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PERSONAJES HISTORICOS

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INTRODUCCIÓN

1

D 37 E 39

2

DEDICATORIA

ÍNDICE INTRODUCCIÓN DEDICATORIA ÍNDICE

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMA DETERMINACION DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 3

1.3.1

1.3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS E IMPORTANCIA DE LA

1.4 JUSTIFICACIÓN INVESTIGACIÓN 1.5 ALCANCES INVESTIGACION 1.5.1 1.5.2 ALCANCES LIMITACIONES Y

LIMITACIONES

DE

LA

CAPITULO II 2.1 2.2

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS Principales teorías Otras investigaciones

2.2.1 2.2.2

2.3 Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente PERSONAJE HISTORICO IDENTIDAD NACIONAL IDENTIDAD CULTURAL VALORACIÓN NACIONAL: 2.4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS REFERENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL BÁSICOS

4

CAPITULO III 3.1 3.2 3.3 3.4

METODOLGIA DE LA INVESTIGACION

TIPO DE INVESTIGACION METODOS DE INVESTIGACION DISEÑO DE INVESTIGACION SISTEMA DE HIPOTESIS

3.4.1 3.4.2 3.5

HIPOTESIS GENERAL HIPOTESIS ESPECIFICA

SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 3.5.1 3.5.2 3.5.3 VARIABLE INDEPENDIENTE E INDICADORES VARIABLE DEPENDIENTE E INDICADORES VARIABLE INTERVINIENTE E INDICADORES

CAPITULO IV 4.1 4.2

TRABAJO DE CAMPO

DESRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA DESRIPCION DEL PROGRAMA DE APLICACION

5

quienes entrarán en su comunidad desempeñando roles distintos que guiarán según su sentido de identidad cultural que no es más que el reflejo de las percepciones que tiene él mismo acerca de su comunidad y las personas que trabajaron en pro su desarrollo.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Los personajes históricos fueron personas que trascendieron en una determinada época con alguna acción. Los activos participantes dentro de una comunidad joven y progresista son los estudiantes de Instituciones Educativas. Las percepciones que tienen una determinada comunidad sobre su propio pasado y más sobre sus personajes históricos afianzan su nivel de amor cultural y orgullo comunal.CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.3 DETERMINACION DE OBJETIVOS 1. El conocimiento es importancia de sus acciones han sido estudiadas por generaciones incluyendo la nuestra. 1. descubrimiento o simple diferencia dentro del esquema socioeconómico y político de ese entonces.1 OBJETIVO GENERAL 6 .3. los personajes históricos. es importante poder asumir roles y posiciones frente a un determinado personaje histórico que en consecuencia de sus actos es más importante para algunas personas mientras que para otras no.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿Cuáles son las percepciones que tienen los estudiantes de quinto año de secundaria de un colegio público de Huánuco acerca de los personajes históricos del Perú? 1.

1.2. 1.2.4 Diagnosticar cuales son los personajes históricos e mayor trascendencia entre los estudiantes de dicho colegio. 1. Muchos de los avances sociales. este trabajo de investigación recaudó opiniones importantes de los estudiantes de un colegio de educación secundaria acerca de la influencia que tuvieron en su diario discurrir respecto a los personajes históricos del Perú.2. 1.1 ALCANCES 7 . los personajes históricos.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La identidad nacional y cultural es uno de los valores que identifica a los habitantes de un país.Conocer y evaluar las percepciones de valoración de los estudiantes de 5 años de educación secundaria de un colegio público de Huánuco acerca de los personajes históricos del Perú.1 Determinar el nivel de identidad cultural que tienen los estudiantes de quinto año de secundaria.3.5. 1.3.2 Determinar y evaluar el conocimiento que tienen los estudiantes de quinto año acerca de los personajes históricos del Perú. es este valor el que orienta este estudio ya que expondrá el nivel de identidad en dirección al eje de identidad expuesto por Jorge Basadre. 1. políticos y económicos del país son fruto del esfuerzo y trabajo de personas que hasta el día de hoy se recuerdan a través de fuentes orales y escritas.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.3.3.5 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION 1.2.3 Determinar la existencia de influencia de los personajes históricos en estudiantes de educación secundaria.3. la importancia de conocer hasta que punto influyen sus acciones o trascendencia en la población joven del país es fuente de muchas investigaciones sociales.

1.2 El grado de madurez social y psicología de los estudiantes es una variable interviniente que no se considerara en este estudio 8 .1.5.1. para otras investigaciones relacionadas al tema. la información obtenida de este estudio podrá ser extrapolado a otros colegios.2 LIMITACIONES Debido a que los instrumentos y medios de trabajo requieren de ingresos económicos que superan el presupuesto de los investigadores. 1.5.5.1.2. se buscaron alternativas que se adecuen a los fines de la investigación. 1.4 Debido a que la infraestructura y medios de trabajo son similares en la mayoría de colegios del Ministerio de Educación.1 El tiempo brindado para la elaboración de esta investigación no es el indicado para obtener resultados significativos en un porcentaje adecuado.1.5.2 Evaluar el nivel de influencia que tienen los personajes históricos del Perú respecto al nacionalismo que tienen los estudiantes.1 Los resultados del estudio permitirán evaluar el nivel de conocimiento sobre los personajes históricos del Perú en los estudiantes.2. 1. 1.5.3 Por otra parte se contara con resultados que servirán para reconocer e identificar el conocimiento sobre el pasado histórico del Perú por estudiantes de educación secundaria. 1.1.5.5.

3.2. el 60% consideraba que bastaba con ser famoso para ser un personaje histórico incluyendo en su concepto a los artistas del medio. así también el cómo es que contribuyeron en el desarrollo social.3 Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente PERSONAJE HISTORICO 1. Un estudio realizado por el Instituto Nacional de Historia e Identidad Nacional de Chile en el año 2008 quiso reunir las opiniones de los jóvenes entre 14 y 20 años acerca de a quienes consideran personajes históricos y por qué. Cualquiera que por sus ideas o grandes acciones se ganó la inmortalidad 2. Una de las preguntas que incluyo dicha encuesta fue: 9 . Este estudio obtuvo como resultados que: De un total de 500 jóvenes encuestados.CAPITULO II MARCO TEORICO 2. nacional e internacional. dejando una imborrable huella en la memoria de sus habitantes. económico o científico. Cualquiera puede serlo Cualquiera que se arriesga a hacer cosas diferentes.2Otras investigaciones 2.2 Bases teórico-científicas 2.1Principales teorías 2. Dícese de aquella persona que a través de acciones logra afianzarse en la historia de su nación ya sea por defenderla o engrandecerla. Para que alguien se convierta en un personaje histórico es necesario que el susodicho muera en nombre de una causa que ennobkezaca su trabajo o acción en pro del futuro y de la humanidad.2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2.

el territorio. se compone de elementos como idioma. las costumbres. la identidad nacional es un conjunto de rasgos muy significativos para la nación. Rusia 10 . la comida. cada pueblo tiene su identidad propia. 3. ordenamientos.Dime. En los casos de que compartan un estado o país los símbolos patrios son un claro ejemplo de dicha identidad. costumbres. el idioma. religión. o un estado que alberga varias naciones (Turquía. la religión. como Bolívar o Miguel Hidalgo sí es considerado personaje histórico porque ayudaron en la formación de una nación Los resultados arrojados también concluyeron que el 100% de los encuestados valoraban más las acciones realizadas por héroes nacionales o científicos importantes. Definen la Nacionalidad y el sentido de pertenencia que tiene cada individuo con su país La Identidad Nacional está conformado por la historia. el idioma. sí deportivamente pero no es suficiente como para afirmar que es un personaje histórico. hábitos alimenticios.Criterio de identificación en un grupo cultural que lo señala como nación. la música y la danza. los símbolos naturales. IDENTIDAD NACIONAL 1. siempre y cuando sean comunes a la sociedad. ¿Ronaldinho es un personaje histórico? Encuestado: Para mí sí. A mayor abundamiento. pues no engrandeció a su país de alguna manera trascendental. la arquitectura y la gastronomía. la cultura. la vestimenta. etc. Dichos elementos pueden ser de diferente índole. Estos rasgos son los que nos identifican plenamente de todos los demás países en general. los símbolos patrios. Un libertador. Hay que recordar que una nación puede estar desperdigada en varios estados (los libaneses o judíos por ejemplo). Efraín D . etc. Los elementos comunes que unen a todos los ciudadanos que conforman un país es lo que se conoce como IDENTIDAD NACIONAL. 2.

La identidad nacional es importante esa dice mucha cosas como la nación. Mi estrella por tu pregunta tan interesante. tu idiosincrasia. el país. su amor a la bandera. Identidad nacional es el conjunto de normas y principios que rigen a un país. Para esto. costumbres. que se encuentra en Suiza y que parte de sentimientos de identidad y una historia común). Asimismo. raraumarís. diferentes personas pueden contar con personalidades y creencia distintas o también vivir en lugares geográficamente diferentes y hablar idiomas distintos y aun así verse como miembros de una misma nación. Es lo que te hace sentir parte de tu nación. símbolos y costumbres.). 5. A sus comidas y a sus trajes demostrativos de las distintas ciudades y a su música que es distintiva de cada país. la vestimenta y la cultura de tu país.es lo que te identifica y te hace distinto a otras nacionalidades o a los nativos de otros lugares. así como en cuestiones de origen (un ejemplo en esta dirección sería el de "Nación por Deseo" (Willensnation). muy diferentes criterios se utilizan. aunque éstos pudieran parecer más cercanos ideológica y étnicamente. La identidad nacional viene de nación de donde naciste. y que llevas incorporado todo lo que concierne a tu identidad como tal. nahuatls. etc.e inclusive México con las naciones mayas. pequeñas diferencias en la pronunciación o diferentes dialectos pueden ser suficientes para categorizar a alguien como miembro de una nación diferente a la propia. De esta manera. las costumbres. 6. es tu tierra. 4. idiomas. tipo de comida. a su constitución al himno nacional. con muy diferentes aplicaciones. mestizas. convirtiéndose el sentido de nación en una defensa en contra de grupos externos. Esa identidad nacional te distingue de los otros países. 11 . el idioma. Sino que conozcas sus costumbres y tradiciones y seas parte de ellas. La identidad nacional se refiere especialmente a la distinción de características específicas de un grupo. También se encuentran casos en los que un grupo de personas se define como una nación más que por las características que comparten por aquéllas de las que carecen o que conjuntamente no desean. no solo el hecho de haber nacido ahí. con sus cosas de las cuales te vas nutriendo y alimentando tu formación como tal.

de la cultura que heredamos. a contrapelo de los intentos de configurar una identidad homogeneizadora y mimetizada.7. la identidad nacional es un proyecto que hasta el presente no se logra consolidar. y a espaldas de la realidad formal. es aquello que hace que un individuo se pueda sentir orgulloso de su país. como estudios. etc. 2. La identidad se estructura en base a las vivencias del hombre en sociedad. Bueno. IDENTIDAD CULTURAL 1. manipulada desde el poder central de la capital de la república. Es sentirnos orgullosos de lo que somos. La identidad cultural. La diferencia entonces de la identidad cultural e individual va por el lado de la toma de conciencia de uno mismo. el amor a la naturaleza. así como de su relación con el entorno. Por esto. De cada persona. o sea que esta identidad cultural es la suma de todas las vivencias. de tal forma que la identidad resulta un proceso socialmente construido en el cual la existencia del otro es esencial. En lo que a nosotros los peruanos atañe. pero espero que te sea útil. sintámonos orgullosos de nuestro legado y cultura 12 . etc. anécdotas. a fin de lograr conformar un “nosotros”. la identidad cultural está compuesta de la identidad individual. los factores de esta incongruencia podrían ser atribuidos a que el Perú es un país pluriétnico y por tanto de múltiple diversidad cultural. por el contrario parecería cada vez menos viable. corresponde a la sumatoria de las diferentes identidades individuales de las personas que conforman un grupo social. no sé si será la respuesta que esperabas encontrar. 8. de su cultura y legado que nos dejaron nuestros antepasados. Ellos nos dejaron costumbres. situaciones vitales. La identidad cultural. Pero en cuanto a la pregunta. de todos los que participan de una cultura o sociedad. En esta construcción el individuo siempre busca el reconocimiento de sí mismo en los otros.

3. donde la cultura juega un papel de cohesión social. procesos y cumplimiento de normativas. memoria histórica. 5. pero esencialmente se determina por diferencia: sentimos pertenecer a un grupo. o de un individuo. el patrimonial. etc. en la cual explica que esta palabra tiene su origen en discusiones intelectuales que se remontan al siglo XVIII en Europa. al notar y acentuar las diferencias con otros grupos y culturas. restauración.. Adam Kuper (2001) elabora una historia interesante sobre la evolución del concepto de cultura. o más precisamente en oposición a otras culturas. de autoestima. En Francia y Gran Bretaña. en el cual se encuentran las actividades y políticas públicas orientadas a la conservación. y un grupo se define a sí mismo como tal. casas de música. un bien patrimonial o un servicio sea reconocido como particular. Es el sentimiento de identidad de un grupo o cultura. el humano. Este concepto se va articulando con la idea de la superioridad de la civilización. etc. 6. La gente que cree pertenecer a la misma 4. 13 . a veces como único en el mundo y en su más alto grado como patrimonio nacional o de la humanidad supone un largo recorrido de pasos. etc. en la medida en la que él o ella es afectado por su pertenencia a tal grupo o cultura. Construcción de la Identidad Cultural: Características e ideas comunes pueden ser claras señales de una identidad cultural compartida. Un producto. cortesía y sabiduría administrativa)2.). creatividad. donde la cultura se vincula al mercado y al consumo y se manifiesta en las llamadas industrias culturales (empresas editoras. uso social de los bienes patrimoniales. por lo tanto. Cualquier cultura se define a sí misma en relación. puesta en valor. Lo opuesto era considerado barbarie y salvajismo. y el significado de la palabra se asocia a progreso material. El concepto evoluciona y se introducen niveles y fases de civilización. televisión. cine. El tema cultural es tratado desde varios aspectos: el económico. de la historia de las naciones que se consideraban civilizadas. el origen está precedido por la palabra civilización1 que denotaba orden político (cualidades de civismo.

la identidad no depende necesariamente de que un ser particular sea capaz de reflexión o no. hecho que las diferencia de otras actividades que son parte común de la vida cotidiana.con ciertas características. En este sentido la identidad tiene que ver con la manera en que individuos y grupos se definen a sí mismos al querer relacionarse -"identificarse". pero no de manera necesaria (por ejemplo. a un sector social. la música. 8. Esta concepción es más interesante 14 . 2005: 62). 9. Es el sentido de pertenencia a una colectividad.7. A estas representaciones culturales de gran repercusión pública. la danza. desplazados. Esta colectividad puede estar por lo general localizada geográficamente. El principio ontológico de identidad o de "no contradicción" afirma que todo ser es idéntico consigo mismo y. los casos de refugiados. Una mesa es idéntica consigo misma del mismo modo que un ser humano es idéntico consigo mismo aunque la mesa no sea consciente de ello y el ser humano pueda serlo. etc. por lo tanto. Un primer significado de identidad se encuentra en las tradiciones metafísicas escolásticas y aristotélicas que la concebían como uno de los principios fundamentales del ser y como una ley lógica del pensamiento. Como una regla del pensamiento lógico. Hay manifestaciones culturales que expresan con mayor intensidad que otras su sentido de identidad. manifestaciones como la fiesta. a un grupo específico de referencia. emigrantes. Por ejemplo. una cosa no puede ser y no ser al mismo tiempo y desde un mismo punto de vista. la UNESCO las ha registrado bajo el concepto de “patrimonio cultural inmaterial” (Romero Cevallos. el ritual de las procesiones.). Un significado más adecuado de identidad deja de lado la mismidad individual y se refiere a una cualidad o conjunto de cualidades con las que una persona o grupo de personas se ven íntimamente conectados. cl principio de identidad establece que dos proposiciones contradictorias no pueden ser falsas o verdaderas al mismo tiempo y que una idea contradictoria (por ejemplo un círculo cuadrado) no tiene sentido. Como propiedad de todos los seres. El concepto de identidad tiene diferentes significados y se utiliza en una variedad de contextos que necesitan ser distinguidos para evitar confusiones y clarificar el sentido en que lo voy a utilizar en este libro.

etc. dejando para un segundo momento la integración política de todos los pueblos de Europa. mostrar que tenemos en común y que nos diferencia de otros pueblos. Países Bajos. nos estamos refiriendo a elementos materiales y espirituales. El paso del tiempo ha demostrado que no era la vía económica el camino natural para la construcción de la 15 . En el periodo de posguerra pronto comenzó a abrirse paso con fuerza la idea de que una Europa unida representaba la mejor garantía para la paz y la prosperidad económica. caracterizamos. VALORACIÓN NACIONAL: 1.para científicos sociales porque aquello con lo que alguien se identifica puede cambiar y está influido por expectativas sociales. Italia. se constituyó en un club que ofrecía un modelo económico muy atractivo del que pronto desearon formar parte muchos otros Estados europeos. Se entiende por identidad a todos aquellos elementos que permiten identificarnos. arte. 10. costumbres. Bélgica y Luxemburgo. es cultura. que fueron adquiridos por un grupo humano organizado socialmente. donde participan los conocimientos. La paz se presentaba como un objetivo prioritario que pusiera fin a la tentación bélica de los particularismos etno-nacionalistas y una enemistad entre Estados que había provocado dos guerras mundiales y unas cotas escalofriantes de destrucción y de muerte. moral. La integración económica se consideró la vía más persuasiva y adecuada para iniciar ese proceso unificador. mientras que al hablar de cultura. con el paraguas protector de la OTAN frente a la amenaza soviética. derecho. la Comunidad Económica Europea cuyo germen estuvo representado por Alemania. que han sido organizados con lógica y coherencia. Valoración nacional es definido como el conjunto de sentimientos de estima y engrandecimiento con fervor y admiración hacia una cultura autóctona e histórica Nacionalismo: 1. creencias. De este modo. Francia. la entendamos o no. oficialmente reconocida o marginal.

El nacionalismo es una ideología política que persigue la fragmentación de las naciones a cualquier precio. y que las fronteras del estado deberían coincidir con las de la nación. El proceso de demonización del nacionalismo ha apuntalado un indisoluble matrimonio entre el concepto nacionalismo y los de secesionismo y xenofobia. la descalificación y la coacción. Por otra parte. el victimismo. legitimándose con una manipulación o invención de elementos culturales. El principio de nacionalidad: que mantendría que cada nación debe formar su propio estado. Parte de dos principios básicos con respecto a la relación entre la nación y el estado: El principio de la soberanía nacional: que mantendría que la nación es la única base legítima para el estado. 6. Aunque la palabra es ambigua y puede reflejar significados muy diversos.pretendida unidad política. Esta tendencia del pensamiento suele construirse en oposición a otros territorios. que tal identificación resulte demasiado objetiva. la tergiversación. sin embargo. 3. basada en un precipitado histórico de valores europeos comunes. y utilizando medios como la mentira. la demonización del nacionalismo se hace presente en el contenido peyorativo que el término recibe en la práctica totalidad de la literatura política actual. se tiende a considerarlo casi exclusivamente como un amor extremo e irracional hacia la nación (entendida ésta como expresión excluyente de una identidad de lengua y cultura en un territorio) 4. si es que una tarea de ese calibre fuera realmente posible y este tipo de valores fueran realmente existentes. El nacionalismo es la ideología y el movimiento político que pone a la nación como único referente identitario de la comunidad política. 5. 16 . El nacionalismo es la ideología que atribuye una entidad diferenciada y propia a un territorio y a sus ciudadanos. 2. dándoles significado político. por la dificultad que supone recrear una comunidad espiritual. No parece. activándolos políticamente. el cinismo. Entre otras cosas.

Saqueo y Violación. que han venido a saquear recursos naturales bajo la premisa de la fuerza y la sobre explotación del hombre. Es la aspiración de un pueblo a obtener una cierta independencia respecto a condiciones externas. del cual México como Nación ha sido un lastimoso ejemplo. Todas estas definiciones anteriores pueden aplicarse al pueblo mexicano. es una postura natural ante el mundo con el que tienes que buscar manera de convivencia. 8. El régimen fascista de Benito Mussolini y el nazismo de Adolf Hitler se autoproclamaban nacionalistas y. Sin embargo llevado a extremos diversos movimientos políticos pueden sustentarse en el nacionalismo.Es el sentimiento político e ideológico de quienes exaltan lo característico de su nación. Es una reacción natural ante el "espíritu de dominación" de otros. 17 . Sajones y Sionistas. En el caso del Nacionalismo Peruano. En mi opinión el nacionalismo no es una manera de excluirte. de Naciones Europeas. 7. atacaron a otros países. y sin escrúpulo alguno. bajo esa bandera. En mi opinión es una REACCION ante la intolerancia de quienes. viniendo de otros lugares. es la convicción de que tenemos que desarrollar un proyecto de Nación propio. Robo. 9. que vienen a nuestro país con una sola intención. lo único que desean es el saqueo. traer la globalización. Durante siglos no hemos sido libres. y hoy sin descartar las Asiáticas. sin excluir en lo absoluto los beneficios que puede o no. El nacionalismo en este caso es una opción de rescate a la identidad y la búsqueda de un proyecto propio de Nación. Hemos tenido el resultado de influencias exógenas. Es la tendencia que manifiesta un pueblo hacia la autonomía o la independencia y movimiento político que lo defiende. sin perder tu propia identidad. Es una Actitud Filosófica. Tal vez para muchos el Nacionalismo es una postura de intolerancia.

procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa. • Descentralizado. El DCN se hace operativo mediante un proceso que parte desde el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades. • Regionalizado. 18 . organizar. económica y cultural guatemalteca. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos. planificar. • Desconcentrado La función fundamental del Sistema Educativo Nacional es investigar. dirigir. de acuerdo con las características.4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS REFERENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE El Diseño Curricular Nacional. Sus características principales son que deberá ser un sistema: • Participativo. es un documento que requiere ser adecuado y enriquecido a través del proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas de acuerdo a las características socio culturales y a las necesidades educativas de los estudiantes.2. necesidades e intereses de la realidad histórica.

dicho test de evaluación consto de 7 preguntas de carácter cerrado y 19 .2 METODOS DE INVESTIGACION La población estudiada en su totalidad constó de 64 alumnos de quinto de secundaria repartidos en dos salones.1 TIPO DE INVESTIGACION La investigación realizada pertenece al tipo exploratorio descriptivo de corte transversal. quienes accedieron voluntariamente a ser encuestados mediante un test pre elaborado el cual se sometió al carácter expreso de evaluar las variables identificadas en el estudio. el estudio fue realizado en el mes de Diciembre en un solo día en el que se reunió a la población estudiada que consto de la totalidad de estudiantes del quinto año de educación secundaria del colegio cesar vallejo ubicado en Paucarbamaba – Huánuco –Huánuco.CAPITULO III METODOLGIA DE LA INVESTIGACION 3. “A” y “D” de 30 y 34 estudiantes respectivamente. 3. debido a que no existe investigaciones que acerquen su contenido al de este estudio.

El test de evaluación consto de las siguientes peguntas. b) Libros. c) Se lo contaron otras personas ajenas a la escuela. ¿Cuantos personajes históricos del Perú conoce? Solo 1 Menos de 5 Menos de 10 Más de 10 3.una pregunta de carácter abierto que fueron planteadas y evaluadas previamente por el grupo de investigación a cargo. 1. Los personajes históricos que conoce son por a) Maestros. 20 . ¿Conoce en su totalidad los personajes históricos del Perú? SI NO ( ( ) ) 2. ¿Cree que todos los personajes históricos del Perú merecen serlo? SI NO ( ( ) ) 4.

5.4. radio).4 SISTEMA DE HIPOTESIS 3. ¿Influyeron en su vida los personajes que Ud. 3. El test entregado a los alumnos fue dirigido y tomado por el grupo de investigación a cargo en un solo día con un tiempo de 30 minutos en los que se les explico a todos los estudiantes el motivo del test y se procedió luego a repartirlo a cada uno.1 HIPOTESIS GENERAL 21 . 3. Cree Ud.d) Lo vio en medios de comunicación (televisión. periódicos. conoce SI NO ( ( ) ) 7.3 DISEÑO DE INVESTIGACION El estudio realizado es de diseño observacional descriptivo ya que ningún integrante del grupo de investigación intervino en los resultados obtenidos. Admira a los personajes que Ud. A su parecer quien es el personaje histórico más importante del Perú. siendo estos designios fieles de las percepciones de los estudiantes evaluados. Conoce? SI NO ( ( ) ) 8. que el estado promueve el conocimiento de los personajes históricos SI NO ( ( ) ) 6.

3. Los indicadores para el grado de conocimiento fueron evaluados con las preguntas 1.5.H1: los estudiantes conocen y valoran la trascendencia de los personajes históricos del Perú 3.2 VARIABLE DEPENDIENTE E INDICADORES La variable dependiente en este estudio es la valoración que tienen los estudiantes de quinto año de educación secundaria respecto a los personajes históricos el Perú. 6 y 7 de 3. 22 .5 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 3.5. 3 y 4 del test anteriormente presentado.2 HIPOTESIS ESPECIFICA H0: los estudiantes no conocen y rechazan la trascendencia de los personajes históricos del Perú 3.4. Los indicadores para cuantificar el grado de valoración de los estudiantes se dieron por medio de las preguntas 5. el cual se expresa bajo el indicador expuesto en la pregunta número 5.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE E INDICADORES Para este estudio consideramos como variables independientes el grado académico de los estudiantes y el grado de conocimientos de los mismos concerniente a los personajes históricos del Perú. 2.3 VARIABLE INTERVINIENTE E INDICADORES Se considera como variable interviniente el sistema de enseñanza estatal en colegios públicos.

Los estudiantes que cursan dicho grado en el turno de la tarde suman una totalidad de 64 estudiantes divididos en dos salones designados como 5to “A” y 5to “B” que cuentan con 30 y 34 alumnos respectivamente. 4.1 ESTRUCTURA DEL MODULO El modulo de la investigación fue único y estuco estructurado de la manera siguiente: Elaboración de un test acondicionado para recoger las impresiones de los participantes acerca de las variables precisas que se querían evaluar. región Huánuco.2 DESRIPCION DEL PROGRAMA DE APLICACIÓN 4. La muestra estimada para un estudio completamente significativo fue la totalidad de la población por ser esta menos de 100 y quedar infravalorada en un rango de aceptación científica considerando la totalidad de estudiantes de dicho colegio en comparación con otros colegios de similar estructura organizacional y social del mismo distrito y región.1 DESRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA La población elegida para estudio fueron los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución Educativa Estatal cesar vallejo ubicado en el distrito de Amarilis de la Provincia de Huánuco. 23 .2.CAPITULO IV TRABAJO DE CAMPO 4.

4. es preciso detallar que las seciones fueron pre ensayadas por los investigadores en dos seciones previos al dia de la toma del test.4 TRATAMIENTO GRÁFICOS. ETC. 4.3 ANALISIS E INTERPRETAION DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACION 4. 24 .2.2 ESQUEMA DE SESIONES Se realizo una sola secion con los sujetos a evaluar en la que se les explico el motivo del test a tomarse y se les dirigió por espacio de 15 minutos sin tener ninguna observación por parte de los evaluados y sin tener ningún tipo de percanse en el desarrollo de la sesión. La sesión mencionada fue en simultaneo y de la misma manera y forma en los salones del 5to “A” y 5to “D”. TABLAS.La composición del modulo de trabajo fue elaborado por los investigdores quienes ejecutaron el modulo el dia 30 de noviembre del año 2010 en una sola secion en simultaneo en los dos salones ya antes mencionados en lla metodología de este trabajo. ESTADÍSTICO: CUADROS.

0 Porcentaje acumulado 6.0 Frecuencias 25 .0 42.4 95.Nº_P.3 46.3 52.0 42.8 100.H_conoce Porcentaje válido 6.0 Válidos solo uno menos de 5 menos de 10 mas de 10 Total Frecuencia Porcentaje 4 6.9 4.3 29 27 3 63 46.8 100.9 4.2 100.

de filas del archivo de trabajo Manipulación de los Definición de los valores perdidos perdidos Casos utilizados Sintaxis Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido 0:00:00.512 [Conjunto_de_datos0] 26 . Filtro Peso Segmentar archivo Núm.Notas Resultados creados Entrada Comentarios Conjunto de datos activo 01-dic-2010 10:17:13 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 63 Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos. Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos.H /STATISTICS=MEAN MEDIAN MODE /PIECHART PERCENT /ORDER=ANALYSIS.468 0:00:00. FREQUENCIES VARIABLES=Conoce_P.

H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.0 100.7 93.94 Median 2.0 27 .Estadísticos Conoce_P.3 6.7 100.H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 4 6.3 s no 59 93.3 6.00 a Moda 2 Conoce_P.0 Total 63 100.

Frecuencias Estadísticos Nº_P.H_conoce N Válidos 63 Perdido 0 s 28 .FREQUENCIES VARIABLES=Nº_P.H_conoce /BARCHART FREQ /ORDER=ANALYSIS.

8 100.8 4.H_merecen_serlo /STATISTICS=VARIANCE MEAN MEDIAN MODE /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.2 10 mas de 10 3 4.0 46.3 6.3 s menos de 29 46.4 5 menos de 27 42.9 95.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.9 42.0 100. 29 .0 Total 63 100.0 52.H_conoce Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido solo uno 4 6.Nº_P.3 6.

6 100. Frecuencias 30 .251 a Cree_todos_P.0 100.4 s no 35 55.H_merec en_serlo N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.H_merecen_serlo /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.00 a Moda 2 Varianz .4 44.Frecuencias Estadísticos Cree_todos_P.0 Total 63 100.6 55.4 44.56 Median 2.H_merecen_serlo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 28 44.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.

Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos. FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P. de filas del archivo de trabajo Definición de los perdidos 01-dic-2010 10:20:51 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 63 Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos.Entrada Manipulación de los valores perdidos Notas Resultados creados Comentarios Conjunto de datos activo Filtro Peso Segmentar archivo Núm. 0:00:00. H_merecen_serlo /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.412 Casos utilizados Sintaxis Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido [Conjunto_de_datos0] Estadísticos Cree_todos_P.H_merec en_serlo N Válidos 63 Perdido 0 s 31 .359 0:00:00.

0 100.H_merecen_serlo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 28 44. Frecuencias 32 .H Influyeron_P.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.6 55.4 44.H Admira_P.0 Total 63 100.6 100.4 44.Cree_todos_P.H_en_su_vida /STATISTICS=STDDEV VARIANCE MEAN MEDIAN MODE SUM /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.4 s no 35 55.

0 100.83 Median 2.383 típ. Varianz . .5 17.5 s no 52 82.5 82.5 17.5 100.Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 11 17.H Estadísticos Cree_Estado_promuev e_conocimiento_P.H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.0 33 .146 a Suma 115 Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.0 Total 63 100.00 a Moda 2 Desv.

Admira_P.H 34 .

00 a Moda 1 Desv.0 Total 63 100.0 35 .6 20.6 100.4 s no 13 20. .0 100.166 a Suma 76 Admira_P.H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.21 Median 1.4 79.408 típ. Varianz .Estadísticos Admira_P.H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 50 79.4 79.

H_en_su_vida 36 .Influyeron_P.

0 100. .Estadísticos Influyeron_P. Varianz .5 100.H_en_su_vida Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 11 17.83 Median 2.0 Total 63 100.H_en_su_ vida N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.5 s no 52 82.383 típ.5 17.5 82.5 17.146 a Suma 115 Influyeron_P.00 a Moda 2 Desv.0 37 .

FREQUENCIES VARIABLES=Conocen_P.H_por /STATISTICS=STDDEV VARIANCE MEAN MEDIAN MODE SUM /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE. Frecuencias [Conjunto_de_datos0] 38 .

Varianza Suma 0 1.8 4.8 libros 25 39.H_por Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado maestro 32 50.Estadísticos Conocen_P.7 39.0 39 .8 100.5 se lo contaron 3 4.2 medios de 3 4.63 1.H_por Válidos 63 Perdidos Media Mediana Moda Desv.8 50.00 1 . típ.0 comunicacion Total 63 100.0 100.7 90.789 .623 103 N Válido s Conocen_P.8 4.8 95.8 50.

H BY Influyeron_P. Tablas de contingencia [Conjunto_de_datos0] 40 .H_en_su_vida /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT /COUNT ROUND CELL /BARCHART.CROSSTABS /TABLES=Admira_P.

exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .H_en_s u_vida si no Total Admira_P.H_en_ su_vida Tabla de contingencia Admira_P. 1 casillas (25.H * 63 100.683 .27. exacta Sig.560 verosimilitudes Estadístico exacto .353 1 .0% 63 100.H_en_su_vida Recuento Influyeron_P.405 de Fisher Asociación lineal . b.549 .0% 0 .036 1 .359 1 .340 1 .Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Perdidos Total Porcenta Porcenta Porcentaj N je N je N e Admira_P.H * Influyeron_P. asintótica Sig. Calculado sólo para una tabla de 2x2. 41 Pruebas de chi-cuadrado Sig.0% Influyeron_P.850 b continuidad Razón de . si 8 42 50 H no 3 10 13 Total 11 52 63 Chi-cuadrado de Pearson Corrección por .553 por lineal N de casos válidos 63 a. La frecuencia mínima esperada es 2.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.

H /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT ROW COLUMN TOTAL /COUNT ROUND CELL /BARCHART.CROSSTABS /TABLES=Conoce_P. Tablas de contingencia [Conjunto_de_datos0] 42 .H_en_su_vida Admira_P.H BY Influyeron_P.

0% 63 100.0% 0 .H Conoce_P.Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Perdidos Total Porcenta Porcenta Porcentaj N je N je N e Conoce_P.H * Influyeron_P.0% Admira_P.H * 63 100.0% Influyeron_P.H * 63 100.0% 0 .0% 63 100.H_en_ su_vida Conoce_P.H_en_su_vida 43 .

0% 6.H_en_su_v ida % del total 17.H_en_su_vi da si no Conoce_P.H % dentro de .0% 44 .7% Influyeron_P.0% 7.5% 76.7% 63 100.0% Total 4 100.3% 59 100.H_en_su_v ida % del total 17.H % dentro de 100.7% 93.2% Total Recuento 11 52 % dentro de Conoce_P.0% 6.0% 92.H % dentro de Influyeron_P.0% 100.0% Conoce_P.6% 81.5% 100.0% 93.4% Conoce_P.H_en_su_v ida % del total .5% 82.5% 100.0% 100.H si Recuento 0 4 % dentro de .5% 100.3% 6.0% 17.3% Influyeron_P.Tabla de contingencia Influyeron_P.3% no Recuento 11 48 % dentro de 18.0% 82.

346 por lineal N de casos válidos 63 a.Chi-cuadrado de Pearson Corrección por . 2 casillas (50.073 1 .787 b continuidad Razón de 1. Calculado sólo para una tabla de 2x2.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.342 45 .592 1 . exacta Sig. Pruebas de chi-cuadrado Sig. La frecuencia mínima esperada es .889 1 .904 1 . b. exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .000 .454 de Fisher Asociación lineal .207 verosimilitudes Estadístico exacto 1.70. asintótica Sig.

H * Admira_P.Conoce_P.H 46 .

H % del total 79.0% 100.0% Admira_P.Conoce_P.7% 63 100.H si no Recuento 3 1 % dentro de 75.0% 7.7% 20.0% 25.7% Admira_P.H % del total 74.6% Recuento 47 12 % dentro de 79.H si no Total Tabla de contingencia Admira_P.H % dentro de 6.6% Conoce_P.3% Conoce_P.6% 19.0% 47 .3% 59 100.8% 1.0% 93.4% 20.0% 92.0% 100.6% Total 4 100.0% Conoce_P.3% 6.0% Recuento 50 13 % dentro de 79.4% 20.3% Admira_P.H % dentro de 94.0% 6.7% 93.H % del total 4.H % dentro de 100.0% 100.

2 casillas (50. exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .827 verosimilitudes Estadístico exacto 1.Chi-cuadrado de Pearson Corrección por . Calculado sólo para una tabla de 2x2.613 de Fisher Asociación lineal .825 por lineal N de casos válidos 63 a. Pruebas de chi-cuadrado Sig.048 1 .000 1 1.049 1 . La frecuencia mínima esperada es .824 48 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. exacta Sig.000 b continuidad Razón de . b.000 .83. asintótica Sig.050 1 .

5 INTERPRETACIÓN PLANTEADOS Y RESPUESTA A LOS PROBLEMAS Luego de revisados los resultados obtenidos. Las percepciones obtenidas de los estudiantes es controversial ya que manifiestan que admiran a los personajes históricos del Perú sin saber nada significante acerca de ellos. lo cual demuestra que sus percepciones hacia estos personajes muchas veces son copiados o carecen de valor categórico frente a sus propios valores y emociones. 49 . se puede concluir que de los 63 estudiantes evaluados el 78% de ellos no tienen conocimientos aceptables acerca de los personajes históricos del Perú.4.

del arte (y la ciencia) concreto de enseñar. Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo. A juicio de este estudio. así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre. acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. sociales y culturales del quehacer educativo. la didáctica es un instrumento para enseñar mejor. como toda ciencia necesita un horizonte. la tentación más frecuente. manejar de una manera ordenada y sistemática el ambiente (colectivo. convirtiéndola en una serie de fórmulas eficientes pero carentes de norte. 4. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía. el gran pecado del “boom” de la tecnología educativa. sobre todo cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos. La investigación educativa sucumbe a las tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologías empíricas para pensar mejor. al perderlo. saber más. el “saber por el saber” se convierte en un fin. diseñar mejores textos o audiovisuales. con objetivos y metodologías propios. sin preocuparse por el “a quien”: el alumno es una máquina pensante.6 APORTES Y PROPUESTAS Se entiende que el diseño curricular nacional de las Instituciones Educativas del Perú. es olvidarse de la didáctica. olvidándose de 50 . fue precisamente el de aislar a la didáctica del pensamiento pedagógico. de su crecer en sociedad. contemplan en su estructura el desarrollo de temas que refieran la trascendencia de personajes ilustres para la nación peruana. Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosóficos o las connotaciones políticas. de la instrucción programada. es importante poder establecer el grado de eficacia que obtiene el sistema educativo nacional Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visión pedagógica. Pero por otro lado. grupal o individual) de clase.Se interpreta del estudio que el nivel de enseñanza al que son sometidos estos estudiantes es pobre en el tema tratado por este trabajo de investigación.

todos los educandos. Pero. su incapacidad de orientar la labor diaria. a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. tienen derecho a apropiarse de su propio destino. a desarrollar una conciencia crítica frente a su situación (la reflexión pedagógica orientará una acción educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). padres y por toda la sociedad en general. es decir. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros. de ciencias sociales. hay que añadir necesariamente. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA 51 . Y ello debe ser hecho de una manera planificada y eficiente.enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. bajo la orientación de un saber didáctico específico. Los “oprimidos” se arguye. y de participar eficientemente en su construcción y enriquecimiento. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las áreas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso. de biología. del docente. concreta. el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica es su diletantismo. En síntesis. la enseñanza ordenada y sistemática es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. los “oprimidos” también tienen derecho a elaborar conocimientos sólidos de matemáticas. a participar en la construcción de un mundo.

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