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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES 2° CONGRESO DE FÍSICA PARA PROFESORES DEL CCH PONENCIA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO CIRCULAR EMPLEANDO MODELLUS” Sede:
Plantel Sur, Siladín, 15 y 16 de febrero de 2007.
 Autores:
Yolanda Argelia Quezada Pérez Manuel Muñoz Orozco Ramón Pérez Vega.
Instituciones:
UNAM, CCH, Plantel Oriente
Resumen
Este trabajo contempla las concepciones epistemológicas entorno la noción de modelo científico y plantea una estrategia de enseñanza y aprendizaje basada en el uso del modelo matemático de la posición en coordenadas rectangulares de un movimiento circular uniforme y su simulación en Modellus. Se considera al aprendizaje como la reelaboración de representaciones que ocurren en el interior del individuo que aprende en un contexto social. Este trabajo se apoya en la postura cognoscitiva del procesamiento humando de la información y la instrucción. Esta estrategia se ha trabajado con alumnos de la 9ª Estancia LAC (Laboratorio  Asistido por Computadora) en el siladin del CCH Oriente. Los alumnos muestran dominio en diferentes niveles de representación del fenómeno así como la capacidad de diseñar experimentos empleando los sensores y la computadora.
La concepción epistemológica de modelo científico
En los últimos años se ha observado un mayor interés sobre el aprendizaje de los modelos y su aplicación en la educación (Hestenes, 1987; Grosslight et al., 1991). Esto no es de extrañar ya que los modelos y el modelado son partes integrales de la cultura científica, y por tanto, genera la necesidad de un desarrollo teórico coherente. Tal desarrollo teórico demanda la reflexión y análisis de los diferentes puntos de vista de la epistemología de las ciencias.
 
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La noción de modelo científico desde la cual se enfoca este trabajo está basada en los conceptos epistemológicos de Bachelard (1991) y Bunge (1985), entre otros. De este modo, consideramos al modelo científico como un constructo teórico, una representación idealizada de un sistema real, elaborada con el propósito de resolver problemas de investigación. Los modelos científicos contemplan ciertos aspectos de la realidad, y son usados para revisar ideas o teorías acerca del mundo (Meyling, 1997). En palabras de R. Giere (1990):
"Los modelos teóricos son las formas mediante las cuales los científicos representan el mundo tanto para ellos como para otros".
En esta expresión aparece la dimensión comunicativa de los modelos en la ciencia, que es enfatizada también en otros trabajos (Smit, Finegold, 1995; Bunge, 1985).  Al usar un modelo, los científicos cuentan con una poderosa herramienta para guiar la investigación, hacer predicciones, reunir informaciones, justificar resultados, y facilitar la comunicación de los mismos. Todos estos roles de los modelos se relacionan con una meta de mayor alcance, que es la de promover una mejor comprensión de la naturaleza. Dado que los modelos son constructos mediadores entre la realidad y la teoría, pueden analizarse ciertas relaciones dentro de la tríada que ellos conforman. Se tiene así: la relación entre modelo y teoría. Cada modelo, en tanto constructo teórico, debe ajustarse en el cuerpo sistémico de una teoría aceptada; si esto no es así, la discordancia estaría indicando que el modelo y/o la teoría deben ser revisados. Por otro lado, cada modelo guarda una relación de analogía con las entidades físicas a las cuales se refiere. La contrastación experimental propone la vía por la cual se salva la brecha entre el modelo y la realidad: en un proceso dialéctico que algunos investigadores llaman "cíclico" (por ejemplo en Hestenes, 1992) y otros "iterativo" (por ejemplo Van Driel, 1999) la relación del modelo con la realidad es revisada con el propósito de evaluar el ajuste del modelo a los hechos que él intenta representar.
La construcción de modelos científicos
Los científicos diseñan modelos y/o adaptan los elaborados por otros, para resolver sus problemas de investigación. En el diseño de modelos, una tarea central es la idealización, o "simplificación": de acuerdo con los propósitos del investigador y, teniendo en cuenta las herramientas conceptuales y experimentales disponibles, se reduce el número de variables a considerar en el estudio. Esto implica discriminar las variables relevantes y construir una representación simplificada del fenómeno complejo aun cuando no representan fielmente y de modo completo a sus referentes empíricos, sino que contemplan a los mismos de un modo parcial y aproximado. Todos estos aspectos muestran la potencialidad de las teorías y modelos para trascender los hechos y ofrecer explicaciones cuya riqueza deriva, precisamente, del hecho de haber tomado los aspectos que constituyen el centro de los fenómenos a los
 
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cuales aluden, y de la delimitación de su campo de aplicación. Si se considera, por ejemplo, la formulación newtoniana de la ley de gravitación puede verse que fue preciso ir más allá de la mera descripción de la caída de los cuerpos cerca de la superficie terrestre y de la mera observación del movimiento lunar, para formular un modelo capaz de explicar ambos hechos. La validez del diseño realizado se examina experimentalmente, evaluando su aplicabilidad a entidades físicas y, teóricas, controlando su incorporación sistémica en una teoría aceptada. De esta forma, el científico tiene una representación de su objeto de estudio que es un "análogo" del sistema representado. Dado que el modelado no intenta copiar tal sistema, es posible construir diferentes modelos para el mismo. Esta noción de "múltiples modelos" (Grosslight et al., 1991) es frecuentemente usada en la investigación educativa en ciencias (Snyder, 2000; Harrison, Treagust, 2000 a-b; entre otros) y podría considerarse como opuesta al concepto de modelo como "copia" de la realidad, que se suele encontrar en estudiantes y en docentes (por ejemplo en Meyling, 1997; Grosslight et al., 1991). Si se pone atención en éste y en algunos otros errores de concepción registrados por la investigación, algunas dificultades de aprendizaje podrían ser superadas.
Los modelos científicos en las clases de Física
De acuerdo con J. Gilbert et al. (1998) respecto de las relaciones entre modelo mental, modelo expresado, modelo consensuado y modelo de enseñanza, pueden caracterizarse de la siguiente manera: El modelo mental que un científico construye para un sistema real puede ser expresado verbalmente, matemáticamente, o a través de un diseño experimental. Este "modelo expresado" puede lograr la aprobación de sus colegas, y adquirir entonces el status de "modelo consensuado". Al adaptar este modelo a las condiciones cognitivas de los estudiantes, se tiene un "modelo de enseñanza".
Interpretación equivocista
De otra manera, puede entenderse al modelo mental o del
sentido común
 que elaboran los alumnos, como un constructo idiosincrásico funcional a la organización cultural del medio donde se desarrollan. De esta manera se comprende como es que los alumnos establecen distintas interpretaciones de una situación física; es decir que la interpretación de las situaciones físicas es múltiple o equivocista. Los modelos del sentido común se construyen idiosincrásicamente a partir de la experiencia cotidiana en el mundo natural y de las interacciones sociales; son eminentemente figurativos, casi pictóricos. El sentido común supone una base de realismo ingenuo, por la cual el modelo funciona casi como una copia de la realidad tal y como ésta es captada por los sentidos, y entonces no requiere de entidades instrumentales auxiliares. Para cada porción de la realidad que es objeto de un problema, se formula en general un único modelo rígido. El modelo funciona como una representación de primer orden, analogada de la realidad, a la que a menudo sustituye. Este modelo se pone en acción con una serie de reglas lógicas que frecuentemente

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