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Expresion Plastica en La Escuela Primaria

Expresion Plastica en La Escuela Primaria

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didactica de la plastica en escuelas priimarias
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II sido concebido can la particular finalidad de presentar una platafor(".In mentos, objetivos, contenidos y tecnicas correspondientes al area I 'f v .Ides grafico-plasticaS desd,e 1a cuaI 10s do centes puedan planificar y III 111.\ (n 1 aula un proqramacohetente que responda a las necesidades vitales 1.\ 11.1 t II 1 z infantiL· "'. ,,..;. I I I f n iJ de su aut ora,' Be~ NUn de Negro, obtenida en diversos centros de If ,d.mt 1 urope0sl1ace de).;•.ExpRESION PJAsTICAEN LA ESCUELA I I IMI\I 11\.1 una ob'ra importante 'paralosdocentes y de gran valor para todos Ill' III tudiosos de"las expr~ones delarteinfantil; que auscultan en la forma I I III (' 1£ distintaspersonalidad~ y vocaciones del niiio. " . '. t· 1jll 1111 lit • util para tod~ aquella.p~rsona con inquietudes artisticas que quiera , I III II 1 dl tintas·'.te.Ct1:icas::delaplasticimoderna y encontrar asi una nueva
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CONDICIONES DE LAS ACIIVlDADES PLASTICAS . EN LA ESCUELA PRIMARIA

En las ultimas dccadas se ha aceptado, en forma indiscutib!c, cl valor de las actividades pl:isticas, consideradas como una expresi6n unica e irreempiazable dellenguaje infantil. En cl campo pedag6gico ha quedado fehacientemcnle . demostrado su aspecto formativo en el desarrollo de la personalidad del nino. Los planes curriculares actua1es adoptan diversas modalidades en la inclusi6n de estas actividades plasticas; par ejemplo, el Curriculum de la asignatura para escuelas dependientes de 10. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires estab1ece los objetivos y contenidos del area. Y toda la estructura del Diseno Curricular orienta y enfoca cl proceso enseftanza-aprendizaje hacia el lagro de objetivos identificados con los propios del area de las actividades plasticas, es decir, hacia 10. formaci6n de un ser creador en todos 10s 6rdenes de 10. vida. En el nuevo Disefto Curricular de 10. provincia de Buenos Aires, aprobado cn los aftos 1986-87, se estructura el Eje Estctico para todos los cidos de la ensefianza inicial y primaria. Sus objetivos proponen la integraci6n dc las areas expresivas y las cognoscitivas. Correlativamente, en todas las escuelas de dicha provincia se implementaron talkres complementarios de arte infantil a fin de impulsar el desarrollo y 10. capacidad creadora del nino. Estos talleres, salvo exccpciones, carecen aun de nivcles de rendimiento, en relaci6n alas expectativas que despertaron. Esto se debe, en particular, .al dcscQnocimicnto de los doccntcs dc la forma de estructurarlos. i,En que forma se aplicara didacticamente la premisa pedag6gica que ubica al "arte" del nmo como una expresi6n (mica e irremplazable de su lenguaje? Si observamos y analizamos los resultados en di~tintas zonas 0 en establecimientos de un mismo distrito, advertiremos serios desniveles. Muchos docentes especiaIizados y maestros de grad a manifiestan en una tarea seria y responsable el cambia de actitud que el sistema·educativo reclama

can urgencia; muchos iaLlnno han vaJorado en toda su dimensi6n Ja importancia del desarrollo de la actividad creadora del nino. . La presencia de personal experto en 1aespecialidad en todas l~ re.giones d.e nuestro pais, y la preparaci6n de los maestros, asegurarfan la contmuldad, eVItando la fractura del aprendizaje creador. Ocurre, por·las mismas causas. que en el area de expresi6n del 3° cicIo se cumplimen tan en ,forma preferencial Ja expresi6n oral y escrita; y si "resta tiempo" se ejercita la ex presion plastica como "complemento" 0 "ilustraci6n" del tema! desarrollado en lengua. No se practica una metodologia de evaluacion de11a expresi6n grat"ico-plastica ante el desconocimiento de sus contenidos, los cuales por supuesto estan ausentes en las planificaciones. Al no existir en muchos lugares program as que regulen su practica, si bien se resguarda en enunciados la tarea creadora, no se especifican objetivas, metodos y recursos generales y. particulares para implementarlos. Es de hacer notar la creaci6n desde hace algunos anos, en varios centros suburbanos de, la provincia de Buenos Aires y en ciudades del interior del pais de las Escuelas de Estetica Infantil. Esto cs !11uyplausible y 10 consideramos como un serio avance dentro de un sistema coprogramatico de los planes de estudio, pero es necesario :.ldvertir que a estos talleres concurre un nLlmero muy timitado de ninos en relacion a la matriculacion de edad escolar. Por esto. es impostergable la preparaci6n de los maestros que deben hacerse cargo de estas actividades y carecen de la formaci6n necesaria para abord:.lrlas en I:l Urea alllica y ex tenderlas a todas las areas de la ensefianza. Como consecuencia de esta situaci6n. generalmente sc Ie da (l b asignatura eI cadcter de complementaria. relegando. en el mejor de los casos, la hora de actividad plastica, considerandola de escaso valor y carente de significado, 0 bien como totalmente recreativa (sin objeto definido), cuando no se la coloca al servicio de otras disciplinas 0 al aprendizaje mecanico de las llamadas tecnicas. . En cuanto alas Il'1madas tecnicas gdJico-plasticas quisiera destacar que. si bien hllbo prcncupaci6n por incluirlas en laplanificaci6n de los distintos niveles de la ensei'ianza primaria, han side utilizadas frecuentemente, sin advertir que las tecnicas no constituyen objetivos sino solo medias por los cuales se puederi cumplir 10s objetivos propuestos para el desarrollo de 1'1expresividad y creat~vidad en el nifio y adolescente. Coincidimos restieltamente con esta afirmaci6n del profesor Luis Porcher1 : "Hay que repctir hasta el cansancio que el dibujo constituye una '1ctividad capital de 1'1escuela primaria. Su importancia es exactamente comparable a la de las llamadas discirlin'1s fundamentales. Puede decirse

in exageraci6n que la relacion interdiscip1inaria se encarn~ en el e~ I~lll.ll i ~ente; su posicion en 1a situacion escolar es cer:traL C?n~lene pedli I~I ':111 sab1emente a 10s maestros que se forrnen en su Justa prachea; com I (II tumbre alli se libra 1a partida. Todos 10s docentes debemos ganarla, 11 v I en ello nuestra propia mision". En las escuelas que cuentan con e1 maestro especial, con exc' I I II de las de doble escolaridad, con mayor numero de ~o:~s, es n ':1111 II advertir que la brevedad del horario si bien ofrece l.a poslbl!ldad d Ill! cer claramente pautas, estas han de ser comp:-endldas, pudtas en PIli III ,I por el maestro y alentadas celosarnente a fm de extenderlas a t l\ I I qllehacer educativo. El grafismo, el color, 10s pegados y el modelado como ~roces r' lilt II no deben limitarse ala hora semanal, sino que deben s~r lI:stru:n 'JlI!ltlll por eI maestro de grado como lenguaje expresivo, vital e mdlscutll 'Ill 'III liaado a todo proceso de aprendizaje. E1 docente debera fijar con claridad los objetivos y contenid . tli II actividad creadora e incluir. en Ios programas diarios experi ncin Ii II contribuyan a desarrollarla. , . Existe una necesidad impostergable de llevar a la practlca un Ill) III ma basado en el desarrollo integral del nmo, de su capacidad in t l' I v I, II I sus facultades sensoriales y de sus emociones para que 10gre su I.: 111111111111 Y su autorealizaci6n, y Ie perrnita con tar con mas y mejores me Ii I \III I expresarse y comunicarse. Para ello es necesario que se opere en el : '::1111 1II1 verdadero cambio de actitud. Debe instrumentar el area de las il (IV 11111; plcisticas sin descuidar los ~spectos .metodo16gic.os,'pero preservando II ( I III mo celo 1a libertad expreslva del mno, 10 que slgmfica el respelo p r :\11 11\lIIVI dualidad, Cabe recordar 10 afirrnado por Viktor Lowenfeld y W. I 111111 II Brittain: "Cuando mayor sea la oportunidad que Ie brinde,m . Ii para desarrollar la sensibilidad y mayor cap acid ad para agudi7.:11'I tidos mayor sera tam bien la oportunidad de aprender"2 . No podemos afirrnar, sin embargo, que 1a COrisideraci6n 1'1I d I II premisas 'prevalezca en la mayoria de las escueIas. Persiste n '\ tllH III el criterio, aunque muchas veces se enuncie 10 contrario d q\1 I 1111 " "aprende" cuando ejecuta operaciones matematicas, ensaya r' II I till I tica1es 0 fija can gran memoria y exactitud deterrninadas fe hn, IiI II H Ii I AI acto de dibujar 0 pintar se 10 considera como una tarea-ju " IIII plllil con com placencia, pero de ninguna manera forrnando part· ill: \1 11111 Iii del proceso educativo. Esta conducta evidencia que aun perrnanecen .inta t It I v I' esquemas de brindar una aburidimte informacion, carente d ~11'1111 Ii, I I deproyeccion en Ia forrnaci6n integral del nino, en cu' Jlt <Ill 11111'11 I

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n desarrollen Iii capacidad para pensar y aplicarlos, y.establecer I II·j nes entre los mismos fomentando el ejercicio del razonamiento. N lograremos exclusiyamente a partir de las actividades graficoIII: 'Il j a la formaci6n del nmo, pero si asegurarcl110s que los valores sigIlli' , ILiv s de estas actividades contribuyan a desarrollar una mayor I '\\.'iIJi!iLluJ, brindando la oportunidad de agudizar los sentidos, aspecto i'l am nte descuidado en'la pnictica en nuestra ensei'ianza. Afinar la atenci6n I 'Ie 'ptiva del alumna es p;crrnitirle asumir una actitud de curiosidad y de alerta IlIt· I mundo. " lIe observado a 10 largo de mis alIOS de labor docente, salvo excepcioIl ',J, I falta de integraci6n del area de expresi6n en la actividad diaria del Ilil'. Los contenidos basicos enunciados para que la tarea plastica s'ea I ,J1ificativa y entrulle la posibilidad de conducir al alumno a encontrar sus I" pias respuestas. a desarrollar su capacidad de investigar Y el deseo'de " 1 I r:J.r. no figuraban I1pyormente en los programas escolares. . Sc consideran otros aspectos ademas de la soluci6n de problemas 'ItlLJ1ldicos. reglas ortograficas 0 datos precisos sobre historia 0 geografia \;11 "m mento de evaluar las conductas del educando? Es correcto que se '.'Ilt ricen estos tapicos, pero i,se ha intentado evaluar eI). forma sistematica \.1 tI :,\ITolio sensorial alcanzado por el nino en una 0 varias respuestas I!l)lHlc manifieste su capacidad de observaci6n, una aptitud perceptiva iell te 0 el gusto este tico? i,N 0 serian justamente estos aspectos los IT1 " r informarian al docen te de la capacidad de aprendizaje alcanzados I "ino en cada etapa? , ncordamos totalmente con Maria H. Novaes cuando afirma: "Asi. 11111' • 'mplo. la ensefi.anza del arte no tendria que ser una materia mas, unci II ,t il lina cualquiera, sino un proceso de ensenanza que deberia extenderse II I)' lema campos, a los que podria unificar, animaria tanto ala historia I )11\ 1I In geometria y transformaria cada materia en una actividad,esponI II I, 'II un juego creador, en el cual la ensefi.anza se incluyera necesaria111\ Ill' '01110 una rcspuesta Jet cspiritu a un movil11iento ritmico 0 a un I 11\1 1111I si nificativo".3 \., I' I r docente debe asumir la responsabilidad de estimular especialII1I III' I I tipo de experiencias que entraneI1 en si un acto creador: "llIl>k ,i 'nd las condiciones minimas para Ilevarlas a cabo. . I' la escuela debiera poseer un lugar Fisico donde el nmo adquiera 111\ i 'I\'j I d 10 que :sus manos pueden hacer cuando su imaginaci6n 11111 n I I s medios para dar forma a sus fantasias e inquietudes. LII llc'ptacian de estos cambios deberia operarse en nuestras escuelas I II'tlll1lHlnada de actitudes positivas favoreciendo el paso a esta transfor111111 1'11\ I,ll "Cllda ha de considerar al nmo, en primer lugar como un ser I 1111I11lI, I) lcncialmente capaz de explorar, organizar formas y movimienII 1'1plill I)' ritmos, descubrir su realidad y la del mundo que 10 rodea.

, No, de sarro lIar y cultivar esas aptitudes puede'ser la causa de seria trustraclones y comprometc la formaci6n de Ia persona cualquiera sea su actividad 0 ubicaci6n social fu tura. l!erbert Re~~ estab!ece en ~llS conclllsiones, citando a Plat6n y luega a, ~chiller, ,que , el carr:1,no ha~la la armonia racional, hacia el equilibrio flSlCO, .~acla l~ ,mteiEaclOn sOClal, es el mismo camino -el camino de la edUCaC10?, estetIca,Para agregar luego: "hast a que el hombre, en SllS modos flSlCO y, sensanal de se~, ,no se haya acostumbrada alas leyes de la ~elleza, no ~~ra capaz de perc1brr 10 buena y 10 cierto -no sera capaz de hbertad espmtual"," En J.1uestras escuel~s se insiste en complementar con la tarea pl<istica las otras areas de bensenan,za, pero debemos sefialar 10 siglliente: la actividad creadora contl~~e en 51 sus propios valore~ ~e desarrollo y ~prendizaje y, au~que la tematr-"a en un momento 0 en dlstmtas ocasiones no este cor~~laclOnad,a con la unidad, de, conocimientos que paralelLllTlente desarrolla el ~mo" de mnguna manera slgmficara reducir sus autenticos contenidos formatIVOS.

,_ Por otra parte, no olvidemos que el repertorio tematico que trae consigo el mno merece todo nuestro respeto y aceptaCi6n, por cuanto se trata del producto de su entomo y de su medio. Si el dia ,en que el maestro especial 0 el maestro de grado eoncurre a la escuela y, ~Iente con sus aluI?nos la l~z del sol m;is intensa O. por lIn efecto clImatlco, las casas a~qU1eren mahces 0 tonalidades especiales, en ,contrast~_ de pronto con un c1e,Io de, un extraiio color, sera muy significativo q,ue el nmo observe esos camblos, Slenta e interprete con colores esas impreslOn~s. de la naturaleza aunque se relegue un tema relacionado con la unidad plamflcada. EI tema es en ultima instancia la situaci6n real por la cual se desarrolla el contenido. ' ~onviene .insistir una vez mas sobre los valores de la educaci6n por d arte, mdependlentemente de toda otra consideraci6n e interferencia. Los valores de esta educaci6n son etemos. EI arte nace con el ser humano. Es respon~abilidad de todos no desvirtuarlo y aceptar como ley que en todas las latItudes, en ~~dos los.gropos humanos. en cualquier lugar del m~~do el arte ~s p~ra el nrno su pnmer lenguaje y un natural media de expreSlOn y comumcac16n con 10s seres que 10 rodean. ~recisam,ente por ello podemos observar a todos los nmos utilizando I~s lTIISmOSslmbol~s ,en sus primeros grafismos; pero tambien son todos dIferentes, ~omo ,~Istrnta es su individualidad; 10 que nos proporciona la verdadera dunenslOn del valor unico y significativo de este lenauaje en eI desarrollo de su personalidad. 0

Una de las preocupaciones centrales del docente ha de ser la de establecer una atmosfera de libertad y comprension hacia toda labor significativa libre y espontanea. Ese clima calido y afectivo podni ser el catalizador en virtud del cual el alumno se sentini dispuesto a establecer una comunicacion sin dificultad, facilitando asimismo su integracion. Una linea, una pincelada, es una palabra, una emocion que el alumno transmite; Ias relaciones que el maestro establezca con el seran un factor positivo y contribuiran a un lenguaje plastico mas fluido y natural. Pero no ha de ser solamente en el aula 0 en el taller donde debe sentir la comprension -del maestro hacia su labor; el clima de respeto debe extenderse a toda la poblacion adulta del establecimiento. EI nino percibe y siente cuando la aprobacion de su trabajo es solo formal, es sumamente sensible al estfmulo y a la valoracion que se hace de su obra.· Es necesario puntualizar: no siempre el docente que desea desarrol1ar en todos sus alcances el lengilaje plastico encuentra el apoyo necesario para desenvolver esta actividad . . Persisten viejos esquemas, por ejemplo en 10 referido alas decoraciones y ornamentaciones de las escuelas, ya sean las de caracter perrnanente 0 las que especialmente se realizan para los aetos escolares. Pareciera que ese tipo de tarea fuera ajena a la edueaeion estetica del educando. Nos encontram os con una verdadera dicotom fa entre la labor conducente a desarrollar el sentido de la belleza y las "decoraciones" donde se recurre una y otra vez a recursos remanidos y agotados, no por falta de disposici6n sino por carencias en la formacion estetica. Esto ultimo no es extrano' dada la deficiente forrnaci6n del estudiante del magisterio en esta area.' Pero esto es s6lo un aspecto, porque aun encontrandose en el establecimiento docentes con capacidad para preparar una ambientaci6n esteticamente resuelta, deben ser 10s propios ninos los protagonistas de su escuela festiva. Guiados y orientados par sus maestros pero respetando sus iniciativas, sus propuestas (siempre originales), sus propias tecnicas y sus medias expresivos, los alumnos senti ran su real y autentica participaci6n en la vida escolar. La educaci6n estetica, tan danada en nuestro mundo actual, a traves de pro- . gram as televisivos deficientes, revistas, pelfculas y publicidad masiva plagada d sugerencias e imagenes ajenas alas forrnas reales de la vida cotidiana, debe r rescatada par la .escuela y a traves de ella penetrar en el hogar. Las imag-n $ quedan grabadas en la mente del nino; surgiran en cualqui~r momenta de su vi In adulta y regiran actitudes que seran consecuencia de elias.
, El nuevo plan de estudios de la carrera docenle para la educacion inicial y. primaria de In PIov11i
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de Buenos Aires de 1987, conlempla la implemenlacion de divers os lalleres donde se pr u. I cambio de actilud del alumno-docenle y en particular, el paso hacia una pedagogfa operal rin on 1I rrente a que sea el nino quien constmya su pensamiento, medianle actividades cxplor.dorns y d II vestigacion.

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! iacibn adulta de las escuelas, a la que Ie cabe 1;1 obligaci6n IIII II I '(lIf Y c mprender el arte infantil. haya aceptado la actividad I I 1\ 1111 I (J1l inherente al proceso educativo, podra hablarse de una " Iliidl I I r'l1 vaci6n. : n curre, no debemos atribuirlo a otros factores como faIta de I I III PI) } • I aci . sino suponer que persiste la indiferencia hacia el proble1111 lillt 1\( s cupa. Deben modificarse definitivamente actitudes rigidas a I II II It·O I r a los requerimientos y exigencias de una educaci6n que, hoy III Ii II . nun a, debe formar un ser humano mas sensible, mas solidario, mas d l\ I I . ld con los valores positivos de la existencia. 1\1 I\i es el protagonista de la vida que transcurre en la escuela y dl" . I\tirse unido e identificado con todo 10 que en ella sucede y tiene '1\ Ii n I para d. Muchos de los problemas de conducta, causa de preoI \ II I' II de los maestros, desaparecerian si se sin tieran participes activos y t I J sables de cuanto ocurre en el establecimiento y que a ellos atane. L \ paredes de las aulas, del patio, del comedor, deben ser test~gos de '/11 ci nes y conocimientos. Trabajos expuestos, renovados, slempre • I rememorando acciones hist6ricas revividas esteticamente 0 relatando '1l<;Ul mente el mundo de su imaginaci6n y sus fantasias. No solamente pilI I\l II dibujos, formas tridimensionales y construcciones de ben alternar I ( II I trabajos bidimensionales. AI respecto expresa Herbert Read: "Para iI" for una escuela, 10s mejores cuadros son las pinturas de los propios 11111( ~l, mas s610 si estas pinturas son tratadas con respeto, adecuadamente 1111 ntlldas y decentemente enmarcadas". "Pero debe recordarse siempre 1i\1 In cscuela es un taller y no un museo, un centro de actividad creadora 11 una academia de aprendizaje". 5 e promovera el respeto por la obra ajena al tiempo que surgira la valoraci6n. a escuela estanL entonces plenamente identificada con la dinamica lid Inti!. Estas conductas tienden asimismo a estimular la curiosidad y III 'II tar el potencial imaginativo en un proceso dinamico de crecientes Ill!.. qUl:das, que se traduce en: urgencia por trabajar, entusiasmo contagioso, t III is s, in teracci6n, solidaridad y entrega total al trabajo.

Es necesario alertar, asimismo, sobre el inconveniente de utilizar como estimulo el premio 0 la nota calificada. Esto ha de desterrarse definitivamente. Unicamente debe existir el aliento y la aprobaci6n de la maestra al trabajo y al esfuerzo realizado. En muchas ocasiones estamos tentados de exponer 0 aplaudir ellogro de un alumno en particular. En el primer caso han de exponerse todos los trabajos 0 ninguno. (si el espacio no 10 permite sera necesario rotar los grupos),pues aun el menos expresivo sera el resultante de un intento, y esto solo es ya muy importante. En el segundo de los casos, si al frente del panel, con todos los dibujos o pinturas improvisamos una charla, entre comentarios, risas y caritas serias, respondiendo a cada pregunta, hablando de todos y de cada uno de los expositores, promoveremos una valoraci6n hacia los demas y una autovaloraci6n que no necesita de premios 0 aplausos nocivos en el desenvolvimiento de esta actividad yen el de la formaci6n de la personal'idad del nino.

CONTINUIDAD PRIMERA

DEL CICLO PRE-ESCOLAR CON ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA

LA

.

Deseo Jedicar un breve espacio para considerar la con tinuidad en el paso del cicio preescolar a la escolaridad primaria. En el cicIo preescolar se considera francamente importante la actividad creadora del nino en todas las areas de expresi6n: musica, expresi6n corporal y expresi6n plastica. por sus val ores de desarrollo y aprendizaje; en el ciclo primario debemos prestar la misma atenci6n al estimulo de estas conductas. Objetivos tales como la autorrealizaci6n, la libertad. e independencia en la libre expresi6n, debcn ser instrumentados para que el proceso iniciado "no pierda continuidad" .• Las modificaciones introducidas en los Disei'ios Curriculares del primer cicIo apuntan con precisi6n a valorar el proceso creador y fijan conductas y orien taciones didacticas. Podra establecerse un programa que determine con exactitud los contenidos y los medios a fin de que el docente instrumente el area con la debida solvencia. I • Se han dado pasos importantes en este sentido, sin embargo no podemos dejar de reconocer esta realidad: el nino no puede ya desplazarse iibremente por ei aula. sentarse en el rincon de arte y elegir los materiales
Tomar nota del a~regado de I•. pagina 17 sobn: el mismo Disefio Curricular de la provincia de Bue-

nos Aires.

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para ~xpresarse. A ~na etapa dond".. ., . una dlsciplina de varias sesiones de C\I".~,a hClt? crearJugando!,sobreviene 10s cuales debe permanecer casi siem nta mmutos de duraclOn, durante ta cuando su curio sidad 10 acucia y ~\".'.'~:n.t~do, y se ~pacienta 0 inquiea co~~ersar y a intercambios efusivo:-> • ,1-:gltImasnecesl~~~es 10 conducen ma: Durante las sesiones de dibujo III. ,~n certeza es~nblO.,Geor.ges Rouc1asesi n~ andan s610 10s hipices. EI II i'" ~, ~na gran anln!-aclOnrema en las sus dlbujos, debe explicar, adoptar ,::' s~ente la nece~ldad de completar ' dar a sus personajes :necesita un COlli' . mlsmo las actltudes que quiere puede estar en todos: lados a la vez ''','nte; a falta de la maestra, que no mismo autor cita en su libro al sab(~:":, vecino, el companero". Y el expresa diciendo: "EI movimiento c\ ",slOlogo frances Fere cuando se ' vida; la inmovilidad corresponde a la ("" ~ponde a la alegria, a la salud, a la a la muerte". 6 \ 'c,'eza, a la depresi6n fisica y moral, .. Porsupuesto, l.a escuelaprimari~l •.. " . . dlstmtas; pero el mno aprendera ma,) \ . res~nta .otra e!apa, con eXlgenclaS mente las tareas diarias de expresi6n' . mejor Sl plamficamos cuidadosa10s fundamentos de todas las otras ar~,.:\.'': contenid.os .apuntalan seriamente . Cabe pre~ntarnos: ~En cuanta,., . :.,e apren~lZaj~. . pnmera etapa mtensas sesiones de J, "uelas pnmanas se practIcan en la de arcilla 0 simplemente de barro pa:'" . dado? .~Cuantas benen su balde haganlenguaje? ~Cumtasaulassevuelv,~, ::le ~as Ideas.tomen "forma" yse t~s c~ncr~tos mas desechables se integral :mbltos crea~vos donde los elemenglI:acl6n mfantil transform a magiCamelll, ' ..~ estructu~as mfO~ale~, que la imaASl, podna, f0lJ!lular numerosas pregt,llll.l, -:,:pe~ona]es u ob]etos mes~~ados? que qued~nan smTespuesta, 0 a 10 sumo, " . ~.fe.nd~sa estas u otr~s a~t1Vldades Deblera asegurarse la continuidad d. UblOS mtentos ~e !"eahzaCl6n. de no truncar objetivos incuestionables tll)~oceso, en las dlstmtas etapas, a fin ., Jesarrollo educativo.
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TECNICAS GRAFICO-PLt\STICAS SU APLICACION COMO RECURSOS AUXILIARES

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Ellenguaje

grafico del nino. Cap. XII. Bs. As., Li
. "nee,

1947, pag. 401.

Analizaremos 10s medias, es decir, el conjunto de tecnicas apU 1\ II para el lagro de 10s objetivos de la educaci6n estetica. Ellas d '11'II I I utilizadas por'los educadores can el·prop6sito de enriquecer la LillI I Y brindar al nillo mayores posibilidades de expresi6n. Ninguna tecnica artistica debe utilizarse como un fill en sino s610 como un medio para estimular la actividad del nino. Debemos fijar un orden de aplicaci6n, considerando las a tiv" 1111 que propone en relaci6n a los objetivos y contenidos fijado n 1 II I I II Debe considerarse si 10srecursos son los adecuados al tema p (Pili III (en c~so de ser utilizado un determinado motivo) y si ell It III j III I c?nocldos por el nmo, pues si desconoce las herramienta 111 11)1 III I tIcos no podni valerse libremente de elIos. El incentivo I c II 1\1\ II I I I ~dopci6n de otro procedimiento, can el cual se sentira mtl' id '111111 11111 este respondera can seguridad a sus necesidades y a su g st 'I(~II( 11,11111 el que lograni una mejor exteriorizaci6n de sus imagenes in t 'I (I , I II Ii grados s~periores contribuyen a que evitemos el desalierit d' I \ i1111 1111111 por.su dlsconformidad ante la imposibilidad de lograr unn r !lIt Illlll Iill reahsta y carecer ademas del dominio tecnico artisti J'1 1,1111111 I II II ser .significativos, ya que el prop6sito es eJ d~, brindu In II ) I I I 11111 II ennquecer su lenguaje y su comunicacion, aguclizar SU". III tli Y IVIIII" III a explorar e investigar enriqueciendo su sensibilida I. I III II III I' II II I

nlul11l1 y ~rocurarle la mayor cantidad de experiencias favorelldquisi i6n de nuevas canocimientos. Deben contFibuir a desa1111I11I':U <IP' cidad de observaci6n y de analisis para encantrar sus propias I I Iii ':I' dl: xpresi6n."No es un arsenal de tecnicas 10 que el educador, en II 1111)(;i Il de tal, debe aportar al nmo. La que debe hacer es ampliar las acI vidal! . espontaneas por medio de tecnicas al alcance del nmo; partir de It 'Le S I rirnitivos nacidos de necesidades profundas. En tales condiciones las '/ '1\ I 11 mas dificiles se realizan con estusiasmo, porque se basan en 'II/oci lades naturales y satisfacen en una expresi6n superior, las necesidad" "'11 iales del nino".7 El docente seleccionani correctamente aquellos medios adecuados al ,11I[ escolar atendiendo a su nivel evolutivo y considerando las experienIll' ya realizadas. Participamos del concepto expuesto por V. Lowenfeld: ••E.. cviclente que un material artistico de be seleccionarse teniendo en cuenta q II ' c ta intimamente ligado con el desarrollo del nmo, y no de be basarse '11 '1 simple hecho de cambiar de material".8 Es tan negativo pretender I l' I nii10 resuelva propuestas que no con templan su madurez como Il p r porcionarle los medios y darle la oportunidad de desarrollar su pen" Illiento a fin de efectuar nuevas asociaciones. e Ie ofreced.n los procedimientos como medio de expresi6n; y no tk en constituir una preocupaci6n sino que, en forma natural, debera ill' rporarlos a su labor. a traves de un tiempo de exploraci6n y de experill cntaci6n para ser utilizados sin rigidez y sin temor. areceran de valor, aunque se empleen en ellos materiales costosos e im ortantes, si no despiertan el interes de su utilizacion; y d.pidamente el l1il 0 se agotara si esos recursos no provocan Ia necesidad de nuevas asociaI,;i n S y combinaciones evolucionando hacia otras forrnas de empleo y lIplicaci6n. Las tecnicas, por sus variadas texturas y complejidades, las que 1\ p demos determinar solo como casuales (ya ha sido experimentado por I maestro que conoce,las posibilidades resultantes) acuden a estimularlo, .. I prendiendolo por su variedad e inesperadas mutaciones. La repetici6n insistente de un unico procedimiento a 10 largo de todo 'I ell escolar sera una prueba evidente de que el maestro no ha creado las (; )11 liciones para la busqueda de nuevos hallazgos tecnicos. La actitud del docente es particularrnenteimportante. Lo fratamos 'II cl capitulo referida a la funci6n del docente, pero senalaremos aqui Iluevamente la postura,que debe asumirel educador cuando encara la pracli:u de las tecnicas. Se trata de proceder con una actitud equilibiada, I I! lc,sin. interferir, actuara y hara sentir su participaci6n, compartiendo, Il( llnpomendo. Si las'consignas se dan en forma rutinaria el nino "siente'!

111'1

,

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I

I'nde

III

desestimaci6n por su labor. Si ellas se imparten como un c6digo rf iLl sentira "aprisionado" y su expresi6n espontanea se vera comprometid . Cuando se utilicen identicos elemen tos en distin tos niveles, e.l docen t orientara la labor sugiriendo recreaciones que respondan a 10s obj tivo fijados, sin proponerle esquemas 0 soluciones determinan tes de iden ticas respuestas y sin dejarlo en una libertad absolu ta, actihldes tan nocivas una como otra. El maestro conducira la clase de manera que cada uno encuentre el punto de partida para organizar Ia tecnica adecuandola a su "estilo" y a sus necesidades expresivas. Si las condiciones fisicas del aula no reunen las comodidades deseadas, esto no debe constituir un obstaculo para la tarea. En caso de no poseer la escuela el aula-taller, igualmente debemos procurar su desarrollo. No deben faltar materiales (aunque sean los mas elementales) y ellos estaran al alcance de 10s nmos. * La maestra creara un clima de libertad y el alumno de bera sentir que no sera censurado por haber utilizado los elementos en forrna disti.\1ta de 10 propuesto. Par el contrario, semejante actitud evidenciara una mayor madurez y una participaci6n mas activa del grupo escolar. La libertad, la expansi6n, la autodeterrninaci6n, el gozo por la tarea. nada tienen que ver con la indisciplina 0 con el desorden. EI docente no debe rehusarse a acompanar en cada nueva experiencia, demostrando su complacencia y compartiendo el asombro que asoma en cada rostro ante la revelaci6n de una nueva forrna 0 color obtenidos en un nuevo intento exploratorio. En un mundo donde provocar el asombro es cada vez mas dificil, nada mas importante que cultivarlo, pues puede ser el punto de partida para una serie de actitudes positivas. Los descubrimientos del educando 10 incitaran hacia nuevas exploraciones. Esto deberia ser uno de los objetivos de las tecnicas y de gran valor en el proceso educativo que procuramos con ellas. EI proceso origina la diversificaci6n de los medios y esto es 10 que interesa al educador. El producto sobrevendra como resultado final, pero, si el proceso fue significativo, habra aportado nuevos elementos al desarrollo y enriquecimiento del mundo del nino. Estos elementos, exteriorizados en renovados intentos, evidenciaran no s610 la originalidad en cada realizaci6n sino tam bien una progresiva capacitacion en el medio expresivo y una creciente responsabilidad ante la tarea emprendida.
• Darrow Fischer y Van Allen, R. Actividades Paid6s, 1965, pag. 54. para el aprendizaje creador. Cap. Ill. Bs. As.,

• "Los niiios que son sensibles a Ia muItitud de fuerzas existentes en su ambiente que afectan su pensamiento, necesitan actividades en !as cuales puedan crear nuevas maneras de ver las cosas, e!1sayar nuevos medios de expresar sus ideas, y utilizar nuevos materiales para satisfacer sus curiosldades. Conforme 10s nii'ios observan Ias cosas reales que se hallan a su aJrededor, conformc dejan que, sus imaginaciones 10s transporten en raptos de fantasia, conforme s, comprenden mas y mas a SI mismos como individuos con personalidad unica, y conforme reaccionan alas p.roducciones crea!ivas ~~ Ios demas, de esa manera van creando nuevos modos de auto~xpres'i6n, modos que nunca hablan utilizado antes. Poder haeer esto en un ambiente de eomprenslon y apreclaelon es el dereeho de todos los ninos y el objetivo de todos 10s buenos maestros".

Pc : .'.. :~ ;:,rog~ama de actividades plasticas debe incluir una serie de procedi.--:,,::-.::~ '-1:.1-: ana1izaremos en capitulo seguido, los qu'e a su vez responder~~ : :::-:t:\·os claramente fijados, partiendo de los conceptos anteriormer::: :·<;,:estI.1::>. Y seran ademas, agrupados en relacion con las actividades c~::·':;:i:':'S: grafismo, pintura, pegados, modelado, pues si bien el alumna : ~,:·.::::tTl'con algunos materia1es 1a misma posibilidad de graficar o pinta: .:.; :,;':"lctcrlsticas de muchos de ellos son absolutamenteespecificas y de:,,::-. e::'::.ucirarse en determinados planes previamente analizados, y que dife:-:-:-.:':~05 -:n! sus contenidos, : propongan distin tas situaciones de aprendiz.:,": Nc ':::.:::..::::::05la importancia que tiene en la elaboraci6n de toda planific::.:· '.~. :: .:,':lOcimiento previo del grupo, de su madurez, sus caracterfstic2.: : :._; ~:::tereses. Para ser correctamente formulada el docente debe cc:. .....::: ::.'.oer analizado individual y colectivamente : a1 grupo que ha de c. -,~ _::.:. Pero reiteramos que en esta area, precisamente, ademas del cor..:.::-:.::::.'0 ;?:en.eral de sus a1umnos, la maestra deber<! identificar las nece:":.::..~:, eS;'cdficas de aquel nino que por diversas causas (pueden ser terr.·.· :.:-:-::-:::::. inhibicion 0 bloqueo momentaneo) no responda al usa :':::::::-:-::":'ldos elementos. En este caso debe hacer flexible al maximo: .: :::"::.'. .:Japtandola . a los casos particulares si estos no responden a sus s·__ : '';~.::.'.5. :,' observar de que modo puede acudir para ayudar al ~ nino a S.:~:~ ,''';:::lpedimento. Al·~.:::.: t::::npo debe graduar e1 empleo de los materiales desarrol.1ando '-.: :.:: ;:-:;,:::l progresivo, ni estatico ni apresurado, al cual podni lncorpc:: ::, .'.,i·':5tes necesarios; atendiendo al perfodo de adaptacion, evitand,_ :. :.:"S..:::::nto 0 el cansancio por la repetici6n de experiencias agotada~ .:.::: ;::riodo de prueba, de aciertos y errores, no 10 podemos establec-:-: ....:-.:\:.'..:titud de antemano ya que, tomando en cuenta las capaci?ades :·::.::':'::':-:-.cs.de cada grupo y de cada nino en particular, el tiempo aSlgnadc .:';,T::' ::: .:onocimien to y organizaci6n de las nuevas relaciones propues:::. :.:: ..:i:: "lriar. De: ~.0do el numero excesivo de materiales no sera el que provoqL-:- ,:. :::.::.y.:-r endimiento r en la tarea. Un os pocos procedimientos anuales c.';,:~:: ~2r::,-1resultado la obtenci6n de varias tecnicas. Es :': :::s~--:.:-ldvertir ademas que wa1quiera sea el procedimiento, este deb,: .1':: ::..=:;:::unente experimentado por el maestro, pues si los materiales n.e :';'.;: :::'2::-. a los fines de los objetivos enunciados, el nino fracasani en su lI::-:-:.:: :; :-.2bremos provocado una frustracion. con consecuencias inmedia:::.·. ::: ;-:---:'.15tas. Estas pueden conducir a una negativa para intentar nuevas e::.;":::-2:::c:::s y bloquear por un tiempo indeterminado su capacidad de expre~~;.,,_ Los :::i:.:=::-:::i~~5 deben responder alas expectativas creadas y no es 10 mas imv . .-:-i:.:::::: ~2 .:a1idad. Por ejemplo, al mejor carton para preparar un estarcidc:'. ::-::-::-:ole el mas resistente 0 el que mejor se adapte cd manipuleo q'.:~ :::::::":;;:'in los ninos con el, asi se trate del carton de una caja en desuso. -:-'.:.:. :.\;,::riencia positiva en el uso de los materiales desarrollara

una mayor capacidad de comparaci6n y seleccion y' si el maestro, adema de manejar plenamente los materiales, en algun momento se ha abocado al descubrimiento de nuevas fonnas de manipuleo de los mismos, transitando por el proceso de creacion, comprendera profundamen te la satis~acc~ n intima, la sensacion de bienestar y la a1egria que provoca la au torealIzacl n y la seguridad de poder emprender nuevas re~l.izaci~n~s. . . Prestaremos atenci6n a1 hecho de no utlhzar dlstlntos procedumen tos al solo efecto de presentarlos en muestras de caracter competitivo 0 para q Ll las autoridades del momento admiren la cantidad de materiales utilizad . No es necesario que el maestro sea un artista plastico, sino que "sepa" y "sienta" el estimulo provocado por los materiales en la labor creadora. No es suficientehaber leido, ohaberle sido transmitida teoricamente Iii forma de u tilizar ciertos procedimien tos para llevarlos al aula. "Resullil entonces imposible para un maestro que nunca ha atravesado por la eXt C· riencia de trabajar con alguno de los materiales espedficos del arte, compr'n· der el significado del pensamiento referido a ese material, ya sea mad rn, arcilla, lapiz , pin tura, plastico 0 cualquier otra cosa". 9

-<S~..:

Can ei proposito de facilitar al maestro la tarea de planificaci n tit Ias actividades plasticas enunciaremos una serie de objetivos general '. Estos precederan a los objetivos espedficos de cada actividad 'It adecuaran a los tres ciclos de la ensefianza primaria. El docente podra ampliarlos y enriquecerlos, interrelacionand Iti conductas creativas del campo estetico con los procesos de creatividad lilt' deberan alcanzar y extenderse as! mismo al campo de las ciencias y tit 1.1 lengua; todas ellas se dirigen a desarrollar las potencialidades crea f'll', Ii Ia persona. 10

10 Herbert

Read, refiriendose a la correlaci6n de las materias estetic3s con 1ft cl 11111111,' II cias'y matematica aflI1Tl3 que no se trata solo de dedicar la misma cantidad de II rll~ II 111111 V 11111 sino "Por correlacion entendemos empero, algo mas fundamental -nada men ~ q\1 iii 111111111111 cion del criterio estetico en todos los aspectos de la vida escolar"... -"qu' lu "llvltlllll I,ll, I como tal es el proceso organico de la integracion risica y mental; la introdu' i II tll,1 V d'il II 1111 mundo de hechos. Desde este punto de vista, el principio estetico penctra 'n III 11\111 1111111 II II historia, en 1a ciencia misma, y por sobre todas las cosas. penetra'en todos I(H f1~1' 1II1I III IIIIi Y practicos de la vida escolar". Ob. eiL Cap. VlI, pag. 238.

.

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de I s bjetivos generales y especfficos propuestos a i1tad de las definiciones expuestas para el desenvol'tivi lades grat'ico-plastieas; y algunos estan inspirados n Ia bibliografia meneionada.
:

• prornover Ias relac~ones ~ntre 10s d~stintos procesos rrespondientes mamfestaclOnes artfstlcas . • Favorecer el conocirniento intemacionai.

histricos

y sus co-

de Ias escuelas plastieas en el orden n"cional

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II i lu apacidad creadora.
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I desarrollo expresivo.

CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES GRAFICO-PLASTICAS

arrollar habili,dades y destrezas. • [·:tv re cr la actividad grupal.

Los eontenidos de las actividades grafico-pl:isticas nos fijarin en cada cas a las tecnicas resultantes de los distintos procedimientos a emplear para cumplimentar los primeros. EI docente debeni instrumentarlas adecuadamente, asi podra planificar y fijar los objetivos, llegando a una correeta evaluaci6n. Estableceremos ante todo cuales son estas aetividades can contenidos perfectamente difereneiados, ya que eada uno de ellos estimula ciertos proeesos mentales promoviendo distintas eonductas. EUas son: el grafismo, la pintura, los pegados y,el modelado. Cada una de las aetividades presentasituaciones de aprendizaje distintas de alli el valor y la neeesidad de que todas sean experimentadas. Para eada una de las aetividades hallar::i el alumno su propia tecniea; el media que utilice debera responder a sus neeesidades y a Ias propuestas form uladas por el maestro . Basta observar la actitud de un nino en sus distintas etapas cuando dibuja, pinta, pega 0 modela para pereibir 10 que esta exteriorizando y advertir la difereneia de cada actividad; su cuerpo, vehilj:ulo de su men te y de sus emociones, revela un proceso diferente seglll1 se trate de ejercitar su memoria visual ·gozar los matices 0 la textura de un color, transponer forroas 0 manip~l~ volumenes en el espaeio.

Advertimos en acto de dibujar una mayor concentraci6n intelectual; la Ifnea constituye untautentico lenguaje escrito. ObservamoS"cuando pinta que su cuerpo goza con el color, siente un placer tinico, canta y sonrie. Cuando maneja elementos para pegar vemos su atenci6n centrada en la transposici6n, en la descomposici6n y composici6n de las distintas partes tratando de dominar la superficie y compaginar su relato. Y podemos advertir e6mo incrementa su eomunicaei6n oral cuando modela; comparte. participa y haee participar a los demas, explora y desarrolla un nuevo sentido de la realidad al establecer 9n con tacto directo con la materia y adquiere conciencia de su poder de transformar el elemento cuantas veces 10 desee. Estas actividades deberan ordenarse a 10 largo del ano escolar, conociendo aquellos aspectos caracterol6gicos del grupo 0 que predominen en el; se ajustani su duraci6n a fin de servir de apoyo en la concreci6n de los objetivos de todas las disciplinas de la ensefianza. Expresarse, transponer, liberar emociones, apresar la forma en el espacio han de transformarse en medios educativos y danin al docente elementos de apreciaci6n para valorar el desarrollo del nino, al tiempo que seran un auxiliar valioso, " ... el nino gracias a sus aciertos en el ' atelier' adquiere conciencia de su poder, se sabe capaz de realizar esfuerzos y aborda las obligaciones escolares con seguridad".ll

et

GRAFISMOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estableceremos los objetivos especfficos de eada actividad, para cla,'/ l'1I la tarea que abordara el docente; este. lejos de esquematizar las propu . llN, orientani la labor y la organizaci6n adecuada de la clase. Comenzando p r till I incentivaci6n dirigida allogro de 105 mismos, surgira la aplicaci6n de los I\[t' nidos correspondientes para los cuales se determinani la eleeci6n de los r' UI

sos.
Los objetivos del grafismo, es decir de la utilizaci6n de la linea C Illl medio expresivo, enunciados a continuaci6n, del mismo modo qu' 1(' objetivos de las demas actividades plasticas, no estan ordenados separndl\ mente por cielos, pues la evaluaci6n del docente sera la que advertirc III necesidad de insistir en etapas subsiguientes con algunos de ellos. Como hemos dicho, si bien el desarrollo de estas actividades si 'II 11 un orden evolu tivo, rio debemos exigir crono16gicamente la concr ci 1\ d los mismos, fijando rigidamente un tiempo tinico. La observaci6n at'nlll del maestro sabra fijar nuevos objetivos 0 continuar con, 10s mism ,I II! I verificar si las dificultades han sido superadas y se alcanzaron las cond I I I' propuestas. . Aclaramos sin embargo, imevamente, la hecesidad de establcc I 11111 planificaci6n que respete severamente las etapas evolutivas de ca 10 'kill, no proponiendo objetivos inalcanzables 0 que no respondan correctanl III a la etapa para la cual fueron ordenados.

Estimular las representaciones gnificas sentimiento de cooperacion grupal.

que signifiquen

desarrollo

del

II

Itnjgcncs interiores con precisi6n y claridad.
I

I' vinculaci6n

de 10 real y la linea que 10 representa

en el plano

Cuando se hace referencia al dibujo 0 al grafismo del nino. aun en la actualidad, se generaliza toda la actividad phistica infantil; pero en realidad se trata de una de sus conductas creadoras, diferenciada de las restantes actividades tales como la pintura. los pegados 0 el modelado. Para valorar sus contenidos 10 consideraremos como su primera escritura, su primer lenguaje, cuyo proceso no sera distinto del desarrollo de sus fa,cultades para percibir y de los conocimien tos que ira incorporando en su mente. EI maestro argentino Luis Iglesias que ha trabajado incansablemente la imagen escrita y oral en conjunci6n con la imagen grafica de los ninos, escribe con raz6n: "El dibujo esta antes que eI lenguaje escrito y aun antes que el hablado. en cuanto a Ia rapidez de captacion y retencion del pensamiento".12 EI grafismo que ejecuta el nino traduce sus ideas y en cada nuevo "intento advertiremos sus imagenes enriquecidas segun el grade de interaccion establecido con el medio. La linea. sintesis de la forma. "sentida y , aprehendida" a trav~s de sus experiencias sensoriales. evoluciona y es reflejo de su desarrollo. * Cada uno tienesu propio lenguaie ,grafico y. cuando no es en torpecido por las exigencias de padres 0 maestros. que creen ver con ojos de adultos. incorrecciones en sus proporciones 0 relaciones espaciales. ofrecen un valioso documento permitiendo una evaluacion de apoyo para examinar y ordenar debidamente los programas de aprendizaje.

* i\ proposito de Ia riqllez~ qlle tr~n5mitcn los gr~fismos inf~ntiles cuando son preccdidos y cStill1lllatiOS por cxperiencias signit'i<:ativas. presen<:i': en el mes de 'octubre de 1978 por gentileza de la director~ del Atelier de Arte Infantil del Centro de Aile Modemo G, Pompidou. en P~ris. lma sesion tic dibujo entcndida como rcprescntacion libre y espontanea de una experiencia sensorial (particularmente t:i<·till, Precidida por una animacion alegre con participacion actin de todo cl grupo. los ninos paJraban con sus manos formas de objdos ocultos bajo un paiio que 105 cubria. Se ks ofrecio " t:ontinuJcion un gr~n rand dond~ t:on entera libcrtad se 105 invito a g.raficar esas tormas. mediante line~s. t:st:ribicndo al mismo tiempo vo<:ablos sugeridos por esos grafismos, EI lengua!; t:st:rito sc t:nriqu~':,i6, igtl~l.qlle la linea: interiorizando cI concelj'to de form~ y su re~rescnt~clon en cl [llano grallco. stlrgICndo dlversldad de palabras que caractenzaban sus dlbuJos. Posteriormente. modclaban los objetos. vlleltos a [lalp~r una y otra vez sin "mir~r1os", ~oncrct~ndo en cI espacio real $llS t:xperien<:ias sensorialcs producicndo formas pcrcibidas por 105 sentidos y elaboradas a trav':s de Ia linea y el knguajc escrito.

I

No me refiero al'valor del dibujo como instrumento int~rpretativo en el diagn6stico de presuntos problemas psico16gicos. La riqueza expresiva y natural de los dibujos infantiles ha sido motivo de interesantes est~dios por parte de psic610gos y docentes especializados que l~ar;tprofun~lzado en el simbolismo infantil y de los cuales se desprenden dlstmtas cornentes de in terpretaci6n, ' . . ._ Los numerosos tests confeccionados en base a los dlbu]os de. los nmos son tambien una pru~ba de la irnportancia que se les atribuye como medio auxiliar para el conocirniento de la psiquis infantil. Estos estudios, por la responsabilidad extrema con que deben ser analizados, pueden manejarse exclusivamente a nivel de profesionales de la materia. Pero nos ubicaremos, desde el punta de vista estrictamente pedag6gico, para afirmar que los contenidos particulares del grafismo desarrollan en los ninos procesos mentales que 10 distinguen de las demas actividades creadoras y que d.eb~n formar parte del conjunto de las nociones necesarias para el aprendlZIlJ:. Conociendo las etapas evolu tivas y la evoluci6n del dibujo como ref1e]o de cada etapa, puede 'constituir un elemento de conocimiento inapreciable para el maestro. . La libertad de dibujar aparece asentada en.la naturaleza misma de la persona.. Reconocer el acto de dibujar comorevelador d'e las vivencias pasadas y presen tes; de las relaciones establecidas por el nino con su medlO; de las posibles ca tegorias que instala en seres vividos u objetos, no solamen te por su gusto sino por la indole de las experiencias y percepciones; ?e l~. irnportancia que atribuye a ciertos elementos constitutivos de un mlsmo objeto, suprimiendo otros; de una manifiesta y aguda observaci6n como 10 atestiguan los detalles particulares que van apareciendo en suoob~a, permitini al docente adoptar una actitud valorativa frente a los dlbu]os de sus alumnos. Asi el educador podni altemar el dibujo libre con el dibujo propuesto (no dirigido, solo animado) a traves de un incen tivo 0 una animaci6n segun sus objetivos y los prop6sitos que guian su evaluaci6n. EI movil que lleva a dibujaral nino arranca de sus primeros garabatos, sigue un orden ascendente (en el nino normal) respondiendo a su crecimiento y desarrollo yes fielref1ejo de loque va aconteciendoen su mente.' Cada dibujo tiene el valor de una palabra; es dialogo y refato; como tal cum pie la funcion de lenguaje. Lenguaje virgen, autentico, cd"mo son sus sentirnientos, teITlOreS, 0 ·irnpresiones. Cuando en sus prirneros pasos por la escuela prirnaFia observamos junto a su primer vocabulario escrito, dibujos a modo de imagenes aclaratorias, es posible que el nino haya recurrido a ellas para clarificar las irnprecisiones y titubeos de Sl1 pabbra escrita. '"

Debemos estar atentos a esos grafismos como 10 estamos frente a LI '.\11 tura. no considerarlo como un jl1ego intrascendente sino tratarJo (;(lllll) parte integrante de su vocabulario. Nuevamente coincidimos en estc U'I)('l'111 con el maestro Luis Iglesias cuando afirma: "El dibujo no es asi unD 1111 traci6n para un texto escrito deterrninado sino que cumple las mi'-IIIII \ funciones que este y tiene los mismos origenes; es lenguaje y por I llill sus relaciones con el pensamiento son semejantesa las que tien'lt II pala1..lfas". I 3 Observando con atenci6n los grafismos infantiles, y efectuan It \1 seguimiento Ilegamos a conocer c6mo se desarrolla en su mente el C 11tH miento del esquema corporal desde el monigote hasta la figura campi '1\ varian do sus expresiones, enriquecidas con nuevos detalles; como valli 1) na el sentido del espacio, desde la instalaci6n de objetos a su aIred 'd II dibujandolos sin orden espacial y afirmando los elementos luego sobr 1111\ base: dibujando 10 que "sabe", sin tener en cuenta la opacidad 0 j , lil\ rentes pIanos, en transparencias con perspectiva de "relato'~ no IIV'I\ cional, hasta la conquista dela tercera dimensi6n figurativa en el Sill III grafico. (Ver ilust. 1, 2, 3, 4, 5 y 6). Asistirnos a la aparici6n del sentido de diseno, que cursara COil III aguda critic a y autocritica, asumiendo sev~ras actitudes consigo nl i,'ll \ II • con el medio. E] docente debera abstenerse siempre de interferir 0 impon r ilil. nes adultas; ellas carecen de toda validez y significaci6n para el nill! III ajenas a su mundo. No debera ensenarse "tecnicamente" a dibujnr 'I II nmos; solo estimularlos, alentarlos y promover observaciones Ill" II significativas, sin el objeto de obtener dibujos "fotograficos", sin ( IIdll cirlos a la investigacion, provocando una crecien te in teracci6n y ayu j'lIlll a ejercer su memoria visual. Podremos advertir entonces, que el grafismo del nino sigue uno vlllll cion, en donde se sucedenin diferentes etapas que el maestro n jJll'd, acelerar, sino s610 ayudar para que ellas se desarrollen. Con aciect Iii\! G. Rouma: "EI dibujo libre del nino pasa por una serie de etapas till' suceden en un orden constante y que s.on recorridas por tod I: 1\1111) Los retardados pasan de una etapa a otra mas lentamente. La nil1 qlll no tuvieron oportunidad de practicar este procedimiento de le'll 'll II \ 1/11 es el dibujo espon tineo, trazan dibujos menos evolucionados q Ll l ' 'Il II

* En su tibro Comprensi6n del arte infantil. Arno Stern. refiIiendosc al valor del grafismo del niiio como lenguaje afinna: ."Veamos la importancia de ias i1ustraciones quc acom~alian sus escritos, de la m (mica y de' las intcrjecciol1cs en sus rdatos. Sicndo incompkta su expreslOn verbal.

el niiio no puede decirlo todo por este medio; y asi, una gran parte de si mismo s' ~ '1111' II II conciencia. Un segundo medio de expresion lIega entonces a com pleta! eJ de la ra II, I 11'11 111111 de 10 inconsciente, la expresion simbotica, el axte. Con el naee la expresi6n IOlll!. ;'111 I, II 1111 " Vlve como un enfennizo. Este segundo lenguaje es un medio de liberaci6n, pcrmllc 1III1In\!" 1111111 el diario intimo de su psiquismo en cuadtos~onfesiones y puede ser un me 110 d' ')111111111 11111111 medl3J1te el cual.sepan leer csos mensajes padtes, educadotes y el psieoanall'lII, Cap. La expresi6n plastica es una forma de lenguaje. Bs.As .. Kapclusz. 1962. prill. 5,

Il ndientes

i a SLl ed:ad y a SLlinteligencia;

pero si se ejercit.an,

llegan mu~

rtlpidamen te 0.1estaciio de SLledad". 14 .' ' '" Advertiremos un progresIVO ennqueclmlento de sus slmb~los Y nueh,~ Idalles se sumaran en sus imagenes, Todo esto sera. el .refleJo de co~o(~' 111 ic n tos instalados definitivamente ensU mente. El dlbuJo Ie. pr.oporcl~M· Jl la oportunidad de concretarlos yverificarlos. Esta. practlca debler-;\ mpai1ar todas las areas de la ensen~r:za en fo~a contmua. ~,ada nue\',' , n cimiento adqudrido por observaclOn 0 a traves de ~n~ lecclOn deber~.\ II 'varse a cabo ayudado por ellapiz y el modelado. L~s Im~ger:es afirmar;l.l\ I UL: el nino ha "visto" 0 ha captado 0.1tiempo que lmpllcaran una fom~.\ r 'cfproca de "dar" y nuevamente "recibir" para seguir en una ~~ntU:l:.\ I ' 'laboraci6n de su propio pensamien to-imagen y una forma de venflCaCICi\ Ii' l aprendido adquiriendo el valor de un trabajo intelectual destacadJ11\

nLc activo. " ' . . ue desaz6n sentimos, cuando despues de una seSlOn de plastl(.l Il< 11 l~ cuidadosamente preparamos una animacion tematica, surgen tra1:.1io' I nde advertimos claramente estereotipos impuestos por los adult"$ III '( I I t<men te ajenos a1 nino! Aparecen como senales acusadoras de un 1111l1l 'j t:quivocado de este medio. Casi siempre el daf'io es irreversible ,) 11111 Y d i[(ci! de hacerlo desaparecer. Significa nada menos, que heml.'$ III lIll' do posibilidades expresivas autenticas, hemos anulado la creacion. I I II I c hablar como el nino sabe y puede. Pretendimos el absurdo Je 01 Ii 'II'I a emplear el "lenguaje" del adulto con canones que no puede otra parte debemosconsideraroeriamenteque el temorque puede v' rim p osibi1i tado de reprod ucir los d ibujbs tal cual se los q uere1110 t Illli 11 r. repercutira en otras conductas, tanto en las areas de aprend I. I' (Ino en tros aspectos de la vida diaria. Sobre el problema del usa ill , 1'1' )lit s dcbido a una actitud erronea de padres 0 maestros, relat~e 1111 I I Ii 'l1ci< realizada en 10.Escue1a N° 13 del D.E. N° 20 en ocaSlOn " I 1'1 I IIIl i n lei 50° aniversario de 10.creaci6n del establecimiento (~n ;~, , I 1/ 11 I ) I ( , j 1.,1 Ilil 'C 'j)n d Ja escue1a acord6 que todo 10 re1ativo a 1a decor:l- £fj I \llI\ i111 VII 111 'Ie nt cimiento estaria a cargo de los ninos bajo mi orientl,< 11111\ 1II111 ()III:i Lr:lbajos se programola ejecuci6n de un mural para preIt I I I I II III '''Ill nl, I ill, '111)11 "'C nelgrLlpo dealumnosde 60 y7° grado, unaserie I1II il III 1111'.:11",',t stig s del period a en que se fundola escue1a. Se 1111111\ 11'11111 (i's riptiv ,revividos par viejos vecinos de 10.zona, I III II' () I !III' cntr m lanc lias y gestos risuenos narraron por~~-' Ii 1IIlItHII,)', I r ,\ grup " dados los adelantos tecnicos de.los ult~II I II 1.111, >, ,I Mu," Vccinal y algunas viejas casas que caractenI 11111 II IIIII!) • (), '[Will i'lL S directos 0 vivenciados motivaron al
I'

I

1111Plcndcr.
I' KI
III

I1I1

g.rupo para la ejecuci6n del. trabajo mural. La obra fue espontanea, segur", rIca en detalles y personajes; la escue1a, una maternidad, simbo1izada L1na figu~~ de mUjer acompanada de sus hijos ocupando gran parte d~1 mural, nu;os de delantal blanco, vendedores ambulantes; y tambien vae'" y toros, slmbo1o del matadero de 10.zona. Se sucedieron a1egr~s dialogos entre los ninos de los equipos que ~,~ reemp1a~~ban en el trabajo. En un momenta dado, a uno de 10s nifios ~'Ie o~urn? q.~e en 10. escena de~ia aparecer un gato. Aprobado por I;·" ~emas, d~bujO un gat~, p~ro 10 hlZO .con el est~reotipo adquirido en primF-' orado,. seouramente dlbuja.do y c?plado en relteradas ocasiones, 0 impre~" en a1gun ~ello como todavla se utlhzan en algunas escue1as. Esta imagen <;'desprendw como una set'ial acusadora. No tenia ninguna relacion con ~, resto de 1as formas creadas pOl' el equipo. Alert~mos a los doccntes seriamc~t~ sobre este ultimo aspecto, el usa c;" 10s estereotlpos. ~uando n?s gufa un obJetlv~, donde. nu.estro interes va dirigicl" ~ desaIT?llo. de clertas n?Cl?neS y de manera Imprescmdlb1e dcbemos faci1itar;:.· nii10 algu~ tlpe>de maten.a1llu~trado a 10s fmes de cumplimentar y poder evaluc" sus. conoCimlentos, su utl1Jzacl6n no o~rece 10s riesgos de que el nino intente re petlr10. Pern e~ el momenta en qu~ es?mulemos las actitudes creativas, debe d" saparecer termmantemente cualqUler tlPO de material ilustrado. Si deseamos arr. p~lar e~ campo de re~erencias a de v~vencias y no podemos efectuar las experier,· c:as dlrec~as, recumremos a matenal fotografico variado; se analizani con 10" runos haclendo observar 10s aspectos que de seam os destacar. Pero en nin!lUT momento efectuar~mos en el pizarr6n 0 en el papel, nuestros propios esque;a~ ~se metodo es eqUivocado: s6lo provoca abandono creativo manifiestas inhibi· ClOnes y falta de autenticidJd en el enfoque. '
f'1l

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1.11

Ull'"';) d~ las ar litudcs

de los

.mllOS

arJ d p.,

WI,

cas Los di.stintos procedimientos que ytilizaremos para 1a obtenci6n de tecnitarincon obJeto d~ desarrollJ.f la expresl6n creadora mediante la linea, se adapa 10s conterudos del grJiismo favoreciendo su concreciDn ~x ~or ella, 10.presenta~'i6n de 10s elementos que utiliz~emos debe ser Ibsammada .en todos sus a$pectos con sumo cuidado. Deberan se1eccionarse pez que me~~r contemplen y respondan alas intereses del nifio y no entorcan 0 dlflculten. par e! -:ontrario, su libre expresi6n.

Recordamos que el docente indicara y mostrara como d~ben utilizarse los ma teriales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentaci6n y para el ensayo. Estimulara asimismo todo intento exploratorio en busca de nuevas formas de aplicacion. Comenzaremos con 10s instrumentos que el nino puede manejar con facilidad a partir del cicio preescolar y que ofrezcan posibilidades de recreaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Los agruparemos en: Lapices negros - lap ices de colares Lapices lavables ' Lapices de cera - semiblandos y blandos Tizas de colores Barras de grafito Barras de sepia Marcadores,

0 al 6leo

EI uso de cualquiera de estos materiales es directo. No requiere un tiempo prolongado de exploraci6n, por 10 cual resultan un complemento necesario y permanente en el aula, dado su facil y adaptable manejo. Confieren al nino seguridad por su forma - grosor - tamano. Se adaptan alas manitos del niii.o y permiten un mayor numero de experiencias sensoriales (desplazamiento del material: de punta, de canto, plano, etc.). Todos los materiales (a excepcion de los Lipices) no necesitan que les sea "sacada" la punta, 10 cual facilita un manejo espontaneo. Y permiten algunos de elIos, como los lapices de cera y las tizas, multiples variantes debido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su uso las tintas, anilinas o temperas. Diferenciamos los lapices de cera, por su calidad, en semiblandos y blandos (segllTI la cantidad de substancias grasas que contengan). Esta diferencia 10s hace adaptables a distintos usos. Los lapices de cera que se adquieren comllnmente en 10s comercios, son menos grasos que los lapices de cera al 61eo 0 los lavables. No, son aconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran un facil y r<ipido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tecnicas, que describiremos en el capitulo del color; su calidad los llace necesarios. por ejemplo, para la tecnica del "encausto".

analfticas e incursiones aSUTIIsmo en la representation del espacio en '1 plano bidirnensional cuando va clominando !as diversas intensidades dl.: II linea. Si bien el hecho de tener'que "sacar la punta", debido a su cllbie!'lU de madera, no 10 hace aconsejable para el uso de 10s mas pequeiios, p l' mos darle utilidad en 10s grados medios y sllperiores, pues es dable obtem'l con eUos gamas de grises, texturas combinadas de punteados, rayad tramados, etc. . Los lapices de colores no son aconsejables, en cambio, para 10s tra jos de pintura (salvo los lapices acuarelables), debido a que conducen a r' I lizar el "dibujo colareado", y no la pintura. Generalmente el alumJ?- l' decepciona al encontrarse trabado para cubrir la superficie con celenda I; igualmente Ie disgustan las superposiciones del color de los Lipices, ~u . 1,,:1 resultado. como consecuencia de la falta de transparencia de 10s mlsm , es el de colores "sucios". Refiriendome al primer aspecto, en una de las experiencias presencin das en el ya citado Atelier Infantil. en Paris, pude apreciar durante varin. sesiones de expresion el empleo de los lapices de colores. La propuesta planiticado. por el grllpo de docentes y artistas del citu· do Centro consistia en conducir al grupo de ninos, mediante recurso I animacion, a la transposicion. por este instrumento (los lapices), de III vo.riantes atmosfericas que. incididas por los distintos grados de lumin sidad 0 distancia. provocan mutaciones diversas en !as fonnas del muntin observadas POI' el niii.o. As!, ias cualidades de elemen tos como el agua, segun su estado na tLlIill o artificiaL el fenomeno del movimiento visual suscitado por el des[ Itlz:J mien to raudo del individuo en un medio de locomocion, 0 la diversid I 1(' fenomenos opticos acontecidos por efectos de pantallas accidentales. C 11111 pueclen ser un cristal empanado 0 esmerilado, etc., lograron su repres nlll cion arafica mediante trazos de hipiz yuxtapuestos 0 superpuest $ d· distintos colores e intensidades. Sensibilizaron el trazado intensificoll I ) los ritmos y los acentos, transformando la representaci6n visual y tlltl'll en clinamica y mutable. Para esta busqueda, como queda dicho, se utilizaron lapices d C y su expresion lineal. El medio, en este caso, posibilito el proc' nificado.

Este instrumen to, con el cualel nino se familiariza desde su mas corta edad, no exige ningllTI adiestramiento especial. Senalaremos sus virtudes, descuidadas desde hacetiempo, y las posibilidades de abtener con elias, de acuerdo a su mayor 0 menor dureza, calidades expresivas 0 trazados que sensibilizan la linea. Pemliten al nino busquedas de nuevos ritmos, ejercicios de analisis y la fijaci6n de experiencias que transmitan el resultado de observaciones

Lapices

de colores

"acuarelables":

Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriore I p 1'1 II intensidad de su color permite manejaf mayores contrastes de ido I II calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no solo la intcnsi 11(1 Ii valor sino tambien el cromatismo. Lo volveremos a tratar corn '1 'I'llllltl para los ejercicios de pintura.

Recordamos que el docente indicara y mostrara como deben utilizarse los materiales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentacion y para el ensayo. Estimulara. asimismo todo intento exploratorio en busca de nuevas formas de aplicaci6n. Comenzaremos con los instrumentos que el nino puede manejar con facilidad a partir del cido preescolar y que ofrezcan posibilidades de recreaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Los agruparemos en: Lipices negros - lapices de colares Lipices lavables ' Lapices de cera - semiblandos y blandos Tizas de colores Barras de grafito Barras de sepia Marcadores,

0 al oleo

El uso de cualqliiera de estos materiales es directo. No requiere un tiempo prolongado de exploraci6n, por 10 cual resultan un complemento necesario y permanente en el aula, dado su facil y adaptable manejo. Confieren al nino seguridad por su forma - grosor - tamano. Se adaptan alas manitos del niii.o y permiten un mayor numero de experiencias sensoriales (desplazamiento del material: de punta, de canto, plano, etc.). Todos los materiales (a excepci6n de los lap ices) no necesitan que les sea "sacada'~ la punta, 10 cual facilita un manejo espontaneo. Y permiten algunos de eUos, como los lapices de cera y las tizas, multiples varian tes debido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su usa las tintas, anilinas o temperas. Diferenciamos los lapices de cera, por su calidad, en semiblandos y blandos (segltn la cantidad de substancias grasas que contengan). Esta diferencia los hace adaptables a distintos usos. Los Iapices de cera que se adquieren cOmltnmente en los comercios, son menos grasos que los lapices de cera al oleo 0 los lavables. No, son aconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran un faci! y rapido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tecnicas, que describiremos en el capitulo del color; su calidad los hace necesarios. por ejemp!o, para la tecnica del "encausto".

analfticas e incursiones aSllTIlSmO en ]a representati6n del espacio n 'I plano bidirnensional cuando va dominando !as diversas intensidades dl.: 11 linea. Si bien el hecho de tener'que "sacar !a punta". debido a su cubicl'lll de madera, no 10 hace aconsejable para el uso de los mas pequenos, p , mos darle utilidad en los grad os medios y sllperiores, pues es dable obter1l:1 con ellos gamas de grises, texturas combinadas de punteados, rayad 't tramados, etc. . Los lapices de colores no son aconsejables, en cambio, para los tr;.'\ n· jos de pintura (salvo los lapices acuarelables), debido a que conducen a r 'n lizar el "dibujo colareado", y no la pintura. Generalmente el alumn v decepciona al encontrarse trabado p'a~a cllbrir la superficie ~0!1 celeridad; igualmente Ie disgustan [as superposlclones del color de los laplces, pu ~ ,1 resultado. como consecuencia de la falta de transparencia de 10s mlsm es el de colores "sucios". Refiriendome al primer aspecto, en una de las experiencias presen i:1 das en el ya citado Atelier InfantiL en Paris, pude apreciar durante vari I, sesiones de expresion el empleo de [os Iapices de colores. La propllesta planificada por el grupo de docentes y artistas del cilil do Centro consistia en conducir al grupo de ninos, mediante recursos d animacion, a la transposicion. por este instrumento (]os lapices), de In variantes atmosfericas que. incididas por los distintos grados de lumin sidad 0 distancia. provocan mutaciones divers3s en las fonn3s del mun(]o observad3s por el nU10. As!, Ias cualidades de elementos como el agua, segun Sll estado natLil II o artificial. el fen6meno del movimiento visu31 suscitado por el despltl'/ \ miento raudo del individllO en un medio de 10comoci6n, 0 la diversid< (it' fenomenos opticos acontecidos porefectos de pantallas accidentales. c 111 pueden ser un crista I empai'iado 0 esmerilado, etc., lograron su repres nl I ci6n arafica mediante trazos de hipiz yuxtapuestos 0 superpuest (\ • distin tos colores e in tensidades. Sensibilizaron el trazado in tensi fien I\dll los ritmos y los acentos. transformando la representaci6n visual y e Cttll I en dinamica y mutable. Para esta busqueda, como queda dicho, se utilizaron lapices de y su expresi6n lineal. EI medio, en este caso, posibilit6 el proc nificado.

Este instrumento, con el cual el nino se familiariza desde su mas corta edad, no exige ningtl11 adiestramiento especial. Senalaremos sus virtudes, descuidadas desde hacetiempo, y las posibilidades de obtener con eUos, de acuerdo a Sll mayor 0 menor dureza, calidades expresivas 0 trazados que sensibilizan Ia linea. Pemliten al nino busquedas de nuevos ritmos, ejercicios de analisis y la fijacion de experiehcias que transmi tan eI resultado de 0 bservaciones

Lapices

de colores

"acllarelables":

Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriore , I I'll II intensidad de su color permite manejar mayores contrastes d bid) I ~I! calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no s610 la in t n i Iii I II valor sino tambien el cromatismo. Lo volveremos a tratar como 1'111 11II1 para 10s ejercicios de pin tura.

I .np
II,

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Ell

"a~uarel:lbles":

(elaborados

sin cera

elastica)

III 't! '11 L1tilizars~ directarnente

Itllil
III

till

sobre papel blanco, d,t color, liso 0 I caPitulo de tenicas para pintura los tratarernos nuevaIII ndi ndo el uso del pincel para conferirle calidad de acuarela. (a! oleo)

La transparencia de las tintas 0 anilinas solo modirica la tonalidad color-base, pero no desaparece totalmente como cuando cubrimos tinta china negra. Lipices de cera cubiertos con tinta china negra:

d I con

p ,u comp0slclon qUlmlca I nnit n una mayor ductilidad tI! 1,1'1l: de c lor poriser cubritivos. I III ' I II D I blanco 0 de color liso V II .1111' I sgrafiado (se limpian I Illtl 1111 upcrficie, 'f con detergentes r'cemos al docente algunas I pt·11111nlurse muchas mas.
1\ ,

ofrecen colores mas brillantes e intenporser mas blandos y superposici6n Pueden usarse para grafismos directos 0 texturado. Son adecuados para toda facilmente de las manos, delantales 0 comunes). variantes de esgrafiados aunque pueden

Con lapices de cera, en forma energica~ se cubrc la hoja de un solo color 0 de varios "Colores, depositando bastante cantidad de materia. Se desliza suavemente un poco de talco, como en el ejercicio anterior, para permitir que la tinta se extienda sin aglutinarse pOI' efecto del contraste agua-aceite. Se pasa la tinta ocultando totalmente el color del fondo. Cuando esta seco se dibuja esgrafiai1do. En todos los esgrafiados puede sugerirse al nii'io el trazado del dibujo como linea, 0 ensei'iarle la forma de lograr 130 linea ala inversa: raspando el contenido. El resultado sera la aparicion de lineas de color sobre el "fondo" negro 0 de Ifneas negras sobre "fondos" de colores, (Va ilust. 8).

ubiertas con lapices de cera a! oleo' . del mismo materia!: cubriendo la superficie donde se dibujara, con una cap a de I s aconsejable cubrir la base con colores claros y con oscuunda capa, ya que los primeros contienen mayor ntlmero de partiI r y menos cantidad de cera, mientras que los segundos son mas n r rue llevan en su composicion mayor cantidad de substancias I I I, N hay inconveniente en la utilizacion de varios colores, ya sea I' II \ I I n 0 para cubrir estos, es decir, pueden hacerse distin tos manI Ilfill', Ie c IQr,'uno allado del otro; pero es aconsejable en las primeras 1" 11 in usar un color unico. Mientras el nino domina el material proI III II III • [ue la variedad de colores no interfiera en el grafismo. Iltl. I '( i nnente, no nos opondremos a los deseos del alumno de utiliIII v lilt, I res si asf es su afan 0 necesidad. I)' Ilil : de cubrir con el segundo color la base, podra dibujar libre11111111 I, ,rnfi,ando con un elemento de punta aguda, se adaptan para este I II' ), I s ligrafos descargados 0 los cabos finos del pincel. (Ver III I I

Lipices

de cera cubiertos

con temperas:

Utilizaremos para esta tecnica un pincel ch:lto 0 un rouillo. Se cubre la hoja de uno 0 varios colores con lapices de cera. En este ejercicio es interesante proponer que los colores de base sean _oscuros. Se cubre con tempera no demasiado espesa de color blanco 0 tonos claros. Puede ocurrir que la tempera penetre mas en sitios donde hay menos descarga de cera y el color no se extienda de manera uniforme. Esto no perturba el trabajo. Cuando se seca se esgrafia sugiriendo 10 dicho en la tecnica anterior, es decir, obtener el gr:lfismo por linea 0 por vado. En este Cl1timo caso las lineas determinantes del dibujo seran c1aras sobre fondo Oscuro. Igualmente se puede proceder. cubriendo con temperas de distintos colores. Ello podra sugerir en el nill0 grafismos referidos alas formas de las manchas.

Lipices

de cera cubiertos

con betlin:

I

\1111

d"
I

'ra

ubiertos

con tintas

0

anilinas de colores:

. n lapiz de cera, cubriendo la superficie con uno 0 varios I ('( II "j de la tecnica anterior es valido tambien para esta). 111I111i1111\;1 n s cubre todo el espacio coloreado con tintas 0 anilinas de 1,,11111 (11111 'I\'"nrc os utilizando un solo color) mediante un ancho pincel ""lll.lt! Illl d' 51umadegoma(se adquiere en las ferreterias 0 pinturerias). 1'1 Ilitl 1111111:1' extienda facilmente puede frotarse ligeramente'con un I III II Ii I lit ) 11\ ,uperficie de la cera. Cuando la tinta se seca se esgrafia. !lllill
III

"I III

Como en Ias tecnicas anteriores, una vez cubierta la superficie con la cera se cubre esta con betCm (pomad:l utilizada comunmente para lustrar cuero). Es indistinto su color. negro 0 marron, 0 hacer experiencias com~ binatlas. Se extiende haciendo un pequerl0 "puno" de algodon 0 tela. Inmediatamente se puetle dibujar esgrafiando. De igual modo puede cubrirse con cera en pasta tlransparente; admite un esgrafiado profundo, amplio, ritmico, de intensa descarga motriz. Permite llegar a quitar la casi totalidaJ de 130 cera a la que se adhiere gran cantidad de "crayon", resultando un trabajo de colores muy elaros y transparentes.

Lapices de cera al bled sabre fondos

cubiertos

can temperas:

Lipices

de ceraal

oleo y temperas,

por cubrimiento':

Se cubre una superficie lisa 0 tex turada con tempera y, cuando se haya secado se cubre libremente con lap ices de cera. A continuaci6n se esgrafia. Pueden establecerse contrastes de colores y v<.l1ores, es decir, fondos claros cubiectos con tonos oscuros 0 viceversa. Lapices de cera 0.1blea, sabre fondos con el frotado de una vela: cubiertos

Se cubre 10. hoja de papel (liso. 0 texturada) frotando energicarnente con una vela hasta obtener una superficie totalmente cubierta. Se trabaja a continuaci6n con lap ices de cera 0.1oleo, a modo de manchones libres 0 representativos y se dibuja esgrafiando. Lapices de cera al oleo y temperas: Se cubre 10.superficie con tempera, pudiel1do utilizarse par3. cllo t'! rodillo. Cuando esta seca se mancha libremente con los lapices de cera, en uno 0 varios colores y se vuelve a cubrir con tempera nueyamente, utilizando el pincel 0 el rodillo. Previamente hemos frotado con un poco de talco. Cuando se seca dibujar esgrafiando. Lapices de cera al oleo esgrafiados: Se cubre 10.superficie del papel con lapiz de cera, a un solo color. Se esgrafia con un elemento que produzca un surco profundo (evitando rasgar el papel). Se cubre c<!lntinta negra 0 de otr6 color oscuro a fin de establecer un contraste con eJ color-base, cuidando de penetrar con el pincel en las Iineas esgrafiadas. Cuando la tinta esta seca se raspa toda la superficie con el canto de un cuchillo 0 de un instrumento semejante. Aparecera el grafismo con el color de la tinta, quedando 0.1mismo tiempo el resto de 10. superficie con calidad texturada por efecto de 10.tinta sobre la cera.

Sin dibujar previarnente 1:.1 linea, explicar 0. los ninos, mt:uiUIIll' I1I1I1 demostraci6n sencilla y empleo.ndo a modo de ejemplo llnical1l 'nt' \11111 formo. geornetrico.. b manera de lograr un grafismo cubriendo eJ con I lliilll de la forma y dejando libre el contorno. Es decir, dejando en blallllJ II linea. Se trata de un procedirniento mas complejo pues deberri inv '11 il \'1 proceso comunmente empleado para <.libujar. Encararemos formas jlllpl\' hast a que el nmo haya dominado el nuevo planteo; luego podd pa III 1\11 un pincel tin to. 0 temperas muy aguado.s. cubriendo ]a superfici t1' III ceras. La pintura pendrara intensamente en !as zonas libres acentu Ildll el grafisrno. Puede ejercitarse usando colores claros y oscuros 0 contrastan t I II II determinar 10.linea resultante de 10. forma.

Tizas de colores humedecidas

can leche

0

can leche azucarado.:

Recomendamos utilizar las tizas de colores que se encuentran 1.:11 :Jl· gunos comercios. de tonos mas intensos; as! ofreceran mas lumin iuud. Pue<.le utilizarse la tiza previamente humedecida en leche algunas 11 r'll antes para que el nino no deba mojarla repetidamente y su trabajo sea m espontineo. De 10 contrario puede er.1plearla sobre la hoja cubierta C II una esponja impregnada en leche. La leche, al tiempo que acentua 10.int!')/I sidad del color, fija el material. impidiendo el desprendimiento del PO[ 'I, EI aZllcar confiere brillantez a la opacidad naturaldel polvo de 10.tiza, Este material debe tenerse siempre a mano; por su poco costo y ra j 11 empleo es un auxiliar interesante para todo tipo de grafismo.

Barras de grafito: Con la baITa de grafito (por su fragilidad, es conveniente utilizarl~ '11 los grad os superiores) usandola de plano, no de punta, pueden conseguir, (' segLtn la presion que se efectue diversos pIanos de grises mas 0 menos aCi,)Il tuados. Sobre esta base. que puede surgir como necesidad del tema ad;' I rrollar, puede dibujarse libremente con lapices de cera acuarelables, no 'Oil los de oleo, pues se "empastan". Los primeros permiten un intere 'nll( grafismo aun con los tonos mas c1aros. Barras de sepia: Este material es util (tam bien en los grad os superiores) para grafi 1110' rapidos, sobre todo aquellos que se ejecutan en forma de croquis, en ' l riencias directas. donde e I niiio con un papel y una "baITita" tiene el mat 'I II necesario para tamar sus apuntes ..

Lipices de cera al oleo cubiertos mezclado.s can cola plastica:

con temperas

Se cubre una superficie can ceras de uno a varios colores. Si son claros se extienden sobre esta base temperas de tonos oseuros mezeladas con cola pl~stiea. Antes de que se seque (Ia cola plastiea dcmora cl seeado) se dibuja con el cabo de un pineel u otro instrumento apropiado. EI mismo ejercicio puede hacerse invirtiendo 105 tonos, es decir. aplicando temperas de tonos claros sobre una base de cera oscura.

M

I(~' I

lor's:

,', puc len adquirir en los comercios gran variedad de estos elementos, I unl:ls d distinto grosor y calidad. Los hay con puntas agudas como rclpillas de distinto tamano, recargables con tintas, etc. . 1\ d ifcrencia de los lapices, no permiten sensibiIizar el trazo. La tirita II d ,,'ca arse sobreel papel da una linea de intensidad uniforme imprimienIi) II ~rafi mo cierta rigidez. I o. modidad q)ue ofrece su usa, hace que no falten entre los matc1I1I ~. de I s ninos; sill embargo, es necesario advertir que sus ventajas son 1IIIIy r' para los grados superiores, utilizandolos en grafismos 0 formas I (' >11\~tri as decorativas, escalas de tramados, etc. En los grados inferiorcs II II,' dt:be ser limitado, es decir, deberan utilizarse altermndo con otros
II\iI

tl.:ri<.l.lc .

frecen posibilidades de recreaci6n cuando se Ie propone al niii.o utiI :t Irlol bre papel previamente humedecido con una esponjita. EI tTazado II I r')uo aparece can textura de lineas acuareladas. Puede emplearse •u! r(; papeles lisos 0 texturados blancos 0 previamente coloreados con 111110 an·ilinas. 1\ estos procedimientos afiadiremos nuevas materia!es como: Papeles sensibles a la decoloracion Papeles carbonicos y hectograficos Plastilina . I racion 0 clorografia: -ste procedimiento da lugar a nuevas tecnicas. Los elementos a utili,cran papeles de colores; segLm su calidad de tenido permiten la decoI )I'n 'i n instantanea. La cartulina de color violeta de calidad comlm es la lid 'ell .(1:.1, pero si adquirimos en los comercios cartulinas de colores tenidos. d i.'1in tas alas comun·es pues sus colores son mas brillantes) cU3.lquier color f' ~ 'nsibte al cloro. Por 10 demas, es interesante su usa pues mientras en la ( 1l'Iulina violeta solo aparecen Ifneas casi blancas con la decoloracion en III' d c lores distintos, par efecto de las tinturas de tefiido, se produ~en II II. . tam bien coloreados. Por ejemplo. en la cartulina verde los trazos Ii! ' 1 rados son celestes; en la marron 10s trazos son amarillos, etc. Los Il iI>'I" de dibujo coloreados con anilinas permiten tambien una rapid a d 'C I raci' n en todos sus colores, aun en los mas claros como el amarillo. I I)' PUt les finos como el tipo "barrilete" no son aconsejables pues se 1111111 \11 n facilidad cuando se los humedece. 'I' 'ni odo en cuenta el factor sorpresa de esta tecnica. Ia respuesta a II \', p' 'tativas despertadas en el nino ha de ser inmediata y satisfactoria. 1111 I 'unl es conveniente que la maestra verifique can antelaci6n la I II II I del material. 1,11 d coloracion se hace con un isopo delgado 0 con un palillo, pues , III )(() t1cstruye r~lpidamente la cerda del pincel. La obtencion de truzauos
III

que aparecen como lineas blancas incitan al nino; pues Ie causa mucl agrado, a efectuar nuevos grafismos 0 simplemente puntos, lineas, cfrculo etc. Las anilinas solubles en agua son de fcicil preparacion y gran rendimiento, por 10 CU3.!resulta muy lltil can tar en forma permanente en la escuela con una serie de recipientes conteniendo una gama decolores, ya que senin utilizados en varios procedimientos y pueden reemplazar alas tintas. Se fraccionan en pequefios frascos constituyendo un recurso econoiniCo y practico para cubrir cualquier necesidad de la tarea. La formula para prepararlas es: una cucharada sopera en un litro de 3.gua para los colores calidos (rojos, amarillos, acres, etc.); para los violetas, verdes, azules y marrones hace falta menos cantidad de pigmento pues este es mas intenso. Resulta in teresan te cuando los mismos ninos preparan los fondos de .colores con anilinas. pues desde el comienzo estos pueden fOll1'\ar parte de la tematica a desarroll3.r, 0 seran el resultado de Sll gusto personal. Podnin asf,. preparar fondos de varias manchas de anilinas (puden hacerse humedecienoo previamente la hoj3.) para que aparezcan fusionadas entre S1. Las anilinas tienen 1::J. caracterfstica de que al secarse clejan un limite muy firme Lie color dificil de suavizar con aglla. Es conveniente con tar con pinceles anchos a fin de cubrir la superficie con pocas pincefadas. Si fa maestra tiene planificados varios ejercicios con distintas tecnic3.s, podria dedicar una sesion para que el nil10 prepare dos 0 mas hojas de dis.. tinta coloracion. [as cuales podran ser seleccionadas mas tarde en relacion a la experiencia propuesta . Decoloracion y dibujo con pluma:

Previamente dibujadas las Ifneas mediante la decoloraci6n. el nrno pueLie can tinuarrecreando ia tecnica con nuevos trazaclos can pluma empleando tinta negra 0 de coloft~s. Decoloracion del contenido de la forma: eI nino que ha experimentado en los esgrafiados la posibilidad de trabajar a la inversa podri, can esta tecnica, del mismo modo, decolorar todo el contenido de una fonna y establecer el diblijO con la linea de color delimitada por lD,parte no decolorada. Decoloraci6n y lapices de cera al oleo:

Efcctuada Ia decolor3.cion el nil10 recreari el trabajo con trazados de cera dentro y fuera de las zonas blancas. Los colores en estas zonas adquieren una mayor luminosidad 0 contraste. Papeles carbonicos: EI uso del papel carbonico es otro recurso donde el niJ10 renovara su interes y hallara un nuevo media para Sll expresi6n. . Se coloca una hoja de papel carb6nico entre doshojas de papel para

III

dibujar, blancas 0 de color, sujetandolas en la parte superior. ASl se evitara el desplazamiento de las mismas y podra controlar, si 10 des!:a, el resultado de sus trazados. . Puede dibujar can bollgrafos descargados, sin un claro control visual de las llneas (dibujociego). Este metoda Ie proporciona placer y sorpresa, pues descubre en la hoja sujeta bajo el carbonico las Ifneas dibujadas. Igualmen te Ie resulta S'Orprendente su dibujo si 10 traza con ellapiz "viendo" su grafismo y encuentra levantando el carbonico una copia, un ':doble" de sus trazados. Papeles hectognificos( La tecnica anterior sera preliminar al uso del papel hectognHico, pues mientras que el carbonico no permite humectacion, este es soluble en agua y posibilita diversas experiencias. Ademas se presenta en colores diversos; despues de realizado el grafismo con el mismo metoda utilizaJo con los papeles carbonic os, Ie sugerimos al nmo levantar su papel hectografico y con un ancho pincel humedecer el dibujo logrado en el papel (0 que 10 sumerja en un recipiente con agua). Los trazados experimentaran un cambio; se extended el color por toda la superficie y las !ineas se rodearan de una aureola coloreada. Podremos observar al alumno queriendo anadir puntos 0 llneas a fin de obtener una superficie cubierta por esas aureolas. Cuando el trabajo este completamente seco Ie enLregaremos un hisopo con un recipiente conteniendo cloro y podremos sugerirle iluminar sus dibujos, aclarando algunas tonas can nuevas Hneas. La tinta del papel hectogrMico permite una rapida decoloraci6n. Este trabajo se enriquece utilizando papeles hectograficos de varios colores superpuestos 0 yuxtapuestos. Ademas el uso complementario de papeles texturados siempre dara oportunidad para el hallazgo de nuevas calidades phisticas. Dibujo ciego sobre ba~e de lapices de cera al oleo:

Solicitam6s al nlno que aplaste sobre una superficie resistente (,111.1 hoja de papel grueso 0 un trozo de carton com un) diversos pedacito lil' plastilina de variados colores hasta lograr una superficie totalmente cubi II I con ese material. EI tamano del carton ha de ser un poco mas peqll 'I II que la hoja de dibujo comun utilizada para sus trabajos. La acci n lil' aplastar la plastilina obligara a una fuerte descarga motriz; debemos c,Ii III no producir cansancio y mantener el interes para pasar a la segunda ClI ill del ejercicio, donde el nino esgrafiara su dibujo cOn cualquier elem nlll adaptable a esta actividad. Obscrvaremos como algunos nmos, debido al caracter modelabl d \ Itl plastilina, querran completar sus imagenes con trocitos del material a I1l HIli de pequenos elementos tridimensionales sumados a la linea esgrafiad,. I' sumamente interesante el juego linea-espacio-color nacido del man j Ii esta tecnica. Si queremos sumar otra experiencia agreguemos, al finalizar, \11111 pinceladas de cola plastica transpareme a bamiz, can las cuales el Lr \11, 1'1 adquiere cierta.calidad ceramica.(Ver ilust. 9).

Otros procedimientos

utilizando:

Velas (estearina) Colas plasticas, blanca 0 de colares Betunes Dactilopintura Grabado sobre placas de yeso y telgopor. Linograbado. Vel as y tempera: La composicion quimica de ias velas ofrece una caIidad grtl'(I 111111 tiva. Puede ser u tilizada en algunos casos en reemplazo de I I: jll '. I Ii cera al 6leo. Superficies cubiertas totalmente con el frotado de una v la pllilltil luego con tempera permiten, una vez seca, un esgrafiado inm' II1I1 I 1I1II sin herramienta al!wna, directamente con la una de un dedo. Es indispens;ble indicarle al nino que efectlle un suave Irnllllill 1111 talco sobre la superficie grasa de la vela, a fin de evitar el rcellO/. I II 1 Iii pera, pues esta se diluye con agua. La tempera debe ten r 11\ I tI I iii It! adecuada (ni muy liquida, pues no cubre bien, ni muy c P 'II, I \I I quebraja cuando se esgrafia). Este esgrafiado adquiere 1:1 '1I1i 1111 tI 1111 grab ado impreso debido a la pureza y caracter de la !Ir.l '1 Ill' , \i1'1 I II Con este procedimiento. Debe utilizarse en un primer iJlt'lIln 111111" I I" un solo color, pero luego pueden pintarse temas 0 mancha. lillil I II I I cion del nifio, cuyas formas prefiguren la tematica a fill I' '(llll! Iii I 11111 I esgrafiado. De la misma manera puedenefectuarsc 11(' 111111 II II papeles de calores. (Ver ilust. 10).

El dibujo ciego u tilizado en parte en el ejercicio an terior (papeles carb6nicos) 10 utilizaremos reemplazando el papel hectogrMico 0 carbonicQ por una superficie totalmente cubierta por eI nino con manchas de cera fuertemente frotada. Le indicaremos luego que apoye esa hoja pintada sobre una superficie blanca 0 de color y que dibuje en el reverse de la misma con un bolfgrafo descargado. Descubrir<i sus trazos magicamente coloreados, y donde el variado y complejo cromatismo de las !ineas' no podrfa lograrlo de otra manera. Podemos proponerle manchar con ceras de color claro y pasar el grafismo a una hoja de color oscuro. Plastilinas esgrafiadas: esgrafiar

Este recurso resulta sumamente interesante pues permite sobre una superficie modelable, de sugerencias Itridimensionales.

I~' II t, ni a Hamada tambien "dibujo ciego", se practica proporcioI d, 11l~ un t~ozo de vela ysugiriendo utilizarlo en reemplazo del I Ii ' I i1)Ujaf graflsmos blancos sobre fondos blancos. Estos orafismos Illl '1111 "vi to,s" ~itidamente por los ninos. Los estimularemosopara que t1. (' dlllln SLIdlbujo pasando por toda la superficie un pincel ancho 0 un IlIli II{ , n tinta~ deun solo color 0 varios colores. Nitidamente apareceI II I J: trazados pue~ la vela rechazara la tinta y esta penetrara solamen te II I )s e pacios libresJ
11111110

provocar lucesy sombras. Es interesante el mode'lado plano que fa ulta este material. Permite asimismo el esgrafiado en las zonas cargadas de betlin. (Ver ilust. 12 y 13). Betunes esgrafiadas:

Utilizandol0 como base, es decir cubriendo la hoja con betun abundante podni esgrafiarse la superficie con toda facilidad. Despues de secado se podra lustrar. Colas plasticas y temperas:

• >( \

pI. stica blanca y tinta a anilinas de colores:

'n este procedimiento el nino ha de dibujar directamente como en el anterior con el tubo de cola phistica blanca sobre hojas blancas. 'Iland se haya secado cubrira la superficie con tinta 0 anilinas que des('Iii rinin su dibujo. , cl mismo modo puede pasa'rse solamente tinta neora y "lavar" el II II" j bajo el.agua del grifo. Los trazados totalmente blaoncos adquiriran 1:1 ;1racteristica de un grabado de blanco sobre negro. La cola phistica I :alla por su espesor y juega. asimismo como un nuovo elemento textu1111. r ilust. 11). (V uando haya experimentado, podremos trabajar igualmenie sobre PUl clcs colore ados a elecci6n del nino; el color del papel puede formar po tc de la tematica y convertirse en factor ambiental confiriendo unidad 111 :t unto a tratar. ~ ~tra variante podemos cubrir con un pincel la superficie con In p.lastlca blanca: antes de seca~se, cuando este ya asentada en el papeL \; ',raf13reJ?o.s con el, c.~bo. de un ~mcel. El surco no se desdibuj a pues ya I, ,c, la plastlca adqu!-no Clerta sohdez. Cuando se seca pasaremos'tintas 0 o,nillnas de colores suaye.s que penetraran en los surcos, y si bien estas tll cn parte de la superflcle, por efecto de la calidad de la cola al secarse I.. i te un brillo de cartulina satinada, advirtiendose claramente el gra~
l'lI:

Sobre una superficie previamente cubierta con tempera, dibujara el nino con cola plastica blanca, directamente can el pomo. Cuando esta se haya secado 10 invitaremos a pasar la hoja bajo el grifo delagua. Se lavara la tempera con excepci6n de las lineas cubiertas con la cola pl3.stica. Aparecera un dibujo coloreado de distinta textura, Colas plasticas y tizas ralladas a "raspadas":

Sobre trazados ejecutados con cola plastica blanca, y mientras esta permanece humeda, pre pondremos a1 nino rallar 0 raspar tizas de colores mediante un pequeno rallador de juguete 0 con otro elemento similar. Cuando toda la hoja este cubierta con polvo de tiza de distintos colores (no importa que se superpongan los colores, sino al contrario, ello provocad nuevas mezclas y matices), Ie indicaremos soplar suavemente 0 sacudir la hoja sobre un papel comun 0 de diario colocado previamente a fin de evitar que se desparrame el polvo ocasionando molestias a su alrededor. La tiza adherida a la cola plastica no se desprende sino que la colorea definitivamente apareciendo los dibujos con un nuevo cromatismo. Esgrafiada sabre dactilopin tura:

II. '111

.

'( Ia plastica blanca y betunes: ,.

(betungrafia)

Igualmente se oibujara como en el ejercicio anterior, con cola plasblanca 0 de colorsobre fondos blancos 0 coloreados. Cuando esta seca II' fr tani can betun mediante un trozo de algod6n 0 tela. Apareceni clarJ~ II1CII tc la Imagen, por efecto del relieve del trazado y por suOcali dad imper111l.:i1blc.U~~ vez seco el betlin puede lustrarse obteniendo un cierto brillo. Tamblen 7n este caso, el nino podra escoger el fondo de color de su lill 'r\;~ y manejar el betlln, no como una simple capa de color, sino acen111;111 el claro-oscuro? ~" demarcando unas zonas mas que otras, depositando I1W~ menos matena, y frotando 0 quitando en algunos lugares, para
I :l

La dactilopintura la analizaremos en el capitulo de tecnicas para pinturas, pero la introducimos en el de grafismo como posibilidad de contar con una superficie de colorcuya calidad suave, transparente y parcialmente cubritiva al mismo tiempo, seglin se la trabaje con los dedos, permite el esgrafiado con diversos materiales. Esgrafiado sabre tempera mezclada can cola plastica blanca:

En un procedimiento sencillo podemos mezclar la tempera con cola plastica blanca, con 10 cual se adquiere una calidad de,materia que perrnite un esgrafiado de textura distinta. La cola, como hemos dicho anterior. mente, impide el secado inmediato pudiendo el nino graficar sin urgencia. Debido a la calidad que adquiere la tempera, el surco no se cubre y no entorpece el producto.

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I~ In t cni a Hamada tambien "dibujo ciego", se practlca proporciod. ni~ un t50zo de vela y sugiriendo utilizarlo en reemplazo del I IbuJara grafJsmos blancos sobre fondos blancos. Estos "rafismos III "'11 "vi to.s" ~itidamente por los ninos. Los estimularemos"para que tI~, I ubrlln su dlbuJo pasando por toda la superficie un pincel ancho 0 un I III II c 11 tin ta~ de un solo color 0 varios colores. N itidamen te apareceI II 10' trazados pue~ Ia vela rechazad. la tinta y esta penetranl solamente t II I( s c pacios libresJ
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provocar lucesy sombras. Es interesante el mode'lado plano que facull este material. Permite asimismo el esgrafiado en Ias zonas cargadas de betlin. (Ver ilust. 12 y 13). Betunes esgrafiados:

Utilizandolo como base, es decir cubriendo Ia hoja con betlin abundante podra esgrafiarse Ia superficie con toda facilidad. Despues de secado se podra Iustrar. Colas plasticas y temperas:

p16stica blanca y tinta

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anilinas de colores:

~J1 este procedimiento el nino ha de dibujar directamente como en el anterior con el tubo de cola phistica blanca sobre hojas blancas. '\lando se haya secado cubrini la superficie con tinta 0 anilinas que des'librinin su dibujo. , . el mismo modo puede pasa~se solamente tinta negra y "laval''' el I,'lli). JO baJo el.agua del grifo. Los trazados totalmente blancos adquiriran In c~lracteristica de un grabado de blanco sobre negro. La cola plastica , . 'nll'! por su espesor y juega. asirnismo como un nuovo elemento textu1'Il1. (Ver ilust. II). uando haya experimentado, podremos trabajar igualmente sobre Iltlp'les colore ados a elecci6n del nino; el color del papel puede formal' parte de la tematica y convertirse en factor ambiental confiriendo unidad nl 'lsunto a tratar. E~ ~tra variante podemos cubrir con un pincel la superficie con I.a p}astlca blanca: antes de secarse, cuando este ya asentada en el papeL ,. raflarer:no.s con el .c.a.bo. de un ~incel. EI surco no se desdibuj a pues ya la . ?Ia plastlca adqu~no Clerta sohdez. Cuando se seca pasaremostintas 0 n.ndmas de colores sua~e.s que penetranin en los surcos, y si bien estas l \I en parte de la superfJcle, pOl' efecto de la calidad de la cola al secarse I ' si te un brillo de cartulina satinada, advirtiendose claramente el gra~

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Sobre una superficie previamente cubierta con tempera, dibujani el nino con cola pl<istica blanca, directamente con el pomo. Cuando esta se hay a secado 10 invitaremos a pasar Ia hoja bajo el grifo delagua. Se Iavara Ia tempera con excepei6n de Ias lineas eubiertas con Ia cola plastica. Aparecenl. un dibujo coloreado de distinta textura. Colas plasticas y tizas ralladas a "raspadas":

Sobre trazados ejecutados con cola plastica blanca, y mientras esta permanece hlimeda, pre pondremos al nino rallar 0 raspar tizas de colores mediante un pequeno rallador de juguete 0 con otro elemento similar'. Cuando toda la hoja este eubierta con polvo de tiza de distintos colores (no irnporta que se superpongan Ios eolores, sino al contrario, ello provocara nuevas mezclas y matices), Ie indicaremos soplar suavemente 0 sacudir la hoja sobre un papel comun 0 de diario coloeado previamente a fin de evitar que se desparrame el polvo ocasionando molestias a su alrededor. La tiza adherida a Ia cola plastica no se desprende sino que la calorea definitivamente apareciendo los dibujos con un nuevo cromatismo. Esgrafiado sobre dactilopintura:

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I .1 blanca

(betungrafia)

19ualmente se 9ibujara como en el ejercicio anterior. con cola pl<is0 de colorsobre fondos blancos 0 coloreados. Cuando esta seca l' fr tani con betlin mediante un trozo de algod6n 0 tela. Aparecera clar:l~ III 'lite la Imagen, POl' efecto del relieve del trazado y por su calidad imper1111.::ille.U~~ vez seco el betlin puede lustrarse obteniendo un cierto brillo. Tamblen ~m este caso, el nino podra escoger el fonda de color de su lill'r s y manejar el bettin, no como una simple cap a de color, sino acen11I;llIti . el claro-oscuro ? demarcando unas zonas mas que otras, depositanr till IllUs Inenos matena, y frotando 0 quitando en algunos lugares, para

La daetilopin tura Ia analizaremos en el cap Hulo de tecnieas para pinturas, pero la introducimos en el de grafismo como posibilidad de contar con una superficie de color euya calidad suave, transparente y parcialmente cubritiva al mismo tiempo, seglin se la trabaje con los de dos, permite el esgrafiado can diversos materiales. Esgrafiado sobre tempera mezclada con cola plastica blanca:

En un procedirniento sencillo pademos mezclar Ia tempera con cola plastica blanca, can 10 cual se adquiere una calidad de,materia que permite un esgrafiado de textura distinta. La cola, como hemos dicho anteriormente, irnpide el secado inmediato pudiendo el nino grafiear sin urgeneia. Debido a la calidad que adquiere Ia tempera, eI surco no se cubre y no entorpece el producto.

En este capitulb incluimos asimismo diYersas tecnicas de grabado y estampado. Si bien estas podrian agruparse par sus procedimientos en las llamadas tecnicas de impresi6n, debido a su caracter de grab ado logrado a traves de la linea, las ubicamos en el presente capitulo como una forma mas de expresi6n ~r3.fica. En el capitulo referido alas tecnicas de color apareceran otros recursos de estampados elaborados con objetivos de forma-color y han de contribuir al encuentro del nino con un mundo de nuevas sensaciones visuales, donde la linea, como la hemos considerado en el presente capitulo, no adquiere un papel preponderante.

£1 grabado en yesG: Este procedimiento es un paso preliminar al grabado en lin61eo 0 "Iinograbado". Puede ser ejercitado desde los primeros grad os ; no requiere en su ejecuci6n complejidades tecnicas. Se prepara una plancha de yeso de la siguiente manera: En un recipiente de poca profundidad se deposita una cap a de yeso, de mas 0 menos diez milimetros de espesor. Para preparar el yeso es precise colocar primero el agua en un bol y luego echar el yeso mientras se revuelve. El yeso esta listo cuando se hace espeso y Duido. Hay que volcarlo inmediatamente en el recipiente pues se endurece muy rapido. Para evitar que se adhiera a la superficie es conveniente aplicar en el recipiente una capa de vaselina 0 aceite; ello permitira extraer la placa, una vez fraguada, sin quebrase. Sobre la parte lisa de la plancha el nino grabara su dibujo mediante un elemento de punta fina. Luego se entinta con un rodilIo can .tempera mezclada con un poco de cola plastica. Porultimo se aplica el papel sobre la placa y suavemente con el dorso de una c'uchara de madera 0 simplemente con la mano, se frota el papel donde quedad. impresa la imagen. Esta placa puede ser utilizada para obtener varias copias si se la limpia despues de cada pasada con un pano seco. Grabado sabre planehas lisas d" Este material, si bien pu en los comercios del ramo, es faeil que el nii'io 10 encuentre. uches de produetos'a modo de estructuras protectoras de 10: e ser telgopor de tex tura lisa, no demasiado porosa para pe opias. Como la anterior. es un 0;':" impresion sencilla y debe ser practicada antes dellinograbado .. ' .. . . Se graba directamente sabre la superficie con un bolfgrafo descargado, una aguja de tejer 0 algUn otro instrumento semejante, cuyo extremo sea ligeramente redondeado. Se recomienda al nmo realizar trazos profun-

dos y lentos para penetrar sin danar el material. Se entinta por GItim 1\ superficie grabada con un pincel aneho 0 rodillo con tempera ..Como en I ejercicio anterior la pintura no debe penetrar en los surcosa fill de cOn auir una linea libre de color y asegurar la copia. La tecnica sobre y ( ~bre telgopor irnprime los espacios plenos, dejando. al descubiert I:ls Ifneas vadas. (Estas tecnicas pueden desarrollarse desde los grados inferi ) res Y continuar perfeccionandolas hasta los grados superiores). Antes I, que la tempera se seque se aplica el papel y se frota con el dorso de LUll! cuchara 0 con la mann. Apareeera nitidamente el grafismo. A ello puede agregarse, en ejereicios posteriores, varios col l' '. (pasando la pintura unicamente con el pineel) con 10 cual obtendrem ' copias a varios colores. No olvidemos que en todas estas pnicticas podemos cambiar el e I I de los papeles a fin de obtener en las copias nuevos efectos de contrasl , Como el telgopor es muy absorbente no hara faIt a mas que Jimpiar 1[1 superficie con un pano para repetir la operacion. Linograbado: Ellinograbado puede ser practIcado a partir de finalizado el segull 10 cicio de la escuela primaria, pues requiere un cierto esfuerzo fisico, dom i III de movimientos musculares de las manos y mucha atenci6n. En lugar de la placa de yeso 0 telgopor utilizaremos una plancllu <II tinoleo. Este puede adquirirse en algunos comercios en forma de rell'/, ) (es un material comunmente utilizado para cubrir pisos) a en aJ III comercios dedicados a la venta de artfculos de arte. Emplearemos I III I efectuar el grabado, las gubias de distinto tamano y forma, ya SUI II I efectuar trazos finos 0 para desbastar superficies. Las consign as que se impartinin han de ser claras y precis " JlIII I evitar que el nino pueda danarse con el filo de las gubias. Es muy importante la practica de esta tecnica, debido ala manlll\lld iii y atencion exigidas, como al desarrollo y dominie visomotor. ' 1\ '\ I rio como de costumbre un tiempo de experirnentacion para 1 U'll \1 I del nuevo instrumento. Podemos contar con pequenos trozo <.Ii,; II I II11 donde el nino no intente mas que dominar los materiales, y Jue (II '" III el "taco" en el cual efectuara su grabado. Como los alumnos han practicado en el telgopor yen el yes ) las caracterfsticas de las copias: lfneas y planas absolutamente I lill' I I III armonia de blancos y negros. Las tecnicas anteriores Ie han pr [ I 11111111 una vision del traslado al papel de su grabado,o sea, del resldtud (Ill II ill 1 y de la tirada; demanera que puede.abordar el dibujo direct~n\ '111 11111 . la placa de Jinoleo utilizando un lapiz blanco para visualizar In 'J I I i Ifill I Alas ninos mayores podemos proponerles la ejecuci 11 d ' 'II I 1I11 I una hoja de dibujo. antes del pasado 0 caleo sobre cl tin 1.'( tlt'lldll I II autocrfticaque puedesobrevenir si el resuItado no les sati .I.' , III 111111'1 ,\.: previa puede hacerse con tempera blancasobre cartulinl\ III' I I I I II 1
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1 mi, m feet que tendra el grabado obtenido; qu en el linoleo seria irnposible haeer. Como el )111 r suItado la eomposieion invertida, si el nino quisiera q ll' 1 riginal preparado en el papel, tendra que calcarlo 'inv rtir el ealeo al pasarlo al1inoleo.
ill.

Impresi6n

policroma

con linograbado:

'1 dibujo haya sido completado se grabara con la gubia ·tuando un surco profundo; siempre 10s trazos deben ir diri, II II I Id'lI tr ltaeia afuera. Se indicani con toda precision la posicion " II 11\(1 II ) '. 'a 'mano derecha manejani la gubia y la izquierda, en el easo III III II f ,', If] utilizaran para sostener el1iil61eo por detnis de la dereeha. (I II Idllll)' utilizamos la mana izquierda para guiar la gubia). De esta 1\1111111 'v IIIIll s el peligro de que un desplazamiento ineontrolado de la 1111 I illl ' In herir 0 cortar la mano del nino. .
('ilHld)
I,' III

I I " I (;ri neia efectuada durantemuchos an os y con ninos de distinv '1'0', m permiten asegurar que, si las consignas y las mostraciones I I 1\ d Itln laramente sin crear temor ni aprensiones, sino estirnulando II III I\t:i /1 Y el dominio'visual y manual, eLalumno aleania un buen manejo dll II 111I111 nto sin problema alguno. El nino experimentara tambien la d 111111 in 'otre un grabado y un dibujo 0 pintura donde se puede rehacer It IIItllIIJ uantas veces quiera; aqui el trazo es definitivo, se 10 exige el iii \11', i II, lJlla vez terminado el grabado, seharan las copias en la siguiente 1111111 I, S re una placa de vidrio 0 acrilico se extendera con un rodillo de !l1I11,t () 'Jucho la pintura xilografica colocada mediante una espatula I II II ,II ur, erficie. Cuando el rodilIo esta totalmente entintado se pasani 111111 II lin' leo hasta cubrirlo, cuidando de no dejar ningun espacio al des1111\ I Il, uego se aplicara cuidadosamente el papel y se frotad. con el dill II I' una cuchara. Para comprobar si el entintado pas6 a la superficie " 1 pop I n la forma deseada, es suficiente levantarlo por un angulo sin dl I" 'lid 'rl totalmente de la plancha, a fin de poder volver a colocarlo e III ',III ')11 -I frotado :en caso de que la copia aun no este concluida.
1\ JIll

III IIICO:.
III ()

-d 'n utilizarse tintas xilograficas de distintos colores y papeles oloreados. La plancha no debe sobrepasar aproximadamente 'ill P r 15 cm; es preferible comenzar con planchas de tamafio peI

Esta impresi6n lograda en base a varias plan~ha~ da resultados precisos y muy interesantes. Se realiza el proyecto del dlbujo s,?bre papel de ca~c.o y se colorean distintas partes en tantos colores como tmtas se van a Uti11zar en la impresi6n (pueden colorearse con marcadores). . Se transporta el caleo sobre las planchas de lin6leo caleando. cada color por separado, pero con un ajuste perfecto, para un emsamblamlento exacto cuando realicemos las sucesivas impresiones. Se graba. en ca?a plancha por separado el dibujo correspo~diente a cada color. Las ImpreslOnes han de coincidir a fin de no produclf zonas superpuestas. Para ello se cortaran los tacos de linoleo donde se grabara cada color, del mismo tamano e iouales a la hoja donde se dibuj6 el original. . o Aseguramos asi, al colocar sucesivamente los lin6leos .sobre el.papel soporte donde harem os l~ c.opia policroma, ul! p~rfect~ aj~ste, e.vl.tando "encabalgamiento", que, SI bien pueden produclT etect?s optlcos ongm~~es, pued~n perturbar contrariamente, la unidad del tra?aJo. Tal vez los nmos quieran explorar d'esplazando los tacos en efectos v~sual.es 0 textural~s; en ese caso, puede resultar interesante proponer exp.en.enclas de ese caracter Pero este procedimiento puede ser encarado en el ultimo g:-ado de la esc~ela primaria 0 en los primeros afios de la ensenanza media, pues requlere mucha exactitud en su preparaci6n. . . La limpieza de to do el material utilizado: placa de entmtamlento, rodillo, espatula y los tacos de lin61eo, es imp:esci~~ible efectuarla ~on cuidado al finalizar la tarea, a fin de asegurar la ejeCUClOn de nuevas coplas. Se pueden limpiar con sustancias como el aguarras o. "tinner':' En el capitulo de color introduciremos las COPiaS obtemdas con otros materiales como: los metales repujados 0 los trazados de !ineas gruesas de colas plast'icas. No ias enunciamos en este capitulo debido a que e~.procedirniento no asecrura. como en las tecnicas expuestas, la reproducclOn bastante exacta det'grafismo: son mas bien impresiones de dibujos "extend idos" en manchas que los acercan mas a un producto forma-eolor; los detalIes y la precisi6n de la linea desaparecen debido al material usado. , :

'I11,nO,
im presi6n de !ineas vadas constituye una tecnica de transicion II I I I I r cdirnient9 de grabado en relieve; todo sigue el mismo proceso, 1\VI Ill' all ra las liheas dibujadas claramen te se conservarart "vaciando" I I ' I( I' la su perficie dellin6leo. La impresion se hace por relieve; para 111,\ (' IIlilizanin gubias mas anchas a fin de desbastar facilmente los pianos ill I III lId .. POl' las lineas. Las copias se efectuan en la misma forma. .
I,ll

Uso de Ia pluma,

pluma-estilografica

y boligrafo:

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,do,
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misma plancha pueden combinarse ambas maneras de encarar • n 10 cual se lograra una copia de impresion en relieve y de Ilu co. (Ver ilust. 14 y 15).

La pluma utilizada hace algunos afios en la escuela para la practica de la escritura y reemplazada en la actualidad por la estilogrifica 0 bollgrafo, es un instrumento muy interesante para ejecutar distintos tipos de grafismos. Requiere un ejercicio manual mas fino, pues utilizada can tinta, no se deben producir manchones ni goteos; el trazado exige dominio de la mano .. . , y Con trol pSlcomotor. Los ejercicios pueden ser muy variados y deb en introducirse desde los. grados inferiores .. EI nii'io no debera hacer el trazado previamente con Iapiz; dibujara directamente con la pluma y altemando con la estilografica 57

y el boligrafo de punta fina. En los comercios <leI ramo se pueden adquirir distintos tipos de pIlimas que han de usarse colocadas en un portaplumas. En la primera etapa podemos emplear el metodo de dictado de dibujos. El alumno tendra sobre el pupitre nada mas que el papel y la estilografica, piuma 0 bo!igrafo y el tintero. Podemos comenzar con el bolfgrafo de punta fma y avanzar en ejercicios agregando el dominie de la estilografica y por ultimo el de la pluma que Ie exige mayor control de Ia motricidad fina. EI docente Ira; graduando el uso de Ios materiales de acuerdo a sus observaciones y ala !evaluacion individual, pues no todos alcanzan al mismo tiempo el dominio manual de los elementos. Usando estos materiales el trazado del grafismo adquiere seguridad, pues la caracteristica de estos Ie impide (sin que sea necesario sefialarselo), el uso de la goma. Contribuye seriamente a afianzar los trazos. Sumaremos a este ejercicio diversos objetivos que por su tematica pueden con verger a consolidar las conductas planificadas en las demas areas y des~rrollar los conq,cimientos impartidos a traves de la experiencia grafica. Por e]emplo: para desarrollar el sentido de lateralidad, de diferenciaci6n y semejanza, de tamafios decrecientes, 0 de relaciones, por mencionar s610 algunos. Ejercicios que contribuyen a la preparaci6n para la lecto-escritura y el calculo. . El dictado de formas empleando una secuencia breve y precisa donde los elementos pueden ser arboles pequefiOs-grandes,gruesos-delgad~s; a un lade del camino, a la izquierda 0 a Ia derecha; una nifia llevando flores en una mano, en Ia otra una sombrilla; arriba el sol, abajo una lagunita con patitos. .. Estos ejercicios practicados sistematicamente ayudan a fijar determinados conocimientos. Desarrollando a traves del grafismo este tipo de ejercitaci6n se podran percibir los avances y efectuar evaluaciones cantrolando el aprendizaje. (Ver Hust. 16). Estos dictados p;odran if avanzando con nuevas propuestas insistiendo en aquellos aspectos que aun no estan afianzados. Este tipa de ejercitaci6n puede continuarse practicando durante toda la prirnera etapa, sin deswidar en ningun momento el desarrollo de la creatividad del nmo. La pluma, por otra parte, se adapta a los ejercicios de observaci6n 0 de caracter descriptivo (ver ilustraci6n 17) y permite, una vez dominada, acentuar 0 moderar la intensidad de la linea. En Ios grados superiores ofrece multiples oportunidades para estructurar superficies valiendose de !ineas rectas, ondulafias, quebradas, paralelas, concentricas, en forma ininterrumpida 0 estableCiendo distancias, acercamientos u obstaculos' creando ritmos 0 melodias y distintos efectos de tramados 0 tensiones. .' . El docente dara consign as, pero nunca las dibujara en el pizarr6n. Ensefiara a manejar la piuma, pero Ios trazados han de ser libres (ver ilust~aci6n 18). La pluma ofrece as! mismo oportunidad de efectuar distintos "]uegos"; puntos grandes, medianos 0 pequefios. Podnin establecerse ciertas reglas en este juego -alinear puntas, distribuirlos de manera uniforme en

una superficie, concentrados hacia el interior 0 desplazados hacia el exted en zonas mas abiertas, etc. Podra sumarse elpunto coloreado; con plumu . de punta redondeada Ychata,de distintos t.amafio~, y utilizan.do temp fO en lugar de tinta pueden lograrse efectos unprevlstos. Traba]ando sobr , superficies coloreadas son variados los objetivos que atiende la tecni ft de la pluma. En los grad os 6° y 7° podemos agregar el disefio ejecutado con regIa y compas, en variados ejercicios de intercalaci6n lineal que supongan efectos visuales como: estructuras lineales, tensiones espaciales 0 efect . tridimensionales. Ejercicios que pueden ser coloreados y. conducidos inteligentemente por el maestro. daran lugar al juega de gradaciones. transparencias. contrastes, profundidad, acentuando los efectos producidos anteriormente.

.

Creaci6n de gropos de "nifios grabadores": Sugerimos la organizaci6n en los grados superiores del "club de ni grabadores",o algo similar. Ello estimulara sensiblemente la labor infantll y promovera una acci6n util y una actividad positiva. La emulaci6n sana conducira sin duda a afianzar la relaci6n de los alwnnos y dara lugar al nacimiento d una organizaci6n grupal, donde se promoveran actitudes creadoras con un mani fiesta contenida de afectividad y solidaridad.

La aplicaci6n de los objetivos que enunciaremos para esta a'ctividad. contempla los aspectos que la diferencian y caracterizan. Respetaremos, corrio 10venimos enunciando en otros capftulos, el tiempo que necesita cada gropo para alcanzarlos, yen particular cada nino. De esta manera lograremos resptiestas significativas a nuestra planificaci6n .

• Contribuir a que el nino descubra sus propias relaciones emocionales con el color.

• Alcanzar el conocimiento de los cola res prim arias y secundarios (frios y dlidos), j'

,
• Estimular la observaci6n de los cambios producidos en el color por las condiciones atmosfericas, la luz y la sombra. • Favorecer el man¢jo de materiales diversos de complejidad gradual que Ie permitan descubrir sus propias tecnicas pict6ricas.

Esta actividad es producto de una necesidad de expresi6n diferente. Caracterizamos al grafismo como lenguaje y "juego de intelecto" Abordaremos Ia actividad de pintar como un procedimiento del cual se vale el nino para voicar emoeiones; constituye una fuente de experiencias y de investigacion sensorial. Damos por sabido que pintar no significa colorear un dibujo, ello implicaria una tarea mecanica donde Ia preocupacion par no excederse de las !ineas limite, 10 reduce a extender el color, dando par resultado un ejercicio rigido en e1 cual la pintura no ha sido sentida en sus verdaderas cualidades. Sucede 10 mismo cuando el nino quiere "cubrir el fonda" de sus formas coloreadas, pues la tarea no s6lo deja cle ser espontanea sino que pronto 10 d.esilusiona y 10 aburre ei trabajo minucioso que Ie requiere no superponer el color sobre las figuras pintadas. " i,Que es Ia pin tura para el nino? Una actividad agradable. Le permite liberarse y eso Ie produce una expansi6n. Pero tambien Ie exige un esfuerzo; capta integramente 5us facultades sensoriaIes, mentales y afeCtivas, que toncentra en la expnisi6n. Asi, la pintura es un juego y un trabajo, toma y da, calma y vivifiea a la vez". 15 Pintar significa proponerle al nino una experiencia donde jugaransus propios colores, los que el "ve y siente", los descubrini en su juego creador
15 Stem, pag, 78. Arno, Aspu/os y IIcnicas de La pin/ura infanlil, Bs. As., Kapelusz, 1961,

en las cosas de su mundo circundante. Significa desarrollar una can Jl y'on global de la forma' la mancha determinara la estructura; los detaIl ~ ~~iran sumando como r;sultado de una actitud analitica"de ad.entr~ ht~ i \ afuera". Estructurando el todo, Iograra el con~epto de la umd.ad mdl luble, forma-color. Significa ayudarle a deseubnr con este medlO I~s reladones y las reglas armonicas ofreci~as'p?r I~naturaleza y establecer v,lncl.ll s emocionales con esa realidad. Slgmflea 19ualmente .que la. ma~e!1a-c l r puede ser utilizada sin ninguna intenci6n representatIv~ ? slmbohc,a, pu 'S se disfruta por si misma, siendo causa de placer y allVlo de preslones y emociones. . Su efecto estimulante Ie haee somelr mientras trabaja 0 can tar acornpafiando con movimientos ritmicos; traducir y asociar ciertos colores c n ritmos sonoros 0 musicales. ,,' Algunos maestros desean incursionar en Ias relaclOnes Imagen-sonld ' No se trata en este caso de pasar una grabaci6n, hacerla eS,cuchar y prop ner su transposieion al plano mediante !ineas a colores. P~meramente, y (l traves de varios "tiempos" dedicados a escuchar trozos de ntmos 0 mel~d~as bien diferenciados (trabajo que puede hacerse junto a la profesora de musl n si la hubiera en el establecimiento) y sencilla.s ~n su es.t~ctura sonoru, estableceremos asociaciones ritmicas con mOVllmentos flSICOSpara ~ue pasar a asociaciones mas complejas donde e~ movimie~to, s~gun el ntrn se asocie a la linea mel6dica y pueda surgrr una entldad ntmo-eolor, decir, un movimiento cromatico. .' De 10 contrario la experiencia puede fracasary resultar solo un conJunto de pinceladas inexpresivas sin que haya suscitado proceso alguno I, asociaci6n. La u tilizaci6n del color sigue un proceso evolutivo, par~lelo a la evolucion del grafismo, y se cumpliran distintas etapas, que cor:-l1enzan con 1 primeros aglomerados hasta la adquisici6n natural~e:rte mcorporada d las nociones de relaciones armonicas y riquezas cromatlcas. En sus primeras representaciones el nino usa distintos colores pe~o n tienen ninauna significaci6n representativa asociada. Pueden venflCal'S como un 'e~sayo mecanico donde Ia eleccion del color p:rede .e~~ard t, minada por factores ajenos a estados emocionales, 0 p.r.edlsposlClO~1I1dJ~: dual: la cercania de un color,' su espesor, su ublcaclOn 0 cualqUler till causa puede ser el motivo de su elecc!oJ.l. . , ., Mencionaremos sin embargo, dlstmtas oplDlones de mvestrgador cuanto a este aspectb se refiere: algunos afirrnan que laelecci6n resp efectivamente a factores de caracter afectivo 0 emocional, mientras (I) afirman que son de caracter puramente mecanico. Loque p~demos~, g\l rar es que hay una seleeci6n, donde intervienen "tencl.enClas" hacllI till color u otro, cuyo origen no analizaremos en este estudlO y cuya,s co 11, I pueden ser multiples, pues difieren seglin los individuos. En realJd el, 'II 'todas las etapas, la elecci6n de determinados, col~res.h~ de s:r estud Ilitl I cautelosamente, si se pretende hacer un estudlO pSlcologlCO.Solo el pi 01 sional medico 0 psic610go podra hacerlo, relacionandolo con t cl.. II
1:1

62

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actividades y condlflctas del nrno y aplicando la metodologia propia de't la ciencia. , "!~. Como experie~cia puedo citar.entre otros; el caso de un nifio' de 'j; primer grado, que irecogia todos los pates de las' mesas de sus com-.-f : pan eros que conteruan :~l color viol~ta y ~os llevaba a Su pupitre; pero era ._.~ h co .ereme con otras act1tu~es y mamfestaclOnes de camcter plastico. En las ~esJones de pegado, traba)ando con papeIes de colores, s610 buscaba losl ; Il.ust:ados en l;llancq y negro, desechando los colores brill antes y en sus ;,,, 91buJos aparecfan, a~~mando sobre lfneas. ~orizontales, form as que llamaba ;~ ; hombres enterr:adosi , para las. cuales ut1lIzaba preferentemente las tierras .,~ oscuras. E~a ,evldente la necesldad de una investigaci6n par parte de per- , sonal especlallzado. .' :~' He observado, en cambio, a otr6s ninos hacer la elecci6n del color por la textura de la pasta, par la cantidacl ofrecida par el docente en un determinado pote, 0 sencillamente porque gusto de ese color cuando via a ; 4 su companero utiliz,arlo. En otros advert! la preferencia par los amarillos,S ; o sea los colores m~s brillantes, mientras que muy pocos recurrian al hegro. Asimismo, en la primera etapa no nos debe sorprender la aparicion de arboles vloletas, casas ,~erdes,. rostros amarillos, relaciones absurdas para el adulto; pe~? para el nmo, qUlen goza el color por si mismo, constituyen una expreSIon placen tera. (Ver ilust. 19). . ,Tendremosespecial cuidado en no interferir en sus creaciones' no mdicar el colo~ que debiera utilizar. Es e] nino solo, el que establecera'una correspondencla entre sus sensaciones y el color elegido. Natural ~ paulatinamente ira descubriendo la naturaleza del objeto y entre sus propledades, el. color. Ira estableciendo ciertas relaciones espacia-' les y empleando determma?~s colores para determinardas formas: esquemas ?e colo: que se repetlfan durante un periodo, proporcionandole la segur~dad bnndada por. el descubrimiento de un orden natural. Esto Ie permite establec~r telaclones estables entre los elementos que 10 rodean. . ,E~ est~, penodo l~s colores sontambien "francos, puros"; es decir, la dISCnm1l1aC,lOn matlces. 0 valores no sera buscada conscientemente de pue?~ surglf en forma accldez:.tal. S610 las experiencias que vaya viviend~ e~ n:n.o con respe~to al color lfan modificando sus trazados y daran nuevo, SIgnIfICado a sus pm turas. , .Sucede muchas veces que,~n forma fortuita, los colores se mezclan y a,aquleren para los adultos cuahdades p1<isticas; queremos conservarlas y sm embarg?, son ca~sa de dis~usto para el nino. EI aun no puede establecer valoraclO~~s a mvel de artIst a adulto, Para elnino~ son "colores sucios o n:anchad?s, pues no est~ capacitado para hacer una categorizaci6n de caracter plashco 0 de relaclOnar esos colores con situaciones particuliues dadas en la naturaleza. . . .~61~ mas a.delar:~e y mediante I.a?bse:v~cion.dire·cta, con el api:iyo de u!1 dlalooo 0 ammaCI0n adecuada, dlstll1gulfa la dlferencia entre el azul del clelo y elazul de su blusa 0 entre los verdes, del pasto yde 'los arboles ,

etc., c6mo se modifica el color de una hoja 0 de un caracol cuando 10 acercamos a la luz de una ventana 0 10 llevamos a un rincon en sombras del aula. C6mo se intensifica 0 se "suaviza" el colorsegun las distancias. Estos descubrimientos seran el producto de la relaci6n del nino con el color yel objeto. La ensenanza de la teoria del color no es aplicable a est a edad y .no conduce a desarrollar su sensibilidad hacia el color y sus variantes. La larga experiencia que he tenido con los nrnos me hace afirmar 10 que expone V. Lowenfeld: "No hay lugar en la escuela primaria para la ensenanza de la teoria del color cualquiera sea el metodo empleado. Dicha ensenanza s610 servira para perturbar la espontaneidad del nino y hacerlo inseguro en su sentido de las relaciones del color que estill despertando en el". • Cwintas veces hem os gozado juntos, ante las exclamaciones asombradas y alegres: "Senorita, me sali6 un rosa con estos colores que mezcle". 0 cuando sobre una cartulina azul han pintado con "crayones" amarillos y, como consecuencia de ciertas transparencias, surge el verde; y escuohamos este comentario: "iHice el verde! i,C6mo? -Ie interroga un compafiero-. Y, porque se mezclaron el amarillo con el azul. .. " De esta manera pueden quedar adquiridas las nociones de matices 0 de colores secundarios, natural 0 espontfmeamente. Cuando las mezclas 0 combinaciones de colores se hacen por indicacion, mecanicamente, son prontamente olvidadas por el alumno que no ha vivido la experiencia y obtenido una respuesta como resultado de su acci6n. Las diferencias y cualidades cromaticas, las relaciones variables del color, la organizaci6n arm6nica, los grados de iluminaci6n, deben seT el resultado de un proceso activo. Seran hallazgos relacionados simultaneamente con el mundo de color que 10 rodea y comprobados mediante sus ensayos. Querer impartir conocimientos prematuros, es bloquear su labor creadora e impedir el despertar de sus emociones esteticas. Por ello es conveniente que el maestro de grado este iniciado en las nociones elementales de la teorfa del color, para poder guiar y provocar respuestas. Podra conducir y promover conductas exploratorias y no contemplativas para lograr los objetivos buscados. Algunas veces nos hemos sorprendido ante ciertos colores utilizados en los trabajos, y es posible que hayamos salido al paso preguntando: -" i,Por que pintas las calles de rojo si el cementa es gris'!" Podriamos preguntarnos' entonces: i,Es realrnente gris el cemento? i,No sera que 10s adl:ltos miramos a traves de rigidos esquemas; y una tarde luminosa, cuando d nrno hacia rodar su pelota y su alegria al sol "sinti6" la calzada roja? Debemos advertir asimismo: las sensaciones originadas par ciertos colores son cap aces de conducir facilmente a asociaciones, facilitandoles la
• Algunos investigadores propician una pr~ctica de color, juego de gamal
0

.

de gradaciones

hacia el

blanco 0 el negro y los matices, pues consideran esta practica como "una aproximaei6n al un,ivers.o del color prngmatico de la realidad en busea del estudio mas inte~ral del color", (Garda, BermeJO, P,zarro.

discriminaci6n de ciertos valores. Si junto at nino, miramos a traves del cristal de la ventaria la calle en un dia lluvioso, "sintiendo" el frio 0 el agua cayendo, y en ese momenta dialogamos acerca del color del cielo, de los arboles 0 del charco formado por el agua en la acera, y evocamos por contraste la epoca de vacaciones, sol, playa 0 campo, determinaremos asociaciones de color; sensaciones que se grabanin profundamente en su mente incorporando la identificaci6n objeto-situacion-£Olor. En este caso que damos como ejemplo habremos logrado la percepci6n de colores frios y su diferenciaci6n \ con los dlidos; logro obtenido como resultado de la observaci6n-percepci6n de las realidades activadas, mediante la memoria visual, que rodeaton al nino en algun momento. Considerando las relaciones que' se pueden llegar a establecer entre ei color, su ritmo y las experiencias vivenciadas en alguna situaci6n, pude observar en los talleres de arte infantil pertenecientes al ya mencionado Centro de Arte Modemo George Pompidou, en Paris, una clase de pintura que formaba parte del desarrollo de propuestas motivadas mediante distintos recursos, donde ~e trabajaba la imagen plastica relacionada con la palabra escrita. En la clase que presencie, los nillos habi~m memorizado frases poeticas, alusivas al agua, extraidas de trozos literarios. Entregado un "passe-partout" a cada nmo alcance a leer oraciones tales como: "11 pleut dans mon coeur comme il pleut dans une ville". "Vne chanson dans une goutte". "Vrie vapeur jeune monte des eaux du fleuve"*, escritas en el momento entre muchas otras. Se produjo entonces "la busqueda" en un gran panel donde otros nmos habian pintado en grandes manchas ritmos libres referidos tambien al elemento liquido, con distintos colores. En el sector que respondia, por sensaci6n ritmica 0 matices, alas frases escritas, fijaban el "passe-partout" encerrando, el coritenido buscado, estableciendo una asociaci6n de la lengua escrita con la ilnagen plastica mediante un sentido valorativo del contenido de ambas. Si el nillo, ya' a,dolescente, desea seguir una carrera artistica debera some terse alas disciplinas de aprendizaje con respecto alas riociores y teoria general.del color, sujetarse alas reglas de la composici6n 0 a tecnicas de distinto tipo indispensables en la formaci6n del artista plastico; pero no debemos olvidar que en esta etapa, la de la escuela primaria, no estamos formando artistas, sino solamente ayudando a enriquecer su lenguaje. Por todo 10 expuesto, cuando encaramos la actividad de color estimularemos el uso de determinados materiales que 10 conduzcan directamente a pintar. Los nmos irthibidos 0 reprimidos por alguna causa, corno puede ser el temor por ensuciar sus manos ysu delantal, desean dibujar primero bien, porque suponen que ellimite impuesto porel dibujo impedini que el color se "corra" 0 bien porque de esta manera se sienten mas seguros.

. t 109 alcances de la actitud d Explicaremos a los padtres, slloesSmoeodcl,~:rpe~a desterrar ese sentimiento ·' deberemos encon rar ' . SUhIJO, y. ' t' 'd' d ll'beradora a traves de la cual sentlra un va d'ISt'm t as 1o. I?r~ de' una ac IVI a, ,que 'Tb t Esto se puede lograr con gran al1Vloy un efect~ eg.UlI ran e, "no-un tipo de presi6n. Los propuestas, .median~e tecmca\ a~~~~~da~~ssl~~~o~opias, la dactilopintura 'sellos de dlVersas 0D?~s y o~o rec'ursos para este' fin; los trabajos en :recr~ada, pue/en s~r d~~~l~~a~pero haciendo actividades de grU?O, pueden ~i~6i~no de; r~~~:a~o ~ositiV'OS. lnsisto, esto debe lograrse paclentemente sin indicaciones termmant~s. -de venta tan profusa- es . C~n :espec~o a los :lbros pa:an~~I~;el~S hinos; ello significa enfrennecesano Impedlr que lleouen a n: a su manera de sentir, Conducen a tarlos con patrones Ydesq~emas aJen~Spresi6n convirtiendo una actividad establecer una depen enCla e,n su e , libre en depen4iente Y subordmada.

Presentaremos a continuaci6n diferen~~s p~ocedimientot que c~~~~~ buyen a que el nmo desarr~ll~ una expreslOn hbree; c~~~ITo~nr~~iJUesta a utilizar los colores en sus multIples. for:nas y ~bten. " erviran de estisu sensibilidad; estas respuestas actlvaran su d1Sposicion Y s mulo para continuar con est a tarea., . . , Aprovecharemos los procedimlentos mas conoCldos como .. Lapices de cera al oleo Lapices de cera acuarelables ,Lapices, acuarelables Boligrafos. ., Acu'arelas - Temperas - Tintas - Amlmas - Lacas - etc" te por sus cualidades cromaticas, contribuya a y todo elemento C~y~s~~f~e~cubriendo a su alrededor, por ur:~ parte, la ~nsanchar leOlrCyampPor el coior independiente de otra relaclOn que no otra Imagen-co, . Tb ' sean sus propias armonias, relaclOnes Y eqUll nos, '.' , , . En las tecnicas graficas el nillo utiliza el c?l~r,er: funci6n del gr~flsm~, enriqueciendo sus trazos, pero su atencion ~s,ta dmgld~ a ~arle sentldo ala~ linea Cuando Ie prop on em os pintar, mod1flca su ~Ctltu.~,por 10 ta~t?dad herra~ientas y las tecnicas se orientanin a dar satlsfacclOn a esa ac IV1 unica. . " d '. 1 dOb J'os "coloreaOrientados de esta manera, podremos esterrar os I u
. 67

Llueve en mi coraz6n como llueve en una ciudad./ Una canci6n en una gOla.! Un vapor amari-

llosubede las aguas del rio,

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In JI1prcn i n y desarrollando la visi6n de: forma-color J\lUra, y del color en permanente cambio incorporado a'

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r d a ttl n.i:fto.

m s \.:1 Mbito de no dibujar primero la composici6n con 1<ipiz l llllllrla.; propondremos ehcarar 1a labor, cualquiera sea la tecII I I, lllpl'un I ditectamente los pinceles 0 utensillos adecuados. PII d/{Llll S casos como en el estarcido 0 en la pluvlomania, el procetllIl \ Ill) xi c la'determinaci6n de una plantilla 0 pantalla, pero s610 I III I II .' Ie de sarro lIar una experiencia cromatica 0 textural. 11 I.'en. " last impresiones con sellos determinan fijaci6n de ciertas 1111111 I ,Jl tambten ~q~.i ellas son el yehiculo para investigar texturas, I 1111 nc, superpos1cIOn 0 yuxtaposlci6n del color; y participan de un III 11 d P 'qu i'ias estructuras coloreadas concebidas como un todo en el II III III. de la tarea.
1111 I III 1-\0

Este procedimiento 10 adaptamos a la escuela de una manera simple y sin ningtrn riesgo: colocaremos en el centro d~ la mesa (en f~f1!la dA tarea grupal) una vela encendida; cada nino sometera la punt.a dellaplz d7 cera a la llama de la vela y' pintara rapidamente con el matenal reblandecldo por el calor. Este se adhiere al papel depositandose en gruesas texturas. '. Como el lapiz de cera se enfria y endu~~ce muy. pronto, el tra.bajo exige velocidad y destreza restando preocupaClOn a l~s detalles. Esa mlsma rapidez de ejecuci6n da como resuI.ta.do manchas b~lllantes y frescas., S~ emplearan lap ices de cera duros, eVltandose los de oleo, ya que estos ultImos se derriten sin permitir la ejecuci6n de la tecnica. Puede acabarse pasando cola sintetica transparente 0 barniz para fijar los trocitos de cera adheridos aI papeI (ver ilust. 22). Lipices de cera "'lavados" con tinta
0

ra al oleo: Nil vOlnente este elemento utilizado para grafismos posibilita, dadas II (' II l't rfstlcas, $U usa en las sesiones de color. Directamente sobre 1'111 I 11I1~1' de. ~'olores lisos 0 texturados, permite cubrir con rapidez 11111 111'1 [IU xtenslon del plano. Suscoloresbrillantesy cubritivosfacilitan II IIIl I 'xpr siva del nino. Por su forma pueden ser utilizados de "canto" ,,"1111 plicamos en algunas tecnicas graficas, los colores pueden 1111 'III )1) 'rs manteniendo toda su frescura. (Ver ilust. 20). ra al oleo modelados con aguamis: hando la calidad soluble de los 'lapices de cera al oleo en I dremos p.ranific~ diversas propuestas: pintar con los lapices " I I I ,,/ crear la pmtura jugando con un pincel de cerda mas 0 menos 1/11111 ) 'miblanda sumergido en aguarras; repasar las formas pintadas II lid 'IHI I color, con un pequeno algod6n envuelto en una tela, con 10 1,1 1II I Pi 1 III efectos de transparencia y degradaci6n del color (ver ilust. 1
IIiYI
III .'

temperas aguadas:

I I. Ind la misma tecnica preparamos una superficie cubierta pOr" d'. fa Y creamos formas disolviendo 0 "lavando" el color con el III 11111 III I d anterior. En ambos casos podemos sugerir un acabado I III III Illd( ntornos con distintos colores. .• ' I dill ntc podemos disolver la cera en pequenos recipientes con I \I IIII I1 nt~. c?n: esta materia 0 tam bien m ojar el pincel en aguamis y filii II II "Ill \I tdlzan<;101a modo de "pastilla" a de color.
III
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,Se pinta con los lapices intensam~nte.C0J.TI0 la cera es ~perm~able al agu'-!, emplearemos una tecnica combmada, pmtando con t.m,ta0 tempera diluida los espacios no cubiertos por la cera. Se producrran c:m~ra~tes texturales y si en las tintas empleamos colores opuestos apareceran II?agenes llenas de expresi6n y relieve. Esta tecnica permite a1 nino la amblentacion intencionada del tema y la creacion de un cErna de color adecuado, al transferir a su pintura una tonalidad general mas 0 menos acentuada segun los espacios donde ha penetrado el color de la tinta (vc~ ilust. 23); . Un efecto particular se produce si proponemos pmtar con laplces de cera los "fondos" de los elementos, es decir, todo aquello que rodea al esquema de su tema, dejando en blanco Ias lfneas que dete~in~n las formas; Pasando e1 pincel 0 el rodillo con tinta 0 tempera d11ulda se Iograr~ un efecto inverso al procedimiento anterior. El color al agua penetrara s610 en 10s espacios libres~ . . . Otra variante de esta tecnica es pintar el tern a eleg1do con laplces de cera y cubrirl0 con tinta china negra no diluida (aun sin col~car ta!co la tinta negra por su densidad tiende a cubrir el color en s~ ~asl totahdad), someter luego la hoja al agua del grifo 0 colocarla en un recIP.ler:te. con agua: . Si la tinta se ha secado totalmente, el efecto dellavado sera dlstmto q~e SI 10 sometemos al agua cuando esta aun humeda. Al secarse, una tonahdad gris cubrira la pintura, donde, si el nrno 10 desea, puede repintar algunos espacios con los lapices. Lapices "acuarelables": Se pueden adquirir en los comercios lapices con minas solubles al agua (lapices acuarelables). Estos pueden utilizarse humedeciendo las puntas de las mlsmas ml~ntras se ejecuta el trabajo, 0 de 10 contrario trabajar con pincel humedecldo en agua sobre las manchas ejecutadas "corriendo" la pintura. Puede luego retocarse 0 reafirmar el color con lapices secos (ver ilust. 24).
I • .

III ' d' III IIID d'

\.:sta tecnica, por otra parte ~uy al1tigua, es la de pintar olor, con pasta de cera sometida al calor.

Up ices de cera "acuarelables":
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Can las teras; solubles al agua es dable trabajar pintando con ellas de la misma forma qu.e con los lapices de cera al6leo; la diferencia la establece ; su calidad soluble 'al agua. Esto permite un trabajo posterior con pincel, confuiendole por su indole el aspecto de una acuarela; puede repintarse si se desea acentuar ciertos colores 0 aprovecharasimismo su calidad; sosteniendola con una I mana se frota con el pincel humedecido usandola a modo de "pastilla'j de acuarela. Puede repintarse con la cera seca.

I
Upices de cera "acuarelables", con base de grafito: Extendiendo sabre una superficie una capa de barra de grafito (usandola de plano) obtenemos una base d~ textura gIjsacea sabre la que podemas pintar can lapices acuarelables. Estos, par efecto del gris del fonda, modifican su tonaUdad y permiten una pintura de tonos envueltos en grises, particular Yl plastica. La calidad cubritiva de lapices acuarelables perrniten todo juego de puntas, rayas y nuevas replanteos de color. Y par ultimo el grafito puede ser utilizado de punta para acentuar la forma.

t Estejuego Ie suaeriramultiplesrepresentaciones. De un desplazam i I go a\ual suraira una b acci6n controlada para conducir la gota a volun tad to ca Asi co~o ha soplado la tinta puede aplastar uno 0 varios bor~ .11:1 locando otra hoja sobre la anterior y apretando fuerteI?e?te. Al qUlturl \ CO areceran borrones de distintas tex.turas. Este procedlmlento da lugar I ~fcnicas como la llamada clec.sografla, que es el jU~go de manchas obt III das como resultado de una hOja plegada por el medlO. , La clecsografia, obtenida por azar, sera pronto contr?lada po~ ~I 11111 ) cuando descubra c6mo puede cambiar las imagene~ obt~:lldas modlflclll; In ellugar, la densidad 0 el color de las manchas. L,a eJecucl.?n Y descubT1.I~ I ~l to de la mancha causa mucho place.r er: ~os mas pe9-uenos Y..se ~aD1.1 " ,I en la necesidad de ejecutar varios ejerCIClOs en la mls~a seSlon Sl~ eVI 1111 ciar cansancio par la tarea. Podemos reemplazar la tll1ta par la temp r \ n colas sinteticas de colores. Temperas y acuarelas:

La tempera, material conocido ,Par el nino .• no requiere ningU~ III 1 1\ dizaje especial cuando se la utiliza en forma dlrecta. Aprende faf'dl\~ 111 su caracter cubritivo, densidad y tiempo de esperaddel.setcado ~'lll~ 1'1 superponer pinceladas evitando que un color mva a a a ro y

I':;

Este elemento, utilizado preferentemente para dibujar, podemos usarlo para manchas de color si humedecemos previamente la hoja con una esponjita y pintamos sobre el papel humedo. La pintura se extended; hay marcadores con punta de felpilla ancha que facilitan la ejecuci6n de gruesos y amplios trazos de color. El trabajo da como resultado tonos acuarelados y muy brillantes (ver ilust. N2 25). Tintas
0

anilinas de tolores:

Hemos vista en el capitulo de tecnicas para grafismos el empleo de tintas de colores. Aqui las trataremos como media directo de color. Sobre hojas PIeviamente humedecidas puede trabajarse I{bremente con los pinceles y las tintas, obteniendose variedad de tonos y matices; a bien sobre una sup~rficie similar pintar un temael que tendra efectos de formas difusas 0 nepulosas, dada la tecnica de "humedo sabre humedo". Haciendo caer; sabre la hoja una gruesa gota de tin ta (la superficie puede estar hUmeda a seca, segun la intenci6n del trabajo) 0 varias gotas utilizando un gotera, podemos proponerle al nmo de esta manera un agra.dable juego estetico(ver ilust. 26). Can un canutillo (sorbete) Ie pedimos que "sople'~ la gota y la disperse en un sentido 0 en otro por toda la superficie; segtin 10 hag a con fuerza 0 suavemente la tinta se dispersara transform an dose en finas llneas entrelaza-· das, tan pronto ens~nchadas nuevamente a interrumpidas en otras tantas

intenci6n. . d I I Los pinceles para tempera son los comunes, de cerda a e P I I (I II l dos 0 chatas. Pueden reemplazarse los pi?cele~. usando. espcitul '\1 II tratamiento ofrece nuevas posibilidades de eJecuclOn, (ver ilust. La tempera espesada can fecul~ es .adecua~a para Ja,pnrn~r \ "I" I, pues evita el "chorreteo" fastidioso e unplde las pmceladas c m III. "11\11 lesta~ para la concreci6n de las imagenes. La espera del secadf I pr , 'I\I~If III' \ I l tidio e interrumpe su labor; par est a tampoco es adecu~do e ~ hast a los grados superiores. La transparencia ala. mtenSJdll I r 11\, III I lograda por superposici6n caracteristica del tratamlento de I 1\ \1111 1\1111 , • 1 . en as y 1 II \I II I I puede ser manejada ni valorada aun par as mas pequ. ' . de molestia al rio laarar el dominio del material; la mten.J 111(\ 111'\ lldlll como decimos se obtiene por varias capas de color su 'l\ lI' III I I , 1 'I II pi I tratamiento demora la urgencia que tiene e nmo pequ'l con rapidez su creaci6n.

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Temperas

y colas: la

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La
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rill1ntez de esta y su textura ofreceran aI.nmo una nueva
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rus y tinta n~gra:
i .

Lsta tecnica, 4Iamada tam bien neo-grabado por el efecto que se logra reduce a pintar icon tempera espesa, dejarla secar y cubrirla con tint~ hin t negra. Proce~er luego a su lavado. Los colores cobraran unidad pues a risaran, dejanqo espacios oscuros. penetrados por la tinta donde no s habia depositad~ tempera. Temperas y tintas de colores: Este procedimiento, semejante al anterior, se diferencia en que despues de haber pintado con tempera espesa la cubrimos con tintas diluidas de distintos colores. Si las tintas son calidas 0 indistintamente fdas las partes no cubiertas ~on tempera adquiriran matices mas intensos, mie~tras e haran casi transparentes cuando se superpongan a la tempera. El trabajo adquiere por este metodo la tonalidad ambiental sentida por el nino. Temperas y colas blancas
0

de colores:

Sobre una hoja cubierta con cola plastica blanca 0 de color ex tendida con un pincel, mientras se mantiene humeda, se pinta con tempera. . Al secarse, la cola que se ha mezclado con el color provoca texturas y t cia la superficie se vuelve brillante permaneciendo asi inalterable.

Began nunea a "empastar" 0 "ensuciar:' el eolo; s!n modificar Sll y su eromatismo, manteniendo las cuahdades plastlc.as ... Para asegurar el exito de latecnica y lograr el eJerelCIOpres ntu '11\(, 1 s materiales adecuados. UtiIizaremos un tamiz eonstruido s . \111 ;equeno bastidor de madera (de aproximadamente 12 em x..12 cm), ..fll l\I' sujetaremos con pequenos clavitos un trozo de alambre teJldo 0 teJld naylon bien tenso. La tempera, no muy espes~, la coIoc~mos .en un r I piente de poca profundidad (puede ser un platlt?) v en e,l mOJa~em II. cerdas (duras) de un cepillo de dientes 0 del ceplllo comun de ltmplar In. ufias. Frotamos con el cepiIlo el tamiz (no debe utilizarse con much I (', para evitar el goteo) y el color pulverizado caera sobre el papel prepu 11 a tal efecto. . Este medio asegura un mejor control de la "lluvia"de pintura, eVltnn el fracaso 0 la interrupei6n de la labor, causa de gran disgusto para el.alu.mll Cuando haya dominado el material, podemos sugenr el dlbuJ I' distintas formas sobre una eartulina 0 carton fino que luego se. ~ort r. II, para serusadas en forma de pantallas 0 plantillas. Se r:ueden utllIza.r tiUlIbien formas naturales como hojas de plantas 0 cualquler elemento mt f ,sante que sirvan a este fin. Colocando e~tos patrone~ sobre el papel se f .• tuara el frotado de color sobre el tamlZ, ya experunentado. El despll'1z1miento sueesivo de estos patrones cambiando su disposicion permitir crear diversas composiciones con dominio del plano y obtener la m variada gama cromatica. (Ver ilust. 29).

I:

Dactilopintura: Agrupamos aqlfi diversas maneras de utiIizar la tempera, preparando bases de diversas texturas. Damos como ejemplo bases tratadas con almid6n diluido eri agua 0 bases de harinas de maiz adheridas al papel mediante una apa de cola. Ellas admiten,. segun su ca1idad, trabajar la tempera con los d 'do , cuando la superficie queda can textura suave, 0 con pineeles duros 0 .•pdtulas cuando la textura es gruesa 0 rugosa como en el caso de la harina J maiz. Todos los efectos son distintos y todos contribuyena un mayor d . 'arr lio sensorial, ~actil y visual (ver ilust. 28). . . La pintura con los dedos adquiere una gran importancia al eontribuir sensiblemente al desarrollo sensorial. Los dedos establecen un conta t directo con la materia-color, y sin interferencias. ni otro vehieulo interm-dio entre ellos y el material. Promueve en los pequenos un juego dond . intervienen la eoordinaci6n de los ojos, dedos, brazos y musculos de [q espalda. Provoca una descarga emocional intensa, sobre todo en .aquell s ninos educados en la excesiva limpieza. Esta actividad debe practlearse d pie, frente a la mesa 0 pupitre, pues al estar sentado se traban dertos movimientos que exige la tecnica. . . Sin em bargo, es necesario advertir que este material ha de ~e~ofrecld al nino en el momento oportuno, es decir cuando el 10 pueda utlhzar com medio de expresion; de 10 contrario coincidimos con V. L0V:'enfeld c~and a prop6sito del uso de la dactilopintura advierte: .."El maneJo de la ptnt~lra con los dedos a causa de su misma consisteneia, pUyde recordar al nr aquellas etapad anteriores, y retardar asi, temporariamente, su des~rroll i este efeeto puede apreciarse facilmente cuando se observa a los milo ..: SI estan mas interesados en la consistencia pegajosa del material 0 en repartlrl por todas partes que en usarlo como medio de expresion, entonees no estan
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I~sta tecnica o\rece un ejercicio in teresante; cpntribuye a desil.IToll~r tr I.viso-motor y eldominio corporal en los ninos pequenos. En los III 1\ lInd.es la posibilidad de logiar multiples matices contrastantes y el II ('lIllllilll nto de la mut.acion de un colorporsuperposici6n y transpaII II I. Las m(Lltiple~ gotitas quecaen a traves de la malla del bastidor no I .
ll\

utilizando la pintur~ can los dedos para satisfacer el deseo de controlar sus m ovimien tos quinestesicos". 1 7 En la escuela primaria est a tecnica es uti! para ser recreada y descubrir tex turas visuales y tactiles. Permite la elaboraci6n de una serie de ejercicios seglin se la emplee sabre distintas bases; puede trabajarse sabre papeles texturados, satina'dos a preparados can cola plastica transparente a alrnf... d6n, tambien sabre papeles comunes previamente humedecidos. Debidoa la facilidad de mezclar los colores directamente en el papel se descubren diversidad de maticeS. Cuando recien se comienza a trabajar con esta teenica, es aconsejable! no utilizar muchos colores; son suficientes 10s tres colores primarios. Se agregaran mas colores cuando el tema a desarrollar 10 aconseje, y el nmo ya maneje libremente la materia, conservando la calidad y tonalidad deseada. La pintura ha de colocarse en platilIos o· recipientes bajos para ser tomada facilmente, y se indicara can toda precisi6n la necesidad de limpiar los dedos al pasar de un color a otro, a fin de no ensuciar estos. Utilizando alg(Itr elemento adicional, los ninos podran esgrafiar y "modelar" la materia' a su gusto (ver Bust. 30).

1

Sellos de plastilina: La plastilina ofrece una superficie fcicilmente modelable; un.palill~ d PUIII I s suficiente para grabar extrayendo trecitos de pl~stilina, es declr, haclend :\\11 ~os profundos para obtener una impresi6n ma~ ~ftlda.. . \ El sello se podra guardar y volver a utIhzar vanas veces; e.tespes r dll 'smo ha de ser de 2 6 3 cm para un mejor manipuleo. La pmtura pu mi extendida can un rodilIo sobre la super f"lCle gra b a d a. ser

Sellado con cartones: Trozos de cart6n podran ser titiles, usan~olos para imprimir de P,l: 1\ I o de canto 0 combinando ambas. formas: llneas y pIanos. Los It) uperiores donde 10s ninos adqureren mayor destreza manual, pu d 1\ ~ncarar ju~gos lineales rftmicos ondulando le.vemente los cartones, I 1\ niendo as! distintas acentuaciones y eurvas vanadas.

r:

Impresiones con colas phisticas: Las impresiones can sellas, usados corrientemente en las escuelas, ofrece atrayentes posibilidades cuando es el alumno el que forma su equipo para imprimir. Si bien el estampado mas conocido se hace con cortes practicados en las papas 0 las zanahorias (estos vegetales tienen la ventaja de contener cierta humedad natural, debido a la cual el sellado tarda mas en agotarse), el nino encuentra entre los materiales de desecho muchos otros objetos interesantes para organizar juegos de formas 0 ntmos, 0 componer can e110ssus creaciones. En estas primeras impresiones podemos comenzar con un primer sello natural: las manos y los dedos. Las huellas que dejan los dedos pintados no s610 son valid as para los mas pequenos. He observado en ninos mas grandecitos dejar el selloa un lado y completar su pintura utilizando sus dedos en una actitud complaciente, pues lograban mejor su intenci6n. El empleo de formas naturales, CD . en la naturaleza (ta11os, hojas, petalos, etc.) son asimismo au -;' 'ta tecnica. El gropo podra programa banda en superficie~ como las ofreeidas por la papa, el cor' r, etc., median te un elemento cortante; de esta manera har , sellas de distintas formas y tamanos. EI color, segUn se u s 0 tintas, debeni colocarse en pocillos de poca.profundidad .... ..... ; una mayor comodidad y rapidez en el entintado (ver ilust. 31 Se dibuja sobre el papel a carton directament~ con el envase d, III \ plastica, depositando un espesor sufieiente de m.atenal c~mo para PI', .~ll II un relieve. Cuando esta bienseca se pasael rodillocon tem~er~ y, S,II III capias mediante la colocaci6n de otra hoja de papel sabre el dibuJo, fr 111)\ h I suavemente can la mano.

Impresi6n en relieve: Este ejercicio es el paso previo al uso del lin6leo y conviene j 'I II III1I despues de haber utilizado ~l cart6n como ~ello. , Sobre una superficie resistente (cartuhna 0 carton) se pe an lr l/, I tli carton de cierto espesor, a se superponen Y adhier~n 2 a 3 fi Ir'I, 11ill para obtener un mayor relieve, pues de 10 contrano al pasar cl r d 1111 I I color se extiende por toda la superficie y se. "empasta~" los p r ~I ,II I 1 .sando la copia .. Estos planas de carton se dISpOne!!deJando. unA S, I II \ IlIl entre unos yotros. Luego se entintan can un rodillo can tlnta xliII I 1 I Ii Yse coloca el pape1 sobre el soporte frotando con el dorso pe una, u 'llli ,I I III la mano' se obtiene as! la eopia. En easo de no contar con esta lull \ PII -i1 III plearse {empera, si bien el eart6n (si no es impermeabilizado) a ' ,'I - il 111/ II I color y provoea el traslado de texturas diferentes. .. E1 nifio advertira pronto que, si enlugar de utilizar S [(Ull III \ 1111 nes lisos alterna elementos texturados como papeles ac~n~I''ln III 111\1111 riales co~ relieve euya calidad pueda ser adherida al sop rl' III ('1111 I

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mponer sus figuras a. crear sustemas en fonna mas

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It s rad s superiores aumentamos la complejidad del procedimien111 ~,d la ejecuci6n de un grabado en relieve a varios colores por I III :,11111)(' Sl n, Comer:z.aremos con dos colores e iremos agregando luego 1111 \ 1;11 den llegar a util~a!se cuatro. Es~o se hara confeccionando tantas 1,1III 11',15 c mo colores ~tlllcemos. Por ~Jemplo"en una plancha pegamos I III 1\ scan fonnas de arboles; una vez unpreso este primer color hacemos . \Ill IS' unda pl~ncha icon casas y la sobreimprimimos sobre la primera copili )11, tro color. Er una ter~era ~presi6n pegamos formas de personas, I IIU S, luna, etc" y la so.breunprununos alas dos anteriores, con 10 cual 11 II n.:I1IOS logrado una impresi6n en relieve a tres colores. Si deseamos P I s agregar u~a c~arta impresi6n de nuevos elementos figurativos. 1 da la expenenCla ha de ser realizada unicamente por el nino u tiliI,:":d sus prop,ias imagenes. Comenzaremos con fonnas geOmetrlcas y I<':Jare~o~que h?remente encare el problema figurativo. , I. ,Sl bIen el hno~:;tba?,o 10 hemos explicado-en el capitulo de Tecnicas .r,!flcas, e~ la orgamzaclOn ,del plan de actividades p1<isticas10 presentare111 5 despues d~ haber expenmentado con las tecnicas de impresi6n trataIn en este capItulo.
I'll PIOI
I

blancO). Esta tecnica no permite mas que una cop~a, por eso su n ,brc; procedimiento distir:to al linograbado el cual permlte obtener una tlrad de innumerables coplas. . Este fen6meno tecnico de la monocopla puede formar parte d 1 conjunto de tecnicas de impresi6n, Y ?rinda la po~ibili.?a? de con tar por su sencillez y rapidez con un nuevo n:ed~o de len~uaJe plash,co, ~or. sus car~ctensticas no transferibles a otras tecm~as a~qu.lere.un caracter umco. EXlge espontaneidad Y seguridad y no admlte nmgun tIpo de retoque, pues perderia su unidad. Sobre ia base del material elegido se ejecuta con rapidez el tema (la copia debe efectuarse con el color humedo). Puede emplearse pintura al oleo (es la usada por elpintor-artista adulto), pero en la escuela es cor:veniente la tempera con pincel 0 espatula, mezclada con unas g~tas. de ghcerina. Esta demora el secado permitiendo al nino detenerse mas tlempo en la ejecuci6n de ciertos detalles. A continuaci6n se coloca sob~e l.apmtur~ una hbja de papel (de acuerdo a su textura pueder: ?btenerse dlstmtas cahdades) y se realiza el transporte por frotado, utrhzando el dorso de una cuchara, un rodillo de goma 0 simplemente con la mano. No hace falta mucha presi6n para obtener la copia. . Si la pintura se ha secado en partes, puede humedecerse bgerax;nente 1a hoja donde se sacara la copia y reemplazar as! la humedad necesana. EI resultado es una pintura de contomo un tanto indefinido, pero precisamente " por ello con calidades particulares. £1,ent~siasmo del nino por ~ste procedimiento se advertira en el deseo de hmplar la plancha y repetrr la operaci6n varias veces (ver ilust. 32,33 Y 34). *

'n:

opias de metales repujados: G~abando con ,u~ bol~grafo descargado sobre una plancha de cobre 0 ~ILlmmlOse produclran rehev~s. En el lado inverso quedaran bajo-relieves; c~ en est~ ~ara donde debe entl~tarse y sacar las copias para obtener formas bIen delm;ltadas;?e 10 con~rarlO, si tratamos de hacerlo dellado donde-]a f rrna esta en !eheve, debldo a que las superficies nunca son totalmente I !an,as, las copla~ resultan muy desdibujadas, Usando temperas un poco dlfluldas se p,odra, superponer un sellado sobre otro en ritmos irregulares o reclendo dlversldad de nuevas formas.

Copias de Lipices de ceras a16leo pintando sobre papel de lija: Una variante para obtener copias, es pintar sobre una base fuerter;nente texturada como la del jnpel de lija con lap ices de cera al 61eo deposltando bastante material. de manera que penetre en la base. Terminada la pintura, el nino apoyara la hoja sobre la superficie de color y frotara con un algod6n embebido en aguarras, Como la cera ~el lapiz es sensible a los solven tes se adhiere al papel transp0T!and,o .1a ~1TItura. Pueden sacarse hasta dos copias, aunque una sera mas debIl; Sl el nino desea puede repintarla con los lapices .

Puede pintarse CO!!tempera sobre una superficie de cart6n acanaletado ~e desecho (los hay ~mpermeabilizados 0 de material plastico) y obtener C?plaS de ~exturas par,hculares, pues el tema ha de resultar compuesto 'por lmeas ve~tlc~les u ~0T:\zontales;utilizando una plancha de cartonesencastra~os (te~mca e~phcada en ~l :apitulo de pegados) provocara una compo. 1Clonde ntmos hneales en dlstmtas direcciones. Monocopias: La mo~ocopia consiste e!' la estampaci6n de una pintura realizada sobre matenales tales c?m~ vldrio, acrilico 0 f6rmica; es decir, sobre una plancha absolutamente Impermeable (es recomendabk que sea de color
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* Pueden intentarse variantes en la monocopia como per ejemplo: pintar la plancha con un solo color, colocar papeles' pintados de diversos matices y sacar la copia; 0 e~tu:tar l~ plancha y dejar caer gotas de agua, sin 0 con color y sacar copias. Todas estas variantes slgnificaran nuevos estimulos visuales y conduciJan al control de nuevas situaciones,

Este procedimiento, no obstante su simplicidad, ofrece una variedad de metodos de gran resultado y otorga a los trabajos una cualidad textural bien diferenciada. Permite el juego multiple de imagenes superpuestas y yux tapuestas. Puede utilizarse con los mas pequenos e ir sumando diticultades hasta 10s grados superiore~, con la aplicaeion de distintos materiales de cemido 0 distribuyendo la pintura mediante distintos utiles de trabajo. EI me to do masscncillo es: tomar un carton liviano (los nmos podnin cortarlo con facilidad) dibujar formas y perforar el carton por las llneas trazadas con 10 cual produciran "aberturas" en la superficie. Los pequenitos podran realizar este trabajo mediante un punzan, picando el contomo, que permitira su faeil desprendimiento. En los ciclos superiores podra utilizarse una pequena cuchilla con el mango correspondien te (las hay muy practicas y usandola con precaucion no ofrece ningun peligro) 0 la tijera que resulta asirhismo un instrumento util para este trabajo. A traves de la pantalla y colocando el papel debajo de la misma, se podra pintar de diversas formas: con un rodillo impregnado con tempera; con un troze de carton a modo de espatula; con un pincel de cerda dura 0 con una "lluvia" de color lograda cort la tecnica de la pluviomania. Pueden obtenerse otras texturas proporcionando al alumno telas de diversas tramas tales como: gasas, tules, sedas 0 aquellas que permitan el paso de la pintura, sujetandola a la pantalla mediante cinta adhesiva. En lugar de extender la pintura sobre la abertura libre, como hicimos anteriormente, 10 harem os a traves de la tela, obteniendose distin tas calidades segun el material adherido. EI nino puede trasladar la pantalla y obtener superposiciones parciales o desplazarla, logran~o ritmos dinal)1icos 0 lineas compositivas. Si el alumno desea retocar el trabajo, conviene sugerirle que lohaga con un instrumento cuyas huellas conserven el estilo ae la tecnica; el pincel por ejemplo, deja un trazo"entero", mientras que el canto de un carton rugoso imprimira lineas entrecortadas, conservando las cualidades del trabaio. Resulta muy interesante aplicar esta tecnica para trabajos de gran tamano y de caracter grupal, donde 10s ninos pueden illtegrarse utilizando diversas pantallas con distintas formas, logrando la unidad tema.tica.
I .

Se deposita en una hoja de papel, que tendra el nmo junt i.l II (II dibujo y pin tura, una cantidad de materia [rotando repetidam Ill,' ( II un mismo lugar. Luego mediante un pequeno "punito" con al lOll se frota el color a fin de traspasarlo al papel. El alumno preparard II cartones con aberturas 0 recortados por sus formas, es decll? patr III negativos y positivos, y por dentro 0 por fuera, segun sea su inten i 1\ frotara con el algodon coloreado; estableceni aureolas de color alrede I ,lil las plantillas 0 cubrira con el mismo las abertura~ (la aplica~ian del II I es semejante a la utilizada en la tecnica del estarcIdo). Podra desplaz rId, plantillas creando superposiciones, yuxtaposiciones y armando sus temll, , Procedimien to rapido, sencillo, donde los colores se desvanecen 0 se a' 11 tuan segtin la presion de la mano y la cantidad de color acumulado n·1 puno de algodan.

Preparaci6n de diapositivas: Introducimos en este capitulo la preparacion de diapositivas, aun I I en esta tarea puede predominar la linea 0 el color. En. ge~eral es inter '1111 te el trabajo con color, ya que al proyectarse estas fllmmas produc n \11\ efecto muy agrad8.ble. La preparacion es sencilla: pue~e~ colorearsc C<,lll colas plasticas transparentes 0 lacas comun~s pera traslucIdas. El mat 1.11 I puede ser el mismo que el 1,lsado para los vItrales: acetato 0 placas rad It crraficas lavadas con cloro, aunque dado el bajo costo y la absoluta transrn ;encia del primero (cosa que no se consigue con las radiografias en de u , pues siempre queda un tone azulado, 0 por 10 menos carece de ab lulll limpidez) es preferible el primero. . Es interesante encarar estos ensayos en equipo, en forma secuencli\tlll con una tematica donde pued~n participar varios ninos; 0 ,~n forma ~xp, mental sin formas representatlvas, buscando texturas por aplastamlent , materiales que se rechacen como pintura al aceite y al agua, et.:. j' Ill: busquedas deben proyectarse inmediatamente a fin de que el mno III pruebe los resultados y promueva la necesidad de nuevos intentos. No debe olvidar el docente de aconsejar un breve frotado con talc un suave raspado con esponja de lana de metal, a fin de desengr~sar y r'lI1 una superficie donde la pintura pueda deslizarse sin inconvementes. J (,I mismo modo podra dibujarse con plumin con tinta china negra. Sugerimos enriquecer esta tecnica combinandola, aI, ~fectuar III [1 J yeccion, con una breve grabacion sonora escogida p~~ lo's m~os y extra II,' ya de las canciones tratadas en la hora de e~preslOn musIcal .0 d . 11,1 fuente ritmica 0 me16dica, adaptandola, segun se trate de dlap sllIv I secuenciadas 0 simplemente de ensayos texturales. De modo de es I I una simultaneidad forma-color-ritmo musical que dara lugar a em~r 'ncl 'I experiencias mas complejas 5i se encaran progresivamente en 105 d'l 111) I() ciclos.

'I!'

j

Este procedimiento es sumamente sencillo y muchas veces ha sido intentado naturalmente por el nino. Pueden utilizarse para el lapices de cera, barras de grafitq 0 lapices de mina blanda de cualquier tipo. . .
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·

I

r6rrnulas para la pregaracion de pastas pllra dactilopintura y otras:
1) , 1/2 taza de almid6n 1;2 taza de agua ; 1/2 taza de jab6n. en palvo. Colorame veget&I no venenoso.
, I

6)

1 1/4 taza de almidon 1/2 taza de jabon en escamas 3 tazas de agua hirviei1.do 1 cda. de glicerina

Disolver el almidon con agua fria y volcarlo en un recipi nt 111 contenga el agua hirviendo revolviendo continuamente. Afiadir el jnl 1\ en escamasy la glicerina. Agregar el color deseado. Todas estas formulas admiten una cucharadita de cualquier que sirva para su mejor conservacion; puede ser cloro, vinagre tico de cualquier tipo. el
I,ll II (

Mezclar el almiddn con unpoco de agua fria y hacer una pasta lisa. Anadir el resta de agua hirvierido poco a poco y revoIve~ para que ~o se agrume ..Cocinar a fueO'o lenta hasta que quede brillante, revolVlendo contmuamente. Mlentras este cali;nte, rnezclar con el jab6n en polvo. Dejar cocinar hasta que rornpa el hervor y verter en frascos. Anadir el colorante. La mezcla puede durar una sernana, si se cubre con una tela humeda o se tapa bien can una tapa ajustada.
;

0 anti, "I

2)

2 tazas de harin~ 2 cdas. de sal 2 1/2 tazas de agua fria 1 huevo 2 tazas de agua caliente

, 1;2 vasa de agua 1/4 de porno de tempera Harina en cantidad suficiente Se mezcla la hanna con el agua y se agrega la tempera, mento bien pastoso, quedand un p

Mezclar la harina y la sal agregando el agua fria. Aiiadir el huevo batiendo hasta obtener una pasta lisa y homogenea. Agregar el agua caliente y poner a hervir hasta que la pasta quede nuevamen te homogenea y Iiq uida. Afiadir el colorante mezclando bien. 3) 2 tazas de harina 1/4 taza de sal Agua coloreada

1/2 vaso de agua 1/4de porno de tempera
I cda. de cola La cola en polvo se adquiere en las casas del ramo. Es meno que la anterior pero tiene una pequefia transparencia al secarse. Puede colorearse tam bien con polvos de escenografia. po t

!

Mezclar 10s ingredientes. La cantidad de agua sera la necesaria obtener una rnasa, ni rnuy liquid a ni nmy espesa.
I

para

4)

Cubrir el papel can almid6n Iiquido, esparcir con un salerito pintura en polvo sobre Ia superficie y pintar can Ios dedos mezclando el color can el alrnid6n. ! 2 tazas de harina 1 taza de azucar 1 taza de rnaicena suficiente para Jorrnar la pasta. Agregaragua que se aclare y que de espesa. Aiiadirle el colo-

5)

Agua fria en cantidad Ii irvi'ndo revolviendo,hasta
r lnlc '

PEGADOS OBJETIVOS ESPEdFICOS Nuevamente, las mismas consideraciones expuestas en la introcluc 1 II de 10s objetivos en capitulos anteriores, sirven para esta actividad. I I necesidad de establecer determinadas conductas a traves de una plan ffi . I cion ordenada y estudiada atentamente ha de determinar la repetici6n, III de nuevos trabajos, para 10grar cumplimentar 10s objetivos de cada t 1 I,
I

• Desarrollar una progresiva sensibilidad hacia la forma, el color y el cio. • Organizar la esuuctura temporo-espacial. . • Favorecer la preparaci6n para las operaciones matematicas y la 1 escri tura. .. • Desarrollar destrezas senso-mouices.

S l·

• Estimular la exploraci6n de las diferentes texturas de diversos mat naturales ode desecho. • Estimular actividades que requieren una mayor constancia en el trabaj

l'

t

I ';

Ih\

t'llllll', III 'dJante Ia transposici6n, III III n div ~as situaciones.

Ia facultad de adaptaci6n

del pens a-

I) 11II
('

r IIar cl sentido de la composici6n

y de la organizaci6n

de superfi-

,'.

•I

llar el sentido de la fonna mediante la descomposici6n d la misma.

y recompo-

'un liar orden'imetodo

y disciplina en la organizaci6n

del trabajo.

1\ II 11 izurcrnos esta actividad en sus con teniLios signi fica tivos CO 1110 rtante para la formaci6n plastica de!ni.il0: por Ia inciLll'llcia III .llhl ~:J. cv luCi6n del pensamiento tiene el ejercicio de transponer: y I 1III11lIII' II para desarrollar conductas que aplln ten al afian:lam ien to de III Ii Ibili J::Ides manuales. ' "II ,I ~jcrcicio de cortar, transponer y pegar se ejerci tan m (II tip les 11'1 1IIllt' <[IIC n~lerten este medio en irreemplazable por ning(tn otro. d \ II, Ill' I :n:1te plantear al docente determinados objetivos, distintos II' nil lS aCl1Vldad s del area y por 10 cllal requieren una aplicacion l\lIll\ I d 'nil' del programa de educaci6n plastica. ( 111\ llll~ P r tra parte a enriquecer todas las disciplinas de la escuela 11111 II IlIv', 'ilia I de materiales con los cllales puede elaborar una fOrT11ade I II Il Ij d II" I' 'II t . I pI fl flCr! al· ni~o la ejecuei6n de un trabajo con pape1es, 10 es1111111111111 {, Illra que realice una vel'dadera explol'aci6n mediante la cual 11111111 11111 II ,"lee i6n de colores y calidades, descubrinl. matices valores' I 1111 I 1.1'111 '1' Y visuales como tam bien cualidades auditivas qu~ asocian1
II (Ill. I irill.

alas imagenes con las cuales se expresara y a las que dara un intenso contenido emocional. Evidentemente, trabajar con elementos "fabricados y pintados" sign ificara un ejercicio muy distinto al de pintar, e.n euyo caso es el nino quien elabora los eolores. La posibilidad de experimentar directamente con variedad de ~onos y matices, ineide en el enriquecimiento visual. Ellogro de los mismos con los materiales tradicionales como la tempera, los "crayones", etc., Ie exigen un tiempo de elaboraci6n bastante largo. Ademas esta actividad Ie permite una rapida seleccion de aquellos colores mas importantes y mas ajustados a la labor propuesta. . Es interesante observar al nino euando selecciona el material: prescinde y excluye las formas 0 diagramas origin ales que contienen colores (cuando sc trata de papeles impresos de revistas u otras publicaciones) y col'ta 0 rasga para utilizar solo el color seleeeionado para su "expresi6n" y busca variantes del mismo, extendiendo y enriqueciendo su paleta. 'La calidad de los papeles inOuira tam bien sobre la selecci6n, ya sea por su transpareneia, opacidad, tersura, aspereza 0 grosor. Enriquecera sensiblemente sus facultades sensoriales, mentales y afectivas; estimulara una mejor COOl'dinaci6n de sus ideas. En este manipuleo advertira por un desplazamiento muchas veces casual, las variaciones de 10s frios y 10s calidos 0 10s contrastes pol' valores. Hallazgos que, si los valorizamos a traves del dialogo y 10s compartimos con el grupo, seran conocimientos para proximos ejercicios. Esta practica de asociaci6n, semejanzas y difereneiaci6n, Ie propol'cionani una nueva dimensi6n del juego forma-color y la libertad de escoger, separar y discriminar. Una sensaeion de dominio y seguridad acompanara a sus determinaciones. A medida que avance en esta actividad va a dominar y jugar con el espaeio grafico, estableeiendo equilibrios de espaeios plenos y espaeios libres; va a aumentar su capacidad de ordenar ritmos y proporciones. . La distribuci6n arm6nica de las partes 10 conducira al descubrimfento de un nuevo equilibrio plastico; ol'ganizaci6n y estructuracion que apuntaran al dominie y conq uista definitiva de la superficie. Las figuras y los "fondos" 10 introduciran en el campo de la tercera dimension, noci6n que se desarrollara tam bien a traves del papel plegado. Este ultimo apol'ta asimismo, mediante una observacion detenida, las variables de la luz y Ia sombra en el color y los valores del mismo. Hallara a su alrededor, en los lugares mas insolitos, elementos que despertanih su interes y curiosidad; su imaginaci6n y su fantasia conferiran a cada nuevo medio el valor de una forma 0 de una mancha, tomando nocion de que todo es ; transformable. I { En algun momenta, tomara conciencia de que el hombre con sus sentimientos y su inteligeneia es capaz de dar vida y haeer noble y util, aun 10 que pareee mas insignifieante y carente de sentido. Esta nueva dimension de los objetos que 10 rodean, el poder dominar-

r

,

los y adaptarlos a sus necesidades, Ie proporcionani libertad de pensamiento y acci6n, favorecienldo su proceso evolutivo. En esta busqueda hallara fonnas originalmente estructuradas, desconocidas hasta este instante, que 'ejerceran un efecto directosobre BUS sentidos; las internalizara identificando sus cualidades y propiedades. Jugara con disenos virgenes ofrecidos porIa naturaleza, como pueden ser una hoja, una pluma,' una piedra, el petalo de una flor, la raii de una planta; 0 con los elaborados pOl' el hombre, tales como telas, plasticos, cintas, restos de estructuras, productos de adelantos tecnicos, etc. Esta clasificaci6n y selecci6n exigini del jlifio definiciones que afinnaran su personalidad. No suplantaremos el "tiempo"de pintura 0 grafismos POl'el de pegado, pero 10 planificaremos atendiendo a su importancia POl' sus valores educativos en la fonnaci6n estetica del nino. Los papeles pegados, a traves de sus multiples fonnas de empleo, los "collages", Ios mosaicos. los "vitrales" 0 los tapices,se sucederan con orden en las distintas etapas a fin de que cada nuevo intento signifique una nueva experiencia. Sumaremos cOIl!ocimientos co'menzando con el rasgado de papel hasta el dominio del "collage" en todas sus posibilidades. Al igual que en el grafismo y Ia pintura, en 10s peg ados se suceden diversas etapas. Comenzamos can Ia educacion de las manos aprendiendo a rasgar, trozar y pegar. Luego cortaran can la tijera y organizaran la superficie en conjuntos, ritmos, altemancias, seriaciones, etc., conquistando la forma como "mancha". Con el dominio de la figura humana completa comenzara su articulaci6n animandola a traves de fragmentos indicativos de cada una de sus partes, mientras surgen otros elementos que "ambientan" la composicion. Estos ejercicios alternaran con el dominio del papel y del instrumento (cuchillas, trinchetas, navajas, etc.), can trabajos como los vitrales a tapices. Al mismo tiempo, surgiran los mosaicos yuxtapuestos que en gamas multicolores y decorativas reemplazaran alas pinceladas y determinaran las superficies. I En esta progresi6n de los papeles pegados se intercalaran otros materiales como tejidos, pegados de Iana desmenuzada, cascara de huevo, el mosaico con madera de enchapar (faciJmente trabajada con tijera y cola) 0 con elementos naturales, hojas, tlores, etc. Se sucedera as! la conquista y el dominio de la forma y luego de la superficie, mientras el nifio logra, al igual que en la pin tura, incorporar diferencias y matices ofrecidos por el propio material. Llegara un momento en los ultimos grados, cuando se ha practicado asidua y ordenadame;nte est a actividad, en que ,una propuesta tem:itica, el grupo de ninos se iaduene de una serie de papeles y espontaneamente como si tuviera en sus manos gran des pinceletas, extienda Jas mancha~ confonnando Ja composici6n y ejecutando un interesante mural. Experiencias realizadas en la escueJa N° 13 del Disti-ito Escolar N° 20 de la ciudad de Buenos Aires, me sorprendian; era un ajetreo increfble, s~ extendian los papeles soporte, se movian las tijeras y sin ningun trazado previo, como un hecho magico, surgian montanas, caballos, jinete,vides,

racimos de uva, nubes, sales yen desplazamientos meditado br'v 111I'llil quedaban adheridos en un particular relato imagmat~vo. En la Escuela de Ensenanza Media W 6 de Villa Raffo, Aires, ninos de primero y segundo ano ejecutar?n bajo mi interesantes interpretaciones de obras de arte c~blstas medlant 11~); ill II de madera, transponiendo el colorvalor de las pmt:uas a l?s val .r . lllllil de la madera, logrando contrastes obtenidos a partir de la mtensldad I 111 vetas originales del material. De igual manera, desmeJ.1uzando la11Ll' ,ill I ron tapices de ex trana perfecci6n artesanal y de eVldente gust '. I III II por laselecci6n de colores y texturas de la lana err:pleada. A continuaci6n sefialaremos el valor educatlvo de lo~ pega 1 " III I I I ejercicio de transposici6n que sup one esta actividad y su mCld f; 1ll II II elaboraci6n de las ideas del nino y en el desarrollo de su capaclcllld I' II I acomodar tlexiblemente su mente en diversas condiciones y ad'll (1111, , distin tas situaciones. ,Cuando proponemos al nino el manipuleo de papeles en cJ CSIl I II real para fijarlos en el espaci.o grafico, se p~esupone una actlVld .~l I,' I"l posici6n plastica, pues a traves de ese mecarllsmo, puede concre~al d,IY I II respuestas mediante el libre juego de desplazarment.os y reubl CI II tI I material. Similar punto de vista 10 encontramos en Pierre Duqu t" 1I Illtlll afinna: "Son transposiciones la explicaci6n de.lasyalabras, la b 1!l.<J1\ 'till de sin6nimos los resllmenes de lecturas y los ejerClClOsde convc 1 1\ II diferentes unidades del sistema metrico. Al principio se conclbcn i,;l 11111 un juego y rapidamente se convierten en habito intelect':lal" .18 Asimismo el manejo de los instrumentos de trabajo acompaflu 1I e II actividad y favorece la adquisici6n de habilidades manuale~, eVldcn '\:1111111 a traves de ellas una mayor destreza; sen tira que con trola y aflnna SU ell '1\ I Sus manos tan poco acostumbradas a desenvolvers.e en tareas m I !loll incentivadas, podran desarrollar y adquirir la cap~cldad d~ cort r, I ' III, seccionar y ensamblar a su a~.tojo. Le demar;dara, ~demas, con L,lil I IV perseverancia hasta su conclUSIOn. Sabemos que alegna provoca en I I)' I, como en el adulto, ellogro de una realizaci6n. , El docente procurara establecer un orden para ,el uso y'selc (II ill los ma teriales. Es el nii1.o el que coleccionaralos papeles a 1 nl(:I I ", podra por ejemplo, en forma individual a grupal, ~eumrlos pOl' mall (' II un mismo color a par sus tex turas. Cuando recoj,a elemento, d' de", IiiI para confeccionar los "collages" orien tare~os su busqueda haCHlm:tll'l Iii simples a fin de evitar la ejecuci6n de trabaJOs grotescos ... Conviene promover la organizaci6n de la recolecclO.n del .Ill ll~\lliI 1 II equipo no s610 se enriquecera lavariedad de element?s,.sJD 11" 1'1 movera~ un intercambio del que surgiran nuevas apreC13C10~ S (I It' Iii II cual destino del mismo.
I I

18 Duquet,

Pierre.

Los recortes

pegados

ell

el arte' illfantil.

Es. As., K"pclud

I

I'U

Pegados can papeles 1'eco1'tados con tijera:
IIII jlll)'"

II I
II

(1111) Illtl'

tarcmos un eonjunto de teenicas que d' . (.:v lutivo del nii10 L ., drespon enprogreslvament"e '. . a progreSlOn e las propuestas P Illi nto POl' parte del docente de las etapas evolutivas eo~~ufnos~e I 'n tros eapitulos. ., lS'II

1 ~L~n:~~~~:~r~il~~,u~~a~~~~~l~ :~dj~ad~e:~~~~nio, cada vez mas n temdos enunciados en el capitulo de Pd' . ill vitanin toda pretensi6n exit's ega os! S.lse t1enen IIIIIII<!O d' posibiJidades plast' .. d I ta p~ra .eontemr:lar uDlcamente el I d Id d II nil . 1cas y e aprendlZaje que otrecen a Ia sensibl~
1,1),' ('III '~,

1111111(,;;1

La tije1'a suplantani a los dedos, aunque tal vez en un mismo t1'abajo obseIYamos al nino emplear 1a tijera y tarnbien trozar directamente los papeles buscando' sus formas expresivas. Ineorporara esta herramienta cuando su manejo Ie sea familiar y, aunque pierda cierta espontaneidad y soltura en sus recortes, pues se ha1'an mas rfgidos, habra ganado en dominie y control muscular.

tividad insertada en el con 'unto del .' tlld I III II t nei6n del docen te en el ro~e pro~ama :eqUlere, como /11111 'II In. n 10sobj~tivos son eoriect so, para venflcar Sl las propuestas . as y se cumplen en su casi totalidad.
I

,':-1 1 II

11(1' 'I r:lGo, trozado
I

y pegado:

I\1\ I J, rc1fn Infantes el nino a h bf de flvidad posible de obseIYar a a ~omenzado a trozar papeles, sien• sui cerca de un uen~n antes e esta.etapa; cuando una revista, 1/1111 11\11111\ 'I rasgarla. peq, uno de sus Pllmeros gestos es tratar de ",IIl'1 lcl pre-escolar bastan1 con f . I'll lilli' " nino intente troz~los 0 si ya ~st~C~~leuna ca.Jade pape!es de colores I II ('III II 'n Con esta. Con el u~o de 1 a 11estradoen el maneJOde la tijera, Idlll 1 I It.' pap Ies al sopone as co ~s.' ensenando al pequeno c6mo II I , .' nuestras ProPOSlclOnesen esta etapa pueden ser
dll 11/1 I I /1111 I II Illp'

I

Se dejani al alumno en libertad, para que en care un pegado estructurando las figuras con pequenos trozos de papel 0 cortando las formas enteras, y armando con las partes definidas cada una POl' separado (eabeza, torso, piemas, brazos, etc.) .el todo de eada figura. En lino y otro easo 10 hara sin dibujo previo, pues si as! no 10 hiciera. resultaria similar al "dibujo coloreado" (tratado en el capitulo de tecnicas de color); nos encontrarfamos unicamente con contornos "1'ellenos" de pequefios papales pegados. En el segundo caso, si dibuja p1'ime1'o,querra 1'espeta1'la linea para 1'eco1'tar cada parte, endureciendo el esquema y perdiendo la autentieidad de la expresi6n pri.mera, natural y espontanea (ver ilust. 35 y 36).

!

Este procedimiento puede dar lugar a encarar el ejercieio con papeles irregulares (trozados 0 cortados con tijera) pero de un tamafio semejante, o cortando cuadraditos de papel aproximadamente iguales. En uno y otro caso, si el trabajo es individual, la superficie a cubrir no debe exceder el tiempo de atenci6n que Ie requiere al nillo, seglll1 su edad, cubrirlo con Ios "mosaicos". Evitaremos que por cansaneio abandone la tarea. Si el trabajo es grupal puede enca1'arse en dimensiones mayores, desde una hoja de papel de ap1'oximadamente 30 em x 45 cm hasta la ejecuci6n de un friso que permita el trabajo simultaneo de varios ninos. Es necesario advertir: cualquiera sea el p1'ocedimiento debemos evitar que se t1'ansforme en un mecanismo donde el nino se fatigue pegando centenares de papelitos, un os al lado de ot1'os, transformando su expresi6n ereadora en una tarea to1'turante. Papeles opacos y papeles transparentes el papel de diario:' -

I I\ " V ,,~(/ III 11111 11111' 11111

,

'1111

di';gidn. mediante cansl'g 1 . na. a temariln en fa ,'"Iv In ince t' '6 . nna pennanente n IvaCI n SI e. que la .hubiere.

con trabaja.

li-

Propondremos el uso simultaneo de distintas calidades de. papel: opacos y t1'aslllcidos. La superposiei6n de estos lIltimos Ie proporcionaran
89

. J'"
. !

..l.ue los colores

traslucidos

acentuan

SU inlullNldll1l

.1

a {,:. ,c efecto del pliegue. :::~ ;;U V;1':, .'ara plegar el papel pueden planifical':;c de:HI!' \., I /:OPI:~ '. ~;iendo la e tapa pre-escolar hasta los grad os supl.lr\u I ,r;~lor~i,~_'- ::.,~, on ~u,squedas de detem:~adas c gan:~s cl,eIlllll II \' ~~::::~~l,,(, ..,i cromatlca hasta la obtenclOn del eqUlllbrlo (1u lilli' p"Dha " _, ~ntervenir fondos coloreadbs Y objetivos l.l~lllll

(n

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,,:':irimientos - cortes v plegados: '.. /~~nto~ . . l .•.. d' " .c.:ios, con un sinnurnero _'" de posibilidades, conHllltllll \ ,ila superficie de papel 0 cartulina, mediantu Clllll' .'!lados por una cor"signa 0 un tema Y pegadoH Rulli"

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Le ofreceremos al nmo papeles de formas geometricas tamano, forma y color para que las maneje libremente", Observaremos que algunos ninos'las emplazan buscando,~. unicamente estructuras 0 disenos libres y otros, tratando de u8 modo de partes de formas figurativas, tales como arboles, casa figuras etc .;;~ pr~viamente, en cada conjunto de papeles ofrecidos af hemos establecido una relaci6n de equilibrio por cantidad de~ formas, tamafio y color, estaremos proponiendo una paleta li~ color y un equilibrio arm6nico de cantidades, 10 cuallo obligara,.: a estas relaciones \establecidas. Esta disciplina sera beneficiosa" grad os superiores ya que dani como resultado ciertas armonias q' asimiladas por el nino. '

si

'qB;~_·-tar ILl" U::=:. ' ' .' ,", ", un;\j\,:-,.,an sus proplas bu:,quedas. l .;.;;~...:_quc ,~:11 cortes geometricos proponiendo"por Cj\lll\pt \ !ineas obllcuas cortemos Y desplazemos I (llIll l ,'?' ,.-_sp " .,~0S, lfneas curvas. et:. Cuando el nino se farnililldi .~.,g~l(~~\,::::m?sh~c~a inicia tiY~~ e~ ?~~ca de forn:as figurn t IVII ... ,..,fC': 0, \' ",C: eJercIC10 es la acqulslClon de noclOnes prul'l~ll" ~-:~~ ""'1 "".:ntad en la transm-..:. :aci6n de una superficic ol\Hllliti ,?e:;:::-~_tar" '\\' _mente someterla a 5U intenci6n crtadora, CIIlIlld\ I ,E9.'~=la y ,.,..1. es aconseiable e:-. el pizarron h)'ar una SUlll'l1 II II' ',,,,,.', a fin de hacerle IInllll' iii OS:e=:""' a a l ,\,1" " que el nino- mar.i::ulara ' .co;, :"':.::-?:ma f\ \ \ \ .i2'.cicr, ri!ili;i::z.a-" log, ,'1\' ;'.J.peles de colores al-:ernando sobre fondos bllll\~'IJ"f ,I, "d'<$- ,,:: ~lOTl \\\;:J.stantes conflere 2.un mas interes a estc clcrl'lillt

En este primer ej:::rcicio, el corte que se u Cl't 1III1 del s,ect,orresulL.ante~ da como efecto ab01 111111 de dlbuJo, Las conslgnas han de ser clurn:'l: IIIJ h , ~ademostraci6n I12. de hacerse unicamente COl'lillll \ ,1 horizontal 0 vert~:al, a fin de no fijar estcr\;o(lill
.:[[0 ,_05

0

l

...... onos '" _
ti~t' "I\\,naremos oua posicilidad: la de.rebatir, a p:1l tll tI ,(;O~S l~'~ j1\\:iones seccionadas. ?e l.o~rara ia. compoSl(,;ll'lIl d :on g:azrte '\ ~d1'\Idas de ,?tras; es un =Jerclcto muy lffiportUl1 Lu, pili i i'Ja 0::T.2:s ~/;f' 1.\\1 s':lceslva de n~ey~s e~tructu~as. P.uecl,u Itlillm 1 lade -=o7an ,' ' 1,,1110 hbre 0 a partJS ce eJes de sunetna. So 1111i11l II 1 '" ~.ba [111 1 d esp, 1~amlen:o " I re b a t'Imle,n t ?' 'I 011\:11 111 . t "fI,l' lfa.:nili:r:.os I'\S, e Y e )uccib:::JCII" 'Iilldad temauca en u:J.a verdadera practlcfl do 1IU1I.l "o"n~m;'u /Il.'nzando por hallazs:'S'S casu ales y conc.luyulldl\ \~tJll a u:::::::lto, C1' . ill

Papeles plegados:

.d:

A la tecnica
opacos

de pegar papeles sumaremos el plegado, con lO,~ y transparentes. El plegado conduce al nino a un manipu;

90

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!

37).

de trazados y cortes

y el des.arrollo de una

ortes y plegados: Continuando can estos ejercicios encaramos el , .r~' y plegado_practic~do en unasuperficie de papel. Pa~a est a pueden Lltillzarse pequenas cuchIllas adosadas a un manguito, pues esta herramienta . ademas de ser un elemento adecuado a la tarea, presupone un buen desarr 110 de can trol \lisa-motor. . Con estos' trab~jos logramos introducir a1 nino en la tercera dimensi6n, .al sugerirle a Bartir del corte que efecttie uno 0 mas plegados desprendlendo el sector ~ortado, pero permaneciendo sujeto a la base por uno de sus lados. Estos pliegues produciran dos 0 mas pIanos 10 cual prom?vcra la observaci6~ de la luz y la sombra, causada por 'efecto de los mlsn:os (~ombra propla y proyectada) y la observaci6n de las variantes y modJficaclOnes vIsualcs dcJ color por efecto de la intensidad lumfnica y SllS contrastes. De esta forma, el alumno programani, sininterferencias adultas el corte y plegado, ajustados a sus necesidades expresivas y exploratorias, ' Nuestras sugerencias solo deben tener como objetivo determinados problemas -:isuales, como por ejemplo: practicar cortes y plegados libres en un papel 0 cartulina blanca y as{ pegarlas sabre un papel so porte tam bien b~anco, a hacer los cortes sobre papel rojo y pegarlo sabre soportes de dlstmtos colores segun 10 que nos interese que observe el alumna. Los ej~r~icio de· corte y plegado, pegados sobre bases de identico c lor, permIt1!~n observ:ar con maxima nitidez las variables del color segun cI va~or adqu1fld~_ medIante la luz y las sam bras. Es conveniente que el traba]o de cada nmo sea comentado y analizado par todo el grupo sucesivamente, pues cada uno aportara nuevas fenomenos de mutacion. Y cada Uno de. los t~abajos puede ser colocado en forma tal, que reciba la luz desc dlstm tos angulos, 10 cual producini sombras de formas impredecibles. El docente pue~e plantearse multiples ejercicios can este jueoo creador ,Ill contribuye seriamente ala educacion visualy estetica del aiumno(ve; i1u·t.38y39), ..

Puede encararse el trabajo cubriendo un espacio dettirhn aproximadamen te 10 cm x 15 cm ) y una vez pegada pin tar C n t 1111 (' 1 I sola 0 mezclada can colaplastica, La pintura penetrara en los inst J •. ti -it que han quedado entre los fragmentos, adqlliriendo la apariencia Ie UIII\ pintura "quebrada", de cadcter fragil y delicada. Otro metoda es construir Ias formas que eI niiio desea, por cpant In, pintando previamen te las cascaras can temperas de diversos colOl'es y u nil I las que se adapten al tema .. El fonda puede ser cascara sin color, pinla I \ posteriormente a simplemente barnizada.

Pegados can lana:· Podemos emplear dos tecnicas can este procedimiento: Ia prim r1 consiste en pegar hebras de lana utilizandolas amado de lineas 0 esta Ieciendo espacios, donde una hebrajunto a otra establezca la ~ancha de ~ol r, Para los mas pequefios se emplearan lanas gruesas; estas podran mas deloadas a medida que el niDo avance en el dominio del material. Pue I contrib~ir a una operacion mas c6moda el uso de una peqllena pinza; e t elemento 10 ayudara a establecer y corregir la ubicacion de Ia hebra. Pam pegarla bastara pasar cola en el papel soporte y luego aplicar la lana.

Tapices con pegado de lanas desmenuzadas: Consiste en tamar una hebra, doblarla varias veces sabre sl misma y practicar cortes can tijeras, tan continuos que practicamente desmenucen la lana convirtiendola en "pelusa", Seguiremos el siguiente metoda: Ie ensefiaremos al nino como cortar la lana (haran falta tijeras que corten facilmente, no sirven para este trabaj las de material plastico), luego Ie pediremos que dibuje una forma geometrica sobre el papel y extienda cola sobre Ia superficie dibujada. Con los dedos a con la pincita, tomara la lana desmenuzada y la aplicara en la zon·~ encolada hacienda presion y distribuyendola a fin de adherirla de manera uniforme respetando los contornos del diblljO, En un segundo ejercicio Ie propondremos obtener ma tices mezclando las "pelusas" obtenidas de dos 0 mas colores para obtenerzonas matizadas. Podemos continuar can disefios libres, mosaic as, etc. Y can mayor complejidad propondremos disefios can lanas matizadas en degradacion de valores 0 en degradaci6n de matices, Par fin podremos estimularlo p~ra emprender un ejercicio can el desarrollo de un tema; este puede ser p~evl.amente.dibujado can lapiz, a de 10 contrario, hecho directamente sin d1buJo previo; realizandolo de esta manera reslllta un trabajo mas espontaneo y
93

I

,

I d mas utilizar ,lk cascara de huevo, lavandola y quitandole previaIIna tela m~y .f111a que esta adherida a la misma en su interior; ello vII If "dcsprendImIentode la misma de la hoja de pape!. 1,'l~1I, amente se pasa la colaen eJ soporte, en la zona donde se pegara r Ill, 1,".:1, hace falta quebrarla en troc,1tos pequefios, pues su pegado se n ill (,I ill 'ult so i deben tomarse trozos grandes y "aplastarlos" sabre la I ull, I' 111'1 faran al quedar adheridos, par la presion de la mano.
11\,111
I

I
I

.

creativo, pero en afnbas fonnas, la elaboraci6n del color y la ejecuci6n la tecnica son de por S1 experiencias importanteS (ver ilust: 40 y 41).

de

Tapiz-"vitral"; trabajando con restos de lana de colores brillan tes, aplicadas en fonna,gebmetrica (en representaciones fonnales 0 infonnales) podemos rodear cada plano de color con una hebra gruesa de lana negra. Adqulrlr~ ei sentid;o de "vitral" como cuando se experimenta con materiales transparentes; .

Esta tecnica es ideal para trabajos en equipo. Puede desarrollarse como tarea individual, pero ofrece la oportunidad, por el tipo de material a emplear, de organ~zar en conjunto el acopio de una cantidad de retazos 0 trozos de tela, agrupados par color, textura, etc. Debera establecerse una base 0 soporte de cartulina, carton, arpillera, o tela de cuerpo resistente, que podra sujetarse, manteniendola bien extendida d uran te la ejecucion de la tarea. Sobre ella se desarrollara el tema elegido por el nino empleando para las distintas formas las telas adecuadas. Es conveniente no agregar materiales de distinto caracter en este tipo de pegado-tapices para que no pierdan su unidad. Para un tapiz de ciertas dimensiones, en grados superiores, el tema puede ser esbozado con un lapiz blando, para ubicar los distintos elementos figurativos que 10 componen. Esto dara un cierto orden alas creaciones y eleccion de los colores, pennitiendo un ejercicio integrado y arm6nico, siempre y en cada c;aso, no interfiriendo si el nino desea modificar, agregar o quitar, mientras respete el esp1ritu que dio origen ala composici6n. La distribucion de las partes a ejecutar, el intercambio de opiniones, I-aacep.tacion de cambios, debe ser el producto de la interacci6n, no el de la imposici6n. El docente debe constituir el punta de equilibrio, donde todos saben que hallaran un apoyo y una actitud apreciativa y valorativa de la labor.

sano a fin de que comprendan el caracter del trabaj~ a realiz·lf. 1\ 1I11I IIIII en los ultimos grados constituye el tema de una clase de in trod U I II I II obras de arte antiguas y su aplicaci6n en decoraciones moderml . I) I II I remos sus efectos luminicos. . por 10 tanto, explicaremos Ia tecnica y la forma en que r '1111111' \I mos las divisiones de plomo por Ilneas negras 0 mediante el cortc (/ ( 1111 linas de este color, cuyos perfiles oficiaran de bordes demarcad II III pianos de color. . Nuestro objetivo no sera el de imitar las obras maestras, sin el arte del "vitral" a traves del manipuleo de los papeles y, d turas transparen tes. Con los mas pequenos podemos hacer los "vitrales" emplctll1dlll II II linas y papeles traslllcidos, y con los nu'los mas grandes del l'l \'1 I Ii III utilizando planchas de acetato, bcas transparentes y papde 111 '11111 \tlil o arrllgados, como explicaremos a continllacion. "Vitrales" de papel negro y papel celaflin: La creaCI n cartlilina negra empleando l8.piz blanco con el objeto Ie trazado. La consigna sera: cortar cada forma por separado dejan In .illI IIIII I por donde pasara la luz a traves del material pegado por dctn! 1'11111111 Las primera's creaciones pueden ser de caracter geometrico parn j1 I' II III a pianos figurativos. Toda las aberturas deben quedar rod acla: ell III1 LIIIIII de cartulina negra. Esto permite al mismo tiempo practicar 'I j1 \111, II los papeles de tip a celofan 0 barrilete (finos 0 transparent ). . Los ninos pequeilos hadn el corte de la figura mediunt' \'1 III I II utilizando el punzon y comenzaran con dos 0 tres formas pc r it \ 11111111111 el procedimiento; los mas grandes podran utilizar el porta- Ll'llillli EI trabajo, colocado sobreel vidrio de una puerta 0 VCl1lllill ill I Ilill producini el efecto explicado.

Antes de comenzar a . ecnica, es conveniente mostrar a los nmos, mediante diaposi flas, distintos vitrales originales, y explicar c6mo fueron eje emos observar como esta unido cad a plano de color mediante un cord6n de plomo y c6mo ia transparencia del vidrio coloreado pennite el paso de la luz. Muchos ninos 10 habran visto . en iglesias y templqs resultandoles una decoraci6n conocida. Ello esnece-

11' . r adquiridq por cada grupo, pues el ''vitral'' requiere muy POCO 11\ II rint y alcanza para varios trabajos. . , 1'1 ndo todo el disefio este cubierto de color se colocara sobre la hoja 1111 II luina de acetato 0 celuloide algo mas grande que la composici6n I il1Illlnu.da, sujeta con cinta ad he siva para evitar'su desplazamiento (este 1llll'li'l '0 adquiere en los comercios del ramo y se vende por metro; su III J ) to 10 hace accesible para cualquier grupo escolar. .Se corta con f ' I. on un pincel de cerda suave se colorea con laca cada sector corresIII 11 Ii '1lte al n'lismo:Color; la laca no se extiende de manera uniforme, pero I i I.' Ium nte 10 q u~ permite una tex tura adecuada al resultado esperado. 'l'em\inado este segundo paso, es decir, con el disefio trasladado al Ill' 'III , clesprende este de la hoja de papel y dellado posterior se frota '()Il un poco de talco a fin de quitar toda grasitud. Con un pincel fino, 111111 I (ilina 0 tiralineas, y con tinta china negra 0 tempera de color negro y I till 'I up yo de una regIa, se ejecutan los trazados correspondientes a la 1IIliLad n de cada plano de color (irnitaci6n de la cinta de plomo). El I I Dill previo con :cl talco permite un trazado iimpio sin interrupciones II' In Un a. . ",llundo todo esta seco armamos el vitral de la siguiente manera: Itlill I III un trozo de papel metalizado (plateado 0 dorado) y hacemos (Ilil cl un bollito apretado, cuidando de estrujarlo bien pero sin quebrarlo. I \1 'F, ) 1 cstiramos con cuidado, sin aplanarlo mucho a fin que permanezIII In: Iluellas de los pliegues. Esto permitini el juego cle luces, clando la 1I1Ii I ptiea de multiples facetas luminosas. ,'. coloea por fin el papel asi preparado bajola placa pintada, y para ill ill'scntaei6n final se pega todo junto sobre una cartulina oscura en IIIi 1111 C,li,; "pas e-partout", que hara las veces de marco y cierre del "vitra]". : 'du. conferirle mayor resistencia, se cierra todo el trabajo (el aceIlltl. In Il ja de papel metalizada y el marco) can una hoja de pape! 0
Pill 1111

descubre las ventajas y efectos de nuevos materiales 'y ejercita su habilidad manual. La culminaci6n del trabajo Ie produce seguriclad y satisf:lcci6n (ver ilustraci6n 42).

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I 'eir, que en este tipo de "vitraI'; mas complejo, hemos reempla,Ill) \" ·recto luz-color directo, por un efecto de luz-eolor diferente, prod\1 illl I r 1'1superposici6n de materiales plasticos y metalizados.

':I : i unci en Paris la Catedral de "Saint Merri" me encontre con una 1111111\ Il1uy agradable. En un sector habia una exposici6n de vitrales 1IIIltll I :1; el fecto de luz 10 producian varias velas encendidas a su alrede11111 y II nC ceion de los trabajos fue realizada de una manera semejante I II I, 1111 'sl aqui. f Los vitrales estaban hechos sobre planchas de acetato \I 1 1IIIll 11' n trazos gruesos de color negro que separaban los pianos de 11\11\1, Y I r clctr{t , adheridos directamente, papeles metalizados de distinIII I 1111)1 I rcparados 'I en Ia misma forma, es decir, previamente corrugaIII I' 1'1111' Y vibrante luz irradiada porlas llamas de las velas Ie confe11III \1111 ,lrnll:1 sensaci6n de vidrieras iluminadas. I' II I 'IIi 'U frece multiples objetivos: el ejercicio de sintesis de las /111111\ tit: picrL:lll la imaginaci6n y desarrollan las facultades creativas;

En las carpinterias don de se fabrican muebles, se encuentran restos de [inas maderas para enchapar. La bondad de esta materia prima natural, can diversidad de dibujos ocasionados por eljuego de las fibras, segun se trate de determinadas raices 0 de distintos tipos de arboles, es irreemplazable. Presen ta ademas can tidad de tonos, que pem1iten establecer un juego de valores de naturaleza original y plastica. (Hay maderas de tonos muy claros, cercanos a los ocres amarillos y llegan en otras a tonalidades caobas oscu~as). Estos restos de madera secortan f:icilmen te con tijera en pequefias f~mnas (pueden utilizarse con foimas de cuadrados a modo de mosaicos) y se aplican sobre base de cola comun, quedando fuertemente adheridos. Pueden aplicarse sobre dibujos previamente trazados con lapiz, sobre la cartulina 0 directamente sobre el soporte, construyend.o las formasa medida que avanza el pegado. EI ni.i10 utilizara los tonos para diferenciar unas de otras. En el (lttimo grade de la escuela primaria 0 en Ios primeros aDOS de la ·enseDanza media podemos introducir al nino en la "interpretaci6n" de ciertas obras de arte modemo realizando L1na transposici6n del color al valor de la madera; contribuira a establecer las relaciones del color seO(tn su valor (intensidad de ILlz). Esta transposici6n, previa dibujo, puede"'ser encarada por un equipo de dos 0 tres nii10s 0, ampliando su tamano, abordarla como un trabajo de tipo mural. La nobleza del material empleado despierta nuevas sensaciones tactiles y. visuales y el deseo de indagar en otros terrenos de in teres para su expresl6n. Sirve de estlmulo asimismo para nuevas experiencias de disei10s de calidades abstractas 0 figurativas, 0 aplicaciones decorativas desarrollando el sentido de la belleza y ia estetica (vcr ilust. 43).

Los cartones tex turados de este tipo permiten ejecutar una serie de ejercitaciones libres~ que pueden ser aprovechadas cuando observamos la necesidad de contribuir a un mayor desarrollo motriz. I Se practican cortes muy ajustados mediante una cuchilla en forma de abertura, sobre el cart6n base. En otra plancha de la mism; calidad se recorta la misma forma (ha de ser exactamente igual que la extraidaante-

En el enunciado de estos objetivos debemos insistir en 10 advertitl II comienzode los anteDores. Pero en este caso deseo puntualizar la necesidad de planificar .~II actividad en la misma dimension e intensidad de Ias primeras. Dada 1I importancia (ya expuesta) para la conquista y desarrollo de la noci6n y 1 I sentido del espacio tridimensional, el modelado no puede quedar re!C7:l(1 a situaciones que circunstancialmente ofrezcan la posibilidad de realiza I La tercera dimension:

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Asimismo. en 7~ grasr%··f;j1;flJi'~\m;EeteLeinc:en':'b;I·:tercera dimension con consignas tales ~6m ..~.~ ...:·_··--... . "··~,_e' fu:j:i -.~nte tex turas mas menos ac'entuadas, ien ~...••.' '- ..C:' el alejamiento , mediante matices mas 0'"' .' escala de tres; de mayor, mediana me "" .. 0:':-:: to mediante la superposici6n de im' gen _.. t,ransparencias obtenidas por papele tra os colores produzcan al superponer os e

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Desarrollar la sensibilidad hacia la forma y el espacio. • Liberar cargas emotivas.

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• Desarrollar la actividad de ambos hemisferios y la ejercit~ci6n muscular. • Favorecer la conquista dela tercera dimensi6n. Discutir la transfonnaci6n de losmateriales. • Desarrollar el sentido del ritmo y del rriovimiento. Descubrir la luz y Ia sombra en elvolumen.

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can Ia resistenda de Ios objetos, su fantasia es dominada par las Ieyes fisicas del mundo real. En el contacto can esos materiales adquiere Ia noci6n de las leyes inmutables fisicas. Descubre los limites de las posibilidades humanas Y deriva de ello esa enseflanza primaria de 10 "posible" y 10 "imposible" de la cual no tenia antes de esa experimentaci6n y toma de concienda engendrada por ella". 19 .Las nociones de ciertas reglas necesarias para Iograr Ias estructuras y el equilibria de Ias formas en el espacio real, son adquiridas a 10 largo de mucho tiempo, constituyendo de par si un contenido de aprendizaje cuya mayor exigencia es la continuidad a traves de la vida escolar. Desde muy pequeno, podemos observar al nino, can cuanto placer Ie solicita un trocito de masa a su mama, e inmediatamente deslizandolo entre sus dedoslo transforma en una u otra forma, Jeclava sus ufias a 10 aprieta contra un elemento que puede dejar su huella, cuando no 10 aplasta sobre su nariz a sabre otra parte de su rostra. La observamos, jugando can la arena, construyendo sus castillos y fortalezas a cuando en un descuido de su madre, puede introducir sus manitos en el barro y amasarlo can verdadera fruici6n. Estas experiencias surgen como una necesidad latente, no son sefialadas ni estimuladas, tan solo provocadas par la vista del material. Sefialan la necesidad de no impedirlas ni limitarlas, sino convertirlas en auxiliares del proceso educativo. Cuando en nombre de la "buena" conducta a del "orden", Ie hemos negado al nmo la posibilidad de explorar, ya sea presionando la miga del pan a hacienda un hueco can los dedos en la tierra, sin haberle dado la posibilidad de hacerlo con la arcilla a la plastilina, habremo~ frustrado necesidades vitales y recurrira quizas a actividades prohibidas para sat isfacerlas. Estas acciones ademas, suponen y permiten Ia liberaci6n de ten~iones musculares, de necesidades contenidas, de descargas emocionales, l~conscientes a de impulsos agresivos, conviertiendose en "salidas permislbles" . Cuando el nino toma entre sus manos la masa (arcilla - barre - plastilina) y.la palpa, la golpea, la amasa, segun su temperamento, no hace mas que desarrollar sus sentidos. A traves de estas sensaciones, adquiere reconocimientos perdurables pues los ha internalizado a traves del contacto directo can 1a materia. . Observar, controlar y dominar el elemento significa conocer sus propiedades para poder someterlas a sus necesidades. La exploraci6n de 1a p1asticidad, reslstencia, textura, peso, maleabilidad 0 temperatura Ie ofreeeran un campo de experiencias practicas, "sintiendo" la materia sabre la que podra ejercer pleno dominio. . En esta actividad, como en las anteriores, se iran sucediendo etapas que evolucionaran e incidiran en el proceso evollifi'io.

.

I

Dejara primero lIna hueIla en el material, intentanlluegD la conereei6n /(; una ~orma reconobble a la cual dani vida como "algo real", y pasara m~s tarde a mtentar la re1?resentaci6n 0 reproducci6n de objetos utiles: Mediante. el in~entivo, el maestro debera indueir a los alum nos a intcntar la represen~aci6n de figuras humanas, animales 0 escenas de conjuntos que signifiquen intentos de expresi6n mas ricos en contenidos tematicos y en bu~quedas de representaciones tridimensionales mas eon~pl~jos; eVitar~, a~i, la ejecuci6n de ceniceros, floreros, platos, etc.; o r~p!Jcas de obJetqs observados que, debldo a la imposibilidad de ser u tl!lzados como tales, por su imperfecci6n tecnica, Ie haran perder interes en su ejecuci6n. . Estc trabajo compromete '11 nillO J operar clonando!e seguridaJ y dominio fisico. can Jmbas manos propor-

Manifie~ta su al~gria cuando manipulando el material descubre que puede transtormarlo.! Cortar, separar, raspar, 'desmenuzar e inmediatamente aii.adir. unir y ;construir sera el producto de la coordinaci6n de sus monos, Sl1.vista. y su'sensibilidad. Y contribuye a ]a autodetemlinaci6n. pues pen11ltc eJercer, plena voluntaJ en el proceso que impliea hacer y deshaccr. Con naturalidad, en cI transcurso descubrimiento de la tl:rcera dimensi6n.

*

de esta

activic!:.ld sobreviene

~l

Est~ actividad es solicitada por el grupo, ya que promueve por Sl;S caracteflstlcas una mayor comunicaci6n con sus pares. EI edl1cando se siente mas. integrado, pues frecu~ntemente su labor se ve precedida por un Interc:l.I:nblo verbal, o'este sobrevlene durante la tarea con sus compafieros, con qlllenes com parte su.s. hallaz-gos. Surgen asi trabajos de tipo grupal, daborando. en coop~raclOn escenas compuestas con diversos objetos, anuna!es, flgur~s hun?a~as,. e.tc., pero donde se integra con piezas personales permaneclendo su lI1dlvldualidad. , En todas las aetividades creadorasla evaluaci6n se !lara. durante eI proceso de elaboraci6n que en el mode/ado ese/ unico momento en que pued.e lIevarse a cabo, duda la escasa durabilid'ad del material emplead6 ~?I.nunll1cnte en las escue/as y la dificultad para con tar con el espaci6 IISICO adl'cuado dOl1(I~ guarllar !as piezas ejeClltadas sin que se Jeteriorcn. :

.

~
dimensi6n es pues la exploraci6n
y aparece

.

"La conquist.a de la ter~ra

de 10s recurs os de los materiales de enseii~nza en el cual la terce~ como una e1aboraci6n intelectuaI la practica: al~ sensoriales. .

que hast.a entonces no se habian revelado dimensi6n

al niiio. A un programa

se reduce a una regIa tc6rica (la perspectiva)

opo~drernos aquf la experiencia con eI material mismo; tlus 16n. la realidad y a la abstracci6n, la vida con creta.

a la teona, le'opondremos

La forma de encarar el trabajo varia segun el temperamento del nil algunos elaboran las partes que luego uniran. para cons.truir el todo. t1' s en earn bio ex traen porciones de masa 0 arcilla de una totalidad, apareci' ndo las formas por extracci6n, agregando luego algunos detalles. Se des lacara en los trabajos de este segundo procedimiento la permanencia del s n· tido de volumen total. Ambas maneras de trabajar son validas y senj n aceptadas como signos de distintos tipos mentales.' EI mismo criteri enuncia V. Lowenfeld afirrnando: "Es necesario afiadir que cambiand 1<1 tecnica de esos ninos s610 se produciria confusi6n en sus pensamiento', III igual que sucederia con 10s ninos que proceden al reves y que se quisi Tn que no procedieran a reunir las partes separadas de sus modelados". 20 Es aconsejable la ejecuci6n del modelado sobre un soporte g"iratori () manteniendo la pieza entre las manos a fin de que pueda observarse des l todos los angulos. Se observara el dibujo de Ins formas sucl'sivas. 10 CLIUI contribuira decisivamente a una s61ida formaci6n del concepto tridimensional. Inc1uiremos en la clase de modelado el trabajo con alam bre solo revestido y las constru.cciones con pIanos 0 tiras de cart6n, 0 cualqui '/ otro material Hcil de plegar 0 adherir y que por su consistencia pern illl mantener la forma intentada. Si bien este tipo de estructuras pueden realizarse a partir de 10s pri nt ' ros grados (con materiales adecuados al nive!) advertiremos que son ree II" sos muy valiosos en los grados superiores donde los disefios surgen ell In creatividad del nifio asociados e impulsados por los adelantos tecnico y por una visi6n significativa de avances tecnol6gicos cada vez mas audac 'So EI maestro contactara a sus alumnos con materiales tales como phi Ll cos, sinteticos, acrilicos, fibras, etc., que por su lurn inosidad, trans pan.: IlC i'I o colorido incentiven la busqueda de proyectos y disefios. No pretendemos el empleo de materiales sofisticados, sino de t Ie, aquellos que Ie brinden la oportunidad de desarrollarsu capacidad evitan Ie con nuestra guia productos grotescos 0 absurdos. Si s,e conduce correctamente la ejecuci6n de las propuestas, I(I obse'rvarse la aparici6n de nuevos conceptos espaciales. ' Los medios de comunicaci6n informan casi a diario del cam pi 1\1• se opera en todos los 6rdenes de la vida, del cual no se excluyen los nll'V ' conceptos esteticos. Los objetos mas comunes, de uso diario, la decoraci6n, I s IS 'nil arquitect6nicos, los medios de transporte, etc., sufi-en la inDuencin d' II dinamica que domina nuestro fin de siglo. ' La actividad de modelar y construir en el espacio, no deb extrafia tarea, ofrecida esporadicamenteal nifio en el aula, sino el organizado y planificado junto al grafismo, .el color y los pegad s.

Los razonarnientos que; l1acen de la practica corren a la par de las adquisiciones ,s610 as! habra un enriquecirniento profunda." Stern, A. y Duquet, P., Ob. Cit.. pag. 13.
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TECNICAS

DEL MODELADO

PROCEDIMIENTOS
Mod -Iado con plastilina:

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Estc mater'ial, utUizado comunmente en las escuelas,puede ser adecuaI ) para los grados iriferiores, pero teniendoen cuenta que debe aiternarse '( 1\ tros materiales de modelar. Debido a su caUdad y fonna de presenta:1 )1\ tiende a desaparecer pronto su elasticidad y las pequenas porciones d \ Iivcrsos colores se transforman al mezclarse en un bolla de color "sucio". I~ un recurso que requiere unicamente un trozo de cart6n forrado como bit, u otro soporte adecuado donde se pueda trabajar sin ensuciar el pupiIr' y d sprender facilimente la pieza.·· '. .' La plastilina pu~de ser Util cuando encaramos ejercicios de tipo grupili, d nde cad a pieza es parte de un conjunto; por 10 cual no es necesario III clelar piezas de gr\in tamafio. Pueden pennanecer expuestas durante un 11 'mp pues se vaniendureciendo, y penniten el agregado de pequen.os '\ rncn tos complemehtarios cuya aplicaci6n depende del tema a desarrollar. No olvidemos, como 10 hemos expue~to en el capitulo dedicado a los Iltenidos de esta actividad, respetar un "tiempo" de manipuleo, golpes, pilla ado, trozado 0 "aplastamiento" sobre el cart6n base. Este entretenilid 'nto y desafio al material, que pronto dominani, produce alegria'y r,!lli Cacci6n. A partir de ese "tiempo" podremos comenzar la animaci6n P lra perpetuar huellas constructivas (ver ilust. 44, 45 y 46). . Tendremos presente a:!principio que si el nifio no ha modelado anteriorIII 'nte, intentara hacerJargos "choricitos" de plastilina y "dibujar" con eUos apli,nd los en forma line,al sobre el soporte. El maestro debera intervenir entonces, y m strafle c6mo se pueden hacer "cosas" sosteniendo la masa en las manos y llllllzando la mesa s610 como plano de apoyo. . omenzando can una simple pelotitade masa, cuyo volumen podra ser el plllllO de partida para las experiencias tridimensiona:!es que nos proponem<?s, Ii (\1 onara su usa can sentido bidimensiona:! e incursionara can ella en la CQnIll! Slt\ del espacio rea:!~' ;

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Si bien estas masas no Ofrecen la consistencia de la plastilina y la maleabilidad de la arcilla, penniten el modelado de "bulto" (Ias partes muy salientes tienden a volcarse por falta de finneza). Resultan muy utiles en los grados inferiores; su costo es minimo, cada nmo puede lIevarse a su .casa la pieza y resulta a'trayente, pues se la ofrece ya coloreada con temperas 0 anilinas de tonos brillantes. Ademas puede prepararse suficiente material como para brindar a cada alumno la cantidad necesaria (aproximadamente se dara a cada uno una pelotita de masa que pueda 'ser abarcada con ambas manos) si el nino solicitara mas material se 10 brindaremos, pero observaremos si en realidad 10 necesita 0 si 10 solicita para a:!macenarlo. En este caso dia:!ogaremos can el a fin de explicarle 10innecesario de esa actitud.

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par el docente:

para modelar.preparadas

La. fonnas de preparar estas masas las encontrani el maestro al con~
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apftulo. Son f6rmulas sencillasde facil elaboraci6n; bastaf-an s minutos antes de couenzar la sesi6n de modelado para tener-

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La arcilla es el material por excelencia para modelar; sus cualidades de maleabilidad y consistenda la hacen casi insustituible. Entre otras ventajas ofrece el beneficio de su conservaci6n durante mucho tiempo. Tanto la pieza elaborada como la arcilla sin trabajar no se echan a perder. La pieza tenninada se endurece y puede pintarse con tempera. ' . '. Si compramos arcilla en polvo 0 en piedra, debemos mojarla durante unas horas (cubrirla con agua). Cuando notamos que esta blanda, la amasamos con la mana hasta obtener una pasta lisa y homogenea, con la consistencia justa parapoder trabajarla; no debe pegotearse entre los dedos ni ser tan dura que no pueda modelarse. Para conservar el material sin trabajar, 0 las piezas (en caso de continuar otro dfa con el mismo ejercicio) debera cubrirse 0 envolverla en una arpillera humedecida 0 con un trozo' de "nylon"; de 10 contrario se seca. Si durante un tiempo, por ejemplo en vacaciones, no la utilizamos, podemos dejarla dentro d~ un balde -de plastiCo dande se endurecera. Al comenzar el ano nuevamente la preparamos en la forma ya explicada. En los comercios se puede adquirir asimism 0 arcilla en fonna de panes ya preparada. Pero de cualquier fonna el proceso posterior es identico. Tambien se encuentran en venta polvos 0 masa para la Hamada ceramica sin cocci6n; esto en caso de que el nivel econ6mico del grupo escolar 10 permita, pues es mas costosa. (Ilust. 47 y 48). AI desmenuzarse y secarse, la arcilla deja adherido a:!piso 0 en las mesas de trabajo un polvillo bastante inc6modo para su limpieza cuando se trata del sa:!6n comun a teda la tarea escolar. Esto se soluciona, cuando carecemos del aula taller a la que nos hemos referido en otro capitulO, cubriendo los pupitres can trozos de "nylon" 0 papel, trabajando sobre una base independiente: Esta. bleceremos ademas precisas conductas de trabajo para evitar en 10 poslble la cafda del materia:!en el piso.

Al comienzo el nmo trabajani la arcilla solamente con sus manos. Conocido y familiarizado con el material Ie ofreceremos algunos elementos a modo de utensillos 0 herramientas de trabajo: espatula de madera, palillos pequefios, cuchillos plasticos, etc.; estos los podra utilizar para trabajar las superficies logrando otras texturas. En los grados inferiores es aconsejable solamente el trabajo con las m?-nos. . En l6s grados superiores podni modelar sobre estructuras de alambre, pero ello requiere espacio [{sico (auhi.-taller)pues necesita de un soporte de madera donde fqar la estructura. Lo mismo explicaremos su procedimiento: con pequefias grampitas clavadas en el soporte de madera sostendra el alambre, a partir del cual modelara con ella estructura del objeto a realizar. Este armaz6n servira de sosten, sobre to do cuando se trate de modelar figuras humanas 0 de' anirnales. Este ejercicio previa facilitanl la comprensi6n ,de las estructuras en su profundidad, como sosten de to do cuerpo s6lido. : Luego, de adeI}tro hacia fuera con pequefios trozos de arcillas construira el todo. Este procedirniento puede auinentar en complejidad, si la base donde esta enclavado el alambre es m6vil, con un eje .giratorio. EI alumno podra mover su pieza y observarla desde distintos angulos para controlar los volumenes que va construyendo. Descubrira el dibujo del modelado y enriquecera a grandes pasos su concepto de volumen y de la linea como sintesis de aqueL Este me to do es aplicable en el ultimo grade de la escuela primaria con grupos que hayan manejado la arcilla y modelado sistematicamente. Ofrece sin embargo un inconveniente: si se desea conservar durante algun tiempo la pieza, ocurre que al secarse la arcilla se contrae y resquebraja sobre todo en las partes salientes, por 10 cual este tipo de ejecuci6n es, como insistirnos siempre, necesario. evaluarlo durante el proceso. Podda. conservarse durante algun tiempo si tuvieramos la precauci6n de mantenerlo humedecido eh forma permanente. . , ,: No encaramos' en este capitulo la tecnica de la ceramica, pues ella implica una actividad especial donde se suma al modelado un aspecto tecnico especializado y la necesidad de con tar con materiales particulares y un homo, cosa que en las escuelas no existe. Por otra parte, desde el punto de vista pedag6gico nos interesa el modelado por sus valores de aprendizaje, y el desarrollo del sentido del espacio, entre otros aspectos ya mencionados.

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en sf, de ser necesario, para lograr mejor los Yolumenes. a f1, ) I IIlld del material permite un manipuleo agil, de facil modificacione ' III 'Ill II ciones. Ayuda a lograr movirnientos y estructuras libres, "penctrull l " " el espacio mediante curvas atrevidas, girando 0 "bailando". I I 11 ill 1111 modo colocando un alambre dentro de un grueso cord6n 0 saga, acc 1111111 dolo a sualrededor 10 transformaremos en material facil d nIl I III (ver ilust. 49, 50 y 51).

Construcciones con alambrerevestido

con papel engomado:

Este ejercicio es complementario del anterior. Se establece L ,II lit tura 0 modelado con alambre y se arrollan a su alrededor tiras d' I 1111 I previamente engomadas convirtiendo en "bulto" las lineas espaciaJ ,', (Ill I vez seco el papel, puede pintarse con tempera y se convierte en un.l11 <II II do de pape!. Este ejercicio es interesante, pues en el trabajo anterior el ni viv' III estructura de lo.s elementos y ·el libre juego en el espacio, mien tr S II vuelve a conce blr las masas 0 "bultos" en su caracter tridimensional.

Puede modelarse con este material preparado de la siguiente miln 'I I se cortan trozos de papel de diario 0 de papel higienico y se sunl 11'II en agua con un as gotas de cloro durante veinticuatro horas. LLI 'g l ,I' escurre bien el agua apretando el papel con ambas manos; cuand ," h,1 escurrido se leagrega poco a poco harina com un y se amasa btl::ni'IHlu un bolla 10 suficientemente dense como para modelar. Esta prepa,raci6n es utilizada asirnismo para la confecci6n d l(I'lt pues una vez seca se endurece; puede pintarse y barnizarse.

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Construcciones con alambre: En e'ste procedirniento emplearemos asimismo un soporte de madera. " ,y alambre de aluminio (aproximadamente se dara un metro a cada alumno) , a en su reemplazo uno que permitapor su calidad, firmeza y flexibilidad, no entorpecer la espontaneidad infanti!. El alambre se sujetani al soporte' can pequefias gramJPitas, a partir de Ias cuales, semodelara'envolviendolo , 106

Estructuras con cintas de carton, maderas flexibles (c?mo las de aeromodelismo) 0 elementos phisticos (hilos 0 planchas de acrilico): ' , Las estructuras con cintas de carton flexible, permiten la 1\ '1111\' , "II de elementos tridirnensionales. Ayudados con colas, pegamcnl ,'I'll III o abrochandolos, pueden modelarse formas concretas 0 ab tro t 1,1, ill II " es dificil establecerlas sobre un sopoTte, pueden ser colgada 1II d 1111 II suspension en elespacio 0 en un Inuro en forma de col ant .
I

'r(li trasillcidos u opacos, en planchas que penniten su corte lIt II \ I 1\ Il,(dli, lc~ l:eC)lrso.spara incursiona~ en Ia teFcera dimension,. eri. 11\11 111 I S Y rlth10s espaclales. Por su eolondo y su escaso peso, permlteri III 1'( \ d III S Y sombras.e introducen al nino en ei "movimiento espaciaI", JIll' I 'n ill delarse fonnas abroehando las partes, pues estas tienderi II 1II1I \1111 'n tc a ;buscar el plano original. Ademas ofrecen Ia oportunidad I I ,1\ imiento de materiales no tradicionales, pero vividos en el mundo: 11\ I\lIulllerablesobjetos de caracter utilitario que rodean al nmo. '
II

Los

el hallazgo de ia tridim'ensionalidad como: el jab6n en bloque, las tizas ~~munes (que requieren una buena adaptaci6n al instru.mento y a~material). y las maderas blandas que pueden ser talladas .con gublas 0 cuchlllas.

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Mod'iodo'

en yeFo y plastilina:

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J na forma interesante de obtener bajo-relieves en yeso y que tiene 1'()~lh Ii lades de efectuarse en el aula sin ninguna clase de inconvenientes

II i uicnte: en una cajita de cart6n de poca.profundidad (se utiliia la. 1 'I 11:l In de contener el yeso que iuego se volcani en el) se coloca plasti!tIll Ipla tada confonnando una base de este material de mas 0 menos 2. em .' II ','I C' r. Se alisa bien y se graba concuaJ.quier elemento; puede ser el \ ,lIa I' un pincel, un boligrafo descargado u otro instrumento que perIII 1:1 traer porciones de arcilla. T'rminado este primer paso el nino preparani su yeso en la fonna \' pli ':It!n anterionnente, en un 'recipiente que puede ser de material plasII n, pidamente 10 vuelca sobre el modelado. La plastilina en general III ol'ree dificultad para el desprendimiento del yeso cuando este:Se ha I' ad I r su calidad grasa, pero por las dudas podemos "hacer correr" lIo1V 'Ill 'nte unas gotas de vaselina a fin de evitar cualquier inconveniente. 1\ I char el yeso, conviene sacudir suavemente la caja, a fin de que este II I.llzca en los surcos sin hacer hurbujas. Como dijimos, despues de II I I' It ra y de estar bien seco 10 desprendemos de la Dlastilina, retirando " !lordL: de cart6n de la caja. . . EI nil se ehcontrani asombrado de haber obtenido un relieve con IIIIl'VIl~ ,r tos de luz y sombra, factible de ser pintado. Y si cuando el I' \ "I. t dav ia. fresco, Ie colocamos un trbcito de alam bre en fonna de II OU:l 'n 'I lugar del cual puede ser colgado,.el nino se eneontrara con UIII "pi 'zn" c1isel1.ada ejeeutada por e1. y . lJ..nllt! I s tacos de los 1inograbados y empleando el mismo proeedi-. III '11\ ) " Iii ad anterionnente, podemos obtener placascon juegos lineaI 1\ I ,Ii v' fonnas en bajo relieve. Tendremos atenci6n en eubor el 111111 ) , ]\ unas ~otas·.de aceite comun~ y locubriremos conyeso toloI lilt! lIt) 'n linn cajita. Una vez desprendido ei yeso, ellin61eo quedahsto lilt Villi 'Ilt para <?btener copias'en color, pues no es afectado por-'este
I' "Il!lld Ild'l\l .

1 taza de sal fina 1/2 taza de almid6n de maiz 3/4 taza de agua
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Mezclar la sal fina, el almid6n y el agua fria. Se coloca la mezcla al bafio Maria sobre el fuego, se revuelve constanteme~te; a los do: 0 tres minutos se pone tan espesa que sigue a l.a cue~ar~ r~l1entras se esta revol= viendo. Rapidamente adquiere una conslstencia SImIlar a la ~asa de p~n~ deria, entonees se la coloca sobre un pape! eneerado 0 en hOJa de alummlO y se la deja en friar . ' Cuando se ha enfriado suficientemente como para poder tra?aJar ~se amasa varios minutos. En bolsitas de polietileno pued.e durar v~nos dlas. La ceramica de sal endurece hasta tomar l,a co.nsistencl.a de la pIedra y e~ excelente para que se la pinte con ~ualq.Uler tIpo de pmtura. No encog cuando se seca y dura mas que la arci11aSIn homo.. 21 Cuando cae al suelo no deja polvo como la arei11a. Masas de saI: 2 tazas de harina 1 taza de sal Mezclar los elementos y agregar agua eoloreada hast a obtener una masa espesa de consistencia adeeuada al modelado. 1 taza de harina I taza de sal fina 1 taza de alumbre en polvo Agua en cantidad suficiente Mezclar los ingredientes seeos y afiadir agua. colore ad a ~asta obtendeI_ una masa faeil de modeIar. Puede agregarse agua sm color y pmtar el mo lado ya seco Y endurecicio.
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I)111 I I 'S ubrimiento:. una planeha grabada Ie ofrece una copiagradllllt'llsi flal y un calea en relieve. . '. , 'Ill'! lIar'ln s otros materiales sensibles de sertal1ados y que provo-

,

Pasta depapel:, . .Cola 1/2 kilo Papel de diario 1/2 kilo Tiza en palvo

. 10sunicos estimu10s y donde 10s medi?s se red~ci~n a I , Ii p nOS daremos cuenta del avance ocumdo, pero aun n , apertura debe ensancharse y ese espiritu lib:r~dorl an'l movimiento, el ritmo, la luz y e1 color de n:~ltlPles man con su esencia todo 10s campos de la educaclOn. Las ilustraciones de esta publicaci6n han sido recopilad . .' d,\11 ,1111 11\1 actuaci6n docente en 1a Escue1a N° 13 D.E. N° 20 y en In I,' t \1 I \ II E senanza media N° 6 de Villa Raffo, provincia de Buen s "II III I h~n sido cedidas genti1mente por los profesores de las escuelu' 1\1 I 1111 II donan. l' d 'd 1 He introducido diversas tecnicas rea lZa as por nmos con la intenci6n de que e1 docente no considere la etapa d como un ciclo de expresi6n concluido, Debemos tener presente que cuando el nino ingresa a la II III \ III daria se hace necesario continuar con 1a tarea crea~ora, a1 '~\ad II \ 1\ pili t cedimientos. renovados y enriquecidos con progresl~as nOCI n'\ t I I II \ t ermitiendo el desarrollo de su formidable potencIal ~e XI I' I II, III ~ue nunca necesita~o de encontrar comprensi6n y via hbr [Ill I II III' II sus conflictos y ansledades.

Se remojael papel cortado en trozos y se deja 1 0 2 dias en un envase de lata bien cubierto de agua. Se escurre, se hace con eI papel una corona en la mesa y se leagrega cola de carpintero vim1ica 0 cola fria en polvo" (preparada antei) con agua). Se va uniendo y mezclando con tiza. Se amasa~ hasta que se ddregue de la mano.y dela mesa.
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Engrudo: 3 cdas. de harina 1 cCla.dealmid6n 1 litro de agua

Disolver la \harina y el almid6n' en agua fria y colocar el recipiente ..' so bre el fuego re~olviendo hasta espesar.

Conclusiones acerca de las tecnicas grafico-pl:isticas: El conjunto de tecnicas detalladas en 10s distintos capitulos han side ejercitadas extensamente en las escuelas.donde me ha tocado ejercer. Todas pueden ser desarrolladas enel aula; he tenido especial cuidado en no introducir procedimientos que hubieran requerido una instalaci6n 0 taller especial. Muchas de ellas pueden ser experimentadas con un minimo de comodidad fisica. Deseo subrayar, una vez mas, que la intenci6n de publicarlas agrupandolas en relaci6n ci los objetivos propuestos y sus contenidos, es la d'e ofrecer al docente sin preparaci6n especial, distintas propuestas a traves de las cuales . eI mismo pueda descubrir otras. Sin duda la fuente de don de surgiran nuevas conquistas sera el propio nino. Tratemos de ejercerlas como proposiciones, evitando las f6rmulas rigidas y repetitivas; todas esta.n abiertasa nuevas intentos. La educaci6n. corre el riesgo de paralizarse, 10 cual significa retroceder, si no toma en cu~nta los avancesvertiginosos en todos los campos del conocimiento. Y dn arte, desc.onocer losnuevos enfoques visuales y los multiples aportesde nuevos materialesl como mantenerse ajeno alas renovadas connguraciones esteticas, implicara alejar al nino del mundo real de vivencias extendidas a sU.alrededor. Si evocamos las clases de "dibujo" de aftos atras, donde los moClelos estiticos, las guard as de repetidas monotonias 0 los temas impuestos eran
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21 Matlil, E. El valor educativo

de las manualidades.

Bs. As., KapehllZ.

(1111,

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CAPiTULO 7

Debe entenderse por incentivo 0 animaci6n la utilizaci6n de recursos ..que provoquen en el nino una expresi6n plastica mas enriquecida y ajustada a su capacidad y nivel evolutivo. Las multiples investigaciones llevadas a cabo han dado, como ya 10 hemos expuesto, resultados con conc1usiones terminantes: todo nino se expresa a traves de la actividad phistica. Su mente .. y su cuerpo participan por igual de ese primer intento de comunicaCi6n. De modo que utilizaremos esa actividad en cada caso para el10gro de una maxima respuesta a 10s fines proyectados. Toda actividad plastica realizada enla escuela contiene reglas de aprendizaje y desarrollo; estas deben ser orientadas hacia el progresivo desenvolvimiento de las mismas. Lo mas importante es el conocimiento por parte de la maestra, como 10 mencionamos anteriormente, de las etapas evolutivas, ya que ello indicani la selecci6i1 de 10s recursos a planificar. Si el elemento con el cual .preparamos la animaci6n no respondiera alas espectativas despertadas, si . no se ajustara al nivel del grupo teniendo en cuenta sus intereses, correria 'el riesgo de una respuesta dificultosa, demorando 10s objetivos previamente propuestos. ,. Toclo nino aguarda la hora deexpresi6n con entusiasmo y deseo de concretar experiencias. Del docente depende el10gro de la tarea.

EL INCENTIVO Y LA ANIMA CION
,

COMO RECURSOS AUXILIARES DE LAS ACfIVIDADES

PLASTICAS

Debe entenderse por incentivo 0 animaci6n la utilizaci6n de recursos ...que provoquen en el nino una expresi6n plastica mas enriquecida y ajustada a su capacidad y nivel evolutivo. Las multiples investigaciones llevadas a cabo han dado, como ya 10 hemos expuesto, resultados con conclusiones terminantes: todo nino se expresa a traves de la actividad phistica. Su mente . y su cuerpo participan por igual de ese primer intento de comunicaCi6n. De modo que utilizaremos esa actividad en cada caso para ellogro de uha maxima respuesta a los fines proyectados. Toda actividad plastica realizada enla escuela contiene reglas de aprendizaje y desarrollo; estas deben ser orient ad as hacia el progresivo. desenvolvimiento de las mismas. Lo mas importante es el conocimiento por parte de la maestra, como 10 mencionamos anteriormente, de las etapas evolutivas, ya que ello indicara la selecci6n de los recursos a planificar. Si el elemento con el cual .preparamos la animaci6n no respondiera alas espectativas despertadas, si . no se ajustara al nivel del grupo teniendo en cuenta sus intereses, correria el riesgo de una respuesta dificultosa, demorando los objetivos previamente propuestos. •. Todo nifio aguarda la hora de expresi6n con entusiasmo y deseo de concretar experiencias. Del docente depende ellogro de la tarea.

En general, se co~sidera erroneamente que el incentivo persigue unicamente la concrecion q.e un buendesarrollo tematico. CuanClo el tema ha de tenerse en cuenta' como apoyopara cumplimentar los contenidos es importanteen tanto exalte conductas, afmne principios 0 desarrolle determinados conocimientos. Pero siempre el recurso utilizado ha de apuntar a traves del ~ema a la' profundizacion de la actividad creadora, propuesta. El pnmer paso es obtener el clima afectivo adecuado paraesta tarea. Muchas veces no resuHa facil,sobre todo cuando el gropo sobrepasa 10s 25 alum nos (numero conYeniente para desenvolver esta actividad). Un numero excesivo, asi como l~s deficientes condiciones fisicas del aula pueden entorpecer la ambientaci6n adecuada; sin embargo estas dificultades no deben imposibilitarnos de transferir a los nmos el entusiasmo por la tarea a realizar. Es el comienzo y, este ha de ser calido y atractivo, capaz de obtener la atenci6n y satisfacer la curiosidad de estos. "La clase, la escuela y el medio donde viven seran tanto mas ricos cuanto mas sepan enriquecerlo los educadores; por ultimo, cuando el tanteo experimental se efectua sin entusiasmo ni constancia (par ende, sin motivaci6n) para llevar mas lejos una tentativa a fin de que eventualmente pueda convertirse en nuevo medio de expresi6n, se derrochara su riqueza potencial" (Bernard Blot) 22 . El 1ialogo 0 los recursos a u tilizar, de los cuales el nino debera partiClpar actl~amente, puede preceder en algunos casos ala entrega del material, pero no slempre, pues puede suceder que en el transcurso de la animaci6n el alumno sienta 141 necesidad 0 la urgencia por plasmar las imagenes 0 lo~ ritmos despertados en el y seria absurdo negarle la posibilidad de su concreci6n inmediata. Segun los recursos aemplear el docente entregara antes odespues de la animaci6n los materiales correspondientes, tratando de ohacerlo ~e. tal maner~ qu~ no signifique mucha demora para el comienzo de la actlvldad. Ello unplIca que hay que preparar los materiales con suficiente antelaci6n. .. A prop6sito de Iii experiencia relatada en el Capitulo 3 sobre tecnicas graflcas y presenciada? en el Atelier del Centro G. fompidou en enero del corriente ano, agregare el aspecto.referente a la animacion empleada en esa propuesta. Ella consistia, como dijinlOS anteriormente, en 10 relativo al ~~ndo c::~m.biante de la i~agen e incluia no s610 un dialogo, sino la proyecCIOn de .lmagenes que ejemplificaba los objetivos ampliando el marco de referencla; y elIo dur6 no menos de 30 minutos, a partir de los cuales recien se les entreg6 el material a los ninos. Pero la animacioh estaba de tal modo preparada que en ningun momento dec~Y6 la aterici6n. Era adem as parte de un plan coherente que oduran~e vanas cla~e~ desarrollaba diversos aspectos y enfoques dirigidos cumphr los proposltos planificados, y orien tados hacia la representaci6n
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plastica de una vision redescubierta de la rqlidad. bs TV 11111 (!,i1, I racion de imagenes significativas por 10 menos en un ch nta I 1(' (' 111111 del grupe, advirtiendo una extension del campo imaginari ; In 011 111.1 1111 habia side seria y cuidadosamente programada. El objetivo nei era lograr la representaci6n de detenninadas imn '\1 '.'" Ihl de las mutaciones que pasan inadvertidas si una estimulaci6n visual 1I() )lIU mueve y agudiza la observaci6n ampliando el campo de contactos habitu dl'~ I I tematica por supuesto era de libre elecci6n. Y cuando el material estaba ya dispuesto sobre las mesas, 1 di I( \I entre nmos y animadores continuaban. La "aventura" de la crea i II tilt sentida y naturalmente en un os y con dificultad en otros nacieron c u Iliit de !ineas y colores, respuestas de sensaciones transformadas en ritlll()1 Y movimientos. . Debemos transmitir asi mismo participacion en la dificultad y '0111 prensi6n frente al esfuerzo realizado. La solieitud al proceso qu s' d , II vuelve sera precisa para apuntalar a los mas timid os y ayudar a sup r It II trabas que se presentaren, teniendo presente que nuestra palabra n I' 1111 gesto puede inhibir 0 estimular. De ahi la responsabilidad asullli I: p II el educador. . . . o. d d E1 recurso animador puede ser una expenencla dlrecta, on c ", 'II temos al nino para su observaci6n elementos 0 situaciones a fin I' I analizados y aprehendidos. Este tipo de incentivo genera una may r 1"1(1111 za expresiva, pues las imagenes a elaborar se multiplican ante un Ufllll\ I de vivencias directas y cambiantes, las cuales conducen a establec'l' I -II ciones y confrontar la realidad. La mente del nino "devuelve" repr '/1111 ciones de estructuras mas complejas. Al mismo tiempo este recurso nos dara oportunidad para d I 'II II estereotipos, repeticiones 9 rigideces, producidos en el primer cas p I Ii I adult os cuando no han comprendido el arte infantil, 0 cuando el t I \1 nino como consecuencia de alguna dificultad crea pero repite insi L'lIl, mente ciertas formas mediante las cuales se siente mas seguro. Desarrollaremos en las experiencias directa~ la observaci6n, c II It! :1 I que ha de ser cuidadosam~nte estimulada, indispensable para el apr Ill! /, I je. Fomentaremos y 'estableceremos una conducta de referencias. El n I II podr~ verificar sus dudas estableciendo una mayor comunicaci n '(111 I I omundo real que 10 rodea. oEste recurso, el directo; debiera ser utiliza I ! /I todos los niveles de la educaci6ri, desde el cicio preescolar hasta I d II ensenanza media, graduandolo adecuadamente a fm de que el nino flU I cente "vea", "sienta"o y "entienda", a partir de 10 cual podra d pi ',\I creaci6n e oimaginaci6n.Lasimpresionese informaciones dan lUll! \ reelaboiaci6n y entrenamiento del proceso creativo. Conflexibilidad se ha de sensibilizar al alumno para despertar Sli III ma disposici6n receptiva; asegurarido la elaboraci6n del con illd 11111 Podra especular e investigar estableciendo relaciones estroctural s d' f ( III po y espacio que provocaran un mayor numero de respuestas.
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111111 II III (l 1IliP I't lilt .' 'I d· Inl tura de poesfas, narraciones o. lid I: I I II III N • ogidas convenientemente, de La contrario no II II II I II 1\ IIp,\11\ t pi' r spucsta significativa. Deben interesarnos tanI II 11111III In las imagcnes visuales, sensoriales 0 afectivas sugeriPill! Ill(, 1r d[leren los grados superiores a la inversa, solicitando a I I II 111 II 1(\ IUC l' de vocablos,frases 0 poesias para elaborar con ellos I I I II 1 I lopti 'ta. ~n uno 0 en otro caso .el tiempo de duraci6n de estos II I \ II t II Ira prcs~nte que la atenci6n del nmo varia segun su edad y a 11111 I II, t If m Ja e~ecci6n del material. El contenido de la lectura 0 la 1111 I I 11,1 d . responder par supuesto alas mtereses de cada etapa y alas 1'11111 d Intnrca. I .. .. 1<.1\ 1 IS narraciortes el nmo ha de "sentir" la transmisi6n; si percibe los 1 Itllll l'l f'lato y su mente coordina y recrea con su imaginaci6n, sumando II 1'1 )\111' n aciones al argumento; st logra estimular su fantasia y su III t tI I' n, posibilitaremos el desarrollo de una mente creadora y as! III I V II Il llira el producto final. . E u· 11 'cjable se1eccionar con severidad las lecturas 0 recursos de este 1.11 t 'I'. La mente infantil es agredida en forma diaria y permanente; esto I III I I :lint s proble'mas en la nifiez y en la adolescencia, agudizados en II \III 111:1. 1 cad as. Advertiremos, con s6lo observar· a nuestro alrededor, 11!l11t) Ie 'alaramos en capitulos anteriores, que la violencia encaramada , II II , 'j d des modernas se ve alentada por multiples factores, provocadl II' l!' . nductas que debieran ser extrmas al natural comportamiento dl I 11II • I'-I alto grade de estimulo visual al que permitiinos sea sometido Ii mIll 'apacidad para desarrollar la palabra, entre otras limitaciones. Ii III 1\ tc aspecto ha de ser tratado en un estudio aparte, al referirme a I 1111 II) IIn con la intenci6n de senalar c6mo gravitanen el nino, el mal 'II It), 1\ t nteria, el lenguaje torpe y grosero y todo tipo de esquema III 111'1' 'd' I gica en audiciones y publicaciones. La violencia, las sugeren1 I [Il,'unl , la frecuencia de sonidos desagradables y estridentes, no pued 1\ PIl::tf inadvertidps en el nino, que las asimila lentamcnte y de cuya I IV d It! • In idencici en su futuro no tenemos la menor duda. I,ll 1111\ nitud deJ problemarec1ama Ia utilizaci6n de los recursos peda1'"1' II d alcance del docente a fin de neutralizar tales agresiones exaltandll II \l 'h s cotidianos con sus valores simples pero reales', conduciendo 1111\ II d . 'ubrimiento de los mismos. Iii d'snrrollo tematico ilizado tambien teniendo conlO 1'1111111 Ih I nrli.da las unidades n ciencias sociales 0 naturales. I'll II" 1 'anos ise feme ist6ricas de importancia. Del. III 1\\1 1\1\ I que en'forma a al rimo de acontecimientos 'III 1111 Icuta I s cad a vez plejidad, la animaci6n debera. '1111111 II 11 • a profundizacion iran imagenes 0 composiciories 1111 I II \ I r n la madurez en' de los sucesos a facto res hist6I I I II P Iisa les de los mismos: .... ... .. . . ... I III Jllj 'liv s de la tarea fijadosen este caso no significaran de manera· II 11111 III1 ". Illplemento" de los conocimientos hist6ricos 0 sociales, sino ...

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que, al contrario, acudinin a reafirmar y desarrollar creativamentc los conocimientos adquiridos sobre asuntos trascendentes. EI area de expresi6n plastica, por 10 tanto, se desenvuelve en un nivel absolutamerite particular y diferenciado, con otras exigencias y compromisos. Se debe revertir el concepto equivocado con el.cual se manejan una gran mayoria de docentes ya tratado al comienzo de este libro. No es la expresi6n plastica una actividad cuyo desenvolvimiento requiere el apoyo en los diversos programas cognoscitivos,sino estos los que se afirmaran en la edueaci6n por el arte. Puedeocurrir al utilizar en la animaci6n imagenes orales 0 escritas, que estas no sean aceptadas por todo el grupo de la misma manera, advirtiendo en alglin nmo indiferencia 0 ausencia de atenci6n. Es necesario entonces que Iicreatividad del maestro acerque a ese 0 esos ninos un recurso auxiliar, 0 de 10 contrario, permitir dlibre juego plastico (aunque este no responda alas propuestas de la animaci6n). La preocupaci6n por asegurar . la plena participaci6n del grupo no debe ser descuidada en ninglin momento. , Otro elemento que puede actuar como incentivo 10 constituyen las propias tecnicas; en el "tiempo" de experimentaci6n despiertan por si mismas el interes POl'el trabajo. Ello oeurre cuando el procedimiento es nuevo, es decir, desconocido POl' los alumnos. En este caso los objetivos seran otros; estanin ocupados pOl' controlar y dominar las herramientas y, s6lo en un segundo "tiempo" cuando el medio haya side incorporado· a su conoeimienta, pasaran a servirse de el para su tarea creadora. Asimismo una metodologia correcta debe, en todas las etapas, auspiciar alternadamente un lenguaje libre, de puntas, !ineas, manchas y formas que pueden darse a traves de consignas muy breves para permitir el libre juego plastico sin connotaciones representativas de alguna cosa. Es decir, planificar una canduccion ductil, libre de toda rigidez, la eual posibilitara y asegurara soluciones propias y originales y dejara lugar al mismo tiempo a la libre expresi6n. Aclaramos: entendemos por libre expresi6n la sesi6n en la cual el nino elaborani imagenes sin previa animaci6n, pero donde el apoyo docente no . dejara de estimularlo a fin de evitar la repetici6n de esquemas sin e·videncias de enriquecimienta. . Debemos garantizar la capacidad de ineentivas propias, la elaboraci6n fluida de los conocimientos adquiridos bajo circunstancias diversas para operar transformaciones y evitar el bloqueo del proceso creadoL La animacion la podemos complementar con trabajos de c1ases anteriores cuando desarrollamos un plan coherente y una sesi6n es prep aratoria de la siguiente. Podemos seguir ahondando en las propuestas planificadas. Con todos los dibujos de pinturas expuestas realizaremos el analisis 0 los comentarios \Hiles para proseguir la busqueda. La tarea ganara en continuidad y se observanin mayor numero de respu.estas. Dedicaremos un espacio para referirnos a la importancia del trabajo grupal 0 Hamado de equipo. A partir del momento en que .los alum nos
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piden ejecutar un traJ:ajo en grupo,este debe serautorizado.Puede sobrevenir un tierripo de !'acomodaci6n"; 10s mismos ninos se techazan 0 se atraen, aunque en general,cuando hay una propuesta, es porque ha sido ya concertada entre ellos y organizados los equipos.Es una experiencia muy valiosa por el grade de socializaci6n y por los resultados integradores de caracter estetico. No;s.en.contramos con una forma de automotivaci6n; el aliento a proseguir la:tarea seduplica. Se establece un entusiasmo contagioso, un apoyo mutuo, intercambio verbal que ahonda imagenes, propuestas y respuestas inmeqiatas; crfticas y aprobacionesc .Estimulo e identificaci6n reciproca. Y si~mpre, 10 he vivido a traves de multiples experiencias, la solicitud imperiosa: 0 suplicante, cuando llega el tennino de la hora de clase, para proseguir con la tarea hasta su conclusi6n. . No obstante todos los recursos enunciados, dejam6s.claramente expuesto: si estos no son acompaftados y utilizados en una atm6sfera estimulante no alentanin el deseo de expresi6n. La respuesta franca y flexible, el diaIogo oportuno y la predisposici6n a aceptar las propuestasemergentes de cada nifio con respeto, amplitud de criterios y,comprensi6n, sinsubestimarlo 0 marginarlo por tal acti~ tud, asegurara un progrbo que favorecera el aprendizaje y la creatividad.

EI enunciado de estos puntas en algunos programas del area com promete al docente que de see cumplimentarlos, a una acci6n planificada y ejecutada con seriedad y asiduidad. No podremos crear las condiciones para que el nifio pueda conocer y gustar de ciertas obras de arte" sino establecemos un contacto peri6dico con las mismas. En primer lugar se debera seleccionar con cuidado tenien"""'d6"en 'cl:ienta las caracterfsticas de las obras; no han de ser much as y explicad as sencillamente. Se ira graduando el conocimiento de distintos aspectos relacionados con Ips autores, la epoca y sus valores esteticos. Y debent cuidarse de no interr'umpir la continuidad de las visitas 0 mostraCiones de las mismas. ' De 10 contrario, si pensamos que cumpliremos el programa con una visita anual en el ultimo grado de la escuela primaria al Museo de Arte 0 a una exposici6n, estaremos equivocadeis. No pasara de ser un paseo mas, sin ninguna proyecci6n en el aprendizaje y fonnaci6n del alumno. Esto es iguahnente valido para las proyectadas visitas a talleres de artistas. Es necesariol estaplecer un plan junto conelautor que se'visitani, a fin de despertar, a itra,ves de una charla sencilla y .amena, interes del alurrmo por diversos aspectos tanto tecnicos comoproyectlvos de la obra. . Y continuar en elatila organizando la confecci6n de carpetas'; archIvos y diapositivas de obras de arte nacionales y extranjeras, incentivando el intercambio y la elaboraci6nde investigaciones grupales.Se trata de no dejar archivado el material, sino transformarlo en un elemento activo de consulta y de interes. .

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La evaluaci6n forma parte del proceso ensenanza-apl' n lizal II II como finalidad controlar el10gro parcial 0 total de 10s objetiv Si'l P\II III Este control y el informe que confeccionaremos en [onna g n r:1I Y JlIIII cular nos permitira realizar 10s ajustes 0 modificaciones ne .:11 () I II II planificaci6n. Descontamos que, 'cuando hablamos de. evalu~ci6n no nos n't I 11111 en modo alguno ala acci6n de calificar, medIante SIstemas num tl '0 II II otra indole, la labor del nino. Evaluar significa observar 1 1 I 1 I I controlar si la correspondencia entre la ensenanza y el aprendiza' \ IIIIIVI de los objetivos generales y especificos se desarrollan y adv' I tllll III cambios alcanzados. . A la evaluaci6n general del grupo debe seguir la evaluaci ella debera practicarse en forma permanente y significara, desdc mismo de iniciada la c1ase, la observaci6n de cuanto ocurre partir de la animaci6no presentaci6n de los materiales. La actividad comienza, no s610 en el acto de dibujar 0 p 11'" 1\11111 su actitud ante la propuesta, desde su inicio .. El grado de at 'II (II 11111 concitemos, su participaci6n, la elaboraci6n y la conclusion de I II ,ill 1/11, son etapas evaluables parcial y totalmente. Todo cuanto acontece en cada una de ellas, nos proporci n1l II 1111 I cualitativas y cuantitativas evidentes del proceso. . Justarnente esto, el proceso, es el que mejor informara al d 'Ill aprendizaje y desarrollo 10grados. Por ella, si bien proporcionaremos una guia basica de ~valuu 'iI~l1, ' I no impide agregar todos aquellos aspectos que puedan mter :\1 y 1111 ofrezcan la oportunidad de correlacionar la evaluaci6n de 1 ' d I I 11III aspectos psicoffsicos y de nivel de maduraci6n, alcanzados n Iru, dill areas de la ensenanza. . ~Significa que no debemos evaluar el produ~to? J?igamos qu ' ducto sera el resultado del proceso y, cuanto mas ennquecld ,fll [ 11II I nalizado y sentido por el nino sea este, mas fuerza expresiva n 1Ii11 I I producto. Sera el resultado de 10 acontecido en su trans Uf.'() y I III ultimo tendra validez indiscutible para el analisis correcto de In v illl II hili practicada. .

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A continuaci6n ofreceremos al docente una guia basica a fin de fadlitarle la realizaci6n de una permanente y sistematica evaluaci6n de la labor de las actividades plasticas: No hero os dividido los t6picos por ciclos pues hay aspectos que deberan ser evaluados en todas las etapas, pero siguen un orden' de desarrollo acorde con la evoluci6n que debera evidenciarse en la actividad de expresi6n. j,Evidencia una correcta adaptaci6n de la mano al instrumento de trabajo? l,Manifiesta una buena coordinaci6n de sus movimientos? ,.l,Advertimos seguridad y confianza en la actividad? l,Dibuja la figura humana completando todas las partes del esquema corpol,Elabora su propio esquema de la figura humana y de otros elementos que

10rodean?
l,Emplea la doble lfne.ade contorno? l,Diferencia las figuras con detalles significativos? l,Establece diferencias detamafio? l,Establece diferencias de sexo? l,Las figuras tienen movimiento 0 permanecen siempre rfgidas? l,Dibuja las figuras de perfil? l,Expresa sus impresiones afectivas 0 emocionales? l,Le atribuye significado a sus grafismos? l,Los comenta con sus compafieros? l,Vincula los elementos entre sf y 105 personajes con 105 objetos que dibuja? l,Relaciona los objetos entre sf 0 los dibuja dispersos como aparecen en su mente? . l,Evolucionan y se transforman sus sfmbolos? l,Es observador? l,Evidencia poseer una marcada memoria visual? "Sus dibujos son analfticos? "Los detalles evidencian su conocimiento y su observaci6n? l,Evoluciona su sentido del espacio? l,Utiliza lfneas de base 0 apoya sus dibujos en el borde del papel? {,Pintasiempre el cielo en el extremo superior del papel? l,Unifica d cielocon los elementos de la tierra? .l,Dibuja sin tener encuenta la opacidad 0 transparencia? . . l,Evideilcia la necesidad de establecer distancia y profundidad en el plano?

l,Utiliza distintos medios para representar la tercera dimensi6n? l,Superpone

~~i

-

.

.

l,Establece diferendas significativas entre elementos de una misma clase para caracterizarlos? l,Acompana sus eSyritos con grafismos 0 color, espontaneamente? l,0 por el contrario agrega escritos a sus dibujos? .' . l,Insiste en copiar oimitar a sus companeros 0 evidencia un espfritu creador imaginativo? '., . l,SUS trazos son energicos 0 ctebiles? l,Es activo? l,Es constante? l,Domina el plano gnifico 0 s6lo dibuja en una pane del espacio del pape1? l,SUSdibujos son pequenbs? . ... ..... l,Trata que sus trabajos no sean observado$ mientras los realiza? l,Prefiere ciertos co1ores en forma evidente? l,Diferencia los co10res primarios? l,Copoce los coloressecundarios? l,Utiliza matices? l,Investigael color? .. . l,Desea rodear las diferentes manchas con trazos negros? l,Cubre toda la hoja con color? l,Establece relaciones de objeto-color? l,Desea diferenciar la luz deJa sombra?l,Desea establecer el sentido del espacio por efecto del color y sus interuiidades?' '.' l,Utiliza elementos de caracter decorativo? l,Establece diferencias de texturas? . l,Modela reuniendo trozos de arcilla 0 utilizando toda la porci6n de masa de que disp:me? . l,Prefiere el modelado ala pintura? l,Hay una tendencia hacia cierta actividad en particular? l,Prefiere ciertos materiales para expresarse? l,Evidencia una mentalidad visual y realista, 0 susrepresentaciones se caracterizan por sus valores subjetivos y sensoriales? l,lnvestiga tecnicas? l,Evidencia un buen desarrollo de la destreza manual? l,Se muestra satisfecho con su trabajo 0 10destruye? l,Conc1uye sus trabajos 0 los interrumpe y quiere recomenzarlos? l,Subestima su labor? l,Ejerce una eXl;:esivaautocrftica? , l,Tiene iniciativa? l,Disciplina de trabajo? l,Ra-bitosde limpieza y de orden? l,Mantiene su paleta ordenada? l,Comparte sus titiles? l,Desea integrar equi· pas? . . l,Respeta e1 trabajo de slis companeros? l,Coopera con ellos? l,Evidencia sentido de solidaridad? l,Transfiere sus conocimientos? . l,Respeta las consignas acordadas con el maestro? . l,SU interes por la Iasignatura es mayor que por las otras areas de la ensenanza? i' .' . .'

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