Plan estratégico de

Transformación Educativa
La profesionalización de la supervisión escolar y su
impacto en el mejoramiento del desempeño y de la
práctica docente.

Presenta: Profr. Jesús Arturo Anaya Sánchez

JEFATURA DE SECTOR 05
TELESECUNDARIA
 JUSTIFICACIÓN
La educación es un proceso social en el que el hombre asimila, acrecienta y transmite la
cultura, en este marco la escuela cumple con una importante función en la organización y
sistematización de los procesos de enseñanza, en metodologías y técnicas de aprendizaje,
contribuyendo desde su perspectiva a impulsar el conocimiento universal.
La escuela como institución social, fundamenta y valida los procesos de formación e
instrucción de los alumnos, sanciona los saberes, evalúa los conocimientos y verifica las
competencias intelectuales y de desarrollo de los educandos en cada etapa.
Para lograr la armonía institucional, que propicie una mejora continua del proceso
educativo, incremente los niveles de eficiencia en la prestación del servicio y cumpla con
los propósitos del Plan y Programas de Estudio, es necesario reformulas los planteamientos
que justifiquen la función de las figuras responsables de administrar, por así decirlo, la
educación hacia los centros escolares.
Desde esta perspectiva es importante volver la vista hacia la supervisión escolar y la
jefatura de sector como parte de la estructura educativa de la Secretaría de Educación
Pública, y propiciar el futuro deseable en el desempeño de sus facultades,
responsabilidades y atribuciones.
Una supervisión acotada, limitada y desvinculada de la problemática de su zona escolar, es
el escenario menos deseable en el que se puede visualizar.
Al intentar reflexionar sobre el quehacer profesional de la supervisión escolar,
necesariamente nos remitimos a los fundamentos y principios que la sustentan. La base
fundamental de toda acción en el ámbito escolar es el desarrollo de las capacidades de
autosuperación, autoeducación y autoestima de los agentes educables.
 JUSTIFICACIÓN
La figura representativa del supervisor escolar en telesecundaria ha sorteado una serie de
procesos en los que el principal indicador es precisamente la laxitud en su desempeño, sus
capacidades no han sido del todo explotadas y utilizadas en beneficio de los centros
escolares; hay limitaciones en el ejercicio de la evaluación y la investigación in situ de las
escuelas, las propuestas de mejora están acotadas y no han impactado sustantivamente en
sus procesos de mejora.
Han surgido un sinnúmero de propuestas y alternativas con la intención de reorientar su
función mediadora; pero hasta la fecha poco se ha logrado concluir.
Es cierto que el hecho educativo es un fenómeno complejo y dificil de abordar, ya que no
existen medidas o fórmulas infalibles papa facilitar su tránsito, pero es precisamente este
hecho, lo que obliga, por así decirlo, a buscar permanentemente nuevas formas y
alternativas que propicien un ascenso en el diálogo pedagógico e sus integrantes, en donde
la principal preocupación sea el cumplimiento de los propósitos educativos de la educación
básica.
Para que la supervisión escolar se desarrolle, ha de estar inmersa en los procesos de la
gestión educativa, la evaluación institucional, la planeación estratégica y curricular, lo que
implica transformaciones sustanciales y graduales en su organización y funcionamiento,
involucrarse en el cambio intencionado y prepararse académicamente, con el objeto de
canalizarlos adecuadamente en la construcción de una telesecundaria fuerte y vigorosa.
La supervisión escolar tiene la responsabilidad de efectuar mejoras continuas al currículo. Es
a éste a quien se responsabiliza de tomar en cuenta las condiciones de vida institucional y el
contexto en que se desarrollan los centros escolares y propiciar las innovaciones necesarias
para que la educación que se imparte en cada una de ellas sea pertinente y responda a las
necesidades de sus principales beneficiarios: los alumnos.
Estudio de las condiciones y diagnóstico situacional

La función básica de la supervisión escolar es el mejoramiento de la situación de

aprendizaje de los educandos. Si un supervisor no contribuye a que la enseñanza sea más
eficiente en el salón de clases no está cumpliendo debidamente su función.
La supervisión es una actividad de servicio que existe para apoyar a los maestros en el
desempeño de su labor. Consiste en todas las actividades relacionadas con la moral del
profesor, el mejoramiento de las relaciones humanas, el perfeccionamiento de las prácticas
educativas del maestro durante la realización de sus funciones y el desarrollo del currículo.
La supervisión consiste en establecer un ambiente adecuado para que todos los
participantes de un espacio determinado puedan participar en las decisiones importantes de
carácter pedagógico o administrativo, le interesa el mejoramiento del medio en el cual se
toman las decisiones.
La supervisión busca administrar un procedimiento para evaluar y cambiar un programa, las
estrategias o las prácticas de enseñanza y de organización escolar. es el procedimiento por
medio del cual un sistema escolar mejora su programa de estudio y enseñanza.
El proceso de supervisión es la liberación del potencial humano que hace posible tener un
cuerpo directivo y docente más competente, para dirigir la interacción humana, que se llama
educación.
La supervisión escolar debe ser desarrollada como un sistema que funciona
ordenadamente, en ella todos sus componentes trabajan organizadamente para la
consecución de un solo objetivo, sus esfuerzos, habilidades, cualidades y potencialidades
se complementan para que ese objetivo logra su plena realización.
Estudio de las condiciones y diagnóstico situacional
El elemento indispensable para que una supervisión tenga vigencia en la organización del
sistema, lo constituye indudablemente la planeación , es en ella en la que se fincan todas
las expectativas de orden y crecimiento institucional, se da orden y congruencia al quehacer
de la institución y se delimitan los objetivos, metas y alcances de un programa en general.
Es una herramienta fundamental para evaluar el desarrollo de un programa o sistema.
Dentro de la planeación se destacan dos sistemas: El Sistema de Planeación Estratégica y
el Sistema de Planeación Educativa; ambos tienen como principio básico elevar los índices
de competitividad en las instituciones, así como el de obtener un alto grado de compromiso
por parte de las personas involucradas en el desarrollo de las mismas.
Desde el punto de vista estratégico, la planeación permite detectar con precisión las
oportunidades de mejora y las amenazas de la institución educativa, contribuye a ser eficaz
su organización, agiliza sus procesos de comunicación y gerencia, define su rumbo, orienta
las decisiones y las acciones con una visión a futuro; en síntesis permite a la organización
tener orden en las acciones que se tomen y apliquen cotidianamente, a través de la
generación y el pensamiento estratégico.
Desde el punto de vista de la Planeación Educativa como sistema, implica la estructuración
de un proceso para identificar y resolver problemas educativos. Como instrumento los
modifica y los resuelve, crea las condiciones para pasar de las condiciones presentes a
otras que se desean.
La planeación nos permite en lo general determinar y focalizar cuales son los verdaderos
problemas y diferenciarlos de sus síntomas; así como proponer las alternativas de solución
pertinentes en cada caso.
El enfoque sistemático de la educación es un proceso dedicado a la resolución de
problemas y va enfocado a satisfacer las necesidades de los educadores que pretenden
resolverlos y proponer reformas valederas, sistemáticas y organizadas, mediante
instrumentos de planificación para lograr nuevos y mejores éxitos educativos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Pueden las escuelas sobrevivir sin la presencia del supervisor?
¿Por qué la supervisión subsiste aún cuando sus aportes a la cultura de la escuela no
han sido suficientes?
¿Qué es lo que motiva a la supervisión a permanecer con un carácter autocrático y
lineal en la toma de decisiones?
¿Se podrá construir una supervisión gestora, motivadora y comprometida con el
desarrollo curricular de las escuelas?
¿Es posible que subsista una visión de la supervisión como fiscalizadora y juzgante?
¿Llegará a convertirse la supervisión en necesaria para el desarrollo gerencial de los
directores escolares?
¿Será posible que el supervisor escolar llegue a ser un verdadero líder en comunicación,
planeación, organización y asesoría para los docentes de su zona escolar?
¿Qué significa para los docentes la supervisión escolar y qué beneficios le concede?
¿Será la investigación educativa la principal actividad de la supervisión escolar?
Quizá por ser una estructura muy poco evaluada e investigada, la supervisión escolar
sea una figura a la que se le considere poco necesaria en el mejoramiento de la vida
institucional o de las prácticas docentes.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante décadas la supervisión se ha ejercido sin control, sin procesos y sin fines
definidos. Ha carecido de un comportamiento sistémico, organizado, planeado y
estructurado, de tal forma que dé respuestas a la problemática educativa de su ámbito
de operación.
Como consecuencia de estas inconsistencias, se ha deteriorado el grado de autoridad
que debe ejercer y ha acumulado una serie de problemas que lejos de mejorar, se han
convertido en un obstáculo que, impide arribar a mejores estándares en la calidad
educativa de las escuelas:
a) Es insuficiente la labor que el supervisor realiza en su función in situ de los planteles.
b) Los mecanismos que el supervisor utiliza para la detección de la problemática en
cuanto a prácticas de enseñanza, de evaluación y de conducción del aprendizaje por
parte de los docentes, son limitados.
c) El tiempo y las estrategias en la visita a los centros escolares son limitados.
d) La investigación educativa no forma parte de los mecanismos de mejora.
e) El tiempo y las estrategias en la visita a los centros escolares insuficientes.
f) Se carece de métodos, técnicas y estrategias para la detección de problemáticas
educativas. Consecuencia de esto no se reporta o se evidencia lo que se hace en las
escuelas.
g) No se han utilizado instrumentos de medición y evaluación, por lo que se realiza una
supervisión informal, sus visitas a los planteles están carentes de organización y
objetivos definidos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

h) No se ha logrado construir un sistema de planeación que reoriente el rumbo de la

problemática educativa, ni de la vida institucional de los planteles.
i) No existe una metodología propia para la supervisión a los centros escolares y
garantizar una eficacia en los propósitos educativos.
Al tener deficiencias en el orden filosófico, pedagógico, jurídico y gerencial, a la
supervisión escolar se le ha dificultado establecer una planeación, organización y
sistematización de sus funciones, su desempeño no ha sido capaz de mejorar la
prestación del servicio, los programas educativos, la práctica docente, la evaluación
institucional, y el seguimiento de los planes y programas de estudio.
Es lamentable que no exista en la actualidad un sustento filosófico y teórico propio
de la supervisión escolar, con principios y fundamentos sólidos para que se pueda
desempeñar profesionalmente.
Se tiene la oportunidad de crearla y colocar a la supervisión escolar en el lugar que
por derecho merece.
 MISIÓN

La jefatura de sector es un medio de enlace y

comunicación entre el departamento de
Telesecundaria y el personal de supervisión, y
tiene como objetivo orientar, asesorar y
coordinar el desempeño de la función
educativa; empero otras de sus funciones
serán el apoyo, supervisión y evaluación para
el cumplimiento de normas, planes y
programas, métodos de estudio y
disposiciones administrativas establecidas
para el correcto funcionamiento del servicio
educativo de la telesecundaria.
 COMPROMISOS
DEL JEFE DE SECTOR
 Propiciar un ambiente de trabajo cordial y compartido.
 Fomentar la participación individual y colectiva en la solución de
los problemas del sector.
 Trabajar en colegiado todas las reuniones del Consejo técnico
pedagógico de Sector.
 Acepar las críticas, propuestas y sugerencias a fin de ir mejorando
el servicio que presta la jefatura de sector.
 Desarrollar una supervisión asistida a en las zonas escolares,
mediante un proceso de investigación que contemple diseño de
instrumentos para la investigación, las visitas a las supervisiones,
la sistematización e interpretación y la emisión de resultados y
sugerencias en todo el proceso.
 Encaminar todas las iniciativas, propuestas o innovaciones a través
del proyecto educativo y convertirlo en el principal instrumento de
mejora continua e intencionada de la educación del sector.
 Asesorar permanentemente a la supervisión escolar en el aspecto
técnico pedagógico, organizacional, de gestión, habilidades
gerenciales y comunicativas, para el mejoramiento de su función.
 Mantener abiertos los canales de comunicación entre la estructura
académica del sector y fomentar su ejercicio.
 COMPROMISOS
DEL SUPERVISOR:
♣ Implementar un programa eficiente de supervisión, que
incluya: definición de objetivos de supervisión a los
planteles, detección de las debilidades y fortalezas de las
escuelas y grupos, aplicación de instrumentos, reporte de
resultados y estrategias de solución.
♣ Efectuar eficientemente las visitas ordinarias y
extraordinarias a todos los planteles con el fin de verificar
el cumplimiento del programa de estudios.
♣ Analizar el contenido y los aparados de la guía de
supervisión y de la líneas específicas para su
interpretación, a fin de dominar el manejo y aplicación en
los centros escolares.
♣ Propiciar un intercambio académico verdadero entre la
supervisión, los directores y los docentes, mediante los
instrumentos de reporte de la problemática educativa de
cada uno de ellos.
 VALORES
Actitud de servicio: Buscando siempre colaborar con
y para otros en la conjunción del bien común.
Compromiso de trabajo: Desarrollando el máximo de
sus esfuerzos y aportando el valor agregado.
Responsabilidad: Cumplimiento absoluto de las
tareas y compromisos adquiridos. Asumiendo
conscientemente las consecuencias de nuestros
actos.
Respeto a la diversidad: Valorando siempre las
diferencias individuales y la apertura a los diversos
puntos de vista, en un marco de libertad.
Honestidad: Conduciéndose siempre en congruencia
entre el decir y el actuar.
 VALORES
Equidad: Promoviendo la asesoría y el apoyo
institucional a aquellas supervisiones y escuelas
que más lo necesiten.
Cooperación: Estableciendo un equipo de
trabajo en sentido vertical y horizontal con las
figuras estructurales de nuestro subsistema.
Trabajo en colegiado: Poniendo en el centro de
la discusión los aspectos pedagógicos, para la
mejora continua.
Rendición de cuentas: Promoviendo la
información y la evaluación recíproca entre la
jefatura de sector, la supervisión escolar, las
escuelas y la sociedad en general.
 PROBLEMAS DETECTADOS POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN PEDAGÓGICO
CURRICULAR

Los significados, saberes, y valores respecto a lo que significa la

supervisión escolar y su teoría son débiles.
La profesionalización en el uso de medios, técnicas y métodos de la
supervisión escolar es insuficiente.
El conocimiento y dominio de Planes y Programas; el manejo de los
enfoques pedagógicos, los estilos de enseñanza, formas de organizar
las actividades en los centros escolares, es deficiente.
Falta de dominio del Modelo educativo de la telesecundaria y su
metodología.
Inadecuada revisión de los procesos educativos y de las prácticas de
enseñanza en las visitas de supervisión educativa.
Medidas correctivas fuera de tiempo para la solución de problemas
educativos en las escuelas.
 PROBLEMAS DETECTADOS POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Falta de una planeación estratégica y Falta de seguimiento y evaluación

didáctica. de los programas para la formación
de capital humano.
Inexistencia de proyectos educativos
vinculados con el quehacer docente. No se ha utilizado la
adecuadamente la gestión educativa
Prácticas autoritarias y ejercicio de
en la solución de problemas
poder vertical.
educativos de las escuelas.
Inadecuada operación y
Bajo impacto en la asesoría y
funcionamiento del Consejo Técnico
apoyo a los centros escolares por la
Pedagógico de zona escolar.
inadecuada supervisión in situ .
Deficiente desarrollo del trabajo
El proceso de supervisión se
colegiado.
realiza sin orden, planeación,
Insuficiente uso del tiempo en la organización, objetivos y propósitos
realización de las visitas de supervisión
definidos.
escolar.
 PROBLEMAS DETECTADOS POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

 Escaso uso de la planeación en el proceso de la supervisión

escolar.
 Incumplimiento del calendario escolar y de los horarios de
oficina establecidos.
 Inadecuada administración de los recursos humanos,
materiales, financieros y de información.
 Entrega incorrecta y a destiempo de documentos, reportes,
informes, estadísticas, etc..
 Escaso uso de funciones y límites de autoridad para el
ejercicio y aplicación de normas y disposiciones para el
correcto funcionamiento de la zona escolar y las escuelas.
 VISIÓN
Brindamos un servicio de excelencia utilizando los medios y
procedimientos al alcance,
asumimos cabalmente nuestra responsabilidad. Estamos
formados académica y normativamente; estamos
comprometidos profesionalmente con los propósitos
educativos propios del nivel. Promovemos la convivencia y la
cultura de la participación; retomamos los valores que se
refieren a la dignidad de la persona, al respeto, la
transigencia y a la asunción de responsabilidades.
Destacamos como fin último el interés y las necesidades de
los alumnos y alumnas, y a su desarrollo. Damos unidad y
sentido global y de pertenencia a todas las acciones
educativas que emprendemos.
 PROPÓSITOS
PROPICIAR UN MEJORAMIENTO EN LOS RESULTADOS DEL
APROVECHAMIENTO ESCOLAR, ELEVANDO LOS ESTÁNDARES
DE CALIDAD Y EL PERFIL DE EGRESO
•medio
Lograr la profesionalización de la supervisión escolar por
de su formación gradual, constante y sistemática, que
impacte en una mejora en el desempeño profesional de los
docentes.
• Promover una participación mas abierta y democrática en la
toma de decisiones informadas y apegadas a la normatividad y
legislación vigente.
• Comprometer a los miembros del Consejo Pedagógico de
sector a trabajar en equipo con una misión común para el
conocimiento, diseño y propuesta de políticas educativas del
sector.
• Proporcionar información suficiente y necesaria sobre los
proyectos a desarrollar, dando un seguimiento, acompañamiento
y evaluación constante.
 PROPÓSITOS

Lograr la utilización de la Planeación Estratégica

como una herramienta útil y necesaria.
Consolidar a la Planeación Didáctica como un proceso idóneo
para subsanar deficiencias en la conducción del aprendizaje y
el del aprovechamiento escolar.
Privilegiar la formación del capital humano para potenciar los
resultados educativos en términos de pertinencia, equidad,
eficacia y eficiencia.
Instrumentar en colegiado, a nivel zona y sector estrategias y
herramientas que permitan la solución de problemáticas
educativas a través de la gestión educativa de calidad.
Difusión permanente de los acuerdos y acciones del Consejo
Técnico Pedagógico de sector, como apoyo a las acciones de
Consejos de Sector, Zona y de Escuela.
 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

• Convertir al Consejo Pedagógico de Sector en un órgano de

decisión en las cuestiones pedagógicas sustentadas en el trabajo
colectivo.
• Profesionalizar la función de la supervisión, convirtiéndola en un
modelo eficiente de servicio, con una fuerte preparación
académica para la operatividad de todos los programas
educativos.
• Consolidar el modelo pedagógico institucional de la
Telesecundaria.
• Perfeccionar y eficientar los procesos administrativos que realiza
la supervisión escolar.
• Implantación de un sistema integral de informática administrativa
que permita homogeneizar los procesos de datos de las
diferentes áreas educativas y administrativas, a través de
políticas de operación pertinentes.
 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

• Desarrollar proyectos de investigación e

innovación educativa.
• Privilegiar la formación continua y la actualización
permanente del supervisor escolar y de los
asesores técnico pedagógicos.
• Fomentar la responsabilidad del supervisor
escolar basada en una gran vocación, con una
convicción de servicio y compromiso social.
• Vincular la formación del supervisor a la práctica
y desempeño del docente, a los espacios áulicos
y al desarrollo social comunitario.
 ESTRATEGIAS

Diseño y estructuración de un programa de formación

permanente de la supervisión escolar.

Revisión continua y permanente de los propósitos y

enfoques, planeación y evaluación de las asignaturas de
la secundaria enmarcadas dentro de la educación
básica, plasmados en los planes y programa de estudios
vigentes.

Impulsar el fortalecimiento y la consolidación del

consejo pedagógico de sector, retomando los
fundamentos filosóficos, teóricos y normativos que lo
sustentan.
 ESTRATEGIAS

Reorganizar el proceso de supervisión, su intencionalidad, objetivos y

metas, convirtiéndola paulatinamente en un modelo eficiente de
asesoría y servicio.
Mejoramiento de los métodos, procedimientos, uso de técnicas e
instrumental para la realización de la supervisión escolar.
Reformulación y reorganización de los manuales operativos de la
supervisión escolar.
Rediseño y Automatización de los procesos administrativos de la
supervisión escolar.
 METAS

• Implementar al 100 % el Programa de Formación y Actualización Continua

de la Supervisión Escolar a jefes de sector, supervisores y directores en el
rubro: El programa de estudios como contexto de la Supervisión.
• Lograr un 100% de conocimiento y dominio del modelo pedagógico
renovado que sustenta la modalidad de Telesecundaria a través de
reuniones de academia y sesiones de consejo.
• Aplicación plena de la normatividad jurídico laboral, administrativa y técnico
pedagógica vigente.
• Generalizar la Planeación Didáctica Anual y de Núcleo Básico y por
secuencia de aprendizaje como herramienta viable para el logro de los
propósitos educativos.
• Optimizar en un 100% el uso del tiempo en la conducción del aprendizaje
en el aula y en la supervisión escolar.
• Funcionamiento y operación del sistema integral de informática
administrativa en el 100% de las escuelas del sector.
 METAS

 Conocimiento al 100 % de los fines, propósitos, objetivos, y

métodos que sustentan a la teoría supervisión escolar.
 Realizar una supervisión educativa eficiente, intencionada,
planificada y sistematizada en el 100% de las supervisiones y
planteles escolares.
 Uso adecuado de medios, procedimientos y técnicas de
supervisión educativa en las 7 Supervisiones escolares que
integran el sector.
 Establecer el uso de La Guía de Supervisión Escolar y La
Bitácora del Supervisor en cada visita in situ a los planteles y
supervisiones escolares.
 Darle operatividad y vigencia al 100% a los manuales en los
que se sustenta la tarea de la supervisión
 ACCIONES

 Realización de 10 reuniones de Consejo Técnico Pedagógico

de sector con las temáticas:
1. Análisis de la Reforma de la Educación Secundaria.
2. El Programa de estudios como contexto de la supervisión.
3. La teoría de la supervisión escolar.
4. Análisis , evaluación y seguimiento del trayecto formativo:
“Como planear hoy en telesecundaria”.
5. Evaluación de los resultados obtenidos en la investigación a la
supervisión escolar, para establecer un trayecto formativo de
cambio.
 ACCIONES
 Instrumentación, difusión y aplicación de la Planeación
Didáctica (Anual, por Núcleo Básico y secuencia de
aprendizaje) en los centros de trabajo y supervisiones
escolares.
 Realización de talleres para el dominio de la propuesta
sobre la secuencia de aprendizaje y la situación educativa
acorde la nueva instrumentación didáctica del modelo de
telesecundaria.
 Acompañamiento y seguimiento de la función de la
supervisión escolar a través del programa de supervisión
asistida.
 Elaboración de las Guías de Supervisión Escolar en
Educación Básica y su correspondiente Bitácora.
 Actualizar mediante consulta , los manuales operativos de la
Dirección Escolar, la Supervisión y la Jefatura de Sector.
 Implementación de un programa de asesoría para la
instalación, manejo y funcionamiento del sistema integral de
informática administrativa.
 INDICADORES DE RESULTADO
 La jefatura de sector y la supervisión escolar toman decisiones en el orden pedagógico, normativo,
laboral y jurídico en el uso de sus facultades.

 La Supervisión escolar opera de manera eficiente y eficaz.

 Las escuelas reciben asesoría, orientación y apoyo pertinente y permanente con calidad profesional
por parte de la supervisión y de la asesoría técnico pedagógica.

 La supervisión se realiza con una intención de investigación, se promueve el desarrollo de mejores

estándares académicos y se sistematizan los avances en materia educativa a toda la comunidad
escolar.

 Se proyecta y vincula la supervisión educativa en el contexto escolar y social.

 El Jefe de Sector y El Supervisor realizan una supervisión asistida.

 El Jefe de Sector y el supervisor fundamentan sus críticas a la práctica docente basados en los
principios psicopedagógicos y filosóficos que sostienen el modelo de telesecundaria.

 El supervisor ejerce un poder horizontal y vertical en la aplicación de la

 normatividad, sus decisiones las fundamenta en la legislación vigente.

 La información administrativa y de control escolar está a disposición de toda la estructura

organizativa, y es utilizada para la toma de decisiones.

 Los usuarios obtienen una información pertinente y oportuna y sin contratiempos.

 INDICADORES DE RESULTADO

 La supervisión escolar se realiza como un proceso de investigación

educativa, de manera sistemática y ordenada. Sus aportaciones han
propiciado un cambio sustancial en la práctica docente en todo el
sector.

 El jefe de sector, el supervisor y los asesores técnico pedagógicos

asesoran profesionalmente a directivos y docentes en los diferentes
aspectos del quehacer educativo.

 La supervisión escolar ofrece un servicio eficiente y de calidad, y sus

decisiones impactan de manera positiva en las escuelas de su
jurisdicción.
 Rioverde, San Luis Potosí, agosto de 2004.

CONSEJO PEDAGÓGICO DEL SECTOR 05

Presidente Vicepresidente
Jesús Arturo Anaya Sánchez Roberto Preciado Castro

Secretario Técnico
Sabino Medellín García

Vocales
Arturo Pesina Zamora Roberto Arciso
Filiberto Rodríguez Castro Víctor Gregorio Alvarado Hernández
Herminia Torres Meave Susana Gámez Quirós
Gabriel Pedro Uribe Molina Felipe Torres Rocha
Pascual Sánchez Briones José Alejandro Gómez
Roberto Preciado Castro José Ascención García Blanco
José Ángel Reyes Pérez Otilio Gámez Madrigales