Reconociendo las figuras geométricas

El propósito de esta dinámica es que los niños aprendan a reconocer las figuras geométricas más
simples: círculo, cuadrado y triángulo.

Previo a la actividad debes distribuir por el aula diversos objetos que tengan estas formas
geométricas.

Luego dibujarás en el pizarrón las 3 figuras geométricas. Se las irás mostrando y describiendo
una por una (Por ejemplo: les muestras el triángulo y les dices que tiene 3 lados, etc.). Una vez
puedan reconocerlas, pídeles que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas 3
formas.

Después coloca a los alumnos en 3 grupos, cada uno identificado por una determinada forma
geométrica de los objetos que hayan encontrado, los cuales deberán mostrar a sus compañeros.

Puedes hacerles algunas preguntas como ¿si es cuadrado o no, y por qué?

Si algún niño tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo, pregúntale la razón por
la cual escogió dicho objeto.

Ensalada de figuras geométricas

Esta es una dinámica de reforzamiento .

Antes de realizarla debes elaborar varios collares utilizando lana o estambre y figuras
geométricas hechas de foamy, las cuales insertarás en el estambre a manera de collar.

Darás a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada figura debe ser de un color específico
(por ejemplo: los círculos azules, los cuadrados amarillos, etc.)

Ahora sientas a los niños en sus sillas formando un círculo. Uno de ellos no debe tener silla y se
pondrá de pie en el centro del círculo.

Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer fui a la escuela y
busqué un … círculo, cuadrado, triángulo, etc.) . Todos los niños que tenga la figura elegida
deberán intercambiarse rápidamente los lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en
ese momento todos los niños deben intercambiarse. El niño que se quede sin silla va saliendo.

Figuras geométricas gigantes

Esta actividad consiste en elaborar figuras geométricas gigantes o bastante grandes, en

cartulinas de colores vistosos.

Luego las pegas en el piso con cinta de papel y les vas dando a tus niños algunas órdenes como:
“Todos los niños vayan al círculo", "Juan, Luis y Pedro vayan al cuadrado", "las niñas del cuadrado
vayan al triángulo", etc.

Además de ser una actividad divertida para aprender las figuras geométricas, estarás
trabajando la motricidad.

Otras ideas:

• Una buena opción es hacer cartas de figuras geométricas para que jueguen a la lotería.

• Como actividad de refuerzo, puedes hacer rompecabezas de las figuras geométricas y darle
uno a cada mesa, para que lo armen en equipos. Posteriormente puedes hacerles algunas
preguntas como: ¿qué figura les tocó?, ¿porqué dicen que es esa figura?, ¿cuántos lados tiene?,
etc.

Las figuras geométricas a través del cuento

Las actividades que propusimos fue un cuento motivador, donde explicamos la historia de un
círculo rojo que encontrándose solo comienza a andar por el mundo y se va convirtiendo en
pelota, en piruleta y en las ruedas de una bicicleta; el cuadrado azul, se transforma en el cuerpo
de un robot, en una ventana de una casa y en un marco de fotos, el triángulo amarillo, viaja por el
sombrero de un payaso, por el tejado de una casa, por una pirámide, por la copa de un árbol, por
el barquillo de un helado y por una pajarita; el rectángulo verde, se convirtió en una señal de
tráfico, en una carretera, en un bloque de hielo y por último se quedó a vivir en un iglú, el rombo
naranja, pasó por una cometa, por ser una de las ventanas de un castillo, por parte del tronco de
una palmera y por el dibujo de un globo aerostático, la estrella morada, nació en el traje de una
arlequín, en los botones de una rebeca y como era muy curiosa terminó subiéndose al cielo para
poder verlo todo.
A partir de esta actividad motivadora:

- Hacemos dados. En cada lado del dado, colocamos el dibujo de una de las figuras geométricas, y
las vamos marcando en el tablero que tenemos en la pizarra tras decir su nombre, tamaño y
color.

- Fabricamos nuestro propio puzzle. En una cartulina dibujamos diferentes figuras

y las recortamos para después formar de nuevo las figuras.
- Dibujamos figuras de diferentes tamaños, pero respetamos el código de color,
con cañas de refresco los convertimos en marionetas.
- Con las figuras de varios arlequines, aprendemos los números según las figuras
que tengan dibujadas en sus vestimentas.
- Con unos cuadrantes en un folio, jugamos al bingo de colores, hacemos un
dictado de figuras.
- Con las figuras como elementos, las unimos formando diferentes formas, de
persona, un tren, una mariposa,…
- Con plastilina, hacemos rectángulos y sobre ellos ponemos diferentes figuras
como si fuera un dominó.

- Aprovechando las formas de las esponjas del baño, les ponemos cara siguiendo los patrones de
las formas geométricas; los ojos son círculos, la nariz es un triángulo y la boca es un rectángulo.

Clase 1.
Actividad 1: Se le señalará a los alumnos el objetivo de la clase, iniciándola por medio de un juego
llamado "Adivinemos la serie geométrica" (parte 1) correspondiente a figuras geométricas.
Actividad 2: Los alumnos representarán en su cuaderno líneas rectas y curvas; abiertas y
cerradas con restos de papel lustre.
Actividad 3: Recortarán figuras geométricas, las pegarán en su cuaderno  y remarcarán sus
lados, anotando la cantidad de lados que posee cada figura.
Actividad 4: Síntesis de la clase y revisión de cuadernos.

Clase 2.
Actividad 1: Objetivo de la clase y juego de motivación "Adivinemos la serie geométrica" (parte
2).
Actividad 2: Juegan a doblar y recortar papeles lustres, reconociendo y nombrando las figuras
geométricas que van obteniendo; actividad dirigida por la profesora.
Actividad 3: Observan  su sala de clases y mencionan las figuras geométricas que posee (en
objetos).
Actividad 4: Observan figuras y cuerpos geométricos y las comparan, definiéndolas en términos
de semejanza.
Actividad 5: Arman cuerpos geométricos según sus respectivos moldes.

PRIMER DÍA

Este primer día de U. D, lo empezaremos haciendo un teatro, sentaremos a todos los niños
frente al guiñol en el suelo, los personajes de la representación serán un cuadrado, un triángulo y
un cuadrado.

Guiñol

Había una vez un círculo de color rojo que vivía dentro de un parque con muchos árboles y flores
de colores. Cuando los niños paseaban por el parque tan solo se fijaban en los animales y flores, y
jamás saludaban al círculo. El círculo se sentía solo y triste, hasta que un buen día vino el Sr.
Triángulo, que era de color azul, y le dijo:

Triángulo- ¡Buenos días Círculo!, ¿por qué estás tan triste?

Círculo- Porque nadie me quiere y prefieren jugar con los animales en vez de conmigo.

Triángulo- No te preocupes, que yo me quedaré contigo y juntos haremos que todos los niños
jueguen y se diviertan con nosotros.

Círculo- ¿Qué haremos para que se fijen en nosotros?

Triángulo- Prepararemos unas danzas y juegos para que todos los niños se diviertan. Pero…
tenemos un problema, y es que nos falta otra figura para poder hacer el número.

El círculo y el triángulo comenzaron a buscar a la otra figura por todo el parque, y cual fue su
sorpresa que se encontraron al Sr. Cuadrado, que era amarillo, tomando el sol y le preguntaron:

Círculo y Triángulo- ¡Sr. Cuadrado! ¿Querría usted acompañarnos para que todos los niños puedan
divertirse y jugar con nosotros?

Cuadrado- Sí, me agrada la idea. La verdad es que ya estaba un poco cansado y aburrido de no
hacer nada. ¿Qué haremos?

Círculo- Ummmmmm, a ver… deje que lo piense…

Triángulo- ¡Ya lo tengo! ¡Cantaremos a los niños nuestra canción favorita!

Triángulos, círculos y cuadrados

van corriendo por el parque

 perseguidos por todos los niños

para jugar, ja,,ja,ja

Y así fue como las tres figuras geométricas llenaron el parque de música y color. Todos los niños
se divertían con ellas y estas jamás volvieron a sentirse solas.

Y con esto y un bizcocho, hasta mañana a las ocho.

Una vez terminado el teatro, nos sentamos en un círculo y empezaremos a comentarlo: que nos ha
parecido, quienes y como eran los personajes, cuales eran sus colores, que decían,... y así poco a
poco iremos introduciendo la explicación de las figuras geométricas dándole nombre,
relacionándolas con los personajes, nombraremos y mostraremos algunos de los objetos de
nuestra vida cotidiana para que ellos los relacionen con las figuras que anterior mente hemos
explicado como son: una pelota, un botón, el dibujo de una pirámide, el tejado de una casa, un
televisor, una ventana...

En todas las explicaciones nosotros actuaremos en un papel secundario, como guía, dejando que
sean los niños los que investiguen y pregunten sobre el tema.

Acto seguido y ya sentados cada uno en su sitio, trabajaremos con la plastilina, donde cada niño
creará cada una de las figuras que anteriormente hemos explicado.

Una vez que los niños terminen de trabajar con la plastilina procederemos a realizar cadenetas,
de figuras geométricas, estas serán tiras de papel que previamente habremos preparado para
ellos, donde tendrán que colorear un triángulo un cuadrado y un círculo, luego la recortarán y las
pegaran formando cadeneas.

Finalizaremos la clase realizando una ficha de grafomotricidad. (ver anexo nº 1)

SEGUNDO DÍA

Hoy, para comenzar, nos sentaremos todos en asamblea, colocados en círculo y pondremos en
común lo que recordamos del día anterior. Dejaremos que espontáneamente los niños vayan
diciendo las ideas que han captado, para que así puedan entre ellos corregirse mutuamente,
aprender unos de otros, etc...

El profesor intentará intervenir lo menos posible en este tipo de debates. Sólo actuará cuando
sea necesario -de guía, de moderador-.

Tras esto nos centraremos hoy en el triángulo. Siguiendo nuestra metodología y forma de
actuación con los alumnos, comenzaremos haciéndoles una serie de preguntas con las cuales
informarnos de sus ideas previas para poder partir de ellas, como puedan ser: “¿Sabemos qué es
un triángulo?, ¿dónde podemos encontrar un triángulo en la realidad?...”
Esto, para que confronten sus conceptos teóricos con lo puramente práctico y cotidiano y que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea para ellos lo más significativo posible.

Para ello, la profesora comenzará a nombrar cosas reales con forma de triángulo, como pueda ser
una montaña, una señal de tráfico, un cucurucho de helado..., y con esto, que los niños empiecen a
pensar en más objetos con dicha forma, como por ejemplo: el tejado de una casa, el capirote de
un nazareno, un árbol de navidad, un queso del caserío, una pirámide, una tienda de campaña,
etc...

Todos estos ejemplos, servirán para que los niños relacionen los nuevos conceptos con la realidad
más próxima.

Tras esta especie de puesta en común, todos pegarán gomet de colores con forma de triángulo
por toda la clase.

Al finalizar esta actividad y poder ver las ideas captadas previamente, se les repartirá a cada
uno un panel con agujeros en línea, para que ellos con lana y una aguja de plástico, vayan
haciendo las figuras geométricas básicas que conocen. Para ello, los agujeros estarán marcados
con distintos colores, para así también facilitarles un poco la tarea y que sea más bien un tipo de
aprendizaje guiado. Por ejemplo: para que formen el cuadrado, se le marcarán de rojo los cuatro
agujeros que conformen los vértices del cuadrado, etc... De forma que sepan seguir los puntos de
un mismo color y realicen las figuras geométricas aprendidas, a la vez que trabajaremos el
concepto de líneas rectas y curvas y comprobaran la diferencia que hay entre los distintos
trazos.

Después jugaremos todos al Juego de la Oca.

Pondremos en el suelo un camino de cartulinas de colores con las formas geométricas que
conocemos, habiéndoles dado anteriormente a los alumnos en una ficha las normad del juego, que
serán las siguientes:

*Círculo rojo........avanzas una figura.

*Círculo amarillo........retrocedes una figura.

*Círculo azul.......te quedas donde estas.

*Cuadrado rojo.......retrocedes dos figuras.

*Cuadrado amarillo.......vuelves a tirar.

*Cuadrado azul.......avanzas dos figuras.

*Triángulo rojo.......vuelves a tirar.

 *Triángulo amarillo........te quedas donde estas.

*Triángulo azul........retrocedes tres figuras.

Irán tirando de uno en uno con un dado gigante de cartulina que fabricaremos nosotras, y ganará
el que consiga llegar el primero a la casilla o figura final.

Y para finalizar el día de hoy, realizarán de forma individual una ficha en la que aparece un
paisaje formado por las figuras geométricas conocidas por los niños. (ver anexo nº 2)

TERCER DÍA

Hoy al comienzo del día haremos una asamblea, sentándonos todos en círculo, y el profesor les
formulará a los niños varias preguntas sobre los cuadrados, para de ésta manera saber los
conocimientos que estos tienen, corregir las ideas erróneas y poder partir la nueva explicación
desde sus ideas previas.

Para conseguir que los niños se hagan una idea del cuadrado adecuada a la realidad pondremos
algunos ejemplos de la vida cotidiana, como son: la televisión, la lavadora, una ventana, un cuadro,
algunas casas y algunas galletas. Para que entiendan mejor los ejemplos se podrían dibujar en la
pizarra, señalando bien los contornos.

A continuación haremos una actividad para que sean ellos mismos los que experimenten la
existencia de figuras geométricas en la vida cotidiana, y en concreto del cuadrado. Para ello
repartiremos a los niños varios “gomets”, para que los peguen en todos los objetos de la clase
que tengan esa forma.

Tras esto trabajaremos otra figura geométrica, el círculo, con un juego de psicomotricidad, en
el que se trabaja también los conceptos topológicos dentro-fuera, delante-detrás.

El juego consiste en colocar aros de colores en el suelo, en los que los niños se colocarán y
mientras cantan la siguiente canción irán saltando fuera, dentro, delante y detrás.

“Si estoy fuera de mi aro

puedo ir dentro, puedo ir dentro,

si estoy dentro de mi aro,

chiqui, chiqui chi, chiqui chi, chaca cha,

chaca, chaca cha, chaca cha, chaca cha.”

Acto seguido, tras el ejercicio físico realizado haran una ficha (ver anexo nº3) que consiste en
dibujar las figuras geométricas con el correspondiente color.
A continuación se hará un trabajo manual que consiste en hacer un camión con un tetabrix
cuadrado y unos botones circulares para las ruedas.

Para finalizar el día haremos al juego de los colores, para que los niños los afianzan más. Así el
profesor será el que guié el juego, dando órdenes tales como: “todos tocando al niño que tenga la
camisa de color rojo”, “a por el que tenga algo azul”...

CUARTO DÍA

Hoy trabajaremos el círculo, como cada día le decimos a los niños que se sienten formando un
círculo para comenzar la asamblea. Como ya he dicho hoy debatiremos y trabajaremos “el
círculo”. Para tener una idea de los conocimientos que tienen los alumnos sobre este tema, el
profesor hará varias preguntas para así después poder partir de las ideas previas de éstos.
Preguntas como por ej.: ¿Qué forma tienen los círculos?; ¿Qué cosas tienen forma de círculo? ...

Para que los niños puedan ver con claridad la idea de círculo le mostraremos objetos que tengan
esta forma para que así puedan contrastarlo con la realidad. Le enseñaremos por ej.: un queso,
una naranja, una pelota, un aro, lentejas, una galleta que tenga esta forma, el número cero ...; e
incluso podríamos dibujar estos objetos en la pizarra para recalcar esta idea.

Seguidamente haremos una actividad para que los niños puedan comprobar que estamos rodeados
de objetos con figuras geométricas, en este caso concreto de “círculos”. Repartiremos gomets a
todos los niños y le diremos que los peguen en todos los objetos de la clase que tengan forma de
círculo.

A continuación repartiremos “la ficha del gusano”. En ésta aparece un gusano, su cuerpo son
círculos de colores que los niños tendrán que ir completando, coloreando, repasando aquellos que
estén con líneas discontinuas para que desarrollen la grafomotricidad, y continuar la serie de
bloques lógicos.(ver anexo nº4)

Después daremos a los niños unas cartulinas en las cuales habrá formas geométricas dibujadas
(círculos, cuadrados, triángulos ...), los niños tendrán que recortar dichas figuras y con una aguja
de plástico irán enlazándolas con un trozo de lana, para de esta manera hacer cada uno su propio
collar o pulsera.

Por último le daremos una actividad más relajada y que suele gustar mucho a los niños. Le
daremos un puzzle que tendrán que recortar e ir pegando correctamente. (Por supuesto sus
piezas tendrán forma geométricas). (ver anexo nº 5)

Quinto día

Comenzaremos sentando a los niños en círculo para establecer así un diálogo con ellos y repasar
todo lo aprendido durante la semana. Les dibujaremos en la pizarra las figuras aprendidas y ellos
tendrán que reconocer de qué figuras se tratan. Asimismo les iremos mostrando uno a uno los
objetos vistos durante la semana y tendrán que relacionarlos con las figuras aprendidas.

A continuación les propondremos la siguiente actividad para recordar los triángulos: con seis
palitos de madera, pegamento, papel de seda y lana, construir una cometa de modo que resulten
cuatro triángulos iguales.

Después dejaremos a los niños que jueguen con la cometa en el recreo.

A la vuelta del recreo jugaremos al “twister” para trabajar con los círculos, cuadrados y
triángulos. Ellos mismos lo pueden hacer: en papel continuo pintarán con ceras círculos,
triángulos y cuadrados de color rojo, amarillo y azul. Una vez hecho, el profesor guiará el juego:
con ayuda de un reloj en el que se encuentran todas las figuras. El profesor moverá las
manecillas y según lo que salga les dirá a los niños que pongan todos su mano derecha o pie
izquierdo…etc, en la figura que haya salido.

Por último realizaremos la ficha del sol, que consistirá en rellenar el sol (círculo) pegándole
lentejas. Una vez completado lo pintarán de amarillo con témpera.(ver anexo nº6)

Para finalizar el día, y con él la unidad didáctica, utilizaremos un programa educativo con el cual
los niños podrán reforzar todo lo aprendido mediante el juego. Los niños se agruparán de dos en
dos de manera que todos puedan utilizar los ordenadores.

EVALUACIÓN

A la hora de evaluar tendremos en cuenta:

 Los niños / as (individual): sus relaciones, hábitos, juegos, lenguajes, experiencias,

expresión plástica y gestual, razonamiento lógico - matemático.

 El profesor /a: su actitud con el grupo, la motivación y formación.

 Los padres: participación y actitud con los niños.

 Grupo de niños / as: relación entre ellos y integración de miembros

La evaluación será global, se trata de evaluar el proceso y adquisición de los niños / as, referida
a todas sus capacidades, entendiendo su evolución y desarrollo de forma interrelacionada. En la
práctica significa que evaluaremos tanto su aprendizaje de tipo físico, como afectivo, cognitivo,
de relaciones interpersonal o de inserción social.

Será continua que supone entenderla como parte integrante del proceso enseñanza y
aprendizaje. No será algo que se realice en un determinado momento del año, sino todo lo
contrario, será algo que realizaremos constantemente y tendremos siempre presente (patio,
aula, otros lugares).
Está será de un modo formativa, que supondrá entender la evaluación como un instrumento útil
para corregir y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. No evaluaremos para sancionar a
los alumnos, sino para corregir el proceso educativo y ajustarlo cada vez más a las auténticas
necesidades de los niños / as.

BIBLIOGRAFÍA

 MICHO 1

EDITORIAL BRUÑO

 NUEVO FLOPY 4años

EDITORIAL EVEREST

 CURRICULUM EDUCACIÓN INFANTIL

 PIÑA

GRUPO EDEBE

o www.xtec.es/recursos/clic/esp/

Ficha nº 1
Ficha nº 2
Ficha nº 3
Ficha nº 4
 Ficha nº 5

Ficha nº 6

UNIVERSIDAD DE SEVILLA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

PROFESOR:
ACTIVIDADES:

ROMPECABEZAS: 1, 2 GRADO DE PREESCOLAR RECOMENDABLE ROMPECABEZAS DE 4 -6

PIEZAS. REFIRIENDONOS A 3 GRADO DE EDUC. PREESCOLAR PORIAMOS AMPLIARNOS
DE 8 A 12 PIEZAS SI LLOS NIÑOS TIENEN EL NIVEL DE MADUREZ PARA REALIZAR
DICHA TAREA. CON ESTE JUEGO LOS NIÑOS DESARROLLAN LA PERCEPCION
GEOMETRICA Y UBICACIÓN ESPACIAL, TOMAR EN CUENTA QUE DEBE SER DE IMAGEN
UNICA.

EL TANGRAM: CONSTRUIR FIUGURAS CON EL TANGRAM, PARA LOS NIÑOS DE 1 Y 2

FORMAR FIGURAS SIMPLES ( PAPALOTE, PEZ DE COLORES, CAMINITOS, Y
PREFERENTEMENTE LIBRES.) EL TANGRAM DESARROLLA LA PERCEPCION GEOMETRICA Y
UBICACIÓN ESPACIAL AL CONSTRUIR Y CREAR MODELOS CON FIGURAS GEOMETRICAS.

EL CAMPO Y LA CIUDAD: PAISAJES DONDE LOS NIÑOS IDENTIFIQUEN DÓN DE HAY

MENOS ÁRBOLES, EN EL CAMPO O EN LA CIUDAD?, DÓNDE HAY MÁS PÁJAROS? QUÉ
HAY ATRÁS DEL GLOBERO? CUÁNTAS VACAS HAY? CUÁNTOS CARROS HAY?, QUE HAY
ATRÁS DE LA MONTAÑA? CUÁNTOS CAMIONES HAY? ESTA ACTIVIDAD PERMITE LA
COMPARACION PERCEPCTUAL DE CANTIDADES Y EXPRESION ORAL DE SU
CARDINALIDAD Y LA DESCRIPCIÓN DE LA UBICACIÓN ESPACIL DE OBJETOS( ARRIBA,
ABAJO, ADELANTE, ATRÁS

RELACIONAR UNO PARA CADA UNO ( OBJETOS CONCRETOS Y BRINCAR ALA

REPRESENTACION ; DIBUJOS)

FRASCOS CON SUS TAPAS, CABEZAS CON GORROS, PLATOS CON CUCHARAS, LAPICES
CON BORRADOR, PLUMAS CON TAPON, ANILLOS CON DEDOS, BOTONES CON OJALES.

REPRESENTATIVOS: CHANGOS CON PLATANOS. ZANAHORIAS CON CONEJOS,

GUSANOS CON MANZANAS, LIBRO CON LAPIZ, CABEZAS CON SOMBRERO, POR
MENCIONAR ALGUNAS. CON ESTAS ACTIV. SE DESARROLLA LA NOCION DE TIEMPO AL
ESTABLECER RELACIONES TEMPORALES.

PRESENTAR OBJETOS CONCRETOS DISTRIBUIDOS EN LUGARES ESTRATEGICOS EN EL

SALON DE CLASE, POR EJM. MONTONCITOS DE CRAYOLAS ARRIBA DEL ESCRITORIO,
MONTONCITOS DE LAPICES ABAJO DEL ESCRITORIO, UN BALDE DEBAJO DE LA
MESITA, UN TRAPEADOR O ESCOBA AFUERA DEL AULA, ETC.

POSTERIOR A ESTAS ACCTIVIDADES VARIADAS Y COTIDIANAS PRESENTAR IMÁGENES

DE DIBUJOS DONDE APAREZCAN DISTINTOS DIBUJOS DEL MISMO GENERO PARA
DISCRIMINAR DONDE HAY MÁS ARRIBA O ABAJO : ESTRELLAS DE MAR, PULPOS,
CARACOLES, PECES, AQUÍ EL NIÑO IDENTIFICA DONDE HAY MAS ESTRELLAS DE MAR
ARRIBA O ABAJO? Y TAMBIEN COMPARACION PERCEPTUAL DE CANTIDADES Y
EXPRESION ORAL DE SU CARDINALIDAD.

IDENTIFICAR ANIMALITOS DEL MISMO TAMAÑO Y COLOREARLOS, RELLENARLOS O LO

QUE DESEEN LOS NIÑOS. CON ESTO HAY COMPARACION PERCEPTUAL DE SUPERFICIES
Y UBICACIÓN ESPACIAL AL FORMAR UN MONTONCITO.

IDENTIFICAR CUANTAS COSAS HAY EN CADA BOLSA? EN BOLSAS DE PAPEL O

PLASTICO UBICAR CORCHOLATAS, PAÑETAS, DULCES , GRANOS DISTINTOS Y QUE LOS
NIÑOS LOS CUENTEN Y DIGAN CUNTOS HAY Y HACER EL EXPERIEMNTO DE QUITAR
ELEMENTOS Y REFELXIONAR CUANTOS QUEDAN , AGREGAR Y CUANTOS SERIAN. PARA
NIÑOS DE 1 Y 2 AGREGAR Y QUITAR DE POCOS , 1, 2, UNICAMANTE SI LA MADUREZ DE
LOS NIÑOS DA PARA MAS ELEVAR EL NIVEL DE COMPLEJIDAD.ACTIV.

ACTIVI. 10 PIEDRITAS PARA LLEGAR AL SOL O LA MONTAÑA. UBICAR LA NOCION

ESPACIAL Y FORMACION DE COLECCIONES CON LA MISMA CANTIDAD DE OBJETOS.
JUAN CAMINA SOBRE UNA HOJA. DIBUJO DE UN NIÑO AFUERA DE UNA HOJA
CUADRICULADA Y ADENTRO DEL MISMO UBICAR LAS HUELLAS DE JUAN Y REPRODUCIR
TRAYECTOS EN UNA RETICULA CUADRADA. ANTICIPADAMENTE PODEMOS HACER ESO
EN FORMA REAL AL UBICAR A LOS NIÑOS EN LA CANCHA Y DIBUJAR HUELLAS CON GIS
Y QUE ELLOS SIGAN LA RUTA. Y DESPUES DIBUJAR EN UNA HOJA LOS TRAYECTOS QUE
SIGUIERON MARCANDO REFERENTES

JUEGO DE DOMINOS

CONTRUIR

FIGURAS IGUALES PRIMERO CON OBJETOS REALES . POR EJM. FORMAR UNA RUEDA
CON FICHAS LUEGO HACER LA RUEDA CON FRIJOLITOS, LUEGO CON GARBANZOS, O
PIEDRITAS. POSTERIORMENTE CON DIBUJOS REPRESENTATIVOS, REPRODUCIR LA
MISMA FIGURA ESTABLECIDA EN UNA HOJA,, DEBEN SER SENCILLOS POR EJM.
REPRODUCIR UNA NUBE, UN SOL, UN ARBOL, MANZANA, ETC. USANDO UNICAMENTE
CRAYOLAS EN LAS DISTINTAS REPRODUCCIONES.

COMPLETAR LA FIGURA. PEGAR LAS COSAS QUE LE HAGAN FALTA AL DIBUJO, POR EJM.
DE UNA CASA LAS VENTANAS, LA PUERTA , PEGAR EL SOL DONDE CORRESPONDA, EL
ARBOL, EL PERRITO, ENTRO OFUERA DE LA CASA, ETC.

NUEVE ESTRELLLAS PARA LLEGAR AL CIELO, NUEVE ARBOLES PARA LLEGAR ALA CASA.
ETC.COMPARA E IGUALA CANTIDADES.

ENCUENTRA LOS DIFERENTES CAMINOS: ENCERRAR LOS MONTONCITOS Y PINTAR DE

ROJO LAS VACAS, PINTAR DE AZUL LOS LEONES, DE AMARILLO LAS JIRAFAS ETC,. EN
UN MISMO DIBUJO

UN DOMINGO EN LA FERIA DEL PUEBLO O DE LA CIUDAD. QUE LOS NIÑOS

IDENTIFIQUEN POR EJM. EN QUÉ LUGAR DEL DIBUJO ETAN LAS PERSONAS CON
SOMBRERO, DONDE ESTAN LOS NIÑOS JUGANDO ALAS PELOTA, DONDE ESTAN LAS
PERSONAS LEYENDO, DONDE HAY NIÑAS ARRIBA DEL QUIOSCO O ABAJO?
DESCRIPCION ORAL DE LA UBICACIÓN ESPACIAL DE SERES Y OBJETOS. EL DIBUJO POR
FAVOR DEBE SER INDIVIDUAL PAR QUE CADA NIÑO PUEDA DISCRIMINAR LO
SUFICIENTE Y PODER CONTESTAR. APOYARSE EN HOJAS DEL LIBRO DE JUEGOS Y
ACTIVIDADES DE OTROS AÑOS.

CONTEO DE OBJETOS Y DE FIGURAS DIBUJADAS E IDENTIFICAR EL NUMERO

CORRESPONDIENTE POR MEDIO DE TARJETAS .
UTILIZAR EL GEOPLANOS CON LIGAS DE COLORES PARA UBICAR ESPACIALMENTE
DISTINTAS FIGURAS A PARTIR DE UN REFERENTE OBLIGADO. UNA LINEA, UN
CUADRADO, ETC-

EXPRESAR CANTIDADES UTILIZANDO LOS SIMBOLOS NUMERICOS CONVENCIONALES

DEL 1 5 1 Y 2 GRADO. 1 9 DE 3 GRADO PREESCOLAR. OBJETOS CONCRETOS Y POSTERIOR
PASAR ALA REPRESENTACION EN UN DIBUJO ( EL CIRCO) HACERLOS RELFEXIONAR POR
EJEM. CUANTOS GLOBOS LE QUEDAN AL GLOBERO, CUANTAS PERSONAS ESTAN DE PIE,
CUANTOS NIÑOS HAN COMPRADO GLOBOS, ENCONTRAR LAS NUEVE, O LAS 3 PELOTAS
Y TACHALAS

CONTAR LOS PASOS DEL GALLO , PATO GALLINA PARA LLEGAR AL CORRAL , UBICA LOS
CAMINOS.

LA GRANJA. PEGAR RECORTE SEGÚN CORRESPONDA EN LA GRANJA, EL CORRAL DE LOS

BORREGOS, CORRAL DE LAS VACAS, CORRAL DE LOS CERDOS , ETC. EL NIÑO PEGA SEGÚN
CORRESPONDA LA INSTRUCCIÓN . NO PASAR DE 9 ELEMENTOS PARA 3 .Y 3 A 5 PARA 1 Y
2 GRADO DE PRESCOLAR.

ENCONTRAR EL NUMERO MAYOR EN UNA COLECCIÓN REPRESENTATIVA, PREVIO

EJERCICIO CON OBJETOS.

CUANTO HAY ADENTRO DE MI ALCANCIA DE COCHITO??? EL LUNES METI, 3 PESOS, EL

MARTES 4 PESOS EL MIERCOLES LE SAQUÉ UN PESO AHORA CUANTO ME QUEDÓ??
HACER LO MISMO PERO CON EJMPLOS DE AUTOBUSES CALCULANDO CUANTAS
PERSONAS HAY ADENTRO SI SUBEN 3 , SE BAJAN UNA , SE SUBEN DOS MAS CUANTAS
HAY ADENTRO DEL AUTOBUS?. HACER LA REFLEXION .

CUANTOS PECES SE COMIO LA BALLENA EN EL MAR, PRIEMERO SE COMIO 3 LUEGO MAR

ADENTRO ENCONTRO 2 PECES MAS CUANTOS PECES TRAE LA BALLENA EN EL
ESTOMAGO? QUE LO DIBUJEN. HACER LO MISMO CON TOPOS, ARDILLAS, CONEJOS EC.

COMO ESTA LA FILA DE LAS TORTILLAS?? EN UNA IMAGEN INDIVIDUAL UBICAR UNA
SRA. QUE ES LA PRIMERA DE LA FILA, UN NIÑO DETRÁS DE LA SRA. EL VIEJITO ESTÁ
ATRPAS DEL NIÑO Y EL SR. ESTA ADELANTE VIEJITO. AGREGA OTROS ELEMNTOS.

JUGAR ALA TIENDITA. AL PUESTO DE JUGUETES , ALA PIZERIA PONIENDO PRECIOS Y

QUE LOS NIÑOS COMPREN Y VENDAN.

JUGAR AL DADO

LOTERIA
MEMORAMAS DE NUMEROS Y OBJETOS

DOMINO DE NUMEROS O FIGURAS

REPRODUCIR Y CREAR IMÁGENES EN HOJS PUNTADAS PROPONER TERMIANR DE

DIBUJAR UN PERRITO O UN CASTILLO EN LA HOJA PUNTEADA. 1 Y 2 SIBUJOS SIMPLES
COMO CONO DE NIEVE, CASTILLO SENCILLO PERRITO SENCILLO CON FIGURAS
GEOMETRICAS O UN SOL ETC.
 “RECONOCIMIENTO DE FIGURAS”


 Se le suministra a los alumnos los bloques lógicos para que jueguen libremente
 Se hacen descripciones de las características de cada figura (ej. el círculo no tiene lados; el triangulo tiene
tres lados y tres puntas; el cuadrado tiene cuatro lados iguales y cuatro puntas; el rectángulo tiene cuatro
lados y cuatro puntas, dos lados cortos y dos lados largos);
 Posteriormente se organizó el juego de descubrir la ficha; un niño toma una ficha de una bolsa y sin sacarla
de allí la toca y va diciendo las características para que los compañeros la descubran (tiene cuatro lados y
cuatro puntas; tiene tres lados y tres puntas, es redonda, etc.).
 Se le suministra a los niños una guía de trabajo para que dibujen las fichas, colorear diversas figuras
siguiendo instrucciones dadas.
 Completar la tabla de acuerdo a las características dadas (se debe tener en cuenta la figura y el color).
 Escribir cuántas figuras hay en el cuadro teniendo en cuenta las características anteriores.
 Igualmente se trabaja con plastilina los cuerpos geométricos; se cortan las caras de los cuerpos para
compararlos con las figuras geométricas de los bloques lógicos.
“PLEGANDO, PLEGANDO, MAS FIGURAS IGUALES VOY FORMANDO”

Los estudiantes siguen las siguientes instrucciones para el plegado del cuadrado

 A cada niño se le facilita un cuadrado en papel silueta, el cual dobla por la mitad.
 Los niños hacen conteo de los cuadrados que observan en la hoja.
 Se repiten los dos pasos anteriores.
 Se Hace conteo de los cuadrados en cada paso; se numeran los cuadrados que van saliendo.
 Los niños identifica cuántos cuadrados más hay con relación al cuadrado anterior.
 Se repite todo el proceso anterior, pero esta vez con papel blanco para que los niños marquen los cuadrados
que van saliendo.
“CADA VEZ SON MAS”

 Se les suministro palos de paleta a los niños, inicialmente realizaron juego libre y luego creaciones siguiendo
instrucciones dadas.
 Realizaron un triángulo grande (lo hicieron con 6 palos). Cogieron tres palos más los ubicaron dentro del triángulo
grande; hicieron conteo (hay 5 triángulos); descubrieron regularidades (si pongo tres palos más, salen cuatro
triángulos).
 En un octavo de cartón paja pegaron los palos y formaron los triángulos.
 En el tablero se dibujo el triángulo y se realizó conteo; se escribió el número de triángulos.
 El mismo procedimiento se hizo para construir series de cuadrados y la actividad de los árboles.