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Instrumentos para evaluar las características generales del alumnado por parte del profesor_altas capacidades

Instrumentos para evaluar las características generales del alumnado por parte del profesor_altas capacidades

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capítulo 2

1.2. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS En este apartado, presentaremos una serie de instrumentos que ponemos a disposición del profesor para evaluar las necesidades educativas de sus alumnos en relación con la superdotación. En primer lugar, recogemos algunos cuestionarios, escalas o inventarios ya publicados. Aquí se hace referencia a los aspectos que pretenden evaluar, a la edad de los alumnos a quienes se dirige, y a las pautas de interpretación, en el caso de que existan. Quienes deseen un conocimiento más exhaustivo del instrumento encontrarán la referencia en el apartado de bibliografía. En segundo lugar, presentamos algunos instrumentos que hemos elaborado de acuerdo con el modelo de necesidades expuesto en el capítulo primero. Todos ellos pueden ser valorados mediante corrección manual. Sin embargo, es más aconsejable la utilización del correspondiente programa informático, elaborado en hoja de cálculo Excel. Esta forma de corrección simplifica y facilita la tarea del profesor, al proporcionarle la información tanto de forma numérica como gráfica. 1.2.1. Instrumentos ya publicados a. Escalas de clasificación de las conductas del comportamiento de los estudiantes (Renzulli y otros, 1974)

· Para niños de 4-12 años · Escala a responder en cuatro niveles: (1) difícilmente,
nunca (2) pocas veces (3) algunas veces (4) siempre o casi siempre

· Se compone de siete partes, con un total de 67 ítems:
- Características de aprendizaje : 8 ítems - Motivaciòn: 9 ítems - Creatividad: 10 ítems - Liderazgo: 10 ítems - Características de comunicación - precisión: 11 ítems - Características de comunicación - expresión 4 ítems

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- Planificación: 15 ítems Se tiene en cuenta la puntuación parcial y total. Pueden elaborarse perfiles b. Detección de superdotados: Cuestionario de observación (Johnson, 1976)

· Escala a responder en cinco niveles: (1) muy frecuentemente (2) frecuentemente (3) algunas veces (4) raras veces (5) nunca o casi nunca.

· Se compone de 24 ítems · Se obtienen puntuaciones en varias áreas:
- Académica - Creatividad - Actitudes artísticas (plásticas, literarias, teatrales y musicales) - Inteligencia - Liderazgo - Actitudes psicomotoras: (deportivas y mecánicas)

· Pueden elaborarse perfiles individuales y de aula
En un estudio con 798 alumnos extraídos al azar de una muestra más amplia de 2.055 estudiantes de 5º y 6º de EGB de la Región de Murcia (Prieto y otros, 1996), utilizando la escala de Johnson, encuentran escasa relación entre la información obtenida en esta escala y los resultados de los test, tanto de las pruebas de factor g como del STAT, pues comparten no más del 13% de la varianza. Miden cosas diferentes. Se trata, por lo tanto, de informaciones complementarias.

c. Cuestionario de identificación de superdotados (Monterde, 1998)

· Útil para observar las características a tener en cuenta en
los niños superdotados

· Se compone de 20 ítems · Ofrece un punto de corte a partir del cual aconseja un
estudio más detallado
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d. Cuestionario sobre estilos de aprendizaje de superdotados (López Escribano, 1998)

· Se observan diez características importantes y se evalúan aspectos complementarios como aficiones, estilo de trabajo, gusto por aprender y estrategias de trabajo e. Cuestionario para padres y profesores (Wallace, 1980)

· Preguntas sobre el historial del alumno y 26 cuestiones a
responder por padres y profesores f. Cuestionario para padres y profesores (Beltrán y Pérez, 1993)

· Para niños y niñas a partir de 7 años · Se componen de 14 ítems que se puntúan de 1 a 5
g. Cuestionario de características a observar en los superdotados (Freeman, 1988)

· Siete cuestiones referidas a indicadores primarios · Diez cuestiones como indicadores secundarios · Se debe responder si aparecen o no en el sujeto · La valoración es de 1 a 5
h. Cuestionario para profesores (Educación Infantil). (Tuttle, 1980)

· Consta de 18 ítems referidos a tres ámbitos:
- Lenguaje - Habilidades psicomotrices - Creatividad i. Cuestionario para evaluación de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES para profesores. (Beltrán, 2000)

· Contiene 56 ítems que pretenden evaluar las diversas
inteligencias propuestas en la teoría de Gardner

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j. Escala de evaluación de superdotados (Gifted and Talented Evaluation Scales: GATES). (Gilliam, Carpenter y Christensen, 1996)

· Cinco escalas de diez ítems cada una:
- Habilidad intelectual - Habilidad académica - Creatividad - Liderazgo y habilidades sociales - Talento artístico

· Cada ítem se puntúa de 1 a 9 y están pautados tres niveles: por debajo de la media, en la media, sobre la media. Se parte del conocimiento que el profesor tiene de un determinado alumno comparado con los estudiantes promedio de su edad

· El manual ofrece una completa descripción de las características técnicas de la escala y baremos de referencia encaminados a orientar la posible toma de decisiones

· El cuestionario se presenta como cuadro de doble entrada para facilitar una visión global del grupo. k. Protocolo de detección de sobredotación intelectual. Educación Infantil (4-5/5-6 años). Cuestionario para profesores. (Arocas y otros, 2002)

· Se compone de cuatro escalas independientes con un
total de 48 ítems

· Cada cuestión se puntúa de uno a cuatro: difícilmente,
pocas veces, bastantes veces, siempre o casi siempre. Se calcula la suma de todos los ítems en cada ámbito.

· Los autores recomiendan unas puntuaciones a partir de
las cuales puede considerarse la necesidad de continuar un estudio más detallado de las características de un determinado alumno o alumna susceptible de ser diagnosticado como superdotado.

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· No se encuentran en el libro las razones para establecer
estos criterios y no otros. l. Protocolo de detección de sobredotación intelectual. Educación Primaria. Cuestionario para profesores. (Arocas y otros, 2002)

· Se compone de cuatro escalas independientes con un
total de 50 ítems

· Cada cuestión se puntúa de uno a cuatro: difícilmente,
pocas veces, bastantes veces, casi siempre o siempre. Se calcula la suma de todos los ítems en cada ámbito de observación

· Los autores recomiendan unas puntuaciones a partir de
las cuales puede considerarse la necesidad de continuar un estudio más detallado de las características de un determinado alumno o alumna susceptible de ser diagnosticado como superdotado m. Escala de observación de las características de los alumnos. E. Primaria. (Monterde, 1998)

· En realidad es un inventario con 48 ítems repartidos en
cuatro áreas: - Aspectos intelectuales/cognitivos (12 ítems) - Motivación intrínseca y rendimiento (9 ítems) - Aspectos relacionados con la creatividad (7 ítems) - Aspectos actitudinales y sociales (20 ítems)

· Diseñado en cuadro de doble entrada, en ordenadas
están los indicadores y en abscisas los nombres de los alumnos. Se debe señalar si en un determinado alumno se da el indicador correspondiente. Luego se suma el total. Hay un espacio para observaciones

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n. Escalas para la medición de las características del comportamiento de los estudiantes con altas capacidades (Revisión, Renzulli y otros 1998)

· Para niños de 4-12 años · Escala a responder en seis niveles: difícilmente o nunca,
muy raramente, raramente, ocasionalmente, frecuentemente, siempre

· Se diferencian 10 dimensiones:
- Características de aprendizaje: 11 ítems - Comunicación, precisión (11) y expresividad (4) - Motivación: 11 ítems - Creatividad: 9 ítems - Liderazgo: 7 ítems - Características artísticas: 11 ítems - Características musicales: 7 ítems - Características de dramatización: 10 ítems - Características de comunicación: expresión 4 ítems - Características de comunicación: precisión 11 ítems

· Se tiene en cuenta la puntuación parcial, no siendo aconsejable la suma total debido a que son dimensiones muy diferentes. Pueden establecerse perfiles. No proporciona baremos nacionales de referencia porque se aconseja hacerlos locales y aún por niveles.

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CUADRO-RESUMEN "Cuestionarios de observación para profesores"
Autores y Número de ítems Renzulli Johnson Monterde 8 4 15 10 9 10 4 10 4 7 10 11 11 9 10 7 4 20 12 10 10 10 5 12 10 15 7 11 9 11 7 10 4 15 56 67 Escala 1-4 Escala 1-5 Inventario Escala 24 48 56 50 50 48 18 96 Escala 1-9 Escala 1-4 Escala 1-4 Inventario Escala 1-6 6 15 4 10 17 17 11 Beltrán Gilliam y otros Arocas y Arocas y Tutle (EI) Renzulli otros (EP) otros (EI) (Revisión)

ÁMBITO

Características de aprendizaje

Inteligencia y Cognición

Lenguaje, Comunicación

Socialización y Liderazgo

Motivación

Creatividad

Artístico

Intereses específicos

Características musicales

Dramatización

Psicomotricidad

Planificación

Inteligencias múltiples

Total ítems

Tipo de medida

Parcial Perfil y total. individual Observaciones sobre la valoración Perfil y de aula

Perfil individual y Baremos de grupo. Puntos de corte

Perfil individual y de grupo. Puntos de corte

Perfil por campos. Aconseja baremos locales

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1.2.2. Escalas que se proponen en este libro Los instrumentos que proponemos a continuación han sido elaborados con la finalidad de que puedan ser útiles a los profesores en la determinación de las necesidades educativas de sus alumnos. La información obtenida puede contribuir a identificar puntos "débiles" y "fuertes" y facilitar así el diseño de actuaciones adecuadas en cada momento. Los niños y niñas superdotados o talentosos tienen también necesidades específicas que, teniendo en común algunos aspectos, son esencialmente individuales. En absoluto se puede hablar de los superdotados como grupo homogéneo, sino como personas diversas en proceso de desarrollo. Desde esta perspectiva de identificación de necesidades, proponemos dos modelos de escalas generales, una para Educación Infantil y otra para Educación Primaria y Secundaria. Estos materiales son, en cierta medida, semejantes a algunos de los ya publicados y a los que acabamos de referimos un poco más arriba. Sin embargo presentan algunas características que creemos oportuno destacar: Deben ser considerados como instrumentos en fase experimental. Esto quiere decir que, considerando "a priori" que pueden ser válidos, necesitan algunos estudios posteriores que permitan configurar las características técnicas que garanticen su utilidad para el objetivo que se pretende. Son muy pocos los instrumentos de este tipo sobre los que se han realizado tales estudios. En algunos se sugieren pautas de interpretación o "puntos de corte", pero no están debidamente justificados. Por ello, es nuestra intención llevar a cabo los análisis correspondientes sobre una muestra suficiente de protocolos que nos proporcionen los profesores y que esperamos se publiquen en próximas ediciones. Las dos escalas incluidas en este apartado son de carácter general y pretenden una aproximación global a las características de nuestros alumnos. En apartados posteriores se proponen otras más específicas en ámbitos como creatividad, motivación, etc. que servirán para precisar la información obtenida. Cada instrumento va acompañado de un procedimiento de corrección "semiautomático" mediante un sencillo programa elaborado en la hoja de cálculo Excel. Se pretende
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facilitar la tarea al profesorado para que pueda dedicar su tiempo a analizar los resultados así obtenidos y a planificar e implementar acciones educativas adecuadas a las necesidades detectadas. Todos los protocolos están diseñados para que, siendo la evaluación individual para cada alumno/a, pueda, sin embargo, ser reflejada en una "hoja de aula " que permita al mismo tiempo una visión global del grupo clase. Instrucciones generales para todas las escalas Serán cumplimentadas preferentemente por el profesortutor de aula o la persona que más conozca al grupo por estar más tiempo con el mismo, por haber sido profesor suyo año anteriores, etc. Se irá contestando a los diferentes ítems valorando de uno a cinco en qué medida el contenido del enunciado es aplicable a cada sujeto de acuerdo con el siguiente criterio: se puntuará con 1 en caso que no se aplique nada o casi nada; 2: algunas veces; 3, normal; 4, bastantes veces; 5, siempre o casi siempre. Es muy importante cuidar de señalar las puntuaciones extremas (1, 5) sólo en los casos verdaderamente excepcionales.

VANEPRO-1 (Valoración de las necesidades por el profesor.
Educación Infantil)

· Versión de corrección manual:
A continuación se presenta la hoja que debe cumplimentar el profesor siguiendo las instrucciones generales arriba indicadas.

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Una vez cumplimentada, se calcula la media aritmética de los ítems correspondientes a cada uno de los factores, de acuerdo a la siguiente tabla: Ítems Aprendizaje Lenguaje Creatividad Sociabilidad Inteligencia emocional Motricidad 1-7 8 - 11 12 - 14 15 - 19 19 y 23-24 20 - 22

Como se puede observar, el ítem 19 forma parte de dos factores y el ítem 25 es independiente y no está contemplado en ninguno de los factores. A continuación se calcula la media y desviación típica de toda la clase en cada uno de los aspectos. Ellas servirán para la transformación de las puntuaciones directas en típicas de media 100 y desviación típica 15. De esta forma se pueden identificar los puntos fuertes (aquellos que superen la puntuación típica de 130) y los puntos débiles (los que quedan por debajo de 70). Dada la complejidad del cálculo, aconsejamos utilizar el instrumento en su versión informatizada.

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VANEPRO 1. Valoración de necesidades por el profesor (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003) Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Cuando está interesado en la actividad aprende con rapidez Memoriza con mucha facilidad poesías, canciones, datos... Posee conocimientos muy amplios sobre diversos temas Le gusta trabajar con números y realiza con agilidad actividades de cálculo Muestra constancia en la realización de las tareas Capta información relevante de forma rápida Trabaja bien en clase, tanto de modo individual como en grupo Tiene un vocabulario amplio y bien estructurado Articula y pronuncia bien Sabe leer y escribir Está muy interesado en la lectura y escritura Sus dibujos y tareas plásticas destacan sobre las demás en originalidad Es muy curioso y desea investigar y descubrir cosas nuevas Demuestra buena capacidad de imaginación y fantasía Es líder en la clase En el patio juega con sus compañeros Desea siempre o casi siempre destacar sobre los demás Acepta y cumple las normas establecidas en el aula Es un niño alegre y con sentido del humor Posee una adecuada coordinación motriz Es capaz de correr con buen equilibrio Tiene buen sentido del ritmo Posee un control emocional adecuado Se muestra confiado y seguro de sí mismo Puede ser un niño/a superdotado

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· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vanepro 1>. Se abre dicho archivo, teniendo en cuenta que debe estar instalada en el ordenador la hoja de cálculo Excel incluida en Microsoft Office 2000 o posterior. Se abre con ello un libro con cuatro hojas: (1) Listado de alumnos, (2) Hoja para introducir los datos, (3) Resultados numéricos, (4) Gráficos. En la primera hoja, "Listado de alumnos", se deben escribir los nombres y apellidos de los alumnos del aula en las casillas indicadas. A continuación pasamos a "Hoja para introducir datos". Para ello basta con hacer "clic" en la pestaña correspondiente, en la parte inferior izquierda. En la "Hoja para introducir datos" aparecerán automáticamente los nombres de los alumnos escritos en la hoja anterior. Ahora es necesario completar los datos con el nombre del centro, curso, grupo y fecha. Luego se van rellenando las casillas correspondientes respondiendo a los diferentes ítems con valores de 1 a 5 como se ha indicado anteriormente. Cuando se haya finalizado, procederemos a pasar a la hoja "Resultados numéricos". Aquí aparecen automáticamente dos tablas. En la primera se recogen las puntuaciones medias de cada alumno (valores de 1 a 5). En la segunda aparecen las puntuaciones típicas con una media de 100 y una desviación típica de 15. Entre ambas tablas se encuentran las medias de las puntuaciones directas de la clase. En la hoja "Gráficos" encontramos las puntuaciones típicas presentadas en tres gráficos. En el primero se incluyen las variables "Aprendizaje", "Lenguaje" y "Motricidad", en el segundo la variable "Creatividad" y en el tercero "Sociabilidad" y "Ámbito emocional".

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· Interpretación:
A partir de los datos, pueden detectarse los puntos fuertes y débiles de cada alumno según la observación del profesor. Para ello conviene prestar especial atención a las puntuaciones típicas de acuerdo con el siguiente cuadro: Puntuación típica Puntos fuertes Tendencia medio alta Media Tendencia medio baja Puntos débiles > 130 115 a 130 85 a 114 70 a 84 < 70

En las páginas siguientes se muestra un ejemplo de la salida gráfica en impresión. En ella convendría centrar la atención, por lo que respecta a alumnos de capacidad alta, en los identificados con los números 9, 12 y 18. El primero sería un posible ejemplo de superdotación general (alto en los ámbitos de aprendizaje, desarrollo, creatividad y socio-emocional). El alumno 12 ha sido valorado por el profesor muy alto en el ámbito de aprendizaje y del lenguaje. Podríamos encontrarnos con un talento académico que muestra una creatividad y un desarrollo socioemocional medios y disincronía en el ámbito motriz. Obsérvese que el profesor en el ítem 25 le ha puntuado 5, al igual que al alumno 9. Normalmente en el contexto escolar existe la tendencia a considerar el rendimiento académico como el criterio principal de la superdotación, olvidando ámbitos tan importantes como la creatividad o la inteligencia emocional. El alumno 18 ha recibido puntuaciones muy bajas en lenguaje, aprendizaje, sociabilidad y ámbito emocional. Por el contrario, es valorado muy alto en creatividad. ¿Estamos ante un sujeto realmente creativo? En este caso sería conveniente que el profesor realice la valoración de

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este campo a través del Valcrea (Valoración de la Creatividad), que se comenta un poco más adelante. Podríamos encontrarnos con un alumno de estilo cognitivo marcadamente divergente, con dificultades para adaptarse a un contexto escolar y de aprendizaje excesivamente estructurado. Sería recomendable completar estas apreciaciones con resultados de pruebas estandarizadas que incluyesen ámbitos diversos de capacidad intelectual.

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C.P PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A . Aprendizaje y desarrollo
25 de septiembre de 2003 Aprendizaje Lenguaje Motricidad

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C.P PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A . Creatividad
25 de septiembre de 2003
Creatividad

C.P PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A . Relaciones sociales y aspectos emocionales
25 de septiembre de 2003
Sociabilidad Emocional

capítulo 2

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VANEPRO-2 (Valoración de las necesidades por el profesor.
Educación Primaria y Secundaria) Al igual que Vanepro-1 tiene dos versiones: una de corrección manual y otra informatizada. La diferencia principal radica en la inclusión de la motivación como otro de los aspectos a evaluar.

· Versión de corrección manual:
Una vez cumplimentada, se calcula la media aritmética de los ítems correspondientes a cada uno de los factores, de acuerdo a la siguiente tabla. Obsérvese que algunos ítems están incluidos en dos aspectos y que los ítems 24 y 25 se han de valorar de forma independiente. Ítems Aprendizaje Lenguaje Creatividad Sociabilidad Inteligencia emocional Motivación Motricidad 1a6 7 a 10 11 a 13 16 a 20 22 y 23 19, 21 y 22 14 y 15

La valoración se realiza igual que con el Vanepro-1, por lo que, de nuevo, es aconsejable utilizar el instrumento en su versión informatizada.

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VANEPRO 2. Valoración de necesidades por el profesor (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003) Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Cuando está interesado en la actividad aprende con rapidez Memoriza con facilidad Posee conocimientos amplios sobre diversos temas Le gusta trabajar con números y realiza con agilidad actividades de cálculo Posee buen razonamiento lógico-matemático Capta información relevante de forma rápida Tiene un vocabulario amplio y bien estructurado Se expresa con fluidez Presenta una buena expresión escrita Es un ávido lector Sus dibujos y tareas plásticas destacan sobre las demás en originalidad Es muy curioso y desea investigar y descubrir cosas nuevas Demuestra buena capacidad de imaginación y fantasía Posee una adecuada coordinación motriz Es buen deportista Es líder en la clase En el patio juega con sus compañeros Desea siempre o casi siempre destacar sobre los demás Acepta y cumple las normas establecidas en el aula Es un niño alegre y con sentido del humor Mantiene una concentración adecuada ante todo tipo de actividades Se muestra seguro e independiente. Confía en sus posibilidades Se muestra sensible hacia los sentimientos de los demás Se le da bien el ritmo y la música Puede ser un niño/a superdotado

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· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vanepro 2>. El resto de pasos es igual a los explicados en el Vanepro-1

· Interpretación:
La interpretación general sigue las normas arriba explicadas. Tal como se ha dicho anteriormente, el ítem, 24, relacionado con la música, se considera independiente. Una puntuación 5 aconsejaría obviamente una valoración más detallada de ese campo. Así mismo, en ambos instrumentos se ha incluido un ítem final de valoración global con respecto a la superdotación. Una puntuación máxima en esta pregunta puede hacernos reflexionar sobre la conveniencia de una evaluación más amplia.

VAPAI (Valoración por el profesor de aptitudes académicas e intereses)
El objetivo de esta escala es proporcionar a los profesores un instrumento que pueda ser de utilidad a la hora de valorar necesidades educativas en el ámbito de las aptitudes académicas. La creatividad, aun siendo una capacidad a desarrollar también en el aula, se valorará con un instrumento específico que se incluye más adelante. Con el Vapai podremos obtener información sobre cómo evaluamos a los alumnos en diferentes aspectos relacionados con las descripciones más comunes de diversos tipos de talento: académico y artístico como talentos complejos, y matemático, lingüístico, musical y plástico como talentos simples. A ello se añade la valoración de los intereses del alumno hacia tres campos concretos del saber: geografía-historia, ciencias e idiomas.

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· Versión de corrección manual:
La hoja correspondiente se cumplimentará de la misma forma que los instrumentos anteriores. Una vez dada respuesta a los ítems, se calcula la media aritmética correspondiente a cada uno de los factores, de acuerdo a la siguiente tabla: Ítems Académico Artístico Lenguaje Matemáticas Música Plástica Geografía e Historia Intereses Ciencias de la Naturaleza Idiomas 1a5 6 a 10 16 y 17 11 a 15 18 19 20

A continuación se calcula la media y desviación típica de toda la clase en cada uno de los aspectos, tanto simples como complejos. Ellas servirán para la transformación de las puntuaciones directas en típicas de media 100 y desviación típica 15. De nuevo conviene recordar la conveniencia de utilizar la versión informatizada.

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VAPAI - Valoración por el profesor de aptitudes académicas e intereses (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003) Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................

1 Destaca en el área verbal 2 Comprende el significado y las relaciones entre conceptos expresados por palabras 3 Se expresa correctamente de forma verbal o escrita 4 Posee buena memoria 5 Le gusta escribir cuentos, poesías 6 Comprende relaciones y resuelve problemas lógicos 7 Le gusta trabajar con números 8 Realiza con rapidez operaciones de cálculo 9 Destaca en la resolución de problemas numéricos 10 Está interesado en aprender más matemáticas 11 Capta de forma rápida los detalles, las semejanzas y diferencias en dibujos 12 Tiene facilidad para distinguir los cambios de posición de figuras 13 Sus dibujos destacan en originalidad 14 Sus dibujos presentan una adecuada estructuración espacial 15 Puede realizar puzzles complejos 16 Tiene buen sentido del ritmo 17 Tiene facilidad para la música 18 Prefiere temas de Geografía e Historia 19 Prefiere temas relacionados con las ciencias (Física, Química, Biología) 20 Muestra interés por los idiomas

capítulo 2

· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vapai>. Las instrucciones para cumplimentarlo y analizar los resultados son las mismas que para las escalas anteriores, con la única diferencia de los factores o aspectos incluidos.

· Interpretación:
Como se ha comentado anteriormente, las puntuaciones típicas ayudan a identificar los puntos fuertes y débiles de cada alumno. En las gráficas siguientes se pueden ver ejemplos de la información a obtener con el Vapai. A partir de la observación del profesor: El alumno identificado con el número 3 podría considerarse un talento matemático, destacando también en el ámbito plástico. El alumno 12 estaría próximo a un talento académico con altos intereses, tanto en Geografía e Historia como en el ámbito de las ciencias. El alumno número 18 reúne las características de un talento artístico. Sus capacidades matemáticas y lingüísticas se muestran muy bajas y necesitará ayuda en ese campo. Pero también su alta capacidad artística necesita de medidas educativas y estímulos. Insistimos en que en todo este proceso de identificación estamos hablando de la valoración realizada en base a la observación del profesor que debería ser contrastada con otras pruebas de capacidades y rendimientos. Recordamos igualmente que el objetivo no es clasificar a alumnos en una categoría determinada de talento, sino identificar sus necesidades educativas. Cada uno de los tres ejemplos apuntados nos muestra los puntos fuertes y débiles de los alumnos implicados. Ello nos ayudará a buscar la respuesta más adecuada para cada uno.

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C.P PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A . Capacidades académicas
25 de septiembre de 2003
Verbal Matemático Académico

C.P PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A . Capacidades artísticas
25 de septiembre de 2003
Plástico Musical Artístico

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C.P PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A . Campus de interés
25 de septiembre de 2003
Geografía - Hª Ciencias Idiomas

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