PERSONAJES HISTORICOS

INTRODUCCIÓN

1

D 37 E 39

2

DEDICATORIA

ÍNDICE INTRODUCCIÓN DEDICATORIA ÍNDICE

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMA DETERMINACION DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 3

1.3.1

1.3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS E IMPORTANCIA DE LA

1.4 JUSTIFICACIÓN INVESTIGACIÓN 1.5 ALCANCES INVESTIGACION 1.5.1 1.5.2 ALCANCES LIMITACIONES Y

LIMITACIONES

DE

LA

CAPITULO II 2.1 2.2

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS Principales teorías Otras investigaciones

2.2.1 2.2.2

2.3 Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente PERSONAJE HISTORICO IDENTIDAD NACIONAL IDENTIDAD CULTURAL VALORACIÓN NACIONAL: 2.4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS REFERENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL BÁSICOS

4

CAPITULO III 3.1 3.2 3.3 3.4

METODOLGIA DE LA INVESTIGACION

TIPO DE INVESTIGACION METODOS DE INVESTIGACION DISEÑO DE INVESTIGACION SISTEMA DE HIPOTESIS

3.4.1 3.4.2 3.5

HIPOTESIS GENERAL HIPOTESIS ESPECIFICA

SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 3.5.1 3.5.2 3.5.3 VARIABLE INDEPENDIENTE E INDICADORES VARIABLE DEPENDIENTE E INDICADORES VARIABLE INTERVINIENTE E INDICADORES

CAPITULO IV 4.1 4.2

TRABAJO DE CAMPO

DESRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA DESRIPCION DEL PROGRAMA DE APLICACION

5

descubrimiento o simple diferencia dentro del esquema socioeconómico y político de ese entonces. 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Los personajes históricos fueron personas que trascendieron en una determinada época con alguna acción. los personajes históricos. Las percepciones que tienen una determinada comunidad sobre su propio pasado y más sobre sus personajes históricos afianzan su nivel de amor cultural y orgullo comunal. El conocimiento es importancia de sus acciones han sido estudiadas por generaciones incluyendo la nuestra.3.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿Cuáles son las percepciones que tienen los estudiantes de quinto año de secundaria de un colegio público de Huánuco acerca de los personajes históricos del Perú? 1.CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.3 DETERMINACION DE OBJETIVOS 1.1 OBJETIVO GENERAL 6 . es importante poder asumir roles y posiciones frente a un determinado personaje histórico que en consecuencia de sus actos es más importante para algunas personas mientras que para otras no. Los activos participantes dentro de una comunidad joven y progresista son los estudiantes de Instituciones Educativas. quienes entrarán en su comunidad desempeñando roles distintos que guiarán según su sentido de identidad cultural que no es más que el reflejo de las percepciones que tiene él mismo acerca de su comunidad y las personas que trabajaron en pro su desarrollo.

2. 1.Conocer y evaluar las percepciones de valoración de los estudiantes de 5 años de educación secundaria de un colegio público de Huánuco acerca de los personajes históricos del Perú.3. Muchos de los avances sociales.3.2.4 Diagnosticar cuales son los personajes históricos e mayor trascendencia entre los estudiantes de dicho colegio. este trabajo de investigación recaudó opiniones importantes de los estudiantes de un colegio de educación secundaria acerca de la influencia que tuvieron en su diario discurrir respecto a los personajes históricos del Perú.5 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION 1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La identidad nacional y cultural es uno de los valores que identifica a los habitantes de un país. es este valor el que orienta este estudio ya que expondrá el nivel de identidad en dirección al eje de identidad expuesto por Jorge Basadre.2.3 Determinar la existencia de influencia de los personajes históricos en estudiantes de educación secundaria. 1. 1.3.3. los personajes históricos.2 Determinar y evaluar el conocimiento que tienen los estudiantes de quinto año acerca de los personajes históricos del Perú. políticos y económicos del país son fruto del esfuerzo y trabajo de personas que hasta el día de hoy se recuerdan a través de fuentes orales y escritas. la importancia de conocer hasta que punto influyen sus acciones o trascendencia en la población joven del país es fuente de muchas investigaciones sociales.1 Determinar el nivel de identidad cultural que tienen los estudiantes de quinto año de secundaria. 1.1 ALCANCES 7 .3. 1.5.2. 1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.

5. 1. 1.5. la información obtenida de este estudio podrá ser extrapolado a otros colegios. se buscaron alternativas que se adecuen a los fines de la investigación.5.1.3 Por otra parte se contara con resultados que servirán para reconocer e identificar el conocimiento sobre el pasado histórico del Perú por estudiantes de educación secundaria.2 LIMITACIONES Debido a que los instrumentos y medios de trabajo requieren de ingresos económicos que superan el presupuesto de los investigadores. 1. 1.1 Los resultados del estudio permitirán evaluar el nivel de conocimiento sobre los personajes históricos del Perú en los estudiantes.1 El tiempo brindado para la elaboración de esta investigación no es el indicado para obtener resultados significativos en un porcentaje adecuado.5.5.1. para otras investigaciones relacionadas al tema.1.4 Debido a que la infraestructura y medios de trabajo son similares en la mayoría de colegios del Ministerio de Educación.2 El grado de madurez social y psicología de los estudiantes es una variable interviniente que no se considerara en este estudio 8 . 1. 1.2.2 Evaluar el nivel de influencia que tienen los personajes históricos del Perú respecto al nacionalismo que tienen los estudiantes.5.1.5.1.2.

económico o científico. dejando una imborrable huella en la memoria de sus habitantes.2. nacional e internacional.1Principales teorías 2. Dícese de aquella persona que a través de acciones logra afianzarse en la historia de su nación ya sea por defenderla o engrandecerla. Cualquiera puede serlo Cualquiera que se arriesga a hacer cosas diferentes. así también el cómo es que contribuyeron en el desarrollo social.2.2 Bases teórico-científicas 2. 3. Un estudio realizado por el Instituto Nacional de Historia e Identidad Nacional de Chile en el año 2008 quiso reunir las opiniones de los jóvenes entre 14 y 20 años acerca de a quienes consideran personajes históricos y por qué. Para que alguien se convierta en un personaje histórico es necesario que el susodicho muera en nombre de una causa que ennobkezaca su trabajo o acción en pro del futuro y de la humanidad. Cualquiera que por sus ideas o grandes acciones se ganó la inmortalidad 2.CAPITULO II MARCO TEORICO 2.3 Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente PERSONAJE HISTORICO 1.2Otras investigaciones 2. Este estudio obtuvo como resultados que: De un total de 500 jóvenes encuestados. Una de las preguntas que incluyo dicha encuesta fue: 9 . el 60% consideraba que bastaba con ser famoso para ser un personaje histórico incluyendo en su concepto a los artistas del medio.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2.

la vestimenta. 2. IDENTIDAD NACIONAL 1. Los elementos comunes que unen a todos los ciudadanos que conforman un país es lo que se conoce como IDENTIDAD NACIONAL. En los casos de que compartan un estado o país los símbolos patrios son un claro ejemplo de dicha identidad. ¿Ronaldinho es un personaje histórico? Encuestado: Para mí sí. Estos rasgos son los que nos identifican plenamente de todos los demás países en general. se compone de elementos como idioma. la música y la danza. el idioma. Hay que recordar que una nación puede estar desperdigada en varios estados (los libaneses o judíos por ejemplo). los símbolos naturales. la cultura. religión. costumbres. la identidad nacional es un conjunto de rasgos muy significativos para la nación. Un libertador. Rusia 10 . como Bolívar o Miguel Hidalgo sí es considerado personaje histórico porque ayudaron en la formación de una nación Los resultados arrojados también concluyeron que el 100% de los encuestados valoraban más las acciones realizadas por héroes nacionales o científicos importantes. ordenamientos. el territorio. sí deportivamente pero no es suficiente como para afirmar que es un personaje histórico. siempre y cuando sean comunes a la sociedad. pues no engrandeció a su país de alguna manera trascendental. la arquitectura y la gastronomía. A mayor abundamiento. etc. hábitos alimenticios. Definen la Nacionalidad y el sentido de pertenencia que tiene cada individuo con su país La Identidad Nacional está conformado por la historia. etc. el idioma.Criterio de identificación en un grupo cultural que lo señala como nación. Efraín D . la comida. o un estado que alberga varias naciones (Turquía.Dime. 3. los símbolos patrios. las costumbres. Dichos elementos pueden ser de diferente índole. cada pueblo tiene su identidad propia. la religión.

que se encuentra en Suiza y que parte de sentimientos de identidad y una historia común). Identidad nacional es el conjunto de normas y principios que rigen a un país. A sus comidas y a sus trajes demostrativos de las distintas ciudades y a su música que es distintiva de cada país. su amor a la bandera. La identidad nacional es importante esa dice mucha cosas como la nación. etc. Para esto. el idioma. con muy diferentes aplicaciones.). Asimismo. De esta manera. muy diferentes criterios se utilizan.es lo que te identifica y te hace distinto a otras nacionalidades o a los nativos de otros lugares. idiomas. 5. a su constitución al himno nacional. la vestimenta y la cultura de tu país. aunque éstos pudieran parecer más cercanos ideológica y étnicamente. También se encuentran casos en los que un grupo de personas se define como una nación más que por las características que comparten por aquéllas de las que carecen o que conjuntamente no desean. tipo de comida. tu idiosincrasia. las costumbres. pequeñas diferencias en la pronunciación o diferentes dialectos pueden ser suficientes para categorizar a alguien como miembro de una nación diferente a la propia.e inclusive México con las naciones mayas. nahuatls. no solo el hecho de haber nacido ahí. La identidad nacional se refiere especialmente a la distinción de características específicas de un grupo. Es lo que te hace sentir parte de tu nación. Sino que conozcas sus costumbres y tradiciones y seas parte de ellas. símbolos y costumbres. 11 . el país. convirtiéndose el sentido de nación en una defensa en contra de grupos externos. Esa identidad nacional te distingue de los otros países. raraumarís. costumbres. así como en cuestiones de origen (un ejemplo en esta dirección sería el de "Nación por Deseo" (Willensnation). con sus cosas de las cuales te vas nutriendo y alimentando tu formación como tal. Mi estrella por tu pregunta tan interesante. 4. mestizas. diferentes personas pueden contar con personalidades y creencia distintas o también vivir en lugares geográficamente diferentes y hablar idiomas distintos y aun así verse como miembros de una misma nación. y que llevas incorporado todo lo que concierne a tu identidad como tal. 6. es tu tierra. La identidad nacional viene de nación de donde naciste.

la identidad nacional es un proyecto que hasta el presente no se logra consolidar. De cada persona. el amor a la naturaleza. como estudios. etc. Por esto. 2. por el contrario parecería cada vez menos viable. anécdotas. manipulada desde el poder central de la capital de la república. La identidad cultural. y a espaldas de la realidad formal. es aquello que hace que un individuo se pueda sentir orgulloso de su país. La diferencia entonces de la identidad cultural e individual va por el lado de la toma de conciencia de uno mismo. los factores de esta incongruencia podrían ser atribuidos a que el Perú es un país pluriétnico y por tanto de múltiple diversidad cultural. sintámonos orgullosos de nuestro legado y cultura 12 . situaciones vitales. Ellos nos dejaron costumbres. o sea que esta identidad cultural es la suma de todas las vivencias. Pero en cuanto a la pregunta. etc. de todos los que participan de una cultura o sociedad. a contrapelo de los intentos de configurar una identidad homogeneizadora y mimetizada. En lo que a nosotros los peruanos atañe. En esta construcción el individuo siempre busca el reconocimiento de sí mismo en los otros. a fin de lograr conformar un “nosotros”. no sé si será la respuesta que esperabas encontrar. IDENTIDAD CULTURAL 1. La identidad se estructura en base a las vivencias del hombre en sociedad. corresponde a la sumatoria de las diferentes identidades individuales de las personas que conforman un grupo social. así como de su relación con el entorno. La identidad cultural. la identidad cultural está compuesta de la identidad individual. de tal forma que la identidad resulta un proceso socialmente construido en el cual la existencia del otro es esencial. de su cultura y legado que nos dejaron nuestros antepasados.7. pero espero que te sea útil. Es sentirnos orgullosos de lo que somos. Bueno. de la cultura que heredamos. 8.

6. Es el sentimiento de identidad de un grupo o cultura. a veces como único en el mundo y en su más alto grado como patrimonio nacional o de la humanidad supone un largo recorrido de pasos. Cualquier cultura se define a sí misma en relación. etc. de autoestima. creatividad. 13 . procesos y cumplimiento de normativas. Construcción de la Identidad Cultural: Características e ideas comunes pueden ser claras señales de una identidad cultural compartida. el origen está precedido por la palabra civilización1 que denotaba orden político (cualidades de civismo. pero esencialmente se determina por diferencia: sentimos pertenecer a un grupo. Adam Kuper (2001) elabora una historia interesante sobre la evolución del concepto de cultura. La gente que cree pertenecer a la misma 4. o de un individuo. cortesía y sabiduría administrativa)2.. 5. televisión. donde la cultura juega un papel de cohesión social. al notar y acentuar las diferencias con otros grupos y culturas. en la medida en la que él o ella es afectado por su pertenencia a tal grupo o cultura. y un grupo se define a sí mismo como tal. donde la cultura se vincula al mercado y al consumo y se manifiesta en las llamadas industrias culturales (empresas editoras. de la historia de las naciones que se consideraban civilizadas.3. uso social de los bienes patrimoniales. Este concepto se va articulando con la idea de la superioridad de la civilización. etc. y el significado de la palabra se asocia a progreso material. cine. Lo opuesto era considerado barbarie y salvajismo. En Francia y Gran Bretaña. el patrimonial. casas de música. El concepto evoluciona y se introducen niveles y fases de civilización. por lo tanto. etc. memoria histórica. un bien patrimonial o un servicio sea reconocido como particular. el humano. en el cual se encuentran las actividades y políticas públicas orientadas a la conservación.). restauración. El tema cultural es tratado desde varios aspectos: el económico. en la cual explica que esta palabra tiene su origen en discusiones intelectuales que se remontan al siglo XVIII en Europa. Un producto. o más precisamente en oposición a otras culturas. puesta en valor.

9. Una mesa es idéntica consigo misma del mismo modo que un ser humano es idéntico consigo mismo aunque la mesa no sea consciente de ello y el ser humano pueda serlo.). En este sentido la identidad tiene que ver con la manera en que individuos y grupos se definen a sí mismos al querer relacionarse -"identificarse". 8. la UNESCO las ha registrado bajo el concepto de “patrimonio cultural inmaterial” (Romero Cevallos. cl principio de identidad establece que dos proposiciones contradictorias no pueden ser falsas o verdaderas al mismo tiempo y que una idea contradictoria (por ejemplo un círculo cuadrado) no tiene sentido. 2005: 62).con ciertas características. Esta concepción es más interesante 14 . una cosa no puede ser y no ser al mismo tiempo y desde un mismo punto de vista. pero no de manera necesaria (por ejemplo. Por ejemplo. hecho que las diferencia de otras actividades que son parte común de la vida cotidiana. a un grupo específico de referencia. Un primer significado de identidad se encuentra en las tradiciones metafísicas escolásticas y aristotélicas que la concebían como uno de los principios fundamentales del ser y como una ley lógica del pensamiento. Es el sentido de pertenencia a una colectividad. El concepto de identidad tiene diferentes significados y se utiliza en una variedad de contextos que necesitan ser distinguidos para evitar confusiones y clarificar el sentido en que lo voy a utilizar en este libro. A estas representaciones culturales de gran repercusión pública. a un sector social. Un significado más adecuado de identidad deja de lado la mismidad individual y se refiere a una cualidad o conjunto de cualidades con las que una persona o grupo de personas se ven íntimamente conectados. manifestaciones como la fiesta. la música. la identidad no depende necesariamente de que un ser particular sea capaz de reflexión o no. desplazados. los casos de refugiados. Como una regla del pensamiento lógico. etc. la danza. el ritual de las procesiones. Esta colectividad puede estar por lo general localizada geográficamente.7. Hay manifestaciones culturales que expresan con mayor intensidad que otras su sentido de identidad. emigrantes. Como propiedad de todos los seres. El principio ontológico de identidad o de "no contradicción" afirma que todo ser es idéntico consigo mismo y. por lo tanto.

moral. Se entiende por identidad a todos aquellos elementos que permiten identificarnos. mientras que al hablar de cultura. En el periodo de posguerra pronto comenzó a abrirse paso con fuerza la idea de que una Europa unida representaba la mejor garantía para la paz y la prosperidad económica. El paso del tiempo ha demostrado que no era la vía económica el camino natural para la construcción de la 15 . creencias. Italia. VALORACIÓN NACIONAL: 1. la Comunidad Económica Europea cuyo germen estuvo representado por Alemania. dejando para un segundo momento la integración política de todos los pueblos de Europa. arte. que han sido organizados con lógica y coherencia. se constituyó en un club que ofrecía un modelo económico muy atractivo del que pronto desearon formar parte muchos otros Estados europeos. derecho. De este modo. con el paraguas protector de la OTAN frente a la amenaza soviética. donde participan los conocimientos. etc. Francia. costumbres. que fueron adquiridos por un grupo humano organizado socialmente. La paz se presentaba como un objetivo prioritario que pusiera fin a la tentación bélica de los particularismos etno-nacionalistas y una enemistad entre Estados que había provocado dos guerras mundiales y unas cotas escalofriantes de destrucción y de muerte. oficialmente reconocida o marginal. nos estamos refiriendo a elementos materiales y espirituales. caracterizamos. la entendamos o no. Países Bajos. Bélgica y Luxemburgo. Valoración nacional es definido como el conjunto de sentimientos de estima y engrandecimiento con fervor y admiración hacia una cultura autóctona e histórica Nacionalismo: 1. La integración económica se consideró la vía más persuasiva y adecuada para iniciar ese proceso unificador. mostrar que tenemos en común y que nos diferencia de otros pueblos.para científicos sociales porque aquello con lo que alguien se identifica puede cambiar y está influido por expectativas sociales. es cultura. 10.

3. Parte de dos principios básicos con respecto a la relación entre la nación y el estado: El principio de la soberanía nacional: que mantendría que la nación es la única base legítima para el estado. 2. 16 . legitimándose con una manipulación o invención de elementos culturales. El nacionalismo es la ideología que atribuye una entidad diferenciada y propia a un territorio y a sus ciudadanos. Por otra parte. el victimismo. Aunque la palabra es ambigua y puede reflejar significados muy diversos. la descalificación y la coacción. activándolos políticamente. Esta tendencia del pensamiento suele construirse en oposición a otros territorios. Entre otras cosas. 5. y utilizando medios como la mentira. y que las fronteras del estado deberían coincidir con las de la nación. que tal identificación resulte demasiado objetiva.pretendida unidad política. dándoles significado político. sin embargo. la tergiversación. El proceso de demonización del nacionalismo ha apuntalado un indisoluble matrimonio entre el concepto nacionalismo y los de secesionismo y xenofobia. El nacionalismo es la ideología y el movimiento político que pone a la nación como único referente identitario de la comunidad política. El principio de nacionalidad: que mantendría que cada nación debe formar su propio estado. El nacionalismo es una ideología política que persigue la fragmentación de las naciones a cualquier precio. la demonización del nacionalismo se hace presente en el contenido peyorativo que el término recibe en la práctica totalidad de la literatura política actual. No parece. 6. si es que una tarea de ese calibre fuera realmente posible y este tipo de valores fueran realmente existentes. el cinismo. se tiende a considerarlo casi exclusivamente como un amor extremo e irracional hacia la nación (entendida ésta como expresión excluyente de una identidad de lengua y cultura en un territorio) 4. basada en un precipitado histórico de valores europeos comunes. por la dificultad que supone recrear una comunidad espiritual.

Es el sentimiento político e ideológico de quienes exaltan lo característico de su nación. Robo. es una postura natural ante el mundo con el que tienes que buscar manera de convivencia. 8. es la convicción de que tenemos que desarrollar un proyecto de Nación propio. y hoy sin descartar las Asiáticas. Saqueo y Violación. Es la tendencia que manifiesta un pueblo hacia la autonomía o la independencia y movimiento político que lo defiende. Durante siglos no hemos sido libres. Hemos tenido el resultado de influencias exógenas. de Naciones Europeas. que han venido a saquear recursos naturales bajo la premisa de la fuerza y la sobre explotación del hombre. El nacionalismo en este caso es una opción de rescate a la identidad y la búsqueda de un proyecto propio de Nación. y sin escrúpulo alguno. Todas estas definiciones anteriores pueden aplicarse al pueblo mexicano. sin perder tu propia identidad. Sin embargo llevado a extremos diversos movimientos políticos pueden sustentarse en el nacionalismo. viniendo de otros lugares. Es la aspiración de un pueblo a obtener una cierta independencia respecto a condiciones externas. lo único que desean es el saqueo. 17 . 9. atacaron a otros países. que vienen a nuestro país con una sola intención. En mi opinión el nacionalismo no es una manera de excluirte. bajo esa bandera. Sajones y Sionistas. traer la globalización. En mi opinión es una REACCION ante la intolerancia de quienes. sin excluir en lo absoluto los beneficios que puede o no. Tal vez para muchos el Nacionalismo es una postura de intolerancia. Es una Actitud Filosófica. 7. del cual México como Nación ha sido un lastimoso ejemplo. El régimen fascista de Benito Mussolini y el nazismo de Adolf Hitler se autoproclamaban nacionalistas y. En el caso del Nacionalismo Peruano. Es una reacción natural ante el "espíritu de dominación" de otros.

de acuerdo con las características. El DCN se hace operativo mediante un proceso que parte desde el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. • Desconcentrado La función fundamental del Sistema Educativo Nacional es investigar. necesidades e intereses de la realidad histórica. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos. económica y cultural guatemalteca. dirigir. 18 . • Regionalizado. procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa. organizar. ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades. es un documento que requiere ser adecuado y enriquecido a través del proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas de acuerdo a las características socio culturales y a las necesidades educativas de los estudiantes.2. Sus características principales son que deberá ser un sistema: • Participativo. planificar. • Descentralizado.4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS REFERENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE El Diseño Curricular Nacional.

dicho test de evaluación consto de 7 preguntas de carácter cerrado y 19 .CAPITULO III METODOLGIA DE LA INVESTIGACION 3. el estudio fue realizado en el mes de Diciembre en un solo día en el que se reunió a la población estudiada que consto de la totalidad de estudiantes del quinto año de educación secundaria del colegio cesar vallejo ubicado en Paucarbamaba – Huánuco –Huánuco. “A” y “D” de 30 y 34 estudiantes respectivamente. 3.2 METODOS DE INVESTIGACION La población estudiada en su totalidad constó de 64 alumnos de quinto de secundaria repartidos en dos salones.1 TIPO DE INVESTIGACION La investigación realizada pertenece al tipo exploratorio descriptivo de corte transversal. debido a que no existe investigaciones que acerquen su contenido al de este estudio. quienes accedieron voluntariamente a ser encuestados mediante un test pre elaborado el cual se sometió al carácter expreso de evaluar las variables identificadas en el estudio.

¿Cuantos personajes históricos del Perú conoce? Solo 1 Menos de 5 Menos de 10 Más de 10 3. b) Libros. Los personajes históricos que conoce son por a) Maestros. 20 . 1.una pregunta de carácter abierto que fueron planteadas y evaluadas previamente por el grupo de investigación a cargo. ¿Cree que todos los personajes históricos del Perú merecen serlo? SI NO ( ( ) ) 4. El test de evaluación consto de las siguientes peguntas. ¿Conoce en su totalidad los personajes históricos del Perú? SI NO ( ( ) ) 2. c) Se lo contaron otras personas ajenas a la escuela.

3. Cree Ud.d) Lo vio en medios de comunicación (televisión. siendo estos designios fieles de las percepciones de los estudiantes evaluados. conoce SI NO ( ( ) ) 7. Conoce? SI NO ( ( ) ) 8.4. periódicos.3 DISEÑO DE INVESTIGACION El estudio realizado es de diseño observacional descriptivo ya que ningún integrante del grupo de investigación intervino en los resultados obtenidos.4 SISTEMA DE HIPOTESIS 3. Admira a los personajes que Ud. ¿Influyeron en su vida los personajes que Ud.1 HIPOTESIS GENERAL 21 . 3. que el estado promueve el conocimiento de los personajes históricos SI NO ( ( ) ) 6. A su parecer quien es el personaje histórico más importante del Perú. 5. El test entregado a los alumnos fue dirigido y tomado por el grupo de investigación a cargo en un solo día con un tiempo de 30 minutos en los que se les explico a todos los estudiantes el motivo del test y se procedió luego a repartirlo a cada uno. radio).

1 VARIABLE INDEPENDIENTE E INDICADORES Para este estudio consideramos como variables independientes el grado académico de los estudiantes y el grado de conocimientos de los mismos concerniente a los personajes históricos del Perú. Los indicadores para cuantificar el grado de valoración de los estudiantes se dieron por medio de las preguntas 5. 22 .5.5 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 3. el cual se expresa bajo el indicador expuesto en la pregunta número 5. 3 y 4 del test anteriormente presentado. 3.3 VARIABLE INTERVINIENTE E INDICADORES Se considera como variable interviniente el sistema de enseñanza estatal en colegios públicos. Los indicadores para el grado de conocimiento fueron evaluados con las preguntas 1. 6 y 7 de 3. 2.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE E INDICADORES La variable dependiente en este estudio es la valoración que tienen los estudiantes de quinto año de educación secundaria respecto a los personajes históricos el Perú.5.H1: los estudiantes conocen y valoran la trascendencia de los personajes históricos del Perú 3.5.2 HIPOTESIS ESPECIFICA H0: los estudiantes no conocen y rechazan la trascendencia de los personajes históricos del Perú 3.

La muestra estimada para un estudio completamente significativo fue la totalidad de la población por ser esta menos de 100 y quedar infravalorada en un rango de aceptación científica considerando la totalidad de estudiantes de dicho colegio en comparación con otros colegios de similar estructura organizacional y social del mismo distrito y región.1 DESRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA La población elegida para estudio fueron los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución Educativa Estatal cesar vallejo ubicado en el distrito de Amarilis de la Provincia de Huánuco. 23 .CAPITULO IV TRABAJO DE CAMPO 4. Los estudiantes que cursan dicho grado en el turno de la tarde suman una totalidad de 64 estudiantes divididos en dos salones designados como 5to “A” y 5to “B” que cuentan con 30 y 34 alumnos respectivamente.2. 4. región Huánuco.1 ESTRUCTURA DEL MODULO El modulo de la investigación fue único y estuco estructurado de la manera siguiente: Elaboración de un test acondicionado para recoger las impresiones de los participantes acerca de las variables precisas que se querían evaluar.2 DESRIPCION DEL PROGRAMA DE APLICACIÓN 4.

es preciso detallar que las seciones fueron pre ensayadas por los investigadores en dos seciones previos al dia de la toma del test.4 TRATAMIENTO GRÁFICOS. 4. La sesión mencionada fue en simultaneo y de la misma manera y forma en los salones del 5to “A” y 5to “D”. ETC.3 ANALISIS E INTERPRETAION DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACION 4. TABLAS.2.La composición del modulo de trabajo fue elaborado por los investigdores quienes ejecutaron el modulo el dia 30 de noviembre del año 2010 en una sola secion en simultaneo en los dos salones ya antes mencionados en lla metodología de este trabajo. 4.2 ESQUEMA DE SESIONES Se realizo una sola secion con los sujetos a evaluar en la que se les explico el motivo del test a tomarse y se les dirigió por espacio de 15 minutos sin tener ninguna observación por parte de los evaluados y sin tener ningún tipo de percanse en el desarrollo de la sesión. 24 . ESTADÍSTICO: CUADROS.

3 46.3 29 27 3 63 46.0 42.H_conoce Porcentaje válido 6.0 42.9 4.0 Frecuencias 25 .2 100.Nº_P.9 4.0 Porcentaje acumulado 6.4 95.8 100.3 52.8 100.0 Válidos solo uno menos de 5 menos de 10 mas de 10 Total Frecuencia Porcentaje 4 6.

Notas Resultados creados Entrada Comentarios Conjunto de datos activo 01-dic-2010 10:17:13 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 63 Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos. Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos.512 [Conjunto_de_datos0] 26 .468 0:00:00.H /STATISTICS=MEAN MEDIAN MODE /PIECHART PERCENT /ORDER=ANALYSIS. de filas del archivo de trabajo Manipulación de los Definición de los valores perdidos perdidos Casos utilizados Sintaxis Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido 0:00:00. FREQUENCIES VARIABLES=Conoce_P. Filtro Peso Segmentar archivo Núm.

H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.0 Total 63 100.3 6.7 93.3 6.94 Median 2.0 100.H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 4 6.0 27 .Estadísticos Conoce_P.3 s no 59 93.7 100.00 a Moda 2 Conoce_P.

H_conoce /BARCHART FREQ /ORDER=ANALYSIS. Frecuencias Estadísticos Nº_P.H_conoce N Válidos 63 Perdido 0 s 28 .FREQUENCIES VARIABLES=Nº_P.

3 s menos de 29 46.3 6.H_conoce Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido solo uno 4 6.9 42.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.8 4.0 52.H_merecen_serlo /STATISTICS=VARIANCE MEAN MEDIAN MODE /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.4 5 menos de 27 42.2 10 mas de 10 3 4.Nº_P.0 Total 63 100.3 6.0 100.0 46.8 100.9 95. 29 .

Frecuencias Estadísticos Cree_todos_P.0 Total 63 100.56 Median 2.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.0 100.251 a Cree_todos_P.4 s no 35 55.6 55.00 a Moda 2 Varianz .4 44.4 44. Frecuencias 30 .6 100.H_merec en_serlo N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.H_merecen_serlo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 28 44.H_merecen_serlo /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.

412 Casos utilizados Sintaxis Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido [Conjunto_de_datos0] Estadísticos Cree_todos_P.Entrada Manipulación de los valores perdidos Notas Resultados creados Comentarios Conjunto de datos activo Filtro Peso Segmentar archivo Núm.H_merec en_serlo N Válidos 63 Perdido 0 s 31 . FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.359 0:00:00. H_merecen_serlo /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE. 0:00:00. Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos. de filas del archivo de trabajo Definición de los perdidos 01-dic-2010 10:20:51 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 63 Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos.

4 s no 35 55. Frecuencias 32 .0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.Cree_todos_P.H_en_su_vida /STATISTICS=STDDEV VARIANCE MEAN MEDIAN MODE SUM /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.6 55.H Influyeron_P.H_merecen_serlo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 28 44.0 100.H Admira_P.4 44.4 44.6 100.0 Total 63 100.

H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.0 100.146 a Suma 115 Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.5 17.0 33 .H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 11 17.5 17.83 Median 2.5 82.Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.00 a Moda 2 Desv.H Estadísticos Cree_Estado_promuev e_conocimiento_P.0 Total 63 100.383 típ. . Varianz .5 100.5 s no 52 82.

Admira_P.H 34 .

Varianz .0 Total 63 100.6 100.6 20.21 Median 1.4 s no 13 20.4 79.0 35 .0 100.408 típ.H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.166 a Suma 76 Admira_P. .Estadísticos Admira_P.4 79.00 a Moda 1 Desv.H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 50 79.

H_en_su_vida 36 .Influyeron_P.

83 Median 2.5 17. Varianz .5 100.0 37 .Estadísticos Influyeron_P.5 s no 52 82.H_en_su_ vida N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.146 a Suma 115 Influyeron_P.0 Total 63 100. .H_en_su_vida Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 11 17.5 82.00 a Moda 2 Desv.383 típ.5 17.0 100.

FREQUENCIES VARIABLES=Conocen_P.H_por /STATISTICS=STDDEV VARIANCE MEAN MEDIAN MODE SUM /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE. Frecuencias [Conjunto_de_datos0] 38 .

8 100.623 103 N Válido s Conocen_P.0 39 .8 50.7 39.00 1 .H_por Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado maestro 32 50.H_por Válidos 63 Perdidos Media Mediana Moda Desv.789 . Varianza Suma 0 1.Estadísticos Conocen_P.5 se lo contaron 3 4.8 95.7 90.8 libros 25 39.8 4.8 4.2 medios de 3 4.0 100.63 1.8 50. típ.0 comunicacion Total 63 100.

CROSSTABS /TABLES=Admira_P. Tablas de contingencia [Conjunto_de_datos0] 40 .H BY Influyeron_P.H_en_su_vida /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT /COUNT ROUND CELL /BARCHART.

si 8 42 50 H no 3 10 13 Total 11 52 63 Chi-cuadrado de Pearson Corrección por .H * Influyeron_P. 41 Pruebas de chi-cuadrado Sig.H * 63 100.340 1 .560 verosimilitudes Estadístico exacto .850 b continuidad Razón de . 1 casillas (25.549 . b.0% 63 100.H_en_s u_vida si no Total Admira_P.683 .H_en_ su_vida Tabla de contingencia Admira_P. exacta Sig. Calculado sólo para una tabla de 2x2.353 1 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Perdidos Total Porcenta Porcenta Porcentaj N je N je N e Admira_P.27.0% 0 .359 1 .036 1 . asintótica Sig.405 de Fisher Asociación lineal .553 por lineal N de casos válidos 63 a.H_en_su_vida Recuento Influyeron_P. La frecuencia mínima esperada es 2.0% Influyeron_P. exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .

H BY Influyeron_P.H /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT ROW COLUMN TOTAL /COUNT ROUND CELL /BARCHART. Tablas de contingencia [Conjunto_de_datos0] 42 .CROSSTABS /TABLES=Conoce_P.H_en_su_vida Admira_P.

H * 63 100.0% Admira_P.H Conoce_P.0% 0 .H * 63 100.0% 0 .0% 63 100.0% 63 100.0% Influyeron_P.H_en_su_vida 43 .H * Influyeron_P.H_en_ su_vida Conoce_P.Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Perdidos Total Porcenta Porcenta Porcentaj N je N je N e Conoce_P.

5% 100.0% 6.0% 7.5% 76.H_en_su_v ida % del total .4% Conoce_P.7% 93.H % dentro de .6% 81.5% 100.H si Recuento 0 4 % dentro de .H_en_su_v ida % del total 17.0% 92.H % dentro de 100.5% 100.0% Conoce_P.3% 6.0% 100.0% 6.3% Influyeron_P.3% 59 100.0% Total 4 100.Tabla de contingencia Influyeron_P.0% 44 .0% 100.0% 93.H_en_su_vi da si no Conoce_P.2% Total Recuento 11 52 % dentro de Conoce_P.0% 17.H % dentro de Influyeron_P.H_en_su_v ida % del total 17.5% 82.7% 63 100.0% 82.7% Influyeron_P.3% no Recuento 11 48 % dentro de 18.

Calculado sólo para una tabla de 2x2.592 1 .207 verosimilitudes Estadístico exacto 1.342 45 .454 de Fisher Asociación lineal .70.889 1 . 2 casillas (50. Pruebas de chi-cuadrado Sig. asintótica Sig. exacta Sig.073 1 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .787 b continuidad Razón de 1.904 1 . La frecuencia mínima esperada es .000 . b.Chi-cuadrado de Pearson Corrección por .346 por lineal N de casos válidos 63 a.

H 46 .H * Admira_P.Conoce_P.

H % dentro de 94.H si no Total Tabla de contingencia Admira_P.0% Conoce_P.6% Recuento 47 12 % dentro de 79.Conoce_P.3% 59 100.0% 93.4% 20.0% 25.0% Admira_P.7% 93.3% Admira_P.0% 100.H % dentro de 6.7% 20.0% 100.0% 92.7% 63 100.3% Conoce_P.0% 6.7% Admira_P.0% 47 .6% Conoce_P.H si no Recuento 3 1 % dentro de 75.H % del total 79.H % dentro de 100.6% 19.4% 20.0% 100.H % del total 74.6% Total 4 100.0% Recuento 50 13 % dentro de 79.0% 7.H % del total 4.3% 6.8% 1.

825 por lineal N de casos válidos 63 a.050 1 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.Chi-cuadrado de Pearson Corrección por . asintótica Sig. exacta Sig.613 de Fisher Asociación lineal . 2 casillas (50.000 b continuidad Razón de .827 verosimilitudes Estadístico exacto 1.000 . Calculado sólo para una tabla de 2x2.000 1 1. Pruebas de chi-cuadrado Sig.049 1 . b.048 1 .83.824 48 . La frecuencia mínima esperada es . exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .

5 INTERPRETACIÓN PLANTEADOS Y RESPUESTA A LOS PROBLEMAS Luego de revisados los resultados obtenidos. se puede concluir que de los 63 estudiantes evaluados el 78% de ellos no tienen conocimientos aceptables acerca de los personajes históricos del Perú.4. lo cual demuestra que sus percepciones hacia estos personajes muchas veces son copiados o carecen de valor categórico frente a sus propios valores y emociones. 49 . Las percepciones obtenidas de los estudiantes es controversial ya que manifiestan que admiran a los personajes históricos del Perú sin saber nada significante acerca de ellos.

el “saber por el saber” se convierte en un fin. convirtiéndola en una serie de fórmulas eficientes pero carentes de norte. grupal o individual) de clase. 4. diseñar mejores textos o audiovisuales. es importante poder establecer el grado de eficacia que obtiene el sistema educativo nacional Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visión pedagógica. Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo. manejar de una manera ordenada y sistemática el ambiente (colectivo. es olvidarse de la didáctica. del arte (y la ciencia) concreto de enseñar. al perderlo. Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosóficos o las connotaciones políticas. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía. fue precisamente el de aislar a la didáctica del pensamiento pedagógico. como toda ciencia necesita un horizonte. Pero por otro lado. A juicio de este estudio. de su crecer en sociedad. así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre. la didáctica es un instrumento para enseñar mejor. olvidándose de 50 . sociales y culturales del quehacer educativo. acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. la tentación más frecuente. sobre todo cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos. de la instrucción programada. sin preocuparse por el “a quien”: el alumno es una máquina pensante. el gran pecado del “boom” de la tecnología educativa. con objetivos y metodologías propios.6 APORTES Y PROPUESTAS Se entiende que el diseño curricular nacional de las Instituciones Educativas del Perú. La investigación educativa sucumbe a las tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologías empíricas para pensar mejor. contemplan en su estructura el desarrollo de temas que refieran la trascendencia de personajes ilustres para la nación peruana.Se interpreta del estudio que el nivel de enseñanza al que son sometidos estos estudiantes es pobre en el tema tratado por este trabajo de investigación. saber más.

todos los educandos. Pero.enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA 51 . hay que añadir necesariamente. del docente. de biología. la enseñanza ordenada y sistemática es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. a desarrollar una conciencia crítica frente a su situación (la reflexión pedagógica orientará una acción educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). a participar en la construcción de un mundo. y de participar eficientemente en su construcción y enriquecimiento. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las áreas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso. tienen derecho a apropiarse de su propio destino. Y ello debe ser hecho de una manera planificada y eficiente. el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica es su diletantismo. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros. concreta. de ciencias sociales. su incapacidad de orientar la labor diaria. es decir. los “oprimidos” también tienen derecho a elaborar conocimientos sólidos de matemáticas. padres y por toda la sociedad en general. a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. Los “oprimidos” se arguye. En síntesis. bajo la orientación de un saber didáctico específico.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful