INTRODUCCIÓN

1

D 37 E 39

2

DEDICATORIA

ÍNDICE INTRODUCCIÓN DEDICATORIA ÍNDICE

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMA DETERMINACION DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 3

1.3.1

1.3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS E IMPORTANCIA DE LA

1.4 JUSTIFICACIÓN INVESTIGACIÓN 1.5 ALCANCES INVESTIGACION 1.5.1 1.5.2 ALCANCES LIMITACIONES Y

LIMITACIONES

DE

LA

CAPITULO II 2.1 2.2

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS Principales teorías Otras investigaciones

2.2.1 2.2.2

2.3 Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente PERSONAJE HISTORICO IDENTIDAD NACIONAL IDENTIDAD CULTURAL VALORACIÓN NACIONAL: 2.4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS REFERENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL BÁSICOS

4

CAPITULO III 3.1 3.2 3.3 3.4

METODOLGIA DE LA INVESTIGACION

TIPO DE INVESTIGACION METODOS DE INVESTIGACION DISEÑO DE INVESTIGACION SISTEMA DE HIPOTESIS

3.4.1 3.4.2 3.5

HIPOTESIS GENERAL HIPOTESIS ESPECIFICA

SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 3.5.1 3.5.2 3.5.3 VARIABLE INDEPENDIENTE E INDICADORES VARIABLE DEPENDIENTE E INDICADORES VARIABLE INTERVINIENTE E INDICADORES

CAPITULO IV 4.1 4.2

TRABAJO DE CAMPO

DESRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA DESRIPCION DEL PROGRAMA DE APLICACION

5

El conocimiento es importancia de sus acciones han sido estudiadas por generaciones incluyendo la nuestra.3 DETERMINACION DE OBJETIVOS 1. 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Los personajes históricos fueron personas que trascendieron en una determinada época con alguna acción. descubrimiento o simple diferencia dentro del esquema socioeconómico y político de ese entonces. Las percepciones que tienen una determinada comunidad sobre su propio pasado y más sobre sus personajes históricos afianzan su nivel de amor cultural y orgullo comunal. Los activos participantes dentro de una comunidad joven y progresista son los estudiantes de Instituciones Educativas.CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 OBJETIVO GENERAL 6 . es importante poder asumir roles y posiciones frente a un determinado personaje histórico que en consecuencia de sus actos es más importante para algunas personas mientras que para otras no. quienes entrarán en su comunidad desempeñando roles distintos que guiarán según su sentido de identidad cultural que no es más que el reflejo de las percepciones que tiene él mismo acerca de su comunidad y las personas que trabajaron en pro su desarrollo. los personajes históricos.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿Cuáles son las percepciones que tienen los estudiantes de quinto año de secundaria de un colegio público de Huánuco acerca de los personajes históricos del Perú? 1.3.

este trabajo de investigación recaudó opiniones importantes de los estudiantes de un colegio de educación secundaria acerca de la influencia que tuvieron en su diario discurrir respecto a los personajes históricos del Perú. 1.3.3.2.Conocer y evaluar las percepciones de valoración de los estudiantes de 5 años de educación secundaria de un colegio público de Huánuco acerca de los personajes históricos del Perú.2. 1. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Muchos de los avances sociales. 1.2.2 Determinar y evaluar el conocimiento que tienen los estudiantes de quinto año acerca de los personajes históricos del Perú.3 Determinar la existencia de influencia de los personajes históricos en estudiantes de educación secundaria.2.1 Determinar el nivel de identidad cultural que tienen los estudiantes de quinto año de secundaria. es este valor el que orienta este estudio ya que expondrá el nivel de identidad en dirección al eje de identidad expuesto por Jorge Basadre. los personajes históricos.1 ALCANCES 7 .3. políticos y económicos del país son fruto del esfuerzo y trabajo de personas que hasta el día de hoy se recuerdan a través de fuentes orales y escritas.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La identidad nacional y cultural es uno de los valores que identifica a los habitantes de un país. 1.3.5 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION 1.4 Diagnosticar cuales son los personajes históricos e mayor trascendencia entre los estudiantes de dicho colegio. la importancia de conocer hasta que punto influyen sus acciones o trascendencia en la población joven del país es fuente de muchas investigaciones sociales. 1.5.

2. 1.3 Por otra parte se contara con resultados que servirán para reconocer e identificar el conocimiento sobre el pasado histórico del Perú por estudiantes de educación secundaria.2 Evaluar el nivel de influencia que tienen los personajes históricos del Perú respecto al nacionalismo que tienen los estudiantes.2 LIMITACIONES Debido a que los instrumentos y medios de trabajo requieren de ingresos económicos que superan el presupuesto de los investigadores. para otras investigaciones relacionadas al tema. se buscaron alternativas que se adecuen a los fines de la investigación.1. 1.5.5.1.4 Debido a que la infraestructura y medios de trabajo son similares en la mayoría de colegios del Ministerio de Educación. 1.2 El grado de madurez social y psicología de los estudiantes es una variable interviniente que no se considerara en este estudio 8 .5.5. 1.5.5. 1.1 Los resultados del estudio permitirán evaluar el nivel de conocimiento sobre los personajes históricos del Perú en los estudiantes. la información obtenida de este estudio podrá ser extrapolado a otros colegios. 1.1.1.1.1 El tiempo brindado para la elaboración de esta investigación no es el indicado para obtener resultados significativos en un porcentaje adecuado.5.2.

económico o científico. Cualquiera puede serlo Cualquiera que se arriesga a hacer cosas diferentes. así también el cómo es que contribuyeron en el desarrollo social. dejando una imborrable huella en la memoria de sus habitantes.2Otras investigaciones 2. el 60% consideraba que bastaba con ser famoso para ser un personaje histórico incluyendo en su concepto a los artistas del medio.2 Bases teórico-científicas 2. Dícese de aquella persona que a través de acciones logra afianzarse en la historia de su nación ya sea por defenderla o engrandecerla. Para que alguien se convierta en un personaje histórico es necesario que el susodicho muera en nombre de una causa que ennobkezaca su trabajo o acción en pro del futuro y de la humanidad. 3. Un estudio realizado por el Instituto Nacional de Historia e Identidad Nacional de Chile en el año 2008 quiso reunir las opiniones de los jóvenes entre 14 y 20 años acerca de a quienes consideran personajes históricos y por qué.2.2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2. Cualquiera que por sus ideas o grandes acciones se ganó la inmortalidad 2.1Principales teorías 2.CAPITULO II MARCO TEORICO 2. Una de las preguntas que incluyo dicha encuesta fue: 9 . nacional e internacional. Este estudio obtuvo como resultados que: De un total de 500 jóvenes encuestados.3 Definiciones de términos básicos referentes a la variable dependiente PERSONAJE HISTORICO 1.

IDENTIDAD NACIONAL 1. Estos rasgos son los que nos identifican plenamente de todos los demás países en general. costumbres. Hay que recordar que una nación puede estar desperdigada en varios estados (los libaneses o judíos por ejemplo). Los elementos comunes que unen a todos los ciudadanos que conforman un país es lo que se conoce como IDENTIDAD NACIONAL. ¿Ronaldinho es un personaje histórico? Encuestado: Para mí sí. Un libertador. la religión. Dichos elementos pueden ser de diferente índole. el territorio. pues no engrandeció a su país de alguna manera trascendental. En los casos de que compartan un estado o país los símbolos patrios son un claro ejemplo de dicha identidad. religión. cada pueblo tiene su identidad propia. la música y la danza. los símbolos patrios. etc. el idioma. sí deportivamente pero no es suficiente como para afirmar que es un personaje histórico. 2. 3. la identidad nacional es un conjunto de rasgos muy significativos para la nación. la comida. la cultura. la arquitectura y la gastronomía. se compone de elementos como idioma. como Bolívar o Miguel Hidalgo sí es considerado personaje histórico porque ayudaron en la formación de una nación Los resultados arrojados también concluyeron que el 100% de los encuestados valoraban más las acciones realizadas por héroes nacionales o científicos importantes. Rusia 10 .Dime. ordenamientos. los símbolos naturales. la vestimenta. el idioma. o un estado que alberga varias naciones (Turquía. etc. Efraín D .Criterio de identificación en un grupo cultural que lo señala como nación. hábitos alimenticios. siempre y cuando sean comunes a la sociedad. Definen la Nacionalidad y el sentido de pertenencia que tiene cada individuo con su país La Identidad Nacional está conformado por la historia. las costumbres. A mayor abundamiento.

También se encuentran casos en los que un grupo de personas se define como una nación más que por las características que comparten por aquéllas de las que carecen o que conjuntamente no desean. La identidad nacional viene de nación de donde naciste. convirtiéndose el sentido de nación en una defensa en contra de grupos externos.e inclusive México con las naciones mayas. 4. muy diferentes criterios se utilizan. las costumbres. Sino que conozcas sus costumbres y tradiciones y seas parte de ellas.). tu idiosincrasia. diferentes personas pueden contar con personalidades y creencia distintas o también vivir en lugares geográficamente diferentes y hablar idiomas distintos y aun así verse como miembros de una misma nación. Esa identidad nacional te distingue de los otros países. que se encuentra en Suiza y que parte de sentimientos de identidad y una historia común).es lo que te identifica y te hace distinto a otras nacionalidades o a los nativos de otros lugares. raraumarís. es tu tierra. símbolos y costumbres. Mi estrella por tu pregunta tan interesante. 6. La identidad nacional es importante esa dice mucha cosas como la nación. nahuatls. su amor a la bandera. y que llevas incorporado todo lo que concierne a tu identidad como tal. 11 . Para esto. costumbres. Identidad nacional es el conjunto de normas y principios que rigen a un país. 5. etc. La identidad nacional se refiere especialmente a la distinción de características específicas de un grupo. aunque éstos pudieran parecer más cercanos ideológica y étnicamente. a su constitución al himno nacional. pequeñas diferencias en la pronunciación o diferentes dialectos pueden ser suficientes para categorizar a alguien como miembro de una nación diferente a la propia. Asimismo. la vestimenta y la cultura de tu país. no solo el hecho de haber nacido ahí. mestizas. Es lo que te hace sentir parte de tu nación. tipo de comida. idiomas. con sus cosas de las cuales te vas nutriendo y alimentando tu formación como tal. el idioma. así como en cuestiones de origen (un ejemplo en esta dirección sería el de "Nación por Deseo" (Willensnation). el país. De esta manera. A sus comidas y a sus trajes demostrativos de las distintas ciudades y a su música que es distintiva de cada país. con muy diferentes aplicaciones.

corresponde a la sumatoria de las diferentes identidades individuales de las personas que conforman un grupo social. En lo que a nosotros los peruanos atañe. etc. como estudios. Pero en cuanto a la pregunta. el amor a la naturaleza. de su cultura y legado que nos dejaron nuestros antepasados. de la cultura que heredamos. Bueno. así como de su relación con el entorno. Ellos nos dejaron costumbres. por el contrario parecería cada vez menos viable. Por esto. la identidad nacional es un proyecto que hasta el presente no se logra consolidar. a contrapelo de los intentos de configurar una identidad homogeneizadora y mimetizada. IDENTIDAD CULTURAL 1. sintámonos orgullosos de nuestro legado y cultura 12 . La diferencia entonces de la identidad cultural e individual va por el lado de la toma de conciencia de uno mismo. de todos los que participan de una cultura o sociedad. es aquello que hace que un individuo se pueda sentir orgulloso de su país. etc. De cada persona. La identidad se estructura en base a las vivencias del hombre en sociedad. manipulada desde el poder central de la capital de la república. o sea que esta identidad cultural es la suma de todas las vivencias. La identidad cultural.7. En esta construcción el individuo siempre busca el reconocimiento de sí mismo en los otros. a fin de lograr conformar un “nosotros”. Es sentirnos orgullosos de lo que somos. 8. y a espaldas de la realidad formal. anécdotas. 2. La identidad cultural. no sé si será la respuesta que esperabas encontrar. de tal forma que la identidad resulta un proceso socialmente construido en el cual la existencia del otro es esencial. pero espero que te sea útil. situaciones vitales. la identidad cultural está compuesta de la identidad individual. los factores de esta incongruencia podrían ser atribuidos a que el Perú es un país pluriétnico y por tanto de múltiple diversidad cultural.

y un grupo se define a sí mismo como tal. en el cual se encuentran las actividades y políticas públicas orientadas a la conservación. 6.). etc. en la cual explica que esta palabra tiene su origen en discusiones intelectuales que se remontan al siglo XVIII en Europa. o más precisamente en oposición a otras culturas. 5.. o de un individuo. etc. Construcción de la Identidad Cultural: Características e ideas comunes pueden ser claras señales de una identidad cultural compartida. cortesía y sabiduría administrativa)2. uso social de los bienes patrimoniales.3. memoria histórica. a veces como único en el mundo y en su más alto grado como patrimonio nacional o de la humanidad supone un largo recorrido de pasos. en la medida en la que él o ella es afectado por su pertenencia a tal grupo o cultura. puesta en valor. Es el sentimiento de identidad de un grupo o cultura. creatividad. La gente que cree pertenecer a la misma 4. Adam Kuper (2001) elabora una historia interesante sobre la evolución del concepto de cultura. Este concepto se va articulando con la idea de la superioridad de la civilización. En Francia y Gran Bretaña. procesos y cumplimiento de normativas. El concepto evoluciona y se introducen niveles y fases de civilización. donde la cultura se vincula al mercado y al consumo y se manifiesta en las llamadas industrias culturales (empresas editoras. El tema cultural es tratado desde varios aspectos: el económico. donde la cultura juega un papel de cohesión social. el humano. cine. y el significado de la palabra se asocia a progreso material. 13 . el origen está precedido por la palabra civilización1 que denotaba orden político (cualidades de civismo. etc. televisión. el patrimonial. de la historia de las naciones que se consideraban civilizadas. pero esencialmente se determina por diferencia: sentimos pertenecer a un grupo. Cualquier cultura se define a sí misma en relación. Un producto. por lo tanto. restauración. al notar y acentuar las diferencias con otros grupos y culturas. de autoestima. un bien patrimonial o un servicio sea reconocido como particular. casas de música. Lo opuesto era considerado barbarie y salvajismo.

etc. Como propiedad de todos los seres. pero no de manera necesaria (por ejemplo.). Esta colectividad puede estar por lo general localizada geográficamente. cl principio de identidad establece que dos proposiciones contradictorias no pueden ser falsas o verdaderas al mismo tiempo y que una idea contradictoria (por ejemplo un círculo cuadrado) no tiene sentido. emigrantes. Un significado más adecuado de identidad deja de lado la mismidad individual y se refiere a una cualidad o conjunto de cualidades con las que una persona o grupo de personas se ven íntimamente conectados. los casos de refugiados. a un grupo específico de referencia. manifestaciones como la fiesta. la identidad no depende necesariamente de que un ser particular sea capaz de reflexión o no. hecho que las diferencia de otras actividades que son parte común de la vida cotidiana. 8. Una mesa es idéntica consigo misma del mismo modo que un ser humano es idéntico consigo mismo aunque la mesa no sea consciente de ello y el ser humano pueda serlo. Un primer significado de identidad se encuentra en las tradiciones metafísicas escolásticas y aristotélicas que la concebían como uno de los principios fundamentales del ser y como una ley lógica del pensamiento. Es el sentido de pertenencia a una colectividad. El concepto de identidad tiene diferentes significados y se utiliza en una variedad de contextos que necesitan ser distinguidos para evitar confusiones y clarificar el sentido en que lo voy a utilizar en este libro. a un sector social. A estas representaciones culturales de gran repercusión pública. 9. 2005: 62). En este sentido la identidad tiene que ver con la manera en que individuos y grupos se definen a sí mismos al querer relacionarse -"identificarse". la música. Esta concepción es más interesante 14 . la UNESCO las ha registrado bajo el concepto de “patrimonio cultural inmaterial” (Romero Cevallos.7.con ciertas características. una cosa no puede ser y no ser al mismo tiempo y desde un mismo punto de vista. El principio ontológico de identidad o de "no contradicción" afirma que todo ser es idéntico consigo mismo y. Por ejemplo. por lo tanto. Hay manifestaciones culturales que expresan con mayor intensidad que otras su sentido de identidad. el ritual de las procesiones. Como una regla del pensamiento lógico. la danza. desplazados.

se constituyó en un club que ofrecía un modelo económico muy atractivo del que pronto desearon formar parte muchos otros Estados europeos. Se entiende por identidad a todos aquellos elementos que permiten identificarnos. En el periodo de posguerra pronto comenzó a abrirse paso con fuerza la idea de que una Europa unida representaba la mejor garantía para la paz y la prosperidad económica. la entendamos o no. Bélgica y Luxemburgo. Italia. con el paraguas protector de la OTAN frente a la amenaza soviética. oficialmente reconocida o marginal. donde participan los conocimientos. De este modo. costumbres.para científicos sociales porque aquello con lo que alguien se identifica puede cambiar y está influido por expectativas sociales. etc. mientras que al hablar de cultura. nos estamos refiriendo a elementos materiales y espirituales. moral. es cultura. VALORACIÓN NACIONAL: 1. La integración económica se consideró la vía más persuasiva y adecuada para iniciar ese proceso unificador. arte. Valoración nacional es definido como el conjunto de sentimientos de estima y engrandecimiento con fervor y admiración hacia una cultura autóctona e histórica Nacionalismo: 1. creencias. que fueron adquiridos por un grupo humano organizado socialmente. 10. caracterizamos. Francia. mostrar que tenemos en común y que nos diferencia de otros pueblos. La paz se presentaba como un objetivo prioritario que pusiera fin a la tentación bélica de los particularismos etno-nacionalistas y una enemistad entre Estados que había provocado dos guerras mundiales y unas cotas escalofriantes de destrucción y de muerte. dejando para un segundo momento la integración política de todos los pueblos de Europa. derecho. Países Bajos. la Comunidad Económica Europea cuyo germen estuvo representado por Alemania. que han sido organizados con lógica y coherencia. El paso del tiempo ha demostrado que no era la vía económica el camino natural para la construcción de la 15 .

basada en un precipitado histórico de valores europeos comunes. 5. la descalificación y la coacción. Por otra parte.pretendida unidad política. 16 . el victimismo. y utilizando medios como la mentira. el cinismo. 2. Entre otras cosas. Parte de dos principios básicos con respecto a la relación entre la nación y el estado: El principio de la soberanía nacional: que mantendría que la nación es la única base legítima para el estado. que tal identificación resulte demasiado objetiva. Esta tendencia del pensamiento suele construirse en oposición a otros territorios. por la dificultad que supone recrear una comunidad espiritual. El nacionalismo es una ideología política que persigue la fragmentación de las naciones a cualquier precio. No parece. El principio de nacionalidad: que mantendría que cada nación debe formar su propio estado. dándoles significado político. si es que una tarea de ese calibre fuera realmente posible y este tipo de valores fueran realmente existentes. la tergiversación. y que las fronteras del estado deberían coincidir con las de la nación. El nacionalismo es la ideología y el movimiento político que pone a la nación como único referente identitario de la comunidad política. la demonización del nacionalismo se hace presente en el contenido peyorativo que el término recibe en la práctica totalidad de la literatura política actual. 3. legitimándose con una manipulación o invención de elementos culturales. Aunque la palabra es ambigua y puede reflejar significados muy diversos. activándolos políticamente. El proceso de demonización del nacionalismo ha apuntalado un indisoluble matrimonio entre el concepto nacionalismo y los de secesionismo y xenofobia. se tiende a considerarlo casi exclusivamente como un amor extremo e irracional hacia la nación (entendida ésta como expresión excluyente de una identidad de lengua y cultura en un territorio) 4. sin embargo. El nacionalismo es la ideología que atribuye una entidad diferenciada y propia a un territorio y a sus ciudadanos. 6.

El régimen fascista de Benito Mussolini y el nazismo de Adolf Hitler se autoproclamaban nacionalistas y. Sin embargo llevado a extremos diversos movimientos políticos pueden sustentarse en el nacionalismo. 7. sin excluir en lo absoluto los beneficios que puede o no. del cual México como Nación ha sido un lastimoso ejemplo. y sin escrúpulo alguno. traer la globalización. En mi opinión es una REACCION ante la intolerancia de quienes.Es el sentimiento político e ideológico de quienes exaltan lo característico de su nación. Es la aspiración de un pueblo a obtener una cierta independencia respecto a condiciones externas. Robo. viniendo de otros lugares. El nacionalismo en este caso es una opción de rescate a la identidad y la búsqueda de un proyecto propio de Nación. Saqueo y Violación. es la convicción de que tenemos que desarrollar un proyecto de Nación propio. que vienen a nuestro país con una sola intención. Sajones y Sionistas. y hoy sin descartar las Asiáticas. En mi opinión el nacionalismo no es una manera de excluirte. 9. lo único que desean es el saqueo. sin perder tu propia identidad. que han venido a saquear recursos naturales bajo la premisa de la fuerza y la sobre explotación del hombre. bajo esa bandera. de Naciones Europeas. 17 . En el caso del Nacionalismo Peruano. Hemos tenido el resultado de influencias exógenas. es una postura natural ante el mundo con el que tienes que buscar manera de convivencia. Tal vez para muchos el Nacionalismo es una postura de intolerancia. Es una reacción natural ante el "espíritu de dominación" de otros. Es una Actitud Filosófica. 8. Es la tendencia que manifiesta un pueblo hacia la autonomía o la independencia y movimiento político que lo defiende. atacaron a otros países. Todas estas definiciones anteriores pueden aplicarse al pueblo mexicano. Durante siglos no hemos sido libres.

4 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS REFERENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE El Diseño Curricular Nacional. procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa. es un documento que requiere ser adecuado y enriquecido a través del proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas de acuerdo a las características socio culturales y a las necesidades educativas de los estudiantes. Sus características principales son que deberá ser un sistema: • Participativo. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos. • Desconcentrado La función fundamental del Sistema Educativo Nacional es investigar. de acuerdo con las características. El DCN se hace operativo mediante un proceso que parte desde el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. planificar. dirigir. económica y cultural guatemalteca. 18 . organizar. necesidades e intereses de la realidad histórica. • Descentralizado. • Regionalizado.2. ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades.

2 METODOS DE INVESTIGACION La población estudiada en su totalidad constó de 64 alumnos de quinto de secundaria repartidos en dos salones.1 TIPO DE INVESTIGACION La investigación realizada pertenece al tipo exploratorio descriptivo de corte transversal. quienes accedieron voluntariamente a ser encuestados mediante un test pre elaborado el cual se sometió al carácter expreso de evaluar las variables identificadas en el estudio. dicho test de evaluación consto de 7 preguntas de carácter cerrado y 19 . 3. debido a que no existe investigaciones que acerquen su contenido al de este estudio.CAPITULO III METODOLGIA DE LA INVESTIGACION 3. el estudio fue realizado en el mes de Diciembre en un solo día en el que se reunió a la población estudiada que consto de la totalidad de estudiantes del quinto año de educación secundaria del colegio cesar vallejo ubicado en Paucarbamaba – Huánuco –Huánuco. “A” y “D” de 30 y 34 estudiantes respectivamente.

c) Se lo contaron otras personas ajenas a la escuela. El test de evaluación consto de las siguientes peguntas. ¿Conoce en su totalidad los personajes históricos del Perú? SI NO ( ( ) ) 2. 1. Los personajes históricos que conoce son por a) Maestros. ¿Cuantos personajes históricos del Perú conoce? Solo 1 Menos de 5 Menos de 10 Más de 10 3. b) Libros.una pregunta de carácter abierto que fueron planteadas y evaluadas previamente por el grupo de investigación a cargo. ¿Cree que todos los personajes históricos del Perú merecen serlo? SI NO ( ( ) ) 4. 20 .

siendo estos designios fieles de las percepciones de los estudiantes evaluados. radio).d) Lo vio en medios de comunicación (televisión. El test entregado a los alumnos fue dirigido y tomado por el grupo de investigación a cargo en un solo día con un tiempo de 30 minutos en los que se les explico a todos los estudiantes el motivo del test y se procedió luego a repartirlo a cada uno. 5. Admira a los personajes que Ud. periódicos. 3. que el estado promueve el conocimiento de los personajes históricos SI NO ( ( ) ) 6. A su parecer quien es el personaje histórico más importante del Perú.4. ¿Influyeron en su vida los personajes que Ud.3 DISEÑO DE INVESTIGACION El estudio realizado es de diseño observacional descriptivo ya que ningún integrante del grupo de investigación intervino en los resultados obtenidos. conoce SI NO ( ( ) ) 7.4 SISTEMA DE HIPOTESIS 3. Conoce? SI NO ( ( ) ) 8.1 HIPOTESIS GENERAL 21 . 3. Cree Ud.

1 VARIABLE INDEPENDIENTE E INDICADORES Para este estudio consideramos como variables independientes el grado académico de los estudiantes y el grado de conocimientos de los mismos concerniente a los personajes históricos del Perú. Los indicadores para el grado de conocimiento fueron evaluados con las preguntas 1.2 VARIABLE DEPENDIENTE E INDICADORES La variable dependiente en este estudio es la valoración que tienen los estudiantes de quinto año de educación secundaria respecto a los personajes históricos el Perú.3 VARIABLE INTERVINIENTE E INDICADORES Se considera como variable interviniente el sistema de enseñanza estatal en colegios públicos. 3.2 HIPOTESIS ESPECIFICA H0: los estudiantes no conocen y rechazan la trascendencia de los personajes históricos del Perú 3.H1: los estudiantes conocen y valoran la trascendencia de los personajes históricos del Perú 3.5. 3 y 4 del test anteriormente presentado. 22 . Los indicadores para cuantificar el grado de valoración de los estudiantes se dieron por medio de las preguntas 5.5 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 3. 6 y 7 de 3.4. 2. el cual se expresa bajo el indicador expuesto en la pregunta número 5.5.5.

1 ESTRUCTURA DEL MODULO El modulo de la investigación fue único y estuco estructurado de la manera siguiente: Elaboración de un test acondicionado para recoger las impresiones de los participantes acerca de las variables precisas que se querían evaluar. región Huánuco.CAPITULO IV TRABAJO DE CAMPO 4.2. 4. La muestra estimada para un estudio completamente significativo fue la totalidad de la población por ser esta menos de 100 y quedar infravalorada en un rango de aceptación científica considerando la totalidad de estudiantes de dicho colegio en comparación con otros colegios de similar estructura organizacional y social del mismo distrito y región.1 DESRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA La población elegida para estudio fueron los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución Educativa Estatal cesar vallejo ubicado en el distrito de Amarilis de la Provincia de Huánuco.2 DESRIPCION DEL PROGRAMA DE APLICACIÓN 4. Los estudiantes que cursan dicho grado en el turno de la tarde suman una totalidad de 64 estudiantes divididos en dos salones designados como 5to “A” y 5to “B” que cuentan con 30 y 34 alumnos respectivamente. 23 .

ETC.2 ESQUEMA DE SESIONES Se realizo una sola secion con los sujetos a evaluar en la que se les explico el motivo del test a tomarse y se les dirigió por espacio de 15 minutos sin tener ninguna observación por parte de los evaluados y sin tener ningún tipo de percanse en el desarrollo de la sesión. TABLAS. ESTADÍSTICO: CUADROS. La sesión mencionada fue en simultaneo y de la misma manera y forma en los salones del 5to “A” y 5to “D”. 24 .4 TRATAMIENTO GRÁFICOS.2. 4. 4. es preciso detallar que las seciones fueron pre ensayadas por los investigadores en dos seciones previos al dia de la toma del test.La composición del modulo de trabajo fue elaborado por los investigdores quienes ejecutaron el modulo el dia 30 de noviembre del año 2010 en una sola secion en simultaneo en los dos salones ya antes mencionados en lla metodología de este trabajo.3 ANALISIS E INTERPRETAION DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACION 4.

0 42.0 Frecuencias 25 .0 Válidos solo uno menos de 5 menos de 10 mas de 10 Total Frecuencia Porcentaje 4 6.0 Porcentaje acumulado 6.Nº_P.3 52.8 100.2 100.4 95.3 29 27 3 63 46.8 100.3 46.0 42.H_conoce Porcentaje válido 6.9 4.9 4.

FREQUENCIES VARIABLES=Conoce_P. Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos.468 0:00:00. de filas del archivo de trabajo Manipulación de los Definición de los valores perdidos perdidos Casos utilizados Sintaxis Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido 0:00:00. Filtro Peso Segmentar archivo Núm.Notas Resultados creados Entrada Comentarios Conjunto de datos activo 01-dic-2010 10:17:13 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 63 Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos.H /STATISTICS=MEAN MEDIAN MODE /PIECHART PERCENT /ORDER=ANALYSIS.512 [Conjunto_de_datos0] 26 .

00 a Moda 2 Conoce_P.H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 4 6.3 6.7 93.3 s no 59 93.0 100.7 100.0 Total 63 100.0 27 .94 Median 2.3 6.Estadísticos Conoce_P.

FREQUENCIES VARIABLES=Nº_P.H_conoce /BARCHART FREQ /ORDER=ANALYSIS.H_conoce N Válidos 63 Perdido 0 s 28 . Frecuencias Estadísticos Nº_P.

3 6. 29 .8 100.H_conoce Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido solo uno 4 6.2 10 mas de 10 3 4.0 46.8 4.3 6.H_merecen_serlo /STATISTICS=VARIANCE MEAN MEDIAN MODE /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.0 52.Nº_P.0 Total 63 100.9 95.9 42.4 5 menos de 27 42.0 100.3 s menos de 29 46.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.

4 44.H_merecen_serlo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 28 44.251 a Cree_todos_P. Frecuencias 30 .0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P.H_merec en_serlo N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.0 100.0 Total 63 100.4 s no 35 55.6 100.56 Median 2.6 55.4 44.H_merecen_serlo /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.Frecuencias Estadísticos Cree_todos_P.00 a Moda 2 Varianz .

H_merec en_serlo N Válidos 63 Perdido 0 s 31 . 0:00:00. FREQUENCIES VARIABLES=Cree_todos_P. de filas del archivo de trabajo Definición de los perdidos 01-dic-2010 10:20:51 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 63 Los valores perdidos definidos por el usuario serán tratados como perdidos. H_merecen_serlo /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.412 Casos utilizados Sintaxis Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido [Conjunto_de_datos0] Estadísticos Cree_todos_P.359 0:00:00.Entrada Manipulación de los valores perdidos Notas Resultados creados Comentarios Conjunto de datos activo Filtro Peso Segmentar archivo Núm. Los estadísticos se basan en todos los casos con datos válidos.

4 s no 35 55.6 100.H_en_su_vida /STATISTICS=STDDEV VARIANCE MEAN MEDIAN MODE SUM /PIECHART FREQ /ORDER=VARIABLE.H Influyeron_P.6 55.0 100. Frecuencias 32 .H_merecen_serlo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 28 44.0 FREQUENCIES VARIABLES=Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.0 Total 63 100.H Admira_P.Cree_todos_P.4 44.4 44.

H Estadísticos Cree_Estado_promuev e_conocimiento_P.H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 11 17.Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.383 típ.5 82. .83 Median 2.0 Total 63 100.5 s no 52 82.5 17. Varianz .H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.00 a Moda 2 Desv.5 17.146 a Suma 115 Cree_Estado_promueve_conocimiento_P.5 100.0 33 .0 100.

Admira_P.H 34 .

00 a Moda 1 Desv.4 79.0 Total 63 100. Varianz .21 Median 1.H Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 50 79.4 s no 13 20.4 79. .6 100.Estadísticos Admira_P.0 35 .6 20.408 típ.0 100.166 a Suma 76 Admira_P.H N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.

H_en_su_vida 36 .Influyeron_P.

0 37 .0 Total 63 100.5 s no 52 82.Estadísticos Influyeron_P. Varianz .146 a Suma 115 Influyeron_P.0 100.83 Median 2.383 típ.00 a Moda 2 Desv.5 100.5 17. .H_en_su_ vida N Válidos 63 Perdido 0 s Media 1.H_en_su_vida Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado Válido si 11 17.5 17.5 82.

H_por /STATISTICS=STDDEV VARIANCE MEAN MEDIAN MODE SUM /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.FREQUENCIES VARIABLES=Conocen_P. Frecuencias [Conjunto_de_datos0] 38 .

2 medios de 3 4.Estadísticos Conocen_P.H_por Válidos 63 Perdidos Media Mediana Moda Desv.8 95. Varianza Suma 0 1.0 100.8 libros 25 39.8 4.789 .7 90.623 103 N Válido s Conocen_P.0 comunicacion Total 63 100.0 39 .5 se lo contaron 3 4.7 39.H_por Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje ia je válido acumulado maestro 32 50.63 1.8 50.00 1 .8 50. típ.8 4.8 100.

H_en_su_vida /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT /COUNT ROUND CELL /BARCHART. Tablas de contingencia [Conjunto_de_datos0] 40 .CROSSTABS /TABLES=Admira_P.H BY Influyeron_P.

0% 63 100. si 8 42 50 H no 3 10 13 Total 11 52 63 Chi-cuadrado de Pearson Corrección por .27.560 verosimilitudes Estadístico exacto . La frecuencia mínima esperada es 2.340 1 .0% 0 .850 b continuidad Razón de .H_en_s u_vida si no Total Admira_P.549 .0% Influyeron_P.405 de Fisher Asociación lineal .H_en_su_vida Recuento Influyeron_P.036 1 .H * Influyeron_P.353 1 . b. 41 Pruebas de chi-cuadrado Sig. asintótica Sig. Calculado sólo para una tabla de 2x2.Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Perdidos Total Porcenta Porcenta Porcentaj N je N je N e Admira_P.553 por lineal N de casos válidos 63 a. exacta Sig. 1 casillas (25.359 1 .H * 63 100. exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.H_en_ su_vida Tabla de contingencia Admira_P.683 .

H /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT ROW COLUMN TOTAL /COUNT ROUND CELL /BARCHART.H BY Influyeron_P.CROSSTABS /TABLES=Conoce_P.H_en_su_vida Admira_P. Tablas de contingencia [Conjunto_de_datos0] 42 .

0% 0 .0% Influyeron_P.H * 63 100.H_en_su_vida 43 .0% Admira_P.0% 63 100.H * 63 100.0% 0 .0% 63 100.Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Perdidos Total Porcenta Porcenta Porcentaj N je N je N e Conoce_P.H_en_ su_vida Conoce_P.H Conoce_P.H * Influyeron_P.

5% 100.0% Conoce_P.0% 44 .6% 81.3% no Recuento 11 48 % dentro de 18.5% 76.0% 6.5% 100.H % dentro de .0% Total 4 100.3% 6.H % dentro de 100.0% 17.7% 63 100.7% 93.0% 6.0% 7.Tabla de contingencia Influyeron_P.H_en_su_v ida % del total .0% 100.3% 59 100.H_en_su_v ida % del total 17.5% 82.H_en_su_v ida % del total 17.7% Influyeron_P.2% Total Recuento 11 52 % dentro de Conoce_P.0% 100.3% Influyeron_P.0% 92.H % dentro de Influyeron_P.0% 82.0% 93.5% 100.4% Conoce_P.H_en_su_vi da si no Conoce_P.H si Recuento 0 4 % dentro de .

2 casillas (50.889 1 .787 b continuidad Razón de 1. exacta Sig.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .346 por lineal N de casos válidos 63 a. Pruebas de chi-cuadrado Sig.342 45 . asintótica Sig.Chi-cuadrado de Pearson Corrección por .904 1 .70. b.592 1 .000 .207 verosimilitudes Estadístico exacto 1. Calculado sólo para una tabla de 2x2.454 de Fisher Asociación lineal . exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a .073 1 .

Conoce_P.H * Admira_P.H 46 .

7% 20.4% 20.H % del total 79.0% 92.0% 100.0% Conoce_P.6% Total 4 100.H % del total 74.3% Admira_P.H si no Recuento 3 1 % dentro de 75.7% 63 100.H % dentro de 94.3% 6.0% 100.0% Recuento 50 13 % dentro de 79.0% 93.6% Conoce_P.H si no Total Tabla de contingencia Admira_P.0% 25.3% Conoce_P.H % dentro de 6.H % dentro de 100.0% 47 .0% 6.6% Recuento 47 12 % dentro de 79.6% 19.4% 20.3% 59 100.0% 100.0% 7.0% Admira_P.7% Admira_P.7% 93.Conoce_P.8% 1.H % del total 4.

050 1 . exacta Sig.83. La frecuencia mínima esperada es . exacta Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) a . Calculado sólo para una tabla de 2x2. asintótica Sig.825 por lineal N de casos válidos 63 a. 2 casillas (50.000 . b.Chi-cuadrado de Pearson Corrección por .049 1 .000 1 1.613 de Fisher Asociación lineal .824 48 .048 1 .827 verosimilitudes Estadístico exacto 1.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. Pruebas de chi-cuadrado Sig.000 b continuidad Razón de .

lo cual demuestra que sus percepciones hacia estos personajes muchas veces son copiados o carecen de valor categórico frente a sus propios valores y emociones. 49 . Las percepciones obtenidas de los estudiantes es controversial ya que manifiestan que admiran a los personajes históricos del Perú sin saber nada significante acerca de ellos.5 INTERPRETACIÓN PLANTEADOS Y RESPUESTA A LOS PROBLEMAS Luego de revisados los resultados obtenidos. se puede concluir que de los 63 estudiantes evaluados el 78% de ellos no tienen conocimientos aceptables acerca de los personajes históricos del Perú.4.

convirtiéndola en una serie de fórmulas eficientes pero carentes de norte. La investigación educativa sucumbe a las tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologías empíricas para pensar mejor. fue precisamente el de aislar a la didáctica del pensamiento pedagógico. contemplan en su estructura el desarrollo de temas que refieran la trascendencia de personajes ilustres para la nación peruana. el “saber por el saber” se convierte en un fin. el gran pecado del “boom” de la tecnología educativa. como toda ciencia necesita un horizonte. del arte (y la ciencia) concreto de enseñar. manejar de una manera ordenada y sistemática el ambiente (colectivo. la tentación más frecuente. acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. sin preocuparse por el “a quien”: el alumno es una máquina pensante. Pero por otro lado. 4. sobre todo cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía. sociales y culturales del quehacer educativo. grupal o individual) de clase. es importante poder establecer el grado de eficacia que obtiene el sistema educativo nacional Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visión pedagógica. de la instrucción programada. al perderlo. de su crecer en sociedad. saber más. A juicio de este estudio.Se interpreta del estudio que el nivel de enseñanza al que son sometidos estos estudiantes es pobre en el tema tratado por este trabajo de investigación. olvidándose de 50 . la didáctica es un instrumento para enseñar mejor. con objetivos y metodologías propios. diseñar mejores textos o audiovisuales. Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo. es olvidarse de la didáctica.6 APORTES Y PROPUESTAS Se entiende que el diseño curricular nacional de las Instituciones Educativas del Perú. Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosóficos o las connotaciones políticas. así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre.

En síntesis. del docente. la enseñanza ordenada y sistemática es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. tienen derecho a apropiarse de su propio destino. a participar en la construcción de un mundo. y de participar eficientemente en su construcción y enriquecimiento. es decir. Y ello debe ser hecho de una manera planificada y eficiente. padres y por toda la sociedad en general. concreta. a desarrollar una conciencia crítica frente a su situación (la reflexión pedagógica orientará una acción educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica es su diletantismo.enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA 51 . de biología. a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las áreas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso. todos los educandos. de ciencias sociales. bajo la orientación de un saber didáctico específico. hay que añadir necesariamente. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros. los “oprimidos” también tienen derecho a elaborar conocimientos sólidos de matemáticas. Pero. Los “oprimidos” se arguye. su incapacidad de orientar la labor diaria.