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Evaluación de competencias

Evaluación de competencias

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08/14/2013

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EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 


ÍNDICE


 ANTECEDENTES
 
 
 JUSTIFICACIÓN
 
 MARCO
TEÓRICO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 REFERENCIAS
 
 ANEXOS
 
 
 
 27
 27
 29
 Propuesta
de
acción
para
la
Licenciatura
de
Educación
Preescolar
 Propuesta
de
rúbricas
para
la
evaluación
 26
 Competencias
para
el
desarrollo
profesional
 Evaluación
 Evaluación
por
competencias
 Evaluación
del
aprendizaje
 Principios
básicos
para
la
evaluación
por
competencias
 Tipos
de
evaluación
 Proceso
general
de
evaluación
por
cometencias
en
educación
superior
 Las
evidencias
del
desempeño
 Construcción
de
evidencias
para
evaluar
las
competencias
 Modalidades
de
evaluación
 Criterios
de
evaluación
 Construcción
de
rúbricas
 Estrategias
de
evaluación
 Planteamiento
desde
el
diseño
curricular
 7
 7
 8
 8
 9
 9
 10
 10
 13
 14
 15
 16
 17
 18
 21
 6
 Diseño
curricular
basado
en
competencias
 1
 2


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


ANTECEDENTES

ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
 ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO
 ENFOQUE
LEGISLATIVO
 ENFOQUE
PEDAGÓGICO


Hoy
en
día
nuestra
sociedad
enfrenta
los
desafíos
que
el
proceso
de
globalización
sigue
planteando
para
México.
 El
mundo
 cambia
 constantemente
desde
el
punto
de
vista
económico,
político,
social
y
cultural;
por
 lo
que
 cada
 vez
es
más
importante
que
el
sistema
educativo
del
país
haga
los
esfuezos
necesarios
para
adaptarse
a
las
nuevas
 necesidades
que
“la
sociedad
del
conocimiento”
exige.
 Por
 otra
 parte,
 
 la
 UNESCO,
 como
 organismo
 de
 regulación
 internacional,
 ha
 hecho
 un
 énfasis
 especial
 en
 la
 educación
 como
factor
de
 movilización
social,
proponiendo
una
visión
 más
 integral
de
 la
misma
 e
 incorporando
 cuestiones
referentes
a
“aprender
a
conocer”,
“aprender
a
hacer”,
“aprender
a
ser”,
y
“aprender
a
convivir”;
de
 modo
que
el
individuo
pueda
contar
 con
las
herramientas
 necesarias
que
le
permitan
desarrollarse
 en
el
mundo
 actual
y

transformalo.

 En
este
contexto,
la
tendencia
de
la
educación
a
escala
mundial
durante
la
última
década,
se
ha
caracterizado
por
 un
creciente
interés
en
la
identificación
de
competencias
como
un
elemento
indispensable
del
proceso
formativo
 de
 los
 ciudadanos.
 Como
 resultado
 de
 este
 cambio
 de
 perspectiva,
 se
 han
 desarrollado
 diferentes
 enfoques
 teóricos
 que
 tienen
 un
 punto
 en
 común:
 centrar
 los
 esfuerzos
 educativos
 en
 el
 aprendizaje,
 más
 que
 en
 la
 enseñanza.
 Los
 nuevos
 programas
 de
 formación
 presentan
 transformaciones
 en
 su
 estructura,
 en
 sus
 contenidos
 y
 en
 sus
 formas
de
entrega,
lo
que
implica
nuevas
estrategias
pedagógicas
para
el
proceso
de
aprendizaje.
La
rapidez
del
 cambio
 en
 los
 contenidos
 de
 las
 asignaturas,
 así
 como
 la
 necesidad
 de
 profundizar
 en
 nuevas
 habilidades,
 han
 propiciado
 el
 nacimiento
 de
 una
 nueva
 concepción
 de
 la
 formación
 profesional
 centrada
 más
 en
 ocupaciones
 ampliamente
definidas
y
orientada
hacia
el
desarrollo
de
competencias
laborales.
 En
el
caso
particular
de
México,

los
retos
mencionados
se
enmarcan
en
el
Programa
Sectorial
de
Educación
2007‐ 2012
(uno
de
los
documentos
centrales
que
orientan
la
política
educativa),
en
el
cual
se
establece
la
necesidad
de
 brindar
 una
 formación
 centrada
 en
 el
 desarrollo
 integral
 de
 los
 alumnos,
 permitiendo
 el
 fortalecimiento
 de
 la
 democracia
y
la
participación
ciudadana,
a
través
de
un
modelo
educativo
basado
en
compentencias.
 Para
 lograr
 lo
 anterior,
 la
 Secretaría
 de
 Educación
 Pública,
 a
 través
 de
 la
 Subsecretaría
 de
 Educación
 Básica
 y
 Normal,
 puso
 en
 marcha
 un
 nuevo
 Plan
 de
 Estudios
 para
 la
 Licenciatura
 en
 Educación
 Preescolar
 que
 se
 aplica
 desde
 1999
 en
 todas
 las
 escuelas
 normales
 públicas
 y
 privadas
 que
 preparan
 docentes
 para
 la
 educación
 preescolar.

 Con
este
antecedente
nace
en
el
Instituto
La
Paz
de
Querétaro,
A.
C.

la
Licenciatura
en
Educación
Preescolar
en
 el
año
2005.
Dentro
de
esta
licenciatura,
El
Plan
de
Estudios
tiene
como
propósitos
fundamentales
propiciar
en
las
 alumnas
 una
 formación
 centrada
 en
 el
 conocimiento
 y
 comprensión
 de
 los
 procesos
 de
 desarrollo
 infantil,
 los
 propósitos
de
la
educación
preescolar,
las
características
del
trabajo
de
las
educadoras
y
la
dinámica
cotidiana
de
 la
 tarea
 educativa,
 con
 la
 finalidad
 de
 contribuir
 al
 desarrollo
 
 de
 las
 competencias
 profesionales
 que
 requieren
 para
desempeñarse
con
eficacia
en
el
ámbito
laboral
para
el
cual
se
preparan.

 La
 futura
 educadora
 que
 se
 prepara
 en
 esta
 institución,
 como
alumna
 APG
 (perteneciente
 a
 los
 colegios
 de
 las
 religiosas
 Adoratrices
 Perpetuas
 Guadalupanas)
 debe
 ser
 una
 persona
 que
 se
 descubra
 rica
 en
 valores
 y
 potencialidades,
que
se
desarrolla
con
responsabilidad
y
se
pone
al
servicio
de
los
demás,
con
una
visión
cristiana
 del
 hombre,
 del
 mundo
 y
 de
 la
 vida;
 capaz
 de
 hacer
 una
 opción
 vital
 y
 comprometida
 por
 una
 sociedad
 justa
 y
 fraterna.
Debe
cubrir
este
perfil
además
del
de
egreso
que
estipula
el
Plan
de
Estudios.
 Para
un
educación
integral
de
las
alumnas,
dentro
de
la
escuela
se
promueve
la
pedagogía
de
los
colegios
APG,
la
 que
contempla
 los
siguientes
 lineamientos
 educativos:
pedagogía
de
presencia,
atención
individual,
ambiente
de


1


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

trabajo
(orden,
disciplina,
responsabilidad,
laboriosidad,
aseo,
puntualidad
y
amor
al
trabajo),
urbanidad
y
buenas
 costumbres,
clima
de
caridad
(respeto,
 cordialidad,
recto
juicio,
unidad,
solidaridad,
libertad,
justicia,
honradez
y
 sinceridad)
y
vivencia
de
fé.
 De
esta
manera,
la
actividad
pedagógica,
las
metodologías
de
formación
y
la
gestión
educativa,
han
cambiado
y
se
 están
aprovechando
decididamente
las
ventajas
de
esta
nueva
forma
de
trabajo,
en
donde
la
formación
basada
en
 competencias
parte
de
reconocer
todos
los
cambios
y
necesidades
descritos.
Así,
en

el
instituto
existen
principios
 educativos
que
orientan
todo
el
trabajo
que
se
realiza:
educar
para
una
formación
humana
integral,
educar
para
 una
formación
académica
de
excelencia,
educar
para
la
calidad
y
dignidad
de
la
vida,
educar
para
un
mundo
global,
 educar
para
el
compromiso
en
la
sociedad,
educar
para
el
compromiso
en
la
Iglesia,
educar
en
el
conocimiento
y
 culto
a
la
Eucaristía
y
educar
en
el
conocimiento

y
práctica
de
las
virtudes
propias
de
nuestros
colegios.
 
 DISEÑO
CURRICULAR
BASADO
EN
COMPETENCIAS
 Para
 poder
 entender
 lo
 que
 implica
 un
 diseño
 y
 desarrollo
 curricular
 basado
 en
 competencias,
 primero
 es
 necesario
comprender
qué
es
una
competencia,
pues
es
a
partir
de
la
definición
que
se
tenga
de
la
misma
que
se
 podrá
fundamentar
el
trabajo
que
se
realice
en
la
Institución
implicada,
tanto
desde
el
punto
de
vista
de
su
utilidad
 docente,

así
como
desde
la
planificación
y
gestión.


Se
puede
definir
competencia
como
un
proceso
dinámico
y
longitudinal
en
el
tiempo,
por
el
cual
una
persona
utiliza
los
 conocimientos,
habilidades,
actitudes
y
buen
juicio,
asociados
a
su
profesión,
con
la
finalidad
de
poder
desarrollarla
 de
forma
eficaz
en
todas
las
situaciones
que
corresponden
al
campo
de
su
práctica.
Representa,
por
tanto,
un
estado
 de
su
praxis
profesional.
(Martínez,
2005)



 
 De
acuerdo
con
el
proyecto
DeSeCo
de
la
OCDE
(2002):
 

Una
competencia
es
la
capacidad
para
responder
a
las
exigencias
individuales
o
sociales
o
para
realizar
una
actividad
 o
 una
 tarea
 [...]
 Cada
 competencia
 reposa
 sobre
 una
 combinación
 de
 habilidades
 prácticas
 y
 cognitivas
 interrelacionadas,
 conocimientos
 (incluyendo
 el
 conocimiento
 tácito),
 motivación,
 valores,
 actitudes,
 emociones
 y
 otros
 elementos
 sociales
 y
 de
 comportamiento
 que
 pueden
 se
 movilizados
 conjntamente
 para
 actuar
 de
 manera
 eficaz.
 ENFOQUE
PSICO‐PEDAGÓGICO


Las
diferentes
experiencias
en
materia
de
competencias,
están
arraigadas
en
muchos
casos
a
la
cultura
educativa
 de
 cada
 país
 e
 insitución,
 de
 modo
 que
 consideraremos
 tres
 modelos
 básicos
 de
 formación
 por
 competencias
 como
fundamento
del
diseño
curricular:

  Modelo
 Funcionalista
:
 Busca
detectar
los
 elementos
 esenciales
que
 contribuyen
significativamente
 al
 logro
 del
 resultado
 deseado.
 Se
 pregunta
 cuales
 son
 las
 funciones
 esenciales
 en
 las
 que
 el
 estudiante
debe
comprobar
su
capacidad
de
desempeño.

 Modelo
Constructivista
:
Parte
de
la
idea
de
resolver
las
disfuncionalidades
y
problemas
de
la
prática
 docente.
Se
enfoca
en
desarrollar
competencias
a
partir
de
aprendizajes
significativos
situados
en
un
 contexto,
 por
 lo
 que
 el
 sujeto
 construye
 su
 realidad
 a
 través
 de
 su
 proceso
 de
 aprendizaje.
 Desde
 esta
 visión,
 podemos
 decir
 que
 las
 competencias
 se
 desarrollan
 gracias
 a
 la
 existencia
 de
 conocimientos
 previos,
 de
 la
 estructura
 cognitiva
 del
 alumno
 y
 del
 surgimiento
 de
 situaciones
 problemáticas
 que
 llevan
 al
 individuo
 a
 buscar
 una
 o
 varias
 soluciones.
 Se
 genera
 una
 apropiación
 activa
del
conocimiento,
por
lo
que
el
proceso
de
aprendizaje
se
concibe
como
una
“acción”,
que
en
 sí
 misma
 implica
 elecciones
 por
 parte
 del
 estudiante.
 De
 este
 modo
 el
 alumno
 reconstruye
 sus
 esquemas
 cognitivos
 con
 el
 fin
 de
 adquirir
 y
 desarrollar
 nuevas
 competencias
 o
 perfeccionar
 las
 ya
 adquiridas.
Para
fundamentar
lo
anterior,
César
Coll

(1996)
afirma
que
la
postura
constructivista
en


2


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

la
 educación
 se
 alimenta
 de
 las
 aportaciones
 de
 diferentes
 corrientes
 psicológicas:
 el
 enfoque
 psicogenético
piagetano,
la
teoría
de
los
esquemas
cognitivos,
la
teoría
ausubeliana
de
la
asimilación
 y
el
aprendizaje
 significativo
y
la
psicología
sociocultural
vigotskiana.
A
pesar
de
que
los
autores
de
 estas
teorías
se
sitúan
en
encuadres
teóricos
distintos,
comparten
el
principio
de
la
importancia
de
la
 actividad
constructiva
del
alumno.
 Modelo
Humanista:
Concibe
la
noción
de
competencia
en
un
sentido
más
amplio
y
profundo,
ya
que
 para
 este
 enfoque
 el
 desarrollo
 de
 las
 competencias
 debe
 incorporar
 la
 dimensión
 colaborativa
 y
 humana,
 con
 el
 propósito
 de
 fomentar
 un
 sentido
 comunitario
 y
 social
 de
 las
 competencias.
 El
 desarrollo
de
competencias
debe
centrarse
en
la
persona,
quien
genera
y
se
apropia
del
proceso
de
 aprendizaje
con
la
ayuda
de
un
facilitador.




 Como
 podemos
 ver,
 el
 diseño
 curricular
 basado
 en
 competencias
 posee
 elementos
 interesantes
 que
 permiten
 fundamentar
el
desarrollo
de
la
educación
superior
de
calidad.
Enfocándonos
en
el
tema
que
nos
atañe,

es
decir,
 el
 caso
de
la
 Licenciatura
en
Educación
Preescolar
del
 Instituto
La
Paz
de
Querétaro
A.C.,
 es
importante
también
 considerar
 los
 aspectos
 más
 relevantes
 que
 se
 plantean
 en
 el
 nuevo
 Plan
 de
 Estudios
 en
 torno
 al
 trabajo
 por
 competencias:
 
 
  Fundamentos
legales
y
normativos
 
 Los
principios
que
fundamentan
el
sistema
educativo
nacional
parten
de
la
idea
de
que
existe
un
conjunto
 de
 conocimientos,
 habilidades
 y
 valores
 que
 todos
 los
 niños
 mexicanos
 deben
 adquirir
 y
 desarrollar,
 independientemente
 de
 la
 entidad,
 región,
 condición
 social,
 religión,
 género
 o
 grupo
 étnico
 al
 que
 pertenezcan.
 
 La
 formación
 común
 y
 nacional
 de
 los
 profesores
 se
 concentra
 precisamente
 en
 la
 consolidación
 de
 habilidades
 intelectuales
 y
 competencias
 profesionales
 que
 les
 permiten
 conocer
 e
 interpretar
 las
 principales
 características
del
 medio,
su
influencia
en
la
educación
 de
los
 niños,
los
recursos
 que
 pueden
 aprovecharse
y
las
limitaciones
que
impone.
 
 Uno
de
 sus
propósitos
es
consolidar
 en
los
estudiantes
las
habilidades
y
actitudes
que
son
la
base
del
 trabajo
intelectual,
el
conocimiento
y
manejo
de
fuentes
de
información
y
los
recursos
tecnológicos
para
 aprovecharlas,
con
el
fin
de
que
sigan
aprendiendo
con
autonomía.
 
 El
 conocimiento
 de
 los
 campos
 de
 intervención
 educativa
 y
 el
 desarrollo
 de
 las
 competencias
 para
 la
 elaboración
de
estrategias
didácticas
se
vinculan
estrechamente
en
los
programas
de
estudio.
 
 
  Criterios
y
orientaciones
para
la
organización
de
las
actividades
académicas

 
 1.
La
formación
inicial
de
los
profesores
de
educación
básica
tiene
carácter
nacional,
con
flexibilidad
para
 comprender
la
diversidad
regional,
social,
cultural
y
étnica
del
país.
 2.
 Los
 estudios
 realizados
 en
 las
 escuelas
 normales
 constituyen
 la
 fase
 inicial
 de
 la
 formación
 de
 los
 profesores
de
educación
preescolar.
 3.
El
conocimiento
y
dominio
de
los
propósitos
y
contenidos
de
la
educación
preescolar
se
realiza
al
mismo
 tiempo
que
se
adquieren
competencias
para
favorecer
el
aprendizaje
de
los
niños.
 4.
 La
 formación
 inicial
 de
 profesores
 establece
 una
 relación
 estrecha
 y
 progresiva
 del
 aprendizaje
 en
 el
 aula
con
la
práctica
docente
en
condiciones
reales.
 5.
El
aprendizaje
de
la
teoría
se
vincula
con
la
comprensión
de
la
realidad
educativa
y
con
la
definición
de
 las
acciones
pedagógicas.


3


ENFOQUE
PEDAGÓGICO


ENFOQUE
LEGISLATIVO


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

6.
El
ejercicio
de
las
habilidades
intelectuales
específicas
que
requiere
la
práctica
de
la
profesión
docente
 debe
formar
parte
del
trabajo
en
cada
una
de
las
asignaturas.
 7.
Fomentar
los
intereses,
los
hábitos
y
las
habilidades
que
propician
la
investigación
científica.
 8.
La
formación
 inicial
preparará
a
los
estudiantes
normalistas
 para
reconocer
y
atender
las
diferencias
 individuales
de
sus
alumnos
y
para
actuar
en
favor
de
la
equidad
de
los
resultados
educativos.
 9.
La
expresión
artística,
la
educación
física
y
las
actividades
deportivas
constituyen
aspectos
importantes
 de
la
formación
de
los
futuros
maestros.
 10.
 Las
 escuelas
 normales
 ofrecerán
 oportunidades
 y
 recursos
 para
 la
 formación
 complementaria
 de
 los
 estudiantes.
 11.
Los
estudiantes
y
maestros
deben
disponer
de
medios
tecnológicos,
para
utilizarlos
como
recursos
de
 enseñanza
y
aprendizaje,
y
para
apoyar
su
formación
permanente.
 12.
 En
 cada
 institución
 serán
 fortalecidas
 las
 formas
 colectivas
 del
 trabajo
 docente
 y
 la
 planeación
 académica.
 
 
 Perfil
de
egreso
 
 La
 formación
 de
 los
 futuros
 maestros,
 en
 los
 términos
 planteados
 por
 el
 perfil
 de
 egreso,
 exige
 que
 las
 experiencias
de
 aprendizaje
que
 los
estudiantes
logran
en
 distintas
asignaturas
 y
 actividades
se
 integren
 entre
sí,
construyendo
una
estructura
cultural
y
de
saberes
profesionales
internamente
coherente.
 
 Todos
 los
 rasgos
 del
 perfil
 están
 estrechamente
 relacionados,
 se
 promueven
 articuladamente
 y
 no
 corresponden
de
manera
exclusiva
a
una
asignatura
o
actividad
específica.
 
 Con
base
en
las
consideraciones
anteriores,
al
término
de
sus
estudios
cada
uno
de
los
egresados
contará
 con
las
habilidades,
conocimientos,
actitudes
y
valores
que
se
describen
a
continuación.
 
 1.
Habilidades
intelectuales
específicas
 2.
Dominio
de
los
propósitos
y
contenidos
básicos
de
la
educación
preescolar
 3.
Competencias
didácticas
 4.
Identidad
profesional
y
ética
 5.
Capacidad
de
percepción
y
respuesta
a
las
condiciones
sociales
del
entorno
de
la
escuela
 
 
  Mapa
curricular
 
 El
 mapa
 curricular,
 y
 las
 asignaturas
 y
 actividades
 de
 aprendizaje
 que
 lo
 integran,
 han
 sido
 definidas
 a
 partir
del
perfil
deseable
en
un
profesional
de
nivel
superior
dedicado
a
la
educación
preescolar,
así
como
 de
las
necesidades
que
plantean
la
situación
actual
y
la
evolución
más
probable
de
este
servicio
educativo.
 
 a)
Actividades
principalmente
escolarizadas,
realizadas
en
la
escuela
normal.
El
área
está
formada
por
32
 cursos
de
duración
semestral,
distribuidas
a
lo
largo
de
los
seis
primeros
semestres.

 b)
Actividades
de
acercamiento
a
la
práctica
escolar.
Se
 desarrollan
en
los
primeros
seis
semestres,
con
 una
intensidad
de
seis
horas
semanales.
Mediante
la
observación
y
la
práctica
educativa
bajo
orientación,
 estas
 actividades
 asocian
 el
 aprendizaje
 logrado
 en
 las
 distintas
 asignaturas
 con
 el
 conocimiento
 de
 la
 realidad
 y
 las
 posibilidades
 de
 la
 educación
 preescolar.
 La
 actividad
 combina
 el
 trabajo
 directo
 en
 los
 jardines
 de
 niños
 con
 la
 preparación
 de
 las
 estancias
 y
 el
análisis
 de
 las
 experiencias
 obtenidas,
 que
 se
 realizan
en
la
escuela
normal.
 c)
Práctica
intensiva
en
condiciones
reales
de
trabajo.
Ocupa
la
mayor
parte
de
los
dos
últimos
semestres
 de
 la
 formación.
 En
 ellos,
 los
 estudiantes
 se
 hacen
 cargo
 de
 un
 grupo
 de
 educación
 preescolar
 con
 la
 asesoría
 continua
 de
 un
 maestro
 tutor,
 que
 será
 seleccionado
 por
 su
 competencia
 a
 partir
 de
 un
 perfil
 preestablecido,
con
el
apoyo
y
seguimiento
del
personal
docente
de
la
escuela
normal.
 
ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO
 ENFOQUE
PEDAGÓGICO


4


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


 
 Por
otra
parte,
se
consideraron
algunos
elementos
presentes
en
el
Programa
de
Educación
Preescolar
2004
(PEP)
y
 que
nos
parecieron
relevantes
para
el
análisis
realiuzado:
 
  Fundamentos:
una
educación
preescolar
de
calidad
para
todos




2.
Los
cambios
sociales
y
los
desafíos
de
la
educación
preescolar
:Durante
las
tres
últimas
décadas
del
siglo
 XX
han
ocurrido
en
México
un
conjunto
de
cambios
sociales
y
culturales
de
alto
 impacto
en
la
vida
 de
la
 población
infantil:
 •
El
proceso
de
urbanización.
 •
Los
cambios
en
la
estructura
familiar.
 •
La
pobreza
y
la
desigualdad
creciente.
 •
Los
medios
de
comunicación
masiva.
 
 La
extensión
de
la
cobertura
de
la
educación
preescolar
ocurrida
en
las
tres
últimas
décadas
del
siglo
XX
 implicó
 por
 sí
 misma
 un
 cambio
 de
 primordial
 importancia,
 que
 consistió
 en
 la
 diversificación
 de
 la
 población
atendida.
A
este
servicio
educativo
accedieron
niños
y
niñas
de
muy
diversa
procedencia
social,
 particularmente
de
sectores
de
población
rural
e
indígena
y
urbana
marginada.
 
 En
general
existe
coincidencia
en
la
idea
de
que,
para
responder
a
esos
desafíos,
los
propósitos
educativos
 deben
 concentrarse
 en
 el
 desarrollo
 de
 las
 competencias
 intelectuales,
 en
 la
 capacidad
 de
 aprender
 permanentemente,
y
en
la
formación
de
valores
y
actitudes,
que
permitan
avanzar
en
la
democratización
 social
y
hacer
sustentable
el
desarrollo
humano.
 
 El
 mejoramiento
 del
 proceso
 y
 de
 los
 de
 resultados
 educativos
 requiere
 de
 la
 reflexión
 constante
 de
 la
 educadora
 para
 revisar
 críticamente
 sus
 decisiones
 respecto
 al
 proceso
 educativo,
 las
 formas
 en
 que
 promueve
 (o
 no)
 el
 trabajo
 de
 los
 niños
 y
 la
 cooperación
 entre
 ellos,
 así
 como
 las
 concepciones
 que
 sustentan
su
intervención
en
el
aula.
 


5


ENFOQUE
SOCIOCULTURAL


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


JUSTIFICACIÓN

Los
cambios
que
se
han
venido
generando
de
manera
vertiginosa
a
finales
del
siglo
XX
y
principios
del
XXI
en
los
 diferentes
 ámbitos,
 exigen
 que
 la
 educación
 también
 se
 renueve.
 La
 sociedad
 precisa
 contar
 con
 personas
 que
 sean
 capaces
 de
 seguir
 construyendo
 y
 reconstruyendo
 sus
 propios
 conocimientos
 de
 manera
 permanente,
 de
 desarrollar
nuevas
habilidades
y
destrezas,
conservar
y
transformar
los
propios
sistemas
de
valores
de
tal
manera
 que
puedan
ser
competentes
para
comprender
y
enfrentar
las
grandes
transformaciones
actuales.
 La
educación
se
encuentra
en
este
proceso
de
renovación
permanente
que
demanda
una
cultura
de
evaluación
en
 la
que
los
docentes
analicen
sus
propios
procesos
en
busca
de
una
mejora
que
se
vea
reflejada
en
el
aprendizaje
 de
 sus
 alumnos.
 Esta
 realidad
 ha
 orillado
 al
 diseño
 de
 programas
 basados
 en
 competencias
 para
 favorecer
 los
 perfiles
de
egreso
en
los
diferentes
niveles
educativos.
 El
enfoque
por
competencias
se
ha
generalizado
dentro
de
la
educación
que
se
imparte
en
las
instituciones
y
en
él
 está
 muy
 bien
 definido
 que
 la
 evaluación
 debe
 girar
 en
 torno
 
 a
 lo
 cualitativo
 y
 a
 lo
 cuantitativo;
 sin
 embargo,
 dentro
de
la
formación
de
los
futuros
docentes
podemos
encontrar
maestros
que
tienen
ciertas
limitaciones
para
 evaluar
 el
 desarrollo
 de
 competencias
 alcanzado
 por
 los
 alumnos,
 limitando
 la
 evaluación
 a
 medir
 únicamente
 actividades
enfocadas
a
los
contenidos
académicos.

Esta
realidad
también
se
detecta
en
el
equipo
de
docentes
de
 la
Licenciatura
en
Educación
Preescolar
del
Instituto
La
Paz
de
Querétaro,
A.
C.
 Tomando
 esta
 realidad
 como
 un
 aspecto
 a
 considerar
 dentro
 del
 proceso
 formativo
 de
 los
 profesionales
 de
 la
 docencia,
 
 es
 necesario
 diseñar
 un
 taller
 que
 facilite
 la
 elaboración
 de
 instrumentos
 que
 
 permitan
 a
 todos
 los
 maestros
 de
 la
 institución
 evaluar
 el
 grado
 de
 desarrollo
 de
 competencias
 de
 sus
 alumnos
 y
 la
 construcción
 de
 rúbricas,

con
la
intención
de
revisar
su
desempeño

profesional
y
mejorar
su
competencia
docente.



6


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


MARCO
TEÓRICO

Uno
 de
 los
 propósitos
 centrales
 en
 la
 educación
 primaria
 es
 atender
 de
 manera
 armónica
 e
 integral
 las
 dimensiones
 de
 la
 persona
 desde
 el
 enfoque
 formativo;
 ya
 que
 se
 pretende
 que
 los
 alumnos
 adquieran
 conocimientos,
habilidades
y
actitudes
que
se
manifiesten
de
manera
positiva,
en
lo
personal
y
en
la
sociedad
de
la
 que
forman
parte
(Estructura
curricular

Lic.
APG)
 


Competencias
Básicas:
 



 
 
 COMPETENCIAS
PARA
EL
DESEMPEÑO
PROFESIONAL:
 Las
competencias
se
adquieren
a
través
de
la
educación,
la
experiencia
y
la
vida
cotidiana,
éstas
se
movilizan
de
un
 contexto
a
otro,
se
desarrollan
continuamente
y
no
pueden
explicarse
y
demostrarse
independientemente
de
un
 contexto.
 La
Organización
Internacional
del
Trabajo
(OIT)
menciona
el
concepto
de
competencia
laboral
como
la
idoneidad
 para
 realizar
 una
 tarea
 o
 desempeñar
 un
 puesto
 de
 trabajo
 eficazmente,
 con
 las
 requeridas
 certificaciones
 para
 ello
(se
refiere
a
una
capacidad
para
realizar
o
desempeñar
un
trabajo)
 Las
competencias
se
adquieren
a
través
de
la
resolución
de
tareas,
para
ello
se
requiere
una
adecuada
formulación

 y
 selección
 de
 las
 mismas,
 dado
 que
 es
 la
 resolución
 de
 la
 tarea
 lo
 que
 hace
 que
 una
 persona
 utilice
 adecuadamente
todos
los
recursos
de
los
que
dispone.
 La
competencia
siempre
se
ha
de
dar
dentro
de
un
contexto
 


7


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

EVALUACIÓN
 La
evaluación
es
una
actividad
que
debe
realizarse
tomando
en
cuenta
no
solo
el
aprendizaje
de
los
alumnos,
sino
 también
las
actividades
de
enseñanza

que
realiza
el
docente
y
su
relación
con
dichos
aprendizajes.
E
n
este
caso,
 las
acciones
 evaluativas
se
encaminarán
a
reflexionar,
interpretar
y
mejorar
dicho
proceso
(Estructura
Curricular
 Lic.
APG).

 
 EVALUACIÓN
POR
COMPETENCIAS
 La
evaluación,
se
podría
considerar
como
el
proceso
más
importante
de
los
elementos
que
componen
el
proceso
 de
la
educación,
especialmente
cuando
se
trata
de
la
educación
superior,
ya
que
el
futuro
del
estudiante
tiene
un
 lazo
muy
fuerte
con
ésta.
 La
 evaluación
 de
 competencias
 se
 refiere
 al
 proceso
 por
 medio
 del
 cual
 se
 determina
 el
 grado
 en
 el
 cual
 un
 estudiante
posee
una
determinada
competencia,
o
una
dimensión
de
ésta.

 Evaluar
las
 competencias
en
los
 estudiantes
se
hace
necesario
para
conocer
el
proceso
de
desempeño
que
estos
 tienen
ante
situaciones
o
problemas
que
se
presentan
en
el
contexto
profesional
privilegiando
al
estudiante
en
su
 desempeño
 más
 que
 en
 actividades
 sobre
 los
 contenidos
 académicos.
 
 Se
 realiza
 con
 un
 fin
 formativo
 y
 es
 conveniente
que
se
lleve
a
cabo
en
cada
uno
de
los
momentos
del
proceso:
al
inicio,
sobre
la
marcha
y
al
final.
 En
 la
 evaluación
 basada
 en
 competencias,
 los
 profesores
 emiten
 juicios
 fundamentados
 en
 una
 variedad
 de
 evidencias
que
demuestran
hasta
dónde
un
estudiante
satisface
los
requisitos
exigidos
por
un
estándar
o
conjunto
 de
criterios.
Para
ello
deben:

  Establecer
 los
 criterios
 de
 evaluación.
 Estos
 deben
 detallarse
 suficientemente
 (qué
 evaluar,
 logros
 e
 indicadores
 de
 logros,
 etc.)
 y
 ser
 familiares
 a
 los
 estudiantes
 para
 que
 ellos
 puedan
 juzgar
 hasta
 dónde
 dichos
criterios
han
sido
satisfechos.

  Decidir
la
evaluación
con
base
en
la
comparación
entre
los
logros
esperados
y
las
evidencias
detectadas
  El
proceso
de
adquisición
y/o

desarrollo
de
las
competencias
en
el
ámbito
educativo
requiere
que
éstas
 se
prevean
a
través
de
logros
o
metas.

El
logro
esperado
es
lo
que
se
desea
obtener
del
estudiante
en
su
 proceso
formativo
y
que
se
expresa
en
el
desempeño.
 La
evaluación
comparará
hasta
dónde
los
logros
esperados
se
convierten
en
logros
alcanzados.
Los
indicadores
de
 logros
son
señales,
evidencias,
sobre
el
desempeño
del
estudiante.

(Santos
Guerra,
Miguel
Angel)
 En
este
proceso
de
evaluación
queda
implícita
la
definición
de
las
competencias
a
evaluar,
la
construcción
de
los
 indicadores
 para
 evaluar
 las
 competencias
 integralmente
 con
 los
 respectivos
 criterios
 académicos
 y
 de
 la
 profesión,
 qué
 tipo
 de
 evidencias
 se
 han
 de
 presentar,
 el
 análisis
 de
 la
 información,
 determinar
 fortalezas
 y
 los
 aspectos
 a
 mejorar.
 La
 retroalimentación
 oportuna
 a
 los
 estudiantes
 facilita
 la
 creación
 de
 un
 espacio
 para
 la
 reflexión
 sobre
 el
 proceso
 de
 evaluación
 además
 de
 lo
 reflejado
 en
 los
 resultados
 de
 la
 evaluación
 dando
 la
 oportunidad
de
que
ellos
argumenten
sobre
esto
posibilitando
la
mejora
de
los
resultados.


8


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 



 
 EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE.
 La
evaluación
del
proceso
de
aprendizaje
y
enseñanza
debe
considerarse
como
una
actividad
necesaria,
en
tanto
 que
 le
 aporta
 al
 profesor
 un
 mecanismo
 de
 autocontrol
 que
 le
 permitirá
 la
 regulación
 y
 el
 conocimiento
 de
 los
 factores
y
problemas
que
llegan
a
promover
o
perturbar
dicho
proceso.
 
 PRINCIPIOS
BÁSICOS
PARA
LA
EVALUACIÓN

POR
COMPETENCIAS.
 1. La
 evaluación
 se
 lleva
 a
 cabo
 para
 tomar
 decisiones
 que
 mejoren
 y
 aumenten
 el
 grado
 de
 idoneidad.
 Busca
dar
respuesta
a
las
preguntas
de:
¿Cómo
se
está
realizando
la
actividad
o
resolviendo
el
problema
 de
 acuerdo
 con
 los
 indicadores
 de
 referencia?
 ¿Cómo
 se
 está
 integrando
 lo
 cognoscitivo
 
 con
 lo
 actitudinal
 y
 lo
 actuacional?
 ¿Qué
 logros
 se
 tienen
 en
 el
 desempeño?
 ¿Qué
 aspectos
 es
 necesario
 mejorar?
¿Cómo
mejorar
para
aumentar
el
grado
de
idoneidad
en
lo
que
se
hace?
 La
valoración
debe
reconocer
que
los
estudiantes
tienen
diferentes
potencialidades.
 La
 evaluación
 se
 realiza
 teniendo
 en
 cuenta
 el
 contexto
 profesional,
 disciplinar,
 social
 e
 investigativo.
 Estrategias
de
evaluación
encaminadas
a
la
realización
de
actividades
reales,
la
entrevista,
la
presentación
 de
productos.
etc.
En
un
proceso
formativo
hay
que

determinar
cómo
se
da
el
proceso
de
aprendizaje
en
 lo
actitudinal,
lo
cognoscitivo
y
lo
actuacional
para
lo
que
se
requiere
de
observación,
diarios
personales,
 pruebas
escritas,
fundamentaciones
orales
de
informes.
 La
 evaluación
 de
 competencias
 se
 basa
 esencialmente
 en
 el
 desempeño.
 Sobre
 el
 desempeño
 del
 estudiante
 ante
 actividades
 reales
 o
 simuladas
 propias
 del
 contexto,
 también
 analiza
 los
 contenidos
 teóricos
teniendo
como
referencia
el
desempeño
ante
actividades
y
problemas.
 La
 evaluación
 para
 el
 docente
 y
 la
 administración.
 Permite
 que
 tanto
 el
 docente
 como
 la
 misma
 administración
se
dé
cuenta
de
 si
 las
 estrategias,
los
recursos
y
el
plan
formativo
de
 la
 licenciatura
 está
 favoreciendo
 el
 desarrollo
 de
 las
 competencias
 de
 acuerdo
 con
 el
 currículo
 o
 si
 este
 ha
 de
 somete
 a
 cambio.
 La
 evaluación
 desde
 el
 enfoque
 competencial
 integra
 lo
 cualitativo
 y
 lo
 cuantitativo.
 La
 evaluación
 siempre
debe
procurar
por
integrar
lo
cualitativo
con
lo
cuantitativo
a
través
del
concepto
de
evaluación
 criterial,
considerando
que
toda
valoración
de
los
aprendizajes
sehace
sobre
la
base
de
criterios
discutidos
 colectivamente,
 argumentados
 y
 consensuados,
 a
 partir
 de
 los
 cuales
 se
 definen
 niveles
 de
 logro
 y
 de
 desarrollo
de
las
competencias.


2.

3.

4.

5.

9


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

6. Participación
 de
 los
 estudiantes
 en
 el
 establecimiento
 de
 las
 estrategias
 de
 valoración.
 Incluir
 a
 los
 estudiantes
en
la
implementación
de
mejoras
al
proceso
de
 evaluación
referentes
a
 las
 competencias
a
 desarrollar
considerando
los
criterios,
saberes,
rangos
y
evidencias
respectivos,
ayuda
a
que
la
valoración
 sea
 vista
 como
 más
 cercana
 a
 ellos,
 y
 menos
 como
 un
 instrumento
 para
 juzgar
 de
 forma
 unilateral
 su
 aprendizaje.
 La
 evaluación
 debe
 acompañar
 todo
 proceso
 formativo.
 Con
 el
 fin
 de
 determinar
 los
 logros
 en
 los
 aprendizajes
y
los
aspectos
a
mejorar.
De
ahí
que
la
evaluación
basada
en
competencias
se
concibe
como
 un
componente
clave
y
sustancial
del
proceso
formativo.
 (S.
Tobón,
A.Rial,
Carretero
y
García)


7.


 TIPOS
DE
EVALUACIÓN
(
Lic.APG)



 
 
 PROCESO
GENERAL
DE
LA
EVALUACION
DE
COMPETENCIAS
EN
EDUCACIÓN
SUPERIOR.
 Los
 momentos
 que
 se
 van
 a
 evaluar
 dentro
 del
 proceso
 son:
 Evaluación
 Diagnóstica,
 evaluación
 formativa,
 evaluación
de
promoción.
 A. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA.
 La
 evaluación
 diagnóstica
 es
 aquella
 que
 se
 realiza
 previamente
 al
 desarrollo
 de
 un
 proceso
 educativo,
 cualquiera
que
este
sea,
con
la
intención
de
obtener
información
precisa
que
permita
identificar
el
grado
 de
adecuación
de
las
capacidades
cognitivas
generales
y
específicas
de
los
estudiantes,
en
relación
con
el
 programa
pedagógico
al
que

se
va
a
incorporar.
Y
utilizar
dicha
información
para
iniciar
los
procesos
de
 enseñar
y
aprender
reforzando
los
conocimientos
previos
de
los
alumnos
(Estructura
Curricular
Lic.
APG)
 
  Es
la
que
se
hace
al
inicio
de
todo
módulo
 con
el
fin
de
determinar
 cómo
vienen
 los
estudiantes,
 cuáles
 son
 sus
 aprendizajes
 previos,
 cómo
 están
 respecto
 a
 la
 competencia
 o
 competencias
 que
 se
 pretenden
 formar
en
el
módulo,
cuáles
son
sus
fortalezas

y
cuáles
son
sus
expectativas
respecto
al
aprendizaje.
Este
 conocimiento
 es
 esencial
 para
 articular
 las
 estrategias
 didácticas
 y
 actividades
 
 acorde
 con
 las
 características
de
los
estudiantes.
También
es
un
conocimiento
fundamenta
para
evaluar
el
impacto
de
un
 determinado
módulo
en
la
formación
de
los
estudiantes.
 


10


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

Algunas
acciones
para
llevar
a
cabo
son:
 a) Determinar
al
inicio
del
modulo
el
grado
en
el
cual
los
estudiantes
poseen
las
competencia
mínimas
 para
afrontar
los
retos
del
aprendizaje.
 b) Establecer
 los
 aprendizajes
 previos
 respecto
 a
 la
 competencia
 o
 competencias
 que
 se
 pretenden
 formar
en
el
módulo,
para
adecuar
el
proceso

de
enseñanza
a
su
nivel
de
partida
y
tenerlo
en
cuenta
 en
la
construcción
de
aprendizajes
significativos.
 c) La
evaluación
de
diagnóstico
debe
realizarse
teniendo
en
cuenta:
indicadores
de
desempeño,
niveles
 de
logro
para
las
competencias,
estrategias
e
instrumentos
de
evaluación.
 d) Deberá
posibilitar
obtener
información
tanto
cualitativa
como
cuantitativa

(basada
en
criterios)
 
 
 B. EVALUACIÓN
FORMATIVA
 En
 una
 evaluación
 formativa
 se
 intenta
 ante
 todo
 comprender
 el
 funcionamiento
 cognitivo
 del
 alumno
 frente
a
la
tarea
propuesta.
Los
datos
de
interés
prioritarios
son
los
que
se
refieren
a
las
representaciones
 que
 se
 hace
 el
 alumno
 de
 la
 tarea
 
 y
 las
 estrategias
 o
 procedimientos
 que
 utiliza
 para
 llegar
 a
 un
 determinando
 resultado.
 Los
 errores
 son
 objeto
 de
 estudio
 particular
 en
 la
 medida
 en
 que
 son
 reveladores
de
la
naturaleza
de
las
representaciones
o
de
las
estrategias
elaboradas
por
el
alumno.
 En
la
evaluación
formativa,
también
existe
un
interés
por
enfatizar
y
valorar
los
aciertos
o
logros
que
los
 alumnos
 van
 consiguiendo
 en
 el
 proceso
 de
 aprender,
 porque
 se
 considera
 que
 esto
 consolida
 el
 aprendizaje
 y
 le
 da
 al
 alumno
 la
 oportunidad
 de
 saber
 qué
 criterios
 se
 están
 siguiendo
 para
 valorar
 el
 aprendizaje
(Estructura
Curricular
Lic.
APG).
 
 Tiene
como
meta
esencial
brindar
retroalimentación
a
los
estudiantes
y
a
los
docentes
en
torno
a
cómo
se
 están
desarrollando
las
competencias
establecidas
para
un
determinado
curso
o
programa,
cuáles
son
los
 logros
 en
 este
 ámbito
 y
 qué
 aspectos
 son
 necesarios
 mejorar.
 Es
 fundamental
 que
 se
 analicen
 los
 progresos
 de
 los
 estudiantes
 en
 la
 formación
 de
 las
 competencias
 teniendo
 como
 base
 el
 punto
 de
 partida.
La
evaluación
debe
tener
siempre
un
componente
formativo
que
brinde
retroalimentación
a
los
 estudiantes
 en
 torno
 a
 sus
 logros,
 progresos
 y
 fortalezas,
 como
 también
 respecto
 a
 los
 procesos
 y
 aspectos
en
los
cuales
es
preciso
seguir
mejorando.
 Algunos
aspectos
que
hay
que
considerar
(Tobón
2005):
 a) Debe
 ser
 un
 proceso
 continuo
 de
 retroalimentación
 a
 los
 estudiantes
 mediante
 auto,
 co
 y
 heterovaloración,
con
apoyo
de
determinados
criterios.
 b) La
retroalimentación
debe
 indicarle
de
forma
 continua
a
 los
estudiantes
 en
qué
 están
 mejorando
y
 avanzando
respecto
a
la
formación
de
una
determinada
competencia,
como
también
respecto
a
los
 aspectos
en
los
cuales
deben
seguir
mejorando
 c) La
 evaluación
 formativa
 busca
 averiguar
 las
 causa
 por
 las
 que
 se
 han
 producido
 determinados
 resultados,
sólo
a
 
partir
del
descubrimiento
de
las
causa
 podremos
arbitrar
 las
posibles
soluciones
 que
 permitan
 a
 un
 desarrollo
 adecuado
 del
 proceso
 de
 enseñanza
 y
 aprendizaje,
 que
 en
 definitiva
 pretende
 el
 desarrollo
 integral
 de
 las
 persona
 implicadas
 en
 procesos
 de
 formación
 continuas
 (S.
 Tobot,
Rial,
Carretero,
García).
 
 C. EVALUACIÓN
SUMATIVA
 La
evaluación
sumativa,
también
denominada
evaluación
final,
es
aquella
que
se
realiza
al
término
de
un
 ciclo
educativo.


11


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

Su
fin
principal
 consiste
en
verificar
el
grado
en
que
las
 intenciones
educativas
han
sido
alcanzadas.
 Por

 medio
de
la
evaluación
sumativa
el
docente
conoce
si
los
aprendizajes
estipulados
en
los
objetivos
fueron
 cumplidos
 según
 los
 criterios
 y
 las
 condiciones
 
 planeadas.
 Especialmente,
 esta
 evaluación
 provee
 información
 que
 permite
 derivar
 las
 conclusiones
 sobre
 el
 grado
 de
 éxito
 y
 eficacia
 de
 la
 experiencia
 educativa
global
(Estructura
Curricular
Lic.
APG).
 
 La
evaluación

sumativa

es
llamada
también
de
promoción,
ésta
se
realiza
al
finalizar
el
periodo
a
evaluar.
 Consiste
en
un
proceso
que
lleva
a
cabo
el
docente
por
medio
del
cual
establece
el
grado
de
desarrollo
de
 la
competencia
o
competencias
en
los
estudiantes,
con
base
en
una
o
indicadores
previamente
definidos,
 con
 el
 fin
 de
 determinar
 si
 pueden
 ser
 promocionados
 o
 no
 a
 otro
 módulo
 o
 módulos
 en
 los
 cuales
 es
 estrictamente
necesario
poseer
tales
competencias
.

 
 Recomendaciones
para
realizar
esta
evaluación:
 a) La
realiza
el
docente
 b) La
 evaluación
 que
 realiza
 el
 docente
 debe
 ser
 analizada
 por
 el
 estudiante
 a
 través
 de
 la
 autoevaluación.
 c) Es
 necesario
 un
 entrenamiento
 previo
 para
 el
 docente
 que
 realiza
 esta
 evaluación
 que
 incluya
 estrategias,
comprender
sus
fines,
conciencia
de
las
limitaciones,
etc.

 d) Las
evidencias
del
aprendizaje
son
indicadores
de
la
mejoras
 e) Se
evalúa
de
acuerdo
a
los
indicadores
de
desempeño
en
forma
de
rúbricas
 f) Considerar
las
dimensiones
la
cognoscitiva,
la
actuacional
y
la
actitudinal.
 g) Debe
valorar
al
final
del
proceso
de
aprendizaje
el
grado
de
consecución
de
los
objetivos
propuestos
 y
del
propio
proceso,
proporcionando
propuestas
de
mejora
y/o
continuidad.
 


12


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 



 
 LAS
EVIDENCIAS
DE
DESEMPEÑO

 Las
 evidencias
 de
 desempeño
 son
 pruebas
 en
 torno
 al
 manejo
 que
 el
 sujeto
 hace
 de
 procedimientos
 y
 técnicas
 para
 realizar
 una
 actividad
 o
 tarea
 o
 para
 resolver
 un
 problema.
 Recordemos
 que
 en
 el
 desempeño
 los
 sujetos
 deben
poner
en
acción
recurso
cognitivos
(del
conocer),
recursos
procedimentales
(del
hacer)
y
recursos
afectivos
 (del
 ser);
 todo
 ello
 en
 una
 integración
 que
 evidencia
 que
 no
 se
 está
 frente
 a
 un
 hacer
 por
 hacer
 ,
 sino
 en
 una
 actuación
 que
 evidencia
 un
 saber
 hacer
 reflexivo
 (
 porque
 se
 puede
 verbalizar
 lo
 que
 se
 hace,
 fundamentar
 teóricamente
 la
 práctica
 y
 evidenciar
 un
 pensamiento
 estratégico,
 dado
 en
 la
 observación
 en
 torno
a
 cómo
 se
 actúa
en
situaciones
impredecibles,
es
decir
,
situaciones
que
requieren
de
alternativas
propias
de
un
pensamiento
 divergente).
 Se
pretende
que
dentro
de
las
evidencias
del
desempeño
se
debe
atender
a:
 ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Evidencias
 relacionadas
 con
 el
 control
 emocional
 y
 la
 motivación
 para
 enfrentar
 la
 tarea
 y
 afrontar
 posibles
fracasos
o
frustraciones.
 Perseverancia
para
persistir
en
las
actividades
pese
a
las
dificultades
y
atención
continuada.
 Discriminar
entre
lo
importante
y
lo
secundario.
 Mostrar
iniciativa
en
la
toma
de
decisiones
y
anticipación
de
hechos.
 Mostrar
actitud
creativa
e
imaginativa,
como
una
manera
de
percibir
al
medio.
 Análisis
 de
 situaciones
 complejas
 a
 partir
 de
 identificar
 problemas,
 planificar
 y
 organizar
 cómo
 va
 a
 solucionarlo.
 Mostrar
 un
 razonamiento
 critico
 y
 un
 pensamiento
 sistémico
 superando
 la
 imagen
 de
 visión
 compartimentada
de
la
realidad.
 Actuar
 para
 solucionar
 problemas
 explorando
 soluciones
 diferentes
 y
 distinguiendo
 causas
 y
 consecuencias.
 Mostrar
que
hace
uso
eficiente
de
recursos:
informáticos,
materiales
y
del
tiempo.
 Mostrar
seguridad
en
el
uso
de
técnicas
y
conocimientos.


13


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

‐ ‐ Mostrar
sentido
de
cooperación
a
través
del
saber
escuchar
y
saber
dirigir
cuando
el
caso
lo
requiera.
 Mostrar
buenos
hábitos
de
trabajo.



CONSTRUCCIÓN
DE
EVIDENCIAS
PARA
EVALUAR
LAS
COMPETENCIAS.
 El
valor
de
las
evidencias:
 ‐ Son
pruebas
que
presentan
los
estudiantes
para
demostrar
sus
competencias
 ‐ Permiten
valorar
los
criterios
 ‐ Permiten
organizar
el
proceso
de
aprendizaje
 ‐ Dan
claridad
a
los
estudiantes
frente
a
cómo
deben
demostrar
su
aprendizaje
 ‐ Permiten
documentar
el
aprendizaje
de
los
estudiantes
a
través
de
un
portafolios
 
 EVIDENCIAS
 DE
 SABER.
 Determinan
 dos
 aspectos:
 la
 forma
 cómo
 interpreta,
 argumenta
 y
 propone
 el
 estudiante
 frente
 a
 determinados
 problemas,
 y
 el
 conocimiento
 y
 comprensión
 de
 conceptos,
 teorías,
 procedimientos
 y
 técnicas.
 Los
 procesos
 cognoscitivos
 de
 interpretación,
 argumentación
 y
 proposición
 pueden
evaluarse
con
base
en
textos
escritos,
cuestionarios
con
preguntas
abiertas

y
análisis
de
casos.
 EVIDENCIAS
DE
ACTITUD.
Son
pruebas
de
la
presencia
o
implicación
de
unas
determinadas
actitudes.
Las
 evidencias
 de
 producto
 o
 del
 hacer
 dan
 cuenta
 de
 forma
 implícita
 de
 las
 actitudes
 de
 base.
 Como
 ejemplos:
registro
de
participación
en
clase
con
preguntas
y
comentarios,
documentos
escritos
sobre
las
 reflexiones
cotidianas
entorno
a
la
motivación
por
el
aprendizaje,
documento
escrito
con
el
análisis
en
el
 cambio
actitudinal
en
el
aprendizaje,
etc.
 EVIDENCIAS
DEL
HACER.
Relativas
a
la
manera
cómo
la
persona
ejecuta
determinados
procedimientos
y
 técnicas
 para
 realizar
 una
 actividad
 o
 tarea.
 Generalmente
 se
 evalúan
 mediante
 la
 observación
 sistemática
basada
en
indicadores
de
desempeño,
la
entrevista,
etc.

Todo
registro
de
la
forma
como
una
 persona
lleva
a
cabo
una
actividad
es
una
evidencia
del
hacer.
 EVIDENCIAS
DE
PRODUCTO.
Se
presentan
productos
 específicos
que
dan
cuenta
de
 las
finalidades
de
 la
 competencia
 de
 referencia,
 dentro
 de
 un
 marco
 de
 significación
 profesional.
 Es
 necesario
 conocer
 muy
 bien
el
campo
de
la
profesión
y
de
la
competencia.
 (Tobón,
Rial,
Carretero
y
García)
 
 



 Tipos
de
evidencias
de
las
competencias,
(Tobón)


14


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


 MODALIDADES
DE
EVALUACIÓN.
 A. Autoevaluación.

 Al
regresar
de
cada
periodo
de
prácticas
en
la
asignatura
de
observación
y
práctica
docente
se
 realizará
 una
autoevaluación
sobre
el
desempeño
que
tuvieron
frente
al
grupo,
a
la
organización
de
su
práctica
y
a
 los
aprendizajes
logrados
a
través
de
ella.
 La
autoevaluación
podrá
integrarse
en
un
 informe
asunto
 que
formará
parte
de
 su
expediente
personal
 (Estructura
Curricular)
 La
realiza
el
propio
estudiante
de
acuerdo
con
pautas
establecidas
por
el
facilitador.
Los
cuestionarios
son
 de
 gran
 utilidad
 en
 esta
 dimensión
 por
 lo
 que
 se
 recomienda
 que
 se
 elaboren
 teniendo
 en
 cuenta
 la
 naturaleza
 de
 las
 competencias
 que
 se
 pretenden
 evaluar,
 junto
 con
 los
 indicadores
 de
 desempeño
 y
 niveles
de
logros
establecidos
para
el
efecto.
 Recomendaciones:
 1. La
autoevaluación
se
aprende
y
los
alumnos
deben
ejercitarse
en
esta
práctica.
 2. Los
 docentes
 deben
 enseñarles
 a
 sus
 estudiantes
 a
 autoevaluarse,
 buscando
 con
 ello
 que
 tomen
 conciencia
 por
 sí
 mismos
 de
 sus
 logros,
 errores
 y
 aspectos
 a
 mejorar
 durante
 el
 aprendizaje
 de
 las
 competencias.
 Esto
 genera
 en
 los
 estudiantes
 una
 actitud
 más
 responsable
 ante
 su
 propio
 aprendizaje.
 3. También
es
importante
que
 los
 estudiantes
evalúen
tanto
 las
 estrategias
como
los
instrumentos
de
 evaluación,
 con
 el
 fin
 de
 que
 aporten
 su
 experiencia
 en
 torno
 al
 mejoramiento
 de
 la
 calidad
 (S.
 Tobon).
 
 B. Evaluación
docente
de
la
práctica

(Heterovaloración)
 La
maestra
de
la
asignatura
de
Observación
y
Práctica
docente
coordinara
las
prácticas.
Considerará
para
 la
 evaluación
 del
 proceso
 de
 planeación,
 el
 diseño
 de
 sus
 secuencias
 didácticas,
 la
 elaboración
 de
 los
 recursos
didácticos
necesarios,
así
como
la
forma
de
evaluación
que
utilizaron
con
sus
alumnas.
 El
 cuerpo
 docente
 de
 la
 licenciatura
 acudirá
 a
 realizar
 las
 observaciones
 de
 la
 práctica,
 a
 través
 de
 un
 guion
 que
 contempla
 los
 rasgos
 del
 perfil
 de
 egreso,
 mismo
 que
 comentará
 con
 cada
 alumna
 para
 retroalimentar
su
trabajo
(Estructura
Curricular).
 
 La
heterovaloración
está
a
cargo
del
facilitador
del
proceso
de
aprendizaje
y
consiste
en
un
juicio
sobre
las
 características
 del
 aprendizaje
 de
 los
 estudiantes,
 señalando
 fortalezas
 y
 aspectos
 a
 mejorar,
 teniendo
 como
 base
 la
 observación
 general
 del
 desempeño
 en
 las
 sesiones
 de
 aprendizaje
 y
 también
 evidencias
 específicas.
Se
recomienda
asesorar
al
estudiante
continuamente
para
que
asuman
en
un
sentido
positivo
 y
constructivo
las
sugerencias
de
mejora.
 C. EVALUACIÓN
DE
LA
ESCUELA
DE
PRÁCTICAS
(HETEROVALORACIÓN)
 En
 cada
 práctica
 las
 alumnas
 incluyen
 en
 sus
 planeaciones
 un
 guion
 de
 evaluación
 que
 empleará
 la
 profesora
del
grupo
de
prácticas,
basada
en
los
rasgos
del
perfil
de
egreso,
para
calificar
su
desempeño
y
 para
realizar
las
recomendaciones
y
sugerencias
que
considera
pertinentes.
 Al
concluir
los
periodos
de
práctica
se
revisarán
las
 evaluaciones

realizadas
por
 los
profesores,
titular
del
grupo,
 autoevaluación,
 diario
 de
 campo
 y
 se
 revisan
 los
 logros
 y
 dificultades
 que
 deben
 considerar
 para
 mejorar
 en
 su
 desempeño
docente
(Estructura
Curricular).


15


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 



 
 CRITERIOS
DE
EVALLUACIÓN
 Los
criterios
de
evaluación
deben
derivarse
de
las
evidencias
o
criterios
de
realización
y
responden
a
lo
siguiente:
 ‐ ‐ ‐ ‐ Ser
pertinentes
(porque
evalúen
lo
que
realmente
pretenden
evaluar,
se
es
competencias
no
se
 pueden
limitar
a
evaluar
solamente
contenidos)

 Ser
independientes
8el
fracaso
de
uno
no
puede
llevar
al
fracaso
de
otros)
 Ser
jerarquizados
(hay
criterios
priorizados,
porque
determinan
el
éxito
y
otros
que
son
 complementarios
porque
influyen
en
la
excelencia)
 Ser
pocos
(de
lo
contrario
serían
impracticables
para
el
trabajo
del
aula)


La
evaluación
por
competencias
se
basa
en
estándares
por
lo
que
las
evidencias
de
entrada,
los
criterios
de
 evaluación,
las
evidencias
de
desempeño,
de
conocimiento
y
de
producto,
todos
son
estándares,
ya
que
un
 estándar
es
un
criterio
público.
 De
acuerdo
con
la
pirámide
de
Miller
hay
cuatro
niveles
de
formación
por
orden
de
complejidad.
En
la
base
de
la
 pirámide
están
los
conocimientos
que
un
profesional
necesita
saber
para
desarrollar
sus
tareas
profesionales
con
 eficacia,
 en
 el
 nivel
 superior
 estará
 la
 capacidad
 para
 saber
 cómo
 utilizar
 estos
 conocimietos
 para
 analizar
 e
 interpretar
datos
obtenidos.
Esta
capacidad
se
define
como
competencia


16


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


 CONSTRUCCION
DE
RÚBRICAS
PARA
EVALUAR
COMPETENCIAS
 A. CONCEPTO
DE
RÚBRICA
 En
la
evaluación
basada
en
competencias
la
rúbrica
es
una
matriz
de
valoración
que
se
emplea
con
el
fin
 de
 determinar
 el
 grado
 en
 el
 cual
 luna
 la
 persona
 tiene
 una
 determinada
 competencia
 o
 parte
 de
 esta,
 mediante
 el
análisis
de
 evidencias
a
partir
de
 indicadores
 de
desempeño
y
sus
 correspondientes
niveles
 de
logro.
Las
rúbricas
permiten
determinar
el
desempeño
del
estudiante
permitiendo
definir
un
nivel
de
 ejecución.
 
 B. VENTAJAS
 a) Posibilitan
criterios
para
determinar
el
grado
de
competencia
de
los
estudiantes
en
áreas
complejas,
 diversas
e
imprecisas.
 b) Los
criterios
permiten
evaluar
de
forma
sistemática
el
desempeño
de
los
estudiantes
con
objetividad.
 c) Las
rúbricas
permiten
que
los
estudiantes
comprendan
de
forma
clara
lo
que
se
espera
en
torno
a
su
 aprendizaje
y
desempeño
antes
de
llevar
a
cabo
la
evaluación.
 d) La
rubricas
facilitan
que
los
estudiantes
revisen
las
evidencias
de
aprendizaje
antes
de
entregarlas
al
 profesor,
ayudando
a
mejorar
su
calidad.
 e) Favorecen
la
autovaloración
y
la
covaloración,
ya
que
brindan
criterios
claros
de
los
diferentes
grados
 de
 calidad
 del
 desempeño,
 para
 determinar
 cómo
 es
 lal
 propia
 ejecución
 o
 la
 ejecución
 de
 los
 compañeros

 f) Los
 estudiantes
 pueden
 contribuir
 a
 mejorar
 las
 rubricas,
 brindado
 retroalimentación
 al
 docente
 sobre
 la
 pertinencia
 o
 no
 de
 determinados
 e
 indicadores
 de
 desempeño
 o
 niveles
 de
 logro,
 como
 también
 sugiriendo
 la
 reasignación
 de
 puntajes
 a
 determinados
 niveles
 o
 proponiendo
 otros
 indicadores
y
niveles
 g) Las
rúbrica
posibilitan
determinar
en
detalle
los
aspectos
en
los
cuales
los
estudiantes
tienen
logros
 significativos
 y
 también
 los
 aspectos
 concretos
 en
 lso
 cuales
 deben
 mejorar.
 
 Ayuda
 a
 orientar
 los
 procesos
de
enseñanza
como
también
las
actividades
de
apoyo
y
de
refuerzo.
 
 C. METODOLOGIA
 Pasos
para
la
construcción
de
una
rúbrica:
 1. Determinar
cual
aspecto
se
va
a
evaluar
 2. Construir
suficientes
indicadores
de
desempeño
que
den
cuente
de
la
tenencia
de
la
competencia
o
 de
una
parte
de
ésta
con
el
suficiente
grado
de
idoneidad.
 3. Determinar
los
niveles
de
logro
(niveles
de
ejecución).

Los
niveles
de
logro
can
de
un
desempeño
con
 bajo
 grado
 de
 calidad
 a
 un
 desempeño
 de
 alto
 grado
 de
 calidad.
 Se
 recomienda
el
 manejo
 de
 tres
 niveles
de
logro
lpara
cada
indicador.
 4. Construcción
de
la
matriz.
Se
elabora
una
tabla
con
los
indicadores
de
desempeño
en
forma
vertical
y
 los
niveles
de
logro

(en
cada
indicador)
de
forma
horizontal
 Los
componentes
de
las
matrices
de
evaluación:
 
 Componente
 Descripción
 1. Competencia
 Es
la
competencia
a
evaluar
 2. Criterios
 Son
los
criterios
que
se
tendrán
en
 cuenta
 en
el
 proceso
(logros)


17


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

3. 4. 5. 
 5. 6. De
acuerdo
a
la
importancia
se
establecen

el
grado
de
desarrollo
de
la
competencia
 Se
 establecen
 los
 niveles
 de
 desarrollo
 de
 la
 competencia
 o
 de
 una
 de
 sus
 partes
 a
 partir
 de
 los
 puntos
obtenidos
 Evidencias

 Niveles
de
logro
 Puntos
o
porcentaje
 Son
las
pruebas
que
hay
que
tener
en
cuenta
 Dan
cuenta
de
niveles
de
aprendizaje
por
criterio
 Indican
 la
 cuantificación
 de
 cada
 criterio
 y
 de
 cada
nivel
de
logro



 ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
 Las
 estrategias
se
 llevan
a
 cabo
 con
base
 en
instrumentos,
los
 cuales
orientan
de
forma
 específica
 la
manera
de
 llevar
 a
 cabo
 la
 evaluación
 y
 permiten
 obtener
 la
 información
 necesaria
 sobre
 el
 proceso
 de
 aprendizaje
 del
 estudiante.
 Las
estrategias
de
evaluación
de
competencias
tienen
las
siguientes
características
(Zabalza,
Benito
y
Cruz
2005):
 1. 2. 3. Requieren
 de
 procesos
 de
 análisis
 en
 los
 estudiante,
 favoreciendo
 esto
 el
 desarrollo
 de
 habilidades
 cognoscitivas
 Fomentan
 la
 observación
 y
 la
 reflexión
 en
 torno
 a
 los
 hechos
 de
 la
 realidad
 y
 sobre
 el
 propio
 modo
 de
 aprender,
así
como
la
generalización
de
lo
aprendido
en
el
aula
al
ámbito
extraacadémico
 Algunas
 estrategias
 como
 el
 portafolio
 suponen
 por
 parte
 del
 alumno
 de
 habilidades
 y
 estrategias
 de
 aprendizaje
 como
 son,
 búsqueda
 de
 datos,
 organización,
 interpretación,
 juicio
 crítico
 y
 reflexión,
 todas
 ellas
competencia
fundamentales
para
el
aprendizaje
para
toda
la
vida.


PRINCIPALES
ESTRATEGIAS
(pruebas,
portafolio,
observación)
 A. OBSERVACIÓN
DIRECTA
EN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
 Consiste
en
la
percepción
del
estudiante
durante
una
actividad,
par
analizar
su
desenvolvimiento
y
cuál
es
 su
grado
de
ejecución.
 Requerimientos
generales:
       Capacitación
en
procesos
de
observación
del
desempeño
 Habilidad
para
centrarse
en
el
comportamiento
del
estudiante
 Que
sea
planificada
y
realizada
sistemáticamente
 Minimizar
la
influencia
del
observador
en
la
actividad
del
evaluado
 Evitar
interrumpir
al
estudiante
con
preguntas
durante
la
realización
del
trabajo
 Informar
a
los
estudiantes
que
van
a
ser
observador
con
respectos
a
unos
determinados
indicadores
y
que
 eso
posibilitará
darles
retroalilmentación
para
que
mejoren
el
el
desempeño


Requerimientos
respecto
al
instrumento:
  Descripción

precisa
de
aspectos
a
observar
en
los
estudiantes
  Descripción
de
indicadores
de
desempeño
y
de
los
correspondientes
niveles
de
logro
  Debe
posibilitar
que
varios
jueces
lleguen
a
resultados
similares


18


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

B. EJERCICIOS
EN
BANDEJA
 C. EJERCICIOS
EN
GRUPO
 La
 observación
 a
 un
 grupo
 interactuando
 entre
 sí
 y
 discutiendo
 sobre
 un
 tema
 previamente
 preparado
 por
 el
 evaluador.
 Permite
 
 determinar
 la
 forma
 cómo
 los
 estudiantes
 trabajan
 en
 equipo
 respecto
 a
 aspectos
 tales
 como
 liderazgo,
 argumentación,
 coordinación
 de
 actividades,
 habilidad
 de
 escucha,
 empatía,
etc.
 D. ENCONTRAR
HECHOS
 E. EJERCICIOS
DE
ESCUCHA
 F. EL
PORTAFOLIO
 
Trabajos
 que
 realizan
 los
 estudiantes
 son
 guardados
 cuidadosamente
 y
 organizados
 durante
 el
 periodo
 que
 se
 está
 evaluando,
 de
 esta
 manera
 se
 dan
 la
 oportunidad
 de
 darse
 cuenta
 de
 sus
 logros,
 de
 los
 aspectos
 a
 mejorar
 y
 de
 sus
 progresos,
 esto
 debe
 servir
 para
 la
 construcción
 progresiva
 del
 estudiante.
 Mediante
el
portafolios

los
estudiantes
presentan
evidencias
concretas
de
la
adquisición
y
utilización
de
 una
determinada
competencia
 G. CUESTIONARIOS
CON
PREGUNTAS
CERRADAS
 H. CUESTIONARIOS
CON
PREGUNTAS
ABIERTAS
 I. EVALUACIÓN
BASADA
EN
EL
DESARROLLO
DE
LA
ACTIVIDAD
 Consiste
 en
 la
 valoración
 emitida
 por
 el
 docente
 del
 desempeño
 de
 los
 estudiantes
 en
 actividades
 profesionales
reales.
Se
valora
la
aplicación
en
situación
real/simulada
de
los
conocimientos,
habilidades
y
 actitudes
adquiridas.
 DIARIO
REFLEXIVO
 Es
 un
 informe
 personal
 que
 va
 elaborando
 periódicamente
 el
 alumno.
 Este
 escribe
 sobre
 sus
 experiencias
 en
 relación
a
un
tema
definido
previamente
y
vinculado
a
determinados
saberes
y
competencias.
Los
diarios
pueden
 contener
 observaciones,
 sentimientos,
 reacciones,
 interpretaciones,
 reflexiones,
 pensamientos,
 hipótesis
 y
 explicaciones.
Fundamentalmente
reflejan
la
experiencia
de
aprendizaje
del
alumno.
 El
 diario
 reflexivo
 es
 especialmente
 apto
 para
 favorecer
 el
 desarrollo
 y
 la
 evaluación
 de
 la
 dimensión
 afectivo‐ emocional,
ya
que
el
ejercicio
de
observar
y
escribir
sobre
lo
observado
favorece
la
toma
de
conciencia
respecto
a
 esta
dimensión.
Esta
toma
de
conciencia
es
necesaria
para
el
cambio
(Tobón)
 Recomendaciones
a
tener
en
cuenta
en
la
evaluación
de
las
competencias:
 Característica
 Fiabilidad
 Descripción
 La
 calificación
 en
 torno
 al
 grado
 de
 desempeño
 de
 una
 competencia
 debería
 ser
 similar
 en
 distintos
 jueces,
 a
 partir
 de
 la
 aplicación
 de
 los
 mismos
 indicadores
de
desempeño
 La
 evaluación
 debe
 incluir
 todos
 los
 elementos
 pertinentes
 a
 la
 competencia
 como
 el
 contexto,
 sus
 dimensiones
e
indicadores
de
desempeño
 ‐ Los
 estudiantes
 deben
 comprender
 los
 indicadores
para
evaluar
las
competencias.
 ‐ Los
 indicadores
 deben
 ser
 pertinentes
 a
 la
 competencia
 en
 el
 contexto
 profesional,
 social,
disciplinar
o
investigativo.
 ‐ Las
 diferentes
 actividades
 de
 evaluación



 Validez


Indicadores


19


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

deben
 estar
 soportadas
 en
 indicadores
 con
 el
 fin
 de
 poder
 tener
 criterios
 para
 determinar
 logros
 y
 aspectos
 que
 se
 deben
 mejorar
 Los
estudiantes
deben
tener
un
conocimiento
previo
 de
 las
 estrategias
 de
 evaluación,
 de
 su
 filosofía
 y
 metodología.
 En
 lo
 posible
 deben
 tener
 entrenamiento
en
su
realización,
para
que
la
falta
de
 familiaridad
 con
 la
 prueba
 no
 influya
 en
 el
 desempeño.
 
 Se
 recomienda
 que
 haya
 una
 buena
 cantidad
 de
 ejemplos
 prototípicos
 de
 los
 diferentes
 niveles
 de
 desempeño
 en
 cada
 competencia,
 teniendo
 en
 cuenta
 las
 tres
 dimensiones
 competenciales
 (cognoscitiva,
 actitudinal
 y
 actuacional),
 acompañados
 
 de
 comentarios
 y
 críticas
 de
 los
 evaluadores.
 Esto
 es
 de
 gran
 utilidad
 para
 los
 estudiantes.
 Los
 alumnos
 deben
 tener
 la
 oportunidad
 de
 repetir
 las
 pruebas
 de
 evaluación,
 de
 manera
 que
 puedan
 trabajar
en
la
mejora
de
los
resultados
 Los
 alumnos
 deben
 tener
 la
 posibilidad
 de
 conocer
 sus
 resultados
 de
 forma
 pormenorizada,
 de
 manera
 que
puedan
comprender
cómo
mejorarlos.



 
 
 Conocimiento
previo



 
 
 Ejemplos
de
los
niveles
de
desempeño



 
 Posibilidad
de
repetir
una
evaluación
 
 
 Retroalimentación
detallada
 
 (Tobón,
Rial,
Carretero,
García)


Como
ejemplo
de
la
aplicación
del
modelo
de
competencias
en
el
campo
de
los
Recursos
Humanos,
Martha
Alles
 (2002)
proporciona
160
competencias
laborales,

la
mayoría
de
las
cuales
involucran
habilidades
de
la
investigación
 
 Algunas
de
las
competencias
definidas
por
ella,
para
el
nivel
ejecutivo,
son:
         
 Para
los
puestos
de
niveles
intermedios,
además
de
repetir
algunas
de
las
anteriores,
enlista
las
siguientes:
 Pensamiento
estratégico
 Liderazgo
 Liderazgo
para
el
cambio
 Desarrollo
de
su
equipo
 Modalidades
de
contacto
 Habilidades
mediáticas
 Empowerment

 Dinamismo‐energía
         Adaptabilidad
 Relaciones
públicas
 Orientación
al
cliente
 Trabajo
en
equipo
 Orientación
a
resultados
 Integridad
 Iniciativa
 Entrepreneurial



20


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


            

Flexibilidad
 Colaboración
 Calidad
del
trabajo
 Confiabilidad
 Habilidad
analítica
 Disciplina
personal
 Orientación
al
cliente
interno
y
externo
 Profundidad
en
el
conocimiento
de
los
 productos
 Negociación
 Comunicación
 Aprendizaje
continuo
 Credibilidad
técnica
 Resolución
de
problemas


Planificación
y
organización
 Adaptabilidad
al
cambio
 Perseverancia
 Pensamiento
conceptual
 Pensamiento
analítico
 Búsqueda
de
información
 Orden
y
claridad
 Capacidad
para
aprender
 Responsabilidad

 Tolerancia
a
la
presión
 Metodología
para
la
calidad
 Gerenciamiento
de
proyectos
 Comunicación
para
compartir
 conocimientos
  Innovación
de
conocimientos
  Desarrollo
de
redes
(para
generar
 conocimientos)
  Conocimiento
inteligente
(que
agrega
 valor)
             


 Considera
que
estas
competencias
no
son
universales
y
que
cada
empresa
debe
elaborar
su
propio
diccionario
de
 competencias
 y
 definir
 sus
 propios
 niveles
 de
 evaluación.
 
 Con
 el
 crecimiento
 de
 la
 tendencia
 al
 enfoque
 de
 competencias
es
altamente
probable
que
los
egresados
universitarios
sean
evaluados
en
base
a
sus
competencias
 para
entrar
al
mercado
de
trabajo.
         
 PLANTEAMIENTO
DESDE
EL
DISEÑO
CURRICULAR
 Un
 módulo
 es
 un
 programa
 completo
 para
 formar
 una
 unidad
 de
 competencia,
 con
 base
 en
 el
 análisis
 
 de
 un
 problema
 real
 o
 simulado
 de
 un
 contexto
 específico
 (disciplinar,
 social,
 investigativo
 y
 profesional‐laboral)
 mediante
una
serie
de
aprendizaje
y
evaluación
concatenadas
entre
sí.
 Planeación
estratégica
de
un
módulo
 Tiene
 como
 centro
 de
 determinación
 de
 las
 competencias
 a
 formar
 
 y
 la
 situación
 problemática
 de
 referencia
 a
 tener
en
cuenta.
 El
 docente
 que
 lleve
 a
 cabo
 la
 planeación
 estratégica
 debe
 realizar
 preguntas
 tales
 como:
 ¿cuáles
 son
 las
 competencias

a
formar,
acorde
con
el
perfil
profesional
de
egreso
del
programa
establecido
mediante
el
estudio
 Observación
y
análisis
 Síntesis
y
evaluación
 Solución
de
problemas
 Trabajo
en
equipo
 Toma
de
decisiones
 Creatividad
 Comprensión
de
lectura
 Comunicación
escrita


21


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

del
contexto
disciplinar,
social
y
profesional?
etc.
Para
contestar
estas
preguntas,
el
módulo
de
competencias
debe
 tener:
 Presentación
 formal,
 ruta
 formativa,
 metodología
 de
 formación,
 metodología
 de
 evaluación,
 guías
 autoinstruccionales,
 material
 de
 apoyo
 a
 
 la
 formación,
 competencias
 de
 los
 docentes
 y
 gestión
 de
 calidad
 del
 módulo.
 
 
 Recomendaciones
para
diseñar
un
módulo
por
competencias
 
 
 A. Actividades
para
elaborar
la
presentación
formal
(Nombre
de
la
institución,
nombre
del
programa,
datos
 básicos,
horario
de
clases,
nombre
del
docente).
 
 Nombre
de
la
Universidad
 Titulo
del
módulo:
Se
escribe
un
 Número
de
créditos:
es
el
número
 Nombre
del
programa
 título
corto
para
el
módulo
de

tal
 total
de
créditos
del
módulo,
 forma
que
identifique
el
 acorde
con
la
malla
curricular.
 contenido
 Nivel:
Se
indica
el
semestre,
año
o
 nivel
en
el
cual
se
ubica
el
módulo,
 de
acuerdo
a
la
malla
curricular.
 Competencias
previas:
Se
indican
las
 Tipo
de
módulo:
Se
indica
si
es
 Docentes:
Nombre
de
los
 competencias
que
previamente
 básico,
genérico

o
específico.
 docentes
que
aplicarán
el
módulo.
 deben
tener
los
estudiantes.
 
 
 B. Recomendaciones
para
elaborar
la
ruta
Formativa

(Se
describen
a
detalle
las
unidades
de
competencia
a
 formar
 en
el
módulo,
la
situación
problemática

a
tener
 como
base
 en
la
didáctica,
la
 explicación
de
los
 créditos
y
la
justificación
del
módulo).
 
 Aspecto
 Descripción
 Unidades
de
competencia
del
 Unidad
de
competencias
de
 Otras
unidades
de
competencia
a
 módulo
 énfasis:
Se
describe
la
unidad
de
 formar:
se
describen
otra
 competencia
énfasis
que
se
tiene
 unidades
de
competencia
que
 como
meta
para
el
modulo
de
 sean
de
módulos
anteriores
o
 acuerdo
a
como
se
haya
construido
 competencias
genéricas
 en
la
malla
curricular.
 transversales.
 Nodo
problematizador
 Se
describe
la
problemática
general
sobre
la
cual
se
pretende
formar
la
 unidad
de
competencia

de
énfasis
y
las
competencias
complementaria
 Competencia
 Competencia:
Se
indica
la
 Módulos:
Se
describen
los
 competencia
que
se
va
formando
 módulos
que
buscan
formar
la
 de
forma
sucesiva
en
la
malla
 competencia.
 curricular.
 Créditos
 Explicación
de
los
créditos:
Indicar
el
número
de:
docencia,
asesoría,
 aprendizaje
autónomo
y
de
práctica.
 Justificación
 Criterios
para
evaluar
la
justificación:
Se
sensibiliza

a
los
estudiantes
 frente
a
la
importancia
de
desarrollar
y
afianzar
las
unidades
de
 competencia
propuestas.
 
 


22


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

C. Guía
para
elaborar
la
metodología
de
formación
 a. Enfoque
didáctico
general.
Es
el
planteamiento
general
de
cómo
se
va
a
buscar
información
,
el
 desarrollo
 y
 el
 financiamiento
 de
 las
 competencias
 establecidas
 
 en
 el
 Plan
 de
 Formación
 del
 módulo,
 con
 el
 fin
 de
 que
 sirva
 para
 orientar
 todos
 los
 procesos
 de
 enseñanza,
 aprendizaje
 y
 evaluación.
 
 Descripción
del
modelo
didáctico
 Se
describe
el
modelo
didáctico
general
que
orientará
la
formación
de
competencias.
 Flexibilidad
 Se
indica
cómo
se
abordará
la
flexibilidad
en
el
módulo.
 
 b. Trabajo
 inter
 y
 transdisciplinario.
 
 Se
 requiere
 de
 un
 trabajo
 coordinado
 de
 las
 actividades
 
 y
 contenidos
 con
 el
 fin
 de
 integrar
 las
 competencias
 afectivo‐motivacional,
 cognoscitiva
 y
 la
 actuacional.
 
 Actividad
transdisciplinaria
 Saberes,
disciplinas
o
áreas
disciplinares
que
 se
deben
interrelacionar
en
la
actividad.
 
 c. Planeación
 específica
 de
 las
 actividades
 de
 formación.
 Se
 planean
 las
 actividades
 concretas
 mediante
las
cuales
se
lleva
a
cabo
la
formación.
 Unidad
de
competencia
(Describir
la
unidad
de
competencia
de
énfasis
del
módulo)
 Contenidos
esenciales
 Dimensión
 Actividades
 Recursos
 Dimensión
 Dimensión
 afectivo
 cognoscitiva
 actuacional
 motivacional
 Indicar:
 Describir:
 Establecer:
 Describir
con
 Indicar
los
 Actitudes
o
 Conocimientos
 habilidades,
 detalle
las
 recursos
 valores
y
 específicos,
 procedimentales,
 actividades
 específicos
 estrategias
 conceptos,
 habilidades
 necesarias
 que
se
 afectivas
 teorías
y
 técnicas
y
 para
formar
 deben
 estrategias
 estrategias
 el
elemento
 emplear
en
 cognitivas
y
 actuacionales.
 de
 las
 metacongnitivas.
 competencia.
 actividades.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Elemento
de
 competencia
 Describir
el
 elemento
de
 competencia


Tiempo
 Indicar
el
 número
de
 horas
 aproximado
 para
abordar
 cada
 elemento
de
 competencia.
 
 


Elemento
1
 Elemento
2
 


Unidades
de

 competencia
 complementaria
 Describir
el
 elemento
de
 competencia
 complementaria


Contenidos
esenciales
 Dimensión
 afectivo
 motivacional
 Indicar:
 Actitudes
o
 valores
y
 estrategias
 afectivas
 Dimensión
 cognoscitiva
 Describir:
 Conocimientos
 específicos,
 conceptos,
 teorías
y
 estrategias
 Dimensión
 actuacional
 Establecer:

 procedimentales,
 habilidades
 técnicas
y
 estrategias
 actuacionales.
 Actividades
 Describir
con
 detalle
las
 actividades
 necesarias
 para
formar
 el
elemento
 Recursos
 Indicar
los
 recursos
 específicos
 que
se
 deben
 emplear
en
 Tiempo
 Indicar
el
 número
de
 horas
 aproximado
 para
abordar
 cada


23


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

Describir
el
 elemento
de
 competencia
 complementaria
 Indicar:
 Actitudes
o
 valores
y
 estrategias
 afectivas
 Describir:
 Conocimientos
 específicos,
 conceptos,
 teorías
y
 estrategias
 cognitivas
y
 congnitivas.
 
 Establecer:

 procedimentales,
 habilidades
 técnicas
y
 estrategias
 actuacionales.
 Describir
con
 detalle
las
 actividades
 necesarias
 para
formar
 el
elemento
 de
 competencia.
 
 Indicar
los
 recursos
 específicos
 que
se
 deben
 emplear
en
 las
 actividades.
 
 Indicar
el
 número
de
 horas
 aproximado
 para
abordar
 cada
 elemento
de
 competencia.
 


Unidad
de
 
 
 competencia
 complementaria:
 
 Elemento
1
 
 Unidad
de
 d. Guía
 para
 elaborar
 la
 metodología
 de
 evaluación.
 Es

 preciso
 tener
 en
 cuenta
 la
 filosofía,
 los
 
 
 
 
 
 competencia
 principios
y
la
metodología
general
a
tener
en
cuenta
en
la
evaluación
de
las
competencias.
 complementaria:
 
 Elemento
2
 Evidencias
de
actitud
:
Describirlas
 Evidencias
de
conocimiento:
Describirlas
 Evidencias
 Evidencias
de
hacer
:
Describirlas
 Evidencias
de
producto:
Describirlas
 Competencia
 Evaluación

de
 Evaluación
Formativa
 Evaluación
de
 diagnóstico
 promoción
 Unidad
de
competencia
de
énfasis:
 Autoevaluación:
 Autoevaluación:
 Autoevaluación:
 Describir
aquí
 Coevaluación:
 Coevaluación:
 Coevaluación:
 Heteroevaluación:
 Heteroevaluación:
 Heteroevaluación:
 Unidad
de
competencia
 Autoevaluación:
 Autoevaluación:
 Autoevaluación:
 complementaria
1:
Describir
aquí
 Coevaluación:
 Coevaluación:
 Coevaluación:
 Heteroevaluación:
 Heteroevaluación:
 Heteroevaluación:
 Unidad
de
competencia
 Autoevaluación:
 Autoevaluación:
 Autoevaluación:
 complementaria
2:
Describir
aquí
 Coevaluación:
 Coevaluación:
 Coevaluación:
 Heteroevaluación:
 Heteroevaluación:
 Heteroevaluación:
 Unidad
de
competencia
 Autoevaluación:
 
 
 complementaria
3:
Describir
aquí
 Coevaluación:
 Heteroevaluación:
 
 
 e. Guías
Instruccionales.
Se
establecen
mediante
el
análisis
de
las
actividades
descritas
en
el
plan
de
 formación
y
en
la
metodología
de
evaluación.
 COMPETENCIA
EVALUADA
 
 
 
 
 
 
 
 
 Evaluación
diagnóstico
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Evaluación
Formativa
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Evaluación
de
 Promoción
 (0)
 (1)
 (2)
 (3)
 (4)
 (0)
 (1)
 (2)
 (3)
 (4)
 (0)
 (1)
 (2)
 (3)
 (4)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


24


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

Guía
 para
 elaborar
 el
 Material
 de
 Apoyo
 a
 la
 Formación.
 Comprende
 las
 diferentes
 fuentes
 de
 información
 necesarias
 para
 que
 el
 estudiante
 aprenda
 los
 contenidos
 de
 la
 unidad
 de
 competencias
de
énfasis
y
de
las
competencias
complementarias.
 g. Proceso
 de
 gestión
 de
 calidad
 de
 un
 módulo.
 Su
 fin
 es
 garantizar
 la
 efectiva,
 eficaz
 y
 eficiente
 formación
de
profesionales.
 D. Unidades
 de
 aprendizaje.
 Se
 describen
 con
 detalle
 las
 actividades
 llevadas
 a
 cabo
 por
 parte
 de
 los
 estudiantes,
lo
cual
permite
ir
formando
una
competencia
paso
a
paso,
mediante
la
flexibilidad.
 E. Proceso
de
elaboración
de
un
módulo.

 a. Fase
I:
Capacitación

 b. Fase
II:
Diseño
del
módulo
mediante
competencias
 c. Fase
III:
Utilización
del
módulo
 d. Fase:
Revisión
y
actualización
 f.

25


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


REFERENCIAS



 
 Bazaldúa,
Alberto
(sin
fecha).
Identificación
de
Competencias
de
Investigación
para
el
nivel
Licenciatura,
instituto
 de
Estudios
Superiores
de
Tamaulipas.
Disponible
en:

 www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/licenciatura.doc

 
 Centro
 Interamenricano
para
 el
 Desarrollo
del
Conocimiento
en
la
Formación
Profesional
 (OIT)
La
formación
por
 competencias.
Instrumento
para
incrementar
la
empleabilidad.
Consultado
en:


 http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/for_comp/iii.htm#9
 
 Colegios
A.P.G.
Estructura
Curricular
Licenciatura
en
Educación
Primaria
de
los
Colegios
A.
P.G.

 
 Manteca,
Esteban.
Coord.
(2002)
Licenciatura
en
Educación
Preescolar.
Plan
de
estudios
1999.
Dirección
General
 de
Normatividad
de
la
Subsecretaría
de
Educación
Básica
y
Normal
de
la
Secretaría
de
Educación
Pública,
México
 D.F.
 
 Manteca,

Esteban.
Coord.
(2004)
Programa
de
Educación
Preescolar
2004.
Dirección
General
de
Normatividad
de
 la
Subsecretaría
de
Educación
Básica
y
Normal
de
la
Secretaría
de
Educación
Pública,
México
D.F.
 
 Martínez,
 José
 María
 (2005)
 Los
 métodos
 de
 evaluación
 de
 la
 competencia
 profesional:
 la
 evaluación
 clínica
 objetiva
 estructurada
 (ECOE)
 Educación
 Médica.
 Volumen
 8,
 suplemento
 2.
 Institut
 d’Estudis
 de
 la
 Salut
 (IES).
 Cataluña,
España.
 
 Organización
 para
 la
 Cooperación
 y
 el
 Desarrollo
 Económico
 (2002)
 El
 Proyecto
 de
 Definición
 y
 Selección
 de
 Competencias
(DeSeCo)

 
 Posada,
 Rodolfo
 (sin
 fecha).
 Formación
 Superior
 Basada
 en
 Competencias,
 Interdisciplinariedad
 y
 Trabajo
 Autónomo
del
Estudiante.
Facultad
de
Educación,
Universidad
del
Atlántico,
Colombia
Revista
Iberoamericana
de
 Educación
(ISSN:
1681‐5653)
 
 Solis
Castellanos,
Gabriel
 (sin
fecha)
El
aprendizaje
 y
el
 desarrollo
 de
las
competencias.
Universidad
Pedagógica
 Nacional,
México.
 
 Tobon,
Sergio
A.
Rial,
M.A.
Carretero
y
J.A.
García
(2006).
Competencias,
Calidad
y
Educación
Superior.
(Alma
 Mater
Magisterio,
Bogotá
(ISBN:
9582008733)

26


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 



 
 OBJETIVO:
 Contribuir
al
fortalecimiento
del
equipo
de
profesores
que
laboran
en
Instituto
La
Paz
de
Querétaro.
Que
a
través
 de
su
capacitación
en
torno
a
la
evaluación
de
competencias,
se
mejore
de
manera
importante
el
desempeño
del
 equipo,
a
fin
de
que
se
alcancen
los
objetivos
de
formación
de
los
estudiantes.
 
 
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
  Proporcionar
 un
 modelo
 flexible
 de
 rutas
 de
 aprendizaje,
 que
 pueda
 ser
 medido
 y
 evaluado,
 a
 fin
 de
 conseguir
una
mejora
continua
en
el
proceso.
  Trabajar
 en
 la
 construcción
 de
 equipos
 de
 trabajo
 colaborativos,
 que
 aprovechen
 sus
 fortalezas
 de
 diversidad,
experiencia
y
especialización
para
mejorar
el
funcionamiento
del
modelo
educativo
con
base
en
 competencias.
  Concientizar
 al
 docente
 en
 la
 importancia
 del
 desarrollo
 del
 talento,
 la
 generación
 de
 confianza,
 
 la
 motivación
y
el
reconocimiento
hacia
sus
alumnos
en
los
procesos
de
evaluación.
  Proporcionar
las
herramientas
teórico‐metodológicas
necesarias
para
llevar
a
cabo
el
proceso
de
evaluación
 de
competencias
de
manera
satisfactoria.
 
 METODOLOGÍA:
 El
 programa
 estará
 basado
 en
 la
 experiencia
 significativa
 de
 los
 participantes,
 integrando
 cápsulas
 teóricas
 para
 llegar
a
la
construcción
de
modelos
de
pensamiento,
que
más
tarde
sean
aplicados
con
sus
equipos
de
trabajo,
en
 sus
proyectos
y
en
el
desarrollo
de
habilidades
de
liderazgo.

 
 En
base
a
lo
anterior,
se
seguirá
un
plan
de
trabajo
que
incluya
los
siguientes
pasos:

 
 1.
Se
 elaborará
una
propuesta
de
las
competencias
que
se
desarrollarán
y
evaluarán
a
lo
largo
de
la
Licenciatura
 junto
con
sus
indicadores,
una
vez
hecho
lo
anterior,

se
validaran
 estas
 competencias
y
se
alinearan
al
Perfil
de
 Egreso.
Para
la
definición
de
las
competencias
mencionadas,
se
tomará
como
base
el
siguiente
modelo:


ANEXOS:
PROPUESTA
DE
ACCIÓN
PARA
LA
LICENCIATURA
EN
EDUCACIÓN
PREESCOLAR
DEL
 INSTITUTO
LA
PAZ
DE
QUERÉTARO,
A.C.


27


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 

2.
Con
esta
información,
se
elaborará
un
diccionario
de
competencias
para
la
Licenciatura
de
Educación
Preescolar,
 que
incluya
su
definición,
así
 como
los
grados
 e
indicadores
en
 los
que
se
medirán,
a
fin
de
tener
más
 claras
 las
 competencias
que
los
estudiantes
deberán
desarrollar
y
los
docentes
evaluar.

 
 3.
 Como
 siguiente
 paso
 del
 programa,
 se
 llevará
 a
 cabo
 un
 diagnóstico
 del
 nivel
 en
 que
 cada
 alumna
 tiene
 desarrolladas
 las
 competencias
 establecidas.
 Esto
 se
 logrará
 a
 través
 de
 un
 instrumento
 de
 autoevaluación,
 que
 permitirá
que
cada
estudiante
haga
una
valoración
de
su
desempeño
y
que
los
profesores
que
formen
parte
de
la
 plantilla,
conozcan
el
nivel
 en
que
 cada
alumno
tiene
desarrolladas
las
 competencias
del
perfil
y,
de
este
modo,
 pueda
desarrollarlas
y
evaluarlas.


 
 4.
Por
otra
parte,
se
desarrollará
un
plan
de
capacitación,
en
el
que
los
docentes
asistirán
a
talleres
de
4
horas,
en
 los
 que
 un
 especialista
 proporcionará
 un
 marco
 de
 referencia
 común
 en
 torno
 a
 las
 competencias
 que
 se
 trabajaran
 en
 la
 Licenciatura,
 reforzará
 las
 habilidades
 de
 evaluación
 de
 competencias
 de
 cada
 participante
 y
 proporcionará
las
herramientas
necesarias
para
llevar
a
cabo
esta
tarea.

 
 La
base
del
aprendizaje
estará

fortalecida
en:
 
 Experiencia
 y
 contexto:
 El
 docente
 recuperará
 sus
 propias
 vivencias
 en
 relación
 con
 los
 temas
 del
 programa,
 ubicando
sus
propios
recursos
y
circunstancias
que
apoyen
su
desarrollo
y
la
integración
con
el
contexto.
 Teoría:
 Se
 expondrán
 los
 postulados,
 teorías
 y
 herramientas
 que
 complementen
 la
 experiencia
 de
 cada
 participante.
 Prácticas:
 Consistirán
 en
 la
 realización
 de
 ejercios
 diseñados
 para
 la
 evaluación
 de
 competencias,
 donde
 el
 participante
tendrá
la
oportunidad
de
desarrollar
habilidades
y
actitudes
en
su
ambiente
laboral.
 Tareas
individuales
y
de
grupo:
Los
docentes
llevarán
a
la
práctica
los
ejercicios
planteados
en
cada
módulo
a
fin
 de
resolver
una
necesidad
específica
en
la
materia
que
imparte.
 Retroalimentación
continua
por
parte
de
los
facilitadores
a
los
participantes
y
viceversa,
permitiendo
la
adecuada
 habilitación
del
docente.
 
 Finalmente,
 después
 de
 que
 todos
 los
 participantes
 hayan
 terminado
 exitosamente
 la
 capacitación,
 se
 hará
 un
 proceso
 de
 evaluación
 en
 el
 que
 se
 determine
 el
 grado
 de
 dominio
 que
 los
 docentes
 hayan
 obtenido
 en
 en
 referencia
 a
 la
 evaluación
 de
 competencias.
 Se
 hará
 entrega
 de
 un
 informe
 final
 en
 el
 que
 se
 mencionarán
 las
 fortalezas
y
áreas
de
oportunidad
de
cada
profesor,
así
como
sugerencias
de
seguimiento
para
el
mejoramiento
de
 sus
competencias.
 
 BENEFICIOS:
 La
evaluación,
es
una
herramienta
 imprescindible
para
 conseguir
las
 competencias
esperadas
 en
los
alumnos,
ya
 que
los
nuevos
estilos
de
trabajo
requieren
una
forma
sistemática
para
la
identificación
de
los
requerimientos
de
 cada
perfil
de
egreso.
 Para
que
este
modelo
de
evaluación
sea
operativo,
deberán
definirse
roles,
responsabilidades
y
procesos,
no
sólo
 para
administrar
los
conocimientos
que
hoy
tienen
los
docentes,
sino
también
para
que
ésta
"capacidad
colectiva
 de
 hacer"
 aumente
 a
 través
 de
 la
 incorporación
 de
 nuevas
 prácticas,
 nuevas
 habilidades,
 socialización
 de
 los
 conocimientos,
etc.
 El
 docente
 y
 el
 alumno
 contarán
 con
 estándares
 definidos
 y
 aceptados
 para
 apoyar
 procesos
 de
 evaluación
 de
 competencias
más
eficaces
y,
en
general,
para
les
ayudará
a
orientar
el
proceso
de
formación
del
estudiante
con
 resultados
más
satisfactorios.
 Los
alumnos,
dispondrán
de
información

clara
sobre
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
requeridas
para
el
 adecuado
desempeño
de
sus
profesión
y
para
planificar
posibles
trayectorias
de
desarrollo
personal
y
profesional.
 Este
 modelo
 apoyará
 el
 proceso
 de
 mejora
 continua
 en
 el
 equipo
 de
 docentes,
 facilitando
 la
 innovación
 en
 la
 organización
del
trabajo
y
estableciendo
criterios
más
claros
en
su
actividad.
 
 


28


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


 
 
 


ANEXOS:
PROPUESTA
DE
RÚBRICAS
PARA
LA
EVALUACIÓN


Instrumento
de
Evaluación
de
Habilidades
y
Competencias

PROGRAMA:________________________________________





















































































AREA:__________________


INSTITUTO
LA
PAZ
DE
QUERÉTARO,
A.C.


MODULO:____________________





































































































































No.
DE
CREDITOS:_________


SEMESTRE:_________________________________







































































































TIPO
DE
MODULO:
________


NOMBRE
DEL
ALUMNO:
_______________________________________________________________


NOMBRE
DEL
DOCENTE:
______________________________________________________________


COMPETENCIA
EVALUADA

1.‐
Habilidades
Intelectuales
Específicas

1.1.‐
Posee
alta
capacidad
de
comprensión
del
material
 escrito
y
tiene
el
hábito
de
lectura.
 1.2.‐Expresa
sus
ideas
con
claridad,
sencillez
y
corrección
 en
forma
escrita
y
oral.
 1.3.‐
Plantea,
analiza
y
resuelve
problemas,
enfrenta
 desafíos
intelectuales
generando
respuestas
propias
a
 partir
de
sus
conocimientos
y
experiencias.
 1.4.‐
Tiene
disposición
y
capacidades
propicias
para
la
 investigación
científica.
 1.5.‐Localiza,
selecciona
y
utiliza
información
de
diverso
 tipo,
tanto
de
fuentes
escritas

como
de
material
 audiovisual.


 
 (0)
 
 
 


Evaluación
 diagnóstico

(1)
 
 
 
 (2)
 
 
 
 (3)
 
 
 
 (4)
 
 
 
 (0)
 
 
 


Evaluación
 Formativa

(1)
 
 
 
 (2)
 
 
 
 (3)
 
 
 
 (4)
 
 
 
 (0)
 
 
 


Evaluación
de
 Promoción

(1)
 
 
 
 (2)
 
 
 
 (3)
 
 
 
 (4)
 
 
 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 (0)=
No
desarrollada
 (1)=
Insatisfactorio
 (2)=Mínimo
necesario
 (3)=
Bueno
 (4)=Alto


29


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


INSTITUTO
LA
PAZ
DE
QUERÉTARO,
A.C.

Instrumento
de
Evaluación
de
Habilidades
y
Competencias

PROGRAMA:________________________________________





















































































AREA:__________________


MODULO:____________________





































































































































No.
DE
CREDITOS:_________


SEMESTRE:_________________________________







































































































TIPO
DE
MODULO:
________


NOMBRE
DEL
ALUMNO:
_______________________________________________________________


NOMBRE
DEL
DOCENTE:
______________________________________________________________


COMPETENCIA
EVALUADA

2.‐
Dominio
de
los
propósitos
y
contenidos
 básicos
de
la
educación
preescolar

2.1.‐
Reconoce
la
educación

preescolar
como
un
servicio
 que
promueve
la
democratización
de
las
oportunidades
de
 desarrollo
de
la
población
infantil

 2.2.‐Comprende
el
significado
de
los
propósitos
de
la
 educación
preescolar
y
de
los
enfoques
pedagógicos
que
 sustentan
la
acción
educativa
e
identifica
las
capacidades
 cognitivas.
 2.3.‐
Sabe
establecer
una
correspondencia
adecuada
entre
 la
naturaleza
y
grado
de
complejidad
de
los
propósitos
 básicos

y
los
cognitivos
y
el
nivel
de
desarrollo
de
los
 alumnos.
 2.4.‐
Reconoce
la
articulación
entre
los
propósitos
de
la
 educación
preescolar

y
educación
básica.

(0)


Evaluación
 diagnóstico

(1)
 (2)
 (3)
 (4)
 (0)


Evaluación
 Formativa

(1)
 (2)
 (3)
 (4)
 (0)


Evaluación
de
 Promoción

(1)
 (2)
 (3)
 (4)




 (0)=
No
desarrollada
 (1)=
Insatisfactorio
 (2)=Mínimo
necesario
 (3)=
Bueno
 (4)=Alto


30


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


INSTITUTO
LA
PAZ
DE
QUERÉTARO,
A.C.

Instrumento
de
Evaluación
de
Habilidades
y
Competencias

PROGRAMA:________________________________________





















































































AREA:__________________


MODULO:____________________





































































































































No.
DE
CREDITOS:_________


SEMESTRE:_________________________________







































































































TIPO
DE
MODULO:
________


NOMBRE
DEL
ALUMNO:
_______________________________________________________________


NOMBRE
DEL
DOCENTE:
______________________________________________________________


COMPETENCIA
EVALUADA

3.‐
Competencias
didácticas

3.1.‐
Sabe
diseñar,
organizar
y
poner
es
práctica
estrategias

 y
actividades
didácticas,
así
como
las
características
 sociales
y
culturales
de
éstos
y
de
su
entorno
familiar.
 3.2.‐
Reconoce
las
diferencias
individuales
de
los
 educandos
que
influyen
en
los
procesos
de
aprendizaje

y
 aplica
estrategias
didácticas
para
estimularlos.
 3.3.‐

Es
capaz
de
establece
un
clima
de
relación
con
el
 grupo,
que
favorece
actitudes
de
confianza,
autoestima,
 respeto,
orden,
creatividad,
curiosidad
y
placer
por
el
 estudio.
 3.4.‐
Reconoce
le
valor
pedagógico
del
juego
y
lo
utiliza
en
 su
trabajo
cotidiano,
como
recurso
que
promueve
el
 aprendizaje,
habilidades,
actitudes
y
valores.
 3.5‐
Identifica
y
atiende
necesidades
especiales
de
 educación
que
puede
presentar
algunos
alumno.
 3.6.‐
Conoce
y
aplica
distintas
estrategias
para
valorar
los
 logros
que
alcancen
los
niños

y
la
calidad
de
su
 desempeño
docente.
 3.7.‐Aprocecha
los
recursos
que
ofrece
el
entorno
de
la
 escuela
con
creatividad,
flexibilidad
y
propósitos
claros.
 3.8.‐Es
capaz
de
seleccionar
y
diseñar
materia
congruentes
 con
el
enfoque
y
los
propósitos
de
la
educación
preescolar.

(0)
 


Evaluación
 diagnóstico

(1)
 
 (2)
 
 (3)
 
 (4)
 
 (0)
 


Evaluación
 Formativa

(1)
 
 (2)
 
 (3)
 
 (4)
 
 (0)
 


Evaluación
de
 Promoción

(1)
 
 (2)
 
 (3)
 
 (4)
 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 (0)=
No
desarrollada
 (1)=
Insatisfactorio
 (2)=Mínimo
necesario
 (3)=
Bueno
 (4)=Alto

31


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


INSTITUTO
LA
PAZ
DE
QUERÉTARO,
A.C.

Instrumento
de
Evaluación
de
Habilidades
y
Competencias

PROGRAMA:________________________________________





















































































AREA:__________________


MODULO:____________________





































































































































No.
DE
CREDITOS:_________


SEMESTRE:_________________________________







































































































TIPO
DE
MODULO:
________


NOMBRE
DEL
ALUMNO:
_______________________________________________________________


NOMBRE
DEL
DOCENTE:
______________________________________________________________


COMPETENCIA
EVALUADA

4.‐
identidad
profesional
y
ética

4.1.‐
Asume
los
principios
de
dignidad
humana,
libertad,
 justicia,
igualdad,
democracia,
solidaridad,
tolerancia,
 honestidad
y
apego
ala
verdad.
 4.2‐
Reconoce
el
significado
que
su
trabajo
tiene
para
los
 alumnos,
familias
y
sociedad.
 4.3
Tiene
información
sobre
la
orientación
filosófica,
los
 principios
legales
y
la
organización
del
sistema
educativo
 mexicano.
 4.4.‐
Conoce
los
problemas,
necesidades
y
deficiencias
que
 deben
resolverse
para
fortalecer
el
sistema
educativo
 mexicano.
 4.5.‐
Asume
su
profesión
como
una
carrera
de
vida,
conoce
 sus
derechos
y
obligaciones.
 4.6‐Valora
el
trabajo
en
equipo
como
un
medio
para
la
 formación
continua

y
el
mejoramiento
de
la
escuela.
 4.7.‐
Identifica
y
valora
los
elementos
más
importantes
de
 la
tradición
educativa
mexicana.

(0)
 


Evaluación
 diagnóstico

(1)
 
 (2)
 
 (3)
 
 (4)
 
 (0)
 


Evaluación
 Formativa

(1)
 
 (2)
 
 (3)
 
 (4)
 
 (0)
 


Evaluación
de
 Promoción

(1)
 
 (2)
 
 (3)
 
 (4)
 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 (0)=
No
desarrollada
 
 (1)=
Insatisfactorio
 (2)=Mínimo
necesario
 (3)=
Bueno
 (4)=Alto


32


EVALUACIÓN
DE
COMPETENCIAS
 DISEÑO
CURRICULAR
 
 


INSTITUTO
LA
PAZ
DE
QUERÉTARO,
A.C.

Instrumento
de
Evaluación
de
Habilidades
y
Competencias

PROGRAMA:________________________________________





















































































AREA:__________________


MODULO:____________________





































































































































No.
DE
CREDITOS:_________


SEMESTRE:_________________________________







































































































TIPO
DE
MODULO:
________


NOMBRE
DEL
ALUMNO:
_______________________________________________________________


NOMBRE
DEL
DOCENTE:
______________________________________________________________


COMPETENCIA
EVALUADA

5.‐
Capacidad
de
percepción
y
respuesta
a
las
 condiciones
sociales
del
entorno
de
la
escuela

5.1.‐
Aprecia
y
respeta
la
diversidad
regional,
social,
 cultural
y
étnica
del
país,
como
un
componente
valioso
de
 la
nacionalidad.
 5.2.‐
Valora
la
función
educativa
de
la
familia,
se
relaciona
 con
las
madres
y
los
padres

de
los
alumnos
de
manera
 receptiva,
colaborativa
y
respetuosa
y
es
capaz
de
 orientarlos
para
que
participen
en
la
formación
del
 educando.
 5.3.‐
Promueve
la
solidaridad
y
el
apoyo
de
la
comunidad
 hacia
la
escuela.
 5.4.‐
Reconoce
los
principales
problemas
que
enfrenta
la
 comunidad
en
la
que
elabora

y
contribuye
a
su
solución.
 5.5.‐
Asume
y
promueve
el
usos
racional
de
los
recursos
 naturales
y
es
capaz
de
enseñar
a
los
alumnos
a
actuar
 personal
y
colectivamente
con
el
fin
de
proteger
el
 ambiente.

(0)


Evaluación
 diagnóstico

(1)
 (2)
 (3)
 (4)
 (0)


Evaluación
 Formativa

(1)
 (2)
 (3)
 (4)
 (0)


Evaluación
de
 Promoción

(1)
 (2)
 (3)
 (4)



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 



 
 (0)=
No
desarrollada
 
 


 
 
 
 
 
 


(1)=
Insatisfactorio


(2)=Mínimo
necesario
 (3)=
Bueno


(4)=Alto


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