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Tesis Universidad Arturo Pratl

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Nuestro diseño de investigación se caracteriza por incorporar una mirada

cualitativa, puesto que el conocimiento que constituye el corpus de investigación ha

devenido de un proceso sistemático de búsqueda, donde la intencionalidad de nosotros

es indagar sobre una realidad determinada, diferente y única, la cual no puede

sustraerse ni ignorarse. Por lo tanto, nuestra principal premisa que aplicamos en la

investigación educativa es afirma que el ser humano es un interprete de la realidad que

vive y que construye a cada instante.

Científicamente, a la labor interpretativa se le ha asignado el nombre de

Hermenéutica. Esto quiere decir, que la hermenéutica implica una orientación de

investigación, una labor a través de la cual el investigador busca comprender e

interpretar un fenómeno o realidad en un contexto concreto (estrategia didáctica).

Según “Dilthey (1900), en su ensayo Entstehung der Hermaneutik (Origen de la

hermenéutica), sostiene que no sólo los textos escritos, sino toda la expresión de la

vida humana es objeto natural de la interpretación hermenéutica”. Martínez

(1989:120) 64
.

Algunas de las principales características del diseño cualitativo se encuentran en

su flexibilidad y elasticidad al momento de encarar el proceso de indagación, puede

adaptarse a los descubrimientos que se van realizando a través de la recogida de datos

que hemos observado en la realidad escolar. La sensibilidad estratégica es esencial,

puesto que permite plantear modificaciones que favorezcan la dinámica del proceso de

investigación, incorporando diferentes tipos de metodologías. El diseño no se

constituye en pauta de forzoso cumplimiento; es una referencia de trabajo, el objetivo

es concentrarse en comprender el fenómeno o el entorno social y no busca hacer

predicciones sobre dicho fenómeno educativo. Por lo mismo, tiende hacia una mirada

holística, puesto que se esfuerza por comprender la totalidad del fenómeno de interés y

asimismo, pretende establecer relaciones a partir de la comprensión e interpretación de

la realidad.

Otra de las particularidades del diseño de investigación cualitativa consiste en

exigir gran dedicación por parte del investigador, el propio investigador es el

64

Hiader Jaime López Parra, Un en histórico-hermenéutico y critico-social en psicología y educación ambiental,
Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín 2001, Pág. 83.

74

instrumento de investigación. Por lo tanto, el investigador dirige en cierta manera la

construcción de un modelo, de lo que se intuye en el ambiente social o de lo que trata

el fenómeno de interés. El investigador cualitativo tiene por tanto, que prever

circunstancias que podrían presentarse, pero las decisiones sobre cómo manejarlas

deben tomarse una vez que se conozca a fondo el contexto (educativo) en el que se

realiza la investigación.

Consiste en captar lo sobresaliente del fenómeno de interés. El investigador

debe indagar sobre todo lo relativo al fenómeno sobre el que va a realizar el estudio,

intentando recopilar los diferentes enfoques epistemológicos que existan sobre el

mismo, es necesario que el investigador “se empape” de todo lo referente al fenómeno

de estudio. Un conocimiento de las diferentes perspectivas del fenómeno objeto de

estudio permite al investigador identificar los aspectos que tendrá que tener en cuenta

en la recogida de datos, y, además, hace que el investigador amplíe su propia visión

sobre dicho fenómeno, ayudando así a evitar que sus propias creencias o prejuicios le

hagan posicionarse en uno u otro rol, lo que podría influir en la contaminación de los

datos obtenidos.

De tal manera, “el diseño de investigación cualitativa plantea que la teoría es

una reflexión en y desde la práctica “(SÁEZ, 1988.27, Pág. 27).65

En donde la realidad

educativa está constituida no sólo por hechos observables y externos, sino también por

significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una

interacción con los demás. Por consiguiente, el propósito es interpretar lo que sucede

en una situación concreta, en lugar de establecer leyes generales, por ende, necesitamos

observar la interacción entre todos los elementos de la situación elegida y como operan

en su contexto sociocultural educativo.

Los planteamientos de nuestro diseño de investigación se focalizan y acentúa la

relevancia del fenómeno social frente al rigor del punto de vista racionalista, puesto

que tiene como interés comprender la realidad dentro de un contexto determinado, la

misión del diseño es apreciar la realidad como un todo unificado. Sin lugar a duda,

nuestro diseño de investigación cualitativa busca comprender e interpretar la realidad,

a partir de la descripción de los fenómenos que se observan y se desarrollan en la

65

Gloria Pérez Serrano, Investigación cualitativa retos e interrogantes I métodos, Editorial muralla, S.A, Madrid

2008, Pág. 27.

75

realidad social, analizando la realidad educativa como un todo en constante

construcción. Del mismo modo, es de suma importancia dejar en claro que el individuo

es un sujeto interactivo, y por ende, comunicativo al compartir múltiples significado

con sus pares.

Nos interesa conocer las realidades concretas en sus dimensiones reales y

temporales, en el aquí y el ahora en su contexto social. Por tanto, las técnicas más

pertinentes en este tipo de investigación son, la observación participante, la entrevista,

el análisis de contenidos, los grupos de discusión y el estudio de casos, el cual

analizaremos a continuación.

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