión

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Reflexión sobre la lengua
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"Verdilinda, la rana viajera" (Actividades, pp. 9 y 10). Informe a los niños que en esta actividad recordarán el uso de la mayúscula
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inicial y la diferencia entre nombres propios y comunes. Pídales que resuelvan individualmente las dos páginas y haga la revisión en el pizarrón con todo el grupo. De esta manera podrá resolver, Verdilinda, la rana viajera con la participación de los propios niños, las dudas que se presenten.
Reflexión sobre la lengua

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Reflexión sobre la lengua

Ahora busca las palabras del texto que sirven para nombrar personas, animales, lugares y cosas, y escríbelas en donde corresponda. Personas Animales Lugares Cosas

Lee el texto y resuelve las actividades.

Cecilia y Alejandra descubrieron que la rana se llama Verdilinda y que vive en un pueblo llamado Charco Grande, muy cerca de la Montaña Esmeralda. También se enteraron de que Verdilinda desea conocer el mundo entero, aunque por ahora se conformaría con visitar Acapulco, Huatulco, Cancún y Veracruz, porque le han contado que en esos lugares hay playas muy hermosas. —Uno de estos días vendrá Pepe, el pelícano; él es mi mejor amigo y en su enorme pico me llevará a viajar. Ya lo verán —dijo la rana a sus compañeras. Busca y escribe las palabras del texto que comienzan con mayúscula.

Hay palabras que nombran en general, como montaña o charco. A estas palabras se les llama nombres comunes. Pero a veces hace falta distinguir a uno entre muchos y entonces usamos los nombres propios. Por ejemplo, Montaña Esmeralda, Charco Grande. Así sabemos que nos referimos a esa montaña y a ese pueblo en particular. Clasifica las palabras que escribiste en los renglones anteriores y anótalas donde corresponda. Nombres comunes Nombres propios

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Solicite a los alumnos que recuerden los usos de las mayúsculas cuando redacten el cuento que elaborarán en el taller de escritura.

De las palabras que anotaste, ¿cuáles se pueden escribir también con minúscula?

Se escriben con mayúscula: Los nombres de personas, pueblos, ciudades, ríos, montañas... Todas las palabras que comienzan un escrito. Todas las palabras que están después de punto.
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Sesión

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Leer y compartir
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"Una historieta" (Actividades, p. 11). Pregunte a los niños si recuerdan qué es una historieta y cuáles son sus características. Pídales que identifiquen la información que pueden obtener de las imágenes y que no se dice en los diálogos. Una historieta
Leer y compartir

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Lee la siguiente historieta.
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Solicíteles que respondan las preguntas y al terminar las analicen con sus compañeros de equipo. Tiempo de escribir

Ven a ver lo que estoy haciendo Yayo.

¿Qué es eso, Tavo?

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Le estoy escribiendo una carta a Inés.

Pero si tú todavía no sabes escribir.

No le hace: Inés tampoco sabe leer.

¿De qué trata la historieta?

®

Taller. Informe a los niños que con base en el organizador de ideas y en la descripción del personaje principal que ya realizaron, redactarán ahora un primer borrador del cuento. Solicite a los niños que oralmente den forma al primer párrafo del texto a partir de la primera idea. Escriba en el pizarrón lo que los niños dicten, y continúe de la misma manera el desarrollo de las otras ideas anotadas en el organizador.
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué título le pondrías?
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Analiza las respuestas junto con tus compañeros.

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Pida a los niños que decidan si en su cuento sólo hablará un narrador o si darán voz a los personajes, es decir, si los personajes dirán sus diálogos directamente. Haga en el pizarrón los cambios necesarios de acuerdo
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con lo que ellos decidan. También en esta sesión puede dar énfasis a la descripción del lugar en donde sucede la historia.
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Diga que copien en su cuaderno este primer borrador y lo conserven para continuar la redacción en la próxima sesión del taller.

Sesión

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Tiempo de escribir

El día que...
¿Alguna vez te ha sucedido algo curioso como a Cecilia y a Alejandra? Recuerda qué y cómo te sucedió. Utiliza este organizador para ordenar tus ideas.

Tiempo de escribir
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"El día que…" (Actividades, p. 12). Explique a los niños que elaborarán otro esquema organizador de ideas, sólo que esta vez servirá para relatar una anécdota personal, por lo tanto los sucesos no serán fantásticos. Solicíteles que en casa redacten, revisen y corrijan sus anécdotas y al día siguiente las intercambien para que todos se enteren de qué tratan.
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¿Qué pasó primero?

¿Qué pasó después?

¿Qué pasó al final?

Escríbele un título a tu anécdota; redáctala, revísala y corrígela.
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Observe y registre qué niños enuncian brevemente las ideas que formarán parte del relato, y a quiénes es necesario apoyar. Tome esto como base para planear su intervención docente.

Hablar y escuchar

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Hablar y escuchar
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La biblioteca del salón
Es conveniente que en todos los salones de clase se cuente siempre con libros, periódicos y revistas que todos puedan consultar y disfrutar cuando quieran. Por eso, te invitamos a que junto con tus compañeros y maestro(a) planeen cómo formarán y organizarán la biblioteca del salón. Para llegar a acuerdos pueden discutir sobre los siguientes puntos:
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"La Biblioteca de Aula" (Actividades, p. 13). Proponga a los niños que discutan para acordar cómo formarán y organizarán la Biblioteca de Aula. Dígales que lean en su libro las bases para la discusión. Apóyelos para que opinen, planteen dudas y soluciones. Invítelos a explorar los materiales que ya tienen en el salón y a imaginar cuáles otros les gustaría incluir.
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¿Cómo reunirán los materiales para la biblioteca? ¿En dónde y cómo los organizarán? ¿Qué requisitos se pedirán para prestar libros dentro y fuera de la escuela? ¿Quién o quiénes serán los encargados del préstamo?

Recuerda que para discutir y llegar a acuerdos es importante:
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Escuchar con atención a quienes tomen la palabra. Mostrar respeto hacia todas las opiniones, aun cuando no estemos de acuerdo con ellas. No tratar de imponer nuestras ideas, sino fundamentarlas para convencer a los demás. Invitar a todos los niños para que participen en la discusión; seguramente entre más ideas se comenten, mejores acuerdos se lograrán.

Nombren un moderador que se encargue de dar los turnos para tomar la palabra y un secretario para que tome nota de los acuerdos del grupo. Escribe en tu cuaderno los acuerdos a los que lleguen.
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Reflexión sobre la lengua
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Revise con los niños la forma en que discutieron. Invítelos a participar de acuerdo con los puntos marcados en la actividad anterior.
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Leer y compartir
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"La Biblioteca de Aula" (Fichero, p. 2). Utilice las sugerencias de esta ficha para la instalación de la Biblioteca de Aula.

Sesión

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Tiempo de escribir
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Taller. En el pizarrón, realice junto con los niños la primera revisión del borrador del cuento que redactaron en la sesión anterior; considere sobre todo el contenido de la historia. Pida que revisen si el problema inicial tuvo solución en el final, si las acciones del personaje principal corresponden con las características que le dieron al describirlo, si los sucesos que inventaron se relacionan entre sí, si el orden de los sucesos es correcto, si en cada párrafo se desarrollan ideas diferentes, si los párrafos se conectan unos con otros. Haga las correcciones que los niños sugieran usando gis de otro color. Pida a los niños que lo copien en limpio en sus cuadernos.

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Sesión

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Reflexión sobre la lengua Invite a los niños a jugar Adivina la instrucción. El juego consiste en que algunos niños ejecuten ciertas instrucciones para que los demás traten de adivinarlas.
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Previamente escriba en pequeños papeles cinco o seis instrucciones breves y póngalas en una bolsa para que cinco o seis voluntarios pasen por turnos a escoger y ejecutar cada instrucción (ejemplo de instrucciones: Abre la puerta del salón. Sacude el borrador. Toma un gis. Cierra el ojo derecho. Toma unos gises. Canta una canción). Cuando los niños adivinen, pida que anoten la oración correspondiente en el pizarrón. Al terminar el juego encierre los artículos. Puede preguntar, por ejemplo: Cuando decimos "abre la puerta del salón" ¿la palabra la da la idea de que se trata de una puerta conocida? Cuando decimos "toma un gis" ¿la palabra un da la idea de que se trata de un gis en particular o puede ser cualquier gis?
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Continúe el análisis de todas las instrucciones y propicie la reflexión sobre lo que indican los artículos determinados (el, la, lo, los, las) y los indeterminados (un, una, unos, unas).

"Preciso o impreciso" (Actividades, pp. 14 y 15). Pida a los niños que resuelvan individualmente la página 14 de la actividad y revísela con todo el grupo. Al resolver las actividades de la página 15, propicie la reflexión de los niños sobre la unión que generalmente se hace de las palabras a el k al y de el k del.
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Sesión

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Reflexión sobre la lengua
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Seleccione un texto breve, de tres o cuatro párrafos, y cópielo en el pizarrón.

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Lea junto con los niños cada párrafo y solicíteles que encuentren la idea central de cada uno.

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Señale que cada párrafo desarrolla una idea y que para pasar a otra diferente utilizamos el punto y aparte, después del cual se deja un espacio o renglón en blanco y se inicia el siguiente dejando un margen. Pídales que tomen esto en cuenta al redactar sus escritos. Tiempo de escribir

Taller. Proponga a los niños que revisen el segundo borrador de su cuento. En esta ocasión atenderán a la ortografía, la gramática y la puntuación. Lea junto con ellos el escrito y propicie que señalen los errores cometidos. Puede preguntar por ejemplo: a) ¿Con qué sinónimo podría sustituirse alguna palabra que se repita varias veces? b) ¿Qué palabra está escrita incorrectamente y en dónde podrían comprobar cómo se escribe?, y c) ¿Qué signos de puntuación pueden usar para separar alguna oración o párrafo muy extenso, o que no se entienda? Pídales que revisen la separación de los párrafos con el uso del punto y aparte.
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Al terminar la revisión, pida que pasen en hojas blancas la versión final del cuento, que la hagan con su mejor letra y con limpieza y, si lo desean, que la ilustren.

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Pida que entreguen los cuentos a los destinatarios. Esto puede servir de estímulo para que los niños se sigan esforzando por escribir mejor.
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Un día de campo
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Regulación de la expresión: secuencia, relación entre las ideas, precisión y uso de enlaces, 33 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: relatar hechos, dar y pedir explicaciones, 33; preguntar, 33, 35 • Manifestar opiniones, 34 sentimientos y emociones, 35 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Narración de anécdota, 33 • Conversación: alternancia libre de turnos, 34, 35, 36 • Entrevista: formulación de preguntas, 35 • Discusión temática: centrarse en el tema y reglas de participación, 35 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: título, subtítulos, párrafos, 32, 33 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Relato: relatar; personajes, inicio, desarrollo y final, 31 • Instructivo: descripción y precisión, 36 • Adivinanza: divertir, 37 • Poema: expresión de sentimientos, 38 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, 31; lectura compartida, 31, 32; inferencias, comprensión literal, específica, global, 32, 38; relación del contenido con experiencias, 32 Fuentes de información Conocimiento y uso • Búsqueda de información en textos escritos, 34 • Uso de la Biblioteca de Aula, 34 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: títulos, subtítulos y párrafos, 38 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Anécdota: relatar, 33 • Informe de investigación: informar, 37 • Adivinanza: divertir, 39 Conocimiento de características de los tipos de texto • Anécdota: personajes, inicio, desarrollo y final, 33 • Informe de investigación: tema e ideas principales, 37 • Adivinanza, 39 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Anécdota, 33 • Adivinanza, 39 • Informe de investigación 37, 38, 39: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Comprensión y uso de clases de palabras: adjetivos, 35 • Identificación de la estructura de los tipos de discurso: adivinanza, 37 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso de punto y seguido, 36 Reflexión sobre las funciones de la comunicación Reflexión sobre la comunicación oral y escrita • Poema, adivinanza, informe de investigación, 38

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Durante un paseo por el campo Gabriela sufre en la mano la picadura de una avispa. Al llegar a casa, su mamá prepara con una planta un remedio para quitarle el dolor y la hinchazón. Gabriela le pregunta cómo supo qué planta debía usar y su mamá le cuenta que su abuela la usaba contra las picaduras de avispas y también de arañas. En la escuela, la niña platica con su maestra y compañeros lo que le sucedió el fin de semana y cómo la curó su mamá. La maestra aprovecha esta situación para invitar al grupo a investigar y a presentar un informe sobre las propiedades curativas y otros usos que tienen algunas plantas.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Invite a los niños a conversar sobre las enfermedades y las medicinas. Con el propósito de activar los conocimientos previos de los niños formule preguntas como las siguientes: ¿Sólo las medicinas curan las enfermedades? ¿Conocen otras formas de aliviar un dolor, la fiebre o una herida? Anímelos a participar contando alguna anécdota personal sobre el uso de algún remedio casero.
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Diga a los niños que el texto trata sobre una niña a la que le pica una avispa. Formule preguntas para que hagan predicciones sobre el contenido del texto, por ejemplo: ¿Dónde creen que sucede la historia? ¿Cómo imaginan que curan a la niña? Escriba en el pizarrón lo que los niños digan.
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Propóngales leer el texto para saber lo que sucedió y confirmen si sus predicciones fueron acertadas. Diga el título para que lo localicen en el índice de su libro de lecturas y encuentren la página correspondiente.

Un día de campo
Texto: PRONALEES Ilustraciones: Gloria Calderas

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Al leer ® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). "Un día de campo" (Lecturas, p. 22). Prepare con anticipación
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preguntas sobre el contenido del texto y escríbalas en tarjetas. Forme equipos y explique que, en cada uno, un niño formulará a sus compañeros las preguntas que usted le entregará y que todos deberán leer el texto para encontrar las respuestas. Recuerde que las preguntas deben promover en los niños la práctica de diversas estrategias de comprensión, incluyendo la elaboración de inferencias, por ejemplo: ¿Quién narra la historia y de qué se trata? (Comprensión global) ¿Por qué creen que no llevaron a la niña con un doctor? (Inferencia) ¿Qué es el guaco y para qué se usa? (Comprensión literal) ¿Cómo aprendió la mamá de Gabriela a usar el guaco? (Comprensión específica) ¿En dónde obtuvo Gabriela la información para realizar su trabajo de investigación? (Comprensión específica) ¿Qué es el Códice de la Cruz–Badiano? (Inferencia) ¿De las plantas que se mencionan en el informe de Gabriela cuáles han usado en tu familia y para qué? (Relación del contenido con conocimientos y experiencias previas) Después de leer ® Solicite a los equipos que comenten sus respuestas con el resto del grupo y analicen si las predicciones previas a la lectura se cumplieron.
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Indique a los niños que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan, las busquen en el diccionario y traten de explicarlas en equipo.

"¿Qué pasó primero?" (Actividades, p. 16). Con el propósito de verificar la comprensión de la secuencia de la historia pida a los niños que lean las indicaciones y realicen la actividad que está en la página de su libro. Al terminar, solicite que intercambien los libros y revisen el orden que cada uno asignó a los sucesos del relato.
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Leer y compartir

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Un día de campo
¿Qué pasó primero?
Lee las oraciones y ordénalas escribiendo en los recuadros los números del 1 al 10, de acuerdo con los sucesos del texto Un día de campo.

Gabriela sintió un dolor en la mano. Los niños jugaban a las escondidillas. Su mamá preparó un remedio con una planta llamada guaco. Recogieron todo y regresaron a su casa. Gabriela le platicó a su maestra y a sus compañeros lo que le sucedió en el campo. Una avispa le picó.

Pídales que localicen en el texto "Un día de campo" el informe de investigación que hizo Gabriela.

Los alumnos investigaron sobre cinco plantas y sus diferentes usos. La maestra explicó que existen plantas con propiedades curativas. Gabriela recibió una felicitación por su trabajo. La maestra y sus alumnos fueron al Jardín Etnobotánico y al Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria.

Lee de nuevo el texto Un día de campo y revisa si el orden que anotaste es correcto. Intercambia tu libro con un compañero y compara el orden que dio a los sucesos.

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Explíqueles que analizarán el texto con el propósito de que identifiquen sus partes: el título y los subtítulos. Pregúnteles: ¿Por qué creen que el título está escrito con letras más grandes?

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¿Cuántos subtítulos tiene y para qué sirven? ¿Para qué se usan diferentes tipos de letra en el texto? ¿Para qué sirven los datos que están al principio del informe?
®

Pida que lean el primer párrafo y pregunte: ¿Qué utilidad tiene esta información? Después de leer los subtítulos y el contenido correspondiente: ¿Qué información se menciona de cada planta? ¿Para qué sirven las ilustraciones? Escuche las explicaciones de los niños y aclare las dudas que tengan.

Sesión

2

Hablar y escuchar
®

Anime a los niños a contar anécdotas divertidas o interesantes que les hayan ocurrido durante un paseo, una excursión o un viaje. Solicite voluntarios para que relaten al grupo sus experiencias, ya sean agradables o desagradables. Invítelos a que pregunten o soliciten explicaciones cuando algún suceso o situación no se haya explicado con claridad. Al concluir las narraciones, formule preguntas que promuevan la toma de conciencia sobre los siguientes aspectos: consistencia en el uso del tiempo pasado, la secuencia lógica de los sucesos, la precisión de las expresiones, el uso de enlaces y su importancia en la narración oral (y escrita) de una historia. Tiempo de escribir

®

®

"Anécdota" (Actividades, p. 17). Invítelos a escribir la anécdota que contaron apoyándose en un organizador de ideas similar al que elaboraron en la lección anterior. Sugiérales que antes de escribirla en la página de su libro, lo hagan en su cuaderno, la revisen y cambien lo necesario para que su texto quede lo más claro posible. Recuérdeles usar adecuadamente los signos de puntuación y cuidar la ortografía. Pida que copien su anécdota en el libro cuando esté corregida y solicite algunos voluntarios para que lean al grupo sus textos.
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Tiempo de escribir

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Anécdota
Escribe los borradores de tu anécdota en tu cuaderno, y en las líneas de abajo la versión final. Dibuja tres situaciones que ilustren lo más importante de tu texto, inventa un título y escríbelo donde corresponde.

Comparte tu anécdota con tus compañeros y amigos.

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Sesión

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Hablar y escuchar
®

Proponga a los niños que trabajen en parejas para conversar e investigar sobre otras plantas y sus usos, y después proporcionar la información al grupo mediante un informe de investigación.
Hablar y escuchar

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Otras plantas
Éstos son los nombres de algunas plantas con las que puedes hacer tu trabajo de investigación sobre los usos que se les dan. Ponte de acuerdo con un compañero y elijan una.

Cedro

Conversen sobre cómo organizar su trabajo de investigación considerando los siguientes puntos: a) Qué datos son necesarios para realizar el informe. b) Cuándo y dónde buscarán la información. c) La forma en que ilustrarán su trabajo.

Digan a sus compañeros y maestro(a) el nombre de la planta que eligieron y expliquen los acuerdos a los que llegaron para hacer la investigación.

"Otras plantas" (Actividades, p. 18). Pida que lean las indicaciones y que un niño las explique al grupo para verificar si todos comprendieron lo que van a hacer. Es conveniente que cada pareja elija una planta de las que Ventajas del trabajo vienen en el libro u otras. compartido El trabajo en parejas Leer y compartir o equipos brinda ® Converse con los niños sobre la oportunidades a los niños para un aprendizaje importancia de las fuentes de consulta. Pregúnteles cooperativo en la solución dónde buscarán la información. Escuche lo que de un problema y para asumir los niños digan y propicie que reflexionen sobre diferentes funciones que la conveniencia de consultar libros, enciclopedias les permitan recibir ayuda o revistas especializadas sobre el tema para y ayudar a otros. obtener datos más confiables. Sugiérales acudir a una biblioteca pública. Si esto no es posible, trate de conseguir el material y llévelo al aula.
®
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®

"Para leer los libros en casa (I) y (II)" (Fichero, pp. 9 y 18). Junto con los niños inicie en esta sesión las actividades propuestas para el servicio de préstamo a domicilio de los libros de la Biblioteca de Aula.

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Para leer los libros en casa. II
• Que los alumnos utilicen el servicio de préstamo a domicilio de la biblioteca del aula

Material Libros y otros materiales de la biblioteca del salón, tarjetas de préstamo, credenciales de lector, caja (de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lápices y plumines.
1. Nombren al niño que desempeñará la función de bibliotecario y determinen el tiempo de duración del cargo, dado su carácter rotativo. Explique cuáles son las funciones del bibliotecario. 2. Convengan el horario para solicitar y devolver los libros, por ejemplo, antes o después del recreo de la salida. 3. Cuando un niño solicite un libro para llevarlo a su casa, lo mostrará junto con su credencial de lector al bibliotecario, quien sacará del libro la tarjeta de préstamo y escribirá en ella el nombre del

lector y la fecha del préstamo. Después une la credencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero. 4. Cuando un niño devuelva un libro a la biblioteca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta de préstamo, la coloca de nuevo en el libro y entrega al niño su credencial de lector. Periódicamente se revisarán las tarjetas cuyos libros estén prestados a domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, la obligación de devolver el libro para que otros niños puedan leerlo. 5. Los niños establecen las reglas de funcionamiento del servicio, de acuerdo con sus intereses. El reglamento fijará el tiempo durante el cual se presta el material, la obligación de los niños de

Isabel Noriega

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Sesión

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Reflexión sobre la lengua

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Una descripción

Reflexión sobre la lengua
®

Recuerde con los niños las características de las plantas que están en el informe que hizo Gabriela, para que observen cómo se usan los adjetivos en la descripción.

Observa la ilustración y descríbela.

Juega con un compañero a escribir, durante dos minutos, la mayor cantidad de adjetivos que se te ocurran para los siguientes sustantivos. Gana el que logre escribir más adjetivos. Flor Avispa Gabriela

"Una descripción" (Actividades, p. 19). Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron.
® ®

Comparte con tus compañeros lo que escribiste y escucha lo que ellos hicieron.
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"Descubrir y describir" (Fichero, p. 57). Proporciona otra situación didáctica para que los niños hagan uso del adjetivo. Hablar y escuchar

®

Converse con los niños sobre las personas que se interesan en las plantas medicinales. Pregúnteles si consideran que este conocimiento puede ser interesante y por qué. Proponga que entrevisten a alguien que conozca bien el tema y que después comenten en el grupo la información que obtengan.

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Hablar y escuchar

Un conocimiento interesante
Para preparar una entrevista se pueden seguir los siguientes pasos: 1. Determinar el propósito de la entrevista. 2. Elegir al entrevistado. 3. Elaborar las preguntas que se harán al entrevistado. Los dos primeros pasos ya están resueltos: El propósito de la entrevista: Conocer su interés por las plantas. El entrevistado: Una persona que sepa de plantas medicinales. Sólo falta el tercer paso: Las preguntas. Decide con tu maestro(a) y tus compañeros las preguntas que harán en la entrevista y escríbelas.

®

"Un conocimiento interesante" (Actividades, p. 20). Diga a los niños que lean con atención las indicaciones. Trabaje colectivamente la formulación y redacción de las preguntas. Para orientar las participaciones, insista en el propósito de la entrevista. Recomiende que vayan acompañados de un adulto cuando hagan la entrevista.

1. ¿Cómo se llama? 2. ¿Por qué se interesa por las plantas medicinales? 3. 4. 5. 6.

Al hacer la entrevista recuerda: ® Presentarte. ® Hablar con claridad y con un volumen de voz adecuado. ® Tomar nota de lo más importante que te diga el entrevistado. ® Antes de despedirte, agradecer por la entrevista.
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Sesión

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Hablar y escuchar
®

Diga a los niños que en esta sesión conversarán sobre la entrevista que realizaron. Mediante preguntas, propicie que expresen cómo se sintieron, qué les pareció interesante y qué opinan sobre el tema. Sugiera que consulten las notas que escribieron durante la entrevista.
d e c a m p o

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Establezca el orden de las participaciones y señale que se debe escuchar con atención y respeto a quienes hagan uso de la palabra.
®

Recomiéndeles que antes de utilizar cualquier planta medicinal, consulten a un médico.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre la forma en que se expresan los niños, considerando: la claridad, la secuencia y relación entre las ideas, la precisión, así como el uso y respeto de los turnos de participación, con el propósito de detectar deficiencias y avances y considerarlas en sus próximas planeaciones didácticas. Leer y compartir "Para esa tosecita" (Actividades, p. 21). Invite a los niños a leer los textos. Formule preguntas para que los comparen e identifiquen 41 semejanzas y diferencias entre ambos.
® ®
Claudia Navarro

Leer y compartir

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Para esa tosecita
Té para aliviar la tos Lee los ingredientes y el modo de elaborar en casa, con la ayuda de un adulto, un té para aliviar la tos. Ingredientes: 5 flores de bugambilia 3 ciruelas pasas 2 tamarindos sin cáscara 2 rajitas de canela 3 tazas de agua Miel de abeja y limón al gusto
® ® ® ® ® ®

Remedios caseros
• Que los niños redacten textos apelativos

Lee esta receta médica:
1. Comente a los alumnos que la medicina, tal como la conocemos ahora, es bastante reciente, y que las enfermedades siempre han acompañado al ser humano, por esa razón desde la antigüedad se trataba de curarlas con medicamentos naturales. Comente que en nuestro país, antes de la Conquista, los habitantes conocían una gran cantidad de plantas medicinales para curar distintas enfermedades. Esta tradición se ha conservado en muchos lugares y en las zonas urbanas, donde se hubiera podido olvidar, los estudiosos rescatan esta medicina alternativa, la cual es poco agresiva para el organismo y de bajo precio. 2. Pregúnteles si en sus casas se usa algún remedio natural para curar malestares leves, como un resfriado o una indigestión. 3. Pídales que consulten en sus casas cómo se preparan estos remedios, para integrar una colección de remedios caseros. 4. Apoye a los niños a organizar su escrito de la siguiente manera:

Forma de prepararse: 1. Con la ayuda de un adulto, pon al fuego un recipiente con los tamarindos, las flores de bugambilia, las ciruelas pasas, la canela y el agua. Deja hervir durante 30 minutos. 2. Cuela el té. 3. Sirve en una taza, endulza con miel de abeja y agrega unas gotas de limón. 4. Tómalo lo más caliente que puedas. Puedes preparar más té usando el doble de las cantidades de los ingredientes. Se recomienda no tomar bebidas frías.

a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio para dolor de estómago.) b. Ingredientes necesarios. c. Forma de preparación del remedio. d. Modo y tiempo de aplicación. 5. Los niños escriben una primera versión del texto, lo revisan, verifican que tenga toda la información pertinente y que esté ordenado. Finalmente se revisa la ortografía, pues el libro será consultado por ellos, y también podrán llevarlo a sus casas.

"Remedios caseros" (Fichero, p. 41). Propone otra situación didáctica para que los niños redacten textos apelativos.
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CED. 84237

Dr. Heriberto Rodríguez Pediatra

REG. S.S.A. 62389

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T abletas de Retisón B T omar una tableta diaria después del desayuno. Jarabe Broncotén T omar una cuchara da después de cada alimento.

V V y y U U V V y y U U V V y y U U
Avenida Madero 35, Colonia Reforma, Xalapa, Veracruz.

Compara los dos textos. Fíjate en los elementos que tiene cada uno. Comenta con tu maestro y compañeros las semejanzas y diferencias que encontraste.
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Sesión

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Reflexión sobre la lengua
®

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Reflexión sobre la lengua

Medicina contra la tristeza

"Medicina contra la tristeza" (Actividades, p. 22). Pregunte a los niños por qué son importantes los signos de puntuación en un texto escrito. Escuche sus explicaciones y realice con ellos la actividad: lea en voz alta el párrafo y pida que sigan la lectura en sus libros. Explique que van a leer nuevamente el párrafo, deteniéndose cuando encuentren un punto. Lo anterior con el propósito de que se den cuenta de que, en este texto, cada oración está separada por un punto y seguido.

Lee el siguiente párrafo con tu maestro(a). Hay plantas que curan la tristeza, la soledad y el enojo. ¿Que cómo lo hacen? Observa las formas y texturas de sus tallos y hojas. Elige las que más te gusten por su aroma y colorido. Sentirás cómo las plantas te alegran. También alegran los hogares, los jardines, los parques y los campos. Fíjate en la puntuación del párrafo anterior y contesta: ¿Cuántas oraciones lo forman? ¿Explica cómo lo supiste?

Escribe un párrafo que explique por qué crees que a la mayoría de la gente le gustan las flores.

®

El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un párrafo.
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®

Pida que contesten las preguntas que están en la página de su libro y aclare las dudas que surjan. Indíqueles que hagan la última parte de la actividad. Al terminar, solicite un voluntario que escriba su texto en el pizarrón y revíselo colectivamente. Tiempo de escribir

Taller. "Las plantas y sus usos" (Actividades, p. 23). Informe a los niños que, junto con el compañero que les ayudó en la investigación, iniciarán la escritura del informe. Pida que lean las indicaciones y escriban la información que obtuvieron y, en caso Las plantas y sus usos necesario, investiguen lo que les haga falta y lo escriban en el formato. Infórmeles que revisarán su texto en la próxima sesión.
®
Tiempo de escribir

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Escribe la información que obtuviste sobre una planta en el siguiente formato. Nombre:

Características:

Lugares donde crece:

Parte(s) de la planta que se utiliza(n):

Sesión

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Se usa para:

Leer y compartir
Dibuja la planta en la canasta.

®

"Adivina, adivinador" (Actividades, p. 24). Invite a los niños a leer unas adivinanzas sobre frutas y verduras. Pida que lean las indicaciones y realicen la actividad. Después, solicite voluntarios para que lean al grupo sus respuestas y expliquen cómo adivinaron. Reflexión sobre la lengua

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®

Converse con los niños sobre las características de las adivinanzas y su función. Pregunte si les gustan y por qué. Explique que es un juego en donde además de usar el lenguaje de manera divertida, ponemos en juego nuestras habilidades para hacer deducciones. "¿Cómo adivinas?" (Fichero, p. 4). Presenta otra opción para trabajar con los niños este tipo de texto. Tiempo de escribir

®

4
¿Cómo adivinas?
niños cómo hicieron para saber la respuesta de la primera adivinanza. Si dicen algo s imilar a “es que ahí ya dice chi-ri-mo-ya”, pida a un niño que subraye en el pizarrón chi-ri-mo-ya. 3. P regúnteles si saben otras adivinanzas del tipo anterior. Pídales que las escriban en el pizarrón y muestren cómo se encuentra la respuesta.

• Que los niños reflexionen sobre el juego con el lenguaje para crear y solucionar adivinanzas

4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo. Pida a algunos niños adivinar y justificar cómo encontraron la respuesta. Analicen en el pizarrón la información que les permitió descubrir la respuesta. 5. Proceda de la misma manera con las adivinanzas que combinan las dos estrategias de solución encontradas. En otra sesión pida a los niños inventar adivinanzas aprovechando la reflexión que han hecho en esta ocasión.
Isabel Noriega

®

Taller. Solicite a los niños que se reúnan en parejas para la revisión del informe. Pida que revisen si las ideas están claramente expresadas.
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Material Libros que presenten adivinanzas 1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzas que impliquen diferentes tipos de reflexión sobr e la lengua: a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre las partes de una palabra y en las cuales la respuesta esté oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi, mataron a Ri, vino Mo y dijo ¡Ya! (Chirimoya); o Blanca por dentro, verde por fuera, s i quieres que te lo diga, espera (La pera). b. Adivinanzas en las cuales se comparen características compartidas por un objeto dado y otro por adivinar, haciendo una descripción de éstos

(cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blanco como el papel, colorado y no es clavel, pica y chile no es (El rábano). Muchas damas en un agujero y todas visten de negro (Las hormigas). Chiquito como un ratón, y cuida la casa como un león (El candado). c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidades anteriores: Tengo el san sin ser santo, pero también tengo el día; verde soy y también blanca y mi roja sangre es fría (La sandía). 2. Anote en el pizarrón una adivinanza del tipo a para que los niños la resuelvan. P regunte a los

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Indique que escriban el segundo borrador de su texto en hojas blancas, agregando las correcciones que se hayan indicado.

Sesión

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Tiempo de escribir
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Taller. Informe a los niños que, en parejas, revisarán la ortografía y la puntuación de su informe. Escriba en el pizarrón las siguientes pautas: ¿Usaron mayúscula en nombres propios, al inicio y después de punto y seguido? ¿Anotaron el punto al final de cada oración y párrafo? ¿Escribieron las palabras correctamente? ¿Usaron comas para enumerar? ¿Dejaron espacios en blanco entre las palabras? Sugiera que consulten el diccionario en caso de que tengan dudas sobre la escritura de las palabras. Pida que realicen las correcciones necesarias y que hagan la portada de su informe donde incluyan los siguientes datos: título y autor, en este caso, el nombre de la planta y los nombres de las personas que realizaron la investigación.

Sesión

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"Flores en un poema" (Actividades, p. 25). Invite a los niños a escuchar la lectura del poema. Lea en voz alta y pida que sigan la lectura en sus libros. Recuerde dar la entonación adecuada y atender a los signos de puntuación para facilitar Flores en un poema la comprensión del texto. Pida que, en parejas, realicen las demás actividades que se indican en el libro. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron, con el propósito de que sus compañeros conozcan cómo interpretaron el poema.
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Con tu maestro(a) lee el siguiente poema: Cultivo una rosa Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo, cardo ni ortiga cultivo, ¡cultivo una rosa blanca! José Martí

Localiza en el diccionario el significado de las palabras que están destacadas. Con un compañero comenta el contenido del poema y contesta las siguientes preguntas: ¿Quién escribió el poema?

¿Qué quiso decir el autor con la expresión cardo ni ortiga cultivo?

¿Cuál es el mensaje del poema?

Reflexión sobre la lengua
®

Pregunta a tus familiares si conocen otros poemas donde se mencionen nombres de flores. Pide que te digan alguno y cópialo en tu cuaderno para que después lo leas a tus compañeros y maestro(a).
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Propicie que los niños reconozcan las diferentes funciones de los textos escritos. Formule preguntas para que comparen la forma y el contenido del poema, del informe de investigación y de las adivinanzas, con el propósito de que encuentren las semejanzas
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y diferencias que presentan entre sí y reflexionen sobre la distribución gráfica y el lenguaje que se emplea en cada uno. Tiempo de escribir
®

Invite a los niños a que, en equipo, inventen y escriban en su cuaderno una adivinanza sobre lo que ellos deseen, para que después la intercambien con otro equipo. Recuérdeles que deben dar pistas para que se pueda resolver. Pida a los niños que opinen si las adivinanzas que leyeron les parecieron divertidas y si recibieron pistas suficientes para encontrar la solución. También pueden sugerir cómo mejorar la forma de plantearlas.

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Sesión

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Tiempo de escribir
®

Taller. Solicite que copien la versión final de los informes en hojas blancas, uno por pareja, y que incluyan la portada y las ilustraciones correspondientes. Recuérdeles que los subtítulos sirven para localizar información específica de un tema general, sugiérales subrayarlos o escribirlos con un color diferente. Recomiéndeles escribir con letra clara y cuidar la limpieza de su trabajo. Proponga a los niños formar un libro con sus informes de investigación para incluirlo en la Biblioteca de Aula y así todos puedan consultarlo cuando lo deseen o necesiten. Solicite que se organicen y decidan quiénes harán las siguientes tareas: recopilar los textos, organizar el libro ordenando alfabéticamente los nombres de las plantas, numerar las hojas, elaborar el índice y hacer una portada general, en la que se incluya, además del título, una breve explicación sobre el tema. Sugiérales perforar las hojas y coserlas con estambre o utilizar un broche para formar el libro.

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Los buenos vecinos
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Uso de patrones: toma de turnos, 43, 45 • Adecuación y propiedad: lenguaje formal y no formal, 45; claridad, entonación, volumen, gestos y movimientos corporales, 49 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Manifestar opiniones, 43, 47 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Discusión temática: centrarse en el tema y reglas de participación, 43 • Descripción: precisión de atributos, 44 • Diálogo y conversación: alternancia libre de turnos, 45 • Discusión organizativa: toma de acuerdos, 47 • Dramatización: entonación y volumen de voz, movimientos corporales, 49 Lectura Funciones, textos y características Función, características y contenido • Cuento: divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 41 • Poema: rima, 48 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, audición de lectura, comprensión específica, 41; inferencias, comprensión global y literal, relación del contenido con experiencias, 42 Fuentes de información Conocimiento y uso • Búsqueda de información en el diccionario, 42 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: título, 47 Conocimiento de otros signos • Uso de paréntesis en acotaciones y guión largo, 44 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Guión teatral (cuento): relatar y divertir, 43 Conocimiento de características de los tipos de texto • Cuento: transformación en obra de teatro: personajes, diálogos y acotaciones, 43 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Guión teatral de cuento, 43, 44, 45, 46, 47: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Sujeto y predicado, 43 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso de b en br, 46, 48 • Uso de signos de interrogación, de admiración y guión largo, 46 Reflexión sobre el proceso comunicativo para autorregular su participación • Análisis de eventos: conversación, 45 Reflexión sobre las funciones de la comunicación Funciones de la comunicación oral y escrita • Poema, cuento, informe de investigación, 48

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Una bruja y un mago usan sus hechizos para agredirse en vez de arreglar sus diferencias. Un día, la magia se vuelve contra ellos y reciben un gran susto que les sirve de lección. El tema del texto da pie para que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tienen el respeto y la comunicación para mejorar la convivencia.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Diga a los niños el título del texto e invítelos a conversar sobre el significado de la palabra vecino y otras que puedan dificultar la comprensión del cuento. Pida que expliquen qué es un vecino o una vecina. Pregunte: ¿Creen que un mago y una bruja pueden ser buenos vecinos? Solicite que escriban en sus cuadernos lo que crean que sucederá en el cuento para que, después de leer, comprueben si se cumplieron sus predicciones.
30 L E C C I Ó N 3

®

Pida que localicen la página correspondiente en el índice del libro de lecturas.

Los buenos vecinos
Texto: John Patience (adaptación) Ilustraciones: Irina Botcharova

Al leer ® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16) "Los buenos vecinos" (Lecturas, p. 30). Lea en voz alta para los niños y pídales que sigan la lectura en sus libros. Recuerde adecuar la entonación y el volumen de la voz, así como atender los signos de puntuación para apoyar la comprensión del texto. Después de leer ® Formule algunas preguntas para promover la comprensión lectora de los niños mediante la práctica de diversas estrategias de lectura. Por ejemplo: ¿Qué utilizaba la bruja para preparar sus brebajes? (Comprensión específica) ¿Qué significado tienen las siguientes expresiones: "yo no tengo a la gente
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en vela toda la noche", "bailando como gusano en comal caliente"? (Inferencias) ¿Por qué el mago estudió sus libros de hechizos? (Comprensión literal) ¿Cómo apareció el monstruo? (Comprensión literal) ¿Qué palabra lo hizo desaparecer? (Comprensión específica) ¿Por qué crees que el mago y la bruja se dieron cuenta de que la palabra perdón era la palabra mágica para destruir al monstruo? (Inferencia) ¿Qué originó la pelea entre el mago y la bruja? (Comprensión global) ¿Cómo se resolvió su enemistad? (Inferencia) ¿De qué otra manera podrían haber solucionado ese problema? (Relación del contenido con experiencias previas e inferencias)
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Leer y compartir L E C C I Ó N 3

®

Pida a los niños que lean las predicciones que hicieron antes de leer y digan al grupo cuáles se cumplieron y cuáles no. Propicie el intercambio de opiniones y la consulta del texto para aclarar dudas.

Los buenos vecinos
Amigos o enemigos
Después de leer el cuento Los buenos vecinos, coméntalo con un compañero y contesta las preguntas.

Al principio del cuento la bruja y el mago eran enemigos. ¿Por qué?

¿De qué otra forma podrían haber solucionado su problema el mago y la bruja?

®

"Amigos o enemigos" (Actividades, p. 26). Esta actividad tiene el propósito de evaluar y promover la comprensión lectora. Pídales que lean las indicaciones y realicen la actividad.

¿Qué aprendiste de lo sucedido en el cuento y cómo lo aplicarías con tus vecinos?

Comenta las respuestas con tu maestro(a) y compañeros.
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®

Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron y pida a los demás que amplíen, aclaren o corrijan lo que sus compañeros digan.

Sesión

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®

Platique con los niños sobre la importancia de usar el diccionario: nos ayuda a conocer el significado y la escritura de las palabras para comprender lo que leemos o escuchamos, y a utilizar las palabras adecuadas al expresarnos. Recuerde con ellos cómo buscar en el diccionario las palabras y sus significados.

Leer y compartir

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El significado de las palabras
Las siguientes palabras aparecen en el cuento Los buenos vecinos. Léelas y escríbelas en orden alfabético en las líneas de abajo: colindantes 1. 2. 3. Sigue el orden que les diste y búscalas en el diccionario. Escribe dentro del recuadro el número de la palabra que corresponda al significado. Bebidas. Ave fabulosa, cruel y sucia, con el rostro de mujer y el cuerpo de ave de rapiña. Dícese de los campos o edificios contiguos entre sí. Compara tu trabajo con el de un compañero. pociones arpía

®

"El significado de las palabras" (Actividades, p. 27). Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo

®

Recuerda: En el diccionario las palabras están ordenadas alfabéticamente para facilitar su búsqueda.
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los significados que escribieron. El propósito de esta actividad es que los niños continúen con el reconocimiento y uso del diccionario como fuente de consulta. Hablar y escuchar
®

Converse con los niños sobre el problema que se presenta en el texto "Los buenos vecinos". Pregúnteles qué opinan sobre las actitudes del mago y de la bruja. Propóngales realizar una discusión sobre este tema. Mediante preguntas, propicie que los niños expresen sus opiniones: ¿Qué situaciones pueden molestar a nuestros vecinos? ¿Cuáles a los compañeros de clase? ¿Cuáles a nuestros Las niñas y los niños... todos a jugar hermanos y papás? ¿Qué cosas hechas por otros les molestan? ¿Por qué es importante el respeto y la comunicación con los demás? Recuérdeles expresarse en forma clara y ordenada, así como escuchar con respeto y atención a los otros.
• Que los alumnos expresen su opinión sobre las actividades que pueden realizar los hombres y las mujeres

®

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a los niños y viceversa. Se da un tiempo para que todos piensen a qué podrían jugar con ese juguete si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto del equipo aporta sus opiniones sobre otros juegos que se les ocurra realizar con ese juguete. 3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones y comentarios, pida al relator que exponga ante el grupo sólo las propuestas que hicieron al intercambiar los juguetes entre niñas y niños. Al finalizar todos los equipos, pida al grupo su opinión sobre los juegos que se pueden jugar e inventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si hay juegos exclusivos para las niñas o los niños; conduzca la discusión facilitando la participación y la opinión de todos; pida al grupo que saque algunas conclusiones sobre la actividad (inventar juegos con el juguete de otro) y sobre el intercambio de opiniones (sobre juegos exclusivos para niñas o niños).

Material Juguetes de las niñas y de los niños del grupo.
1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se organiza el grupo en equipos donde haya igual número de niñas y niños. 2. Los equipos trabajan de la siguiente manera: En cada equipo se elige a un niño o niña que tome notas y exponga ante el grupo el resultado de la discusión del equipo. Después cada uno expone cómo o a qué juega con el juguete que trajo. Cuando todos hayan expuesto, se intercambian los juguetes: los juguetes de las niñas se entregan

®

"Las niñas y los niños... todos a jugar" (Fichero, p. 64). Presenta otra opción para promover la expresión de opiniones. Reflexión sobre la lengua

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Reflexión sobre la lengua

Ensalada de palabras
®

"Ensalada de palabras" (Actividades, p. 28). Diga a los niños que van a formar algunas oraciones relacionadas con el cuento "Los buenos vecinos". Pida que lean las indicaciones y que un voluntario las explique al grupo. Cuando terminen la actividad, solicite que intercambien su libro con un compañero para que revisen las oraciones que formaron.

Elige palabras del cuadro y forma oraciones. Puedes usar cada palabra varias veces. Fíjate en el ejemplo: preparaba estudió desapareció son dijo libros palabra pociones amigos enemigos mago bruja vecinos gato monstruo mágicas mejores terrible mágica hechizos los el la las una sus muy la al sus

El mago dijo la palabra mágica.

Intercambia tu libro con un compañero para que revise si las oraciones están completas.
®

Recuerda usar mayúscula al principio y punto al final de cada oración.
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Tiempo de escribir
®

Taller. Converse con los niños sobre los elementos de una obra de teatro (personajes, diálogos y acotaciones) e invítelos a escribir una. Explique que, entre todos convertirán el cuento "Los buenos vecinos" en una obra de teatro que conservarán y después harán la dramatización.
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"Un guión teatral" (Actividades, pp. 29 y 30). Pida a los niños que lean con atención el texto para que puedan contestar las preguntas que están en esa primera parte de la actividad. Indique que, en parejas, comenten Un guión teatral y revisen las respuestas. Aclare las dudas que surjan.
®
Tiempo de escribir

29

30

Tiempo de escribir

Lee el siguiente fragmento:

(Una niña y su hermanito caminan en un parque. El pequeño, contento, saborea un helado. Corre, tropieza con una piedra y cae). Beto: ¡Y todo por correr! (Llora al ver su helado en el suelo). Pilar: ¿Te lastimaste? No llores, ahorita te compro otro helado. (Asustada lo ayuda a levantarse). Beto: Ya no voy a correr, bueno... hasta que termine mi helado. (Sonríe a su hermana). (La niña le acaricia la cabeza y los dos caminan hacia el carrito de los helados).

Párrafo del cuento: Al final de una calle había dos casitas colindantes, en una vivía una bruja y en la otra un mago que, a decir verdad, nunca se habían llevado bien; bueno, para ser más exactos, siempre estaban peleando. La bruja estaba todo el tiempo preparando pociones que producían un olor pestilente y, de alguna manera, los malos olores siempre terminaban por llegar a la casa del mago. Una mañana, el mago notó en el ambiente un olor más desagradable de lo habitual. Salió y vio a la bruja que estaba en su jardín recogiendo un montón de porquerías. “Seguramente con ellas está preparando uno de sus horribles brebajes”, pensó el mago. Preguntas que ayudan a transformar el texto en acotación: ¿Qué objetos o cosas estarían en ese lugar? ¿Qué personajes participan en la escena y qué hacen?

Comenta con tus compañeros el contenido del texto y contesta las siguientes preguntas:

¿Qué indican los dos puntos después de los nombres de los personajes?

¿Para qué sirven las acotaciones que están escritas entre paréntesis?

Para representar un diálogo o conversación en forma escrita se utiliza un guión largo ( — ) cada vez que habla un personaje en un cuento, narración, e incluso en un poema; y en los guiones teatrales, un punto y guión, o dos puntos después del nombre del personaje que habla. También se utilizan otros signos, como los de interrogación y admiración, que sirven para ayudar al lector a imaginar los estados de ánimo, sentimientos y actitudes de las personas o personajes que intervienen en la conversación. Lee los siguientes párrafos del cuento Los buenos vecinos y con ayuda de tu maestro(a) analiza los ejemplos. Observa cómo el texto se transforma en guión de teatro.
L o s b u e n o s v e c i n o s

Pida que lean los párrafos del cuento y las preguntas que sirven de guía para identificar las situaciones y estados de ánimo de los personajes; que se fijen en los ejemplos y observen cómo el texto se transforma en diálogos y acotaciones para el guión de teatro. Copie en hojas grandes o cartulinas las transformaciones de esta página, así podrá ir integrando el guión teatral.
®

Acotación: (Dos casas con jardín y una cerca que las divide. En la casa de la bruja hay un caldero, frascos de diferentes colores y tamaños. En la del mago una mesa y libros viejos. El mago en su casa hace gestos de desagrado, se tapa la nariz y sale al jardín. La bruja corta hierbas en su jardín. El mago molesto camina hasta la cerca y la ve).

Párrafo del cuento: Se asomó por encima de la cerca y gritó: —¡Mira! Hay un pequeño caracol ahí, y un gusano muy jugoso y, ¡madre mía!, ¡que no se te olvide llevarte esa estupenda rana! Preguntas que ayudan a transformar el texto en diálogo: ¿Quién comenzó a hablar? ¿Con qué actitud lo dijo? ¿Qué dijo? Diálogo: Mago: (Grita en tono burlón y señala) ¡Mira! Hay un pequeño caracol ahí, y un gusano muy jugoso y, ¡madre mía!, ¡que no se te olvide llevarte esa estupenda rana!

Copia en una hoja el diálogo y la acotación para que después completes el guión teatral.
L E C C I Ó N 3

Indique a los niños que copien, en su cuaderno, lo correspodiente al guión que está en las páginas de su libro. Explique que de esta forma, entre todos, continuarán la escritura, revisión y corrección del guión teatral en la próxima sesión. Los textos colectivos Es conveniente que, antes de las sesiones del taller, usted seleccione el o los párrafos del cuento que La elaboración colectiva de trabajará con los niños para proporcionarles un texto provee una variedad las orientaciones pertinentes. de respuestas, da a los alumnos más ideas; promueve un buen análisis Hablar y escuchar de los personajes y favorece ® Converse con los niños sobre los personajes la atención que se presta al escuchar. del cuento. Invítelos a que imaginen sus características físicas y su manera de ser. Anote en el pizarrón lo que digan los niños para que, entre todos, hagan la descripción de cada personaje. Pídales que copien los textos del pizarrón en sus cuadernos. Indique a los niños que estas descripciones les servirán para caracterizar a los personajes en la obra de teatro.
®

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Sesión

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Hablar y escuchar

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Hablar y escuchar
®

Conversaciones
Juega con tus compañeros a representar conversaciones. Elijan una de las siguientes situaciones u otra que deseen. 1. 2. 3. 4. Una mamá y su hijo o hija en un mercado. Tres niños después de ver una película. Dos personas conversan por teléfono. Quieres ir a una excursión y tus papás no te dejan ir.

Platique con los niños sobre las formas en que podemos comunicarnos oralmente: conversación, asamblea, debate, diálogo, entrevista, entre otras.

Sugerencias para realizar la representación:
®

®

®

Platiquen sobre el tema de acuerdo con la situación que eligieron. Decidan quién representará a cada personaje. Inventen los diálogos de cada personaje.

Comenta con tu maestro y compañeros cómo te sentiste al participar en la actividad, qué fue lo más difícil o lo más fácil, si te agradó o no y por qué.

®

"Conversaciones" (Actividades, p. 31). Pida que lean el texto y las indicaciones. Aclare las dudas que surjan. Solicite voluntarios y dé tiempo para que los niños se preparen y representen los papeles que hayan elegido. Reflexión sobre la lengua

®

Recuerda que la entonación, el volumen de voz, los gestos y el movimiento del cuerpo son muy importantes para que se entienda lo que estás diciendo.
v e c i n o s

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b u e n o s

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Invite a los niños a reflexionar sobre la forma en que se comunican en diversas situaciones. Pregúnteles cómo se expresan cuando conversan o dialogan con sus papás y cómo lo hacen con sus amigos; si organizan las ideas y las palabras de la misma manera cuando piden alguna cosa que cuando narran algún suceso; qué diferencias encuentran en el lenguaje y en los movimientos que realizan cuando hablan frente a frente con alguien y cuando lo hacen por teléfono. Oriente a los niños para que se den cuenta de que adaptan su lenguaje de acuerdo con la situación y el propósito comunicativo. Tiempo de escribir

®

Taller. Informe a los niños que continuarán la escritura del guión teatral. Pida que lean el párrafo correspondiente y se fijen que al final de algunos diálogos se indica quién habla y cómo; por ejemplo: —Guárdate los comentarios para ti, viejo tonto —se defendió la bruja, ofendida. Explique que esto facilita la redacción de la acotación correspondiente: Bruja (Ofendida): Guárdate los comentarios para ti, viejo tonto.

Continúe ofreciendo este tipo de orientaciones. Escuche las sugerencias de los niños sobre cómo redactarlas y escríbalas en las hojas o cartulinas para que las lean y revisen.
L o s b u e n o s v e c i n o s

46

®

Diga a los alumnos que el propósito de la revisión es hacer el texto lo más claro posible. Pregunte: ¿Podemos agregar o quitar algunas palabras o frases? ¿Podemos cambiar algunas palabras para que se entienda mejor? Realice con ellos las correcciones que sean necesarias y pídales que copien el texto en su cuaderno.

Sesión

5

Reflexión sobre la lengua
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32

¡Abracadabra!
1 2

Resuelve el siguiente crucigrama:

"¡Abracadabra!" (Actividades, p. 32). Pregunte a los niños qué son y cómo se resuelven los crucigramas. Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades que se indican. Cuando terminen, solicite a un niño que lea las palabras del crucigrama y lo que escribió en la parte final de la actividad para que entre todos revisen su trabajo.
Reflexión sobre la lengua

1

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4

Tiempo de escribir
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Verticales 1. Reunión de muchas hojas de papel que se han cosido o encuadernado juntas. 2. Sinónimo de saltar. 3. Diminutivo de bruja. 4. Lo contrario a cerrar.

Horizontales 1. Bebida preparada con ingredientes desagradables. 2. Expresión que usan los magos. 3. Sirve para orientar. 4. Masculino de bruja.

¿Qué letras tienen en común las palabras que escribiste en el crucigrama?

Se escriben con

las palabras que llevan la combinación de letras

Compara con tus compañeros las respuestas que escribiste.

Taller. Pida que lean lo que escribieron en la sesión anterior para que revisen y corrijan lo que sea necesario. Continúe junto con los niños la elaboración del guión teatral, con el mismo procedimiento que siguieron en las sesiones anteriores.
.
L E C C I Ó N 3

Deducción de las reglas ortográficas Propiciar que los niños deduzcan las reglas ortográficas a partir de un contexto les permite descubrir y aplicar estrategias, sin tener que recurrir a la memorización y repetición de palabras en forma aislada.

Sesión

6

Reflexión sobre la lengua
®

El guión largo

• Que los niños conozcan el uso del guión largo en la escritura de diálogos

"Escribimos diálogos" (Actividades, p. 33). Pida a los niños que lean y sigan las indicaciones de la actividad. Explíqueles que el propósito es 50 que conozcan algunos signos del sistema de escritura y mejoren el empleo de los que ya utilizan.
Material Libro Español. Cuarto grado y libros de la biblioteca del aula.
1. Elija una lectura que contenga diálogos. Pida a los alumnos seguir el texto en sus libros mientras usted lo lee en voz alta. Después de la lectura, comenten el contenido. Si los niños no advierten los guiones largos, menciónelos y pídales observar en qué lugares del texto aparecen. Oriente la discusión para que descubran que en el texto algunas veces interviene el narrador y otras, los personajes. Cuando éstos hablan se utiliza el guión largo para señalarlo. 3. Pida a los niños observar y decir en qué línea se presenta lo que hablan los personajes. Pregunte cómo hicieron para localizar los diálogos. 2. Proponga formar equipos y pídales buscar en el texto signos de puntuación. Después pregúnteles: ¿Cuáles encontraron? ¿Para qué creen que sirven? 4. Pida observar las partes del texto donde aparezcan en la misma línea dos guiones largos: —¿Qué pasa, Andrés? —Le preguntó. —Nada —contestó él. ¿Por qué creen que aparecen dos guiones? ¿Qué indica el primer guión de cada renglón? ¿Para qué se usa el segundo guión?

Reflexión sobre la lengua

33

Escribimos diálogos
Lee el siguiente diálogo: Dos vecinas se encuentran en la calle: —¿Cómo has estado? Hace tiempo que no te veo. —Muy bien, ¿a dónde vas? —Voy al mercado, ¿y tú? —A mi casa. —Bueno, a ver qué otro día nos vemos para comer y platicar. —¡Claro! Nos vemos después. Adiós. —Adiós.

Inventa y escribe un diálogo entre dos personas. Usa los guiones largos.

"El guión largo" (Fichero, p. 50). Sugiere otra opción para el trabajo con este signo.
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Isabel Noriega

Intercambia tu libro con un compañero para que lean y comenten lo que cada uno escribió. Revisa el uso de los guiones
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Hablar y escuchar
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Propicie una discusión con el grupo sobre la manera en que se organizarán para representar la obra de teatro que están escribiendo en el taller. Pídales que decidan quiénes representarán a los personajes, quién será el director de la obra y quiénes conseguirán y elaborarán el vestuario y la escenografía. Recuérdeles que opinen, expliquen y analicen por qué es conveniente lo que proponen.

Sesión

7

Tiempo de escribir
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Taller. Diga a los niños que en esta sesión terminarán de escribir el guión teatral. Siga el mismo procedimiento que en las sesiones anteriores. Al terminar, lea con ellos todo el texto y revisen la puntuación y la ortografía. Pregunte: ¿Se anotó mayúscula después de punto? ¿Se escribió el punto final? ¿Hay dos puntos después del nombre de los personajes? ¿Las acotaciones están entre paréntesis? ¿Las palabras están escritas correctamente? ¿Hay espacios en blanco entre las palabras? Pídales que hagan las correcciones necesarias en las hojas o cartulinas, y luego en sus cuadernos. Explique a los niños que el guión teatral lleva un título, en este caso: Los buenos vecinos. Debajo del título se escribe el tipo de texto original que se adaptó (cuento), el autor y, enseguida, el nombre del autor o los autores de la adaptación. Escriba los datos anteriores en el pizarrón: Los buenos vecinos Cuento de John Patience Adaptación para obra de teatro por los alumnos de cuarto grado de la escuela...

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Pida que copien estos datos en su cuaderno y que, en su casa, escriban en hojas blancas la versión final de todo el guión teatral, e incluyendo el encabezado anterior. Recuérdeles hacer la letra lo mejor posible y cuidar la limpieza de su texto.
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Hablar y escuchar
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Pida a los niños que cada equipo realice las tareas asignadas para la representación de la obra de teatro. Indíqueles que consulten el guión teatral para que sepan qué harán y preparen lo necesario para la representación.
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Diga a quienes representarán a los personajes que estudien sus diálogos: de acuerdo con las acotaciones del guión teatral, con las descripciones que realizaron en la sesión 3 y con las orientaciones que proporcione el director para guiar el ensayo (entonación, volumen de voz, gestos y movimientos de su cuerpo).
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34
Leer y compartir

Versos rimados

Sesión

8

Lee este poema: La brujita traviesa Una brujita vuela en su escobita. Salió a disfrutar la emoción de volar.

Se siente burbuja, la traviesa bruja. Grandes aventuras, tendrá en las alturas. Sólo una cosa olvidó: a su mamá no le avisó.

Leer y compartir
®

Escribe las palabras que riman en cada par de versos. Ejemplo:

Brujita – escobita

"Versos rimados"(Actividades, p. 34). Invite a los niños a leer un poema sobre una bruja. Después solicite que digan si les gustan los poemas y expliquen por qué. Pídales que en parejas realicen las actividades y al terminar invite a algunos niños a que lean al grupo los versos que escribieron.
®

Las palabras riman cuando terminan igual o en forma parecida. Con un compañero inventa versos rimados. Fíjate en los siguientes ejemplos:

Aquel ratoncito come quesito.

Soy feliz como una lombriz.

Me gusta mirar las estrellas porque veo tus ojos en ellas.

Lee a tus compañeros los versos que escribiste y escucha los que ellos hicieron.
®

La rima es una característica de algunos poemas.
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"También hacemos poemas" (Fichero, p. 45). Las actividades de esta ficha permiten ampliar el trabajo de este contenido. Reflexión sobre la lengua

Propicie que los niños reflexionen sobre las funciones de la lectura mediante la comparación de las diferentes emociones y conocimientos que les han proporcionado los diversos tipos de texto que han leído. Pregúnteles: ¿En qué se parecen un cuento, un poema, un informe de investigación y una receta? ¿En qué son diferentes? ¿Para qué leerían cada uno de ellos? Realice éstas u otras preguntas que considere pertinentes para que los niños Expresiones mágicas se percaten de que los diversos tipos de texto nos son útiles dependiendo de nuestros propósitos lectores.
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Reflexión sobre la lengua

35

El mago, para demostrarle su amistad a la bruja, le regaló un hechizo para que en su jardín siempre tuviera flores. Sólo que no lo escribió completo, pero le dio la clave para que descubriera las palabras que faltan. Escríbelas. Hola amiga: Aquí te mando un hechizo para que tu jardín florezca. Usa la clave. Clave: Metal rojizo y brillante que se utiliza para la elaboración de vasijas. Que tiene brillo. Arrojar y esparcir semillas en la tierra. Exclamación de entusiasmo o aplauso.

Sesión

9

Reflexión sobre la lengua
Di este hechizo cuando haya luna y da pequeños brincos sobre el lugar donde desees que nazcan los rosales. Tu amigo el mago.

®

"Expresiones mágicas" (Actividades, p. 35). Diga a los niños que en parejas lean las indicaciones y hagan

Lee a tus compañeros el texto completo.
®

Recuerda que en la combinación de letras br se usa b.
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la actividad. El propósito de ésta es que los niños reafirmen su conocimiento sobre el uso de la b en palabras que llevan la combinación de letras br. Hablar y escuchar
®

Informe a los niños que realizarán un ensayo general de la representación teatral. Pídales que, durante el ensayo, consulten el guión para que verifiquen que los diálogos, gestos, entonación, volumen de voz y movimientos se realicen como ahí se indica. Solicite a los demás que den sugerencias para que sus compañeros mejoren su actuación y afinen los detalles necesarios para que la representación resulte lo mejor posible.
17
Juguemos al teatro
• Que los alumnos representen obras de teatro para divertirse y desarrollar su expresión oral

Sesión

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Hablar y escuchar
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Proponga a los niños que realicen la dramatización de la obra de teatro.

1. Pregunte a los niños: ¿Recuerdan qué es una obra de teatro? Rescate todas las ideas expuestas por los niños y amplíe la información, por ejemplo, en algunas comunidades se hacen representaciones de algunos episodios históricos o pastorelas. 2. Invite a los niños a representar una obra de teatro, donde cada uno escogerá su personaje para, posteriormente, representar la obra ante algunos invitados. 3. Los niños escogen una de las obras que han escrito con anterioridad. Léalo al grupo, con la entonación y emoción necesarias. Después solicíteles describir los personajes de la obra; por ejemplo, cómo es el carácter de cada personaje, qué hace en la obra y cómo habla.

4. Comenten sobre las funciones del director, del apuntador, los escenógrafos, los actores y demás personas que intervienen en la puesta en escena. Los niños escogen libremente el personaje que les gustaría representar, eligen al director de la obra, a los escenógrafos y demás participantes. 5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida a los niños actores memorizar sus diálogos. El apuntador deberá leer varias veces toda la obra para estar atento y ayudar a los actores cuando olviden alguna parte del escrito, el director observará la actuación de los niños y hará las indicaciones pertinentes. Todos los niños del grupo colabo-

®

"Juguemos al teatro" (Fichero, p. 17). Propone más actividades para trabajar con la expresión oral de los niños mediante la dramatización.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Pida a los niños que incorporen las hojas de su guión teatral a la carpeta de evaluación, con el propósito de que puedan utilizarlo para elaborar otros y también para compararlo con los demás textos que escriban durante el año.

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Claudia Navarro

Material Material de reuso para el vestuario y la escenografía de la obra.

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Las aventuras de Lía y Joel
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Uso de patrones: toma de turnos, 52, 54, 55 Funciones de la Comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: relatar hechos, explicar y ejemplificar, 52, 54 • Manifestar opiniones, 52, 54, 55 • Regular acciones propias y de otros: solicitar y ofrecer ayuda, 52 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conversación: alternancia libre de turnos, 52, 54, 55 Lectura Funciones, textos y características Función, características y contenido • Historieta: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 51 • Fábula: apelar; moraleja, 56 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, muestreo, lectura comentada, 51; expresión de opiniones, comprensión específica y global, 52; expresión de comentarios en relación con experiencias y conocimientos previos, 56 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Relato: relatar, informar, explicar, 57 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Relato: inicio, desarrollo, final, 57 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Relato, 57, 58, 59: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Identificación de los tipos de discurso en los que participa: historieta y fábula, 56, 53 • Interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado semánticosintáctico: refranes y expresiones idiomáticas, 55, 56 Reflexión sobre el uso de fuentes de información Reflexión sobre las características y uso de distintas fuentes de información • Radio, televisión y prensa, 54

L E C C I Ó N

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Cuando Lía y Joel escuchan la noticia de que los damnificados por las lluvias ya no tienen comida, deciden junto con su mamá llevar algunos alimentos a un centro de acopio. Ahí se enteran de que hace falta transporte para los víveres. Entonces convencen a su papá para que ofrezca su camión de carga. La familia emprende el viaje y en el camino enfrenta algunas dificultades que supera gracias a la colaboración de diversas personas.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Pregunte a los alumnos si conocen algunas historietas, cuáles han leído, de qué tratan, qué características tienen y dónde las consiguieron. Dígales el título de la historieta que leerán y pregúnteles de qué creen que tratará y por qué piensan eso.
®

Al leer ® "Las aventuras de Lía y Joel" (Lecturas, p. 38). Invítelos a leer la historieta y pida que busquen en su libro la página donde inicia.
®

Pida que exploren el texto y al finalizar pregúnteles: ¿De qué nos enteramos si sólo miramos los dibujos? ¿De qué nos enteramos si sólo leemos los textos? ¿Por qué se utilizan ambos?
38 L E C C I Ó N 4

Las aventuras de Lía y Joel
Texto: Miguel Ángel Tenorio Ilustraciones: Julián Cicero Olivares

Lectura comentada (véase cuadro, p. 16 ) "Las aventuras de Lía y Joel" (Lecturas, p. 38). Explique a los alumnos que volverán a leer la historieta en voz alta y en pequeños equipos para que hagan los comentarios que deseen.
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Leer y compartir L E C C I Ó N 4

Después de leer ® "Las partes de la historia" (Actividades, p. 36). Invite a los niños a escribir individualmente lo que se pide de la historia.
®

Las aventuras de Lía y Joel
Las partes de la historia
Después de leer Las aventuras de Lía y Joel completa las siguientes ideas: La historia comienza cuando Lía y Joel se enteran de que:

Ellos deciden:

En el desarrollo de la historia, los personajes enfrentan por lo menos tres obstáculos para cumplir con su propósito. Lee el ejemplo y completa el siguiente cuadro: Personajes que enfrentan un obstáculo Obstáculo Solución

Lía, Joel y su mamá.

No hay camión para transportar los víveres.

Una vez terminada la actividad revise las respuestas con todos los niños. En caso de desacuerdos pida que recurran a la historieta para que verifiquen si lo que escribieron aparece en el texto.

La mamá convence al papá de usar su camión para transportar los víveres.

Compara lo que acabas de escribir con lo que dice la historieta y revisa si todos los datos que anotaste aparecen ahí.
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Sesión

2

Hablar y escuchar
®

Invite a los alumnos a que platiquen sobre el problema de las inundaciones y sus consecuencias: qué las ocasionan y si creen que pueden evitarse. Pregunte por qué creen que cuando hay una inundación los damnificados necesitan alimentos, cómo se les puede ayudar y por qué es importante que los niños aprendan a hacerlo.

Anote en el pizarrón un encabezado que diga: Actividades que podemos hacer sin ayuda y otro que diga: Actividades que hacemos sólo con ayuda de los demás. Pida que piensen en las actividades personales que correspondan a cada rubro y las comenten explicando por qué requieren o no la ayuda de otros.
® ®

Solicite que algunos niños digan cómo pedirían ayuda y cómo la ofrecerían a otros. Pida que el grupo opine sobre lo adecuado o no de las formas utilizadas. "Formas de colaboración" (Actividades, p. 37). Pida a los niños que individualmente registren lo que se pide y después lo comenten con el grupo.

Hablar y escuchar

37

Formas de colaboración
Con letra cursiva manuscrita registra lo que se pide en cada cuadro. Comenta con tu equipo tus respuestas.

Colaboro en:

Mi colaboración consiste en:

La casa

La escuela

El pueblo o el barrio

®

Recibo la colaboración de: Mi mamá

Consiste en:

Mi maestro (a)

Mi hermano (a)

Mis compañeros (as)

Mis vecinos (as)

Sesión

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Hablar y escuchar
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Invite a los alumnos a que platiquen sobre las emociones que les causa leer historietas. Fomente la participación preguntando:
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¿Por qué les gusta leer historietas? ¿Qué historietas les gustan más? ¿Por qué? ¿De qué tratan? Reflexión sobre la lengua
®

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"¿Cómo es una historieta?" (Actividades, p. 38). Explique a los alumnos que en esta actividad analizarán los elementos gráficos que tiene una historieta. Pida que lean la actividad completa y aclare las dudas que surjan.
Reflexión sobre la lengua

¿Cómo es una historieta?
Recuerda que en las historietas se utilizan varios elementos gráficos. Identifícalos y completa la información que falta.

Ejemplos

Nombre

Sirven para…

®
Viñeta

Organizar las escenas de la historieta.

La jornada había sido agotadora. Lía y Joel se quedaron dormidos.

Cartel

Al final de la actividad, pida que algún niño represente en el pizarrón el grito de susto de un personaje, lo que alguien sueña y lo que alguien dice en secreto. Anímelos a crear onomatopeyas para representar diferentes sonidos que escuchen en ese momento o que hayan escuchado antes: una puerta que se cierra, el paso de un ferrocarril, etcétera. Pídales que las escriban en sus cuadernos.

Globo

Escribir los textos de los diálogos.

®

Onomatopeya

Compara tu trabajo con el de un compañero.
L E C C I Ó N 4

®

Invite a los niños a crear una pequeña historieta de cuatro o cinco viñetas. Recuérdeles que pueden hacer sus historietas más interesantes si usan onomatopeyas que enfaticen las acciones. Éstas ayudarán a los lectores a imaginar con mayor facilidad lo que sucede. Pídales que digan en qué dirección se organizan las viñetas (de izquierda a derecha y de arriba a abajo). Pídales que, en pequeños equipos, lean y comenten sus historietas.

®

®

"Hacemos historietas" (Fichero, p. 48). Presenta ideas para ayudar a que los niños establezcan relaciones entre texto e imagen.

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Sesión

4

Hablar y escuchar
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Invite a los alumnos a platicar cómo fue que Lía y Joel se enteraron del problema que enfrentaban los damnificados. Después pídales que comenten si escuchan las noticias en el radio y expliquen los motivos por los cuales lo hacen. Oriente la plática mediante preguntas como las siguientes: ¿Han escuchado noticias? ¿Les parece interesante escucharlas? ¿Por qué? ¿El día de hoy han escuchado alguna? ¿De qué trató?

Reflexión sobre la lengua
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Pregunte en qué otros medios podemos enterarnos de las noticias. Escriba en el pizarrón un cuadro como el siguiente para registrar los comentarios de los alumnos. Noticia Ocurrió un derrumbe en la carretera que comunica a Gutiérrez Zamora con Tecolutla debido a las fuertes lluvias. Medio informativo Televisión Utilidad de conocerla • Cambiar de vía para llegar a Tecolutla. • Enviar ayuda. • No ir de vacaciones a Tecolutla en esta temporada.

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"Los medios de información" (Actividades, p. 39). Invítelos a que lean las instrucciones para que después representen la forma en que los medios difunden las noticias (radio, televisión y periódico). Invite a los alumnos a visitar el puesto de periódicos más cercano a la escuela para indagar qué se puede encontrar ahí y después elaborar un relato sobre esta visita para darlo a conocer a sus familiares. Recomiéndeles tomar nota de lo que hagan y de lo que encuentren.
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Reflexión sobre la lengua

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Los medios de información
Imagina cómo darías la noticia de los damnificados por las inundaciones si fueras:

a) Reportero de un periódico…

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b) Reportero de televisión…

c) Locutor de radio…

Comenta tus ideas con un compañero y decidan cómo representar la noticia ante el grupo.
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Sesión

5

Hablar y escuchar
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Solicite a los alumnos que comenten cuáles son las enseñanzas que podemos desprender de la historieta de Lía y Joel. Escriba en el pizarrón los comentarios de los alumnos; si no los mencionan, aporte los siguientes: es importante escuchar las noticias, compartir lo que tenemos, pedir y dar ayuda a los otros, no perder de vista nuestros objetivos y ser perseverantes, aprender cosas que nos sirvan dentro Me parece que... y fuera de la escuela, sobre todo en situaciones de emergencia.
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Hablar y escuchar

En equipo analiza las siguientes situaciones y opina si es o no correcto sólo observar lo que sucede. Menciona lo que tú harías.

®

Pídales su opinión sobre lo que Lía, Joel y su familia hicieron. Pregúnteles que habrían hecho ellos en su lugar.

2

®

"Me parece que..." (Actividades, p. 40). Pida a los niños que formen equipos de tres o cuatro integrantes para que resuelvan la actividad. Al concluir proponga que compartan las opiniones con el grupo.

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Comparte las opiniones del equipo con el grupo.
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Sesión

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Reflexión sobre la lengua
®

Explique que van a pensar en las enseñanzas que se comunican mediante refranes y dichos. Escriba en el pizarrón la siguiente expresión: El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. Oriente el análisis para que encuentren la relación de significados literales entre las palabras y lleguen al sentido metafórico. Por ejemplo: Sentido literal: un buen árbol es frondoso y da mucha sombra, por eso, si una persona se acerca a él puede protegerse del sol. Sentido metafórico: si necesitamos ayuda debemos acudir con la persona que pueda apoyarnos.

Proporcione ejemplos específicos de aplicación de tal expresión y después pida que ellos den otros.

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Reflexión sobre la lengua
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"Amigo en la adversidad es amigo de verdad" (Actividades, p. 41). Pida a los niños que lean la actividad y en equipo la resuelvan. Solicite que expliquen cómo encontraron el significado de cada expresión. Amigo en la adversidad es amigo de verdad
Reflexión sobre la lengua

41

Ésta es una de las enseñanzas de la historieta Las aventuras de Lía y Joel: la colaboración.

®

Recomiende que escuchen con atención las explicaciones y que hagan las preguntas necesarias para ayudar a clarificarlas.
Las siguientes expresiones también se refieren a la ayuda y la colaboración. Con tu equipo explica el significado de cada una y escríbelo.

®

Llame la atención de los alumnos sobre la expresión que usa Joel en el momento en que se dispone a quitar un cable del camión: ¡Échame aguas!; pregunte por su significado, si realmente él necesitaba agua o a qué se refería con esas palabras. Pídales que mencionen otras expresiones semejantes y aporte algunos ejemplos para que se animen a participar.
L a s a v e n t u r a s d e

El que termina primero ayuda a su compañero.

Una mano lava la otra, y ambas la cara.

Explica al grupo qué hiciste para saber el significado de las expresiones.
L í a y J o e l

Sesión

7
42
Leer y compartir

Leer y compartir
®

El grillo y el león
Lee esta fábula: Una vez por un camino iba un león que aburrido y sin nada que hacer se detuvo, se echó sobre la hierba y se puso a jugar con una piedra debajo de la cual se encontraba un grillo. Con esta acción, el grillo se lastimó una patita, por lo que le dijo al león: —¡Oye tú! ¿Qué no ves lo que haces? ¿Crees que porque soy pequeño no puedo hacerte daño? El león, riéndose, le dijo al grillo: —No alardees, pequeñito, de un zarpazo podría acabar contigo y con muchos más. —¡Ah, sí! —dijo el grillo—. Pues te reto a una batalla no sólo a ti sino a todos tus amigos; júntalos, y yo traeré a mis amigos. Nos vemos en la laguna y ahí veremos quién gana. El león reunió a leopardos, panteras, coyotes y osos. El grillo llegó con sus amigos zancudos, avispas, abejas, hormigas y otros insectos. La lucha dio comienzo: El grillo, junto con sus pequeños amigos, picaron por doquier al león y a su ejército hasta que los hicieron huir. Así fue como aprendieron que la unión de los pequeños puede vencer a otros de grandes proporciones.

"El grillo y el león" (Actividades, p. 42). Converse con los niños sobre las fábulas. Pídales que mencionen las características que tienen y que expresen sus comentarios sobre las que conozcan. Invítelos a leer la fábula y, cuando terminen, pregunte qué moraleja encontraron en ella. Pídales que busquen una aplicación práctica de ésta en su vida cotidiana. Reflexión sobre la lengua

®

¿Qué te pareció esta fábula? ¿A quién le recomendarías que la leyera? Coméntalo con el grupo.
L E C C I Ó N 4

®

Pida a los alumnos que encuentren las diferencias entre "Las aventuras de Lía y Joel" y la fábula "El grillo y el león". Explique que el análisis se hará con ambos textos a la vista. Se agruparán en parejas para que uno de ellos tenga la historieta y el otro la fábula.

L E C C I Ó N

4

57

®

Pregunte, por ejemplo: ¿Ambos textos están organizados en viñetas? ¿Cómo es la organización gráfica de uno y cómo es la del otro? ¿En ambos textos podemos identificar los diálogos mediante globos? ¿Cómo se indican en un texto y cómo en el otro? ¿En ambos textos existen carteles que contienen las expresiones del narrador? ¿Cómo saben cuándo el narrador está hablando en uno y en otro texto?
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Esta actividad permite indagar qué conocimientos poseen los niños sobre la estructura y distribución gráfica de los textos; esto le servirá como indicador para orientar el trabajo de quienes lo requieran.

44

Tiempo de escribir

Sesión

8
Tiempo de escribir

Piensa en los temas que te gustaría tratar en un relato sobre la visita a un puesto de periódicos, para quién lo escribirás y con qué propósito.

Tema: 43

Tiempo de escribir
®

Planeación de un relato

Destinatarios:

Lee con tu maestro(a) el siguiente ejemplo y juntos analícenlo. Propósito: Antonio, un niño de cuarto grado, planeó y organizó sus ideas para escribir un relato. En la planeación consideró lo siguiente: Tema: Ahora organiza tus ideas: Primero:

Taller. Invite a los alumnos a escribir el relato de su visita al puesto de periódicos para publicarlo en el periódico mural. Explíqueles que antes de empezar es conveniente que piensen en tres aspectos fundamentales: el tema sobre el cual van a escribir, a quién va dirigido el escrito y qué quieren lograr con este escrito.
L a s

Destinatarios:

Propósito: Después: En la organización de sus ideas hizo lo siguiente: Al final:

Primero:

Después: Redacta en tu cuaderno el relato.

L E C C I Ó N

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Al final:

a v e n t u r a s

d e

L í a

y

J o e l

®

"Planeación de un relato" (Actividades, pp. 43 y 44). Dígales que para hacer la planeación se apoyarán en el análisis del ejemplo incluido en la página 43.

Intención comunicativa Para escribir es indispensable que los niños definan la intención comunicativa, ya que ésta determina las características del lenguaje y de la redacción.

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Mientras ellos escriben la planeación de sus relatos, identifique y ofrezca el tipo de ayuda que debe dar (individual o colectiva). Registre las dificultades y avances que los alumnos presenten.

L a s

a v e n t u r a s

d e

L í a

y

J o e l

58

®

Invite a los niños a redactar en sus cuadernos el primer borrador de su relato, ampliando las ideas que anotaron en su planeación (Actividades, p. 44). Dígales que después lo revisarán para corregirlo, por lo que en este primer borrador solamente tratarán de expresar sus ideas.
9

Sesión

Tiempo de escribir "Revisión y corrección del primer borrador de Antonio" (Actividades, p. 45). Lea las instrucciones, explíquelas para el grupo e invítelos a leer en silencio el texto de Antonio. Analice con ellos las correcciones y dígales que pregunten lo que no entiendan.
®
Tiempo de escribir

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Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

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Revisión y corrección del primer borrador de Antonio
Antonio escribió su primer borrador del relato sobre una colecta que realizó. Lee las sugerencias que sus compañeros marcaron al revisar el texto. Una buena colecta
Un día llegaron a la casa u que

Encuentra las diferencias entre las oraciones que escribió Antonio y las corregidas. De cada trío de oraciones decide cuál es más completa y más clara y márcala con una ✓. Si tienes otras sugerencias para mejorar las oraciones, escríbelas. Oraciones: Un día llegaron a la casa unos vecinos que juntaban ropa para los damnificados. Unos vecinos juntaban ropa para los damnificados. Hace unos días unos vecinos decidieron hacer una colecta de ropa para ayudar a los damnificados.

Oraciones: Dijeron que la entregarían a la Cruz Roja. Le dijeron que se la daban a la Cruz Roja. Le dijeron que se la iban a dar a la Cruz Roja. Sugerencias:

Unos vecinos juntaban ropa para los damnificados por las lluvias, mi mamá
iban el fin de semana iban a dar

Oraciones: Pensé que yo podía juntar algo para ellos. Pensé que era una buena idea y que también yo podía hacer lo mismo.

les preguntó a quién se la van a dar y cuándo, le dijeron que se la daban
también los damnificados Por eso h unos

Sugerencias: Entonces pensé que yo también juntaría algo para los damnificados.

a la Cruz Roja, pensé que yo podía juntar algo para ellos. Hice carteles Sugerencias:
y anoté mi dirección para que supieran dónde entregar las cosas.

Oraciones: Entonces mi mamá les preguntó que a quién se la iban a dar y cuándo. Mi mamá les pidió que explicaran cómo y cuándo iban a mandarla. Mi mamá les preguntó a quién se la van a dar y cuándo. Sugerencias: Oraciones: Por eso hice unos carteles que decían: Ayude con ropa y comida para los damnificados y anoté mi dirección para que supieran dónde entregar las cosas. Hice unos carteles que coloqué en todo el barrio. Agregué mi nombre y dirección. Hice carteles que decían: Ayude con ropa y comida para los damnificados. Sugerencias:

que decían: Ayude con ropa y comida para los damnificados
Con todo lo que me dieron llené llevarlas al centro de acopio de

Junté dos cajas para la Cruz Roja. Cuando por fin las entregué, me sentí feliz. Antonio aceptó las sugerencias y después de la corrección su relato quedó así: Una buena colecta Un día llegaron a la casa unos vecinos que juntaban ropa para los damnificados por las lluvias, mi mamá les preguntó a quién se la iban a dar y cuándo, le dijeron que el fin de semana se la iban a dar a la Cruz Roja, pensé que yo también podía juntar algo para los damnificados. Por eso hice unos carteles que decían: Ayude con ropa y comida para los damnificados y anoté mi dirección para que supieran dónde entregar las cosas. Con todo lo que me dieron llené dos cajas para llevarlas al centro de acopio de la Cruz Roja. Cuando por fin las entregué, me sentí feliz.
L a s a v e n t u r a s d e L í a y J o e l

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4

L a s

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d e

L í a

y

J o e l

®

Explique la segunda parte de la actividad (pp. 46 y 47) y ayúdelos a encontrar las diferencias entre cada tríada de oraciones para que se den cuenta de que el significado se hace más completo y claro en las oraciones corregidas. Recuérdeles que en los renglones pueden escribir las correcciones que ellos harían.
48
Tiempo de escribir

®

"Primera revisión de mi relato" (Actividades, p. 48). Pida que revisen con un compañero el borrador de su relato, basándose en las preguntas que aparecen en esta página.

Primera revisión de mi relato
Después de visitar el puesto de periódicos y revistas, escribiste en tu cuaderno un relato. Utiliza las siguientes preguntas para guiar la revisión de tu texto. Al principio: ¿Dices qué te sucedió o qué hiciste? ¿Cuándo? ¿Usas expresiones para indicar el principio de tu relato? (Un día... En cierta ocasión...) ¿Describes en dónde sucedió y si alguien más participó? Después: ¿Usaste las palabras que indican lo que hiciste enseguida? (Entonces... Después... Luego...) ¿Agregaste detalles sobre lo que sucedió? ¿Dices qué habrías querido hacer? En el final: ¿Dices cómo terminó tu visita al puesto de periódicos y revistas? ¿Usaste palabras que indiquen que ya es el final? (Al final... Por fin...).

Corrige tu relato y escríbelo en la siguiente página.
L E C C I Ó N 4

L E C C I Ó N

4

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Sesión

10

Tiempo de escribir
®

Taller. "Mi segundo borrador" (Actividades, p. 49). Pida que escriban en su libro el texto corregido; lo que constituirá su segundo borrador.
Tiempo de escribir

49

Mi segundo borrador

®

Pídales que con un compañero lean los trabajos para hacer una segunda revisión. Dígales que ahora se trata de verificar la ortografía. Pídales que subrayen con color las palabras que piensen que están mal escritas, que las busquen en el diccionario y las corrijan. Anote en el pizarrón los aspectos que revisarán: mayúsculas al comenzar el texto y después de punto, coma en enumeración, punto y seguido, aparte y final. Pídales que tachen la puntuación que consideren inadecuada y marquen la que corresponda. Apoye a quienes lo requieran.

Después de revisar y corregir el primer borrador de tu relato, escríbelo aquí. Este segundo borrador te servirá para revisar ortografía y puntuación.

®

L a s

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d e

L í a

y

J o e l

®

Pida a los alumnos que escriban la versión final de su relato en hojas para colocarlas en el periódico mural. Deben cuidar la claridad de la letra y la limpieza. Ofrezca modelos de letra manuscrita y sugiera el uso de dibujos, recortes o fotografías para ilustrarlos. Pregunte cómo se sienten ahora que han concluido su texto y qué dificultades enfrentan al hacerlo. Pídales que registren en el diario del grupo algunas de estas opiniones.

®

L a s

a v e n t u r a s

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L í a

y

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L E C C I Ó N

5

Entrevista a un bombero
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Adecuación y propiedad en el habla: lenguaje formal, 65 • Regulación de la expresión: claridad, precisión, 65, 67 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: preguntar, 65 explicar, 65, 67 • Manifestar opiniones, 69 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Entrevista: propósito y preguntas, 62; análisis de preguntas, improvisación fuera del guión, 65 • Descripción: precisión, 67 • Conversación: alternancia libre de turnos, 69 Lectura Funciones, textos y características Función, características y contenido • Entrevista: informar, relatar, propósito y preguntas, 61 • Folleto: informar, mensaje principal, 66 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, propósito, lectura guiada, 61; relación del contenido con conocimientos, anticipación, 61, 62; predicción, inferencia, comprensión específica, expresión de opiniones sobre lo leído, relación causa-consecuencia, 62 Fuentes de información Conocimiento y uso • Búsqueda de información en materiales escritos, 61 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Calendario de eventos: registrar, 63 • Informe de entrevista: informar, 64 Conocimiento de características de los tipos de texto • Calendario de eventos: fecha, hora y actividad, 63 • Entrevista: guión de preguntas, 64 • Informe de entrevista: presentación, desarrollo y final, 66 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Informe de entrevista 64, 66, 67, 69: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Oraciones interrogativas y admirativas, 65 • Comprensión de clases de palabras: pronombres, 67 • Sujeto implícito, 68 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso de signos de admiración e interrogación, 65

L E C C I Ó N

5

61

Mediante una entrevista realizada por tres niños conocemos las actividades y el servicio que, con responsabilidad y heroísmo, brinda el cuerpo de bomberos a la sociedad.

Sesión

1

Leer y compartir
®

Con anticipación, reúna y pida a los niños recortes de periódicos o revistas con noticias de incendios forestales o de inmuebles, rescate de personas y de otras situaciones de emergencia que hayan sido asistidas por bomberos, soldados, policías o paramédicos.

Antes de leer ® Forme equipos de tres niños e invítelos a leer y compartir los textos que reunieron. Promueva la conversación, el intercambio de experiencias y opiniones sobre lo leído: la ayuda que estos servidores públicos dan a la ciudadanía en caso de accidentes o desastres.
®

Invítelos a leer una entrevista del libro de lecturas para que conozcan más del trabajo de estos servidores públicos.

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L E C C I Ó N

Al leer ® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16) “Entrevista a un bombero” (Lecturas, p. 50). Pida a los niños que sigan la lectura que usted realizará en voz alta y avíseles que formulará preguntas. Por ejemplo, puede preguntar después de leer la:
5

Entrevista a un bombero
Texto: PRONALEES Ilustraciones: Ricardo Radosh

Página 55: ¿Qué significa intoxicación? (Relación del contenido con conocimientos previos) Página 56: “Era de madrugada, así que las personas...” ¿Qué creen que estaban haciendo? (Anticipación) “Algunas, por inhalar tanto humo...” ¿Qué les habrá sucedido? (Anticipación)

E n t r e v i s t a

a

u n

b o m b e r o

62

Página 57: ¿Qué significa helicóptero de servicio social? (Relación de contenido con conocimientos previos) ¿Por qué los trajes especiales que usan los bomberos no los protegen completamente? (Comprensión específica) Página 58: “¿Cómo íbamos a sacarlos de allí sin lastimarlos y sin que ellos lastimaran a alguien?” ¿Cómo creen que lo lograrían? (Predicción) Página 59: ¿A qué se refiere la expresión: “El tiempo se terminaba”? (Inferencia) Estrategias ® Pida a los niños que también planteen de comprensión Formular preguntas al texto preguntas sobre el contenido del texto. es una estrategia de ® “Causas y consecuencias” (Actividades, p. 50). comprensión lectora que contribuye a la formación Pida a los niños que lean las indicaciones de la de lectores competentes. actividad y la resuelvan. Revise con el grupo las relaciones que establecieron entre causas y consecuencias.
50
Leer y compartir

L E C C I Ó N

5

Entrevista a un bombero
Causas y consecuencias
En el texto Entrevista a un bombero, se encuentran expresiones que indican causas y consecuencias, como las que están anotadas abajo: las palabras y expresiones destacadas introducen la consecuencia que se deriva de una causa. A cada oración de la columna izquierda le corresponde una de la columna derecha. Localízalas y únelas con una línea. Fíjate en el ejemplo: Mi papá llamó inmediatamente a los bomberos, Las personas del edificio estaban dormidas, Algunas personas inhalaron humo, Nuestro cuerpo no resiste tan altas temperaturas, Los tigres estaban aturdidos y muy nerviosos, El médico veterinario inyectó un sedante a los tigres, Las abejas atacaron a unos bomberos, por esa razón no se dieron cuenta del incendio. al poco tiempo llegaron los bomberos. luego éstos se durmieron y comenzamos a trabajar. por ese motivo tuvieron que ser llevados al hospital para ser atendidos. así que debemos usar trajes que nos protejan. de ahí que su peligrosidad aumentaba. por lo tanto se intoxicaron.

Después de leer ® Solicite a los niños comentarios y opiniones acerca del tema leído. Si no lo mencionan, destaque la trascendencia del trabajo de los bomberos.
®

Revisa tu trabajo consultando el texto Entrevista a un bombero.
L E C C I Ó N 5

Invítelos a formular las preguntas que les gustaría agregar a la entrevista y, en parejas, a pensar en las posibles respuestas. Pídales que las escriban en su cuaderno.

Sesión

2

Hablar y escuchar
®

Pregunte al grupo qué es una entrevista y cuál es su utilidad; analice con los niños las respuestas y en caso necesario brinde la información pertinente. Invítelos a entrevistar a un servidor público (bombero, cartero, policía) o pídales que elijan a alguna persona de su comunidad que se destaque por sus acciones en favor de los demás. Pídales que recuerden que la entrevista
L E C C I Ó N 5

®

63

requiere un proceso de planeación y organización; que mencionen los pasos que seguirán, hasta concluir con la redacción de un informe de la entrevista para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
®

Forme equipos y pídales que seleccionen a la persona que entrevistarán; solicíteles que comenten por qué desean entrevistarla y qué les gustaría saber acerca de su trabajo.
Tiempo de escribir

51

Agenda de actividades
Aprende a organizar tu tiempo y tus actividades. El uso de una agenda te ayudará. Organiza y escribe las actividades que harás para realizar una entrevista y para elaborar el informe de la misma.

Tiempo de escribir
Entrevista a:

“Agenda de actividades” (Actividades, p. 51). Elabore con el grupo una agenda de trabajo en donde consideren los tiempos para planear y realizar la entrevista, así como para la elaboración del informe. Proponga un plazo de dos semanas. Observe el siguiente ejemplo:
®

Propósito de la entrevista: Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera semana

Segunda semana

E n t r e v i s t a

a

u n

b o m b e r o

Fecha: Semana: Primera

Lunes 1

Martes 2 Planeación y elaboración de la agenda de trabajo. Seleccionar al entrevistado.

Miércoles 3 Elaboración del guión de la entrevista. Contactar al entrevistado: establecer fecha y hora de la entrevista. Miércoles 8 Revisar y corregir el primer borrador. Escribir el segundo borrador.

Jueves 4 Concluir la elaboración del guión de la entrevista.

Viernes 5 Ensayo de la entrevista.

Segunda

Lunes 6 Realizar la entrevista.

Martes 7 Organizar ideas para el informe y escribir el primer borrador.

Jueves 9 Revisar y corregir el segundo borrador.

Viernes 10 Versión final y publicación del informe.

E n t r e v i s t a

a

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b o m b e r o

64

Pida a los equipos que revisen la agenda y, si es necesario, realicen ajustes, de manera que puedan respetar lo planeado. Dígales que después de realizar una actividad deberán marcarla en su agenda para llevar el control.
®

Sesión

3

Calendarización de actividades El conocimiento previo de las tareas permite anticipar la organización y llevar un control de las actividades que se realizan y de las que se realizarán.

Tiempo de escribir Taller. Informe a los equipos que elaborarán el guión de la entrevista. Para esto proporcione a cada niño dos tarjetas, pídales que piensen en dos preguntas y las escriban, una en cada tarjeta.
®

Solicite que cada integrante del equipo lea sus dos preguntas para que eliminen las que se repitan, las clasifiquen de acuerdo con los temas que tratan y las guarden en sobres, anotando en el exterior el tema correspondiente.
®

47
La entrevista

• Que los alumnos empleen la entrevista como un medio para obtener información

1. Después de abordar un tema de interés, por ejemplo, las enfermedades más frecuentes del sistema respiratorio, pregunte al grupo: ¿Cómo podemos saber más sobre el tema? ¿Quién nos puede orientar o brindar mayor información? ¿Ustedes conocen a alguien? ¿Les agradaría invitar a esa persona al salón para que la entrevistemos? Ejemplo de guión de entrevista: 2. Junto con los niños planee la entrevista. Los alumnos se organizan en pequeños equipos de trabajo. Un equipo y el maestro se comunican con la persona elegida, le explican que desean entrevistarla, hablan sobre el tema, y si acepta la invitación, acuerdan el día y la hora en que asistirá al salón. 3. Otro equipo, apoyado por el maestro, escribe el guión que orientará y apoyará el desempeño del entrevistador. Para ello un alumno o el maestro anotarán en el pizarrón las ideas sugeridas por el grupo. Pregunte: ¿Por qué hemos decidido entrevistar a esa persona? ¿Qué necesitamos preguntarle? ¿Qué les interesaría saber? ¿Qué dudas tienen? Analicen las propuestas para ordenarlas y dar coherencia a la entrevista. a. ¿Qué síntomas tenemos cuando nos enfermamos de las vías respiratorias y cómo nos podemos contagiar? b. ¿Cuáles son las principales causas de las enfermedades respiratorias? c. ¿Cuál es el tratamiento a seguir para curar estas enfermedades? d. ¿En qué periodo del año se registran más enfermedades de este tipo? e. ¿Qué podemos hacer para prevenir las enfermedades respiratorias? 4. Informe a los niños que si en el transcurso de la entrevista el invitado menciona algo muy interesante, fuera del guión, podrán formularse más preguntas sobre ese punto.

Invítelos a ponerse en contacto con las personas que entrevistarán, acuerden establecer la fecha y la hora de la entrevista que se realizará en la escuela, y registren estos datos en la agenda.
®

Ireri de la Peña

“La entrevista” (Fichero, p. 47). Ofrece otras sugerencias de trabajo afines al tema.
®

Sesión

4
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Tiempo de escribir

Tiempo de escribir
®

Guión de la entrevista
Con tu equipo ordena los temas y las preguntas para la entrevista y, en tu cuaderno, anótalos con letra cursiva manuscrita. Lee el ejemplo.

Taller. “Guión de la entrevista” (Actividades, p. 52). Pida a los equipos que lean la instrucción y el ejemplo para que acuerden la manera de ordenar los temas y las preguntas que guardaron en los sobres. Apóyelos en el uso de la letra cursiva manuscrita. Revise el trabajo con cada equipo.

a)

b) … Una entrevista a: Temas: Preguntas:

Decide cuáles preguntas le harás al entrevistado y cuáles le harán tus compañeros.
L E C C I Ó N 5

L E C C I Ó N

5

65
Sesión 5

Reflexión sobre la lengua
®

Seleccione tres preguntas del guión de la entrevista y escríbalas en el pizarrón en una columna titulada Preguntas. En otra columna titulada Exclamaciones pídales que transformen las preguntas en exclamaciones, anotando los signos correspondientes. Pida que las lean con la entonación adecuada y digan para qué y cuándo se usan. Comente las respuestas de los alumnos y pida que anoten el nombre de las oraciones. Hablar y escuchar

®

Invite a los niños a ensayar la entrevista; usted será el (o la) entrevistado(a). Pida a un equipo que formule las preguntas que preparó para que usted las responda. Anime a todos los equipos a que también ensayen sus entrevistas. Indíqueles que cuiden la precisión, la claridad, y su expresión de acuerdo con la situación comunicativa, así como a mantener el diálogo e improvisar preguntas si se requiere ahondar en el tema.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

®

Observe y registre el desempeño de los entrevistadores considerando los criterios arriba mencionados. Anote sus observaciones y las que el grupo y el entrevistador propongan. Esto le permitirá planear otras actividades para mejorar la expresión de los niños.

Sesión

6

Hablar y escuchar
®

De acuerdo con la agenda planeada, destine esta sesión para que realicen las entrevistas. Recuérdeles que escuchen con atención y mientras uno de ellos pregunta, los demás tomen nota de las respuestas para elaborar, posteriormente, su informe de la entrevista.
a u n b o m b e r o

E n t r e v i s t a

66

Sesión

7

Tiempo de escribir Taller. “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51). Revise con el grupo la agenda de trabajo para que recuerden qué tarea realizarán (el informe de la entrevista).
® ®

Tiempo de escribir

51

Agenda de actividades
Aprende a organizar tu tiempo y tus actividades. El uso de una agenda te ayudará. Organiza y escribe las actividades que harás para realizar una entrevista y para elaborar el informe de la misma.

Entrevista a: Propósito de la entrevista: Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera semana

Apoye a un equipo para que escriba su informe en el pizarrón, considerando: la presentación del entrevistado y del tema; el desarrollo, donde se registran las preguntas y respuestas; y el final, en donde se anotan las conclusiones, se agradece la entrevista concedida y se despiden del entrevistado.
Segunda semana
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Tiempo de escribir

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El informe de la entrevista: primer borrador
Recuerda que toda entrevista tiene una presentación, un desarrollo y un final. Considera estos apartados en tu informe. Presentación:

®

Desarrollo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Fin de la entrevista o despedida:

“El informe de la entrevista: primer borrador” (Actividades, p. 53). Solicíteles que cada equipo escriba su primer borrador del informe en el libro. Luego revisen y corrijan que las ideas estén completas y se entiendan, que hayan escrito los nombres del entrevistador y del entrevistado donde corresponda.

Revisa que las ideas estén completas y se entiendan. ¿Señalaste cuándo pregunta el entrevistador y cuándo responde el entrevistado?
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Leer y compartir
®

“Más vale prevenir que lamentar” (Actividades, pp. 54 y 55). Invite a los niños a leer el folleto y a responder las preguntas que aparecen al final. Pida que comenten las características del folleto y del orden en que aparece en su libro.

54

Leer y compartir

Leer y compartir

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Más vale prevenir que lamentar
Lee el siguiente folleto.

®

Comenta con un compañero las respuestas a estas preguntas: ¿Qué es un folleto? ¿Para qué se utiliza? De acuerdo con la información de este folleto ¿cuáles son los beneficios que proporciona el fuego? ¿Cuáles son las recomendaciones para prevenir incendios? ¿Qué otras recomendaciones agregarías al folleto?
® ® ®

Escríbelas en tu cuaderno.
L E C C I Ó N 5 E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o

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Hablar y escuchar
®

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Hablar y escuchar

Las señales que nos ayudan

“Las señales que nos ayudan” (Actividades, p. 56). Pida a los niños que resuelvan la actividad, que mencionen otras señales que conozcan y las expliquen. Guíelos mediante preguntas, para que logren describir y explicar con precisión.

Observa las señales y comenta con tu equipo.

®

®

®

®

Sesión

8
Explica al grupo otras señales que conozcas.
L E C C I Ó N 5

Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los equipos a escribir en su cuaderno el segundo borrador del informe de la entrevista, integrando las correcciones que escribieron en la página 53 de su libro de actividades; dígales que después revisarán otros aspectos. Reflexión sobre la lengua

®

Solicite que varios niños realicen algunas acciones ante el grupo. Pida a los demás que expresen oraciones tomando en cuenta lo que hicieron sus compañeros, y que las escriban en el pizarrón, en la primera columna de una tabla como la del siguiente ejemplo. Con pronombre Él le dio una torta a Rosa. Aníbal le dio una torta a ella. Él le dio una torta a ella. Ella corrió por el patio. Ellos salieron del salón. ¿A quién sustituye el pronombre? Aníbal Rosa Aníbal y Rosa Verónica Amanda y Eduardo

Oración Aníbal le dio una torta a Rosa.

Verónica corrió por el patio. Amanda y Eduardo salieron del salón.

®

Pregúnteles cómo dirían la primera oración que escribieron, pero sin mencionar los nombres, y pida que la escriban en la segunda columna. Destaque los pronombres y dígales cómo se llaman estas palabras. Después
a u n b o m b e r o

E n t r e v i s t a

68
58
Reflexión sobre la lengua

de varios ejemplos, pregunte si saben para qué los utilizamos (por ejemplo, para evitar la repetición de los nombres cuando hablamos o escribimos). Pídales que anoten en la tercera columna los nombres que se sustituyeron con pronombres en cada oración.
®

Reflexión sobre la lengua

57

Los pronombres
Carlos es un niño que escribió el siguiente texto, pero le hicieron falta los pronombres. Escríbelos en las líneas. Los paramédicos Me llamo Carlos, tengo nueve años y estudio el cuarto grado de primaria, estoy muy contento porque el día de ayer visitaron nuestra escuela los paramédicos de la Cruz Roja y nos dieron una demostración de las actividades que realizan.

Atendieron las lesiones de Ana: una fractura de brazo y golpes en el cuerpo. quedó muy agradecida por las atenciones

que recibió y desea ser una buena enfermera cuando sea grande. también puedes lograrlo si te gusta ayudar a los demás. Los ciudadanos debemos estar muy agradecidos por la labor y el sentido de responsabilidad de los paramédicos. tenemos la obligación

de cuidar de nuestra salud y persona, evitando accidentes.

Elige el pronombre que complete cada oración y escríbelo. participé con los paramédicos en un simulacro. él Luz Nélida Albarrán salió contigo consigo yo ustedes para ver la ambulancia. conmigo sus materiales y camillas. ello

Los paramédicos forman parte del personal del sector Salud. brindan servicio a las personas que sufren lesiones en la vía pública, en su trabajo o en el hogar. Para llegar a los lugares donde los requieren, las ambulancias. Las jefas del equipo, Delfina Hernández Hernández y Luz Nélida Albarrán, nos fueron explicando cada una de las demostraciones que se presentaron. admiramos mucho las actividades que presentaron. Éste es un caso que Nélida nos contó: Ana sufrió una caída de la azotea de su casa, sus familiares llamaron a los paramédicos de la Cruz Roja, llegaron al lugar en corto tiempo. Singular Primera persona Segunda persona Tercera persona Yo, mí, conmigo Tú, ti, contigo Él, ella, ello, sí, consigo Plural Nosotros, nosotras Ustedes Ellos, ellas, sí, consigo. En el cuadro marca con color los pronombres personales que utilizaste para completar el texto de Carlos. utilizan como transporte

Al despedirse, los paramédicos llevaron consigo conmigo

Compara tu trabajo con el de un compañero.
E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o L E C C I Ó N 5

“Los pronombres” (Actividades, pp. 57 y 58). Solicite a los niños que resuelvan la actividad y después de terminarla revísela con el grupo. “Te sigo la pista” (Fichero, p. 20). Complemente el trabajo de este contenido del programa con las sugerencias de esta ficha.
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20
Te sigo la pista

• Que los niños reconozcan y utilicen los pronombres personales

1. Platique con los alumnos sobre las actividades de los detectives. Después de la conversación, organice al grupo en equipos. Cada equipo elegirá al niño que será el detective durante el recreo. El detective observará las actividades de algunos de sus compañeros, sin que ellos se den cuenta, y las registrará en su cuaderno. Después del recreo, el detective presenta su reporte al grupo, por ejemplo: Luis y Carlos van a la cooperativa y compran dulces, después Luis y Carlos buscan con quiénes jugar; encuentran a Blanca y a Cecilia y juegan a los encantados con Blanca y con Cecilia. 2. Analice con los alumnos este reporte y pregúnteles cómo podrían evitar la repetición de los nombres de los niños. Pregunte qué palabras pueden sustituir a Luis y Carlos o a Blanca y a Cecilia en la segunda ocasión que se mencionan. Cuando descubran que pueden evitar la repetición de los nombres sustituyéndolos por ellas y ellos, comente con los niños que éstos se llaman pronombres personales. 3. Prosiga el análisis de los reportes de otros detectives y promueva el uso de los pronombres personales cuando sea posible. 4. Pida a los alumnos que lean en el libro de lecturas un texto que usted seleccione previamente y localicen algunos pronombres personales e identifiquen a quiénes aluden. 5. Promueva la reflexión de los niños respecto a la utilidad de los pronombres personales para evitar repeticiones monótonas en los textos.

Sesión

9

Reflexión sobre la lengua
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Explique a los niños que el propósito de esta actividad es que aprendan a escribir varias oraciones que hablan del mismo sujeto, pero sin repetirlo. “¿A quién se refiere?” (Actividades, p. 59). Resuelva con el grupo la actividad y al término de la misma explíqueles que los verbos hacen referencia al sujeto, acompañe su explicación con ejemplos. Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones: Leticia y Delfina son buenas compañeras. Estudian juntas y también van al cine.

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Reflexión sobre la lengua

59

¿A quién se refiere?
Lee el siguiente párrafo: Nuestros amigos, los bomberos En la central suena el teléfono. Es una llamada de emergencia: una casa está en llamas. El empleado escribe la dirección del incendio. Inmediatamente acciona la alarma que avisa a los bomberos. A través de los altavoces les informa de qué tipo de incendio se trata y a dónde irán. Como están preparados día y noche, en cuanto suena la alarma saltan de sus literas y rápidamente se ponen los pantalones, las botas, la chaqueta de protección, el casco, el cinturón con herramientas y corren hacia el tubo de descenso. Segundos más tarde viajan en los carros de bomberos, listos para realizar su labor. Fíjate en las palabras destacadas y anota en el cuadro lo que se pide. Lee el ejemplo. Verbo ¿Quién o quiénes?

informa

el empleado

Lee nuevamente el texto y fíjate si lo comprendes mejor.
E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o

Pregunte a los niños a quién se refieren las palabras estudian y van. Realice otros ejemplos similares.
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Tiempo de escribir
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Taller. Invite a los niños a revisar el segundo borrador del informe de la entrevista. Pídales que eliminen los sujetos que estén repetidos, pero asegurándose de que estén expresados en los verbos. Pida que también utilicen pronombres, cuando sea posible, para evitar la repetición de nombres o sustantivos. Diga a los equipos que revisarán la ortografía y la puntuación.

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Sesión

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Tiempo de escribir
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Taller. Pida que elaboren la versión final del informe, atendiendo a la limpieza y legibilidad de la letra. Si es posible, que utilicen máquina de escribir o computadora. Sugiera que se publique en el periódico mural o en una gaceta, para que la comunidad escolar pueda leerlo.

Tiempo de escribir

51

Hablar y escuchar “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51). Pregunte al grupo qué ventajas o desventajas tiene planear previamente las actividades y qué opinan de usar una agenda para programarlas. Establezca conclusiones con el grupo.
®

Agenda de actividades
Aprende a organizar tu tiempo y tus actividades. El uso de una agenda te ayudará. Organiza y escribe las actividades que harás para realizar una entrevista y para elaborar el informe de la misma.

Entrevista a: Propósito de la entrevista: Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera semana

Segunda semana

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Gulliver en Liliput
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Regulación de la expresión: secuencia, relación entre las ideas, precisión, 73 • Uso de patrones de interacción: toma de turnos, 73 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: relatar hechos, 73 • Manifestar opiniones, 79 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conversación: alternancia libre de turnos, 73 • Descripción: caracterización, 73 • Discusión organizativa: centrarse en el tema y toma de acuerdos, 79 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: cartel (historieta), 71 • Signos de puntuación: ¿?, ¡!, 71 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Historieta: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 71 • Biografía: informar; tema e ideas principales, 73 • Ficha bibliográfica, 74 • Instructivo: informar; materiales y procedimiento, 79 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, propósito, lectura comentada 71; expresión de opiniones sobre lo leído, indagación de significados de palabras, 72; comprensión específica, 74 Fuentes de información Conocimiento y uso • Búsqueda de información en materiales escritos, 75 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Definición: informar, 76 • Nota enciclopédica: informar, 77 Conocimiento de características de los tipos de texto • Definición: tema e ideas principales, 76 • Nota enciclopédica: tema e ideas principales, 77 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Definición, 76 • Nota enciclopédica 77, 78: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Sujeto implícito, 72 • Comprensión de clases de palabras: adjetivos, 73 • Relaciones de significado entre palabras: sinónimos, 74 • Conocimiento y uso de sustantivos colectivos, 77 Reflexión sobre fuentes de información Reflexión sobre las características y uso de distintas fuentes de información • Uso del diccionario, 75

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Se relatan aquí las aventuras que vivió Gulliver cuando naufragó el barco en el que viajaba como médico de abordo. Él consiguió llegar a la playa de Liliput, un lugar donde habitaban hombres minúsculos que hablaban una lengua extraña. Los liliputienses lo hicieron prisionero hasta que constataron que no les haría daño; después, debido a ciertas discrepancias con la forma de pensar del rey, Gulliver se marchó a otro lugar donde le ayudaron a emprender el viaje de regreso a su país.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Invite a los niños a conversar sobre los viajes en barco y los naufragios. Dígales que van a realizar la lectura de un texto titulado “Gulliver en Liliput”. Pregúnteles si conocen la historia; si no es así establezca como propósitos de lectura: conocer al personaje, saber qué le sucede en Liliput y cómo es ese lugar. En caso de que algunos niños conozcan la historia sugiérales que comparen la versión que conocen con la del libro de lecturas. Explique que la pronunciación de la /ll/ en la palabra Gulliver, se hace como /l/ porque no es una palabra del idioma español, sino del inglés. Al leer ® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Gulliver en Liliput” (Lecturas, p. 62). Pida a los niños que lean y comenten la historieta en parejas. Indíqueles que cada uno leerá los diálogos; mientras, el otro leerá los carteles o recuadros de la historieta. Esta Gulliver en Liliput actividad propicia el reconocimiento y el uso de los signos de admiración e interrogación al dar el énfasis adecuado a la lectura y el conocimiento de la función del cartel en la historieta (espacio que se utiliza para las intervenciones del narrador).
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Texto: PRONALEES (versión libre de la obra de Jonathan Swift) Ilustraciones: Claudia Legnazzi

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Después de leer ® Invite a los niños a compartir con el grupo los comentarios que hicieron.
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Pídales que expresen su opinión sobre el contenido y sobre el tipo de texto, que mencionen las palabras que no entendieron de la historieta y las escriban en el pizarrón. Ayúdelos a encontrar los significados a partir del contexto de la lectura y de los conocimientos de los niños; como último recurso sugiera el uso del diccionario y apóyelos en la búsqueda de las palabras.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

®

Observe y registre para qué niños resulta difícil la comprensión del texto por el desconocimiento de algunas palabras. Promueva la localización de éstas en el diccionario así como la integración del significado al contexto donde aparezcan.

Sesión

2

Reflexión sobre la lengua De la historieta, seleccione oraciones en donde se emplee el sujeto implícito y escríbalas en el pizarrón, por ejemplo, “Remaron aproximadamente tres leguas”. Pregunte al grupo cuál palabra hace referencia al sujeto sin mencionarlo directa o explícitamente; pida que la identifiquen y la subrayen.
® ®

Recuerde al grupo que en ciertas oraciones, en los verbos conjugados y en los pronombres se hace referencia al sujeto, que está contenido o implícito en esas palabras. Anímelos a encontrar otros ejemplos en la historieta.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre qué niños tienen dificultad para identificar el sujeto implícito y por lo tanto para comprender de quién se habla o quién habla en la oración. Diseñe actividades en las que lean y escriban oraciones con este tipo de sujeto.

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6

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Hablar y escuchar
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Promueva una conversación en equipos sobre los viajes. Pida que digan qué lugares han visitado, cómo son y qué fue lo que más les agradó. Solicite el respeto de los turnos de participación y la escucha atenta.
®

“¿De qué platicamos hoy?” (Fichero, p. 1). Presenta una variante para animar a los alumnos a conversar.
60
Hablar y escuchar

“Pequeños viajeros” (Actividades, p. 60). Diga a los niños que prepararán una descripción oral del lugar del que conversaron, utilizando la guía que se proporciona en su libro. Indique al grupo que traten de ser precisos en la descripción. Por ejemplo:
®

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Gulliver en Liliput
Pequeños viajeros
Piensa en un lugar que hayas visitado y en las características que más te agradaron de dicho lugar. Prepara una descripción 60 para exponerla ante tus compañeros. Para apoyar tu descripción escribe los datos necesarios.

El lugar que visité se llama Se localiza en Entre sus características encontré que

Me agradó porque

Xel-ha es una hermosa caleta de cristalinas y frescas aguas en donde vive una gran variedad de peces de colores.

Pide la palabra para exponer tu descripción ante el grupo. Consulta tu escrito si necesitas recordar el orden de tus ideas.
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Sesión

3

Reflexión sobre la lengua
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Seleccione y escriba en el pizarrón algunas oraciones de las que hayan escrito los niños en la actividad “Pequeños viajeros” (Actividades, p. 60). Pregúnteles cuáles son las palabras que expresan las características del lugar y cómo se llaman. Si es necesario, ayúdelos a que expliquen la función de los adjetivos: precisar las Grandes exploradores características de los objetos, seres o lugares que se describen.
Leer y compartir

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Lee el texto sobre cada uno de estos exploradores que descubrieron nuevas tierras.

Cristóbal Colón Cristóbal Colón cambió la historia al descubrir el continente americano. Nació en 1451 en Génova, una famosa ciudad italiana de marineros. Muy joven, a los 25 años, ya era un gran explorador marino que contaba con la experiencia de muchos viajes. Colón no sólo era marino, sino también un hábil dibujante de cartas geográficas y de mapas. Estos conocimientos, más la correspondencia que sostenía con el famoso astrónomo Toscanelli, le hicieron pensar que era más fácil llegar a las Indias si viajaba por el mar hacia el oeste de las Islas Canarias. Seguro de su idea, y con empeño, logró el apoyo de los reyes de España para emprender un viaje, y el 12 de octubre de 1492 llegó al continente americano. Fernando de Magallanes Navegante portugués que nació en la ciudad de Oporto en el año de 1480. Aprendió geografía, náutica y cartografía. Magallanes estaba convencido de que para llegar a las Islas de las Especias existía una ruta a través de un paso o estrecho de Sudamérica. Presentó su proyecto al rey de Portugal, Manuel I, pero éste no lo aprobó, entonces acudió con el rey de España, Carlos I, quien aprobó su proyecto y le dio las facilidades para realizar el viaje.

Leer y compartir
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“Grandes exploradores” (Actividades, pp. 61, 62 y 63). Mencione a los niños que leerán las biografías de tres importantes exploradores. Oriéntelos para que comparen a los viajeros y las

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Leer y compartir Leer y compartir

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aportaciones que realizó cada uno. Pídales que anoten en el cuadro que aparece al final de la actividad, las semejanzas que encuentren y después las comenten.

Por fin Magallanes inició la expedición que dio la primera vuelta al mundo y descubrió, al sur de Argentina, el estrecho que actualmente lleva su nombre: Estrecho de Magallanes. Murió durante un enfrentamiento con indígenas filipinos el 27 de abril de 1521 y no pudo completar la hazaña de dar la primera vuelta al mundo. La expedición, tras haber perdido a su jefe y con una sola nave, la Victoria, al mando de Sebastián Elcano llegó a España el 6 de septiembre de 1522, con 18 supervivientes.

Comenta con un compañero las características que tenían en común estos exploradores y qué aportaciones hicieron a la humanidad. Escríbelas donde corresponde. Cristóbal Colón Fernando de Magallanes James Cook

James Cook Explorador y navegante inglés, conocido popularmente como el capitán Cook, nació en Marton, Inglaterra, en 1728. Pasó su juventud como aprendiz en una firma de navieros, hasta que se enroló en la Armada Real, donde antes de cuatro años se convirtió en capitán. Fue famoso por los tres viajes de exploración que hizo en el sur del océano Pacífico y en las costas de Norteamérica. Cook dibujó mapas que se usaron por mucho tiempo en aquella época, y uno de los viajes que realizó cerca de la Antártida fue memorable por la buena salud de la que disfrutó la tripulación, debido al empeño de Cook por mantener en su barco una higiene apropiada y una dieta correcta. El capitán Cook dio dos veces la vuelta al mundo, viajó tres veces al océano Pacífico y fue el primer europeo que llegó al archipiélago de las islas Hawai. Cook visitó Tahití, Nueva Zelanda, Australia, la isla de Vancouver, Alaska y murió en el archipiélago hawaiano durante un enfrentamiento con los indígenas en 1779.

Comenta tu trabajo con el grupo.
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Sesión

4

Reflexión sobre la lengua
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Informe a los niños que realizarán una actividad para recordar qué son los sinónimos. Escriba en el pizarrón algunas oraciones que incluyan sustantivos, adjetivos y verbos que puedan sustituirse. Pida a algún niño que las cambie por palabras equivalentes. Por ejemplo: La maestra (profesora) diligente asistió (trabajadora) (llegó) puntualmente a la escuela. (el colegio)

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Pregunte a los niños qué utilidad tienen los sinónimos cuando se lee y escribe. “Palabras equivalentes” (Actividades, p. 64). Lea con el grupo la actividad. Indique que la resuelvan en parejas y aclare las dudas que surjan. Al finalizar, revise los resultados colectivamente. Leer y compartir
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Reflexión sobre la lengua

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Palabras equivalentes
Escribe con letra cursiva manuscrita los sinónimos de las siguientes palabras. Trata de consultar algún diccionario.

Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué son los sinónimos?

¿Para qué sirven los sinónimos?

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“Grandes exploradores” (Actividades, pp. 61, 62 y 63). Pida a los niños que comenten qué información necesitarían conocer los exploradores para realizar sus travesías: conocimientos de geografía, náutica, cartografía; y dónde la podrían encontrar.

Escribe en tu cuaderno un fragmento de las aventuras de Gulliver utilizando las palabras de la tabla anterior y revísalo con un compañero. Lee tu trabajo para el grupo.
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Invite a los niños a que cada uno seleccione un tema del que le interese saber más para que después escriba una nota enciclopédica. Sugiérales algunos materiales de consulta para que obtengan la información que desean.

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Indique a los niños que harán un cuaderno de notas, con hojas engrapadas, para registrar y conservar la información que encuentren en los materiales de consulta. Pídales que anoten los subtemas; por ejemplo, del tema los elefantes se derivan los subtemas: asiático y africano. Explíqueles que además de la información es conveniente anotar los datos de la fuente consultada. Dé tiempo para la selección y consulta de los materiales. Propicie el uso del diccionario y pídales que conserven las notas que escriban.

“Ficha bibliográfica” (Fichero, p. 62). Brinda sugerencias para conocer este recurso útil para ubicar las fuentes de consulta.
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Sesión

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Invite a los niños a continuar la consulta de fuentes de información para que complementen sus notas. Reflexión sobre la lengua

“El diccionario” (Actividades, pp. 65 y 66). El propósito de la actividad es que los niños reconozcan cómo El diccionario se usa este material de consulta: basándose en el orden alfabético; y para qué sirve: para conocer los significados de las palabras y de las abreviaturas, para saber si las palabras son sustantivos, adjetivos, etcétera.
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Reflexión sobre la lengua

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Reflexión sobre la lengua

Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: náutico, náufrago, naturismo, naufragar.

Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué es el diccionario?
¡Cof, Cof! Por fin... tierra firme...

¿Para qué lo utilizamos?

Lee las definiciones de la palabra nave y después consulta la página del diccionario donde se explican las abreviaturas y otros signos.

Observa la siguiente página del diccionario y contesta las preguntas. NAVE (1. navis). f. Embarcación en general, barco. || 2. Embarcación de cubierta y con velas, lo cual la distinguía de las barcas; de las galeras se diferenciaba por carecer de remos. Las había de guerra y mercantes. || 3. Arq. Cada uno de los espacios que entre muros o filas de arcadas se extienden a lo largo de los templos u otros edificios importantes. Escribe la explicación que corresponda. ¿Qué significa la abreviatura f.? ¿Qué indica la abreviatura Arq.? ¿Qué indica la doble barra (||)? Qué abreviatura se utiliza para indicar que la palabra es: Un sustantivo Un pronombre Un adjetivo

¿Qué palabra está después de náufrago? ¿Qué palabra está antes de náufrago? ¿Por qué aparece primero la palabra naufragar y después naufragio?

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“El uso del diccionario” (Fichero, p. 36). Las actividades de esta ficha propician un mejor uso de esta fuente de consulta.

El uso del diccionario
• Que los alumnos utilicen el diccionario para enriquecer sus escritos

1. Inicie la sesión conversando sobre algún tema de interés como los viajes espaciales, los deportes o las mascotas. 2. Proponga a los niños escribir entre todos un texto sobre el tema; anótelo en el pizarrón. Al concluir el texto todo el grupo lo lee en silencio. 3. Sugiera el uso del diccionario para enriquecer el texto al cambiar algunas palabras. Los alumnos mencionan lo que conocen acerca del diccionario: a. Las palabras aparecen en orden alfabético. b. Los verbos se presentan en infinitivo.

c. Antes de cada definición hay abreviaturas, cuyo significado se encuentra en las primeras páginas del diccionario. 4. Subraye algunas palabras del texto en el pizarrón (sustantivos, adjetivos y verbos) y pida a los niños que consulten el diccionario para sustituirlas. El significado del texto debe conservarse. 5. Los niños copian el texto en sus cuadernos y sustituyen las palabras subrayadas por las encontradas en el diccionario. 6. Algunos niños leen sus textos al grupo y comentan que al cambiar algunas palabras se enriquece o precisa el texto, sin perder el significado. 7. Comente la utilidad del diccionario para sustituir algunas palabras en sus escritos cuando quieran evitar repeticiones, emplear las palabras más adecuadas o consultar la ortografía correcta.

Material Diccionario por equipos o individual.

Sesión

6

Tiempo de escribir Explique a los niños que aprenderán a definir palabras. Pídales que lean la definición de legua que se da en “Gulliver en Liliput”, y promueva la observación de que las definiciones son explicaciones breves y precisas.
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Escriba en el pizarrón palabras sencillas para que los niños pasen en parejas a escribir las definiciones. Pida al grupo que opine sobre la precisión alcanzada en cada caso. “Las definiciones” (Actividades, pp. 67 y 68). Indique a los niños que resuelvan la actividad. Revise con el grupo los resultados y aclare las dudas que surjan.
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Las definiciones
Lee el siguiente texto y, sin usar el diccionario, intenta escribir la definición de las palabras que están destacadas. Los primeros exploradores En el siglo XV los navegantes portugueses hicieron los primeros grandes viajes de exploración. Llegaron hasta el extremo sur de África y luego se dirigieron hacia el norte hasta llegar a la India. Realizaron sus travesías en carabelas, pequeños barcos de madera que empleaban velas para impulsarse. Estas naves eran capaces de resistir las tempestades y tenían bodegas para el cargamento. Navegantes:

Extremo:

Travesías:

Carabelas:

Observa y comenta las semejanzas y diferencias entre tus definiciones y las de tus compañeros.
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Pregúnteles si saben qué son las enciclopedias. Muéstreles una enciclopedia y oriéntelos para que descubran que en ellas además de la definición de una palabra se amplía la información sobre ese tema. Promueva la observación del uso de sinónimos en la definición de palabras, pues brindan más elementos para la comprensión.

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Sesión 7

Reflexión sobre la lengua
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“Los liliputienses” (Actividades, p. 69). Trabaje con el grupo las oraciones. Oriente a los niños para que descubran que estando en singular hacen referencia a conjuntos de personas u objetos. Y que si pluralizan nombran a varios conjuntos.

Los liliputienses
Lee las siguientes oraciones: El gentío llamó a Gulliver Hombre Montaña.

Gulliver caminó con cuidado entre el caserío.

Pasa, Hombre Montaña.

¡Abandonen los barcos, sálvese quién pueda!

Gulliver remolcó hasta Liliput la flotilla de los blefusquianos.

Tiempo de escribir
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Las palabras destacadas son sustantivos colectivos: indican conjuntos de seres o cosas. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientes sustantivos colectivos. Si tienes dudas consulta el diccionario. equipo parvada
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banda camada

orquesta bandada

magisterio jauría

alameda familia

Taller. Invite a los niños a elaborar una nota enciclopédica con el propósito de formar un libro, al que pueden nombrar Mi pequeña enciclopedia o algo similar. Recuérdeles que una nota enciclopédica explica y describe un tema de manera más amplia que la Organizador de ideas de Javier definición.
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Un sustantivo colectivo expresa un conjunto de seres u objetos semejantes.

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Tiempo de escribir

Javier, un niño de 10 años, organizó en este esquema la información que reunió para elaborar una nota enciclopédica en el taller de escritura. Tema: Los barcos Definición
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Naves de madera, hierro u otro material resistente. Medios de transporte marítimo para personas o cosas. Para moverse utilizan la fuerza humana, mecánica o del viento.

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Subtemas Características de los tipos de barcos Barcos de vela A las pequeñas embarcaciones se les hicieron mejoras para navegar más rápido y se les agregaron trozos de tela a manera de velas. Barcos de vapor Tenían un motor para mover grandes ruedas gracias a la presión del vapor que producían. Energía que utilizaron para moverse Fuerza del viento Elevaban grandes trozos de tela para que, al golpear el viento en ellas, se movieran con más velocidad. Además de las velas podían usar remos. Fuerza del vapor Se utilizaba carbón para calentar agua y el vapor, al salir con gran presión, movía las ruedas de los barcos permitiendo avanzar más rápidamente.

Conclusión: son transportes marítimos que aprovechan varios tipos de energía.

Bibliografía consultada: “Alas, ruedas y velas”, en Preguntas y respuestas, tomo 7, Everest, 1997. “Barcos pequeños”, en Enciclopedia Microsoft Encarta 99, Microsoft, 1993-1998.
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“Organizador de ideas de Javier” (Actividades, p. 70). Pida que lean el ejemplo del organizador de Javier para que identifiquen el tema, los subtemas y las ideas que escribió ese niño. Ayúdelos a analizar el registro de la bibliografía que él consultó. “Mi organizador para la nota enciclopédica” (Actividades, p. 71). Solicite a los niños que lean lo que escribieron en su cuaderno de notas y Nota enciclopédica registren en esa página el tema y los subtemas con las Es un texto descriptivo que ideas que tratarán en cada expone un tema específico y uno. Recuérdeles que se diferencia de la definición registren los datos de los por su organización en libros que consultaron (la subtemas y su extensión. bibliografía).

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Mi organizador para la nota enciclopédica
Organiza en este esquema la información que necesitas para elaborar tu nota enciclopédica en el taller de escritura. Tema: Definición

Subtemas

Conclusión:

Bibliografía consultada:

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Sesión 8

Tiempo de escribir
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Taller. Indique a los niños que elaboren el primer borrador, siguiendo el orden de ideas que anotaron en su organizador. Recuérdeles la necesidad de presentar las ideas en orden y de emplear un lenguaje claro y preciso en las descripciones. Forme equipos y pida que cada integrante lea en voz alta su borrador para que los demás sugieran cómo mejorar la claridad del texto. Apoye a los equipos en este proceso de revisión. Pídales que en su casa escriban el segundo borrador, tomando en cuenta las sugerencias que recibieron.

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Sesión

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Tiempo de escribir
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Taller. Forme parejas de alumnos, pida que intercambien los borradores, revisen la ortografía, y traten de sugerir sinónimos cuando haya repeticiones. Dígales que al terminar la revisión devuelvan los borradores a los autores para que éstos escriban la versión final de la nota enciclopédica; si es posible, pida que empleen máquina de escribir o computadora.
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Incluya el último borrador en la carpeta de evaluación. Observe las correcciones ortográficas que no realizaron y regístrelas para trabajarlas en sesiones posteriores.

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Sugiérales que ilustren su trabajo para formar el libro Mi pequeña enciclopedia. Pida que escriban en el pizarrón el nombre de los temas que abordaron y los ordenen alfabéticamente para que, siguiendo este orden, encuadernen con cartulina las notas enciclopédicas, las numeren, elaboren el índice y anoten en la portada el título y el nombre de los autores. Proponga a los niños que integren el libro a la Biblioteca de Aula y anímelos a que promuevan en la escuela su consulta.

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Leer y compartir

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Leer y compartir
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Consejos para un buen explorador
Todos los exploradores necesitan prepararse antes de iniciar un viaje. Si deseas ser un buen explorador debes saber cuáles son las provisiones necesarias para la supervivencia. Nadie puede vivir sin agua y sin comida, por eso reúne una cantidad suficiente de alimentos que deben cubrir ciertas características: 1. Como la comida fresca se estropea muy pronto, los buenos exploradores llevan comida seca, en polvo o en lata, que aporta proteínas, grasas e hidratos de carbono. Algunos ejemplos son: atún, leche en polvo, fruta seca, nueces, cacahuates, almendras, carne seca, chocolates y caramelos. 2. El agua limpia y pura es muy importante. Sin ella, cualquier explorador moriría en pocos días. En caso de que un explorador se quedara sin este preciado líquido, bebería nieve derretida, rocío o agua de lluvia.

También necesitas una bolsa para guardar tu equipo. Sigue las intrucciones para hacer una. Bolsa de explorador Materiales Dos trozos de tela gruesa (32 x 22 cm y 32 x 10 cm) Regla Pegamento Una cinta de 50 cm de longitud.
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“Consejos para un buen explorador” (Actividades, pp. 72 y 73). Pida a los niños que realicen la lectura comentada del texto y consideren las sugerencias que se ofrecen. Invítelos a seguir el instructivo para elaborar la bolsa de explorador.

Procedimiento 1. En el trozo de tela más grande, unta el pegamento en la parte de abajo y verticalmente dejando huecos (éstos serán los bolsillos para guardar los objetos). 2. Pega el trozo de tela más pequeño sobre la superficie con pegamento. Presiona a lo largo de las líneas en donde aplicaste el pegamento. Déjalo secar. 3. Pega el centro de la cinta detrás de uno de los extremos de la bolsa. Guarda tu equipo en los bolsillos. Enrolla la bolsa y sujétala con la cinta, haz un nudo que pueda deshacerse con facilidad.

En tu bolsa puedes guardar: una lupa, una brújula, cinta adhesiva, algunos dulces. Si deseas que tu bolsa de explorador sea más resistente, cósela en lugar de usar pegamento.
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Sesión

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Hablar y escuchar
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Invite a los niños a organizar una excursión, una visita al parque de su comunidad o a simular en el patio de la escuela un campamento. Anímelos a ser exploradores y ayúdelos a planear y organizar la actividad: forme equipos y propicie el intercambio de opiniones sobre el tipo de equipo y de alimentos que se necesitan. Realice la excursión en la fecha planeada.

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Mi familia y la Bella Durmiente
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Regulación de la expresión: relación entre las ideas, precisión, 83 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: preguntar: explicar, ejemplificar, 83 • Manifestar opiniones, 84 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conversación: alternancia libre de turnos, 83 • Encuesta: propósito, preguntas, análisis de respuestas, 84 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: título, subtítulos, 81 Funciones, textos y caraterísticas Función, características y contenido • Cuento: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 81 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, propósito, predicción, audición de lectura, comprensión global, 81; comprensión específica, inferencias, 82; relación del contenido con experiencias, 83, 86 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Descripción: explicar, informar, 82 • Relato: relatar, 86 Conocimiento de características de los tipos de texto • Descripción: tema e ideas principales, 82 • Relato: inicio, desarrollo y final, 86 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Descripción, 82 • Relato, 86, 87: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Interpretación de palabras a partir de su significado sintáctico-semántico, 82 • Uso de c: ancia, encia, 83 • Concordancia: sujeto y verbo, 84 • Tiempos verbales: pasado y futuro, 85 Reflexión y valoración de las funciones de la comunicación Reflexión de la comunicación oral y escrita • Canción, ritmo y rima: divertir, disfrutar, 85

L E C C I Ó N

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Este texto es sólo una parte del cuento original. En él, María es una niña que quiere ser escritora y hace una descripción muy original de cada uno de los miembros de su familia. En su relato incluye la versión del cuento “La Bella Durmiente”, que su tío José le dio como regalo de cumpleaños.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Invite a los niños a hacer retratos con palabras. Pida que un voluntario pase al frente para que otro compañero lo describa. Solicite que además de mencionar sus características físicas, diga sus rasgos de carácter: sus gustos, sentido del humor, manera de tratar a sus compañeros, etcétera. Comente que a continuación leerán un cuento; anímelos a leer para conocer de qué trata.
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Mi familia y la Bella Durmiente
Texto: Silvia Molina (fragmento) Ilustraciones: Tania Janco

Al leer ® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Pida a los alumnos que localicen este cuento en el índice de su libro y que a partir de la lectura del título y los subtítulos intenten predecir lo que encontrarán ahí.
®

Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). Lea en voz alta el cuento completo o pida a algún niño que lo haga, mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Es conveniente que quien lea respete la puntuación, logre una buena dicción y utilice un volumen de voz adecuado. Después de leer ® Invítelos a que digan de qué trata el cuento, qué personaje es el narrador y cómo era su relación con los otros.

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Leer y compartir

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Mi familia y la Bella Durmiente
Cualidades de algunos personajes
Después de leer el texto Mi familia y la Bella Durmiente, une cada personaje con las características que le correspondan. Personajes Características

Pídales que en parejas comenten el recado que Simón le escribió a María y expliquen cómo lo descifraron. “Cualidades de algunos personajes” (Actividades, p. 74). Explique a los niños que realizarán una actividad para identificar la forma de ser de algunos personajes del cuento. Pida que la resuelvan individualmente.

®

Explica a un compañero cómo identificaste las características de cada personaje.
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Reflexión sobre la lengua

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Sesión

2

Descubre las pistas
Lee las oraciones y contesta las preguntas. María dice: “La nuera de mi abuelita Lola nos lee cuentos”.

Reflexión sobre la lengua
®

¿De quién habla? María dice: “Mi papá le tiene miedo a los perros de los demás”. ¿Le tiene miedo a todos los perros? María dice: “Mi hermano Paco no es mayor que yo”. ¿Cómo es Paco con respecto a María? ¿Cómo lo supiste? Comenta tu respuesta con el grupo.

“Descubre las pistas” (Actividades, p. 75). Explique que en esta actividad descubrirán las palabras que nos permiten conocer el significado de las oraciones.
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Tiempo de escribir
®

Explique que todos describirán brevemente a un personaje del cuento e intercambiarán su texto con un compañero, para que lo dibuje en una hoja. Dígales que si observan que en la descripción hacen falta datos, deberán pedirle al autor que los agregue. Pida que devuelvan la descripción al autor y le obsequien el dibujo. “Descubrir y describir” (Fichero, p. 57). Propone otras actividades para que los niños redacten textos descriptivos.

®

®

®

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Sesión 3

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Leer y compartir “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Pida que localicen en el cuento la versión de La Bella Durmiente y que la lean individualmente. Para promover la comprensión haga preguntas como las siguientes: ¿Por qué creen que el cuento se llama “La Bella Durmiente”? ¿Qué otro título le pondrían? ¿Por qué es importante este cuento dentro de “Mi familia y la Bella Durmiente”?
®

Mi familia y la Bella Durmiente
Texto: Silvia Molina (fragmento) Ilustraciones: Tania Janco

Reflexión sobre la lengua “Mensajes secretos” (Actividades, p. 76). Explique a los niños que analizarán la ortografía de algunas palabras para descubrir con qué letra se escriben.

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Reflexión sobre la lengua

Mensajes secretos
Ayuda a María a completar las palabras para descubrir los mensajes que su papá escribió en estas postales.

María: Aquí te mando junto con esta postal, un frasco de perfume con suave... frag

Mi niña: Ser orgullosa y soberbia es una desagradable actitud de... arrog

®

Hija: Recibe esta alcancía, es importante que ahorres con... const

María: Ayer observé a una señora que no soportaba a los animales. Ella dio muestra de su... intoler

®

Pídales que resuelvan la actividad individualmente y comenten sus respuestas con el grupo.
4

Mi pequeña: Ayer pensé que no saber acerca de nuestra Historia es muestra de... ignor

Querida hija: Me agrada descifrar tus mensajes. Ojalá nos escribamos con más... frecu

Compara tu trabajo con el de un compañero y corrígelo en caso necesario. Escribe en tu cuaderno otras postales secretas y mándalas a tu mejor amigo.
®

Recuerda que las palabras terminadas en ancia, ancio, encia, y encio se escriben con c .
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Sesión

Hablar y escuchar Invite a los alumnos a comentar con sus compañeros de equipo qué son los acertijos y si alguna vez han resuelto alguno. Invítelos a resolver los siguientes acertijos: • ¿Quién es el hijo de mi papá que no es mi hermano? (Yo) • Dos papás y dos hijos fueron a ver un partido de basquetbol y sólo ocuparon tres lugares, ¿cómo fue posible? (Porque asistieron al partido: el abuelo, el padre y el hijo; el padre es a la vez padre e hijo)
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

®

®

Registre si los niños organizan sus ideas para explicarlas con claridad y precisión.

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Sesión 5

Hablar y escuchar
®

Pregunte a los niños si recuerdan qué son las encuestas y para qué se hacen.
Hablar y escuchar

“Resultados de una encuesta” (Actividades, p. 77). Analice junto con los niños el ejemplo que se presenta, para que observen la forma en que se registraron los resultados de una encuesta.
® ®

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Resultados de una encuesta
Realiza con tu maestro(a) y compañeros una encuesta para conocer qué clase de textos prefieren leer. Después, organicen los resultados y elaboren una gráfica, como en el siguiente ejemplo: Un grupo de niños de cuarto grado realizamos una encuesta a 113 compañeros y obtuvimos los siguientes resultados: Clases de textos Informativos (del espacio, de animales) Historietas Leyendas Novelas Preferencias 25 30 20 25 13

Invítelos a realizar una en el grupo, como en el ejemplo anterior, para conocer las clases de textos que les gustan más. Pídales que propongan las clases de textos que incluirán en la encuesta. Solicite a un niño que las anote en el pizarrón y a dos más que cuenten la cantidad de niños que prefieren cada texto. Cuando el cuadro de datos esté elaborado, trace en el pizarrón las coordenadas y pida a un niño que anote los datos y dibuje las barras para completar la gráfica. Proponga que todos copien la gráfica en sus cuadernos y la analicen para que opinen sobre lo que observan en ella.

Cuentos Con los resultados elaboramos una gráfica de barras:

yyy yyy ;;; ;; ;;; yy ;; yyy ;; ;;; yy ;; yyy yy yy yyy ;; ;; ;;; yyy ;;; ;; ;;; yy yy yy ;; ;; ;;
P r e f e r e n c ii a s 30 25 20 15 10 5 0 Informativos Historietas Leyendas Novelas Clases de textos Cuentos Acuerda con el grupo las clases de textos que incluirán en la encuesta. Después de que elaboren la gráfica en el pizarrón, cópiala en tu cuaderno y opina sobre lo que en ella observas.
y l a B e l l a D u r m i e n t e M i f a m i l i a

®

Encuesta Consiste en formular una o más preguntas y plantearlas a diferentes personas, con la finalidad de conocer sus opiniones o preferencias acerca de algún tema.

Sesión

6

Reflexión sobre la lengua “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Explique a los alumnos que para trabajar la concordancia, escribirá en el pizarrón el primer párrafo del cuento y que cambiará algunas palabras. Por ejemplo, en lugar de mi papá... escribirá yo.
® ®
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Mi familia y la Bella Durmiente
Texto: Silvia Molina (fragmento) Ilustraciones: Tania Janco

Invítelos a que vuelvan a leer el párrafo, que escriban las palabras que necesitan sustituirse y expliquen por qué. Si ellos no lo mencionan, haga observar que los verbos siempre concuerdan con el sujeto. Invítelos a
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16
El álbum del grupo
• Que los niños reflexionen sobre la concordancia entre el sujeto y el verbo al escribir un texto

corroborar esta afirmación cambiando ahora yo por nosotros. Pida que expliquen los cambios que propongan.
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Reflexión sobre la lengua

®

Cambios necesarios
Imagina que María, la niña del cuento que leíste, describe el trabajo que su papá tuvo hace dos años. Escribe los verbos que faltan. Mi papá uniforme y no en motocicleta y no de tránsito, y no soldado, oficial

las campanas y los timbres de las casas vendedor ambulante.

Imagina que María describe cómo será el próximo trabajo de su papá. Escribe los verbos que faltan. Mi papá uniforme y no en motocicleta y no de tránsito, y no soldado, oficial

“El álbum del grupo” (Fichero, p. 16). Propone otra variante de trabajo para este contenido.

Material Pliegos de cartulina divididos en cuatro partes, fotografías o dibujos, pegamento y un cordón o broche. 1. Al inicio del año escolar proponga a los alumnos la elaboración del álbum del grupo como una forma de conservar los momentos que los niños deseen recordar y mostrar a otras personas. 2. Pídales sugerencias sobre qué registrar en el álbum y cómo organizarlo, por ejemplo, el primer día de clases, alguna visita o paseo, la presencia de algún visitante en el salón, un festival escolar o la presentación de alguna obra de teatro. 3. Cuando deseen registrar algún acontecimiento, recopilen dibujos, fotografías y otros materiales para integrarlos al álbum.

4. Por equipos, redactan textos breves alusivos a las imágenes para anotarlos al pie de éstas. Se escriben también el nombre de la actividad y la fecha. 5. Cada equipo lee al grupo el texto que desea incluir en el álbum. Se revisan la concordancia entre sujeto y verbo y la ortografía, por ejemplo, si el texto dice: “Las alumnas de sexto grado estaba jugando en el patio”, pídales que opinen si hay algo que corregir y cuál sería la modificación. La versión final se transcribe al álbum. Comente que este álbum se mostrará a los padres en las reuniones donde se analicen las actividades realizadas por el grupo.

las campanas y los timbres de las casas vendedor ambulante.

®

Intercambia tu libro con un compañero y revisa si los verbos indican el tiempo que corresponde en cada descripción.
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“Cambios necesarios” (Actividades, p. 78). Invítelos a que lean en qué consiste la actividad y revise con el grupo los cambios en los verbos que se refieren a sucesos pasados y futuros.

Sesión

7

Reflexión sobre la lengua
®

Invite a los niños a transformar una canción para cantarla. Pregunte a los alumnos qué es, para qué se utiliza la rima y en qué textos. Pídales que mencionen algunas rimas y opinen sobre el efecto que les causa leer o escuchar rimas.
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Canción Las canciones y los poemas son textos que permiten al niño reconocer el ritmo y la rima del lenguaje.

®

“Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Pida que localicen y lean la canción de cuna que la abuela de María inventó y que alguien la copie en el pizarrón. Pida que marquen con colores las terminaciones que riman, usando un solo color en cada estrofa. Por ejemplo ía en mía y día, con rojo; ida en consentida y querida, con azul; y anto en canto y tanto, con verde.
® ®

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Mi familia y la Bella Durmiente
Texto: Silvia Molina (fragmento) Ilustraciones: Tania Janco

Anímelos a sustituir algunas de las palabras rimadas de la canción. Pida que alguien las escriba en el pizarrón y después la canten.

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Claudia Navarro

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Leer y compartir
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Leer y compartir

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Lo que aprendimos del cuento

“Lo que aprendimos del cuento” (Actividades, p. 79). Diga a los niños que Aurora, una niña de cuarto grado, también leyó el cuento “Mi familia y la Bella Durmiente” y escribió en el diario del grupo lo que aprendió al leerlo. Invítelos a conocer lo que ella anotó y después a compartir con el grupo lo que hayan aprendido del cuento.
M i

Después de leer Mi familia y la Bella Durmiente, Aurora escribió en el diario del grupo lo que aprendió del cuento. Observa que el texto está incompleto. En el recuadro de abajo encuentra las palabras para completarlo y escríbelas. Hoy es 14 de enero. Cuando el cuento, que podíamos . ,

algo parecido a lo que el papá y el tío de María El papá le recaditos en clave y el tío le

como regalo de cumpleaños, una versión abreviada de la Bella Durmiente. Lo mismo maestro o compañero. Les Sólo para papel y lápiz. todo lo que por ellos. cuando sea el cumpleaños de algún familiar,

leímos necesitamos escribiremos decirles dio hicieron

escribía descubrimos haremos sentimos hacer

¿Qué aprendiste al leer el cuento? Convérsalo con tu equipo.
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Sesión

8

Tiempo de escribir
®

Taller. Explique que trabajarán en equipos con el fin de compartir un breve relato oral sobre su familia o acerca de otro tema que deseen narrar, para después escribirlo.
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Tiempo de escribir

Planeación y organización de un relato
Fabián es un niño que quiere escribir un relato; para eso organizó sus ideas de la siguiente manera: El tema: Lo que pasó en el cine. Los destinatarios: Otros niños de mi edad. El propósito: Contar lo que me sucedió cuando fuimos al cine. Organizador de ideas Título: Una película refrescante. Primero: La maestra comentó que iríamos al cine a ver la película La Bella Durmiente. Después: Al día siguiente nos fuimos al cine en camión. Luego: En el cine tuve que cuidar el lugar de mi amigo que fue a comprar refrescos. Entonces: Comenzó la película y cuando apareció el hada mala, mi amigo saltó de susto y me echó encima el refresco. Al final: Mi amigo se rió cuando me vio mojado.

®

“Planeación y organización de un relato” (Actividades, p. 80). Invite a los niños a escribir su relato para regalárselo a un amigo. Lea junto con ellos la planeación que escribió un niño llamado Fabián. Explique que esto les puede dar ideas para organizar su texto. Pídales que anoten en su cuaderno la planeación del relato que escribirán.
Tiempo de escribir

®
Anota en tu cuaderno la planeación para que escribas un relato sobre algo que te haya sucedido.
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®

“El primer borrador de mi relato” (Actividades, p. 81). Invite a los niños a redactar el primer borrador de su relato, siguiendo las ideas que anotaron en la planeación. Al concluir la redacción, explique que cada vez que uno escribe conviene revisar lo escrito y que en la parte inferior de la página encontrarán preguntas que les ayudarán a hacerlo.
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El primer borrador de mi relato
Escribe tu relato. Sigue la planeación que anotaste en tu cuaderno.

®

Revisa tu borrador y marca las correcciones necesarias: ¿Mi relato tiene título? ¿Escribí todo lo que anoté en el organizador de ideas? ¿Se entiende lo que quise decir?
f a m i l i a y l a B e l l a D u r m i e n t e

L E C C I Ó N

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Sesión 9

Tiempo de escribir
®

Taller. “El segundo borrador de mi relato” (Actividades, pp. 82 y 83). Pida que copien su texto incorporando las correcciones que antes hicieron, y le digan a un compañero que les ayude a revisarlo. Explique El segundo borrador de mi relato que en esta revisión se trata de verificar la ortografía y la puntuación, según las indicaciones que aparecen al final de la página 83. Pida que con color señalen los errores y escriban las sugerencias de corrección.
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Tiempo de escribir Tiempo de escribir

83

En esta página, y en la siguiente, escribe tu segundo borrador, considerando las correcciones que marcaste.

Pide a un compañero que lea tu relato y te ayude a revisarlo. También lee su relato y ayúdale a revisarlo. Toma en cuenta lo siguiente: 1. Que no haya repeticiones innecesarias. 2. Que al inicio y después de cada punto esté una mayúscula. 3. Si tiene punto final. 4. Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas que se refieren a lo mismo. 5. Si se usan comas en las enumeraciones. 6. Si algunas palabras están mal escritas y mal separadas. Analiza las observaciones de tu compañero y corrige tu texto.
y l a B e l l a D u r m i e n t e

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Sesión

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Tiempo de escribir
®

Taller. Pida a los alumnos que escriban la versión final de su relato, cuidando la claridad de la letra y la limpieza de su texto. Ofrezca modelos de letra manuscrita, sugiera que lo ilustren con dibujos o fotografías y lo entreguen a la persona para quien lo escribieron.

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Cartas a un gnomo
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Uso de patrones: toma de turnos, 94 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: relatar hechos, explicar, ejemplificar, 94 • Regular y controlar acciones: preguntar, 95 • Cantar y disfrutar canciones, 96 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conversación, 94 • Entrevista: propósito, preguntas (guión), 94 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: índice, autor, ilustrador, 89 Conocimiento de los tipos de letra • Impresa y sus distintos tipos, 90 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Cuento: relatar, divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 89 • Carta informal: relatar, expresar sentimientos, informar; destinatario, saludo, desarrollo y final, 91, 92 • Diario de grupo: relatar, informar, divertir, 96 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, propósito, 89; lectura guiada, anticipación, inferencias, predicción, 90, 91; comprensión específica, 92, 93; expresión de opiniones, 96 Fuentes de información Conocimiento y uso • Uso de la Biblioteca Escolar, 94 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Descripción: explicar, informar, 95 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Descripción: tema e ideas principales, 95 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Descripción, 95, 96: redacción, revisión y corrección Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Interpretación de palabras a partir de su significado sintáctico-semántico, 92 • Oraciones admirativas, interrogativas e imperativas, 93 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso de signos de admiración y de interrogación, 93 • Segmentación: espacio entre palabras, 96

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Un gnomo llega por accidente a la casa de Clarisa, donde ella vive con su hermano y su mamá. Al constatar la presencia del gnomo, Clarisa le deja una minicarta de bienvenida; él le contesta y así se mantienen comunicados por un buen tiempo hasta que, conmovida por las palabras del gnomo, quien desea regresar al bosque donde vivía, ella decide hacer todo lo posible por llevarlo de vuelta.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Informe a los alumnos que conversarán sobre uno de los personajes de un cuento que luego leerán. Pregúnteles si saben qué es un gnomo y de qué otras maneras se les conoce. Ayúdelos diciendo otros nombres según las creencias de diferentes pueblos: duendes, elfos, genios, trolls, silfos, espíritus, alushes, etcétera. Invítelos a que expliquen cuándo y cómo supieron de estos seres, cómo son y a qué se dedican. Al leer ® “Cartas a un gnomo” (Lecturas, p. 90). Diga a los niños el título del cuento y solicite que lo localicen en su libro de lecturas. Pídales que digan cuál es la forma más fácil de encontrarlo: buscando página por página o en el índice.
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®
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Cartas a un gnomo
Texto: Margarita Mainé (adaptación) Ilustraciones: Ana Laura Salazar

Pregunte qué información se encuentra en el índice del libro de lecturas; en qué página empieza este cuento y en cuál termina; qué información se registra en las páginas iniciales y finales del libro, y si ahí dice quién es el autor y quién ilustró “Cartas a un gnomo”.

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®

Una vez localizado el cuento pida que lo hojeen e identifiquen los distintos tipos de letra que se utilizaron; por ejemplo: el título está en letra más grande que el resto del texto y las cartas se encuentran en letra impresa y manuscrita cursiva.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Tome nota de los avances y dificultades de los niños en el reconocimiento y uso de la información que aportan las partes del texto para que apoye a quienes lo requieran.

®

Lectura guiada (véase cuadro, p.16). Informe a los alumnos que usted leerá el cuento y que interrumpirá la lectura en distintos momentos para hacer algunas preguntas que ellos contestarán. Con el fin de favorecer el desarrollo de estrategias lectoras, haga preguntas similares a las que se plantean en los siguientes ejemplos y dé oportunidad para que ellos las contesten. Después retome el texto para que escuchen lo que dice la autora. • Mamá se opuso al principio, pero le prometí limpiar y se dejó convencer. A la mañana siguiente... (pausa) ¿Qué creen que pasará? (Anticipación) • ¿Cómo darle la noticia a mamá? (pausa) ¿Cómo creen que Clarisa le dará la noticia a su mamá? (Predicción) • En el plato en donde había puesto seis merengues, ahora... (pausa) ¿Qué creen que había? (Anticipación e inferencia) • —Te voy a decir un secreto —le dije al oído... (pausa) ¿Qué creen que Clarisa le dirá a su abuelo? (Inferencia) • Al final de la carta me pedía algo que yo no esperaba... (pausa) ¿Qué creen que pedía? (Inferencia) • Cuando llegamos a casa de la abuela... (pausa) ¿Qué creen que pasará? (Predicción) todo por la mañana

®

Proceso de lectura Durante la lectura hay una interacción permanente entre el texto, el contexto y el lector, por lo que es importante favorecer esta interacción. Al hacer algunas pausas durante la lectura los alumnos desarrollan su capacidad para usar y coordinar los conocimientos que tienen sobre el tema, sobre la lengua y sobre los textos.

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• Me contaba que en casa de la abuela estaba bien, pero... (pausa) ¿Cuál creen que era el problema? (Predicción) • —Lo veo, no lo veo. Lo veo, no lo veo... (pausa) ¿Qué creen que decidirá hacer Clarisa? (Inferencia)
®

Al término de este trabajo pregunte si desean que vuelva a leer el cuento, ahora sin interrupciones, o si prefieren leerlo solos.

Después de leer ® “Diviértete haciendo dibujos” (Actividades, p. 84). Lea junto con los niños toda la actividad e invítelos a resolverla individualmente.
®

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Leer y compartir

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8

Cartas a un gnomo
Diviértete haciendo dibujos
Después de leer Cartas a un gnomo, contesta las siguientes preguntas. Usa después las respuestas como guía para dibujar a cada personaje. Los personajes centrales del cuento son: ¿Cómo imaginas a Clarisa? y el

Pídales que, de tarea, lleven al aula todas las cartas que puedan para trabajar posteriormente con ellas.

¿Cómo describirías la manera de ser de Clarisa?

¿Cómo imaginas que es el gnomo?

¿Cómo describirías la manera de ser del gnomo?

Sesión

2

Dibuja en una hoja alguna escena donde aparezcan Clarisa y el gnomo en la casa de los abuelos. Cuida que los gestos, la vestimenta y las características físicas de los personajes coincidan con tus respuestas. Intercambia tu dibujo con un compañero y revisa si su dibujo coincide con las características que describió.
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Leer y compartir
®

Invite a los alumnos a que platiquen sobre el tema de las cartas utilizando las que usted y ellos llevaron al aula para clasificarlas (comerciales, de presentación, personales, de amor, etcétera). Pregunte qué tipo de cartas se incluyen en el cuento. Muestre las cartas personales o familiares que tenga a su disposición; haga notar que en este tipo de carta quien escribe se dirige a una persona con la cual comparte hechos, sucesos, sentimientos y emociones. Explique que también las cartas formales contienen los siguientes elementos: fecha, saludo, ideas completas organizadas en oraciones y éstas en párrafos, una despedida, el nombre y la firma de quien escribe. Muestre algunas.
Leer y compartir

®

®

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¿Para qué sirven las cartas?
Las siguientes frases y oraciones pertenecen a las cartas que aparecen en el cuento. Léelas y anota con letra cursiva manuscrita con qué propósito se escribieron. Lee los ejemplos. Texto 1. Bienvenido a nuestra casa. 2. Gracias. 3. ¿Te gustan las personas? 4. No mucho, pero tú sí. 5. Quiero conocerte. ¿Te animas a verme? 6. No puedo escribir así. Necesito pluma y tinta. 7. Ahora busqué en tu casa un lugar para vivir, pero no me animo a decirte cuál es. 8. Quisiera volver rápidamente. 9. Me gustaría que me ayudaras a volver a casa. Propósito

“¿Para qué sirven las cartas?” (Actividades, p. 85). Invítelos a que lean los textos y descubran el propósito de cada uno. Anímelos a pensar y anotar un propósito para escribirle a usted.
®

10. Gracias por todo. Y tú, ¿con qué propósito le escribirías una carta a tu maestro(a)?

C a r t a s

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g n o m o

C a r t a s

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Cartas distintas
• Que los alumnos reflexionen sobre las diferencias entre una carta formal y una informal
de protección, la reparación de los baños o la pintura de los bancos y a qué autoridad compete la solución del problema: presidente municipal, sociedad de padres de familia, comisario ejidal u otro. Propóngales escribir una carta formal dirigida a la autoridad correspondiente, con el fin de solicitar el apoyo para lograr una mejora a la escuela. 6. Explique que el lenguaje formal es el más adecuado para dirigirse a la autoridad o para tratar asuntos de carácter oficial. Pida que le dicten el contenido de la carta y escríbala en el pizarrón junto a la carta informal. 7. Comparen ambas cartas y observen algunos elementos, como el tipo de lenguaje utilizado, los mensajes que contienen, la manera de dirigirse (C. presidente municipal... distinguido señor director...) y despedirse (Agradeciendo de antema-

®

“Cartas distintas” (Fichero, p. 51). Propone otras actividades para el trabajo con diversos tipos de cartas.

Material Hojas tamaño carta y sobres (estos últimos pueden hacerse en el salón).
1. Converse con los alumnos sobre la función de las cartas. Pregúnteles: ¿Quiénes de ustedes han escrito cartas? ¿A quiénes las han enviado? ¿Sobre qué temas han escrito cartas? ¿Mencionaron en sus cartas si estaban tristes, enojados o alegres? 2. Propóngales escribir una carta a una amiga común. Los niños le dictan la carta al maestro y él la escribe en el pizarrón. Recuérdeles las partes de la carta informal: lugar y fecha de envío, destinatario, cuerpo de la carta, despedida y nombre o firma de quien la envía.

Sesión

3

3. Al terminar de escribir, un niño la lee en voz alta; promueva la observación en torno a las características de este tipo de carta: se utiliza un lenguaje informal y se tratan asuntos personales. 4. Platique sobre la función de las cartas formales. Pregunte en qué ocasiones se envían este tipo de cartas, por ejemplo, para solicitar un servicio a una autoridad, informar al director de una empresa sobre los resultados de un evento o recomendar a una persona en un trabajo. 5. Comente sobre algunas necesidades de la escuela, por ejemplo, la construcción de una barda

Reflexión sobre la lengua
®

“¿Qué entiendo con esta expresión?” (Actividades, p. 86). Pregunte a los alumnos qué otros significados conocen de la palabra carta y pídales que expliquen lo que entienden al leer la palabra carta en cada expresión que aparece en esa página. ¿Qué entiendo con esta expresión? Dígales que para resolver la actividad pueden consultar el diccionario.
86
Reflexión sobre la lengua

Escribe a qué se refiere la palabra carta en cada expresión. Fíjate en el ejemplo. Carmen necesitó mostrar su carta de naturalización para obtener el trabajo.

Documento que indica la nacionalidad de una persona.
Norma le envió una carta a Tomás para decirle cómo había llegado a su ciudad.

Ayer jugamos a las cartas. El juego que menos me gustó fue el del burro castigado.

®

Ayer revisamos la carta geográfica del estado de San Luis Potosí.

El mesero nos dio la carta.

Comenta las respuestas con tus compañeros.
L E C C I Ó N 8

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre si los niños mejoran sus habilidades para identificar los diferentes significados de una misma palabra dentro de contextos diversos. Diseñe actividades similares a la anterior para los alumnos que lo requieran.

Sesión

4

Leer y compartir
®

Pregunte a los alumnos si la mayoría de los textos que escriben Clarisa y el gnomo son cartas o recados; y cuál es la característica del recado: el texto es breve y en general se escribe para que lo lean personas que se encuentran cerca.

Esta

En la Carta Magna se encuentran asentados los derechos y las obligaciones de los mexicanos.

Constitución Política
do
nidos Me x sU

Pregúnteles a qué conclusión podemos llegar después de analizar las expresiones de la actividad. Escuche los comentarios y agregue que así como la palabra carta, existen otras que aunque se escriben igual tienen diferente significado de acuerdo con el contexto en el que se usan.

nos ica

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®

“Análisis de las cartas del gnomo” (Actividades, p. 87). Invite a los alumnos a analizar las cartas que el gnomo le envió a Clarisa. Comente que este análisis les ayudará a comprender la importancia de escribir con claridad para que el destinatario de la carta entienda lo que se le quiere decir. Pida que resuelvan la actividad y la comenten con el grupo. Reflexión sobre la lengua

Leer y compartir

87

Análisis de las cartas del gnomo
Elige y marca con una ✓ una de las opciones para responder. Escribe también lo que se te pide. 1. ¿El gnomo se dirige a Clarisa por su nombre? Sí No ¿Cómo lo hace?

Da un ejemplo de cómo te dirigirías a ella en una carta o recado:

2. En una carta el gnomo decía: “No puedo escribir así. Necesito pluma y tinta.” ¿Te parece que con esas palabras está claro qué tipo de pluma necesitaba? Sí No ¿Qué información agregarías?

3. ¿Cómo convenció el gnomo a Clarisa para que lo llevara de regreso al bosque? Expresando una razón ¿Cuáles fueron sus palabras? ¿De qué manera la convencerías tú? Expresando una orden

®

Analiza las respuestas y comenta con el grupo tus opiniones sobre las cartas del gnomo. ¿Son claras o no? ¿Por qué?
C a r t a s a u n g n o m o

®

Diga a los niños que analizarán la manera en que al usar las mismas palabras podemos convertir nuestro mensaje en una petición amable, en una orden tajante o en una expresión de asombro. Escriba los siguientes ejemplos en el pizarrón y pida que analicen los cambios de entonación y significado en función de los signos: Puedes cerrar la puerta. ¿Puedes cerrar la puerta? ¡Puedes cerrar la puerta! Me estás invitando a jugar. ¿Me estás invitando a jugar? ¡Me estás invitando a jugar!

®

Pida que todos escriban un mensaje similar a los ejemplos anteriores. Revise que no estén repetidos y revuélvalos en algún recipiente. Distribúyalos al azar con el fin de practicar un juego: • Pida que se sienten en círculo y, por turnos, cada quien mostrará y leerá un mensaje en voz alta para que su compañero de la derecha invente una respuesta o realice la acción que esté de acuerdo con la pregunta, sugerencia, orden o expresión de asombro. • Aclare que no se permite contestar solamente sí o no. • El juego termina hasta agotar la lectura y respuesta de todos los mensajes. • Todos deberán observar si se leyó con la entonación adecuada y si la respuesta correspondió al mensaje.

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®

“Buzón de recados” (Fichero, p. 35). Propone opciones para la redacción de mensajes.

Sesión

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Hablar y escuchar
®

Pida que conversen en equipos sobre el medio de comunicación que usaron Clarisa y el gnomo: ¿Con qué escribió Clarisa y con qué el gnomo? ¿Por qué el gnomo pidió pluma y tinta para escribir? ¿Cómo supo Clarisa a qué pluma se refería el gnomo? ¿Por qué no le llevó una pluma atómica o bolígrafo? Propicie el respeto de turnos de participación y la escucha atenta. Explique que a lo largo de la historia de la humanidad, se han usado distintos objetos para escribir: pinceles, martillos y cinceles, cuñas, cañas afiladas y, en la actualidad, computadoras; las plumas de ave inspiraron la elaboración de plumas fuente, metálicas y plumas atómicas o bolígrafos.

®

Sesión

6

Leer y compartir
®

Invite a los alumnos a platicar sobre los seres fantásticos que con ayuda de la magia intervienen en los asuntos de los seres humanos. Pregunte cuáles conocen. Vaya junto con ellos a la Biblioteca Escolar y ahí invítelos a que elijan un cuento fantástico, de hadas o de gnomos, para leer.

®

Sesión

7

Hablar y escuchar
®

Pida voluntarios que digan el título del libro que leyeron en la Biblioteca Escolar y relaten brevemente la historia.

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®

“En el país de los gnomos” (Actividades, p. 88). Comente con los alumnos que después de haber leído y escuchado distintas versiones de cuentos de hadas y gnomos, seguramente pueden imaginar el lugar donde viven estos seres. Explique que, para saber cómo imaginan ese lugar, realizarán entrevistas 40 por parejas, tal como se indica en su libro de actividades.
Material Textos descriptivos, de cualquier tema o asignatura, que proporcionen características de algunos lugares.
características de un lugar, por ejemplo: “¿El texto tiene datos acerca del tamaño, el color, la forma, la textura y el estado de las cosas? ¿Con esos datos pudieron imaginar las cosas? ¿Podrían hacer un dibujo de cada una?” Con los datos proporcionados por el texto, los niños dibujan las cosas; leen el texto cuantas veces lo requieran para obtener la información necesaria. 1. Proponga a los alumnos leer, en forma individual, un texto donde se presenten descripciones de lugares. 2. Comente con los niños la lectura y pídales que describan, con sus propias palabras, los lugares mencionados en ésta. 3. Pregunte sobre la importancia de la precisión al describir (tanto en forma oral como escrita) las 4. Pida a varios niños mostrar sus dibujos y compararlos. Si éstos no coinciden con la información del texto, pueden realizar una nueva lectura y hacer, a sus dibujos, los cambios que consideren pertinentes.

88

Hablar y escuchar

En el país de los gnomos
Entrevista a un compañero y pídele que, a su vez, te entreviste. Ambos van a imaginar que llegaron al país de los gnomos y que van a describirlo. Cada quien escribirá en una hoja las preguntas y lo que el otro conteste. Lean juntos el siguiente ejemplo de entrevista: 1. ¿Qué ves? Un lugar muy bonito y con muchos árboles y con muchas plantas y con muchos animales. 2. ¿A qué huele? A tierra mojada y a flores. 3. ¿Qué escuchas? A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua. 4. ¿Qué te gustaría hacer aquí? Correr y trepar un arbolote. 5. ¿Qué puedes tocar? Piedras, troncos de los árboles, hojas secas. 6. ¿Qué hay debajo del lugar en donde estás tú? Piedras, hojas secas, gusanitos y se ven las raíces de los árboles. 7. ¿Qué hay arriba? Ramas de los árboles y las hojas que tienen. 8. ¿Qué hay a tu izquierda? Una ardillita que se me queda viendo y luego se echa a correr. 9. ¿Qué hay a tu derecha? Un caminito y quién sabe a donde va. 10. ¿Qué hay frente a ti? Árboles y una telarañota. 11. ¿Qué hay detrás de ti? Un gnomo muy chistoso.

®

¿Cómo es ese lugar?
• Que los niños reconozcan la necesidad de una buena descripción para transmitir una imagen fiel de las características de un lugar

Después de las entrevistas intercambien sus hojas. Cada quien revisará si su compañero anotó bien las respuestas.
L E C C I Ó N 8

®

Claudia Navarro

“¿Cómo es ese lugar?” (Fichero, p. 40). Presenta otras actividades para el trabajo con textos descriptivos.

Tiempo de escribir
®

¿Conectando ideas? (Actividades, pp. 89 y 90). Analice con los niños el ejemplo de la actividad.
Tiempo de escribir

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90

Tiempo de escribir

Taller. Explique que escribirán la descripción del lugar que imaginaron. Pida que en su cuaderno anoten a renglón seguido y, una tras otra, sus respuestas de la entrevista. Pídales que lean su texto y pregúnteles qué hace falta para conectar las ideas y formar párrafos.
® ®

Conectando ideas
Con la entrevista de la página anterior, un maestro y sus alumnos redactaron un texto. Escribieron las respuestas una después de la otra, y para conectar y aclarar las ideas agregaron las palabras enmarcadas y quitaron otras. En el país de los gnomos
Veo varios

Después de agregar las palabras que conectan y aclaran las ideas, el texto quedó así (fíjate que todavía no se ha corregido la ortografía ni la puntuación): En el país de los gnomos Veo un lugar muy bonito con muchos árboles muchas plantas y varios animales. Huele A tierra mojada y a flores. Escucho el canto de los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua. Me gustaría Correr y trepar en un gran árbol. Puedo tocar Piedras, troncos de los árboles y hojas secas. Debajo de este lugar se pueden ver Piedras, hojas secas, gusanitos y también se ven las raíces de los árboles. Mirando hacia arriba se ven las Ramas de los árboles con sus hojas. A la izquierda está Una ardillita que me ve y luego se echa a correr. A la derecha hay Un caminito que no sé a donde va. Frente a mi hay Árboles y una telarañota. Y detrás de mi está Un gnomo muy chistoso. ¿Ya corregiste tu texto conectando las ideas? ¿Cómo quedó? Escríbelo aquí.

Un lugar muy bonito y con muchos árboles y con muchas plantas y con muchos
Huele Escucho el canto de

animales. A tierra mojada y a flores. A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.
Me gustaría en gran Puedo tocar y

Correr y trepar un árbolote. Piedras, troncos de los árboles, hojas
Debajo de este lugar se pueden ver también

secas. Piedras, hojas secas, gusanitos y se ven las raíces de los árboles.
Mirando hacia arriba se ven las con sus A la izquierda está ve

Ramas de los arboles y las hojas que tienen. Una ardillita que se me queda
A la derecha hay que no sé

viendo y luego se echa a correr. Un caminito y quién sabe a donde va.
Frente a mi hay Y detrás de mi está

Árboles y una telarañota. Un gnomo muy chistoso. Observa el ejemplo anterior y, en tu cuaderno, escribe las respuestas de tu entrevista de la misma manera para que luego puedas conectarlas.
C a r t a s a u n g n o m o L E C C I Ó N 8

Pídales que cada uno haga las conexiones necesarias en su texto y lo guarden para continuar trabajando con él.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre quiénes tienen dificultades para conectar oraciones y párrafos, así podrá programar otras sesiones para este tipo de trabajo.

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Sesión 8

Tiempo de escribir
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Taller. Explique que en esta sesión revisarán la ortografía y la puntuación de su texto. Organice a los alumnos por parejas para que intercambien sus borradores y los revisen siguiendo la guía que escribirá en el pizarrón: palabras de difícil escritura, mayúscula al inicio, comas para enumerar, punto y seguido para separar ideas completas dentro de un párrafo, punto al finalizar cada párrafo.
Hablar y escuchar

91

Lunada

Sesión

9

Aprende la canción y cántala. La luna garapiñada quitando estrellas salió a brillar solita, redonda y bella con luz de nácar pa’ regalar. Las noches de plenilunio a campo abierto serán así: calientes si son de junio y fresquecitas si son de abril. La luna ya está muy alta, parece plata con fondo azul, y el gnomo de blanca barba quiere bajarla con un bambú. Ranita, dime ¿cómo puedo encontrar al gnomo? Tal vez no esté muy lejos bailando con los conejos. Ranita, dime ¿cómo puedo encontrar al gnomo? Croá-croá, croá-croá ¡pues la luna te lo dirá!
Francisco Gabilondo Soler, Cri-Crí

Hablar y escuchar
®

Los gnomos están de fiesta, a la floresta van a bailar; los grillos con sus violines tocan y tocan sin descansar. Ranita, dime ¿cómo puedo encontrar al gnomo? Tal vez será su casa aquella gran calabaza. Ranita, dime ¿cómo puedo encontrar al gnomo? Croá-croá, croá-croá ¡pues la luna te lo dirá!

“Lunada” (Actividades, p. 91). Invite a los niños a que aprendan la canción para que puedan cantarla. Si le es posible, consiga el casete Cri-Cri. Eugenia León. Orquesta de Baja California. Director Eduardo García Barrios, México, SEP-SNTE-CNCA, para que se acompañen ¿Qué encuentro en el diario del grupo? con música.
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Leer y compartir

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Después de leer el diario del grupo, haz una lista de los temas que encuentres. Por ejemplo: anécdotas, gustos, desacuerdos, deseos, críticas, felicitaciones.

Escribe aquí tu lista.

Leer y compartir
®

Conversa con el grupo sobre lo que encontraste en el diario y acerca de la conveniencia de tratar otros temas.
L E C C I Ó N 8

“¿Qué encuentro en el diario del grupo?” (Actividades, p. 92). Explique a los niños que leerán lo que hasta el momento han escrito en el diario del grupo para que todos se enteren de su contenido, opinen y propongan temas que pueden escribir en él.

Sesión

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Reflexión sobre la lengua
®

Explique a los niños que analizarán la escritura y el significado de algunas palabras. Guíe el análisis. Escriba, por ejemplo: compré tela para hacer un mantel y te la traje para que me ayudes a coserlo; pregunte después: ¿Qué significa y cuántas palabras hay en tela? ¿Qué significa te la y cuántas palabras hay en esta expresión? ¿Por qué tela es una sola palabra
L E C C I Ó N 8

97

y te la son dos? ¿Cómo lo sabemos? ¿Por qué si las pronunciamos igual, las escribimos diferente? ¿Por qué sólo con mirar ambas expresiones escritas, sabemos que en la primera hay una palabra y en la segunda hay dos? ¿Por qué tela cambia de significado al separarla y formar dos palabras? Escuche sus comentarios y agregue que en la forma escrita una palabra siempre se encuentra entre dos espacios en blanco.
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Reflexión sobre la lengua

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Acertijos y juegos de palabras
Lee los acertijos y busca las palabras que te den la clave para resolverlos. Te la digo y no me entiendes. Te la repito y no me comprendes. ¿Qué es? Y lo es, y lo es, quien no lo adivine tonto es. ¿Qué es? Ahora tú escribe un acertijo como los anteriores.

Escribe qué significa el siguiente juego de palabras: Allá se halla la nana, que busca al niño pero no lo halla.

“Acertijos y juegos de palabras” (Actividades, p. 93). Invítelos a leer y resolver la actividad completa. Para el análisis de la expresión Allá se halla la nana que busca al niño pero no lo halla, pida que consulten el diccionario y registren el significado de allá y de hallar. Pregunte a los niños qué pistas obtuvieron al leer para solucionar los acertijos y juegos de palabras.

®

Comenta con tu maestro(a) las palabras que no entiendas.
C a r t a s a u n g n o m o

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L E C C I Ó N

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Tajín y los Siete Truenos
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Adecuación y propiedad en el habla: volumen de voz, lenguaje formal, contacto visual, 105 • Regulación: claridad, 105 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Contar adivinanzas, 100 • Dar y obtener información: explicar, ejemplificar, 105 • Manifestar opiniones, 105 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conferencia: planeación, 104; presentación con explicaciones, ejemplos y ayudas visuales, 105 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: subtítulos, párrafos, 104 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Leyenda: narrar, inicio, desarrollo y final, 99 • Noticia, informar: ideas principales, tiempo, lugar, participantes, 102 • Artículo informativo: tema e ideas principales, 103 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, propósito, lectura comentada, 99; resumen oral, inferencias, comprensión literal, 100; resumen, 100, 102 Fuentes de información Conocimiento y uso • Búsqueda de información en materiales escritos, 103 • Uso del diccionario, 103 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: subtítulos y párrafos, 105 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Leyenda (antología): relatar, 101 • Cuadro sinóptico: registrar, 103 • Artículo informativo: informar, 105 Conocimiento de las características de los textos • Leyenda: inicio, desarrollo y final, 101 • Artículo informativo: tema e ideas principales, 105 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Leyenda (antología), 101 • Artículo informativo, 103, 105, 106; planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Interpretación y uso de palabras a partir del significado sintácticosemántico, 100 • Palabras de origen indígena, 101 • Uso de la concordancia entre sujeto y verbo, 102 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Sílabas tónicas y átonas, 106 Reflexión sobre las fuentes de información Reflexión sobre las características y usos de diversos textos • Enciclopedia, diccionario, atlas, directorios, folletos, periódicos y revistas, 102

L E C C I Ó N

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99

Tajín y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda indígena de la zona totonaca. Tajín es un muchacho travieso que los Siete Truenos llevan a su casa para que los ayude con el trabajo doméstico. Un día se le ocurre producir lluvia y viento como lo hacen los Siete Truenos, responsables de esa tarea. Sin embargo, por su ignorancia, Tajín ocasiona desgracias, inundaciones y destrucción. Entonces es capturado por los Siete Truenos y desde entonces permanece atado en el fondo del mar, aunque en ocasiones se escapa y provoca huracanes.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Pida a los niños que expliquen qué es una leyenda. Si ellos no lo recuerdan, dígales que las leyendas son narraciones que se transmiten por tradición, como si fueran hechos reales, pero que los sucesos que narran son más fantásticos que reales. Con el fin de que adquieran mayor precisión sobre éste y otros conceptos, dígales que busquen en el diccionario: mito y leyenda.
®

Converse con los niños sobre cómo se producen y qué consecuencias provocan los huracanes.
®

106

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Tajín y los Siete Truenos
Texto: Felipe Garrido Ilustraciones: Felipe Ugalde

Diga al grupo que leerán un cuento basado en una leyenda indígena que trata sobre el origen de los huracanes. Pídales que establezcan un propósito de lectura. Por ejemplo: descubrir qué parte de la leyenda se refiere a hechos reales y qué parte es sólo fantasía.

Al leer ® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Tajín y los Siete Truenos” (Lecturas, p. 106). Solicite a los niños que por parejas lean y comenten libremente el texto.
T a j í n y l o s S i e t e T r u e n o s

100

Después de leer ® Solicite un voluntario que narre en forma resumida el contenido de la leyenda. Pida al grupo que escuche con atención para que cuando termine su compañero, todos puedan corregir o complementar si es necesario. Recuérdeles que al resumir un texto basta mencionar las ideas centrales, sin detalles innecesarios para su comprensión.
®
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Leer y compartir

L E C C I Ó N

9

Tajín y los Siete Truenos
¿De qué trató la leyenda?
Después de leer Tajín y los Siete Truenos, escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas. 1. Las hormigas y los monos de la selva corrían a esconderse cuando veían venir a Tajín. ¿Cuál sería la causa?

2. ¿Por qué el hombrecito le diría a Tajín que la felicidad los desbordaba cuando zapateaban sobre las nubes y desgranaban la lluvia?

3. ¿Cuál era la intención de Tajín al aceptar el trabajo que le ofrecieron los Siete Truenos?

4. ¿Qué condiciones le permitieron a Tajín disfrazarse como uno de los Siete Truenos?

5. ¿A qué se debió que Tajín produjera una tormenta devastadora en lugar de una lluvia buena?

6. Según la leyenda, ¿cuál es el origen de los huracanes?

Compara tus respuestas con las de tus compañeros de equipo. Si encuentran diferencias, lean nuevamente la leyenda y busquen la información necesaria para comprobar quién contestó correctamente.
L E C C I Ó N 9

“¿De qué trató la leyenda?” (Actividades, p. 94). Solicite a los niños que resuelvan individualmente esta página y, al terminar, comparen sus respuestas con un compañero. Recuérdeles que siempre que lo requieran pueden consultar o leer nuevamente el texto. Las preguntas del cuestionario tienen el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias de comprensión lectora: de la 2 a la 5 promueven la elaboración de inferencias a partir de las ideas expresadas en el texto; las preguntas 1 y 6, la identificación de la información explícita en el texto o comprensión literal.

Sesión

2

Reflexión sobre la lengua
®

Reflexión sobre la lengua

95

Juntas o separadas

“Juntas o separadas” (Actividades, p. 95). Informe a los niños que con esta actividad aprenderán a reconocer los significados de algunas palabras parecidas en su pronunciación y a escribirlas adecuadamente. Pídales que lean los diálogos y contesten las preguntas.
Hablar y escuchar

Observa las palabras resaltadas dentro de los globos y responde las preguntas. Hoy no podré salir de casa. ¿Y tú, Tajín, vas a ir al bosque?

Tengo tan poco tiempo para terminar mis tareas, que yo tampoco podré salir. Pero todo quedará tan bien que me van a felicitar.

Yo también espero que así sea.

¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes? ¿Qué significa tan poco?

¿Qué significa tampoco?

96

®

Cuatro adivinanzas y un acertijo
Intenta resolver las adivinanzas y el acertijo. Si tienes problemas con alguno, consulta las soluciones que están al final de la página.
1

Siempre estoy por las alturas, soy blanca como la nieve y cuando lloro en la tierra ya todos dicen que llueve.

2

Son las lágrimas del cielo que se filtran bajo el suelo, luego llegan hasta el mar y el ciclo vuelve a empezar.

Revise las respuestas con todo el grupo y discutan sobre las discrepancias. Hablar y escuchar

¿Qué significa tan bien?

¿Qué significa también?

Escribe en tu cuaderno algunas oraciones en donde utilices estas palabras y revisa con ayuda de un compañero si las usaste adecuadamente.
T a j í n y l o s S i e t e T r u e n o s

3

4

Asusta cuando ilumina con potente resplandor pero más cuando se escucha su rugido tan feroz.

Silbo sin boca, corro sin pies, te doy en la cara y tú no me ves.

5

Estás en medio de la selva bajo una terrible tormenta, hay tres cuevas para refugiarse, pero en cada una hay cinco tigres muertos de hambre, ¿en cuál te refugiarías?

®

Aprende de memoria las adivinanzas y el acertijo y cuéntaselos a tus familiares y amigos. Puedes inventar otros o recordar algunos que sepas y organizar un concurso para encontrar el acertijo y la adivinanza más originales.
1. La nube. 2. La lluvia. 3. El viento. 4. El rayo. 5. En cualquiera, porque todos están muertos.
L E C C I Ó N 9

“Cuatro adivinanzas y un acertijo” (Actividades, p. 96). Propicie que los niños comenten libremente las adivinanzas y acertijos y disfruten al tratar de solucionarlos. Esto les dará confianza para inventar otros y proponerlos al grupo.
L E C C I Ó N 9

101

Tiempo de escribir “Antología de leyendas” (Actividades, p. 97). Invite a los niños a elaborar una antología de leyendas. Explique qué es una antología y qué uso le podrían dar. Lea con ellos la primera parte de la actividad y oriéntelos sobre cómo pueden obtener información acerca de las leyendas de la comunidad. Solicite que de tarea escriban la leyenda que más les haya gustado y anoten los datos indicados en su libro.
®

Tiempo de escribir

97

Antología de leyendas
Investiga entre tus familiares y vecinos cuáles son las leyendas de tu comunidad. Selecciona la que más te guste y escríbela en tu cuaderno. Anota al final los siguientes datos:
®

®

®

®

El nombre completo de la persona que te contó la leyenda. ¿Cómo la conoció? ¿A quién se la ha contado? ¿Qué piensa acerca de ella?

Cuando termines revisa el texto siguiendo estas preguntas: 1. ¿Escribiste el título? 2. ¿Usaste inicial mayúscula al empezar el texto, después de punto y en los nombres propios? 3. ¿Separaste las palabras con espacios? 4. ¿Anotaste punto y seguido para separar las oraciones dentro de los párrafos? 5. ¿Empleaste punto y aparte para separar los diferentes párrafos? 6. ¿Utilizaste signos de admiración o de interrogación en donde era necesario? 7. ¿Pusiste punto al final del texto? Para formar una antología, reúnan las leyendas que escribieron. Recuerda que se necesita una portada o carátula con el título y los nombres de los recopiladores; en la primera hoja se escribe el índice con los nombres de las leyendas y el número de la página donde empieza cada una.

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T r u e n o s

Sesión

3

Tiempo de escribir
®

“Antología de leyendas” (Actividades, p. 97). Invite a los niños a revisar las leyendas que escribieron, primero individualmente y después intercambiando sus escritos para recibir otras observaciones. Apoye todo el proceso de revisión y corrección. Organice comisiones para que armen la antología ordenando alfabéticamente los títulos.
®

®

53
Leyendas y mitos
• Que los alumnos reconozcan y aprecien las leyendas como parte de la riqueza cultural de su comunidad y de otras regiones del país
El grupo lee y comenta el contenido de algunas de las leyendas. 2. Enseguida pregunte: ¿Creen que todo lo que dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opiniones de los niños y comente que, desde la antigüedad, el hombre ha tratado de explicarse los fenómenos de su entorno, preservar los acontecimientos de su época o las hazañas de algún personaje. Para esto el ser humano creó narraciones en las que los acontecimientos reales se mezclan con elementos fantásticos. 3. Proponga elaborar un álbum con leyendas de las distintas regiones de México. Los niños podrán consultar libros o preguntar a sus familiares y amigos provenientes de distintos lugares, acerca de las leyendas de otras regiones. 4. Los niños escriben las leyendas y las ilustran. Con estos materiales se organiza una antología de leyendas de nuestro país, la cual formará parte de la biblioteca del aula. La antología puede organizarse por tema, región u otros criterios establecidos por los niños.

Difunda esta antología entre los demás grupos de la escuela o entre los padres de familia, para que los niños se estimulen a seguir redactando. “Leyendas y mitos” (Fichero, p. 53). Puede utilizar las actividades sugeridas en esta ficha para complementar el trabajo de este tipo de texto.

®
Material Colores, ilustraciones, pegamento, tijeras y cartulina.
1. Pregunte a los alumnos si conocen alguna leyenda como “La Llorona”. Los niños cuentan algunas leyendas que conozcan. Si no conocen alguna, propóngales que busquen leyendas en sus libros de texto o en otros de la biblioteca del aula.

Isa

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or iega

Reflexión sobre la lengua
®

Escriba en el pizarrón las palabras Tajín y Papantla, y pida a los niños que mencionen si han escuchado algo sobre ellas. Si no las conocen, informe usted que son nombres indígenas de regiones del estado de Veracruz: Tajín es una zona arqueológica importante y Papantla es conocida por su producción de vainilla —planta con cuyo fruto se prepara un aromatizante muy apreciado y utilizado en la preparación de postres y bebidas.
y l o s S i e t e T r u e n o s

T a j í n

102

®

Solicite que en las leyendas que escribieron vean si anotaron palabras de origen indígena, que investiguen qué significan o a qué se refieren y lo comenten con el grupo.
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Reflexión sobre la lengua

Encuentra la concordancia

Sesión

4

Escoge de cada par de oraciones la que consideres correcta, márcala con una ✓, y escribe sobre las líneas por qué crees que es correcta. Tajín y los Siete Truenos son un cuento basado en una leyenda indígena.

Reflexión sobre la lengua
®

Tajín y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda indígena.

El muchacho vivía solo porque nadie podían soportar su compañía.

“Encuentra la concordancia” (Actividades, p. 98). Explique a los niños que el propósito de la actividad es que identifiquen la concordancia entre el sujeto y el verbo de cada oración. Comente con ellos la importancia de que esta relación sea correcta y que la tomen en cuenta cuando redacten textos. Leer y compartir

El muchacho vivía solo porque nadie podía soportar su compañía.

Mis hermanos y yo ando buscando alguien que nos ayude. Mis hermanos y yo andamos buscando alguien que nos ayude.

®

Recuerda que el verbo debe estar en singular o en plural de acuerdo con el sujeto que le corresponda.
L E C C I Ó N 9

100

Leer y compartir

¿Qué ocurrió?

“Resumen de una noticia” (Actividades, pp. 99 y 100). Comente a los niños que leerán una noticia y después harán un resumen tomando en cuenta las ideas centrales del texto. Propicie la reflexión sobre la utilidad de saber resumir.
® ®

Leer y compartir

¿Cuándo sucedió?

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Resumen de una noticia
Lee atentamente la noticia y responde brevemente las preguntas. ¿Dónde pasó?

AMANECER
Número XXXVI
15 de octubre de 1999

Peligran zonas y piezas arqueológicas por las lluvias
¿Qué otros daños pueden ocurrir?
XALAPA, 14 DE OCTUBRE DE 1999.

Propóngales revisar los resúmenes elaborados para que verifiquen si todos incluyeron la información indispensable. Comente que las palabras pueden variar de un resumen a otro, pero que las ideas centrales deben aparecer siempre.

Las torrenciales lluvias que se ® registraron la semana pasada en los Revisa si anotaste sólo la información indispensable, la más importante, estados de Veracruz y Tabasco han para responder cada pregunta. ® afectado algunas zonas arqueológicas.Compara junto con un compañero si las ideas que escribiste El director del Centro Veracruzano son las mismas que él escribió. Toma en cuenta que una misma idea del INAH (Instituto Nacional de puede expresarse con diferentes palabras. Antropología e Historia) precisó ® Si tienen diferencias, vuelvan a leer el párrafo que corresponda que 80% del centro arqueológico y cada quien diga cuáles son las ideas principales y explique por qué. El Tajín, el más grande de la cultura ® totonaca, presenta daños a causa del Una vez que estén de acuerdo escriban el resumen de la noticia lodo acumulado por las inundaciones. en el cuaderno. Un portavoz del Instituto de Cultura Otras zonas de la entidad que también de Tabasco informó que sólo una de las resultaron afectadas son Tlapacoyan, monumentales piezas, El niño jaguar, Higueras y Vega de Alatorre. de tu maestro(a) pudo ser removida grupo para qué sirve hacer Comenta con unos 150 kilos, y compañeros del de En el estado de Tabasco, las lluvias resúmenes su sitio textos que leemos. de los para llevarla a un lugar seguro. han elevado el nivel del agua Otras dos piezas, la cabeza olmeca, en la laguna Ilusiones, a tal grado de unas 10 toneladas, y La estrella del L E C C que está a punto de desbordarse. tiburón, no pudieron ser removidas; Si la laguna se desbordara, el solamente se les protegió aislándolas Museo-Parque La Venta resultaría con costales de arena para impedir afectado considerablemente y las 29 que sean cubiertas por el agua en caso piezas de la cultura olmeca que allí se de que suceda el desbordamiento. exhiben podrían dañarse, ya que se Pese a estas medidas el peligro continúa encuentran al aire libre y sobre suelo por las constantes precipitaciones que anegable. se suscitan en Tabasco.

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Reflexión sobre la lengua

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La consulta de fuentes de información
Entérate del contenido general y de la organización de las fuentes de información que tengas a la mano. Identifica lo siguiente:
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Sesión

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La portada, el título, el índice y la introducción. Los capítulos, unidades, lecciones u otras divisiones que contengan. Los subtítulos de cada uno de los capítulos. Los elementos gráficos que contienen: cuadros, fotografías, dibujos, símbolos.

Reflexión sobre la lengua
®

Organiza un equipo con otros dos compañeros y comenta para qué utilizarías las siguientes fuentes de información:

“La consulta de fuentes de información” (Actividades, p. 101). El propósito de la actividad es que los niños reflexionen sobre el contenido y la organización de algunos materiales escritos que se utilizan como fuentes de consulta. Pueden explorar los materiales de la

Expresen sus comentarios y compárenlos con los de otro equipo.
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Biblioteca Escolar o de la Biblioteca de Aula; o mejor aún, si es posible visite con ellos la biblioteca pública.
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Leer y compartir

Comento lo que leí
Después de investigar con tus compañeros de equipo sobre los huracanes, busca en el diccionario las palabras que no entiendas y escríbelas aquí junto con sus significados.

Leer y compartir
®

Palabras

Significados

Invite a los niños a consultar diversas fuentes de información sobre los huracanes para preparar una conferencia y redactar un artículo informativo para el periódico mural. “Comento lo que leí” (Actividades, p. 102). Pida que busquen las palabras desconocidas en el diccionario y comenten al grupo lo que leyeron sobre los huracanes.

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Comenten de qué trata lo que leyeron y aclaren las palabras de difícil comprensión. Si es necesario, consulten a su maestro(a).
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Sesión

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Tiempo de escribir
®

Diga a los niños que conocerán una manera de organizar la información sobre un tema para facilitar el desarrollo de cada uno de los apartados al redactar un texto informativo o presentar una conferencia. Explíqueles que los cuadros sinópticos son esquemas muy útiles porque presentan las ideas principales de lo que leemos y nos permiten organizar las que deseamos escribir o exponer oralmente.

Uso de fuentes de consulta Es importante realizar actividades que propicien el interés de los niños por buscar, obtener y registrar información sobre un tema; así, al mismo tiempo que obtienen conocimientos, aprenden a usar diversas fuentes de consulta.

Seleccione un texto de cualquier asignatura para que los niños elaboren un cuadro sinóptico. Lea junto con ellos la información del primer párrafo, pídales que digan cuál es la idea central y solicite que la anoten en el pizarrón. Siga la misma mecánica con los otros párrafos del texto y, al terminar, ayúdelos a organizarlos en un esquema, anotando el tema central a la izquierda y con algún señalamiento (flechas, llaves, etcétera) los subtemas; y con otra marca, cada una de las ideas que tengan relación con ellos.
® ®

Tiempo de escribir

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Un cuadro sinóptico
Escribe en tu cuaderno un esquema como el del ejemplo para organizar la información que obtuviste sobre el tema de los huracanes. Cada idea puede ser un subtítulo o apartado. Elige los apartados que te pueden servir y agrega otros que consideres más adecuados o interesantes. Subtemas Contenidos para uno o más párrafos Humedad, temperatura del aire.

¿Por qué se originan los huracanes?

¿Qué daños pueden causar?

En personas, plantas o animales y construcciones.

Título (o tema) Los huracanes

¿Qué medidas de seguridad se deben tomar?

En casas, oficinas o escuelas.

¿Cuáles han sido los más devastadores del siglo XX?

En México y en el mundo.

¿En dónde y cuándo han sucedido?

Explicación y localización en mapas y fechas.

Taller. “Un cuadro sinóptico” (Actividades, p. 103). Solicite a los niños que analicen el esquema de esta página,
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¿Cómo se mide la fuerza de un huracán?

Aparatos y unidades de medida.

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El cuadro sinóptico es un esquema que organiza y resume las ideas principales de un tema.
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después pídales que escriban en su cuaderno el que ellos utilizarán para organizar los datos de su investigación. Recuérdeles que tomen en cuenta para quién van a escribir, y elijan la información que les resulte interesante. Explíqueles que el cuadro sinóptico les servirá 59 tanto como guión para dar una conferencia Para elaborar un resumen como para redactar el texto que expondrán en el periódico mural.
Material Libro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una nota de enciclopedia.
1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Luego, en grupo, comenten el tema general del mismo. 2. Cuando el grupo tiene una idea general del texto, coménteles la utilidad de resumirlo, conservando la información más importante. Pregunte en qué ocasiones es útil o necesario hacer resúmenes, por ejemplo, para preparar un examen o una exposición. 3. Propóngales releer el texto para resumirlo, por parejas. Para hacerlo sugiérales leer cuidadosamente cada párrafo del texto, que lo comenten y decidan cuál o cuáles son las ideas principales y cómo pueden escribirlas brevemente. Con las ideas principales redactan el resumen. Los niños lo leen, lo comentan y revisan si el resumen contiene lo esencial del texto.

• Que los alumnos identifiquen las ideas principales de un texto descriptivo y elaboren un resumen

4. Cuando los equipos consideren concluido su trabajo, algunos niños leen sus resúmenes al grupo. Todos comparan la información que éstos contienen, discuten acerca de las diferencias entre unos y otros y deciden cuáles son las ideas principales del texto que resumieron. A partir de los resultados de la discusión grupal, los niños complementan su resumen, en caso de ser necesario.

®

“Para elaborar un resumen” (Fichero, p. 59). En esta ficha se plantean actividades para que trate el tema con mayor amplitud.

Sesión

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Ireri de la Peña

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Hablar y escuchar

¿Cómo preparar una conferencia?
Lee y aplica las recomendaciones:

Hablar y escuchar “¿Cómo preparar una conferencia?” (Actividades, p. 104). Revise junto con los niños la primera parte de la actividad. Organice la forma en que participarán (individualmente, por equipos, etcétera), quiénes expondrán y quiénes formarán 5 la audiencia. Indíqueles que al Organicemos un ciclo de conferencias día siguiente expondrán las conferencias preparadas.
®
• Que los alumnos descubran las ventajas de la organización y la planeación al desarrollar ciclos de conferencias
1. Después de abordar un contenido de otra asignatura, proponga al grupo que organicen un ciclo de conferencias sobre el tema estudiado. 2. Pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son las conferencias? ¿Quién de ustedes lo explica? Resuma la información, dada por los niños, señalando que una conferencia es un acto de comunicación en el cual exponemos un tema de manera oral, empleando algunas veces apoyos gráficos, es decir, ilustraciones o dibujos. 3. Comente al grupo la conveniencia de organizarse para preparar el ciclo de conferencias. En primer lugar, los niños deben agruparse en cinco o seis equipos para preparar distintos temas. Después plantee las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer antes? ¿Qué tareas tenemos que considerar? ¿Qué temas vamos a seleccionar? ¿Qué creen que le interese saber al auditorio? ¿En qué fechas realizaremos el ciclo de conferencias? ¿Cómo lo difundiremos? ¿Dónde lo realizaremos? Se escriben las propuestas en el pizarrón. Luego se organizan los equipos y se distribuyen las tareas, por ejemplo: a. Elaboración de un cronograma de actividades o agenda de trabajo, en donde distribuyan sus tareas y los tiempos para realizarla. b. Definición y selección de los temas por equipos. c. Duración de cada conferencia. d. Determinación del público a quien van dirigidas y análisis de sus intereses. e. Diseño y elaboración de carteles, invitaciones o folletos de difusión capaces de suscitar el interés del público para asistir al ciclo de conferencias.
Renato Ibarra

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Anota en una tarjeta los subtítulos para las ideas que irás desarrollando. Esto te ayudará a recordar los temas y te dará seguridad para hablar ante el público. Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso y decide con anticipación en dónde los colocarás. Toma en cuenta que deben ser visibles para todos. Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dirá. Toma en cuenta: a) el lenguaje y volumen de voz que usarás; b) la forma de mirar al público, y c) el uso de los dibujos para captar la atención del auditorio.

Después de las conferencias Después de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinará sobre ella. Puedes usar una tabla como ésta para evaluar cada conferencia. Evaluación ¿El volumen de voz permitió que todos escucharan con claridad? ¿El lenguaje que usaron fue adecuado? ¿Los dibujos lograron captar la atención? ¿Evitaron dirigirse a un solo compañero o al maestro? ¿Tuvieron información suficiente para responder las preguntas del grupo? ¿Cuáles fueron los aciertos más sobresalientes del equipo que están evaluando? Sí No

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Recuerda que para ampliar o aclarar alguna información, deberás basarte en las fuentes consultadas.
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“Organicemos un ciclo de conferencias” (Fichero, p. 5). Presenta otras opciones para organizar conferencias con los niños.
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Leer y compartir

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Leer y compartir “El artículo que escribió Roxana” (Actividades, p. 105). Proponga a los niños que lean el primer borrador que escribió una niña llamada Roxana. Guíe el análisis del texto de manera que los niños se percaten de que en cada subtítulo pueden incluir uno o más párrafos, siempre que en ellos se traten varias ideas del mismo asunto enunciado.
®

El artículo que escribió Roxana
Roxana, una niña de cuarto grado, escribió un artículo informativo sobre los huracanes. Ella eligió los siguientes subtemas y contenidos para los párrafos. ¿Qué daños pueden causar? Los huracanes ¿Qué medidas de seguridad deben tomarse? En casas, oficinas o escuelas. En construcciones.

Título: Ante la amenaza de un huracán

Subtítulo: Daños que causan Párrafo 1 Las lluvias torrenciales y los fuertes vientos que se producen cuando hay huracanes causan grandes daños en las casas y edificios. Párrafo 2 Generalmente rompen los vidrios de las ventanas y en ocasiones arrancan puertas y techos. Subtítulo: Medidas de protección Párrafo 1 Una medida importante consiste en escuchar la información que se da en los noticieros sobre las características del huracán que llegará al lugar. Párrafo 2 Otra precaución necesaria es contar siempre con: recipientes con agua potable y alimentos enlatados, linterna, radio de pilas y un botiquín. Párrafo 3 Para proteger puertas y ventanas conviene cubrirlas con madera y asegurarlas con clavos.

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Tiempo de escribir Taller. “Un artículo informativo” (Actividades, p. 106). Invite a los niños a redactar el primer borrador de su artículo informativo a partir del cuadro sinóptico que escribieron en su cuaderno. Para apoyarlos en el desarrollo de los subtítulos que Un artículo informativo decidieron incluir, ejemplifique en el pizarrón cómo estructurar algunos párrafos: para iniciar un escrito, introducir ejemplos, comparar, indicar una consecuencia. Diga a los niños que en la próxima sesión del taller revisarán y corregirán sus borradores.
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Tiempo de escribir

Redacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro sinóptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador de tu artículo informativo en el siguiente espacio. Cada subtítulo te servirá de base para redactar uno o más párrafos. Título (o tema general):

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versión final.
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Sesión

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Hablar y escuchar ¿Cómo preparar una conferencia? (Actividades, p. 104). Destine esta sesión para que los niños expongan sus conferencias y, al término de cada una, pida que la audiencia opine sobre ella, valiéndose de la tabla que aparece en la segunda parte de la página (después de las conferencias) para evaluarla. Propicie un clima de respeto y confianza para que los niños comprendan y acepten las observaciones tendientes a mejorar sus participaciones.
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Hablar y escuchar

¿Cómo preparar una conferencia?
Lee y aplica las recomendaciones:
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Anota en una tarjeta los subtítulos para las ideas que irás desarrollando. Esto te ayudará a recordar los temas y te dará seguridad para hablar ante el público. Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso y decide con anticipación en dónde los colocarás. Toma en cuenta que deben ser visibles para todos. Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dirá. Toma en cuenta: a) el lenguaje y volumen de voz que usarás; b) la forma de mirar al público, y c) el uso de los dibujos para captar la atención del auditorio.

Después de las conferencias Después de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinará sobre ella. Puedes usar una tabla como ésta para evaluar cada conferencia. Evaluación ¿El volumen de voz permitió que todos escucharan con claridad? ¿El lenguaje que usaron fue adecuado? ¿Los dibujos lograron captar la atención? ¿Evitaron dirigirse a un solo compañero o al maestro? ¿Tuvieron información suficiente para responder las preguntas del grupo? ¿Cuáles fueron los aciertos más sobresalientes del equipo que están evaluando? Sí No

®

Recuerda que para ampliar o aclarar alguna información, deberás basarte en las fuentes consultadas.
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C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre los resultados de la coevaluación para tomarlos en cuenta en su próxima planeación de actividades. Recuerde que es importante que los niños aprendan a criticar y a aceptar críticas para mejorar su desempeño.

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Taller. Solicite a los niños que cada quien lea el borrador que hizo en la sesión anterior (Actividades, p. 106) para que haga los cambios que considere necesarios.
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Tiempo de escribir

Un artículo informativo
Redacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro sinóptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador de tu artículo informativo en el siguiente espacio. Cada subtítulo te servirá de base para redactar uno o más párrafos. Título (o tema general):

Pídales que intercambien los borradores para que den sugerencias sobre cómo mejorarlos. Anote en el pizarrón una guía para la revisión, con pautas como las siguientes: Lee el texto completo y decide: ¿Qué dejarías igual y qué cambiarías en el trabajo de tu compañero? Anota tus observaciones si encuentras información que no corresponda a un subtítulo o si consideras que faltan datos. ¿Las ideas están desarrolladas en párrafos? Anota cómo las mejorarías. ¿El título es adecuado para el texto? Si no es así, anota el que tú sugerirías.

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versión final.
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Sesión

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Reflexión sobre la lengua “Sílabas tónicas y átonas” (Actividades, p. 107). Explique que harán esta actividad para recordar cómo se separan las palabras en sílabas e identificar cuáles se pronuncian con mayor fuerza; es decir, aprenderán a distinguir la sílaba tónica de las palabras. Resuelva junto con ellos los ejercicios.
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Reflexión sobre la lengua

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Sílabas tónicas y átonas
Lee el siguiente texto y, con ayuda de tu maestro(a) y de tus compañeros, separa por sílabas las palabras que están subrayadas. Huracán Es una tormenta con viento sumamente impetuoso y temible que, a modo de torbellino, gira en grandes círculos, cuyo diámetro crece a medida que avanza apartándose de las zonas tropicales de calma, donde suele tener origen. Cuando un huracán pasa por encima de la tierra, los vientos y las lluvias azotan a la región afectada durante varias horas. Los campos e incluso las grandes ciudades suelen inundarse. Árboles y cosechas son arrancados y los edificios pueden sufrir grandes daños. Durante los huracanes la gente corre peligro. Lee en voz alta cada palabra subrayada, localiza en ellas la sílaba que se pronuncia más fuerte que las otras, es decir, la sílaba tónica, y enciérrala en un círculo. Clasifica las palabras en tres listas, de acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica. Empieza a contar de la última sílaba hacia la primera. Fíjate en el ejemplo: Último lugar Penúltimo lugar Antepenúltimo lugar .

®

hu-ra-cán

tor-men-ta

cír-cu-los

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La sílaba que se pronuncia con mayor fuerza o intensidad se llama sílaba tónica. Las demás son sílabas átonas. Fíjate que no todas las palabras deben llevar acento escrito.
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Sesión

Tiempo de escribir Taller. Invite a los niños a continuar la revisión de sus borradores; en esta ocasión atenderán la gramática, la ortografía y la puntuación. Enfatice el uso del punto y seguido. Recuérdeles que éste se usa para separar oraciones que están dentro de un mismo párrafo; que después de punto y seguido se continúa escribiendo en el mismo renglón, y que si el punto está
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al final del renglón se empieza en el siguiente, sin dejar margen ni mayor espacio entre los renglones. Anote en el pizarrón algunas pautas para la revisión, por ejemplo: ¿El texto inicia con mayúscula? ¿Hay mayúscula después de punto y en los nombres propios? ¿Las palabras están separadas por espacios? ¿En las enumeraciones las palabras están separadas por coma? ¿Se usó punto y seguido para separar las oraciones dentro de un párrafo? ¿Se usó punto y aparte para separar los párrafos? ¿Se dejó margen y un espacio entre los renglones después de punto y aparte? ¿El texto tiene punto al final? ¿Las palabras están escritas correctamente?
®

Pida a los niños que ilustren el texto y tomen en cuenta todas las observaciones para redactar la versión final, cuidando la limpieza, la legibilidad de la letra. Invítelos a planear la forma en que organizarán el periódico mural. Forme comisiones para montar el periódico, por ejemplo: para la escritura de títulos, subtítulos y para la distribución de los escritos.
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®

Conserve en las carpetas de evaluación los trabajos que muestran el proceso de escritura de los niños (organizadores, borradores y versión final) para que tanto ellos como usted puedan observar si han tenido progresos.

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La fotografía
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Adecuación y propiedad en el habla: lenguaje formal, volumen de voz, movimientos corporales, 111 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: explicar, ejemplificar, pedir explicaciones, elaborar preguntas, preguntar, 111 • Regular las acciones propias y de otros: solicitar y dar ayuda, convencer a otros, 111 • Cantar canciones, 114 • Contar adivinanzas, 116 • Manifestar y expresar sentimientos, 116 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Entrevista: propósito, preguntas (guión), análisis de preguntas e improvisación, 111 • Discusión organizativa: centrarse en el tema y toma de acuerdos, 111, 115 • Descripción: caracterización y precisión, 116 Lectura Conocimiento de la lengua y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: subtítulos, 109 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 109 • Entrevista: informar; propósito y preguntas, 110 • Instructivo: informar, apelar; materiales y procedimiento, 115 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, lectura comentada; comprensión específica, 109; inferencias, expresión de opiniones, 110 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Entrevista: informar, 112 • Cuadro: registrar, 117 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Entrevista: propósito y preguntas (guión), 112 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Entrevista, 112, 114, 116: planeación, redacción, revisión y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión del proceso comunicativo para regular su participación • Análisis de actos o eventos comunicativos: entrevista, 111 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Distinción entre acento prosódico y gráfico, 112 • Uso del punto y aparte, 117 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Comprensión de clases de palabras: pronombres, 115, 116

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Este texto aborda brevemente los comienzos de la fotografía y muestra algunas de sus aplicaciones actuales: como medio de identificación, información y comunicación; de expresión artística y emotiva; como recurso de control de procesos y maquinarias; y de observación en diferentes ramas de la ciencia. Incluye algunas fotografías famosas y anima a cultivar la afición por la fotografía.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Informe a los niños el tema de esta lección. Pregúnteles qué saben de él, y si alguna vez han utilizado una cámara fotográfica, pida que comenten sus experiencias.
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La fotografía
Texto: PRONALEES Ilustraciones: Ricardo Radosh

Entusiásmelos para que lean el texto y así cuenten con mayor información. Pregúnteles qué les gustaría saber sobre la fotografía y pídales que lo escriban en su cuaderno, para que al concluir la lectura vean si el contenido del texto coincide con lo que registraron.

Al leer ® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “La fotografía” (Lecturas, p. 124). Pida a los niños que en parejas lean y comenten el texto. Después de leer ® Formule preguntas que promuevan la comprensión del texto mediante la exploración de su estructura. Por ejemplo: ¿Cuántos subtítulos tiene y qué indican? ¿Qué dice al principio? ¿De qué se habla en “La fotografía y la ciencia”? ¿Bajo qué subtítulo se explican los primeros intentos para captar las imágenes y en qué consistieron éstos? ¿Qué inventos posteriores lograron mejorar la técnica para fotografiar?
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110

¿Creen que sea posible mejorarla todavía más? ¿Qué otros usos podría tener la fotografía?
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Detecte y registre el tipo de dificultades que presenten los alumnos para relacionar los subtítulos con el contenido que tratan y plantee situaciones didácticas para propiciar la comprensión de estas partes de los textos informativos.

Sesión

2

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Leer y compartir

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Leer y compartir
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La fotografía
Liliana preparó una entrevista
Ésta es la planeación que hizo Liliana para entrevistar a la fotógrafa Tania Nacif. Puedes tomarla como ejemplo para que planees una entrevista. Planeación para la entrevista a Tania Nacif Propósito: Obtener información sobre la fotografía submarina. Destinatarios: Niños de cuarto grado. Organizador de ideas Introducción: Presentación del objetivo de la entrevista, cómo se llama el entrevistado, de dónde es y qué hace. Preguntas:

“Liliana preparó una entrevista” (Actividades, p. 108). Converse con los niños sobre los lugares y las horas del día ideales para tomar fotos y pregúnteles qué se requiere para que éstas salgan bien. Introduzca el tema de la fotografía submarina y dígales que una persona llamada Liliana preparó una entrevista al respecto. Invítelos a leer y comentar la planeación de la entrevista. “La fotografía submarina” (Actividades, pp. 109-112). Pídales que lean la entrevista y digan lo que les pareció más interesante. Promueva la comparación de la planeación con la entrevista.
Leer y compartir

Despedida: Agradecer la entrevista. Compara esta planeación con la entrevista que está en las páginas 109 a la 112 para que veas si se consideraron todos los aspectos planeados.

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Leer y compartir

Entrevistadora: ¿Para qué se utilizan las fotografías submarinas? Tania: En general, las fotografías submarinas sirven para estudiar la vida que se desarrolla bajo el agua, pero además se pueden vender a empresas111 que hacen tarjetas postales, carteles o ilustran libros. También se exhiben en exposiciones para que todo el que quiera las pueda ver y comprar. Entrevistadora: Tania, ¿te gustaría agregar algo? Tania: Solamente decirles que me da mucho gusto que se interesen por esta profesión y, por supuesto, por el mar. Los mexicanos somos muy afortunados en tener tantos y tan bellos litorales, pero debemos cuidarlos porque son muy frágiles ante los daños que, aun sin querer, les causamos. Entrevistadora: Muchas gracias por la entrevista, ojalá que pronto podamos platicar de nuevo sobre tus aventuras al fotografiar el mundo submarino.

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Leer y compartir

La fotografía submarina
Lee el texto y coméntalo con el grupo. Tania Nacif es una fotógrafa mexicana a quien se le hizo la siguiente entrevista para conocer sus experiencias como fotógrafa del mundo submarino. Entrevistadora: Tania, ¿qué se requiere para ser fotógrafa profesional? Tania: En realidad, cualquier persona puede ser fotógrafa o fotógrafo profesional, lo único que se necesita es una cámara y muchas ganas de aprender. Se puede asistir a una escuela especial de fotografía o aprender las técnicas por cuenta propia, con libros, manuales y mucha práctica; porque como bien dice el dicho: la práctica hace al maestro.

Entrevistadora: ¿Se necesita equipo especial para fotografiar bajo el agua? Tania: Sí, hay mucha diferencia con la fotografía “terrestre”. La cámara es especial, debe estar totalmente sellada para que no entre el agua y no se dañen los rollos, se les conoce como cámaras submarinas; pero también se pueden usar cámaras normales protegidas dentro de cajas especiales. Otra diferencia es que cuando se baja a ciertas profundidades, además de la cámara se necesita llevar luz artificial, porque la luz solar se va perdiendo en la profundidad y todo se ve azul. Si no se llevara luz artificial las fotografías no saldrían con los colores tal y como son. Algo muy importante es saber bucear y contar con equipo de buceo. Entrevistadora: ¿Has tenido encuentros con animales peligrosos? Tania: Sí, he visto tiburones, mantarrayas, morenas... algunos de ellos son muy tímidos y en cuanto ven la presencia del hombre huyen, esto hace que sea muy difícil fotografiarlos. Llegan a ser peligrosos si se les molesta o agrede, pues ellos, al igual que cualquier otro animal, responden en defensa propia.
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Entrevistadora: ¿Has encontrado y fotografiado barcos hundidos?

Tania: Sí, he encontrado restos de barcos que se hundieron hace pocos años y otros que son muy antiguos, de la época cuando los barcos estaban construidos totalmente de madera y se impulsaban por medio de velas. Probablemente eran barcos españoles o barcos piratas de otros países. ¡Es todo un mundo el que hay en el mar!

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Sesión 3

Hablar y escuchar
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Proponga que mencionen y expliquen para qué sirven, cómo y cuándo se usan algunos objetos relacionados con la fotografía: rollos, sustancias químicas para el revelado, papel para imprimir las fotos, álbumes y cámaras de distintos tipos. Sugiérales reunirse en equipos y realizar entrevistas a fotógrafos para que obtengan mayor información sobre el tema.

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Invítelos a discutir la forma en que se organizarán para realizar las entrevistas, siguiendo las reglas que anotará en el pizarrón: participar con cortesía, aceptando ayuda y ofreciéndola a los demás; utilizar las palabras adecuadas para tratar de llegar a acuerdos, emplear un volumen de voz que permita que todo el grupo escuche y escuchar con respeto las ideas de los otros. Además, escriba la guía para la organización de la entrevista: seleccionar a los entrevistados; decidir estrategias para solicitar las entrevistas, proponiendo el lugar y la fecha donde se realizarán; decidir en cada equipo quién será el entrevistador; pensar las preguntas, seleccionar las mejores y registrarlas ordenándolas por tema. Pida que cada equipo anote las preguntas en un organizador de ideas y propóngales realizar, entre ellos, la simulación de la entrevista. De tarea, pida que realicen la entrevista; de preferencia acompañados de un adulto. Recomiéndeles que planteen sus dudas y le pidan al entrevistado que amplíe sus explicaciones cuando lo crean necesario; que cuiden las palabras que usan, la forma en que las pronuncian y sus movimientos corporales al hablar.

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Sesión

4

Reflexión sobre la lengua
®

Explique a los entrevistadores que analizarán cómo realizaron las entrevistas, relatando al grupo lo sucedido durante las mismas. Pregúnteles si las respuestas correspondieron en todos los casos a las preguntas y qué preguntas plantearon aun cuando no las habían anotado.

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C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre la autoevaluación que los niños hacen sobre su desempeño en la entrevista. Esto le permitirá conocer la toma de conciencia que van adquiriendo del uso del lenguaje para propiciar su desarrollo mediante otras actividades de este tipo.

Tiempo de escribir
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Taller. Invite a los equipos a escribir las entrevistas que realizaron y a montar con ellas una exposición sobre fotografía. Explíqueles que además incorporarán fotografías submarinas que encuentren en revistas, y otros trabajos que les propondrá más adelante. “Primer borrador de mi entrevista” (Actividades, p. 113). Anime a los equipos para que redacten cada parte del texto de acuerdo con la entrevista que realizaron. Pueden tomar como modelo “La fotografía submarina” (Actividades, pp. 109-112).

Tiempo de escribir

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Primer borrador de mi entrevista
Escribe el borrador de tu entrevista con la ayuda de tu equipo. Título:

Introducción (o presentación del entrevistado):

Preguntas y respuestas:

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Despedida (o agradecimiento al entrevistado):

Intercambien sus borradores con otro equipo para que revisen si está claro y completo lo que se dice.
L a f o t o g r a f í a

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Apoye a los equipos en la revisión del primer borrador de su texto, cuidando que las ideas estén claramente expresadas y las preguntas tengan el mismo orden que en la entrevista.

Sesión

5

Reflexión sobre la lengua
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Informe a los niños que analizarán palabras para distinguir la sílaba tónica y su acentuación. Escriba en el pizarrón una lista de palabras del texto “La fotografía submarina”, por ejemplo: fotografía, entrevista, fotógrafa, cámara. Pida que un niño lea en voz alta la primera palabra, para que los demás la repitan y traten de decir qué sílaba pronunciaron con más fuerza.

El análisis oral de las palabras Es conveniente realizar múltiples y variados ejercicios de esta clase para que los alumnos tomen conciencia de su práctica como hablantes, pues la reflexión sobre la lengua se desarrolla poco de manera espontánea. La importancia de realizar actividades de este tipo radica en que ayuda a que los niños establezcan relaciones entre el lenguaje oral y el escrito.
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113

Cuando hayan concluido con la lista, pídales que intenten decirlas cambiando la fuerza de voz a otra sílaba: fotografia, entrevista, fotografa, camara, y pregúnteles si así es como las pronunciamos normalmente. Pida que digan otras palabras para que se percaten que al hablar siempre acentuamos alguna sílaba en todas las palabras.
®

Pregúnteles si han observado que, en la escritura, algunas palabras llevan una rayita o acento sobre la vocal de una sílaba (acento gráfico) como en fotografía, y otras no lo tienen, aunque sí las pronunciamos con mayor fuerza (acento prosódico), como en entrevista. Explique el significado de los términos acento prosódico y acento gráfico.
® ®

Pida que localicen en “La fotografía” algunas palabras con y sin acento escrito; las separen en dos listas, después las pronuncien junto con un compañero enfatizando la sílaba tónica y luego algunos niños las lean para el grupo diciendo qué tipo de acento tiene cada palabra. “Palabras cruzadas” (Actividades, p. 114). Invite a los niños a formar palabras con las sílabas del juego. Pídales que lean las instrucciones. Si no logran comprenderlas exponga algunos ejemplos, utilizando sílabas en cartulinas para pegarlas en el pizarrón y con la participación de varios niños. Palabras que se pueden formar: fotografía, Sofía, oficio, fije, filo, fija, gráfica, gráfico, Josefina, fíjate, fíjese, etcétera.
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Reflexión sobre la lengua

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Palabras cruzadas
Juega a formar palabras cruzadas. Objetivo El juego consiste en utilizar sílabas para formar palabras que se crucen en la sílaba FI o FÍ. Reglas del juego 1. La competencia se lleva a cabo en parejas. Cada quien debe pensar en palabras que se puedan escribir con las siguientes sílabas u otras que se elijan, pueden usarlas tantas veces como sea necesario. CON NA CO TO LI TE CIO GRA CA JA SO JE A SI FO O LO SE

2. Un jugador comienza escribiendo una palabra que lleve la sílaba FI o FÍ. 3. El otro jugador escribe una palabra que se cruce con la primera en la sílaba FI o FÍ. Por ejemplo:

CON FO TO GRA Fí A A

O O FI CIO CI NA

4. Por cada palabra que escriba correctamente, el jugador ganará un punto. Pero si alguno de los jugadores no respeta la acentuación usada en la primera palabra, pierde un punto. 5. Si pasan 30 segundos y a un jugador no se le ocurre la primera palabra o la que se cruza, cede su turno al otro jugador. 6. Gana quien acumule el mayor número de puntos.

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1 0

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Identifique qué niños no diferencian las dos clases de acentuación y con el fin de que consoliden este aprendizaje proponga situaciones didácticas que lo propicien.

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f o t o g r a f í a

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Sesión 6

Tiempo de escribir
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Taller. “Revisión del segundo borrador” (Actividades, p. 115). Indique a los equipos que escriban su texto con base en la primera corrección, para que procedan a la siguiente revisión. Anote en el pizarrón una guía como la siguiente. Ortografía: subrayar las palabras que crean que están mal escritas, consultar su escritura y anotar la corrección. Puntuación: cruzar con una diagonal de color los signos que no deben estar y escribir los que falten.

Tiempo de escribir

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Revisión del segundo borrador
Escribe el segundo borrador de la entrevista. Recuerda que debes incluir los cambios que te sugirieron.

Revisa la ortografía y la puntuación. Marca con rojo las correcciones que consideres necesarias.
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Hablar y escuchar
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“El retrato de Manuela” (Actividades, p. 116). Anime a los niños a aprender esta canción de Chava Flores. Explique que la canción es más larga, y que en su libro sólo aparecen algunas estrofas y por eso dice fragmentos junto al nombre del autor. Procure llevar al aula alguna grabación de esta canción para que conozcan la melodía y la canten.

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Hablar y escuchar

El retrato de Manuela
Aprende la canción y cántala con tus amigas y amigos. A Manuela su retrato le pidió el novio Fidel y se fue emperifollada a retratarse para él. Se pintó cuatro lunares, se quitó cofia y mandil, y mandó hacer seis postales: tres de frente y tres perfil, y pensó en dedicatorias pa’ Fidel el albañil. Clic, clic, clic. ¡El retrato ya salió! Clic, clic, clic. ¡Señorita, se movió! Clic, clic, clic, probaremos otra vez, pero afine la mirada pa’ que no salga al revés, y no enseñe los colmillos, que parece Lucifer. El retrato de Manuela nadie lo reconoció: retocadas las viruelas, su semblante se perdió. Parecía una princesita, muñequita de biscuit:* con su moño colorado y la manita puesta aquí. La mirada de quien dice: Ya me ven, ¡pues soy así!
* Biscuit: proviene del francés y significa de porcelana.
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Clic, clic, clic. ¡El retrato ya salió! Clic, clic, clic. Con sus cuates presumió. Clic, clic, clic. Hoy se casa Fidelín. El retrato de Manuela fue la causa de este fin. El retrato es pa’ tus ojos y el original es pa’ ti. Clic, clic, clic.
Chava Flores (fragmentos)

Sesión

7

Leer y compartir
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Invite a los niños a conversar sobre lo que sienten al ver fotografías de lugares que han visitado, de personas que quieren, o de ellos mismos en diferentes edades de su vida. Anímelos a hacer un álbum de fotografías.

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“Un álbum para fotografías” (Actividades, pp. 117 y 118). Propóngales que lean el instructivo para que luego elaboren el álbum del grupo, y uno personal si lo desean. Dígales que éstos también formarán parte Un álbum para fotografías de la exposición que montarán. Pida que varios niños expliquen los pasos a seguir.
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Leer y compartir
® ® ® ®

Leer y compartir

3. Utiliza esquinas para fotos o pegamento para adherir las fotos, distribuyéndolas en secuencias por temas o por épocas.

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4. Elabora marcos para tus fotos utilizando Lee el instructivo y explica cada párrafo a tu grupo. otra hoja de cartón grueso, la regla y las tijeras. Materiales Papel grueso tamaño carta Pegamento o esquinas para fotos Hilo grueso y aguja de ojo grande Tijeras, lápiz y regla 5. Escribe al pie de las fotos algún recuerdo o idea.

14

®

“¿Qué hacer en caso de...?” (Fichero, p. 14). Presenta formas de analizar la utilidad de los instructivos.
L a

Procedimiento 1. Para hacer las páginas del álbum dobla cada hoja de papel grueso en dos partes.

¿Qué cambios te gustaría hacerle al instructivo? Coméntalo con un compañero. Elabora tu álbum y pega en él las fotografías que elijas. Después muéstralo a tus amigos y familiares.
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2. Cose las hojas por el centro del doblez con aguja e hilo, así tu álbum no se desarmará cuando lo muestres a tus amigos y familiares.

f o t o g r a f í a

A

Hablar y escuchar Invítelos a tomar acuerdos para conseguir y llevar al día siguiente el material que usarán en el álbum del grupo, para decidir cómo lo elaborarán y cómo organizarán la exposición.
® ®

Anote en el pizarrón los pasos que orienten las discusiones sobre el álbum: quiénes trabajarán en equipos o individualmente y que harán, qué temas contendrán los álbumes, con qué material los harán y cuántas fotos colocarán por página. Pida que propongan puntos para que organicen la exposición.

®

Sesión

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Reflexión sobre la lengua

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Se refiere a...

Reflexión sobre la lengua
®

Lee el texto. Marca con color una línea que una a cada pronombre con la palabra a la que se refiere. Observa el ejemplo: Bajo el agua El buceo es un deporte muy bonito, pero peligroso, por eso los buzos usan un equipo especial. Éste incluye tanques de oxígeno y trajes

“Se refiere a...” (Actividades, p. 119). Para trabajar los pronombres pida a los niños que lean las instrucciones y que alguno de ellos las explique al grupo. Analice con ellos el ejemplo de la actividad y al concluir el trabajo revíselo colectivamente.
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de material aislante. Al bucear se corren grandes riesgos, entre éstos, se pueden mencionar los encuentros con animales peligrosos. Las rocas también pueden presentar riesgos, sobre todo si éstas son filosas o se encuentran donde hay fuertes corrientes de agua. Sin embargo, cuando los buzos se sumergen quedan sorprendidos por la belleza del fondo marino, con sus espectaculares corales y peces, éstos de múltiples colores y aquéllos con sus tonos rojos y rosados. Entonces los buzos piensan que bien vale la pena correr algunos riesgos con tal de admirar esas bellezas.

Junto con un compañero revisa si ambos encontraron en cada párrafo la palabra que corresponde al pronombre.
f o t o g r a f í a

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®

“Datos interesantes” (Actividades, p. 120). Invítelos a descubrir los pronombres que aparecen en los textos y a escribir a quién se refieren en cada caso. Proponga que intercambien sus libros, revisen el trabajo, comenten si coincidieron o no y expliquen por qué. Tiempo de escribir

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Reflexión sobre la lengua

Datos interesantes
Comenta con tu equipo la información de los siguientes párrafos. Descubre los pronombres y escribe a qué palabra se refieren en cada caso. Sabías que... A mediados del siglo XIX se tomó la primera fotografía aérea. Ésta fue tomada desde un globo, sobre París.

Los espías y agentes secretos utilizan cámaras diminutas. Ellos pueden llevar las cámaras en los bolsillos y los rollos que usan son milimétricos.

®

Antes que se inventaran la fotografía y el cine, el físico austriaco Atanasio Kircher diseñó, en 1645, un aparato al que la gente llamó linterna mágica. Él la usaba para divertir a la gente proyectando en una pantalla imágenes dibujadas sobre vidrio.

Comenta sobre otros inventos o datos interesantes que conozcas sobre la fotografía.
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®

Taller. Pida que en cada equipo decidan quién pasará en limpio su entrevista y quiénes la ilustrarán con fotos o recortes de revistas. Sugiérales que utilicen distintos tipos y tamaños de letra donde corresponda, para llamar la atención de los lectores que acudan a la exposición.

Sesión

9

Hablar y escuchar
®

Explique a los niños que jugarán a las adivinanzas. Para eso mezclarán las fotos que hayan llevado, un niño tomará una y sin mostrarla mencionará algunas características y lo que le hace sentir. El dueño de la foto dirá que es suya, la mostrarán al grupo y éste opinará sobre la fidelidad de la descripción que se hizo de ella. Promueva que el juego continúe y que los niños sugieran variantes. Recomiéndeles no maltratar las fotos para que al terminar el juego armen los álbumes.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

®

Procure registrar sus observaciones sobre la claridad y la precisión del lenguaje que utilizan al describir.

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Reflexión sobre la lengua
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Reflexión sobre la lengua

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Los párrafos

“Los párrafos” (Actividades, p. 121). Diga a los niños que observarán el uso del punto y aparte para separar en párrafos los temas diferentes en un texto. Pida que resuelvan la actividad en parejas y revísela colectivamente.

Lee el siguiente texto con un compañero. Anota en las líneas el tema que se aborda en cada párrafo. El cine Uno de los usos más divertidos de la fotografía es el cine. Lo que observamos en el cine son historias relatadas por miles de fotografías unidas en un solo rollo. Las fotos pasan una tras otra con tal rapidez que no es posible ver cada foto aislada. El cerebro va uniendo las imágenes que perciben nuestros ojos como si éstas estuvieran en movimiento. El proyector es un aparato que tiene un foco muy potente, una lente y un motor que hace pasar la película entre el foco y el lente proyectando así las imágenes amplificadas en la pantalla. Las filmaciones de cine se realizan con cámaras especiales, muy veloces, que toman hasta 24 fotografías en cada segundo. Tema del primer párrafo:

Tema del segundo párrafo:

Sesión

10

Tema del tercer párrafo:

Tiempo de escribir
®

Observa que cada punto y aparte del texto sirve para separar diferentes temas.
L a f o t o g r a f í a

Proponga a los niños que elaboren un cuadro de dos columnas para registrar los tipos de fotografías que reunieron en el grupo. Pida a un niño que anote en el pizarrón la lista de los tipos de fotos, por ejemplo: de bebés, de viajes, de familiares, etcétera. Pregunte cuántos llevaron fotos de un mismo tipo para que se anote esa cantidad enfrente de la palabra correspondiente. Proceda de manera similar para recabar las frecuencias de los demás tipos de fotos. Pida que acuerden el título que le pondrán al cuadro, así como lo que escribirán al pie del mismo; sugiera que se refieran a las mayores y menores frecuencias registradas. Solicite un voluntario que copie el cuadro en una cartulina para exponerlo también. Hablar y escuchar

®

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Pida a los niños que monten la exposición e inviten a sus familiares y a la comunidad escolar a observarla.

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L E C C I Ó N

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Pateando lunas
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación oral Comprensión y producción de mensajes • Planeación del contenido: propósito, tema, 120 • Uso de patrones de interacción: toma de turnos, 120, 122 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: explicar, pedir explicaciones, preguntar, 120 • Regular las acciones propias y de otros: solicitar atención, 120 • Manifestar y expresar opiniones, 120, 122; sentimientos, 127 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Exposición de temas: planeación, presentación y explicaciones, 120 • Conversación: alternancia libre de turnos, 122 Lectura Funciones, textos y características Función, características y contenido • Cuento: relatar; inicio desarrollo y final, 119 • Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 121 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, 119, 121; audición de lectura, comprensión específica, inferencias, expresión de opiniones, 119; comprobación de predicciones, 120; lectura compartida, lectura comentada, 121 Conocimiento y uso de fuentes de información Conocimiento y uso • Uso de cuadros, 122 • Búsqueda de información en diversos materiales escritos, 123 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: títulos, subtítulos, 122 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Artículo informativo: informar, 122 • Cartel: informar, 127 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Artículo informativo: tema e ideas principales, 122 • Cartel: descripción y persuasión, 127 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Cartel, 127 • Artículo informativo, 122, 124, 125, 126: planeación, redacción, revisión y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión del proceso comunicativo para regular su participación • Análisis de actos o eventos comunicativos: exposición, 121 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Identificación de los tipos de discurso: cuento y artículo informativo, 124 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso del punto y aparte, 123 Reflexión sobre las fuentes de información Reflexión de las características y usos de distintas fuentes • Ficha bibliográfica: registrar, 125

L E C C I Ó N

1 1

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Mayté es una niña a quien le gusta jugar futbol. Sus padres consideran que éste y otros juegos que le gustan no son apropiados para las niñas. En una conversación con su madre Mayté consigue permiso para jugar en un encuentro importante para ella; entonces su papá le enseña cómo mejorar su forma de juego y sale victoriosa. Con esto, otras niñas se animan a jugar futbol.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Proponga a los niños que conversen sobre los temas de los cuentos que conocen. Condúzcalos hacia la diferenciación de temas fantásticos y de la vida real, e invítelos a leer un cuento que trata de esto último.
®
134

L E C C I Ó N

1 1

Pateando lunas
Texto: Roy Berocay (adaptación) Ilustraciones: Rosario Valderrama

Infórmeles el título del cuento y anímelos, mediante preguntas, a predecir el contenido: ¿En qué les hace pensar el título? ¿Qué sucederá en la historia? ¿Quiénes serán los personajes? Invítelos a que cada quien anote sus ideas y a leer para confirmar o corregir sus predicciones.

Al leer ® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). “Pateando lunas” (Lecturas, p. 134). Lea en voz alta para los niños y pídales que sigan la lectura en sus libros. Después de leer ® Con el fin de promover la comprensión y la expresión de opiniones, por ejemplo: ¿Por qué algunos personajes se opondrían a que Mayté jugara futbol? ¿Por qué pensaba que sus papás no querían hablar de futbol con ella? ¿Creen que la luna tuvo algo que ver con el cambio de actitud de su mamá? ¿Cuál fue la causa de que otras niñas se animaran a jugar futbol? ¿Creen que las niñas no deberían jugar futbol?

P a t e a n d o

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120

®

Pida que revisen si las predicciones que anotaron sobre el contenido fueron acertadas o qué transformaciones hicieron.
64

Hablar y escuchar
®

Las niñas y los niños... todos a jugar
• Que los alumnos expresen su opinión sobre las actividades que pueden realizar los hombres y las mujeres

Material Juguetes de las niñas y de los niños del grupo.
1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se organiza el grupo en equipos donde haya igual número de niñas y niños. 2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:

a los niños y viceversa. Se da un tiempo para que todos piensen a qué podrían jugar con ese juguete si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto del equipo aporta sus opiniones sobre otros juegos que se les ocurra realizar con ese juguete. 3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones y comentarios, pida al relator que exponga ante el grupo sólo las propuestas que hicieron al intercambiar los juguetes entre niñas y niños. Al finalizar todos los equipos, pida al grupo su opinión sobre los juegos que se pueden jugar e inventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si hay juegos exclusivos para las niñas o los niños; conduzca la discusión facilitando la participación y la opinión de todos; pida al grupo que saque algunas conclusiones sobre la actividad (inventar juegos con el juguete de otro) y sobre el intercambio de opiniones (sobre juegos exclusivos para niñas o niños).

“Las niñas y los niños... todos a jugar” (Fichero, p. 64). Plantea otra estrategia para promover la expresión de opiniones.

En cada equipo se elige a un niño o niña que tome notas y exponga ante el grupo el resultado de la discusión del equipo. Después cada uno expone cómo o a qué juega con el juguete que trajo. Cuando todos hayan expuesto, se intercambian los juguetes: los juguetes de las niñas se entregan

Sesión

2

Hablar y escuchar
®

“Ésta es nuestra opinión” (Actividades, p. 122). Invite al grupo a conversar en equipos para que opinen y se pongan de acuerdo sobre las respuestas para cada situación que se plantea en esta actividad.
122
L E C C I Ó N 1 1

Hablar y escuchar

Pateando lunas
®

Explique que cada equipo planeará una exposición oral de las conclusiones a las que lleguen, para lo cual seguirán estos pasos, que anotará en el pizarrón: 1. Elegir a quien realizará la exposición. 2. El expositor:

Ésta es nuestra opinión
Con tu equipo, lee las situaciones que se describen y opina sobre ellas. Lo escrito entre paréntesis, con letra cursiva, puede orientar tus ideas. A. Los papás de Mayté no le permitían que jugara futbol, pues decían que es un juego exclusivo para varones. (¿Tenían razón en no dejarla jugar? ¿Por qué? ¿El futbol es un deporte sólo para varones, o es para ambos sexos? ¿Por qué?)

B. Como Esteban era un niño que pesaba más de lo adecuado para su estatura, sus compañeros le decían “gordo panzón”. (¿Sus compañeros hacían bien o mal en llamarlo con un apodo? ¿Por qué?)

C. Esteban le escribió un poema a Mayté, pero él no revisó su escrito y lo entregó con errores. Mayté lo llamó tonto por haber escrito mal las palabras. (¿Estará bien o mal llamar tonto a alguien que no escribe correctamente? ¿Por qué? Si alguien comete errores de ortografía ¿será mejor que no escriba o que sí lo haga? ¿Por qué? ¿Qué debería hacer en caso de no saber la ortografía de algunas palabras?)

Un niño deberá exponer al grupo las conclusiones del equipo.
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a) dirá lo que el equipo pensó, no expresará su opinión personal; b) mencionará, cada vez, el tema del que hablará y enseguida expondrá la opinión del equipo, argumentando claramente; c) utilizará las palabras adecuadas y necesarias. 3. Los alumnos que escuchen las exposiciones podrán pedir la palabra y plantear preguntas. Procure orientar a los alumnos que lo requieran, antes y durante las exposiciones.

L E C C I Ó N

Isabel Noriega

1 1

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Reflexión sobre la lengua
®

Proponga a los niños que analicen la forma en que expusieron, así podrán darse cuenta de los aspectos que les conviene mejorar. El análisis puede ser colectivo y basarse en los puntos 2 y 3 de la planeación correspondiente.

Sesión

3

Leer y compartir
®

Pida a los niños que, en equipos, conversen sobre el futbol y otros deportes que les gusten. Invítelos a leer un texto para enterarse de algo más sobre el tema y solicite que antes de leer anoten en su cuaderno lo ¿Qué sabes de los deportes? que les gustaría saber.
Leer y compartir

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Leer y compartir

Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a) le dará a uno de tus compañeros para que él se las diga al equipo.

Deportes que se practican individualmente La gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, así como la mayoría de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplos del deporte individual. Deportes que se practican en equipo Entre los más populares, que incluso se trasmiten por radio y televisión, se pueden citar el beisbol, el futbol en sus dos clases: americano y soccer, el basquetbol y el voleibol.

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Lectura compartida (véase cuadro, p. 16) “¿Qué sabes de los deportes?” (Actividades, pp. 123-124). Formule algunas preguntas sobre el texto y entréguelas a los guías de los equipos para que las planteen después de leer cada párrafo.

Los deportes Además de ser actividades recreativas, tienen una función muy importante: contribuyen a mantenerte saludable. Los deportes pueden clasificarse en dos tipos: a) deportes de aventura, que se realizan en contacto con la naturaleza, sin dañarla con el uso de motores que la contaminen, y b) el deporte convencional, que se realiza en lugares construidos especialmente para su práctica, pudiendo valerse o no del uso de aparatos motorizados. Deportes de aventura Este deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras: Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras. El alpinismo o montañismo, en el que se realizan ascensos y descensos de montañas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos. El rafting o descenso por los ríos rápidos, se realiza en balsas guiadas sólo por remos. Deporte convencional Entre los deportes convencionales —que seguramente ya conoces— se encuentran los que se juegan individualmente y los que se practican en equipo.

Cuando decidas practicar algún deporte, conviene que pienses en dos cosas:

a) consulta con un médico para que sepas si tu cuerpo está en condiciones de realizar ejercicio, y b) cuida la naturaleza; no lastimes las plantas ni contamines la tierra, el aire o el agua.
Recuerda que puedes practicar el deporte que más te guste, aunque no sigas todas las reglas establecidas para los deportistas. Sólo procura acordar con quienes juegues las reglas que seguirán. Así todos tendrán conocimiento de lo que está permitido y podrán divertirse jugando sin discusiones ni problemas.

¿Cuál deporte te gusta más? Conversa con tus compañeros de equipo.
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®

Comente el texto con el grupo y pida que revisen sus notas para que verifiquen si encontraron lo que querían saber, y registren la información que les haya interesado. Revise colectivamente los resultados.
Leer y compartir

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®

México en las Olimpiadas
Comenta con un compañero la información y responde las preguntas que haga tu maestro(a). ¿Sabías que la Asociación Mexicana de Medallistas Olímpicos posee en sus archivos los datos de los deportistas que han ganado alguna medalla en los Juegos Olímpicos desde 1932 hasta la fecha? En la siguiente tabla aparecen los nombres de los mexicanos que han ganado medallas de oro y plata en diversas especialidades. A estos medallistas se suman los que ganaron medallas de bronce y los que obtuvieron preseas en deportes de exhibición, lo que hace un total de más de 80 deportistas mexicanos que han destacado en los Juegos Olímpicos.
Núm. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nombre Francisco Cabañas Pardo Gustavo Huet Humberto Mariles Rubén Uriza Raúl Campero Alberto Valdés Ramos Joaquín Capilla Pérez José Pedraza Ricardo Delgado Nogales Marco Antonio Roldán Reyna Álvaro Gaxiola Robles Felipe Muñoz Kapamas María del Pilar Roldán Tapia Alfonso Zamora Quiroz Daniel Bautista Rocha Carlos Armando Girón Gutiérrez Daniel Aceves Villagrán Ernesto Canto Gudiño Raúl González Rodríguez Héctor López Colín Carlos Mercenario Carbajal Especialidad Boxeo Tiro Equitación Equitación Equitación Equitación Clavados Atletismo Boxeo Boxeo Clavados Natación Esgrima Boxeo Atletismo Clavados Lucha Atletismo Atletismo Boxeo Atletismo Presea Sede Año 1932 1932 1948 1948 1948 1948 1952 1956 1968 1968 1968 1968 1968 1968 1972 1976 1980 1984 1984 1984 1984 1992

Plata Los Ángeles Plata Los Ángeles Oro Londres Plata Londres Oro Londres Oro Londres Plata Helsinki Oro Melbourne Plata México Oro México Oro México Plata México Oro México Plata México Plata Munich Oro Montreal Plata Moscú Plata Los Ángeles Oro Los Ángeles Oro y Plata Los Ángeles Plata Los Ángeles Plata Barcelona

Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “México en las Olimpiadas” (Actividades, p. 125). Converse con los niños sobre el tema e invítelos a leer y comentar el texto en parejas para que conozcan a los deportistas mexicanos que han triunfado en las Olimpiadas. Explique que después usted hará preguntas, pero que no hay necesidad de memorizar datos, pues para responderlas consultarán el texto nuevamente.

¿Qué especialidad deportiva te parece más interesante? Busca información.
P a t e a n d o l u n a s

P a t e a n d o

l u n a s

122

®

Éstas son algunas de las preguntas que puede plantear a los niños para que desarrollen la habilidad de analizar tablas: ¿En cuántos Juegos Olímpicos ha ganado México medallas de oro? ¿Cuál es la especialidad en la que más medallas de plata ha ganado?

Cuadros o tablas de datos Si el lector reflexiona cómo se relacionan los datos en un cuadro o tabla, mejora sus habilidades para usar en forma rápida y comprensiva estas fuentes de información.

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre sus observaciones sobre las habilidades que los niños hayan desarrollado para extraer la información de la tabla que se presenta en la actividad anterior y propóngales analizar otras para orientarlas en las diversas interpretaciones posibles que de ellas se deriven.

Hablar y escuchar
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Pida a los niños que expresen sus opiniones con respecto a la participación de los mexicanos en los Juegos Olímpicos. Promueva el respeto de turnos, que se mantengan centrados en el tema y usen términos adecuados a la situación.

Sesión

4

Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los niños a escribir, entre todos, un artículo informativo similar al que leyeron sobre los deportes. Explique que lo elaborarán trabajando un poco cada día. Conduzca la planeación del texto siguiendo los pasos que enlistará en el pizarrón: 1. Seleccionar el tema (el futbol u otro deporte). 2. Decidir para qué o para quién lo escribirán (para la Biblioteca de Aula, el periódico mural o una persona). 3. Decidir las partes principales del texto y anotarlas en un esquema u organizador de ideas (título y subtítulos).
L E C C I Ó N 1 1

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123
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Tiempo de escribir

4. Localizar los materiales de consulta (libros, revistas, videos). “Planeación de un texto informativo” (Actividades, p. 126). Pida que un niño registre en el pizarrón el esquema y los acuerdos del grupo y, a todos, que los copien en su libro.
®

Planeación de un texto informativo
Usa este esquema para planear, con el grupo, la redacción de un texto informativo que escribirán entre todos. 1. Tema seleccionado 2. Destinatario

3. Partes del texto Título: Subtítulo 1: Subtítulo 2: Subtítulo 3:

4. Lista de materiales de consulta

Leer y compartir
Utiliza el esquema como guía para buscar la información que desees incluir en el texto que escribirás colectivamente.

®

Proponga que organicen la búsqueda de los datos que incluirán en su texto. Puede ser que por equipo investiguen sobre uno de los subtítulos o que todo el grupo investigue sobre cada uno de ellos. Apóyelos en la selección y localización de textos. Pídales que durante la consulta de fuentes tomen notas de lo que incluirán en la redacción, registren el título del libro y la o las páginas donde encontraron la información.

L E C C I Ó N

1 1

Sesión

5

Reflexión sobre la lengua
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Fuentes de información La importancia de mostrar a los niños la manera de consultar diversos textos sobre un tema radica en que ellos descubren lo interesante que resulta ampliar sus conocimientos, a la vez que los forma para desempeñarse con autonomía en el ámbito bibliográfico.

Diga a los niños que analizarán cómo se forman los párrafos, debiendo utilizar el punto y aparte al cambiar de tema. “Punto y aparte” (Actividades, pp. 127 y 128). Lea con los niños el párrafo inicial y analice con ellos la instrucción de la actividad. Pida que la resuelvan y después revísela con el grupo.
Reflexión sobre la lengua

127

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Reflexión sobre la lengua

®

Punto y aparte
¿Recuerdas que el punto y aparte es un signo que sirve para agrupar en un párrafo varias ideas sobre un mismo tema, para continuar en el siguiente renglón? El siguiente texto puede organizarse en tres párrafos. Corrígelo y haz una copia en tu cuaderno separando cada párrafo con punto y aparte. Las caras de la Luna Las canciones populares aluden con frecuencia a la parte invisible de nuestro satélite, a esa misteriosa cara de la Luna que no podemos contemplar desde la Tierra. La Luna no es una esfera fija en el espacio. Gira incansablemente en torno a la Tierra, y al mismo tiempo da la vuelta sobre sí misma. Unas noches deberíamos contemplar un lado de la esfera y otras el lado contrario; sin embargo, no ocurre así: siempre vemos la misma cara de la Luna desde cualquier punto de la Tierra en el que nos situemos. La Luna sólo nos presenta una de sus caras por una sencilla ley física: el tiempo que tarda en realizar el giro sobre su propio eje es el mismo que emplea en dar la vuelta alrededor de nuestro planeta: aproximadamente veintinueve días.

Muestra a tu maestro(a) y a tus compañeros los párrafos que formaste. Anota en el siguiente recuadro las ideas principales que contiene cada uno.

Párrafo 1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

La luna de una canción La luna tiene dos caras, ¡quién las pudiera alcanzar! La de delante es muy bella, la otra no se ve jamás…

Yo quisiera contemplar la otra cara de la Luna, que oculta y callada está, ¡hermosa como ninguna!…
Canción popular

P a t e a n d o

l u n a s

L E C C I Ó N

1 1

P a t e a n d o

l u n a s

124

Tiempo de escribir
®

Taller. “¿Qué sabes de los deportes?” (Actividades, pp. 123 y 124). Invite a los niños a leer nuevamente el texto para que observen cómo lo comenzó el autor (¿Con una descripción, una idea, un problema o una pregunta?), cuál es el tema principal, cuáles los subtemas y cómo se expresa. Pida que piensen cómo redactarán ¿Qué sabes de los deportes? su tema y registre lo que dicten para el primer párrafo. Después pídales que lo copien en su cuaderno. Continúe orientando la redacción de todo el texto. Al concluir, cópielo en una hoja para retomarlo en la siguiente sesión del taller.
Leer y compartir

123

124

Leer y compartir

Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a) le dará a uno de tus compañeros para que él se las diga al equipo.

Deportes que se practican individualmente La gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, así como la mayoría de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplos del deporte individual. Deportes que se practican en equipo Entre los más populares, que incluso se trasmiten por radio y televisión, se pueden citar el beisbol, el futbol en sus dos clases: americano y soccer, el basquetbol y el voleibol.

Los deportes Además de ser actividades recreativas, tienen una función muy importante: contribuyen a mantenerte saludable. Los deportes pueden clasificarse en dos tipos: a) deportes de aventura, que se realizan en contacto con la naturaleza, sin dañarla con el uso de motores que la contaminen, y b) el deporte convencional, que se realiza en lugares construidos especialmente para su práctica, pudiendo valerse o no del uso de aparatos motorizados.

Deportes de aventura Este deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras: Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras. El alpinismo o montañismo, en el que se realizan ascensos y descensos de montañas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos. El rafting o descenso por los ríos rápidos, se realiza en balsas guiadas sólo por remos.

Cuando decidas practicar algún deporte, conviene que pienses en dos cosas:

a) consulta con un médico para que sepas si tu cuerpo está en condiciones de realizar ejercicio, y b) cuida la naturaleza; no lastimes las plantas ni contamines la tierra, el aire o el agua.
Recuerda que puedes practicar el deporte que más te guste, aunque no sigas todas las reglas establecidas para los deportistas. Sólo procura acordar con quienes juegues las reglas que seguirán. Así todos tendrán conocimiento de lo que está permitido y podrán divertirse jugando sin discusiones ni problemas.

Deporte convencional Entre los deportes convencionales —que seguramente ya conoces— se encuentran los que se juegan individualmente y los que se practican en equipo.

¿Cuál deporte te gusta más? Conversa con tus compañeros de equipo.
L E C C I Ó N 1 1

P a t e a n d o

l u n a s

Sesión

6

Reflexión sobre la lengua
®

Explique que observarán las diferencias entre los textos narrativos y los informativos, así como las posibles intenciones de los autores.
®
Reflexión sobre la lengua

129

¿Qué quiso escribir el autor?
Lee e identifica si los textos relatan sucesos inventados (un cuento) o dan información sobre un tema (un texto informativo).

Pateando lunas Al principio se relata el problema principal de la historia. (Ejemplo: Mayté quería ser jugadora de futbol y sus papás no la dejaban jugar.) En el desarrollo el personaje principal intenta resolver su problema. (Ejemplo: Mayté trata de convencer a sus papás y a sus amigos de que ella puede jugar futbol.) Al final del texto el personaje principal logra su propósito. (Ejemplo: Mayté juega futbol y gana el partido.)

Los deportes Al principio se anuncia o se describe de qué se va a hablar. (Ejemplo: se dice qué son los deportes y se mencionan las clases de deportes que existen.) En el desarrollo se da información sobre el tema. (Ejemplo: se explica en qué consisten los deportes y a qué tipo pertenecen.) Al final se presenta una recomendación. (Ejemplo: cuidarse al practicar deportes.)

Escribe en las líneas de qué tipo de texto se trata en cada caso.

“¿Qué quiso escribir el autor?” (Actividades, p. 129). Pídales que lean las instrucciones, los textos y después anoten las respuestas correspondientes.

La intención del autor Reconocer la intención que tuvo un escritor al contar una historia o la intención de dar información sobre algún tema contribuye a la comprensión lectora.

Conversa con tus compañeros y tu maestro(a) sobre las diferencias entre los cuentos y los textos informativos.
P a t e a n d o l u n a s

L E C C I Ó N

1 1

125

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre las dificultades y avances de los niños para la identificación de las estructuras típicas de los textos narrativos e informativos y promueva otros análisis mediante la comparación de otros textos.

Tiempo de escribir
®

Taller. Copie en el pizarrón el primer borrador que redactaron en la sesión anterior y revíselo con el grupo. Pida que analicen si el principio se ajusta a las características que ya señalaron para los textos informativos, y anote otros puntos que servirán de guía para la revisión, entre ellos, la expresión de las ideas: si se entienden y si están todas en el orden anotado en la planeación. Anime a los niños a que dicten las correcciones y pida a alguno de ellos que las realice en el pizarrón. Invítelos a copiar el texto en su cuaderno para la siguiente revisión colectiva. Anótelo nuevamente en una hoja para continuar el trabajo en la próxima sesión del taller.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

®

Registre si los alumnos modifican las expresiones poco claras, proponen otras formas y eligen la más adecuada para expresar lo que desean. Si verifican el orden y la integridad de los temas, de acuerdo con la planeación del texto informativo.

Sesión

7

Reflexión sobre la lengua
®

Pida a los niños que comenten sus observaciones sobre los datos de las fichas bibliográficas que han visto y utilizado en las bibliotecas. Pregunte en qué parte de sus libros de texto se encuentran los datos de los libros que los autores consultaron para elaborarlos. Dígales que localicen y lean los datos de “Pateando lunas” en la bibliografía de su libro de lecturas (p. 254).

P a t e a n d o

l u n a s

126

130

Reflexión sobre la lengua

®

La ficha bibliográfica
La ficha bibliográfica es una tarjeta pequeña de cartulina donde se registran los datos más importantes de un libro. Estos son los datos que debe tener una ficha bibliográfica. Fíjate en el orden en que están escritos, comenzando por el autor. Apellido y nombre del autor separados por una coma. Berocay, Roy, Pateando lunas, México-Montevideo, SEP -Mosca Hermanos, 1992. Título del libro subrayado o en cursiva.

Ciudad donde se editó el libro o donde tienen sus oficinas las editoriales. Año en que se publicó la obra. Organismo o editorial que publicó el libro. (A veces es más de una editorial.)

Elabora otra ficha bibliográfica con los siguientes datos (fíjate bien porque están en desorden): Editorial Sudamericana, Cartas a un gnomo, Buenos Aires, Margarita Mainé, 1999.

“La ficha bibliográfica” (Actividades, p. 130). Informe a los niños que con esta actividad practicarán cómo hacer fichas bibliográficas; así podrán elaborar poco a poco las del texto del cual son autores y las del acervo de su Biblioteca de Aula. Explique que, a la vez, se les facilitará utilizar este recurso cuando acudan a realizar consultas en las bibliotecas públicas. Al concluir la ficha pida que intercambien su libro con un compañero y la revisen. Apóyelos en esta tarea.

®
Elige dos libros de la biblioteca del aula y escribe, en tarjetas, las fichas bibliográficas.
L E C C I Ó N 1 1

Sesión

8

Tiempo de escribir
®

Taller. Pida que localicen en sus cuadernos el borrador del texto informativo que hicieron en la sesión anterior, cópielo en el pizarrón y conduzca la revisión de la ortografía y la puntuación. Proponga que, en sus cuadernos, traten de descubrir alguna palabra mal escrita. Pida a quienes las hayan encontrado que en el pizarrón las subrayen con gis de otro color; así todos podrán localizarlas rápidamente en sus cuadernos y corregirlas. Promueva la aplicación de diversas estrategias para investigar la ortografía de tales palabras: buscarlas en el diccionario, en otros textos, o preguntar a los compañeros o a otras personas. Organice la confrontación de los resultados derivados de la búsqueda de las palabras y de la corrección del texto, tanto del escrito en el pizarrón como en los cuadernos. Coordine la revisión de la puntuación. Lea en voz alta un segmento que contenga una idea completa para que los niños se percaten de la necesidad de colocar un punto y seguido en donde ésta concluye e iniciar con mayúscula la idea siguiente. Invite a varios niños a intentar la revisión y corrección de otro segmento del texto, y al grupo a opinar sobre las decisiones de sus compañeros. Siga un procedimiento similar para los casos de punto y aparte. Pida que elijan cómo ilustrar el texto, que decidan su ubicación y lo pasen en limpio, cuidando la forma de la letra así como la limpieza
L E C C I Ó N 1 1

®

®

®

127

del trabajo. Propóngale a un niño que lo copie en hojas para que el texto llegue al destinatario que planearon.

Sesión

9

Tiempo de escribir
®

Invite a los niños a elaborar carteles sobre el deporte que les parezca más interesante y a formar con ellos una exposición. Sugiera la inclusión de mujeres deportistas. Pídales que consideren las características del cartel para que traten de cumplirlas: pocas palabras, pero impactantes; con ilustraciones que complementen la información y la hagan atractiva.
Hablar y escuchar

131

La luna

Sesión

10

Comenta los siguientes textos con tu grupo. Si encuentras palabras que no comprendas, consulta el diccionario o con tu maestro(a). ¿Qué es la luna? La luna, claro, es la luna, pero cada quien la mira y la siente diferente.

Hablar y escuchar
®

La luna de un escritor Una gran nube negra, como una gigantesca gallina que hubiese puesto un huevo de oro, puso la luna sobre la colina.
Juan Ramón Jiménez

“La luna” (Actividades, p. 131). Invite a los niños a leer y comentar diferentes textos sobre la luna. Promueva la expresión de comentarios, la manifestación de sentimientos y la exposición de explicaciones.

La luna de un poeta La luna, la luna tiene miedo de caer al río, parece, en el caserío, que alguien detrás la sostiene. Nadie sabe lo que pasa, nadie sabe cosa alguna, ¿si se va a caer la luna, por qué no cae en mi casa?
Horacio Rega Molina

®

La luna de un astrónomo En realidad, la Luna es un satélite que gira alrededor de la Tierra a razón de una vuelta cada 29 días. Mide 50 veces menos que la Tierra y se encuentra a 385 000 km de distancia de nuestro planeta.
Los científicos

Y para ti, ¿qué es la luna? Explícalo a tus compañeros.
P a t e a n d o l u n a s

P a t e a n d o

l u n a s

128

L E C C I Ó N

1 2

El papalote
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Regulación de la expresión: secuencia, relación entre las ideas, precisión, 136 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: dar y pedir explicaciones, ejemplificar, preguntar, 132, 136 • Manifestar y expresar opiniones, 132, 134, 136; y sentimientos, 132, 134 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Discusión temática: centrarse en el tema y reglas de participación, 132, 134 • Descripción: precisión, 132 Lectura Funciones, textos y características Función, características y contenido • Cuento: relatar; inicio, desarrollo y final, 129 • Instructivo: informar, apelar; materiales y procedimiento, 132 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, audición de lectura, 129; lectura compartida, 130; comprobación de predicciones, indagación de significados de palabras, opiniones sobre lo leído, 130; comprensión específica, 131 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Convocatoria: invitar, informar, 130 • Carta: expresar opiniones y sentimientos, 132 • Instructivo: divertir, apelar, 133, 136 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Convocatoria, 130 • Carta: fecha, destinatario, desarrollo y cierre, 132 • Instructivo: descripción, precisión, materiales y procedimiento, 133, 136 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Convocatoria, 130 • Carta, 132 • Instructivo, 133, 134, 135: revisión y corrección (modelo) • Instructivo, 136, 137: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Reconocimiento de irregularidades sonorográficas: r sonido fuerte, 134 • Identificación de sílaba tónica: acento gráfico y prosódico, 136 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Reconocimiento de las relaciones formasignificado: uso de prefijos para marcar oposición o negación (des, in), 135 Reflexión sobre las funciones de la comunicación Reflexión sobre la comunicación oral y escrita • Textos apelativos, 131

L E C C I Ó N

1 2

129

Mireya realiza varios intentos para construir un papalote y participar en el concurso al que convoca su escuela, sin embargo no lo consigue. Entonces encuentra a Miguel, un compañero que también desea concursar, pero no puede porque tiene una pierna fracturada. Mireya le propone que entre los dos construyan el papalote y Miguel acepta con agrado. Al final, la colaboración y la solidaridad entre los niños les permite armar un papalote muy original y ganar el concurso.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Con el propósito de activar los conocimientos previos de los niños, converse con ellos sobre el tema de los papalotes. Formule preguntas para que se animen a contar si alguna vez han hecho alguno, qué materiales utilizaron, cómo lo hicieron, quién les enseñó, con qué otros nombres los conocen, etcétera. Coménteles que el cuento que van a leer es sobre un concurso de papalotes. Pídales que hagan predicciones sobre el contenido y las escriban en sus cuadernos para que durante y después de la lectura las confirmen o modifiquen.
® ®

Invítelos a que establezcan un propósito para leer. Éste puede ser para confirmar sus predicciones, obtener información específica sobre el tema, saber quién ganó el concurso, entre otros.
1 2

150

L E C C I Ó N

El papalote
Texto: PRONALEES Ilustraciones: María del Roser Martínez Chalamansh

®

Diga el título del texto para que localicen la página correspondiente en el índice de su libro de lecturas.

Al leer ® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). “El papalote” (Lecturas, p. 150). Pida a un niño que lea el texto en voz alta y, a los demás, que sigan la lectura en sus libros.

E l

p a p a l o t e

130

Después de leer ® Pida que mencionen las predicciones que se cumplieron y las que no. Pregúnteles si el texto les agradó o no y por qué; si encontraron palabras desconocidas ayúdelos a comprenderlas por el contexto o buscándolas en el diccionario.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Identifique y registre qué niños no se percatan de que alguna o algunas de sus predicciones tendrían que haberse modificado durante la lectura y ayúdelos a descubrir las partes del texto donde correspondería hacerlo.

®
132
Leer y compartir

L E C C I Ó N

1 2

El papalote
¿De qué se trata?
Con ayuda de tus compañeros de equipo escribe, con letra cursiva manuscrita, cinco preguntas sobre el contenido del texto El papalote. Procura que las preguntas no se contesten solamente con un sí o un no. Observa el ejemplo:

¿Por qué el concurso de papalotes era algo nuevo para Mireya?
1.

2.

3.

4.

Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). “¿De qué se trata?” (Actividades, p. 132). Esta actividad tiene como propósito indagar si los niños comprendieron el texto. Pídales que lean las indicaciones y explique que en esta ocasión no les dará las preguntas, sino que ellos las escribirán en equipo. Indique que pueden leer nuevamente el texto para que las elaboren y dígales que éstas no deberán contestarse sólo con un sí o un no. Propicie que los equipos expresen sus comentarios y opiniones con respecto a las preguntas que escribieron.

5.

Lee las preguntas a otro equipo para que las conteste. Escucha y contesta las preguntas que ellos te hagan. Puedes consultar el texto para comprobar si las respuestas son correctas.
L E C C I Ó N 1 2

®

Tiempo de escribir
®

Pregunte a los niños si saben qué es una convocatoria. Muéstreles un ejemplo y converse con ellos sobre la función que cumple: informar e invitar a participar. Pregúnteles La convocatoria que leyó Mireya si los datos de la convocatoria que se menciona en “El papalote” son suficientes para conocer totalmente la información.
Tiempo de escribir

133

En El papalote Mireya leyó una convocatoria. Imagina lo que decía y escríbela apoyándote con la información que aporta el cuento.

®

“La convocatoria que leyó Mireya” (Actividades, p. 133). Propóngales escribir esta convocatoria con los datos necesarios para que sea clara y completa.
Muestra a tus compañeros de equipo lo que escribiste y lee lo que ellos escribieron. Opina si los datos que incluyeron son suficientes.
E l p a p a l o t e

L E C C I Ó N

1 2

131

®

Solicite a un niño que copie en el pizarrón su texto y, mediante preguntas, propicie que los demás revisen el contenido y digan si está completa o qué le hace falta y si se entiende lo que dice o qué cambios proponen. Reflexión sobre la lengua

®

Converse con los niños sobre diversos textos publicitarios cuya función es convencer o informar. Formule preguntas para que describan sus características: tipos y tamaños de letra, colores e imágenes que usan como apoyo. Pregúnteles también dónde los han visto, para qué se utilizan y qué opinan de ellos: si son atractivos e invitan al lector a hacer lo que ahí dice.
27
¡A que te convenzo!
• Que los niños utilicen la escritura con función apelativa
4. Cuando los niños hayan escrito sus comerciales los leen al grupo y eligen los más graciosos y persuasivos. Con ayuda del maestro analizan cuáles características hacen que estos anuncios sean los preferidos. 5. Se sugiere hacer una exposición con los escritos de los niños o bien, incluirlos en el periódico mural. Una variante de esta actividad es hacer, en el salón de clase, un programa de radio que incluya esos anuncios comerciales.

“¡A que te convenzo!” (Fichero, p. 27). Trabaje las actividades de esta ficha para ampliar el conocimiento de la función apelativa del lenguaje en la escritura.
®

1. Pregunte a los alumnos si saben algunos comerciales, pídales repetir algunos para analizarlos. Señale que los anuncios están hechos de frases cortas y sugestivas, que intentan persuadir a niños, amas de casa, jóvenes y adultos para consumir productos. 2. Después, los niños comentan las estrategias utilizadas por los publicistas para atraer consumidores. Pídales mencionar comerciales. Explíqueles que entre las estrategias empleadas están el acompañar las frases con estribillos pegajosos y fáciles de memorizar; relacionar la compra con ciertas fechas (día de la madre, del padre, el niño, el compadre, la amistad). En la televisión se acostumbra asociar las frases con imágenes placenteras o emotivas. 3. Proponga a los niños escribir anuncios con diversos objetivos, por ejemplo: a. Promover el consumo de alimentos nutritivos y de productos básicos.

Clau dia rro va Na

Sesión

2

b. Evitar el abuso en el consumo de “alimentos chatarra”. c. Disuadir a jóvenes y adultos de consumir productos nocivos para la salud.

Leer y compartir
®

Platique con los niños sobre el cuento que leyeron en la sesión anterior. Pregúnteles: ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué problema tiene? ¿Qué hizo para resolverlo y cuáles fueron los resultados? En caso necesario, sugiérales que consulten el texto. Explique que en algunas historias el personaje principal logra resolver su problema al primer intento y en otras, puede enfrentarse a varias dificultades antes de solucionarlo. Comente también que puede haber otros personajes que ayuden a la solución o la dificulten.
Leer y compartir

134

Las acciones de los personajes
Escribe el nombre del personaje principal de El papalote.

®

Estos son otros personajes del texto:
1

3
2

Escribe la forma en que cada uno cooperó con Mireya para resolver su problema. 1.

“Las acciones de los personajes” (Actividades, p. 134). Invítelos a recordar los personajes que se mencionan en el texto y dé las indicaciones para que realicen lo que se solicita en la página de su libro de actividades. Al terminar, pida que lo intercambien con un compañero y comparen lo que escribieron.

2.

3.

Compara con un compañero lo que escribiste. Consulta el texto si tienes dudas.
L E C C I Ó N 1 2

E l

p a p a l o t e

132

Hablar y escuchar
®

Las niñas y los niños... todos a jugar
• Que los alumnos expresen su opinión sobre las actividades que pueden realizar los hombres y las mujeres

“Las niñas y los niños... todos a jugar” (Fichero, p. 64). Desarrolle las actividades que se proponen en esta ficha con el propósito de que los niños expresen sus opiniones sobre las actividades que 64 realizan los hombres y las mujeres. Genere la discusión a partir de algunos supuestos derivados del texto:
Material Juguetes de las niñas y de los niños del grupo.
1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se organiza el grupo en equipos donde haya igual número de niñas y niños. 2. Los equipos trabajan de la siguiente manera: a los niños y viceversa. Se da un tiempo para que todos piensen a qué podrían jugar con ese juguete si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto del equipo aporta sus opiniones sobre otros juegos que se les ocurra realizar con ese juguete. En cada equipo se elige a un niño o niña que tome notas y exponga ante el grupo el resultado de la discusión del equipo. Después cada uno expone cómo o a qué juega con el juguete que trajo. Cuando todos hayan expuesto, se intercambian los juguetes: los juguetes de las niñas se entregan 3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones y comentarios, pida al relator que exponga ante el grupo sólo las propuestas que hicieron al intercambiar los juguetes entre niñas y niños. Al finalizar todos los equipos, pida al grupo su opinión sobre los juegos que se pueden jugar e inventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si hay juegos exclusivos para las niñas o los niños; conduzca la discusión facilitando la participación y la opinión de todos; pida al grupo que saque algunas conclusiones sobre la actividad (inventar juegos con el juguete de otro) y sobre el intercambio de opiniones (sobre juegos exclusivos para niñas o niños).

Mireya no pudo hacer sola el papalote porque es una niña. Sólo los niños pueden hacer papalotes. Después de esta experiencia, Mireya podrá hacer un papalote ella sola.

Sesión

3

Tiempo de escribir
®

Isabel Noriega

Tiempo de escribir

135

Carta para...

“Carta para...” (Actividades, p. 135). Esta actividad tiene el propósito de que los niños usen la escritura para expresar opiniones y sentimientos. Proponga a los niños escribir una carta ficticia, con letra cursiva manuscrita, a uno de los personajes de “El papalote”. Pida que lean las instrucciones y realicen la actividad. Sugiérales que en su cuaderno redacten el borrador de la carta, lo revisen y lo corrijan para que escriban la versión final en su libro.
®

Con un compañero elige a uno de los personajes de El papalote. Imagina que ese personaje es real y escríbele una carta en donde opines sobre sus acciones. Usa letra cursiva manuscrita. Escribe los borradores en tu cuaderno y aquí la versión final.

Lee tu carta a un compañero y entérate de lo que él escribió.
E l p a p a l o t e

136

Hablar y escuchar

Un juego divertido
Las pantomimas consisten en representar, por medio de movimientos, las actitudes o características de personas o cosas, sin decir palabras. Sigue las instrucciones de este juego y diviértete con tus compañeros. Pantomimas para adivinar Materiales Un foco, una sábana o manta, un cajón o banco de madera. Instrucciones 1. Se forman equipos de cinco jugadores y se eligen cinco niños que serán los jueces. 2. Los jugadores y los jueces se sientan en el suelo formando un semicírculo, frente a una sábana que servirá como pantalla. 3. El jugador en turno actuará sobre un cajón de madera para que los espectadores puedan ver su imagen o las cosas que mostrará al colocarse entre el foco de luz y la sábana, así los espectadores sólo verán su sombra. Se recomienda que antes de iniciar el juego comprueben que la proyección de las sombras pueda ser vista por todos.

Solicite que intercambien el libro con un compañero para que comenten lo que escribieron y revisen los datos que debe llevar este tipo de texto. Hablar y escuchar

®

Reglas 1. Antes de actuar, los jugadores deben informar a los jueces sobre lo que van a representar. 2. Se realizan rondas eliminatorias, hasta que quede el equipo que adivine más pantomimas.

3. Si los jueces consideran que la actuación no ha sido lo suficientemente clara para que pueda ser adivinada lo indicarán al jugador, para que repita su actuación. 4. La duración de las actuaciones será de un minuto como máximo.
L E C C I Ó N 1 2

“Un juego divertido” (Actividades, p. 136). Converse con los niños sobre los juegos. Pregúnteles cuáles les gustan y por qué. Anímelos para que algunos de ellos digan dónde, con qué y cómo se juegan.

L E C C I Ó N

1 2

133

®

Invítelos a conocer las instrucciones de un juego. Pídales que lean el texto y solicite voluntarios que expliquen al grupo en qué consiste. Pida a los demás que le pregunten a usted o a sus compañeros cuando tengan dudas sobre alguno de los pasos.

Sesión

4

Tiempo de escribir
®

“Vamos a mejorar el texto” (Actividades, p. 137). Informe a los niños que revisarán y corregirán el instructivo que una niña escribió en su libro. Pídales que lo lean y pregunte después a quién o a quiénes estará dirigido (destinatarios) y para qué Vamos a mejorar el texto (propósito) lo habrá escrito. Pida que opinen si el lenguaje es claro, adecuado y si consideran que la autora logró su propósito.
Tiempo de escribir

137

Lee las instrucciones que Olga escribió para jugar con sus amigos.

Solicite que en parejas lean y cumplan la segunda parte de la actividad. Amplíe la información: el propósito de la primera revisión es que las Escritura a partir ideas se digan de manera de un modelo clara y completa, para ello conviene preguntarse, en este caso, si las instrucciones La revisión y corrección de dicen exactamente lo que se tiene que hacer, si es textos que sirven como necesario quitar, agregar o cambiar algunas palabras. modelo, propicia que los niños adquieran elementos ® Pídales que cada quien escriba en su cuaderno para la producción, revisión y corrección de sus propios el texto ordenado, de acuerdo con las correcciones que textos. marcaron y los comentarios que hicieron. Dígales que lo conserven para continuar en la próxima sesión.
®
Con un compañero trata de hacer más claro el instructivo. Para corregir, usa un color que se note bien a primera vista y, ya corregido, escríbelo en tu cuaderno. Las siguientes preguntas pueden servirte de apoyo: ¿Dónde se escribe el título o nombre del juego? ¿Dónde se escriben los materiales que se necesitan? ¿Cuáles son las instrucciones? ¿Qué reglas deben estar primero? ¿Cuáles después?
E l p a p a l o t e

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre las participaciones de los niños con respecto a: la identificación de la estructura del texto; la organización del contenido y los elementos que consideran en la corrección. De esta manera sabrá qué estrategias de las que se utilizan en el proceso de revisión y corrección de un texto necesita apoyar.

E l

p a p a l o t e

134
138
Reflexión sobre la lengua

El sonido fuerte de la r

Sesión

5

Lee en voz alta el siguiente párrafo y observa cómo pronuncias las palabras que llevan una r. Al salir de clases Mireya corrió a su casa, sacó dinero de su alcancía y compró papel. Después fue al lago y cortó carrizos de diversos tamaños. Volvió a su casa y comenzó a hacer un papalote. Al terminar decidió volarlo, pero éste se enredó en unas plantas y al jalarlo se rompió. Escribe, en la columna que corresponda, las palabras que tengan r con sonido fuerte, ya sea que se escriba con una r o con dos. Fíjate en el ejemplo: Después de una consonante final de la sílaba anterior

Reflexión sobre la lengua
®

“El sonido fuerte de la r” (Actividades, p. 138). El propósito de la actividad es que los niños continúen con el reconocimiento de irregularidades sonoro-gráficas: r-rr (sonido fuerte). Pida que resuelvan y reflexionen sobre la utilidad de conocer diferentes casos de escritura de r-rr.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Al principio de una palabra

Al final de una sílaba Sa l i r Vo la r lo

Entre dos vocales

¿Qué palabras que tienen una r no escribiste? Seguramente fueron: Mireya, dinero y compró. ¿Para qué puede servirte la clasificación que hiciste? Coméntalo con un compañero y compara tu trabajo con el suyo.
L E C C I Ó N 1 2

Analice diversos escritos de los niños y elabore una tabla de cotejo con los casos r-rr que se han trabajado y registre los que no dominan para proponerles actividades de observación y aplicación.

Tiempo de escribir

139

Tiempo de escribir
®

Segunda corrección del instructivo de Olga
Escribe el texto de Olga ya corregido, como lo anotaste en tu cuaderno y en el orden que se indica.

Título:

“Segunda corrección del instructivo de Olga” (Actividades, p. 139). Pida que comparen el orden del texto que hicieron en sus cuadernos con el orden que está en la página de su libro. Indique que en parejas lean y hagan lo que se solicita: la escritura del texto corregido para proceder a la revisión de la ortografía y la puntuación.
E l

Material:
®

®

Instrucciones:

Reglas:

Revisa el instructivo nuevamente con el mismo compañero y marca las correcciones necesarias para mejorar la ortografía, la puntuación y la separación de las palabras.
p a p a l o t e

Sesión

6
140
Hablar y escuchar

Hablar y escuchar
®

Tú ¿qué harías?
Imagina que te sucede lo siguiente y discute tus ideas con un compañero. La maestra deja una tarea para hacerla en equipo. Decides invitar a los compañeros que te caen bien para formar un equipo, pero ellos ya están en otro. Entonces tratas de incorporarte a otros equipos, pero te dicen que ya están completos. ¿Qué harías?
®

“Tú ¿qué harías?” (Actividades, p. 140). Platique con los niños acerca de lo que imaginan que sintió Mireya al no poder integrarse con sus compañeros para participar en el concurso de papalotes. Propóngales que discutan con un compañero sobre lo que harían en una situación similar. Propicie el intercambio y análisis de opiniones en el grupo.

®

®

®

®

Te peleas con ellos y decides no dirigirles la palabra. Los acusas con el (la) maestro(a). Te sientes muy mal y con deseos de llorar, pero no lo dices a nadie. Hablas con el (la) maestro(a) y le expones tu problema y alguna solución. Decides hacer el trabajo solo.

¿Cuál crees que es la mejor solución al problema?

Comenta con tu maestro(a) y compañeros la solución que escribiste y explica por qué la elegiste. Escucha lo que ellos digan.
L E C C I Ó N 1 2

L E C C I Ó N

1 2

135

Tiempo de escribir
®

Tiempo de escribir

141

La versión final del instructivo de Olga

“La versión final del instructivo de Olga” (Actividades, p. 141). Pida que escriban en la página de su libro el texto ya corregido, cuidando la limpieza y legibilidad. Solicite que expliquen al grupo lo que hicieron y digan en qué lograron mejorar el texto de Olga.

¿Cómo mejoraste la corrección del texto de Olga en la página 139? Escribe aquí tu versión definitiva del instructivo. Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.

Explica al grupo en qué aspectos consideras que mejoró tu texto con respecto al que escribió Olga.

Sesión

7

E l

p a p a l o t e

Reflexión sobre la lengua
®

“Todo lo contrario” (Actividades, p. 142). Solicite a los niños que lean las indicaciones y aclare las dudas que tengan. El propósito de la actividad es que los niños conozcan el uso del prefijo des que unido a una palabra forma otra y cambia el significado original por uno contrario. Todo lo contrario
142
Reflexión sobre la lengua

Lee y completa las siguientes oraciones con las palabras que signifiquen lo contrario de las que están resaltadas. 1. Mireya regresó a su casa desanimada. Todo lo contrario: Mireya regresó a su casa .

2. Mireya y Miguel desarmaron el papalote. Todo lo contrario: Mireya y Miguel el papalote.

Hablar y escuchar
®

3. El señor de la papelería desconocía a los niños. Todo lo contrario: El señor de la papelería a los niños.

4. Mireya hizo con descuido el engrudo. Todo lo contrario: Mireya hizo con el engrudo.

5. Los niños despegaron el papel. Todo lo contrario: Los niños el papel.

6. Miguel estuvo en desacuerdo con la idea de Mireya. Todo lo contrario: Miguel estuvo de con la idea de Mireya.

Platica con un compañero la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué tienen en común las palabras que están resaltadas?

¿Qué indica la partícula des antes de algunas palabras?

L E C C I Ó N

1 2

Proponga a los niños organizarse para jugar a las moscas ciegas en la próxima sesión. Pida que discutan para decidir cuántos y quiénes dirigirán a sus compañeros, de acuerdo con las instrucciones del texto de Olga (el que escribieron en la página 141 de su libro de actividades).

Sesión

8

Reflexión sobre la lengua
®

“Aparece y desaparece” (Fichero, p. 11). Trabaje con los niños las actividades de esta ficha con el propósito de que conozcan otros prefijos y el significado que se produce cuando forman parte de algunas palabras.

E l

p a p a l o t e

136

Hablar y escuchar
®

Pida a los niños que seleccionaron que, por turnos, organicen al grupo y den las instrucciones para el juego. Después de jugar solicite a los demás que opinen sobre la claridad y precisión de las instrucciones, y que sugieran cómo mejorar la expresión de sus compañeros.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre el desempeño de los niños que dirigieron la actividad; tome en cuenta los siguientes aspectos: lenguaje utilizado, claridad en la pronunciación, volumen de voz y contacto visual; la precisión y la relación entre las ideas; las explicaciones y ejemplificaciones que dan y la forma en que solicitan la atención de los demás. Comente algunas de sus observaciones con los interesados y ayúdelos a planear la forma de mejorar.

Sesión

9

Reflexión sobre la lengua
®

“La sílaba tónica” (Actividades, p. 143). Explique a los niños que realizarán esta actividad para que continúen con el reconocimiento del acento prosódico y gráfico de la sílaba tónica. Hablar y escuchar

“Inventamos juegos” (Fichero, p. 25). Propone que los niños inventen instrucciones y las expongan en forma oral. Puede usar esta ficha como actividad previa al taller de escritura.
®

Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los niños a escribir un álbum de juegos. Explique que cada quien escribirá las instrucciones de un juego; puede tratarse de uno ya conocido al que le modifiquen las reglas o, le agreguen obstáculos para hacerlo más difícil y divertido. Recuérdeles la importancia de escribir las reglas en orden y de manera clara para que quien las lea pueda entender la
L E C C I Ó N 1 2

137

forma de jugar. Pida que escriban el primer borrador en su cuaderno. Sugiérales que ilustren algunas instrucciones.
Sesión 10

Tiempo de escribir
®

Taller. Indique a los niños que continúen la escritura de las instrucciones para el juego: que intercambien su cuaderno para que lean y revisen el texto, marcando correcciones relacionadas con la claridad, el orden, la ortografía y la puntuación del texto. Al terminar solicite que regresen los cuadernos a sus respectivos dueños. Solicite que hagan las correcciones necesarias y copien el texto en hojas blancas. Organice comisiones que se encarguen de integrar el álbum: reunir los textos y ordenarlos alfabéticamente de acuerdo con el nombre del juego, numerar las hojas, hacer el índice, la portada, y encuadernarlo. Pida que incorporen el álbum a la Biblioteca de Aula para que puedan consultarlo cuando deseen.

®

E l

p a p a l o t e

138

L E C C I Ó N

1 3

Gato encerrado
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Adecuación y propiedad en el habla: lenguaje formal, claridad y volumen de voz, 143 • Uso de patrones de interacción: toma de turnos, 143 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: explicar, ejemplificar, 145 • Manifestar y expresar opiniones y sentimientos, 143, 145 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Debate: centrarse en el tema, reglas de participación, conclusiones, 143 • Discusión temática: centrarse en el tema, reglas de participación, conclusiones, 145 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: título, subtítulos, 139 • Letras como marcadores de secuencias (incisos), 140 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Cuento: narrar; inicio, desarrollo y final, 139, 142 • Artículo informativo: informar; tema, ideas principales y secundarias, 144 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, lectura en episodios, 139, 141; comprensión específica, 140, 141, 142; inferencias, 140, 141; relación con experiencias, indagación de significados de palabras, 140; resumen escrito, resumen oral, expresión de opiniones, 141, 147 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Anuncio: apelar, informar, 142 • Cuento: relatar, divertir, 143 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Anuncio, 142 • Cuento: inicio, desarrollo y final, 143 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Anuncio, 142 • Cuento, 143, 145, 146, 147: planeación, redacción, revisión y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso de mayúscula para marcar identidad, 142 • Reconocimiento de irregularidades sonorográficas: r-rr, g-gu, g-j, c-z, y-ll, 144 • Identificación de sílaba tónica: acento gráfico y prosódico, 144 • Punto y seguido, punto y aparte, coma, 144 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: sinónimos, 143 • Interpretación de frases a partir del significado semántico-sintáctico: refranes, 146

L E C C I Ó N

1 3

139

Un niño investiga la desaparición de su gato. Para ello elabora un plan siguiendo las indicaciones de un libro de detectives. Lo primero que hace es formular una hipótesis sobre lo que pudo pasarle a su gato; después, escribe una lista con datos de los posibles sospechosos e inicia su investigación visitándolos para obtener información y así descubrir al responsable. Durante las entrevistas se da cuenta de que los sospechosos no son como él los imaginaba y cambia la opinión que tiene sobre ellos. Al final encuentra a su gato en el lugar menos imaginado.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Explique a los alumnos que leerán un cuento sobre un niño que hace una investigación. Converse con ellos sobre el proceso de investigar o indagar. Pregúnteles qué temas han investigado y cómo han obtenido la información, con el propósito de que identifiquen lo que hacen antes, durante y después. También pregunte si este tipo de actividad les resulta interesante y por qué.
®

Diga a los niños el título del texto para que localicen en el índice de su libro de lecturas la página correspondiente.
®

160

L E C C I Ó N

1 3

Gato encerrado
(Versión corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas) Ilustraciones: Tania Janco

Pídales que exploren el texto y lean los subtítulos para que a partir de éstos hagan predicciones sobre su contenido. Pida que establezcan y comenten con el grupo sus propósitos para leer el texto.

®

Al leer ® Lectura en episodios (véase cuadro, p. 16). “Gato encerrado” (Lecturas, p. 160). Se sugiere que para su lectura divida el cuento en dos episodios: el primero hasta la página 167, y el segundo hasta terminar el texto.
G a t o e n c e r r a d o

140

Explique a los niños cómo leerán el cuento. Pregúnteles qué entienden por la palabra episodio y, en caso necesario, amplíe la información. Pida a un niño que lea en voz alta y a los demás que sigan la lectura en sus libros. Después de leer ® Pregúnteles qué predicciones fueron acertadas y cuáles tuvieron que cambiar o modificar durante la lectura. Formule preguntas como las siguientes para conocer la comprensión que lograron del texto, por ejemplo: ¿Quién es el narrador del cuento? (Comprensión específica) ¿Creen que lo que pasa en esta historia puede suceder en la realidad? (Inferencia y relación del contenido con experiencias previas) ¿Por qué se dice que F16 es experto en vuelos? (Inferencia) ¿Por qué el niño se quejaba de su hermanito? (Comprensión específica)
®

Pida que se fijen en los números que aparecen en las páginas 161 y 172 del cuento. Pregúnteles para qué creen que se usan y si los han visto en otros textos. Si no lo dicen, explíqueles que se llaman incisos y que se usan para marcar secuencias y elementos de una lista, en este caso, con números, aunque también pueden usarse letras minúsculas y mayúsculas en orden alfabético. Los incisos pueden escribirse entre paréntesis, con uno solo o con un punto después de la letra o el número.
144
Leer y compartir

®

L E C C I Ó N

1 3

Gato encerrado
Buscamos significados
Lee las siguientes oraciones que fueron tomadas del texto Gato encerrado. Escribe el significado de las palabras que están destacadas y oraciones en las que utilices cada una. Fíjate en el ejemplo: Tocar la puerta del conserje es el acto más peligroso de todos. Significado: Oración:

Converse con los niños sobre lo que hacen cuando en un texto encuentran una palabra cuyo significado no conocen.

Persona que cuida un edificio.

“Buscamos significados” (Actividades, p. 144). Invítelos a leer las indicaciones y el ejemplo. Aclare las dudas que surjan y pida que realicen la actividad. Revise en forma colectiva. Solicite voluntarios para que expliquen al grupo qué palabras del contexto les sirvieron para conocer los significados de las palabras destacadas.
1. Tengo miedo de tocar su puerta, pero imagino a F16 en un caldero, entonces me arriesgo y hago toc-toc. Significado: Oración:

El conserje barre el patio de la vecindad todas las mañanas.

®

2. En el libro dice que debo formular una hipótesis y hacer una lista de sospechosos. Significado: Oración:

3. Indicios: No le gustan las mascotas porque ensucian. Significado: Oración:

Si al leer encontramos una palabra desconocida, el contexto, es decir, las otras palabras que están en la misma oración o párrafo, dan pistas o señales que ayudan a conocer el significado de la palabra desconocida. Si no encuentras los significados de las palabras por el contexto, búscalos en el diccionario.

L E C C I Ó N

1 3

El significado de palabras según el contexto Al utilizar este recurso se propicia que los niños amplíen su vocabulario y obtengan herramientas para comprender mejor lo que leen.

L E C C I Ó N

1 3

141

®

“Resumen del primer episodio” (Actividades, p. 145). Proponga a los niños escribir el resumen del primer episodio del cuento. Solicite que con un compañero revisen que no hayan abundado en detalles.

Leer y compartir

145

Resumen del primer episodio
Escribe el resumen del primer episodio de Gato encerrado. Recuerda que un resumen se escribe a partir de las ideas principales de un texto.

Sesión

2

Leer y compartir
®

Informe a los niños que leerán el segundo episodio del cuento. Solicite voluntarios para que resuman oralmente lo que leyeron en la sesión anterior; los demás pueden agregar o corregir lo que sus compañeros digan.

Intercambia tu libro con un compañero para que leas lo que escribió.
G a t o e n c e r r a d o

Lectura en episodios (véase cuadro, p. 16). “Gato encerrado” (Lecturas, p. 160). Pregunte qué imaginan que sucederá en este episodio del cuento. Pida a un niño que lea en voz alta y a los demás que sigan la lectura en sus libros. Recuérdeles que al leer en voz alta usen la entonación y el volumen de voz adecuados, y que respeten la puntuación para hacer más interesante y comprensible la lectura.
® ®

160

L E C C I Ó N

1 3

Gato encerrado
(Versión corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas) Ilustraciones: Tania Janco

Para indagar la comprensión lectora haga preguntas similares a las siguientes: ¿Qué pistas les ayudaron a los niños a suponer que su hermanito sabía dónde estaba el gato? (Comprensión específica) ¿Qué le ayudó a Rosalinda a descubrir que se trataba de un gato y no de siete? (Comprensión específica) ¿En qué se basó el niño para elaborar la descripción y los indicios de los sospechosos? (Inferencia y relación del contenido con experiencias previas) ¿Te agradó o desagradó el cuento? ¿Por qué? (Expresión de opiniones sobre lo leído)

La reconstrucción oral de un texto Cuando un lector u oyente hace la reconstrucción del texto leído, manifiesta su comprensión y lo ayuda a darse cuenta de que las partes del texto se interrelacionan formando un todo.

G a t o

e n c e r r a d o

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Leer y compartir

Los elementos de un cuento

®

“Los elementos de un cuento” (Actividades, p. 146). Esta actividad tiene como propósito que los niños identifiquen la estructura del cuento. Pídales que realicen lo que se pide en la página de su libro. Forme equipos para que comenten las respuestas y después lo hagan con el grupo.

Después de leer Gato encerrado contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Quién es el personaje principal?

1

2. ¿Qué otros personajes intervienen?

3. ¿En dónde se desarrolla el cuento?

4. ¿Qué problema se plantea en el cuento?

5. ¿Cómo termina?

5

4

6

3
Comenta con tu maestro(a) y compañeros las respuestas que escribiste y consulta el texto si tienes dudas.
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C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre las estrategias de lectura que aplican los niños para comprender el texto y la actitud que muestran al buscar información.

Tiempo de escribir

147

Tiempo de escribir “Un anuncio” (Actividades, p. 147). Solicite a todos que lean las indicaciones y a un niño que las explique al grupo. Cuando terminen, invítelos a que copien el texto en hojas blancas y las peguen en el pizarrón, para que todos los lean y digan cuáles son los anuncios más convincentes, y expliquen por qué. Propicie la reflexión sobre las características y la función apelativa de este tipo de textos.
®

Un anuncio
¿Recuerdas el final de Gato encerrado? Imagina que nadie pudo quedarse con los gatitos y que a Rosalinda se le ocurrió poner un anuncio para ofrecerlos. Escribe el anuncio que tú harías. Recuerda usar palabras convincentes que animen a la gente a quedarse con alguno de los gatitos.

¿Dónde colocarías tu anuncio?

Lee a tus compañeros lo que escribiste y entérate de lo que ellos hicieron.
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Sesión

3

148

Reflexión sobre la lengua

Los nombres propios

Reflexión sobre la lengua “Los nombres propios” (Actividades, p. 148). En esta actividad los niños consolidarán el uso de las mayúsculas para diferenciar los nombres propios de los comunes. Al concluir el trabajo pídales que intercambien su libro con un compañero para que comparen sus respuestas.
®

Recuerda los nombres propios que se mencionan en Gato encerrado y escribe la información que se te pide. El hermanito preguntón se llama: El canario casi desplumado se llama: La hermana envidiosa se llama: ¿Qué nombres de gatos se mencionan en el cuento?

Los viajes de Marco Polo es el título de un texto de tu libro de lecturas. Explica por qué se usa mayúscula tres veces.

¿Qué nombre le pondrías a una carnicería?

Los nombres de los personajes y animales mencionados en el cuento, el nombre del libro y de la carnicería son nombres propios. Explica por qué.

Recuerda: Todos los nombres o sustantivos propios se escriben con mayúscula inicial.
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L E C C I Ó N

1 3

143

Hablar y escuchar “Un debate” (Actividades, p. 149). Con el propósito de que los niños continúen mejorando su expresión oral al participar en diversos tipos de discurso, propóngales organizar un debate sobre el tema que está en la página de su libro.
® ®

Hablar y escuchar

149

Un debate
Realiza con tus compañeros un debate a partir de la siguiente idea: Los animales callejeros deben ser exterminados porque transmiten enfermedades. Para preparar lo que vas a decir en la discusión, escribe primero lo que opinas. Puedes argumentar en favor o en contra.

¿Cómo resolverías el problema de los animales callejeros? Escribe tus propuestas.

61
El debate
1. A partir de un tema interesante para los niños, en el cual puedan identificarse dos puntos de vista opuestos, se organiza un debate. 2. Con ayuda del maestro los niños deciden la organización del debate: a. Quiénes participarán (quién sostendrá una postura y quién la otra, quién fungirá como moderador y quién como secretario. También es importante definir el momento y la forma de participación del público). b. Cuáles serán las reglas de participación, por ejemplo, el moderador presenta el tema, recuerda que deben respetarse los turnos y los tiempos de participación y que deben prevalecer la tolerancia y el respeto entre los participantes. Otras funciones del moderador son: sintetizar los puntos más importantes de la discusión y exponer las conclusiones. 3. Una vez decidida la organización, se procede a la preparación del contenido de los distintos puntos de vista. Son muy importantes la búsqueda de información, así como la preparación y elaboración de las exposiciones. El objetivo de los niños será convencer a los participantes sobre su punto de vista, por eso su opinión debe estar bien organizada y argumentada. Deben saber escuchar el punto de vista opuesto para poder rebatirlo. Los debates pueden ser periódicos para discutir asuntos de interés. En cada ocasión las funciones serán desempeñadas por distintos niños.

• Que los alumnos comprendan la importancia de expresar oralmente sus opiniones y argumentos en un debate

Pida que lean las indicaciones, realicen el debate, y analicen sus participaciones según lo indicado en esa página.

Recuerda considerar lo siguiente para organizar el debate y participar en él: Nombrar a un moderador para que establezca los turnos de participación. Nombrar a un secretario para que anote las opiniones que se expresen durante la sesión y las conclusiones a las que llegue el grupo. Solicitar la palabra levantando la mano. No interrumpir al compañero que esté hablando. Escuchar con respeto y atención los argumentos de los demás. Hablar con la entonación y volumen de voz adecuados.
G a t o e n c e r r a d o

®

“El debate” (Fichero, p. 61). Puede trabajar estas actividades para que los niños expresen opiniones y argumentos.

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre la forma en que los niños expresan sus opiniones, las actitudes que asumen y los recursos que aplican para fundamentar sus argumentos.

Sesión

4

Renato Ibarra

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Reflexión sobre la lengua

Los sospechosos
En cada caso, elige la expresión que es sinónimo de la palabra destacada y escríbela en la línea correspondiente.

Reflexión sobre la lengua
®

1. Cuando decimos que una persona es coqueta se debe a que nos parece: bonita presumida mentirosa

2. Una persona tragona es:

“Los sospechosos” (Actividades, p. 150). En esta actividad los niños reconocerán expresiones sinónimas para ampliar su vocabulario. Pida que lean las indicaciones y aclare las dudas que tengan. Realice la revisión y corrección en forma colectiva. Tiempo de escribir

comelona

gorda

inflada

3. Decimos que una persona es fastidiosa porque nos parece: preguntona divertida latosa

4. Cuando decimos que una persona es envidiosa nos parece que es: egoísta agradable tímida

Completa la siguiente definición. Los sinónimos son palabras que:

2

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®

Taller. “La planeación de un cuento” (Actividades, p. 151). Propóngales escribir un cuento. Pida que para planearlo lean y hagan las actividades que están en la página de su libro. Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron. Mediante preguntas propicie que los niños reflexionen sobre la conveniencia de planear la escritura de un texto.
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G a t o

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Cómo se escriben los cuentos
• Que los alumnos utilicen un organizador gráfico para escribir un cuento
Material Hojas blancas, plumones de colores y cinta para pegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo que esté disponible).
1. Platique con los alumnos sobre cómo se imaginan que se escriben los cuentos: quién los escribe, cómo se reúnen las ideas para hacerlos, cómo se inventan los personajes y cómo se ordenan los hechos que sucederán. De acuerdo con las respuestas de los niños, propóngales agruparse en equipos para escribir un cuento. 2. Primero organicen las ideas de todos los miembros del equipo, basándose en los elementos principales de un cuento. Título El chivito de las cuatro orejas La casa rosa La yegua de la campana La banda de la carreta Personajes Un chivito y una chivita Una niña y un dragón Un burro, una mosca y una yegua Grillos y ranitas Lugar Campo Ciudad Montaña Campo Época Actual Actual Futuro Hace 100 años Para lo anterior, pídales preparar varias hojas. En la parte superior de cada una de ellas escriban como encabezado el nombre de un elemento del cuento: Título, época, lugar, personajes y momentos principales (inicio, nudo y desenlace). En el equipo, los niños proponen diversas ideas para cada elemento y las anotan en la hoja correspondiente. 3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias, discuten y eligen las ideas que convengan más al cuento que escribirán. 4. Pida a los equipos escribir una primera versión del cuento. Al terminar lo leen para asegurarse de que esté completo (inicio, nudo y desenlace). Cuando estén satisfechos con su cuento lo pasan en limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombres de los autores y, al final, leerlo al grupo. 5. Los cuentos se reúnen para formar un libro, se agrega una presentación y finalmente, se da un título.

“Cómo se escriben los cuentos” (Fichero, p. 24). Puede desarrollar las actividades propuestas en esta ficha para la planeación de cuentos.
®

Inicio Había una vez un chivito que tenía cuatro orejas y se sentía muy triste porque todos se burlaban de él.

Sesión

5

Nudo El chivito decidió que le cortaran dos. Pero llegó una chivita muy bonita y le dijo: “Yo así te amo, porque chivos con dos orejas hay muchos”. El chivito no sabía qué hacer.

Desenlace Decidió quedarse con sus cuatro orejas y casarse con la chivita que lo quería mucho.

Leer y compartir
®

152

Leer y compartir

Algo más sobre los gatos

“Algo más sobre los gatos” (Actividades, p. 152). El propósito de esta actividad es que los niños identifiquen las ideas principales y las ideas secundarias de los párrafos. Comente con ellos la función que cumplen las ideas secundarias (ampliar o explicar las ideas principales). Aclare las dudas que tengan. Reflexión sobre la lengua
®

Lee el texto y después contesta las preguntas. Los gatos no son muy cariñosos, sin embargo su independencia, higiene y capacidad de adaptación los hacen excelentes mascotas. Si un gato cuenta con su arenero, comida y algún juguete, como una pelota, seguro vivirá feliz y puede ser un gran compañero, incluso en un lugar pequeño. Algunos gustan de comer insectos y se divierten cazando moscas, por lo que sus dueños ya no tienen que preocuparse por estos bichos. El instinto hace que cacen y se reproduzcan, por eso, los gatos que viven en compañía de los humanos salen en busca de pareja y de alguna presa. Esto los lleva a enfrentar muchos peligros: a pelear por el territorio, a ser atacados por perros o a contraer enfermedades. De ahí que los gatos que se acostumbran a permanecer en casa viven entre 15 y 20 años, esto es, hasta dos veces más que los callejeros. 1. ¿De qué trata el texto?

2. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?

3. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

Comenta con tu maestro(a) y compañeros qué son las ideas secundarias y para qué sirven. Subraya con un color diferente las ideas secundarias de cada párrafo.

Las ideas secundarias se emplean para introducir, ampliar, ejemplificar o explicar el contenido de la idea principal.
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Reflexión sobre la lengua

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Revisamos un relato
Lee el relato que Gloria escribió para regalárselo a su mejor amiga.

Comenta con tu compañero qué correcciones son necesarias para mejorar la ortografía, la puntuación y la separación de las palabras. Usa colores diferentes para marcar las palabras que no están escritas correctamente; los signos de puntuación y las mayúsculas que hagan falta; la separación entre las palabras, y la división de sílabas al final del renglón.
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“Revisamos un relato” (Actividades, p. 153). Esta actividad tiene como propósito que los niños identifiquen y marquen errores ortográficos y de puntuación: uso de mayúscula, uso de r-rr (sonido fuerte y débil), c-z-s, y-ll, g-j; segmentación de palabra, acento gráfico, punto y seguido, punto y aparte. Informe a los niños que revisarán el texto que escribió una niña cuando se le pidió escribir un relato. Pida que lo revisen y corrijan con un compañero y también opinen si es, o no, un relato.

Sesión

6
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Reflexión sobre la lengua

Reflexión sobre la lengua “Así quedó el relato” (Actividades, p. 154). Pídales que, con el mismo compañero con el cual revisaron el relato, escriban en su libro el texto corregido, cuidando la claridad y legibilidad de la letra. Solicite voluntarios que comenten al grupo las correcciones que hicieron y expliquen por qué.

Así quedó el relato
Escribe con letra cursiva el relato de Gloria, ya corregido. Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.

®

Intercambia tu libro con un compañero para que ambos revisen sus escritos.
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1 3

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Hablar y escuchar
®

Explique a los niños que platicarán sobre problemas que hayan tenido con alguno de sus compañeros. Pregúnteles sobre las causas y cómo los han solucionado.
Hablar y escuchar

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®

¿Cómo resolverías este problema?
Lee el siguiente texto: Mientras jugaban en el patio, Sergio tropezó y golpeó a Manuel en la pierna. Manuel le reclamó y enseguida comenzaron a discutir. Escribe en los globos el diálogo entre Sergio y Manuel.

“¿Cómo resolverías este problema?” (Actividades, p. 155). Propóngales que discutan con un compañero qué harían si se encontraran en una situación como la que se plantea en la página de su libro. Propicie el intercambio y análisis de opiniones del grupo.

®
Una solución a este problema sería: Que Sergio:

Y que Manuel:

Comenta con tus compañeros cómo se resolvería este problema.
P X d e s a p a r e c e

Sesión

7

Tiempo de escribir
®

Discusión Para participar es necesario sustentar y fundamentar los puntos de vista, así como escuchar y comprender lo que otros dicen, lo cual nos hace progresar en la interacción comunicativa.

Taller. Explique a los niños que a partir del organizador que escribieron en la actividad de la página 151 redacten en sus cuadernos el primer borrador del cuento. Recuérdeles que a esas ideas principales pueden agregar algunas ideas secundarias para formar los párrafos de su texto. Hablar y escuchar

®

156

Hablar y escuchar

Los observadores
®

“Los observadores” (Actividades, p. 156). Diga a los niños que conversarán sobre los detectives. Pregúnteles en qué consiste esta profesión. Centre los comentarios de los niños en una de las principales habilidades de estas personas: la observación. Invítelos a conocer y a participar en el juego que se presenta en esta página de su libro para ser buenos observadores.
e n c e r r a d o

Invita a tus compañeros a participar en este juego que les ayudará a observar con mayor detenimiento todo lo que les rodea. 1. Cada participante debe llevar, envuelto en un pañuelo o en un pedazo de tela, un tesoro que consistirá en 12 objetos de tamaño pequeño. 2. Todos los participantes deben formar parejas. 3. Por turnos establecidos mediante sorteo, los integrantes de cada pareja colocarán su tesoro cubriéndolo con el pañuelo sobre una mesa. Uno de ellos le preguntará al otro si está listo y, si dice que sí, el jugador levantará el pañuelo, contará hasta tres y volverá a tapar su tesoro. 4. Inmediatamente, el otro jugador nombrará los objetos que logre recordar. El jugador que destapó su tesoro debe entregar a su oponente todos los objetos que logre identificar. 5. A continuación se invierten los papeles y se repiten los pasos 3 y 4. 6. Gana el jugador que consiga apoderarse de la mayor parte del tesoro de su oponente. 7. Se forman nuevas parejas y se repiten los pasos del 1 al 5 hasta que sólo quede una pareja finalista. 8. La final del juego se realiza entre los vencedores. Uno de los participantes eliminados será nombrado juez y elegirá hasta 20 objetos para formar el tesoro. Lo cubrirá con un paño o pedazo de tela más grande, que levantará rápidamente para dejarlo caer enseguida. 9. Los jugadores conservarán los objetos que identifiquen. 10. El ganador será el que consiga identificar el mayor número de objetos.

®

L E C C I Ó N

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G a t o

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Sesión 8

Tiempo de escribir
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Taller. Explique a los niños que en esta sesión revisarán y corregirán el primer borrador del cuento. Pídales que digan qué aspectos del texto consideran importantes para revisar y los anoten en el pizarrón. Apóyelos haciendo algunas preguntas sobre el contenido: ¿Se entiende? ¿Tiene título? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuál es el problema? ¿Qué obstáculos impiden la solución del problema? ¿Cómo se resuelve el problema?

®

Pida que intercambien su borrador con un compañero para que marquen con un color diferente las correcciones. Después, que se reúnan con el compañero respectivo para que intercambien opiniones sobre lo que cada uno señaló. Indique que, de tarea, escriban en sus cuadernos el segundo borrador del cuento incorporando las correcciones que les hayan marcado.

®

Sesión

9

Reflexión sobre la lengua
®

“Refranes de animales” (Actividades, p. 157). Explique a los niños que hablarán sobre los refranes si recuerdan qué son y para qué se utilizan. Invítelos a conocer y analizar algunos refranes. Pida que en parejas realicen la actividad. Solicite voluntarios que expliquen los significados de los refranes y den algunos ejemplos sobre las situaciones en que podrían emplearse.
G a t o

Reflexión sobre la lengua

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Refranes de animales
Lee y explica qué quiere decir cada refrán. Refrán Aunque la mona se vista de seda, mona se queda. Cada oveja con su pareja. Piensa el león que todos son de su condición. En boca cerrada no entran moscas. Perro que ladra no muerde. El pez por su boca muere. El león no es como lo pintan. Quiere decir

Elige uno de los refranes anteriores y explica a tu maestro(a) y compañeros en qué situaciones se puede emplear.
e n c e r r a d o

L E C C I Ó N

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147

®

“El que no oye consejo, no llega a viejo” (Fichero, p. 55), sugiere otras actividades para el trabajo de los refranes. Tiempo de escribir

55
El que no oye consejo, no llega a viejo
• Que los niños reflexionen acerca del sentido figurado del lenguaje
1. Los niños investigan con sus familiares cuáles son los refranes más comunes de su localidad y los escriben en sus cuadernos. 2. Cada niño elige uno o varios refranes y los copia en una tira de cartulina o papel. Lee su refrán al grupo y lo escribe en el pizarrón. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su significado. Por ejemplo: Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente. Promueva el análisis haciendo preguntas como las siguientes: ¿Piensan que nada más a los camarones se los puede llevar la corriente? Cuando las personas o los animales nos dormimos ¿nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor? ¿Qué pasa cuando nos distraemos? ¿Nos damos cuenta de lo que sucede? Entonces ¿por qué creen que se dice: “Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente?”. De manera similar se analizan otros refranes escritos por los niños. 3. Pídales que corten las tiras donde escribieron los refranes, separándolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada niño toma una. A continuación cada niño busca a quien tenga la parte complementaria del mismo refrán y se integran en parejas. 4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevo refrán, al cambiar algunas palabras en el que están analizando. 5. Los niños transcriben los refranes investigados y los inventados para conformar una antología que podrá prestarse a los familiares y conocidos de los niños.

Material Tiras de cartulina o papel.

®

Taller. Indique a los niños que intercambien su cuaderno con un compañero para que revisen la ortografía y la puntuación de su segundo Revisamos un relato borrador. Recuérdeles la forma en que revisaron y corrigieron el relato de Gloria (Actividades, pp. 153 y 154). Al concluir solicite que devuelvan los cuadernos a sus dueños para que hagan las correcciones necesarias.
Reflexión sobre la lengua
P X d e s a p a r e c e

153

154

Reflexión sobre la lengua

Así quedó el relato
Escribe con letra cursiva el relato de Gloria, ya corregido. Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.

Lee el relato que Gloria escribió para regalárselo a su mejor amiga.

Comenta con tu compañero qué correcciones son necesarias para mejorar la ortografía, la puntuación y la separación de las palabras. Usa colores diferentes para marcar las palabras que no están escritas correctamente; los signos de puntuación y las mayúsculas que hagan falta; la separación entre las palabras, y la división de sílabas al final del renglón.

Intercambia tu libro con un compañero para que ambos revisen sus escritos.
L E C C I Ó N 1 3

®

Pida que copien en hojas blancas la versión final del cuento usando letra clara y cuidando la limpieza de su trabajo. Sugiérales hacer dibujos para ilustrarlo y escribir su nombre al final del texto para indicar quién es el autor.

Sesión

10

Leer y compartir
®

Proponga a los niños realizar varias sesiones de lectura con los cuentos que escribieron. Invítelos a escuchar algunos. Al terminar cada lectura pídales que expresen sus comentarios y opiniones sobre los textos. Al concluir la lectura de todos los cuentos puede incluir otros que los niños hayan escrito anteriormente.

G a t o

e n c e r r a d o

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L E C C I Ó N

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Una visita a la sierra Tarahumara
Propósitos y contenidos
Expresión oral Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: relatar hechos, explicar, 154 • Manifestar opiniones, 154 • Regular las acciones propias y de otros: convencer, 155 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conversación: alternancia libre de turnos, 150, 154 • Dramatización: entonación y movimientos corporales, 155 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: subtítulos, mapas, fotografías (folleto), 150 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Relato: relatar, informar; personajes, inicio, desarrollo y final, 149 • Folleto: informar; descripción, persuasión; mensaje principal, 150 • Corrido: relatar, informar, 152 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Predicción, lectura guiada, inferencias, comprobación de predicciones, 149 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Folleto: informar, apelar, 150, 151 • Anuncio: informar, apelar, 154 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Folleto: descripción, persuasión; mensaje principal, 150, 151 • Anuncio: mensaje, 154 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Anuncio, 150 • Folleto 150, 151, 152, 153, 154: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Interpretación de metáforas, 153 • Uso de adjetivos, 151 • Uso de adverbios, 153 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso de h, 155

L E C C I Ó N

1 4

149

Durante su visita a un albergue de niños situado en la sierra Tarahumara una maestra conoce a Julia, quien cursa el sexto grado de primaria. Julia describe las actividades y las costumbres de los rarámuris y comparte con la maestra algunas de sus experiencias personales en la comunidad.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Diga a los niños que leerán un texto titulado “Una visita a la sierra Tarahumara” y pregunte cuál creen que será el tema. Favorezca la elaboración de predicciones y escriba algunas de ellas en el pizarrón.
®

Comente con el grupo el significado de las palabras sierra y tarahumara. Pídales que localicen en su Atlas de México, p. 12, o en un mapa orográfico de la República Mexicana, la Sierra Madre Occidental y explíqueles que la sierra Tarahumara forma parte de esta cadena montañosa.
176

Al leer ® Lectura guiada (véase cuadro p. 16). “Una visita a la sierra Tarahumara” (Lecturas, p. 176). Explique a los niños que seguirán la lectura que usted realice en voz alta y que la suspenderá en algunos momentos para formular preguntas y comentar las respuestas. Procure que las preguntas promuevan la comprensión de los párrafos. Por ejemplo:

L E C C I Ó N

1 4

Una visita a la sierra Tarahumara
Texto: PRONALEES Fotografías: Bob Schalkwijk

Página 177 Quinto párrafo: ¿Qué creen que es un albergue? (Inferencia) Página 181 Tercer párrafo: ¿Qué significa trabajar colectivamente? (Inferencia) Después de leer ® Revise con el grupo las predicciones que formularon. Pídales que aclaren el significado de las palabras desconocidas e invítelos a opinar sobre el contenido de la lectura.
U n a v i s i t a a l a s i e r r a T a r a h u m a r a

150

Hablar y escuchar
®

Converse con el grupo sobre los rarámuris, el lugar donde viven, cómo visten, qué lengua hablan y qué actividades realizan; hable también del clima y la vegetación de la región. Conversen acerca de algunos de sus problemas, como la pobreza y la falta de alimentos. Si le es posible, proporcióneles libros, revistas y fotografías que amplíen la información. Explique que los rarámuris, así como otros grupos étnicos o indígenas del país merecen atención, respeto y una vida digna.
158
L E C C I Ó N 1 4

®

Leer y compartir

159

La ciudad de Chihuahua, capital del estado Situada a una altitud de casi 1 400 m sobre el nivel del mar, en una llanura rodeada por majestuosas montañas, Chihuahua es una urbe moderna y cálida que ofrece al visitante una amplia gama de actividades culturales y recreativas. Conoce sus edificios coloniales, entre los que destaca la Catedral, construida en 1717, o el templo de San Francisco, construido a fines del siglo
XVIII.

Leer y compartir

Una visita a la sierra Tarahumara

Sesión

2

¡Qué bonito es Chihuahua!
Comenta con un compañero la información del siguiente folleto.

¡Qué bonito es Chihuahua!

Leer y compartir
®

¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. ¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! Una tierra de contrastes ¿Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua

Desde El Divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, podrás admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su camino hacia el mar. ¿Te gusta el ejercicio y vencer grandes desafíos? Aquí podrás practicar deportes de montaña.
Catedral frente a la Plaza de Armas Vista panorámica de la ciudad de Chihuahua

A v. N

“¡Qué bonito es Chihuahua!” (Actividades, pp. 158-161). Invite a los niños a leer el texto en parejas. Al término de la lectura formule preguntas sobre el contenido, por ejemplo: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Qué es y para qué sirve el folleto? (función). ¿Cuáles son los subtítulos que organizan el texto? (estructura). ¿Cuál es su presentación? (fotos, dibujos, mapas, colores, etcétera). Si es posible, proporcióneles otros folletos turísticos para que los lean e identifiquen las partes que los componen.

puedes admirar la imponente sierra Tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima que va de templado a muy frío.

Templo de San Francisco

U n a

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T a r a h u m a r a

Barranca del Cobre

Cascada de Basaseáchic

L E C C I Ó N

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Leer y compartir

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El centro de la ciudad Para que tu recorrido por la ciudad de Chihuahua sea agradable y sin contratiempos, te ofrecemos un plano del centro. ¡Qué te diviertas!
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1. Plaza de Armas

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Después de una caminata por las calles de la 2. Catedral ciudad, disfruta, en compañía de tu familia, 3. Palacio municipal
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hermosas plazas o jardines. En ellas, de gobierno se encuentran monumentos en honor 5. Iglesia de a dirigentes destacados San Francisco de la Independencia 6. Centro Cultural
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de unPalacio 4. descanso refrescante en alguna de sus

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8. la Plaza Hidalgo enCentro Cultural Chihuahua Arco de acceso al parque Lerdo de Tejada

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con el movimiento revolucionario en Chihuahua. Los objetos y testimonios escritos fueron donados a la Secretaría de la Defensa por doña Luz Corral, quien fuera esposa de Francisco Villa. El museo fue inaugurado en 1983.

Sesión

3

¿Para qué crees que hicieron este folleto? Comparte tus comentarios con el grupo. Elabora un folleto de un lugar o sitio conocido.
U n a v i s i t a a l a s i e r r a T a r a h u m a r a

Tiempo de escribir
®

Museo de la Revolución

Centro Cultural Universitario Quinta Gameros

L E C C I Ó N

De

exhibe armas, objetos, fotografías y documentos relacionados

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Chihuahua alberga testimonios de su historia. El Museo de la Revolución

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12

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Taller. Explique a los niños que en el taller de escritura van a elaborar un folleto turístico de su localidad, con el propósito de que otros niños de la escuela conozcan lugares interesantes para visitar. Forme equipos y solicíteles que escriban en su cuaderno el tema y los subtemas que desarrollarán en su folleto. Por ejemplo: significado del
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nombre de la localidad, ubicación geográfica, clima, productos típicos de la región, principales centros turísticos. De esta forma los niños orientarán su búsqueda de información.
®

Pida a los equipos que decidan cómo ordenar los subtemas que investigarán para elaborar el folleto y lo anoten en sus cuadernos. Invítelos a que reúnan diversos materiales de la Biblioteca Escolar que contengan información sobre el tema, además del libro de Geografía de cuarto grado, el Atlas de México, la monografía estatal, mapas y guías turísticas de la región. Indique a los integrantes de los equipos del taller de escritura que distribuyan entre ellos los textos de acuerdo con los subtemas de su interés y sugiérales que tomen nota de los datos importantes que lean, los cuales comunicarán más adelante mediante el folleto. Al término de la actividad indíqueles que en la siguiente sesión del taller redactarán el primer borrador del folleto.

®

®

®

Sesión

4

Reflexión sobre la lengua
®

Informe a los niños que en la elaboración del folleto utilizarán adjetivos para destacar las características del lugar que describirán. Propóngales que revisen el folleto que leyeron y observen la forma en que los adjetivos precisan la información.

®

Tiempo de escribir
®

Taller. Explique a los niños que, con la información que registraron en la actividad anterior, escribirán el primer borrador del folleto. Pida que distribuyan las tareas de manera que todos participen en el proceso, por ejemplo: uno dicta, otro escribe y otro participa escuchando y sugiriendo adecuaciones.

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T a r a h u m a r a

152

®

Al finalizar el borrador, pídales que lo lean en voz alta a sus compañeros de equipo y corrijan lo que piensen que se puede mejorar. Solicite que intercambien sus borradores con otro equipo para que sugieran a los autores cómo mejorar la exposición de sus ideas, cómo evitar repeticiones innecesarias y qué lenguaje usar para motivar al lector a visitar el lugar. Anote estos criterios en el pizarrón y propicie que las sugerencias se realicen en un ambiente de respeto. Apoye a los equipos en la revisión haciendo preguntas como las siguientes: ¿Se entendería mejor si dices...? ¿De qué otra forma dirías esto con más claridad? Al terminar la revisión pida a los equipos que regresen los borradores a los autores, quienes leerán y escribirán un nuevo borrador considerando las sugerencias de sus compañeros.
21

®

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®

“Hacemos carteles y folletos” (Fichero, p. 21). Sugiere otra alternativa para elaborar folletos.

Hacemos carteles y folletos
• Que los niños empleen distintos medios de comunicación de acuerdo con la intención y el destinatario

Material Cartoncillo o cartulina, hojas blancas, colores y plumones.
1. Converse con los niños sobre la necesidad de elaborar un cartel o folleto con instrucciones para prevenir accidentes o enfermedades. Pídales que elijan el tema del cartel y a quiénes lo dirigirán. 2. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro alumnos. Cada equipo escoge el tipo de texto (folleto o cartel) que elaborará. Para facilitar esta elección, recuérdeles las características de cada texto, por ejemplo: El cartel se elabora en grandes cartulinas, con textos breves que transmiten al receptor un mensaje completo y claro. El tamaño y tipo de letras y su distribución en el papel facilitan la lectura desde la distancia; el color y los dibujos ayudan a la comprensión del mensaje.

El folleto generalmente se presenta como tríptico (hoja doblada en tres partes) o en varias hojas a manera de cuadernillo. Proporciona una información más amplia que el cartel; en ocasiones, emplea imágenes (para complementar el texto) y colores muy llamativos para captar la atención del lector. 3. Cuando los niños decidan quiénes harán carteles y quiénes folletos, proceden a escribirlos. Déles tiempo suficiente para escribir los borradores que, una vez terminados, se intercambian para su revisión. En la revisión, pida a los niños interpretar las instrucciones como si fuesen los destinatarios. Cuando no entiendan alguna instrucción, sugieran cambios para mejorar la comprensión. Asimismo revisan la ortografía y la presentación. 4. Los equipos pasan en limpio su trabajo y cuando terminen colocan los carteles en las paredes donde más personas puedan verlos. Los folletos se distribuyen entre la población a la cual están dirigidos.

Sesión

5

Tiempo de escribir
®

Isabel Noriega

Taller. Explique a los niños que cada equipo revisará la puntuación de su borrador. Anote en el pizarrón lo que revisarán: palabras que presenten dificultad, uso de punto y seguido, coma en enumeración y punto final. Aporte sugerencias para mejorar los textos. La coherencia Es necesaria en los textos orales y escritos. Se puede afirmar que un texto es coherente cuando las ideas que presenta se articulan dentro de una secuencia lógica.

Sesión

6

Leer y compartir
®

Informe al grupo que leerán el “Corrido de Chihuahua”. Pregunte qué es un corrido, qué corridos conocen y de qué tratan. Si es necesario informe que el corrido es una composición en verso acompañada con música, en la que se relatan hechos o se describen lugares.

L E C C I Ó N

1 4

153

®

“Corrido de Chihuahua” (Actividades, pp. 162 y 163). Pida a los niños que lean el corrido y aclare las dudas de vocabulario que surjan. Corrido de Chihuahua
162

Leer y compartir

Lee el corrido y comenta con tu maestro(a) y compañeros las palabras que no entiendas, para que entre todos expliquen su significado. 1 2 3 4 Yo soy del mero Chihuahua, del mineral de Parral, y escuchen este corrido que alegre vengo a cantar. 1 2 3 4 Las fiestas de Santa Rita del noble y viejo real, que tienen sabor añejo y alegría tradicional.

®

Analice con ellos la estructura del texto: estrofas de cuatro versos y después de cada una el mismo estribillo. Así como la cantidad de sílabas en cada verso. Reflexión sobre la lengua

5 ¡Qué bonito es Chihuahua! 1 2 3 4 Eres mi tierra norteña india vestida de sol, brava como un león herido, dulce como una canción.

5 ¡Qué bonito es Chihuahua! 1 2 3 4 La cascada Basaseáchic es como lluvia de plata, que por allá por las tardes me paseaba con mi chata.

5 ¡Qué bonito es Chihuahua! 1 2 3 4 Lindas las noches de luna arrulladas con sotol que por allá por La Junta me paseaba con mi amor.

5 ¡Qué bonito es Chihuahua! 1 2 3 4 Para valientes mi tierra, para manzanas El Valle; asaderos Villa Ahumada y de la sierra la carne.

5 ¡Qué bonito es Chihuahua!

5 ¡Qué bonito es Chihuahua!

®

Explique a los niños que analizarán el sentido metafórico de algunas expresiones. Por ejemplo, ¿qué significa: “La cascada...” es como lluvia de plata, / “La tierra norteña”… brava como un león herido, dulce como una canción?
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Reflexión sobre la lengua

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1 4

Sesión

7

Expresiones de lugar
Completa el siguiente texto utilizando los adverbios del recuadro. Observa el ejemplo.

Reflexión sobre la lengua
®

Pequeños pastores Los niños tarahumaras colaboran en el pastoreo de cabras y borregos. Diariamente recorren grandes distancias para alimentar a los rebaños, porque los pastizales quedan

lejos

.

Informe a los niños que leerán un texto sobre una de las actividades que realizan los niños rarámuris y que conocerán una clase de palabras llamadas adverbios.

Sin embargo,

de los pastizales hay ríos o arroyos,

donde las cabras y borregos calman su sed. Para cuidar al rebaño, los niños utilizan perros, unos que van como guías y otros que corren animal se separe del grupo. Por la tarde, de regreso a su casa, los niños encierran al rebaño y vigilan que ningún animal quede se disponen a descansar. . Después, de la casa, para evitar que algún

“Expresiones de lugar” (Actividades, p. 164). Invite a los niños para que resuelvan la actividad y al terminar revise con ellos los resultados; pregúnteles qué indican las palabras que utilizaron para completar el texto. Explique que estas palabras se llaman adverbios y que en este ejemplo han utilizado algunos adverbios de lugar, que sirven para precisar la ubicación de lo que se describe.
®
Compara tu trabajo con un compañero.

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Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los equipos a elaborar la versión final del folleto en hojas blancas tamaño carta, previamente dobladas a la mitad y unidas con grapas a manera de cuadernillo. Pida a los niños que distribuyan el texto considerando los espacios necesarios para las ilustraciones (dibujos, recortes, fotografías, mapas
v i s i t a a l a s i e r r a T a r a h u m a r a

®

U n a

154

o croquis del lugar). Anímelos para que, en lo posible, empleen una máquina de escribir o una computadora y elaboren el texto con limpieza. Sugiera a los equipos que en la carátula del folleto escriban una invitación empleando un lenguaje convincente, que motive al lector a conocer el lugar que se promueve.
®

Propicie el uso de los folletos mediante la representación de una situación comunicativa en una agencia de viajes imaginaria.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

La función apelativa del lenguaje Tiene lugar cuando se intenta llamar la atención de una persona o influir en ella, ya sea mediante una orden, fórmulas de cortesía o solicitudes explícitas.

Al concluir el taller de escritura, incorpore los borradores en la carpeta de evaluación del alumno y considere los criterios que se marcaron en cada revisión.

Hablar y escuchar

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Sesión

8

Los tarahumaras, buenos vecinos
Lee el siguiente párrafo y después coméntalo con tus compañeros y tu maestro(a). A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino. El tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa. Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con el grupo.

Hablar y escuchar
®

“Los tarahumaras, buenos vecinos” (Actividades, p. 165). Pida a los niños que lean el texto y respondan las preguntas. Guíe los comentarios finales para que los alumnos deduzcan las ventajas que reporta la convivencia armónica entre vecinos.
U n a

1. ¿Qué significa convivir y compartir? ¿Qué ventajas tiene hacerlo? 2. ¿Cómo convives con tu familia? ¿Qué otras actividades de convivencia sugerirías a tu familia? 3. ¿Cómo se organizan tus vecinos para mantener en buen estado el edificio y la colonia donde vives? 4. ¿Cómo resuelven los problemas que se presentan? 5. ¿Cómo colaborarías para mejorar la convivencia con tus vecinos?

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Tiempo de escribir

Tiempo de escribir
®

Un negocio familiar
Elabora un anuncio comercial en donde se promocionen algunas artesanías tarahumaras: cerámica, canastas, petates o ropa de manta. ¿Qué producto vas a ofrecer? ¿Para qué sirve?

¿Cuáles son sus ventajas?

Explique al grupo que los tarahumaras elaboran artesanías en cerámica, tejidos de manta, canastas y petates que luego venden. “Un negocio familiar” (Actividades, p. 166). Proponga al grupo redactar un anuncio comercial para ofrecer los productos que elaboran los tarahumaras. Sugiérales escribir mensajes breves y divertidos. Al término de la actividad, pida que
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Escribe en este espacio el anuncio. Usa palabras que animen a comprar el producto.

®

Lee el anuncio a tus compañeros para que opinen si invita a comprar el producto.
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compartan sus anuncios y comenten si creen que animan a comprar los productos.

Sesión

9

Hablar y escuchar
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Invite a los niños a dramatizar ante el grupo el anuncio comercial. Sugiérales que, para la descripción del producto, enfaticen las ventajas y bondades de éste y para la presentación usen una entonación adecuada, que los gestos y los movimientos corporales sugieran e inviten a comprar el producto que ofrecen.

Sesión

10

La expresión oral Al hablar en público o leer en voz alta es importante hacerlo con claridad y con volumen suficiente; asimismo, es conveniente expresar adecuadamente las emociones, su sentido dramático, cómico, irónico, tierno, amoroso, etcétera, para captar la atención de la audiencia. También es necesario reconocer las deficiencias en estos aspectos y trabajar para superarlas.

Reflexión sobre la lengua
®

Invite a los niños a aprender algunas palabras que se escriben con “h”.

®

Pídales que observen cómo se escribe el nombre del estado de Chihuahua y de su capital.
Reflexión sobre la lengua

167

®

Palabras con h
Lee las siguientes palabras y escríbelas en la columna que corresponda. hielo huelga Chihuahua humano hierro huida ahuehuete huerto humo huevo hierba humor

cacahuate

Fíjate en los ejemplos y agrega otras palabras que conozcas. Usa letra cursiva manuscrita. Se escriben con h las palabras que: Empiezan con hia, hie, hue, hui Empiezan con hum, horr, horm Llevan en medio hue y hua

“Palabras con h” (Actividades, p. 167). Pida que lean la actividad y la resuelvan empleando letra cursiva manuscrita. Propicie que investiguen el significado de las palabras que desconozcan. Promueva la confrontación de resultados y pregúnteles si conocen otras palabras con estas características para que las agreguen en las columnas. Invítelos a jugar basta en pequeños grupos, empleando palabras con h.

®

Practica estas palabras jugando basta con tus compañeros.
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Las abejas
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Planeación del contenido considerando la situación, el propósito y el tema, 161 • Adecuación y propiedad: lenguaje formal, claridad en la pronunciación, volumen de voz, 165 • Regulación de la expresión: relación entre las ideas y precisión, 165 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: plantear dudas, pedir explicaciones, 165 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conferencia: planeación, 161 y presentación con explicaciones, ejemplos y ayudas visuales, 165 • Discusión organizativa: toma de acuerdos, 164 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: título y subtítulos, 163; párrafos, 158, 164 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 157, 163 • Noticia: informar; ideas principales, lugar, tiempo y participantes, 164 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Indagación de palabras, activación de conocimientos previos, lectura guiada, 157; relación del contenido con conocimientos previos, inferencias, comprensión global, 158 Fuentes de información Conocimiento y uso • Búsqueda de información en materiales escritos, 162 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Descripción: explicar, informar, 158 • Cuadro: registrar, 158, 159 • Resumen: informar, 160 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Descripción: tema e ideas principales, 158 • Resumen: tema e ideas principales, 160 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Descripción, 158 • Resumen 160, 162: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Concordancia: género, número y persona, 161 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Punto y seguido y punto y aparte, 160 • Uso de j: aje, eje, 165

L E C C I Ó N

1 5

157

El texto brinda información sobre la vida de las abejas: principalmente se aborda la organización de estos insectos en las colmenas y la manera en que producen miel. También se hacen algunos comentarios sobre las abejas africanizadas y sobre el riesgo que representan para la gente y para otros tipos de abejas.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® “¿Qué significa?” (Actividades, p. 168). Informe a los niños que analizarán algunas palabras relacionadas con el tema del texto que después leerán. Lea con el grupo la lista de palabras e indague cuáles conocen los niños. Escriba en el pizarrón las definiciones que aporte Las abejas el grupo para que las copien en su libro.
168
Leer y compartir L E C C I Ó N 1 5

¿Qué significa?
Consulta en el diccionario el significado de cada palabra y escríbelo en el recuadro correspondiente.

melífera

®
néctar

panal

resina

hexagonales

cera

Comenta con tus compañeros el significado de las palabras.
L E C C I Ó N 1 5

Pida a los niños que concluyan la actividad e investiguen en el diccionario el significado de las palabras que no supieron y lo escriban en los recuadros correspondientes. Si lo considera necesario, corrobore con el grupo los significados que ellos aportaron con los que contiene el diccionario.

®

Invítelos a establecer propósitos para leer el texto.
184 L E C C I Ó N 1 5

Al leer ® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16). “Las abejas” (Lecturas, p. 184). Pida a los niños que sigan la lectura que usted realizará en voz alta y avíseles que durante la lectura formulará preguntas. Plantee algunas como las del siguiente ejemplo, después de leer hasta la:

Las abejas
Texto: PRONALEES

L a s

a b e j a s

158

Página 185: ¿En dónde creen que se encuentre el abdomen de la abeja? ¿Qué quiere decir herméticamente? (Relación del contenido con conocimientos previos) Página 188: ¿Quiénes eran los mayas? ¿En dónde vivían? (Relación del contenido con conocimientos previos) Después de leer ® Dialogue con los niños sobre lo que no comprendieron del tema y aclare las dudas que surjan. Tiempo de escribir
®

Indique a los niños que elaboren un cuadro comparativo en donde describan las características de la abeja reina, de la abeja obrera y del zángano. Recuérdeles que en las descripciones es necesario ser claro y preciso, por lo que el uso de los adjetivos conviene para señalar las cualidades de lo que se describe. Al término de la actividad pida a los niños que lean, discutan y comparen sus cuadros con otros dos compañeros.
®

“Descubrir y describir” (Fichero, p. 57). Esta actividad complementa el trabajo de las descripciones.

Sesión

2

Leer y compartir
®

184

L E C C I Ó N

1 5

Las abejas

Invite a los niños a releer individualmente el texto “Las abejas” (Lecturas, p. 184) para que identifiquen y numeren los párrafos que contiene. Recuérdeles que un párrafo inicia con mayúscula después de un punto y aparte, contiene una serie de oraciones que se refieren a un mismo tema, y se cierra con punto y aparte.

Texto: PRONALEES

L E C C I Ó N

1 5

159

®

Después, explíqueles que van a identificar la idea principal de los dos primeros párrafos y las que la complementan. Pida a un niño que lea en voz alta cada párrafo y pregúntele: ¿De quién se habla? ¿Qué hace? ¿Cuáles son las ideas o detalles que complementan la idea principal?

®

Anote las respuestas en un cuadro como el siguiente: ¿De qué trata? Detalles que complementan la idea principal (ideas secundarias) • Chupan el néctar de las flores. • Preparan los panales donde viven y almacenan la miel.

Párrafo

Idea principal o tema

1

Las abejas melíferas, productoras de miel.

2

®

Pida que comparen la columna de la idea principal con la siguiente y expliquen cómo supieron distinguir la información básica del párrafo y los detalles secundarios que la complementan. “¿De qué tratan los párrafos?” (Actividades, pp. 169 y 170). Forme pequeños equipos, pídales que lean las instrucciones y resuelvan la actividad. Revise colectivamente.

®

Leer y compartir

169

170

Leer y compartir

¿De qué tratan los párrafos?
Después de leer completo el texto Las abejas lee de nuevo cada párrafo y señala qué tema se trata en cada uno. Fíjate en el ejemplo:

Escribe qué tema se trata en cada uno de los cuatro últimos párrafos. Párrafo sexto

b

Párrafo primero a) Los alimentos naturales b) Las abejas melíferas c) Las flores Párrafo séptimo Párrafo segundo a) La construcción de los panales b) La resina de los árboles c) El cuerpo de las abejas Párrafo cuarto a) La población del panal b) Los zánganos c) La abeja reina

Párrafo tercero a) La elaboración de la cera b) Las celdas del panal c) La elaboración de la miel

Párrafo quinto a) Cómo se ponen los huevos b) La abeja reina c) Los zánganos

Párrafo octavo

Párrafo noveno

Lee con un compañero el resultado de tu análisis de párrafos y comenta lo que él hizo.
L a s a b e j a s L E C C I Ó N 1 5

L a s

a b e j a s

160
59
Para elaborar un resumen
• Que los alumnos identifiquen las ideas principales de un texto descriptivo y elaboren un resumen
Material Libro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una nota de enciclopedia.
1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Luego, en grupo, comenten el tema general del mismo. 2. Cuando el grupo tiene una idea general del texto, coménteles la utilidad de resumirlo, conservando la información más importante. Pregunte en qué ocasiones es útil o necesario hacer resúmenes, por ejemplo, para preparar un examen o una exposición. 3. Propóngales releer el texto para resumirlo, por parejas. Para hacerlo sugiérales leer cuidadosamente cada párrafo del texto, que lo comenten y decidan cuál o cuáles son las ideas principales y cómo pueden escribirlas brevemente. Con las ideas principales redactan el resumen. Los niños lo leen, lo comentan y revisan si el resumen contiene lo esencial del texto. 4. Cuando los equipos consideren concluido su trabajo, algunos niños leen sus resúmenes al grupo. Todos comparan la información que éstos contienen, discuten acerca de las diferencias entre unos y otros y deciden cuáles son las ideas principales del texto que resumieron. A partir de los resultados de la discusión grupal, los niños complementan su resumen, en caso de ser necesario.

“Para elaborar un resumen” (Fichero, p. 59). En esta ficha se sugieren otras actividades para trabajar las ideas principales de un texto.
®

Las ideas principales Constituyen los temas que el autor desarrolla en los párrafos del texto. El lector los reconoce a partir del texto y en función de su interés, propósito y conocimientos.

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre el desempeño de los alumnos al localizar las ideas principales.

Ireri de la Peña

184

Reflexión sobre la lengua
®

L E C C I Ó N

1 5

Las abejas
Texto: PRONALEES

“Las abejas” (Lecturas, p. 184). Explique a los niños que leerá en voz alta el primer párrafo y que ellos irán marcando con un color los puntos que separan cada oración de la siguiente. Al concluir la lectura del párrafo, pídales que marquen con otro color el punto y aparte. Indíqueles que usen un tercer color para marcar el punto final. Pregunte al grupo qué función tienen los puntos que se utilizan dentro del párrafo, los puntos que se utilizan al final de cada párrafo y el punto que finaliza el texto. Si es necesario, informe que el punto y seguido tiene la función de separar las oraciones del párrafo, el punto y aparte separa un párrafo de otro, y el punto final marca la terminación del texto.
172
Tiempo de escribir

®

Tiempo de escribir

171

Ideas para un resumen
Lee los temas del texto Las abejas que escribiste en la actividad anterior y anota en los recuadros siguientes la información que corresponde a cada uno. Fíjate en los ejemplos:

Sesión

3

Tiempo de escribir
®

Taller. “Ideas para un resumen” (Actividades, pp. 171 y 172). Explique a los niños que harán un resumen del texto “Las abejas”, que para hacerlo se requiere identificar las ideas fundamentales de un texto y registrarlas junto

Lee a tus compañeros y maestro(a) tu trabajo.
L E C C I Ó N 1 5

L a s

a b e j a s

L E C C I Ó N

1 5

161

con una breve información que las explique. Trabaje las primeras dos ideas con el grupo para anotar la información básica de cada tema y después invítelos a continuar individualmente. Solicite voluntarios que lean su trabajo. Infórmeles que con estas ideas, en la próxima sesión redactarán los borradores. Reflexión sobre la lengua
®

El resumen Exige la enunciación concisa de la información y la jerarquización de la misma. Es una actividad compleja que tiene como base el doble proceso de comprensión y producción.

“¿El, la o los insectos?” (Actividades, p. 173). Explique a los niños que continuarán con el trabajo de la concordancia entre el género, el número y la persona en la oración. Pídales que resuelvan la actividad; al terminar revise con el grupo y aclare las dudas que surjan.

Reflexión sobre la lengua

173

¿El, la o los insectos?
Busca los recuadros que formen oraciones completas. Fíjate bien, porque hay varios errores de concordancia. Corrige los errores que encuentres y escribe las oraciones que formaste. Las abeja reina El mayas

El zánganos

Los abeja obreras

Los abeja melíferas

aprendieron a cultivar abejas.

no producen cera ni miel.

ponen el néctar en las celdas del panal.

Sesión

4
1. 2.

producen el miel.

es más grandes que la otras.

Hablar y escuchar
®

3.

4.

“La conferencia” (Actividades, pp. 174 y 175). Invite al grupo a presentar una conferencia sobre un tema que les interese o que se derive de la lectura de “Las abejas”. Recuérdeles la importancia de planear la conferencia considerando aspectos como: la definición del propósito, la selección del tema y la investigación del contenido. Forme equipos y escriba en el pizarrón una lista de temas que el grupo sugiera para que elijan uno de ellos y organicen su conferencia de acuerdo con los puntos que están en la página de su libro.
L a s a b e j a s

5.

Compara tu trabajo con un compañero y corrige lo que sea necesario.

174

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar

175

La conferencia
Forma un equipo con otros compañeros y organicen juntos una conferencia. Conversen y pónganse de acuerdo sobre cada uno de los siguientes puntos; después escribe en esta página lo que entre todos hayan decidido.
®

®

El calendario de actividades para preparar la conferencia. Lunes Martes Miércoles Jueves Conferencia

Viernes

El tema sobre el que hablarán.

®

Los materiales de consulta que van a utilizar. Trata de cumplir las tareas que te corresponden en el tiempo establecido.

®

Los materiales para apoyar la conferencia (láminas, carteles, fotografías, videos, audios u otros).

L E C C I Ó N

1 5

L a s

a b e j a s

L a s

a b e j a s

162

Tiempo de escribir
®

Taller. Trabaje con el grupo la elaboración del primer borrador del resumen. Ejemplifique en el pizarrón cómo pueden enlazar las ideas y transformar las oraciones para darle unidad al texto (tomándolas de la página 171 del libro de actividades): Las abejas melíferas se llaman así porque producen miel con el néctar de las flores que chupan. Para la construcción de los panales también chupan la resina de los árboles y la convierten en cera, con ella hacen las celdas de los panales.

®

Propicie que individualmente redacten los siguientes párrafos incluyendo las palabras o los conectores que enlacen las ideas principales. Haga la revisión de un trabajo en forma colectiva, leyendo el texto completo y marcando con un color diferente las correcciones. Pida a los niños que revisen y corrijan su texto para que luego escriban el segundo borrador en su cuaderno.

®

Sesión

5

Leer y compartir
®

Invite a los niños a continuar la preparación de la conferencia seleccionando de la Biblioteca de Aula o de la Biblioteca Escolar los materiales bibliográficos que requieran para documentarse. Sugiera a los equipos que tomen nota de las ideas principales de los textos consultados. Pida que, de tarea, consigan otros materiales de consulta sobre el tema. Tiempo de escribir

®

®

Taller. Pida a los niños que revisen y corrijan la ortografía y la puntuación del segundo borrador. Cuando terminen indíqueles que escriban la versión final, cuidando la limpieza y legibilidad de la letra. Pregúnteles de qué manera la elaboración de resúmenes les ha facilitado el estudio y la comprensión de textos informativos.
L E C C I Ó N 1 5

163

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Pida a los niños que escriban en una hoja en blanco el resumen para que lo integren en la carpeta de evaluación y les sirva como punto de comparación con otros posteriores.

Sesión

6

Leer y compartir
®

“Abejas africanizadas” (Actividades, pp. 176 y 177). Diga a los niños que leerán un texto informativo. Pida que lean las indicaciones y realicen la actividad. Pregúnteles qué función tienen los subtítulos.

176

Leer y compartir

Leer y compartir

177

Abejas africanizadas
Lee el siguiente texto: Las abejas africanizadas Un experimento sin control La abeja africanizada, mal llamada abeja asesina, es una abeja melífera que escapó de unos laboratorios de investigación de América del Sur en 1950. Ésta es la historia: Hace muchos años, los científicos observaron que las abejas europeas no se adaptaban bien al clima de Brasil. Entonces, introdujeron a ese país abejas procedentes de África, para cruzarlas con las europeas; se pensó que las abejas nacidas de esta cruza conseguirían adaptarse al clima tropical de Brasil y que producirían tanta miel como las europeas. Para mantener el experimento bajo control se colocaron rejillas protectoras en las colmenas. Sin embargo, un apicultor descuidado que visitaba el lugar quitó las rejillas protectoras, provocando que escaparan los zánganos y las abejas reinas africanas. Y, entonces, nacieron abejas africanizadas Las reinas y los zánganos africanos libres se cruzaron con las reinas y los zánganos europeos de los lugares cercanos. El resultado fue un nuevo tipo de abeja, tan resistente como la africana pero mucho más agresiva. Además, con una producción de miel escasa. Características de las abejas africanizadas Las abejas africanizadas se distinguen de las europeas porque son un poco más pequeñas, trabajan más horas al día, vuelan a mayor velocidad y tienen la capacidad de sobrevivir con escasos recursos florales (polen y néctar). Las abejas reinas africanizadas ponen alrededor de 4 000 huevos diarios; en cambio, las reinas europeas ponen cerca de 1 500.

Invasión de las abejas africanizadas en el continente americano En 1971 las abejas africanizadas salieron de la selva del Amazonas, en Brasil, donde se llevaba a cabo el experimento. Para 1982, podían verse abejas africanizadas en toda América del Sur y América Central. En la década de los ochenta llegaron a México y han avanzado tanto que desde 1990 se han podido observar ya en el sur de Estados Unidos. ¡Cuidado! Unas abejas muy agresivas En África, muchos animales se alimentan de la miel y el polen de las abejas. Esta situación ha provocado que las abejas africanas sean agresivas, pues deben defender la miel y el polen que han almacenado. Pueden mantener una actitud agresiva durante todo un día, y son capaces de perseguir a sus enemigos por más de 100 metros. Se debe tener mucho cuidado con ellas pues su comportamiento es inesperado y atacan aunque no se les provoque directamente.

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. ¿Cuál es el título del texto? 2. ¿Qué tema anuncia el título? 3. ¿Cuáles son los subtítulos del texto? 4. ¿Cuáles son los subtemas que anuncian los subtítulos?

Promueva los comentarios de las respuestas que escriban.
® ®

Comenta con tus compañeros y maestro(a) las respuestas.
L E C C I Ó N 1 5 L a s a b e j a s

Invite a los equipos a continuar la preparación de su conferencia mediante la búsqueda de información y la identificación de las ideas principales. Recuérdeles que lean primero los títulos y los subtítulos para tener una idea del contenido de los materiales bibliográficos.

Tiempo de escribir
®

Sugiera a los equipos que organicen las ideas principales de los textos que han consultado para la conferencia y elaboren con ellas resúmenes.

Sesión

7

Hablar y escuchar
®

Pida a los equipos que tomen acuerdos para elaborar los materiales que apoyarán la presentación de la conferencia, por ejemplo: carteles, cuadros sinópticos y dibujos, entre otros.
a b e j a s

L a s

164

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños: si escuchan cuando otro habla, si atienden a las sugerencias de sus compañeros, si responden y sugieren oportunamente alternativas de acuerdo con la situación presentada. Registre las observaciones e incorpórelas en las carpetas de evaluación.

Sesión

8

Leer y compartir “Un ataque de abejas” (Actividades, p. 178). Informe a los niños que leerán una noticia. Pida que lean el título y pregunte: ¿De qué más informará esta noticia? Propicie el intercambio de opiniones. Explíqueles que el título de una noticia Un ataque de abejas sintetiza el tema central y atrae la atención del lector. Dé tiempo a los niños para que lean el primer párrafo, digan EL OBSERVADOR Enjambre de abejas qué sucedió y comenten las respuestas. Pregúnteles si ataca a bomberos saben qué información contiene el primer párrafo de una noticia: lo principal de la información.
®
Leer y compartir

178

Lee la siguiente noticia.

Número XXXVI

11 de abril de 2000

ESTADO DE MÉXICO, 10 DE ABRIL DE 2000.

Ilián Shunashi Amescua S., corresponsal, Amecameca, Méx. Seis elementos del Cuerpo de Bomberos resultaron lesionados al ser atacados por un enjambre de abejas cuando trataban de retirar un panal en la colonia Morelos. El gran número de abejas que había en el lugar y el equipo en mal estado fueron los factores que ocasionaron que los tragahumo fueran vulnerables a los aguijones de los insectos. Vecinos de la calle Canarios, en la colonia Morelos, solicitaron la intervención del Cuerpo de Bomberos para que retiraran un enjambre que a últimas fechas había crecido en exceso, frente al número

51 de dicha calle. Al tratar de dispersar a las abejas con agua jabonosa —como normalmente lo hacen para luego retirar el panal— seis de los bomberos que participaban en la operación fueron atacados por la numerosa colonia de insectos y picados en casi todo el cuerpo, sobre todo en brazos y piernas. Los bomberos heridos son Isidoro Pérez, Jacinto Martínez, Andrés Juárez, Adrián Hernández, Raúl Macías y René Soto. Miguel Ángel Hernández S., segundo superintendente de la estación Puente Rojo, informó que los afectados fueron trasladados al Hospital Zaragoza para su atención médica.

®

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. ¿Cuál es el título de la noticia? 2. ¿De qué trata esta noticia?

Conversa sobre la noticia con tu maestro(a) y tus compañeros.
L E C C I Ó N 1 5

Pídales que lean el resto de la noticia para que encuentren los detalles y pormenores de lo sucedido. Conduzca al grupo al análisis de la estructura de la noticia: título, primer párrafo y desarrollo.

Sesión

9

Hablar y escuchar
®

Sugiera a los equipos realizar un ensayo de la conferencia para detectar y corregir los desaciertos que surjan en el desempeño de los expositores. Recuérdeles que esta tarea exige organizar las ideas para informar con mayor claridad y precisión el tema. Pida a dos equipos que realicen su ensayo y, al terminarlo, invítelos a que intercambien sugerencias para mejorar la exposición.

L E C C I Ó N

1 5

165

Reflexión sobre la lengua
®

“El uso de la j” (Actividades, p. 179). Explique a los niños que identificarán uno de los usos de la grafía j, pídales que hagan las actividades que están en la página de su libro.

Reflexión sobre la lengua

179

El uso de la j
Completa las oraciones con las siguientes palabras: ramaje paisaje 1. En ocasiones las abejas realizan largos para recolectar el néctar de las flores. lenguaje viajes salvajes

viajes

2. Las abejas emplean un

especial para comunicarse.

3. En África habitan animales

.

4. Hay un panal de abejas entre el

.

Sesión

10

5. El de bellas flores.

donde se alimentan las abejas es un campo

Lee a un compañero tu trabajo y corrígelo si es necesario. Busca otras palabras que terminen con aje, y escríbelas en el siguiente cuadro.

Hablar y escuchar
®

Palabras que terminan con a j e

Invite a los niños a realizar la presentación de las conferencias. Apóyelos en la organización de las intervenciones y del espacio para el auditorio.

Completa la oración: Se escriben con j las palabras que terminan con
L a s a b e j a s

.

®

Invite al grupo para que después de cada conferencia formule preguntas, plantee dudas y pida explicaciones a los expositores.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre si los expositores durante los ensayos dan y aceptan sugerencias para mejorar la exposición, atienden a los criterios de claridad y precisión de ideas, uso de lenguaje formal, pronunciación clara, buen volumen de voz, y si responden a las preguntas de la audiencia. De la audiencia, registre si escuchan con atención.

L a s

a b e j a s

166

L E C C I Ó N

1 6

Gulliver en el país de los gigantes
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Regulación: claridad, precisión, 169 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Contar chistes, 168 • Dar y obtener información: explicar, 169 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Descripción (trayectos): precisión, 169 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: globo, cartel, 170 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Historieta: narrar; inicio, desarrollo y final, 167 • Resumen (novela): relatar, narrar; tema e ideas principales, 172 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, lectura comentada, comprobación de predicciones, resumen oral, 167; comprensión global, expresión de opiniones, 168; lectura independiente, resumen escrito, 172 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de distintos tipos de letra • Manuscrita cursiva, 168 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Chiste: divertir, 168 • Recado: informar, 168 • Historieta: divertir, 170 Conocimiento de las características de los textos • Chiste, 168 • Recado: destinatario, mensaje, emisor, 168 • Historieta: personajes, inicio, desarrollo, final, 170 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Chiste, 168 • Recado, 168 • Historieta, 170, 171, 173: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Oraciones imperativas y admirativas, 171 • Transformación de oraciones, 171 Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso de b en terminaciones del tiempo pasado: aba, abas, ábamos, aban, 173

L E C C I Ó N

1 6

167

Después de algunos años Gulliver se embarca nuevamente. En esta ocasión, llega a una isla donde es capturado por unos gigantes, sin embargo entabla amistad con una niña que lo protege. El viajero vive emocionantes aventuras y, al final, una embarcación inglesa lo rescata.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Pida a los niños que narren lo que recuerden sobre las aventuras de Gulliver en Liliput (Lecturas, p. 62).
62

®
L E C C I Ó N 6

Gulliver en Liliput
Texto: PRONALEES (versión libre de la obra de Jonathan Swift) Ilustraciones: Claudia Legnazzi

Infórmeles que leerán otra historieta en la que este personaje vive nuevas aventuras. Pídales que hagan predicciones y anoten algunas en el pizarrón. Invite a los niños a establecer un propósito de lectura. Por ejemplo, saber cómo enfrenta Gulliver a los gigantes.

®

Al leer ® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Gulliver en el país de los gigantes” (Lecturas, p. 190). Pida a los niños que junto con un compañero lean y comenten lo que les parezca interesante del texto y las ilustraciones.
190 L E C C I Ó N 1 6

Después de leer ® Pida a los niños que revisen si las predicciones que anotaron en el pizarrón se confirmaron o tuvieron que cambiarlas; y cómo se cumplió su propósito de lectura.
®

Gulliver en el país de los gigantes
Texto: PRONALEES (versión libre de la obra de Jonathan Swift) Ilustraciones: Claudia Legnazzi

Solicite algún voluntario para que narre en forma resumida el contenido de la historieta que leyeron. Los demás complementarán o rectificarán si es necesario.

G u l l i v e r

e n

e l

p a í s

d e

l o s

g i g a n t e s

168
180
Leer y compartir L E C C I Ó N 1 6

®

“Una aventura asombrosa” (Actividades, p. 180). Explique que con esta actividad evaluarán la comprensión global del texto, estableciendo las semejanzas y diferencias entre esta historieta y la que leyeron anteriormente (lección 6) y que den su opinión sobre las aventuras que vive el personaje.

Gulliver en el país de los gigantes
Una aventura asombrosa
Después de leer la historieta, resuelve lo siguiente: ¿Qué diferencias encuentras entre las dos historietas de Gulliver que aparecen en el libro de lecturas?

¿Qué semejanzas encuentras entre las dos historietas?

¿Cuál de las aventuras de Gulliver en el país de los gigantes te llamó más la atención? Dibújala.

Me llamó la atención porque

Compara tus respuestas con las de tus compañeros; observa en qué coinciden y en qué son diferentes.

Sesión

2

L E C C I Ó N

1 6

Hablar y escuchar “Chistes de grandotes y pequeñitos” (Actividades, p. 181). Diga a los niños que el propósito de la actividad es que cuenten algunos chistes. Organice una sesión de cuenta chistes con los que recuerden o inventen para este fin. Propicie la reflexión sobre la necesidad de hacer gestos y movimientos apropiados para facilitar la Chistes de grandotes y pequeñitos comprensión. También analicen si se usan juegos de palabras o si se ridiculizan situaciones para provocar la risa.
®
Hablar y escuchar

181

Apréndete estos chistes para que los cuentes a tus amigos y familiares. ¿En qué se diferencia un enano de un gigante? En que el enano por ser pequeño es diminuto; diminuto se divide en dos: di y minuto. Un minuto tiene sesenta segundos. Los segundos llegan después de los primeros. Los primeros ganan medallas de oro. Con el oro se hacen anillos; los anillos se ponen en los dedos. Tú puedes tronar los dedos para que alguien te obedezca rápidamente. Rápidamente se divide en dos: rápida y mente. Mente es lo que tienes que usar para darte cuenta de que un enano y un gigante son diferentes por su estatura.

Había una vez un gigante tan alto, tan alto que cuando el día estaba nublado no se miraba los pies.

Este era un enano tan pequeño, pero tan pequeño, que varias veces estuvo a punto de morir aplastado por un pie.

Tiempo de escribir
®

Organiza junto con tu maestro(a) y compañeros una sesión de cuenta chistes. Puedes contar los que ya sabes, aprender otros o inventarlos. Para hacer más graciosos los chistes haz movimientos y gestos relacionados con lo que cuentes.
G u l l i v e r e n e l p a í s d e l o s g i g a n t e s

Invite a los niños a escribir los chistes que más les hayan gustado para que puedan contarlos después a sus amigos y familiares.

60
¡Qué chiste!
• Que los niños utilicen el ingenio en la producción de textos humorísticos
2. Pregúnteles si tienen algunas ideas para inventar chistes. Después de escuchar los comentarios de los niños, mencione que para hacer chistes se usan los siguientes recursos: a. Se utilizan juegos de palabras. Por ejemplo: ¿Cuál es el colmo de un panadero? Tener una hija que se llame Concha. b. Se ridiculizan situaciones o personas. Por ejemplo: Conocí a un señor que era tan alto, tan alto, que cuando el día estaba nublado no se miraba los pies. c. Se juega con el doble sentido: un niño pequeño pregunta a su mamá de dónde vienen los niños. La mamá intenta responder explicando la reproducción de los seres humanos, y el niño dice, mientras ve por la ventana: “yo creí que venían de la escuela”. d. En forma graciosa se tratan temas polémicos de actualidad o bien, situaciones que causan angustia o recrean la vida diaria. 3. Decidan si la escritura de los chistes se realizará de manera individual o en pequeños grupos. Pueden realizarse dos tipos de producciones: escribir chistes conocidos o inventar otros. 4. Cuando terminen de escribir sus chistes, proponga la revisión de los escritos con la finalidad de que resulten comprensibles y divertidos para los lectores. Por último, planeen la forma de editar este álbum; distribuyan las tareas y armen el libro de chistes. 5. El libro de chistes estará a disposición de los niños del grupo. Además, podrá ser ofrecido a otros grupos de la misma escuela.

1. Aproveche el interés de los alumnos por los textos humorísticos, y propóngales hacer un álbum de chistes. Para iniciar, cuenten algunos.

®

“¡Qué chiste!” (Fichero, p. 60). Contiene sugerencias para que los niños apliquen su creatividad en la producción de chistes. Puede usarla como complemento de la actividad.

Renato Ibarra

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Tiempo de escribir

Un mensaje en una botella
Imagina que viajas por lejanos mares. De repente una gran marejada hace naufragar tu barco. Consigues llegar a una isla deshabitada y como último recurso decides escribir un mensaje de auxilio para enviarlo dentro de una botella. Seguramente las corrientes marinas harán llegar tu mensaje a tierra firme y alguien vendrá a rescatarte. ¿Qué escribirías en tu mensaje? Anótalo aquí usando letra cursiva manuscrita.

Sesión

3

Tiempo de escribir
®

“Un mensaje en una botella” (Actividades, p. 182). Explique a los niños que en esta actividad practicarán la escritura de mensajes breves. Pídales que utilicen letra cursiva manuscrita.

Compara tu mensaje con el de tus compañeros. Discutan entre todos cuál es más claro y digan por qué lo consideran así.
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169

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Revise los mensajes con todo el grupo y pida opiniones para determinar cuál de todos consideran que lograría mejor el propósito y por qué.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre si la redacción de los niños es clara y precisa; revise si incluyeron los datos necesarios para lograr el propósito del mensaje.

Sesión

4

Hablar y escuchar
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“El país de los gigantes” (Actividades, p. 183). Diga a los niños que en este juego tendrán que dar y obtener información mediante instrucciones orales para llegar a un sitio específico. Explíqueles que entre más precisas sean las instrucciones más fácilmente se podrá llegar al lugar indicado y obtendrán más puntos en el juego.

Mensajes breves o recados Se caracterizan por proporcionar sólo la información indispensable para que el destinatario comprenda el mensaje y el autor logre el objetivo que desea.

®

Ejemplifique qué instrucciones daría para ir de la biblioteca a la iglesia. Mencione que para precisar las instrucciones deben usar frases como las siguientes: arriba de, debajo de, en medio de, a la derecha de, a la izquierda de, en sentido contrario a..., etcétera.

Pídales que formen equipos de tres integrantes; cada uno de los integrantes tendrá dos turnos para dar instrucciones al equipo contrario y obtendrá un punto La descripción oral cada vez que logre conducir correctamente a un compañero hasta el lugar señalado. Éste también Exige la preparación obtendrá un punto al llegar y la organización de las ideas 52 siguiendo los pasos que que mejor den cuenta de las ¿Cómo llego al panteón? le indicaron. características de lo que se describirá, así como el empleo ® “¿Cómo llego al panteón?” del vocabulario preciso. Quien escucha debe atender (Fichero, p. 52). Contiene a los detalles y preguntar otras opciones para trabajar cuando lo requiera. las instrucciones orales.
®
primer lugar anotado en el pizarrón. Los participantes pueden hacerlo en forma voluntaria o ser elegidos por el maestro y los niños. Es conveniente que colaboren diferentes niños. Señale que las indicaciones deben ser precisas para evitar que el otro niño se pierda. 4. Pídales que escuchen a su compañero para detectar cuando las referencias sean erróneas o se omitan señalamientos necesarios para llegar al lugar deseado. Así, el grupo corrige las instrucciones dadas por el niño. 5. Cuando el niño haya terminado, pídale que dé nuevamente las indicaciones, sin omitir referencias indispensables. Solicite a los demás estar atentos a las instrucciones del compañero. Se procede de la misma manera con los demás sitios anotados en el pizarrón.

• Que los niños describan con precisión trayectos para localizar lugares específicos

1. Explique a los alumnos la importancia de responder con precisión a la solicitud de cómo llegar a cierto lugar. Dígales que en ocasiones es urgente encontrar un hospital, escuela, delegación, oficina, etcétera. Señale que, lo primero que debe saberse es la localización del lugar buscado, para indicar la manera de llegar a él, por eso es importante conocer la ciudad, comunidad o barrio en donde se vive.

Ireri de la Peña

2. Pídales que mencionen lugares de su localidad, y den las referencias exactas para llegar a ellos. Anote en el pizarrón los lugares mencionados.

3. Dos niños pasan al frente, uno le indica al otro cómo llegar al

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Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los niños a hacer otra versión de la historieta de “Gulliver en el país de los gigantes”. Dígales que la elaborarán, individualmente durante varias sesiones, y cuando esté terminada pasará a formar parte de la Biblioteca de Aula para que todos puedan leerla.
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Tiempo de escribir

Transforma la historieta
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“Transforma la historieta” (Actividades, p. 184). Infórmeles que pueden aprovechar esta página para organizar sus ideas y decidir las partes que quieren cambiar de la historieta, lo que sucederá primero, después y cómo terminará.

Si la hija del gigante que atrapó a Gulliver no lo hubiera protegido, ¿qué crees que habría pasado? Escribe en el organizador de ideas lo que imaginaste, recuerda ordenar las acciones para que se entienda qué pasó primero, qué sucedió después y cómo terminó la historia. Primero:

Después:

Al final:

Sesión

5

Con este organizador elabora una historieta de seis u ocho cuadros o viñetas. Piensa qué partes de la historia ilustrarás, qué partes formarán los diálogos de los personajes y cuáles dirá el narrador. Escribe en tu cuaderno un primer borrador de la historieta; puedes copiar los dibujos de los personajes del libro de lecturas y hacer los cambios que desees.
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Leer y compartir
®

Previamente solicite a los niños que consigan en los puestos de periódicos diferentes historietas y las lleven al aula. Pida a los niños que en equipos se fijen en los globos de texto que se utilizan, de acuerdo con la acción que realizan los personajes. Por ejemplo:

®

Para hablar

Para pensar

Para gritar

®

Pídales que también se fijen en los diálogos e indiquen cuándo hablan los personajes y cuándo habla el narrador. Asimismo, deben poner atención en la manera de brindar información mediante los dibujos y en utilizar textos breves para los diálogos. Tiempo de escribir

®

Taller. Pida a los niños que, con base en el organizador de ideas que elaboraron en la sesión anterior, escriban en su cuaderno el primer borrador de su historieta. Para esto tienen que decidir el

La historieta humorística Se caracteriza por su economía narrativa, ya que condensa el relato en pocas viñetas, utiliza oraciones breves y tiene pocos personajes. Las viñetas muestran la progresión del tema y la ubicación de los globos guarda relación con las intervenciones.
L E C C I Ó N 1 6

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número de cuadros o viñetas que tendrá, qué partes de la historia harán con dibujos, qué partes formarán los diálogos de los personajes y qué dirá el narrador. Indíqueles que para realizar los dibujos pueden basarse en los que tiene la historieta de su libro de lecturas, o bien pueden crear sus propios diseños. Explíqueles que en este primer borrador no es necesario colorearlos.
186
Reflexión sobre la lengua

Sesión

6
Reflexión sobre la lengua

Comenta con tu maestro(a) y compañeros la diferencia de significado de cada par de oraciones. Ir de vacaciones, no. ¡Trabajar! ¡Ir de vacaciones! ¡No trabajar!

¡Llueve! ¡No salgan!

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¿Llueve? No, ¡salgan!

Reflexión sobre la lengua
®

Órdenes y sorpresas

Escribe un breve instructivo para ayudar a Gulliver a cocinar pescado. Usa oraciones imperativas con o sin los signos de admiración.

Lee el texto y escribe lo que se indica. —Bajen un bote para desembarcar. Gulliver, Jorge y Sebastián, prepárense para descender. Busquen agua y provisiones, pero sin alejarse más de una milla de la playa. Regresen lo más pronto posible —dijo el capitán del barco. Gulliver y sus compañeros obedecieron las órdenes del capitán, pero cuando buscaban algunas frutas, algo sucedió. —¡Cuidado, un gigante! —gritó Jorge, asustado. —¡Es tan grande como el pino más alto de nuestros bosques! —exclamó Gulliver. —¡Rápido, regresemos al barco! —gritó Sebastián. Instrucciones y órdenes que dio el capitán a Gulliver y sus compañeros:

“Órdenes y sorpresas” (Actividades, pp. 185 y 186). Informe a los niños que en esta actividad recordarán las oraciones admirativas e imperativas. Pídales que la resuelvan individualmente.

Busca en tu libro de lecturas algunas expresiones con signos de admiración, escríbelas y comenta con tus compañeros por qué se usan esos signos.

Órdenes y expresiones de sorpresa de Gulliver y sus compañeros:

®

Revise las respuestas con el grupo y propicie la confrontación de ideas. Brinde especial apoyo en el análisis de la primera parte de la página 186 del libro de actividades. Este ejercicio servirá para reflexionar sobre los diversos significados que pueden darse a las oraciones, de acuerdo con la puntuación y los signos que se utilicen.
® ®

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1 6

Las oraciones mediante las cuales se da una orden, mandato, instrucción o indicación se llaman imperativas. Los signos de admiración se utilizan para indicar sorpresa, agrado, enojo, angustia, cansancio; también para dar mayor énfasis a las oraciones imperativas.
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G u l l i v e r

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre si los niños identifican los diferentes significados que pueden lograrse con el uso de los signos de interrogación y admiración, anote también si son capaces de utilizarlos al escribir sus textos.

Sesión

7

Tiempo de escribir
®

Taller. Solicite a los niños que continúen la elaboración de su historieta a partir del borrador que hicieron en la sesión anterior. Pídales que lo lean para que decidan si quieren cambiar o agregar algo. Después indíqueles que intercambien borradores con otros compañeros para que les sugieran cómo mejorar su texto. Indique que en esta primera revisión deberán fijarse sólo en el contenido, y que en otra sesión revisarán ortografía y puntuación.
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Sugiera que utilicen las siguientes preguntas como guía: ¿Dónde se sitúa la historia? ¿Está claro cuál es el propósito del protagonista? ¿Menciona las acciones que impiden a Gulliver conseguir su objetivo? ¿Dice qué hace el protagonista para lograr lo que desea? ¿Está claro el final de la historia? ¿Coincide con lo que al principio quería conseguir Gulliver? ¿Están claros los diálogos de los personajes y del narrador? ¿Los dibujos representan claramente las acciones de los personajes y las características del lugar? Solicíteles que, en su casa, escriban el segundo borrador de su texto, tomando en cuenta las observaciones que ellos y sus compañeros hayan hecho.
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Sesión

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Leer y compartir
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Leer y compartir

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Otro viaje sorprendente

“Otro viaje sorprendente” (Actividades, pp. 187 y 188). Informe a los niños que leerán un resumen de una novela muy famosa llamada Viaje al centro de la Tierra, lo analizarán y tomarán como ejemplo para escribir posteriormente en su cuaderno el resumen de las dos aventuras de la novela Los viajes de Gulliver, que han leído en forma de historieta en el libro de lecturas. Pida que resuelvan la actividad individualmente y luego revísela con todo el grupo.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Si te gustan los libros de aventuras y suspenso y te atrae lo desconocido, seguramente te interesará la novela de la que se habla en el siguiente resumen. Viaje al centro de la Tierra Viaje al centro de la Tierra se publicó en 1864. Es una novela escrita por Julio Verne, el mismo autor de La vuelta al mundo en 80 días, que seguramente leíste en tu libro de lecturas de tercer grado. En Viaje al centro de la Tierra se cuentan las aventuras de tres personas: un profesor llamado Lidenbrock, su sobrino Axel y Hans Bjelke, un guía que los acompaña. Los tres juntos se enfrentan, en el interior de la Tierra, a animales prehistóricos, plantas gigantes y suelos movedizos. Entre las aventuras más interesantes están dos: la de Axel, quien se pierde en un laberinto de túneles, y la travesía de los viajeros por un mar subterráneo, donde una terrible tempestad los hace naufragar. Al final, logran salir a la superficie aprovechando la erupción de un volcán.

Busca la respuesta correcta y subráyala. 1. En el primer párrafo se habla de: a) Cuánto tardó Julio Verne en escribir la novela. b) Quién fue el escritor. c) Quién es el personaje. 2. En el segundo párrafo se habla de: a) Cuándo se publicó la novela. b) Cómo termina. c) Los personajes y el lugar.

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Observe y registre si los niños son capaces de identificar las ideas básicas del texto para elaborar el resumen. Anote quiénes requieren más apoyo para proponerles otras actividades que propicien su avance en este aspecto.

Lectura independiente (véase cuadro, p. 16). Anime a los niños a que seleccionen un libro de la Biblioteca de Aula o bien a hacerlo en una biblioteca pública. Si a ellos les interesa pueden buscar Viaje al centro de la Tierra para complementar la información que obtuvieron al leer el resumen de la novela en su libro de actividades.
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Sesión 9

Reflexión sobre la lengua
®

Explique a los niños que recordarán las diferentes formas de enunciar acciones pasadas. Por ejemplo: Yo tomé chocolate en el desayuno. Yo tomaba chocolate en el desayuno. El maestro y sus alumnos cantaron el Himno Nacional. El maestro y sus alumnos cantaban el Himno Nacional. Pídales que escriban en el pizarrón algunos ejemplos en los que se utilicen diversas formas de indicar acciones pasadas (terminaciones aba, abas, ábamos, aban). “Viajero del pasado” (Actividades, p. 189). Indíqueles que resuelvan la actividad individualmente y la revisen con todo el grupo. Tiempo de escribir
Reflexión sobre la lengua

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®

Viajero del pasado
Lee el texto y observa las palabras destacadas. Gulliver viajaba cada vez que tenía oportunidad, pues no le importaban los peligros. Le gustaban las emociones fuertes y soportaba las privaciones y las inclemencias del tiempo. Aunque, al estar lejos de su país y de su familia, seguramente los extrañaba. Como a todo viajero, le encantaba conocer nuevos lugares, paisajes y gente, sobre todo aprender otras costumbres; pero él también les enseñaba a los demás lo que sabía y les explicaba cómo era su país. ¿Qué clase de palabras son las que están destacadas y qué tiempo indican?

®

¿En qué se parecen estas palabras?

®

Las terminaciones aba, abas, ábamos, aban, se escriben siempre con b.

Escribe lo que hacías hoy por la mañana mientras tu mamá preparaba el desayuno, aplica el uso de la b que acabas de aprender.

Lee tu escrito a tus compañeros y escucha lo que ellos hicieron.
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Taller. Pida a los niños que en el segundo borrador de su historieta revisen si la separación entre las palabras es correcta, consulten la ortografía de las palabras que les causen duda y la puntuación de su texto. También deberán revisar si los globos que usaron son los adecuados para el texto.
® ®

Indíqueles que intercambien sus borradores para que, con las aportaciones de todos, mejoren sus escritos.

Sesión

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Tiempo de escribir
®

Taller. Solicite a los niños que elaboren la versión final de su historieta, para lo cual deberán escribir con letra clara, colorear los dibujos y cuidar la limpieza del trabajo. También pueden elaborar una portada o carátula y anotar en ella su nombre y la fecha. Pídales que inviten a los padres de familia y a los alumnos de otros grupos a la presentación de las historietas. Planee una sesión especial para que los textos tengan lectores reales y los niños se sientan motivados a escribir.
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Los viajes de Marco Polo
Propósitos y contenidos
Expresión oral Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: explicar, ejemplificar, preguntar, 179 • Manifestar opiniones, 178 • Cantar y disfrutar canciones, 181 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conversación: alternancia de turnos, 178 • Juegos de dramatización: gestos y movimientos corporales, 181 Lectura Funciones, textos y características Función, características y contenido • Relato: relatar, informar; personajes, inicio, desarrollo y final, 175 • Nota enciclopédica: informar; tema e ideas principales, 178 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, lectura compartida, 175; comprobación de predicciones, comprensión global, inferencias, comprensión específica, 176; indagación del significado de palabras, 177; resumen escrito, 178 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Instructivo: apelar, 179 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Instructivo: ingredientes y procedimiento, 179 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Instructivo 179, 180, 181: redacción, revisión, corrección y publicación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Deducción de reglas ortográficas por combinación de letras: mb, mp, nv, 178 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Interpretación de palabras a partir de su significado sintáctico-semántico, 176 Reflexión sobre las funciones de la comunicación Reflexión de las distintas funciones de la comunicación • La función apelativa en la escritura, 180

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Este texto relata los viajes que un veneciano llamado Marco Polo hizo hacia Oriente, especialmente a China donde los mercaderes podían conseguir mercancías muy apreciadas en Europa. Sabemos todo lo anterior porque durante sus viajes Marco Polo escribió apuntes y, posteriormente, un amigo suyo escuchó sus relatos y escribió el libro llamado El Millón.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Informe a los niños que leerán “Los viajes de Marco Polo”. Propóngales conversar sobre algunas palabras que aparecen en el texto. Escriba en el pizarrón las palabras Venecia, China y Persia (actualmente Irán) y pregúnteles a qué se refieren. Si ellos no lo mencionan, explique que son los nombres de países lejanos e invítelos a localizarlos en un planisferio o en un globo terráqueo.
®

Pregunte a los niños qué motivaría a los primeros viajeros a emprender sus travesías y qué dificultades enfrentaban. Pídales que formulen preguntas cuyas respuestas les gustaría encontrar al leer el texto. Anímelos escribiendo en el pizarrón algunas: ¿Dónde nació Marco Polo y a dónde viajó? ¿Por qué y para qué viajó?
®

®

204

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1 7

Los viajes de Marco Polo
Texto: PRONALEES Ilustraciones: Leonid Nepomniachi

Invítelos a que copien en sus cuadernos todas las preguntas planteadas, dejando un espacio entre una pregunta y otra para que posteriormente escriban las respuestas.

Al leer ® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). “Los viajes de Marco Polo” (Lecturas, p. 204). Forme equipos de tres niños y, después de que localicen en el índice de su libro el título y la página correspondientes, explique que cada uno leerá en voz alta un párrafo y entre los tres buscarán
L o s v i a j e s d e M a r c o P o l o

176

si en lo leído se encuentran respuestas para algunas de las preguntas planteadas, mismas que escribirán en su cuaderno, donde corresponda. Después de leer ® Pida que, por turnos, algunos equipos lean en voz alta dos o tres preguntas con sus respuestas. Invítelos a investigar en otros libros la información que no hayan encontrado.
®

“Los viajes de Marco Polo” (Actividades, p. 190). Explique que responderán individualmente preguntas sobre el texto y que con un compañero compararán sus respuestas.

190

Leer y compartir

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1 7

Los viajes de Marco Polo
Los viajes de Marco Polo
Después de leer Los viajes de Marco Polo responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. ¿De qué trató el texto que acabas de leer? 2. El emperador chino Kublai Khan recibió con interés a Marco Polo, a su padre y a su tío, y les pidió que regresaran pronto. ¿Por qué crees que les dijo eso? 3. Marco Polo gozó siempre de un trato especial y de un lugar privilegiado entre los miembros de la corte. ¿Por qué habrá sido? 4. ¿Por qué fue importante que Marco Polo tomara notas en sus viajes? 5. ¿Qué mercancía transportaban Marco Polo, su padre y su tío? 6. ¿Quién escribió el libro llamado El Millón?

Sesión

2

Reflexión sobre la lengua
®

Informe a los alumnos que analizarán los significados de palabras que antes de leer el texto no conocían. Pídales que las escriban en el pizarrón y pregúnteles cómo hicieron para entenderlas. Si es necesario, diga que en ocasiones podemos comprender las palabras desconocidas por lo que dice el párrafo donde se encuentran. Escriba en el pizarrón el siguiente texto. Pida a los alumnos que lo lean y traten de encontrar la o las palabras que indican el significado de la palabra —desconocida— subrayada.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

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Uno de los lugares más importantes para los mercaderes era el Oriente, porque sólo allí podían encontrar especias o condimentos, como la pimienta, la canela y el azafrán. Señale que la palabra o es una de las palabras que en el contexto de este párrafo nos ayuda a encontrar el significado de la palabra desconocida, porque indica que ambas significan lo mismo; además, en este ejemplo el autor aclara el significado de la palabra especias porque menciona ejemplos: “especias o condimentos como la pimienta, la canela y el azafrán”.
®

L E C C I Ó N

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177

Leer y compartir “¿Qué significa?” (Actividades, p. 191). Pida a los alumnos que lean las instrucciones y realicen esta actividad similar a la anterior. Invítelos a que en grupo comenten sus respuestas.
®

Leer y compartir

191

¿Qué significa?
Lee cada párrafo y fíjate en las palabras destacadas. Escribe el significado que tienen en cada contexto. Fíjate en el ejemplo. Uno de los lugares más importantes para los mercaderes era el Oriente, porque sólo allí podían encontrar especias o condimentos —como la pimienta, la canela y el azafrán. Dentro del contexto la palabra especias significa:

condimentos

Marco Polo no sólo era una especie de consejero que escuchaba al emperador y discutía con él sus puntos de vista, también lo acompañaba en las ceremonias y salían juntos a cazar.

Dentro del contexto la palabra consejero significa:

Sesión

3

Leer y compartir
®
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Aunque los mercaderes debían recorrer grandes distancias por tierra y por mar para obtener esos productos, les convenía emprender el viaje porque al vender especias y seda en Europa conseguían muy buenas ganancias.

Dentro del contexto la palabra mercaderes significa:

Pregunte a los alumnos: ¿Para qué nos sirve leer? ¿Qué podemos hacer con la información que obtenemos como lectores? Escuche las respuestas y comente que pueden compartir el texto con los niños de preescolar. Comente que a los niños pequeños les gustan los dibujos, y que una forma de aprovechar nuestras habilidades es transformar cada párrafo de la historia en una imagen para, de esa manera, narrarla.
Comenta tus respuestas con tus compañeros.
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®

Pida que en equipos de cinco niños, numeren progresivamente los párrafos, decidan cuáles pueden ilustrarse y después hagan los dibujos. Cuando hayan terminado, invítelos a que revisen su trabajo verificando que los dibujos reflejen lo descrito en los párrafos correspondientes.

Pida que cada equipo pegue sus dibujos en el pizarrón y que algún niño de otro equipo narre “Los viajes de Marco Polo” tomando en cuenta sólo los dibujos.
® ®

Anímelos para que obsequien la serie de dibujos con que narran la historia de Marco Polo al jardín de niños más cercano. Para ello, explíqueles que es conveniente que los ordenen, les pongan una pasta, escriban en ella el título y el nombre del autor. Mencione que es importante que el libro de ilustraciones contenga la información resumida de lo que trata, para eso escribirán un párrafo en la contraportada.

Sesión

4

Leer y compartir
®

Invítelos a platicar sobre “Los viajes de Marco Polo”. Pregúnteles si recuerdan cómo se enteraron en Europa de las herramientas y materiales inventados en China y cuáles eran.
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Proponga a los niños hablar sobre el papel. Pregúnteles si ellos saben quién lo inventó, cómo se elabora, y qué materia prima se utiliza. Pídales que digan en dónde pueden encontrar las respuestas a estas preguntas. Escuche sus comentarios y después explique que leerán un texto breve sobre el papel y las avispas. Explique que a este tipo de texto se le conoce comúnmente con el nombre de nota ¿Quién fue el primero en fabricar papel? enciclopédica.
®
Leer y compartir

Lee el siguiente texto y coméntalo con tu maestro(a) y compañeros. Varios millones de años antes de que se descubriera cómo fabricar papel, existía un insecto que, naturalmente, elaboraba un material muy similar: la avispa. Este insecto arranca fragmentos de madera seca y los mastica hasta formar una pasta; después une cada bocado hasta formar curiosas tiras semejantes al papel. Más o menos éste fue el procedimiento que hace unos 6 000 años realizó el ser humano para obtener las primeras láminas de papel. Los inventores anónimos del papel lo elaboraban con una planta llamada papiro, de cuyo nombre proviene la palabra papel. Desprendían tiras del tallo de la planta y las estiraban sobre una tabla; sobre estas tiras ponían otras atravesadas y las impregnaban todas con agua; luego las comprimían (lo que para la avispa equivale a masticarlas) y las secaban al sol. Cuando la lámina quedaba pulida, resultaba una buena superficie para escribir. El primero en fabricar un tipo de papel parecido al que usamos actualmente fue Cai Lun (o Tsai-lun), en el año 105 de nuestra era. Para ello empleó, al parecer, corteza de morera y usó como molde tiras de bambú.

®

Antes de leer el texto pregunte a los alumnos si alguna vez han visto un panal o un nido de avispas: ¿Cómo son? ¿De qué color? ¿Qué aspecto tienen? “¿Quién fue el primero en fabricar papel?” (Actividades, p. 192). Pida que en parejas lean, comenten y expliquen por qué el papel se llama así y quién lo inventó.
194
Reflexión sobre la lengua

®

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1 7

Completa las palabras aplicando las reglas que acabas de descubrir.

Sesión

5
Reflexión sobre la lengua

A los mercaderes les

venía

emprender el viaje

porque al vender especias y seda en Europa conseguían muy buenas ganancias.
193

Uno de los lugares más

portantes

para los

Reflexión sobre la lengua “Descubre la regla” (Actividades, pp. 193 y 194). Informe a los niños que realizarán esta actividad para conocer la forma correcta de escribir algunas palabras. Pídales que la resuelvan individualmente y revísela en forma colectiva.
®

Descubre la regla

mercaderes era el Oriente. pre de un trato especial y de un lugar privilegiado

Lee las siguientes palabras que fueron tomadas Marco Polo gozó de Los viajes de Marco Polo. Fíjate que todas están entre los divididas en sílabas. Analiza las de cada recuadro bros y responde las preguntas.

de la corte. ventado

Europa se enteró, tiempo después, de que en China se habían
em - bar - ca -dos tam - bién hom - bres en - som - bre - cí - a

herramientas y materiales de gran utilidad. im - por - tan - tes con - ve - ní - a bró - venmuchodo ver elefantes, rinocerontes em Marco Polo se - pe- ra - dor in - ta - al bres y del bosque. a - com - pa - ña - ba con - vir - tió
comMarco - Polo men - te - ple ta - se

virtió - ven capitán de una galera y durante una batalla con en - ci - da

fue hecho prisionero.
Observa que hay una letra en rojo. La gente leía El Millón con curiosidad, ¿Cuál es?

vencida de que muchas

cosas que se contaban eran pura fantasía. ¿Cuál es? ¿Cuál es?

Observa que hay una letra en verde.

¿Cuál es?

¿Cuál es?

¿Cuál es?

Completa los siguientes textos para enunciar las reglas de ortografía que acabas de descubrir. Reglas ortográficas

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1 7

Se escribe

antes de

.

Se escribe

antes de

.

Se escribe

antes de

.

Sesión

6

L o s

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M a r c o

P o l o

Hablar y escuchar
®

Invítelos a que en parejas comenten qué clases de papel conocen, en dónde las han visto, para qué se usan, cuáles son sus características, etcétera. Escriba en el pizarrón el título Tipos de papel y enseguida escriba otro que diga: Usos. Invítelos a decir y registrar debajo del título correspondiente los que conozcan. Analicen las respuestas y pida opiniones sobre la importancia que tiene usar el

®

Ortografía La deducción de reglas ortográficas habrá de procurarse con el fin de promover que los niños tomen conciencia de las irregularidades del sistema de escritura y apliquen esta estrategia cuando escriban.
L E C C I Ó N 1 7

179

papel en forma racional, ya que para elaborarlo se utilizan la pulpa y la corteza de los árboles, y al cortarlos se altera el equilibrio de la naturaleza. Explique que por esto es conveniente reciclar el papel.
®

“¿De qué platicamos hoy?” (Fichero, p. 1). Sugiere otras actividades para que los niños intercambien opiniones a partir de la lectura de un texto.

®

Pida, de tarea, que pregunten a sus familiares qué clases de papel reciclado conocen, para qué se usan y qué hacen para no desperdiciar el papel.

Sesión

7

Hablar y escuchar
®

Pida a algunos niños que expongan la información que les dieron sus familiares sobre los usos del papel. Recomiéndeles que expliquen claramente y precisen la información.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre las dificultades que los alumnos presentan para relatar con claridad y precisión. Planee estrategias didácticas para apoyarlos.

Tiempo de escribir
®

Con anticipación, pida a los niños que lleven alguna receta de cocina que tengan en su casa o que busquen en periódicos o revistas; entre los ingredientes la receta debe incluir alguna especia. Explique que en grupos de cuatro leerán las recetas que llevaron; identificarán el tipo de comida (ensalada, sopa, guisado, bebida y cualquier postre o golosina), dirán cuál prefieren y observarán cómo están escritas.

®

®

Taller. “Mi platillo favorito” (Actividades, p. 195). Invite a los niños a que conozcan la receta que escribió Pedro, un niño de cuarto grado. Conduzca el análisis de las partes de la receta y pida que cada quien escriba
v i a j e s d e M a r c o P o l o

L o s

180

su favorita, para que al reunirlas formen un recetario de platillos y todos puedan consultarlo en la Biblioteca de Aula. Con éste podrán sugerirle a sus familiares la elaboración de los platillos y colaborar para hacerlos.

Sesión

8

Tiempo de escribir
®

Taller. “Revisión y corrección” (Actividades, p. 196). Analice junto con los niños las observaciones que Josefina, una compañera de Pedro, le hizo al escrito; después pida que revisen la ortografía en sus recetas. Ayúdelos a encontrar y corregir los errores.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre los criterios que utilizan los niños para revisar y corregir la ortografía de sus propios textos.

Sesión

9

Reflexión sobre la lengua
®

Invite a los alumnos a que describan todas las sensaciones que les causa su platillo favorito. Pregúnteles qué sienten cuando escuchan su nombre, cuando lo ven, cuando lo huelen y finalmente cuando lo prueban. Pida que anoten en el pizarrón sus comentarios y recuérdeles que se puede usar signos de admiración para enfatizar lo que expresan. Explique que mediante el lenguaje podemos evocar sensaciones de los cinco sentidos. Pídales ejemplos y usted proporcione algunos como el siguiente: Los tacos de huevo con frijoles se ven doraditos, tienen un olor irresistible y calientitos saben deliciosos. Explique que con descripciones como éstas podemos hacer que el lector de nuestro texto se imagine el platillo y se anime a probarlo.

®

®

“Estimulando los sentidos” (Actividades, p. 197). Invítelos a leer el texto que redactó Pedro para describir su platillo favorito y a redactar otro usando palabras que evoquen sensaciones de los cinco sentidos.
L E C C I Ó N 1 7

181

®

¡Riquísimo! (Actividades, p. 198). Invítelos a que lean el ejemplo y después, agreguen en su propio texto palabras para enfatizar: el mejor, no hay nada igual, etcétera. Muestre ejemplos de oraciones en el pizarrón, con y sin estas palabras, y pídales que expliquen qué efecto causan al leerlas.
27
¡A que te convenzo!
• Que los niños utilicen la escritura con función apelativa
4. Cuando los niños hayan escrito sus comerciales los leen al grupo y eligen los más graciosos y persuasivos. Con ayuda del maestro analizan cuáles características hacen que estos anuncios sean los preferidos. 5. Se sugiere hacer una exposición con los escritos de los niños o bien, incluirlos en el periódico mural. Una variante de esta actividad es hacer, en el salón de clase, un programa de radio que incluya esos anuncios comerciales.

“¡A que te convenzo!” (Fichero, p. 27). Sugiere otras actividades para que los niños utilicen la escritura con función apelativa.
®

1. Pregunte a los alumnos si saben algunos comerciales, pídales repetir algunos para analizarlos. Señale que los anuncios están hechos de frases cortas y sugestivas, que intentan persuadir a niños, amas de casa, jóvenes y adultos para consumir productos. 2. Después, los niños comentan las estrategias utilizadas por los publicistas para atraer consumidores. Pídales mencionar comerciales. Explíqueles que entre las estrategias empleadas están el acompañar las frases con estribillos pegajosos y fáciles de memorizar; relacionar la compra con ciertas fechas (día de la madre, del padre, el niño, el compadre, la amistad). En la televisión se acostumbra asociar las frases con imágenes placenteras o emotivas. 3. Proponga a los niños escribir anuncios con diversos objetivos, por ejemplo: a. Promover el consumo de alimentos nutritivos y de productos básicos.

Clau dia rro va Na

Sesión

10

b. Evitar el abuso en el consumo de “alimentos chatarra”. c. Disuadir a jóvenes y adultos de consumir productos nocivos para la salud.

Hablar y escuchar “Chong–Ki–Fu” (Actividades, p. 199). Invítelos a aprender y cantar la canción y, si le es posible, consiga el casete Cri–Cri. Eugenia León. Orquesta de Baja California. Director Eduardo García Barrios (PEC 0311 y PEC 0312), México, SEP–SNTE–CNCA. Chong-Ki-Fu
®
Hablar y escuchar

199

Aprende y canta la siguiente canción. Chong-Ki-Fu El chinito estampado en un gran jarrón fue acusado de decir: ¡Yan-tse-amo-oua-ting-i pong-chon-ki! El chinito fue llevado ante un mandarín y al llegar le dijo así: ¡Yan-tse-amo-oua-ting-i pong-chon-ki!

El chinito no quería ya vivir en el jarrón, pues estaba dibujado en las garras de un dragón.

El chinito fue obligado a volver allí, pero antes dijo así: ¡Yan-tse-amo-oua-ting-i-mowsang-li… ¡kou kao!

L o s

v i a j e s

Recuérdeles que Marco Polo hablaba un idioma distinto al del Khan, por eso tuvo que aprenderlo. Pregunte: ¿Qué podemos hacer para comunicarnos con otra persona que no habla nuestro idioma? Espere a que ellos propongan una alternativa, por ejemplo, hacer ademanes y gestos, y aproveche para pedir que algunos voluntarios empleen esos recursos para comunicar los títulos de algunas canciones. Al finalizar cada participación, pida que el grupo diga de qué canción se trató. Promueva el análisis y reconocimiento de que con gestos y ademanes comunes no se pueden representar todas las ideas ni todas las palabras.
®
Cien puñales apuntaron a su corazón, pero él pidió perdón: ¡Yan-tse-amo-oua-ting-ichang-chung-fong! El monarca con clemencia a sus guardias ordenó: Le concedo la existencia, más no sale del jarrón. Por mil años el chinito se quedó allí, y jamás volvió a decir así: ¡Yan-tse-amo-ouating-i-pong-chong-ki! (¡Hai-lak, ni, sei-lok, sei-lok!)
Francisco Gabilondo Soler, Cri-Crí
d e M a r c o P o l o

Cierto día que pasaba el emperador, el chinito le gritó: ¡Yan-tse-amo-oua-ting-i-yanchong-chong!

Tiempo de escribir Taller. Invite a los niños a que elaboren la versión final de su texto y armen el recetario de platillos favoritos. Muestre tipos de letras y de ilustraciones.
®

Pídales que para presentar sus recetas, incluyan, antes de cada una, la descripción del platillo que hicieron en la página 198 de su libro de actividades.
® ®

Sugiera que anoten título y autores en la portada del recetario.
d e M a r c o P o l o

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182

L E C C I Ó N

1 8

Los dinosaurios
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación oral Comprensión y producción de mensajes • Planeación del contenido: propósito, tema, 184 • Reflexión y análisis crítico de los mensajes, 184 • Uso de patrones de interacción: toma de turnos, 184 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: explicar, ejemplificar, 184; relatar hechos, 187, 188 • Manifestar y expresar opiniones, 184 • Regular acciones propias y de otros: preguntar, 186 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Debate: centrarse en el tema y reglas de participación, 184 • Encuesta: preguntas, análisis de respuestas, 186 • Narración de programas de televisión o películas, 187 noticias, 188 • Discusión: toma de acuerdos, 191 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: subtítulos, 185 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Artículo informativo: tema e ideas principales, 183, 185, 190 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, propósito, lectura comentada, comprensión específica, 183; expresión de opiniones, 185; comprensión global y específica, 187 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Resumen (noticia): informar, 188 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Resumen (noticia): ideas principales, lugar, tiempo y participantes, 188 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Resumen (noticia) 188, 189, 190: planeación, redacción, revisión y publicación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Dos puntos y seguido, 186 • Uso de abreviaturas, 187 • Reconocimiento de irregularidades sonorográficas: gue-gui-güe-güi, 191 Reflexión sobre el proceso comunicativo para autorregular su participación • Análisis de eventos comunicativos: debate, 185

L E C C I Ó N

1 8

183

Al principio de este texto informativo se comenta qué tan apropiado resulta llamar dinosaurios a estos asombrosos animales. Se destaca enseguida la importancia de los fósiles para conocer su aspecto, forma de vida y los lugares donde habitaron. Al final, se hace referencia al primer montaje de un dinosaurio colectado, preparado y armado en México. Las ilustraciones que acompañan al texto muestran, proporcionalmente, las diferencias de tamaño que había entre los dinosaurios, a fin de que los niños puedan compararlos y reafirmar o corregir la imagen que tienen de estos reptiles.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Converse con los niños sobre los dinosaurios: pregúnteles cuáles conocen y qué saben de ellos, cuándo y dónde vivieron, si creen que en el territorio mexicano pudieron haber existido dinosaurios, y cómo obtuvieron la información que mencionaron. Al leer ® Invítelos a leer para que conozcan algunos datos interesantes sobre estos animales.
®

212

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1 8

Los dinosaurios
Texto: PRONALEES

Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Los dinosaurios” (Lecturas, p. 212). Proponga a los niños que lean Los dinosaurios y comenten el texto en parejas.
200
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Leer y compartir

¿Qué sé de los dinosaurios?
Junto con un compañero, lee Los dinosaurios y responde oralmente las siguientes preguntas (busca en el diccionario las palabras que no comprendas):

Después de leer ® “¿Qué sé de los dinosaurios?” (Actividades, p. 200). Proponga que respondan preguntas sobre el texto, con el mismo compañero con quien leyeron y después las intercambien con el grupo.

1. ¿Cómo se ha obtenido información sobre los animales prehistóricos? 2. ¿Por qué se conservan hasta nuestros días las huellas de algunos animales que vivieron hace millones de años? 3. ¿Por qué se puede afirmar que los dinosaurios vivieron en todos los continentes? 4. ¿En qué lugares de la República Mexicana se han encontrado restos de dinosaurios? 5. ¿Para qué se hacen duplicados de las piezas de dinosaurios que se han encontrado? 6. ¿Cuál era el propósito del proyecto realizado en Coahuila?

Intercambia tus respuestas con el grupo.
L E C C I Ó N 1 8

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d i n o s a u r i o s

184

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre sus observaciones acerca de las habilidades que muestran los niños para responder preguntas específicas del texto leído, ya sea acudiendo a su memoria o localizando la información mediante la relectura del texto. Planee otras actividades para los niños que lo requieran.

Sesión

2

Hablar y escuchar

201

¿Quién tiene la razón?
Lee los temas y escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que se afirma.

Hablar y escuchar
®

Tema 1.

Tema 2.

“¿Quién tiene la razón?” (Actividades, p. 201). Pida a los niños que lean la página completa y comenten lo que harán: debates entre quienes tengan puntos de vista opuestos. Registre para cada tema los nombres de los niños que debatirán y pida que se reúnan por tríos para establecer la forma en que defenderán sus puntos de vista.

Tema 3.

Elige un tema, forma equipo con los compañeros que elijan el mismo tema que tú y prepárense para exponer y defender sus ideas en un debate. Pueden consultar libros o revistas que traten información relacionada con esos temas, así como los textos de esta lección para fundamentar sus puntos de vista.

L o s

d i n o s a u r i o s

®

Anote en el pizarrón los puntos que deben considerar cuando planeen su participación:

1. Al hablar: fundamentar su opinión, mencionar dónde han obtenido información y dar ejemplos. 2. Al escuchar: analizar lo que otros digan para confirmar si tienen razón y si no se Debate contradicen. Expresar y escuchar opiniones ® Pida que nombren a un niño para que participe sobre un tema que ha generado controversia como moderador en cada tema y explíqueles sus fortalece la reflexión funciones: dar la palabra, concediendo a todos individual. Enseña a el mismo tiempo para hablar, e indicar, a quienes concentrarse en un tema y se desvíen del tema, que deben centrarse genera la necesidad de en el asunto que se discute. argumentar las ideas. También ® Realice la sesión de debates siguiendo el orden se favorece la capacidad para escuchar y respetar las ideas de los temas. de los demás.
L E C C I Ó N 1 8

185

Reflexión sobre la lengua
®

Analice con los niños la participación que tuvieron en los debates de acuerdo con los puntos de la planeación.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Observe y registre qué aspectos de los indicados en la planeación les causan dificultad, así podrá ayudarlos a mejorar en futuras intervenciones de este tipo.

Sesión

3
212

Leer y compartir
®

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1 8

Los dinosaurios
Texto: PRONALEES

“Los dinosaurios” (Lecturas, p. 212). Explique que analizarán si la información que contienen los subtítulos corresponde al nombre que llevan. Pídales que sugieran otros subtítulos y expliquen por qué serían convenientes.

®

“Apatosaurio o brontosaurio” (Actividades, p. 202). Invite a los niños a que lean este texto, digan si creen que a éste le hacen falta subtítulos y expliquen por qué sí o por qué no.
®
202
Leer y compartir

Apatosaurio o brontosaurio
Lee y comenta el texto con un compañero. El apatosaurio medía entre 21 y 24 metros de largo desde la punta de la nariz hasta el extremo de la cola; es decir, medía lo mismo que dos camiones de pasajeros uno detrás del otro. Alcanzaba los 4.5 metros de altura y pesaba tanto como cinco elefantes adultos. Apatosaurio significa lagarto irreal o lagarto falso. Quizá recibió este nombre porque resultaba difícil creer que un animal de esas dimensiones hubiera existido. Sin embargo, existió un dinosaurio todavía más grande: el diplodoco, que medía 30 metros de largo. Durante mucho tiempo el apatosaurio fue conocido como brontosaurio, porque se supone que hacía retumbar el suelo cuando caminaba (bronte es una palabra de origen griego que significa trueno). ¿Te parece interesante? Busca más información en alguna biblioteca.

®

Pregúnteles qué les pareció la información de este texto: si ya la conocían, o si les resultó novedosa. Promueva la reflexión sobre la necesidad de leer para ir actualizando conocimientos y estar al tanto de los avances científicos y tecnológicos. Anímelos a buscar más información sobre el tema en alguna biblioteca.

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186

Reflexión sobre la lengua
®

212

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“Los dinosaurios” (Lecturas, p. 212). Informe a los niños que analizarán cuándo y para qué se utilizan los dos puntos(:) en la escritura. Pida que localicen los párrafos donde aparecen. Solicite que le dicten lo que está escrito antes y después de los dos puntos para que lo anote en el pizarrón y puedan analizarlo. Éstos son los casos que aparecen en “Los dinosaurios”:

Los dinosaurios
Texto: PRONALEES

®

animales actuales: los caimanes y cocodrilos y las aves (donde los dos puntos preceden a una serie de ejemplos) uno de los anfibios más hábiles: podía nadar muy bien y sobre la tierra se movía sin dificultad (donde los dos puntos se usan para agregar una explicación) donde más se han hallado son: Estados Unidos, Mongolia (en donde los dos puntos se usan después de anunciar una enumeración) se siguen varios pasos: 1, 2, 3 (en donde los dos puntos también se usan después de anunciar una enumeración).
®

Pida que localicen alguno de estos usos en otros textos de su libro de lecturas y traten de explicarlos. “Puntos y comas” (Fichero, p. 46). Propone actividades para el trabajo con otros signos de puntuación.

®

Sesión

4

Hablar y escuchar
®

Invite a los niños a aplicar encuestas a sus compañeros de otros grados para investigar qué saben sobre los dinosaurios. Mencione que después elaborarán noticias para dar a conocer la información mediante el periódico mural.

Signos de puntuación La reflexión sobre el uso de los signos de puntuación y otros signos auxiliares promueve que los niños consoliden el aprendizaje consciente de estos elementos del sistema de escritura.

L E C C I Ó N

1 8

187

®

Pida que se pongan de acuerdo para organizar y aplicar la encuesta; deben determinar quiénes elaborarán las preguntas, quiénes y cuándo la aplicarán, quiénes reunirán los datos que se hayan obtenido, quiénes diseñarán los cuadros de resultados y cuándo harán cada actividad. Pídales que formen los equipos y procedan a la aplicación de la encuesta. Posteriormente ayúdelos a analizar los resultados.

®

Sesión

5

Hablar y escuchar
®

Invite a los niños a comentar sobre programas de televisión o películas que hayan visto acerca de dinosaurios. Participe también con alguna narración.
Leer y compartir

203

Leer y compartir “Los paleontólogos buscan restos de dinosaurios” (Actividades, p. 203). Informe a los niños que conversarán y realizarán una actividad sobre los paleontólogos. Pregúnteles si saben a qué se dedican, en dónde trabajan y qué instrumentos o equipo de trabajo utilizan. Pídales que lean los párrafos donde se describen las imágenes para que los ordenen y ubiquen donde corresponda.
®

Los paleontólogos buscan restos de dinosaurios
Observa la ilustración y numera los párrafos de acuerdo con el orden que siguen los paleontólogos cuando trabajan con fósiles.

Escribe en los recuadros que están dentro de la imagen el número del párrafo que les corresponda. Los fósiles se numeran y se transportan para su estudio. Se elaboran mapas para mostrar en dónde se encontraron los fósiles. Con palas mecánicas se buscan fósiles entre las rocas. Los fósiles se limpian con pequeños cepillos. Los fósiles se protegen con yeso. Compara tu trabajo con el de tus compañeros.
L o s d i n o s a u r i o s

Sesión

6

Reflexión sobre la lengua
®

Lleve al aula algunos textos, periódicos y cartas en los que puedan encontrarse abreviaturas de los nombres de los estados de México, en donde se hallaron restos de dinosaurios. Los niños deberán analizarlas, deducir su significado y decir cuándo pueden usarse. Pida que las escriban en el pizarrón y en sus cuadernos.

L o s

d i n o s a u r i o s

188

®

Abrevia las palabras
• Que los alumnos identifiquen el significado de abreviaturas y siglas de uso frecuente

“Abreviaturas comunes” (Actividades, p. 204). Diga a los niños que lean las instrucciones y resuelvan la actividad 42 individualmente. Analice con el grupo los resultados del trabajo.
de las Naciones Unidas), IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social), SEP (Secretaría de Educación Pública).
H.

204

Reflexión sobre la lengua

Abreviaturas comunes
Traza una línea entre cada abreviatura y la palabra que le corresponde. Chihuahua Coahuila Sonora Doctora Sinaloa Doctor Coah. Sin. Dr. Son. Dra. Chih. Lic. Atte. Sr. Chis. Sra. Profr. Atentamente Señora Licenciado Chiapas Profesor Señor

Heroico, Honorable

Hrs. Ing. Lic.

Hora

4. Proponga a los niños el empleo de siglas en algún escrito, como una noticia, una carta formal o una dirección. Pueden elaborar un cartel con las siglas y abreviaturas de uso frecuente. Por ejemplo:
IMSS IPN

Ingeniero

Lee los siguientes documentos y anota las abreviaturas que hacen falta. Culiacán, de 2000. Martínez Le escribo para solicitarle que tramite la autorización respectiva ante la Secretaría de Salud para la apertura de mi taquería. Comuníquese conmigo, por favor, y reciba un saludo cordial. Atentamente , 18 de noviembre

Licenciado Posdata

P.D.

AMANECER
Número XXXVI
18 de mayo de 1999

p.m.
S.A.

Pasado meridiano

Instituto Mexicano del Seguro Social Instituto Politécnico Nacional

Sociedad Anónima Señor

Sr.

ONU SEP SS

Organización de las Naciones Unidas Secretaría de Educación Pública

Sra.

Señora Señorita Nuevo León

Material Diccionarios, periódicos, cartas formales, mapas y folletos donde aparezcan abreviaturas y siglas.
1. Comente con los alumnos acerca de los letreros que hayan visto en la calle, en el periódico, en la televisión o en algunos libros, donde aparezcan abreviaturas o siglas. Pregunte: ¿Para qué sirven las abreviaturas y las siglas? ¿En dónde se utilizan? 2. Cuando los niños hayan respondido las preguntas, entrégueles el material disponible para realizar la actividad (periódicos, cartas, mapas, etcétera). Pídales leer y localizar, en el texto, las palabras abreviadas y las siglas. Pídales que traten de inferir el significado a partir del contexto. 3. Pídales que con ayuda de sus compañeros busquen otras siglas y abreviaturas en diferentes textos y documentos; investiguen el significado y seleccionen una, para que después la presenten en clase, por ejemplo: ONU (Organización

Copiosas lluvias en Veracruz
Jalapa, , 18 de mayo de 1999. En el estado de Veracruz se han registrado copiosas lluvias últimamente, causando graves daños en campos y ciudades. El Sánchez, director de Protección Civil, anunció las medidas preventivas que se tomarán en el estado.

Srita. Secretaría de Salud
N.L. UNAM

Universidad Nacional Autónoma de México Norte Sur Oeste Este Objeto Volador no Identificado Antes meridiano Ciudadano Distrito Federal Doctor

N S O E OVNI

®

a.m.
C. D.F.

Dr.

“Abrevia las palabras” (Fichero, p. 42). Plantea otra forma para trabajar el tema.

Mauricio Juárez

Compara tu trabajo con un compañero y explica en qué te fijaste para saber cómo completar los documentos.
L E C C I Ó N 1 8

Hablar y escuchar
®

206

En 1853 un escultor apellidado Hawkins hizo una figura de dinosaurio de tamaño natural y escogió como modelo al que más conocían: el iguanodonte o iguanodón del Dr. Mantell. Dentro del cuerpo hueco de la figura construida instalaron una gran mesa en la que 22 científicos celebraron un banquete. Esa figura, que actualmente está en un parque y escuchar Hablar de Londres, parece un rinoceronte gordo, con escamas y una larga cola. Los científicos de entonces pensaban que el iguanodonte era más grande de lo que en realidad había sido y por eso armaron un modelo tan grande que 22 hombres Lee el siguiente texto y coméntalo con el grupo. se pudieron sentar a cenar dentro de él.

“El dinosaurio más famoso” (Actividades, pp. 205 y 206). Pida a un niño que lea para el grupo el texto y a los demás que sigan la lectura en su libro. Pregúnteles a qué se deberá que la información científica sea diferente según la época y qué consecuencias tiene esto.
Hablar y escuchar

205

®

El dinosaurio más famoso

En 1877, en Bélgica, trabajadores de una mina Al verlo, hoy la gente sonríe encontraron los esqueletos de 23 iguanodontes. En 1822, en Londres, la esposa del Dr. Mantell, un coleccionista Estos esqueletos mostraron que el aspecto de este dinosaurio de fósiles, encontró enterrado en una roca algo que parecía un enorme era muy diferente del que había servido para el banquete. diente. La señora se lo mostró a su esposo y el médico no pudo imaginar Actualmente cualquier persona que pasa por el parque a qué animal había pertenecido, pero y sabe algo de dinosaurios, observa la figura y sonríe. comenzó a buscar en el mismo lugar y encontró muchos dientes más y otros fósiles del mismo animal. Los llevó con varios científicos y éstos le dijeron que se trataba de dientes de rinoceronte y huesos de hipopótamo. El Dr. Mantell llevó los fósiles con un amigo especialista en iguanas, quien al verlos exclamó: ¡Parecen los dientes de una iguana, sólo que mucho más grandes! Por eso el Dr. Mantell llamó iguanodonte, que significa diente de iguana, al animal al que pertenecían los fósiles, y describió el aspecto que imaginó habría tenido. Durante los años siguientes se descubrieron fósiles de ese animal en otros lugares del mundo y la gente comenzó a interesarse por él.

Escoge un párrafo del texto y con ayuda de dos compañeros transforma la información en noticia. Organicen un programa imaginario de radio y presenten su noticia.
L E C C I Ó N 1 8

Explique que el texto fue tomado de un libro, pero que probablemente los hechos que se narran fueron noticia en su época. Divida al grupo en equipos y pídales que elijan alguna información del texto para decirla como si fuera una noticia de radio. Recuérdeles lo que deben señalar: dónde, cuándo y qué ocurrió. Organice junto con los niños un noticiero radiofónico y procedan a la presentación de las noticias.

®
L o s d i n o s a u r i o s

Sesión

7

Tiempo de escribir
®

Taller. Invite a los niños a escribir en equipo y, durante varias sesiones, el resumen de alguna noticia que hayan leído en clase o en casa. Dígales que primero decidirán cómo van a proceder en el taller de escritura, para lo cual deberán recordar cómo han trabajado en otros talleres. Escriba en el pizarrón las ideas de los niños sobre el taller, oriéntelos para que no olviden mencionar todas las etapas:
L E C C I Ó N 1 8

189

Primera etapa: Planeación: decidir el tema, registrar ideas que tengan al respecto y ordenarlas en un esquema u organizador del texto. Segunda etapa: Redacción del primer borrador: en equipos, decidir cómo redactarán cada parte del texto. Primera revisión: intercambio de textos entre equipos para la revisión del contenido: claridad y orden de ideas; lugar, tiempo y participantes. Primera corrección: cada equipo corregirá de acuerdo con las observaciones y sugerencias que hayan marcado los compañeros que revisaron. Segunda revisión: intercambiar textos para revisar gramática, ortografía y puntuación: consistencia en el uso de verbos en tiempo pasado; uso de mayúsculas y otras irregularidades del sistema de escritura; uso de comas, dos puntos, punto y seguido, punto y aparte. Segunda corrección: cada equipo corregirá de acuerdo con las sugerencias de sus revisores, dando lugar a la versión final, en la que deberán cuidar la limpieza y la presentación del trabajo escrito. Organización del taller de escritura Tercera etapa: Difusión: cómo dar a conocer el texto y entregarlo a su destinatario.
Tiempo de escribir

207

Elige una noticia del periódico y registra los pasos que seguirás para escribir un resumen de ella. Pídele a tu maestro(a) que te ayude.

®

“Organización del taller de escritura” (Actividades, p. 207). Pida a los niños que registren los pasos que seguirán en el taller de escritura: resumen de la noticia.

Revisa el trabajo con tu equipo y en tu cuaderno redacta el primer borrador del resumen.
L o s d i n o s a u r i o s

Diga a los equipos que organicen las ideas de la noticia y empiecen la redacción del primer borrador en su cuaderno. Recuérdeles mencionar dónde, cuándo y qué sucedió, así como utilizar las abreviaturas que consideren necesarias. Proponga que mencionen cómo empezar: “Una noticia interesante dice que...”. “Hace poco leí una noticia sobre...”. Consulte el trabajo de resumen en la lección 9 y adecue los pasos que considere pertinentes para orientar a los niños en este taller.
®

Sesión

8

Tiempo de escribir Taller. Indique que hagan la primera revisión y corrección intercambiando su texto con otro equipo y tal como lo anotaron en la página 207.
d i n o s a u r i o s

®

L o s

190

Dígales que al terminar regresen los escritos a los autores para que consideren las sugerencias de sus compañeros y redacten en su cuaderno el segundo borrador de su texto.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre las actitudes de crítica y autocrítica que los niños manifiesten durante la revisión y corrección de textos y bríndeles el apoyo necesario para promover su desarrollo escritor.

Leer y compartir
®

Invite a los niños a hablar acerca del periodo de la vida de la Tierra en que vivieron los dinosaurios y qué otros animales existieron junto con ellos. “El Jurásico” (Actividades, p. 208). Explique a los niños que leerán un texto que trata de ese periodo. Propóngales que lean individualmente y comenten con el grupo la información.

®

Sesión

9

Tiempo de escribir
®

Taller. Pida a los niños que consulten nuevamente la página 207 para que realicen la segunda revisión del texto de otro equipo. Al concluir, pida que regresen los textos a los autores. Escriba en el pizarrón y analice con el grupo las palabras que hayan marcado como incorrectas para que a todos les sea útil la revisión. Ejemplifique algunos casos de puntuación inadecuada, sobre todo lo que se refiere al uso del punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos.

®

®

L E C C I Ó N

1 8

191
Tiempo de escribir

209

Versión final del resumen de noticia
Escribe aquí la versión final del resumen de la noticia que redactaste en la página 207, en el taller de escritura.

L o s

d i n o s a u r i o s

“Versión final del resumen de noticia” (Actividades, p. 209). Pida que escriban su texto en esta página, para que después intercambien sus trabajos, y elijan las noticias más interesantes para copiarlas en hojas o cartulinas y las coloquen en el periódico mural.
®

Sesión

10

Hablar y escuchar
®

Periódico mural Es un medio muy valioso para establecer la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar. Los niños deben participar en la elección de los temas y las secciones, así como en la colocación de los trabajos. Se debe orientar la reflexión sobre los aspectos que faciliten y estimulen la lectura de trabajos publicados en este medio.

“Crucigrama” (Actividades, p. 210). Invite a los niños a poner a prueba algunos conocimientos que adquirieron, discutiendo en parejas las respuestas del crucigrama.
210
Hablar y escuchar

Crucigrama
®

Pida a algunos niños que relaten al grupo sus experiencias al resolverlo. Reflexión sobre la lengua

Resuelve el crucigrama con un compañero. 2 1 1 4

2 3 3 5

6

4

5 6

7

7

®

Explique a los alumnos que leerán lo que escribió una niña en su diario personal y que analizarán la escritura de algunas palabras que utilizó (palabras con gue, gui, güe, güi).
Reflexión sobre la lengua

Horizontales 1. Desaparición de especies (invertido). 2. Nombre científico del brontosaurio. 3. Que tienen dos patas. 4. Que comen carne. 5. Primeras dos letras de la palabra ERA. 6. Animales de cuatro patas. 7. Las letras iniciales de la primera y tercera sílaba de Tyrannosaurus.

Verticales 1. Significado de saurus. 2. Nombre de la letra c. 3. Tres primeras letras de iguanodonte. 4. Los que comen hierba. 5. Sílaba final de iguanodón. 6. Significado de bronte. 7. Animal que se arrastra por el suelo.

L E C C I Ó N

1 8

211

®

Visita al museo
Lee el siguiente texto escrito por una niña y haz lo que se indica. 8 de abril Hoy nos llevó la maestra Guillermina al Museo de Historia Natural para ver el esqueleto de un enorme dinosaurio. En la entrada un guardia alto y güero, llamado Miguel, nos pidió que dejáramos las mochilas en el guardarropa. Después, un guía bilingüe, que así le dicen porque habla dos lenguas, inglés y español, nos llevó a recorrer algunas salas. Además de los dinosaurios, vimos otros animales que también existen desde la antigüedad: las tortugas y los cocodrilos; pero ya no hubo tiempo para visitar la sala en donde están los pingüinos, mis favoritos. Al salir del museo, ubicado en un antiguo edificio, nos dijeron que también abren los sábados y domingos, así que le voy a pedir a mis papás que me lleven otra vez. Encuentra las palabras que tengan sílabas con las secuencias gue, gui, güe, güi y escríbelas en una lista en tu cuaderno. Clasifica las palabras de la lista y escríbelas donde corresponda. Palabras donde la u suena Palabras donde la u no suena

“Visita al museo” (Actividades, p.211). Pida que lean las instrucciones y realicen la actividad individualmente. Después revise el trabajo con el grupo.

Completa la regla: El sonido g suave se escribe gü antes de

,

.

Compara tu trabajo con un compañero y corrígelo si es necesario.
L o s d i n o s a u r i o s

L o s

d i n o s a u r i o s

192

L E C C I Ó N

1 9

El ratón del supermercado y sus primos del campo
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación oral Comprensión y producción de mensajes • Planeación del contenido: propósito, tema, 195 • Adecuación y propiedad: lenguaje formal, volumen de voz, pronunciación, 199 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: explicar, 195; elaborar preguntas, pedir explicaciones, 199 • Manifestar opiniones, 195 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Conversación: alternancia libre de turnos, 195 • Conferencia: planeación, 196, presentación y explicaciones, 199, 200 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: subtítulos, párrafos, 195 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Cuento: narrar, inicio desarrollo y final, 193 • Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 195 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, audición de lectura, 193, lectura independiente, 197; comprensión específica, inferencias, 194, 195; expresión de opiniones, lectura comentada, 195 Conocimiento y uso de fuentes de información Conocimiento y uso • Uso de cuadros, 195 • Búsqueda de información, en materiales escritos, 197 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: títulos, subtítulos, 197 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Artículo informativo: informar, 197 Conocimiento de las características de los tipos de texto • Artículo informativo: tema e ideas principales, 197, 198 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Artículo informativo, 197, 198, 199, 201: planeación, redacción, revisión y publicación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Interpretación y uso de palabras a partir del significado sintácticosemántico, 194 • Identificación de los tipos de discurso: conferencia, 196 • Interpretación de metáforas, 198 • Palabras homófonas, 200 Reflexión del proceso comunicativo para regular su participación • Análisis de actos o eventos comunicativos, 201

L E C C I Ó N

1 9

193

El texto narra las aventuras de una familia de ratones que vive en un supermercado. Cuenta las diversiones y comodidades que padres e hijos disfrutan allí, así como las experiencias del hijo mayor, cuando visita a sus primos del campo. También describe los desastres que suceden cuando el hijo regresa al supermercado acompañado de sus parientes. Emocionados por lo que encuentran en el lugar, los ratones del campo olvidan tomar las precauciones necesarias para no ser vistos, asustan a varias señoras y causan muchos destrozos en la tienda. El gerente, entonces, decide fumigar el local, obligando a los ratones a huir.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Informe a los niños el título del cuento y explíqueles que antes de leerlo conversarán sobre los temas que en él se mencionan. Por ejemplo: qué clases de ratones conocen, cómo son y en dónde viven; qué son los supermercados, qué venden, cómo organizan la mercancía, quiénes trabajan ahí y en qué horarios; a qué se dedican las personas que viven en el campo, en dónde guardan sus productos y cómo los transportan para venderlos. Éstas y otras preguntas que usted formule servirán para activar y promover los conocimientos de los niños acerca del tema y del vocabulario del texto.
224

®
L E C C I Ó N 1 9

El ratón del supermercado y sus primos del campo
Texto: Jorge Ibargüengoitia Ilustraciones: Tané, arte y diseño

Pregúnteles si les gustaría leer el cuento y de qué les gustaría enterarse al hacerlo.

Al leer ® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). “El ratón del supermercado y sus primos del campo” (Lecturas, p. 224). Lea en voz alta y pida a los niños que sigan la lectura en sus libros.

E l

r a t ó n

d e l

s u p e r m e r c a d o . . .

194

Después de leer ® “Para comprender el texto” (Actividades, p. 212). Pida a algún niño que diga si le gustó el cuento y que explique el contenido; y a los demás, que le hagan preguntas sobre lo que no haya quedado claro. Diga a los alumnos que en su libro de actividades está una página con preguntas; invítelos a leerlas y a responderlas consultando el texto. Reflexión sobre la lengua
®

212

Leer y compartir

L E C C I Ó N

1 9

El ratón del supermercado y sus primos del campo
Para comprender el texto
Consulta el cuento El ratón del supermercado y sus primos del campo para que contestes las siguientes preguntas.

1. ¿A qué hora dormían los ratones del supermercado? 2. ¿Qué significa la expresión “una señora rezagada”?

3. ¿Qué temían los ratones que sucediera si asustaban a alguna señora?

4. ¿Por qué los hijos ratones no iban a la panadería?

5. ¿Cuánto tardó el ratón del supermercado en llegar al campo? 6. ¿Qué significan las siguientes expresiones? “viaje de maíz” “se atracaron de queso” “jamones roídos” 7. ¿Por qué los ratones viajaban siempre en cajas de huevo?

8. ¿Qué significa la expresión con la que termina el cuento?

Comenta tus respuestas con el grupo y corrige lo que sea necesario.
L E C C I Ó N 1 9

Explique a los niños que analizarán algunas palabras cuyo significado depende de su escritura y separación correctas. Escriba algunos ejemplos en el pizarrón y pida a los niños que en parejas comenten el significado de las palabras subrayadas: La bandera está a media asta para conmemorar la muerte de don Benito Juárez. Mi amigo me acompañó hasta mi casa. Mañana sí va a haber clases. El sábado voy a ver la película que me recomendaste. Cuando sea grande voy a ser doctor. Mi mamá quiso hacer mi platillo favorito.

®

Solicite algunos voluntarios que expliquen al grupo sus conclusiones y digan por qué es necesario escribir correctamente las palabras que usamos para expresar nuestras ideas. “Según se escriban, significan” (Actividades, p. 213). Organice equipos y dígales que analizarán el significado de las expresiones que ahí aparecen y completarán el texto usando algunas de ellas. Recuérdeles consultar el diccionario cuando lo requieran. Revise con todo el grupo y aclare las dudas que surjan.

®

Reflexión sobre la lengua

213

Según se escriban, significan
Con tu equipo lee las palabras del siguiente recuadro y comenta lo que significan. Recuerda consultar el diccionario y a tu maestro(a). por qué porque se paraban separaban se separaban aún a un hacer a ser a hacer ahora hora hacía hacia Asia asta hasta a ver haber a haber

Completa los siguientes textos utilizando las palabras del recuadro que consideres apropiadas. 1. Durante el día los ratones del supermercado no salían, que cuando las señoras ven un ratón se asustan. 2. El timbre anunciaba que había llegado la pagaran sus cuentas. 3. Al salir del agujero, los ratones por su lado. 4. El ratón hijo iba un viaje el campo. para desayunar cada uno de que las señoras sabían

5. Para ello debía seguir las indicaciones: transbordar de una caja de huevo huacal y después el rancho. Revisa con tu equipo y con tu maestro(a) lo que anotaste y corrige lo que sea necesario.
E l r a t ó n d e l s u p e r m e r c a d o . . .

costal; así llegaría

L E C C I Ó N

1 9

195
Sesión 2

Hablar y escuchar
®

Explique a los niños que comentarán las experiencias que hayan tenido al dar o escuchar conferencias. Pregúnteles para qué sirve exponer y escuchar a otros, y si creen que es importante aprender a expresarse frente a un grupo de personas y por qué. Leer y compartir “Leer para hablar” (Actividades, p. 214). Invite a los niños a preparar una miniconferencia sobre los textos que prefieren leer. Pídales que individualmente lean las instrucciones y alguno de ellos explique a los demás lo que harán. ® Invítelos a platicar con un compañero lo que les gustaría exponer en su miniconferencia.
®
1 9

214

Leer y compartir

Leer para hablar
Anímate a preparar una miniconferencia para dar a conocer al grupo los tipos de texto que más te gustan. Para esto te servirá recordar los que has leído. Búscalos en tu libro de lecturas y anota en la siguiente tabla los datos que se piden. Tipo de texto Título y autor Tema Me gustó porque

Cuentos y relatos

Informativos

Historietas

Analiza tu registro y piensa en lo que podrías decir cuando sea tu turno de exponer. Platícalo con un compañero y escucha sus opiniones.
L E C C I Ó N

Sesión

3

Leer y compartir
®

“Los ratones y la gente” (Actividades, pp. 215 y 216). Invite a los niños a conocer más sobre los ratones mediante la lectura de este texto informativo. Pida que lo lean y lo comenten en parejas, y que respondan en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto. Anímelos para que revisen sus respuestas comparándolas con las de otra Los ratones y la gente pareja.
Leer y compartir

215

216

Leer y compartir

Con un compañero lee y comenta el siguiente texto. Respondan juntos las preguntas que aparecen al final y escríbanlas cada quien en su cuaderno. Los ratones Los ratones son pequeños animales mamíferos que pertenecen al grupo de los roedores. Aquí vamos a ocuparnos de varios tipos de ratones: los de campo, los caseros y los de laboratorio.

Los ratones blancos de laboratorio Constituyen una de las herramientas de que disponen los investigadores para estudiar las reacciones de los organismos vivos. Estos ratones reaccionan ante algunas enfermedades y medicamentos de forma similar a como lo hace nuestro cuerpo. En 1998 se logró curar el cáncer en un grupo de ratones de laboratorio; la enfermedad se había inducido para probar un tratamiento nuevo. Sin embargo, el éxito de un experimento no se traduce en una aplicación inmediata en humanos; todavía debe experimentarse por muchos años, antes de probar los descubrimientos en personas. 1. ¿En qué partes del texto se da información sobre las características de los ratones? 2. ¿Qué párrafo informa sobre la necesidad de tapar la basura? 3. ¿En qué párrafo se explica por qué se realizan experimentos con ratones? 4. ¿Qué subtítulo encabeza el texto sobre los daños que causan los ratones comunes?

®

Platique con los niños sobre algunos libros y documentales de televisión en donde pueden encontrar mayor información sobre éste y otros temas afines.
E l

Ratones de campo y caseros o comunes El ratón de campo es bastante pequeño: mide alrededor de 17 centímetros de largo, incluida la cola, que no rebasa los ocho centímetros. Los ratones caseros suelen ser más grandes debido a que se alimentan de los desperdicios y de todo lo que encuentran en las casas. El pelaje de ambos tipos de ratón es grisáceo en las partes superiores, algunas veces tachonadas de negro y de color más claro en las patas. El ratón casero se aparea cada 10 o 17 semanas y cada camada consta de entre cinco y 10 crías. Los ratones, una plaga muy dañina Tanto en las zonas rurales como en las urbanas los ratones llegan a constituir auténticas plagas. Comen, roen y destruyen lo que encuentran a su paso, además de que actúan como transmisores de enfermedades sumamente peligrosas para la salud humana y de los animales. Una forma de combatir a estos roedores consiste en mantener limpio el lugar donde se guardan y preparan los alimentos; también es necesario tapar los botes de basura para evitar que se alimenten de los desperdicios.

Compara tus respuestas con las de otra pareja de compañeros.
r a t ó n d e l s u p e r m e r c a d o . . . L E C C I Ó N 1 9

E l

r a t ó n

d e l

s u p e r m e r c a d o . . .

196

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Para evaluar algunos aspectos de este componente, considere las estrategias de lectura que aplican los niños para comprender el texto y el interés que muestran por buscar información en diversas fuentes de consulta.

Hablar y escuchar “Plan para dar una miniconferencia” (Actividades, p. 217). Anime a los niños a planear la miniconferencia que expondrán ante sus compañeros. Dígales que en esta página de su libro de actividades encontrarán una guía para registrar su plan, y que pueden modificarlo agregando otras ideas durante el transcurso de la semana. Prepare una lista de turnos de exposición, de manera que todos cuenten con tiempo para exponer durante las sesiones 7 y 9.
®
Hablar y escuchar

217

Plan para dar una miniconferencia
Consulta los datos que registraste en la página 214 y escribe tu plan para hablar de lo que más te gusta leer. Acuerda con tu maestro(a) y tus compañeros la fecha y la hora en que expondrás tus ideas ante el grupo. Título: Fecha y hora: Los textos que más me gusta leer Me gustan porque en ellos encuentro

Entre los textos de este tipo he leído

Otros tipos de texto que también me gusta leer son

De ellos me agrada porque Les recomiendo que lean

En este texto encontrarán

Les agradezco

Revisa tu plan y agrega lo que creas conveniente. Recuerda ensayar cómo hablarás: el volumen de voz y la pronunciación completa y clara de las palabras.
E l r a t ó n d e l s u p e r m e r c a d o . . .

Reflexión sobre la lengua Explique a los niños que cuando una persona expone una conferencia debe cuidar: el lenguaje que utiliza, que el volumen de la voz sea el adecuado para que todos los asistentes escuchen sin dificultad, y que la pronunciación de las palabras sea clara. Pregúnteles qué tipo de lenguaje creen que conviene usar al hablar en público: el que Lo digo familiar y formalmente se utiliza en la casa y con los amigos, lenguaje familiar, o uno más cuidado, más formal.
®
Reflexión sobre la lengua

218

Conversa con tu equipo y tu maestro(a) sobre las siguientes explicaciones y escribe las palabras que correspondan al uso familiar o informal del lenguaje (menos cuidado) y al uso formal (más exacto y más cuidado). Consulta el diccionario para confirmar tus respuestas. Observa el ejemplo en el cuadro. Explicaciones

Lenguaje Familiar Formal

1. Abandonar rápidamente un lugar.

largarse

huir

2. Alguien que roba.

3. Quien acostumbra meterse en los asuntos de los demás. 4. Se le dice a quien abusa.

La exposición Requiere de una planificación previa y la consulta de materiales bibliográficos. Consultar fuentes y elaborar resúmenes ayuda a desarrollar habilidades de comprensión lectora. La exposición de temas también redunda en beneficio de la expresión oral y de la retención y análisis de la información.

Señala con una ✗ cuándo y con quién usas cada forma del lenguaje. Puedes marcar sólo uno o los dos espacios. Palabras irse largarse ladrón rata metiche entrometido encajoso abusivo Compara tu trabajo con otro equipo.
L E C C I Ó N 1 9

Familiar (con hermanos y amigos, en la casa y en la escuela)

Formal (con maestros y personas adultas, en una conferencia)

®

“Lo digo familiar y formalmente” (Actividades, p. 218). Diga a los niños que en esta actividad reconocerán algunas palabras que aparecen en el cuento “El ratón del supermercado y sus primos del campo”, y otras de uso más o menos común, que tal vez ya conozcan. Explíqueles que
L E C C I Ó N 1 9

197

dichas palabras tienen sinónimos, ya sea que correspondan al lenguaje familiar o al lenguaje formal; muéstreles algunos ejemplos en el pizarrón: Uso familiar El ratón mochó un pedazo de pan. Algunas chamacas no temen a los ratones.
®

Uso formal El ratón cortó un trozo de pan. Algunas niñas no temen a los ratones.

Pida que en equipo lean y resuelvan la actividad y al terminar comparen su trabajo con el de otro equipo para que corrijan lo que sea necesario. Procure apoyar a los niños que lo requieran. Recomiéndeles usar lenguaje formal cuando expongan sus conferencias.

®

Sesión

4

Leer y compartir
®

Invite a los niños a pensar en temas de los cuales quieran saber más. Pida que cada quien elija un tema para que lo localice consultando diversas fuentes de información. Destine tiempo suficiente para que los niños consulten los materiales de la Biblioteca de Aula y los de la Biblioteca Escolar para que lean lo que deseen. Anímelos a comentar alguna información que hayan encontrado y motívelos a continuar su búsqueda. Tiempo de escribir

®

®

Taller. Invite a los niños a escribir individualmente un texto informativo sobre el tema que leyeron en la actividad anterior, o de otro del que quieran informar a sus compañeros de escuela valiéndose del periódico mural. Dígales que lo redactarán durante varias sesiones, en un taller de escritura. “Para comenzar un taller de escritura” (Actividades, p. 219). Informe a los niños
d e l s u p e r m e r c a d o . . .

Tiempo de escribir

219

Para comenzar un taller de escritura
Escribe los datos que te servirán de guía para la redacción de un texto informativo. Tema: Propósito: Título:

Subtítulo:

Subtítulo:

Párrafo 1. Tema:

Párrafo 1. Tema:

Párrafo 2. Tema:

Párrafo 2. Tema:

Párrafo 3. Tema:

Párrafo 3. Tema:

Párrafo 4. Tema:

Párrafo 4. Tema:

®

Pídele a tu maestro(a) que lea las ideas que escribiste, te dé su opinión y la ayuda que necesites.
E l r a t ó n d e l s u p e r m e r c a d o . . .

E l

r a t ó n

198

que en esta página encontrarán un esquema en el que anotarán las ideas que les servirán de guía para la redacción del texto. Pida que lo lean y cada quien registre lo correspondiente a su tema. Explíqueles que si el esquema no se ajusta a lo que ellos quieren decir, pueden modificarlo o elaborar otro más adecuado a sus necesidades.
Sesión 5
220
Tiempo de escribir Tiempo de escribir

221

Primera redacción en este taller de escritura

Tiempo de escribir

Escribe tu primer borrador, considerando lo que anotaste en la planeación de la página 219. No olvides escribir el título al principio y los subtítulos donde corresponda. Usa esta página y la siguiente, así podrás escribir dejando un mayor espacio entre cada renglón para que puedas marcar correcciones cuando lo revises.

®

Taller. “Primera redacción en este taller de escritura” (Actividades, pp. 220 y 221). Diga a los niños que en estas páginas escriban el primer borrador de su texto a partir de los datos que anotaron en el esquema. Ayúdelos para que sigan la secuencia de los datos que registraron y motívelos para que revisen solos, o con la ayuda de un compañero, la claridad de las ideas que escribieron.
L E C C I Ó N 1 9 E l r a t ó n d e l

Intercambia tu libro con un compañero para que te diga si se entiende lo que quieres decir o debes aclararlo más.
s u p e r m e r c a d o . . .

Reflexión sobre la lengua “Donde comen dos...” (Actividades, p. 222). Lea con los niños las instrucciones y el ejemplo de esta página para que les explique la intención del trabajo que realizarán: que conozcan el sentido literal de ciertas expresiones del idioma, y cómo lo Metáforas transformamos a un sentido Donde comen dos... metafórico al aplicarlo en ciertas Son expresiones en las que situaciones de uso cotidiano. se usan las palabras con un sentido distinto al habitual, ® Cuando concluyan los análisis, con el fin de establecer una comparación sin que ésta sea pídales que citen otras evidente. Con expresiones de expresiones de este tipo, este tipo se busca combinar el expliquen al grupo el sentido sentido literal de las palabras metafórico y den ejemplos de las con el sentido figurado. situaciones en las que se aplican.
®
Reflexión sobre la lengua

222

Organiza junto con tus compañeros una discusión sobre el significado de las siguientes expresiones y anota las conclusiones en el recuadro. Observa que para entender las expresiones no se toma en cuenta el significado de cada palabra por separado. Expresión

Se dice cuando

Liar petate Liar: atar. Petate: tira tejida de hojas de palma para acostarse.

Alguien ya no debe seguir en el lugar donde está.

Parece ratón A los ratones les gusta guardar cosas. Parece ratón de biblioteca A los ratones les gusta estar donde hay papel. Biblioteca: lugar donde hay mucho papel por los libros que resguarda.

Escribe otras expresiones que conozcas, explícalas al grupo y menciona en qué situaciones se usan.

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1 9

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1 9

199

C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre si los niños asignan interpretaciones metafóricas a las expresiones y si son capaces de aplicarlas pertinentemente. Planee otras situaciones didácticas para quienes lo ameriten.
55
El que no oye consejo, no llega a viejo
• Que los niños reflexionen acerca del sentido figurado del lenguaje
1. Los niños investigan con sus familiares cuáles son los refranes más comunes de su localidad y los escriben en sus cuadernos. 2. Cada niño elige uno o varios refranes y los copia en una tira de cartulina o papel. Lee su refrán al grupo y lo escribe en el pizarrón. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su significado. Por ejemplo: Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente. Promueva el análisis haciendo preguntas como las siguientes: ¿Piensan que nada más a los camarones se los puede llevar la corriente? Cuando las personas o los animales nos dormimos ¿nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor? ¿Qué pasa cuando nos distraemos? ¿Nos damos cuenta de lo que sucede? Entonces ¿por qué creen que se dice: “Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente?”. De manera similar se analizan otros refranes escritos por los niños. 3. Pídales que corten las tiras donde escribieron los refranes, separándolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada niño toma una. A continuación cada niño busca a quien tenga la parte complementaria del mismo refrán y se integran en parejas. 4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevo refrán, al cambiar algunas palabras en el que están analizando. 5. Los niños transcriben los refranes investigados y los inventados para conformar una antología que podrá prestarse a los familiares y conocidos de los niños.

®

Material Tiras de cartulina o papel.

“El que no oye consejo, no llega a viejo” (Fichero, p. 55). Sugiere otras actividades útiles para que los niños reflexionen sobre el sentido figurado del lenguaje.

Sesión

6

Tiempo de escribir Taller. “Continuación del taller de escritura” (Actividades, p. 223). Indique a los niños que en esta página escribirán el borrador de su texto ya corregido. Pídales que ahí mismo hagan la segunda revisión, de acuerdo con los puntos que se mencionan al final de la página.
®

Contextualizar los contenidos de Reflexión sobre la lengua Al reflexionar sobre los aspectos formales de la lengua no debemos aislarlos de las situaciones reales y funcionales. Estos aspectos no pueden ser aprendidos fuera de contexto, sino que cobran sentido en nuestra propia experiencia, al darles un uso práctico.
Tiempo de escribir

223

Continuación del taller de escritura
¿Ya corregiste el texto informativo que redactaste en las páginas 220 y 221? Escríbelo aquí o en tu cuaderno.

Sesión

7

Hablar y escuchar
®
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Revisa tu texto; fíjate sobre todo en: a) Las palabras que creas que estén mal escritas (búscalas en el diccionario y corrígelas). b) La puntuación que elegiste (si no es fácil comprender lo que escribiste, cambia los signos de lugar o bórralos). c) El uso del punto y aparte (trata que en cada párrafo se expresen ideas diferentes).
d e l s u p e r m e r c a d o . . .

Recuerde a los niños que dedicarán esta sesión a la presentación de las miniconferencias, siguiendo la lista de turnos que antes habían acordado. Dígales que al hablar pueden apoyarse consultando las notas que escribieron en las páginas 214 y 217 de su libro de actividades y que traten de cuidar el lenguaje que usen al hablar en público.
r a t ó n

®

Pida a los demás que escuchen con atención a los expositores y anoten en su cuaderno las dudas o preguntas que quieran plantearle a cada uno de ellos al final de sus conferencias.
d e l s u p e r m e r c a d o . . .

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200
5
Organicemos un ciclo de conferencias
• Que los alumnos descubran las ventajas de la organización y la planeación al desarrollar ciclos de conferencias
Renato Ibarra

®

“Organicemos un ciclo de conferencias” (Fichero, p. 5). Propone otra variante para trabajar con los niños este tipo de texto.

1. Después de abordar un contenido de otra asignatura, proponga al grupo que organicen un ciclo de conferencias sobre el tema estudiado. 2. Pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son las conferencias? ¿Quién de ustedes lo explica? Resuma la información, dada por los niños, señalando que una conferencia es un acto de comunicación en el cual exponemos un tema de manera oral, empleando algunas veces apoyos gráficos, es decir, ilustraciones o dibujos. fechas realizaremos el ciclo de conferencias? ¿Cómo lo difundiremos? ¿Dónde lo realizaremos? Se escriben las propuestas en el pizarrón. Luego se organizan los equipos y se distribuyen las tareas, por ejemplo: a. Elaboración de un cronograma de actividades o agenda de trabajo, en donde distribuyan sus tareas y los tiempos para realizarla. b. Definición y selección de los temas por equipos. c. Duración de cada conferencia. d. Determinación del público a quien van dirigidas y análisis de sus intereses. e. Diseño y elaboración de carteles, invitaciones o folletos de difusión capaces de suscitar el interés del público para asistir al ciclo de conferencias.

Sesión

8

3. Comente al grupo la conveniencia de organizarse para preparar el ciclo de conferencias. En primer lugar, los niños deben agruparse en cinco o seis equipos para preparar distintos temas. Después plantee las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer antes? ¿Qué tareas tenemos que considerar? ¿Qué temas vamos a seleccionar? ¿Qué creen que le interese saber al auditorio? ¿En qué

Reflexión sobre la lengua
®

Informe a los niños que en esta actividad analizarán la escritura de palabras que se pronuncian igual, pero que se escriben de distinta manera. Pídales que digan y escriban en el pizarrón algunos ejemplos y ofrézcales otros: cosido (con hilo y aguja), cocido (con lumbre); haya (del verbo haber), halla (del verbo hallar, sinónimo de encontrar). “Más curiosidades del lenguaje” (Actividades, pp. 224 y 225). Diga a los niños que lean la instrucción, las palabras y el ejemplo, y pregúnteles si comprendieron lo que harán en esa primera Más curiosidades del lenguaje parte de la actividad. Cuando hayan terminado, pídales que lean la segunda indicación y la cumplan: con base en una lista de palabras y sus ilustraciones, deberán anotar en cada dibujo el número de la palabra correspondiente. Lea con ellos la última de las instrucciones y los ejemplos en los que se usaron dos palabras de la lista. Pídales que escriban oraciones utilizando otros pares de palabras.
224
Reflexión sobre la lengua

®

Reflexión sobre la lengua

225

Une con una línea cada ilustración con la palabra que le corresponde.

En una actividad anterior te diste cuenta de que hay palabras que se dicen igual y también se escriben igual, pero significan diferentes cosas. Ahora pensarás en otras que se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen un significado distinto. Lee el ejemplo y escribe los significados de las palabras que están en el siguiente recuadro. Puedes consultar el diccionario y a tu maestro(a).

Palabras

Significados

Objeto que se usa para conducir líquidos, gases y otras sustancias.

Pasado del verbo tener.

Escribe con letra cursiva algunas oraciones relacionadas con los ratones. Utiliza en estas oraciones las palabras del recuadro de la página anterior. Observa los ejemplos.

3. 4. 5. 6.

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E l

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s u p e r m e r c a d o . . .

Sesión

9

Hablar y escuchar
®

Invite a los niños, que sigan en turno, a exponer sus miniconferencias en esta sesión. Recuérdeles considerar los aspectos señalados en la sesión anterior.

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201

Reflexión sobre la lengua
®

Invite a los niños a conversar acerca de las formas de comunicación oral y escrita que han empleado hasta ahora: pida que las mencionen, digan para qué les han servido, en qué han mejorado y cómo se sienten con esos avances.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N

Registre las autoevaluaciones que los niños realicen y muéstreles sus carpetas para que constaten sus afirmaciones y planeen junto con usted un programa de trabajo para mejorar todavía más su comunicación oral y escrita.

Sesión

10

Tiempo de escribir
®

Taller. Anime a los niños a escribir en hojas blancas la versión final de su texto informativo para colocarlo en el periódico mural. Dígales que lo pasen en limpio con las correcciones que hicieron en la página 223 de su libro de actividades o en su cuaderno. Pida que cuiden la presentación: la distribución del texto, la forma de la letra, las ilustraciones y la limpieza del trabajo.

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s u p e r m e r c a d o . . .

202

L E C C I Ó N

2 0

El fantasma de Canterville
Propósitos y contenidos
Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes • Adecuación y propiedad: entonación, volumen, gestos y movimientos corporales, 206 • Uso de patrones de interacción: toma de turnos, 211 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información; relatar hechos, 205 • Manifestar sentimientos, emociones, opiniones, 206, 211 • Mantener interacciones recíprocas: interesarse en los otros, resolver malos entendidos, disculparse y aceptar disculpas, 211 Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso • Narración, 205 • Dramatización: entonación y volumen de voz, movimientos corporales, 206 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado • Partes de un texto: párrafos, 207 Funciones, textos y características Función, características y contenido • Cuento: narrar; inicio, desarrollo y final, 203 • Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 207 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, predicción, propósito, lectura en episodios, 203; comprensión específica, indagación de palabras, resumen oral, 204, 205; comprensión global, 206 Fuentes de información Conocimiento y uso Uso del diccionario, 204 Escritura Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos • Resumen (reseña): informar, 206 • Cuento: narrar, divertir, 208 Conocimiento de las características de los textos • Resumen (reseña): ideas principales, 206 • Cuento: inicio, desarrollo y final, 208 Producción Desarrollo de estrategias básicas • Resumen (reseña), 206 • Cuento, 208, 209, 210: planeación, revisión, redacción, corrección y publicación Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Uso del diccionario, 204 • Uso de ll en terminaciones: illo, illa, 208 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso • Palabras de origen extranjero, 211

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El señor Otis compra un viejo castillo a pesar de las advertencias de que en él habita un terrible fantasma. Cuando la familia Otis se muda a su nuevo hogar, el fantasma intenta asustarla con todos los trucos que siempre ha utilizado. Sin embargo, no consigue espantar a nadie y cada intento se convierte en una situación que lo ridiculiza. Al final, la hija del señor Otis se compadece del pobre fantasma y lo ayuda a entrar en el jardín de la muerte para que descanse en paz.

Sesión

1

Leer y compartir Antes de leer ® Explique a los niños que conversarán sobre los fantasmas: ¿Son seres reales o imaginarios? ¿Cómo creen que podría ser un fantasma? Según los cuentos y las novelas, ¿qué hacen para espantar a la gente?
®

Infórmeles que el cuento que van a leer sucede en Inglaterra, un país europeo donde existen castillos muy antiguos sobre los que se han inventado historias de fantasmas. Dígales que al fantasma de este cuento le suceden cosas muy curiosas. Propicie que los niños establezcan un propósito de lectura. Por ejemplo, encontrar por qué es diferente el fantasma de este cuento.
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El fantasma de Canterville
Texto: PRONALEES (versión libre de la obra de Óscar Wilde) Ilustraciones: Leonid Nepomniachi

Al leer ® Lectura en episodios (véase cuadro, p. 16). “El fantasma de Canterville” (Lecturas, p. 236). Previamente decida la cantidad de episodios en que dividirá el texto y los fragmentos que abarcará cada uno. Por ejemplo: De la página 236 hasta el primer párrafo de la página 243. De la página 243 hasta la página 247. De la página 248 a la página 253.

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®

Explique a los niños que leerán el texto en episodios, es decir, lo leerán por partes en diferentes días; señale que usted y ellos leerán por turnos, en voz alta para el grupo, las páginas que corresponden a cada parte o episodio. Lea para los niños el primer episodio.

Después de leer ® Invite a los niños a comentar el primer episodio del texto. Plantee preguntas como las siguientes: ¿Por qué creen que el señor Otis no le temía al fantasma? ¿Por qué la señora Otis comentó “¡Es espantoso!” cuando la empleada le dijo que la mancha que aparecía era una mancha de sangre? ¿Por qué aceptó la familia Otis que sí existía el fantasma? ¿Por qué se indignó el fantasma cuando le dieron el líquido contra rechinidos?
®

Comente con el grupo las respuestas y propicie las aclaraciones necesarias, invitándolos a leer nuevamente los fragmentos correspondientes del primer episodio. Pida a los niños que localicen en el texto las palabras que desconozcan, anótelas en el pizarrón y propicie que deduzcan su significado por el contexto. En caso necesario solicite que las busquen en el diccionario. Reflexión sobre la lengua

®

®

Recuerde a los niños que para localizar en el diccionario el significado de los verbos, se deben buscar en su forma de infinitivo (con terminaciones en ar, er, ir), y los sustantivos y adjetivos deben buscarse en singular.

Sesión

2

Leer y compartir
®

Invite a los niños a continuar la lectura en episodios. Solicite que un voluntario recuerde al grupo lo sucedido en el primer episodio y lea también el segundo. Permita los comentarios durante la lectura y cuando concluyan formule preguntas que contribuyan a la comprensión, como se hizo en el primer episodio. Pida a los niños, nuevamente, que localicen en la parte del texto que leyeron las palabras que desconozcan, anótelas en el pizarrón y propicie
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®

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que deduzcan su significado por el contexto donde aparecen. En caso necesario solicite que las busquen en el diccionario.
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Hablar y escuchar
®

El fantasma de Canterville
Cuéntame una película
Organiza junto con tu maestro(a) una sesión para reseñar películas. Cuando expongas tu reseña ante el grupo toma en cuenta los siguientes puntos:
®

SEC. 1

ESC. 3

TOMA 5

“Cuéntame una película” (Actividades, p. 226). Invite a los niños a narrar alguna película o serie de televisión que trate sobre fantasmas.

®

®

®

Describe brevemente las características del ambiente y de los personajes. Narra en orden las escenas; menciona claramente el principio y el final. Sólo menciona las partes importantes; omite los detalles. Da una breve opinión. ¿Por qué sí o por qué no recomiendas que la vean?

Para que todos escuchen y comprendan lo que estás narrando recuerda lo siguiente:
®

®

®

Habla directamente a tus compañeros; evita dirigirte sólo al maestro(a). Usa un volumen de voz adecuado. Pronuncia claramente las palabras.

®

Señale que las narraciones deben ser breves y contener los elementos que se solicitan en su libro de actividades.
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®

Una reseña es una narración breve de un libro, una película o una obra de teatro, en la que además de dar los datos fundamentales de los personajes y sucesos, se agrega una opinión personal.
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Registre qué niños se animan a exponer el resumen oral y si lo hacen destacando las ideas centrales y respetando el orden temporal de los sucesos. Promueva la participación de la mayor cantidad de alumnos en este tipo de actividades y apóyelos para que aprendan a centrarse en estos elementos.

Sesión

3

Leer y compartir Con el propósito de continuar la lectura en episodios, solicite un voluntario para que narre al grupo lo sucedido en las dos partes de la historia que han leído hasta el momento. Pida a otro niño que lea en voz alta el tercer episodio. Después promueva comentarios y al finalizar plantee preguntas que favorezcan la comprensión. Solicite a los niños que localicen las palabras que desconozcan, las anoten en el pizarrón y propicie que deduzcan su significado por el contexto o que las busquen en el diccionario.

®

®

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Leer y compartir

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¿De qué trató el cuento?
®

“¿De qué trató el cuento?” (Actividades, p. 227). Solicite a los niños que individualmente resuelvan la actividad para recordar los sucesos del cuento; al terminar revise con todo el grupo las respuestas y pida que muestren los dibujos que elaboraron, así como las notas que hayan escrito al pie de éstos para que los demás digan si corresponden.
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Anota V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con lo que leíste en El fantasma de Canterville. Todo el mundo recomendó al señor Otis que comprara el viejo castillo. La familia Otis estaba formada por el ministro, la señora Lucrecia, tres hijos y una hija. La mancha de sangre desapareció con un líquido quitamanchas. El señor Otis se espantó cuando vio al fantasma de aspecto aterrador. El fantasma de Canterville se asustó porque vio otro fantasma. El otro fantasma era sólo una escoba cubierta por una sábana blanca y con cabeza de calabaza. El fantasma tenía atemorizada a la familia Otis. La familia Otis logró atemorizar al fantasma. El fantasma no lograba dormir porque no podía entrar al jardín de la muerte. Dibuja al fantasma con alguno de los disfraces que utilizaba para asustar a la familia Otis. Escribe un pie de ilustración.

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Tiempo de escribir
®

Invite a los niños a escoger, de las narraciones que hicieron en “Cuéntame una película”, la reseña de la película o serie de televisión que más les haya gustado para que la escriban en su cuaderno. Recuérdeles que al escribir tomen en cuenta las orientaciones que siguieron al relatar en forma oral. Invítelos a compartir las reseñas con sus familiares.

®

Sesión

4

Hablar y escuchar Pida a los niños que se organicen en equipos y que escojan algún fragmento del cuento “El fantasma de Canterville” (Lecturas, p. 236) para que lo escenifiquen. Dé tiempo suficiente para que se pongan de acuerdo sobre el personaje que cada quien representará, los diálogos Dramatización de cada uno y cómo actuarán El fantasma de Canterville para que resulte gracioso. La dramatización de obras de teatro sencillas permite ® Pida que lleven a cabo las que los niños reflexionen sobre las caracterizaciones dramatizaciones y al término de los personajes y lo que se de las mismas haga una requiere para interpretarlos, evaluación con todo el grupo además de que les da para que opinen sobre el oportunidad de practicar desempeño de los diferentes el volumen y la entonación equipos. de la voz, y adquirir seguridad al expresarse.
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Texto: PRONALEES (versión libre de la obra de Óscar Wilde) Ilustraciones: Leonid Nepomniachi

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Juguemos al teatro
• Que los alumnos representen obras de teatro para divertirse y desarrollar su expresión oral

®

1. Pregunte a los niños: ¿Recuerdan qué es una obra de teatro? Rescate todas las ideas expuestas por los niños y amplíe la información, por ejemplo, en algunas comunidades se hacen representaciones de algunos episodios históricos o pastorelas. 2. Invite a los niños a representar una obra de teatro, donde cada uno escogerá su personaje para, posteriormente, representar la obra ante algunos invitados. 3. Los niños escogen una de las obras que han escrito con anterioridad. Léalo al grupo, con la entonación y emoción necesarias. Después solicíteles describir los personajes de la obra; por ejemplo, cómo es el carácter de cada personaje, qué hace en la obra y cómo habla.

4. Comenten sobre las funciones del director, del apuntador, los escenógrafos, los actores y demás personas que intervienen en la puesta en escena. Los niños escogen libremente el personaje que les gustaría representar, eligen al director de la obra, a los escenógrafos y demás participantes. 5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida a los niños actores memorizar sus diálogos. El apuntador deberá leer varias veces toda la obra para estar atento y ayudar a los actores cuando olviden alguna parte del escrito, el director observará la actuación de los niños y hará las indicaciones pertinentes. Todos los niños del grupo colabo-

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Observe y registre el desempeño de los actores en los siguientes aspectos: la entonación, el volumen de voz y los movimientos corporales. Informe a los niños sobre los avances que han logrado y lo que necesitan practicar todavía más.

Sesión

5

Leer y compartir
®

Diga a los niños que conversarán sobre los castillos y otras construcciones arquitectónicas que conozcan. Guíe la conversación mediante preguntas, por ejemplo: cómo creen que se hacen los castillos, quiénes diseñan las casas y los edificios, que materiales utilizan, qué características tienen, etcétera. “¿Cómo se construyeron los castillos?” (Actividades, pp. 228 y 229). Infórmeles que en esta actividad conocerán cómo se construían los grandes castillos. Pídales que la resuelvan en equipos de tres. Haga énfasis en que para discutir sobre lo que se indica deberán localizar en el texto los párrafos que contienen la información correspondiente.
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Leer y compartir Leer y compartir

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Material Material de reuso para el vestuario y la escenografía de la obra.

“Juguemos al teatro” (Fichero, p. 17). En esta ficha se proponen otras actividades para ayudar a los niños a mejorar su expresión oral a través de juegos de dramatización.

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¿Cómo se construyeron los castillos?
Lee en silencio el siguiente texto. Para protegerse de sus enemigos, los reyes y nobles europeos empezaron a construir castillos de piedra hace más de 1 000 años. Como los castillos estaban destinados a resistir los ataques tenían muros muy gruesos y altos: más de 12 veces la altura de un hombre y de cuatro a seis metros de grosor. En aquellos tiempos los albañiles tenían herramientas muy simples, así que la construcción de un castillo requería mucho tiempo: 1 000 personas tenían que trabajar 10 años para levantar un castillo de tamaño medio.
Los tejados se cubrían con tejas de madera o piedras delgadas. Las escaleras se hacían con piedras labradas. La parte exterior de las paredes era de piedra.

Reúnete con dos compañeros y juntos localicen en el texto y en las notas de la ilustración dónde se da respuesta a las siguientes preguntas.
®

®

®

®

®

¿En el texto se dice quiénes y para qué construyeron los castillos? ¿Se mencionan las dimensiones aproximadas de los castillos? ¿Se da información sobre el tipo de herramientas que se utilizaban? ¿Menciona cuánto se tardaban en construir un castillo? ¿Informa sobre los materiales que se utilizaban?

De la información que obtuviste, ¿qué datos te parecieron más interesantes? ¿Por qué? Con base en esa información, ¿podrías explicar por qué la gente los considera misteriosos?

¿Sabías que...? El mayor castillo del mundo, en el que todavía vive gente, es el de Windsor. Está en Inglaterra y pertenece a la familia real británica. Cubre más o menos la misma superficie que doce estadios y medio de futbol.

Lectura y conocimiento Tratar con los niños otros temas relacionados con el de la lectura amplía su conocimiento del mundo, lo que se traducirá en una mejor interacción con los textos.

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Sesión 6

Tiempo de escribir Taller. Proponga a los niños escribir un cuento para obsequiarlo a algún compañero en un intercambio de regalos que harán como última actividad del año escolar. Dígales que escribirán sus textos en varias sesiones para que los puedan revisar y corregir, de tal manera que queden lo mejor posible.
®
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Tiempo de escribir

®

Un cuento de terror
El siguiente organizador de ideas te servirá para escribir un cuento. Anota en él lo que sucederá en tu historia. El problema:

“Un cuento de terror” (Actividades, p. 230). Indique a los niños que utilicen esta página para planear y organizar las ideas y partes del cuento que escribirán.

Episodio 1:

Episodio 2:

Episodio 3:

La solución del problema:

Revisa si las partes de tu cuento están bien relacionadas.
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“Antes de comenzar el cuento” (Actividades, p. 231). Informe a los niños que esta página les servirá para anotar las características Antes de comenzar el cuento del personaje principal de su cuento, así como el lugar y el tiempo en donde se desarrollará.
®
Tiempo de escribir

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Decide quién y cómo será el personaje principal de tu cuento, y dónde y cuándo comenzarán las acciones. Describe al personaje principal: Párrafo de la descripción del personaje

Lista de rasgos físicos

Lista de formas de ser

Escribe los párrafos que describan el lugar y el tiempo de la historia:

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Cómo se escriben los cuentos
• Que los alumnos utilicen un organizador gráfico para escribir un cuento
Material Hojas blancas, plumones de colores y cinta para pegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo que esté disponible).
1. Platique con los alumnos sobre cómo se imaginan que se escriben los cuentos: quién los escribe, cómo se reúnen las ideas para hacerlos, cómo se inventan los personajes y cómo se ordenan los hechos que sucederán. De acuerdo con las respuestas de los niños, propóngales agruparse en equipos para escribir un cuento. 2. Primero organicen las ideas de todos los miembros del equipo, basándose en los elementos principales de un cuento. Título El chivito de las cuatro orejas La casa rosa La yegua de la campana La banda de la carreta Personajes Un chivito y una chivita Una niña y un dragón Un burro, una mosca y una yegua Grillos y ranitas Lugar Campo Ciudad Montaña Campo Época Actual Actual Futuro Hace 100 años Para lo anterior, pídales preparar varias hojas. En la parte superior de cada una de ellas escriban como encabezado el nombre de un elemento del cuento: Título, época, lugar, personajes y momentos principales (inicio, nudo y desenlace). En el equipo, los niños proponen diversas ideas para cada elemento y las anotan en la hoja correspondiente. 3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias, discuten y eligen las ideas que convengan más al cuento que escribirán. 4. Pida a los equipos escribir una primera versión del cuento. Al terminar lo leen para asegurarse de que esté completo (inicio, nudo y desenlace). Cuando estén satisfechos con su cuento lo pasan en limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombres de los autores y, al final, leerlo al grupo. 5. Los cuentos se reúnen para formar un libro, se agrega una presentación y finalmente, se da un título.

®

Diga a los niños que continuarán la redacción de sus cuentos en la próxima sesión.
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Dónde

Cuándo

Utiliza los párrafos que anotaste para redactar tu cuento.

®

Inicio Había una vez un chivito que tenía cuatro orejas y se sentía muy triste porque todos se burlaban de él.

Nudo El chivito decidió que le cortaran dos. Pero llegó una chivita muy bonita y le dijo: “Yo así te amo, porque chivos con dos orejas hay muchos”. El chivito no sabía qué hacer.

Desenlace Decidió quedarse con sus cuatro orejas y casarse con la chivita que lo quería mucho.

“Cómo se escriben los cuentos” (Fichero, p. 24). Propone otras opciones para trabajar la estructura de este tipo de texto.
Reflexión sobre la lengua

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Sesión

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De las palabras que escribiste, encierra con color rojo las que terminen en illa, illas, illo, illos. Completa la siguiente regla ortográfica. Las palabras terminadas en illa, se escriben con Reflexión sobre la lengua . , , illos, siempre

Reflexión sobre la lengua
®

Concurso de bromas
Lee el siguiente texto:

Escoge la palabra que complete correctamente cada oración del texto y escríbela con letra cursiva en donde corresponda.

“Concurso de bromas” (Actividades, pp. 232 y 233). Explique a los niños que el propósito de la actividad es que reflexionen sobre la escritura de algunas palabras con ll o con y. Pídales que lean el texto individualmente y que después resuelvan las actividades junto con un compañero.

El fantasma de Canterville se paseaba por los pasillos del castillo cuando oyó que alguien lo llamaba. Aunque volteó rápidamente, en menos que canta un gallo los gemelos le amarraron un pesado martillo en el cuello. El pobre quedó inmovilizado y cayó de rodillas. Entonces, los pequeños diablillos se apresuraron a amarrarle los tobillos con una cinta amarilla muy resistente y salieron corriendo. El fantasma se enojó tanto, que se desmayó y no supo nada más hasta el día siguiente. Cuando despertó notó que le habían pegado en el pecho el siguiente recado: Me Víctor y vivo en el pueblo de San Cayetano. Mi mascota es un que nunca quiere dormir en el .

Mi papá es un excelente carpintero que siempre mete los clavos de un solo le da trabajo. En nuestra casa vive también mi prima . A ella , por eso en el pueblo toda la gente

le encanta usar muy blancas, pero después de jugar Ahora juega con un compañero a encontrar palabras con ll y con y. un rato en el patio de tierra, acaban siendo . Escríbanlas en el cuadro correspondiente. Gana quien encuentre Aunque sé que la ciudad es muy bonita, yo nunca me iría más en dos minutos. Palabras con ll de mi hermoso . Palabras con y Revisa tu trabajo con un compañero.
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Invite a los niños a tomar en cuenta lo que aprendieron cuando revisen la escritura de sus cuentos de miedo. “El ahorcado” (Fichero, p. 28). Puede adecuar las actividades que se sugieren en esta ficha para trabajar con los niños irregularidades sonoro-gráficas. Tiempo de escribir

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El ahorcado
• Que los niños reflexionen sobre la convencionalidad ortográfica

Material Tarjetas con oraciones que tengan palabras de difícil ortografía para los alumnos.
1. P roponga a los alumnos jugar ael ahorcado. Pase a un niño al pizarrón y entréguele una tarjeta con una oración escrita . 2. Explique el juego. Dibuje en el pizarrón un tronco y la cuerda y pida al niño que ponga una raya por cada letra de las palabras que están en la 3. Trace dos columnas en un extremo del pizatarjeta. rrón: en una anote las palabras adivinadas y en Diga al resto del grupo que mencionen letras y su otra, las que no hayan podido acertar. Apoye a los compañero las escribirá sobre la raya correspon- niños para resolver el acertijo completo. Al térmidiente, s iempre y cuando formen parte de las no del juego, los niños anotan las oraciones en su palabras que deben completar. En caso contrario, cuaderno. anótelas fuera del juego para que los alumnos no Es conveniente incluir palabras que comparta n las repitan. una misma dificultad ortográfica para cada seAl inicio del juego escriba la primera y la última sión, pues se facilitará a los niños el descubriletra de cada palabra para darles pistas. Coménte- miento de regularidades ortográficas o la aplicales que cuando digan una letra equivocada, dibu- ción de reglas, según sea el caso. Por ejemplo: jará una parte del cuerpo del ahorcado en la soga, plurales de palabras terminadas en z, como peces, comenzando por la cabeza. E l juego termina si el raíces, lombrices; palabras que contengan mp, cuerpo se completa o cuando adivinen todas la s como campanario, tiempo, lámpara; palabras con r y rr, como rinoceronte, corredor, resultado. letras de las palabras de la oración.

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Un cuento de terror
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Antes de comenzar el cuento
Decide quién y cómo será el personaje principal de tu cuento, y dónde y cuándo comenzarán las acciones. Describe al personaje principal: Lista de rasgos físicos Párrafo de la descripción del personaje

Taller. “Antes de comenzar el cuento”(Actividades, pp. 230 y 231). Solicite a los niños que continúen la escritura de sus cuentos de terror a partir de las ideas que anotaron en el organizador y de las descripciones del personaje, del lugar y del tiempo.

El siguiente organizador de ideas te servirá para escribir un cuento. Anota en él lo que sucederá en tu historia. El problema:

Lista de formas de ser

Episodio 1: Escribe los párrafos que describan el lugar y el tiempo de la historia: Episodio 2:

Dónde Episodio 3:

La solución del problema: Cuándo

Revisa si las partes de tu cuento están bien relacionadas.
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Utiliza los párrafos que anotaste para redactar tu cuento.
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“La redacción del cuento” (Actividades, p. 234). Pida a un niño que lea para los demás las instrucciones de la actividad y las recomendaciones. Solicite que alguien explique en qué consisten y aclare las dudas. Invítelos a comenzar la redacción del primer borrador; si el espacio no es suficiente pídales agregar hojas o utilizar el cuaderno.
®

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La redacción del cuento
Escribe en esta página o en tu cuaderno el primer borrador de tu cuento de terror; no olvides tomar en cuenta las anotaciones de tu esquema y las descripciones que escribiste en las páginas 230 y 231. Recuerda seguir este orden:
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®

®

Cuenta el hecho que desencadena la historia. Puedes utilizar expresiones como éstas: Un día... De pronto... En cierta ocasión... Formula el problema y narra lo que sucede. Fíjate cómo enlazas los episodios uno con otro para que tenga continuidad tu cuento. Narra la solución; puede ser un final feliz o desafortunado, pero siempre relacionado con el problema.

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¡Huy qué miedo!
1. Con una semana o dos de anticipación, pida a los niños que consulten materiales de la biblioteca o pregunten a familiares y amigos acerca de cuentos de terror o de misterio. Explíqueles que cuando haya transcurrido el tiempo de consulta, se organizará en el salón una sesión para relatar cuentos de espantos. Para esa sesión el salón puede decorarse con dibujos alusivos, y los niños pueden ambientar su narración con diversos objetos para simular ruidos (una pequeña cadena para hacerla sonar cuando aparezcan fantasmas, por ejemplo). 2. Un voluntario debe comenzar la sesión. Anote en el pizarrón el nombre de los demás participantes. 3. Antes de que comience el primer cuento recuérdeles que el narrador debe tomar en cuenta al auditorio, es decir, debe contar el cuento de manera organizada y clara para que todos entiendan. Señale que es importante considerar lo siguiente: a. Cómo se llama la historia. b. Acerca de qué o quién trata. c. Cómo empieza la historia. d. Cómo apareció el problema. e. Cuáles fueron las consecuencias. f. Quién resolvió el problema o misterio y cómo. Los datos, mencionados en los incisos anteriores, ayudan a ordenar la narración y a mantener el interés de los oyentes. Sesiones como ésta pueden ser organizadas, en torno a otros temas, a lo largo del año escolar.

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• Que los niños reflexionen sobre la importancia de la secuencia en una narración

“¡Huy qué miedo!” (Fichero, p. 34). Propone actividades para propiciar en los niños la reflexión sobre la importancia de la secuencia en una narración oral.

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Sesión 8

Tiempo de escribir Taller. “La revisión del borrador” (Actividades, p. 235). Solicite a los niños que revisen sus borradores según los aspectos que se indican en su libro. Orden temporal Después pídales que intercambien los textos para que sus compañeros les Es muy frecuente que los ayuden a mejorarlos, siguiendo niños alteren el orden La revisión del borrador las mismas indicaciones temporal de los textos orales y algunas otras que ellos y escritos. La planeación consideren adecuadas. y la revisión son elementos claves para ordenar las partes ® Pídales que en su casa de una historia o las etapas de un proceso. redacten un segundo borrador incorporando las sugerencias de corrección que ellos o sus compañeros hayan hecho.
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Lee el primer borrador de tu cuento para que opines si:
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Los personajes son interesantes. La historia está bien organizada. El cuento agradará a los lectores.

¿Qué puedes hacer para mejorar el cuento?

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Comprueba si la redacción corresponde con las ideas que anotaste en el organizador. Revisa si los personajes están bien descritos. Agrega detalles para que los lectores se imaginen mejor lo que se cuenta. Incluye algunos diálogos entre los personajes, para animar la historia. Asegúrate de que en el final se exprese la solución del problema planteado. Suprime o cambia las partes del cuento que no sean interesantes. Revisa si el título del cuento es adecuado a lo que en él se trata.

Intercambia tu cuento con algún compañero para que te sugiera cómo mejorarlo.
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Los autores corrigen y editan sus cuentos
Antes de editar tu cuento revisa lo siguiente:
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Taller. “Los autores corrigen y editan sus cuentos” (Actividades, p. 236). Indique a los niños que sigan los puntos señalados para la corrección y edición de sus cuentos de terror. Apóyelos con algunos ejemplos en el pizarrón y con orientaciones individuales, sobre todo a los niños que más lo necesiten.

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®

Distribuye el texto en párrafos. Revisa la ortografía y si es necesario usa el diccionario. Utiliza mayúsculas donde corresponda. Revisa la puntuación, sobre todo el punto, la coma y el guión de diálogo.

Para editar el cuento:
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Pasa en limpio tu cuento, deja márgenes amplios tanto a los lados como arriba y abajo, y reserva espacios para ilustrarlo. Haz los dibujos que ilustrarán tu cuento; primero a lápiz para que puedas corregir los trazos, después podrás colorearlos. Diseña una portada poniendo el título del cuento, tu nombre, la editorial (inventa un nombre) y un dibujo. Si organizaste tu cuento en capítulos o episodios, haz un índice y colócalo después de la portada. Agrega una hoja en blanco al principio y otra al final, y engrapa todas las hojas. Pega sobre las hojas en blanco un pedazo de cartulina u otro material resistente para hacer la cubierta de tu cuento. Pega en el lomo una tira de papel para reforzar el libro.

Ahora puedes dar a leer tu cuento a tus familiares y amigos, seguramente lo van a disfrutar.
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Invite a los niños a explorar sus carpetas de evaluación para que valoren sus avances y detecten los aspectos en los que deberán empeñarse más.

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Sesión 10
Reflexión sobre la lengua

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Reflexión sobre la lengua
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Palabras de origen extranjero
Cuando hablamos es común que usemos palabras de otras lenguas que se hablan en el mundo. Algunas de esas palabras las usamos desde hace mucho tiempo, otras las hemos adoptado recientemente. Aquí encontrarás algunas que aparecen en el cuento El fantasma de Canterville, aunque seguramente tú conoces muchas más. Palabras almohada alfombra carcajada joya chimenea zapato Lenguas árabe árabe árabe francés francés turco

“Palabras de origen extranjero” (Actividades, p. 237). Comente con los niños que muchas de las palabras que utilizamos no son propias del español, sino que provienen de lenguas que se hablan en otros países y que estas aportaciones han enriquecido nuestro idioma con el paso del tiempo. Pídales que lean la lista de palabras de su libro y se fijen de qué lengua provienen. Solicíteles que investiguen otras palabras de origen extranjero que ellos utilicen y que anoten a qué lengua corresponden. Infórmeles que si tienen dudas sobre la procedencia de alguna palabra pueden consultar el diccionario para aclararlas. Hablar y escuchar

Busca otras palabras de origen extranjero, escríbelas en la columna correspondiente y anota la lengua de la que provienen. Palabras Lenguas

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Organice con los niños una sesión de evaluación sobre el desempeño que tuvieron durante el cuarto grado. Propicie un ambiente de confianza y libertad para que ellos manifiesten sus sentimientos y emociones y expresen opiniones sobre ellos mismos y sobre sus compañeros y maestro(a). Explíqueles que la intención de esta actividad es reflexionar sobre las actitudes de cada quien y cómo éstas dificultan o ayudan al aprendizaje de cada individuo y del grupo en general. Puede sugerir algunos aspectos para iniciar el análisis y después pedir que los niños agreguen los que consideren necesarios. Por ejemplo, pueden formularse preguntas sobre los siguientes aspectos: ¿Me he esforzado para aprender? ¿He sido capaz de estar atento? ¿He procurado tomar en cuenta el esfuerzo de mis compañeros? ¿He colaborado lo suficiente con mis compañeros de equipo? ¿He tratado de aclarar malos entendidos? ¿He sido capaz de manifestar mi inconformidad con respecto a algunas situaciones o acciones de mi maestro(a) o de mis compañeros? Es importante que los niños lleguen a establecer conclusiones sobre cómo mejorar sus actitudes a partir de las sugerencias que hagan los compañeros, de manera que cuenten con elementos para superarse día con día.

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f a n t a s m a

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Créditos editoriales
El siguiente título se reprodujo con la autorización de la casa editora y la heredera de los derechos del autor: "El ratón del supermercado y sus primos del campo", Jorge Ibargüengoitia, en Piezas y cuentos para niños [3ª reimpresión], México, Joaquín Mortiz, 1998, pp. 135-141. El texto íntegro del siguiente título se reprodujo con la autorización de la casa editora y el autor: Tajín y los siete truenos: Una leyenda totonaca contada por Felipe Garrido, texto de Felipe Garrido, ilustraciones de Pedro Bayona, México, Solar Servicios Editoriales-SEP, 1990 (Cuentos del Ermitaño), 40 pp. El siguiente título se reprodujo parcialmente con la autorización de la autora: Mi familia y la Bella Durmiente cien años después, texto de Silvia Molina, ilustraciones de Susana Martínez Ostos, México, Ediciones Corunda, 1993, pp. 7-23. Los siguientes títulos fueron adaptados por el Pronalees para la presente edición: "Buenos vecinos", en Cuentos fantásticos [Dragon tales; The little people; Tall Stories; Hubble bubble], John Patience, Everest, España, 1994, sin folios. Cartas a un gnomo, texto de Margarita Mainé, ilustraciones de Nora Hilb, 5ª ed., Buenos Aires, Sudamericana, 1999 (Pan-Flauta, 27), 59 pp. Pateando lunas, texto de Roy Berocay, ilustraciones de Gabriela Rodríguez, México-Montevideo, SEP-Mosca Hermanos, 1992, 97 pp. Gato encerrado, Versión corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas, ilustraciones de Tania Janco.

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Créditos de imagen
Se agradece la colaboración de las siguientes personas e instituciones: Primer superintendente Alejandro Aguilar López, Heroico Cuerpo de Bomberos del D.F.; maestro Luis Espinoza, Museo del Instituto de Geología de la UNAM; Carlos Girón, Asociación Mexicana de Medallistas Olímpicos A.C.; maestro René Hernández, Archivo fotográfico del Instituto de Geología de la UNAM; antropóloga Laura Parrilla, Jardín Etnobotánico y Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria de Cuernavaca, Morelos, perteneciente al Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH); comandante Gildardo Vázquez, Heroico Cuerpo de Bomberos de Cuernavaca, Morelos. Fotógrafos Lourdes Almeida: 109 arr. Cidcli: 163, 164 Fulvio Eccardi: 157 arr., 157 ab. (LEC: 184), 159 (ACT: 169), 160, 165 Heroico Cuerpo de Bomberos de Cuernavaca, Morelos: 62 Laura Iñigo: 61 ab. (LEC: 50) Rafael Miranda: 109 ab. (LEC: 124) Tania Nacif: 110, 112, 113, 116 (ACT: 108, 109 arr., 109 ab. der., 111 ab. izq., 112 ab. izq., 112 ab. der.) Reforma/En red: 61 arr. Bob Schalkwijk: 149, 154 (LEC: 176, 179); 150, 153 (ACT: 158 ab. izq., 164) Libros Malinalco, imágenes de un destino, México, Patronato Cultural Iberoamericano A.C. y Banca Cremi, 1989, p. 36: Gabriel Figueroa, 110 arr. (LEC: 125) Imágenes de hoy, México, UNAM, 1992, p. 89: Mario Gómez, 110 (ACT: 111 ab. der.) Natura mexicana, áreas protegidas, México, Fondo Editorial de la Plástica Mexicana, 1998, pp. 185, 187 y 243: Miguel Ángel Núñez Álvarez, 110, 112 (ACT: 110 ab. izq., 112 arr.,113, 110 ab. der.) El estado de Chihuahua, Zacarías Márquez, México, Grupo Azabache, 1998, pp. 44, 47, 52, 67: Juan José Morín, 150 (ACT: 160) Los dinosaurios, David Norman, y Angela Milner, México, Aguilar-Altea-Taurus-Alfaguara, 1992 (Biblioteca Visual Altea), pp. 44, 45, 63: Angela Murphy, 183 (ACT: 200 cen. y arr.; LEC: 212); pp. 34-35: Mary Evans Picture Library, 183 (LEC: 200 ab.); pp. 8, 27, 40: Angela Murphy, 188 (ACT: 205) Enciclopedia de los dinosaurios y animales prehistóricos, 4a ed., Dougal Dixon et al., Barcelona, Plaza y JanésTusquets-Ediciones La Caixa, 1993, pp. 147, 159: 184 (ACT: 201 arr. y ab.); pp. 131: 185 (ACT: 202); pp. 74 103: 190 (ACT: 208 ab. y cen.); p. 99: 191 (ACT: 211); pp. 110, 106: 191 (ACT: 210 arr.) Los animales prehistóricos, Josef Augusta, México, Queromón Editores, 1964, lámina 14: Zdenek Burian, 190 (ACT: 208 ab.) Los números precedidos por la abreviatura pp. hacen referencia a las páginas de la fuente; los números en negritas señalan la página de la presente edición donde se reproducen las imágenes. Cuando las imágenes forman parte de las páginas en miniatura de los libros Español. Cuarto grado. Lecturas y Español. Cuarto grado. Actividades, esto se indica con las abreviaturas ACT y LEC.

Libro para el maestro. Español. Cuarto grado se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en en el mes de de 2006. El tiraje fue de ejemplares.

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