EDUCAŢIA TIMPURIE

Educaţia timpurie se referă la educaţia copilului în primele stadii ale

copilăriei şi îi oferă condiţii specifice pentru dezvoltarea deplină respectând
dezvoltarea individuală şi vârsta acestuia.

Educaţia timpurie porneşte de la ideea că vârstele mici constituie baza

personalităţii, iar studiile recente ne rată că cei mai mulţi neuroni se formează în
perioada de la naştere până la vârsta de 8 ani. Aşadar, dacă un copil nu primeşte
hrană suficientă şi adecvată vârstei şi necesităţilor organismului, suficiente
îngrijiri, dragoste şi atenţie din partea părinţilor sau educatorilor, el poate rămâne
cu un deficit în dezvoltare, care poate pune în pericol evoluţia lui ulterioară, de-a
lungul parcursului şcolar şi în societate.

Primii doi ani ai copilului sunt cei în care apare simţul sinelui şi se
construieşte, pentru prima dată identitatea copilului. În acest sens este foarte
important cum se vede el însuşi pentru prima dată, cum gândeşte el, cum crede că
ar trebui să funcţioneze şi cum se aşteaptă să funcţioneze ceilalţi în relaţie cu el.
Din aceste motive educaţia timpurie nu are numai personal calificat, ci şi o politică
în domeniu şi un program adecvat, care să pună un accent deosebit pe legăturile
instituţiei de educaţie cu familia, cu limbajul utilizat în familie şi cu cultura
familiei din care provine copilul.

Achiziţiile copilului în primii ani de viaţă sunt enorme şi decisive.

Educaţia timpurie este o componentă importantă a educaţiei pentru toti:

- identifică startul dezvoltării individuale;

- construieşte premizele socializării şi participării sociale;
- egalizează şansele la dezvoltare, participări şi integrare
- schimbă modul de abordare a vârstelor mici atât în teorie cât şi în
practică
- oferă o perspectivă pozitivă, umanistă asupra educaţiei activitătii de joc şi
învăţare.
Strategiile şi programele pentru dezvoltarea timpurie a copilului trebuie să se
adreseze nevoilor multiple ale copilului, ţinându-se cont de sănătate, nutriţie,
stimulareapshio-socială şi în acelaşi timpîntărind rolul mediului în care trăieşte
copilul. Fiecare copil este unic cu nevoile lui specifice şi particulare, ea începe în
primele momente ale vieţii şi durează cât aceasta.
Fiecare act de îngrijire este un demers educativ iar interacţiune activă cu
adultul este definitorie iar dezvoltarea copilului este dependentă de ocaziile pe
care i le oferă rutina zilnică, interacţiunile cu ceilalţi, organizarea mediului şi
activităţiile de învăţare.
Filosofia educaţiei timpurii are la bază educaţia centrată pe copil şi în acest
context se vorbeşte de cele mai multe ori de importanţa jocului, care le asigură
copiilor oportunitatea de explorare activă, de a manipula şi interacţiona cu obiecte
din mediul lor apropiat. Jocul încurajează copiii să investigeheze, să creeze, să
descopere şî îi motivează să îşi asume riscuri şi să cunoască treptat oameni,
evenimente, lumea din jurul lor dar şi lumea emoţională interioară.
Dându-i copilului suficient timp pentru joc şi acordându-i atenţie îl ajutăm
să devină o persoană încrezătoare, să îşi clarifice concepte, să înveţe în mod
independent.
Educaţia timpurie, ca o primă treaptă de pregătire pentru eduicaţie formală,
asigură intrarea copilului în sistemul de învăţământ obligatoriu prin formarea
capacităţii de a învăţa; are un efect pozitiv asupra abilităţilor copilului, are efecte
pozitive asupra viitoarei integrări sociale a adolescentului şi adultului. Copilul
trebuie cunoscut pentru a dirija cu cât mai multe şanse de succes dezvoltarea
personalităţii lui.
„Mintea unui copil este o pagină albă pe care putem scrie aproape tot ce
vrem, dar odată ce am scris, cerneala aproape că nu se mai poate şterge!”
 EDUCAŢIA INCLUZIVĂ

Şcoala şi familia realizează ”o casă comună” care se numeşte „copilul”

nostru, fiinţa în care investim speranţe şi încredere. Investigând universul fiinţei
umane, cadrele didactice se confruntă cu o mare diversitate deoarece sunt puse în
situaţia de a căuta soluţii noi la probleme ridicate de copii care trec pragul
grupelor/claselor din instituţiile de învăţământ.

Prin educaţie incluzivă oferim suport copiilor cu dificultăţi de învăţare,

indiferent de originea lor socială, de tulburările pe care le prezintă.

Educaţia incluzivă are în vedere îndepărtarea sau diminuarea barierelor de

orice tip din calea învăţării şi participarea în egală măsură a tuturor copiilor, atenţie
specială acordându-se celor cu risc de excluziune şi marginalizare. Este o abordare
strategică concepută pentru a facilita succesul în învăţare pentru toţi copii şi la
toate nivelurile de educaţie.

Scopul educaţiei incluzive este de a le permite atât cadrelor didactice cât şi

copiilor să se simtă în largul lor atunci când au de-a face cu diversitatea şi să o
considere mai degrabă o provocare decât o problemă, o oportunitate şi nu un factor
de blocaj.

Educaţia incluzivă:

- implică creşterea participării active a copiilor la educaţie indiferent de

mediul cultural al familiilor lor şi de comunităţile din care provin;

- necesită o schimbare fundamentală de atitudine faţă de responsabilităţile

sistemului de învăţământ inclusiv la nivelul preşcolar din partea cadrelor didactice
şi a comunităţilor dar mai necesită şî cunoştinte specifice;

- presupune o abordare participativă a cooperării între cadre didactice, între

cadre didactice şi copii, între copii, între părinţi şi administraţie educativă.

Existenţa la nivel social a unor tendinţe de discriminare a membrilor unui

grup social defavorizat cum este de exemplu cazul romilor are mai multe tipuri de
consecinţe: sociale, legate de perpetuarea unor raporturi de inegalitate între
grupuri, economice dar şi psihologice. O censecinţă psihologică foarte distructivă
este interiorizarea imaginii negative a romilor şi adoptarea unor comportamente
negative, anti-sociale, în acord cu previziunile acestor stereotipuri. Se generează
astfel un cerc vicios extrem de greu de depăşit, indivizii marcaţi de acest proces
fiind afectaţi în profunzime din punct de vedere psihologic.

Conform teoriei psihosociologice a identităţii sociale, orice individ are

tendinţa de a căuta o identitate socială pozitivă; dacă grupul sau apartenenţa nu
oferă o identitate socială satisfăcătoare, sunt adoptate mai multe tipuri de strategii
identitare, fie colective fie individuale.

O abordare ce permite promovarea de atitudini pozitive este cea focalizată

pe stimularea conştientizării faptului că dincolo de apartenenţele la grupuri diferite,
cei în cauză au şi o identitate comună, supraordonată: spre exemplu, copiii provin
din familii de apartenenţe etnice şi culturale diferite, dar fac parte toţi din aceeaşi
grupă.

Pentru a obţine atitudini reciproce pozitive între copii, este deci importantă
stimularea coeziunii la nivelul grupei, fără a nega sau ignora diferenţele. De
asemenea este posibilă crearea de situaţii în care copii romi şi ne-romi să
coopereze pentru atingerea unui scop comun, de pe poziţii cu importanţă şi
responsabilităţi egale, într-un climat pozitiv, fazvorabil cooperării şî bunei
înţelegeri. Astfel de situţii pot corespunde unor sarcini legate de activitatea de
învăţare, spre exemplu, la diferite Centre deschise (Construcţii, etc), dar pot fi
legate şi de implicarea copiilor în pregătirea în comun a unui eveniment special la
care să fie invitaţi părinţii (ex: surpriză pentru 8 Martie).

Momente deosebit de importante pentru întărirea coeziunii interne a grupului

sunt şi vizitele înafara grădiniţei, excursiile şi mai ales parteneriatele cu alte
grădiniţe.

Crearea unui climat pozitiv, favorabil cooperării şi într-ajutorării, care să

promoveze egalitate şi respect reciproc se poate încuraja şi prin activităţi bazate pe
citirea unor texte cu mesaj adecvat.

Cadrul didactic are responsabilitatea principală de a gestiona situaţiile

conflictuale între copii şi cele care implică părinţii copiilor din grupa de care este
responsabil. Se pot analiza nevoile ce stau în spatele comportamentelor ce au
declanşat conflictul şi al reacţiilor observate. Soluţia propusă trebuie să fie astfel
satisfăcătoare pentru ambele părţi, atât din punct de vedere al efectelor sale
vizibile, cât şi la nivel emoţional. Este esenţial să existe o reacţie promptă la
fiecare situaţie conflictuală ce apare între copii.

Pentru o grădiniţă incluzivă evaluarea şî autoevaluarea permanentă este o

necesitate, cultura evoluătii şi spiritul autoevaluator fiind elemnte definitorii pentru
proiectul instituţional şi conducând la îmbunătăţirea permanentă a activităţii. O
relaţie eficientă familie-grădiniţă poate reprezenta un element cheie pentru o
educaţie de calitate. Acest lucru contează şi mai mult atunci când este vorba despre
familii defavorizate şi când copiii întâmpină dificultăţi în învăţare sau în
frecventarea regulată a activităţii de educaţie timpurie.

Promovarea educaţiei incluzive este o direcţie importantă a reformei

educaţiei în România