INTRODUCCIÓN

1

D 37 E 39

2

DEDICATORIA

ÍNDICE INTRODUCCIÓN DEDICATORIA ÍNDICE

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMA DETERMINACION DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 3

1.3.1

1.3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS E IMPORTANCIA DE LA

1.4 JUSTIFICACIÓN INVESTIGACIÓN 1.5 ALCANCES INVESTIGACION 1.5.1 1.5.2 ALCANCES LIMITACIONES Y

LIMITACIONES

DE

LA

CAPITULO II 2.1 2.2

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS Principales teorías Otras investigaciones

2.2.1 2.2.2

2.3 Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente PERSONAJE HISTORICO IDENTIDAD NACIONAL IDENTIDAD CULTURAL VALORACIÓN NACIONAL: 2.4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS REFERENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL BÁSICOS

4

CAPITULO III 3.1 3.2 3.3 3.4

METODOLGIA DE LA INVESTIGACION

TIPO DE INVESTIGACION METODOS DE INVESTIGACION DISEÑO DE INVESTIGACION SISTEMA DE HIPOTESIS

3.4.1 3.4.2 3.5

HIPOTESIS GENERAL HIPOTESIS ESPECIFICA

SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 3.5.1 3.5.2 3.5.3 VARIABLE INDEPENDIENTE E INDICADORES VARIABLE DEPENDIENTE E INDICADORES VARIABLE INTERVINIENTE E INDICADORES

CAPITULO IV 4.1 4.2

TRABAJO DE CAMPO

DESRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA DESRIPCION DEL PROGRAMA DE APLICACION

5

1 OBJETIVO GENERAL 6 . Las percepciones que tienen una determinada comunidad sobre su propio pasado y más sobre sus personajes históricos afianzan su nivel de amor cultural y orgullo comunal.3.3 DETERMINACION DE OBJETIVOS 1. quienes entrarán en su comunidad desempeñando roles distintos que guiarán según su sentido de identidad cultural que no es más que el reflejo de las percepciones que tiene él mismo acerca de su comunidad y las personas que trabajaron en pro su desarrollo. El conocimiento es importancia de sus acciones han sido estudiadas por generaciones incluyendo la nuestra. 1. descubrimiento o simple diferencia dentro del esquema socioeconómico y político de ese entonces.CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Los personajes históricos fueron personas que trascendieron en una determinada época con alguna acción. los personajes históricos.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿Cuáles son las percepciones que tienen los estudiantes de quinto año de secundaria de un colegio público de Huánuco acerca de los personajes históricos del Perú? 1. es importante poder asumir roles y posiciones frente a un determinado personaje histórico que en consecuencia de sus actos es más importante para algunas personas mientras que para otras no. Los activos participantes dentro de una comunidad joven y progresista son los estudiantes de Instituciones Educativas.

3.4 Diagnosticar cuales son los personajes históricos e mayor trascendencia entre los estudiantes de dicho colegio.2. 1.3.Conocer y evaluar las percepciones de valoración de los estudiantes de 5 años de educación secundaria de un colegio público de Huánuco acerca de los personajes históricos del Perú.5.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. 1.3 Determinar la existencia de influencia de los personajes históricos en estudiantes de educación secundaria.3. 1.1 ALCANCES 7 .2 Determinar y evaluar el conocimiento que tienen los estudiantes de quinto año acerca de los personajes históricos del Perú.2. 1. 1. la importancia de conocer hasta que punto influyen sus acciones o trascendencia en la población joven del país es fuente de muchas investigaciones sociales. este trabajo de investigación recaudó opiniones importantes de los estudiantes de un colegio de educación secundaria acerca de la influencia que tuvieron en su diario discurrir respecto a los personajes históricos del Perú. es este valor el que orienta este estudio ya que expondrá el nivel de identidad en dirección al eje de identidad expuesto por Jorge Basadre. Muchos de los avances sociales.1 Determinar el nivel de identidad cultural que tienen los estudiantes de quinto año de secundaria. políticos y económicos del país son fruto del esfuerzo y trabajo de personas que hasta el día de hoy se recuerdan a través de fuentes orales y escritas.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La identidad nacional y cultural es uno de los valores que identifica a los habitantes de un país.3.3. los personajes históricos.5 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION 1.2. 1.

4 Debido a que la infraestructura y medios de trabajo son similares en la mayoría de colegios del Ministerio de Educación. 1.5.2.1.5.1 El tiempo brindado para la elaboración de esta investigación no es el indicado para obtener resultados significativos en un porcentaje adecuado.1 Los resultados del estudio permitirán evaluar el nivel de conocimiento sobre los personajes históricos del Perú en los estudiantes.2 El grado de madurez social y psicología de los estudiantes es una variable interviniente que no se considerara en este estudio 8 . 1.3 Por otra parte se contara con resultados que servirán para reconocer e identificar el conocimiento sobre el pasado histórico del Perú por estudiantes de educación secundaria.1.5.5. 1. se buscaron alternativas que se adecuen a los fines de la investigación. 1.1.1. 1.5.2 LIMITACIONES Debido a que los instrumentos y medios de trabajo requieren de ingresos económicos que superan el presupuesto de los investigadores.5. la información obtenida de este estudio podrá ser extrapolado a otros colegios.2.1.2 Evaluar el nivel de influencia que tienen los personajes históricos del Perú respecto al nacionalismo que tienen los estudiantes. para otras investigaciones relacionadas al tema. 1.5.

Un estudio realizado por el Instituto Nacional de Historia e Identidad Nacional de Chile en el año 2008 quiso reunir las opiniones de los jóvenes entre 14 y 20 años acerca de a quienes consideran personajes históricos y por qué.2. Este estudio obtuvo como resultados que: De un total de 500 jóvenes encuestados.1Principales teorías 2.CAPITULO II MARCO TEORICO 2.2 Bases teórico-científicas 2. Cualquiera que por sus ideas o grandes acciones se ganó la inmortalidad 2. 3.3 Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente PERSONAJE HISTORICO 1. el 60% consideraba que bastaba con ser famoso para ser un personaje histórico incluyendo en su concepto a los artistas del medio. Para que alguien se convierta en un personaje histórico es necesario que el susodicho muera en nombre de una causa que ennobkezaca su trabajo o acción en pro del futuro y de la humanidad. así también el cómo es que contribuyeron en el desarrollo social.2. Cualquiera puede serlo Cualquiera que se arriesga a hacer cosas diferentes. Una de las preguntas que incluyo dicha encuesta fue: 9 . Dícese de aquella persona que a través de acciones logra afianzarse en la historia de su nación ya sea por defenderla o engrandecerla. dejando una imborrable huella en la memoria de sus habitantes. nacional e internacional.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2. económico o científico.2Otras investigaciones 2.

siempre y cuando sean comunes a la sociedad. etc. la música y la danza. Definen la Nacionalidad y el sentido de pertenencia que tiene cada individuo con su país La Identidad Nacional está conformado por la historia. la cultura. el idioma. la identidad nacional es un conjunto de rasgos muy significativos para la nación.Dime. Estos rasgos son los que nos identifican plenamente de todos los demás países en general. la religión. costumbres. los símbolos patrios. Un libertador. o un estado que alberga varias naciones (Turquía. Rusia 10 . los símbolos naturales. la arquitectura y la gastronomía. Hay que recordar que una nación puede estar desperdigada en varios estados (los libaneses o judíos por ejemplo). ¿Ronaldinho es un personaje histórico? Encuestado: Para mí sí. como Bolívar o Miguel Hidalgo sí es considerado personaje histórico porque ayudaron en la formación de una nación Los resultados arrojados también concluyeron que el 100% de los encuestados valoraban más las acciones realizadas por héroes nacionales o científicos importantes. la comida. ordenamientos. la vestimenta.Criterio de identificación en un grupo cultural que lo señala como nación. pues no engrandeció a su país de alguna manera trascendental. 2. A mayor abundamiento. el territorio. cada pueblo tiene su identidad propia. Los elementos comunes que unen a todos los ciudadanos que conforman un país es lo que se conoce como IDENTIDAD NACIONAL. Dichos elementos pueden ser de diferente índole. IDENTIDAD NACIONAL 1. En los casos de que compartan un estado o país los símbolos patrios son un claro ejemplo de dicha identidad. el idioma. 3. hábitos alimenticios. etc. las costumbres. sí deportivamente pero no es suficiente como para afirmar que es un personaje histórico. Efraín D . se compone de elementos como idioma. religión.

con muy diferentes aplicaciones. 11 . aunque éstos pudieran parecer más cercanos ideológica y étnicamente. su amor a la bandera.e inclusive México con las naciones mayas. es tu tierra. Asimismo. Esa identidad nacional te distingue de los otros países. el país. De esta manera. la vestimenta y la cultura de tu país. el idioma. etc. Identidad nacional es el conjunto de normas y principios que rigen a un país. 4. las costumbres. tipo de comida. Es lo que te hace sentir parte de tu nación. Sino que conozcas sus costumbres y tradiciones y seas parte de ellas. La identidad nacional se refiere especialmente a la distinción de características específicas de un grupo. diferentes personas pueden contar con personalidades y creencia distintas o también vivir en lugares geográficamente diferentes y hablar idiomas distintos y aun así verse como miembros de una misma nación. símbolos y costumbres. La identidad nacional es importante esa dice mucha cosas como la nación.). La identidad nacional viene de nación de donde naciste. y que llevas incorporado todo lo que concierne a tu identidad como tal. 5. no solo el hecho de haber nacido ahí. a su constitución al himno nacional. raraumarís. mestizas. También se encuentran casos en los que un grupo de personas se define como una nación más que por las características que comparten por aquéllas de las que carecen o que conjuntamente no desean. muy diferentes criterios se utilizan. tu idiosincrasia. convirtiéndose el sentido de nación en una defensa en contra de grupos externos. así como en cuestiones de origen (un ejemplo en esta dirección sería el de "Nación por Deseo" (Willensnation). que se encuentra en Suiza y que parte de sentimientos de identidad y una historia común). nahuatls. pequeñas diferencias en la pronunciación o diferentes dialectos pueden ser suficientes para categorizar a alguien como miembro de una nación diferente a la propia. 6. idiomas.es lo que te identifica y te hace distinto a otras nacionalidades o a los nativos de otros lugares. A sus comidas y a sus trajes demostrativos de las distintas ciudades y a su música que es distintiva de cada país. con sus cosas de las cuales te vas nutriendo y alimentando tu formación como tal. costumbres. Para esto. Mi estrella por tu pregunta tan interesante.

2. de todos los que participan de una cultura o sociedad. la identidad nacional es un proyecto que hasta el presente no se logra consolidar. La identidad se estructura en base a las vivencias del hombre en sociedad. La identidad cultural. IDENTIDAD CULTURAL 1. etc. a contrapelo de los intentos de configurar una identidad homogeneizadora y mimetizada. situaciones vitales. de la cultura que heredamos. Bueno. Ellos nos dejaron costumbres.7. no sé si será la respuesta que esperabas encontrar. los factores de esta incongruencia podrían ser atribuidos a que el Perú es un país pluriétnico y por tanto de múltiple diversidad cultural. La identidad cultural. corresponde a la sumatoria de las diferentes identidades individuales de las personas que conforman un grupo social. de tal forma que la identidad resulta un proceso socialmente construido en el cual la existencia del otro es esencial. La diferencia entonces de la identidad cultural e individual va por el lado de la toma de conciencia de uno mismo. a fin de lograr conformar un “nosotros”. así como de su relación con el entorno. Pero en cuanto a la pregunta. de su cultura y legado que nos dejaron nuestros antepasados. como estudios. y a espaldas de la realidad formal. etc. por el contrario parecería cada vez menos viable. Por esto. Es sentirnos orgullosos de lo que somos. 8. sintámonos orgullosos de nuestro legado y cultura 12 . anécdotas. En esta construcción el individuo siempre busca el reconocimiento de sí mismo en los otros. manipulada desde el poder central de la capital de la república. De cada persona. es aquello que hace que un individuo se pueda sentir orgulloso de su país. la identidad cultural está compuesta de la identidad individual. En lo que a nosotros los peruanos atañe. o sea que esta identidad cultural es la suma de todas las vivencias. pero espero que te sea útil. el amor a la naturaleza.

3. En Francia y Gran Bretaña. a veces como único en el mundo y en su más alto grado como patrimonio nacional o de la humanidad supone un largo recorrido de pasos. Cualquier cultura se define a sí misma en relación. 6. el origen está precedido por la palabra civilización1 que denotaba orden político (cualidades de civismo. y el significado de la palabra se asocia a progreso material. donde la cultura juega un papel de cohesión social. restauración. de autoestima. 13 . en la cual explica que esta palabra tiene su origen en discusiones intelectuales que se remontan al siglo XVIII en Europa. Este concepto se va articulando con la idea de la superioridad de la civilización. puesta en valor. el patrimonial. Construcción de la Identidad Cultural: Características e ideas comunes pueden ser claras señales de una identidad cultural compartida. Es el sentimiento de identidad de un grupo o cultura. cine. un bien patrimonial o un servicio sea reconocido como particular. Lo opuesto era considerado barbarie y salvajismo. uso social de los bienes patrimoniales. televisión. La gente que cree pertenecer a la misma 4. en la medida en la que él o ella es afectado por su pertenencia a tal grupo o cultura.. Adam Kuper (2001) elabora una historia interesante sobre la evolución del concepto de cultura. 5. El concepto evoluciona y se introducen niveles y fases de civilización. creatividad. El tema cultural es tratado desde varios aspectos: el económico. etc. Un producto. etc. o más precisamente en oposición a otras culturas. pero esencialmente se determina por diferencia: sentimos pertenecer a un grupo. en el cual se encuentran las actividades y políticas públicas orientadas a la conservación. memoria histórica. de la historia de las naciones que se consideraban civilizadas. casas de música. etc. el humano. procesos y cumplimiento de normativas. cortesía y sabiduría administrativa)2. por lo tanto. o de un individuo.). y un grupo se define a sí mismo como tal. al notar y acentuar las diferencias con otros grupos y culturas. donde la cultura se vincula al mercado y al consumo y se manifiesta en las llamadas industrias culturales (empresas editoras.

Hay manifestaciones culturales que expresan con mayor intensidad que otras su sentido de identidad. pero no de manera necesaria (por ejemplo. Esta concepción es más interesante 14 . A estas representaciones culturales de gran repercusión pública. cl principio de identidad establece que dos proposiciones contradictorias no pueden ser falsas o verdaderas al mismo tiempo y que una idea contradictoria (por ejemplo un círculo cuadrado) no tiene sentido.con ciertas características.7. Como propiedad de todos los seres. Una mesa es idéntica consigo misma del mismo modo que un ser humano es idéntico consigo mismo aunque la mesa no sea consciente de ello y el ser humano pueda serlo. En este sentido la identidad tiene que ver con la manera en que individuos y grupos se definen a sí mismos al querer relacionarse -"identificarse". Un significado más adecuado de identidad deja de lado la mismidad individual y se refiere a una cualidad o conjunto de cualidades con las que una persona o grupo de personas se ven íntimamente conectados. Un primer significado de identidad se encuentra en las tradiciones metafísicas escolásticas y aristotélicas que la concebían como uno de los principios fundamentales del ser y como una ley lógica del pensamiento. 8. emigrantes. una cosa no puede ser y no ser al mismo tiempo y desde un mismo punto de vista. hecho que las diferencia de otras actividades que son parte común de la vida cotidiana. la música. la danza. manifestaciones como la fiesta. por lo tanto. etc. la identidad no depende necesariamente de que un ser particular sea capaz de reflexión o no. a un grupo específico de referencia. El principio ontológico de identidad o de "no contradicción" afirma que todo ser es idéntico consigo mismo y. la UNESCO las ha registrado bajo el concepto de “patrimonio cultural inmaterial” (Romero Cevallos. El concepto de identidad tiene diferentes significados y se utiliza en una variedad de contextos que necesitan ser distinguidos para evitar confusiones y clarificar el sentido en que lo voy a utilizar en este libro. a un sector social. Esta colectividad puede estar por lo general localizada geográficamente. el ritual de las procesiones.). desplazados. Como una regla del pensamiento lógico. Por ejemplo. Es el sentido de pertenencia a una colectividad. 2005: 62). los casos de refugiados. 9.

se constituyó en un club que ofrecía un modelo económico muy atractivo del que pronto desearon formar parte muchos otros Estados europeos. es cultura.para científicos sociales porque aquello con lo que alguien se identifica puede cambiar y está influido por expectativas sociales. Países Bajos. mostrar que tenemos en común y que nos diferencia de otros pueblos. con el paraguas protector de la OTAN frente a la amenaza soviética. dejando para un segundo momento la integración política de todos los pueblos de Europa. Italia. costumbres. moral. Se entiende por identidad a todos aquellos elementos que permiten identificarnos. que han sido organizados con lógica y coherencia. Francia. caracterizamos. etc. VALORACIÓN NACIONAL: 1. donde participan los conocimientos. derecho. nos estamos refiriendo a elementos materiales y espirituales. De este modo. mientras que al hablar de cultura. La integración económica se consideró la vía más persuasiva y adecuada para iniciar ese proceso unificador. El paso del tiempo ha demostrado que no era la vía económica el camino natural para la construcción de la 15 . Bélgica y Luxemburgo. En el periodo de posguerra pronto comenzó a abrirse paso con fuerza la idea de que una Europa unida representaba la mejor garantía para la paz y la prosperidad económica. La paz se presentaba como un objetivo prioritario que pusiera fin a la tentación bélica de los particularismos etno-nacionalistas y una enemistad entre Estados que había provocado dos guerras mundiales y unas cotas escalofriantes de destrucción y de muerte. oficialmente reconocida o marginal. la Comunidad Económica Europea cuyo germen estuvo representado por Alemania. Valoración nacional es definido como el conjunto de sentimientos de estima y engrandecimiento con fervor y admiración hacia una cultura autóctona e histórica Nacionalismo: 1. la entendamos o no. arte. que fueron adquiridos por un grupo humano organizado socialmente. 10. creencias.

la tergiversación. El nacionalismo es una ideología política que persigue la fragmentación de las naciones a cualquier precio. No parece. la descalificación y la coacción. Parte de dos principios básicos con respecto a la relación entre la nación y el estado: El principio de la soberanía nacional: que mantendría que la nación es la única base legítima para el estado. por la dificultad que supone recrear una comunidad espiritual. sin embargo. legitimándose con una manipulación o invención de elementos culturales. Por otra parte. que tal identificación resulte demasiado objetiva. si es que una tarea de ese calibre fuera realmente posible y este tipo de valores fueran realmente existentes. El proceso de demonización del nacionalismo ha apuntalado un indisoluble matrimonio entre el concepto nacionalismo y los de secesionismo y xenofobia. 16 . el victimismo. El principio de nacionalidad: que mantendría que cada nación debe formar su propio estado. El nacionalismo es la ideología que atribuye una entidad diferenciada y propia a un territorio y a sus ciudadanos. y utilizando medios como la mentira.pretendida unidad política. la demonización del nacionalismo se hace presente en el contenido peyorativo que el término recibe en la práctica totalidad de la literatura política actual. 5. El nacionalismo es la ideología y el movimiento político que pone a la nación como único referente identitario de la comunidad política. 6. Entre otras cosas. el cinismo. activándolos políticamente. basada en un precipitado histórico de valores europeos comunes. Aunque la palabra es ambigua y puede reflejar significados muy diversos. se tiende a considerarlo casi exclusivamente como un amor extremo e irracional hacia la nación (entendida ésta como expresión excluyente de una identidad de lengua y cultura en un territorio) 4. dándoles significado político. Esta tendencia del pensamiento suele construirse en oposición a otros territorios. 2. 3. y que las fronteras del estado deberían coincidir con las de la nación.

que vienen a nuestro país con una sola intención. Es la tendencia que manifiesta un pueblo hacia la autonomía o la independencia y movimiento político que lo defiende. sin perder tu propia identidad. Es una Actitud Filosófica. Robo. y hoy sin descartar las Asiáticas. Sajones y Sionistas. que han venido a saquear recursos naturales bajo la premisa de la fuerza y la sobre explotación del hombre. es la convicción de que tenemos que desarrollar un proyecto de Nación propio. Es una reacción natural ante el "espíritu de dominación" de otros. El nacionalismo en este caso es una opción de rescate a la identidad y la búsqueda de un proyecto propio de Nación. Saqueo y Violación. 17 . y sin escrúpulo alguno. viniendo de otros lugares. bajo esa bandera. 7.Es el sentimiento político e ideológico de quienes exaltan lo característico de su nación. El régimen fascista de Benito Mussolini y el nazismo de Adolf Hitler se autoproclamaban nacionalistas y. Todas estas definiciones anteriores pueden aplicarse al pueblo mexicano. Tal vez para muchos el Nacionalismo es una postura de intolerancia. En mi opinión es una REACCION ante la intolerancia de quienes. atacaron a otros países. es una postura natural ante el mundo con el que tienes que buscar manera de convivencia. de Naciones Europeas. En mi opinión el nacionalismo no es una manera de excluirte. Sin embargo llevado a extremos diversos movimientos políticos pueden sustentarse en el nacionalismo. 8. del cual México como Nación ha sido un lastimoso ejemplo. lo único que desean es el saqueo. Durante siglos no hemos sido libres. sin excluir en lo absoluto los beneficios que puede o no. Es la aspiración de un pueblo a obtener una cierta independencia respecto a condiciones externas. traer la globalización. Hemos tenido el resultado de influencias exógenas. En el caso del Nacionalismo Peruano. 9.

ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos. organizar.4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS REFERENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE El Diseño Curricular Nacional.2. procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa. planificar. • Regionalizado. • Desconcentrado La función fundamental del Sistema Educativo Nacional es investigar. es un documento que requiere ser adecuado y enriquecido a través del proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas de acuerdo a las características socio culturales y a las necesidades educativas de los estudiantes. económica y cultural guatemalteca. Sus características principales son que deberá ser un sistema: • Participativo. El DCN se hace operativo mediante un proceso que parte desde el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. • Descentralizado. necesidades e intereses de la realidad histórica. de acuerdo con las características. dirigir. 18 .

3.2 METODOS DE INVESTIGACION La población estudiada en su totalidad constó de 64 alumnos de quinto de secundaria repartidos en dos salones. dicho test de evaluación consto de 7 preguntas de carácter cerrado y 19 . “A” y “D” de 30 y 34 estudiantes respectivamente. debido a que no existe investigaciones que acerquen su contenido al de este estudio. quienes accedieron voluntariamente a ser encuestados mediante un test pre elaborado el cual se sometió al carácter expreso de evaluar las variables identificadas en el estudio.CAPITULO III METODOLGIA DE LA INVESTIGACION 3. el estudio fue realizado en el mes de Diciembre en un solo día en el que se reunió a la población estudiada que consto de la totalidad de estudiantes del quinto año de educación secundaria del colegio cesar vallejo ubicado en Paucarbamaba – Huánuco –Huánuco.1 TIPO DE INVESTIGACION La investigación realizada pertenece al tipo exploratorio descriptivo de corte transversal.

¿Cree que todos los personajes históricos del Perú merecen serlo? SI NO ( ( ) ) 4. b) Libros. ¿Cuantos personajes históricos del Perú conoce? Solo 1 Menos de 5 Menos de 10 Más de 10 3. 1. c) Se lo contaron otras personas ajenas a la escuela. 20 . El test de evaluación consto de las siguientes peguntas. Los personajes históricos que conoce son por a) Maestros.una pregunta de carácter abierto que fueron planteadas y evaluadas previamente por el grupo de investigación a cargo. ¿Conoce en su totalidad los personajes históricos del Perú? SI NO ( ( ) ) 2.

Cree Ud.1 HIPOTESIS GENERAL 21 .3 DISEÑO DE INVESTIGACION El estudio realizado es de diseño observacional descriptivo ya que ningún integrante del grupo de investigación intervino en los resultados obtenidos.4 SISTEMA DE HIPOTESIS 3. Conoce? SI NO ( ( ) ) 8. periódicos. 5. A su parecer quien es el personaje histórico más importante del Perú. El test entregado a los alumnos fue dirigido y tomado por el grupo de investigación a cargo en un solo día con un tiempo de 30 minutos en los que se les explico a todos los estudiantes el motivo del test y se procedió luego a repartirlo a cada uno. 3. ¿Influyeron en su vida los personajes que Ud. radio). conoce SI NO ( ( ) ) 7. que el estado promueve el conocimiento de los personajes históricos SI NO ( ( ) ) 6.4. Admira a los personajes que Ud.d) Lo vio en medios de comunicación (televisión. siendo estos designios fieles de las percepciones de los estudiantes evaluados. 3.

5 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 3.H1: los estudiantes conocen y valoran la trascendencia de los personajes históricos del Perú 3.5.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE E INDICADORES Para este estudio consideramos como variables independientes el grado académico de los estudiantes y el grado de conocimientos de los mismos concerniente a los personajes históricos del Perú. 2. Los indicadores para el grado de conocimiento fueron evaluados con las preguntas 1.2 VARIABLE DEPENDIENTE E INDICADORES La variable dependiente en este estudio es la valoración que tienen los estudiantes de quinto año de educación secundaria respecto a los personajes históricos el Perú. 6 y 7 de 3. 22 . 3.5. 3 y 4 del test anteriormente presentado. el cual se expresa bajo el indicador expuesto en la pregunta número 5.4.3 VARIABLE INTERVINIENTE E INDICADORES Se considera como variable interviniente el sistema de enseñanza estatal en colegios públicos.2 HIPOTESIS ESPECIFICA H0: los estudiantes no conocen y rechazan la trascendencia de los personajes históricos del Perú 3. Los indicadores para cuantificar el grado de valoración de los estudiantes se dieron por medio de las preguntas 5.

4.1 DESRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA La población elegida para estudio fueron los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución Educativa Estatal cesar vallejo ubicado en el distrito de Amarilis de la Provincia de Huánuco. Los estudiantes que cursan dicho grado en el turno de la tarde suman una totalidad de 64 estudiantes divididos en dos salones designados como 5to “A” y 5to “B” que cuentan con 30 y 34 alumnos respectivamente.CAPITULO IV TRABAJO DE CAMPO 4. 23 . La muestra estimada para un estudio completamente significativo fue la totalidad de la población por ser esta menos de 100 y quedar infravalorada en un rango de aceptación científica considerando la totalidad de estudiantes de dicho colegio en comparación con otros colegios de similar estructura organizacional y social del mismo distrito y región. región Huánuco.2 DESRIPCION DEL PROGRAMA DE APLICACIÓN 4.2.1 ESTRUCTURA DEL MODULO El modulo de la investigación fue único y estuco estructurado de la manera siguiente: Elaboración de un test acondicionado para recoger las impresiones de los participantes acerca de las variables precisas que se querían evaluar.

4 TRATAMIENTO GRÁFICOS. TABLAS. 4. es preciso detallar que las seciones fueron pre ensayadas por los investigadores en dos seciones previos al dia de la toma del test. La sesión mencionada fue en simultaneo y de la misma manera y forma en los salones del 5to “A” y 5to “D”. 4.2 ESQUEMA DE SESIONES Se realizo una sola secion con los sujetos a evaluar en la que se les explico el motivo del test a tomarse y se les dirigió por espacio de 15 minutos sin tener ninguna observación por parte de los evaluados y sin tener ningún tipo de percanse en el desarrollo de la sesión. ETC. ESTADÍSTICO: CUADROS.2.3 ANALISIS E INTERPRETAION DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACION 4.La composición del modulo de trabajo fue elaborado por los investigdores quienes ejecutaron el modulo el dia 30 de noviembre del año 2010 en una sola secion en simultaneo en los dos salones ya antes mencionados en lla metodología de este trabajo. 24 .

3 52.4 95.8 100.3 46.H_conoce Porcentaje válido 6.0 Porcentaje acumulado 6.9 4.Nº_P.3 29 27 3 63 46.0 Válidos solo uno menos de 5 menos de 10 mas de 10 Total Frecuencia Porcentaje 4 6.0 42.0 42.2 100.0 Frecuencias 25 .9 4.8 100.

Filtro Peso Segmentar archivo Núm.512 [Conjunto_de_datos0] 26 .Notas Resultados creados Entrada Comentarios Conjunto de datos activo 01-dic-2010 10:17:13 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 63 Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos.H /STATISTICS=MEAN MEDIAN MODE /PIECHART PERCENT /ORDER=ANALYSIS. de filas del archivo de trabajo Manipulación de los Definición de los valores perdidos perdidos Casos utilizados Sintaxis Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido 0:00:00.468 0:00:00. Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos. FREQUENCIES VARIABLES=Conoce_P.

H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 4 6.7 93.3 6.7 100.00 a Moda 2 Conoce_P.0 27 .0 Total 63 100.94 Median 2.3 6.0 100.H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.Estadísticos Conoce_P.3 s no 59 93.

H_conoce /BARCHART FREQ /ORDER=ANALYSIS.H_conoce N Válidos 63 Perdido 0 s 28 .FREQUENCIES VARIABLES=Nº_P. Frecuencias Estadísticos Nº_P.

0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.0 46.2 10 mas de 10 3 4.3 s menos de 29 46.9 42.0 Total 63 100.H_merecen_serlo /STATISTICS=VARIANCE MEAN MEDIAN MODE /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.0 52.8 4. 29 .3 6.4 5 menos de 27 42.8 100.0 100.9 95.H_conoce Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido solo uno 4 6.3 6.Nº_P.

H_merec en_serlo N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.6 55.0 100.H_merecen_serlo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 28 44.4 s no 35 55.56 Median 2. Frecuencias 30 .0 Total 63 100.00 a Moda 2 Varianz .H_merecen_serlo /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.Frecuencias Estadísticos Cree_todos_P.4 44.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.4 44.6 100.251 a Cree_todos_P.

359 0:00:00. 0:00:00.H_merec en_serlo N Válidos 63 Perdido 0 s 31 .Entrada Manipulación de los valores perdidos Notas Resultados creados Comentarios Conjunto de datos activo Filtro Peso Segmentar archivo Núm. H_merecen_serlo /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE. FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.412 Casos utilizados Sintaxis Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido [Conjunto_de_datos0] Estadísticos Cree_todos_P. de filas del archivo de trabajo Definición de los perdidos 01-dic-2010 10:20:51 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 63 Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos. Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos.

4 44.4 44.H Admira_P.0 Total 63 100.H Influyeron_P.Cree_todos_P.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_Estado_promueve_conocimiento_P. Frecuencias 32 .H_en_su_vida /STATISTICS=STDDEV VARIANCE MEAN MEDIAN MODE SUM /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.6 55.H_merecen_serlo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 28 44.0 100.6 100.4 s no 35 55.

H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.146 a Suma 115 Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.00 a Moda 2 Desv.5 100.0 100. .5 82.5 17.0 33 .Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.0 Total 63 100.5 s no 52 82.383 típ.83 Median 2. Varianz .H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 11 17.5 17.H Estadísticos Cree_Estado_promuev e_conocimiento_P.

H 34 .Admira_P.

0 35 .408 típ.4 79.21 Median 1. .H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 50 79.H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.0 Total 63 100.00 a Moda 1 Desv. Varianz .166 a Suma 76 Admira_P.4 79.0 100.6 20.6 100.Estadísticos Admira_P.4 s no 13 20.

Influyeron_P.H_en_su_vida 36 .

5 s no 52 82.5 17.00 a Moda 2 Desv.H_en_su_vida Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 11 17.5 82.Estadísticos Influyeron_P.0 100.0 37 .0 Total 63 100.5 17.83 Median 2.5 100.383 típ.H_en_su_ vida N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1. .146 a Suma 115 Influyeron_P. Varianz .

H_por /STATISTICS=STDDEV VARIANCE MEAN MEDIAN MODE SUM /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.FREQUENCIES VARIABLES=Conocen_P. Frecuencias [Conjunto_de_datos0] 38 .

7 39.H_por Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado maestro 32 50.63 1.0 39 .0 100.623 103 N Válido s Conocen_P. típ. Varianza Suma 0 1.Estadísticos Conocen_P.7 90.789 .2 medios de 3 4.8 100.0 comunicacion Total 63 100.5 se lo contaron 3 4.8 95.8 4.H_por Válidos 63 Perdidos Media Mediana Moda Desv.8 4.00 1 .8 libros 25 39.8 50.8 50.

H BY Influyeron_P. Tablas de contingencia [Conjunto_de_datos0] 40 .H_en_su_vida /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT /COUNT ROUND CELL /BARCHART.CROSSTABS /TABLES=Admira_P.

549 .H_en_s u_vida si no Total Admira_P.0% 63 100.405 de Fisher Asociación lineal .H * 63 100.683 .553 por lineal N de casos válidos 63 a.H_en_su_vida Recuento Influyeron_P. exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .0% 0 .Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Perdidos Total Porcenta Porcenta Porcentaj N je N je N e Admira_P.850 b continuidad Razón de .H * Influyeron_P.0% Influyeron_P. 1 casillas (25.340 1 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. 41 Pruebas de chi-cuadrado Sig. Calculado sólo para una tabla de 2x2.359 1 . si 8 42 50 H no 3 10 13 Total 11 52 63 Chi-cuadrado de Pearson Corrección por .036 1 .353 1 . asintótica Sig.27.560 verosimilitudes Estadístico exacto . b.H_en_ su_vida Tabla de contingencia Admira_P. exacta Sig. La frecuencia mínima esperada es 2.

H /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT ROW COLUMN TOTAL /COUNT ROUND CELL /BARCHART.CROSSTABS /TABLES=Conoce_P.H BY Influyeron_P.H_en_su_vida Admira_P. Tablas de contingencia [Conjunto_de_datos0] 42 .

H_en_ su_vida Conoce_P.0% 63 100.0% 63 100.H_en_su_vida 43 .H * Influyeron_P.H * 63 100.0% 0 .H Conoce_P.0% 0 .H * 63 100.0% Influyeron_P.Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Perdidos Total Porcenta Porcenta Porcentaj N je N je N e Conoce_P.0% Admira_P.

7% 63 100.0% Total 4 100.0% 6.4% Conoce_P.0% 100.0% 93.5% 100.H_en_su_v ida % del total 17.H % dentro de 100.H si Recuento 0 4 % dentro de .3% no Recuento 11 48 % dentro de 18.0% 7.0% 82.2% Total Recuento 11 52 % dentro de Conoce_P.3% 59 100.5% 76.H % dentro de .Tabla de contingencia Influyeron_P.H % dentro de Influyeron_P.5% 82.0% 92.7% 93.H_en_su_v ida % del total 17.5% 100.7% Influyeron_P.0% 44 .H_en_su_v ida % del total .6% 81.0% 17.H_en_su_vi da si no Conoce_P.5% 100.0% Conoce_P.0% 100.3% Influyeron_P.0% 6.3% 6.

2 casillas (50.000 . exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .70. Calculado sólo para una tabla de 2x2. Pruebas de chi-cuadrado Sig.904 1 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.Chi-cuadrado de Pearson Corrección por . asintótica Sig.592 1 .346 por lineal N de casos válidos 63 a.889 1 . exacta Sig.207 verosimilitudes Estadístico exacto 1.342 45 .787 b continuidad Razón de 1.073 1 . b. La frecuencia mínima esperada es .454 de Fisher Asociación lineal .

Conoce_P.H * Admira_P.H 46 .

H % del total 79.H si no Recuento 3 1 % dentro de 75.0% Conoce_P.3% 6.3% Admira_P.4% 20.0% 25.3% 59 100.4% 20.0% Recuento 50 13 % dentro de 79.6% Conoce_P.H si no Total Tabla de contingencia Admira_P.H % del total 74.6% Recuento 47 12 % dentro de 79.H % dentro de 100.0% 7.8% 1.6% 19.H % del total 4.0% 47 .0% 100.7% 20.7% Admira_P.H % dentro de 94.0% 93.0% Admira_P.0% 100.0% 100.7% 63 100.Conoce_P.3% Conoce_P.0% 92.H % dentro de 6.7% 93.6% Total 4 100.0% 6.

613 de Fisher Asociación lineal .048 1 .Chi-cuadrado de Pearson Corrección por .000 b continuidad Razón de . exacta Sig.000 1 1. Calculado sólo para una tabla de 2x2.050 1 .827 verosimilitudes Estadístico exacto 1. b.000 .825 por lineal N de casos válidos 63 a.83. asintótica Sig.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es . exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .824 48 .049 1 . Pruebas de chi-cuadrado Sig. 2 casillas (50.

49 . Las percepciones obtenidas de los estudiantes es controversial ya que manifiestan que admiran a los personajes históricos del Perú sin saber nada significante acerca de ellos. se puede concluir que de los 63 estudiantes evaluados el 78% de ellos no tienen conocimientos aceptables acerca de los personajes históricos del Perú.5 INTERPRETACIÓN PLANTEADOS Y RESPUESTA A LOS PROBLEMAS Luego de revisados los resultados obtenidos.4. lo cual demuestra que sus percepciones hacia estos personajes muchas veces son copiados o carecen de valor categórico frente a sus propios valores y emociones.

sin preocuparse por el “a quien”: el alumno es una máquina pensante. diseñar mejores textos o audiovisuales. el gran pecado del “boom” de la tecnología educativa. fue precisamente el de aislar a la didáctica del pensamiento pedagógico. sobre todo cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos. sociales y culturales del quehacer educativo. olvidándose de 50 . acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. Pero por otro lado. es olvidarse de la didáctica. 4. de la instrucción programada.Se interpreta del estudio que el nivel de enseñanza al que son sometidos estos estudiantes es pobre en el tema tratado por este trabajo de investigación. saber más. convirtiéndola en una serie de fórmulas eficientes pero carentes de norte. el “saber por el saber” se convierte en un fin. grupal o individual) de clase. de su crecer en sociedad. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía. del arte (y la ciencia) concreto de enseñar. contemplan en su estructura el desarrollo de temas que refieran la trascendencia de personajes ilustres para la nación peruana. la didáctica es un instrumento para enseñar mejor. manejar de una manera ordenada y sistemática el ambiente (colectivo. con objetivos y metodologías propios. Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo. como toda ciencia necesita un horizonte. Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosóficos o las connotaciones políticas.6 APORTES Y PROPUESTAS Se entiende que el diseño curricular nacional de las Instituciones Educativas del Perú. al perderlo. así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre. es importante poder establecer el grado de eficacia que obtiene el sistema educativo nacional Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visión pedagógica. A juicio de este estudio. la tentación más frecuente. La investigación educativa sucumbe a las tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologías empíricas para pensar mejor.

a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. del docente. Pero. bajo la orientación de un saber didáctico específico. hay que añadir necesariamente. de biología. y de participar eficientemente en su construcción y enriquecimiento. Y ello debe ser hecho de una manera planificada y eficiente. a desarrollar una conciencia crítica frente a su situación (la reflexión pedagógica orientará una acción educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). es decir.enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. tienen derecho a apropiarse de su propio destino. concreta. todos los educandos. En síntesis. padres y por toda la sociedad en general. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las áreas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso. los “oprimidos” también tienen derecho a elaborar conocimientos sólidos de matemáticas. la enseñanza ordenada y sistemática es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica es su diletantismo. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros. de ciencias sociales. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA 51 . su incapacidad de orientar la labor diaria. Los “oprimidos” se arguye. a participar en la construcción de un mundo.

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