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Fundamentos Teoricos

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Fundamentos teóricos

1. Introducción La integración progresiva de la dimensión cultural de las expresiones lingüísticas y de la integración del sujeto hablante en la teoría lingüística, acaecida a partir de los años sesenta-setenta del siglo pasado, le supuso a la lingüística modificar considerablemente su problemática. Este nuevo planteamiento (lingüística interaccionista) es el resultado de la evolución de ésta disciplina como consecuencia de su interés por unidades cada vez más amplias (análisis del discurso y gramática textual), por la integración progresiva de las teorías pragmáticas (lingüística de la enunciación) y la teoría de los actos de habla entre otras disciplinas. Para ello, es necesario considerar la enseñanza de la lengua desde la convergencia de las ciencias del lenguaje y la comunicación, las ciencias de la educación y la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. En este marco, la didáctica de la lengua (DL) es la disciplina que tiene por objeto el estudio de la lengua y la comunicación y su enseñanza en el marco del interaccionismo social, en cuanto que persigue analizar las conductas humanas como acciones contextualizadas o situadas, en las cuales las propiedades estructurales son un producto de la socialización.

2. Ciencias del lenguaje y la comunicación 2.1 Psicolingüística Bronckart (1985 y 1996), inspirado en la psicología cognitiva y en el interaccionismo social de Vigotsky, Habermas y Ricocur, concibe el lenguaje como una actividad discursiva que va indisolublemente unida a la actividad humana de la que constituye su fiel reflejo, así como su principal instrumento. Igualmente entiende este autor que las operaciones discursivas que realizan los interlocutores (contextualización, estructuración y textualización –conexión y cohesión-) constituyen, a su vez, una serie de operaciones psicológicas

construidas por el ser humano en su desarrollo socio cognitivo. La interpretación de los textos y su aplicación a la enseñanza resulta de especial importancia, ya que nos permite saber qué informaciones extraen y almacenan los hablantes en el cerebro, según el contenido y la estructura del texto, los conocimientos previos, los intereses, etc. 2.2 Semiótica La semiótica se concibe, pues, como la ciencia general de todos los sistemas de signos (o de símbolos) gracias a los cuales los humanos se comunican entre sí Mounin (1972). Los estudios de Lotman y la Escuela de Tartu (1979), conciben las culturas como sistemas comunicativos, y, en consecuencia, defienden que las culturas humanas se crean basándose en ese sistema semiótico universal que es el lenguaje natural. 2.3 Retórica La retórica fue en sus comienzos una ciencia del discurso o texto oratorio, que implicaba una visión globalizadora interesada por la formación del orador – emisor, por el receptor y por el contenido del mensaje. La neorretórica supone en la actualidad una reformulación de la retórica grecolatina en su intento por recuperar el carácter totalizador que daba al texto, centrada en la búsqueda de la persuasión. Por ello, la enseñanza de la retórica es una necesidad en nuestra sociedad, ya que contribuye a crear la capacidad de análisis crítica y así poder evitar la manipulación. 2.4 Pragmática La pragmática es la parte de la Semiótica que se ha desarrollado, en el intento de explicar cómo se produce la interpretación en situaciones de habla reales, ya que la comunicación es un proceso de interpretación de intenciones. La pragmática sea, una disciplina crecientemente empírica que incluye en su análisis todos los agentes que intervienen en el acto comunicativo y por tanto tiene en cuenta los factores sociales, psicológicos, culturales, literarios, que determinan la estructura de la comunicación verbal y sus consecuencias. Esta disciplina pone de manifiesto que el lenguaje es acción e interacción, resalta la importancia de la información implícita y

formula principios que rigen el intercambio comunicativo. 2.5 Enunciación La enunciación representa la conversión individual de la lengua en enunciado discursivo. Se trata, por tanto, de un proceso de apropiación que introduce al hablante en su habla. A la teoría de la enunciación le interesa el conjunto de mecanismos específicos que intervienen en el paso del sistema abstracto que es la lengua a la realización individual que es el discurso; se pretende buscar la presencia del sujeto enunciador a través de una serie de marcas de modalización.

2.6 Sociolingüística Sociolingüística es el término reciente y más común para nombrar un área de investigación ubicada entre la Lingüística por un lado y la Antropología y la Sociología, por otro. Esto plantea, desde la óptica de la enseñanza y el aprendizaje, la necesidad de estudiar el lenguaje dentro de un contexto sociocultural 2.7 Etnografía de la Comunicación La etnografía de la comunicación sigue fundamentalmente tres enfoques: el de la antropología cultural, el enfoque sociológico y el enfoque lingüístico. Los tres planteamientos ponen de manifiesto la relación entre lengua y cultura, y destacan particularmente el papel de la cultura y de la visión de mundo como elementos determinantes de la competencia comunicativa del individuo, afirma Duranti. 2.8 Análisis del Discurso Análisis del discurso (AD). Se trata, de una disciplina antigua que presta una atención multidisciplinar al estudio del discurso a partir de una serie de intentos desperdigados en los años sesenta, basándose en disciplinas tales como: la antropología, la lingüística, la semiótica, la poética, la psicología, la sociología y la comunicación de masas.

2.9 Lingüística textual La lingüística textual, plantea la conveniencia de trascender la oración como unidad completa de significado para centrarse en el estudio del discurso o texto y su contexto de producción. La lingüística del texto (LT) observa el lenguaje desde una determinada perspectiva en nuestro caso, se trata del lenguaje como instrumento de comunicación, centrado en la unidad de texto, que constituye el uso real de la lengua ya que tiene como objeto de estudio unidades completas de significado, de acontecimientos comunicativos. La LT, por tanto, se ocupa de la competencia textual, es decir, de los conocimientos lingüísticos de carácter textual que posee el hablante; estos conocimientos le permitirán, entre otras cosas distinguir textos gramaticales de textos no gramaticales o menos gramaticales, aplicar estrategias de comprensión y producción de textos, tales como producir, resumir y clasificar textos. Es importante adoptar este enfoque, , ya que supone desplazar el eje del currículo desde el análisis de enunciados descontextualizados (lengua) al uso consciente de los procedimientos discursivos implicados en la adecuación, la coherencia y la cohesión de los textos (discursos). Para concluir esta parte, es preciso insistir en que las CCL y Com, ponen de manifiesto la complejidad del lenguaje, así como la necesidad de abordar su estudio desde los usos contextuales de comprensión y producción. Su estudio es del máximo interés para las pretensiones de la didáctica de la(s) lengua(s) en cuanto que esas disciplinas permiten observar, describir y diagnosticar los problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, así como diseñar propuestas de intervención en las aulas y crear materiales para poderlos resolver. 3. Transposición Didáctica

Proceso que siguen los saberes para llegar al aula
D I D Á C T I C A D E L A L E N G U A

CCL y CCEdu
Lenguaje y comunicación Enseñanza y aprendizaje Saberes teóricos Saber sobre

TD

DDBs
Libros de texto Materiales escolares

AULA
Profesor/alumno Saberes instrumentales Saber hacer

4. Didáctica de la Lengua El termino “didáctica”, como “didáctico, ca”, aparecen relacionados con la solución de situaciones problemáticas referidas a la enseñanza y al aprendizaje de contenidos escolares o académicos. Hecha esta breve referencia, podemos afirmar que la didáctica de la lengua (DL) es la disciplina que estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje de la actividad lingüística. Para ello pone en relación los saberes procedentes de las ciencias del lenguaje y la comunicación y aquellos otros originarios de las ciencias de la educación; y todo ello con la finalidad de hacer más eficaces las prácticas de enseñanza. La DL parte de los contenidos teóricos para transformarlos en contenidos de enseñanza o escolares. La DL tiene objetivos propios, distintos de

la lingüística. A ésta le preocupa el sujeto hablante (“locutor ideal”), mientras que, para la DL, el sujeto que aprende es el centro de sus preocupaciones; y, en tal sentido, le interesa la lengua en vías de construcción, con el fin de hacer la enseñanza más eficaz.

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