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Formulación de Hipótesis, contrastación y análisis

Por: Fernando Vásquez Pacheco

En el diagnóstico realizado a los estudiantes de la asignatura de Metodología de la


Investigación de los estudiantes de la carrera de Contabilidad se estableció lo siguiente: El 73.33%
de los estudiantes de la asignatura en mención están totalmente
de acuerdo (32,50%) y de acuerdo (40.83%) en desarrollar actividades relacionadas con
el autoaprendizaje. El 23.33% están en desacuerdo ( 19.17%) y totalmente en desacuerdo
(4.16%) en desarrollar actividades que no conllevan al auto-aprendizaje. Sólo el 3.34%
indicaron que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo en desarrollar actividades que
conlleven al auto-aprendizaje.

Establecido el diagnóstico, se planteó la siguiente pregunta de investigación:


¿ Cómo es la relación entre las estrategias didácticas, las actividades desarrolladas por los
estudiantes y la evaluación del aprendizajes (auto-aprendizaje) de los estudiantes de la asignatura de
Metodología de la Investigación de la carrera profesional de Contabilidad de la ULADECH-
CATÓLICA de Chimbote, año 2010?

Una respuesta a priori (hipótesis) a la pregunta precedente podría ser: Existe relación
significativa entre : las estrategias didácticas empleadas por los docente y las actividades
desarrolladas por los estudiantes con el aprendizaje (auto-aprendizaje) de los estudiantes. No
obstante, dado la disponibilidad de tiempo, el cual es muy corto para profundizar en la
investigación, que implicaría construir el instrumento adecuado para recabar los datos
correspondientes ; y por otro lado, la carencia de contar con la asesoría estadística para demostrar
la hipótesis a través del uso de la estadística inferencial, hemos descartado la hipótesis planteada.

Por las razones expuestas en el párrafo anterior, hemos creído conveniente plantear la siguiente
hipótesis: “Las estrategias desarrolladas por los docentes y las actividades de aprendizaje
desarrolladas por los estudiantes inciden significativamente en el auto-aprendizaje de los
estudiantes de la asignatura en mención”.

La demostración de la presente hipótesis la vamos a realizar a través de la descripción y


análisis de los resultados del cuestionario aplicado a 18 estudiantes de la asignatura de
Metodología de la Investigación, turno de noche de la carrera profesional de Contabilidad de
nuestra Universidad. Para ello, utilizaremos la estadística descriptiva, fundamentada en el marco
teórico pertinente.

Según Santiváñez ( Citado por Asparrin, 2010), el diseño de una estrategia didáctica se
establece en función de sus ejes o conceptos estructurales: la modalidad de organización, el enfoque
metodológico respecto al aprendizaje y los recursos que se utilizan. Así mismo (manifiesta la autora
citada), que hay que distinguir las modalidades de organización estática, que son aquellas cuyo
impacto en la actividad de los estudiantes genera pasividad y receptividad, éstas son por ejemplo: la
exposición del docente y los cuestionarios que impone el docente para evaluar los aprendizajes, que
generalmente son memorísticos. Así mismo, hay modalidades de organización dinámicas, que son
aquellas cuyo impacto en el estudiante genera actividad y autonomía, estas son por ejemplo:
Talleres, aprendizaje basado en proyectos, estudio de casos, lluvia de ideas, debates, entre otros.
En lo que respecta a los enfoques metodológicos de aprendizaje, estos se definen de acuerdo
a la naturaleza teórica o concepción de aprendizaje que tiene y aplica el docente en el desarrollo
orgánico de su clase ( Santiváñez, citado por Asparrin, 2010). Estos enfoques, también pueden ser
estáticos y dinámicos. Dentro los estáticos están: Aprendizaje conductual, aprendizaje cognoscitivo
y aprendizaje memorístico o repetitivo. Dentro los enfoques dinámicos están: Aprendizaje
significativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, el pensamiento complejo, el
constructivismo, la pedagogía conceptual, aprendizaje basado en problemas, entre otros.
Finalmente, los recursos como soporte de aprendizaje, son medios didácticos que facilitan el
aprendizaje. También hay que distinguir recursos estáticos y recursos dinámicos. Los primeros son
por ejemplo: La palabra hablada del docente, el poder de la palabra, las imágenes (Santoyo, citado
por Asparrin, 2010), etc. Los segundos son por ejemplo: Esquemas, mapas conceptuales, medios
audiovisuales, vídeos de internet, fotografías, entre otros ( Gutérrez, citado por Asparrin, 2010).

Para propósitos del presente trabajo, establecemos como premisa fundamental que: las
formas de organizar la enseñanza dinámicas, los enfoques metodológicos de aprendizaje dinámicos
y el uso de recursos dinámicos por parte del docente, conllevan a que los estudiantes estén en el
camino adecuado del auto-aprendizaje.

Los resultados encontrados establecen lo siguiente:


• El 77.8% de los estudiantes encuestados de la asignatura de Metodología de la
Investigación, manifestaron que los docentes de Contabilidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje sí utilizan estrategias didácticas. Al parecer, estos resultados aparentemente
estarían indicando que los docentes sí utilizan estrategias didácticas en una proporción
significativa. Si embargo, tengo la impresión de que los estudiantes contestan
mecánicamente, sin saber realmente lo que es estrategias didácticas. No obstante, estos
resultados podrían servir simplemente como un dato de sondeo.
• El 47.2% de los estudiantes encuestados dijeron que la forma de organizar la enseñanza por
parte de los docentes de Contabilidad es la palabra hablada. Así mismo, el 22.2% dijeron
que utilizan el debate, el 19.4% trabajo en equipo y el 5.6 % lluvia de ideas; siendo la
sumatoria total de estas tres ultimas de
Referencias Bibliográficas:

Asparrin, H. (2010). Estrategias didácticas empleadas por el docente y el logro de aprendizaje en los
estudiantes del nivel primario de las Instituciones Educativas del distrito La Merced, año 2010.
Tesis para optar la licenciatura en educación. ULADECH-CATÓLICA.

Nota: Un técnico de la Universidad filmó el momento en que los estudiantes estaban llenando la
encuesta; sin embargo, dicho técnico no me ha entregado dicho material.
En archivo aparte va el anexo de los resultados de la enncuesta.