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Compendio de Normas 2009 MEP

Compendio de Normas 2009 MEP

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2009

Compendio de normas reguladoras para el desarrollo curricular

Viceministerio Académico Dirección de Desarrollo Curricular

Presentación
El Decreto Ejecutivo Nº 34075-MEP del 5 de noviembre de 2007 establece a la Dirección de Desarrollo Curricular como la instancia encargada de analizar, estudiar, formular, planificar, asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo en todos los niveles, ciclos, modalidades y ofertas del sistema educativo. Para ello, el Decreto Ejecutivo Nº 34075-MEP define como función “Establecer directrices para la implementación de las políticas relacionadas con el desarrollo curricular en todos los ámbitos del sistema educativo, tanto en el nivel nacional, regional como institucional, así como mantener un registro actualizado de las directrices vigentes” (La Gaceta N° 212, 5-11-07, p. 6). Para el presente curso lectivo el Viceministerio Académico, mediante la Dirección de Desarrollo Curricular publica el “Compendio de normas reguladoras para el desarrollo curricular 2009”, en el que se establecen los lineamientos de acatamiento obligatorio en relación con el desarrollo curricular. Este documento sustituye y deja sin efecto las “Directrices Curriculares 2008”. Las normas reguladoras para el desarrollo curricular se plantean en absoluta congruencia con los postulados curriculares, políticos y legales que fundamentan la educación costarricense, en procura del mejoramiento cualitativo de la gestión institucional y pedagógica de las instituciones educativas del país. Desde esta perspectiva, este documento se constituye en un instrumento de trabajo, de estudio y de consulta permanente para orientar el desarrollo de los procesos educativos en todos los ámbitos del sistema educativo costarricense.

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Al desarrollo por la educación

Tabla de contenidos
Presentación ......................................................................................................................................................................................2 Documentos adjuntos.........................................................................................................................................................................5 Introducción........................................................................................................................................................................................8 1. La planificación institucional ...................................................................................................................................................10 1.1. Los procesos de inducción y de motivación para el inicio del curso lectivo........................................................................10 1.2. El Proyecto Educativo institucional ....................................................................................................................................11 1.3. El Plan Anual Institucional...................................................................................................................................................13 1.4. La cooperación de organizaciones externas en el centro educativo ..................................................................................13 2. La mediación pedagógica ........................................................................................................................................................14 2.1. Los programas de estudio...................................................................................................................................................14 2.2. El planeamiento didáctico ...................................................................................................................................................14 2.3. Los procesos de mediación pedagógica en el aula ............................................................................................................20 2.4. La evaluación de los aprendizajes .......................................................................................................................................20 2.5. Los documentos básicos del personal docente ..................................................................................................................24 3. La promoción del desarrollo de la persona............................................................................................................................26 3.1. La participación de la familia en el proceso educativo........................................................................................................26 3.2. La equidad de género en el sistema educativo costarricense ............................................................................................27 3.3. La convivencia armónica en el centro educativo ................................................................................................................27 3.4. Atención integral a las niñas o adolescentes embarazadas o madres insertas en el sistema educativo ...........................27 3.5. La erradicación de la explotación sexual de las personas menores de edad.....................................................................29 3.6. La educación en Salud y Ambiente.....................................................................................................................................30 3.7. Los servicios de orientación educativa y vocacional...........................................................................................................31 4. La Educación Especial .............................................................................................................................................................33 4.1. Informe de salida de los estudiantes que egresan con adecuaciones curriculares significativas......................................33 4.2. Complemento a las Normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV Ciclos de Educación Especial en colegios técnicos, académicos e IPEC ...................................................................36 5. La Educación Preescolar..........................................................................................................................................................39 6. La Educación en Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica....................................................................41 6.1. Español ...............................................................................................................................................................................44 6.2. Inglés...................................................................................................................................................................................44 6.3. Estudios Sociales................................................................................................................................................................45 6.4. Matemática..........................................................................................................................................................................45 6.5. Ciencias ..............................................................................................................................................................................46

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Al desarrollo por la educación

...............................................................................................................47 7....................51 7......... Español .................................................................................................................................................................................................................53 7....................................................7.........................75 4 Al desarrollo por la educación ..........................................................................63 12......... Ciencias ...........................47 7.............................................................. Educación Física..............3.........9...................................................... La educación en Tercer Ciclo y Educación Diversificada.... Proyecto “Secciones bilingües Francés – Español” ................................................................13...............................55 7...............................................54 7........................................................................5........................... La Educación Religiosa .................................................................................................................................................................................................... La educación indígena............................................................................................................................................................................ Inglés y Francés...............................46 6........ La Educación Intercultural (contextualización y pertinencia curricular)...............1...53 7.................48 7........................................60 11.............................................................................. Física............................................................................................... La biblioteca escolar y el centro de recursos para el aprendizaje ............................................................................................ Educación Cívica ...74 ¿Necesita más información sobre las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular? .................... Ferias de Ciencia y Tecnología ......... Educación para el hogar ........................................................................................................... La Educación de personas jóvenes y adultas.............49 7...................... Educación Musical .........................................................................................55 8......................................57 9...................................................................................8.................................... La educación vial en el sistema educativo costarricense.....................................................................................................69 14.....12............................. Educación Física.......4...................51 7.............................................................................................................................10..............................2.......................................................................6...............................................................................................................7..........................72 Validación de las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular .................................53 7..............................................11........ Artes Industriales y Educación para el Hogar ................... Servicio Comunal Estudiantil ................................................................... Programa de Innovaciones Educativas ..52 7................46 7....................................................................................................................6......................................................58 10.................................................. Francés.........................................................................................46 6.............. Matemática................................................................................ Artes Plásticas .....8.......................49 7................................................................................................................................................................................................................................................................................6............................67 13...............................................................

5. 1.4. 2. Requisitos para los estudiantes de los colegios técnicos en la implementación del DE-34886-MEP Concentrado de notas El expediente del estudiantado del sistema educativo costarricense Fórmula 14 Declaración Universal de Derechos Humanos Disposiciones vinculantes para la detección de situaciones de explotación sexual comercial en el sistema educativo costarricense Nombre 5 Al desarrollo por la educación . 2.5. 2. 1.5.4. 2.5. 1. 2. 2. 2. que se adjuntan en formato electrónico: Norma N° 1.4.1.4.2. La Prueba en el primer año de la Educación General Básica La Prueba Escrita. 2.2. 2. 2. Instructivo para la implementación de la “Reforma Integral de las normas reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del sistema educativo público costarricense” (DE-34886-MEP) La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesidades educativas de los estudiantes. 1.3.1. 3. En ruta al éxito escolar Háblame de frente Incorporando a la familia en el proceso educativo Aportes para construir el proyecto educativo institucional Ideas base acerca del Proyecto Educativo de Centro El diagnóstico Comunal El Diagnóstico Institucional Criterios técnicos para la elaboración del planeamiento didáctico Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de inglés en el aula Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos de Educación Especial Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial Aclaraciones a los estudiantes de 11º y 12º año.2.3. 1. 1.4. 2.2. 3. 2.2. 2.Documentos adjuntos Las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular se complementan y profundizan en los siguientes documentos.3.1.4.2.

2.7.7.1. 4.7.6.6. 5. 3. 4. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio.7.6.7. 3. 3. Folleto Concepción Curricular de la Educación Preescolar. 6.2. 2006) Acuerdo 03-27-08 acerca de lecturas obligatorias de I y II Ciclos Normas para el fomento de la lectura en I y II Ciclos De la lectoescritura inicial y otros tópicos Module about planning 2008 6 Al desarrollo por la educación . 3. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas Criterios y formatos para la presentación del informe final de ciclo Circular DVM-488-2007 Pronunciamiento del Departamento de Educación Preescolar respecto a la escolarización de la Educación Preescolar.6. 3. 6. Alimentación saludable es vida y es salud Análisis de Situación. Ministerio de Educación Pública (2004).1. 3.6. 6.6. 3. 3.7. Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología. 5.7. 6. 3. Compendio de leyes Nombre Política de Educación Integral de la Sexualidad Humana Proyecto Pedagógico en Educación de la Sexualidad Quince Minutos diarios de actividad física en el aula es salud Acuerdo del Consejo Superior de Educación N°12-35-03 Circular DVM-004-2007 Prevención de drogas Circular DVM-09-06 Subsistema de Orientación Lineamientos para Asesorías Regionales de Orientación Lineamientos para Comités de Orientación Lineamientos para Departamentos de Orientación de III Ciclo y Educación Diversificada Lineamientos para Profesionales de Equipos Interdisciplinarios de I y II ciclos Lineamientos para Profesionales de Orientación I y II ciclos Addendum del documento “Lineamientos para el trámite. 4. 5. 3.1.7. 3. 3. 3.Norma N° 3.

Nombre Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar I y II Ciclos Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar III Ciclo.11. 14.2. 7. 7. 14. Manifiesto de la UNESCO para las Bibliotecas Escolares Manual Descriptivo de Clases de Puestos Docentes Resolución del Consejo Superior de Educación N° 34-97. 14. 12. Estrategia de Educación Intercultural Ley del Día de las Culturas. 7. Plan de Valor Agregado para las asignaturas de Ates Industriales y Educación para el Hogar para Colegios Académicos Diurnos Decreto 014581-CE Juegos Deportivos Estudiantiles Decreto 31900 MICIT-MEP Ferias de Ciencias y Tecnología Lineamientos Servicio Comunal Estudiantil Ficha para la presentación de Taller de Innovación Educativa Lineamientos técnicos para orientar la oferta curricular de la educación para personas jóvenes y adultas Lineamientos para operacionalizar la evaluación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas en el contexto del Plan de Estudios . 14. 9.1.1. 7. 14. 8. 12. 7. 7.8. con énfasis en francés en la enseñanza pública costarricense Proyecto de creación de centros educativos bilingües francés-español en la enseñanza pública costarricense Convención sobre los Derechos del Niño y Convenio 169 de la OIT. Propuesta curricular colegio académico de inmersión.4. 14. 10. 9.Norma N° 6.1. 8. Nº 7426 Memoria técnica de los foros-taller tripartitos regionales de educación intercultural 7 Al desarrollo por la educación .13.12. Decreto Ejecutivo Nº 23490 El centro educativo de calidad como eje de la educación costarricense.

especialmente aquellos relacionados con los componentes curriculares. 4. 2. 10. Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Educación de personas jóvenes y adultas Educación en Salud y Ambiente Educación Especial Educación Indígena Educación Preescolar Educación Religiosa Evaluación de los Aprendizajes Orientación Educativa y Vocacional Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica Promoción del Desarrollo Humano Tercer Ciclo y Educación Diversificada 8 Estos ámbitos de acción responden a cada uno de los nuevos departamentos que conforman la Dirección de Desarrollo Curricular. Las normas curriculares han sido integradas en un único documento sintético y ordenado según los ámbitos de acción. Al desarrollo por la educación . evaluación de los aprendizajes. 5. institucional y de aula.Introducción Es responsabilidad de la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública establecer normas curriculares para favorecer y orientar los procesos pedagógicos que se desarrollan en las instituciones educativas de todo el país. gestión educativa. la planificación institucional y el planeamiento didáctico. En el presente curso lectivo 2009 se han formulado normas curriculares para los siguientes ámbitos de acción del sistema educativo: 1. regional. niveles y modalidades del sistema educativo. 12. Organización Administrativa de las Oficinas Centrales del Ministerio de Educación Pública. uso de recursos pedagógicos. relacionadas con los procesos de inducción para el inicio del curso lectivo. práctica pedagógica. según el decreto ejecutivo Nº 34075MEP del 5 de noviembre de 2007. adecuaciones curriculares y otros similares. Estas normas son líneas generales de acatamiento obligatorio por parte de los agentes involucrados en el sistema educativo. 11. en el nivel nacional. Se pretende con estas normas curriculares orientar y regular el desarrollo de los procesos educativos. aspectos psicosociales. Seguidamente se presentan normas específicas para cada uno de los ámbitos mencionados. con el propósito de facilitar el quehacer de las personas involucradas en procesos educativos. 6. 9. a saber: planificación institucional. 8. 7. planeamiento didáctico. 3. Al inicio del documento se plantean una serie de normas generales de aplicación en todos los ciclos.

las normas se complementan y se explicitan en una serie de documentos que se encuentran adjuntos en formato digital.Además. circuital e institucional que lleva a cabo tareas de apoyo. así como al personal técnico-docente y administrativo de los niveles nacional. 9 Al desarrollo por la educación . las instancias nacionales y regionales las utilizarán como insumos de referencia para las acciones de seguimiento. regional.cr). estas podrán ser planteadas directamente a los departamentos correspondientes de la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública. de asesoría y de supervisión sobre los procesos educativos. dirección electrónica direccioncurricular@mep. En caso de inquietudes o dudas en relación con las normas. estudiadas y aplicadas por todos los agentes educativos.go. Las normas se dirigen fundamentalmente al personal docente de todo el sistema educativo. Por tanto. Doctora Yarith Rivera Sánchez (tel-fax 2255-1251. El documento se constituye en objeto de consulta y de estudio obligatorio y permanente en todos los ámbitos del sistema educativo. Si se trata de sugerencias para mejorar o enriquecer el documento. es de fundamental importancia que estas normas sean socializadas. Asimismo. para que cualquier agente educativo tenga acceso a ellos en el momento en que así lo requiera. éstas deben enviarse a la Dirección de Desarrollo Curricular. en diferentes espacios y momentos. para lo cual se ofrece al final del documento información específica para formular las consultas pertinentes. de asesoría y de supervisión educativas.

destrezas. e) Desarrollar acciones tendientes a propiciar el acercamiento de las familias al centro educativo. de atletismo. a saber: En ruta al éxito escolar. en actividades lúdicas y recreativas. para el buen logro del éxito escolar del estudiantado. Los procesos de inducción y de motivación para el inicio del curso lectivo 1. tales como: grupos musicales. d) Organizar talleres. de básquetbol. se deberán realizar las siguientes acciones: a) Previo al inicio del curso lectivo. c) Facilitar espacios de reflexión y de análisis sobre los aspectos que inciden en el éxito escolar del estudiantado (con el personal docente y las familias). Para el desarrollo de los procesos de inducción y de motivación y con el propósito de lograr un mayor éxito escolar en las instituciones educativas. intereses. actitudes. La planificación institucional 1. motivaciones. entre otros. equipos de fútbol.1) 10 Al desarrollo por la educación . de manera que se propicie un ambiente acogedor para toda la comunidad educativa. Las instituciones educativas deberán realizar procesos de inducción y de motivación que involucren a los diferentes actores de toda la comunidad educativa. En este sentido. de voleibol. entre otras. 2. de teatro. se recomienda utilizar los documentos elaborados por el Ministerio de Educación Pública desde el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional. Incorporando a la familia en el proceso educativo y Háblame de frente.1. b) Organizar actividades de recibimiento para la población estudiantil en las que se motive y se les inste a participar activa y proactivamente en todos los procesos pedagógicos propuestos por la institución. de porrismo. (Ver anexo 1. las normas de convivencia y de evaluación de los aprendizajes que rigen la institución educativa. perciba la institución como un lugar en el que se tiene la oportunidad de expresar sentimientos. de coreografía. se deben tomar medidas en cuanto a la limpieza y el ornato de la institución educativa. f) Dar a conocer al estudiantado y a las familias en el inicio del curso lectivo. además de la planificación y el seguimiento adecuado de los procesos pedagógicos de aula. con el fin de que se involucren en los procesos pedagógicos y de otra índole. de manera que la población estudiantil además de acudir a la institución educativa para participar en procesos de índole académica.1. clubes u otras estrategias que involucren a la población estudiantil en actividades de índole artística o deportiva.

cuyos elementos básicos se especifican en el documento anexo El diagnóstico institucional. desde una perspectiva de integralidad. los diagnósticos comunal e institucional. con un enfoque de interculturalidad. En el documento "El diagnóstico comunal" se presentan los aspectos básicos que se deberán considerar. Para la construcción del Proyecto Educativo Institucional se sugiere utilizar como referencia los documentos: “Aportes para construir el proyecto educativo institucional” e “Ideas base acerca del proyecto educativo de centro”. (Ver anexo 1.1. de manera que desde el inicio del curso lectivo se organicen sesiones de mediación entre pares (estudiantes de edades similares apoyándose entre sí). El Proyecto Educativo institucional En todas las instituciones educativas del país. 5. así como para la elaboración del Plan Operativo Anual y del planeamiento didáctico se debe partir de un diagnóstico institucional. 11 3. - involucrar a docentes y estudiantes en procesos de apoyo a aquellos estudiantes que muestren problemas de rendimiento académico (que repiten alguna asignatura o que tienen dificultades para lograr los objetivos del plan de estudios). que se constituya en un documento de referencia a partir del cual se determinen proyectos. fortalecer la gestión del riesgo para la prevención de desastres.2) En el Proyecto Educativo Institucional deberán tomarse las previsiones para que.2. 4. se asuman todos los aspectos vinculados con el desarrollo de procesos pedagógicos que atiendan la diversidad del estudiantado. 6. así como los recursos humanos. experiencias y acciones que orienten la práctica administrativa y pedagógica del Centro Educativo. entre otras. de educación inclusiva y de derechos humanos. El Proyecto Educativo Institucional debe considerar la Política Educativa vigente. La institución educativa deberá tener actualizado el diagnóstico de la comunidad o monografía. 1.3) Para la realización del Proyecto Educativo Institucional. (Ver anexo 1. Al desarrollo por la educación - . físicos y materiales disponibles en la institución y en la comunidad. se debe realizar un Proyecto Educativo Institucional.3) Tendrán prioridad en los procesos reflexivos que se generen en la institución para la construcción del Proyecto Educativo Institucional acciones para: 2. sesiones de recuperación con apoyo de docentes. Este proyecto debe reflejar las intenciones sustantivas hacia las cuales se centrará el quehacer del centro educativo y debe ser elaborado en forma participativa con el personal que labora en la institución y consultarse permanentemente. (Ver anexo 1. de convivencia armónica. los lineamientos nacionales y regionales. el calendario escolar. prevenir los fenómenos de violencia institucional y a promover la convivencia armónica.

entre otros. preferencia política. mitos y discriminaciones. analizar periódicamente el rendimiento escolar y proponer las medidas correctivas oportunas. que requieren decisiones administrativas de flexibilización horarios. promover la incorporación de elementos de educación en ética. etnia. ya sea por identidad y/u orientación sexual. ciudadanía en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan Operativo Anual de la Institución Educativa. utilización del espacio en el centro. promover la interacción con entes dinámicos y dinamizadores de la comunidad. brindar los espacios y facilidades para que los y las docentes que imparten la asignatura de Educación Cívica desarrollen los programas de estudio mediante talleres.- promover la auto-capacitación. promover una alimentación sana y una cultura de sostenibilidad ambiental (normativas construidas en forma participativa para que tanto en las sodas como en las familias se promueva el consumo de alimentos nutritivos y el uso de embases retornables para las meriendas y almuerzos del estudiantado). de manera que los docentes cuenten con espacios para compartir libros y temas que promuevan su desarrollo profesional y el mejoramiento de la calidad de la educación en la institución educativa. orientar recursos de la institución a apoyar estos proyectos. estética. considerar los procesos propios del cierre del curso lectivo: Plan 200. Por último. fortalecer la práctica de las huertas escolares o de proyectos hidropónicos para la producción de alimentos que se puedan consumir en los comedores escolares. procesos de prematrícula y de matrícula. - - - - 12 - - Al desarrollo por la educación . apertura de espacios del centro a la comunidad. convocatorias de aplazados. género o por la condición de persona con VIH sida. promover la participación de la familia en las actividades del centro educativo. dirigidas a reorientar los procesos de mediación y aprendizaje del centro educativo. prevenir los prejuicios. establecer un claro manejo del concepto de comunidad educativa y promover que todos los integrantes de ella se consideren parte y asuman su papel. promover la Investigación-Acción como herramienta para el estudio de diversas situaciones o problemáticas que sean de interés en los procesos de planificación y desarrollo de acciones de prevención y/o solución a las mismas por parte de la comunidad educativa. lo que implica que la Dirección del Centro Educativo debe verse involucrada directamente en los proyectos. religión.

los indicadores de logro de las metas. las actividades o los recursos pedagógicos en educación que se pretendan desarrollar o aplicar en la institución educativa. por parte de alguna organización gubernamental o no gubernamental.3. de manera que se tomen las decisiones pertinentes para lograr en forma exitosa las metas propuestas para el año. 1.1.4. las metas por alcanzar durante el año. para el desarrollo curricular de todas las ofertas educativas del país. La cooperación de organizaciones externas en el centro educativo Los proyectos. el director o la directora del Centro Educativo deberá propiciar un proceso de evaluación que contribuya con la toma de decisiones para las acciones que se emprenderán en el año siguiente. deberán contar con el criterio técnico y el aval de la Dirección de Desarrollo Curricular. El director o la directora del Centro Educativo será responsable de propiciar. las actividades con su respectivo cronograma y los responsables. 13 Al desarrollo por la educación . El Plan Operativo Anual del Centro Educativo 1. cada trimestre. Al concluir el ciclo lectivo. Del Proyecto Educativo Institucional se deriva una planificación anual que contempla: los objetivos específicos. los avances del Plan Anual Institucional. ya que de acuerdo con el Decreto Ejecutivo N° 34075-MEP le corresponde a esta instancia y a sus departamentos dependientes promover la cooperación de organismos nacionales. 3. 2. 1. un espacio para analizar con la comunidad educativa. públicos y privados.

2. Al inicio del curso lectivo se debe realizar la distribución anual por períodos. En la elaboración del planeamiento didáctico el profesorado debe realizar la contextualización y la adecuación a las necesidades e intereses del estudiantado. 4. La mediación pedagógica La mediación pedagógica se entiende. con el propósito de evitar la improvisación y la rutina en la práctica pedagógica. el diagnóstico institucional y los objetivos generales y los contenidos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas. 14 2. b) analizar en forma exhaustiva e integral los programas de estudio. Cada docente deberá elaborar su propio planeamiento didáctico. con el fin de organizar y de garantizar su secuencia lógica y la correlación entre 2. que se establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y articule los componentes y factores de la tarea educativa. deberá considerar en él la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado. como vía para facilitar y fortalecer su labor profesional. para efectos de este Compendio de Normas Reguladoras del Desarrollo Curricular como el accionar docente para facilitar los procesos de aprendizaje del estudiantado y contempla los siguientes apartados: 2. Al desarrollo por la educación . En relación con ellos. de los objetivos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas. El planeamiento didáctico 1.2. El planeamiento didáctico constituye una tarea básica del quehacer educativo. 3. Se deberá promover el trabajo en equipo en el planeamiento y en los otros quehaceres del docente. la institución educativa y su cuerpo docente deben: a) implementar en todos sus extremos. ciclos y modalidades del Sistema Educativo. 5. dado que los mismos constituyen el hilo conductor de los procesos de aprendizaje c) identificar la correlación interdisciplinaria implícita en los programas de estudio para integrarla en el planeamiento didáctico y en los proyectos institucionales. Se trata de compartir experiencias y vivencias en el plano pedagógico.1. Los programas de estudio Los programas de estudio se constituyen en los elementos orientadores del quehacer en el aula. los programas de estudio oficiales vigentes para todos los niveles.

entre otros).(ver anexo 2. en respuesta al cómo enseñar (procedimientos) y el humanismo que responde al para qué (valores y actitudes). esto en concordancia con las fuentes filosóficas que sustentan la Política Educativa vigente. En la unidad didáctica cada docente debe desglosar el objetivo general del programa de estudio. juegos. en común acuerdo entre el personal docente y la Dirección. guías. de manera que permite al personal docente visualizar en la jornada semanal o diaria. 7. entre otros. serán diversos. tecnologías de información y comunicación. Los recursos pedagógicos (videos. los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo. 6. en tantos objetivos específicos como sea necesario. no será necesario desglosarlo. en su máximo nivel de concreción. libros. El planeamiento didáctico contempla dos fases. A saber: el racionalismo. pertinentes y contextualizados. los contenidos. las Al desarrollo por la educación .las diferentes asignaturas. en la que se deben precisar los objetivos. y los valores y actitudes que deben desarrollar. 11. diccionarios.2) El formato de la minuta con sus respectivos elementos se definirá en la institución educativa. Supone una unidad de trabajo articulada y completa.docente. Únicamente para efectos de esta distribución el trabajo puede realizarse por nivel. semanal o diaria se constituye en una distribución de actividades más específica. así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención a la diversidad del estudiantado. los objetivos generales. interactivos. que no deben asumirse como las únicas herramientas para el desarrollo de las unidades didácticas. El formato de la unidad didáctica deberá contener los cinco elementos explicados en el documento “Criterios técnicos para la elaboración del planeamiento didáctico”. los procedimientos. que organiza el conjunto de actividades de aprendizaje y de mediación. 12. significativos. 15 9. semanal o diaria. La unidad didáctica será un plan de trabajo de duración variable. Cuando este último ya aparece con un nivel de especificidad. fichas. derivada de la unidad didáctica. de mes y medio o bimensual y la elaboración de una minuta quincenal. Estos se constituyen en elementos de apoyo. Debe existir coherencia horizontal y vertical entre los elementos de la unidad didáctica. a todos los elementos del currículo: qué. la elaboración de una unidad didáctica mensual. cómo y cuándo enseñar y evaluar. para lograr el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general. motivadores. La minuta quincenal. de manera que se evidencie una secuencia lógica y concatenada entre ellos. 10. periódicos. el constructivismo. que se contemplen en la planificación de la unidad didáctica. que responde. las actividades de mediación y la evaluación. 8. que responde al qué enseñar (contenido). así como los aprendizajes por evaluar. Es importante recordar que los programas de estudio le indican al personal docente y técnico. los contenidos. 13.

debido a la realidad de la práctica pedagógica que se desarrolla en un ambiente multigrado. que le permita reflexionar. con el propósito de determinar la congruencia entre los programas de estudio. recurrencia. Ciencias. En los procesos de supervisión y de asesoría de la labor docente. Se debe partir de los principios orientadores de la transversalidad: problematización. se hace necesario establecer las siguientes particularidades: a) la práctica pedagógica de la escuela multigrado. 15. semanal o diaria (según la periodicidad que se defina institucionalmente. de tal manera que se favorezca la realimentación y la toma de decisiones en la práctica pedagógica. 14. semanales o diarias. En las columnas de actividades de mediación y valores y actitudes. el planeamiento didáctico. 17. se deberá prestar especial atención al planeamiento didáctico elaborado por el personal docente. debe ser orientada por un planeamiento correlacionado. Se considera de carácter obligatorio para los distintos funcionarios y funcionarias del Ministerio de Educación Pública. la revisión y el dominio del marco conceptual de los programas de estudio que sustentan el planeamiento didáctico. Los directores y las directoras de las instituciones educativas. 19. en el cual se integren los distintos niveles escolares y las asignaturas de Español. en el entendido de que si una persona desea planear con más frecuencia de lo establecido. En las escuelas unidocentes y bidocentes. puede hacerlo. 16. en concordancia con el tiempo del que se dispone para su ejecución. en conjunto con el equipo docente. además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. Cada docente debe elaborar una crónica quincenal. Al desarrollo por la educación 16 . no así lo contrario. integración entre los contenidos de las disciplinas y los contenidos de los temas transversales. Estudios Sociales. Matemáticas y Educación Agrícola. determinarán la periodicidad con que se realizarán las minutas. con base en lo que refiere el punto Nº 6 de esta norma). Además. congruencia entre lo que se dice y lo que se hace.actividades planificadas. de manera sistemática acerca de los logros y las limitaciones del proceso. que contemplan las unidades didácticas deben incorporarse los temas transversales en concordancia con el eje transversal de valores y los contenidos de las disciplinas. en la crónica podrá anotar toda aquella información que le sea útil para dar seguimiento al estudiantado que requiere de mayor apoyo o colaboración en su proceso de aprendizaje. los procesos de evaluación y la práctica pedagógica realizada por cada docente. así como lo propuesto para el abordaje de los temas transversales y el eje transversal de valores. ya sean quincenales. 18.

contempla el formato y los 17 Al desarrollo por la educación . en la que incluya los siguientes aspectos: los temas. deben elaborar en forma conjunta la minuta diaria. se deben incluir las actividades para el círculo de la armonía y el círculo creativo. g) las escuelas que cuentan con dos docentes. cada docente debe elaborar una minuta diaria. Además. se podrá contar con el apoyo del Comité Regional de Escuelas Unidocentes y de los asesores específicos del Departamento de Desarrollo Educativo para la elaboración de las unidades correlacionadas. las actividades de mediación propuestas para cada período y la forma de organización en que se lleva a cabo (individual. c) El planeamiento de los Servicios de Apoyo se regirá por lo establecido en las Normas y Procedimientos Técnicos-Administrativos para los servicios de Educación Especial en sus diferentes especialidades. Académicos e IPEC. se estructurará con los elementos establecidos en esta directriz. otros). En caso de que se requiera. En las plantillas se incluyen las asignaturas de Español. los contenidos. 20. Académicos e Institutos Profesionales y de Educación Comunitaria (IPEC) y Centros de Educación Especial en todos sus niveles y especialidades) el planeamiento didáctico se debe llevar a cabo mediante una unidad didáctica planificada por período escolar. f) estas minutas deben estar al alcance de los estudiantes. e) a partir de la unidad correlacionada. los valores y las actitudes. III y IV Ciclo de Educación Especial en los Colegios Técnicos. según lo disponga el (la) asesor (a) supervisor (a). b) El planeamiento didáctico en las áreas o asignaturas académicas y complementarias de los Servicios Educativos de Atención Directa de Educación Especial. Estudios Sociales. d) El planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos de Educación Especial en los Colegios Técnicos. con el fin de que puedan efectuar los trabajos con autonomía. c) el diseño de estas plantillas contempla los objetivos específicos. Ciencias. parejas. grupal.b) el Comité Regional de Escuelas Unidocentes de cada Región Educativa debe construir las plantillas que son la base para la elaboración de las unidades correlacionadas. Matemáticas y Educación Agrícola en los seis años escolares. En los servicios de Educación Especial el planeamiento didáctico debe contemplar las siguientes particularidades: a) En los servicios de Atención Directa (Aulas Integradas de Retraso Mental y Discapacidad Múltiple. d) en cada circuito escolar se elaboran las unidades correlacionadas.

ya sea en inglés o en la lengua correspondiente. páginas de la 13 a la 17 y anexo 4. deberá determinar los procedimientos para llevar a cabo la revisión de los documentos.2) f) El planeamiento en los servicios de Atención Directa para estudiantes sordos. En los casos en que el director o directora de la institución educativa no tenga el dominio lingüístico para la revisión del planeamiento en ese idioma. b) Para III ciclo y Educación Diversificada se sugiere consultar el documento: “Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de inglés en el aula”. Inglés II Ciclo 2005. e) Para lo que corresponde a la Educación Preescolar se deben considerar los lineamientos técnicos y curriculares que en relación con el planeamiento didáctico se establecen en el programa de estudio para el ciclo de transición (1996) en las páginas 13 y 14 anexos 2. deberá realizarse. lectura y escritura). Se recomienda solicitar al docente una explicación oral del planeamiento.2) e) El planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclo en Centros de Educación Especial contempla lo especificado en el documento “Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial” (Ver anexo 2. 21. se rige de acuerdo a lo estipulado en la Educación General Básica y Educación Diversificada. el planeamiento didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua extranjera. las cuales se encuentran en el marco teórico de los siguientes programas de estudio: Inglés Preescolar en el Ciclo de Transición 2004. el o los contenidos y el tiempo. página 54. se deben contemplar las particularidades del mismo. 3 y 4 y en el programa de estudio para Al desarrollo por la educación 18 .2) c) Para todos los niveles y las modalidades del sistema educativo. páginas de la 30 a la 34 y anexo 4 página 81. Estos objetivos están dirigidos al logro del dominio lingüístico. referidas en los apartados específicos del planeamiento ( Planning). d) En la asignatura de inglés la unidad didáctica consta de dos partes: Una introductoria o general que incluye el nombre de la institución y del docente. En relación con el planeamiento didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua extranjera se deben considerar las siguientes particularidades en el planeamiento didáctico: a) Para preescolar bilingüe y el I y el II ciclos de la Educación General Básica. por lo cual se trabajan de manera integrada.elementos indicados en el documento “Planeamiento de áreas técnicas para el III y IV Ciclos de Educación Especial” (Ver anexo 2. el nivel al que corresponde. Inglés I Ciclo 2005. (Ver adjunto 2. habla. páginas de la 31 a la 34 y anexo 4 página 88. Una segunda parte que se presenta en columnas con los objetivos lingüísticos atinentes a las habilidades lingüísticas que se planea desarrollar (escucha.

que organizan un conjunto de actividades de mediación y aprendizaje. en su máximo nivel de concreción. cómo y cuándo enseñar y evaluar. con base en los contenidos de las guías autoformativas de cada nivel. las actividades planificadas. b) el planeamiento y organización de las lecciones responderá al orden establecido por el docente y a las características presentadas por el estudiantado. En relación con la asignatura de Educación Cívica en III Ciclo y Educación Diversificada se deberá considerar lo siguiente: a) El programa de estudio de Educación Cívica se constituye de unidades de trabajo de duración variable. las estrategias de mediación y de evaluación propuestas en el programa de estudio. contextualización de las actividades a la realidad de aula. el diagnóstico institucional. 19 Al desarrollo por la educación . según el acuerdo del Consejo Superior de Educación. en concordancia con el tiempo del que se dispone para la ejecución d) Para organizar y garantizar la secuencia lógica y la correlación entre las diferentes asignaturas. En relación con el Proyecto Aula Abierta se deben considerar los siguientes aspectos: a) el planeamiento didáctico. a todos los elementos del currículo: qué. de manera que el o la docente pueda visualizar en la jornada horaria. la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado.el ciclo materno infantil (2000) en las páginas 106 a 113. se rige por lo establecido en los lineamientos del sistema formal. se debe constituir en una distribución de actividades más específica. se debe respetar el orden establecido en el programa de estudio. e) El planeamiento didáctico debe contemplar varios momentos: Revisión exhaustiva del programa. 23. 22. anexo N° 3 páginas 161 a 163. que responden. además de tomar en cuenta los contenidos curriculares. b) Cada docente elabora su propio planeamiento didáctico y considera en él. 61-2000 del 14 de diciembre del 2000. establecimiento de las actividades de mediación que se utilizarán para lograr los aprendizajes colectivos e individuales por lograr y los contenidos curriculares establecidos. c) El planeamiento didáctico. que se deriva de la unidad didáctica contenida en el programa de estudio.

la solidaridad. el planeamiento didáctico o la creatividad del docente. Propiciar experiencias significativas de aprendizaje. Fomentar la participación del estudiantado en la solución de problemas. 5. Promover en el estudiantado el desarrollo del razonamiento lógico y el de otras habilidades cognitivas desde los diferentes espacios de aprendizaje que se facilitan en los centros educativos. el respeto. en donde sean más importantes los procesos que los productos. reflexivo y crítico para la búsqueda de soluciones alternativas a los problemas propios y a los de su entorno.- delimitación de las actividades de evaluación que se utilizarán para valorar los aprendizajes adquiridos. en ambientes asertivos e inclusivos. 7. para la cual es necesario tener en cuenta cinco momentos: “actividades “Rompe hielo” y de indagación de conocimientos previos. 2. 3. La evaluación de los aprendizajes Constituye un componente esencial del quehacer curricular que se desarrolla en el aula. en las que se respete el estilo de trabajo de los estudiantes. 20 2. la Institución educativa y el personal docente. Los procesos de mediación pedagógica en el aula En relación con los procesos de mediación. sus potencialidades e intereses. Hacer uso de los libros de texto únicamente como recursos de apoyo: nunca sustituirán el programa oficial vigente. entre otros valores. Impulsar metodologías que promuevan la observación. plenarias o exposiciones. se plantean las siguientes normas: Al desarrollo por la educación . 4. construcción de aprendizajes individuales y colectivos. Estimular en cada actividad de mediación la sociabilidad. utilización de la metodología de taller. el trabajo en equipo.4. discusión participativa. mediante el uso de técnicas que promuevan el pensamiento lógico. inducción al abordaje del tema. 6. la experimentación y la investigación así como la vivencia activa y consciente. deben: 1.3. la exploración. 2. En relación con este. la tolerancia. Incorporar en los procesos de aprendizaje el uso y la apropiación de los recursos tecnológicos.

el Comité de Evaluación calendarizará la I y II convocatoria de aplazados. de manera tal. La fecha para la realización de la primera convocatoria. el estudiante también debe tener definida su condición. se deben utilizar técnicas variadas que trasciendan la prueba escrita tradicional. con el propósito de determinar los conocimientos. las destrezas y habilidades que posee el estudiantado y considerarlos en el planeamiento didáctico. de acuerdo con las fechas establecidas para este fin en el calendario escolar. y el resultado se consigna como promedio anual. Se deben valorar los aspectos cognoscitivos. todos los docentes deben aplicar la función diagnóstica al inicio y durante el desarrollo del curso lectivo. planificar de la mejor manera posible el proceso que se debe desarrollar. Sobre la prueba escrita a) En ningún caso procede la aplicación de pruebas escritas en forma colegiada. con el cual se define la condición del estudiante en cada una de las asignaturas. del nivel o la modalidad educativa en que se desarrolle el proceso de aprendizaje. Calendario de pruebas de aplazados En todos los ciclos.1. socioafectivos. Al desarrollo por la educación 21 . que se pueda tener un panorama general del estudiantado y poder así. de tal manera que se permita atender a la diversidad. no se impartió la asignatura o no se cumplió con la calificación de todos los componentes en alguno de los períodos. Del diagnóstico Independientemente. niveles y modalidades del sistema educativo. se debe comunicar al estudiantado con al menos 8 días naturales de antelación a la aplicación de las pruebas. 2. En este caso. socioculturales y psicomotores entre otros. En la aplicación del diagnóstico se deben utilizar diferentes técnicas e instrumentos que le permitan al personal docente obtener la información necesaria para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. a las cuales se puede acceder mediante consulta al Departamento de Evaluación de los Aprendizajes. para efectos del cálculo del promedio anual se procede a realizar la sumatoria de las calificaciones obtenidas en los periodos en que se impartió la asignatura dividido entre dos. Periodos sin calificación En aquellas asignaturas que se imparten en periodo trimestral. 4. En ese mismo plazo. no se consigna ninguna calificación y se deja en blanco el espacio correspondiente a la asignatura en la tarjeta de informe al hogar. Para cumplir con el propósito diagnóstico de la evaluación. 3. cuando por situaciones administrativas debidamente justificadas. de acuerdo con sus potencialidades.

debiendo repetir el año escolar en forma integral. entonces la condición inicial de aplazado no se considerará para los efectos de lo establecido en el artículo 35 de este Reglamento. podrá realizarla en otro centro educativo. el docente debe cumplir con los siguientes aspectos: 22 Al desarrollo por la educación . Los estudiantes aplazados realizarán las pruebas en el centro educativo en donde obtuvieron esa condición. sin que medie una debida justificación. no afecta su derecho a asistir a la segunda convocatoria. Como requisito para realizar la prueba de aplazado el estudiante incorporado al sistema formal debe haber asistido regularmente.” Para que proceda la aplicación del artículo anteriormente citado. salvo circunstancias debidamente justificadas. La primera y la segunda convocatoria para alumnos aplazados.b) La hoja o tabla de respuestas no se debe utilizar en las pruebas de aula. De la aplicación del artículo 35 (reformado en el DE-34886-MEP. En casos debidamente autorizados por la Dirección Regional donde el estudiante aplazó. El estudiante de I y II ciclo que fuera aplazado en cuatro o menos asignaturas. se realizarán en las fechas que disponga el Calendario Escolar. para tal efecto. la primera convocatoria se realizará en la última semana del mes de julio y la segunda convocatoria se realizará al finalizar el período lectivo anual en las fechas que. 21 de noviembre. (Ver adjunto 2. La inasistencia de un estudiante a la primera convocatoria. Para ampliar información acerca de la prueba escrita puede consultarse el documento “La Prueba Escrita”. 2008) “Artículo 35. Para los casos especiales de aquellas asignaturas o módulos que se aprueban por período semestral. programadas con el fin de definir su promoción definitiva. al 80% del total de las lecciones de la respectiva asignatura en el año. El estudiante de III Ciclo o de Educación Diversificada que haya sido aplazado en una o más asignaturas. al menos. El estudiante de I y II ciclo que fuere aplazado en más de cuatro asignaturas tendrá la condición de reprobado. Si un estudiante aplazado en una asignatura semestral la aprobase en la primera convocatoria. Un estudiante solo podrá presentar en la segunda convocatoria las asignaturas que reprobó en la primera convocatoria. Estas fechas deben ser debidamente comunicadas con suficiente antelación. tendrá derecho a presentar pruebas de ampliación en las asignaturas aplazadas.4) 5. tendrá derecho de presentar pruebas de ampliación hasta en cuatro asignaturas según su elección.—De la Realización de las Convocatorias para Alumnos Aplazados. defina el Calendario Escolar.

a) Registrar la asistencia y puntualidad del estudiante a la asignatura. b) El padre de familia y el estudiante deben tener conocimiento de las condiciones de este artículo, el cual tuvo que haberse hecho por el Director del Centro Educativo en cumplimiento con el artículo 14 inciso “a” del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2004). c) Reportar la asistencia y puntualidad ante la autoridad que el director disponga. Debe existir correspondencia entre ambos registros. d) El docente de asignatura debe haber informado al padre de familia o encargado, durante cada periodo, el ausentismo de su hijo, cumpliendo con los artículos 15, inciso “l” y 145, inciso “c” del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2004) 6. De la entrega de los trabajos extraclase en período de pruebas o vacaciones La entrega de trabajos extraclase en periodos de pruebas o posterior a vacaciones, procede, siempre y cuando, se hayan asignado para su realización 15 ó 22 días naturales de antelación a la realización de la prueba o del inicio del período de vacaciones. 7. Del extravío del registro de calificaciones Cuando al docente se le extravía el registro de calificaciones, los estudiantes deben presentar las pruebas o trabajos asignados durante el periodo para que el docente consigne las calificaciones obtenidas en los diferentes componentes. Aquellos estudiantes que no presenten los documentos solicitados, deben volver a realizar los trabajos y pruebas para asignar de nuevo la calificación. Igual situación aplica en el caso del profesorado que lleva su registro en forma electrónica. Lo mismo sucede cuando se extravía una prueba. 8. De la prueba del primer período en el primer año de la educación general básica Sin excepción, la primera prueba del primer periodo de la Educación General Básica, que se aplica en las diferentes asignaturas debe cumplir con los lineamientos técnicos establecidos en la primera parte del documento “La prueba en el primer año de la Educación General Básica”. (Ver adjunto 2.4) Respecto a la segunda prueba del primer periodo, y de acuerdo con el nivel de logro de los objetivos propuestos en los programas de estudios y el nivel de desarrollo del proceso de lectoescritura, cada docente determinará si procede la aplicación de una prueba similar a la primera o la aplicación de pruebas escritas, basándose en los lineamientos establecidos en la segunda parte del citado documento.

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9. De la evaluación en la asignatura de Educación Cívica 1. La evaluación procesal en los programas de estudio de Educación Cívica, es una estrategia indispensable para comprender lo que sucede en el proceso de aprendizaje, esta permite reorientar permanentemente las acciones que se realizan. La evaluación busca más que medir o calificar un producto, acompañar un proceso. En este sentido, se plantean las acciones formativas como fundamentales, es por esto que la autoevaluación y la coevaluación tienen un papel predominante para establecer la situación del estudiantado en relación con la propuesta de aprendizaje que se plantea. El componente de proyecto no debe entenderse como un trabajo extraclase que será entregado al finalizar el trimestre, ni actividades como: recoger periódicos, pintar paredes, dotar a la institución de materiales y equipos, entre otros. Al finalizar el período el estudiantado presentará al grupo el proyecto que se realizó para que sea evaluado. Es importante evitar que la presentación del proyecto no coincida con las pruebas finales del período.

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10.De la Reforma Integral a las Normas Reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del Sistema Educativo Público Costarricense Debe acatarse lo dispuesto en el documento “Instructivo para la implementación del Decreto N° 34886-MEP y en los documentos “Requisitos para los estudiantes de los colegios técnicos en la implementación del DE-34886-MEP” y “Aclaraciones para estudiantes de 5° año y 12° año. (Ver anexo 2.4).

2.5. Los documentos básicos del personal docente
1. El personal docente debe tener al día los documentos básicos en los que se recopila la información del estudiantado a su cargo. Entre los más importantes están: el registro de actividades, el expediente de cada estudiante y los informes de calificación al hogar. El Registro de actividades o de asistencia (en el caso de preescolar), es una herramienta fundamental para registrar los datos relativos a los diferentes componentes vinculados con la evaluación del estudiantado y desde luego con la calificación. Este debe mantenerse actualizado, de acuerdo con el avance de los períodos lectivos. El educador o la educadora puede llevar este registro en forma electrónica o en forma impresa, según lo decida. El expediente de cada estudiante es un documento de suma importancia porque permite, cada año, registrar la información más relevante del estudiantado. Estos datos son básicos para que cada docente conozca aspectos familiares, socioeconómicos, cognoscitivos, psicosociales, entre otros, los cuales le permiten tomar decisiones, con el fin de brindar las mejores posibilidades para que el
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estudiantado pueda desarrollar al máximo sus potenciales de una forma armoniosa y de esta manera tener el mayor éxito posible en su desempeño estudiantil. Para registrar la información del estudiantado debe consultarse el documento “El expediente del estudiantado del sistema educativo costarricense”. (Ver anexo2.5) 4. El informe de calificación al hogar es un documento en el que el personal docente registra el rendimiento del estudiantado, el cual será entregado a los padres y las madres de familia en las fechas consignadas en el calendario escolar. Este instrumento puede utilizarse en formato digital, a partir de las que se facilitaron como anexos al documento “Directrices curriculares 2008”, siempre y cuando se realicen las modificaciones correspondientes a partir del Decreto Ejecutivo 31635MEP, que incluye la “Reforma integral de las Normas reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del Sistema Educativo Público Costarricense”. La fórmula 14 (Primero y Segundo Ciclos) y el concentrado de notas para el caso del Tercer Ciclo y la Educación Diversificada, con las modificaciones derivadas de la Reforma pueden consultarse en el anexo 2.5.

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2.1. Establecer los canales necesarios para una comunicación eficaz y fluida en ambas direcciones. 26 4. 9. docentes. 3.3. 7. Invitar a la familia a exponer sus necesidades. Así mismo diversificar las metodologías que se emplean para la realización de estas reuniones. 8. para la conformación de una sociedad más justa y sostenible. sus familias y la comunidad en general. Al desarrollo por la educación . Orientar a las familias en el manejo adecuado de la disciplina hacia sus hijos e hijas. en la conformación de grupos de apoyo y en la toma de decisiones que inciden en la dinámica de la comunidad educativa (padres. estudiantes y miembros de la comunidad). facilitando que se conozca el trabajo que realizan sus hijos e hijas en la institución educativa. 5. 6. La promoción del desarrollo de la persona 3. la institución educativa debe: 1. madres. Fomentar la participación coordinada de la población estudiantil. intereses y expectativas para que sean presentadas en diferentes espacios institucionales para su análisis colectivo e incorporar las recomendaciones y las sugerencias de la familia al plan institucional en relación con las necesidades presentadas y sus posibles alternativas. tomando en cuenta las características particulares de desarrollo que presenta cada grupo de edad y el contexto en el cual se desenvuelve. con el fin de atraer y motivar a las familias y concederles mayor participación. sobre temáticas actuales de incidencia en la población estudiantil y su relación con el contexto educativo y comunitario. La participación de la familia en el proceso educativo En relación con la familia. Desarrollar reuniones periódicas a lo largo del curso lectivo con la finalidad de mantener contacto constante con las familias. Promover procesos de formación dirigidos a las familias. inquietudes. Realizar diversas actividades que permitan a las familias reflexionar sobre la importancia de la educación como medio de superación personal y profesional. Explorar las expectativas que tiene la familia en lo que respecta a la calidad de la oferta escolar. Favorecer la colaboración de las familias en los procesos relacionados con los temas de convivencia que se desarrollan en las diferentes disciplinas que componen el currículo.

Igualmente se promoverá el uso de recursos pedagógicos libres de estereotipos sexistas. etnia. exclusión en la participación de actividades sociales. exponer. desde la legislación vigente. deberán promover una cultura equitativa de género que fomente la participación del estudiantado y elimine las prácticas discriminatorias que se presentan en la cotidianidad escolar. 4. leer y comentar en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza” la Declaración Universal de Derechos Humanos. A ningún (a) estudiante se le negará su acceso o permanencia en un centro educativo por motivos de diversidad. 3. género. entre otros. Atención integral a las niñas o adolescentes embarazadas o madres insertas en el sistema educativo 1. Los centros educativos. deportivas o curriculares. orientación sexual y discapacidad. tales como: agresión física o verbal. La convivencia armónica en el centro educativo 1. Se deberá utilizar un lenguaje inclusivo en los discursos. Realizar esfuerzos institucionales por inhibir prácticas discriminatorias expresadas explícita o implícitamente. de acuerdo con la normativa legal que postula la educación que se rige por los principios de igualdad y equidad. rótulos.4.3. Si se conoce la situación debe ser denunciada de acuerdo con el orden jerárquico establecido. 3. Al desarrollo por la educación . utilización de adjetivos. informes. religión. nacionalidad. nacionalidad. entre otras.3) Garantizar al estudiantado el derecho a una educación libre de violencia. en la cual “se pide publicar. 3. La equidad de género en el sistema educativo costarricense 1. para ello se debe eliminar cualquier acto de discriminación por etnia. Los centros educativos deben cumplir con lo establecido en la Asamblea General de Naciones Unidas del 10 de diciembre de 1948. que evidencien el compromiso institucional con la igualdad y la equidad de género. entre otros. invitaciones. religión. 27 2. Las instituciones educativas deben garantizar la protección y el cumplimiento de los derechos de las niñas y adolescentes embarazadas y/o madres.2. bromas o chistes peyorativos. discapacidad.3. 2. distribuir. la desigualdad. la invisibilización o la exclusión. un lenguaje que incluya a las mujeres y los hombres. condición social. ( ver anexo 3. condición social. comunicaciones. de modo que se evite la discriminación.

70 Código de la Niñez y la Adolescencia). y referencia a salud para la protección de la víctima. por causa de hospitalización o convalecencia. Por tanto. debe también iniciar un procedimiento administrativo. ante las oficinas del Patronato Nacional de la Infancia de la localidad. En estos casos deben presentarse las denuncias ante la Fiscalía (Ministerio Público) de la comunidad.2. Dependiendo del período de hospitalización o de convalecencia. la misma se le debe mantener y realizar las adaptaciones del caso. cuenten con las opciones necesarias para continuar con su programa de estudios durante ese período. su padre. 8. Si la estudiante ya tenía algún tipo de adecuación. 28 6. 7. La condición de embarazo no limita el acceso a ninguno de los derechos de las personas menores de edad. La institución educativa garantizará que las estudiantes embarazadas que. La institución educativa deberá brindar condiciones adecuadas para asegurar la permanencia de la niña o adolescente embarazada en el sistema educativo. y si es menor de dieciocho años y el embarazo es producto de relaciones sexuales remuneradas es delito penado por la ley. 5. Los directores y las directoras institucionales deben designar el profesional responsable de brindar la atención de primer orden (contención y apoyo) en situaciones de revelación de un embarazo. además de la denuncia penal. 4. madre o su encargado-a legal aporte los documentos pertinentes que certifiquen el estado de convalecencia de la estudiante. se deberá tener en consideración esta situación para la asignación de los diversos trabajos que se deben Al desarrollo por la educación 3. se encuentren imposibilitadas para asistir temporalmente al centro educativo. si la menor tiene entre los trece y los quince años se califica como relaciones sexuales con personas menores de edad. se les recuerda que en caso de que requiera cuidados médicos específicos el Comité de Apoyo Educativo debe realizar las adecuaciones necesarias para asegurar el avance educativo de la persona y a la vez recibir la atención médica que necesita. basta con que la estudiante. donde ocurre el hecho. Todo caso en el que se presuma que el responsable del embarazo es algún funcionario del MEP. Deberá tenerse en cuenta que cuando el embarazo se da en menores de trece años es producto de una violación. Estos estudios tendrán el reconocimiento oficial. ante el Área de Régimen Disciplinario de la Dirección de Asuntos Jurídicos del Ministerio de Educación. Para la aplicación de una adecuación en este sentido. Las instituciones educativas públicas y privadas no deben imponer medidas correctivas o sanciones disciplinarias a las estudiantes por causa de embarazo (art. para que esa instancia aplique las medidas de protección. . el director o la directora del centro educativo. 9. También es deber hacer la notificación de la acción realizada. así será el tipo de adecuación que se le brinde a la estudiante.

295-33-16. 3. En casos muy calificados y debidamente justificados por la autoridad médica correspondiente. 29 3. por lo que no se consideran para efectos de rebajo en la calificación. Las autoridades competentes (Fiscalías) aceptan que se brinden informaciones por teléfono (295-33-15. Las instituciones educativas deberán asumir la denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en la explotación sexual comercial. sin necesidad de proveer el nombre de la persona que informa. no se consignará ninguna calificación en el mismo y se deja en blanco la respectiva casilla en el informe al hogar. en los que se comprueba que la estudiante no puede cumplir con sus obligaciones escolares durante algún período. Por ser una situación de riesgo será necesario también la Al desarrollo por la educación 2. o si lo prefiere de media hora dos veces al día. se promedian los dos períodos lectivos en que sí cumplió con sus deberes escolares. durante sus labores estudiantiles. una vez que la estudiante presenta la documentación pertinente. 12. . (2007). tiempo de lactancia quedarán debidamente justificadas. Los funcionarios y las funcionarias del centro educativo que presenten una denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en la explotación sexual comercial. En este caso se tramita la denuncia como confidencial. Para efectos de definir la condición de la estudiante. siempre y cuando certifique estar en el período de amamantamiento o bien podrá disponer en los lugares donde estudie. Las pruebas son recabadas por el Ministerio Público. de tal manera que la estudiante no se vea afectada en su proceso educativo. de un intervalo de quince minutos cada tres horas. 295-33-17). 11. (Ver anexo 3. posparto. según indica el Código de Niñez y Adolescencia ( 1998) y la Ley de Fortalecimiento de la Respuesta Nacional contra la Explotación Sexual en personas menores de edad. las ausencias por concepto de parto. En el caso de la asistencia.desarrollar.5) La denuncia sobre situaciones sospechosas que involucren a personas menores de edad se canaliza hacia las Unidades de Delitos Sexuales o hacia las Fiscalías del Ministerio Público. 10. Para hacer efectivo el derecho a la lactancia materna.5. no tienen como responsabilidad aportar evidencia. la estudiante podrá retirarse del establecimiento educativo durante una hora (1) diaria durante el primer año de lactancia. Para ampliar información puede consultarse el documento “Disposiciones vinculantes para la detección de situaciones de explotación sexual comercial en el sistema educativo costarricense”. mediante las unidades especiales. La erradicación de la explotación sexual de las personas menores de edad 1.

tales como: bandera azul ecológica para centros educativos. La educación en Salud y Ambiente El centro educativo y/o el personal docente deberán: 1. evaluación y capacitación/actualización). Dos ejemplos son los documentos: “Proyecto Pedagógico en Educación de la Sexualidad Humana” y “Análisis de Situación” (Ver anexo 3. mediante el aprovechamiento de las experiencias de los proyectos especiales. con base en el artículo 13 del Código de Niñez y Adolescencia (1998). sexual y reproductiva que haya formulado el Ministerio de Educación Pública y el Ministerio de Salud.6) 30 2. Para la protección de la integridad de las personas menores de edad es necesario guardar absoluta discreción y confidencialidad. a toda la comunidad educativa e implementar acciones de formación integral con la población estudiantil. tal y como lo estipula el Código de la Niñez y Adolescencia en su artículo 55. alimentación saludable y otros. en el que se incluyan simulacros que involucren a toda la comunidad educativa y a otros agentes de la comunidad tales como: Fuerza Pública. centros educativos promotores de salud. El centro educativo está en la obligación de establecer las coordinaciones interinstitucionales que brinden el apoyo a aquella población menor de edad. Participar en todas las actividades que buscan la protección y la conservación del ambiente. 4. ahorro energético. ambiente y sexualidad.6) Recurrir a los diferentes materiales de educación sobre salud preventiva. 4. enfermedades tropicales (ejemplo: dengue). (Ver anexo 3. 5. educación marino costera. 3. EBAIS u otras organizaciones comunales.referencia al Patronato Nacional de la Infancia. Divulgar la Política de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana (currículo. en estricto apego al enfoque conceptual de esa política y legislación vinculante. portal web educativo en prevención del VIH sida. así como incluir procesos de mediación pedagógica que desarrollen en la población estudiantil conocimientos básicos. Al desarrollo por la educación . Fortalecer los contenidos curriculares de los diferentes niveles y asignaturas relacionadas con la educación en salud. Incluir en el Proyecto Educativo Institucional un Plan de Mitigación y Reducción de Riesgos de desastres. Cruz Roja. de acuerdo con la edad y el desarrollo evolutivo. organizadas u autorizadas por el Ministerio de Educación Pública. actividad física. gestión de residuos. que puede estar en riesgo o condición de vulnerabilidad. valores y comportamientos a favor de la conservación integral del ambiente.6. 3.

6) Incorporar dentro de la planificación institucional actividades dentro y fuera del aula.(Ver anexo 3. 8. (Ver anexo 3. III Ciclo y Educación Diversificada. adecuados hábitos de higiene. con el respectivo seguimiento. drogadicción.6. Se recomiendan al inicio de la jornada de trabajo. En aquellos casos en los que no existe la lección de Orientación. los programas deberán ser tratados transversalmente. 7. 3. entre otros. tercero y sexto año). tales como: comportamiento de riesgo en la vivencia de su sexualidad. donde se refuercen adecuados hábitos alimentarios (ver anexo Alimentación saludable es vida y es salud) y se realicen 15 minutos de actividad física en forma continua o acumulada a lo largo de toda la jornada (ver anexo Quince Minutos diarios de actividad física en el aula es salud). el enfoque de "Habilidades para vivir" será el marco de todas las acciones y proyectos específicos relacionados con esta temática.7. 31 9. según la modalidad respectiva. Al desarrollo por la educación . disposición de desechos y hábitos alimentarios saludables entre la población estudiantil. Asumir. II. así como otras actividades que beneficien la salud y el desarrollo integral de la población estudiantil.6) Propiciar espacios de reflexión y de análisis de factores de riesgo para la salud y el desarrollo integral del estudiantado. Los servicios de orientación educativa y vocacional En materia de los servicios de orientación educativa y vocacional las instituciones educativas deben tener en cuenta lo siguiente: 1. dentro de la planificación institucional. Estos espacios deben ser motivadores y placenteros para toda la población estudiantil. inadecuados hábitos alimentarios. lavado de manos. según la normativa vigente. el Servicio de Orientación Educativa y Vocacional debe sustentar su quehacer en los enfoques de los documentos: "El Círculo de Bienestar Integral" y "Habilidades para vivir". Para la prevención de situaciones psicosociales de la comunidad estudiantil. Coordinar con los equipos de salud del primer nivel de atención (Área de Salud y EBAIS). 2. por lo que deben fomentarse desde estos espacios. así como la inclusión de la lección de Orientación colectiva en el horario de los y las estudiantes en aquellas instituciones en las que dicha lección existe en el plan de estudios. 3. la soda escolar y colegial como un servicio complementario a los procesos pedagógicos. Garantizar la implementación de los programas de estudio de Orientación de I. para realizar valoraciones del desarrollo del estudiantado (particularmente los (as) estudiantes de primero. En materia de prevención de drogas dentro del sistema educativo costarricense. alcoholismo. sedentarismo.

entre ellos: "Sistema de Orientación Vocacional Informatizado (SOVI)". permanencia y éxito escolar de la comunidad estudiantil. según protocolo del Instituto Costarricense sobre Drogas (ICD). "Orientación para la Escogencia de Carreras Técnicas" coordinado con el COVAE y "Orientación Vocacional para la Inserción de Mujeres en Áreas no Tradicionales y Carreras Competitivas" coordinado con el INA. procesos de inclusión. 32 8. “Lineamientos para Asesorías Regionales de Orientación”. según la modalidad respectiva. “Circular DVM-004-2007 Prevención de drogas”. Velar por el desarrollo de la lección guía en aquellos centros en los que esta lección existe en el plan de estudios.4. Con el fin de ampliar información acerca de los servicios de Orientación Educativa y Vocacional. Fortalecer las acciones de orientación vocacional-ocupacional. “Lineamientos para Comités de Orientación”. Cumplir con las responsabilidades asignadas para la implementación de las Guías Técnicas de Información y Orientación Profesional. con el propósito de ejecutar los lineamientos formulados por el Departamento en cuestión. coordinado por el Centro de Orientación Vocacional (COVO) de la Universidad de Costa Rica. INAMU y Educación Técnica.“Circular DVM-09-06 Subsistema de Orientación”. con énfasis en el cumplimiento de las disposiciones establecidas en los Proyectos de Orientación Vocacional impulsados desde el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional (DOEV). “Lineamientos para Departamentos de Orientación de III Ciclo y Educación Diversificada”. “Lineamientos para Profesionales de Equipos Interdisciplinarios de I y II ciclos”.7) 6. se pueden consultar los siguientes documentos: “Acuerdo del Consejo Superior de Educación N°12-35-03”.(Ver adjunto 3. según acuerdo N° 1235-2003 del Consejo Superior de Educación. Cumplir con las disposiciones y las responsabilidades para el sector educación en cuanto a la detección y coordinación de situaciones de sospecha de tráfico de drogas en personas menores de edad. Integrar en el plan operativo anual del centro educativo. 7. 5. Al desarrollo por la educación . “Lineamientos para Profesionales de Orientación I y II ciclos”. 9.

aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas”.4. que estableció la anulación el inciso b) del artículo 18 de la Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiante con Necesidades Educativas Especiales. Para facilitar y agilizar la labor docente. destrezas y competencias adquiridas por el alumno. Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales”. manteniendo vigente el inciso c) del mismo artículo en el cual se estableció: c) Adjunto al certificado de conclusión de ciclo se dará un informe de los conocimientos. Así mismo la resolución 2000-10826 de la Sala Constitucional. se establece en el presente Compendio de Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular la norma 4. se presentan dos formatos que contienen los criterios técnicos por seguir para la elaboración del informe final de ciclo. entregar adjunto al certificado un informe de los conocimientos. 4. Ambos formatos incluyen los mismos aspectos técnicos. Por lo anterior. El mismo parte de la necesidad de establecer un lineamiento que oriente la elaboración del Informe Final de Ciclo para estudiantes con el apoyo de adecuación curricular significativa según lo establecido en el artículo 18 del documento “Políticas. Informe que es elaborado por los docentes que estuvieron a cargo del estudiante. en los procesos de la evaluación diagnóstica. se dispone del documento orientador “Addendum del documento: Lineamientos para el trámite. destrezas y competencias adquiridas por el estudiante. en relación con el Informe de salida del estudiantado que egresa con adecuaciones curriculares significativas. el perfil de funcionamiento y la programación educativa individual. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas” (Ver Anexo 4.1).1. que señaló: Corresponde a la administración de la institución educativa. pudiéndose elegir uno de ellos de acuerdo con el criterio institucional.1 La Educación Especial Informe de salida del estudiantado que curriculares significativas egresa con adecuaciones Es importante recordar que las adecuaciones curriculares significativas se llevarán a cabo en los centros educativos según lo estipulado en el documento “Lineamientos para el trámite. 33 Al desarrollo por la educación . Como complemento al addendum.

el docente de apoyo de Educación Especial. se relaciona con aprendizajes que la persona tiene a partir de conocimientos. entendidas como aquellos aparatos. que utiliza en diferentes circunstancias y contextos. dispositivos. se entiende por apoyos. en personales. Organizativos: se refieren a los apoyos basados en el agrupamiento de los (as) estudiantes. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas”. Materiales / tecnológicos: se refieren al tipo de apoyo que se basa en el concurso de diversos medios materiales / tecnológicos que facilitan el acceso del estudiantado a las experiencias del currículo escolar. se refiere al manejo conceptual de objetivos y contenidos del currículum oficial por parte del estudiante. Estos se pueden clasificar. padres de familia y otros. con respecto a la función diagnóstica y las tres dimensiones del desarrollo humano. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas” y lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. relacionados con una inclinación ocupacional. Directriz Curricular N° 13 (2008) “Addendum del Documento Lineamientos para el trámite. Por ejemplo. como también en la organización del tiempo y los espacios distintos a los habituales del centro. destrezas y valores adquiridos. los cuales establecen el punto de partida para el quehacer educativo. materiales / tecnológicos. incluye el manejo práctico que el o la estudiante tiene. organizativos y curriculares. Entre ellos se pueden citar ayudas técnicas. 34 - - Al desarrollo por la educación . Competencias. compañeros. el psicólogo educativo o psicopedagogo. todos aquellos recursos (personales-materiales-organizativos) y estrategias tendientes a minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que experimentan ciertos estudiantes en función de la propuesta curricular.(2005) “Lineamientos para el trámite. requiere por parte de los (as) funcionarios (as) que elaboran el mismo. en el ámbito educativo. Destrezas y habilidades desarrolladas o adquiridas. entre otras. habilidades. La elaboración del informe de salida de estudiantes con el apoyo de adecuación significativa. deportiva o artística. descritos en los siguientes apartados: Personales: se refieren al tipo de apoyo que requiere la participación de otras personas distintas al profesor regular. una correcta aplicación de los siguientes conceptos: Conocimientos. Apoyos Educativos.Estos formatos se fundamentan en lo establecido en la directriz DVM-DR-154-03. adaptaciones o equipos utilizados para tener acceso al currículo. favoreciendo su autonomía y autodeterminación.

otras instituciones educativas y otros (as) actores (as) que requieran la información. 35 4. con participación de todas las personas. Consideraciones previas para la elaboración del informe Para que el informe responda al objetivo establecido en los documentos antes mencionados. según el calendario escolar. es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. Es indispensable describir los apoyos otorgados al estudiante para que su aprendizaje sea exitoso. docentes. Dar seguimiento y continuidad al proceso educativo. 2. docentes regulares. es importante recordar que: a. Además. ¿Quiénes participan en la elaboración del informe? Mediante la coordinación del director o de la directora. Su objetivo es ajustar la propuesta curricular a las necesidades del estudiante. sino un medio para que el (la) estudiante pueda acceder al currículo nacional. Explorar y orientar vocacionalmente. ¿Cuándo se entrega el Informe? El informe debe ser entregado a los padres. las madres o las personas encargadas legales y al estudiante o a la estudiante mayor de edad al finalizar el curso lectivo. Brindar continuidad a los apoyos educativos. c. docentes de apoyo.- Curriculares: se refieren a los ajustes. estudiante. Orientar futuras escolarizaciones. 3. ¿Para qué se realiza el informe? El informe se realiza para: Tomar decisiones sobre la Programación Educativa Individual (PEI). Debe quedar una copia del mismo en el expediente educativo del estudiantado. adaptación o modificación de los elementos considerados en el currículo. b. ¿Para quiénes va dirigido el informe? Familia. con las adaptaciones necesarias. Comité de Apoyo Educativo y otros (as) actores (as) que aporten información relevante. La Programación Educativa Individual no es un fin en sí mismo. Al desarrollo por la educación . se elabora este informe.

Complemento a las Normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV Ciclos de Educación Especial en colegios técnicos. deben ser el punto de partida para la elaboración del Informe de Conclusión de Ciclo. que tiene el estudiante. (Ver anexo 4. el informe debe contener: Los logros y aprendizajes adquiridos según lo planteado en la PEI. el informe debe permitir: La toma de decisiones conjunta entre la Institución y la familia sobre la alternativa de ubicación educativa en secundaria que mejor satisfaga las necesidades del estudiante. habilidades e intereses de tipo ocupacional. el cual aclara y amplía aspectos contenidos en esa normativa. orientaciones al estudiante y su familia sobre las posibilidades que ofrece el colegio en tecnologías (colegios académicos) o especialidades técnicas (colegios técnicos). indicadas en los puntos a. el informe deberá incorporar información pertinente al mismo: I Ciclo. el informe debe permitir: Orientar la toma de decisiones del estudiante y su familia en relación con las opciones de formación académica u ocupacional más apropiadas para el mismo. se debe describir: Logros en el proceso del aprendizaje de la lectura. Se debe tomar en cuenta que dependiendo del ciclo que cursó el (la) estudiante. destrezas. Los criterios y los formatos para la elaboración del informe final de ciclo se pueden observar en el anexo denominado Criterios y formatos para la elaboración del informe final de ciclo. que le permitan la permanencia y avance en el proceso educativo. de acuerdo a lo anterior. de la escritura y la matemática básica. Visualizar la continuidad de los procesos adquiridos y planteados en la PEI.2. Los logros obtenidos. así como el desarrollo de habilidades y destrezas. Al desarrollo por la educación . académicos e IPEC Esta norma constituye un complemento al documento "Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en colegios técnicos. de acuerdo al nivel de funcionamiento e intereses. Orientar a la institución de secundaria seleccionada sobre los apoyos que requiere el estudiante. Ciclo Diversificado. b y c del presente documento. III Ciclo. de acuerdo con los logros adquiridos en todo el proceso educativo y a las potencialidades e intereses detectados.d. II Ciclo.1) 36 4. académicos e IPEC".

Esto con la finalidad de estimular el buen desempeño del o de la docente y una atención de calidad. podría proponerse para asumir lecciones en el IV Ciclo. En los aspectos administrativos. especificando la ubicación y el proceso de formación al cual asiste. debe facilitar la comunicación entre los (as) docentes del equipo y la dirección y no pretender sustituirle en sus funciones y sus responsabilidades. de promoción del trabajo en equipo. por lo cual los (las) docentes que se asignen al mismo pueden laborar. labores en el III Ciclo durante un año lectivo y para el año siguiente. horarios. así como un alto compromiso ético y profesional. por acuerdo de equipo y dirección del centro educativo. Este trámite debe realizarlo ante el Departamento de Formulación Presupuestaria en el periodo correspondiente. En aquellos servicios educativos en los que por matricula se requiera de dos o más profesores (as) de IV Ciclo. Estos puestos no son asignados en propiedad. siendo responsabilidad de la administración el trámite correspondiente.1. El Plan de Estudios de III y IV Ciclo de Educación Especial constituye un servicio educativo de atención directa a la Educación Especial. sino que responden a un recargo de funciones que debe asignarse cada año. ambas conforman integralmente un solo servicio. con el fin de promover una atención más integral para el estudiantado. Esto quiere decir que un (a) docente puede asumir. madres o encargados (as) y toda acción tendiente a ofrecer un servicio de calidad al estudiantado. tanto en un ciclo como en el otro. es necesario hacer énfasis que su labor es servir de apoyo en los aspectos técnico-curriculares y de gestión de la calidad del servicio. 37 4. responsables de cada área de atención. En relación con la función del coordinador o de la coordinadora. si se estima conveniente. Los y las docentes del servicio de III y IV ciclo de Educación Especial deben elaborar un plan de trabajo anual del servicio educativo. el director o la directora debe solicitarlo para el servicio de III y IV ciclo de Educación Especial y no separar los ciclos. Esta designación debe realizarse durante las reuniones de equipo previas al inicio del curso lectivo. . se deben nombrar docentes de diferentes especialidades (técnicas y de educación especial). responsabilidades en las giras didácticas. El profesorado de IV Ciclo tiene la responsabilidad de entregar su horario a la dirección y a la coordinación del servicio educativo. 7. que si bien es cierto se compone de dos etapas (III y IV Ciclo). así como el trabajo interdisciplinario en el equipo. 6. Cada vez que el servicio educativo requiera un código nuevo. El director o la directora de la institución. 3. así como el de cada estudiante. que visualice su organización interna: objetivos. estrategias de atención a padres. Al desarrollo por la educación 2. 5. Para ello el director o la directora debe considerar las características personales y profesionales (idoneidad) de los (as) oferentes: capacidad de liderazgo. designa en conjunto con el equipo los puestos de coordinador o coordinadora y el de profesor o profesora del IV Ciclo de Educación Especial.

(Se adjunta circular). suprime la entrega de certificados del III Ciclo de Educación Especial en Colegios Técnicos. con el propósito que se conozca el seguimiento prestado y los apoyos otorgados. En relación con la titulación que se ha venido otorgando a los y las estudiantes al terminar el III Ciclo. El profesorado de IV Ciclo debe participar en las reuniones de coordinación del equipo docente que se realizan semanalmente. Por tal razón. Lo anterior. este debe permanecer como mínimo una hora y treinta minutos. se aclara que el Plan de Estudios de III y IV Ciclos de Educación Especial vigente. Este Plan está conformado por dos ciclos que necesariamente debe completar el o la estudiante para terminar con su proceso de formación. 174 del documento Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en Colegios Técnicos. en las que el estudiantado está recibiendo la formación profesional. 9.8. Académicos) esto con el propósito de llevar un control de los aprendizajes que el o la estudiante ha adquirido (por objetivos o competencias). 11. 10. el o la docente de IV Ciclo debe además. de que ha estimulado la salida repentina y anticipada del estudiantado. Además. 38 Al desarrollo por la educación . con el fin de que al finalizar el proceso educativo. observar al o la estudiante y apoyarle según se requiera. Académicos). según la circular DVM-488-2007. En las visitas de seguimiento que realice el (la) docente o la docente de IV Ciclo a las diferentes instituciones. Por lo tanto. completar para cada visita la hoja o bitácora de visita. se entregará un único título cuando el (la) estudiante haya concluido el IV ciclo. Académicos e IPEC. Esto debido a que con ello se ha generado confusión y la creación de falsas expectativas en los padres o madres de familia y en el estudiantado. antes de concluir a cabalidad el Plan de Estudios y por ende su proceso educativo. el (la) responsable y los recursos necesarios para brindar estos apoyos. 121 del documento Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en Colegios Técnicos. se aprobó en la sesión 37-93 del 13 de mayo de 1993. la institución pueda extender un documento. tiempo que le permita intercambiar impresiones con el (la) profesor (a) instructor (a) a cargo del o la estudiante (Pág. El expediente de cada estudiante de IV Ciclo debe contener el plan de capacitación individual (pág. con el fin de informar sobre el estado de avance y de situación de cada estudiante a su cargo. los apoyos que el (la) estudiante requiere para permanecer y concluir con éxito su proceso formativo. el cual contempla su práctica supervisada y su posible colocación laboral. en la cual se especifica la frecuencia y la duración de las mismas.

El proceso de aprendizaje de la lengua extranjera tiene énfasis en la comunicación oral y utiliza como estrategia principal el juego. La participación de las niñas y los niños preescolares en Ferias Científicas y Festivales de la Creatividad se circunscriben a lo dispuesto en los lineamientos vigentes que se incluyen en los documentos adjuntos Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología. sino a un enfoque curricular basado en el desarrollo humano. pueden impartir inglés siguiendo lo establecido en el “Programa de Estudios de Inglés Preescolar en el Ciclo de Transición”. La inducción a procesos de lectura y de escritura convencionales (formales) y el uso de libros o ejercicios de aprestamiento no son actividades propias de la Educación Preescolar. el(a) docente de inglés para I y II Ciclo no está autorizado(a) para laborar en el Ciclo de Transición. 39 4. 3. En el caso de los Jardines de Niños anexos a una escuela. 7. 6. aprobado en Sesión 05-2002 del 17-01-2002 por el Consejo Superior de Educación. para lo cual. 5. Al desarrollo por la educación . El tiempo dispuesto es de 80 minutos. visitas al hogar. 2006) y Circular DM-5098-09-08 del 08-09-08 Despacho del Ministro de Educación. La asistencia de los niños y las niñas preescolares al laboratorio de Informática Educativa está sujeta a la disponibilidad de la capacidad horaria que tengan las instituciones. correos electrónicos. equivalente a dos lecciones de 40 minutos cada una. circulares. este constituye el momento para la ejecución de acciones de apoyo educativo en respuesta al proceso individual de cada estudiante. por lo que se debe contar con la participación permanente del personal docente de preescolar. deben ampliar en 40 minutos el módulo horario establecido. La Educación Preescolar 1. La asistencia al laboratorio es parte de la jornada de trabajo.5. Únicamente las instituciones que tienen aprobado un código de Educación Preescolar Bilingüe. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio. quienes planifican las actividades por desarrollar en conjunto con la tutora o tutor del laboratorio. La atención o seguimiento individual debe planificarse. La organización de la práctica pedagógica debe implementarse a partir de lo dispuesto en los Programas de Estudio vigentes. pizarras 2. respecto al Festival de la Creatividad Educación Preescolar. La docente o el docente debe comunicarse con las familias utilizando diferentes estrategias (talleres. Teniendo presente que el currículo de la Educación Preescolar no responde a un plan de estudio organizado por asignaturas. aprobados por el Consejo Superior de Educación para el Ciclo Materno Infantil y para el Ciclo de Transición.

incluyendo la asistencia y la información referida al desarrollo integral del niño y de la niña. Para ampliar la información referente a la educación preescolar pueden consultarse los siguientes documentos: “Folleto Concepción Curricular de la Educación Preescolar. Como parte de la planificación institucional. 14. el Jardín de Niños debe establecer líneas de comunicación. Para el Ciclo Materno Infantil de la Educación Preescolar. características e intereses de las niñas y los niños. A partir de esto. 8. 15. “Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología. respecto al Festival de la Creatividad Educación Preescolar” Al desarrollo por la educación 40 . las características y las necesidades de las niñas y los niños y el enfoque curricular que fundamenta los Programas de Estudio para el Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transición. esto en apego a los Fines de la Educación Preescolar. 13. regionales y nacionales. 11. birretes ni cintas) de corta duración. La docente o el docente debe establecer un contacto inicial personalizado con las familias del grupo a cargo para realizar un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de las mismas respecto a su papel en el desarrollo de sus hijos e hijas. talla. a saber: vacunación. El personal docente que labora en los Jardines de Niños debe llenar de manera oportuna y correcta el Registro de Asistencia para la Educación Preescolar. que coadyuven a garantizar el cumplimiento de los derechos de las niñas y los niños. llamadas telefónicas. agudeza visual y auditiva. el aporte de materiales educativos o el pago de cuotas para la compra de los mismos. peso. “Circular DM-509809-08 del 08-09-08 Despacho del Ministro de Educación. debe proceder a referir por escrito al niño o a la niña al servicio respectivo. Ministerio de Educación Pública (2004)”. En ninguna circunstancia. En caso de identificar un problema o alteración en alguno de estos aspectos. entre otros) que le permitan apoyarlas en el proceso de cuidado y educación de las niñas y los niños. 2006)”. Para el Ciclo de Transición de la Educación Preescolar se realizará un acto de graduación sencillo. debe realizar las acciones educativas que correspondan de manera periódica y oportuna en seguimiento a las necesidades detectadas. Las adecuaciones curriculares no significativas y de acceso son las únicas que proceden para la Educación Preescolar. no procede la realización de actos de graduación ni la entrega de certificados. 10. 12. dejando una copia de dicho documento en el expediente educativo del estudiante.informativas. 9. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio. organizado a partir de las necesidades. precisas y oportunas con otras instancias gubernamentales y no gubernamentales locales. se puede condicionar o proponer como requisito para la matrícula o la permanencia del niño o niña en la institución. “Circular del Departamento de Educación Preescolar respecto a la No Academización de la Educación Preescolar”. austero (sin capas.

Se debe preparar al estudiantado en la investigación y la selección de la información y los referentes bibliográficos pertinentes al ámbito científico. correlacionadas con las otras asignaturas del currículo. Internet. La Educación en Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica 1. el dibujo. Se debe propiciar la correlación entre las asignaturas del currículo en Primero y Segundo Ciclos de manera que el abordaje de los objetivos y los contenidos curriculares reflejen una visión más integral y significativa de lo que aprende el estudiantado El personal docente debe identificar los aspectos claves del programa de estudio con el propósito de correlacionarlos y fortalecerlos. 8 de Matemática. 5. económico. es necesario para organizar los procesos pedagógicos según los estilos de aprendizaje del estudiantado. Educación Religiosa. vídeos. social. El uso de los “organizadores gráficos de información e imágenes” (mapas semánticos. Al desarrollo por la educación 41 . así como 2 de Inglés (radio interactiva) y 5 de círculo creativo. círculo analítico. Se debe procurar el cumplimiento del plan de estudios básico vigente y aprobado según Acuerdo N° 34-97 del 08 de mayo de 1997 por el Consejo Superior de Educación de manera que no se afecte la implementación de los programas de estudio de las asignaturas del currículo por disminución del número de lecciones establecidas en el plan. En las instituciones que no cuentan con docente de Educación Física se deben incorporar actividades de juego. con el propósito de que los niños y las niñas tengan la oportunidad de tener el número completo de lecciones. Se debe dar especial importancia al carácter lúdico del currículo y propiciar espacios pedagógicos que lo potencien. mediante las experiencias integradoras. en las cuales están nombrados los dos docentes. uve heurística. entre otras. salud y recreación. 4. 7. el canto. 8. establecidos en el plan de estudios (10 de Español. 4 de Ciencias. entre otros. la poesía. formas artísticas como el teatro. la pintura. de esta manera se evita la fragmentación del currículo. tecnológico y recreativo. diagrama de Venn. deben aplicar el horario ampliado.6. 2 de Educación Agrícola. 2. cuadros comparativos. Así mismo se deberá incorporar en los procesos de mediación pedagógica. se debe recurrir a diferentes medios como revistas. periódicos. 6. cultural. líneas de tiempos. En relación con las fuentes bibliográficas por utilizar en el desarrollo de los procesos pedagógicos. consulta de científicos. histórico. 4 de Estudios Sociales. En las escuelas unidocentes. entre otros) por parte del personal docente. libros. 3.

c. 10. Para estas unidades. el desarrollo de un proceso de inducción que involucre a toda la comunidad educativa de estas instituciones. la asesoría pedagógica de los Departamentos de Desarrollo Educativo de las Direcciones Regionales y/o del Departamento de Primero y Segundo Ciclos. e. 12. un (a) asesor (a) supervisor (a) del circuito. en el que se deben incluir acciones estratégicas que contemplen: la investigación. los valores y las actitudes. los recursos del entorno para la confección de los materiales de apoyo pedagógico. Cada Dirección Regional de Enseñanza. el Comité Regional de Escuelas Unidocentes. el nombre de la unidad. éste debe reunirse con el Jefe o la Jefa de Desarrollo Educativo quien los coordinará con el fin de elaborar el plan anual de trabajo. entre otras. para una vida plena en el campo de la ética. 11. de forma representativa. Los apoyos educativos tales como: el Programa de Recuperación Integral de Niños y Niñas (PRIN). la gestión comunitaria y la gestión regional. el Proyecto Aula Abierta. la educación en valores y la educación ciudadana de manera que el estudiantado adquiera y desarrolle la sensibilidad y las competencias necesarias. El planeamiento didáctico en las escuelas unidocentes. En las primeras reuniones de personal que realizan las asesoras y los asesores supervisores (as) con el grupo de maestros y maestras unidocentes se lleva a cabo. la asesoría y el acompañamiento. Debe fortalecerse el carácter integral y formativo de las Artes Plásticas. con el fin de que cada circuito escolar construya las unidades. Al desarrollo por la educación 42 b. el Programa de Facilitadores Curriculares. Una vez constituido el Comité Regional. En el plan de trabajo es necesario incluir como parte de las primeras actividades. El o la docente debe utilizar la creatividad.9. la innovación educativa. d. Estas plantillas incluyen: la portada. se fundamenta en las unidades correlacionadas. quienes forman parte del Comité. la gestión institucional. la producción de recursos de apoyo. los objetivos generales. Para la atención particular que requieren las escuelas unidocentes y bidocentes deberán considerarse los siguientes aspectos: a. así como tres asesores(as) específicos(as) del Departamento de Desarrollo Educativo. la elección de las personas del circuito que van a integrar el Comité Regional. debe organizar en el mes de febrero. los Comités de las Escuelas Unidocentes. deben buscar para su abordaje. los contenidos. . el cual está conformado por uno (a) docente o dos docentes representantes de cada uno de los circuitos escolares. la estética y la ciudadanía. Estas acciones estratégicas deben fortalecer las áreas del modelo de las escuelas unidocentes: la gestión pedagógica. la justificación. los Comités Regionales de Escuelas Unidocentes elaboran las plantillas.

Además. consiga un informe detallado de acciones. con respecto a la lectura obligatoria de los textos literarios adscritos a las listas de títulos bibliográficos para I y II Ciclos de la Educación General Básica del documento (Ver adjunto 6.) 15. Al desarrollo por la educación . el Comité debe incluir actividades en este campo. (Ver anexo 6. los maestros y las maestras unidocentes de cada circuito escolar. Cada asesor (a) supervisor (a) tendrá la potestad de definir la estrategia para la construcción de las unidades correlacionadas en su circuito escolar. la ejecución. así como la asesoría presencial y a distancia. habilidades cognitivas y habilidades para manejar emociones y para la resolución de conflictos. k. así como las ferias y otros eventos efectuados en el nivel circuital. dos veces al año. 13. la implementación. El Comité Regional realiza una reunión mensual. con información para ser divulgada en el nivel regional y nacional. razón por la cual. la implementación. Es de acatamiento obligatorio en las instituciones educativas de Primero y Segundo Ciclos. Es necesario que el Plan de Trabajo incluya la implementación de procesos de investigación que permitan conocer mejor la realidad educativa que envuelve a las escuelas de la región educativa. con el fin de tener mayor claridad de las acciones que deben seguirse. i. regional o nacional. Para la construcción de estas unidades podrá solicitar colaboración a los Comités Regionales de Escuelas Unidocentes si lo considera oportuno. acordes con el contexto sociocultural de sus centros educativos. g. l. h.) 14. la institucionalización y el seguimiento del Acuerdo 03-27-08 del Consejo Superior de Educación. El personal docente de las instituciones educativas debe aprovechar las lecciones de las diferentes asignaturas para el desarrollo de habilidades para la vida tales como: habilidades sociales e interpersonales. con el fin de organizar acciones y darle seguimiento al plan de trabajo establecido. tienen la tarea de construir las actividades de mediación.f. la institucionalización y el seguimiento de las acciones estipuladas en el documento “Normas para el fomento de la lectura en I y II ciclos” y en el “Acuerdo 03-27-08 del Consejo Superior de Educación”. Los procesos de auto y mutua capacitación. Con las unidades elaboradas en los circuitos escolares. Es de acatamiento obligatorio en las instituciones educativas. según las dimensiones geográficas y poblacionales con que cuenta. El Comité Regional promueve la innovación en diferentes áreas. 43 j. Se recomienda que cada Comité elabore un boletín trimestral. la ejecución. así como las estrategias de evaluación. son vitales en el proceso de crecimiento personal y profesional de las maestras y los maestros que laboran en las escuelas unidocentes. a mitad y fin de curso lectivo.

Español 1. 44 5.2) 2.(Ver anexo 6. La evaluación de los aprendizajes en la asignatura de inglés. 4. se deben plantear en el primer año en forma oral. dadas las características especiales de la adquisición de un idioma. Para ampliar información puede consultarse el documento “Module about planning 2008” (Ver anexo 6. Inglés 1. 3. debe basarse en evaluaciones del desempeño lingüístico. Es un imperativo. Estas destrezas deben ser evaluadas por el o la docente que imparte la asignatura. 6. así como considerar la correcta posición al escribir. se recomienda utilizar el papel y el cuaderno adecuados para lograr una mayor precisión en los trazos.1. lectura y escritura. 6. Al desarrollo por la educación . nombre del estudiante…). escucha.1) El personal docente debe promover el buen uso del alfabeto o abecedario y desarrollar el conocimiento perfecto de las veintinueve (29) letras que lo componen. 3. En la lectoescritura inicial. Se recomienda que la transcripción de la letra imprenta a la cursiva se realice en la segunda mitad del segundo año. a principios de tercer año. En II ciclo se introduce la lectoescritura y se deben evaluar las cuatro destrezas: habla. para que su aprendizaje de la lectura y escritura sea placentero En relación con las oraciones de rutina (fecha de cada día. o preferiblemente. no obligar al estudiante a realizarla. se pueden plantear en forma escrita La elección del método de lecto-escritura inicial por parte de la persona que imparte primer año. cuando el niño adquiera las destrezas de la lecto-escritura. debe hacerse tomando en consideración las características y las necesidades del estudiantado Se amplía información en el documento “De la lectoescritura inicial y otros tópicos”. por lo tanto las pruebas de inglés no deben calendarizarse en los períodos de prueba establecidos por la institución.2. sólo se deben evaluar las destrezas orales: habla y escucha. sin hacer omisión de ninguna de ellas 2. En primer ciclo.Seguidamente se presenta una serie de normas relacionadas con algunas de las asignaturas del currículo que muestran características particulares: 6.

identifique. funcionales y contextualizados a la realidad del estudiantado. =. la operación y la respuesta no deben emplearse. Los problemas deben ser significativos. La aplicación del concepto de valor posicional se trabaja a partir del tercer año. cuadrículas. Antes de toda medición. nacional y mundial.4. mecanos.6. visitas a museos. siempre y cuando aparezca una justificación. 5. 3. En la resolución de problemas. croquis y dibujos. 4. Para trabajar en primer año con la relación de orden hasta 99 no se deben utilizar los símbolos >. el planteo. ya que esto no es un desafío operativo. Por lo tanto. soma entre otros que propicien. Estudios Sociales 1. 2. En el abordaje de los temas geográficos. Utilizar “actividades de mediación” que promuevan el desarrollo de habilidades y de destrezas para leer.3. e interprete la relación entre los asentamientos humanos y el espacio geográfico. mapas. Incorporar materiales manipulables tales como: geoplanos. 2. Diseñar estrategias pedagógicas (entrevistas. 6. Se deberá abordar la historia por medio del uso de un lenguaje sencillo y coloquial para que el estudiantado. valore y preserve sus raíces. a la reconstrucción de los algoritmos de las operaciones fundamentales y la aplicación de estas operaciones en situaciones reales. la comprensión relacional de cada uno de los tópicos en estudio. Se debe agregar el contenido de volumen de algunos cuerpos geométricos después de la página 173 de Programa de Estudios de II Ciclos (ver Anexo 1 Programa de Estudios de II Ciclos). tangramas. 3. 45 7. archivos. sitios históricos y trabajos de campo) para que el estudiantado. en la aplicación de estrategias propias. respetando la diversidad cultural. en sus interacciones con el entorno comunal. se debe aplicar la estimación para luego comprobarla.<. en el estudiantado. 6. para que el estudiantado resuelva en la forma que se crea más conveniente. Matemática 1. el (la) docente debe diseñar instrumentos para que el estudiantado realice “trabajos de campo”. Al desarrollo por la educación . En el campo de las operaciones fundamentales se debe prestar especial atención al trabajo con la estimación y el cálculo mental y al carácter funcional de la matemática. se debe dar libertad de pensamiento y de acción. región y país. conozca e interprete la realidad histórica y geográfica de su comunidad. regional. 4. cubos.

deben considerarse como procesos que evolucionan y están integrados al quehacer pedagógico y a los procesos de aprendizaje. La vivencia de los procesos de la investigación científica. 3. que vive el estudiantado. Es obligación de los (as) docentes cumplir con el decreto ejecutivo 14581 C-E relacionado con los Juegos Deportivos Estudiantiles. Al desarrollo por la educación .7. Ciencias 1. Las lecciones de Artes Plásticas deben desarrollarse utilizando metodología de talleres y proyectos. más que para la competencia deportiva. Educación Física 1. Los proyectos de investigación que participan en Ferias de Ciencia y Tecnología. 46 2.6. para lo cual se requiere la debida mediación del o de la docente. mesas redondas. El (la) docente debe incorporar y adecuar juegos tradicionales y regionales en el aprendizaje de la Educación Física. con enfoque pedagógico constructivista. 6. Educación para el hogar 1.5. (Ver anexo 6.8. 2. 6. concursos y otras actividades que permitan conocer el trabajo que se realiza en las aulas o talleres. Artes Plásticas 1. La metodología de aprendizaje de las ciencias naturales debe fundamentarse en la indagación. deben ser desarrollados por el estudiantado y deben ser orientados por el (la) docente. exposiciones.6.8). 6. Las instituciones educativas deben promover la realización de ferias. 3. para propiciar el desarrollo de las habilidades y las actitudes propias del quehacer científico. foros. festivales. Rige lo estipulado en el documento “Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar I y II Ciclos”. 2. El Programa de Estudios actual se podrá flexibilizar para proponer actividades orientadas al disfrute enfocado en la salud y la recreación.

Además. el estudiantado tiene derecho al certificado ya sea de aprovechamiento o participación. El segundo período inicia el primer día de ingreso a clases luego de las vacaciones de medio año y concluye el último día lectivo. estas dos modalidades deben desarrollarse en un solo bloque. Al desarrollo por la educación 47 3. 5. Para el segundo periodo se intercambian los grupos.1) Sin Valor Agregado: Tres lecciones de 40 minutos cada una. Los mejores trabajos institucionales son exhibidos en una feria promovida por el/la coordinadora de la disciplina a nivel Regional. En ambos casos el curso lectivo se dividirá en dos períodos de aproximadamente 20 semanas cada uno. 4. La educación en Tercer Ciclo y Educación Diversificada A continuación se presenta una serie de recomendaciones en relación con algunas de las asignaturas de los planes de estudio de Tercer Ciclo y Educación Diversificada. En las escuelas donde se imparte Artes Industriales y Educación para el Hogar. En el III Ciclo se imparten semanalmente dos tipos de modalidades: Con Valor Agregado: Cuatro lecciones de 60 minutos cada una. que presentan características particulares: 7. según los lineamientos del instructivo del año 2000. Se debe organizar el horario de esta asignatura en bloques de dos lecciones una vez por semana a todos los niveles de I y II Ciclo.7. El primer período inicia el primer día lectivo escolar y concluye la última semana previa al inicio de las vacaciones de medio año.1. Las instituciones educativas con Valor Agregado deben seguir lo establecido en los programas aprobados por el Consejo Superior de Educación y los talleres respectivos de acuerdo con los módulos que la oferta de valor agregado contempla. Cada grupo de estudiantes se divide equitativamente en dos mitades de forma que en el primer periodo una mitad asiste a lecciones de Artes Industriales y la otra a Educación para el Hogar. Los proyectos realizados por el estudiantado en las lecciones de Artes Industriales deben darse a conocer mediante una exposición o feria en el nivel de la comunidad educativa. Artes Industriales y Educación para el Hogar Para las asignaturas de Artes Industriales y Educación para el Hogar es importante tomar en consideración lo siguiente: 1. (Ver anexo 7. . Ver documento adjunto. 2. Para permitir la fluidez del proceso de aprendizaje. según el calendario escolar.

En el caso de Educación para el Hogar. en el I. de forma que en el primer periodo. Por lo tanto. elaborado en el 2006 para el I. Ver anexo 7. las pruebas de ejecución. (Ver anexo 7.2. 5. el grupo en su totalidad debe ser atendido por el docente. deben flexibilizarse conforme a las habilidades de cada estudiante. deben constituirse en espacios donde el estudiantado encuentre el disfrute. uno asiste a lecciones de Artes Industriales y el otro a Educación para el Hogar. Al desarrollo por la educación 2. Las lecciones de Educación Física. Para mejorar las condiciones educativas en la asignatura de Artes Industriales. Dicho proyecto se contabilizará como trabajo extra clase y será evaluado en cada trimestre.1). 7. se debe utilizar la Separata Programa de Sexualidad del año 2005. En Educación para el Hogar. Para el segundo periodo se intercambian los subgrupos. El programa de estudios actual se podrá flexibilizar para proponer actividades orientadas al disfrute. la alegría y el placer de hacer actividades físicas. 9. se ha nombrado en cada Dirección Regional un/a coordinador/a de esta disciplina para atender los asuntos técnicos. II y III Ciclo. más que la competencia deportiva. sin embargo. Cada estudiante desarrollará un proyecto anual a lo largo del curso lectivo de cada año. II y III Ciclo. . Además podrá ser modificado total o parcialmente siempre y cuando se ajuste a lo que indica el programa de estudio. Educación Física 1. 3. 6. 8.2) En aras de aplicar un enfoque educativo de atención a la diversidad. El proceso de preparación y de manipulación de alimentos debe llevarse a cabo de acuerdo con lo estipulado en el documento: “Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar”. 48 10. debe contemplarse lo estipulado en el documento “Decreto Ejecutivo 14581 C-E”. En las instituciones que cuentan con solo un docente de asignatura.- Se divide el grupo en subgrupos equitativos. es importante incorporarlas para que el proceso de mediación pedagógica sea significativo. se debe promover en el nivel institucional la realización de exposiciones de los proyectos desarrollados por el estudiantado. no contemplan actividades manuales. los objetivos y los contenidos en los programas de estudio vigente. deben abordarse desde los enfoques de salud. Para efectos de los Juegos Deportivos Estudiantiles. 4. En Educación para el Hogar. recreación y deporte. 7.

al escribir las letras del abecedario en carteles. i. Orientar la educación musical hacia el desarrollo personal y el conocimiento del propio ser. Trabajar la vivencia directa y personal con el fenómeno sonoro.4. Deben incorporarse diversos estilos y culturas musicales. desarrollándolo en el plano individual e integrándolo socialmente para promover transformación positiva en el ámbito comunal. o. del año 2005. composición. Por consiguiente. t. ll. Al desarrollo por la educación 2. Español 1. d. pueden usarse indistintamente los términos abecedario y alfabeto. El abecedario español está formado por las veintinueve letras siguientes: a. de tal manera que haya espacios para hablar. en la mediación pedagógica. improvisación. leer y escuchar. u. del que los dígrafos ch y ll siguen formando parte. 3. Para designar la serie ordenada de las letras con que se representan los sonidos de una lengua. componer-escuchar. ñ. dirección y audición. lectura y escucha). deben tomarse en cuenta los cambios establecidos en el Diccionario panhispánico de dudas. f. 7. Involucrar al estudiantado en proyectos musicales con impacto en la institución y la comunidad. improvisar-escuchar. para la exploración de la realidad cotidiana del estudiantado. arreglarescuchar. afiches u otros. 2. escribir. w. profunda de pensar y conocer.3. n. por medio de la experiencia emocional única que brinda el disfrute de la música. más que con su apreciación y que el estudiantado disfrute de la música enfrentando retos musicales acordes con sus capacidades. ch. s. En la mediación pedagógica de la asignatura de Español. no a la composición del abecedario. Desarrollar la habilidad musical por medio de la crítica reflexiva. en cuatro áreas (expresión oral. j. . q. 49 6. con acciones como ejecutar-escuchar. c. k. dirigir-escuchar. de la Real Academia Española. r. Educación Musical 1. deben desarrollarse en forma integrada. e. La habilidad musical debe cultivarse por medio de la ejecución. b. z. y.7. x. 3. Es una forma de conocimiento. h. Sin embargo. El español está dividido. m. expresión escrita. g. arreglo. Esta reforma afecta únicamente al proceso de ordenación alfabética de las palabras. v. 4. l. p. para efectos pedagógicos. y es pertinente para todas las personas. 5.

Se debe eliminar la lectura de resúmenes de los textos literarios de lectura obligatoria en la asignatura de Español de III Ciclo y Educación Diversificada. entre otros. el (la) interlocutor (a) y sus características y circunstancias. deben promover siempre la producción de textos orales y escritos. Tampoco se deberán omitir en la expresión oral. al escribir las letras del abecedario. Las actividades de mediación que se desarrollan desde la asignatura de español Al desarrollo por la educación . Es así como se debe estimular en el estudiante la consciencia de que el uso de la lengua depende de factores como el contexto. 10. La representación gráfica @ no se debe utilizar para sustituir ninguna de las veintinueve letras que componen el abecedario español. debido a que no es parte de este. 50 8. Es importante enfatizar en que. La gramática debe estudiarse mediante actividades prácticas y en función de la producción textual (oral y escrita). 5. se deben realizar los trazos en forma correcta. Es deber del docente o de la docente orientar y vigilar para que el estudiantado realice la lectura completa de los textos. 6. logrará comunicarse con éxito. 7. por lo tanto.no se debe omitir ninguna. En la medida en que tenga claridad de esto. La lectura de textos literarios y no literarios debe estar orientada hacia el fomento y el desarrollo de habilidades lectoras del estudiantado. ya que son veintinueve letras. que estimule el pensamiento crítico y que responda a la diversidad de formas como el estudiante se acerca al texto. lo cual es el fin principal del estudio de la lengua. 9. así como a la promoción del razonamiento lógico Se deben evitar los estudios tradicionales y los análisis que los libros de texto del mercado ofrecen. Esta teoría es una guía para que el docente planifique la práctica de la lectura hacia una mediación pedagógica. tomando en consideración que la lengua es viva y. Se debe excluir de las pruebas formativas y sumativas la teoría de los niveles de lectura. es útil en la medida en que sirva para una comunicación eficaz y asertiva. 4.

con el fin de evitarse la traducción. En Educación Diversificada. y una para la comprensión y expresión orales. potenciando las habilidades de escucha. Inglés y Francés 1. 6. Se debe incorporar el uso de recursos tecnológicos para enriquecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas. 51 7. 2. tres lecciones para la comprensión y expresión escritas.7. En cuanto a las lecciones de Francés. Sólo se aprende el idioma hablándolo. con el fin de motivar a la comunidad educativa hacia el aprendizaje de estas lenguas extranjeras. como parte de la cotidianidad. Se debe implementar el enfoque comunicativo. Estos recursos no sustituyen la labor docente. 3. debe determinar los procedimientos para la revisión. El planeamiento didáctico debe realizarse en inglés o francés. dos lecciones para el desarrollo de la comprensión y la expresión escritas. 7. Al desarrollo por la educación . y dos para la comprensión y expresión orales. habla. Se debe incorporar al plan institucional la celebración del día del Inglés y la Francofonía. 5. El (la) docente debe propiciar situaciones de comunicación reales. deben distribuirse los períodos semanales de clase de la siguiente forma: En el III ciclo. lectura y escritura. estas se desarrollan en forma integral y en contexto. utilizando materiales auténticos. Educación Cívica Se deberán desarrollar los programas de Educación Cívica aprobados por el Consejo Superior de Educación en el año 2008 en todos sus extremos.6.5. En los casos en que el director o la directora de la institución educativa no tenga el dominio lingüístico para la revisión del planeamiento en el idioma. 4. Las lecciones deben ser en el idioma extranjero (inglés o francés).

. Explore y tome el error como recurso de aprendizaje para ganar confianza en su propia capacidad de resolver problemas. Valore los procesos matemáticos en su cotidianidad para resolver problemas.7. relacionadas entre sí. - Matemática Los (as) docentes deben abordar el Programa de Estudios de la asignatura de Matemática. Al desarrollo por la educación 4. en aquellos casos en los que se comete un error en la solución de un ejercicio. desarrollar hábitos de pensamiento lógico matemático.7. A cada paso del procedimiento se le debe asignar el valor de un punto. rebajar el puntaje correspondiente a ese error y revisar la continuación del ejercicio. que lo lleve a valorar las tareas matemáticas. La alteración de este orden va en detrimento de los estudiantes que por alguna razón deben trasladarse de Institución. desarrollo y confianza en su pensamiento matemático. es de reforzamiento de los contenidos ya desarrollados y no para el abordaje de nueva temática. Un error en uno de los pasos (partes del procedimiento de solución). En la asignatura de Matemática. - 52 2. en los ítems de desarrollo. escribir y debatir sobre temas de problemas matemáticos y formular hipótesis. histórica y científica de las matemáticas. resolver problemas matemáticamente y sentirse seguro de su capacidad. Tenga experiencias variadas en relación con la evolución cultural. no implica que todo el ejercicio esté incorrecto. de forma tal que el estudiantado: Aprenda a razonar. Pueda leer. Experimente situaciones diversas. el puntaje a cada ítem se asigna de acuerdo con el proceso que se debe llevar a cabo para resolver el ejercicio. comprobarlas y elaborar argumentos sobre la validez de las hipótesis. la sexta lección semanal. comunicarse. Se debe respetar el orden de la temática de cada uno de los niveles académicos que aparecen en los Programas de Estudio. de forma que puedan apreciar el papel que cumplan las matemáticas en el desarrollo de nuestra sociedad y el impacto que tienen en la cultura y la vida diaria. 1. considerando el procedimiento que se debe llevar a cabo a partir del error cometido (arrastrar el error). 3. En el III ciclo. De acuerdo con esto. se debe señalar el mismo.

6. innovador. Los (as) docentes de francés de Tercer Ciclo y Educación Diversificada deberán: elaborar los materiales necesarios para el desarrollo de la lección.5.9. En III Ciclo se deben trabajar en lengua francesa las cuatro competencias. atractivo. ni desviar la estrategia mental que el (la) estudiante aplica. esto con el fin de hacer de la clase un momento ameno. para que esté a disposición de los (as) interesados (as) 7. La calculadora debe usarse para resolver problemas que exijan cálculos complejos. para obtener un pensamiento de mayor valor cognitivo. esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte Al desarrollo por la educación 2. Francés 1.10. El desarrollo de las lecciones de Física demanda que el profesorado recurra al programa de estudios como una herramienta fundamental en su práctica pedagógica. .8. a saber: comprensión y expresión escritas. acentuar y profundizar el concepto. deben dedicarse al cumplimiento del programa de estudios aprobado en el año 2006 y vigente a partir del 2007. indicados en el Programa de Estudios. 1. 2. La calculadora es un instrumento más en el aprendizaje de la matemática. 7. acordes con el “Marco Europeo de referencia para las lenguas extranjeras”. de forma tal que la experiencia pueda sistematizarse y ampliarse a otros ámbitos. comprensión oral y expresión orales. Física 53 1. Ciencias Las cinco lecciones asignadas para Ciencias del III Ciclo de la Educación General Básica. sino a clarificar. su uso no debe limitarse a simples cálculos. Los cálculos aritméticos no deben ser un obstáculo para dar respuesta. El (la) docente de Física debe entregar al Comité de Evaluación. motivador. 7. si se considera necesario. lo esencial es el razonamiento que el estudiantado ejercite. el solucionario de la prueba. retroalimentar el proceso para realizar los ajustes que se consideren pertinentes al Programa de Estudios. documentar la labor que se realiza en el aula. a más tardar tres días hábiles después de aplicada.

3. 5. establecidas según el “Marco Común Europeo de Lenguas”. etapa experimental”. propondrá actividades lúdicas. Por lo tanto. Respecto de la evaluación sumativa. Ferias de Ciencia y Tecnología 1. indica que se impartirán diez lecciones de lengua francesa. Para el logro de estas habilidades. etc. distribuidas en dos lecciones por día. (Ver anexo 7. el educando tenga una sola calificación 4. letras y palabras. por saber: comprensión y expresión escritas. aprobado por el Consejo Superior de Educación en la sesión 06-2007 y ratificado en la sesión 07-2007 del 12 de febrero del 2007. el documento “Propuesta Curricular Secciones bilingües Francés-Español en la enseñanza pública costarricense.11) Al desarrollo por la educación . podrá dinamizar su clase y mantenerse actualizado. 54 7. En relación con el número de lecciones por impartir. 6. canciones.de una conversación. En el enfoque comunicativo. en cumplimiento del oficio DVM – 1332 – 2008. comprensión oral y expresión oral. La Feria de Ciencia y Tecnología debe realizarse según calendarización del Decreto Ejecutivo MEP – MICIT 31 900. El (la) docente debe incursionar en el uso de herramientas tecnológicas que le proporcionarán el mejoramiento de la práctica pedagógica.11. el (la) docente evaluará integralmente la materia vista durante los diez períodos semanales. al final de cada trimestre. mediante todos los servicios que ofrece internet. Así. dramatizaciones. si bien es cierto la traducción no está totalmente prohibida. b) Un período en el que trabajará aspectos relacionados con la cultura y civilización de los pueblos de expresión francesa c) Un período en el que abordará temas relacionados con la literatura de los pueblos de expresión francesa. ni en las pruebas. en la clase de francés el (la) docente no debe asumirla como una estrategia dentro de la práctica pedagógica. esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte de una conversación. como por ejemplo: juegos. en los cuales el docente trabajará las cuatro competencias lingüísticas. de la siguiente manera: a) Ocho períodos. no se utilizará como una herramienta en el desarrollo de la lección. de manera que.

Los (las) docentes de todas las disciplinas curriculares deben incorporar en los procesos de aprendizaje. Servicio Comunal Estudiantil El servicio comunal estudiantil será asumido en la institución educativa desde lo que se establece en el documento denominado “Lineamientos de Servicio Comunal Estudiantil”. 7.(Ver anexo 7. 6.12. podrán preparar ponencias sobre el tema de innovaciones aplicadas a los procesos de enseñanza aprendizaje y de la administración institucional. el uso y la apropiación de los recursos tecnológicos. Al desarrollo por la educación 55 2. Programa de Innovaciones Educativas En el nivel institucional: 1. 5. 3.2.13) La evaluación aplicada en los talleres de innovación. 4. los grupos y asignaturas. La institución debe remitir al Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada antes del 25 de setiembre de 2009. Este proceso se podrá realizar mediante el correo electrónico talleres2009@gmail.13. (Ver anexo 7. 7. La Feria de Ciencia y Tecnología. Para estos efectos se empleará el documento en formato digital “Ficha para la Presentación de Taller de Innovación Educativa”.12) 7.com. Los (as) docentes y analistas del Programa. debe revestirse de un carácter institucional en el cual deben participar todos (as) los (as) funcionarios (as) de la institución y en general la comunidad educativa. Además. Se debe garantizar una distribución equitativa y pertinente de acceso a las tecnologías para todos los estudiantes. para ser expuestos en el Congreso de Innovaciones Educativas del año 2009. la propuesta institucional de los talleres de Innovación Educativa para el año 2010. En todas las instituciones de III Ciclo y Educación Diversificada incorporadas al Programa de Innovación Educativa. Se debe promover en la comunidad estudiantil la preparación de producciones digitales y proyectos para participar en el Congreso de Innovaciones Educativas del año 2009. con el fin de garantizar su funcionamiento y apoyo a estos procesos desde el inicio del curso lectivo. debe apegarse a lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente. se debe integrar el Comité Institucional de Innovación. . sin valor sumativo. es un proceso en el que se comparten las experiencias vividas cotidianamente en el aula y en el ámbito institucional.

8. seguros. se deben definir las estrategias que se consideren pertinentes y establecer una coordinación con los Comités Institucionales de Innovación y los (as) analistas respectivos (as). Se deben actualizar los inventarios de equipo electrónico para efecto de aseguramiento. con fecha límite al 31 de Octubre del 2009 mediante vía electrónica al correo innovacion. 56 Al desarrollo por la educación . otros) vía electrónica. 2. para asegurar el máximo aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el desarrollo del currículo. Actualizar de manera permanente su correo institucional y otros datos pertinentes.com. con el fin de agilizar la comunicación con el Programa y para la recepción de documentos (talleres. a las instituciones educativas que forman parte del Programa. Brindar el seguimiento por parte de las autoridades educativas regionales. En el nivel regional: 1. Para ello. para ello puede enviar un mensaje electrónico a la dirección innovacion.e@gmail.e@gmail.com.

(Ver anexo 8.8. El documento que ordena el campo técnico de la Educación de personas jóvenes y adultas se denomina "Lineamientos Técnicos para orientar la oferta curricular de la Educación de personas jóvenes y adultas. (registro. Los procesos evaluativos para los (as) estudiantes de las diferentes ofertas educativas de educación de personas jóvenes y adultas. Olimpiadas de matemática. Al desarrollo por la educación . La Educación de personas jóvenes y adultas 1. en los concursos o certámenes como: Ferias Científicas. (Ver Anexo 8. El personal docente de las ofertas de educación de personas jóvenes y adultas. Festival de la Creatividad. debe tener al día los documentos básicos.1) Cada docente elabora una distribución anual o semestral de los objetivos y contenidos. 3. se rigen por lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y por los Lineamientos y Disposiciones que operacionalizan los Artículos e Incisos del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes." Los lineamientos indicados en este documento son de carácter vinculante y de acatamiento obligatorio. deportivos y culturales. 4. concursos de oratoria. de acuerdo con la oferta educativa. siguiendo los lineamientos y disposiciones que para tal efecto se han aprobado. además de las unidades didácticas mensuales y las minutas semanales o diarias.4) Se debe incluir en igualdad de oportunidades a los (as) estudiantes de educación de personas jóvenes y adultas. 2. 57 5. expediente de cada estudiante e informe de calificaciones) en que recopila la información de los (as) estudiantes a su cargo. certámenes artísticos.

el cual constituye un valioso apoyo para el mejoramiento de la biblioteca escolar. por parte de los (as) estudiantes debe ser por voluntad propia o debidamente coordinada entre la bibliotecóloga o el bibliotecólogo y el (la) docente. equipos y mobiliario. organizada en la biblioteca. . la biblioteca escolar.9. El espacio físico de la biblioteca debe contar con los siguientes requisitos: a) Ubicación en un sitio estratégico de fácil acceso. Las Bibliotecas Escolares y los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA). que cuente con las condiciones de seguridad e higiene. (Ver anexo 9) El artículo 77. del Código de la Niñez y la Adolescencia. La biblioteca escolar y el centro de recursos para el aprendizaje La biblioteca escolar deberá ofrecer el máximo apoyo al desarrollo de los procesos pedagógicos. mediante todos los recursos informativos y tecnológicos a su alcance. tendiente a obtener el reconocimiento de la biblioteca como recurso de valor didáctico y pedagógico. esto con el fin de establecer una comunicación y sensibilización positiva hacia la biblioteca y sus servicios de información. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo. así como brindar la atención a grupos de estudiantes. la lectura y la recreación. Se amplía información en el documento “Acta N° 23-05 del Consejo Superior de Educación” y en el documento “Manifiesto de la UNESCO para las Bibliotecas Escolares”. puede utilizarse como aula o bodega de otros departamentos (clínica de servicios Al desarrollo por la educación 2. 6. por ninguna razón. debe ofrecer a la comunidad educativa el acceso a la información. Toda actividad curricular con grupos. establece como un derecho de las personas menores de edad el acceso a los servicios de información y documentación. 8. por lo cual la biblioteca escolar debe ser parte integral del proceso educativo desde los primeros niveles de escolaridad. en coordinación con la dirección del centro educativo debe propiciar la conformación del Comité de Biblioteca. gimnasios y campos de juegos. 3. la investigación. y debe constituirse en una oportunidad de interacción con el (la) docente. como parte de un programa continuo de formación de usuarios (as). b) No debe ubicarse cerca de lugares ruidosos como sodas. 4. 1. c) El espacio destinado debe ser suficientemente cómodo para ubicar los materiales. procurando mantener el interés hacia la biblioteca. debe ser coordinada con el bibliotecólogo o la bibliotecóloga y desarrollada por el(la) docente a cargo. la función del o de la profesional en bibliotecología en estas actividades es de apoyo. por tanto la biblioteca escolar debe ser parte integral del proyecto educativo institucional. La utilización de la biblioteca. 7. d) La infraestructura destinada a la biblioteca debe ser de uso exclusivo. Las bibliotecólogas y los bibliotecólogos deben realizar durante el primer trimestre del año jornadas de sensibilización e inducción a toda la comunidad educativa. 58 5.

presupuesto del centro educativo. el cual ubica a estos (as) funcionarios (as) dentro de la clase Técnico Docente. control de préstamo y devolución de materiales. 11. publicaciones periódicas. de la Dirección General de Servicio Civil. acorde con el plan anual de la institución. entre otros) por cuanto impide el desarrollo de actividades que le competen a la biblioteca. 9. 16. Las bibliotecólogas y los bibliotecólogos elaborarán los siguientes documentos: plan anual de biblioteca. o en Consejo de Profesores en las Instituciones de III Ciclo y Educación Diversificada. y se dará a conocer a la comunidad educativa para que tenga carácter legal. 12. banda. 13. La colección de materiales de la biblioteca escolar debe estar constituida por literatura recreativa e informativa. conserjería. La participación de estos (as) funcionarios (as) en actividades no contempladas en dicho Manual. Los criterios para la conformación de la colección deberán establecerse por el profesional en bibliotecología. mapas. protección y empleo de este recurso. deberán diseñar un plan de aprovechamiento. en la biblioteca donde prevalece esa situación debe subsanarse y trasladar este equipo a otro espacio. El servicio de fotocopiado no constituye una función del bibliotecólogo o la bibliotecóloga. el cual debe someterse a su aprobación en reunión de personal para las Instituciones de I y II Ciclos. (Ver anexo Manual Descriptivo de Clases de Puestos Docentes). Las acciones de la biblioteca escolar y del Comité de Biblioteca deberán reflejarse en el Plan Anual Institucional. debe cumplir con las funciones establecidas en el Manual Descriptivo de Puestos Docentes. video beam y pantalla) como activo de la biblioteca escolar. informe de labores. 14. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo 1 y 2. educación física. 15. libro de inscripción. boletas de coordinación docente y estadísticas de préstamo.de salud. juegos didácticos y libros de texto. obras de referencia. comedor. láminas. control de inventario. reglamento de biblioteca. estos últimos en una proporción muy reducida. Los centros educativos que fueron beneficiados con la dotación de equipo multimedia (computadora portátil. de acuerdo con las necesidades de información de la comunidad educativa. 10. es de colaboración esporádica y no debe interferir con el servicio brindado por la biblioteca. documentos en formato digital. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo debe elaborar un Reglamento de Biblioteca. secretaría. materiales audiovisuales. Esta normativa se fundamentará en el reglamento interno del centro educativo. programa de formación de usuarios (as). 59 Al desarrollo por la educación . carné de biblioteca. sala de profesores.

tradiciones. (Ver anexo 10) 2. sin perjuicio de los fines de la educación costarricense. Basados en el Convenio 169 de la O. enseñarse a los estudiantes a leer y escribir en su propia lengua indígena. costumbres. Las instituciones educativas deberán promover el disfrute pleno de los derechos sociales. Cultura Indígena iii. como idioma oficial de la Nación. Educación Ambiental Para ampliar información se puede consultar el documento “Circular DV Resolución del Consejo Superior de Educación 34-97”.I. a los miembros de los territorios indígenas interesados a leer y escribir en su propio idioma materno. Se deberá enseñar. económicos y culturales de los miembros de los territorios indígenas. Se procurará que los miembros de los territorios indígenas lleguen a comunicarse en forma oral y escrita en español. i. como mínimo. espiritualidad y otros de los pueblos indígenas y promover la educación contextualizada e intercultural con sus identidades particulares.10. En los territorios indígenas que opten por la enseñanza bilingüe deberá.T. Al desarrollo por la educación . artesanía. Se deberá facilitar la adquisición de conocimientos generales y desarrollar actitudes y valores que ayuden a sus miembros a participar plenamente y en pie de igualdad. Según acuerdo N° 34-97 del Consejo Superior de Educación. así como asegurarse que los mismos lleguen a dominar el español como idioma oficial de la Nación (Art. La educación indígena 1. siempre que sea viable. 8. 5. tradiciones e instituciones. música. respetando su identidad socio-cultural. 76 de la Constitución Política). 3. Se preservarán los idiomas indígenas utilizados en los territorios indígenas y se promoverá el desarrollo y práctica de los mismos. religión. costumbres. 6. b) Tres componentes de las culturas indígenas. en la vida de su propio territorio indígena y en la de la comunidad nacional. el programa de las escuelas indígenas está compuesto por dos ejes fundamentales: a) Currículum Nacional Básico. medicina tradicional. Los (las) docentes deben conocer la cultura: historia. Lengua Materna ii. La Educación en los territorios indígenas tendrá que contextualizarse constantemente. cosmogonía. 9. 7. su medio. 60 4.

las instituciones deben ampliar el módulo de horario en esta misma cantidad de tiempo. Para el período de Cultura Indígena corresponde una sesión de 40 minutos por lección y para I y II Ciclo. En las escuelas indígenas el planeamiento didáctico. el desarrollo de la contextualización de aula y los procesos de evaluación de los aprendizajes de los (as) docentes de lenguas Indígenas y de culturas indígenas deberán realizarse en la lengua indígena que corresponde. las resoluciones 7. 15. a las resoluciones de la Sala Constitucional y en respeto a la dignidad de los pueblos indígenas. las instituciones deben ampliar el módulo de horario en esta misma cantidad de tiempo. distribuidas de acuerdo con la matrícula de cada centro educativo. además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. Religión. 13. 11. 12. por esta razón. Los directores y las directoras de escuelas indígenas deberán tener presente y así recordárselo a los (as) estudiantes y padres y madres de familia. se trabaja tres lecciones por cada nivel. 17. de conformidad con lo dispuesto por el Consejo Superior de Educación. 14. para revisar el planeamiento de los docentes de lengua y cultura deberá solicitarles una explicación oral del mismo. por esta razón.10. el desarrollo de la contextualización de aula y los procesos de evaluación de los aprendizajes de los (as) docentes de todos los niveles y modalidades deberá tomar en cuenta el contexto sociocultural. En apego a la normativa internacional en derechos de los pueblos indígenas. El horario de los (as) docentes de Lengua y Cultura Indígena. 18. además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. Computación y Educación Física dependerá del número de lecciones asignadas a cada sección o grupo. Educación Especial que estén nombradas en territorios indígenas. serán acatadas por todos los niveles y Al desarrollo por la educación 61 . En los centros educativos indígenas el planeamiento didáctico. 16. que las asignaturas Lengua y Cultura indígena están sujetas a las mismas normas de evaluación y promoción del resto de las asignaturas del plan de estudios vigente. 14 y 15. se trabaja dos lecciones por cada nivel. deben esforzarse por aprender expresiones básicas para lograr la comunicación con los estudiantes y padres de familia. El período de Lengua Indígena corresponde a una sesión de 40 minutos por lección para I y II Ciclo. En caso de que el director o la directora de una institución educativa indígena no tenga el dominio lingüístico de la lengua indígena correspondiente. distribuidas de acuerdo con la matrícula de cada centro educativo. 10. Música. De igual forma la o el docente de apoyo fijo o itinerante de Problemas de Aprendizaje. Los (as) docentes de territorios indígenas que no dominen el idioma de la comunidad o lugar donde estén laborando.

en términos de contextualización del Currículum Nacional Básico y la generación de autonomía curricular y administrativa desde una perspectiva intercultural.modalidades educativas y para ello se realizarán las respectivas consultas con las comunidades indígenas. lo cual dará lugar a la revitalización del subsistema de educación indígena y la pertinencia curricular de la educación indígena. 62 Al desarrollo por la educación .

Acerca de la responsabilidad de los (as) Asesores (as) Regionales de incorporar las líneas de acción determinadas por el Departamento de Educación Religiosa: a. vicarial . el (la) asesor(a) de Educación Religiosa: "Lleva controles variados sobre las diferentes actividades que tiene bajo su responsabilidad". las actividades necesarias vinculadas a estos proyectos y a desplegarlas dentro de su jornada laboral. 3. La Educación Religiosa 1. El Programa de estudios vigente para todas las instituciones del sistema formal en el país. El (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa incorporará en el plan anual de trabajo las tareas asignadas por la oficina central del Departamento de Educación Religiosa (DER) que se encuentran adjuntas. tanto las/los docentes y las/los asesores de Educación Religiosa deben participar en procesos de evangelización en el campo de la educación. "El MEP autoriza a los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa de Educación Religiosa para incorporar dentro de sus planes de trabajo. De la participación de los (as) asesores(as) regionales de Educación Religiosa y los/las docentes de Educación Religiosa en procesos de la Pastoral Educativa y de Educadores en el ámbito institucional. Del Programa de estudios de Educación Religiosa vigente para su aplicación: a. por lo cual el seguimiento y monitoreo del porcentaje de estudiantes que reciben Educación Religiosa Escolar en cada institución. será un estudio permanente que se Al desarrollo por la educación 63 . b. En concordancia con los convenios subscritos entre el MEP y la Conferencia Episcopal de Costa Rica para el mejoramiento cualitativo de la educación costarricense. Asesor de Educación1. A su vez. es el editado en el año 1996. D-089. 5. diocesano. Acerca del seguimiento y del monitoreo del porcentaje de estudiantes que reciben Educación Religiosa: a. Acerca del seguimiento técnico-curricular de los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa: a. con la finalidad de fortalecer procesos de seguimiento técnico y de acompañamiento de los (as) asesores (as) nacionales. circuital y regional: a. 4. con especial énfasis en lo relativo a los valores y aspectos formativos. Los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa enviarán trimestralmente a las oficinas del DER una copia de las recomendaciones técnico-curriculares dadas a los y las docentes de Educación Religiosa durante las visitas efectuadas en las instituciones educativas. otorga los permisos respectivos a los docentes de las distintas regiones del país para que participen de estos proyectos: en el entendido de que su participación no debe afectar el proceso educativo desarrollado en el aula”. 2. el cual se complementa con los contenidos transversados de la edición del año 2005.11. Según consta en el Manual descriptivo de puestos.

Por lo anterior en escuelas unidocentes se debe hacer una adecuación de lecciones por grupo o grupos. especificando planes remediales junto con los (as) docentes a fin de procurar una mayor identificación de los (as) estudiantes con la asignatura o con el (la) docente y así mejorar los índices de permanencia de católicos (as) y no católicos(as) en la asignatura. por tratarse de instituciones de I y II ciclos. ya sea unidocente. en escuelas unidocentes hay que tomar en cuenta dos variables: cantidad de niños y niñas por sección y el horario. b. b. Según el Art. tomando en cuenta la cantidad de alumnos (as) por sección. En relación con la cantidad de lecciones que puede un(a) docente de Educación Religiosa impartir en las escuelas unidocentes: a. También permite que cada asesor (a) identifique instituciones que requieran seguimiento o mayor control. que un (a) docente de Educación Religiosa podría impartir en una Escuela Unidocente 6 lecciones. Para efecto de las convocatorias de los (as)) docentes que imparten lecciones en una. quinto y sexto). De tal manera. Si se analiza el artículo 210 del Código de Educación: “Cada grado o sección de las escuelas de primera enseñanza de la República.realizará dos veces al año. 210 del Código de Educación. Acerca de las instituciones de primero y segundo ciclos que no poseen código de Educación Religiosa: a. recibirá semanalmente dos horas lectivas de enseñanza religiosa”. Bajo este criterio en escuelas unidocentes en grupos de 8 o más estudiantes se imparten 2 lecciones y en grupos de menos de 8 alumnos (as) se une con otro grupo para impartir 2 lecciones. con cuya información elaborará y entregará los informes correspondientes al asesor o a la asesora regional. dos o más instituciones. al inicio (primer período) y al final (tercer período) con lo cual se pretende observar el comportamiento del estudiantado en cuanto a participación de un año a otro y de un período a otro. La responsabilidad del o la docente de Educación Religiosa es asistir al centro educativo según horario establecido. indistintamente del tipo de escuela. dos veces al año. dirección 1 o 5. recibirán dos lecciones de Al desarrollo por la educación 64 . El (la) docente de Educación Religiosa realizará la investigación correspondiente en sus respectivos centros. Así. d. colegimos que la Educación Religiosa es una asignatura obligatoria y no una asignatura especial a semejanza de la Educación Física. los (las) directores/as a las que pertenece el código se abstendrán de exigir su presencia física en los centros educativos a su cargo cuando cumplen horario en otra (s) institución (es). lo conveniente es unir dos secciones para impartir dos lecciones (primero y segundo. b. Cada grupo o sección debe recibir dos lecciones semanales de la asignatura de Educación Religiosa. Música y otras. todos los grupos o secciones de las instituciones públicas de educación primaria. para su respectivo seguimiento desde la Oficina Central del DER. tercero y cuarto. 6. No obstante. c. por agrupación de dos secciones u 8 lecciones por cantidad de matrícula (en caso extraordinario). sin excepción. 7.

los directores y las directoras de las instituciones velarán porque todos los (as) docentes de Educación Religiosa laboren hasta 45 lecciones. el director o la directora del centro educativo debe hacerse asesorar por el (la) docente de Educación Religiosa o por el (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa. de la Ley de Carrera Docente. b. 9. según el Art. Se constata con frecuencia la presencia de personas y/o grupos que ofrecen en los centros educativos charlas acerca de valores. presentar las propuestas para el nombramiento interino y dar visto bueno a los traslados del personal de Educación Religiosa. siempre y cuando las condiciones lo permitan (matrícula.Educación Religiosa. el (la) director (a) de la institución educativa otorgará permiso al personal interino de Educación Al desarrollo por la educación 65 . En razón de que la Educación Religiosa en los establecimientos educativos estatales es de confesionalidad católica. Acerca de los nombramientos interinos y el trámite de movimiento de personal de los (as) docentes de Educación Religiosa (ER): a. Es función del Departamento de Educación Religiosa (DER). sexualidad. La primera semana de octubre se designa para que los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa reciban las ofertas de servicio para laborar interinamente en el curso lectivo del año siguiente. Por lo cual. Le corresponde al asesor o a la asesora regional de Educación Religiosa tramitar los movimientos de personal de los docentes de Educación Religiosa a su cargo. tales como asistentes de dirección y otros. servicios de educación especial y otros). 53 k del Decreto Ejecutivo Nº 34075-MEP. en su institución o completando en otras instituciones que no cuenten con el código de Educación Religiosa. existencia de aula integrada. c. en instituciones educativas que no poseen código de la asignatura. En razón de lo anterior. con fundamento en el artículo 58 inciso f. ante la Dirección de Recursos Humanos del Ministerio de Educación y sus instancias nacionales y regionales en concordancia con el Decreto Ejecutivo 17051-MEP y Art. con el visto bueno del Asesor Supervisor o de la Asesora Supervisora. Acerca de la confesionalidad católica en los procesos de Educación Religiosa: a. Se sugiere que ante la necesidad de cubrir la demanda de lecciones de Educación Religiosa. c. previo trámite del director/a del Centro Educativo. asignar los centros educativos donde va a completar lecciones interinas el/la docente y tramitar el aumento de lecciones interinas correspondiente. espiritualidad y donación de materiales didácticos. con la finalidad que dediquen todo el tiempo laborable a impartir lecciones de Educación Religiosa. Algunas de estas personas pertenecen a credos no católicos y llevan a la confusión a la población estudiantil. las (los) docentes de Educación Religiosa no acepten recargos. antes de autorizar la participación de personas extrañas al Ministerio de Educación Pública que promueven temáticas religiosas y espirituales. 75 de la Constitución Política y a que los programas de estudio de Educación Religiosa son autorizados por el Consejo Superior de Educación y ante la prohibición de hacer proselitismo religioso en las instituciones educativas. 8.

El (la) delegado (a) de la CECOR comunicará día y hora para las entrevistas que se realizarán en las oficinas centrales del DER. Seguimiento a los (las) docentes de Educación Religiosa que solicitan el otorgamiento de la Missio Canónica: a. Todo (a) docente de Educación Religiosa tiene la obligación de conocer el Reglamento sobre el otorgamiento y revocatoria de la Missio Canónica. Convenio Específico para Desarrollar el programa de Evangelización de Educadores y Mes de la Educación entre el Ministerio de Educación Pública y la Conferencia Episcopal de Costa Rica (febrero. 2006) 4. La entrega de la Missio Canónica la realizará el obispo diocesano en las fechas y los lugares que determine en coordinación con los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa. gozarán del permiso respectivo de sus directores (as) para asistir a la cita. El (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa realizará al menos tres visitas a los/las docentes de Educación Religiosa en las instituciones educativas. Documento “Acciones propias del DER y lineamientos 2009” 66 Al desarrollo por la educación . c. negativo o de postergación). A los docentes de Educación Religiosa que se les comunique la entrevista. e. Reglamento sobre el otorgamiento y revocatoria de la Missio Canónica 6. 10. para el envío oficial todo el personal de Educación Religiosa participará de los Encuentros Diocesanos programados. d. Aplicará los instrumentos establecidos por el DER para la valoración del candidato y rendirá un informe señalando un dictamen (positivo. b. a fin de conocer las implicaciones pastorales y administrativas. Código de Educación 3. Decreto Ejecutivo 17051-MEP 2. La solicitud formal por escrito y la recepción de documentos se realizará en enero y febrero de cada año. en las oficinas centrales del DER. Educación. CECOR) 5. Para ese efecto. Iglesia y Sociedad (2002. a los (as) solicitantes del año anterior. Documentos de Referencia: 1.Religiosa para realizar dicho trámite. las (los) asesores (as) regionales debe programar jornadas de estudio y reflexión.

debe existir un compromiso por escrito de los padres o madres de familia para enviar a sus hijos (as) a las clases de recuperación. Ciclo de Transición: Solicitar el ingreso al proyecto y llenar un formulario de compromiso que se entrega en la institución Probar el arraigo en la comunidad (con el fin de minimizar la salida por traslado de comunidad educativa). Tercer Ciclo: Lo aprobado por el Consejo Superior de Educación en la Sesión 57-2006 (Ver anexo Propuesta curricular colegio académico de inmersión. fuera de horario lectivo en la institución. 3. Segundo Ciclo: Evaluar el caso. todavía no se ha elaborado un programa de estudios para francés bilingüe. con el fin de proceder a verificar si tiene o no el nivel lingüístico requerido. En relación con el ingreso de estudiantes al Proyecto bilingüe. 67 c. Si no fuera alumno regular del proyecto: además de los requisitos para transición. porque es imprescindible laborar con dos grupos por nivel. con énfasis en francés en la enseñanza pública costarricense. con el fin de determinar el nivel de dominio de la lengua francesa del niño o de la niña. debe cumplirse con los objetivos que están en el documento: “Propuesta de creación de los centros educativos bilingües Al desarrollo por la educación . Esto. Para ello. de forma que no se cierre ningún grupo. la matrícula por grupo sea significativa. deben comunicarse de inmediato con la Comisión que brinda seguimiento al proyecto. En cuanto a la cantidad de niños y niñas por grupo: lo idóneo es que los grupos del proyecto bilingüe tengan una matrícula de 27 estudiantes al iniciar el Ciclo de transición. sin embargo. que se les impartirán varias veces a la semana. d. Proyecto “Secciones bilingües Francés – Español” 1. Bajo ninguna circunstancia se admitirán alumnos que no han recibido anteriormente formación en idioma francés.12. En cuanto a la asignatura de francés. (Ver anexo 12) 2. b. Primer ciclo: Haber cursado el ciclo de transición en el proyecto. con el fin de que al finalizar el año escolar. se detallan a continuación los requisitos que deben cumplir las familias: a.

68 Al desarrollo por la educación . entre otras. letras y palabras. como por ejemplo: juegos. propondrá actividades lúdicas. dramatizaciones. canciones. el o la docente debe trabajar en lengua francesa las cuatro competencias. ya que son los objetivos generales por enfocar en cada uno de los ciclos y en cada una de las competencias lingüísticas. Para el logro de estas habilidades.francés-español”. acordes con el “Marco Europeo de referencia para las lenguas extranjeras” a saber: comprensión y expresión escrita. (Ver anexo 12). Tanto en el nivel de transición como en el primer ciclo y el segundo ciclo. esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte de una conversación. comprensión oral y expresión oral. 4. Corresponde a cada docente el desglose y la contextualización de éstos.

c) Coordinación e implementación de cursos y charlas de seguridad vial.13. reductores de velocidad. Verificar la distribución y la utilización del material educativo del Programa Brigada Vial. tales como: a) Proyectos para proveer transporte seguro a estudiantes. - 69 2. Le corresponde a los(as) directores(as) de centros educativos de Preescolar. aceras. II. Establecer Brigadas de Seguridad Vial en los centros educativos. d) Familiarización de estudiantes con el sistema de tránsito y su desempeño. mallas protectoras en la periferia del centro educativo. 3. g) Simulación del sistema de tránsito en las instituciones educativas. con el Consejo de Seguridad Vial y la Dirección General de Educación Vial. f) Concursos acerca del tema “comportamientos seguros”. Generar. h) Capacitación a padres y madres de familia y grupos de la comunidad en la temática de seguirad vial i) j) Mantenimiento de señales y demarcaciones de tránsito en la comunidad. que se entrega a cada centro educativo de primero y segundo ciclos por medio del Consejo de Seguridad Vial –COSEVI-. III Ciclos de la Educación General Básica y Educación Diversificada: a. I. acciones de bajo costo. e) Ferias acerca de prevención de accidentes. Establecer como funciones del Comité de Seguridad Vial las siguientes: Realizar un diagnóstico de las necesidades del centro educativo en materia de seguridad vial para identificar. Integrar y poner en funcionamiento los Comités de Seguridad Vial . para definir las posibles acciones por implementar. en coordinación . entre otros aspectos. Estas serán conformadas por estudiantes que muestren interés en aprender e implementar las normas de seguridad vial. pero de impacto en la seguridad vial. los sitios y los comportamientos de riesgo del estudiantado y de los (as) docentes en la vía pública. b) Proyectos de obras preventivas: señalización. dentro y fuera del centro educativo. Cualquier otra acción que contribuya a incorporar al estudiantado en el proceso de mejoramiento continuo de la seguridad vial. b. Dirección General de Educación Vial y representantes del MEP. demarcación. Priorizar los trayectos y las conductas de riesgo en materia de seguridad vial. según Decreto Ejecutivo N° 31951-MOPT-MEP. tanto en su condición de peatones como de pasajeros(as) y conductores(as). Al desarrollo por la educación . La educación vial en el sistema educativo costarricense 1. por parte de los (as) docentes.

o) Instalación de guardacaminos (defensas metálicas). personas adultas. clínicas) y en tramos de alto riesgo de accidentes de tránsito. Estos “operativos” se realizarán. especialmente. 5. en forma conjunta con los Comités de Seguridad Vial. Verificar el cumplimiento de los temas de seguridad vial dentro del currículo educativo. p) Pago de servicios para realizar el señalamiento horizontal y vertical. Solicitar a las municipalidades. c) Construcción de ciclovías (vías para bicicletas). i) j) Construcción de pasos peatonales adaptados para personas discapacitadas.4. b) Construcción y reparación de aceras frente a instituciones (centros educativos y 6. h) Construcción de pasos peatonales con islas de refugio. e) Construcción de bahías para autobuses. A continuación se señalan algunos de los proyectos que pueden desarrollar estas organizaciones locales: a) Adquisición de materiales para el señalamiento horizontal y vertical. debidamente identificadas con chalecos reflectivos. m) Campañas de concientización a favor de la seguridad vial. 7. f) 70 Construcción de mallas protectoras en las aceras. el desarrollo de proyectos específicos en las áreas de educación y seguridad vial. Para esto. Celebrar la Semana Nacional de Seguridad Vial. d) Construcción de mini rotondas (menores de 12 metros de diámetro) en zonas urbano-residenciales. Nombrar. tal y como está establecido en el Calendario Escolar. Al desarrollo por la educación . r) Programas Empresas Seguras. que inicia el tercer domingo de junio de cada año. Construcción de parques infantiles para instrucción vial. q) Programas de Escuelas Seguras. n) Instalación de dispositivos como reductores de velocidad (tipo lomo o conocido como “policía muerto” o “dormido”). g) Construcción de jardineras para la canalización de peatones. adecuada de señales de tránsito y semáforos. en aquellas instituciones ubicadas en zonas muy transitadas. k) Corta de follaje y eliminación de otros obstáculos que impidan la visibilidad l) Compra e instalación de semáforos. por medio de los Consejos Locales de Serguridad Vial (COLOSEVI). para ayudar a cruzar la calle a los estudiantes frente al centro educativo a la entrada y a la salida de clases. pueden coordinar con funcionarios (as) de la Dirección de Proyectos del COSEVI.

Se sugiere que los centros educativos autoricen y promuevan el uso de abrigos. Dirección de Educación Vial. Esta iniciativa estaría apoyada por la Dirección de Proyectos. entre el estudiantado. COLOSEVI. 71 Al desarrollo por la educación . del MOPT. del COSEVI. en las que se lleva a cabo este proyecto. así como por los Consejos Locales de Seguridad Vial –COLOSEVI-. de las diferentes municipalidades. 9. Dirección de Policía de Tránsito. las oficinas regionales de la Dirección Nacional de Educación Vial y de la Dirección General de Policía de Tránsito. verde claro o blanco. tanto de direcciones nacionales como regionales. con el fin de aumentar su visibilidad como peatones y ante los (as) conductores (as). anaranjado. capas y sombrillas de colores vistosos como: amarillo.representantes del MOPT. Incluir el tema “Educación y Seguridad Vial” para la realización del Servicio Comunal Estudiantil en las instituciones. 8.

según las particularidades del contexto. priorizando en la organización de talleres por núcleos según los criterios que considere más pertinentes. el (la) asesor (a) supervisor (a) debe presentar al director regional y al Departamento de Desarrollo Educativo un cronograma trimestral de encuentros pedagógicos circuitales. Con el fin de darle contenido. 7. 6. inciso “c” del Decreto 23490. En cumplimiento de los artículos 5 y 17 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y la resolución Nº 9 del Congreso de Educación Intercultural aprobada el 7 de noviembre del año 2008. padres y madres de familia y dirigentes comunitarios es prioritaria. debe incorporar en su Plan Operativo Anual un programa de Al desarrollo por la educación 72 . padres de familia y educadores (as). cada director (a) regional en uso de las potestades para las que el ordenamiento jurídico les faculta. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. seguimiento y evaluación a los resultados del cronograma propuesto por el supervisor. En todos los centros educativos se tiene la potestad de incorporar en el Proyecto Educativo Institucional y en el planeamiento didáctico. 1.14. 3. 2. deberá constituirse un Consejo Circuital de Educación Intercultural integrado de manera tripartita por estudiantes. Es de principal atención considerar la pluralidad cultural de tipo étnico. En cumplimento del artículo 24. entendida como cuerpo estudiantil. así como de recursos disponibles dentro y fuera del circuito educativo. la implementación y la evaluación de las actividades de interculturalidad. acorde con las resoluciones 2. 4. En la planificación. atendiendo el espíritu del artículo 4 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y acorde con las resoluciones 2. todas aquellas actividades que se consideren necesarias para el desarrollo de la contextualización del Currículo Nacional Básico con el fin de lograr la pertinencia curricular y pedagógica del proceso educativo. nacional y generacional en la planificación de las actividades que se propongan y el diálogo intercultural como instrumento para la generación de un respetuoso aprecio de las diferencias que ofrece la diversidad cultural realmente existente en las comunidades educativas y los salones del clase de todo el país. La Educación Intercultural (contextualización y pertinencia curricular) Con miras a fortalecer los procesos de contextualización para el logro de una educación más intercultural se establecen las siguientes normas. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. la participación y opinión de la comunidad educativa. Los encuentros pedagógicos se orientarán a fortalecer las capacidades pedagógicas interculturales de los (as) educadores (as) participantes y de los centros educativos de cada circuito a partir de la propia experiencia del personal docente y para ello se contará con el debido apoyo técnico de los (as) asesores (as) específicos(as) regionales de acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de Decreto 23490. 5.

Con el fin de darle contenido. integrado de manera tripartita por el liderazgo estudiantil. 8. “Ley del Día de las Culturas. atendiendo el espíritu de los artículos 4 y 21 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y acorde con las resoluciones 2. en cumplimiento de la resolución Nº 1 de dicho Congreso para su implementación durante el bienio 2009-2010 con el fin de consolidar el proceso que se inaugura con la entrada en vigencia de esta norma reguladora de educación Intercultural. A este grupo serán invitados (as) a participar representantes de los liderazgos estudiantiles y comunales que estuvieron presentes en la fase regional del Congreso de Educación Intercultural. deberá constituirse un Consejo Regional de Educación Intercultural (CREI). A partir de las demandas de fortalecimiento y de desarrollo profesional. el grupo de trabajo de Alto Nivel de Educación Intercultural creada a partir de la resolución Nº 11 del Congreso de Educación Intercultural acordada el 7 de noviembre del 2008 formulará un plan de trabajo. el liderazgo comunal y representantes del Ministerio de Educación Pública en la Región. 10. Nº 7426”. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. “Memoria técnica de los foros-taller tripartitos regionales de educación intercultural” (Ver anexo 14). 9.acciones orientado a la generación de educación intercultural contextualizada y pertinente en cada región. “Decreto Ejecutivo Nº 23490”. de información y de capacitación que se generen durante el proceso de consulta y entrada en vigencia de esta norma reguladora. En esta misma línea el artículo 18 del Decreto 23490 establece las funciones específicas y el papel central del Departamento de Desarrollo Educativo de cada Dirección Regional de Enseñanza. El (la) jefe (a) del Departamento de Desarrollo Educativo asumirá la responsabilidad de ejercer la Secretaría Ejecutiva del CREI y rendir cuentas sobre las tareas propuestas. Para ampliar la información se pueden consultar los siguientes documentos: “Estrategia de Educación Intercultural”. “El centro educativo de calidad como eje de la educación costarricense”. “Convención sobre los Derechos del Niño y Convenio 169 de la OIT”. 73 Al desarrollo por la educación . 11. seguimiento y evaluación a los resultados del programa propuesto por la Dirección Regional.

Jefes y Jefas de Desarrollo Educativo y Asesores y Asesoras Regionales Específicas que se mencionan a continuación: Nombre Adilia Morera Vargas Ana Isabel Cerdas González Anabelle Venegas Fernández Andrea Rojas Vargas Aura López O Claudia Ruiz Carmona Daisy Artavia Cortés Freddy Ajún Castro Iris López Villalobos Ivania Mora Guillén Ivette Salinas R Javier Francisco Cambronero Arguedas José Víctor Estrada Torres Josefina Bonilla Rivera Juan Antonio Carvajal Rivera Luis Alejandro Rojas Alvarado Luis Carlos Vega Altamirano M° de los Ángeles Alvarado M° de los Ángeles Estrada Espinoza Magda Rojas Saborío Mariam Porras Marin Mario Segura Castillo Martín Mesén Espinoza Mayra Jiménez Mendez Milagro Mora Zúñiga Mireya Briceño Pizarro Norma Abdallah Ortega Orlando Hall Rose Rigoberto Corrales Zúñiga Roma Campos Escalante Roxana Martínez Rodríguez Rubén Paolo Flores Reyes Severiano Fernández Torres Trudy Poyser Johnson Viviana Salazar Jiménez Xiomara Gutiérrez Arias Jefa Jefa Jefa Jefa Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Asesor Nacional Desarrollo Educativo Asesora Nacional Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Asesor Nacional Jefe Técnico Asesor Nacional Jefe Jefe Jefa Jefa Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Asesor Nacional Desarrollo Educativo Asesora Nacional Jefa Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Jefe Jefe Asesora Nacional Asesora Nacional Desarrollo Educativo Jefe Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Puesto Institución /Región Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Departamento Educación Preescolar Departamento Primero y Segundo Ciclos Departamento Evaluación de los Aprendizajes Región Educativa Upala Región Educativa Aguirre Región Educativa Puntarenas Departamento Educación de personas jóvenes y adultas Región Educativa Sarapiquí Departamento Evaluación de los Aprendizajes Región Educativa Nicoya Región Educativa San Ramón Departamento Educación Indígena Departamento Educación Especial Departamento Orientación Educativa y Vocacional Departamento Educación Religiosa Departamento Educación Especial Departamento Educación de personas jóvenes y adultas Departamento Orientación Educativa y Vocacional Región Educativa Alajuela Región Educativa San José Departamento Promoción del Desarrollo Humano Región Educativa Puriscal Departamento Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Departamento Promoción del Desarrollo Humano Región Educativa Santa Cruz Región Educativa Alajuela Departamento Educación en Salud y Ambiente Departamento Tercer Ciclo y Educación Diversificada Departamento Primero y Segundo Ciclos Departamento Tercer Ciclo y Educación Diversificada Región Educativa Cañas Departamento Educación Indígena Región Educativa Limón Región Educativa Turrialba Región Educativa San Carlos 74 Al desarrollo por la educación . por parte del personal técnico de la Dirección de Desarrollo Curricular.Validación de las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular Este documento fue validado el 12 de diciembre de 2008.

cr severianocr@yahoo.go.es evaluacioneducativa20@gmail.cr diaconiapadre@yahoo.com 75 Educación Indígena Fernández Torres Severiano Educación Preescolar Cerdas González Ana Isabel Educación Religiosa Evaluación de los Aprendizajes Rojas Alvarado Luis Alejandro Rojas Vargas Andrea Orientación Educativa y Vocacional Estrada Espinoza María de los Ángeles Primero y Segundo Ciclos Promoción del Desarrollo Humano Tercer Ciclo y Educación Diversificada Venegas Fernández Anabelle Mora Zúñiga Milagro Corrales Zúñiga Rigoberto Al desarrollo por la educación .com orientacion.com tercerciclo.cr marielos_alvarado@costarricense.pdh@gmail.go.com preescolar@mep.go.doev@hotmail.cr malvaradoa@mep.co.go.com orientación.com Rivera Sánchez Yarith.es sevefer@racsa.¿Necesita más información sobre las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular? Comuníquese con los siguientes departamentos de la Dirección de Desarrollo Curricular para aclarar sus interrogantes: Departamento Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Dirección de Desarrollo Curricular Educación de personas jóvenes y adultas Educación en Salud y Ambiente Educación Especial Responsable Morera Vargas Adilia Dirección electrónica bibliotecasescolarescr@gmail.go.cr edespecial@mep. Directora Alvarado Alvarado María de los Ángeles Hall Rose Orlando Mora Moreira Olivia direccioncurricular@mep.doev@gmail.cr dpto.go.cr preescolar1@gmail.diversificada@gmail.es avenegas@mep.cr ohall@mep.

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