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Libro. El Proyecto Escolar. Una Estrategia Para Trans for Mar Nuestra Escuela.

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echo escolar na estrategia para kan orinar nuestra escuda 8111)

El proyecto escolar

Cuadernos para transformar nuestra escuela

'SPP
SUbSew-rodatia de
Educaorin • Basica y Normal

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• FI proyecto escolar. Uno estrategia para. transformar es::::ela: en Cuadernos para Transformar Nuestra Escuela, fue elaborado por la Investigación F.docaii‘ : a de la Subsecretaría •de Educación Básica y Normal. SEP. sr: ó::‘.;t:Yora.n..m con los equipos de . entidades federa' t ieas de Baja California Sur, 'ColimaHlint-uzito. Quintana Roo y San.l.uis Potosí. como parte de los materiales de apoyo para el pro :-1;..--..n e investigación e innovación La Gestión en la Escuela Primaria," que se desarrolla con tezuce y financiamiento parcial del Fondo . Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-=,..T...tia.. Coordinación general Rodolfo Ramírez Ray inundo Redacción Ma. Concepción Torres Ramírez Rosa Oralia Bonilla Pedroza.' • Colaboración . • José Gutiérrez García Asesoría Serafín Antúnez Marcos Justa Ezpeleta Moyano Sylvi a Schmelkes del Valle' Coordinación editorial CarlOs Hernández González Diseño y formación • .. - GRAF1X.,Creatividad. Editorial/Alta ResoluCión Diseño de portada • Mario López Rivero. Imagen y Diseño Graphos Fotografía de portada Laura Cano. Archivo.de la DGMME

-

' 1 . EDICIÓN, 1997
2" amen:5N, 1999 P Reimpresión de ta 2' edición ' • © SECRETARIA DE. EDUCACIÓN PUBLICA, 1999'

7 9 Los propósitos educativs,s y el prowezto escolar 15 ¿Qué es el proyecto escolar? 19 Alcances y límites del proyecto ,-colar 22 El contenido 'del pro yecto escoia= 27 ¿Cómo se elabora un pror"ecto esccar? 30 Los objetivos 32 Los recúrsos de la escuela Aeuerdos generales para la enseilanza y el funcionamiento 33 de la escuela 35 Las estrategias 36 Las actividades 38 Cronograma , 40 proyec.o esco12_r Redacción 40 Difusión del proyecto escolar 41 Dificultades más frecuentes al poner en marcha un proyecto escolar 45 Seguimiento y evaluaci&I del proyecto escolar 47 Sugerencias para realizar el se- r iimiento del proyecto escolar 49 Del seguimiento ,a la evaluaciátn del proyecto escolar Presentación Bibliografía

Calle,República de Argentina, Núm. 28, Colonia Centro Histórico, C.P. 06020,'." Distrito Federal, México. • ISBN: 970-18-0339-6
Impresa

en México grntlotil ti venta

Presentación
p---7, Iproyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela, forma 1 parte de los materiales elaborados para apoyar el proyecto de investigación e innovación "La'Gestión en la Escuela Primaria", que la Dirección General, de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal ha . . desarrollado desde 1997, en colaboración con las secretarías de educación de Baja California Sur; Colima, Guanajuato, Quintana Rony San Luis Potosí. Este proyecto tiene como objetivo principal promover una forma de funcionamiento de la escuela que favorezca la formación integral' de todos los alumnos en los seis años previstos para cursar la educación primaria, la cual consiste fundamentalmente en que los directivos y maestros: . . .* a) Identifiquen y asuman prefesionalmente los principales problemas ‘ que se enfrentan en cada plantel escolar, para cumplir con los propósitos educativos. de la primaria. 1.)) Tomen decisiones de manera colegiada respecto a la labor fundamental de la . escuela, es decir, la enseñanza. - , c) Establezcan metas y estrategias comunes para alcanzarlas; • d) Realicen acciones específicas, adecuadas y pertinentes para sOlucionar los problemas detectados. . ' . e) Evalúen, permanentemente las acciones realizadas y, con esa base, las fortalezcan o reformulen para lograr mejores resultados.

Esta forma de funcionamiento en un plantel escolar beneficia a cada uno de su: miembros: a los directivos porque orienta y fortalece su función pedagógica

' En los teir rninos establecidos 'en el Plan .y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria.

E.J. Pm» Ir ro F.seni...ot

proidover el trabajo colegiado e colocar en el centro de las actividades de la escuela a la enseñanza; a los maestros, porque les . permite compartir con sus colegas los problemas y obstáculos que enfrentan en sti práctica diaria y buscar soluciones conjuntas, lo que •signifiea• en última instancia asumir come, équipO docentc la' responsabilidad de la educación de los alumnos que . atienden; 'a los niños v • las niñas, porque sin duda el establecimiento de acuerdos , respecto a lá enseñanza y, el trabajo cOordinade de los profesores dé la escuela ofrece continuidad •en su aprendizaje y facilita su tránsito.de un grado a otro, creando mejores.condiciónes. para el logro de los propósitos educativos; a los padres y. las madres de familia. porque les abre la posibilidad de conocer las metas educativas que se propone la • escuela y de partiCipar más activamente en la educación que sus hijos reciben. En este cuaderno, que retorna la experiencia de los maestros y directivos que durante más de dos .añoS han participado en el proyecto "La Gestión en la Escuela Primaria", se ofrecen algunas, Sugerencias para la elaboración del proyecto esto; lar, entendido como un instrumento que propicia la articulación . de las acciones • ) profesionales de todos los miembros de una escuela—en especial las del personal docente y directivo—, para lograr los propósitos educativos de la primaria. Con .• este material se pretende, sobre todo, propiciar la reflexión del grupo de maes- • tros y directivos de Cada plantel acerca del camino más adecuado para cumplir con esos propósitos, tomando en cuenta sus •.necesidades y características específicas. En este sentido, se trata de una guía flexible y no de un manual de procedimientos a seguir. Las sugerencias y recomendaciones que cada grupo de maestros realice sóbre este cuaderno serán elementos que permitirán enriquecerlo de manera sistemática . y permanente, por lo'que los invitamos a escribir sus comentarios y entregarlos al asesor que' visita su plantel, o bien enviarlos a la Dirección General de Investigación •Edueativa: Obrero Mundial No.'358, 2° piso, Col. Narvarte, C.P. • 03020, México, Distrito Federal. • .-

Los propósitos educativos y el proyecto escolar

Los propósitos educativos y el proyecto escolar
• A as bases filosóficas.que orientan la educación básica en México se encuentran T en el artículo tercero de la Constitución Política Mexicana y en la Ley General de Educación, y se manifiestan de manera más precisa en los propósitos educativos de planes y programas de estudio. En el caso de la educación primaria, . se busca que los niños: Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura,' la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. Obtengan los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con ta protección del ambiente y el uso racional. de los recursos naturales, así corno aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México. • Se formen éticamente mediante el "conocimiento de sus derechos y deberes, y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional. Desarrollen a ptitudes propicias' para el aprecio y disfrute de las artes y del . . . • ejercicio físico y deportivo. Este conjunto de conocimientos, habilidades intelectuales y .actitudes, que constituyen la base para la formación integral de los individuos, son nacionales y comunes; de manera que todoá los niños y las , niñas deben lograrlos en los seis , 'años previstos para el nivel, independientemente de su condición social, de la región en la que habiten o del grupo étnico, al que pertenezc an. Tal es la misión de la escuela .primaria. Su asunción tiene dos implicaciones fundamentales para • el funcionamiento de cada escuela:

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Los PROFCY9TOS unucATiV0.5 Y a

PRUNTC10 ESCOLAR

El logro de lbs propósitos debe constituir la . orientación principal de todas, las acciones profesional es —tanto individuales como colectivas. .de los maestros y los directivos, así com () del apoyo . ' de las familias al trabajo escolar. Los própósitos educativos no se alcanzan en un sólo ciclo o grado', mediante la labor de un maestro, sino a lo largo de lOs sei.s años que los niñoS asisten a la escuela; con el aporte de cada profesor que los atiende y el conjunto de experiencias que obtienen en todos los espacios de la vida escolar. Por eso es necesario que exista congruencia en los estilos de enseñanza de lcis distintos profesores, de manera que los alumnos. no reciban orientaciones distintas o contradictorias al paSar de un grado a otro.

.
Varias veces me di cuenta de que cerca de mi. .salón, por atrás del enrejado, estaban los niños de segundo viendo qué estábamos haciendo, y luego iban y Je ukcían a la maestra de segundo: -es que la maestra de primero está haciendo esto... bueno, es que ellos son ellos y nosotros somos nosotros", era la contestación de la maestra... Maestra de grupo

Una vez que'en una escuela se ha realizado un análisis o diagnóstico detallado .y 'c'ónfiablE ,: da-los problemas que se enfrentan para mejorar lá calidad de' los '' '}fési.ittadíicliicatívós de los alumnos, y se han identificado las ptincipalit causás• r: -Cté:es¿íá.lrbblemas; es necesario que el equipo docente reflexione Vcriseñe 'el

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considere máá adecuado para solucionarlos.

El Carácter nacional de los propósitoducativos no significa el desconocimiento de' que existen diferencias significativas entre cada escuela, originadas en la diversidad socioeconómica y cultural de la población citie atienden, la estructura de los planteles y la experiencia de los maestros y directi-17os. Sin embargo,, esas diferencias no impiden el cumplimiento de los propósitos educativos establecidos; lo 'que exigen, ,• en cambio, es que en cada caso se defina el camino más adecuado papa lograrlos. Los maestros y directivos. de cada plantel son los más indicados para definir ese camino; pGititie son ellos quienes mejor conocen la escuela y a los alumnos que atienden. • Uno de lolktnstrumentos'que apoya en la definición de este camino es el proyecto escolar, ya que su diseño .y ejecución implica'el estpblecimiento de ciertos acuerdos respecto al enfoque para trabajar y lograr los proOsitos; estos acuerdos permiten avanzar hacia la construcción de estilos de enseñanza y de relación congruentes. Adicionalmente, se crea en la escuela un . clima propicio paró la expresión de las , ideas ba s ado en la tolerancia y el respeto en la convivencia; que es una condición indispensable para la form'ación ética de los alumnos. . . . • El proyecto escolar. constituye un ejercicio de autonomía profesional para los miembros de .. son quienes definen la forma dé lograr . una esctiela, ya que ellos los • propósitos educativos. Por eso se afirma que el prOyecto escola • relaciona los . objetivos plasmados en el plan y los programas de estudio con las características • propias y necesidades específicas de cada escuela. •

El proyecto escolar permite que en ese ,procéso de definición participen todos los Maestros y directivos de cada plantel. Esta es una de las características rriás importantes del 'proyecto, ya que -el trabajo conjunto y el establecimiento de acuerdos son necesarios para que las acciones individuales no ocurran de fo'rrn aislada, sino que se articulen y dirijan hacia un mismo fin: el logro dedos propósi. tos educativos de la primaria. Por supuesto, es necesario que el director y/o una comisión del personal docente coordinen las actividades relacionadas con la elaboración del proyecto escolar, organizando la discusión yguiando al grupo hacia le torna de acuerdes. El trabajo conjunto no se traduce en que todos realicen exactamente de la misma manera ó en el mismo momento las actividades planeadas; la participación significa tomar decisioneá colectivas que orienten las acciones individuales. Estas decisiones Colectivas involucran a cada maestro de manera diferente en función del grado y grupo que atiende, de su formación y experiencia profesional, así cómo de su propio interés. En este sentido, el consejo técnico escolar tiene un papel muy 'importante en la elaboración y desarrollo del proyecto escolar, puesto que en ese espacio se puede compartir información, distribuir tareas.—es decir, decidir en qué momento y de qué forma participa cada mieMbro de 'la escuela. 7-s, establecer 'compromisos y calendarios, así corno evaluar las actividades realizadas. De esta manera, el consejo técnicoNe convierte en un órgano de reflexión y de toma de decisiones sobre aspectos pedagógicos. . Ciertamente el consejo técnico no•atiende sólo las actividades relacionadas con el proyecto escolar, perú en la medida en que este instrumento articule, efectiva Mente, las actividades cotidiadas de la escuela alrededor de su tarea fundamental, el consejo' técnico se convertirá en el espacio para comentar los resultados, experiendias, aciertos y dificultades dé la labor profesional 'de maes-: tros y directivos..'De igual manera, el consejo-técnico no es el único espacio para la discuSión sobre el proyecto; las reuniones de' profesores que comparten el mismo grado o ciclo son buenas opciones para tomar acuerdos, analizar las dificultades -enfrentadas y compartir los logros obtenidos. 'El proyecto escolar abre también la posibilidad de.una relación diferente en. tre la escuela y los padres yjasmadres de familia, ya que su participación no se reduce a apbyar con recursos para mejorar o Mantener el edificiO escolar, o citarlos . • • .
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sólo para tratar problemas sobre sus hijos o la firma de boletas, como cas:i.siempre sucede. En la medida de lo posible y atendiendo a la fórma de relación que se ha'' .establecido anteriormente con ellós, maestros. y directivos otorgan un. sentido diferente • a esa participación, ^estableciendo siempré como prioridad .cumplimiento de los propósitós educativos para cualquier actividad en la que se les in v olucre. •

tarea educativa de la escuela. Mediante el ejercicio de la participación:es posible eStirnii•‘MálfItcilinente como propios los objetivos de la institución, aumentar la motivacióit:yiélesentido de pertenencia a la escuela y, con ello, lograiln mayor comproMisóreti,el propósito de mejorar la calidad en todos los aspectos de la ;a> vidkescol a'

Cori,el proyecto escolar se busca la participación de todos los involucrados ert la

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¿Qué es el proyecto escolar?

Qué es el proyecto escolar?

n proyecto escolar, es un instrumento que expresa In forma particular en .U que cada escuela se propone lograr que todos los niños y las niñas que atiende adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades intelectuales y actitudes • , que constituyen los propósitos educativos para la primaria. Ese camino particular está compuesto por un conjunto de principios y acciones articuladas que otorgan ' un sentido de unidad a la labor profesional de los directivos y de cada maestro en • . su aula. . . La base para diseñar un proyecto escolar Es difícil mantener la unidad en estos es el diagnóstico de la situación de la escuela z , tiempos, por los criterios de penporque en él se identifican el o los principales samiento dedos compañeros; dicen problemas ' relacionados con los resultados que cada cabeza es un mundo, cada educativos que obtienen los alumnos del quien tiene su forma de pensar, pero creo que se han logrado enfocar plantel. Ese o esos , problemas detectados se las actitudes y las actuaciones de todos convierten en la prioridad de la labor los compañeros hacia un fin, que es profesional de maestros y directivos; en ele'vaila calidad de la educación. funciónale esa prioridad =plasmada en el Supervisora escotar proyecto 'en forma de objetivos— se organiza la escuela y los salones de clase. De .esta manera, el proyecto escolar lleva al establecimiento de acuerdos para la acción de todos loá involucrados 'en la tarea educativa y, en este sentido, articula y orienta el trabajo diario de todos los profesores y directivos de un plantel, otorgándole un objetivo común. • • El diagnóstico es en sí mismo un ejercicio de evalinción interna, porque no sólo permite detectar problemas principales —que generalmente se refieren a los resultados educativos"—, sino que proporciona información precisa sobreIas. dístintas causas ó factores que influyen 'en ellos ,y que se,generan en la propia escuela, es decir, sobre las características de los proceses desarrollados en los' •
. , = Algunas recomendaciones precisas pararealiarlo se encuentran en el cuaderno ¿Cómo conocer mejor. nonlr9 esrue.111? Elemeniu.1 pura rbilogmi,:tiro (Cuaderno's pura T, rdarinar Niientra

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. espaCios donde s e da el aprendizaje: el aula y la escuela. Por ejemplo. las cansas pnedéii referirse' a las -formas de enseñanza o a la falta de dominio de los enfoques o' contenidos .programáticos por parte de los , profesores —aspectos que generalmente indican necesidades de actualización—, a problemas en la organización del plantel --distribución dé horarios, formas de coordinación entre-maestros—, o a la falta de un ambienteescolar qUe estimule el aprendizaje y• foi : talezca la autoestima de los niños. La información sobre las causas permite • delimitar las estrategias y actividades del proyecto escolar., ' • .
Directivos y maestros deben buscar evidencias sobre las causas de los resultados educativos de sus alumnos; analizarlas y derivar conclusiones para, posteriormente, diseñar estrategias de acción fundamentadas y coherentes con IoSprOpósitos y enfoques plasmados en el plan y los programas de estudio. Por lo tanto, para elaborar un proyecto escolar es indispensable el estudio colectivo y la comprensión de los propósitos educativos establecidos para cada grado, así como de los enfoques propuestos para cada asignatura.

El tiempo disponible para la discusión y el trabajo conjunto —va sea en consejo técnico o en equipos de grado o ciclo-- generalmente resulta insuficiente, por lo que es útil acordar formas de organización que permitan aprovecharlo (iptimainente, tratando siempre de no afectar el dedicado a la 'enseñanza:

Mil-Chas actividades que se realizan cotidianamente en la escuela,. córnckla:,fórmación de los'alumnos, la preparación y realización de múltiples festivales escolares y la participación en concursos, restan un tiempo valioso que PVI'diela, ser-aprovechado para la enseñanza o el intercambio de ideas y'experenciel' entre colegas. En el salón de clase también existen actividades que pueden ser replanteadas, como el pasar la lista de asistencia cada día, por ejemplo

En resumen, mediante el desarrollo de,un proyecto escolar se pretende que los •maestros y los directivos: Orienten hacia el logro de los propósitos educativos de la primaria todas las tareas que se desarrollan en el plantel escolar, colocando a la enseñanza en el centro de las actividades cotidianas que realizan los maestros y directivos. Establezcan como prioridad en su labor.resolver el o los principales problemas que enfrenta la escuela respecto a los ' resultados educativos, lo que en última instancia ca asumir profesionalmente la responsabilidad de su tarea educativa: , Aprovechen al máxima los recursos con los que cuenta la escuela (entre ellos las tes, capacidades individuales de todos sus integran el tiempo y los materiales de apoyo). Creen dentro de la escuela diversos espacios para el trabajo en equipo, la autoformación y el intercambio de experiencias entre profesores , y entre directivos y maestros, con - la finalidad de plantear, conjuntamente soluciones '• para los problemas detectados. Incorporen la evaluación interna como práctiCa sistemática de la escuela,.tanto al realizar el diagnóstico y evaluar el proyecto escolar, como al revisar permanentemente las estrategias y actividades propuestas. Informen a los padres ' y madres de familia de los avances y obstáculbs en el aprendizaje de los aluMnos, en relación con los propósitos de la educación primaria. Establezcan acuerdos sobre las formas más adecuadas para promover la colaboración entre la escuela y las familias de los niños, y delimiten el tipo de participación que es pertinente y necesario solicitarles. Alcances .y límites del Proyecto escolar El diagnóstico permite identificar una amplia variedad de problemas respecto a ,los resultados educativos de los alumnos, por lo que, al establecer el o los objetivos

Así, en términos prácticos la ejecución de un proyecto escolar significa ensayar respuestas o soluciones para el o los principales problemas de aprendizaje de los alumnos. Estas respuestas se expresan en estrategias y actividades específicas orientadas hacia las causas del o los principales problemas.
COn-argunos matices en su concepción e instrumentación, el proyecto escolar '' . eS'conocido también como proyecto educativo, proyecto de centro . y proyecto ' de'rñejoramiento educativo, entre otros.

Para el diseño de un proyecto escolar también es importante que el equipo docente aproveche al máximo los recursos con los que cuenta, tanto humanos como materiales. La,colaboración de los padres y las madres de familia es otro recurso que, en la medida de lo posible, debe considerarse. , • •
En todas las escuelas de nuestro país se dispone de una cantidad importante de material proporcionado por la Secretaria de Educación Pública: libros de texto,. Libros para el Maestre, ficheros y Libros del Rincón, entre otros. Sin embargo, es frecuente que este material no se aproveche al máximo o que, incluso, se Mantenga guardado y no se utilice. También es común que se desconozca el potencial individual de cada uno dedos maestros y directivos, aún cuando hayan realizado estudios especializados o participado en cursos de actualización sobre ternas específicos, lo que-eventualmente les permitiría apoyar a sus colegas.

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provéel o, ' es necesario delimitar claramente en cuáles de ellos la acción coorditiada de . los inaest rpsefect iVa mente puede incidir. Para, lograrlo, es con veMem o tomar en cuenta Jas siguientes consideraciones: • . r• Los problemas relacionados con el nivel socioeconómico, tales Como la ciesniitrición o el desempleo de los padres, no pueden solucionarse mediante la intervención del conjimto de maestros. Muchos de los problemas relacionados con carencias materiales o de infra-. estructura del plantel escolar, como construir más aulas, una barda ci una Cancha deportiva, son atendidos por instancias administrativas que tienen
est1 objetivo.

c) Los problemas que impiden el funcionamiento regular de la escuela, como la 7 no inscripción o la falta de maestros: tampoco pueden solucionarse mediante . • la.puesta en marcha de un proyecto.
c El campo de acción de un proyecto escolar lo constituyen aquellos , problemas que pueden Solucionarse mediante la acción coordinada de todoilós maestros. de una:escuela, esto,es, los que se relacionan con: a) las formes.:*akenseñarila;:' b) laorganización interna de la escuela, y c) la relación con,ICIPadreIVIa 'madres de familia. Aun dentro de estos ámbitos, tal vez no seaPOSible lin primer momento, el proyecto abarque todos los problemas,ideftS4tádoSWA

En términos generales, un proyecto escolar debería preponerse come) objetivo la atención de los principales problemas . detectadós en los tres ámbitos mencionados; sin embargo, ya que puede tratarse de asuntos de diferente naturaleza, tanto por los factores involucrados corno por los distintos tipos.de s olncionos que implican, es más conveniente que en principio se plantee •un proyecto escolar centrado' en uno de los problemas detectados, cuya solución esté más al alcance de la acción de los maestros. ... . . . aliarld q ún grupo de maestros y directivos elaboran por primera vriZúriprOVeiati4 I.. Ascotar és mejor que se planteen un objetivo preciso, relacionado eón dikíVál

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dbs;.próblemás identificados, cuyo desarrollo permita apreciar tendenelgida* .". da rniento en los resultados educativos que obtienen los alúmnoS,ennl r q hi .:. tazc más o menos corto. . .".:•,::,.-;f:,1151.7.1ii•r:

, • Esta recomecldción no •• n debe tradueirse en un proyecto escolar que fragmente' o esté desvinculado de los' propósitos edUcativos de la priMaria. Por ejemplo, si se plantea "mejorar la comprensión de lectura de los alumnos y su capacidad para. es cri b il`• te".<tos• , se t ratade Un ivi) Preciso,• . factible de alcanzarse inediante de estrategias adectuidas, const'i • ilt . nl:P .• on cl enfnyuc para • la CI1SCI-E111/.11 .. di' In li'llgo:t y, sobre I o' do, nerv:trio vira rl t t'abajo ( 1in todas ias asignaturas. Si se• •

• • propone "niejOrar la letra y :ortografía de los alumnos': el objetiva es ,precis), pero el problema se reduce a los aspectos gráfico y convencional de la lectura y la escritura, y no se atiende el carácter Comunicativo-funcional que Se destaca en el plan y los programas 'dé estudio, y que es indispensable para lOgrar los propósitos educativos de la primaria. Lo anterior no implica que en un proyecto escolar, de inicio, no pueda plantearse la atención de más de un problema; esto dependerá, básicamente, de las características y condiciones del equipo docente: las escuelas donde se tenga experiencia previa en trabajo conjunto o' se cuente con la . disposición, compromiso y. participación de todos los integrantes, tendrán mejores condiciones y, pbr lo tanto. mayores probabilidades de éxito para desarrollar un proyecto escolar que considel•E• la atención de un mayor número de problemas. En cualquier caso, en la medid:: en que se consolide el trabajo conjunto y el desarrollo • de las hábilidades tanto para deteciar las causas de los problemas como para diseñar y • llevar a cabo estrategias y actividades . para solucionarlos, se 'estará en mejores condiciones para plantear objetivos más complejos.Con im proyecto escolar no. se busca .que las actividades de la escuela se concentren Sólo en el o los problemas que , se han definido como fundamentales y se descuiden o dejen de hacer otras; si esto fuera así: a la larga tal vez podrían lograr.. se mejores resultados en una de las áreas de estudio, pero se enfrentarían mayores deficiencias en los resultados educativos generales de los alumnos. Tampoco se espera que el•proyecto escolar sea *un programa más, al margen de otras actividádes. A diferencia' del 'plan* anual de trabajó; • que generalmente se elabora para cumplir un requisito.y no toma como base un diagnóstico, el proyecto escolar establece prioridades y, en ese sentido, ,se convierte en la guía de todas las actividiades qué díacon. día se realizan en el plantel, ya que da pautas para diferenéiar las que efectivamente contribuyen al logro de los propósitós educativos de aquéllas actiVidadeá que no tienen el mismo valor formativo y,: en cambio, restan tiempo a la enseñanza. ••. El proyecto escolar orienta y fortalece la planeación diaria de la. enseñanza, porque a . partir de los acuerdos generales y las estrategias definidos por el conjunto. dé maestros, ofrece pautas para la planeación específica para cada grado y grupo. En suma, lo que se pretende es buscar la solución del o los problemas seleccionados mediante un enfoque compartido que articule las-actividades. de enseñanza con las de carácter más general que se realizan cotidianamente en la escuela.
El prOyectO escolar es equivalente al plan anual de trabajo en los casos en. que, éste Ultimó documento se elabore con la participación de todos los maestictSVr 'directivos, esté basado en un diagnóStico confiable, establezca objetivos precisos : y no se reduzca a la enumeración de actividades rutinarias de maestros y directivos., •

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. : • Uno de loS .mayores beneficios del proyecto es la construcción de formas de trabajo y estrategias compartidas, que incluyen las actividades que realiza cada'profesor con su grupo, una vez que han sido, articuladas,' repensadas y enriquecidas coleetiVamente. en función de la meta común. De esta manera el aprendizaje de los alumnos encuentra continuidad al pasar de Un grado a otro o de un profesor a otro. Debe recordare que los propósitos `násicos de la educación primaria se construyen lo largó de la trayectoria dedos ni !ras en la • escuela y que las actividades del ,proyecto escolar pretenden facilitarles ese camino. lo que de ninguna manera S'e' logra cuando sólo se agregan actividades extrz.ordinárias o sin un propósito definido. • •
La elaboración y puesta en marcha de un proyecto ev,-.olar no significa una carga más de trabajo para maestros y directivos, porque lo que pretende es orientar, . coordinar y facilitar las actividades que desarrollan cotidianamente como parte de su responsabilidad profesional.

El contenido del proyecto escolar El contenido de un proyecto escolar se determina siempre . por el tipo particular de problemas que enfrenta cada escuela para lograr los propósitos educativos de, • la primaria;Ylas causas específicas que les dan, origen; en este sentido„ cada .. proyecto escolar, posee características singulares. Sin embargo, cuando varias escuelas realin su diagnóStico, es .muy frecuente que coincidan al identificar . alguno de los problemas que se mencionan enseguida, aún cuando las causas que los originan puedan ser diferentes. • ,• • El bajo aprovechamiento escolar

Respecto a esta cuestión, que hace referencia a la calidad de los aprendizajes entendida en términos prácticos como el logro de los .propósitos establecidos- en los programas de estudio--; las má ,Vores • dificultadeS generalmente se 'enctientran • en las áreas a las que se da prioridad en el plan de estudios: la lectweseritnra v.la Solución de problemas matemáticos. , • • La investigación educativa ha comprobado que una 'sólida, alfabetización inicial • . pOsibilita un mejor desarrollo escolar de los niños en los grados subsecuentes; por ello es que el fracaso . en los ' dos primeros grados.se considera uno de los motivos principales de.1a reprobacióay el abandono de la escuela. Asimismú, ha demostrado que cuando la: escuela enfatiza el uso funCionál.de la lectura y la escritura más : que. el dominio formal del código. se d esarrolla adecuadamente la competencia comunicativa, es decir,•
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diversos tipos y contenidos, así como utilizar distintas fuentes de información, como bases para acceder a otros conocimientos y estar al tanto de lo que sucede en su medio. '; Otro . aporte de la investigación . educativa se -refiere. , a ,la relación que existe entre la.hahilidad para leer y escribir y el desempeña en matemáticas. Aunque es evidente que existen .otros factores asociados, una buena comprensión de lec. . • tura es requisito indisPensable para la solución de problemas matemáticoS, ya que generalmente se expresan en lenguaje escrito. A su vez, el razonamiento lógico que iniplica lá solución de . problemas matemáticos propicia el desarrollo de la habilidad para analizar y resolver situaciones problemáticas de distinto á tubito que se presenten en la vida diaria de los alumnos. Estos elementos permiten apreciarla relación existente entre los problemas y el logro de los propósitos de distintas asignaturas, por lo cual es conveniente que, . al detectar deficiencias específicas en alguna de ellas, se analiCen sus posibles repercusiones en las demás. • La reprobación y la deserción de los alumnos • Aunque es cierto que en estos problemas influyen factores externos a la escuela —como el ambiente cultural y familiar o las condiciones socioeconómicas— varios estudios han demostrado que también contribuYen las formas de trabajo en el aula, la 'organización de la escuela, el trato y la relación de los maestros con los niños y cOn la familia, entre otros. En palabras de Sylvia Schmelkes 3 , el hecho de que un niño repruebe . o abandone la escuela es consecuencia del "rezago escolar progresivp que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar". Aun cuándo distintas escuelas identifiqUen la reprobación' o la deserción como su problema principal, con seguridad habrá causas diversas en cada una de ellas. El análisis de estas causas es importante en todo proyecto escolar que pretenda abordar este probleMa, ya que las estrategias y actividades que se propongan deberán ocuparse de los distintos factores.que.lo originan. • . . . Muchas escuelas de nuestro país logran . que algunos alumnós obtengan resultados de aprendizaje satisfactorios al egreSar cle la priinaria,•lo cual no significa que la escuela , esté cumpliendo coa la tarea de proporcionar aprendizajes de calidad a todos los alumnoá • -que atiende. La MayOría de las veces es muy grande la diferencia que existe én cuanto , .. • ' ' . a aprendizajes y desarrollo de , habilidades intelectuales'y actitudes entre los alUmnos '••destacados y el resto de sus compañeros; cuando esto ocurre, vale la penó preguntarse . : qué l esta aportando la escuela a cada uno de sus alumnos, y si es adecuado concentrar • • • . - • , los esfuerzos del equipo docente'en un número .reducido de ellos.. . - • • . .. ' sdimeno15. Sylvia, llurin una mijor calidad de tzurst+. (E, 4 .s • urlas. NiÓNiCO, SEP • 1595 (Biblioteca i ∎arn In
La desigualdad en los resultados educativos' . . . ,

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• En muchaS ocasiones este problema-es el resultado de una práctica común de muchos inaestros, que consiste en ofrecer atención especial a los alumnos más destacados con la finalidad de obtener algún reconocimiento —como los concur- • sos de conocimientos que generalmente se realizan al concluir cada ciclo escolar—. sin considerar que aquellos alumnos con mayores problemas en su deseMpeño escolar sun precisamente quienes mas necesitan su apoyo.

Por ejemplo, dos escuelas que encontraron como principal problema la dificultad de-los alumnos para comprender la lectura . y para redactar textos,- señalan Las cansas siguientes: .

C AUSAS

Escuela 1
Es importante tener presente que los problemas que aquí se mencionan —bajo aproveChamiento escolar, reprobación, deserción y' esigualdad en los resultados educativos—, tienen un carácter general, por lo que es necesario plantearse preguntas como las siguientes:
.

Escuela 2
El trabajo en el aula

¿En Cuáles asignaturas y contenidós se encuentran las mayores dificultades de los alumnos? • ¿Cuáles son las habilidades intelectuales que no se desarrollan sufí• • - • cieeemente? . c) ¿Cuáles son los gradds y grupos con mayores dificultades? d) ¿Cuáles son los alumnos que necesitan más apoyo?
. •

. •

Adern4: es necesario reconocer que estos problemas son la expresión de otros, por lo. 4ue.es indispensable tener claridad y precisión sobre las características especí fic as de la escuela que generan el problema o contribityen a mantenerló.:,
,

- La mayoría de los maestros nó conocemos con preCisión los propósitos generales esta blecidos en et plan y los programas de estudio. ' •• Apatia y resistencia de algunos maestros para cambiar sus formas de enseñar. - Poca participación de los alumnos en las clases. - En la mayoría de los grupos no se utilizan . los libros del rincón. • ' ' '• ;-- La mayoría de los maestros 'no tiene el hábito de la lectura. - Aparte de los libros de texto gratuitos, no se utiliza otro material, didáctico. -' - Poco tiempo dedicado a la'enseñanza.
..-i,z..7.:.-71 • -. , La

- La planeación de las clases es deficiente por el descon-st..imiento del. ,plan y. progra. mas de estudio: • -.En la mayoría de los grupos no se fomenta el hábito de la lectura. - Las actividades de lectura resultan poco atractivas para los alumnos. - La mayoría de las actividades relacionadas con la lectura no propician la reflexión y el - análisis en los alumnos. - El tiempo para la enseñanza no se utiliza adecuadamente. • - Les • actividades de las distintas asignatu-ras no se articulan. . • • ---:,. .:::.

Cada proyecto escolar es único. En tanto responde a necesidades y problemáticas específicas, es mu y difícil que un proyecto sea útil para varias escuelas conservando exactamente el mismo contenido. pe la misma forma, no és conveniente establecer un modelo; si bien hay elementos indispensables que todo proyecto debti tener —que se detallan en el apartado "¿Cómo se elabora un proyecto escolar?" de este cuáderno cada escuela debe definir la' mejor manera de estructurado. • .• El carácter único de cada proyecto escolar no No existe una escuela típica, no :radica en el tema que' 'aborda ni en el < o los existe una escuela a la cual hay que objetivos que se propone, puesto que los maesimitar, cada escuela tiene sus . tros Y directivos de diferentes escuelas pueden prOpios problemas, sus propios recursos, y a partir de ellds es qüe plantearse, porejernplojograr que sus alumnos se drIenencontrár las formas para desarrollen adecuadamente las habilidades ir avanzando, e ir logrando los relacionadas con la lectura y la escritura; sin emobjetivos de la escuela pr,rnaria. . . rgo: aun cuando los objetivos sean simihires, las'estrategias y activida.des planteadas para su, Supervisor escolar solución serán diferentes, en tanto Se diseñan para -.atender las causas específicas del problema que se identificaron en cada plant e l escolar, Adt . miís. tis• 11'1111:1111V (pa' lis 1111111 n 1110S C911 ql11 . C111,111.n.

organización

y

el funcionamiento de lá escuela

- Poca comunicación entre los maestros. - Comisiones de trabajo en la escuela que - Nunca se discuten problemas pedagógicos poco tienen-que ver con la enseñanza. • en. el consejo técnico. - Se discuterlItemas pedagógicos en las reu. ' niones de consejo técnico, pero que son im-. - No existen acuerdos generales entre los maestros. .• . puestos desde la supervisión y que poco . . :. Poca confianza entre los maestros para tienen qbe Ver con. la problemática de toda , intercambiar experiencias de enseñanza. • la escuela. , : . - No hay un control laboral eficiente. - Demasiadas actividades que s poco.apoyan - Los libios del rincón y 'otros materiales la tarea pedagógica (festivales, concursos, permanecen guardados en la bodega. campañas, festejos).
. • •

La relación entre la escuela y las familias - Poca comunicación entre los maestros y los . • padres de familia: - PoCa presencia de los padres de familia por lá distancia entre y la escuela y las comunidados de donde vienen los alumnos. . - La mayoría de las veces buscamos el apoyo de los•padres para cuestiones de tipo material. - La mayOria de los padres no sabe leer o lir. tiene el hábito de la lectura. '

Los padres desconocen los propósitos de la escuela. ' ' - - A los padres no se les dan ' sugerencias de 'cómo queremos que ríos apoyen en la educación de sus hijos. . ' - Pocas•veces les damos información detaliada 'cle los avances -y dificultades en el : aprendizaje de su hijo,

iilcación de las causas otorga una orientaúión específica a cada Pr'oyecro I ;e:, qui... permite determinar qué correlzir qué . fortalecer y .que e requif-:rt' realizrir para mejorarla calidad:dela educación de los alunmu,s. . a continuar: ión se presenta un. esquema general que 1.,'ermite.. • En 1...aablecer la relación entre el diagnóstico y el proy .ecto escolar: I ,a
II y:t

. LA M I SI Ó N DE . LA ESC UE LA PRIMARIA PRorosrroei E DUCATIV OS BÁSICOS .. •

1 ¿Cómo se elabora un proyecto escolar?

A NALISIS DE LA S ITUACI Ó N DE LA E SCUELA O
DIAGNÓSTICO anwrinownwt

Problema(s) Princips1(ea)

ot?ié:_tk~

Causas

En el aulá (eneefianza)'`,:F

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la '43 selle la

(organización y funcionamiento, acción colectiva, antoformación). En la relación escuela-familia (formas de colaboración)

nrississosiattraza==_

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¿Cómo se elabora un proyecto escolar?

1 1 diseño de Un . proyecto escolar tiene:como fundamento el diagnóstico de la f J situación educativa de la escuela. En particular, interesa que maestros v directivos conozcan con precisión: ; • a) El o los principales-problemas que enfrenta la escuela respecto -a los resültad p = • educativos de los alumnos. - • b) Las causas del o los problemas principales. e) Los recursos que el plantel tiene en cuanto a personal, materiales y tiempo.

Otra de las bases para el diseño de un
Ahorita estarnos conociendo cómo proyecto es el conocimiento de los propósitos se manejan los programas ,en educativos generaleS de la primaria. así domo primero, cómo se manejan en: de los que corresponden a cada grado escolar,. segundo; cómo se manejan ya que esos propósitos constituyen el . en tercero, ya mi en lo personal, eso horizonte juicia el que deben orientarse los meha ayudado mucho. Conocemos los programas más de cerca porque esfuerzos individuales y colectivos de todo estamos analizando los libros de los . el personal de la escuela. Si bien es deseable distintos grados y, poi ejemplo, en que antes de iniciar el diseño del proyecto los ficheros encontramos activitodos los Maestros y directivos conozcan y '• dades que te pueden servir para analicen con detenimiento los 'propósitos varios propósitos:. • nuestra de grupo ' • educativos generales de la primaria y los de cada grado escolar, ésta también puede .ser . , una de las primeras actividades .a realizar como parte del proyecto escolar. . ' .

. • A continuación se describen los . elementos indispensables de un proyecto-escolar • mtiestraicalgunos ejemplos; con la. intención de apoyar su diseñó ..


El. raterr (-ro E4C01. \ R
Corm n sE ELABORA UN PROYECTO ESCOLAR?

Los objetivos La elaboraci ón de un proyecto.escolar se inicia con la definiCión de sus objetiVos, . que se enfocdn directamente hacia . la solución del o los principales problemas de la escuela iderítificados en el diagnóStico. Poresta, un proyecto escolar puede tener uno o varios objeti'vos,siempre y cuando estén vinculados con los propósitos y enfóques establecidos en el plan y los prógramas de estudio para la educación primaria. Por ejemplo, si se ha encontrado qué el problema principal de la escuela son las difiultades de los niños para resolver problemas matemáticos, los objetivos podrían. ser los siguientes:
Problema principal Dificultades de los alumnos para resolver problemas matemáticos. ' • Propósitos del plan • y programas , - , Que los alumnos adquieran Y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, lá expresión oral, la búsqueda y selección de información y la aplicación de las matemáticas a la rea.• lidad) que les permitan aprender permanentemente .y con independencia, así como actuar con eficacia e . iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. Desarrollar: ' . . - La capacidad de utilizar las matemáticas como ún instrumento para- reconocer, plantear. y resolver pro' blemas. .-- La capacidad de anticipar 'Y verificar resultados. - La capacidad de comunicar e interpretar información matemática. .-• La imaginación espacial.' - La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones. • . La destreza en el uso de ciertos instrumentos de me' dición, dibujo y cálculo. Objetivoldel proyecto ..,:. .. . . , 1. Que todos los alumnos logren de manera eficaz " aplicar distintas estra- ' tegias para reconocer, plantear y resolver problemas prácticos celacionados con su vida. cotidiana.. 2. Desarrollar en todos los alumnos las habilidades de anticipación, estimación y verificación de re= sultados, comunicación e • interpretación de información.. • •

• :Los objetivos aluden a los resultados que se espera, alcanzar —es decir, definen hasta dónde se quiere llegar en la solución del problema—,, y al mismo tiempo constituyen la guía para definir las estrategias y actividades. Deben ser acordados por todos los maestros de la escuela, con la intención de que realmente expresen lo que se pretende lograr cornbkrupo de. trabajo; su planteamiento debe tener un . sentido de utilidad tanto para los . directivos como para todos los profesores y alumnos, es decir, para todos los grados y grupos. Si se plantea la solución de problemas que sólo atañen a unos cuántos grupos o alumnos, no . es un proyecto escalar. • Es conveniente establecer 'objetivos precisos, de manera que ningún mieMbro de la escuela tenga dudas sobre la misión por cumplir. Respecto al tiempo estimado para su realización, es recomendable identificar los de largo o mediano 'plazos (que pueden abarcar más de un ciclo escolar), y especificar claramente los que correspondan a un ciclo. • Pretender objetivos demasiado ambiciosos, sobre todo al iniciar este tipo de trabajo, puede provocar desánimo y frustración en 'el equipo docente si no se logra todo lo que se pietende. Por ejemplo, si se plantea un objetivo similar al. siguiente: "Que en el . curso del afib escolar el educando reciba los.conocimientos y habilidades para aprender de manera autónoma a descubrir y asumir Valores; . analizar y resolver problemas, vivir en sociedad, aportar lo necesario para mejorar sus condiciones de vida y contribuir eficazmente al desarrollo de su comúnidad", es muy difícil que se realice en el plazo estimado, ya' que condensa buena parte de los propósitos educativos establecidos para los seis años de la primaria: Además, hace referencia a varias áreas del aprendizaje; .evidentemente, no se deriva del análisis sobre los resultados educativos de los alumnos de una escuela en particular y de la jerarquización de los problemas detectados. • El extremo contrario es plantear objetivos que reduzcan los propósitos educati' vos de lá primaria a aspectos o contenidos mínimos del aprendizaje, o incluso que . • no los consideren. Por ejemplo: . .
Que haya disciplina en la formación ,y en los salones dé clase. Mejorar la ortografía ,de los 'alumnos de quinto gradó. . 3. Mejorar las relaciones humanas entre , el personal docente.

-

.

• ' .

estos objetivos tienen que ver con elmantenimiento de un buen ambiente para el trabajo y con la habilidad para escribir, tocan sólo aspectos mínimos o complementarios de los propósitos educativos, e incluso se refieren únicame' nte a . un grado escolar, por lo que para lograrlos no es indispensable el trabajo conjunto uando de los maestros de la escuela. Además, cuando' en un proyecto escolar se propone más de un objetivó, es necesario cuidar.que se complementen o, por lo menos, que . . .•. no sean contradictorios entre sí.

Si bien

• H(ry Efrtn Escoi.mt

¿,C()N10 SE 1....1-4/10'1UVIT!,: 11:11YECiu EscpLAR?

s recursos de la escuela

la vez establecidos los objetivos, n:1 antes de la definición de lás estrategias y actilodes,.es im p ortante considerar los recursos que tiene el plantel para apoyar, acciones que se propongan. Los recursos pueden ser de tres tipos: . • • 1 umanos Todos los maestros y directivos de la escuela, su disposición y . inpromiso para colaborar, así como la formación, actualización y experiencia . cada. uno de ellos. , •
211Utcria les. El edificio escolar, sú mobiliario y, sobre todo, los materiales- de ;o didáctico con que . se cuenta (libros de maestros.y alumnos, ficheros didácticos, . bros del Rincón, etcétera),

Español podría deSarróllar actiVida des con los diferentes gro Os). La Escuela 2. tiene menos recursos disponibles, cuestión muy importante al deliMitar los • objetivos de su proyecto escolar.
Desde el momento en

que seleccionas un tema en el avance programático, tienes que considerar el libro

El tiempo disponible parad' trabajo conjunto el establecimiento de acuerdos.. Por ejemplo, dos escuelas que encuentran comOrlpriricipal problema la dificultad los alumnos para comprender las ideas expuestas en un texto y para redactar. sponen de los siguientes recursos:
••;1•.: RECURSOS

del maestro, el libro del niño, la ficha que te, puede servir (ya sea: para introducir o reafirmar), los Libros del Acuerdos _ generales para la enseñanza yé1 funcioRincón... y todo ese namiento de la escuela • • material lo tenemos, no lo hemos tenido Con base en el análisis de los problemas , y sus causas, que comprar.

El análisis de los recursos disponibles permite'establecer el alcance y los límites para la acción colectiva en cada plantel: no es pertinente plantear estrategias •y actividades para las que no se cuenta con los recursos Mínimos —porque se trataría de un Prbyecto escolar poco factible—, pero es indispensable aprovechar todos .los recursos que la escnela posee

cada escuela debe establecer algunos . criterios, generales que deberán estar presentes durante el desari-ollo de las actividades cotidianas de cada -uno de sus miembros. Estos.acuerdos tienen el propósito de crear mejores condiciones para lograr los objetivos del proyecto escolar, por, lo que aluden a:
Maestra de

grupo

Escueta 1 Director sin grupo. 10 maestros con gru0o, uno de eCkicación „física y uno de USAER. • "Seis maestros con. Normal Superior, uno con esp ecialidad en Español: . Tres maestros inscritos en el curso "La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaría', uno más asiste a curso sobre lecto-escriturá y otro a curso sobre diseño de experiencias de aprendizaje. Dos coleccioneS de.Libros del Rincón.

.Etcuela -• Director sin grlupo. Siete maestros con grupo y uno de educación física. Cinco maestros con Normal Superior. Una colección de Libros del Rincón.

El enfoque' y las formas de enseñanza, incluyendo el estilo de relación con los niños y el trato quQi-eciben, los criterios para la evaluación y el uso 'de los materiales educativos. so El modo de organización y funcionamiento de la escuela, considerando la' diStribución de horarios, la relación entre maestros y el papel de los directivos. . Ic relación entre Maestros y directivos de la escuela con los padres y las madres de

. familia,:contemplando los mecanismos de comunicación y el tipo de colaboración • deseable.
Srtir de este momento del diseño del proyecto escolar es indispepsablJa:,, . rcernSu ta- permanente del diagnóstico; particularmente de las causas del Problema ...,:priacip11;ltleptificadas en los diferentes ámbitot, con la finalidad de qué lás;', estratedi:s-yl:acti y idades que se propongan se relacionen , directarnente cOri; ellas,.y: no";41cii con las manifestaciones del problema. Asimismo, conviene . ...Perder dey,iltá los propósitos y contenidos del plan y los programas de estudio r,-y lap . stnereicias para la enseñanza que se proponen en los libros de texto;enl• maestro y los ficheros didácticos, para definir los adUerdoS' g ló :. astrategi-ly actividades máS adecuadas y pertinentes.
'".1a;'• "C->81:- ,r%l'Ar:',19+5,0:".7.V. 3". .,?2,1f;:f.,,..i.s.'": TA-4".,-1,-21.tt*,1'111,Y,z1lxi'ZIXts:ZrziíiMY.-19;11-;-•‘•-:, •

n c l caso de la Escuela I, la presencia de los dos maestros dé apoyo podría Tinit ir n los mnesi.ros (le grúpo disponer de ticInpn para reunirse por grado o

l'í:0Y19:T(1 F.Ct ∎ /.:∎ 1 n ?

• Los• aciierdos generales se relacionan directamente con las causas identificadas. De esta manera, un ejemplo de acuerdos 'generales establecidos en una escuela que se ha propuesto,en su proyecto mejorarla capacidad de los alumnos para comprender la lectura y expresarse por escrito, podría ser el siguiente:
Causas ' Acuerdos •

Las estrategias Definir las estrategias del 'provecto significa trazar un plan general de acción
decir,

qué vamos a hacer lodos—,

. • - Analizar en consejo técnico el plan y los Aula: • , . - Conocimiento parcial del plan y programas programas de estudio de todos los grados. - Conocer y hacer uso de todos los materiales por parte del director y los maestros.. • . para el alumno y el maestro. - Falta aplicación del enfoque de la, asig.. natura de español. - ' - Realizar mensualmente la planeación de ' . las actividades de aula, por grado.. "- Falta de planeación de las clases. - Diseñar actividades didácticas con los - Poco uso de los Ficheros Didácticos.. , • . compañeros de grupos paralelos, - Los niños pocas veces trabajan en equipo. - No abandonar la escuela durante el horario . c., . . de clase a menos que se tenaa una razón Escuela:. justificada y, en su caso, compensar el tiempo - Trabajo aislado de los profesores. restarlo a la enseñanza. - Excesiva carga administrativa. . - Dedicar a la enseñanza todo el tiempo que -,. Inasistencias de algunos profesores. . ' permanecemos en la escuela. -: Poco tiempo destinado a lá enseñanza por atender otras actividades (concursos,. - El director visitará los salones para apoyar a lós maestros en su tarea de enseñanza. . 'festivales) ' - El director no visita los salones para apoyar - A través de diferentes medios (carteles, jun. tas), informara los padres sobre las actividades ' la tarea docente . que realiza la escuela. '" Relación con padres de familia: -. . Poco interés' de' lós padreS , por el apren• dizaje de:sus hijos. .• 2 - Inasistencias de los alumnos.

para lograr los objetivos planteados. En Otras palabras, una estrategia es un conjunto de pasos ordenados para lograr un fin; no se trata de una "receta" a seguir, ya que la estrategia puede modificarse si • es necesario, sino un camino definido que sirve para-regular la acción .individual de los maestros. Esto no significa qiiti todos los maestros realicen lo mismo y de la misma manera; las estrategias son de carácter general —puesto que todos los maestros coincidieronedque eran las más convenientes para lograr el objetivo-, pero las actividades específicas que se desarrollen en cada aula deben considerar las características de los alumnos y los acuerdos . generales sobre las formas de enseñanza. . Las estrategias se orientan a combatir las causas del o los principales problemas seleccionados. Por lo tanto, en correspondencia con el diagnóstico elaborado, deben abarcar los tres ámbitos analizados: El•trabajo en el aula y las formas de enseñanza. La orgnización y funcionamiento de la escuela (incluyendo ]a 'actualización de los maestros y la planeación de los espacios y tiempos para el trabajo .• conjunto). . , 3) La relación entre la escuela y las familias de los alumnos. '-; .• Siguiendo con el ejemplo presentado en el .apartado anterior, las estrategias podrían ser corno se indica en la página 36: Como se mencionó anteriormente, las estrategias son de carácter general. Cada • maestro en su grupo las adapta a las características de sus alumnos.

En consejo técnico- acordamos .13 realización de reuniones de grupos paralelos y también por'ciclos, para que los maestros se apoyen . Mejor entre sí. Para ello acomodamos el horario de clases de los maestros de apoyo (danza, manua!idades, corte y confección, múSica, dibujo, USAER y educación física). De esta manera los maestros de grupos paralelos se reúnen una hora cada semana, se apoyan en la planeación y platican sobre sus formas de enseñar, cómo enseñas tú la suma, la división,. todo eso. Porque siempre tratamos de . que no sean puras mecanizaciones, lo importante es que el niño razone y trate de resolver un problema. Director escolar

El establecimiento de estos acuerd6S; al igual que cada uno de los apartados del.' proyecto escolar, debe tener como marco los propósitos educativos establecidos - . eti el plan y los programas de estudio de la educación primaria, por 16 que es' importante que todos lós maestros de , cada escuela conozcan el conjunto del plan y no sólo. los .Programas .delgradócitté atienden, que analicen los propósitos de la educación primaria-e identifiquen lo que el trabajo en cada grado puede aportar, y que realicen el estudio colectivo y orientado de los materiales de apoyo a .• • * labordocente .y.los •libros ,de testa paa alumnos. . .• Este paso en la elaboración del proyecto puede realizarse en trabajo por grado.. por cicló y/o 2.91 Conjunto: piles el cdnocimientó (lela secuencia de los contenidos y de los materiale:; disponibles perMitirá acordar estrategias le, enseñanza que , den continuidad al aprendizaje de los alumnos.

Una de las estrategias que decidimos todos, es trabajar más la redacción en las distintas asignaturas. Los maestros de quinto grado decidieron ' llevar..un sólo cuaderno para eso, y ahí ir viendo el avance que los niños tienen, pero los demás grados decidimos

que era 'muy complicado tener un cuaderno aparte. Esas cuestiones ya las vemos y decidimos en forma paralela los maestros de cada grado„ . , • Maestra de gr.upo

EL PROYECTO ESCOl iat

¿CÓMO SE ELA I I OR.A UN PROYECTO ESCOLAR?

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ESTRATEGIAS La organización y funcionamiento de la escuela •

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y. .bajó,erl01 aula . th^" • --W .....,--..-.'5--'0; 4: * 4_

La relación ed"
-.. .-- .-. r`,. la escueta , — , ,,,,-..,,,,,,,, .. y los padres dejares! II-

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a

1. Planear las actividades 1. Informar a l os padres y lás 1. Por grados, planear menmadres sobre los propódel mes en reuniones de sualmente lás actividasitos educativos de la • des de aula con apoyo de. . ' consejo técnico. educación primaria. 2. En reuniones por grado los materialeS educativos: o ciclo, revisar los mate- 2. Utilizando diferentes meDar prioridad a los ejercidioslreuniones, boletines, de apoyo a la en cies que' promuevan el . ' trípticos), mantenerlos - • señanza (plan y progradesarrollo de habilidades -informados sobre -las mas, ficheros didácticos, para la resolución de proactividades que se realibros del maestró y del blemas (búsqueda y selizan en, la escuela, los ' alumno,Libros del Rincón). lección de información, . avances y dificultades 3. Definir criterios comunes anticipación, verificación, - encontradas..' de evaluación, con base comunicación, interpretación; imaginación y esti, en el análisis del enfoque 3. Orientarios sobre algunas 'actividades que, desa'para la asignatura. mación de resultados). ' rrolladas en 'el hogar, - 4. Establecer acuerdos so3. Utilizar los materiales de apoyen el aprendizaje de. bre el apoyo pedagógico apoyo (ficheros didáctisus hijos. ' . del director de la escuela. cos, libros de texto para el alumno y para el maes- ,f5. En reunión de consejo. técnico, evaluar mensual- ' tro). . ' 4. Por grados, elaborar inámente las actividades de- trumentos de evaluación ' sarrolladas (logros y0:fi- cuitadas). . acordes con el enfoqué ' de la asignatura. - .

Las actividades deben ser diferenciadas, lo qüe significa que. es necesario especificar cuáles deberán ser realizadas por toda la escuela y cuáles Por los diferentes ciclos, grados o grupos, en atención a la intensidad conque se presenta el o los problemas y u los propósitos espeCíficos de cada grado y ciclo escolar; sin • embargo, esta característica no significa que no guarden relación entre sí. iPtartfin et recordar que la enseñanza es la tarea fundamental de la escuela ,,,.
vq.: • 1101 diseño del proyecto , escolar, las actividades de eSf¿011iito:. , mo eje para la definición de las correspondientes a la orgailiZ4ión-.-': cajna' nto de la escuela y a la relación con madreá y padres de familia

Las actividades • Una actividad es una acción'específica a realizar por un maestro o un grupo de maestros que comparten el grado, el ciclo o una comisión. Es uildde los pasos para lograr el objetivo; la articulación de varias actividades conforman una estrategia: : • Es, muy importante que las actividades sean adecuadas al contexto de la escuela y •, el aula, sin perder de vista laá orientaciones señaladas en él plan y programas de estudio para cada grado escolar. Por esta razón 'resulta muy conveniente que cada maestro en particular defina activídddes específicas para su grúpo, las :enriqueZca comentándolas con sus compañeros del mismo grado y las contraste , con los de los gradds antecedentes y• precedentes, para analizar si existe o . no continuidad de la enseñanza ado largo de lds seis grados. A cada una de las estr> ategias > planteadas córreSponde una serie articulada de actividades, por lo cual también abarcan los tres ámbitos analizados' en el diagnóstico (el.trallajo en el aula y las formas de enseñanza,' la organización y funcionamiem o de 1;1 éscuela, y la relación entre la escuela y las, film li as)." . •, . • • • • „ , . . „
7.

¿,CUNSO

ELARI-PIIA un rnovi:cro ESC2IAR?

.

.

- •

RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES DE LOS TRES ÁMBITOS

los compromisos que les corresponden dentro del proyecto escolar. De esta manera: laS actividades'inieden ser permanentes, temporales (un bimestre o semestre), o periódicas (una o dos veces durante el ciclo, por ejemplo). Como se verá . en el Ulthrio apartado de este cuaderno, el cronograma también facilita realizar el seguimiento y la evaluación del proyecto. A continuación se presenta un ejemplo:

Trabajo en el aula (enseñanza) Adaptar, desarrollar y. evaluar las actividades de acuerdo con lo planeado "limusaasagiamosatiwainimaiMitar"..

; .
.. • ....
.

C RONOGRAMA
ÁmBrTO: OROANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

Responsables Todos los maestros de la escuela, con la coordinación del director. Todos los maestros, en equipos por grado. La coordinación y.elaboración de ta relatoría se alternará, empezando con los grupos A hasta los C.. Todos los maestros de la escuela, organizados en equipos por ciclo, y todos los alumnos. . Comisiones para trabajar los enfoques: — Español, Mtrá. Josefina y Miro. Arturo (director).- . — Matemáticas, Mtra. Araceli y Mira. Blanca. — Ciencias Naturales y Geografía, Miro. Joel y Mtra. Ana. — Historia y Educación Cívica, Mtro. Mauricio y Mtro. José. ' Elaboración deexámenes: todos los maes- tros de la escuela, en equipos por grado. .
. _ . .• • Director: . • — ReVisión 'del' plan de clases de cada maestro (avance programático). . — Visitas al aula para verificar el cum•

Periodo Cada sesión de consejo técnico.

• Hora del recreo de los martes y jueves.

I.

Organización y funcionamiento Planear las actividades a desarrollar en el mes, apoyándose en el plan y programas, libros para maestros y alumnos, ficheros didácticos y Libros del Rincón. —imminagniso~o~~

Relación con las familias
kso

Definir los criterios para evaluar el trabajo de los niños durante el mes y elaborar los instrumentos . correspondientes .

Elaborar y dibtribuir un boletín informativii para los padres y lál3 candres, que. indique lo que aótrabajará . durante el me>s "-y algunas._ sugerencias para apoyar el-: trabajo desde'él. hogar.

• Todo el año escolar.

Realizarinéniuálitlente una. reuiaión con ;ls'_que re les info>ma sobre los a;áriceiPy dificultades de:

• Sesión de consejo técnico de noviembre. .• Sesión de consejo técnico de diciembre. • Sesión de consejo técnico de enero. • Sesión de cónsejo técnico do febrero. • . Presentación de exámenes semestrales en la sesión de consejo técnico de marzo, para aplicar en eso mismo mes; los exámenes finales se trabajarán en la sesión de mayo, para aplicar en junio. . . . . . • Semanalmente.

'

Crobograrna
, . • .. .• Es conveniente qué para cada una de, las actividades pro-

puestas se especifique el ó los . de responsables y el. tiempo en que se 'realizará, con la finalidad de que todos - los intógrantes . d,el. equipo

En un cronograma de actividades están los trabajos que Se van a realizar por el docente tanto al interior del aula como en el contexto general de la escuela, la fecha en que se va a realizar cada actividad, quién es el responsable de coordinarla y cuáles son las comisiones que se establecen para llevara cabo las actividades planeadas. ,TaMbién tiene una parte de observaciones, donde hacemos anotacio'nes sobre las actividades que fueron desarrolladas y cuáles no, y los mc
Directora escolar

plimienio de los acuerdos relacionados con "la enseñanza y,. en su caso, apoyar a los maestros enlos aspectos que les resulten problemáticos.

I . :! rrzt)vEllo Is n I

C ÓMO SE El-ASORA 05 PRn

ESC(1I.Alt?

Redacción del proyecto-escolar
escolar se expresan las orientaciones se toma un cuenta que en el para decidir: organizar, desarróllary evaluar las actividades de la escuela; es inconcrete por escrito para saber qué se va a hacer, en qué' dispensable -Ipm 'momentos, de Mié manera, con qué recursos y quiénes serán los encargadoS. La redacción del . proyecto puede encargarse a una comisión de maestros Sistematice la discusión; pero es indispensable que refleje de manera precisa los acuerdos tomados por todos los profesores.' De poco serviria que .una comisión diseñe el proyecto v los demás miembros dula escuela se liMiten a comentarlo aprobarlo. Du rant e el análisis de la situación, en el reconocimiento de las causas que influyen en los resultados edUcativos y en la decisión de loS objetivos, :estrategias y actividades por' realizar deben involucrarse todos loS profesores y, en la medida délo posible, los alumnos y las madres y padres de familia. ,

e incluso a los Padres de familia. En los salones de clase, cada maestro se encarga de dar respuesta a las dudas e inquietudes particulares que se generen, • - Otra opción para informar a los padres y las madres es.enviarles una carta en donde se hable de los principales problemas encontrados en el diagnóstico y de lo que la escuela se propone hacer para solucionarlo, o bien utilizar con esta misma finalidad el periódico mural o un boletín escolar en cuya elaboración participen maestros y alumnos. • .. • Cualquiera que sea el medio de difusión •por el que se opte, lo importante es que todos los 'involucrados conozcan el esfuerzo que la escuela está realizando para mejorar la.calidad del Servicio educativo que ofrece. • Dificultades más frecuentes al poner en marcha un proyecto escolar La puesta en. marcha dé un proyecto escolar genera múltiples carbbios dentro de cada plantel, por lo que es común que cuando maestros y directivos inician las actividades propuestas se encuentren con algunas dificultades. Algunas de las más • . • , frecuentes son: . , a) Que algunos maestros realicen las . áctividades del proyecto como si carecieran • de relación con la tarea de enseñanza, como actividades paralelas y ajenas a las cotidianas (por ejemplo, que lleguen a hablar de un "horario". específico para realiiarlas)..' ' '• • .b) Que por diversos motivos (falta de partiCipación, de comprensión o de interés) no todos los maestros pongan en práctica con su grupo las actividades planea-, das, y qüe aquellos que' sí'las realizan sé quejen de excesode trabajo o reclamen la participación de todoS . como . condición para continuar. e) Que los maestros se preocupen por el tiempo que les ocupa el desarrollo de las activiclades . del proyecto ya que, en su opinión, eso implica descuidar otras áreas . • . . • del programa. : • , „ d).Que todos o •la mayoría de los -maestros : se centren en las actividades con' Menor dificultad (como suspender la formación de los niños); pero omitan las que implican. modificar determinados aspectos de sus prácticas de enseñanza.' e) Quelas'reuniones de consejo téénico se realicen con' la 'partiCipación de todos o la mayoría, pero se incorporen temas qúe no mantengan como eje los pro: pósitos y enfoques contenidos en el plan y los programas de estudio (por ejemplo, tratar el tema de la 'lectura rápida .), o bien optar por . dedicar ese tiempo a • solucionar conflictos entre:maestros: . . 1) Que loS 'maestros' qüe participaron en la. elaboración del diagnóstico y del proyecto se cambien de plantel, y se incorporen otros que desconocen el esfuerzo .•. conjunto muy realizanlos'integraiites de la 'escuela. •

.•

, La participación de los padres y las madres de familia se define.dé acuerdócoh el tipó de relación que cada escuela ha establecido previamente, con ellos; eri-' algunos ` casos será posible que colaboren activamente desde_el principi& en otros será necesario realizar un trabajo de convencimiento. Corno quiera qué sea, deberán estar informados oportunamente de la realización -del proyeetoll de los , logros que se obtengan.
1~1111M

Una vez redactado el proyecto conviene realiiar una reunión de consejo técnico para su revisión y. en su caso, aprobación.• Por ejemplo, se puede analizar la congruencia entre•el o los objetivos, las estrategias y las actividades, si realmente tienden a resolver el problema principal, si las actividades Propuestas son factibles de acuerdo con los recursos disponibles, etcétera. • • .„ escolar se pone en marcha en el momento en que todos los maestros. • yditectivos manifiesten su acuerdo en lo que se ha plasmado Obr.
Et PrOYecto

ZIMMIMINAUM11~111~'

„ . • Difusión del provecto
. • El

escolar
.

• .

primer lanzo para poner en práctica un proyecto escolares darlo a conocer.a los mit oridades .y. pa dres y madres de familia. Puede aprovecharse alguno . de los ;al os cívicos' réalilados:ell la 'escuela periódicamente para explicara los. • alumnos hti qué consii=.a e y Cuál es su sentitló, así como el interés y cáinproMiso de. ro‘, pOr int.n jorar 4:1 .eilticación que ellos reciben. En esa todos •

I'FI;TYLE710 Est

TE Ei.:otORA

La presencia de estas . )• otras dificultades..es, hasta, Tres obstáculos que yo he cierto punto, comprensible, va que para la mayoría de encontrado son: en ocasiones se prolongan mucho os maestros y directivos el provecto escolar aprender una nueva forma de trabajo; desarrollando las reuniones de consejo técnico, la apatía de algunos habilidades para la búsqueda de información en . la maestros para dar sus punPropia esencia, para la discusión-abierta y respetuosa tos de vista y que a veces no de los problemas encontrados y para la toma de todos quieren colaborar. acuerdo¿. No• existen «recetas . » generales, para Director escolar solucionar los problemas que se presenten, por lo que cada caso debe ser analizado en conjunto hasta encontrar respuestas creativas específicas.. La puesta en marcha de un proyecto escolar es un proceso gradual. laborioso, en el que . pueden observarse avances en algunos aspectos y retrocesos en otros. Esta característiCa del proceso generado exige un gran compromiso y disciplina en la labor profesional de maestros y directivos. • De cualquier manera, es conveniente Sí hemos notado cambios en los niños. Ahora .tener presentes tres principios son más reflexivos, comprenden más las .flándamentales para la puesta en cosas, y nosotros estamos trabajando con ellos marcha de un proyecto escolar: no sólo para cumplir con el programa, sino a
base de juegos, y así ellos ni sienten que se trata de matemáticas. Ádémás, se rompe toda una tradición, porque antes los maestros estábamos acostumbrado s a llenar el pizarrón de cuentas, y la verdad que ahora los niños ya no quieren tanto las cuentas en sí, sino que ya quieren situaatnes diferentes, aunque hagan las cuentas, pero las hacen para resolver un problema. En los cuadernos hay cuentas, porque ellos las hacen para resolver algún problema, per-O así como antes, que poníamos cinco de sumar, cinco de restar, ya no. :

Un proyecto escolar es...

-

Un proyecto escolar NOes.:.-- Un plan ; de acción para resolver problema:: originados por situaciones externas a lc '.escuela, como la desnutrición de los niños, por i ejemplo, para lo cual se 'requeriría la inter'vención coordinada de varias instancias. l ' l La suma de objetivos que , cada maestro. aisladamente, se propon e lograr con su grupo ' . escolar. . ..

....•

EL CAMINO PARncut_An y concreto en que cada es . cuela,se propone. lograr que todos los niños y las niñas que atiende adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades ' intelectuales y actitudes que constituyen los propósitos educativos para la primar ia.

U N I NSTRUMENTO que tiene como objetivo solucionar el o los principales probleMas educativos de los alumnos de una escuela (relacionados, por lo tanto, con . la reprobación, deserción,calidad de los aprendizajes y/o desigualdad educativa), mediante estrategias y actividades que atacan las causas de estos problemas. U NA PROPUESTA. DE T RABAJO elaborada en consejo técnico, con la participación de todos los profesores, coordinados por el director o por una .• comisión de maestros. U N CONJUNTO cE OBJETIVOS concretos y realistas, en los que se consideran las posibilidades y limitaciones citie ofrecen los recursos con los que cuenta la escuela (humanos, materiales y respecto al tiempo). U N PLAN CON ESTRATEGIAS y actividades articuladas y secuenciadas, referidas a tres ámbitos: el aula, la escuela y la relación con las familias, y que establece los compromisos específicos dé cada uno de los miembros de la escuela. :• . • U N PROGRAMA DE TRABAJO con propósitos a largo plazO (PoiL lo que puede abarcar más de un ciclo escolar), pero que establece claramente los resultados esperados a .medianoy corto les decir, en un ciclo escolar y en cada grado), a'si como las actividades necesarias para lograrlos. U NA PROPUESTA que, en atención al o los principales problemas detectados y sus causas, establece orientaciones generales para la labor de enseñanza. '. : , . . • . • . .• . . • U NA P ROPUESTA PARA LA ORGANIZACI Ó N escolar que se ' adapta a las características particulares de los alumnos y sus profesores. . • .
„. UN PIAN se TRABAJO qüe contempla los meca•

• —, Un documento administrativo elaborado por ' una sola persona, que carece de funcionalidad , en la escuela: Una lista de buenas intuiciones o de objetivos comunes pero poco realistas, cuya puesta en práctica requeriría condiciones imposibles de lograr y la disponibilidad de recursos extraordinarios. Una' lista de actividades sin relación entre sí, en donde no se aclara quién o quiénes deben realizarlas. , • .

.

1. Un proyecto escolar no tiene sentido si carece de repercusión en las formas de enseñanza de todos los maestros. • • . 2. Todos los aspectos de la organización• do una escuela. deben planearse y d esarrollarse en función de la actividad de 'enseñanza. 3. El proyecto escolar se elabora con la finalidad última de mejorar Maestra de grupo l'a calidad de. la educación que . reciben los alumnos, por lo tanto en ellos debe apreciarse el resultado de la acción colectiva de maestros y directivos en un corto, mediano y largo plazo.

Un' programa de actividades desvinculadas entre 'si, que no establece fechas para su realización.

' , Una propuesta de trabajo en la que el establecimiento de p r ioridades•significa la supre. sión .de ciertos propósitos de la educación primaria, y que no toca aspectos relacionados con los estilos de enseñanza. Un conjunto de estrategias do enseñanza iguales para todos los grupos y grados. •'

nismos para evaluar, corregir y enriquecer el . proceso y que es. en este sentido, susceptible ' .de ir adecuáriclose en funciÓn de los logros y obstáculos que se presenten. , ' . .

Un plan de trabajo rigido y sin mecanismos de ' seguimiento y evaluación. '

Seguimiento y evaluación del proyecto escolar

Seguimiento y evaluación del proyecto escolar

orno parte de la elaboración del proyecto, deben contemplarse los mecanismos C que permitirán apreciar los avances respecto al o los objetivos propueStos. Estos mecanismos son definidos también por los maestros y directivos de la escuela: El seguimiento consiste en realizar un registro detallado de'lo que sucede con cada una de las actividades propuestas en el proyecto, con el fin de corregir oportunamente las que no produjeron los resultados esperados y analizar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos establecidos. El registro que se' realice debe ayudar a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles actividades se han realizado?, ¿cómo se han llevado a cabo?, ¿qué resultados se han obtenido? ¿Cuáles actividades no se han realizado?, ¿por qué motivos? Sugerencias para realizar el seguimiento del proyecto escolar , El seguimiento abarca por lo menos dos líneas!, de acción: • Constatar si las actividades y los compromisos establecidos se cumplen. Analizar el proceso y los resultados que se obtienen, particularmente en relación • con el aprendizaje de los niños. En ambas líneas el papel del director es fundamental; también es el principal responsable de detectar problemas, proponer soluciones y fortalecer el trabajo en equipo. Para registrar las actividades, el director de la escuela y/o una comísión de maestros puede consultar el cronograma de .actividades y anotar las que se realizan y las que no se realizan, escribiendo las razones por las que no se llevaron a cabo. • Un ejemplo del registro 'es el siguiente:

TO

el .\I:

SE,,:tilNIIEtir() Y F,Vki,l',ACIÓN 14:1 ITU! , Fr-Tc) !•••SCOLAR

REGISTRO DE ACTIVIDADES
'

Fecha,, Del 27 al 31 de '

. Actividad

Sí so realizó No se realizó

--'Motivos.--

Lectura diaria en el salón • de clase , Inicia la elaboracion del diario de clases en los grupos de 6° grado - : Inauguración !del Club de Lectura con los padres de familia, maestros, y n alumnos

- ,ctubre de 1999
3 de

X I excepto i

El maestro faltó por licencia sindical

El momento y la forma de realizar los registros y el análisis del prOc...eso dependen de los maestros y el director. Lo importante es 'no perder de vista que la info.rmaciOn . que se obt iene con ellos permite valorar si es necesario ajustar o cambiar las es. trategiaS y actividades del proyecto. Del seguimiento a la evaluación del proyecto escolar

S

5°3" 1

noviembre de 1999 10 de diciembre de 1999 : -

X

Por falta de tiempo, debido a los ensayos y festividades del mes

?ara 'analizar el proceSo, es indispensable hacer un balance sobre los logros y las lifiCultades que se han presentado al trabajar en equipO y al poner en marcha as actividades del proyecto escolar. Para esto es conveniente contar con un listado le asuntos ó preguntas que orienten la discusión de los maestros en consejo técnico r permitan valorar hasta dónde se ha avanzado, por ejemplo
TRABAJO t•-.N Emir() r

-

¿Cuáles son las principales dificultades y logros que se han presentado al trabajar en equipo? •

• ACTIVIDADES' : . • .• EN. EL AULA '•

• : •

¿Qué obstáCulos se han enfrentádo durante las actividades en el aula? ¿Qué logros o tendencias de mejoramiento se observan? . ¿Con Cuáles formas de trabajo o actividades se han obtenido me: • joras resultados? • .• un mejor aprovechamiento de los materiales educativos con que se cuentan?: . . •-•,• ••• . • , ••:. ¿Cuáles materiles han apoyado mejor la enseñanza? r • . • ¿Cuáles formas e instrumentos de evaluación se han empleado para conocer los avances en el.aprendizaje? : ¿Cuáles formas de organización han favorecido el funcionamiento
de la"escuela?''

. ' • Aczmunnis Es

favorecido el aprovechamiento del ;.iempo para la ¿Cfiles • ¿Cuáles son las principales dificultades que Se han enfrentado al • • • realizar estas actividades? : ¿Cuáles actividades de actualización hán ayudado a mejorar la enierianizt, lás formas"de evaluación y el trato a los niños?:,-..

El seguimiento permite recuperar información para evaluar tanto el proceso generado, como los resultados del proyecto escolar. Es recomendable que la evaluación se realice por lo menos dos veces durante el ciclo escolar; sin embargo; el conjunto de maestros . determina la périodicidad que más converu:,-, de acuerdo con la organización y Condiciones particulares de la escuela. En todo caso, lo más importante es que la información obtenida durante el proceso. se tome como base para fortalecer —y en su caso reorientar— el proyecto escolar, ya sea en el mismo ciclo.. Maestra de grupo escolar o en los siguientes:, Es posible que en algunas escuelas el problema principal no se resuelva totalmente en un sólo ciclo escolar, pero seguramente podrán apreciarse algunos indicios de mejoramiento en los resultados de aprendizaje. Finalmente, conviene que el director y los maestros valoren su propia experiencia al identificar y diagnosticar los principales problemas educativos de la escuela, y , al integrarse como equipo de trabaj es , ya que una visión de las dificultades y los beneficios obtenidos les permitirá realizar cada vez mejor esta forma de trabajo.,

El año pasado el objetivo de nuestro proyecto era sobre el razonamiento para. resolver , problemas matemáticos, porque nos dimos cuenta de que los niños tenían muchas dificultades en ese sentido. Pero luego vimos que les cuesta mucho trabajo. interpretar las instrucciones de los problemas, y entonces dijimos: es que juntó con el razonamiento viene la interpretación, porque tienen que. comprender el problema,- lo que está escrito ahí. Por eso incluimos objetivos que ayuden a fortalecer eso que ya estamos logrando; en la reforrnulación del proyecto en .este año escolar también nos proponemos mejorar la comprensión de lectura, con actividades como el uso de tos materiales del Rincón de Lecturas y las . visitas a la biblioteca.

ANIVNIAUS CON LAS FAMILIAS .•

¿Cuáles ielividades han favorecido la comunicación oeíu los padres' madres de f•milia?, ¿sobre que asuntos? e

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