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Programa 6º básico

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Programa Oficial 6º Año Básico Inglés

5º año Básico

6º Año Básico

Comprensión Lectora y Auditiva + Reproducción Oral

Objetivos Fundamentales
Desarrollar comprensión auditiva de:
• Expresiones de alta frecuencia. • Lenguaje funcional de la sala de clases. • Variedad de textos cortos, simples relacionados con el campo semántico del nivel. • Se deben dar señales de comprensión global. • Instrucciones, oraciones simples y textos cortos, simples. (adaptados y/o auténticos) • Además de relaciona
Programa Oficial 6º Año Básico Inglés

5º año Básico

6º Año Básico

Comprensión Lectora y Auditiva + Reproducción Oral

Objetivos Fundamentales
Desarrollar comprensión auditiva de:
• Expresiones de alta frecuencia. • Lenguaje funcional de la sala de clases. • Variedad de textos cortos, simples relacionados con el campo semántico del nivel. • Se deben dar señales de comprensión global. • Instrucciones, oraciones simples y textos cortos, simples. (adaptados y/o auténticos) • Además de relaciona

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Programa Oficial 6º Año Básico Inglés

5º año Básico

6º Año Básico

Comprensión Lectora y Auditiva + Reproducción Oral

Objetivos Fundamentales
Desarrollar comprensión auditiva de:
• Expresiones de alta frecuencia. • Lenguaje funcional de la sala de clases. • Variedad de textos cortos, simples relacionados con el campo semántico del nivel. • Se deben dar señales de comprensión global. • Instrucciones, oraciones simples y textos cortos, simples. (adaptados y/o auténticos) • Además de relacionar el sonido con la palabra, y dar señales de comprensión global (en castellano si fuera necesario). • Expresiones de alta frecuencia. • Trabalenguas. • Diálogos simples. • Canciones y poemas. • En el momento de la reproducción el estudiante debe imitar los sonidos propios de la lengua extranjera.

Leer comprensivamente:

Reproducir oralmente:

Contenidos Mínimos
Contenido
Elementos morfosintácticos y estructurales Léxico relacionado con la vida personal y social Textos cortos adaptados y auténticos simples para la comprensión auditiva y lectora. Lenguaje funcional de la sala de clases, instrucciones, mensajes, invitaciones, diálogos, canciones Textos auténticos para la reproducción oral. Técnicas para el desarrollo de la comprensión auditiva y lectora

Ejemplo

Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas simples, tiempos verbales simples.

- Yo, mi familia y mis relaciones personales. - El tiempo libre y las actividades sociales. - Las vacaciones y los eventos especiales.

Trabalenguas, diálogos simples, canciones, cánticos y poemas

Predicción del tema, discriminación de palabras y localización de la información general

Aprendizajes Esperados
Reconozcan y Comprender y comprendan utilizar órdenes e expresiones de instrucciones alta frecuencia simples, orales o en situaciones escritas, para realizar una Reproducir y dramatizar cotidianas. tarea textos auténticos usando entonación y pronunciación adecuada sin interferir en la comprensión. Comprender Comprender textos textos Orales escritos (130 (45 seg.) palabras)

Objetivos Fundamentales transversales
Formación Ética
• valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas

Crecimiento y Autoafirmación Personal Persona y Entorno

• relacionados con el interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la información, así como los relacionados con el desarrollo de las habilidades de pensamiento y comunicación

• referidos al trabajo en equipo, así como lo relativo a la valoración de la identidad nacional en un contexto globalizado.

ORIENTACIONES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES GENÉRICAS

Orientaciones metodológicas generales

Privilegia trabajo cooperativo.

Propone actividades para hacer o resolver situaciones significativas

Involucra a alumnos por medio de una participación protagónica de parte de ellos
Incorpora el juego y el uso de material concreto.

Orientaciones metodológicas para la comprensión auditiva y lectora
Dar un propósito para guiar la comprensión de la lectura o del texto auditivo facilitar la comprensión del texto escuchándolo varias veces Cuidar el número de palabras desconocidas para no impedir la comprensión Seleccionar textos estimulantes y acorde al nivel Incluir actividades que ayuden a focalizar información relevante y para desarrollar técnicas para enfrentar textos más complejos.

Diseño de actividades para trabajar comprensión oral o escrita
• Diseñar actividades que ayuden a: • a) Vincular texto con experiencias • b) Activar los conocimientos previos temáticos y lingüísticos. • c)Comprender palabras claves. • Diseñar actividades que permitan: • a) Confirmar o modificar sus hipótesis. • b)Comprender la idea central. • c) Localizar información de tipo general • Profesor diseña actividades que consoliden el léxico y patrones del lenguaje. • Exposición máxima al lenguaje

Post-audición o post-lectura

Pre-audición o pre-lectura

Audición o lectura

Orientaciones metodológicas para la reproducción oral
Reproducción ≠ Producción
• Reproducción, primer intento de producir lenguaje oral

Exposición al lenguaje oral
• Entrega modelos de lenguaje, de pronunciación y entonación al imitar. • Entrega la base lingüística que necesitarán en etapas posteriores

La repetición es un método efectivo si divide el curso en grupos más pequeños

Orientaciones para la evaluación
El programa propone complementar las pruebas con la evaluación del trabajo diario de los alumnos y alumnas.
Observación directa y su registro
Proporciona retroalimentación inmediata al alumno Al docente le entrega una visión global de logros, déficit, actitudes y esfuerzo de los estudiantes; Además de identificar puntos críticos

Autoevaluación

Evaluación Grupal
Permite: *participar en la evaluación *apreciar el proceso y el producto de su trabajo * tomar conciencia de las estrategias usadas e incorporar nuevas estrategias de aprendizaje

Reflexionar y tomar conciencia de los logros y déficit , además de la búsqueda de una solución en conjunto con el profesor

Se recomienda:
Para la Evaluación
• Evitar notas inferiores a 3

Al confeccionar los instrumentos de evaluación

• Midan el logro de los aprendizajes esperados • Incluyan textos nuevos de similar extensión y dificultad • Incluyan actividades similares a las usadas en clases • Midan el logro de la comprensión lectora o auditiva mediante actividades que no impliquen producción oral o escrita.

Criterios de evaluación
Al evaluar la comprensión auditiva y lectora:

*Considerar la comprensión global del texto *Medir la comprensión a través de ejercicios que no demanden producción oral o escrita *Permitir el uso del castellano para expresar la comprensión. *No considerar la ortografía en el caso de que las respuestas demanden copiar palabras.

Al evaluar la reproducción oral considerar: *La memorización del texto

*La fluidez en la repetición *Pronunciación que no interfiera con la comprensión.

Contenidos
Léxico
• Incluye vocabulario relacionado con el tema de la unidad considerando el léxico adquirido hasta NB3 Incluyendo 120 palabras de Alta frecuencia

Sintáctico
• Toma como base el presentado en NB3 ampliándolo con estructuras progresivamente más complejas

Textos-Tipo
• Comprensión auditiva y lectora: Diálogos,
canciones, narraciones simples, anuncios, historietas, entrevistas, afiches, entradas, listas, textos instructivos, cartas…

• Reproducción oral es: lenguaje
funcional de la sala de clases, expresiones de alta frecuencia, diálogos, canciones, cánticos, rimas, trabalenguas.

Son ejercicios que los estudiantes tienen que hacer. Constituyen pasos necesarios en el desarrollo de las habilidades

Para que el aprendizaje sea efectivo en el tiempo, las actividades tienen que ser ejercitadas repetida y sistemáticamente

Actividades Genéricas por Habilidad

Listening Comprehension We are organizing a party
(Pre-Listening)

1. Students share their experiences related to school parties.

2. Based on the title the students predict the type of text they are going to listen to.
3. The text is a______________________ Letter song dialogue

4. The teacher introduces the key words using pictures and writing the words on the board.

(Listening)

Julia: What are you doing Tom? Tom: I’m organizing our class party. And what are you doing now? Julia: I’m not doing anything at the moment. Can I help you? Tom: Yes, of course. What can we have to eat and drink? Julia: We can have some sandwiches and some soft drinks. Tom: No, not sandwiches. Why don’t we prepare some hotdogs? Julia: Good idea! We can also make some cake. Tom: Right. How many hot-dogs do we have to buy? Julia: Well, I think 40 is OK. Tom: And how much bread do we need? Julia: About 2 kilograms. Say Tom, when’s the party? Tom: It’s on Saturday at 8 o’clock Julia: Why is the party so soon? Tom: Because it’s the school ’s anniversary!

(Listening) •Students listen and confirm or correct their predictions. • Students listen and circle the correct alternative. 4. The party is on a. Thursday b. Saturday c. Sunday • Students listen again and solve a matching exercise. 1. Julia and Tom are organizing 2. They have to buy 3. The party is 4. They want to eat 5. They want to drink
a) b) c) d) e) 40 hot-dogs Hot-dogs A party Soft drinks On Saturday

1. Tom is organizing a a. birthday party b. Christmas party c. school party 2. people are talking. a. 40 b. 2 c. 4 3. They are having a. hot-dogs b. sandwiches c. hamburgers

(Post-Listening)

• Students classify the words that come in the text and other related words they know in two columns.
Things to eat Things to drink

Reading Comprehension
(Pre-Reading)

• Students bring pictures of their relatives and share them with the class.
Actividad: Vincular el tema del texto con sus experiencias, ejemplo: compartiendo material concreto traído por los estudiantes.

• The teacher introduces the key words by using the photographs and other pictures.
Actividad: Comprender palabras claves, ejemplo: identificando las palabras claves mediante ilustraciones.

• The teacher tells the students to look at the pictures of their families and in pairs, write in Spanish one piece of information they might find in the text.
Actividad: Predecir el contenido del texto y formular hipótesis, ejemplo: formulando en castellano una pregunta al texto.

(Reading)

I love my family. We live on a farm. My grandparents, Lucy and Robert, live with us. They are my father’s parents. We all have responsibilities at home. They have to feed the animals everyday. My father is a farmer. He grows vegetables. My mother collects fruit. My brother Oscar and I clean the house. Oscar’s wife, Susan, also helps with the work. She wakes up very early and milks the cow. Our baby sister Rita doesn’t help at home. She plays all day long. Aunt Sonia also lives with us and she washes the clothes. We are a happy family

(Reading)

• Students read the text and check their predictions. Actividad: Validar hipótesis, ejemplo confirmando o modificando sus predicciones. • Students read the text again and choose the best title. Actividad: Reconocer la idea central, ejemplo: seleccionando el título que mejor represente el contenido del texto.

• Students do a matching exercise. Actividad: Localizar información, ejemplo: pareando frases con ilustraciones.

a. Having fun with my friends. b. What a beautiful family! c. My grandparents.

Match 1. Lucy and Robert feed the 2. Father grows 3. Mother collects 4. Oscar cleans the 5. Susan milks the 6. Rita 7. Sonia washes the

(Post-Reading)

•Students draw the family tree of the characters in the story.
Actividad: Reforzar aspectos morfosintácticos, ejemplo: clasificando palabras claves en un mapa de palabras (árbol genealógico).

Nataly Chávez E. Vania García D.

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