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Evaluación auténtica del aprendizaje. Frida Díaz Barriga

Evaluación auténtica del aprendizaje. Frida Díaz Barriga

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EVALUACIÓN AUTÉNTICA DEL APRENDIZAJE

FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Sólo se evalúa:

Al alumno. Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.

Haga clic para modificar el estilo de texto d Segundo nivel Instrumentación: pruebas ● Tercer nivel estáticas, objetivas, de “lápiz ●yCuarto nivel ● Quinto nivel papel”.

Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento,Haga clic para modificar el estilo de texto d paráfrasis, aplicación rutinizada. nivel Segundo ● Tercer nivel ● Cuarto nivel ● Quinto nivel

Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera:

COMPETENCI CREATIVID AS AD E CONSTRUC PROFESIONA texto del patrón modificar el estilo de ESTRATEGI INNOVACI CIÓN LES AS ÓN Haga clic para modificar el estiloSIGNIFICATI de texto del patrón el COOPERATI VA Segundo nivel SOLUCIÓN ivel VAS ● Tercer nivel ÉTICA DE nivel ● Cuarto nivel PROFESION PROBLEM Haga clic para modificar●el estilo de texto del patrón APRENDIZ AL ASQuinto nivel Segundo nivel AJE IN ● Tercer nivel SITU VALOR ● Cuarto DOMINIO nivel ES ● Quinto nivel DE HABILIDADES TECNOLO COMPOSICI DEL ÓN GÍAS PENSAMIENTO

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Finalidad:

TRIÁNGULO INTERACTIVO

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón Alumno Comprensión y Segundo nivel mejora del ● Tercer nivel proceso ● Cuarto nivel enseñanza- ● Quinto nivel

aprendizaje.

Profesor

Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

Haga clic para modificar el estilo de t Evaluación auténtica… Segundo nivel ● Tercer Congruente con los postulados: nivel ● Cuarto nivel ● Quinto nivel Del constructivismo sociocultural

La enseñanza y cognición situada El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN

Assessment: tér mino general que incluye los medios con los que el profesor obtiene infor mación de su aula para realimentar y mejorar

ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN énfasis ACTIVIDADES GENERATIVAS énfasi s Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones” ACTIVIDADES DE ANÁLISIS énfasis *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación

*Discurso y comunicaci ón *Compromis o *Empeño e iniciativa *Cooperació n

La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).

La evaluación auténtica se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

Cambio en la cultura de la evaluación educativa, no sólo introducción de nuevos instrumentos

clic para modificar el estilo de texto del patrón do nivel rcer nivel Estándares sin Cuarto nivel Quinto nivel estandarización

Linda Darling Hammond Autentic Assessment in Action

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES Y REPRESENTACIÓN VISUAL-CONCEPTUAL PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU ANÁLISIS DE CASOS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS” PROYECTOS ESCALAS Y PAUTAS PARA LA REFLEXIÓN, AUTOEVALUACIÓN,VAL ORACIÓN DE PROCESOS Y PRODUCCIONES, ACTITUDINALES

Rúbricas y evaluación auténtica
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón Segundo nivel ● Tercer nivel ● Cuarto nivel ● Quinto nivel

evalúan Aprendizaje Situado requiere

Rúbrica son s
como Matrices de Verificación evalúa n Desempeño establec e Niveles de dominio Cualitativo son Puntuacione s numéricas

Estrategia de Evaluación Auténtica para Maestroalumno busc Alumnoa alumno Evaluar el aprendizaje de conceptos, Autoevaluaci ón procedimientos, estrategias, actitudes

entendido como Perici a Cuantitativo

e n

situacio nes reales

Novato>experto

Breviario cultural
La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como “instrucciones de la autoridad”. Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Elaboración de rúbricas
Seleccionar un proceso o Haga producto a enseñar-aprender.

clic para modificar el estilo de texto del Segundo nivel Buscar modelo de un buen ● Tercer nivel trabajo. ● Cuarto nivel Seleccionar los aspectos a ● Quinto nivel
evaluar. Establecer el númer o de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5). For mular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.ph

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONE S Y CRITERIOS PARTICIPACIÓ N GRUPAL
 

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilida d en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente

ACEPTABLE Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentement e a ellos.

AMATEUR Sólo una o dos personas participan activamente La responsabilida d recae en una sola persona

RESPONSABILID AD

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la
responsabilida d sobre la

COMPARTIDA
      

tarea
  Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás

CALIDAD DE LA INTERACCIÓ N
     

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles

Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados . No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

Name_________ Elements Works Independently (WI) Team Work (TW)

 Learning

Rubric

Skills
Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)

Needs Work (N)

Lacks the self-motivation and  Very well focused on work  Sometimes works  Works well independently  self-discipline to work  and is committed to  independently and exercises  and is for the most part  independently.  Wastes class  completing the task at  self-discipline. focused on the task at hand. time. hand. Takes a leadership role in  Sometimes works well in  Works well in groups,  Does not work well in groups,  groups, motivates others  groups, sometimes  contributes ideas,  wastes time, fails to  and disputes points made,  contributes ideas and enters  participates in presentation  contribute ideas. participates well in  into discussion of ideas. presentation of ideas. Notes are somewhat  Lacks organization of  organized, ideas are  thoughts and note book.  Does somewhat organized as  not keep up to date notes. evident in writing and oral  communication. Sometimes completes  Fails to complete homework,  homework, the quality of  assignments are consistently  which is of a 50-60%,  late, leaves assignments to the  generally hands in  last minute. assignments on time. Occasionally asks  Fails to ask questions,  questions, listens,  occasionally listens, does not  sometimes participates in  participate in discussion, does  discussion, at times comes  not come for extra help when  for extra help, shows some  needed, shows little concern  concern for overall  for overall performance. performance. Exceptionally organized  Well organized notebook,  notebook and an  and well as a fairly well  exceptionally organized  organized mind that is  mind that is manifest in  manifest in writing and oral  writing and oral  communication. communication. Regularly completes  homework which is fairly  well done and hands in  assignments on time. Always completes  homework to the best of  his/her ability and always  observes deadlines.

Organization

Work Habits

Initiative

Regularly asks questions,  Asks very thoughtful  listens, participates in  questions, listens, thinks,  discussion, occasionally  initiates discussion, takes  initiates off topic  teacher off on tangents,  discussion, seeks help when  shows a lot of concern for  needed, and shows concern  overall performance. for overall performance

Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamient o

PORTAFOLIOS

Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica

Selección o colección de trabajos académicos realizados en el
o

Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora

PORTAFOLIOS No es una colección
r elación.

al azar o de tr abajos sin

Muestr a el cr ecimiento g r adual y los apr endizajes log r ados en r elación con el cur rículo. Se centr a en la calidad o nivel de competencia alcanzado.

PORTAFOLIOS Implica un fuer te componente

de autoevaluación del aprendizaje. No es sólo una for ma de evaluación del aprendizaje, sino un instr umento de r eflexión de la pr opia práctica docente .

¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?
De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

¿Cómo evaluar el portafolios?
Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

Ejemplos de portafolios electrónicos Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de
Alaska) http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y bachillerato en México) http://www.cneq.unam.mx/diplomado http://www.cneq.unam.mx/diplomado/index.htm

http://www.cneq.unam.mx/diplomado http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido_ser http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Portafolios profesores de ciencias
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón Segundo nivel ● Tercer nivel ● Cuarto nivel ● Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón Segundo nivel ● Tercer nivel ● Cuarto nivel ● Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón Segundo nivel ● Tercer nivel ● Cuarto nivel ● Quinto nivel

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón Segundo nivel ● Tercer nivel ● Cuarto nivel ● Quinto nivel

Referencias
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill. Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62. Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Sitios Web
Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/assessment/ http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php Portafolios [Porfolios] http://www.essdack.org/port/example1.html http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de bachillerato) http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias) http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluación docente) http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage

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