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I.E.S.

CIUDAD JARDÍN

EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL

PROGRAMACIÓN 2009-10

1.OBJETIVOS

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 Objetivos didácticos
 Objetivos generales de la etapa
 Objetivos específicos del área

2.CONTENIDOS
 Educación plástica y visual I
 Educación plástica y visual II
 Educación plástica y visual / 4º curso

3. METODOLOGÍA
 Criterios metodológicos y recursos
 Metodología docente
 Descripción del material

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Evaluación de la diversidad en el aula
 Vías específicas de atención a la diversidad
 Niveles de actuación en la atención a la diversidad

5. EVALUACIÓN
 El proceso de evaluación
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de evaluación

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1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a permitir


poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La
adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o
una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En


primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos al área
de Educación plástica y visual, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

El área de Educación plástica y visual va a contribuir al desarrollo de diferentes


competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse
con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.
Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del
alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca
escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación,
la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las
habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

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El carácter integrador de la materia de Educación plástica y visual, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Competencia cultural y artística


La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia
artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los
diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les
son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el
conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las
producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se
experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz
de expresarse a través de la imagen.

Autonomía. e iniciativa personal


Colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado
que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en
desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y
evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le
obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el
espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la
iniciativa y autonomía personal.

Competencia social y ciudadana


Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en
equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se
contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con
herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la
expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente
relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación
de las diferencias.

Competencia para aprender a aprender


A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la
toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de
los propios errores como instrumento de mejora.

Tratamiento de la información y competencia digital.


La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno
audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la
adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al
mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos
tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción
de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia
digital.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de
procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la
experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo
introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales

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para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del
patrimonio cultural.
Competencia Matemática
Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico
es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales
de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las
capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera
competencia matemática.
Competencia en comunicación linguística
Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la
Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para
expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje
plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las


alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el


respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en


equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y


oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y


en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información


para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura


en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,


el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua


castellana.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia


propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

j) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas


manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el


desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del


entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y
funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando


sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a
su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir
la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de
comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y


visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e


ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las
personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la


Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las


proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de
manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso


de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y
valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con


flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la
comunicación.

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2. CONTENIDOS

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I

1. ¿Para qué sirven las imágenes?


• La comunicación visual
• La invasión de las imágenes
• Las funciones de las imágenes
• La función de las imágenes en la Prehistoria
• Manipulación y modificación de imágenes
• Imágenes que sirven para crear otras imágenes
• Las imágenes publicitarias no son ingenuas

2. ¿De qué están compuestas las imágenes?


• Los significados de las imágenes
• Los elementos visuales y su organización
• Materiales y técnicas
• Elementos parecidos con funciones distintas
• Imágenes compuestas de otras imágenes
• ¿De qué están compuestas las imágenes digitales?
• Imágenes diferentes para representar un mismo tema

3. La línea
• Qué y cómo son las líneas
• Para qué sirven las líneas
• El contorno
• La línea geométrica y sus trazados
• La línea en la historia del arte
• El significado de las líneas
• La línea dinámica
• El lápiz de grafito
• Imágenes vectoriales
• Imágenes a línea

4. La textura
• Ver y tocar texturas
• Clases de texturas
• Elementos y expresividad de las texturas
• Pulida monumentalidad
• El frotado
• Un filtro que potencia las texturas
• Cuando la publicidad sirve a la convivencia

5. El color
• Los colores
• Cómo vemos los colores
• Mezclar colores
• El círculo cromático

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• Cómo diferenciamos los colores
• Colores complementarios o negativos
• Variación en la percepción de los colores
• Las imágenes presentan el color en armonías o en contrastes
• El color “salvaje”
• El guache
• Las ceras
• El color da vida a las imágenes en blanco y negro
• Publicidad en blanco y negro

6. La forma plana
• Las formas planas
• Diferenciación de las formas en el plano
• Tipos de formas
• Interrelación de formas
• Componer con formas
• Sintetizar formas
• Formas simbólicas
• Formas esenciales y arquitecturas firmes
• Los pinceles y la acuarela
• De lo tridimensional a la forma plana
• La ilustración de un texto

7. Formas geométricas planas


• Polígonos y tipos
• Composición y nombre de los polígonos
• Clasificación de los triángulos
• Clasificación de los cuadriláteros
• Construcción de los polígonos regulares
• Polígonos estrellados
• La circunferencia
• La reducción de la imagen a formas geométricas
• Los lápices de colores, los rotuladores y las barras de cera dura
• Cambio de programas
• Favorecer la igualdad de género

8. Formas de dos y de tres dimensiones


• Las imágenes: formas en el espacio
• Las formas en el espacio de dos dimensiones
• Las formas en el espacio tridimensional
• Varias vistas en la misma imagen
• Representar el volumen en el espacio bidimensional
• Planitud y volumen en el espacio bidimensional
• Utilizar el agua sin gastar una gota

9. Representación de la profundidad en el plano


• El color y la luz crean profundidad
• Las formas superpuestas crean profundidad
• La disminución en el tamaño de las formas crea profundidad
• La perspectiva
• El claroscuro

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• La profundidad en distintos movimientos artísticos
• Trabajar el poli estireno
• Profundidad en la composición de una imagen digital
• La profundidad

10. El entorno natural en las imágenes


• Minerales
• Vegetales
• El paisaje
• Los animales
• Luz e ingravidez para la elevación del espíritu
• La pistola térmica
• Mosaico animal
• Samantha y Ana Carolina

11. Las imágenes salen a la calle: el cartel


• El nacimiento de un medio de comunicación
• La imagen: características generales
• El texto y su relación con la imagen
• Tipos de mensajes
• La búsqueda de la belleza y la proporción ideal
• Para sintetizar, simplificar y abstraer una forma
• Diferentes formas de simplificar una figura
• Sobre la convivencia escolar

12. Imágenes para contar historias: el cómic


• El cómic: un medio esencialmente narrativo
• La viñeta: elementos expresivos
• La imagen: representación del espacio y del movimiento
• Los textos
• Las onomatopeyas
• El cómic y la cultura popular en el arte
• Para contarlo
• El cómic, un recurso para experimentar
• Cómic, cine, videojuegos… y violencia

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II

1. Realidad, percepción e imagen


• Imagen y realidad
• Qué es la percepción
• Teorías sobre cómo se percibe
• Leyes perceptivas
• La percepción del poder
• Ventana cuadriculada
• Alterar la percepción de una imagen con la ayuda del escáner
• Imágenes ¿reales?

2. La luz y la sombra
• ¿Qué es la luz? Tipos de luz
• ¿Qué es la sombra? Tipos de sombra
• Direcciones de la luz
• Luz, sombra y dinamismo
• El difuminado y la grisalla
• Del color al blanco y negro
• Rembrandt, pintor de luces y de sombras

3. La proporción y el ritmo
• La proporción
• Construcción de figuras geométricas semejantes
• Representación de imágenes semejantes
• La figura humana como unidad de proporción
• El ritmo
• La escultura a través de los estilos
• La fotocopiadora
• Colorear nuestro cuerpo con ritmo y proporción
• La representación del movimiento

4. Estructuras y módulos
• Distribuir y ordenar
• Estructuras bidimensionales
• Expresarse con las estructuras
• Los módulos
• Composición mediante estructuras
• Imprimir con almohadilla
• Composición con módulos
• Imágenes para vender

5. Sistemas de representación
• ¿Qué son los sistemas de representación?
• Principales sistemas
• Proyecciones
• Sistema diédrico
• Sistema axonométrico
• Perspectiva cónica
• La arquitectura a través de los estilos
• Croquis y acotación

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• Dibujo técnico por ordenador
• La perspectiva en nuestro entorno

6. El entorno urbano en las imágenes


• La casa
• La ciudad
• La naturaleza inspira a la urbe
• El monotipo
• Cambia la imagen de la ciudad
• ¿Arte o vandalismo?

7. La expresión con el volumen


• El volumen compacto
• El volumen hueco: espacio (en) cerrado
• El volumen como estructura abierta
• La mirada nostálgica a la Antigüedad
• La expresión con materiales y objetos cotidianos
• Si cambia la forma, cambia la expresión
• Objetos para crear, objetos para contaminar

8. La luz que dibuja: la fotografía


• La formación de imágenes en una caja oscura
• Los materiales fotosensibles
• El proceso fotográfico
• La libertad de expresión
• Fotografiar con la cámara más simple
• El tratamiento de la imagen fotográfica
• Realidades cercanas y, a veces, desconocidas

9. Imágenes en movimiento: el cine


• Qué es el cine
• Unidades del cine
• Encuadre y planos
• Movimientos de cámara
• El tiempo
• El ritmo
• Montaje y continuidad
• El rostro, el espejo de las emociones
• Videocreación
• Película de dibujos animados
• Videojuegos

10. Las imágenes sin fin: la televisión


• La televisión
• La televisión como medio de comunicación
• Televisión y publicidad
• Televisión y audiencia
• Funciones de la televisión
• Cómo ver la televisión
• La búsqueda del orden clásico
• Luces combinadas

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• Grabar un telediario y editarlo
• El acceso a los medios

11. Análisis de la imagen: las características visuales


• Las características visuales de la imagen
• Las técnicas y los materiales
• Los elementos visuales
• La organización espacial o composición
• La sociedad cambia y sus imágenes también
• La impresión en relieve
• Características gráficas y fotográficas
• La importancia de las diferencias

12. Análisis de la imagen: los significados


• Los significados de las imágenes
• Los significados parciales de la imagen
• El significado general de la imagen: el tema
• Los géneros temáticos
• La pintura a través de los estilos
• Un significado más otro no son dos: el fotomontaje
• Representar temas diversos con el escáner
• Temas cotidianos

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º DE E.S.O.

La composición: organizar y estructurar el espacio:


1. Las figuras y los espacios vacíos.
2. La organización de las figuras en el espacio.
3. La estructura compositiva.
Sistemas de representación:
4. Sistema diédrico
5. Perspectiva cónica
6. Curvas técnicas y cónicas
El diseño en tres dimensiones:
7. Las formas básicas del diseño
8. El diseño gráfico
9. El diseño de los objetos
10. El diseño del entorno.
La comunicación audiovisual:
11. Multiplicación de imágenes.
12. La imagen publicitaria en los medios de comunicación de masas

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METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

En el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios


metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y
estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone
el centro.

Criterios metodológicos

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden


sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna,


atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por
sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses


que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las


actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo
personal e individualizado.

e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje


puramente mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los
nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han
aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la


participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y
promoverá la relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre


lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido;
de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

i) Se fomentará también la lectura para favorecer el hábito de leer así como la


capacidad de expresarse correctamente.

Organización de recursos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas


que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro.
Podemos destacar entre otras:

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a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las
actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la
metodología a las necesidades de los alumnos. Asimismo, la diversidad de
agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles
para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la
observación directa en el aula.

b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto


individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la
exploración, el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios
distintos del aula (biblioteca, laboratorios, sala de Informática, talleres, etc.).

En cuanto a la distribución del tiempo hay que tener en cuenta: 1) la elaboración de un


horario general de acuerdo con el desarrollo de las áreas, respetando las
características madurativas de los alumnos, y 2) la confección de un horario docente
que permitirá las actividades de coordinación, tutoría, orientación, refuerzos
educativos, atención individualizada a padres, actividades formativas, etc.

c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos: a través de una


serie de directrices generales el equipo docente evaluará y seleccionará aquellos
materiales y recursos que más se adecuen a su modelo didáctico y a la intervención
educativa del centro.

Podemos establecer una serie de criterios que guíen este análisis:


• Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el
Proyecto Curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
• Secuenciación progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia
al nivel educativo.
• Adecuación a los criterios de evaluación y al contexto educativo del centro.
• Variedad de actividades, de diferente tipología, para atender a las diferencias
individuales.
• Claridad en la exposición y riqueza gráfica.
• Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material
complementario en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales,
CD-ROM con recursos didácticos).

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METODOLOGÍA DOCENTE

Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los


alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes
funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje,
utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en
definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.

Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a


través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar
los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor
elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido
y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de


acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

 Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.


Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de
proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse
con el tema a tratar.

 Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.


A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una
evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma
el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los
conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las
modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.


El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo
el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en
función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá
organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

 Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.


Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo
aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos,
afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello
realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y
orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

 Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.


Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un
trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación.
A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los
errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y
consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades
estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.

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 Lectura individual de los textos del libro.
Los alumnos leerán individualmente los diversos textos de cada tema como práctica
lectora a la vez que se corrigen las lagunas de comprensión que pudieran darse en
cada caso.

 Variedad de instrumentos didácticos.


La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos continuos y
discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias básicas de
los alumnos, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.

 Técnicas plásticas y visuales.


Presentación de diferentes técnicas y lenguajes que se emplean en el estudio de la
Educación plástica y visual. Los alumnos podrán conocer las herramientas y recursos
que se pueden utilizar para trabajar con diversos materiales, así como saber
aplicarlos, no sólo en el estudio de esta materia, sino también, en otros contextos en
los que pueda ser relevante su utilización.

 Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.


Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad
(mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos;
de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los
alumnos han comprendido.

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DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

El libro del alumno

Cada unidad didáctica del libro de Editex comienza con una imagen y un breve texto
introductorio, y con los apartados Vamos a conocer, a modo de sumario sobre los
contenidos tratados en la unidad, y ¿Qué sabes de esto?, actividades de
comprobación de los conocimientos previos.

A continuación, empieza el desarrollo de contenidos, estructurado en epígrafes y


subepígrafes, y acompañado por numerosas ilustraciones. Las actividades que se
encuentran al final de cada epígrafe sirven para poner en práctica, de forma creativa,
los conocimientos adquiridos. Además, en los márgenes se incorporan textos de
ampliación de contenidos, vocabulario (en el apartado ¿Que significa?) y otras ayudas
didácticas.

La sección Saber ver pretende desarrollar la capacidad perceptiva mediante la


presentación de distintos estilos artísticos. Con esta sección se fomenta la apreciación
y disfrute de la diversidad cultural.

En Técnicas y materiales se ofrecen algunos de los procedimientos y recursos que se


pueden utilizar para trabajar diversos materiales con la finalidad de crear imágenes.

En la sección Creatividad digital se aborda el empleo de recursos informáticos y


nuevas tecnologías para la creación de obras plásticas. Asimismo, se trabajan
conocimientos teóricos básicos para el tratamiento de las imágenes digitales.

La sección Las imágenes nos hablan plantea una reflexión a partir de una o varias
imágenes de nuestro entorno publicitario o informativo que encierren un contenido de
interés social. Con este apartado se pretende, a través de la sensibilidad estética,
llegar a una sensibilidad social.

Finalmente, la última página de cada unidad incluye los apartados En resumen, con el
esquema conceptual de la unidad, y Amplía con..., donde se proponen comentarios,
lecturas, vídeos, páginas web, etc., que permitirán ahondar en los contenidos que más
hayan interesado al alumno o crearle nuevas inquietudes investigando por otros
caminos.

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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian


progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de
peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos
van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La
educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se
correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción
educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la
etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las


medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la


integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos
de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo, y programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.

EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Uno de los objetivos principales para ofrecer una enseñanza de calidad es conocer la
propia realidad de los alumnos, su entorno y sus propias capacidades, aspiraciones e
intereses. En este apartado del Proyecto Curricular el equipo de profesores del centro
reflexionará sobre las características más relevantes de sus alumnos, deduciendo
cuáles son sus necesidades formativas y valorará el tipo de atención que va a ofrecer,
teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de que disponen. Algunas de
las cuestiones que se pueden tener en cuenta en este análisis son:

 En relación con las características de los alumnos:


− Historial académico de los alumnos.
− Entorno social, cultural y familiar.
− Sus intereses y motivaciones.
− Dificultades más frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades específicas.
− Aspectos educativos que convendrá priorizar.

 En relación con la organización de los recursos humanos:


− Profesores especialistas disponibles.
− Horario de dedicación.
− Otros profesionales, internos o externos, que puedan colaborar.

 En relación con la organización de los recursos materiales:


− Requisitos mínimos de espacios e instalaciones.
− Recursos materiales del centro y del entorno que pueden resultar útiles para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

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VÍAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Adaptación curricular.

Trata de adecuar el currículo a un determinado grupo de alumnos o a un alumno


determinado. El grado de esas modificaciones determinará las características de la
adaptación, diferenciando entre adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones
curriculares no significativas.

• Son significativas aquellas que eliminan contenidos esenciales, así como objetivos
generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares.
• Son no significativas aquellos cambios que el profesorado introduce en su
enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o
dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado.
• Las adaptaciones de acceso al currículo se consideran no significativas, y son
aquellos cambios materiales o de comunicación que facilitan a los alumnos con
necesidades educativas especiales desarrollar el currículo ordinario adaptado.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Un supuesto fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las


necesidades educativas de todos los alumnos, pero estos alumnos tienen distinta
formación, distintos intereses y distintas necesidades. Por eso, la atención a la
diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria.

La atención a la diversidad la vamos a contemplar desde tres niveles: en la


programación de aula, en la metodología y en los materiales

Programación de aula.
La programación de aula ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos
adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso,
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al
finalizar la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no
adquiridos.

En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a


manifestarse las diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un
contenido puede ser debido, entre otras causas, a que los conceptos o procedimientos
sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo del alumno, puede ser debido
también, a que se avanza con demasiada rapidez y no da tiempo a realizar una
mínima comprensión, o que el interés y la motivación del alumno sean bajos.

La programación de aula debe tener en cuenta aquellos contenidos en los cuales los
alumnos consiguen rendimientos diferentes. Aunque la práctica y la utilización de
estrategias deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los
alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen
variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado
de complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en
todos los grupos.

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El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y
facilitar recursos o estrategias variados que respondan a las necesidades de cada uno,
y sobre todo, de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales
permanentes.

Metodología.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente


en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

 Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los
alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel
importante el trabajo en situaciones concretas.
 Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los
conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
 Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las
adaptaciones correspondientes.
 Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental


el principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la
diversidad lo realizamos pedagógicamente desde el planteamiento didáctico de los
tipos de actividades.

Consideramos que el elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es
el correspondiente a los distintos tipos de actividades. Las consideramos necesarias
para despertar motivaciones e intereses, constituyendo un medio excelente en nuestra
intervención didáctica mediante las correspondientes estrategias de aprendizaje que
planteamos. Distinguiremos los siguientes tipos:

 Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos


del alumno y de la alumna. Son esenciales para establecer el puente didáctico
entre lo que conocen los alumnos y alumnas y lo que queremos que sepan,
dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y
funcional.

 Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.


Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros
alumnos y alumnas, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las
definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos
contenidos en situaciones muy variadas. Se plantean al hilo de de cada contenido.

 Actividades finales evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos que


pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender
a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas
pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el
desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa. Las planteamos al
final de cada unidad didáctica.

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Materiales.

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia
a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y
alumnas. Algunos de los planteamientos que deben recoger esos materiales se
concretan a continuación:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin


de relacionar los diferentes contenidos entre sí.

- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspon-


dientes como aclaración o información suplementaria, bien para mantener el
interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre
determinados aspectos específicos, o bien para facilitar la comprensión,
asimilación o mayor facilidad de aprehensión de determinados conceptos.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones,


cuadros y gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes,


esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos
ayudan a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas
formas.

- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en


función de los objetivos que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros
materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas
posibilidades de aprendizaje.

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6. EVALUACIÓN

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso
continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información


sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de
errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje
posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología
adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y


corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que
permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las
dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la
información disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la
consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan
dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en
consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y


comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y
competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se
enfrenten a contenidos más complejos.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria


Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna


no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Al evaluar de esta manera reflexionamos también sobre la práctica educativa. Cada


profesor planteará los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario


plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros


utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en
la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores
determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre
ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los
mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos
en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables
que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo
que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido
que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la
adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se


pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática
- Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

 Analizar las producciones de los alumnos


- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monográficos.
- Memorias de investigación.

 Evaluar las exposiciones orales de los alumnos


- Debates
- Puestas en común.
- Diálogos
- Entrevista.

 Realizar pruebas específicas


- Objetivas.
- Abiertas.

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- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolución de ejercicios
- Autoevaluación
- Coevaluación

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CURSO

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones


estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos
y/o aspectos de la realidad.
Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las
cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio
de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura,
presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas


gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas
intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de
relación.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones
especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en
cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en


imágenes del entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar
los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud
crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual


cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño,
aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto,
tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando


valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar
conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente,
su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto


visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación
continua del proceso de realización.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias
compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y
variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias
creaciones.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del
tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e
imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio,
análisis e interpretación de las mismas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CUARTO CURSO

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo


diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.
Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo,
creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la


comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo
asistido por ordenador y la edición videográfica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de
herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y
la comunicación para realizar sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una


organización de forma cooperativa.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y
participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y
adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de


expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).
En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes
y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales
(materiales de desecho y moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para
realizar proyectos concretos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un
objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción
entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas


adecuadas al medio.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las
técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos,
cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes…)

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y


normalización.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como
la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren
operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado
geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño
y su disposición en el espacio.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de


arte, diseño, multimedia, etc.).
Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de
aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno,
superando inhibiciones y prejuicios.

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EVALUACIÓN DE PENDIENTES.

En el caso de los alumnos con pendientes de 1º eso la evaluación será continuada,


para ello se tendrán en cuenta una serie de actividades que abunden sobre el
contenido de 1º con el seguimiento diario del profesor en el aula. En el caso de no
superar la evaluación durante el curso, se propondrán una serie de actividades que
deberán entregar en Junio o en Septiembre.
En el caso de los alumnos de 3º con pendientes de 1º o 2º, se les hará un seguimiento
en cada evaluación con una serie de trabajos proyectados por el departamento así
como un cuestionario donde se valorará el grado de comprensión de los distintos
contenidos.

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